автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Система взаимодействия учителя и ученика в современной школе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Система взаимодействия учителя и ученика в современной школе"

На правах рукописи

Шалагина Елена Владимировна

Система взаимодействия учителя и ученика в современной школе (социологический аспект)

22. 00. Об - социология духовной жизни

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

катеринбург -1998

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии Уральского государственного университета им. А. М. Горького.

Научный руководитель - доктор философских наук,

профессор, академик АН высшей школы А.В.Меренков

Официальные

оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор, академик АПОН Семенов В.Д. - кандидат социологических наук Зерчанинова Т.Е.

Ведущее учреждение - Уральский государственный педагогический университет, кафедра социологии.

Защита диссертации состоится "9" июня 1998 г. в час. на заседании диссертационного совета Д 063. 78. 05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук в Уральском государственном университете по адресу: 620083, г.Екатеринбург, К-83, пр.Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного университета. Автореферат разослан " Уу " 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор философских наук профессор,

академик АН высшей школы МеренковА.В

/и,

Общая характеристика работы.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. Неизбежное явление периода радикальных трансформаций социального устройства - кризис системы образования, в которой на сегодняшний день происходит активный поиск новых принципов, форм, технологий. Их реализация невозможна без модернизации основного передаточного звена - взаимодействия педагога и школьника. Кроме того, эта необходимость связана с тем, что в настоящее время происходит ускорение темпов смены социокультурных ценностей российского общества, которые призвано транслировать подрастающим поколениям школа в ходе учебно-воспитательного процесса, а так-*;е изменение современных требований к становлению и развитию личности ребенка.

Актуальность изучения взаимодействия учителя и ученика зпределяется с одной стороны процессом построения новой иколы и разработкой соответствующей ее принципам модели ззаимоотношеннй и совместной деятельности двух основных субъектов. С другой стороны, прежнее транслирующее обучение ю репродуктивному образцу, сформировавшее особые профессионально-ролевые установки и стили взаимодействия основных /частников образовательного процесса, сегодня вступает в про-■иворечие с требованиями времени, стимулируя возрастание :онфлшстност!1 в школе.

На данном этапе функционирования и развития системы образования необходимы такие формы взаимодействия в школе, хяорые основываются на признании ценности личности, приняли индивидуальных особенностей, ориентации к учету интересов ;торон и поиску компромиссных рэшений. Однако затрудняют лот процесс явления, фиксируемые на макросоциологическом гровно: например, государственная полтина в области образо-¡ания, особенности подготовки педагогических кадров и т.д. Все 1аще поднимается вопрос о воспитании новой генерации учите-шй, способных реализовать нынешний социальный заказ па об-»азовательные услуги с соответствующими механизмами зза-1модййствия. Несомненно, этот процесс будет длительном и :пгл:*;ыи, так как изменение отношений предполагает опреде-юннь'С подвижки в сознании людей, >лх ценностях, установках и пгереотигшх.

Актуальность данного вопроса обусловлена и тем, что школа призвана формировать у ребенка, ценности и цели, которые способствовали бы его оптимальной адаптации к современным условиям жизни, в том числе - коммуникации с окружающими людьми, которая предполагает сегодня умение устанавливать контакты, навыки саморегуляции и самоорганизации, знание механизмов бесконфликтного общения и управления ситуацией напряженности отношений. В этом направлении складываются перспективы школьных задач, механизмом реализации которых является сама система взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающая эффективность коммуникативных способностей человека во всех сферах жизнедеятельности.

Таким образом, состояние, особенности, перспективы взаимодействия педагога и учащихся в современной школе являются важными условиями функционирования и развития системы образования, реализации ее основных целей и задач, оптимизации учебно-воспитательного процесса.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ. Необходимо отметить, что вопросами педагогического общения и взаимодействия в школе занимались наряду с социологией и другие отрасли отечественной науки: философия, педагогика, социальная педагогика, психология, социальная психология.

Среди педагогов, внесших значительный вклад в их разработку, - Амонашвили Ш.А., Белкин A.C.,Матюнин Б., Мудрик A.B., Нянин А., Рыбакова М.М., Семенов В.Д., Якиманская В.И. и др. Они рассматривали педагогическое общение как условие повышения качества обучения и воспитания учащихся.

В психологии и социальной психологии был сделан анализ понятия общения и его основных видов, показано влияние различных личностных и групповых особенностей. Здесь можно назвать: Андрееву Г.М., Бодалева A.A., Злобину Е.Г.,Коломинского Я.Л., Кузьмина Е.С., Парыгина Б.Д. и др.

В рамках изучения социального взаимодействия и его различных форм в социологии сформировалось направление, называемое социологией конфликта, исследующее конфронтацион-ную сторону и вопросы регулирования напряженности. Авторы, работающие над этим: Берзин Б.Ю., Бородкин Ф.М., Зайцев А.К., Здравомыслов А.Г., Модель И.М., Чумиков А.Н., Цой Л.Н. К сожалению, их исследования не касаются системы образования и конфликтного взаимодействия основных субъектов образова-

4

тельной деятельности. Ими даются базовые определения понятия "конфликт", его основные формы, составные части, факторы, стимулирующие и регулирующие его течение и т.д.

В социологической литературе тема социального взаимодействия в школе представлена, прежде всего, анализом отдельных субъектов образования. Этим занимались Баразгова Е.С., Бабо-сов ЕМ., Вишневсеий Ю.Р., Зборовский Г.Е., Здравомыслов А.Г., Иващенко Ф.И., Китвель Т., Климов Е.А., Коган Л.Н., Меренков A.B., Рубина Л.Я., Титма М. и др.

Сравнительно недавно стали изучаться проблемы инноваций и дифференциации в образовании. В этом направлении активно работает уральская социологическая школа. Можно назвать исследования, связанные с изучением противоречивости внедрения различных видов инновационной деятельности и их эффективности, отраженные в работах Баразговой Е.С., Вишневского Ю.Р., Железняковой С.И., Зборовского Г.Е., Меренкова A.B., Рубином Л.Я., Рыбаковой О.В., Шапко В.Т.

В то же время пока мало внимания уделяется сущностным противоречиям в системе взаимодействия педагогов и школьников в трансформирующемся образовании, факторам формирования и развития взаимоотношений в современной школе, их влияние как на эффективность обучения и воспитания, так и на способности самосовершенствования личности учащихся и учителей. В связи с этим актуальным остается вопрос об оптимизации механизмов регулирования системы взаимодействия в современных массовых образовательных учреждениях.

ЦЕЛЬЮ данной работы является изучение основных противоречий в функционировании и развитии системы взаимодействия учителя и ученика в современной школе и определение условий для повышения ее эффективности.

ЗАДАЧИ:

1. Выявить особенности системы взаимодействия педагогов и школьников в современном образовательном учреждении.

2. Определить основные противоречия в системе игольного взаимодействия, детерминирующие возникновение конфликтов между главными участниками образовательного процесса.

3. Изучить потребности, установки и ориентации школьников подросткового возраста и их преподавателей, связанные с эффективностью взаимодействия в школе.

4. Выявить факторы, способствующие обеспечению сотрудни-

5

чества в школе.

НОВИЗНА РАБОТЫ.

- Выявлена специфика социального взаимодействия в современной школе, которая заключается в том, что оно является сегодня основным механизмом становления и развития субъективного опыта ребенка, адаптации к условиям жизни общества.

- Проанализированы основные противоречия между учителем и учащимися, возникающие в результате несоответствия потребностей, интересов, ценностных ориентаций двух социальных общностей из-за сохранения в современных условиях устаревших форм организации педагогического процесса, основанных на отношении к ученику как объекту образовательной деятельности, чьи меняющиеся в процессе обучения представления о ценности, содержании, применимости получаемых знаний не выступают ориентиром учителя.

- Показаны ведущие противоречия в установках и ориентациях педагогов и школьников относительно цели, содержания, организации деятельности, в которую они включены, что стимулирует развитие конфронтационного вида взаимодействия в школе и определены направления его оптимизации

- Выявлена доминирующая причина, стимулирующая развитие конфронтации во взаимодействии педагогов и старшеклассников, которая заключается в том, что господствующая система педагогического взаимодействия изначально ставит учителя в ситуацию трансляции знаний и культурного опыта, а ученика - в положение пассивно воспринимающего их, при этом не предполагается ориентация на социальный заказ на образовательные услуги и реальные потребности школьника, слабо учитывается появление инновационных образовательных технологий и возможность их реализации во взаимодействии.

- Дана характеристика этапов развития системы взаимодействия учитель-ученик и их отличительных признаков (от несоответствия в системе потребностей и интересов партнеров до интеграции установок в совместных действиях и сотрудничества).

- Изучены особенности взаимодействия педагогов с учащимися подросткового возраста; показаны основные противоречия, вызывающие возрастание конфликтности во взаимодействии со старшеклассниками, и даны варианты обеспечения достижения оптимальных форм сотрудничества между основными участниками образовательного процесса.

- Определены основные направления регулирования конфронта-

6

ционного типа взаимодействия, которые предполагают повышение профессиональной и психологической культуры учителя, развитие познавательной активности и уменьшение последствий возрастного кризиса школьников, введение в образовательный процесс различных дифференцирующих форм, методов, приемов обучения и воспитания.

- Выявлены основные тенденции развития системы взаимодействия в школе, которые направлены в сторону реализации принципов педагогики сотрудничества: гуманизация образования, циалогизация общения, партнерство в совместной деятельности.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Работа написана на материалах социологических исследований, проведенных в школах Верх-Исетского района г.Екатеринбурга в период 1994-97 годов. Выбранная площадка является "удачной для изучения данной темы, поскольку здесь преобладают образовательные учреждения традиционного типа, а также создаются благоприятные условия для повышения эффективности образовательного процесса со стороны административного корпуса и двух центров дополнительного образования.

Основной эмпирический материал получен в ходе социологических исследований на тему: "Родительский заказ на образовательные услуги", "Подросток и конфликт", "Взаимодействие ученик-учитель". Также использованы данные опубликованных опросов учащихся гимназии города Екатеринбурга; результаты серии социально-психологических тренингов, проводимых автором на базе центра психолого-педагогической помощи "Семья и школа"; показатели комплексного психодиагностического обследования первоклассников школ Верх-Исетского района города Екатеринбурга.

С помощью выборочного метода отобрано и опрошено 680 старшеклассников, 456 родитепей, 570 учителей. На первом этапе производился отбор школ с точки зрения пропорциональности их представленности по микрорайонам, на втором - по принципам случайного-гнездового отбора - классы. Опрос педагогов охватил педколлективы школ методом целенаправленной выборки основного массива.

Для сбора информации целесообразным было признано применение метода очного раздаточного анкетирования в группе.

7

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ра боты являются фундаментальные исследования зарубежных I отечественных авторов в области социологии, конфликтологии I социальной психологии, а также документы Министерства образования РФ, областного департамента образования, городской управления образованием. Используются общенаучные методы анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, ана логия, описание. Из методов сбора социологической информацж применялись анкетный опрос, структурированное интервью, кон тент-анализ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:: На основе анализа основных тенденций развития системь школьного образования и его фактического состояния делаете? вывод о том, что современная школа отстает в обеспечении це левого, содержательного, организационного соответствия требо ваниям жизни общества, определяющих необходимость совершенствования взаимодействия педагога и школьника на принципах диапогизации и сотрудничества. Основные противоречия возникающие в процессе взаимодействия учителя с учащимися заключаются в отношении к ученику как объекту образовательнок" деятельности, чьи потребности, интересы, ориентации не совпа дают с потребностями, интересами, ориентациями педагогов е следствие воспроизводства устаревших форм построения учебно-воспитательного процесса в школе. В современных условия> большую долю в школьном взаимодействии занимают конфрон-тационные формы, вызванные тем, что существующие противоречия между основными участниками не снимаются более эффективными методами решения сложных ситуаций, возникающих в образовательной деятельности.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследований были обсуждены на конференциях:

- Августовские конференции педагогов Верх-Исетского районе г.Екатеринбурга (1996, 1997 годы),

- Городской научно-практический семинар "Новые технологии е работе школьного психолога: теория и реальность" (декабрь 1996 года),

- Региональная конференция "Семья и здоровое поколение России" (апрель 1998 года, г.Екатеринбург)

- Районные педчтения "Анализируя сегодняшнее, планируя завтрашнее" (март 1998 года)

Школа молодых социологов (Уральский государственный уни-ерснтет км. А.М.Горького - март 1998 года).

Они были включены в содержание лекционных программ для едагогов, учащихся и их родителей, методических советов и круглых столов" в школах. Составлены аналитические записки 1пя администрации школ и МОУО Верх-Исетского района. Опу-»ликовано 5 работ.

В качестве коррекционной деятельности разработана про-рамма социально-психологического тренинга для подростков Профилактика конфликта в межличностном взаимодействии икольников".

Результаты исследования могут быть использованы в курсе 1екций "Социология образования", с/к "Деловое общение", Бесконфликтное взаимодействие" для студентов социологиче-;ких факультетов и педагогических ВУЗов, в курсах повышения свалифихацни педагогов, в цикле занятий с учащимися по развитию коммуникативной компетентности.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ . Диссертация состоит из введения, дсух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание работы.

Введение раскрывает актуальность темы исследования, степень ее разработанности. Здесь формулируются цель и задачи исследования, отражается научная новизна, эмпирическая база и практическая значимость работы.

Первая глава - "Методологический анализ системы.взаимодействия в школе" посвящена анализу сущности социального взаимодействия педагога и ученика и его основных видов.

В первом параграфе "Сущность социального взаимодействия педагога и ученика в современных условиях" представлен анализ точек зрения на понятие "социальное взаимодействие", "социальное взаимодействие в школе", "взаимодействие педагога и уче?;»ка".

В результате теоретического осмысления различных подходов к социальному взаимодейстпию выделяется ряд положений, позе лпяющих создать методологическую основу рассмотрения современных особенностей этого процесса. Прежде всего, социальное взаимодействие есть основной атрибут существования

общества как специфической системы, обеспечивающий ее функционирование и развитие. Оно представляет собой процесс

9

"взаимодополнительности ожиданий" участников, следовательно, равновесие системы складывается в ходе интеграции установок и ориентаций партнеров в рамках совместной деятельности. Объяснить детерминация человеческой деятельности во взаимодействии - значит раскрыть символические значения, на которые ориентируются индивиды. Символы же рождаются в нормативно-ценностных, культурных пластах общественного сознания и различны в каждой социальной группе.

Таким образом, социальное взаимодействие - это феномен связи, влияния и развития различных объектов в процессе взаимных действий друг на друга и другие объекты. В качестве основных свойств выступают активность, осознанность, целепо-ложенность, системность. Его анализ всегда включает четыре аспекта: цели взаимодействия; содержание деятельности, в ходе которой происходит взаимодействие; ситуационная организация взаимодействия; личностные особенности взаимодействующих сторон.

Необходимо отметить, что в социологии наряду с понятиями солидарности, согласия, равновесия всегда рассматривался другой полюс процесса взаимодействия - конфронтация, дисбаланс, напряженность. Для большинства исследователей характерно выделение сотрудничества и конфликта в качестве двух основных видов социального взаимодействия.

Анализ социального взаимодействия в школе представлен в научной литературе тремя подходами:

1) социально-психологическим, который за основу берет понятие общения и в нем выделяются 3 стороны - коммуникативная, перцептивная, интерактивная, где последняя фиксирует организацию совместных действий для реализации общих целей;

2) педагогическим, который само общение рассматривает как поведенческое средство организации взаимодействия;

3) социологическим, в котором процесс социального взаимодействия выступает самостоятельной единицей анализа; его противоречивость обуславливается несоответствиями в системах потребностей, интересов, ориентаций у взаимодействующих социальных общностей.

В работе подчеркивается, что в школе складываются различные типы связей, так как в структуру взаимодействия входят разные социальные общности: родительство, ученичество, учительство, административный корпус. Показаны особенности их влияния друг на друга в современных условиях (например, тенденция отчужденного родительства; специфика социального заказа на

10

образовательные услуги; требования к профессионально-значимым качествам педагога и др.). Однако основным социализирующим и развивающим остается звено учитель-ученик. Особенности его функционирования определяются спецификой деятельности в сфере образования этих двух образовательных субъектов.

В образовании традиционно различают два основных вида деятельности: обучение и воспитание.

Показано, что в наши дни отношение к обучению в школе меняется. Появляются теории и методы "развивающего", личност-но-ориентированного, "осмысленного" обучения. Логика развития системы образования предполагает поворот целей, содержания, организации современного учебного процесса к интересам, способностям и возможностям ребенка, для развития высокой познавательной активности и навыков самосовершенствования. Нынешнее репродуктивное, транслирующее обучение, созданное в рамках принципов традиционной советской школы (авторитарность, унификация и др.), не способно создать творческого, ищущего, свободного человека. Одним из механизмов эеализации этого направления является сознательная, организованная, хорошо структурированная дифференциация образова-1ия, в ходе которой возможна реализация положений педагогики сотрудничества, в частности - кооперативного взаимодействия )сновных участников учебно-воспитательного процесса.

Современное воспитание требует координационной функции гчителя в процессе социализации и самовоспитания с целью ;тановления "конвертируемого" человека.

Реализация этих задач зависит от структуры и характера си-темы взаимодействия основного звена: учитель-ученик. Однако, уществуют глубинные противоречия в этих взаимоотношениях, оторые фиксируются на...:

I) философском уровне анализа - сопротивление обучаемого об-чающему как имманентно присущее образованию явление; ) макросоциологическом уровне - вместе с темпом жизни увели-иваются изменения социокультурных ценностей общества, ко-орые призвано транслировать подрастающему поколению си-тема образование, в результате чего школьниками обретаются старевшие жизненные ориентиры и знания, не способные адап-лровать к современным условиям:

) отраслевом - в школе сталкиваются две социальные общ-ости, с разными типами культуры (взрослая, детская), темпом и гилем жизни, видом деятельности (учить, учиться); потребно-

11

стями, интересами и установками.

Минимизировать данные процессы позволяет изменение традиционных принципов взаимодействия педагога и школьника, где первый выступает в качестве авторитетного и авторитарного ведущего начала, второй - подчиняющегося, ведомого; переориентация на диалог, партнерство, кооперацию. Необходимым условием выступает формирование у обоих субъектов потребности в самообразовании и развитии, которая реализуется через повышение профессиональной культуры и мастерсгва учителя и целенаправленного поддержания глубокого познавательного интереса к учебной деятельности у школьников.

В диссертации предпринята попытка выделения уровней и этапов педагогического взаимодействия, на их основе - единиц его анализа и определение доминирующего типа: степень ориентировки субъектов в потребностях и интересах взаимодействующих сторон; формулировка общих целей и задач; совместное установление правил поведения; степень совпадения систем детерминации деятельности; уровень принятия различий в них; поиск механизмов сотрудничества. Также сформирован ряд ин-тегративных показателей кооперативного вида взаимодействия.

Во втором параграфе "Сотрудничество и конфликт как основные виды взаимодействия учителя и ученика" рассматриваются особенности, условия формирования, влияние на эффективность образовательного процесса двух основных видов взаимодействия: сотрудничества и конфронтации. Здесь анализируются подходы зарубежных и отечественных авторов к социальному конфликту и вопросу регулирования напряженности во взаимоотношениях, гуманизации школы и диалогизации общения педагогов со школьниками. Представлены различные точки зрения на педагогический конфликт и противостояние в школе

Показано, что большинство исследований сравнительной эффективности разных форм организации образовательного процесса свидетельсвуют о положительном влиянии специально организованного сотрудничества на деятельность его участников.Выделяются стихийные и сознательные варианты сотрудничества и представлены условия их формирования. Определяется необходимость целенаправленного построения кооперации педагога и школьника, которая предполагает четкую дифференциацию учебно-воспитательного процесса, основанную на индивидуальном подходе и изучении зон актуального и ближайшего развития, субъективацию отношений основных партнеров в обрззова-тельной деятельности, выход на активную, творческую позицию

12

школьников в собственном развитии.

В работе выявляется роль уровня педагогической и психологической культуры учителя в становлении взаимоотношений с детьми, а также влияние особенностей подготовки педкадров на формирование стиля и вида взаимодействия.

При изменении взгляда на функции и сущность школы соответственно модифицируются механизмы взаимодействия. Тенденция гуманизации образования предполагает ряд специфических принципов, среди них - диалогизация общения, пробпема-гизация обучения, индивидуализация отношений. Причем, в процесс включается трансформация установок обеих социальных общностей, так как необходим учет особенностей всех участников. На основании этого в работе разработана система рекомендация по регулированию взаимоотношений в школе для педагогов и учащихся, которая направлена на развитие педагогической и психологической культуры учителей, формирование традиций непрерывного образования, переориентация на диалогические формы с одной стороны, с другой - на стимулирование познавательной активности, уменьшение последствий возрастного кризиса, повышение коммуникативной компетентности.

Показано, что поворот современной школы к сотрудничеству ученика и учителя должен включать изменение цели образования как такового, трансформацию потребностей, интересов, установок субъектов образовательной деятельности, организацию учебного процесса в соответствии с требованиями времени, формирование социального заказа на гуманизацию у родителей, школьников, педагогов.

В работе рассматриваются механизмы формирования и доминирования конфронтационного взаимодействия в школе.

Образ будущего выпускника определяет средства работы со школьниками. На сегодняшний день потребности общества могут быть реализованы только в направлении гуманизации и прагма-тизацим образования. Если этот заказ школой не удовлетворяется, то противостояние во всех типах взаимодействия и его основной цепи неизбежно.

Кроме того, существует зависимость характера взаимодействия от содержания деятельности, в которую включены участники. С одной стороны, несовпадение задач обучения и воспитания с точки зрения педагогов и школьников ведет к конфронтации, с другой - ряд образовательных задач может быть реализован лишь в рамках кооперативного типа через взаимопонимание и принятие друг друга.

Отмечается обусловленность этих процессов организацией ситуации взаимодействия (традиционными на сегодняшний день остаются фронтальная работа с классом, урочная форма, опрос-но-репродуктивные методы и т.д.). При этом в истории становления отечественной системы образования и педагогической науки предложены альтернативные варианты, опыт которых в современной массовой школе учитывается слабо.

Влияние личных особенностей участников школьного процесса на их взаимодействие заключается в большой доле несоответствия в потребностях, установках, ориентациях, а, главное, отсутствие движения к их сближению у педагогов и школьников, что ведет к возникновению и развитию конфликтов между ними в условиях школьного обучения. Нельзя исключать возможность совпадения этих систем. В таком случае возможно становление стихийной кооперации. Предложены направления ее развития до сознательных форм.

Доказывается, что напряженность взаимоотношений повышается в следствие отсутствия связи между данными областями: несоответствие цели образовательного учреждения выбранному содержанию деятельности, заданные содержательные задачи в условиях конкретной организации ситуации общения, ограниченность организационных вариантов личностными факторами и т.д.

В работе обращается внимание на стимулирующее воздействие распада постсоветской государственной педагогики с ее транслирующими образцами и командно-административныму формами взаимодействия. При этом появление социального за каза на гуманизацию и прагматизацию образовательного процес са сталкивается с отсутствием традиций гуманизма в российскоь обществе.

Вторая глава - "Противоречия системы взаимодействия педа гога и ученика в учебно-воспитательном процессе" - посаященг анализу основных противоречий взаимодействия двух социаль ных общностей в школе и их влиянию на структуру, тип, характе| взаимоотношений в трансформирующемся сегодня образовании.

В первом параграфе - "Особенности взаимодействия с уча щимися подросткового возраста в школе" рассматривается еле цифика работы с особой категорией школьников, проблемы I возможности оптимизации образовательного процесса на это! периоде становления личности ребенка. Выделены особенност педагогического взаимодействия в начальном, среднем и стар-

14

шем звене школы.

На эмпирических материалах показано, что несмотря на наличие группы первоклассников, у которой возможно появление стихийных форм сотрудничества с педагогом, так как для нее характерен высокий познавательный интерес, больше половины ребят нуждаются в его целенаправленном формировании. Существующая система образования не рассматривает это направ-1ение в числе приоритетных и успешность обучения начинает ¡ависеть от того, насколько школьник способен подчиняться требованиям учителя, который выступает в этот период в качестве )узусловного авторитета. Изначально ребенок лишен выбора в •.одержании, режиме, организации образовательного процесса, ж не является ориентиром для опредепения и коррекции педаго-ических усилий. Большинство возможностей данного сензи-ивного периода при существующей системе взаимодействия не •еализуются (например, развитие креативности). Об этом ярко видетельствуют альтернативные варианты обучения: разви-ающие программы В.Давыдова, Д.Эльконина, Л.Занкова.

Специфика взаимодействия в старших классах определяется собой категорией школьников, поступающих в 10 класс, и орга-изацией образовательного процесса. Исходя из этого, взаимо-ействие педагога и школьников модифицируется: происходит ереориентация их установок на кооперацию и партнерство, одчеркивается, что данные опросов показывают необходимость эансформации взаимодействия в средней школе при переходе в гаршее звено, которая должна заключаться в увеличении инте-эса к личности каждого школьника с одной стороны, и с другой -эвышение планки спобосностей, возможностей, требований гаршеклассников к себе. Для основной части опрошенных акту-чьным выступает создание сознательных форм кооперативного 1аимодействия в старших классах на сегодняшний день.

Для изучения взаимодействия в среднем звене школы мы обвились к особенностям подросткового возраста. Для определе-1я границ объекта за основу взята классическая типология Эльконина, согласно которой подростковым считается период с

до 16 лет. В это время происходит наиболее сложный и бо-;зненный кризис личностного развития, результатами которого ¡ступают обостренная потребность быть принятым окружаю-ими, самопознания, общения с разными людьми. Возникают юдпосылки к формированию способности к самоорганизации, морегуляции и саморазвитию.

Проанализированы особенности развития школьников под-

15

росткового возраста, признаки возрастного кризиса, иерархия направленности интересов. Выделены факторы акцентуаций характера и дифференциации по половому признаку, которые коррелируют с процессом школьного воспитания и обучения, определяя специфику взаимодействия педагогов с мальчиками и девоч ками в среднем звене школы.

Отмечается, что одной из основных причин обращения к это* категории в нашем исследовании является резкое повышена непродуктивной конфликтности и необходимости целенаправ ленного регулирования взаимодействия с учащимися подростко вого возраста в школе.

На материалах эмпирических исследований показана актуаль ность вопроса для современного этапа и последствия поверх носгных и глубинных конфликтов по отношению к личности ре бенка.

Выявлена тенденция, показывающая, что вместе с потенцс альной конфликтностью у подростков слабо развиты механизм! сознательного регулирования поведения и управления ситуацие общений, характерно обращение к неэффективным способа! коммуникации с окружающими.

Подчеркивается важность работы в направлени "психологического и социально-психологического ликбеза" в шк< ле по повышению коммуникативной культуры школьников.

Проводится анализ особенностей взаимодействия подростков с родителями и сверстниками. Подчеркивается вли.' ние полового фактора на восприятие атмосферы в семье. Пр вычная модель опекающего взаимодействия в родительсм семье сталкивается с изменившимися потребностями подросш! детей. В этот период появляется необходимость принятия новь форм совместной деятельности, иных стилей общения: переор ентация на гуманистические принципы, предполагающие сотру ничество, а не конфронтацию, спровоцированную авторитарг мом, доминирующей ролью взрослого, широкой сферой возмо ного манипулирования. Если этого не происходит, связь с семь ослабевает, включаются компенсаторные механизмы гюйс реализации потребности партнерства в других сферах жизнедс тельности

Возрастает значимость общения со сверстниками. При тра: формации в современных условиях набора критериев для аы( ра друга, ценность дружбы фиксируется достаточно высо Основные причины конфликтного общения со сверстниками лежат в области низкой коммуникативной компетентности ребят.

16

Привычные модели взаимодействия в данных сферах жизнедеятельности переносятся подростками на школьные контакты.

В работе выявляются основные факторы, стимулирующие появление конфронтационного типа взаимодействия подростков с педагогами относительно сферы организации и содержания образовательного процесса. Особое значение приобретают личностные особенности учителей, их выбор стратегии разрешения напряженности и непонимания в классе. Представлены точки зрения подростков на роли и позиции учителя в современной школе.

Делается вывод о том, что нынешние цели, организация, содержание образовательного процесса предопределяют преобладание конфронтационного типа взаимодействия педагога и подростков, так как не учитывают их реальные особенности, потреб-юсти и возможности. Идея дифференциации обучения, которая логла бы минимизировать данное явление, носит стихийный ха->актер и зависит от личности учителя, а не структуры и организа-1ии учебно-воспитательной деятельности в школе.

Во втором параграфе - "Влияние несоответствий в установках I ценностных ориентациях педагогов и учащихся на систему их |Заимодействия в школе" - на основе эмпирических данных рас-матривается проблема влияния детерминационных факторов еловеческой деятельности на развитие взаимодействия различ-ых социальных общностей в школе.

В работе показан выявленный в ходе исследования ряд проти-оречий, который усиливает развитие конфликтности в учебно-оспитательном процессе между его основными участниками, ¡то противоречие между...:

) различной степенью принятия у учителей и учеников ценности бразования в современном обществе;

) задачами образовательного процесса и целями школы, кото-ые ставят перед собой педагоги и видят школьники; ) снижением воспитательного потенциала семьи и неспособ-остыо школы взять на себя ее социализирующие функции; > ориентациями и оценками качества содержания образования; ) взглядами и установками педагогов и учащихся на свои роли и ?зиции в школе, и, как следствие, несоответствие между оцен-гми стиля взаимодействия.

Отмечается влияние изменения социальной ситуации в рос-4йском обществе на педагогическое взаимодействие, которое

17

определяет необходимость формирования традиций непрерывного образования, основным механизмом чего выступают навыки самообразования.

Подчеркивается, что существующая организация педагогического взаимодействия предполагает невысокую долю стихийного сотрудничества с учащимися, которая возможна лишь в случае совпадения потребностей и интересов взаимодействующих сторон, при развитой познавательной активности школьников и способности к изменениям и саморазвитию у педагогов. Транслирующая образовательная модель не заинтересована в созна тельном построении партнерских отношений, коллективного вза имодействия в процессе взаимного личностного развития, и, ка; следствие, характерными для нее выступают методы манипули рования педагога ребенком, различные формы принуждения.

Анализируется влияние на взаимодействие учителей и школь ников социально-психологического и профессионального климат; в педколлективе и причины напряженности взаимоотношений ( нем. Также обращается внимание на взаимодействие педагогов < родителями и особенности родительского заказа на образова тельные услуги в современной школе.

Сравнительный анализ системы взаимодействия в традици онных массовых и инновационных типах школ показал, что ии новационная деятельность в нынешних условиях не ставит при оритетной цель трансформации стилей, характера, типа взаимо отношений педагога и учащихся, не выступает главным условиег и механизмом модификации этой системы, существенным обра зом не влияет на формирование традиций сотрудничества и кос перации ь образовании. Таким образом, в различных видах о£ разовательных учреждений сохраняются одинаковые тенденци в этом вопросе. Более эффективно прослеживается подобно влияние на уровне внедрения инновационных учебных программ в частности, на примере системы развивающего обучени Л.Г.Занкова. Однако на сегодняшний день и в ее реализации во: никают серьезные проблемы в силу отсутствия теоретической практической преемственности с традиционными формами, коте рые доминируют в среднем звене школы.

Определена ориентация учителей и подростков на сотрудш чество, партнерские взаимоотношения, кооперативное взаим; действие. Существующая система взаимодействия имеет поты циальные возможности двигаться в этом направлении, так как н сегодняшний день обнаруживается небольшая доля стихийноI сотрудничества на всех уровнях обучения. Исходя из возрастны

18

юобенностей и спефицики организации учебно-воспитательного |роцесса, более характерно его возникновение в начальном и таршем звене. Несмотря на преобладание конфронтационного ипа взаимодействия (особенно в средних классах), обусловлен-ое господствующими формами нынешней системы образования, аблюдается тенденция демократизации стиля взаимоотношения едагогов и школьников, некоторые варианты партнерства во заимодействии и повышенная потребность в диалоге основных убъектов образовательной деятельности. Подобная ориентация ри соответствующей трансформации личностных и профессио-альных установок педагогов может реализовываться при опти-1изации организационного и технологического компонентов обра-овательного процесса. Основные задачи развития системы вза-модействия учителя и ученика в современной школе лежат в бласти организации условий для увеличения доли стихийного отрудпичества и переходу к сознательным формам коопера-шного взаимодействия при целенаправленном регулировании энфронтационного вида.

В заключении сформулированы основные выводы по разви-^ю, управлению и регулированию системы взаимодействия пе-агога и школьника в современной школе

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Шалагина Е.В. Школьные конфликты и гуманизацию отноше-м ученика и учителя// Время ученичества. Выпуск 1,/под зд.А.В.Меренкова. - Екатеринбург, 1995. - с.49-52.

Шалагина Е.В. Новые подходы в конфликтологии и проблема ¡сольных конфликтов// Уральская. школа молодых социологов борник тезисов, научных трудов студентов и аспирантов). - Ека-¡рчнбург, 1998. - с.28-32

Шалагина Е.В. Образование - время перемен. Педагогическое ¡аимодейсгвие в системе гуманизации современной школы// зарождение России: общество -образование - культура - моло-'.жь (материалы ноучно-практической конференции). - Екате-1нбург, 1998. - с.24-25.

4. Шалагина Е.В., Керешун А. Л. Комплекс социально-психологических методов как механизм профилактической, кор-рекционнсй и реабилитационной работы с подростками// Профилактика зависимости: опыт и проблемы (материалы районной научно-практической конференции педагогов). - Екатеринбург, 1928 - с.15-17.

5. Шалагина Е.В. Влияние несоответствий в установках и орнен-тациях педагогов, и школьников на систему их взаимодействия I школе// Анализируя сегодняшнее, планирую завтрашне* (материалы районных педчтений). - Екатеринбург, 1998. -

с.34-36.

Подписано в печать 70 о4 У В Формат 60x84 1/16 Бумага типографская Усл. печ. л. 1

Тираж 100 .Заказ № У 8 Печать офсотная Екатеринбург, К-ЕЗ, пр.Ленина, 51. Типолаборатория УрГУ

20