автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Образование и воспитание Кубанского казачества в XIX - начале XX вв.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Образование и воспитание Кубанского казачества в XIX - начале XX вв."

На правах рукописи

МАНУЗИН ЕВГЕНИЙ ВИКТОРОВИЧ

ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ КУБАНСКОГО КАЗАЧЕСТВА В XIX - НАЧАЛЕ XX вв.

07.00.02. - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Краснодар - 2004

г Работа выполнена на кафедре дореволюционной отечественной истории Кубанского государственного университета.

Научный руководитель:

доктор исторических наук, профессор Ратушняк Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Куценко Игорь Яковлевич

кандидат исторических наук, доцент Золотарева Ирина Дмитриевна

Ведущая организация:

Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится .30 .ЯЛ^^Ь/г^ 2004 г. в

на заседании дис-

сертационного совета Д.212.101.03. по историческим наукам в Кубанском государственном университете по адресу:

350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета

Автореферат разослан «

2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат исторических наук, доцент

2004-4' 25817

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы определяется возрастанием интереса к прошлому казачества, особенно с 1990-х гг. со стороны научной общественности, участников возрождения казачества и широких слоев населения,

Исследование развития образования представляется значимым в первую очередь из-за того, что последнее десятилетие XX - начало XXI вв. с точки зрения просвещения выступает как время реформы российского образования, которая, то затухая то разгораясь, никак не может найти тот оптимальный уровень на котором и стоит остановиться. В этой связи особую актуальность приобретает необходимость как бы оглянуться назад, выяснить, что из опробованного в этой сфере себя изжило, а что при всей своей кажущейся древности вполне жизнеспособно, В 1990-х гг. в рамках процесса возрождения казачества создаются казачьи учебные заведения: казачьи гимназии, казачий кадетский корпус имени наказного атамана М.П. Бабыча, которые используют традиции казачьего воспитания, но с применением современных методик преподавания. Это заставляет нас еще раз возвратиться к теме дореволюционного образования и воспитания казаков. Согласно определению «Большого энциклопедического словаря», народное образование (просвещение) - это система воспитательных, учебных и культурно-образовательных учреждений и мероприятий и органов управления ими. Воспитание - развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества (осуществляется через образование и через организацию жизнедеятельности отдельных общностей).1 В этом же значении подобные понятия будут использоваться в представляемой работе.

Несмотря на то, что тема формирования и развития процесса народного образования в казачьей среде является предметом исследования как часть истории культуры кубанских казаков, она, в целом, теряется на фоне изученности социально-экономической проблематики, вопросов этнической истории, истории отдельных населенных пунктов, военной истории казачества. Стремление к изучению именно этого аспекта жизни казачества связано еще и с осознанием того, что без тех усилий, которые были приложены в процессе создания и расширения системы образования и воспитания в течение всего XIX - начала XX вв., было бы невозможным не только появление на Кубани ученых конца XIX - начала XX вв., но и просто грамотных жителей.

Объектом исследования является Кубанское казачество.

Предмет изучения - формирование и развитие образования и воспитания в среде кубанского казачества дореволюционного периода.

Хронологические рамки определены объектом и предметом исследования и охватывают период с 1803 г. по 1917 г. Нижняя хронологическая рамка

оэ\

соответствует дате появления на Кубани первого официального учебного заведения. Верхняя определена вехой в истории не только Кубани, но и всей России, за которой находится точка отчета новейшего периода.

Географические рамки исследования ограничиваются территорией Кубанской области к 1917 г. В период 1803-1860 гг. учебные заведения рассматриваются в рамках Черноморского казачьего войска и территории первых шести бригад Кавказского линейного казачьего войска, вошедших в дальнейшем в состав Кубанского казачьего войска.

Степень изученности проблемы. Особенностью данной проблемы является ее слабая изученность. История образования на Кубани рассматривалась как совокупность всех ее составляющих - казачьей, иногородней, местной адыгейской, колонистской и т.д. Недостаточная изученность казачьего компонента в имеющихся работах по учебным заведениям Кубани отмечалась на региональной научно-практической конференции в Краснодаре в 1999 г.1 Другой особенностью имеющихся работ по истории учебных заведений Кубани являлось хронологическое освещение проблемы, в результате чего отдельные проблемы, составляющие сущность истории просвещения (учебный, воспи-, тательный процесс, экономика), оставались мало изученными и их изложение давалось в рамках общего описания образовательного процесса. Фактически одновременно излагались финансовые, организационные, учебные я другие составляющие в рамках одного временного периода, одного и того же параграфа. Первая специальная работа, посвященная изучаемой проблеме - статья М.Ф. Блюдова «История просвещения Кубанского казачьего войска», опубликованная в первом томе Кубанского сборника в 1883 г. Статья основана на незначительных исследованиях развития образования первой половины XIX в. Обстоятельства развития народного образования 50-80-х гг. XIX в. описаны более обстоятельно главным образом из-за того, что автор являлся не только современником событий, но и знал проблему «изнутри», являясь инспектором народных училищ Кубанской области. Работа П. Зажаева «Прошлое и настоящее кубанских начальных школ» основана также на статье Н.Ф. Блюдова с добавлением некоторых данных начала XX в. (вышла в свет в 1907 г.). Из отдельных публикаций можно выделить статьи, посвященные деятельности замечательного просветителя Кубани войскового протоиерея К.В. Российского: «Кирилл Васильевич Российский (1775-1825)» Б.М. Городецкого и «Войсковой протоиерей отец Кирилл Российский» И.И. Кияшко. Истории просвещения Кубани посвящены отдельные главы книг И.Д. Попки, Ф.А. Щербины,

Рыбко С.Н. Воспитание девиц казачьего происхождения в Мариинском женском институте // Итоги фольклорно-этпографического исследования этнических культур Кубани за 1998 г.: Материалы региональной научно-практической конференции. Крас-нояар,.)999. С. 160-164.

А.П. Певнева.1 В работе И.Д. Попки, несмотря на ряд неточностей, такта как утверждение о том, что неточно указана дата учреждения войсковой гимназии (1849 г., хотя она известна с 1 октября 1819 г. - 17 мая 1820 г.),2 является одной из немногих, где освещено развитие образования Кубани малоизученного периода (1825-1840-х гг.).

Главу «Просвещение» главного труда Ф.А. Щербины можно считать первым научным обобщением истории образования Кубани. Но этот труд был ограничен, правда, не только хронологическими рамками всей работы (до 1888 г.), но и своими внутренними временными границами (история кубанского просвещения доведена до 1850-х гг.). Основные положения этой главы «Истории Кубанского казачьего войска» были изложены Ф.А. Щербиной в его статье на страницах журнала «Кубанская школа». В монографии «Кубанское казачье войско», изданной в преддверии основной работы (в 1888 г.), история просвещения доведена до времени завершения работы. Статья «Привет «Кубанской школе» важна в качестве описания воспоминаний ученого о своей учебе у пономаря Новодеревянковской станичной школы Харитона Захаровича с его обучением, основанным на поучении «нерадивых» учеников «ременной трой-чаткой».3 Работа ВАЩербины «Матгериалы для истории образования на Северном Кавказе», посвящена исследованию Екатеринодарского приходского духовного училища (обучало детей духовенства).4 Для данного исследования она представляют слабый интерес как и некоторые другие неказачьи учебные заведения (например, Екатеринодарское коммерческое училище, открытое для детей купцов). Учебное пособие А.П. Певнева для нас ценно описанием состояния учеб-

1 Блгодов Н.Ф. Начальное оразование на Кубани // Кубанский сборник. Екатерино-дар, 1883. Т.1. С. 732-828.; Зажаев П. Прошлое и настоящее кубанской школы. Екате-ринодар, 1907.; Городецкий Б. М. Кирилл Васильевич Россинский (1775-1825) //Кубанский сборник. Т. 18. С. 337-338.; Кияшко И. И. Войсковой протоиерей отец Кирилл Россинский(1774-1825) // Кубанский календарь. Екатеринодар, 1913. Т. 18. С. 525534.; Попка И.Д. Черноморские казаки в их гражданском и военном быту: очерки края, общества, вооруженной силы и службы; в двух частях. Краснодар: Советская Кубань, 1998.; Щербина Ф.А. История Кубанского Казачьего Войска в 2-х т. (Репринтное воспроизведение). Екатеринодар. б/и., 1910-1913. Переизд. Краснодар: Советская Кубань, 1992. Т. 2. С. 743-769.; Певнев А П. Кубанские казаки: Пособие по истории для учащихся школ, гимназий, лицеев Краснодарского края. Краснодар: Сполох, 1995.

1 Попка И.Д. Указ. соч. С. 103.

Щербина А.Ф. Краткая история народного просвещения на Кубани// Кубанская школа Екатеринодар, 1914. №3. С. 125-134; №4. С. 174-183. №5. С. 235-243.; Фелицын Е.Д. Кубанское казачье войско / Е.Д. Фелицын, Ф.А. Щербина. Воронеж, 1888. Переизд. Краснодар: Советская Кубань, 1996. С. 107-109,249-253.; Щербина Ф. Привет «Кубанской школе» // Кубанская школа. Екатеринодар, 1914. № 2. С. 78-81.'

4 Щербина В. А. Материалы для истории образования на Северном Кавказе: Ёкатери-нодарское приходское духовное училище (Составил учитель В.А. Щербина по данным училищного архива) Ставрополь, 1888.

ных заведений области в начале XX в, а также в качестве примера учебного пособия по региональной истории, развивающей у учащихся чувство патриотизма, гордости за своих предков, свою область и ее историю. Учебное пособие по родиноведению В.Г. Егорова1 интересно тенденцией в педагогике начала XX в., направленной на преподавание (в данном случае - географическое) регионального компонента в рамках обязательных предметов общеобразовательных учебных заведений.

В советское время исследования истории образования производились в соответствии с классовым подходом и, в целом, критическим отношением к системе образования в царской России.2 Отмечался классовый характер училищ области, подчеркивался революционный настрой учителей и учащихся.3 На этом фоне выгодно выделяется монография A.M. Ткаченко «Учебно-методическое руководство Харьковским университетом школами в 1805-1835 гг.», в которой подчеркивался прогрессивный характер процесса становления просвещения в округе, значительная часть работы харьковского ученого затрагивает училища Кубани (Черномории) - они в то время находились в составе Харьковского учебного округа.4 Работа отличалась непредвзятым отношением к просвещению в царской России, однако имя К.В. Российского не фигурировало при описании черноморских казачьих школ и войсковой гимназии.

Новый всплеск интереса к дореволюционной истории казачества и области с середины 80-х гг. XX в. был связан как с демократическими процессами в стране в целом, так и с процессом возрождения казачества на Кубани. Этот рост интереса вызвал и появление новых работ по истории просвещения дореволюционной Кубани. Это прослеживается в работах В.П. Бардадыма, Э. Ефи-мовой-Сякиной, М. Никишовой, Н. Лебедевой, С.Н. Рыбко, С.Г. Александ-

1 Егоров В.Г. Краткая география Кубанской области. Родиноведение. Екатерино-дар,21910.

Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIXb. М.: Изд. Акад. пед наук РСФСР, 1954.; О сосков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). М.: Просвещение, 1982.; Григорьев А Е. Развитие гимнастики в России с середины XIX в. до Великой Октябрьской Социалистической революции. Дис... канд. пед. наук. Л., 1965.

Пунчик A.A. Александр Ульянов и кубанцы / A.A. Пунчик, Н.Ф. Юркин // Вопросы исторической науки. Краснодар: Краснодарский государственный педагогический институт, 1969.; Калюжный Н. Рожденная Октябрем (революционная деятельность учителей Кубани) // Советская Кубань. 1967.25 марта; Ботина Е.Г. «Обстановка вполне безобразная...» (из истории Кубани. К 170-летию со дня основания первой школы на Кубани // Комсомолец Кубани. 1973.3 января; Юркин Н.Ф. Первая средняя школа на Кубани// Советская Кубань. 1980. 14 октября.; Макаев В.В Жизнь и педагогическая деятельность Семенова Д.Д. Тбилиси, 1956

Ткаченко A.M. Учебно-методическое руководство Харьковским университетом школами в 1805-1835 пг. Харьков, 1957.

рова, О.В. Матвеева, которые исследовали отдельные вопросы (учебные заведения, педагоги, учебный процесс, воспитание) истории дореволюционного образования Кубани, оставляя открытым вопрос об обобщении истории народного образования.

С середины J 990-х гг. в России выходят труды, ставящие целью обобщить знания по культуре и просвещению как в своем регионе, так и в общероссийском масштабе.2 В 1996 г. вышли «Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г.» под общей редакцией В.Н. Ратушняка.3 Глава, посвященная дореволюционной культуре Кубани содержит параграф «Просвещение», написанный П.П. Матющенко, и является одним из1 образцов нового освещения проблемы. Работа В.И. Лях «Просвещение и культура в истории кубанской станицы»4 несмотря на значительный объем исследования, тем не менее, является одной из монографий, которые рассматривают историю просвещения Кубанской области только по хронологическому принципу. Эта работа отличается недостаточной изученностью отдельных вопросов образования, как, например, утверждение, что станичные училища содержались в основном за счет войскового казначейства и предназначались для детей казаков,5 хотя в действительности основным источником существования школ были средства станичных обществ. Другие коллективные работы с участием В.И. Лях, И.И.Горловой, А.И.Манаенкова, Н.Г. Денисова, выполняют сходные задачи при меньшем объеме подобного материала.6 В монографии И.Я. Куценко описание

' Бардадым В.П. Этюды о Екатеринодаре. Краснодар, 1992. С. 30-33,81-84,88-92.; Ефи-мова-Сякина Э. Откуда на Кубани грамотеи брались // Комсомолец Кубани. 1989.29 ноября!; Никишова Н. Где и чему учились екатеринодарцы Н Краснодар. 1999. № 35.; Лебедева Н. Учитель, перед именем твоим... // Вольная Кубань. 1992. 3 апреля.; Рыбго С.Н Указ. соч.; Александров С.Г. Физическое воспитание детей и молодежи кубанского казачества (сер. XIX—нач. XX вв.). Краснодар, 1999.; Александров С.Г. Официальные средства физического воспитания в учебных заведениях Кубанской области (конец XIX - начала XX з ) // Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1998. №2(11). С. 46-48. Матвеев О.В. Кубанское Длек-, сандровское реальное училище в Екатеринодаре ( 1880-1917 гг.) // Краснодару 200 лет: Тезисы краевой научно-практической конференции. Краснодар, 1993. С. 107-110.

Агулина C.B. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России (середины XIX - начала XX в.): Дис... канд пед. наук.М., 1996.; Басалаев А.Е. Церковно-приходские школы и школы грамоты Забайкальской области (18841917 гг.): Дис... канд. ист. наук.Чита, 2000. > •.

Очерки истории Кубани с древнейших времен до 1920 гУ Под общ. ред. В.Н. Ратушняка. Краснодар: Советская Кубань, 1996. С. 307-321,554-565.

Лях В.И. Просвещение и культура в истории Кубанской станицы. Краснодар, 1997.

3 Там же. С. 89.

Горлова И.И. Культура кубанских станиц 1794-1917. Исторический очерк /И.И. Горлова, А И. Манаенков, Лях В И. Краснодар: Южная звезда, 1993. С.18-41.; Королева В.И. Ранние шаги просвещения/ В И.Королева, А.И. Манаенков // Кубань. 1987. №2. С. 56-72.; Денисов Н.Г. Художественная культура Кубани / Н.ПДенисов, В И. Лях Краснодар: Эноинвест, 2000. С.67-101.

обучения в казачьих училищах приобретает какое-нибудь значение только как пример сословно-консервативной политики в области образо-вания.1 В учебном пособии В.И. Недосекина «Черномория. Проблемы социально-экономической структуры» в рамках социально-экономической истории Кубани представлены сюжеты истории образования.2 Две диссертационные работы были защищены по темам, связанным с историей образования дореволюционной Кубани. Такими работами являются кандидатские диссертации М.Ю. Побориной «Общественно-просветительская деятельность К.В. Российского»3 и С.А Трехбратовой «Генезис народного просвещения на Кубани конца XVIII - начала XX вв.».4 Особенностью работ является концентрация внимания на одном определенном объекте изучения. Если в работе М.Ю. Побориной это допустимо - формулировка самой темы работы направлена на исследование личностных аспектов, то в работе С.А. Трехбратовой ряд положений вызывают сомнения. Это проявляется в слабом раскрытии казачьего компонента, в качестве проблемной характеристики в содержании выделена всего одна - кадровый состав кубанских школ, другие темы «вперемежку» даны в рамках темы «Народное образование в Черноморском и Кубанском казачьих войсках». Тезис о том, что Кубань в начале XX в. была готова ввести всеобщее начальное образование, на наш взгляд, несостоятелен, что и будет обосновано ниже. Пытаясь на основе подобной, построенной по хронологическому принципу работы, выделить проблемную (например, экономическую) составляющую образования, становится сложным проследить тенденцию развития этой составляющей. Так, в статье «Социально-экономический «портрет» народного образования Кубани во второй половине XIX века» вся «тенденция» развития социально-экономической сферы просвещения указанной эпохи ограничивается данными середины 1860-х - середины 1880-х

5

гг., а то и вовсе сведениями лишь определенного года.

Появились попытки использовать опыт прошлых веков в просвещении современной эпохи. Такова кандидатская диссертация Н.В. Подосинниковой «Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX начала XX вв. в современной школе». Скорее

' Куценко И.Я. Кубанское казачество. Краснодар, 1993. С. 201-203.

Недосекин В.И. Черномория. Проблемы социально-экономической структуры. 1792-1860. Краснодар, 1980.

Поборина М. Ю. Общественно-просветительская деятельность К.В. Российского: Автореф. дис... канд. ист. наук. Краснодар, 1997.

Трехбратова С. А. Генезис народного просвещения на Кубани конца XVIII - начала XX вв.: Автореф. дис... канд. ист.' наук Ставрополь, 1996.

Трехбратова С.А. Социально-экономический «портрет» народного образования Кубани во второй половине XIX века // Краснодару - 200 лет. Тезисы краевой научно-практической конференции. Краснодар, 1993. С. 144-146

всего, указанное в теме использование возможно на основе применения лишь фрагментов методологии и практики преподавания в дореволюционной школе без массового привлечения образовательного опыта прошлого.1 Сборник «Верхнекубанские казаки, быт, культура, традиции» представляет ценность как исследование по возникновению и развитию просвещения на Кавказской линии (рассматриваются также школы уже после вхождения 6-и бригад в Кубанское казачье войско)2

Целью работы является всестороннее изучение (в развитии) процесса образования и воспитания детей кубанских казаков в течение XIX - начала XX вв. В соответствии с поставленной целью, задачи работы следующие. 1) выделить этапы формирования и развития учебных заведений, педагогического состава и учебного процесса на Кубани; 2) проследить динамику в развитии обучения, администрирования, финансирования и воспитания Кубанского казачества; 3) выявить особенности казачьего элемента в образовании и воспитании учащихся Кубани; 4) установить степень упорядоченности данного элемента образования в определенную систему

Методологической основой являются диалектический метод и важнейшие принципы исторического познания - историзм и объективность. С одной стороны это своеобразный способ мышления предполагающий стремление к пониманию «духа эпохи», вхождение в особенности исторической действительности соответствующих изучаемой эпохи категориях морали и этики. Для достижения этого использовались историко-ситуационный метод, предполагающий изучение исторических фактов в контексте изучаемой эпохи, в совокупности с соседствующими событиями и фактами. Также использовался ис-торико-ретроспективный метод, предполагающий изучение исторической действительности с точки зрения самой этой действительности, то есть своеобразное отрешение от современных оценок и подходов, «погружение» в эпоху. При анализе деятельности учебных заведений казачества использовался системный подход.

Принцип объективности предполагает отказ от разного рода заданности и предвзятости, обусловленной политическими, теоретико-идеологическими и иными пристрастиями. В данной связи актуально было использование таких специальных методов, как конкретно-исторический, методы периодизации и историко-генетический. Последний предполагает изучение исторических событий в их взаимной обусловленности, выявлении причинно-следственных связей.

' Подосинникова Н В Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX начала XX вв в современной школе Автореф дис канд пед наук Краснодар, 1998

Верхнекубанские казаки быт, культура, традиции (к 80-летию репрессирования казачества) Черкесск, 1999 С 251-262

Источниковую базу диссертации составляют как архивные документы, впервые вводящиеся в научный оборот, так и опубликованные источники.

Законодательство. Одним из важнейших опубликованных источников является Полное собрание законов Российской империи. К 1917 г. было издано три собрания, для нас наибольший интерес представляют второе и третье. В данном издании находятся практически все важнейшие законодательные акты, освещающие все стороны жизнедеятельности казачества в целом и его просвещения в частности. Обширный комплекс документов, связанных с историей просвещения кубанских казаков содержится в 55-и томном специальном сборнике правительственных распоряжений по казачьим (иррегулярным) войскам. Данный вид документов позволяет собрать дополнительную информацию по учебным заведениям области (например, хозяйственную, юридическую) ввиду военной специфики войска, содержащего свои учебные заведения.

Документы о развитии образования, опубликованные в первой части «Хрестоматии по истории Кубани» представляют из себя немногочисленные статистические сведения и интересны главным образом выдержками из воспоминаний по этому вопросу (как из рукописи «Плач Василия при рекеКубани» В.Ф.Золо-таренко).2 Сборник «Екатеринодар - Краснодар 1793-1993» предоставляет массу сведений по учебным заведениям города, являясь хорошим справочным материалом по училищам общекубанского значения.3 «Энциклопедический словарь по истории Кубани» содержит информацию о деятельности в сфере просвещения выдающихся личностей и работе учебных заведений, однако отсутствие данных о целом ряде важнейших казачьих училищ (Кубанское Александровское реальное училище, Кубанская войсковая гимназия, Вознесенская школа садоводства, огородничества и пчеловодства) и личностей (Д. Д. Семенов, В.Ф. Милови-дов) снижает значимость «словаря» как справочного источника.4 Краткий справочный материал о политике правительства в образовании, о типах училищ и журналах по просвещению содержится в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в.».5

1 Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ). Собр. 2. Т.З. Ст.2502, 2503.; Т. 17. Ст. 15809.; Т.55. Ст.60636.; Собр. 3. Т.1. Ст.25, 26, 47, 353, 400 Т.18. Ст 15095, 15955.; Т.22. Ст.21907.; Сборник правительственных распоряжений по казачьим войскам (СПРКВ). Т.2. Ст.293.; Т.15. Сг.18.; Т.16. Ст.150.; Т.24. Ст. 109,113.; Т. 34 Ст.152, 180 ; Т.42. Ст. 293.; Т.43. Ст. 15, 193.

2 Хрестоматия по истории Кубани. Краснодар, 1975. 4.1. С. 64-67, 73-75, 191-192, 202-203, 242.

3 Екатеринодар - Краснодар 1793-1993: Два века города в датах, событиях, воспоминаниях. Материалы к летописи. Краснодар, 1993. С. 52,63,66,71,72,109,127,156, 158, 174, 287, 312, 336, 338,339.

4 Энциклопедический словарь по истории Кубани с древнейших времен до октября 1917 года. Краснодар, 1997. С. 95, 170, 207,234-235, 384-385,471-473,493.

5 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в./Подред.Э.Д Днепрова.М.:Педагогика, 1991.С 20-22,100-116,122-125,297-313.

В качестве опубликованного источника был использован сборник документов, посвященный 2000-летию христианства «Православная церковь на Кубани (конец XVIII - начало XX вв.)», часть которых касалась просветительской деятельности церкви.

. Статистические материалы. Публикаций, содержащих статистические сведения о населении области на страницах «Кубанской справочной книжки» за 1891 г., «Памятной книжки Кубанской области» за 1874,1875,1877. ГГ; 1;9; 10, 15, 17,18, 19,20,21 и 22 томов «Кубанского сборника» «Кубанского календаря» на 1893, 1898, 1899, 1903 и 1912 гг. было огромное количество. Регулярный характер публикуемых там точных сведений позволяет проследить за развитием народного образования на Кубани с 70-х гг. XIX в. до 1916г. Особо выделяется на их фоне «Доклад Екатеринодарской городской управы о школьной сети и финансовом плане введения всеобщего начального образования в городе Екатеринодаре» - яркий пример методической и финансовой разработки, которая тогда «охладила головы» многим мечтателям от просвещения.2 Из опубликованных материалов можно назвать также ежегодные отчеты начальника Кубанской области и наказного атамана Кубанского казачьего войска. В них содержится обширная статистическая информация по учебным заведениям, их финансированию, составу учащихся и преподавателей, а также управлению системой образования. Полная идентичность содержащихся там сведений данным «Кубанских календарей» и, отчасти, «Кубанских сборников» позволяет лишь изредка прибегать к отчетам.

Справочные материалы. Среди отдельно опубликованных изданий особое место занимает монография В. В. Григорьева «Исторический очерк русской школы», которая, несмотря на четко выраженные религиозно-консервативные взгляды автора, является лучшим справочным материалом по истории дореволюционной школы России.3 Наряду с другими источниками, ее материал позволил прийти к выводу о том, что в казачьих школах практически отсутствовал самобытный учебный и воспитательный элемент.

Публицистика и материалы периодической печати. Статьи известного кубанского публициста консервативного лагеря П.П. Орлова, собранные в сборник рассказов и статей тем интереснее, что его критика образования и изменений в казачьем быту свидетельствует о далеко зашедшем процессе утраты казачьей специфики в повседневной жизни.

' Православная церковь на Кубани (конец XVIII - начало XX вв.) // Сборник документов (к 2000-летию христианства). Краснодар, 2001.

Доклад Екатеринодарской городской управы о школьной сети и финансовом плане введения всеобщего начального образования в городе Екатеринодаре. Екатерино-дар, 1911. ,•■.!•:

Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. Орлов П.П. Сборник рассказов и статей. Екатеринодар, 1911. ' •

Использованы в диссертации и материалы местных газет. В первую очередь - это официальная и неофициальная части «Кубанских областных (войсковых) ведомостей» (КОВ).1 Их изучение в официальной части позволяет проследить изменения в отношении просвещения войскового руководства от рекомендаций по открытию школ, до распоряжений об обязательном посещении училищ детьми казаков и до приказов об аресте станичных атаманов за допущенные в обустройстве школьного дела беспорядки. Неофициальная часть предоставляет бесценный материал по организации воспитательного процесса в станичных школах. Издававшиеся до революции на Кубани журналы «Кубанская школа» и «Школа и жизнь» позволяет нам взглянуть на дореволюционное образование глазами людей той эпохи, оценить достижения и раскрыть недостатки просвещения.2 Публикации в газете «Вольная Кубань» в 1919 г., хотя они и выходят за хронологические рамки диссертации, предоставили возможность сделать вывод о том, что Кубань до революции не была готова к введению всеобщего начального образования и открытию высшего учебного заведения не только по финансовым, но и методическим причинам.3 Первый и второй выпуски «Кубанского Александровское реальное училище» с отчетами о деятельности училища 1911-1913 гг., а также «Отчет Кубанской войсковой сельскохозяйственной школы»4 являются существенным дополнением к пониманию организации учебного процесса в этих и подобных им учебных заведениях Кубани.

Особую ценность представляют материалы двух российских архивов -Российского государственного военно-исторического архива (г. Москва) и Государственного архива Краснодарского края (г. Краснодар). Также разнообразны опубликованные источники, материалы периодической печати, источники личного происхождения, статистические и фотографические материалы.

Российский государственный военно-исторический архив. При написании диссертации использовались материалы фондов: Ф - 330 - Главное управление казачьих войск и Ф - 643 — Кубанское (Черноморское) казачье войско. Государственный архив Краснодарского края. В работе использованы материалы: Ф - 249 - канцелярия атамана Кубанского казачьего войска (1783-1870); Ф - 427 - попечитель Кавказского учебного округа министерства просвеще-

' Кубанские областные ведомости (КОВ). 1868. №2 (13 января), № 3 (20 января), 1882. № 6 (6 февраля); 1883. № 7 (12 февраля), № 9 (26 февраля); 1892. № 5 (1 февраля), № 16 (2 марта), № 17 (25 апреля), № 42 (17 октября); 1893. № 1 (6 января), № 38 (26 мая), № 63 (21 августа).

Кубанская школа 1914.№ 1-5 ; 1915 № 1-7,9.; 1916. №5,7,10; Школа и жизнь. 1907. №2, 6, 8,20,1908. № 10.

3 7

Вольная Кубань. 1919.16,23 января.

Обзор деятельности Кубанского Александровского реального училища за 19111913 учебные годы Екатеринодар, 1913,1914 ; Отчет Кубанской войсковой сельскохозяйственной школы 1-го разряда за 1909 год. Екатеринодар, 1910.

ния, г. Тифлис Тифлисской губернии, Черноморского (Кубанского) казачьего войска (1848-1919); Ф - 470 -дирекция народных училищ Кубанской области министерства просвещения (1851-1918); Ф - 469 - Кубанское войсковое Мариинское училище (институт); Ф - 552 - Кубанское Александровское реальное училище; Ф - 554 - Вторая Екатеринодарская мужская гимназия; Ф - 671 - Кубанская войсковая мужская гимназия; Ф—495 — Кубанская Екатерининская городская женская гимназия (I Екатеринодарская городская женская гимназия), Ф -485 - II Екатеринодарская городская женская гимназия; Ф - 560 - III Екатеринодарская городская женская гимназия. В исследовании использованы материалы личных фондов Ф.А. Щербины (Ф - 767) и П.В. Миронова (Ф - Р—1547).

Материалы указанных фондов охватывают весь исследуемый период и содержат разнообразные материалы по истории образования на Кубани в виде распоряжений по учебным заведениям, открытию и содержанию училищ на местах, совершенствованию системы образования, истории отдельных учебных заведений области, циркулярные распоряжения и статистические материалы по отдельным проблемам просвещения.

Научная новизна. 1. Впервые проанализировано изменение отношения кубанского общества к просвещению казачества (именно общество было главным содержателем учебных заведений) от почти полного неприятия до массового признания и даже своего рода соревнования между станицами за возможность открытия учебного заведения того или иного типа.

2. Уточнена периодизация процесса становления и развития народного образования кубанского казачества, где внутренними вехами выступали ре-формационные мероприятия в этой сфере культурной жизни общества.

3. Всесторонне исследован вопрос финансирования образования. На основании этого сделан вывод о невозможности введения всеобщего начального образования как в Екатеринодаре, так и в Кубанской области и открытия высшего учебного заведения в начале XX в. без значительных дополнительных финансовых вложении, которых у отдельных обществ и увойска не было, а государство финансировать не желало.

4. Анализ мер, направленных на усиление «казачьего компонента» программ общеобразовательных учебных заведений (гимнастика, джигитовка, военный строй, стрельба, домашнее хозяйство, кройка и шитье) позволил прийти к выводу о том, что перекладывание на школу воспитательных обязанностей, являющихся ранее делом семей, обществ и войска, являлось еще одним признаком начавшегося в начале XX в. процесса естественного расказачивания среди казаков. Перекладывались те обязанности, с которыми старые структуры справлялись уже недостаточно.

5. Рассмотрены отдельные составляющие казачьего воспитания и образования в учебных заведениях. На основании имеющихся данных о развитии образования в стране изучаемого периода сделан вывод, что эти составляющие (военные, физические или домоводческие) постепенно коррелировались с системой образования всей России.

6 Специально исследованы в качестве проблемных составляющих процесса образования на Кубани: учебные заведения, учащиеся, учителя, учебный процесс, финансирование и воспитательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образование на Кубани прошло путь от первых 10-и церковно-приходс-ких училищ до системы учебных заведений, включающей в себя сотни школ, тысячи учителей и десятки тысяч учащихся.

2. Формирование учебно-воспитательного процесса детей казаков находилось в постоянном развитии в соответствии с требованиями времени, которым школа пыталась соответствовать. На пути у этого развития лежал ряд непреодолимых препятствий, первым и важнейшим из которых было преподавание Закона Божьего.

3. На оформившейся части пути развития образования исследуемого периода (в конце XIX - начале XX вв.) структура образования приобрела вид, включающий в себя начальные училища, профессиональные (самоназвание -специальные) и средние учебные заведения. Каждый га перечисленных выше типов школ имел собственную структуру входящих в него видов училищ. Многообразие типов школ, а также завершенный характер образования во многих из них заставляет сделать вывод о невозможности введения всеобщего начального образования на Кубани до революции 1917 г.

4. Финансирование учебных заведений Кубани включало ряд источников, доля которых менялась в соответствии с типом учебных заведений в различные периоды развития образования. Такими источниками содержания школ были общественные средства, казенные поступления, средства из войсковой казначейства, собственные средства училищ и, наконец, пожертвования. Изначальное распределение финансовых потоков главным образом, на начальную и среднюю школу и последующий кризис в финансировании учебных заведений 1914 г. также не позволяли ввести всеобщее начальное образование и открыть высшее учебное заведение на Кубани до революции 1917 г.

5. Дополнительные предметы трудового, физического и культурного направлений являлись частью воспитательного процесса для казачьих детей в рамках общеобразовательных учебных заведений.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности использования результатов предложенной работы в подготовке обобщающих трудов по истории Северо-Западного Кавказа, истории казачества России. Также положения и выводы диссертации можно использовать в спецкурсах по истории Кубани, Российского казачества в ВУЗах, при разработке процесса программ образования казачества на современном этапе. В казачьих учебных заведениях: казачьих гимназиях, казачьем кадетском корпусе имени наказного атамана М.П. Бабыча, использующих традиции казачьего воспитания с применением современных методик преподавания.

Апробация работы. Выносимые на защиту положения апробированы ав-

тором в публикациях научных изданий, докладах и сообщениях на международной и Всероссийских конференциях:

«Казачество России: история и современность». Международная научная конференция г. Геленджик (8-11 октября 2002 г.).

IV научная сессия факультета истории, социологии и международных отношений г. Краснодар (24-27 апреля 2003 г.)

«Россия в войнах XX в.» Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 60-летию освобождению Кубани от фашистских захватчиков г. Адлер (1-4 октября 2003 г.).

Диссертация представлена на заседании кафедры дореволюционной отечественной истории Кубанского государственного университета и рекомендована к защите.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений. В основе деления предлагаемого материала на главы и параграфы положен проблемно-хронологический принцип - в каждом параграфе рассматривается отдельная проблема в хронологическом изложении. В приложениях отражается необходимый для восприятия основного материала диссертации фотографический и цифровой материал.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» тема диссертационного исследования актуализируется, указываются географические, хронологические рамки. На основании анализа историографии по проблеме ставится цель и задачи исследования. Анализируется источниковый комплекс по заявленным цели и задачам.

В Главе 1 «Становление школьного образования на Кубани в первой половине XIX к» показан процесс возникновения народного образования в войске и его датьнейшее развитие в рамках изучаемого периода.

В начале главы указывается, что особенностями функционирования учебных заведений Кубани первой четверти XIX в. стали два фактора. С одной стороны, с начала переселения казаков к моменту открытия первого учебного заведения прошло всего десять лет, и множество текущих проблем не позволяли уделить требуемого внимания и финансирования училищам. Но с другой стороны заселение и освоение Кубани вызвали потребность в образованных людях для военных и гражданских нужд.

В первом параграфе «Формирование учебных заведений» указывается, что описание формирования образования было бы невозможно без истории создания и развития учебных заведений, педагогических кадров и учащегося состава.

Кубань не застала учебные заведения эпохи Екатерины II и отчет училищам Кубани можно начать со школ училищного устава от 5 ноября 1804 г.

Согласно ему, учебные заведения - приходские училища, уездные училища, гимназии и университеты составляли систему всесословных училищ, где ступенями выступали училища от низшего к высшему. В идеале каждый центр губернии должен иметь гимназию (кроме центров училищных округов - там еще и университет), каждый центр уезда- уездное училище и приходские училища для приходов. Но так как содержаться все это должно на средства обществ, народное просвещение развивалось медленно и Кубань в этом деле не исключение. Устав от 8 декабря 1828 г. ликвидировал системность и всесос-ловность учебных заведений.

Велико было значение личностного фактора - деятельности войскового протоиерея К.В.Россинского. Его дар убеждения, проповеди, кружечные сборы и пропаганда меценатства способствовали созданию сети из десяти приходских училищ, после смерти протоиерея в 1825 г. половину из них закрыли. Уездное училище в Екатеринодаре стало основой для создания в Черномории гимназии. Гимназия открывалась в несколько этапов: уездное училище с 1811 г. имело три класса вместо двух (третий с 1812 г считался первым классом будущей гимназии). К 1816 г. при училище открыли еще два класса - физико-математический и словесности. К работе гимназия приступила 1 октября 1819 г., торжественное открытие пришлось на 17 мая 1820 г. Закрыли ее в 1828 г. как несоответствующую новому уставу и по причине отсутствия учащихся. Уездное училище в области осталось, спустя 20 лет на его базе вновь открыли войсковую гимназию. Новая гимназия, так же как и появившиеся в начале 1850-х гг. окружные училища являлись сословными (дворянскими) по составу учащихся училищами. Образование в Кавказском линейном казачьем войске до 1830-х гг. носило домашний характер (в семьях старообрядцев чтение было частью повседневной религиозной потребности). С 1832 г. там появились полковые школы. Преподавали в них грамотные офицеры и урядники, подчинялись такие училища полковому начальству. Наряду с официальными учебными заведениями существовала масса неофициальных «школ» с преподавателями из малограмотных дьячков, отставных офицеров и солдат. Они составляли основу просвещения детей казаков в станицах и городах Кубани до 1870-х гг. Из-за ряда причин (дешевизна, непродолжительность и обучение лишь самому необходимому - молитвам, чтению, письму и счету) эти школы составляли серьезную конкуренцию официальным учебным заведениям.

Профессиональных учителей до середины XIX в. было немного: к 1825 г. -11, к 1850 г. - 14. Они имели среднее или высшее образование, полученное в Харькове, но с 1820-х гг. появились и «свои» - выпускники гимназии. Функции учителей в приходских училищах выполняли священники и церковнослужители. Учителя из других частей России на Кубань не стремились, а попав сюда, забрасывали руководство просьбами о переводе.

Численность учащихся всю первую половину XIX в. не превышала нескольких сот человек. С начала века до середины число учеников увеличилось

в два раза (со 220-и до 454-х). По социальному составу учащиеся в основном были казаками (учеников неказачьих сословий к 1851 г. было не более 12%). В среднем на одно училище приходилось 20-30 учеников в 1820-х гг. и 30—45 в начале 1850-х гг. Поступление учащихся в учебные заведения более высокого уровня сопровождалось испытательными экзаменами. Из-за длительности учебы и потребности в самых общих знаниях, большинство учеников уходили из училищ до завершения курса.

В целом даже несмотря на «испытание на прочность» кубанского образования после смерти К.В.Россинского, когда закрывались школы и гимназия, образование выстояло. Темпы роста численности учащихся за вторую четверть

XIX в. были выше простого прироста населения, создавая предпосылки дальнейшего роста.

Во втором параграфе «Организация учебного процесса» отмечается следующее. Выявление хода учебного процесса в учебных заведениях Кубани первой половины XIX в. позволяет понять особенности, характерные для той эпохи в ходе развития принципов преподавания. В условиях формирования образования на Кубани учебный процесс вынужден подстраиваться под местные требования. Курс преподавания приходских училищ 1804 г. включал чтение, письмо, главные начала закона Ьожия, нравоучения и первые действия арифметики. Уездные училища отличались многопредметностью (ступень перед гимназией), что в условиях двухгодичного курса было, немало: закон Божий, чтение книги «О должностях человека и гражданина», русская грамматика, чистописание, правописание, правила слога, география, история, арифметика, начальные правила геометрии, физики, естественной истории и технологии, рисование. Но и этого показалось мало. С учетом дальнейшего открытия гимназии при уездном училище действовали физико-математический класс и класс словесности, а военные потребности заставили преподавать артиллерию и фортификацию. Гимназический курс, еще более программно насыщенный, должен был обеспечивать высокий уровень знаний выпускников. В гимназии преподавались закон Божий, физика, математическая.география, русская история, всеобщая история, математика, русский язык, церковно-славян-ский язык, латинский язык, немецкий или французский язык, политическая экономия, технология, коммерческие науки и психология.

Методика преподавания в низших учебных заведениях заключалась в «ланкастерском методе», просуществовавшем на этой ступени училищ до начала

XX в. Метод заключался в том, что при обучении чтению, письму и арифметике, он позволял содержать многолюдную школу при одном учителе. Учитель выбирал себе помощников из лучших и надежнейших учеников. Эти помощники, или, как их называли, «старшие», усвоив свой урок от учителя, обязаны были передать его и научить порученную им группу учеников - их товарищей. Когда старшие ученики ответят заданный им урок учителю, они спрашивают этот же урок с учеников своей группы. Для этого ученики класса раз-

бивались на группы, каждая вокруг своего старшего: учитель в это время подходил то к одной, то к другой группе наблюдая за правильным ведением старшими дела. Этот способ стал распространяться с 1819 г. когда студенты педагогического института вернулись в Россию из Англии, Швейцарии и Германии, где и знакомились с этим методом.

Анализ проблем, с которыми столкнулся кубанский учебно-воспитательный процесс, наводит на мысль о живучести этих проблем несмотря на два века, отделяющие нас от того времени. Комиссия училищного комитета Харьковского университета констатировала: 1) недостаток учебных пособий; 2) слабая специальная подготовка некоторых учителей; 3) нерадивое отношение части учителей к исполнению своих обязанностей; 4) случаи неправильного планирования учебных предметов во времени; 5) нарушение элементарных педагогических принципов при составлении расписаний занятий; 6) плохая посещаемость учениками занятий; 7) поверхностность и неконкретность руководства работой школой со стороны некоторых директоров училищ и штатных смотрителей; 8) отступление в ряде случаев от принципов класспо-уроч-ной системы (впрочем, она находилась в ряде училищ в стадии становления); 9) перегруженность некоторых классов учащимися; 10) отсутствие твердого порядка приема учащихся в школу, прием учащихся в некоторых школах на протяжении года.

Образование, несмотря на свою слабость, все сложности и недоработки, на Кубани все же было создано. Для этого понадобилась сила воли войскового протоиерея К.В. Российского и тех представителей войска и учителей, которые не допустили ее гибели. Дальнейшее ее существование зависело от того, будет ли у общества потребность в грамотных людях.

Третий параграф «Поиски финансовых возможностей для образовательных учреждений казачества» рассказывает о сложностях, с которыми столкнулся процесс просвещения на Кубани. В финансировании учебных заведений отразились все еще не до конца установившиеся экономические связи и отношения, характерные для периода начала освоения Кубани. Подчеркивается, что вопрос денежного обеспечения был одним из наиболее сложных в течение всей дореволюционной истории народного образования на Кубани.

Будучи, по словам ФАЩербины «фанатиком просвещения», К.В.Россин-ский решил, во что бы то ни стало поддержать школьное дело. В финансировании учебных заведений К.В.Россинский столкнулся со значительными трудностями. Основным источником финансового обеспечения училищ по уставу 1804 г. должны были стать средства, выделяемые сельскими обществами. На Кубани общества отчасти не могли (недавнее переселение на Кубань и масса хлопот с освоением территории), а отчасти не хотели, считая, что если детям и нужна будет грамота, то научиться они смогут и у местных грамотеев - расходов меньше. Добиться финансирования от войска (К.В.Россинский просил 1 % от войскового дохода) войсковой протоиерей также не смог, так как мысли

войскового руководства по вопросу образования шли в русле доводов обществ. Все, чего смог добиться К.В.Российский от войска - это 1500 руб. ежегодных отчислений на нужды уездного училища (с 1820 г. - гимназии). Благотворительность - самый ненадежный источник финансирования, но у войскового протоиерея не было выхода. Проповеди, призывы к благотворительности, кружечные сборы принесли образованию немалую сумму (до 45 тыс. руб.), проценты от которой позволили существовать сети школ в Черномории. Смерть К.В.Российского привела к закрытию половины открытых им школ. Оставшиеся были взяты на содержание войском. Существовавшие в Кавказском Линейном войске полковые и бригадные школы были созданы указаниями вышестоящего начальства и содержались за счет полков и бригад. Это и обусловило их широкое распространение. К моменту вхождения первых 6-и бригад в состав Кубанского казачьего войска, правый фланг Кавказской Линии имел свою сеть полковых и бригадных училищ.

Анализ направлений расходования средств показывает, что основная масса средств направлялась на жалование учителям (до 70% расходов на школу). Расходы по поддержанию школьного здания (отопление, освещение, ремонт) несло общество «натурой».

Общие расходы на образование для первого периода существования учебных заведений (первая четверть XIX в.) составляли около 11 тыс. руб. Уменьшение численности училищ во втором периоде (с 1825 по 1850-е гг.) не привело к сокращению числа учащихся и учителей и уже к началу 1850-х гг. сумма общих расходов составляла 26 тыс. руб.

Таким образом, система образования на Кубани в плане финансирования в исследуемый период прошла как бы два этапа:

В период становления системы народного просвещения (первая четверть XIX в.), по причинам от нее не зависящим, основу денежного обеспечения составляла благотворительность, с помощью которой войсковой протоиерей К.В. Россинский смог поддерживать финансирование школ на Кубани в два первых десятилетия их существования.

В период кризиса (вторая четверть XIX в.) войско взяло на себя финансирование уцелевших училищ, не допустив гибели образовательной системы/дав переждать худшие времена и подготовив тот период, когда с помощью общественного финансирования во II половине ХГХ в. дело народного просвещения на Кубани получит дополнительный импульс для дальнейшего развития.

В развитии системы образования в целом также можно выделить период возникновения и становления школ Кубани (первая четверть ХГХ в.), когда главное было создать школы, словно их основатель К.В. Россинский действовал по принципу «были бы кости, а мясо нарастет». В этом он не ошибся -второй этап (вторая четверть XIX в.), хотя его и можно назвать застойным в деле просвещения (особенно в методическом плане), не стал для образования гибельным. Даже в этот период происходил рост численности учеников, и к

началу 60-х гг Кубань имела численность учащихся даже в два раза больше, чем при К В. Россинском.

В главе 2 «Кубанские школы во второй половине XIX - начале XX вв.» прослеживается процесс дальнейшего развития народного образования на Кубани.

В первом параграфе «Состояние учебных заведений» указывается, что социально-экономические, политические и территориальные изменения, происходящие в войске со второй половины XIX в. (объединение Черноморского и части Кавказского Линейного казачьих войск, завершение Кавказской войны, начало бурного развития рыночных отношений на Кубани) оказали влияние и на развитие народного образования. В развитии образования данного периода можно выделить два этапа: с 1860-х до начала 1890-х гг. и с начала 1890-х гг. до 1917 г.

С 1860-х до начала 1890-х гг - новый этап в развитии просвещения среди казачьего населения Кубани. Он отличался, с одной стороны, более активной государственной и войсковой деятельностью в сфере образования. С другой стороны, - потребностью казаков в более высоком уровне образования, чем то, которое могли предоставить частнопрактикующие малообразованные отставные военные, дьячки и большинство сельских священников. Среди энтузиастов, стремящихся изменить ситуацию с образованием всего населения, вновь появляются личности общекубанского масштаба — для 70-х годов это в первую очередь наказной атаман Н.Н. Кармалин и инспектор народных училищ области Н.Ф. Блюдов. Возражения родителей, не пускавших детей в школы из-за их занятости на сельскохозяйственных работах, в расчет принимались вначале лишь отчасти - каждое станичное общество обязывалось предоставить определенное минимальное количество учеников для школы. Позже такие возражения и вовсе в расчет не стали приниматься- общественный сход и станичное правление несли ответственность за нормальное обеспечение школ не только деньгами, зданием, землей и прислугой, но и всеми детьми, достигшими 7-8 летнего возраста в качестве учащихся. Основным типом школ в этот период становятся т. н станичные училища - местный аналог общероссийских одноклассных сельских училищ. Из-за отсутствия земств, в ведении которых и находились подобные школы в Европейской России, в казачьих станицах заботу о станичных школах взяли на себя попечительские советы, состоящие из станичного атамана, священника, учителя, заведовавшего школой и нескольких наиболее влиятельных жителей станичного общества. Станичные общества преобразуют свои школы в наиболее соответствующие представлениям о начальном образовании того времени - в 1 и 2-х классные училища министерства народного просвещения. Этот процесс в качестве массового начался с начала 80-х гг. Средние учебные заведения до начала 90-х гг. были представлены всего двумя мужским - Войсковой гимназией и Мариинским женским училищем.

С начала 1890-х гг. до 1917 г. Процесс преобразования станичных школ в министерские стал необратимым. Со стороны войскового руководства происходит ужесточение мер по ликвидации безграмотности - с 1892 г., согласно циркулярному распоряжению № 213, военное руководство на местах (станичные атаманы) в случае неудовлетворительной постановки школьного дела, подвергались административной ответственности. Для искоренения неграмотности в войске с 1894 г. вводились классы (школы) для казаков приготовительного разряда. В городах и крупных станицах все больший вес приобретали городские училища образца 1872 г. В вариантах 3-4-х и 6-и классных школ (обучение во всех 6 лет), они предоставляли не только «высшее начальное», но и специальное образование на базе профессиональных классов при них. С 90-х гг. XIX в. городские и станичные власти открывают гимназии, прогимназии и реальные училища в расчете, главным образом, на «своих» учащихся из населенного пункта и близлежащей округи. После закрытия Войсковой гимназии роль основного среднего учебного заведения Кубани взяло на себя Войсковое Александровское реальное училище. Главной женской школой оставалось Мариинское училище, ставшее институтом. Образование на Кубани с середины XIX в. возникло уже не стараниями одного энтузиаста, а совместными усилиями общества и войскового руководства. Его расцвету способствовал общенациональный процесс реформ, завершение Кавказской войны, развитие рыночных отношений и связанный с этим рост благосостояния политика войскового начальства, а также стремление казаков-родителей дать лучшие знания своим детям. Все это привело к созданию из шести начальных школ и одной гимназии целой сети начальных, средних и специальных училищ, включающей сотни школ, охвативших всю Кубань.

Второй параграф «Учебно-воспитательный процесс в учебных заведениях» раскрывает методические основы образования на Кубани.

Развитие учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях Кубани становится для нас значимым в качестве показателя уровня культурного развития, достигнутого обществом со второй половины XIX в.

Обучение дети казаков получали в различных учебных заведениях: а) Начальные учебные заведения, а именно 1- и 2-х кл. училища министерства народного просвещения со сроками обучения 3 и 5 лет соответственно основной тип начальных школ городов, станиц и хуторов в начале XX в., предоставлявший хорошие по тем меркам школьные начальные знания. .

. Станичные общественные училища (школы) с 2-3 летним сроком обучения. К началу XX в. они представляли собой своеобразный пережиток, доставшийся с середины XIX в. В конце XIX в. они выполнили свое предназначение - принесли образование почти в каждую станицу. Но в начале следующего века, предоставляя знания на уровне церковно-приходской школы, они сохранялись лишь в наиболее бедных станицах (особенно в Закубанье), которые по финансовым соображениям были не в состоянии открыть и содержать нор-

мальную министерскую школу Городские училища с 6-летним сроком обучения. Открывались такие школы, несмотря на название, не только в городах, но и в наиболее крупных, а, следовательно, и богатых станицах. Частные училища III разряда принципиальных программных отличий от вышеназванных министерских школ не имели, отличаясь лишь типом собственности и порядком финансирования. Церковно-приходские училища, открываемые с 1884 г., казачье население области вначале приветствовало (половина сумм на содержание школ предоставляла епархия). Однако с началом XX в. казачьи дети покидают эти школы. Самый минимальный уровень знаний, предоставляемый такими училищами детям, уже не устраивал казаков-родителей. К 1910 г. такие школы уже не были казачьими учебными заведениями.

Школы для казаков приготовительного разряда (действуют с начала 1890-х гг.) представляли собой своего рода ликбез для казаков (на базе первых строевых сборов), которые в 70-80-е гг. XIX в. не смогли получить образование, а поступать в любую из вышеперечисленных школ им уже не позволял возраст, б) Средние учебные заведения, к ним относились реальные училища предоставляли среднее образование с уклоном к точным наукам. С 1890 г. главным средним учебным заведением Кубани было учебное заведение именно такого типа- Кубанское Александровское реальное училище. Открывающиеся после закрытия Войсковой гимназии городские гимназии продолжили традиции классического образования. Неполное среднее образование предоставляли прогимназии, в) Специальные учебные заведения предоставляли профессиональное образование. Практическая направленность учебной деятельности позволяла использовать для подготовки различные хозяйственные принадлежности: конюшни, погреба для с/х учебных заведений, образцовые школы, сады и музыкальные классы для учительских семинарий.

Все вышеперечисленные учебные заведения использовали разные подходы в обучении. Во-первых, классный - его предоставляли городские училища, училища министерства народного просвещения, станичные училища. При этом подходе все обязательные предметы того или иного класса преподаются одним учителем Во-вторых, урочный. Его проводили средние учебные заведения всех типов. Все обязательные предметы проводятся разными преподавателями-предметниками. В-третьих, классно-урочный подход использовался высшими начальными училищами, частными училищами второго разряда. Сочетал элементы первых двух (один учитель -два-три близких по курсу предмета), близок к современному образованию. Преподавание проходило, в основном по ланкастерской методике. Сама методика, и это отмечали сами учителя, не отвечала требованиям времени, так как не позволяла учителю лучше взаимодействовать с классом и почти исключала такой элемент урока как беседа. Значительным препятствием развития образования стала перегруженность программы таким предметом как закон Божий.

Формирование учебно-воспитательного процесса детей казаков находи-

лось в постоянном развитии в соответствии с требованиями времени, которым школа пыталась соответствовать. На пути у этого развития лежали такие препятствия как закон Божий, классная система, ланкастерская методика.

В третьем параграфе «Финансирование народного образования кубанского казачества» рассказывается об изменениях в экономической составляющей образования.

Экономический аспект образовательного процесса тесно взаимосвязан с социально-экономическими процессами, происходившими в войске со второй половины XIX в.

В финансировании можно выделить внутренние периоды развития. С. 1860-х по 1890-е гг. происходил рост расходов от общества на образование. С 1390-х этот рост еще более ускорился, достигнув пика в 1913 г. Но уже через год начавшийся кризис сделал невозможным не только осуществление проектов по введению всеобщего начального образования в Екатеринодаре и в целом на Кубани, открытию высшего учебного заведения, но и заставил закрывать недавно открытые школы.

В вопросе финансирования учебных заведений необходимо выделить основные составляющие по источнику поступления финансов: 1. Общественные средства - основной источник существования училищ незначительно снижался по мере повышения статуса учебного заведения и значительно снизился с 1914 г., когда общества не могли обеспечить прежних или возрастающих объемов. 2. Казенные средства - незначительный источник, в основном направляемый на развитие средних учебных заведений, а так же беднейших станичных школ; возрос в три раза в связи с финансовым кризисом войскового и общественного капиталов 1914-1916 гг. 3. Войсковые средства - расходовались преимущественно на содержание войсковых т.н. «Кубанских» училищ, на пособия станицам и обучение войсковых стипендиатов за пределами области.'4. Собственные средства училищ - в основном, доход от аренды школьных участков, предоставленных обществами, не изменился со временем, составляя 3-3,5 %. 5. Пожертвования - наименее стабильный постоянно снижающийся источник финансирования, существенной роли не играл.

Хотя основным предметом расходов в образовании продолжало оставаться учительское жалование, его доля уменьшалась по мере роста статуса училища.

Финансирование учебных заведений со времен К.В.Россинского поднялось на более прочный фундамент, в основе которого находилось общественное финансирование. Кризис, начавшийся в 1914 г. определил направление развития финансового обеспечения школ -со стороны государства.

К казакам постепенно пришло осознание необходимости просвещения для своих детей. Доказательство этому- ведущая роль обществ в финансовом обеспечении учебных заведений сохранялась до 1917 г. Народное образование достигло определенного уровня развития, при котором ему уже не страшны были кризисы. Кризис финансирования 1914 г. не привел, как это произошло во

второй четверти XIX в., к общему застою в сфере образования. Даже в 1914 г. наблюдался рост численности средних учебных заведений и учащихся-казаков в них.

В четвертом параграфе «Роль дополнительных предметов в учебных заведениях Кубанской области» раскрывается взаимосвязь дополнительного образования в общеобразовательных школах с социально-экономическими процессами, происходящими в казачьем обществе.

В условиях необходимости интенсификации сельскохозяйственного и ремесленного производства возникала потребность в профессиональных знаниях в казачьей среде. Ввести их в качестве повседневных знаний попытались через имеющиеся общеобразовательные школы.

Дополнительные предметы являлись неотъемлемой чертой учебных заведений Кубани, хотя и проходили под официальным названием «необязательные».

Гимнастика развивалась в различных направлениях. Для женских училищ вводили женскую гимнастику. В мужских учебных заведениях с начала XX в. все большее распространение получала военная гимнастика. В учебных заведениях побогаче (как Александровское реальное) вводилась сокольская гимнастика. Приказы по войску 1910-1911 гг. перекладывавшие на школы обучение строю, стрельбе, джигитовке, фехтованию позволяют прийти к выводу, что прежние институты (семья, общество, войско) с юношеским казачьим военным воспитанием уже не справлялись.

Музыка во многом была предметом повседневной необходимости и в быту и в церкви. В Кубанскую учительскую семинарию даже не принимали без музыкальных способностей.

С помощью сельскохозяйственных предметов (садоводства и огородничества) стремились повысить продуктивность казачьего хозяйства. Предметы получили широкое распространение, однако на общее развитие хозяйства оказали слабое влияние.

Трудовое (ремесленное) обучение помимо стремления повысить продуктивность казачьего хозяйства, преследовало цель таким образом хоть как-то компенсировать слабый уровень развития на Кубани ремесленных учебных заведений. Введение домоводства (рукоделие и домашнее хозяйство) уже своим фактом свидетельствовало о процессе разрушения традиционного казачьего уклада.

Несмотря на свою очевидную пользу, введение ряда дополнительных предметов лишний раз свидетельствовало о начавшемся процессе постепенной утраты казаками своей социально-экономической и культурной самобытности. Попытки ее сохранить привели к необходимости организации массового преподавания дополнительных предметов в учебных заведениях Кубани.

В Заключении указывается, что проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы: Учебные заведения в своем развитии прошли следующие этапы. 1) Первая четверть XIX в. - период становления систе-

мы образования на Кубани, связанный с деятельностью войскового протоиерея К.В. Российского. Интерес к образованию среди казаков слабый. Основной тип училища - церковно-приходские школы. Наличие уездного училища и гимназии особого влияния на просвещение не оказывало. 2) С 1825 по 1850-е гг. произл рост интереса к просвещению в казачьей среде. Но использование труда детей в хозяйствах родителей и потребность лишь в самых минимальных знаниях (письмо, чтение и основы счета) привело к господству в этот период частнопрактикующих учителей без специальной подготовки. 3) С 1860-х до начала 1890-х гг. новый этап в развитии просвещения среди казачьего населения Кубани отличался более активной государственной и войсковой деятельностью в сфере образования и потребностью казаков в более высоком уровне образования. Основным типом школ в этот период стали станичные школы, появились училища министерства народного просвещения. 4) С начала 1890-х гг. до 1917 г. Преобразование станичных школ в министерские стало необратимым. Со стороны войскового руководства произошло ужесточение мер по ликвидации безграмотности: были образовалны школы для казаков приготовительного разряда, вводились наказания станичных атаманов за недостаточное содействие школам.

Структура образования и воспитания детей кубанских казаков сложилась к началу XX в. В нее входили: а) начальные учебные заведения, б) средние учебные заведения и в) специальные учебные заведения.

Все эти учебные заведения использовали разные подходы в обучении: 1) классный, 2) урочный и 3) классно-урочный.

Действующие при К.В.Российском училища насчитывали 1 гимназию, 1 уездное училище и 10 приходских школ. В них обучалось 220 учащихся. 11 профессиональных учителей и 10 священников в приходах составляли педагогический состав на 1825 г. Расходы на содержание всех училищ равнялись 12 тыс. руб./год. К 1917 г. Кубань имела 51 среднее учебное заведение (30 мужских и 21 женское), 26 специальных (профессиональных) учебных заведений, 54 высших начальных и 2184 начальных школ. В них обучались 201134 ученика (118772 -56% казаки). Школьный персонал исчислялся 8126 чел., из них учителя начальных школ - 3976. Расходы на образование достигали 6,5 млн. руб./год.

В вопросе финансирования учебных заведений необходимо показать основные составляющие по источнику поступления финансов: 1. общественные средства. 2. Казенные средства. 3. Войсковые средства. 4. Собственные средства училищ. 5. Пожертвования.

Казачий элемент в системе образования можно выделить в качестве слабо структурированной части, которая присутствовала преимущественно в начальных учебных заведениях. Он выражался в первую очередь в дополнительном преподавании военного строя, военной гимнастики и джигитовки в мужских училищах. Для женских учебных заведений это проявилось в особом упоре программы на домашнем хозяйстве и рукоделии, которая утверждалась даже

на уровне общеобразовательных училищ. Исключительно казачьими были школы для казаков приготовительного разряда Нельзя утверждать, что в войске присутствовали элементы образования, не имеющие подобных им в стране Упор на военную гимнастику, особенно с начала XX в , был характерен для большинства российских школ. Домоводство и рукоделие считались основными занятиями женского образования во всех школах страны. Школы для казаков приготовительного разряда действовали исключительно в рамках военной реформы 70-х гг. XIX в.: неграмотные солдаты после армии должны были уметь читать и писать. Дополнительные занятия в джигитовке, фехтовании и стрельбе в рамках общеобразовательной системы вносили лишь казачий колорит, но не более. Казачье образование на Кубани все больше приобретало черты, свойственные народному образованию России, подчиняясь общему процессу экономического и политического развития страны.

По теме диссертации опубликованы работы:

1. Манузин Е.В. Формирование системы казачьего образования в Кубанской области в конце XIX - начале XX вв. // Казачество России: история и современность. Материалы Международной научной конференции г. Геленджик (8-11 октября 2002 г.). Краснодар, 2002. С. 97-100. (0,2 печ.л.);

2. Манузин Е.В. Учебные заведения Кубани в годы Первой мировой войны. // Россия в войнах XX в.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции г. Адлер (1-4 октября 2003 г.). Краснодар, 2003. С. 35-38. (0,3 печ.л.);

3. Манузин Е.В. «Необязательные предметы» в народном образовании Кубани второй половины XIX - начала XX вв. // Голос минувшего: Кубанский исторический журнал. Краснодар.2003. № 3-4. С. 48-56. (1,4 печ.л.)

Бумага тип. №2. Печать трафаретная Тираж 100 экз. Заказ №237 от 17.12.2003 г. Кубанский государственный университет.

350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149, Центр «Универсервис», тел. 699-551.

РНБ Русский фонд

2004-4 25817

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Манузин, Евгений Викторович

Введение .

Глава 1. Становление школьного образования на Кубани в первой половине XIX в.

1.1. Формирование учебных заведений.

1.2. Организация учебного процесса.

1.3. Поиски финансовых возможностей для образовательных учреждений казачества.

Глава 2. Кубанские школы во второй половине XIX - начале XX вв.

2.1. Состояние учебных заведений.

2.2. Учебно-воспитательный1 процесс в учебных заведениях Кубани.

2.3. Финансирование народного образования

Кубанской области.

2.4. Роль дополнительных предметов в учебных заведения кубанского казачества.

Введение диссертации2004 год, автореферат по истории, Манузин, Евгений Викторович

Актуальность темы определяется возрастанием интереса к прошлом., казачества, особенно с 90-х гг. XX в. со стороны научной общественное ,1 участников возрождения казачества и широких слоев населения.

Исследование развития образования представляется значимым I первую очередь из-за того, что последнее десятилетие XX - начало XXI вв. . точки зрения просвещения выступает как время реформы российско; > образования, которое никак не может найти тот оптимальный уровень ь, котором и стоит остановиться. В этой связи особую актуальное,, приобретает необходимость выяснить, что из опробованного в этой сфер, себя изжило, а что вполне жизнеспособно. В 1990 -к гг. в рамках процесс» возрождения казачества создаются казачьи учебные заведения: казачь,, гимназии, казачий кадетский корпус имени наказного атамана М.П. Бабычи, которые используют традиции казачьего воспитания, но с применением современных методик преподавания. Это заставляет нас еще р. > возвратиться к'теме дореволюционного образования и воспитания казаки^. Кроме того, тема казачьего народного образования теряется на фоне изученности социально-экономической проблематики, вопросов этнической истории, истории отдельных населенных пунктов, военной истории казачества. Стремление к изучению именно этого аспекта жизни казачества связано еще и с осознанием того, что без тех усилий, которые были приложены в процессе создания и расширения системы образования и воспитания в течение всего XIX — начала XX вв., было бы невозможным не только появление на Кубани ученых конца XIX - нач. XX вв., но и просто грамотных жителей.

Объектом исследования является кубанское казачество.

Предмет изучения - формирование и развитие образования и воспитания кубанского казачества в заявленных хронологических рамках.

Согласно определению «Большого энциклопедического словаря», народное образование (просвещение) - это система воспитательных, учебных и культурно-образовательных учреждений и мероприятий и органов управления ими. Воспитание - развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества (осуществляется через образование и через организацию жизнедеятельности отдельных общностей).1} В этом же значении подобные понятия будут использоваться и в представляемой работе.

Хронологические рамки определены объектом и предметом * » исследования и охватывают период с 1803 г. по 1917 г. Нижняя хронологическая рамка соответствует дате появления на Кубани первого официального учебного заведения. Верхняя определена вехой в истории не только Кубани, но и всей России, за которой находится точка отчета новейшего периода.

Географические рамки исследования ограничиваются территорией Кубанской области к 1917 г. В период 1803-1860 гг. учебные заведения рассматриваются в рамках Черноморского казачьего войска и территории первых шести бригад Кавказского линейного казачьего войска, вошедших в дальнейшем в состав Кубанского казачьего войска и Кубанской области.

Степень изученности проблемы. Особенностью данной проблемы является ее слабая изученность. История образования на Кубани рассматривалась как совокупность всех ее составляющих - казачьей, иногородней, местной адыгейской, колонистской и т.д. Недостаточная изученность казачьего компонента в имеющихся работах по учебным заведениям Кубани отмечалась на региональной научно-практической конференции в Краснодаре в 1999 г.2) Другой особенностью имеющихся

1. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 227, 784.

2. Рыбко С.Н. Воспитание девиц казачьего происхождения в Мариинском женском институте// Итоги фольклорно-этнографического исследования этнических культур Кубани за 1998 г. Материалы региональной научно-практической конференции. Краснодар, 1999. С. 160-164. работ по истории учебных заведений Кубани являлось хронологическое освещение проблемы, в результате чего отдельные проблемы, составляющие сущность истории образования (учебно-воспитательный процесс, • ономика), оставались мало изученными. Их изложение давалось в рамках общего описания образовательного процесса. Фактически одновременно излагались финансовые, организационные, учебные и другие составляющие в рамках одного периода, в одном и том же параграфе.

Первая специальная работа, посвященная изучаемой проблеме - статья Н.Ф. Блюдова «История просвещения Кубанского казачьего войска», опубликованная в «Кубанском сборнике» в 1883 г. Формирование образования первой половины XIX в. представлено в ней в общих чертах. Обстоятельства развития народного образования 50-80-х гг. XIX в. описаны я .ice подробно так как автор являлся не только современником событий, но и знал проблему «изнутри», являясь инспектором народных училищ Кубанской области. Работа П.Зажаева «Прошлое и настоящее кубанских !' ¡чальных школ>/ основана также на статье Н.Ф. Блюдова с добавлением некоторых данных, начала XX в. (вышла в свет в 1907 г.). Из отдельных публикаций можно выделить статьи, посвященные деятельности замечательного просветителя Кубани войскового протоиерея К.В. Российского: «Кирилл Васильевич Россинский (1775-1825)» Б.М.Городецкого и «Войсковой протоиерей отец Кирилл Россинский» И.И. К пяшко. Отдельные главы книг И.Д. Попки, Ф.А. Щербины, А.П. Певнева.^ i. Блюдов Н.Ф. Начал!.нос оразопание на Кубани// Кубанский сборник. Екатеринодар, 1883. Т. 1. С. 732-828.; Зажаев П. Прошлое и настоящее кубанской школы. Екатеринодар, 1907.;Городсик1ш П. М. Кирилл Васильевич Россинский (1775-1 825)//Кубанский сборник. Т. 18. С. 337-338.; Кияшко И. И. Войсковой протоиерей отец Кирилл Россинский( 1 7741825)// Кубанский сборник. Т. 18. С.525-534.; Попка И. Д. Черноморские казаки в их гражданском и военном быту: очерки края, общества, вооруженной силы и службы; в двух частях. Краснодар: Советская Кубань, 1998.; Щербина Ф.А. История Кубанского Казачьего Войска в 2-х т. Екатеринодар. б/и., 1910-1913. Переизд. Краснодар: Советская Кубань, 1992. Т. 2. С. 743-769.; Пенпсв Д.П. Кубанские казаки: Пособие по истории для учащихся школ, гимназий, лицеев Краснодарского края. Краснодар: Сполох, 1995. посвящены истории просвещения Кубани. Работа И.Д.Попки, несмотря на ряд неточностей, например, неточно указана дата учреждения войсковой гимназии (1849 г., хотя она известна с 1 октября 1819 г. - 17 мая 1820 г.),^ является одной из немногих, где красочно и с юмором освещено развитие образования Кубани малоизученного периода (1825 - 1850-х гг.). Главу «Просвещение» главного труда Ф.А.Щербины можно считать первым научным обобщением истории образования Кубани. Но этот труд был ограничен, правда, не только хронологическими рамками всей работы (до 1888 г.), но и своими внутренними временными границами (история кубанского просвещения доведена до 1850-х гг.). Основные положения этой главы «Истории Кубанского казачьего войска» были изложены Ф.А. Щербиной в его статье на страницах журнала «Кубанская школа». В монографии «Кубанское казачье войско», изданной в преддверии основной работы (в 1888 г.), история просвещения доведена до 1888 г. Статья «Привет «Кубанской школе» важна в качестве описания воспоминаний ученого о своей учебе у пономаря Новодеревянковской станичной школы Харитона Захаровича с его обучением, основанным на поучении «нерадивых» учеников «ременной тройчаткой».2) Работа В.А.Щербины «Маттериалы для истории образования на Северном Кавказе», посвящена исследованию Екатеринодарского приходского духовного училища (обучало детей духовенства).3^ Для данного исследования она представляют слабый интерес, как и история некоторых других неказачьих учебных заведений (например,

1. Попка И.Д. Указ. соч. С. 98.

2. Щербина Ф.А. Краткая история народного просвещения на Кубани// Кубанская школа. Екатеринодар, 1914. № 3. С. 125-134; №4. С. 174-183. №5. С. 235-243.; Фелицын Е. Д. Кубанское казачье войско/ Е.Д.Фелицын, Ф.А.Щербина. Воронеж, 1888. Репринтное издание. Краснодар: Советская Кубань, 1996. С.107-109, 249253.; Щербина Ф. Привет «Кубанской школе»// Кубанская школа. Екатеринодар, 1914. №2. С. 78-81.

3. Щербина В.А. Материалы для истории образования на Северном Кавказе. Екатеринодарское приходское духовное училище (Составил учитель В.А. Щербина по данным училищного архива). Ставрополь, 1888.

Екатеринодарское коммерческое училище, открытое для детей купцов). Учебное пособие А.П.Певнева для нас ценно описанием состояния учебных заведений области в начале XX в., а также в качестве примера учебного пособия по региональной истории, развивающей у учащихся чувство патриотизма, гордости за своих предков, свою область и ее историю. Учебное пособие по родиноведемию В.Г.Егорова^ интересно тенденцией в педагогике начала XX в., направленной на преподавание (в данном случае — географическое) регионального компонента в рамках обязательных предметов общеобразовательных учебных заведений.

В советское время исследования истории образования производились в соответствии с классовым подходом и, в целом, критическим отношением к системе образования в царской России.2^ Отмечался классовый характер училищ области, подчеркивался революционный настрой учителей и учащихся.3) На этом фоне выгодно выделяется монография А. М. Ткаченко «Учебно-методическое руководство Харьковским университетом школами в 1805-1835 гг.»,'в которой подчеркивался прогрессивный характер процесса становления просвещения в округе, значительная часть работы харьковского ученого затрагивает училища Кубани (Черномории) - они в то

1. Егоров В.Г. Краткая география Кубанской области. Родиноведение. Екатеринодар, 1910.

2. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд. Акад. пед.наук РСФСР, 1954.; Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 - 1917). М.: Просвещение, 1982.; Григорьев А.Е. Развитие гимнастики в России с середины XIX в. до Великой Октябрьской Социалистической революции: Дне.канд.пед.наук. Л., 1965.

3. ПунчикА.А. Александр Ульянов и кубанцы/ А.А.Пунчик, Н.Ф.Юркин//Вопросы исторической науки. Краснодар: Краснодарский государственный педагогический институт, 1969. С.230-232.; Калюжный Н. Рожденные Октябрем (революционная деятельность учителей Кубани)// Советская Кубань. 1967. 25 марта;; Ботина Е.Г. «Обстановка вполне безобразная.» (Из истории Кубани. К 170-летию со дня основания первой школы на Кубани)// Комсомолец Кубани. 1973. 3 января.; Юркин Н.Ф. Первая средняя школа на Кубани// Советская Кубань. 1980. 14 октября.; Макаев В.В. Жизнь и педагогическая деятельность Семенова Д.Д. Тбилиси, 1956. время находились в составе Харьковского учебного округа.1' Работа отличалась непредвзятым отношением к просвещению в царской России, однако имя К.В. Российского не фигурировало при описании черноморских казачьих школ и войсковой гимназии.

Новый всплеск интереса к дореволюционной истории казачества и области с середины 80-х гг. XX в. был связан как с демократическими роцессами в стране в целом, гак и с процессом возрождения казачества на Кубани. Этот рост интереса вызвал и появление новых работ по истории просвещения дореволюционной Кубани. Это прослеживается в работах В.П. >

Бардадыма, Э.Ефимовой-Сякиной, М.Никишовой, Н.Лебедевой; С.Н.Рыбко, С.Г.Александрова, О.В.Матвеева,^ которые исследовали отдельные вопросы (учебные заведения, педагоги, учебный процесс, воспитание) истории дореволюционного образования Кубани, оставляя открытым вопрос об обобщении истории народного образования. С середины 1990-х гг. в России выходят труды, ставящие целью обобщить знания по культуре и образованию, как в своем регионе, так и в общероссийском масштабе.'^ В 1996 г. вышли «Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г.»

1. Ткаченко А. М. Учебно-методическое руководство Харьковским университетом школами в 1805-1835 гг. Харьков, 1957.

2. Бардадым В.П. Этюды о Екатеринодаре. Краснодар, 1992. С. 30-33, 81-84, 88-92.; Ефимова-Сякина Э. Откуда на Кубани грамотеи брались// Комсомолец Кубани. 1989. 29 ноября.; Никишова Н. Где и чему учились екатеринодарцы // Краснодар.

1999. № 35.; Лебедева Н. Учитель, перед именем твоим.// Вольная Кубань. 1992. 3 апреля.; Рыбко С.Н. Указ. соч.; Александров С.Г. Физическое воспитание детей и молодежи кубанского казачества (сер. XIX - нач. XX вв.). Краснодар, 1999.; Александров С.Г. Официальные средства физического воспитания в учебных заведениях Кубанской области (конец XIX - начало XX в.)// Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1998. №2(11). С. 46-48.; Матвеев О.В. Кубанское Александровское реальное училище в Екатеринодаре (1880-1917 гг.)// Краснодару 200 лет: Тезисы краевой научно-практической конференции. Краснодар, 1993. С. 107-110.

3. Агулипа C.B. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в 'России (середины XIX- начала XX в.): Дис.канд.пед.наук. М., 1996.; Басалаев А.Е. Церковно-приходские школы и школы грамоты Забайкальской области (1884-1917 гг.): Дис.канд.ист.наук. Чита,

2000. под общей редакцией В.Н. Ратушняка.1' Глава, посвященная дореволюционной культуре Кубани содержит параграф «Просвещение», написанный П.П. Матющенко, 'и является одним из образцов нового освещения проблемы. Работа В.И. Лях «Просвещение и культура в истории кубанской станицы»2' несмотря на значительный объем исследования, тем не менее, является одной из монографий, которые рассматривают историю просвещения Кубанской области только по хронологическому принципу.

Эта работа отличается недостаточной изученностью отдельных вопросов образования, как, например, утверждение, что станичные училища содержались в основном за счет войскового казначейства и предназначались для детей казаков,3' хотя в действительности основным источником существования' школ были средства станичных обществ. Другие коллективные работы с участием В.И. Лях, И.И.Горловой, А.И.Манаенкова, Н.Г. Денисова, выполняют сходные задачи при меньшем объеме подобного материала.4' В монографии И .Я. Куценко5' описание обучения в казачьих училищах приобретает значение только как пример сословно-консервативной политики в области образования. В работе В.И. Недосекина «Черномория. Проблемы социально-экономической структуры» сведения об истории образования представлены во взаимосвязи с социально-экономической историей Кубани." Во втором томе сборника «История

1. Очерки истории Кубайи с древнейших времен до 1920 г./ Под общ.ред. В.Н. Ратушняка. Краснодар: Советская Кубань, 1996. С.307-321, 554565.

2. Лях В.И. Просвещение и культура в истории Кубанской станицы. Краснодар, 1997. С. 61-142.

3. Там же. С. 89.

4. ГорловаИ.И. Культура кубанских станиц 1794-1917 гг.: Исторический очерк/ И.И. Горлова, А.И. Манаеиков, Лях В.И. Краснодар: Южная звезда, 1993. С. 18-41.; КоролеваВ.И. Ранние шаги просвещения/ В.И.Королева, А.И. Маиаснков// Кубань. 1987. №2. С. 56-72.; Денисовы.Г. Художественная культура Кубани/ Н.Г.Денисов, В.И. Лях. Краснодар: Экоинвест, 2000. С.67-101.

5. Куценко И.Я. Кубанское казачество. Краснодар, 1993. С. 201-203.

6. Недосекин В.Н. Черномория. Проблемы социально-экономической структуры. 1792-1860. Краснодар, 1980. народов Северного Кавказа кон. XVIII в. - 1917 г.» имеются отрывочные сведения об образовании.'' Две диссертационные работы были защищены по темам, связанным с историей образования дореволюционной Кубани. Такими работами являются кандидатские диссертации М.Ю. Побориной «Общественно-просветительская деятельность К.В. Российского»2' и С.А.

11 I

Трехбратовой «Генезис народного просвещения на Кубани конца XVIII -начала XX вв.».3) Особенностью работ является концентрация внимания на одном определенном объекте изучения. Если в работе М.Ю. Побориной это допустимо - формулировка самой темы работы направлена на исследование личностных аспектов, то в работе С.А. Трехбратовой ряд положений вызывают сомнения. Это проявляется в слабом раскрытии казачьего компонента, в качестве проблемной характеристики в содержании выделена всего одна - кадровый состав кубанских школ, другие темы «вперемежку» даны в рамках единой темы «Народное образование в Черноморском и Кубанском казачьих войсках». Недостаточно исследовано финансирование учебных заведений Кубани. Тезис о том, что Кубань в начале XX в. была готова ввести всеобщее начальное образование, на мой взгляд, несостоятелен, что и будет обосновано ниже. Пытаясь на основе подобной, построенной по хронологическому принципу работы, выделить проблемную (например, экономическую) составляющую образования, становится • сложным проследить тенденцию развития этой составляющей. Так, в статье «Социально-экономический «портрет» народного образования Кубани во второй половине XIX века» вся тенденция развития социально-экономической сферы просвещения указанной эпохи ограничивается

1. История народов Северною Кавказа кон. XVIII в. - 1917 г. М.: Наука, 1988. Т. 2.

2. Поборина М. Ю. Общественно-просветительская деятельность К.В. Российского: Автореф. дис. канд. ист. наук. Краснодар, 1997.

3. Трехбратова С. А. Генезис народного просвещения на Кубани конца XVIII -начала XX вв.: Автореф. дис. канд. ист. наук. Ставрополь, 1996. данными середины 60-х - середины 80-х гг. XIX в, а то и вовсе сведениями только одного года.

Появились попытки использовать опыт прошлых веков в просвещении современной эпохи. Такова кандидатская диссертация Н.В. Подосинниковой «Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX начала XX вв. в современной школе». Скорее всего, указанное в теме использование возможно на основе применения лишь фрагментов методологии и практики преподавания дореволюционной школе, но массовое привлечение образовательного опыта прошлого маловероятно.2'Сборник «Верхнекубанские казаки: быт, культура, традиции» представляет ценность как исследование по возникновению и развитию просвещения на Кавказской линии (рассматриваются также школы уже после вхождения 6-и бригад в Кубанское казачье войско). 3) В целом, на данный момент отсутствуют обобщающие работы по истории казачьего образования. Работы по этому вопросу носят или узкий (училища, периоды, личности, процесс обучения) или слишком широкий (вместе иногородний, религиозный и казачий компоненты) характер.

Целью работы является всестороннее изучение (в развитии) процесса образования и воспитания детей кубанских казаков в XIX - начале XX вв.

В соответствии с поставленной целью, задачи работы следующие: 1) выделить этапы формирования и развития учебных заведений, педагогического состава и учебного процесса на Кубани; 2) проследить динамику в развитии обучения, воспитания, управления и финансирования

1. Трехбратова С.А. Социально-экономический «портрет» народного образования Кубани во второй половине XIX векаУ/ Краснодару - 200 лет. Тезисы краевой научно-практической конференции. Краснодар, 1'993. С. 144-146.

2. Подосинникова Н.В. Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX начала XX вв. в современной школе: Автореф. дие. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.

3. Верхнекубанские казаки: быт, культура, традиции (к 80-летию репрессирования казачества). Черкесск, 1999. С. 251-262. народного образования кубанского казачества; 3) выявить особенности V казачьего элемента в образовании и воспитании учащихся Кубани; 4) установить степень упорядоченности данного элемента образования в определенную систему.

Методологической основой являются диалектический метод и важнейшие принципы исторического познания - историзм и объективность. С одной стороны это своеобразный способ мышления предполагающий стремление к пониманию «духа эпохи», вхождение в особенности исторической действительности соответствующих изучаемой эпохи категориях морали и этики. Для достижения этого использовались историко

1 » ситуационный метод, предполагающий изучение исторических фактов в контексте изучаемой эпохи, в совокупности с соседствующими событиями и фактами. Также использовался историко-ретроспективный метод, предполагающий изучение исторической действительности с точки зрения самой этой действительности, то есть своеобразное отрешение от современных оценок и подходов, «погружение» в эпоху. При анализе деятельности учебных заведений казачества использовался системный подход.

Принцип объективности предполагает отказ от разного рода к заданности и предвзятости, обусловленной политическими, теоретико- . идеологическими и иными пристрастиями. В данной связи актуально было использование таких специальных методов, как конкретно-исторический, методы периодизации и историко-генетический. Последний предполагает изучение исторических событий в их взаимной обусловленности, выявлении п р и ч и н н о - с л е д стве н н ы х с вязе й.

И сто ч пиковую базу диссертации составляют как архивные документы, впервые вводящиеся в научный оборот, так и опубликованные источники.

Законодательство. Одним из важнейших опубликованных источников является Полное собрание законов Российской империи. К 1917 г. было издано три собрания, для нас наибольший интерес представляют второе и третье. В данном издании находятся практически все важнейшие законодательные акты, освещающие все стороны жизнедеятельности казачества в целом и его просвещения в частности. Обширный комплекс документов, связанных с историей просвещения кубанских казаков содержится в 55-и томном специальном сборнике правительственных * распоряжений по казачьим (иррегулярным) войскам. Данный вид документов позволяет собрать дополнительную информацию по учебным заведениям области (например, хозяйственную, юридическую) ввиду военной специфики войска, содержащего свои учебные заведения. п Документы о развитии образования, опубликованные в первой части «Хрестоматии по истории Кубани» представляют из себя немногочисленные статистические сведения и интересны главным образом выдержками из воспоминаний по этому вопросу (как из рукописи 1 «Плач Василия при реке Кубани» В.Ф.Золотаренко).1' Сборник «Екатеринодар - Краснодар 1793-1993 г.» предоставляет массу сведений по учебным заведениям города, являясь также справочным материалом по училищам общекубанского значения.2) «Энциклопедический словарь по истории Кубани» содержит информацию о деятельности в сфере просвещения выдающихся личностей и работе учебных заведений, однако отсутствие данных о целом ряде важнейших казачьих училищ (Кубанское Александровское реальное училище, Кубанская войсковая гимназия, Вознесенская школа садоводства, огородничества и

1. Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ). Собр. 2. Т.З. Ст.2502, 2503; Т. 17. Ст. 15809; Т.55. Ст.60636; Собр. 3. Т.1. Ст.25. 26, 47, 353, 400 Т. 18. Ст. 15095, 15955; Т.22. Ст.21907.; Сборник правительственных распоряжений по казачьим войскам (СПРКВ). Т.2. Ст.293; Т. 15. Ст. 18; Т. 16. Ст. 150; Т.24. Ст. 109,1 13; Т. 34. Ст. 152, 180;Т.42.Ст. 293; Т.43. Ст. 15, 193.

2. Хрестоматия по истории Кубани. Краснодар, 1975. 4.1. С. 64-67, 73-75, 191-192, 202-203, 242.

3. Екатеринодар - Краснодар ¡793-1993 гг.: Два века города в датах, событиях, воспоминаниях: Материалы к летописи. Краснодар, 1993. С. 52, 63, 66, 71, 72, 109, 127, 156, 158, 174,287,312.336,338,339. пчеловодства) и личностей (Д.Д.Семенов, В.Ф.Миловидов) снижает значимость «словаря» как справочного источника.Краткий справочный материал о политике правительства в образовании, о типах училищ и журналах по просвещению содержится в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в.».2) В качестве опубликованных источников был использован сборник V документов, посвященный 2000-летию христианства «Православная церковь на Кубани (конец XVIII - начало XX вв.)», часть которых касалась просветительской деятельности церкви. 0

Статистические материалы. Публикаций, содержащих статистические сведения о населении области на страницах «Кубанской справочной книжки» за 1891 г., «Памятной книжки Кубанской области» за 1874, 1875, 1877 гг.,

1, 9, 10, 15, 17, 18, 19, 20, 21 и 22 томов «Кубанского сборника» «Кубанского календаря» на 1893, 1898, 1899, 1903 и 1912 гг. было огромное количество. Регулярный характер публикуемых там точных сведений позволяет проследить за развитием народного образования на Кубани с 70-х гг. XIX в. до 1916 г. Особо выделяется на их фоне «Доклад Екатеринодарской городской управы о школьной сети и финансовом плане введения всеобщего начального образования в городе Екатеринодаре» -яркий пример методической и финансовой разработки, которая тогда • «охладила головы» многим мечтателям от просвещения.4) Из опубликованных материалов можно назвать также ежегодные отчеты

1. Энциклопедический словарь по истории Кубани с древнейших времен до октября 1917 года. Краснодар, 1997. С. 95, 170, 207, 234-235, 384-385, 471-473. 493.

2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в./ Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1991. С.20-22,100-116, 122-125, 297-313.

3. Православная церковь на Кубани (конец XVIII - начало XX вв.) // Сборник документов (к 2000-летию христианства). Краснодар, 2001.

4. Доклад Екатеринодарской городской управы о школьной сети и финансовом плане введения всеобщего начального образования в городе Екатеринодаре. Екатеринодар. 1911. начальника Кубанской области и наказного атамана Кубанского казачьего войска. В их отделах «Народное образование» содержится обширная статистическая информация по учебным заведениям, их финансированию, составу учащихся и преподавателей, а также управлению системой образования. Полная идентичность содержащихся там сведений данным «Кубанских календарей» и, отчасти, «Кубанских сборников» позволяет лишь изредка прибегать к отчетам.2}

Справочные материалы. Среди отдельно опубликованных изданий особое место занимает монография В.В. Григорьева «Исторический очерк русской школы», которая, несмотря на четко выраженные религиозно-консервативные взгляды автора, является лучшим справочным материалом по истории дореволюционной школы России.3) Наряду с другими источниками, ее материал позволил прийти к выводу о том, что в казачьих школах практически отсутствовал самобытный учебный и воспитательный элемент.

Публицистика и материалы периодической печати. Статьи известного кубанского публициста консервативного лагеря П.П. Орлова, собранные в сборник рассказов и статей тем интереснее, что его критика образования и изменений в казачьем быту свидетельствует о далеко зашедшем процессе утраты казачьей специфики в повседневной жизни.3)

Использованы в диссертации и материалы местных газет. В первую очередь - это официальная и неофициальная части «Кубанских областных ведомостей» (КОВ).4) Изучение их официальной части позволяет

1. Отчеты начальника Кубанской области и наказного атамана Кубанского казачьего войска за 1896, 1903, 1913, 1915 годы. Екатеринодар, 1897, 1904, 1914, 1916.

2. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.

3. Орлов П.П. Сборник рассказов и статей. Екатеринодар, 1911.

4. Кубанские областные ведомости (КОВ). 1868. №2 (13 января), № 3 (20 января).; 1882. № 6 (6 февраля).; 1883. № 7 (12 февраля), № 9 (26 февраля).; 1892. №5(1 февраля), № 16 (2 марта), № 17 (25 апреля), № 42 (17 октября).; 1893. № 1 (6 января), № 38 (26 мая), № 63 (21 августа). проследить изменения в отношении просвещения войскового руководства от рекомендаций по открытию школ, до распоряжений об обязательном посещении училищ детьми казаков и до приказов об аресте станичных атаманов за допущенные в обустройстве школьного дела беспорядки. Неофициальная часть предоставляет бесценный материал по организации воспитательного процесса в станичных школах. Издававшиеся до революции на Кубани журналы «Кубанская школа» и «Школа и жизнь» позволяет нам взглянуть на дореволюционное образование глазами людей той эпохи, оценить достижения и раскрыть недостатки просвещения.Публикации в газете «Вольная Кубань» в 1919 г., хотя они и выходят за хронологические рамки диссертации, предоставили возможность сделать вывод о том, что Кубань до революции не была готова к введению всеобщего начального образования и открытию высшего учебного заведения не только по финансовым, но и методическим причинам.2' Первый и второй выпуски Кубанского Александровское реальное училище» с отчетами о деятельности училища 1911-1913 гг.' а также «Отчет Кубанской войсковой«сельскохозяйственной школы» за 1909 г.1' являются существенным дополнением к пониманию, не только хода учебного процесса в самих училищах, но и значения в культурном развитии Кубани этих и подобных им учебных заведений.

Особую ценность представляют материалы двух российских архивов — Российского государственного военно-исторического архива (г. Москва) и

1. Кубанская школа. 1914. № 1-5.; 1915. № 1-7, 9.; 1916. № 5, 7, 10.; Школа и жизнь. 1907. № 2, 6, 8, 20.; 1908. № 10.

2. Вольная Кубань. 1919. 16,23 января.

3. Обзор деятельности Кубанского Александровского реального училища за 19111913 учебные годы. Екатеринодар, 1914.; Отчет Кубанской войсковой сельскохозяйственной школы 1-го разряда за 1909 год. Екатеринодар, 1910.

Государственного архива Краснодарского края (г. Краснодар.) Также разнообразны опубликованные источники, материалы периодической печати, источники личного происхождения, статистические и фотографические материалы.

Российский государственный военно-исторический архив. При написании диссертации использовались материалы фондов: Ф - 330 -Главное управление казачьих войск и Ф - 643 - Кубанское (Черноморское) казачье войско. Государственный архив Краснодарского края. В работе использованы материалы: Ф - 249 - канцелярия атамана Кубанского казачьего войска (1783 -1870); Ф - 427 - попечитель Кавказского учебного округа министерства просвещения, г. Тифлис Тифлисской губернии, Черноморского (Кубанского) казачьего войска (1848 - 1919); Ф - 470 -дирекция народных училищ Кубанской области министерства просвещения (1851 - 1918); Ф - 469 - Кубанское войсковое Мариинское училище (институт); Ф - 552 - Кубанское Александровское реальное училище; Ф -554 - Вторая Екатеринодарская мужская гимназия; Ф - 671 - Кубанская войсковая мужская гимназия; Ф - 495 - Кубанская Екатерининская городская женская гимназия (I Екатеринодарская городская женская гимназия); Ф -485- II Екатеринодарская городская женская гимназия; Ф - 560 - Ш Екатеринодарская городская женская гимназия. В исследовании использованы материалы личных фондов Ф.А. Щербины ( Ф - 764) и П.В. Миронова (Ф - Р-1547).

Материалы указанных фондов охватывают весь исследуемый период и содержат разнообразные материалы по истории образования на Кубани в виде распоряжений по учебным заведениям, открытию и содержанию училищ на местах, совершенствованию системы образования, истории отдельных учебных заведений области, циркулярные распоряжения и статистические материалы по отдельным проблемам просвещения.

Научная новизна.

1. Впервые проанализировано изменение отношения кубанского общества к просвещению казачества (именно общество было главным содержателем учебных заведений) от почти полного неприятия до массового признания и даже своего рода соревнования между станицами за возможность открытия учебного заведения того или иного типа.

2. Уточнена периодизация процесса становления и развития народного образования кубанского казачества, где внутренними вехами выступали реформационные мероприятия в этой сфере культурной жизни общества.

3. Всесторонне исследован вопрос финансирования образования. На основании этого сделан вывод о невозможности введения всеобщего начального образования как в Екатеринодаре, так и в Кубанской области и открытия высшего учебного заведения в начале XX в. без значительных дополнительных финансовых вложений, которых у отдельных обществ и у войска не было, а государство финансировать не желало.

4. Анализ мер, направленных на усиление «казачьего компонента» программ общеобразовательных учебных заведений (гимнастика, джигитовка, военный строй, стрельба, домашнее хозяйство, кройка и шитье) позволил прийти к выводу о том, что перекладывание на школу воспитательных обязанностей, являющихся ранее делом семей, обществ и войска, являлось еще одним признаком начавшегося в начале XX в. процесса естественного расказачивания среди казаков. Перекладывались те обязанности, с которыми старые структуры справлялись уже недостаточно.

5. Рассмотрены отдельные составляющие казачьего воспитания и образования в учебных заведениях. На основании имеющихся данных о развитии образования в стране изучаемого периода сделан вывод, что эти к составляющие (военные, физические или домоводческие) постепенно коррелировались с системой образования всей России.

6. Специально исследованы в качестве проблемных составляющих процесса образования на Кубани: учебные заведения, учащиеся, учителя, учебный процесс, финансирование и воспитательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образование на Кубани прошло путь от первых 10-и церковноприходских училищ до системы учебных заведений, включающей в себя сотни школ, тысячи учителей и десятки тысяч учащихся.

2. Формирование учебно-воспитательного процесса детей казаков находилось в постоянном развитии в соответствии с требованиями времени, которым школа пыталась соответствовать. На пути у этого развития лежал ряд непреодолимых препятствий, первым и важнейшим из которых было преподавание Закона Божьего.

3. На оформившейся части,пути развития образования исследуемого периода (в конце XIX - начале XX вв.) структура образования приобрела вид, включающий в себя начальные училища, профессиональные (самоназвание - специальные) и средние учебные заведения. Каждый из перечисленных выше типов школ имел собственную структуру входящих в него видов училищ. Многообразие типов школ, а также завершенный характер образования во многих из них заставляет сделать вывод о невозможности введения всеобщего начального образования на Кубани до революции 1917 г.

4. Финансирование учебцых заведений Кубани включало ряд источников, доля которых менялась в соответствии с типом учебных заведений в различные периоды развития образования. Такими источниками содержания школ были общественные средства, казенные поступления, средства из войсковой казначейства, собственные средства училищ и, наконец, пожертвования. Изначальное распределение финансовых потоков главным образом на начальную и среднюю школу и последующий кризис в финансировании учебных заведений 1914 г. также не позволяли ввести всеобщее начальное образование и открыть высшее учебное заведение на Кубани до революции 1917 г.

5. Дополнительные предметы трудового, физического и культурного направлений являлись частью воспитательного процесса для казачьих детей в рамках общеобразовательных учебных заведений. » »

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности использования результатов предложенной работы в подготовке обобщающих трудов по истории СевероЗападного Кавказа, истории казачества России. Также положения и выводы диссертации можно использовать в спецкурсах по истории Кубани, Российского казачества в ВУЗах, при разработке процесса возрождения казачества на современном этапе. В казачьих учебных заведениях: казачьих гимназиях, казачьем кадетском корпусе имени наказного атамана М.П. Бабыча, использующих традиции казачьего воспитания с применением у современных методик преподавания

Апробация работы. Выносимые на защиту положения апробированы автором в научных статьях, докладах и сообщениях на конференциях: Манузин Е.В. Формирование системы казачьего образования в Кубанской области в конце XIX - начале XX вв. // Казачество России: история и современность. Тезисы Международной научной конференции г. Геленджик (8-11 октября 2002 г.). Краснодар, 2002. С. 97-100. (0,2 печ.л.); Манузин Е.В. О возможности перехода кубанских школ начала XX века к всеобщему начальному образованию // Грани: Ежегодник факультета истории, социологии и международных отношений. Краснодар: КубГУ, 2003. С. (0,3 печ.л.); Манузин Е.В. Учебные заведения Кубани в годы Первой мировой войны // Россия в войнах XX в. Материалы всероссийской научно-практической конференции г. Адлер (1-4 октября 2003 г.). Краснодар, 2003. С. 35-38. (0,3 печ.л.); Манузин Е.В. «Необязательные предметы» в народном образовании Кубани второй половины XIX - начала XX вв. // Голос минувшего: Кубанский исторический журнал. 2003. № 3-4. С.48-56. (1,4 печ.л.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений. В основе деления предлагаемого материала на главы и параграфы положен проблемно-хронологический принцип - в каждом параграфе рассматривается отдельная проблема в хронологическом изложении. В, приложениях отражается необходимый для восприятия основного материала диссертации фотографический и цифровой материал.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Образование и воспитание Кубанского казачества в XIX - начале XX вв."

Заключение

Проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы.

Учебные заведения в своем развитии прошли следующие этапы:

1) Первая четверть XIX в. - период становления системы образования на Кубани, связанный с деятельностью войскового протоиерея К.В. Российского. Для этого периода» характерен, в целом, слабый интерес к образованию среди казаков на всех уровнях - от семейного до официального общевойскового. Открытие учебных заведений производилось усилиями отдельных личностей. Основной тип училища - церковно-приходские школы. Наличие уездного училища и гимназии (последняя была закрыта через восемь лет после открытия, из-за недостатка учащихся) существенного влияния на ситуацию в сфере просвещения не оказывало. Воспитание носило традиционный религиозно-нравственный и военно-патриотический характер, в основном на уровне семьи и станичного общества.

2) С 1825 по 1850-е гг. Период характеризуется ростом интереса к просвещению в казачьей среде. Однако структура непрерывного обучения в течение нескольких лет, которую предоставляло государство в официальных учебных заведениях, не удовлетворяла в первую очередь родителей казачат. Использование труда детей в хозяйствах родителей, особенно в период страды, совпадающее с наибольшей интенсивностью занятий в школах, заставляло родителей искать другие пути в деле просвещения детей. Данное обстоятельство в сочетании с потребностью лишь в самых минимальных знаниях (письмо, чтение и основы счета) привело к господству в этот период частнопрактикующих учителей, как правило, без специальной подготовки. Официальные школы из-за недостатка учеников и финансирования от общества (именно оно и обязано было в течение всего изучаемого периода, XIX - нач. XX вв., содержать школы) закрывались, попытки открыть новые не предпринимались ни государством, ни войском, ни станичными общинами, ни отдельными частными лицами. Поэтому частнопрактикующие учителя успешно конкурировали с уцелевшими пятью из десяти, основанных К.В. Россинским, начальными (церковно-приходскими) школами.

3) С 1860-х до начала 1890-х гг. начинается новый этап в развитии просвещения среди казачьего населения Кубани. Он отличался, с одной стороны, более активной государственной и войсковой деятельностью в сфере образования. С другой стороны, - потребностью казаков в более высоком уровне образования, чем то, которое могли предоставить частнопрактикующие малообразованные отставные военные, дьячки и

I. большинство сельских священников. Среди энтузиастов, стремящихся изменить ситуацию с образованием всего населения , вновь появляются личности общекубанского масштаба - для 70-х годов это в первую очередь наказной атаман H.H. Кармалин и инспектор народных училищ области Н.Ф. Блюдов. Возражения родителей, не пускавших детей в школы, мотивируя это их занятостью на сельскохозяйственных работах, в расчет принимались вначале лишь отчасти - каждое станичное общество обязывалось предоставить определенное минимальное количество учеников для школы.

Позже такие возражения и вовсе в расчет не стали приниматься — * общественный сход и станичное правление несли ответственность за нормальное обеспечение школ не только деньгами, зданием, землей и прислугой, но и всеми детьми, достигшими 7-8 летнего возраста в качестве учащихся. Основным типом школ в этот период становятся т. н. станичные училища - местный аналог общероссийских одноклассных сельских училищ. Из-за отсутствия земств, в ведении которых и находились подобные школы в Европейской России, в казачьих станицах заботу о станичных школах взяли на себя попечительские советы, состоящие, как правило, из станичного атамана, священника, учителя, заведовавшего школой и нескольких наиболее

1 у. влиятельных представителей станичного общества. Постепенно станичные общества преобразуют свои школы в наиболее соответствующие представлениям о начальном образовании того времени - в одно- и двухклассные училища министерства народного просвещения. Этот процесс в качестве массового начался с начала 80-х гг. Средние учебные заведения до начала 90-х гг. были представлены всего двумя мужским - Войсковой гимназией и Мариинским женским училищем.

4) С начала 1890-х гг. до 1917 г. Процесс преобразования станичных школ в министерские стал необратимым. Со стороны войскового руководства происходит ужесточение мер по ликвидации безграмотности - с 1892 г., согласно циркулярному распоряжению № 213, военное руководство на местах (станичные атаманы) в случае неудовлетворительной постановки школьного дела, подвергались административной ответственности. Для искоренения неграмотности в войске с 1894 г. вводились классы (школы) для казаков приготовительного разряда. В городах и крупных станицах все больший вес приобретали городские училища образца 1872 г. В вариантах 34-х и 6-и классных школ (обучение во всех 6 лет), они предоставляли не только «высшее начальное», но и специальное образование на базе профессиональных классов при них. С 90-х гг. XIX в. городские и отчасти станичные власти открывают гимназии, прогимназии и реальные училища в расчете, главным образом, на «своих» учащихся из населенного пункта и близлежащей округи. После закрытия Войсковой гимназии роль основного среднего учебного заведения Кубани взяло на себя Войсковое Александровское реальное училище. Главной женской школой оставалось Мариинское училище, ставшее институтом.

Действующие при К.В.Россинском училища насчитывали 1 гимназию,

I уездное училище и 10 приходских школ. В них обучалось 220 учащихся.

II профессиональных учителей и 10 священников в приходах составляли педагогический состав на 1825 г. Расходы на содержание всех училищ равнялись 12 тыс. руб./год. К 1917 г. Кубань имела 51 среднее учебное заведение (30 мужских и 21 женское), 26 специальных (профессиональных) учебных заведений, 54 высших начальных и 2184 начальных школ. В них обучались 201134 ученика (118772 - 56% казаки). Школьный персонал исчислялся 8126 чел., из них учителя начальных школ - 3976. Расходы на образование достигали 6,5 млн. руб./год.

Структура образования и воспитания детей кубанских казаков к началу XX в. достигла своей завершенной формы, вобрав в себя лучшее в

I. образовательной опыте XIX в. Так сложилась структура народного образования, в которую входили: а) начальные учебные заведения, а именно 1-й 2-х классные училища министерства народного просвещения со сроками обучения 3 и 5 лет соответственно - основной тип начальных школ городов, станиц и хуторов в начале XX в., предоставлявший неплохие школьные начальные знания.

Станичные общественные училища (школы) с 2-3 летним сроком обучения. К началу XX в. они представляли собой своеобразный пережиток, доставшийся с середины XIX в. В конце XIX в. они выполнили свое

1 v предназначение - принесли образование почти в каждую станицу. Но в начале следующего века, предоставляя знания на уровне церковноприходской школы, они сохранялись лишь в наиболее бедных станицах (особенно в Закубанье), которые по финансовым соображениям были не в состоянии открыть и содержать нормальную министерскую школу.

Городские училища с 6-летним сроком обучения. Открывались такие школы, несмотря на название, не только в городах, но и в наиболее крупных, а, следовательно, и богатых станицах.

Частные училища III разряда принципиальных программных отличий от вышеназванных министерских школ не имели, отличаясь лишь типом собственности и порядком финансирования.

Церковно-приходские училища, открываемые с 1884 г., казачье население области вначале приветствовало (половина сумм на содержание школ предоставляла епархия). Однако с началом XX в. казачьи дети покидают эти школы. Самый минимальный уровень знаний, предоставляемый такими училищами детям, уже не устраивал казаковродителей. К 1910 г. такие школы уже не были казачьими учебными заведениями.

Школы для казаков приготовительного разряда (действуют с начала 1890-х гг.) представляли собой своего рода ликбез для казаков (на базе первых строевых сборов), которые в 70-80-е гг. XIX в. не смогли получить образование, а поступать в любую из вышеперечисленных школ им уже не позволял возраст. б) Средние учебные заведения, к ним относились реальные училища предоставляли среднее образование с уклоном к точным наукам. С 1890 г. главным средним учебным заведением Кубани было учебное заведение именно такого типа - Кубанское Александровское реальное училище. Открывающиеся после закрытия Войсковой гимназии городские гимназии городские гимназии продолжили традиции классического образования. Неполное среднее образование предоставляли прогимназии. в) Специальные учебные заведения (войсковая сельскохозяйственная школа военно-фельдшерская школа, учительские семинарии)предоставляли профессиональное образование.

Все вышеперечисленные учебные заведения использовали разные подходы в обучении. Во-первых, классный. Его представляли городские училища, училища министерства народного просвещения, станичные училища. При этом подходе все обязательные предметы того или иного класса преподаются одним учителем Во-вторых, урочный. Ее проводили средние учебные заведения всех типов. Все обязательные предметы проводятся разными преподавателями-предметниками. В-третьих, классно-урочный использовался высшими начальными училищами, частные училища второго разряда. Сочетал элементы первых двух (один учитель - два-три близких по курсу предмета), близок к современному образованию.

На Кубани в это время сложилась плеяда выдающихся педагогов, таких как Д.Д.Семенов, К.Т.Живило, В.Ф.Миловидов, Г.М.Шкиль, Н.И.Воронов, А.Н.Дьячков-Тарасов, В.С.Пустовойт, С.И.Болтенков.

В вопросе финансирования »учебных заведений необходимо выделить основные составляющие по источнику поступления финансов: 1. общественные средства - основной источник существования училищ незначительно снижался по мере повышения статуса учебного заведения и значительно снизился с 1914 г., когда общества не могли обеспечить прежних или возрастающих объемов. 2. Казенные средства - незначительный источник, в основном направляемый на развитие средних учебных заведений, а так же беднейших станичных школ; возрос в три раза в связи с финансовым кризисом войскового и общественного капиталов 1914 - 1916 гг. 3. Войсковые средства - расходовались преимущественно на содержание войсковых т.н. «Кубанских» училищ, на пособия станицам и обучение войсковых стипендиатов за пределами области. 4. Собственные средства училищ - в основном, доход от аренды школьных участков, предоставленных обществами, не изменился со временем, составляя 3-3,5 %. 5. Пожертвования - наименее стабильный постоянно снижающийся источник финансирования, существенной роли не играл.

Казачий элемент в системе образования можно выделить в качестве слабо структурированной части, которая присутствовала преимущественно в начальных учебных заведениях. Он выражался в первую очередь в дополнительном преподавании военного строя, военной гимнастики и джигитовки в мужских училищах. Для женских учебных заведений это проявилось в особом упоре программы на домашнем хозяйстве и рукоделии, которая утверждалась даже на уровне общеобразовательных предметов. Исключительно казачьими были школы для казаков приготовительного разряда, в которых обучались не подходящие по возрасту для общих школ учащиеся первых войсковых сборов. Обучение проходило в форме внеклассных занятий после войсковых учений. Часть учащихся обучалась за счет войска в средних и специальных учебных заведениях на территории области и в средних и высших учебных заведениях за пределами войска. Нельзя утверждать, что в войске присутствовали элементы образования, не имеющие подобных им в стране. Упор на военную гимнастику, особенно с начала XX в., был характерен для большинства российских школ. Домоводство и рукоделие считались основными занятиями женского образования во' всех школах страны. Школы для казаков приготовительного разряда действовали исключительно в рамках военной реформы 70-х гг. XIX в., согласно которой не грамотные солдаты после армии должны были уметь читать и писать. Дополнительные занятия в джигитовке, фехтовании и стрельбе в рамках общеобразовательной системы вносили лишь казачий колорит, но не более. Казачье образование на Кубани все больше приобретало черты, свойственные народному образованию России, подчиняясь общему процессу экономического и политического развития страны.

1 180

Список научной литературыМанузин, Евгений Викторович, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Источники.11. Опубликованные источники.11.1. Законодательные акты и административные распоряжения.

2. Полное собрание законов Российской империи. (ПСЗ).1. Собр.2.

3. Именный указ Сенату по Уставу гимназий, училищ уездных и приходских, состоящих в ведении университетов Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харькбвского. 8 декабря 1828 г. Т. 3. Ст. 2502.

4. Именный, данный министру народного просвещения к преобразованию гимназий и уездных училищ на основании нового Устава учебных заведений. 8 декабря 1828 г. Т. 3. Ст. 2503.

5. Об отпуске ежегодно из сумм Черноморского казачьего войска по 500 рублей на содержание воспитанников в учебных заведениях за пределами войска. 11 октября 1834 г. Т.9. Ст.24537.

6. Высочайше утвержденное положение о Черноморском казачьем войске. 1 июля 1842 г. Т. 17. Ст. 15809.

7. Высочайшее повеление Ейскому четырехклассному городскому училищу наименоваться «Александровским» по Августейшему имени Его Императорского Величества. 11 марта 1880 г. Т. 55. Ст. 60636.1. Собр. 3.

8. Ходатайство общества станицы Екатериновской именовать станичное училище по имени Его Императорского Высочества Великого князя Михаила Николаевича. 17 марта 1881 г. Т.1. Ст. 25.

9. Ходатайство общества станицы Суворовской открывающееся двухклассное училище в память почившего в Бозе Государя Императора Александра Николаевича именовать «Александровским». 15 августа 1881 г. Т. 1. Ст. 353.

10. По ходатайству населения именовать строящееся в Майкопе четырехклассное городское училище «Александровским» в память почившего в Бозе Государя Императора Александра Николаевича. 16 сентября 1881 г. Т. 1. Ст. 400.

11. По ходатайству населения именовать Екатеринодарскую городскую женскую гимназию «Екатерининской» в память Государыни Императрицы Екатерины И. 1 марта 1898 г. Т. 18. Ст. 15095.

12. О наименовании женского церковно-приходского училища в станице Спокойной «Ольгинским». 27сентября 1898 г. Т. 18. Ст. 15955.

13. Об открытии при Оренбургском юнкерском училище 16 вакансий для воспитанников Кубанского казачьего войска. 26 июля 1898 г. Т. 18. Ст. 15854.

14. О наименовании Камышеватского двухклассного училища «Николаевским» в честь восшествия на престол Государя Императора Николая Александровича. 22 июля 1902 г. Т.22. Ст. 21907.

15. Сборник правительственных распоряжений по казачьим войскам.

16. СПРКВ): Распоряжения военного министерства

17. О форме обмундирования воспитанников Кубанского

18. Александровского реального училища. 15 июля 1888 г. Т. 24. Ст. 109.

19. Министр' народного просвещения Попечителю Кавказского учебного округа с разрешением закрыть параллельное отделение первого класса Кубанской войсковой гимназии. 20 августа 1888 г. Т.24. Ст. 113.

20. Об учреждении в Екатеринодаре реального училища. 9 января и 4 июня 1880 г. Т. 16(ч.1.). Ст. 150.1. Высочайшие распоряжения:1.V

21. Об отпуске учебных огнестрельных припасов ученикам оружейных мастерских казачьих войск. 13 января 1879 г. Т. 15 (ч.1.). Ст. 8.

22. Об установлении правил приема и выпуска на службу в военных, специальных и неказачьих юнкерских училищ лиц, принадлежащих к казачьему сословию. 11 января 1907 г. Т. 43. Ст. 15.

23. Соизволение в наименовании училища в станице Копанской Ейского отдела «Николаевским». 8 марта 1907 г. Т. 43. Ст. 193.

24. Об организации в Кубанской учительской семинарии преподавания ручного труда. 26 января 1890 г. Т. 34. Ст. 152.

25. Об учреждении при Санкт-Петербургских высших женских курсах трех стипендиаток Кубанского казачьего войска. 20 ноября 1890 г. Т.34. Ст. 180.

26. О преобразовании Кубанской войсковой гимназии в классическую гимназию. 11 августа 1866 г. Т. 2. Ст. 81.

27. О наименовании двухклассного училища станицы Переяславской «Алексеевским». 19 сентября 1906 г. Т. 42. Ст. 293.

28. Об открытии в Кубанском казачьем войске низших механико-технических училищ в городах Екатеринодаре, Темрюке и в ' станице Брюховецкой. 8 мая 1892 г. Т. 32. Ст. 178.

29. Доклад Екатеринодарской городской управы о школьной сети и финансовом плане введения всеобщего начального образования в городе Екатеринодаре. Екатеринодар, 1911.

30. Православная церковь на Кубани (конец XVIII начало XX вв.) //Сборник документов (к 2000-летию христианства). Краснодар, 2001.11.2. Публицистика и периодическая печать.

31. Орлов П.П. Сборник рассказов и статей. Екатеринодар, 1911.1.1.

32. Вольная Кубань. 1919. 16,23 января.

33. Отчеты о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1900, 1905 и 1910 гг. Тифлис. 1901., 1906., 1910.

34. Обзор деятельности Кубанского Александровского реального училища за 1911-1913 учебные годы. Екатеринодар, 1914.;

35. Отчет Кубанской войсковой сельскохозяйственной школы 1 -го разряда за 1909 год. Екатеринодар, 1910.

36. Кубанская справочная книжка за 1891 год.

37. Памятная книжка Кубанской области за 1874,1875, 1877.

38. Кубанский сборник. Т. 1, 9, 10, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22.».

39. Кубанский календарь на 1893, 1898, 1899, 1903, 1912 годы. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 227, 784.

40. Хрестоматия по истории Кубани. Краснодар, 1975. 4.1. С. 64-67, 73-75, 191-192, 202-203,242.

41. Екатеринодар Краснодар 1793-1993: Два века города в датах, событиях, воспоминаниях: Материалы к летописи. Краснодар, 1993. С. 52, 63, 66, 71, 72, 109, 127, 156, 158, 174, 287, 312, 336, 338, 339.

42. Энциклопедический словарь по истории Кубани с древнейших времен до октября 1917 года. Краснодар, 1997. С. 95, 170, 207, 234-235, 384-385, 471473, 493.

43. Неопубликованные источники.

44. Российский государственнщй военно-исторический архив (РГВИА), г.1. Москва.

45. Ф. 330. Главное управление казачьих войск. Оп. 61., д. 329а, 1367, 325, 1729,2054,2055,

46. Ф. 643. Кубанское (Черноморское) казачье войско. Оп. 2., д. 10, 19.

47. Государственный архив Краснодарского края (ГАКК), г. Краснодар.

48. Ф. 249. Канцелярия атамана Кубанского казачьего войска (1783 -1870 гг.). Оп. 1., д. 1011, 1034, 1745, 1850, 1924, 2116, 2583, 2595а, 2679, 2718, 2786, 2903, 301,3, 2599, 2696, 2621,, 2583, 2582, 2170, 2820, 2780, 2744, 2915, 3004,3006, 2612.

49. Ф. 469. Кубанское войсковое Мариинское училище (институт). Оп. 1., д. 10, 17, 91, 97, 25, 47, 57, 62, 86, 94, 88.

50. Ф. 552. Кубанское Александровское реальное училище (1880-1918 гг.). Оп.1., д. 14, 20, 63,77.

51. Ф. 554. Вторая Екатеринодарская мужская гимназия (1905-1919 гг.). Оп. 1., д. 18, 48, 238, 16, 87, 238, 345.

52. Ф. 671. Кубанская войсковая мужская гимназия (1878-1890 гг.). Оп.1., д. 75,31,37, 47,57.

53. Ф. 495. Кубанская Екатерининская городская женская гимназия (I Екатеринодарская городская женская гимназия) (1884-1919 гг.). Оп.1., д. 20, 21,476, 434,320.

54. Ф. 485. II Екатеринодарская городская женская гимназия (1902-1920 гг.). Оп. 1., д. 10, 8,30,32.

55. Ф. 560. III Екатеринодарская городская женская гимназия. Оп. 1., д.1,50.

56. Ф. 764 Ф.А. Щербина. Оп. 1., д. 94, 96. Ф. Р-1547-П.В. Миронов. Оп. 1., д. 105, 106.

57. Литература. 2.1. Специальная литература.

58. Александров С.Г. Официальные средства физического воспитания в учебных заведениях Кубанской области (конец XIX начало XX в.)// Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1998. №2(11). С. 46-48.

59. Александров С.Г. Физическое воспитание детей и молодежи кубанского казачества (середины XIX начала XX в.). Краснодар, 1999.

60. Бардадым В.П. Этюды о Екатеринодаре. Краснодар, 1992. С. 30-33, 8184, 88-92.

61. Блюдов Н.Ф. Начальное оразование на Кубани// Кубанский сборник. Екатеринодар, 1883. Т.1. С. 732-828.

62. Ботина Е.Г. «Обстановка вполне безобразная.» (Из истории Кубани. К 170-летию со дня основания первой школы на Кубани)// Комсомолец Кубани. 1973. 3 января.1.V.

63. Верхнекубанские казаки: быт, культура, традиции (к 80-летию репрессирования казачества). Черкесск, 1999. С. 251-262.

64. Горлова И.И. Культура кубанских станиц 1794-1917 гг.: Исторический очерк/ И.И. Горлова, А.И. Манаенков, Лях В.И. Краснодар: Южная звезда, 1993. С.18-41.

65. Городецкий Б. М. Кирилл Васильевич Россинский (1775-1825) //Кубанский календарь на 1910 год. Т. 18. С. 337-338.

66. Денисов Н.Г. Художественная культура Кубани/ Н.Г.Денисов, В.И. Лях. Краснодар: Экоинвест, 2000. С.67-101.1.V.

67. Егоров В.Г. Краткая география Кубанской области. Родиноведение. Екатеринодар, 1910.

68. Ефимова-Сякина Э. Откуда на Кубани грамотеи брались// Комсомолец Кубани. 1989. 29 ноября.

69. Зажаев П. Прошлое и настоящее кубанской школы. Екатеринодар,1907.

70. История народов Северного Кавказа кон. XVIH в. 1917 г. М.: Наука, 1988. Т. 2.

71. Калюжный Н. Рожденные Октябрем (революционная деятельность i » учителей Кубани)// Советская Кубань. 1967. 25 марта.

72. Карнаушенко Л.В. Кубанцы студенты-выпускники Императорского Московского университета (конец XIX - начало XX в.)// Краснодару 200 лет, тезисы краевой научно-практической конференции. Краснодар, 1993. С. 158160.

73. Кияшко И. И. Войсковой протоиерей отец Кирилл Россинский(1774-1825)//Кубанский календарь. Екатеринодар, 1913. Т. 18. С.525-534.

74. Королева В.И. Ранние шаги просвещения/ В.И.Королева, А.И. Манаенков// Кубань. 1987. №2. С. 56-72.1 V.

75. Куценко И. Я. Кубанское казачество. Краснодар, 1993. С. 201-203. Лебедева Н. Учитель, перед именем твоим.// Вольная Кубань. 1992. 3 апреля.

76. Лях В.И. Просвещение и культура в истории Кубанской станицы. Краснодар, 1997. С. 61-142.

77. Макаев В.В. Жизнь и педагогическая деятельность Семенова Д.Д.1 t1. Тбилиси, 1956.

78. Маке донов Л.В. Хозяйственное положение и промыслы нагорныхстаниц Кубанского казачьего войска// Кубанский сборник. Т.10. С.66-67.

79. Матвеев О.В. Кубанское Александровское реальное училище в

80. Екатеринодаре (1880-1917 гг.)// Краснодару 200 лет: Тезисы краевой научнопрактической конференции. Краснодар, 1993. С. 107-110.

81. Недосекин В.И. Черномория. Проблемы социально-экономическойструктуры. 1792-1860. Краснодар, 1980.

82. Никишова Н. Где и чему учились екатеринодарцы// Краснодар. 1999. > i35.

83. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917). М.: Просвещение, 1982.

84. Очерки истории Кубани с древнейших времен по 1920 г./ под общ.ред. В.Н. Ратушняка. Краснодар: Советская Кубань, 1996. С. 307-321, 554-565.

85. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ под общ.ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1991. С.20-22,100-116, 122-125,297-313.

86. Певнев А.П. Кубанские казаки. Пособие по истории для учащихся1.Vшкол, гимназий, лицеев Краснодарского края. Краснодар: Сполох, 1995.

87. Попка И. Д. Черноморские казаки в их гражданском и военном быту: Очерки края, общества, вооруженной силы и службы; в двух частях. Краснодар: Советская Кубань, 1998. С.98-101.

88. Пунчик А.А. Александр Ульянов и кубанцы/ А.А.Пунчик, Н.Ф.Юркин //Вопросы исторической науки. Краснодар: Краснодарский государственный педагогический институт, 1969. С.230-232.

89. Рыбко С.Н. Воспитание девиц казачьего происхождения в Мариинском женском институте// Итоги фольклорно-этнографического исследования этнических культур Кубани за 1998 г. Материалы региональной научно-практической конференции. Краснодар, 1999. С. 160-164.

90. Семенов Д. Педагогические учреждения Кубанского войска для образования дтаничных учитедей и учительниц// Памятная книжка Кубанской области на 1875 год. С. 64-92.

91. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах Х1Хв. М.: Изд. Акад. пед.наук РСФСР, 1954.

92. Стефанов Т. Город Ейск// Кубанский сборник. Т. 1. С.259-263. Ткаченко А. М. Учебно-методическое руководство Харьковским университетом школами в 1805-1835 гг. Харьков, 1957.

93. Трехбратова С. А. Социально-экономический «портрет» народного образования Кубани во второй половине XIX века// Краснодару 200 лет, тезисы краевой, научно-практической конференции. Краснодар, 1993. С. 144146.

94. Фелицын Е. Д. Кубанское казачье войско/ Е.Д.Фелицын, Ф.А.Щербина. Воронеж, 1888. Переизд. Краснодар: Советская Кубань, 1996. С. 107-109, 249253.

95. Шахова И.Д. краснодарская улица Красная: книга об истории главной улицы Краснодара. Краснодар: Краснодарские известия, 1997.

96. Щербина В.А. Материалы для истории образования на Северном Кавказе. Екатеринодарское приходское духовное училище (Составил учитель

97. B.А. Щербина ijo данным училищного архива). Ставрополь, 1888.

98. Щербина Ф.А. История Кубанского Казачьего Войска в 2-х т. Екатеринодар, 1910-1913. Переизд. Краснодар: Советская Кубань, 1992. Т. 2.1. C. 743-769.

99. Щербина Ф.А. Краткая история народного просвещения на Кубани// Кубанская школа. Екатеринодар, 1914. № 3. С. 125-134; №4. С. 174-183.; №5. С. 235-243.

100. Щербина Ф. Привет «Кубанской школе»// Кубанская школа. Екатеринодар, 1914. № 2. С. 78-81.

101. Юркин Н.Ф. Первая средняя школа на Кубани// Советская Кубань. 1980. 14 октября.

102. Диссертации и авторефераты диссертаций. Агулина C.B. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России (середины XIX- начала XX в.): Дис.канд.пед.наук. М., 1996.

103. Басалаев А.Е. Церковно-приходские школы и школы грамоты Забайкальской области (1884-1917 гг.): Дис.канд.ист.наук. Чита, 2000.

104. Григорьев А.Е. Развитие гимнастики в России с середины XIX в. до Великой Октябрьской Социалистической революции: Дис.канд.пед.наук. Л., 1965.

105. Поборина М. Ю. Общественно-просветительская деятельность К.В. Российского: Автореф. дис. канд. ист. наук. Краснодар, 1997.

106. Подосинникова Н.В. Использование педагогического потенциала теории и практики образовательных учреждений Кубани XIX начала XX вв. в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.

107. Трехбратова С. А. Генезис народного просвещения на Кубани конца XVIII начала XX вв.: Автореф. дис. канд. ист. наук. Ставрополь, 1996.