автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Образовательные ценности молодежи в российском трансформирующемся обществе

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Фомичева, Татьяна Владимировна

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы социологического анализа образовательных ценностей молодежи

1.1. Основные аксиологические концепции: содержание и генезис развития конструктивно-критический анализ).

1.2. Образовательные ценности: диалектика общего и особенного.

ГЛАВА II. Функционирование образовательных ценностей молодежи (опыт конкретных социологических исследований)

2.1. Место образовательных ценностей в системе ценностей российской молодежи.

2.2. Факторы формирования образовательных ценностей российской молодежи.

Введение диссертации2001 год, автореферат по социологии, Фомичева, Татьяна Владимировна

Актуальность исследуемой проблемы. Позиции, занимаемые образованием в ценностном сознании россиянина, сегодня скромнее, чем несколько десятков лет назад. Многие переосмысливают свое отношение к функциям института образования и его значимости для конкретного индивида. В частности, формируется и находит отражение в теоретической литературе точка зрения, согласно которой одной из причин девальвации образования, деградации трудового профессионализма и формирования неудовлетворенности жизнью в целом являлось введение в недавнем прошлом обязательного всеобщего среднего образования1. В связи с этим отмечается, что еще в 60-70-х годах XX века всерьез обсуждался вариант снижения уровня обязательного образования, приведения его в соответствие с исполнением производственных обязанностей, поскольку наличие всеобщего среднего образования во многих случаях опережало оснащенность рабочих мест и стимулировало избыточные запросы .

И тем не менее политика прошлых лет вывела Россию в число стран-лидеров в области образования. Английские социологи, проводящие исследования на постсоветском пространстве, зафиксировали, что "даже в момент крушения "коммунистической империи" советская молодежь была хорошо образована, даже в определенных аспектах лучше, чем британская. Был создан престиж образованности, и этот престиж продолжает работать, побуждая юношей и девушек даже в тех регионах, где стоит промышленность и в домах нет света, тратить деньги на образование" .

1 См.: Елсуков А.Н., Писаренко И.Я., Абушенко В.Л., Лимаренко А.П. Методологические основы социологии: Социология как наука. - Ч. 2 / Под общ. ред. И.Я. Писаренко. - Минск: Белгосуниверситет, 1992. - С. 89.

2 См.: Левада Ю. От мнений к пониманию: Социологические очерки. 1993-2000. - М.: Московская школа политических исследований, 2000. - С. 133.

3 Цит. по: Васильев В.П. Социологические проблемы современного этапа реформ: Отчет о третьих социологических чтениях МГСУ // Социс. - 1997. -№ 3. - С. 122.

Образование в недавнем прошлом являлось одним из "лифтов" социальной мобильности, считалось необходимым и достаточным условием для профессионального роста и социального развития. К сожалению, сейчас признать подобные характеристики образования готово далеко не все население России. В той или иной степени происходят процессы инст-рументализации образования. Преобразуясь в "рыночный продукт", образование теряет свою "традиционную" ценность. Способствует этому и распространение платного образования. Складывается противоречие между нормативной (декларируемой обществом) функцией и реальным положением института образования в России.

Между тем в 90-е годы XX века наблюдается рост неграмотного населения, а также фиксируется суженное воспроизводство среднего профессионального и высшего образования1. При этом количество студентов в России оказывается в два раза меньше того, которое требуется ей для нормального развития2. Такая ситуация может привести не только к понижению общего интеллектуального уровня населения, но и к отсутствию интеллектуального потенциала России в будущем, особенно на фоне развитых стран, где обсуждается внедрение программ всеобщего высшего образования.

Образование в общемировом масштабе превратилось, однако, в одну из важнейших отраслей человеческой деятельности. Сегодня оно охватывает практически все сферы общественной жизни и расходы на него постоянно возрастают. Примерно 70% совокупного дохода всех стран мира обеспечивается наукоемкими технологиями, которые находятся в непосредственной зависимости от функционирующей образовательной систе См.: Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. - М.: Союз, 1998. -С. 46 -47.

2 См.: Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Образование и динамика социокультурных ценностей. -М.: Товарищество научного изд-ва КМК, 2000. - С. 16. мы. В современной цивилизации наука и образование выступают единой самокорректирующейся и самоподдерживающейся системой1 .

Образование как ценность определяется отношением общества к образованию, к тому, насколько образовательный потенциал личности востребован тем или иным социумом. Председатель международной комиссии по вопросам образования в XXI столетии Ж. Делор отмечал, что образование должно оставаться "коллективной услугой", предоставляемой всем на равных основаниях. Именно таким образом формируется общенациональная ценность2.

Реформы в России показали, что совершенствование системы образования - многоаспектный, сложный, противоречивый процесс. В данном процессе акценты были сделаны на модернизации содержания обучения, приведении его в соответствие с мировыми тенденциями и задачами перехода страны к рыночным отношениям, на перестройке инфраструктуры и хозяйственной деятельности учебных заведений. Однако остались на периферии внимания образовательные ценности, и прежде всего молодежи, их формирование, функционирование и трансформация. А без учета такого фактора, как ценности, невозможно придать массовым действиям определенную направленность и вместе с тем сохранить преемственность, взять все полезное из прошлого опыта.

Исходя из этого и была взята для диссертационного исследования проблема образовательных ценностей молодежи в российском трансформирующемся обществе.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика исследования находится на стыке трех предметных областей: социологии молодежи, социологии образования и аксиологии.

1 См.: Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Образование и динамика социокультурных ценностей. -М.: Товарищество научного изд-ва КМК, 2000. - С. 15.

2 См.: Интервью с Жаком Делором // Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. - Т. XXV. - № 1. - Женева - М.: ЗАО "Издания ЮНЕСКО на русском языке", 1996. - С. 14.

Прежде всего следует отметить работы, выявляющие специфику российской молодежи как социальной общности, анализирующие ее образ жизни и субкультурные особенности, включенность в процессы социальной мобильности и социальной стратификации, ее положение в условиях трансформации общества1. Наряду с ними назовем публикации, где рассматриваются функции образования в социализации молодежи и личностном становлении молодого человека . Особую роль для изучения образовательных ценностей молодежи играет аксиологическая проблематика. Она выделилась как специальное научное направление и стала активно разрабатываться со второй половины XIX века благодаря деятельности См.: Гришина Е.А. Российская молодежь: проблемы гражданской идентичности. - М.: Социум, 1999; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.: Социум, 1996; Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические вопросы. - М.: Социум, 1999; Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности: Проф. ориентации рос. старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. - М.: Центр социол. образования РАО, 2000; Молодежь: тенденции социальных изменений / Отв. ред. В.Т. Лисовский. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000; Молодежь России: социальное развитие. - М.: Наука, 1992; Молодежь России: Тенденции и перспективы ! Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова. - М.: Молодая гвардия, 1993; Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и предложения Государственного доклада Правительству РФ / Отв. ред. В.А. Луков, В.А. Родионов, Б.А. Ручкин. - М.: Гос. комитет по молодежной политике, 2000; Проблемы социализации молодежи / Отв. ред. H.A. Полякова и др. - М.: ИНИОН РАН, 1993; Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. - М.: Социум, 1998; Социология молодежи / Бо-енко H.M., Гилинский Я.Н., Голод С.И. и др. / Отв. ред. В.Т. Лисовский. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996; Ханиган П. Молодежь, испытывающая трудности: Понять, чтобы помочь. - М.: Интердиалект +, 1999; Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. -М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000; Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. -М.: Наука, 2001 ; и др.

2 См.: Ананишев В.М. Управление в сфере образования. - М.: МПГУ, 1997: Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. - М.: Грааль, 2000; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).

- М.: Интердиалект +, 1997; Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Союз, 2001; Казаренкова Т.Б. Социология современного образования: проблемы здорового общества. - М.: Альтекс, 1998; Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М.: Республика, 1995; Недбаева C.B. Психологические практики в российском образовании XX столетия. - СПб.: Образование, 1999; Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: МГУ, 1992; Образованный класс: история, структура, современные особенности / Отв. ред. В.Б. Голофаст. - СПб.: СПб. филиал ИС РАН, 1997; Осадчая Г.И. Трансформация российского общества и современное социологическое образование // Социология. Социальность. Современность. -Вып. 4. - М.: Союз, 1998; Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. -М.: Новая школа, 1995; Розов H.C. Культура, ценности и развитие образования. - М.: Иссл. центр по проблемам упр. качеством подготовки специалистов, 1992; Романкова Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. - М.: НИИ ВО, 1999; Руткевич M.H., Потапов В.П. После школы: Опыт социологического исследования. - М.: Наука, 1995; Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика / Под ред. В.А. Михеева и др. - М.: Изд-во РАГС, 1999; Социология образования / Редколл.: А.О. Бороноев и др. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990; Социология образования /' Под ред. B.C. Собкина.

- М.: Центр социол. образования РАО, 1994; и др.

Г. Лотце, В. Виндельбанда, Г. Риккерта и других1 . В XX веке ее рассматривают как одно из ключевых звеньев в теории деятельности. Таким образом видят ценностную проблематику зарубежные исследователи М. Вебер, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, Р. Ингльхарт, К. Клакхон, В. Парето, Т. Парсонс, М. Рокич, У. Томас и многие другие2 . Именно в русле деятельностного подхода с акцентом на ценностных ориентациях личности проблематика ценностей начинает активно разрабатываться и российскими учеными. Заметный вклад здесь внесли О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и другие3 .

Все эти работы, отражающие достижения в общей аксиологии, социологии молодежи и социологии образования, используются в диссертации как теоретическая база, с опорой на которую осуществляется специализированный анализ проблематики исходя из предмета исследования.

Вместе с тем на стыке аксиологии, социологии образования и социологии молодежи появились пионерские работы, затрагивающие сущность

1 См.: Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. - М.: Наука, 1993; Лотце Г. Микрокозм: Мысли о естественной и бытовой истории человечества: Опыт антропологии Г. Лотце. - М.: К. Солдатенков, 1866-1867; Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. - СПб.: Образование, 1911; и др. См.: Вебер М. Теория ступеней и направлений религиозного неприятия мира // Избранное. Образ общества. - М.: Юрист, 1994; Dürkheim Е. Sociologie et philosophic. - Paris: Alcan, 1925; Inglehart R. The silent revolution: Changing values and political styles among Western publics. - Princeton (N. J.): Univ. press, 1977; Kluckhonn C. Value and value - orientation in the theory of action // Toward a general theory of action. -N. Y.: Harper, 1962; Pareto V. Le traite de sociologie generale. - Paris: Payot, 1933; Parsons T. The social system. - Ch. 1 - Glencoe: The Free press, 1952; Parsons T. Societies: Evolutionary and comparative perspectives. - Englewood Gliffs: Prentice - Hall, 1966; Rokeach M. The nature of human values. - N. Y. - L: The Free press, 1973; Thomas W., Znaniecki F. Chlop polski w Europe i Ameryce. - T.l - Warszawa: Lud. Spoldz. Wyd., 1976; и др.

3 См.: Беляева Л.А. Социальная модернизация в России в конце XX века. - М.: ИФ РАН, 1997; Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. - М.: Политиздат, 1967; Динамика ценностей населения реформируемой России / Лапин Н.И., Беляева Л.А., Наумова Н.Ф., Здравомыслов А.Г. - М.: Эдиториал УРСС, 1996; Здравомыслов А.Г. Интересы. Потребности. Ценности. - М.: Политиздат, 1986; Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры . - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960; Узнадзе Д.Н. Экспериментальные проблемы психологии установки. - Тбилиси: Изд-во Акад. наук ГССР, 1961; Ядов В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности. - Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1979; и др. образования как ценности1 . В них проведен культурологический анализ образования и ставится вопрос о специфике его функционирования как ценности в кризисном обществе. Однако практика российского трансформирующегося общества обнаруживает, что далеко не все аспекты проблематики, взятой для диссертационного исследования, достаточно исследованы.

Прежде всего само определение понятия образовательных ценностей нуждается в уточнении и корректировке. Кроме того, требуется более детально изучить внутреннюю структуру данного феномена. Значимым является и тот факт, что место образования в системе ценностей в условиях аномийного функционирования общества и маргинализации населения постоянно меняется, и это предполагает мониторинговые исследования для фиксирования динамики показателей.

Следует также отметить, что проблематика рассматривалась во многом теоретически, а также в общих, а не в специализированных эмпирических социологических исследованиях и остается неразработанной методика изучения образовательных ценностей в целом и применительно к молодежи особенно.

Не систематизированы факторы формирования образовательных ценностей и недостаточно обоснованы пути их оптимизации. В то же время решение данной задачи позволяет целенаправленно влиять на становление

1 См.: Андреянов А.А. К вопросу об ориентации молодежи на высшее образование // Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях. - Ч. 2. - Казань: Каз. фил. МЭИ, 1996; Байденко В.И. Сущность стандарта или "как объять необъятное"// Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999; Грачева Г.В. Формирование ценностных ориентации современной российской молодежи в сфере образования: Дис. . канд. социол. наук. - М., 1999; Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность (Философский анализ): Дис. .д-ра филос. наук. -M., 1999; Куприн В.Д. Исследование образовательных и трудовых ценностей современной молодежи // Возрождение и перспективы роста экономики современной России: Материалы Всероссийской конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999; Пермякова T.B. Образование как ценность: Дис. .канд. социол. наук. - Екатеринбург, 1999; Рубчевский К.В. Образование и ценностные ориентации учащейся молодежи (социально-философский анализ): Дис. .канд. филос. наук. - Красноярск, 1998; Taxa А.А.Х. Ценностные ориентации студентов России и Йемена в системе высшего образования (Сравнит, социол. анализ): Дис. .канд. социол. наук. - СПб., 1996; Шаршембиева T.T. Образование в системе ценностей молодежи (На примере Кыргызстана): Дис. .канд. социол. наук. - М., 1999; и др. образовательных ценностей молодежи и стимулировать развитие этих ценностей в определенном направлении.

Актуальность и недостаточная научная разработанность отмеченных аспектов проблематики определили основные концептуальные положения диссертационного исследования.

Объект исследования - система ценностей молодежи в условиях трансформации российского общества.

Предмет исследования - образовательные ценности российской молодежи.

Цель исследования - определение места образования как ценности в системе ценностей российской молодежи, выявление специфики образовательных ценностей молодежи, их структуры, функций и факторов формирования, разработка в связи с этим практических рекомендаций для оптимизации функционирования и развития образовательных ценностей в условиях трансформирующегося российского общества.

Исходя из намеченной цели исследования автор поставил следующие задачи:

1. Осуществить с учетом опыта, потребностей и интересов современного российского общества конструктивно-критический анализ концептуальных подходов к рассмотрению проблематики ценностей.

2. Опираясь на общие аксиологические концепции, выявить содержание и сущностные характеристики образовательных ценностей. Классифицировать образовательные ценности применительно к такой социальной группе, как молодежь.

3. Апробировать диссертационную концепцию образовательных ценностей, эмпирические показатели их анализа и выявить типологические группы молодежи, приверженные определенным видам образовательных ценностей путем проведения опроса студентов вузов как слоя молодежи, наиболее активно включенного в образовательную деятельность.

4. Выявить основные тенденции в системе "молодежь - образовательные ценности" и проанализировать траекторию их развития в условиях трансформирующегося российского общества.

5. Типологизировать факторы формирования образовательных ценностей молодежи, оценить степень влияния их на исследуемый феномен и обосновать пути их оптимизации.

Теоретическая и методологическая база исследования. Диссертационная работа опирается на положения и принципы общей социологии, социологии молодежи и социологии образования, теории социального действия М. Вебера, ценностной концепции Т. Парсонса и классификации потребностей А. Маслоу.

Базовыми в социологическом анализе образовательных ценностей стали следующие идеи:

1. Образовательные ценности входят в общую систему ценностей и являются одной из ее подсистем. Они находятся в диалектическом единстве со всеми ценностями, что выражается в процессах взаимозависимости и взаимовлияния.

2. Образовательные ценности как социальный феномен вместе с тем относительно самостоятельны: имея общие черты с другими ценностями, они в то же время обладают особенностями, присущими только образовательным ценностям.

3. Образовательные ценности формируют устойчивую внутривидовую структуру предметных ценностей, в которой существуют различные уровни.

4. Образовательные ценности должны изучаться в конкретных исторических условиях, в частности в современном российском социуме - с учетом специфики общества переходного периода.

5. Образовательные ценности "пронизывают" все структуры общества и характеризуются динамичным развитием, массовостью и специфическими чертами в каждом конкретном социальном слое. Через образовательные ценности осуществляются взаимодействия духовно-культурной, социальной, политической и экономической подсистем общества.

6. Образовательные ценности являются продуктами и детерминантами материальной и духовной деятельности общества, социальных групп и личности.

7. В образовательных ценностях находят преломление образовательные потребности и интересы социальных субъектов. Образовательные потребности и интересы в конечном счете определяют образовательные ценности.

Эмпирическая база диссертационного исследования.

1. Законодательные акты РСФСР и РФ, а также документы органов управления по проблемам образования и управления образованием.

2. Данные органов статистики по социально-экономическому развитию РСФСР и РФ за 1917-2001 гг.

3. Результаты вторичного анализа материалов исследований отечественных социологов с 90-х годов XX века по настоящее время в рамках изучаемой проблематики: С.Н. Айрапетовой, A.B. Андреенковой, Н.Г. Ба-гдасарьян, JI.A. Беляевой, Ф.М. Бородкина, Н.Я. Голубковой, Ф.Г. Зиятди-новой, JI.B. Кансузян, О.И. Карпухина, Т.В. Ковалевой, Н.И. Лапина, В.А. Мансурова, C.B. Мошкина, A.A. Немцова, Г.И. Осадчей, Т.Э. Петровой, В.П. Потапова, В.А. Радаева, Л.Я. Рубиной, В.Н. Руденко, М.Н. Рутке-вича, Р.З. Салиева, М.А. Слюсарянского, В.Г. Харчевой, В.И. Чупрова, Е.С. Шайдаровой, Ф.Э. Шереги и других.

4. Материалы социологического опроса "Образовательные ценности молодежи: сущность, специфика и направления развития", проведенного диссертантом в Москве в два этапа: в июне (Московский государственный социальный университет, пилотаж, 50 респондентов) и сентябре 2000 г. (Московский государственный социальный университет, Московский государственный горный университет, Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии им. К.И. Скрябина, Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова и Московская сельскохозяйственная академия им. К.А. Тимирязева, основной массив, 270 респондентов). В выборочной совокупности полевого исследования представлены основные типологические группы студентов (гуманитарного, технического и естественнонаучного профилей обучения), сформированные на базе ведущих вузов столицы. Цель - выявить место образовательных ценностей в молодежной субкультуре, определить типологические группы молодежи, дифференцирующиеся по отношению к образовательным ценностям, отработать показатели и методические подходы к изучению образовательных ценностей молодежи.

5. Материалы контент-аналитического исследования " Образовательные ценности молодежи и информационная политика прессы: проблемы, перспективы, дискуссионные вопросы". Анализировались в жанре статьи о публикации ведущих российских молодежных изданий "Московский комсомолец", "Комсомольская правда" и "Я молодой" (приложение к газете "Аргументы и факты") с января 1995 по май 1997 года, а также региональных молодежных газет, выходящих в Томске и Самаре - ведущих вузовских центрах страны, -"Молодого ленинца" (в настоящее время "Томский молодежный экспресс") с января 1990 по декабрь 1993 года и "Молодежного вестника" с января 1994 по декабрь 1995 года. Всего выявлено 160 тематических выступлений, посвященных молодежи и ее ценностным ориентациям. Цель контент-анализа - определить специфику редакционной политики молодежных средств массовой информации в аспектах формирования образовательных ценностей молодежи.

6. Материалы изучения публикаций журнала "Обучение за рубежом" за 1999 год, осуществленного с помощью традиционного метода анализа документов. Изучена вся генеральная совокупность публикаций. Цель анализа - провести компаративное исследование отечественной и зарубежной систем высшего образования, использовать его результаты для расширения информационной базы диссертации, углубления и аргументации формулируемых выводов и предложений.

Научная новизна диссертационного исследования и основные положения, выносимые на защиту.

Диссертация является системным исследованием образовательных ценностей российской молодежи. В соответствии с этим проведен анализ феномена образовательных ценностей, дано его определение, выявлены основания классификации, структура, функции и характеристики основных видов образовательных ценностей по отношению к личности, осмыслено функционирование этого феномена в условиях российского трансформирующегося общества на примере трех основных типологических групп студентов, разработаны и апробированы методические подходы к эмпирическому анализу образовательных ценностей, систематизированы и изучены факторы формирования образовательных ценностей, обоснованы направления их оптимизации.

По итогам проведенной работы автор формулирует следующие основные положения:

1. Образовательные ценности молодежи в аспектах социологического подхода - обобщенные, обусловленные историческим контекстом реальные предпочтения, выступающие в качестве практических установок, ориентиров, стереотипов групповой и индивидуальной образовательной и других видов деятельности и отражающие в той или иной мере общественные нормы, ценности и идеалы.

2. Образовательные ценности молодежи определяются высшими, так называемыми постматериалистическими потребностями. Их целесообразно классифицировать по отношению к личности на смысложизненные, предметно-практические и социально-коммуникативные, формируя на этой основе комплекс показателей для проведения предметных социологических мониторингов.

3. Смысложизненные образовательные ценности во многом приобретаются под влиянием семьи и носят скорее терминальный характер. Их функции: самореализация индивида, саморазвитие, самовыражение. Предметно-практические образовательные ценности связаны с конкретными видами труда и имеют скорее инструментальный характер. Основные функции: стабилизационные (прежде всего с точки зрения положения в экономическом пространстве) и репродуктивные (воспроизводственные). Социально-коммуникативные образовательные ценности "включены" в социодинамику и имеют отношение к социальному статусу личности. Могут быть как терминальными, так и инструментальными. Их функции: интеграция индивида в общество, адаптация, социализация.

4. Анализ реального бытования образовательных ценностей современной российской молодежи (на примере одной из ее главных подструктур - студентов) показывает, что существуют три основные группы молодежи (приверженцев образовательных ценностей): "творческие студенты", "студенты-утилитаристы"" и "студенты-традиционалисты". При этом общий вектор в дифференциации групп смещается в сторону группы "студенты-утилитаристы". Ее удельный вес возрастает, что свидетельствует также об определенных подвижках в менталитете россиян.

5. Образовательные ценности молодежи формируются с помощью опосредованных и непосредственных взаимосвязей, под влиянием объективных и субъективных, внешних и внутренних, стихийных и целенаправленных факторов. Эти факторы описаны по масштабу воздействия, проанализированы на оптимизацию и классифицированы на четыре основные группы: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. Эта классификация имеет эвристический смысл, что подтвердило использование ее в диссертационном исследовании.

Практическая значимость исследования. Выводы и практические рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы при формировании социальной политики в целом и таких ее направлений, как молодежная и образовательная политика, в частности. Они содержат также материал для инновирования учебных курсов по социологии образования, социологии молодежи, социологии культуры.

Апробация работы. Положения и выводы диссертации нашли отражение в выступлениях автора на V, VI и VIII социологических чтениях Московского государственного социального университета (1998-2001 гг.), в творческой научной работе, представленной на конкурс и отмеченной дипломом по направлению "Ценности, интересы, групповые солидарности и социальное управление" Федеральной целевой программы "Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы" (1999г.), в выступлении на Всероссийском студенческом форуме в Москве (2001 г.). Они послужили основой для разработки методических и организационных решений социологического опроса студентов, проведенного диссертантом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Образовательные ценности молодежи в российском трансформирующемся обществе"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и эмпирического анализа проблемы, проведенного в диссертации, изучена диалектика общего и особенного в образовательных ценностях, дана классификация этих ценностей и рассмотрена их роль в осуществлении образовательной и других видов деятельности. Наряду с этим обоснованы методические подходы к конкретному социологическому изучению образовательных ценностей, разработана система показателей и апробирована в ходе опроса московских студентов. Полученные эмпирические данные позволили произвести типологизацию молодежных групп - приверженцев определенных образовательных ценностей.

Образовательные ценности - феномен постоянно меняющийся, мобильный, зависимый от состояния социально-политической, экономической и культурно-духовной сферы общества. Принципиальное значение в принадлежности к тому или иному типу приверженцев образовательных ценностей имеют исторический контекст и положение в социальной структуре общества а также воздействие мегафакторов, макрофакторов, мезофакторов и микрофакторов.

В связи с этим особенно важно выделить такие виды образовательных ценностей, как актуальные и потенциальные: они меняются местами сообразно историческим условиям. На данном этапе мы наблюдаем переход от одних потенциальных образовательных ценностей к другим актуальным и наоборот. Пока, в большинстве своем, превалирующая ориентация на тот или иной вид образовательных ценностей обуславливается профессиональными перспективами, или профессиональной заинтересованностью. К тому же налицо прямая зависимость качественных признаков образовательных ценностей от интенсификации информационного прогресса. С появлением новых информационных и компьютерных технологий возникают все новые виды образовательных ценностей. Этот аспект проблематики нуждается в постоянном исследовательском мониторинге.

Возникновение такой группы факторов формирования образовательных ценностей, как мегафакторы, выводит изучение образовательных ценностей на новый уровень - международной значимости и глобальных перспектив развития. Все более частыми и настойчивыми становятся "вторжения" мирового контекста в тенденции, существующие в российском образовательном пространстве. Еще несколько десятков лет назад такие термины, как "глобализация", "интернализация", "единое международное информационное пространство", казались нереальными. Сейчас ситуация изменилась коренным образом, и этот аспект проблематики также нуждается в постоянном динамическом мониторинге.

Перспективы развития образовательных ценностей весьма противоречивы прежде всего из-за дисфункций в функционировании факторов, формирующих эти ценности. Вместе с тем, намечая горизонты модернизации сферы образования, требуется осмыслить статус образовательных ценностей в будущем. Очевидно: чем более развита сфера образования, тем более прочное и фундаментальное место должны занимать образовательные ценности в жизнедеятельности россиян.

Развитие научно-технического прогресса и процессов глобализации рождает новые перспективы и расширяет ряды приверженцев образовательных ценностей. Причем сравнительный анализ данных российских эмпирических социологических исследований с данными, полученными в зарубежных странах, показывает, что более популярны среди зарубежной молодежи образовательные ценности "творческих студентов". Относительно ситуации в отечественной сфере российского образования и высшего, в частности, необходимо отметить: Россия находится сейчас в начале так называемого "подъема" образовательных услуг или "образовательного бума" в связи с реорганизацией рынка труда и расширением сферы дополнительного и послевузовского образования. Однако культуру мотивации все больше формирует направленность в основном на материальное благополучие.

В профессиональном самоопределении молодежи направляющая тенденция - не самореализационные установки, а возможность будущего трудоустройства. Качественное наполнение труда отходит в сторону, и это проявляется начиная со вторичной занятости учащейся молодежи. Если социально-экономическая ситуация не изменится, будет снижаться интерес подрастающего поколения к работе в наукоемких отраслях, к повышению квалификации в аспирантуре. А в дальнейшем, с учетом накапливаемого негативного опыта, все также будет популярна ориентация "получу высшее образование и устроюсь на подходящую работу - необязательно по специальности".

Это может привести к деградации ряда специальностей и даже к кризису в некоторых важнейших сферах деятельности.

К сожалению, приходится констатировать, что наша страна до сих пор во многом живет мощным инерционным действием прошлой системы образования. Вместе с тем важно обобщить позитивный зарубежный опыт и перенести его на российскую почву, не абсолютизируя его при этом и в то же время соединяя с российскими традициями.

Образование на протяжении длительного периода входило в высшие ценности россиян. В настоящих конкретно-исторических условиях опыт социальной группы конкурирует с индивидуальным прагматическим сознанием личности, что позволяет выдвинуться на первый план предметно-практическим образовательным ценностям. В дальнейшем, очевидно, эта тенденция приобретет еще большие масштабы: хотя численность "творческих студентов" и составляет около трети от числа опрошенных, с течением времени она будет уменьшаться.

Результаты диссертационного исследования позволяют заключить, что на данном этапе функционирования российского общества характерно следующее: молодежь рассматривает образовательные ценности как в качестве терминальных, так и инструментальных, но в нынешних экономических условиях наметился крен в сторону инструментализации образовательных ценностей, в связи с чем возможно увеличение приверженцев предметно-практических образовательных ценностей. Истоки данного процесса - в противоречии, заключающемся в том, что, с одной стороны, общество одобряет и приветствует приверженность образовательным ценностям, а с другой, оно не создает конкретных условий для реализации ценностных ориентиров. Поэтому молодежь руководствуется образовательными ценностями на том уровне и в такой форме, чтобы это было доступно и оправдывало себя.

Из центра данной дилеммы исходят тенденции инструментализации и прагматизации подхода к образованию.

Молодые стремятся к обособлению ("индивидуализации") от всех "факторов": от родителей и сверстников, от опыта предшествующих поколений. Они быстро взрослеют, но в современной России это часто происходит на фоне низкого уровня жизни. Двойная занятость молодого человека ведет к пониженному качеству учебы и работы, к ухудшению здоровья. В связи с этим жизненно необходимы адекватная и действенная помощь молодому поколению со стороны государства - от профориентации до предоставления кредитов на образование, а также кардинальное изменение положения в образовательной сфере и наукоемких отраслях.

Тенденция получать образование за рубежом, может быть, не резко, а плавно пойдет на спад, так как более целесообразно готовить специалистов применительно к реалиям страны-работодателя, что показывает практика. Интерес к эмиграции в поисках высокооплачиваемой работы не будет ослабевать до тех пор, пока в России не начнут ценить своих спе

167 циалистов. В ближайшие годы этого скорее всего не случится. Также не изменится, если не окажется пересмотренной концепция реформ, и отношение к людям с высшим образованием: образование по-прежнему не будет решающим фактором при оплате труда.

Образовательные ценности, по сути своей, являются установками для деятельности в образовательном пространстве. В данном ракурсе образовательные ценности выступают не только как продукт сознания, но и как результат воздействия социальных институтов, внешних и внутренних факторов. Истоки формирования феномена отечественных образовательных ценностей уходят корнями в российскую ментальность.

Переходный период от традиционной культуры к культуре инновационной, личностцо-креативной резко изменил соотношение ценностного и нормативного механизмов управления поведением молодых членов общества - от доминирования нормативного к безусловному преобладанию ценностного.

Завершая анализ, отметим также, что изучение такого феномена, как образовательные ценности, заслуживает дальнейшей разработки в следующих аспектах: постановка мониторинга динамики ценностных приоритетов, прогнозирование численности приверженцев тех или иных образовательных ценностей, вычленение и исследование новых видов образовательных ценностей молодежи.

Список научной литературыФомичева, Татьяна Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1 // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного совета РФ. - 1992. - № 30. - Ст. 1797. - Стр. 2221 - 2258.

2. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании. № 125-ФЗ (Принят ГД, ФС РФ 19.07.96) // Собрание законодательства РФ № 35 от 26.08.96. Официальное издание. М.: Юридическая литература. Ст. 4135. - Стр. 8398-8425.

3. Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования"// Собрание законодательства РФ № 16 от 17.04.2000. Официальное издание. М.: Юридическая литература. Ст. 1639. -Стр. 3531-3574.

4. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. М., 1997; http// www. Informika. ru/text/ goskom/ reform /ref 2. htm.

5. Указ Президента РФ от 08.07.94 № 1487 "О гарантиях прав граждан Российской Федерации на получение образования'У/Собрание законодательства РФ. Официальное издание № 11 от 11.07.1994. М.: Юридическая литература. - Ст. 1119. - Стр. 1662.

6. Андреенков В.Г. Сравнительный анализ и методика социологических исследований. М.: ПС РАН, 1989. -180с.

7. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-255 с.

8. Арон Р. Этапы развития социологической мысли/ Общ. ред. и предисл. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа "Прогресс" -"Политика", 1992.-608с.

9. Артановский С.И. На перекрестке идей и цивилизаций. Исторические формы общения народов: мировые культурные контакты, многонациональное государство. Спб.: Государственная академия культуры, 1994.-224с.

10. Бабосов М. Прикладная социология. Минск.: Тетрасистемс, 2000.- 496 с.

11. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки молодых специалистов, 1999. - 294 с.

12. Беляева JI.A. Социальная модернизация в России в конце XX века.- М.: ИФ РАН, 1997.- 171 с.

13. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Моск. филос. фонд и др., 1995. -322 с.

14. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988.- 111с.

15. Бердяев H.A. Судьба России. М.: Изд-во МГУ, 1990.-256 с.

16. Бердяев H.A. Философия неравенства/ Состав, предисловие и примечание Л.В. Полякова. М.: ИМА-пресс, 1990. - 288 с.

17. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М.: Домодедово, 2000. 174 с.

18. Бубер М. Два образа веры/ Пер. с нем. М.И. Левиной и др. М.: Республика, 1995. - 462 с.

19. Вебер М. Избранные произведения/Сост., общ. ред. и послесловие д-ра филос. наук П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.- 804с.

20. Вебер М. Избранное; Образ общества/ Отв. ред. и сост.: Я.М. Бергер и др. М.: Юрист, 1994.-702с.

21. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. М.: Наука, 1993. - 103 с.

22. Виндельбанд В. Философия культуры: Избранное / Отв. редакторы- канд. филос. наук С .Я. Левит, д-р филос. наук Л. В. Скворцов. М.: РАН, ИНИОН, 1994. - 349 с.

23. Витгенштейн Л. Избранное. Пер. с англ. В. Руднева. М.: Дом. интеллектуал, 1999 (В 2-х тт.) - 127 с.

24. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат/ Общ. ред. и предисл. д.ф.н., проф. В.Ф. Асмуса. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1958.-133с.

25. Витгенштейн Л. Философские работы. Ч. 1. - Пер. с нем./Сост., вступ. ст. и комментарий Козловой Н.С. - М.: Гнозис, 1994. - 520 с.

26. Власов В.В. Рациология и проблемы реформирования системы образования в современной России. М.: МГАПИ, 2000. - 50 с.

27. Воронина Т.П., Молчанова О.П. Социально-экономические проблемы управления образованием в современном мире. М.: Изд-во МГУ, 1998.-90 с.

28. Гадамер X. Истина и метод: Основы философии герминевтики: Пер. с нем./Общ. ред. и вступ. ст. д.ф.н. Б.Н. Бессонова М.: Прогресс, 1988.-699 с.

29. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т 1. Наука логики. М.: Мысль, 1974.-452 с.

30. Гречихин В. Г. Лекции по методике и технике проведения социологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 230с.

31. Груздева Е.Ю., Чертихина Э.С. Труд и быт советских женщин. -М.: Политиздат, 1983. 180 с.

32. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы М.: Политиздат, 1987.-367с.

33. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т. 1. Феноменология внутреннего сознания времени / Под общ. ред. проф. В.И. Молчанова. М.: РИГ "Логос": Гнозис, 1994. - 162 с.

34. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Образование и динамика социокультурных ценностей. М.: Товарищество науч. изд-ва КМК, 2000. -74с.

35. Динамика ценностей населения реформируемой России /Отв. редакторы Н.И. Лапин, член-корр. РАН, Л.А. Беляева, к.ф.н. М.: Эдиториал УРСС, 1996.-221 с.

36. Домбинская М.Г. Современное высшее образование: основные тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 10с.

37. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. Пер. с фр. А.Б. Гоффмана. М.: Канон, 1995. - 349 с.

38. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Союз, 2000. - 625 с.

39. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Союз, 1998. - 327 с.

40. Жуков В.И. Реформы в России: 1985- 1995 гг. М.: Союз, 1997. -415 с.

41. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Союз, 2001.- 848 с.

42. Жуков В.И. Россия: состояние, перспективы, противоречия развития. М.: Союз, 1995. - 336 с.

43. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Актуальные проблемы исторического материализма. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

44. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-74с.

45. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Социология в СССР. Т.2. - М.: Мысль, 1966.-С. 199-204.

46. Земска М. Семья и личность. М.: Прогресс, 1986. - 137 с.

47. Ионин JI. Г. Основания социокультурного анализа. М.: Издат. центр РГГУ, 1996,- 151 с.

48. Камю А. Счастливая смерть: Роман; Посторонний; Повесть; Чума: Роман; Падение: Повесть; Калигула: Пьеса; Миф о Сизифе: Эссе; нобелевская речь/Предисловие В. Ерофеева. М.: Фабр, 1993. - 547с.

49. Категории исторического материализма. (X. Бобер, Е.В. Богомолова, Н.И. Дряхлов и др./ Под ред. Н.И. Дряхлова и др. , М.: Мысль, 1980.351 с.

50. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

51. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.- 63с.

52. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

53. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение. 1979. - 175с.

54. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат- 1967.- 383 с.

55. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях/ Лапин Н.И., Антонюк В.И., Игнатьев A.A. и др./ Под. общ. ред. Н.И. Лапина. М.: ИФ РАН, 1994.-245 с.

56. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993.- 383с.

57. Левада Ю. От мнений к пониманию: Социологические очерки. 1993-2000. М.: Московская школа политических исследований, 2000. -576 с.

58. Левицкий С.А. Очерки по истории русской философии. М.: Канон, 1996. - 496 с.

59. Лотце Г. Микрокозм. Мысли о естественной и бытовой истории человечества. Опыт антропологии Германа Лотце/ Пер с нем. Е. Корша. Ч. 1-3. -М.: К. Солдатенков, 1866-1867. 510 с.

60. Лотце Г. Основания психологии. СПб.: Семья и школа, 1884. 130 с.

61. Максимов А.Н. Философия ценностей. М.: Высшая школа, 1997. - 176 с.

62. Маркс К. Капитал: критика политической экономии. Т.З. кн.З, ч. 1-2. Процесс капиталистического производства, взятый в целом/ Под ред. Ф. Энгельса М.: Политиздат, 1986. - 1080 с.

63. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании/Вступ. статья и примеч. проф. П.Н. Груздева. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1957. -167 с.

64. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999. - 430 с.

65. Методологические основы социологии: Социология как наука/Общ. ред. И.Я. Писаренко. В 2-х частях. Минск: Белгосуниверситет, 1992. - 145 с.

66. Методы сбора информации в социологических исследованиях/ Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М.: Наука., 1990. - В 2-х ч.: Ч. 1 -232 е., Ч. 2 - 224 с.

67. Молодежь и современность/ Сб. ст. Предисл. В.Т. Лисовского и В.А. Ядова. Л.: Об-во "Знание" РСФСР, Ленингр. орг-я, 1975. - 200с.

68. Монтень М. Э. Опыты. В трех книгах. М.: РИПОЛ-КЛАССИК, 1997.-672с.

69. Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия (с позиции теории установки)/ Ан ГССР, Ин-т психологии им. Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси: Мицинереба, 1976. 256 с.

70. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -198 с.

71. Ницше Ф. Воля к власти: Опыт переоценки всех ценностей (1884-1888)/ Под ред. Г. Рачинского, Я. Бермана. М.: ИЧП "Жанна", 1994.- 362 с.

72. Ницше Ф. Сочинения: в 2-т./ сост., ред., вступ. ст. и примеч. К.А. Свасьяна. М.: Мысль, 1990.- Т.1 - 831 с. Т. 2- 832 с.

73. Ницше Ф. Полное собрание сочинений. Т. 9. Ценность европейской культуры/ Пер. с нем. Фрюлинга и Ринского. - М.: Первая женская типография Е . К. Гербек, 1909-1910. - С. 22. - 143.

74. Ницше Ф. Так говорил Заратустра: Книга для всех и ни для кого. -М.: Интербук, 1990. 301 с.

75. Ноэль Э. Массовые опросы: Введение в методику демоскопии / Общ. ред. и вступ. и заключ. ст. Н.С. Мансурова. 2-е изд. - М. : АВА-ЭСТРА, 1993. - 272 с.

76. Панниото В. П., Максименко В. С. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982.- 272 с.

77. Парсонс Т. Функционалистская теория изменения// Структурно -функционалистский анализ в современной социологии. Вып. 1. М.: ИСИ АН СССР, 1969.-210 с.

78. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа ребенка. Логика и психология. Пер. с фр. и англ. -М.: Междунар. Пед. академия, 1994. 680 с.

79. Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии. Пер. с англ./Общ. ред. В.А. Лекторского, В.И. Аршинова. Предисл. В.А. Лекторского М.: Прогресс, 1985. - 344с.

80. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. Государственный доклад (1996-1997гг.)/Кол. авт. Гос. ком. РФ по делам молодежи. Ред. сост. В.А. Луков. - М.: Социум, 1998,- 163 с.

81. Попелова И. Этика. О исторической и современной проблематике нравственной теории. М.: Прогресс, 1965. - 669 с.

82. Поппер K.P. Открытое общество и его враги. В 2-х тт. Пер. с англ. яз./ Под. общ. ред. В.Н. Садовского М.: Междунар. фонд "Культурная инициатива" 1992. - Т. 1- 446 е., Т.2 - 446 с.

83. Работы Л. А. Уайта по культурологии. М.: ИНИОН РАН, 1996. -170 с.

84. Рабочая книга социолога/ Отв. ред. Г.В. Осипов и др. М.: Наука, 1983.-477 с.

85. Рассел Б. История западной философии/ Подгот. текста В.В. Це-лищева. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997.- 815с.

86. Рассел Б. Почему я не христианин / Сост., авт. предисл. и примеч. A.A. Яковлев М.: Политиздат 1987 - 333с.

87. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.- 880 с.

88. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре/ Пер. со 2-го нем. изд. под ред. С. Гессена. СПб.: Образование, 1911.- 196 с.

89. Риккерт Г. О системе ценностей. Кн. 1-2. М.: Логос, 1914. -190 с.

90. Риккерт Г. Ценности жизни и культурные ценности. Кн. 1-2. М.: Логос 1912-1913. - С. 1-35.

91. Риккерт Г. Философия истории/Пер. с нем. С. Гессена. СПб.: Д.Е. Жуковский, 1908,- 154 с.

92. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Опыт социологического исследования. Социально-профессиональные ориентации молодежи. -М.: Наука, 1995.-223 с.

93. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев.: Наукова думка, 1987 -156 с.

94. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, Ленингр. отд-е, 1979 - 264 с.

95. Сартр Ж.- П. Тошнота: Избр. произведения. М.: Республика, 1994. - 496 с.

96. Сартр Ж.- П. Проблемы метода. Пер. с фр./ Примеч. В.П. Гайдамаки М.: Прогресс, 1994. - 234 с.

97. Сорокин П. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. - 559 с.

98. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-542с.

99. Социальная активность городского населения/Отв. ред. В.Г. Мордкович. М.: ИСИ, 1984. - 160 с.

100. Социальные ориентиры обновления: общество и человек /Под ред. Т.П. Заславской. М.: Политиздат, 1990. - 448 с.

101. Социология молодежи/ Отв. ред. проф. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1996. - 457 с.

102. Сумерки богов/Сост. и общ. ред. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989.-396 с.

103. Территориальная выборка в социологических исследованиях /Отв. ред. Т.В. Рябушкин. -М.: Наука, 1980.- 218 с.

104. Типология и классификация в социологических исследованиях /Отв. ред. В.Г. Андреенков, Ю. Н. Толстова. М.: Наука, 1982. - 296 с.

105. Титма М.Х., Саар Э.Л. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. -255 с.

106. Тойнби А. Дж. Постижение истории/ Сост. Огурцов А.П., вступ. ст. Уколовой В. П.- М.: Прогресс, 1996. 608 с.

107. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность/ Отв. ред. В. Н. Шубкин. АН СССР. Ин-т междунар. раб. движения. М.: Наука, 1984. -214 с.

108. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 343 с.

109. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 156 с.

110. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-124 с.

111. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во акад. наук. ГССР, 1961. - 210с.

112. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования. М.: Мысль, 1980. - 271 с.

113. Уржа O.A. Стратификация и социальное управление. М.: Союз, 1999.-269 с.

114. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность. М.: Мысль, 1989. - 237с.

115. Филиппов Ф.Р. Социология образования. ИСИ. М.: Наука, 1980199 с.

116. Философия культуры: Становление и развитие / М.С. Каган и др. -СПб.: Лань, 1998.-443с.

117. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. канд-ов психол. наук Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; Вступ. ст. канд. психол. наук. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.- 366с.

118. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415с.

119. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-447 с.

120. Хачапуридзе Б.И. Проблемы и закономерности фиксированной установки. Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1962.- 260 с.

121. Чугунов А.В. Социологические аспекты формирования информационного общества в России: Обзор исследователей аудитории Интернета. СПб.: Междисциплинарный центр СПбГУ, 2000. - 36 с.

122. Чупров В.И., Зубок. Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001. - 230 с.

123. Чухина JT. А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии / АН Латв. ССР, Ин-т истории. Рига: Зинатие, 1991. - 287 с.

124. Шелер М. Избранные произведения. Пер. с нем. Денежкина А.В. и др.; Сост., науч. ред. Денежкина А.В. М.: Гнозис, 1994, - 413 с.

125. Шпенглер О. Закат Европы: Очерки мифологии мировой истории: Гештальт и действительность. М.: Мысль, 1993. -667 с.

126. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.- 245 с.

127. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.527 с.

128. Ядов В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, Ленингр. отд-е, 1979. - С. 47-52.

129. Durkheim Е. Socioilogie et philosophic. Paris: Alcan, 1925. -P. 139-149.

130. Inglehart R. The silent revolution. Changing values and political styles among Western publics. Princeton (New Jersey): University press, 1977. - P. 23-62.

131. Kluckhonn C. Value and value orientation in the theory of action// Toward a general theory of action. - New York: Harper, 1962. - P. - 388-433.

132. Pareto V. Le traite de sociologie generale. Paris: Payot, 1933. -565 p.

133. Parsons Т. The social systems. Ch. 1. - Glencoe: The Free press, 1952,- 575 p.

134. Parsons T. Societies: Evolutionary and comparative perspectives. -Englewood Gliffs: Prentice Hall, 1966. - P. 5-29.

135. Perry R.B. Present philosophical tendencies. A critical survey of naturalism, idealism, pragmatism and realism together with a synopsis of the phlosophy of William James. By Ralph Barton Perry. London-New York-Toronto. 1929.- 383 p.

136. Perry R.B. General theory of value; its meaning and basic principles construed in terms of interest, by Ralph Barton Perry. New York: Longmans, Green and company, 1926. - 696 p.

137. Печу.ли11 M. Савремена социологиуа. Београд: 1991. - С. 62- 65.

138. Rokeach М. The nature of human values.- N.Y., L.: The Free press, 1973.-438 p.

139. Sartre J.-P. L'etre et le neant. Essai d'ontologie phenomenologique par J. P. Sartre. - Paris: Gallimard, 1946. - 722 p.

140. Scheler M. Der Formalismus in der Etnik und die materiale Wertethik. Neuer Versuch der Grundlegung eines ethischen Personalismus. -Bern München: Francke. 1966. - 659 p.

141. Thomas W., Znaniecki F. Chlop polski w Europe i Ameryce. Т. 1. -Warszawa: Lud. Spoldz. Wyd., 1976, - 387 S.1. Сборники статей, словари

142. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность): Материалы XVIII сессии науч. совета по проблемам истории образования и воспитания, октябрь 1997/ Под ред. З.И. Равкина. М.: Золотой колос, 1997. - 370 с.

143. Андреенков В. Г. и др. Логика социологического исследования. -М.: Наука, 1987.- 175 с.

144. Андреенков В. Г. Комплексное применение математических методов в социологическом исследовании/Отв. ред. В.Г. Андреенков и др. -М.:ИСИ, 1983.- 183 с.

145. Андреенков В. Г. Комплексный подход к анализу данных в со-циологии/Отв. ред. В. Г. Андреенков, Ю. Н. Толстова. М.: ИС РАН, 1989.- 185 с.

146. Большой толковый социологический словарь (Collins) / Под ред. С. Н. Дмитриева. Пер. с англ. Т. 2. - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

147. Будь лицом: ценности гражданского общества ( в 2-х тт.) / РАН Сиб. отд-е. тюм. науч. центр и др. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1993. -259 с.

148. Вечные философские проблемы. Новосибирск: Наука, 1991. -176 с.

149. Всемирный доклад по образованию 2000. Право на образование: На пути к образованию для всех в течение всей жизни/ Кол. авт. ООН по вопросам образования, науки и культуры "ЮНЕСКО". М.: Изд-во ЮНЕСКО Изд. Дом "МАГИСТР-ПРЕСС", 2000. - 192 с.

150. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990,- 240 с.

151. Междисциплинарные исследования. Словарь- справочник. М.: Наука, 1991.-247с.

152. Молодежь СССР. Статистический сборник. М.: Финансы и статистика, 1990. -255с.

153. Моральные ценности и личность. М.: МГУ, 1994.- 120с.

154. Наука и ценности / АН СССР. Сиб. отд-е. Ин-т истории, филологии и философии / Отв. ред. д-р филос. наук А.Н. Кочергин. Новосибирск: Наука, 1987. - 240 с.

155. Образование и мобильность в социалистическом обществе / Сб. ст./ АН СССР, ИСИ, CCA. М.: ИСИ, 1987. - 129 с.

156. Общественно- политическая активность трудящихся. (Проблемы методологии, методики и техники социологических исследований) / Отв. ред. проф. JT.H, Коган и др. Свердловск: ИСИ РАН, 1970. - 233с.

157. Проблема ценностей в философии. М. - Л.: Наука, 1966. - 263 с.

158. Российский статистический ежегодник: Стат. сб./Госкомстат России. -М.: 2000. 642 с.

159. Россия в цифрах: Крат. стат. сб./ Госкомстат России. М.: 2001. -397 с.

160. Словарь по этике / Под ред. О.Г. Дробницкого, И.С. Кона Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1970. - 398 с.

161. Советский Энциклопедический Словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. 1600 с.

162. Советская интеллигенция: Словарь-справ./ Под ред. д-ра ист. наук. JT.B. Ивановой; Сост.: B.C. Волков. М.: Политиздат, 1987. -С. 4-196.

163. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432с.

164. Современная западная теоретическая социология. Т. Парсонс. -М.: ИНИОН РАН, 1994. 185с.

165. Социологический энциклопедический словарь/Ред. координатор - академик РАН Г.В. Осипов. -М.: Издательская группа ИНФРА М-НОРМА, 1988. -482 с.

166. Труд и занятость в России: Стат. сб./Госкомстат России. М.: 1999. - 545 с.

167. Философия образования: Сб. науч. ст. /МГУ им. М.В. Ломоносова; Отв. ред. А.Н. Кочергин. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. -287 с.

168. Философия образования для XXI века/ Ред.-сост. Пахомов H.H., Тупталов Ю.Б. М.: Исслед. центр по пробл. упр. кач-вом подгот. спец-ов 1992.-207с.

169. Философская энциклопедия. Т 5 / Гл. ред. Ф.В. Константинов. -М.: Советская энциклопедия, 1970. -740 с.1. СТАТЬИ

170. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания// Вопросы философии. 1998.- № в.- С. 58 - 59.

171. Андреенкова A.B. Материалистические/ постматериалистические ценности в России//Социологические исследования. 1994.- № 11.-С.73-81.

172. Багдасарьян К.Г., Кансузян Л.В., Немцов А!А. Инновации в ценностных ориентациях студентов// Социологические исследования. 1995. -№4.-С. 125-129.

173. Берил С.И. Проблемы организации образования в регионе // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 131 - 132.

174. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления // Социологические исследования. 1997. -№ 7. - С. 98 -111.

175. Буховцев А., Абаринова И. Звездно-полосатый диплом// Обучение за рубежом. 1999.-№ 10 (11). - С. 10 - 14.

176. Васильев В.П. Социальные проблемы современного этапа реформ: Отчет о третьих социологических чтениях МГСУ// Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 122 - 125.

177. Воробьева И. Дистанционный смотритель // Карьера. 2001. -№2.-С. 99- 103.

178. Галаган А.И. Сравнительный анализ демографических условий развития образования в России и зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 212 - 238.

179. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи// Социологические исследования. 1998. - № 9. - С. 123 - 127.

180. Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации // Социологические Исследования. 1997.- № 3. - С.60-67.

181. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. -№7- С. 143-148.

182. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социологические исследования. -1997. № 2.-С. - 3 - 17.

183. Зильберман Д.Б. Традиция как коммуникация: трансляция ценностей, письменность // Вопросы философии.- 1996.- № 4. -С. 72 73.

184. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. 1998. -№ 11. -С. 66-71.

185. Интервью с Ж. Делором // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. T. XXV. - № 1. - Женева - М.: ЗАО "Издания ЮНЕСКО на рус. языке", 1996. - С. 14-15.

186. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании или "не возводи дом свой на песке"// Вопросы философии. 1995.-№ 11.-С. 35 - 36.

187. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии. 1998.-№ 11.-С. 3-19.

188. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее культурной идентификации // Социологические исследования. 1998. - № 12. -С. 90-91.

189. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности самореализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. - № 3. -С. 124- 128.

190. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995.- № 1. -С. 142-145.

191. Козырев Ю.Н., Козырева П.М. Дискурсивность социальных идентичностей // Социологический журнал. 1995.- № 2,- С. 15 - 16.

192. Кокорев Е.М., Кокашвили С.М. Ценностные ориентации студентов северо-востока России и штата Аляска (США) // День науки в СПб. Университете профсоюзов. Материалы конференции 23-24 мая 1996 года. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - С. 229.

193. Кузнецова Е., Буховцев А., Федянин Н. Профессия 2000 // Обучение за рубежом. 1999. - № 10(11). - С. 4-8.

194. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996.- № 5,- С. 3-19.

195. Лапин. Н.И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 4, 7.

196. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // Социологические исследования. 1997.- № 3.-С. 14-24.

197. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. - 1996.- № 4.-С. 15 - 26.

198. Маркович Данило Ж. Глобализация и экологическое образование// Социологические исследования. 2000. - № 2. - С. 17 - 23.

199. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992.- № 2,3,4.

200. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. -1999,- № 8. С. 32 -33.

201. Можаева Л. В стране трех королей // Обучение за рубежом. -1999.-№9(10).-С. 11-14.

202. Мошкин C.B., Руденко В.Н. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения// Социологические исследования. 1994.- № 11.-С. 82-89.

203. Мусхелишвили Н.Л., Сергеев В.М., Шрейдер Ю.А. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе // Вопросы философии. -1996.- № 6,- С. 3-22.

204. Осадчая Г.И. Молодежь: социокультурные ориентации, проблемы занятости и безработицы, социальной защиты и адаптации // Социальная политика и социология. 2000. - № 3. - С. 14 - 32.

205. Поиов Ч. Нови светски поредак прекретница историйке епохе// Смисао. - Београд. - 1997. - № 2. - С. 57-58.

206. Попова И.М. Ценностные представления и "парадоксы" самосознания // Социологические исследования. 1984. - № 4. - С. 29-36.

207. Прагнашвили И.В. Общесистемные закономерности функционирования сложных систем различной природы // Философские исследования. 1997.- № 3.- С. 23 - 24.

208. Радаев В.А. Мнения экспертов о высшем образовании // Социологические исследования. 1994.- № 12. -С. 51-52.

209. Роберте К. Новая молодежная политика // Социология и социальная политика. 2000.-№ 3. - С. 3 - 13.

210. Розик Л.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Философские науки. 1989.- № 6.- С. 89 - 93.

211. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование?// Социологические исследования. 2000. - № 5. - С. 81 - 89.

212. Рыбцова Л.А. Жизненные ценности у женщин // Социологические исследования. 1997.- № 10.- С. 26-30.

213. Сазонов A.A. Выбор новых жизненных стратегий как форма социальной адаптации // Социальная политика и социология. 2000. - № 3. -С. 96- 100.

214. Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи // Социологические исследования. 1997.- № 10.- С. 24-30.

215. Слюсарянский М.А., Шайдарова Е.С. Особенности оценки российских реформ учащимися и учителями // Социологические исследования. 1997.-№ 10.-С. 30 -35.

216. Современное российское общество: переходный период / Отв. ред. В.А. Мансуров. М.: ИС РАН. - 1999. - С. 3- 33.

217. Соколова Р. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994.- № 1.- С. 52-61.

218. Староверова И.Н. Изменения в положении и ценностных ориен-тациях молодежи // Россия накануне XXI века. Материалы научно-практической конференции. Вып. 2. М.: Всерос. Общество социологов и демографов, ИСПИ РАН, 1995. - С. 323-324.

219. Суровов М.М. Проблемы адаптации науки, культуры и образования к рыночным условиям // День науки в СПб. университете профсоюзов. Материалы конференции 23-24 мая 1996г. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. -С. 211. .

220. Федотова В.Г. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях // Вопросы философии. 1995. - № 11 - С. 152.

221. Феофанов К.А. Никлас Луман и функционалистская идея ценностно-нормативной интеграции: конец вековой дискуссии // Социологические исследования. 1997.- № 3. -С. 48-59

222. Фомичева Т.В. Ценности: теоретико-методологические основы анализа // Аспирансткий сборник. Вып. 7. - М. - 1999. - С. 3-11.

223. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм//Вопросы философии. -1981.-№3.-С. 27-41.188

224. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии// Социологические исследования. 1994.- № 12.- С. 41-51.

225. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 93 - 106.

226. Шердаков В.Н. Социально-психологический анализ христианской морали // Социально-психологические аспекты критики религиозной морали. Вып. 1. - JL: Гос. музей религии и атеизма м-ва культуры РСФСР, 1974.- 164 с.

227. Экономические и социальные проблемы: мониторинг общественного мнения. Инф. бюллютень ВЦИОМ. 1996. - № 1,2.

228. Юдина Т.Н. Эмиграционные намерения молодых москвичей // Социальная политика и социология. 2000. - № 3. - С. 59 - 66.

229. Юдина Т.Н., Александрова A.B. Социокультурные ценности молодых москвичей // Социальная политика и социология. 2000. - № 3. -С. 33-41.

230. Adler A. The Value concept in sociologie //Amer J. Soc. 1956-62. -№3.-P. 272-279.

231. Hildyard N. Can we trust scientists? The Ecologist. - 1981. -vol. ll.-N l. - P. 2.