автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Некоторые аспекты социальной, психологической и биохимической адаптации школьников к разным социальным режимам обучения

Полный текст автореферата диссертации по теме "Некоторые аспекты социальной, психологической и биохимической адаптации школьников к разным социальным режимам обучения"

Алтайский государственный университет

На правах рукописи

ШИЛО ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ,ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ И БИОХИМИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЯКОЛЬНИКОВ К РАЗНЫМ СОЦИАЛЬНЫМ РЕШАЙ обучения

22.00.04 -социальная структура,социальные институты и образ жизни.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Барнаул-1992

Работа выполнена на кафедре биохимиии и кафедре методологии методоЕ) социологических исследований Алтайского госуниверситота

Научный руководитель- доктор медицинских наук,профессор

B.П.ВАСИЛЬЕВ

доктор социологических наук,профессор

C.И.ГРИГОРЬЕВ

Официальные оппоненты доктор социологических наук,профессор

В.Г.11ЕИИР0ВГ.Ш

доктор цедицинг.ких наук,профессор Г>. Я. ВАРШАВСКИЙ

доктор педагогических наук,профессор И.К.ИАЛАЕВ

Ведущая организация Алтайский политехнический институт

Защита диссертации состоится 1992 г.

в 14 час. на заседании Специализированного Совета К 064.45.01 по присуждению ученой степени в Алтайском госуниверситете /656099,г.Барнаул,ул.Димитрова,66,малый актовый зал/.

С диссертацией можно ознакомится в читальном зале научной библ! теки ЛГИ

Автореферат разослан А"-‘^{.^.'^’1332 г.

Ученый секретарь Специализированного совета.

0.Л.СНТ1

- з

0ГІШ-1Л ХЛрШіТерИП ТИІ.іІ p.lfiutll (ІКТЦЛЛМІПСТЬ ГІППҐ1ЛСМН

Проблеми оптимизации социллыич'п р.ппития соїфеионпої о отчества п России требувт.п уг.лчпиях ргфорх.иі’Л'іґілг'іііі'ігп илччипгп ЛИЛЛІПЛ ПСЄХ ОбЦППТРіПІІІМХ институток .СОСТ-ІНЛЯЮЇИХ СПІІИ-'ІЛМІ'І*! структуру. ОГПДП'І ОСпбПІШО ПЛІПП оГтПГ. П(!’ГИТЬ рЛЧЛИ’ЧІї/Р ИІСИІ.Я

укрепления Kfi'incTRnmid tianoft инфпрм-ипи’й .чочпппяе>и:А коичл^кпіп оценивать спциалышс пртщсси и тітинмзирчімть му, р;ппипн',Нл ■ родіте обрлзпім’їие япляется одних из счтплі.чиі' инптитуюп,тм дсйстпцвяих тіл форкироплпие оотмлміой мрцктцрі/", нг. ісредстпппиоп влияние їм ятлгмИв.ппспрчичполс.їРп *и'і!і"чт..« сил населения.

Перестройка народного образования янлагтся паяіиЛ частая преобрлзппателмтх процесоп.протеклгхкх сейчас в о'иестім; її по нногои определяет его дальнейшее разлитие,'.ісрпх или пеуплч.і п сфере народного образомчннч.бпзцслопно.пе скажется тотчлі. іщ на политической стабильности оОцестпл.ии ил уроено ни чим імро-л. Оинако.икешт здргі, закладнмвтг.я наиболее долгоиреитіичн компонент облика чбноплявцегоі.я обцестім .пснопії ПШП'ЛИЗЧП.ШЧЧГО восироизі ідстпл населения.Очепидпо и то,что слоїтінаяг.з пди.ія

ДМ СИСТСКЛ ОбрлЗОГМНИЯ ҐІР1 ПОСТОЯННОГО СОПЄР»ОНГТЄООЛШ!Я Ilf’ Ml

*ет обеспечить рр"ение иоеых нлучннх и практических задач. П їм

СЛЄДІШЄ ГПДН ПОСТОЯННО ВОЗНИКаПГ РПЗДИЧІШЄ ІІПЙ.ЧЦИК П ГИГ.Т<>*г ufi

рг)зовлиия:появяяптся лицеи, гимназии, изменятся учебннп плани И програми, учебПИКИ, ПОЗИИІМСТ ПППІ/е "ОЦИЛЛМШЄ фприы органи заиии учеОчого процесс,т. И п зтой спя.чи со болпе актуальной становится іііюблпмл срлпнктплмі'ій оценки ППСЛОДСТПНЛ НСНОЛЬЗОПЛ кия Вазннклпмх пори»: г.очиплышх Тор» организации учебного ,іро-ЦСССй,

l.ii'.iiu uiip.iiuu, iiuiii.it iiin.L-KTtiuina KiiiiTе[пи:н оценки рашіч nut isiuijii.uiix ііііімцііА.их . puiuиішшли Ch:jiji;jiuuiiu актуален.Та iu:h 11 ii и i: it наділі u и er u її.nip.ш «‘мши mixuu iiuiuiimi разделить

II.» Іі.:ЄМіЛІ,Кіі ГІіЦІИі:|Кійиіи. ІШіЛіЯЦІІІШие ИПЩЦІЄДШ игичисним при -D.nm.iu пушину шылынпшн ;і:і)циалиші! привлеки нкили ;т;ихи ■|.и і и 11 л і > і 'ичш'кии и биохимические . ti-іимч т и плиукиу учебной IMipiJi им ц.і о;' .іиіпи !1чац1ш:у .Iko ими, fietyijiuuiio имеш t алыио значенні!, ЦП Н'і: ШІІІ НОІ.ІШЦЄІШ КШІКреї ІШМ ІШІїроСаМ ,£ІІІаЛіиИ|)"Ц каку и ИИПО часи, и()ЦеЙ Проблеми.

1) |і ІГІІІТІ! ІЦі і: ДП |) ИІІ.І Т ,1 ШЖЫТК.1 ftilTt. It 11М11JIU К і: 11U A ullUJUU И II Ці! II

іщ дпЦх иа.ишлее ыироко рапіраї траненьих форм иргаїшаации учи(шо pi процесса .. ip і; jiiifi її fi щі; о б опит с лыш Л «киле ;!i диеьиой и тр<і днциоішой li лнеіиюй. lialJ’IHdM p.ipilCaiTulllUlClb lipiilUICUU

*

. Гфер.і оОраЗеьании ii ii lit: ji с дії t: i: ореия iiK.'.aJi.u.l, u liuurpu liilii u ший мит ha учених іш підім мире .ІІротідииие иселедоікінии носит и1.1.1,ы.і pa шиешриниий характер и охпатшіаюі ряд aumiKVUU'.uiuiiiu мичесних, научно іюдаї отческих.демосрифичоских.исихологических и ди.При :шіи рассматрииаіііся и рааличіше сторони ікіаимидсйстоия і;не їcuu йора ішпшня с оііцестиим и целим,и проіілеми сибетішшіо системи оОраіиіісшия.Іи.ли ііиіііігапся охнрактери инипі. соиреминиое состоянии научоїшисіїї сдіциалиіоіи института о<іра:іпііаиия,то шшііни спр.ніедлтю утверждение II.Г|іисі:а,чти '‘ийрааиііаіше является оіни-сигелиш и:і учи іти Й, пц потенциально богатой ибпаси.и дли социоло гнчаскиго исследования", ■

, І'абити исследователей раесмаїрішаїит еоврсмоіниш состояние rex или иных процессов и системе образования,орендо всего с точки .ірания научения тенденции данных процессов,и ,:ледоваНия paa тими их и іпаимпсвязи .Ifo паруїїеіішх цнпірив дашшх исследовании

нвоґіходнко отмнтиті. раґнпи ti.Hnall. ,0.11.inks И,..!'иг’ми ,.1,1! 111 гI. П, HcKfnncy.H.niilrl..

3n последние годм стали «ире изучаться р і ніоогіразішп ітміиппп гичесиие аспе'-тн систеин образования о Г.1ІГ /С.П.Икошшикона.Н.Х Л иа,FI.И.Трапезников і.С.Г.Птр'їмилин.і .Р.П.І'лгипі' мміа /.II нас тояяее преия чрсзшічайно актуализируется ипт|и*гіти:т»> в оґіііокіип ной знании ofi образовании как специфической социальном .чвл'чіии. Это знание мо*ст гіить полчч»но иог.ррдстпо* спиияскса дисциплин, ориентировании* на изучение законов распития и функционирования системи образования с качестве особой иодсис тг«ц пбис'гма, (trim; иованис ипинппкптго подхода п изучении i<vvpu ^бргппчлниэ ini1 r.w .тpип<иэтnя и обседается в работах Л.Л.Конг.тамтиш .(косі и П .ІІ.Іцбкина, П. ft. Дмитриевич, II .П. Пярьч .Одчаио в ииичсрсдсщенш'к плане сравнительная оценка зкплышх новаций но приводилась.

МОТОДОЛОГИЧССКОЙ ОСНОВОЙ ДИСССрТЯЦИИ ЯВЛЯПТСЯ ТРЧДТ) СППОТСИИХ и

злрубрхных ученых,работавших в области социологии образования,

ПСИХОФИЗИОЛОГИИ И бИОХИМУИ.

Ноль иссіедоиапия сводится к г.лелугцсну:

Ком. лексчо из новдиспиилннорнпм уровне прпаналиіиіпнать некоторые погіи.чnt.uuf* результати дві;х различных фчрр органи ніч*.и учебного процесс;’ п обцеобр.понотольной яколе , ооспппь зочапчтсь различными исследовательскими подходами, установить внутренняя связь иеіду ішки а тлкм нокоторно последствия для розпитим sir ценных сил и социальной активности уч? чхся. Проследить насколько презеїгі.ітивнн данные каїдого метода п какпй сом «нации они могут даті. наиболее дш:тоі>-..'рішй результат.

Иг.слпдовлтчльг.кнч задачи,в соторнх конкретизировалась данная цель.тоиошк

ЛіДиЧИ ИССЛІІДШКІИИЯ

1.1 никіїщі ї; сііцшшігмчіісіші'п анализа liuuumi. изаиыоснизь соци .МіІ.ШІПі ІІилиаииииі CUMiiA ЦЧйЦИХ(.!< С iJCIIUIllUt lbd ИЙУЧВИИЯ.Н рам -к.u дні* исиигдуииих >(іи|іи шр-ши їацни ичийииго процесса /5 дни шый и її дикіший/,

■MltUii. iU-ici, пскхифнмиилигнчегкныи миіадикаин проел дкп, |м:лш іии uTnMiUiiiiui при дну* сициалишх формах организации учебного і ці и ЦІ! ClM ,

l.Kl:TUJMUil ІІИііХИМНИ И .ІЦЧИТЬ ftltll.iKKrtlJ СЛроССИрОНаНИН цчіиихса ДІНІХ ІЛіЦИ.іЛМШХ $iipil иііучеїшч.

Научная іші. зиа

Вцирнин т:і|цигліииіім кпиняексиаа ицсика диух сициалышх ри і див іліучитіи.і: иснолипшаштм различных иитир.илш ичт.них uc.hu -наций .їм ииидіи циилшмршш уроїжі! /иицниі'иіичьчкии.нг.ихифіпии-логическим и биохимическом/.Показана иерсииктииносль исшипізи-

и.ІИИУ КОШІЛСІІСІШГІІ ПОДХОДИ ДЛи СраШШГеЛЫШЙ ОЦЄІШИ рЛЗЛІ. .лих

іішіиііедізішй и сфире ((аридного ойризіШаїїИіі, Получена иоиаы информации її (і опшеїтоілих реактшш їй дичииг.ти шишаїика при раз іш/ социальных режимах иііцчіішл..і і,mm сні ui ибешіоі Тйк аданта цті к учебной иагру.шо шишей и цепуиек.

Практическая цешшето

Проиедеціше иссй(;диіі<иіиіі игкриизиг тгрснекгшіи ииисім ;іф Фикгиніїїи психофизиилогичаикнх и Ьиихимичосі'нх дестои каксималі. ■ тій реализации личности а тих или иоііх гоцианышл фирмах органи-ициі} учебноги процесса.Шілучешіие дашші: нигух біт, иеіпш.зива їй; п|ш ііиіиг.и метидилигичеег.их подхіідпн срашші льшій ицеики і:и ЦІІаЛЬІНі < ФІІ|Ш д|1і ()ІШЧ.|ЦИК Процесса ибучі.чшя.их ЬЛІІМІІИЯ 11/1 |І<1.ЛІІГ

i, |j| II i. 1j B.uiHlll'I.ll jil'lllitill 1 X fi i i X :i l; .1!-II Ll xildli I'll ijliytlll ijuil'j

Ut III />n ‘ ullLilH-IHlUO olllJuHinlli XlllUil* XHuljU U MuBiiSluU il «oS'ilii! oHli iiiinu• yuuaatili (j yiiitiiuiiliHliLili tm t ^’.iiUoUuH uCiiiijLit.fi ^UiiajiiU-^ llll ‘liil 1. I'Hlllll.l A till 1.11 D I : /Dill]/ L-TJUlllilJU U.IUltyaiili llillll'i.lihl Jllu IlH

loilui IlKlill'll/l.'illlin HKIIIII.rlU tud J’/ClOIH 11 mil/ L-l/filMldtm-.1 1/C.U Silid¥

t, i/.iij. i li iituui/u"iji'ii lulu iiJi.iii/uii ut'iiiiuiL'd ijiiii‘ii/i-iii_i»iiiJji: i;it

'.•'uutll yiiiriu I'Hlltii ‘JlllliloU.lilolllilj 11 41 .-UUlU’.jyb J U1111 j llll H Lf 11 ll olill.M.’i ‘ IU:jiih

i'll xiitiiu.i iii. wi'iin.-Miiij *n ijwiiiailf 'ihiIu*i-uaauuat, u.iijaujfo* naliocMi/u iiliii:» I him fi. jiJutuUi iuuliuilu ymifjCiiifj unit HUjj’Mnairoifo*

f.tuu-i.iii'imi ii v.iiiii.tiyii >iiJ(.iiaiu:iLiiilit; I'lrijwiii'iiiJi.i'il!;!. ;'c>:i L'iiUiu'Jh i

II li.tl‘1 J I'UIill:j U ln,ii/l >. .UHL'il u III JUII'll/lilKulI yullllj Jl'JadijO tlHlll'lllllLMllu ,!il |i ii mllii lilulj :j yuirib'lriliCi, tsmmuu’u lOi.fi Iinij flibijC'd u u u :i ‘l if a x l? u o W

;ni ini uiii.iii.'ii fuhi'il-iiiilii ii Hii ,i ij i I'llx 3 M'li.iuilui.iuii m (j null mi ilij uniil.'dx ..ii Kiiuiiij' nii.ii/i.inlii isiiiiui.lii ii iiiJHiiiiiln ii iiuKiuuk Khiu'u(jt'<iiri'iiiiiirinidu(j ini r.iuii'uiiiliixiliiiti .lijuiiiii.ijii iii toiiiciiHiiii HKJtil iiuiiifj yoiiilui! ij

111.. . L'li .ulllL'Illuill) j UU1IU uil 1>U

• lllluijl.'i II liUtil'll.l IHIiiaUuj'XWilllU’ilia l;2|

i'll ximii.iiumii tiiiiin.iiif.il’i; it ui-1/.I £‘ism(iiifauii lh ihui'ju'j uiuyL'j

•iiigi'J i; uiiijdovmuyrmii mini'iUiJ'jjiil/ a«3i u|i

/'■l I CL 1 * V ll-ll»tllUU/„'U,1lill!J0UUIlJG10ljL‘ll

III ;i:iiil,ill Hi H uUIIUHj|„ llllllliuil jitimsi yCJllLllOOj'Jd L'li V' I (JtLI 'Iffil'lllll'U/ ,.ii;iymh Jiiiliiii <r.ii:H ' ili il t/iiu;ifl.. lUilllliicliiiliimil inrJbiiiuill'illl iilliiliOll hi

!/' 1 IU.I ‘ulii.‘iiili;i]/ „HirutfiiH umiyiii.li yuiiiuiii/ i, xbiumi/jfl u fiifium

iiiiiiji/ij iiiiiii/iaiiH ii Miiii-'Jil.JUnj‘ii;ilii?iiiiii'.iil.i iiw.iuybilij,, luiiiiijilditniiii

uiui.i.n.iu’.n/ilii ui,i.Iii-ii mi >iihli(-iijiiii'UwiiU yiiui/iKiUjuj:jii lUL'iMb'liCiij

iiioijuJ tmiugoilin)

• UlillltimiUU 1/11.1 Xnillldlll/US ,1111

L

; 'ИЯ'11,Л1 it (j.j'iniVi

пмчииt взіяуии','!г. ітііоїті'йяувг.пхпичК шЫ.ри в.иавмвои вяміичіп

о.кшопЬП ииітг.ині’.ніп птіоф gnimnitV g тіч оііі'гчтгш’мкигіп

'XIV. atfiTftgnd и айлр*Гпгп‘ *mn>juio:i йпнчіг«> иіі<п ишчіричш bo'.yw зиііпцрй'^^с anhogvtl:шгиш.чпоп хттэоп *tm tfnrfoiiVn л ичнээ зї.і'М пор] pi: КипМээри изииаііаи xminptf m взія рммпо пячітязач шіо'хшшрУ pptu я хшитУзпшІп !:и oiiViih мт,| р.шіїіітіи п.тшіаьП иИІіт>киі»?() th ршіоф иріті’иінп- дфц

— ■ - — — -

ш z<;z кг яг, І ті tor* Піп пившим

т УЖ 2й!і Ш; пиьпдр,!

ZfiS мм ш V.7X ■ КИІШР.І

і)іршіи';іи)ір*Гііг')

‘ігя о- о ( •ІГЯ з 01 •«Я п-в ■ігя я п і' тая

ш в г ПМ И 1 т «-?. ОМ » 1 ПРІППП НІІП'ІІП’ИІПГ)

.... ... _ ... „ ....

КИИГМіПрЧ ЯОНИХіНІ хшігргі пояиіпігпя» tj.-jnл;< іігч:іп:і ип нггиїтз

\ pluiirgt’.L

•упіг.чіиі/ші чзГтчп ? її виї.

иігг.рі) ігипвпч imnhMifi ипХаз Шгрчр упііпгри!іпз'мяі)(нІі:ігс ипижт'іг •п.іпня ennomu РЧтя'ИшІяии гмпііИ» тгаїн* ітня уиіим) inaMtori.f;

• BMllPmniail.TlittOf

вшітгоч И иппт.шг yrn:mminijn:in хия-іаі,ичикчіа.і ііимшнкІиіч|ги[, ц-ц;фя tlaiiPt; /intf /.1 ПІ/ хр:.і:грігя x-gt '‘ііоиііпи tjmtii’itl ;»оПп ;і tin иі в .и тім у тім /іаіг Vi п/ тіяиіі:і:іРіпі р лзічімп піі.'лпі з пирєіг.і оіс'Ч'п пчгм

І!

Або шіїплп работают п див смени,характер питання Омл одинаков, что ппдтпорхдлет іірпп»’дптіпо нами исследомапи питлмиїшлго ст-тіса дптпй.

ІІчациеся привлекались і: исследования с дпГірпппльиоі г» согласия и согласия их родителей.Tlrrj методики били не обрпніппитолмш и пн •занимали иного примени.Замеры проводились п начале и кница каждой четверти,начиная г» 2--ft. П 1 П четверти замерн не г • пнодились, т. і:. пил характеризуется острим адлитаишмпшм периодом.число длитін.п'ї ГО отлихл ДЄТЄЙ, оцппипались характеру ти гл. психомоторики,инсмей нервной деятельности.психологического и биохими tecum о статута учащихся.

ИзМСрЯЛИСЬ ТЛКИО ПОКЛЗЛТСЛИ клк: ЛЛТСН .,!ЧЙ пер ЛД ПРОСТОЙ Ч СЯ"

«ной зрительно моторной реакции /Присел.'/алдсепл.Илплчнич. П71/. реакция на движущийся объект /Точилов, П/Q/,критическая частота слияния спотових мельканий /Гриценка .Слнпян, I\1\!. тремор рук /I пн ийнко.Слпоян, 1У74/.Лртери ллыте даилепие нп методу Корпткмм /1373 /.санооценка стеини утикления.цветовой тесг Лячері.

Из биохимических показателей определились :і орчонч і іргссл гід І іналии и нораяргиллин /Покровский, ШЧ/.иоїш И.Нл и Г.! .мпчеви на и креатинип <ісо с помпяиь наборов фирми "! ІГ.ЮП".(ІИТЛЧИІІН Li и Вб по методу Яапомниковл /П70/.

Статистические расчет» проводились на маші .ю тип і "...MOVIfl СЯ 19Н" .Рэсчитнпллось среднее,ояибкл средпеї o.noccmcpnoi ть раї

ЛИЧИЙ.ПРОВОДИЛСЯ фЛКТОріШЙ И кпррпяациоішнй ЗОЛЛИЗ.

вторая гланч посвящена лнализу сомиальник характеристик учл ЦИХСЯ .При СПЦИОЛОГИЧПСКОМ ЛМЛЛИЗЄ рЛЗЛІГИШК ШІНЛЦИЙ Ч (lpt ЛІІЯ1ЛЦИИ учебного процесса наиболее часто прибегапт к сравнительной оценка таких показателей клк:<’"пеплемость.глубина и википаемпсть лил мий.данннп опроса учаиикся,родителей,учителей,степень социальной лктяснпгти «|'И«пх<*я и Рр.Г’ЛПИУ.Мпгтъ тт^цет-ц рпдл цпім:*іЧ(!ЯГ. •’

ыфг ді;-/Мі; і і: и шіш ішн ^.и; гіф.ііш: пщиллыыы і. і: и и и уч.щих

і j ,ііиа/жфиіиіііШ;й учіпилой и іііі.іі'іишиїу это щш пидГшри обгикм

ііі|ііЛИДі:ШІІ4 ЪШ UUI,|l.l;ili (|Ч<ЩИХ'У ДІІ'ІА Ы1Я1Л Г, ІІ<І|Ш.ІУЛ>І С illiiUIUi'il'f lltik і;UI.1 ItUUlM II ‘IHllUillltilLTtiU икиПЬІІИІіІІІІ .

Ilui «ильки иі;ішини<! nctiiL'Aiit/Jiniii чшш іціиииниіш и 1!)ЬЗ ‘J0 п ,

,і м .ми годи іфии.юили i:ij4i:iiiiuiiiiui! и.щщшшы и їй ц и а л і> и и іЛ пні іііі iiijfci.Tu ijIjl тенденции и шииишши і:оці,альт)Гі)

i. ш [ii1hi.hu iiuiiur,Wiin:i. і< ij . і ji t; ки 11, динамику и.іисішшш сицншлшй

t: ipsji4Ul>u ін.'иіій ь‘і“Н»м-м .lluulixr 'иии итліітиті, ,чти и синий рцйщи uu ирилцш. iiUti.i, іцітііПuri) долитій іі.'і і;иііиилі.іши гриніїи,пи иди

ii.ііи:ь и дці-іі()и-і п. о mix, г.к. ли ни иходпли и '.ыдичи імвіии ни UUiftliMclliHsi ,

ll|)ll lll,l JuUU.ll.lillM I lill.t.uibllliru l lll T.lll.l и1Ь1Щ11Л1.и UUIiUMX

U юіаспшкші.шшииішх 10 кл.илішиш .ішло yi:t.iiiiuuit'.i|u,‘no и інших «шилах >ііи:іі. ijuu.stіипшклн и (i.i шичіші: u.uue предприятии, ііміииш:|шми ийцисUs-і,vu:шиї: фіціии.Ь «коли і: їі дттішм |іизшніш

(jl)'J4LMIhy ил ДИЛ5І J f 11А |ШДІПі.Ч!І:(і,ІН ІІИІЛМУ иX и.1ІЛ..І- I'.Jiyfc.HHti , Щііі

илтл, Г.М.іі Пмідишішпит І) дішшти Ті.

Ки.оіІіфіпаЦіїЧ ІІііДаї Ш п'ІіЛЛиіГіі Hull Hfcl.l Mini U uUlillX blluJKU При ні іній ції T.iK.iu ып.^мп ыыа.г-. И', :П/іічті'іш: ицивиПі

іти п|іі;дііііі її uoii.t.tuiiiiiiiui;іі/іі.чличиї: тічтітх .іілііий |><г.иіичшіх turn’

ГНИ ;I1/Ull!l ІніП.ТІЛІї: .MUt!lnat;*UX Дил*ШіІПЧ:Й (і<1 llllldli'J (:illil|Ha;lUIUl«<J ' 01. Ііа'Л UlUtlirl «І; Г/jl I >1Ч iltl ШИпИфИКиЦИШИМУ i: HlljlUUi.il IIUjl.il III H'lui;lfuru

і;оллвііпшл;Д/і:іи< j.>Ні»)ы.Инанший i<tu:iut< uii'.iui иш.тпшиш Illili TUUi: ЦидаГІїїИ LI, I. .,im:a |l.ltiulll (іиліл: 10 JliM.ll.i ДШШ МОЛОДИК І](Іі;іШД(1иа11] Hull b uDii.iX икилал ІЦіИ/ИДИЛіЛЛі UliUJbJ 102,

Iljih Переходе lid IlllliUft і;иіІИ.іЛІПІИй |Н:ІИИ Іі(іиЧі;іІИіІ IJMlifillUO ihi.iiiu I. nil о I |i.-iUtiU II;: аїльишл, .И.':ииШ:іШі! Гішл иІ)і|Чі:ІШ:і іі|шіи:/и Д.1ІІІ) 3.1 (ЧИЇ |іц|и;|.,ііЛЦіі:ДІ)ЛіЛШЯ ІК1І pil'nlll ЩШКИ І. UjOllllfM НЦДЛіи •

> г. ніг.І- їм ,'HI m; Kilit ( і.піііі;.'і:іі;і:іііііі.ііі;іі '.і дііишіиіі учишии .,d

. я 1 УЛ-! X 1 ! ' 41 ;іпіічі[;игпКіімр:)

M'HinuunMnntffiyj

г.ч У lit n ZVt HHium.i ппііпикічп^'р.

V!|l' m ttl Ш уИИЯІіПіІПІІ ХПЯЛІ)

іплігш піи:іяі.иігоя-1

A _ , ?' *1* 7__

'I'd :І ПІ 1 mi j-ii 'IfЯ :l оІ " •КЧ и |1

ііхлтіши

|Ы .) n ? П'Ю * 1 ЯР уОНЧІГРИІІОЗ

. . ..... .. „ ____

KHIWI.n.JO

ипніипії уши.ріі тпптчгння чііппшіпір пріічіітиііп;) t-dmrni* і.

inniiii.lUin пиМпф иг»n; iniiiM'ivdH*'nnMirfii'd'itrinii'UfoiBnVnwt'j уштшилзі 1ЙІИЯ И muilnin кпічічіиіич: mt tut кч.ишИи'отшишК-п ітимітпя» in ніч.иіип її мчич.Ппп РЯИиі"! п.іпікіпііі/ і; тиикгьп'їіпшпі'ііпімв шэ ічшиші’ ynii'iirmititn ппппіНі ц гшііИ’іі г.:и шчшыпгппП хрулріпі х- о і Я minir-vMiiiVHii и гііЦгішчши ігаїШп:mn nitnVnn « ичі тгпіів усмПіІИ и vri* інтимі у о ткиїчічііі ХОР. іні'іпииіііруплніїч] ціннішії :i;i>ngt> ішяряиіі

їм И H.IISliMll ІчгМіППП ИІГПЙІМІ IJHIIO'ihfi у(Mtltoilir Г, ЧПП.ЧІ.ЧГМ V II (ІІ)ЛИН

нипіи ліпіннііі римчіся уптії’К ^'шч ч хлшілі/очиїїм с.и пмі/і*'і иі’я

/;;‘урі/ нпи

шиїммія іи.кишішір упіі'ііг»'иіикі ічі чгннліі.ічи п ічь'иямш tmnnt/oxnn imlinV 'ГііііМ'ііііііісіііпііяпя ;чі уінііні ііиіГиі.іріі упіиічі.П сиіілипапц

"рігриіі.чіри иі.рКпіі іівкі и гпігічші.гпглмГі‘uonuatiU fl ипііікіі'ііііі/і'іі: іііііі шч/ишкшптнии п я tr ft о 'чгпд Ри'.ІіМ.пчі врпопііГі nirntf

І.Кіілі.тщшая доя ТПЛЫШСТЬ 4 HZ о II* і т ,Т ?.У/. \

П.Подготовительные курен при ПГІІ п* -

СФО- социальная форма организации учебного прокипел ппспцлпт ппдептплитиДт.нно курси при виших учебных заведениях.Та-НИН гтГірПППМ .МОЯІІП отметить, чти социальная активность при Ионом ГОЦИаЛЬПОК рохимо обучения ШІДаСТ.

П ходе исследований бил проведен анкетный опрос об отношении родителей к новому рошиму обучения.С этой цельп бнла разработана анкета для родителей,П целой, МЯ родителей били "п>|“ внедрения но НИХ рРШИИОП ОбучпИИЯ.СрвДИ ТруДІ!ОСТЄЙ,КОТОр11С ИСПЫТЫВАЛИ дети при переходе ll-і Я-диевннй рпинм обучения 227. родителей отвечали возрастание нагрузок И иовняенио утомляемости школьников,С0£ родителей трудностей не отметили.Из недостатков '>дневного рехииа обу' чпния указывалось па большое количестпо сдвоенных уроков,Среди полпяителышх моментов ІШ родителей назвали то,что ребята больше промели проводят с семьей.

В конце учебного года был приведен опрос учителей об отношении их и новому рпшиму обучения.Так.па вопрос "Полохителыш ли Пн относитесь К S-дневной учебной неделе?’' ЯОХ респондентов ОТ--пптили *'Ла".мотивировали они ято тем,что появляется еше один ви ходпой день и интенсифицируется учебная неделя.

. Таким образом.анализируя ответы родителей и учителей,коню отметить,что бо"ьшинство ил них /ЗУ/, и 98* соответственно/приветствует внедрение в учебнув практику новых решимов обучения.Отрицательные моменти S-днетіой учебной недели назвали юлько родители, основной недостаток,по Ил мнении-повнвгнные нагрузки.

■ -ян -.ыпяртЧ'п яи тіілп-кит пгніиі:>аі оіпязоіі

-в.іпііп«<>.Исі>кц! мрУоізя *n^;ififi»nu jh <изпіінмі Білшаиігеяііпіні,

'мі'ЯІічзи и (j.mmta киї cHwaUxo ч .iMKi’J'iilni nifvm» опіиірх /І8К Д- Й|/ ПОачРїЯ *• (|| R р'уиііиігпріі хяопіг •III iiMiM’K'Of ни /пи/ H f|/ muilnlj B«»jaii(ltoe BoiitfntJn вігі/ ипхе mijj 'Чіп.ий іі! ііиіиінди ;'Икпіічіт1м:ччІ'ипіззі хиямьияихпид и хиягтіїи.іпігп иі.НФі’Уи мі іімпіірі/ іпхйіісіисиігріН! и вяївкопиііи оіі'чг.і ymxatlx о

•лззаіішіи

.іпншіяи» и тпної и іїиі.итмії» их.тітадпгт нтизоньтт іирііПхзпп прілі утіїїпи імі ИМіні'ишМипп ичтпаииинхоид и ияиязамиоігоиг.иФохизи

И'І] ІІІІІІІПІІІ ІИ11 Ш>Пи:іПН:Ж НИЄ Шівипіз УПІІ'ШЯ1ИІ1І?ІІС tJ • СМИНОЬГі ПІЗОМ

і.ніг мтУріїті ргиіпчір ri.ioiR еи Піячігояапц*снн;»ьПро (іпииіпіі хпнчігииіі

о з KlinV ияітіп) yomirtumitiPib RVnnon іш Гі^опгі» ГіитшиїгоЧґ a dim я иіц мііи niiVDilі'рі.иігріір (і.кіязпі.іі.іпігтіїшз ппіііірК 'яоігяіі и‘ віліиііпіід

' ИЯКГіІІ.ІІЧІ V)nncjniif> ИИІІРЯИфИЗ

ипііш тшітптчі'иізстарипизП хи’шптігигтт иізпішнт! ^тпігі’ИІніа титяииз лшіпліяіж оитміми KixittoPhfi и улі/:иииоіГ0сигаіиііГі пішії піз tin піп пмііміш утічіпнітппіп у:і)»рп ічіц-VHtiiatfatniui хліпіп'иіюз п.іп ч.і:>пш,мшіпиііті ігрі.риічі'ятшпиііиїїчіі з итічііпгііз л'пинэьПдо ипміяті ипяітіі)/ р з хріпши xmmnipnotptlgnshgo н рззаіітіи о.тн ііпііП ииіірпііір.піо пніїп ппіі’іір уюїзоі.и.іпігпиііпз'яопічіро ЯИНРХ

' ппнш.чігри П х - о І п'няіі (імлі/ П хі’злічпі у д и плРічігГн игІ аттзлп яаі/ор «те иііц• кннвьПдч ітимеш! хипіці ннззічпі х в иншиї/пя* псиїЧіП ояяГп/ яхияіізі' яоііхзічі t-пп {j* :іііп1)і|.і уішізі.чіппн упііііиз її il'yniilfaih п и'аігпїлі; уоирзьП SjimiiiiiiiV n wmmoMlu'.ilPili пмттияв n rmmi ілгрд ynnutfo.i gmtvad;)

• 'іі:іпиіірііічі:іП а.тій иоіііізіти я tmonirnr: киизьПоп ЛэзэПойп я ииіі рлпчір утіяшізГі япиіІпхиіІя'тіизіїРуо Пзз.зіішіп я ппяші'іігояя ииіірі iipVp тімзпі.и.ітпіхипптічігрніїпз пзппіітіп р» пзчірткі an иіг.ти он ииїті.Ппп ипгяияпсі іжппчігриііпз ііяічі нттпГШаїпізи nw*nn виьшац

Г.І -

И

Ними ПИ ИИ ТЛКІК! ПОК.ПЛТПЛИ.КиК MMIHlip’tMi.l r.ttltinllH утомпоіііш /СС!І/, l|!U)TMi>Mfl ІГІ'.Г ЛІПШ'РЛ.ЛЛТРІПШІП Ш’рИПДМ ІІрППТПЙ И Г.ЛПІІИГЙ лритпль -ті ищпршіх рплкций /ІПМІ\Г,:іМ'/,кріітичп(:іїлм члстотл слияния г.іштс -им/ ючімтлний /К'Ш/.Р'МКЦич і?іі дітйііщийгя пйыжт /РАО/.

Г уммиріці дліпші! г.ішппііпііки стімимпі цтпилсмия /СС’-І/ виалмшкпп, ммішп птмотигь,что Пмлоо писокіш1 рпгщпіітлти /прийврію п 2 раза/,в іп'інмип пспі п ij'icfiimrn пщл ИлИлпд.ттл. ij учлцихся 5 -днсшшгп рс-«цц-1 '■іГні'і'іпня.!! І! «ялпгіші'.оп R дипппш п рспшл пГіучнішя сплооцси-Iм г.тішпші і/тпилпиия /СС'//їі|ілгсгич»їГ«г» чп ияиекаллсь t! тпчппип ncoin 1|ЧІ’ГІШЧП П»ДЛ,1! Т<) ПрПИН К,1К !і вчолмшиип зтпЛ SU нязрлглиой ірутш !і діірпііпп) рпкимл п(іцчпмин :т.Т!гпия ятпго поклілтпля били

я рЛЧЛ ШІИП.

[і 10 х і;лл(;г,іх при пГіпик рякииііх оЛччптш.ппн’іиг.и чупстпцпт г.п • (іч Гчцірп і|тпн.п'.міі<нми,чпм пшіїи.Ио тштлпгичнг.ких пгойпштстяи ССУ і'МП’ у иіпропгртпи,чп« і| зкстрлнрртов.хатя ш:глтп'иш»! цтпмлспи»:

/■> НЛЧ'ІЛП 1! ft ЧПТМ'рТИ/ •;! ЧІІСТрЛйГрТОП ПНЯП.ЗПІ ДЛІПІИП ПСрСКЛИКП-«тсч і; мриппдімімііми рппцльтлтлми урппия спчиллмтй лктиппогти

иі',і)Л!ііи::(гін . '

Пнпттшй тост Пгвпрл ннпет 2 плрпипрл: 1-ПТ-ішрио Пяяор^.ко-?ор/і« отрпялпт г.пгтиямип психплпт нчпскпгч кпкфортл или дискокопр-■ f;Л ПІ! /пнп'тапішічй коэффициент/.тк.'пм»лв#ий тр'чттрофноч или трпітрифіик! дпиипироплииг T.р. ГКЛПІІНПГ.ТІІ К ІІЛІНІГиРНИГ СИП /І1ЛС-гиічтг.гь/ или рлг.хпдпрлмигі /лктипнчеть/.

ІІп иплучпішнм плішим п прпдпчй возрасти.'ft грут1р.и пбоих вко-«лх Пплгг! длі:і<'»мфг!ртно чуястії'ігт гг.Оя дпг.очки.ири этом и демчпк 1-й Г,Ф0 эплчпния ЛТ пормм 0я*<’рл Гюлпс внппчпе.Пальчики болгг склпмнм и ргплк. лции гил в д?ят(?ямтг.ти,чпм дспнчт?и / по ВК Ля-■пм/.

П гт.ір*і!Й иозрагтппй групп»! характер изменения ПТ-портя Пгї'зрт 'Чітмкпи Ч пПпих групп »і;плмші;оп. Зафиксировано иовивнпіє ;т>гп

ш -

ларамитра ,чти отранает сшиениц амоционалыюги тонуса, и риакии спшемие иго и конце учебного года.Полыня першш амоциннальпаи нестабильность наблвдалась при I й СФи у «июней, а при 1 й 1.'Ф0 и деиушек,Наиболее подииржепи иороно эмоциональным перепадам акстра верти н обоих иколах.Ири ?.-й СФО биле» пираюна тенденции к ро алиаации сил и деятельности,исооенио нрк шишчетюм ур1 но нойри тизма учацихся.внони при атом ниошт белое висити: результат.

Исслединаши; ллткптииги периода простой зрительно моторной ро акции /ИЗ Ш»/ у икильникдн I) х классон пи и шиш достоиорнои уноличо ние этого показателя И концу учебного гида при обоих решимах и и у чения.что свидетольстнует « нарастании утомлении,Причем.максима лыше значения этоги параметра наблидалиы. у яколышкои 1 Й СФО и 3-й четиврти /34*},4 13 иск и начале чепюрти и 4!)2,0 ?.'! иск-о как цц четверти/,чти говорит а нарушении возбудительного процесса у и> питуемих /Носилоп, Пеонов, 1!Г/4/, У учащихся И й СФ1) такого резкого увеличения зтого показателя ни отмечалось.

I) 10-х классах научение латентпиго периода 113Ш* 1.111*1; виянило увеличение этого израметра к концу учебного п.да и Литл группах, что отражает усиление процесса тормоиоиия.При 1 й 1!ф11 ьолое "аа тормоиешшми" янлятса дену кии, при I й СФО-инави.

Исследование латентного периода С Ш11 и 0 х кл<1>.<..1л ннякило СНИИЩШО СКориСТИ СОПСОМОТОрПИХ реакций И срИВЫ и Я м !’| С |м: II ЦИ|| И И ках,а большей 1:1с пи ни при I й СФО.оГо говорит о больней нсино эмоциональной напряженности икальников У дневного рОЛКа онцче ИИИ.1' 10 х классах н начале ,! й четверти обо группн йены уемил но данному показатели практически но отличались /1 -и Г'Ш -М.*., 5-I? иск;?, и СФО-'МЩ Иб.О иск/, в конца учкйшн о года уицис ик«-инуцйетш) имели «колышки б дневной учебной недели.Яакг.-|*.шаш1| разрой Ы01ДУ ними зафиксирован в ] н четверю сомай длинной и" UT0tnirujmii0ft.ll этой чтещн у учиыхея 1-Л МО итчалоа. и-1к •

»имллыюп время реакции 0ИЧ,4-2П иск,и большое количество срывом

0 цмффг'рпнцирппкпх.ип сравнению со икольниками той яп возрастной

1 |Ч]!Ш1! I! й Г.<№.

Результаты исследования К'Ш Ох классов показывают болен г.ТЛбиЛМШО ЗНЛЧ0ИИЭ при ?-й СФП 1ля школьников 1-й СФО характер-мм резкое падение значений К'Ш к к> мщ 3-й четверти и года.В 10-х классах тлкме отмвчвин болев низкие значения У НКОЛЧШКОВ 1-й СФО. Таким образом,полученные данные позволяют сдолать вывод о досто ппрном снижении лабильности нервных процессов,в большей стспсни .

!1 учлцихся I й СФО и в сродной,и в старшей возрастной группе. Поскольку изучаемая функция является ключевой для мши их видов унстпонного труда /Когилоп,Леонова,1174/ и сказывается на всем поведении человека,особенно на ого мыслительной способности и речи /Рнсалоп.Котпв,IНПО/, то этот Факт мояш* оценить как отри цатпльннй.

Мак видно из приведенных давних использование пеихофизиолог-чоских параметров в заметной мере расширило возможности для сравнительной оценки двух социальных ре*имов обучения.Но за рамками психофизиологических показателей остается реальная оценка резер иных возможностей организма в целом которая,кап известно,определяется уровнем строссировапия и характером обменных процессов.

П этой связи одновременно с психофизиологическим обследованием учащихся было проведена,неипвлзивными методами.оценка состояния симнато адреналовой системы,показателей Минерального и белко ного обменов. . •

Известно,что активации симпатической нервной системы отражает содержание п организме адреналина и норадреналина.При этом,оборонительные реакции,сопровождавшиеся астеническими эмоциями,как прлвичо.гоязапн с выбросом ацрвналина корой надпочечников,а реакции актиноне сопровождаются повышением норадрвналина.

I) 6 x клаї.сах уронпш. адрипалшіа и lиtчаjn: гида н|і.ііііичі;і-1'.и одинакои у шкплі.ішкон обиих реіинон обучиииа /1 я СФ(І '/,11 0,1) нкг/мл и і! я СФО 8,4 0,5 икг/мл/.Максимальний .іікічсшіу ;ітиго пи-казателя и тий.и u другий пішли нл(ілшдалш;іі п іажци і н чиптріи /1-м СФG • 'і0 7,4fi мкг/ил и Й-и СФИ ІМ 1,7 икг/мл/,.іагсм к isumpj учебітго і'(іДії сііиіалиіл, .Однако, значення шпилі,ііиіиш 1 й іфії.оилп нескилько риін.чсм и чуацихіл, й-А СФО,Такий поралим,у школі,пнііип S-днешшги решка ибучішия наблюдалась ііонииенная лииціимісільїми шшряїсішость.ІІри іітои.щшобладлли стеішчі.ткиі: рікшими, кит пінт, нолмиїни.характиризуют поїшіеішуи їй:пличиік^и иаиряііиішнп і,,

Начала й А четверги у вкильпииин 10 к кллхив х.циікті;jjn,ty ется прлктичесші одшіакшіим урииіюм адрнмалниа у шшііі:А її дону іек /4,11-0,7 мкг/ил н 4.7 0,1) икг/мл (.ипгниті: тинино/ орн 1-м C*I'U. Показатели нарадренллина гаки: іш nuuur кущис темних полоних рай лнчиА и состаиливт 7,17,0 икг/мл.К кинцу і Й чипюрін урннеиь адроналшіа иизрастаот н Й раїа.клк !) шинний, гик И у діміуіииі. 1 й СФО.а уриніть иирадріммлнна ушличішаиіси болім: чий н Й,ІІ рані, иостаїїляя у дипуаии 20,1 икг/мл,а у ішаией И0,7 икг/мл, !І иішпь никои 2-А СФ0 урившіи адреіиишиа и начали 2 Й четниртн її й рала ШШІ.ЧОМ У ИКОЛЬНИНОВ 1-Й ГФ0. lU'UU КОДИМи ОІМиТИГЬ,ЧГО КиїїііЦ 1(1 Ді •арактсризустся сііиісчіиси урипня адриналиііа н 1,5 р,і-м,т;:ілииі:ищ\ or пола. .

Уринеш. нирадреітлиііа суцоїліилиіо uuuo /и і,і ра іл/ іин«е ц шкильникон 2 й СФО.ІІ{Ш‘і' м.спдиріании :itoiu гирмииа у шніцей ілін іастся к копцу года в й разадода кіш у динушок практичний) ш: илмйпяіт:я.0брат)іая тендкицля (Причина у ико/нлшкіш !і дінпиші'О роїима и6учеішя:шн(<патели лих гормонна иіирістаиі к ниццу |*Ог’’ да.низпвиг.ими от пола.Такий образом,при 2-й СФ0 ниршш .шшіно.-нальная нгиіряшіїїшсть гнялана проїде нгаго г. неринднм "іцкійатц- -иапиисти'',а у шкильникон 1-й СФ0 й с лі:тнізіцт:й іі'філшй сигтп

и ■

ми п кшщп гада.

Полученный массив данных г. трудом поддается оценке,без выявления взаимосвязей всех уровней исследования.Наиболее презента-тивнмм п зтом отмоапнии является корреляционный и Факторный анализ,который позволяет пиянщь наиболее сучег.тпсниые связи меаду полученными результатами.

КпрреляциотшЙ анализ данных психофизиологического и биохимического обследования учацихся выявил высокий уропень корре ляции упюваемости с мтентным периодом С111Р /-0.53/.Это говорит П ПреИМуцнстПе I! обучении ДОТеЙ с подвижным типом нервной системы /в основном сшшшшкопЛо дети с инертным типом и слабой нер-системой "расплачиваются" за вроадевный темперамент более низкими оценками.Здесь «е можно отметить высокую отрицательную спязь креатшнта с успеваемость!] /-0.152/.Это,>.идимс) отражает негативное влияние физической активности на успешность обучения.Вы-яплена корреляционная связь успеваемости и кччевины /0,43/.Поя- " влпние значимой корреляции показателей РДО и усневаемости /0,73/ свидетельствует о снижении концентрации нервных процессов.внимания и является признаком астонизации нервной системы.Это подтверждает и корреляция уровня адреналина и латентного периода СЗНР /О,УЗ/ и сомОоценки степени '(томления /0,45/.И.наконец,корреляция адреналина с успеваемостью /-0.33/ характеризует отрицательной влияние возбуждения на успеваемость.

Результаты иааего исследования нодтвержДавт.что рчд психофизиологических и биохимических показателей коррелируют и с оценкой по поведению.Они связаны к уровнем креатинина /0,34/ и мочевины /-0.27/.Отрицательно влияет на поведение детей и повыаенный уровень адреналина /0,43/ и ЙТ-нормы Лваера /-0,35/.

Пг.е изложенное показывает насколько информативен комплексный подход в оценке различных социальных новаций в сфере образования.

хли спциологическип методы позволят обнаружить наиболее широ ;ие,обьемные характеристики тех или иных форм организации учеб юго процесса,увидеть социальные корни,оценить степень развития изненных г.и^, разных социальных групп учащихся .то добавление пси офизиологических показателей наполняет эти представления обьек-ивной информацией о мере реализации интелектуалышх ресурсов и ункционалмшх возможностей учащихся.биохимические методы рас-рывают сущностные,биологические процессы,лежащие в основе всего того.наглядно демонстрируют меру исчерпания реальных возможное ей учащихся при новых формах обучения.

В целом,социальные последствия нового режима обучения в средах общеобразовательных школах,без коррекции учебных планов и юграмм,можно оценить как негативные.влекущие за гобой наруиение тетупательного развития.снижение жизненных сил подрастапщего по )ления.

П заключении обосновывается необходимость дифференцированного |дхода к выбору режима обучения школьников.Так детям.отличающим-

I слабой подвижностью нервных процессов,быстро утомляющимся.с лабленным здоровьем можно рекомендовать традиционную 6-дневную рму обучения.Новый 5-дневный режим обучения подходит учащим-с сильной,инертной системой.

Основные материалы работы изложены в следующих статьях:

Анализ психофизиологических и биохимических показателей школь-ков с различной успеваемостью при 5-ти и 0-ти дневном режимах учения.П сб.:Проблеыы организации,содержания и методики рабо-школы в условиях 5-дневной учебной неделе,Барнаул,1ЭЭ1 г.,

I.с.12-16.

1сследования некоторых показателей напряженности метаболизма у гей 5-ти и б-ти дневного типов обучения.Там же,с.19-25.

3.Динамика изменения ряда биохимических показателей у учацихся при 5-ти и 6-ти дневном режимах обучения.там же,с.25 28.

4.Психофизиологические и биохимические показатели,отражающие особенности поведения детей начальных классов.Там же,с.28-29.

5.Экскреция витаминов С,В1 и В2 у детей различных возрастных групп как показатель рационального питания.-В сб.:Питание и физическая работоспособность:Материалы Всесоюзной конференции,П., 1991 г..с.29-31.

Подписано в печать 19.05.1992 г.Формат 60/90/16.Бумага для множительных аппаратов.Печать офсетная.Уч. изд.л.1,0 1ираж 100. Заказ 441.Бесплатно.

Лаборатория множительной техники (И!1:Барнаул,ул.Димитрова,60.