автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Образовательный комплекс в структуре технополиса: институционально-функциональные основы

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Тюрина, Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС - ФАКТОР ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТЕХНОПОЛИСА.И

1.1. Понятие и виды технополисов.

1.2. Факторы функционирования и развития технопарковых структур.

1.3. Институционально - организационные принципы функционирования образовательного комплекса в технополисе.

1.4. Функции образовательного комплекса - условие функционирования и развития технополиса.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ТЕХНОПОЛИСА.

2.1. Принципы функционирования образовательного комплекса как элемента системы образования и субъекта технополиса.

2.2. Влияние внутреннего потенциала образовательного комплекса на процесс формирования и развития технополиса Комсомольск

- Амурск - Солнечный.

2.3. Модели образовательного комплекса технополиса Комсомольск

- Амурск - Солнечный.

Введение диссертации2001 год, автореферат по социологии, Тюрина, Юлия Александровна

Актуальность работы.

Важность работы заключается в том, что проведенное исследование находится на стыке двух актуальных проблем, особенно для современной России.

Первая проблема касается исследований в области образования, к которому на сегодняшний день наблюдается повышенный интерес, что обусловлено постепенным переходом общества к новому состоянию, при котором основным капиталом становится знание, информация, а, следовательно, образование выходит на первый план. И уже сегодня, уровень развития страны детерминируется качеством образования. Для России ситуация в этой области осложняется тем, что в национальной системе образования наблюдаются кризисные явления, вызванные как мировым кризисом образования, так и внутренними проблемами страны.

Вторая проблема - строительство технополисов, являющихся одним из вариантов регионального развития страны. Важность строительства подобных систем заключается не только в социально-экономическом развитии регионов России, но и в ориентации деятельности технополисов на высокие технологии, наукоемкое производство, что является приоритетным направлением в экономике мирового сообщества и одним из факторов безопасности государства.

Актуальность исследования образовательного комплекса в структуре технополиса обусловлена тем, что строительство технополисов, как вариантов эффективного социально-экономического развития регионов, обосновывается зачастую экономическими факторами. Тем не менее, возведение технополиса как социально-экономической системы возможно при учете наряду с другими факторами и социальных факторов, которым является образование. Более того, при возведении новых социально-экономических систем, которыми являются технополисы, особое внимание должно уделяться человеческому фактору, то есть человеку, личности, его качественным, профессиональным параметрам. В 4 этом случае образование, как основной институт социализации, выполняет важную роль как на уровне всей системы образования, так и на уровне образовательного комплекса технополиса.

Степень научной разработанности темы.

Постановка вопроса функционирования образовательного комплекса в структуре технополиса практически не прослеживается в научно-исследовательской литературе. Поэтому разработка концепции функционирования образовательного комплекса в структуре технополиса основывается на трудах отечественных и зарубежных авторов, посвященных рассмотрению вопросов функционирования технополисов, а также образования.

Рассмотрение технополисов и их классификации основано на работах таких авторов, как: А. Авдулов, А. Кулькин, И. Бахтина, О. Долгова, С. Семени-хин, И. Цапенко, А. Юрьевич, А. Татаркин, А. Суховей, Ш. Тацуно, В. Рюге-мер, В. Семиволос. Этими авторами был рассмотрен круг вопросов, касающихся сущности технополисов, истории их появления, функциональных особенностей, факторов развития. Косвенными представлены вопросы влияния образования на развитие технополисов.

Относительно рассмотрения образования в научно-исследовательской литературе наблюдается несколько направлений. Рассмотрение образования в институциональном аспекте представлено в трудах таких авторов, как: А. Осипов, В. Нечаев, А. Эфендиев, Ф. Филиппов, Г. Зборовский и др. Более специализированные направления, касающиеся рассмотрения узкой проблемы относительно образования прослеживаются в работах таких авторов как: Т. Казаренкова, В. Пузиков, А. Егорышин, С. Тангян, А. Новиков, Г. Глезер, М. Глотов, А. Шаммазов, О. Беленкова, Е Геворкян, В. Горев, В. Лисовский, В. Кучеров, И. Лернер, В Собкин, Ф. Зиятдинова, Ф. Шереги, В. Харчева, Е. Смирнова, А Суб-бето, Ю. Волков.

Широта охвата проблематики в работах перечисленных авторов позволяет проводить исследование непосредственно по теме исследования, хотя на5 прямую материалы и данные исследований этих авторов не касаются проблемы настоящего исследования.

Цели и задачи исследования.

Целью диссертационного исследования является раскрытие функционального содержания образовательного комплекса в структуре технополиса, определение возможных оптимальных моделей образовательного комплекса, способствующего становлению и развитию технополиса Комсомольск - Амурск - Солнечный.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Определить понятие технополиса и выявить оптимальный вариант классификации технопарковых структур.

2. Доказать, через выявление факторов формирования и развития техно-парковых структур, что образование является одним из основных фактором становления и развития технополиса.

3. Установить понятие образовательный комплекс и рассмотреть институционально - организационные особенности образовательного комплекса.

4. Показать роль образовательного комплекса в становлении и развитии технополиса, через рассмотрение функционирования образовательного комплекса.

5. Обозначить основные принципы функционирования образовательного комплекса, через анализ требований к современной системе образования и к образовательному комплексу в структуре технополиса.

6. Выявить возможность реализации требований к образовательному комплексу в технополисе на основании анализа внутреннего потенциала образовательного комплекса технополиса Комсомольск - Амурск - Солнечный, через рассмотрение состояния всей системы образования и непосредственно самого образовательного комплекса. 6

7. Определить возможные оптимальные модели образовательного комплекса в технополисе Комсомольск - Амурск — Солнечный.

Объект исследования - образовательный комплекс в структуре технополиса Комсомольск-Амурск-Солнечный.

Предмет исследования - функциональные основы образовательного комплекса в процессе формирования и развития технополиса Комсомольск -Амурск - Солнечный.

Научная гипотеза. Оптимизация функциональной системы образовательного комплекса способствует эффективной деятельности технополиса, превращая образовательный комплекс в один из основных факторов развития последнего.

Методологические основы исследования. ч

В процессе решения поставленных задач в диссертационной работе в методологическом плане применяются такие методы как:

- системный метод, позволяющий рассмотрение объекта исследования в виде системы, выявление сути целостности системы, анализ взаимодействий элементов системы, конструирование системных моделей;

- сравнительный анализ, состоящий в изучении материалов, представленных в научно-исследовательской литературе, их анализ и сопоставление;

- функциональный, заключающийся в выявлении функциональной системы объекта исследования - образовательного комплекса, а, следовательно, возможности его воздействия на другие объекты и системы;

- ситуационный, позволяющий выявить возможные модели образовательного комплекса в технополисе, определяемые особенностями ситуации;

- социологический;

- статистический. 7

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основании анализа научно-исследовательской литературы, статистических материалов, данных социологических исследований, законодательных актов раскрыта суть образовательного комплекса в структуре технополиса;

- выявлена функциональная система образовательного комплекса в технополисе;

- проведен анализ внутреннего потенциала образовательного комплекса технополиса Комсомольск - Амурск - Солнечный.

Работа имеет: а) теоретическое значение: для формирования и углубления знания о функциональном содержании образования и образовательного комплекса, учитывающего специфику функциональных особенностей технополиса; определения оптимальных моделей образовательного комплекса в структуре технополиса; б) практическое значение: для использования материалов исследования при изучении социологии образования, спецкурсов в вузах; в применении материалов исследования при формировании политики в области образования непосредственно в технополисе; в процессе принятия решений по деятельности отдельных образовательных учреждений.

Информационной основой исследования является материал, полученный:

- в ходе двух социологических исследований, проведенных посредством анкетного опроса студентов и преподавателей высших учебных заведений непосредственно технополиса Комсомольск - Амурск - Солнечный (объем выборки при проведении опроса составил 400 респондентов), а также студентов высших учебных заведений 14 городов России (объем выборки составил 1430 человек). 8

- в процессе интервьюирования руководителей учебных заведений технополиса и представителей административных подразделений, курирующих деятельность образовательных учреждений технополиса;

- при анализе документационного и законодательного обеспечения функционирования учебных заведений и административных подразделений образовательного комплекса технополиса.

- статистические данные.

Положения, выносимые на защиту.

1. Технополис - это образование, определяемое через три взаимосвязанные значения:

- новый тип поселения, отличающийся высоким уровнем социального развития населения и развитой инфраструктурой обслуживания. На основании традиционной классификации поселений технополис - это город, градообразующим критерием которого является интеграция науки и высокотехнологичного производства посредством коммерческого эффекта;

- сфера проявления нового уровня социально-экономических отношений характерных для высокотехнологичного и информационного общества;

- организационная форма инновационной деятельности.

2.0дним из основных факторов функционирования и развития технополиса как со стороны внешней, так и со стороны внутренней среды, является образование. Как фактор внешней среды образование представляется в качестве социального института, детерминирующего социально-экономическое развитие общества в целом, а, следовательно, и технополиса. На локальном территориальном уровне, а именно непосредственно в технополисе, состояние образования и его развитие проявляется через образовательный комплекс технополиса. На этом уровне образование в виде образовательного комплекса представляется внутренним фактором развития технополиса.

З.Роль образовательного комплекса в процессе возведения и развития технополиса проявляется через два основных направления. 9

Первое. Образовательный комплекс является элементом научно-исследовательского комплекса технополиса, исходя из своего предназначения как элемента института образования, а именно как транслятора и генератора знаний и информации в области науки.

Второе. Образовательный комплекс технополиса, являясь элементом института образования, выполняет ряд функций в экономике, политике, культуре, социальной сфере, оказывающих непосредственное влияние на работу технополиса, тем самым выполняя немаловажную роль в развитии последнего.

Функционирование образовательного комплекса технополиса как элемента системы образования должно основываться на идеях опережающего образования на основе гуманистической парадигмы. Оптимизация функций образовательного комплекса, направленных на процесс развития технополиса, проводится на основании усиления научно-исследовательской компоненты образовательного комплекса, интеграции образовательного комплекса и промышлен-но-производственного комплекса и внедрения в работу образовательного комплекса принципов демократизации, гибкости, мобильности и высокого качества образования.

5.Процессы, происходящие в системе образования РФ, специфика и потенциал образовательного комплекса технополиса Комсомольск - Амурск -Солнечный определяют основные направления деятельности образовательного комплекса, которые в своей совокупности не удовлетворяют полностью потребности технополиса Комсомольск - Амурск - Солнечный. б.Эффективная деятельность образовательного комплекса в структуре технополиса Комсомольск - Амурск - Солнечный предполагает:

- внедрение образовательной парадигмы в концепцию и программу строительства технополиса, что способствует представлению образовательного комплекса в качестве активного субъекта технополиса;

- осуществление структурно-функциональных преобразований образовательного комплекса, ведущих к его интеграции, что оказывает влияние на осу

10 ществление деятельности всех составляющих образовательного комплекса в режиме единых целей и задач, направленных на развитие технополиса.

Апробация работы.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на:

- Региональном семинаре - совещании «Технологии дистанционного обучения, информационные технологии в образовании», г. Комсомольск-на-Амуре ,24-26 ноября 1999 г.

- 58 -ой научной конференции творческой молодежи, г. Хабаровск, 12 -14 апреля 2000 г.

- Научно-технической конференции аспирантов и студентов, г. Комсомольск-на-Амуре, 13-24 апреля 2000 г.

- Первом Всероссийском Социологическом конгрессе, г. Санкт

Петербург, 25-30 сентября 2000 г.

- Научно-технической конференции аспирантов и студентов, г. Комсомольск-на-Амуре, 13-24 апреля 2001 г.

Структура работы.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Первая глава диссертации носит теоретическую направленность, в ней устанавливаются основные понятия, используемые при дальнейшем исследовании. Вторая глава имеет более практическую направленность, в ней проводится непосредственный анализ объекта исследования и формируются возможные модели образовательного комплекса в структуре технополиса Комсомольск-Амурск-Солнечный.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Образовательный комплекс в структуре технополиса: институционально-функциональные основы"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе становления и развития технополиса, который рассматривается с трех взаимосвязанных позиций, а именно: как тип поселения, организационная форма инновационной деятельности, сфера проявления нового уровня социально-экономических отношений - образовательный комплекс играет значительную роль. Образовательный комплекс технополиса - это образование, выделяемое по территориальному и отраслевому критерию. Внешне образовательный комплекс представляет собой совокупность образовательных учреж-дебний, организаций, которые направлены на поддержание оптимального функционирования всех уровней и форм образования, и материальных средств, требуемых для этого. Содержательную сторону образовательного комплекса составляет совокупность норм, правил, регулирующих отношения внутри него.

Роль образовательного комплекса в технополисе проявляется через его функциональную систему. Как элемент системы образования образовательный комплекс выполняет ряд функций, которые имеют специфическое проявление непосредственно в технополисе. Среди таковых функций:

- влияние на формирование профессиональной структуры технополиса, как в качественном, так и в количественном измерении; создание благоприятной потребительской среды для эффективной реализации цепочки: исследование - производство - продажа высокотехнологичной продукции;

- участие в инновационной деятельности технополиса.

Образовательному комплексу также присущи функции воспроизводства типов культур, формирования политико-правовой среды.

Оптимизация функций образовательного комплекса технополиса способствует процессу его развития. Причем, оптимизация функций образовательного комплекса проводится посредством внедрения в его деятельность идей опережающего образования и образования, основанного на гуманистической парадигме, что является объективными требованиями со стороны общества к систе

165 ме образования, а также посредством внедрения принципов демократизации, мобильности, гибкости, качества образования, усиления исследовательской компоненты, интеграции образовательного комплекса и промышленно-производственного комплекса.

Образовательный комплекс технополиса Комсомольск - Амурск - Солнечный как элемент системы образования испытывает проявление тех же самых противоречий, что и вся система образования в целом. Одно из основных противоречий - это противоречие между требованиями, предъявляемыми к системе образования со стороны общества и государства, общественными потребностями, и существующими условиями их выполнения и удовлетворения.

Комплекс требований к системе образования направлен, прежде всего, на развитие и прогресс, а формирование условий для их достижения осложняются политическими, экономическими, демографическими, юридическими проблемами.

В итоге деятельность образовательного комплекса КАС направлена на решение собственных проблем, свойственных как для всей системы образования, так и специфичных (отдаленность региона, ориентация на военно-промышленный комплекс), присущих данному образовательному комплексу. Осуществляемая образовательным комплексом стратегия «поддержания», «выживания» не всегда стыкуется с потребностями технополиса КАС, как техно-парковой структуры, что основывается на базе выводов, полученных в ходе исследования.

Во-первых. ОК технополиса КАС ориентирован прежде всего на представление образовательных услуг и при учете факта отсутствия системного прогнозирования в области потребностей на те или иные профессии. Формирование образовательной структуры технополиса КАС в ее количественном аспекте проводится без должной ориентации на его потребности.

Во-вторых. Деятельность образовательного комплекса в области формирования профессиональной структуры технополиса КАС в ее качественном аспекте, формирование ценностной и потребительской среды проводится в режи

166 ме не ориентированном на работу технополиса. К примеру, только11% опрошенных студентов технополиса КАС и 42% преподавателей знают о программе «Техноэкополис Комсомольск - Амурк - Солнечный». При этом принимали участие в образовательных, исследовательских работах в рамках программы «Техноэкополис Комсомольск - Амурк - Солнечный» всего 14% опрошенных преподавателей технополиса КАС и 1 % студентов.

Более того, среда социализации будущих специалистов не может быть охарактеризована как демократическая, что выявляется на основании анализа организационно-управленческой и педагогической сфер образовательного комплекса технополиса КАС. Ценностные ориентации и цели студенчества технополиса направлены на получение «образования на всю жизнь», а не на «образование через всю жизнь».

Поддержание качества образования затрудняется при слабом финансировании, технологическом оснащении и пока осуществляется благодаря педагогическому, методическому и научному потенциалу образовательного комплекса технополиса КАС.

В-третьих. Несмотря на высокий научный потенциал образовательного комплекса технополиса КАС, интеграция ОК с промышленно-производственным комплексом технополиса находится на низком уровне. Формирование технопарков и инкубаторов бизнеса только начинается.

Тем не менее, осуществление внедрения принципов функционирования в деятельность образовательного комплекса технополиса КАС, способствующих эффективной деятельности последнего, возможно с помощью достижения па-радигмальной и структурно-функциональной моделей образовательного комплекса, которые направлены на превращение образовательного комплекса технополиса КАС в активного субъекта технополиса, представляющего собой интегрированную систему, работающую в режиме единых целей и задач.

Проведенное исследование не полностью охватывает весь спектр вопросов, касающихся организации деятельности и функционирования образовательного комплекса в структуре технополиса. Следующим этапом научной ра

167 боты в этом направлении может стать более расширенное исследование потребностей технополиса КАС через анализ социально-демографической структуры его населения, через выявление приоритетных направлений деятельности и оптимальных вариантов структурно-функциональных моделей образовательного комплекса.

168

Список научной литературыТюрина, Юлия Александровна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Об утверждении Федеральной целевой программы экономического и социального развития Дальнего Востока и Забайкалья на 1996 - 2005 годы. Постановление правительства РФ от 15.04.96 № 480 //Российская газета. 16.05.96. -№91.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Высшее образование в России. 1992 - № 3.

3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 123 ФЗ

4. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования». //Собрание законодательства Российской Федерации. -17 апреля 2000 г. № 16.

5. Авдулов А.Н. Наука и производство: век интеграции (США, Западная Европа, Япония).- М.: Наука, 1992. 166 с.

6. Авдулов А.Н., Кулькин A.M. Научные и технологические парки, технополисы и регионы науки. М.: ИНИОН, 1992. - 166 с.

7. Авербах Р.Н. Триединая функция вузовской науки: сущность и формы проявления. /Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 1999. - 235 с.

8. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования /Пер. с англ. И.В. Нитаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - Пер. изд.: ЮНЕСКО, Париж, 1990. -166 с.

9. Аникеева Н.С. Социально-территориальная общность как среда жизнедеятельности человека.//Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Хабаровск, 1997.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.-432 с.169

11. Балыхин Г. Нам нужен бюджет развития //Поиск. 17 августа 2001. -№ 32 - 33. - С. 4 -5.

12. Богомолов В.А., Егорышев И.М. Научные парки и технополисы в развитых капиталистических странах. //Итоги науки и техники. 1991., Т. 13. - С. 142 - 177.

13. Болотин И. Кадры современной высшей школы. //Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 22 - 27.

14. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) /Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд.). - М.: «Советская энциклопедия». - 1973. Т. 12. - 624 с.

15. Большой толковый социологический словарь (collins). Том 1. (А О): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 1999 - 544 с.

16. Большой экономический словарь /Под. Ред. А.Н. Азриляна. 2-е. изд. доп. и перераб. - М.: Институт новой экономики, 1997 - 864 с.

17. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. СПб.: Из-во РГПУ им. И.И. Герцена, 1998. - 128 с.

18. Васильев Ю.В., Комаров Е.С. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развитие региона./Юбразование - средство развития региона /Под. Ред. В.М. Егорова. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО,1994. 144 с.

19. Бахтина Н., Долгова О. Технопарки как форма поддержки предпринимательства. //Мировая экономика и международные отношения. 1996. - № 6.-.С. 130 -135.

20. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М., 1995.- 110 с.170

21. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. //Вестник высшей школы. 1999. - № 3. - С. 29 - 35.

22. Выступление Министра образования Российской Федерации В. М. Филиппова на 6 съезде Российского союза ректоров. //Бюллетень Министерства Образования РФ. 2001. - № 1. - С. 23 - 30.

23. Высшая школа России. Ориентиры на Будущее. Доклад Президента Российского союза ректоров, академика РАН, ректора МГУ им. М.В. Ломоносова, В.А. Садовничего. //Бюллетень Министерства Образования РФ. 2001. -№1.-С. 8-22.

24. Гавриков А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб.: СЗАГС, 2001. - 181 с.

25. Гавриков А.Л. Теоретические основы развития регионального университета. //Автореферат на соискание ученой степени доктора социологических наук. СПб. 2001. - 31 с.

26. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -174 с.

27. Галаган А.И. Подготовка и использование инженерно-технических кадров в США. М.: НИИВШ, 1988. - 53 с.

28. Галаган А.И. Система образования в США. М.: НИИВШ, 1988. - 53с.

29. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. М.: НИИВО, 1994.-128 с.

30. Геворкъян Е., Трубецков Д., Усанов Д. Фундаментализация университетского образования (опыт работы) //Высшее образование в России. 1998. -№2. - С. 61-62.

31. Глезер Г.В. Новая Россия: общее образование и образующееся общество. //Педагогика,- 2000. № 6. - С. 3 -12.171

32. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 156 с.

33. Гуров Ю.С. Социология образования: Конспект лекций. Чебоксары, 1990. - 19 с.

34. Егорышин А. Прогноз (О перспективах образования в России). //Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17 - 30.

35. Зарплату преподавателю повысят почти вдвое. //Поиск. -17 августа 2001. № 32 - 33. - С. 638 - 639.

36. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Влияние процессов урбанизации и индустриализации на социально-экономическое развитие села //Социально-экономическое развитие села и миграция населения. /Под ред. Т.И. Заславской. Новосибирск, 1972 с. 6 - 25.

37. Зборовский Г.Е. Социологическая теория и отраслевое знание. /Проблемы теоретической социологии. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", - 1994. -248 с.

38. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета экономики и финансов, 1996. - 163 с.

39. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий. СПб.: Изд. - во Санкт-Петербургского гос. техн. ун-та, 1995. -66 с.

40. Интеграция науки и образования: теория , опыт, проблемы перспективы.: Сборник научных трудов. Гатчина.: Изд-во ЛОИЭФ, 1999. - 235 с.

41. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке112в области образования. //Бюллетень министерства образования Российской Федерации. 2000. - № 10. - С. 3 - 6.

42. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. М., «Прогресс», 1969. - 520 с.

43. Казаренкова Т.Б. Перспективы развития высшей школы в России /Современное образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПУ, 1998. - 164 с.

44. Казаренкова Т.Б. Социология современного образования: проблемы здорового общества. М.: Альтекс, 1998 г. - 169 с.

45. Казаренкова Т.Б., Казаренкова Г.И. Фундаментальная наука и современное образование. /Современные проблемы образования: поиски и решения: Сборник научных трудов. М.: МГПУ, 1998. - 164 с.

46. Келле В. Не сотвори себе мифа //Поиск. -17 авг. 2001. № 32 - 33. - С.7.

47. Кизиль Е.В. Совершенствование механизма ресурсного обеспечения образовательной деятельности (на примере вузов Хабаровского края). //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Комсомольск-на-Амуре, 2000. - 25 с.

48. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Республика, 1995.-294 с.

49. Кинелев В.Г., Васильев Ю.С. и др. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. СПб., 1998.

50. Кинелев В.Г., Васильев Ю.С. Инновационная политика в школе. Концепция и программа действий. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1995. - 66 с.

51. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

52. Концептуальные модели организации и управления высшим и средним образованием региона. Екатеренбург, 1996.173

53. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., Изд-во С - Петербургского ун-та, 1999 г. -92 с.

54. Кравченко А.И. Социология: учебное пособие для студентов высших заведений . Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 384 с.

55. Крутик А.Б., Горенбургов М.А. Бизнес коммуникации в социальной системе //Вопросы философии. - 1996 г. - № 10. - С. 178 - 180.

56. Кугель С.А., Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы исследования и управления. СПб. - Тольятти, 1994. - 153 с.

57. Культурные миры молодых россиян: три жизненных ситуации. М.: Из-во МГУ. 2000. -224 с.

58. Курнышева И. Сулейманов Д. Инвестирование инновационного развития //Экономист. 1994. - № 10. - С.

59. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПб ГУП. 2000. - 519 с.

60. Межвузовский сборник научных трудов: Наука, техника, образование. /Апт. Гос. Техн. Ун-т им. И.И. Ползунова: Барнаул: Изд-во АЛТГТУ. - 321 с.

61. Мельникова Е. На пороге XXI века (субъективные заметки о стратегии развития высшей школы). //Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 12-21.

62. Менделеев Д.И. Проблемы экономического развития России. М., СОЦЭКГИЗ, 1960.-615 с.

63. Миякава Я. Инкубаторы и технополисы Японии как формы сочетания науки и производства. /Научно-технический прогресс в Японии. М.: Наука, 1990. - 183 с.

64. Многоуровневая структура образования: научно-методические основы и практика: Учеб. Пособие / Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.Г. Кучеров, Е.Р. Андресюк, В.М. Оробинский /ВолгГТУ. Волгоград, 1997. - 108 с.

65. Модернизация высшего технического образования: науч. издание. -Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996. 180 с.174

66. Научно-технический прогресс при социализме и молодежь. М.: ИНИОН. 1987. - 161 с.

67. Научно-технический прогресс: Словарь /Горохов В.Г., Калинов В.Ф. -М., 1987.

68. Несколько слов о состоянии и перспективах развития образования (С пресс-конференции Министра образования России В. Филиппова) //Вестник высшей школы. 2000 г. - № 8. - С. 3-5.

69. Нечаев В.Я. Социология образования. Курс лекций. Часть первая. -М.-.ЦСО РАО, 1998.-191с.

70. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 2000с.

71. Новейший философский словарь /сост. А.А. Грицанов. М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

72. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. //Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

73. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития. М.,ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

74. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. //Бюллетень высшей школы. 2000. - № 11. - С. 3 - 13.

75. О создании Межведомственного совета по развитию открытого образования в Росси. // Бюллетень Министерства Образования РФ. 2001. - № 2. - С. 30-32.

76. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999. 191 с.

77. Образование средство развития региона /Под ред. В.М. Егорова. -М., 1994. - 144 с.

78. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. /Под редакцией С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 161 с.175

79. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том 5. Выпуск 7. /Под ред. B.C. Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 2000. 462 с.

80. Обращение Совета Российского союза ректоров высших учебных заведений. //Бюллетень Министерства Образования РФ. 2001. - № 1. - С. 3 -7.

81. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов/Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Русс. Яз., 1984. - 797 с.

82. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования /Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1998. - 204с.

83. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. СПб. - 1999. - 33 с.

84. Осипов A.M. Возрастание роли инфраструктуры вуза в условиях современного экономического развития. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета экономики и финансов, 1994.

85. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: методическое пособие /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999. - 208 с.

86. Основы социологии: курс лекций /Отв. Ред. А.Г. Эфендиев. -М.: Общество Знание России, 1993. 184 с.

87. Перевалов Ю.В. Инновационное предпринимательство и проблемы технологического развития. //Общество и экономика. 1997. - № 5. - С. 16-33.

88. Перевалов Ю.В., Нестеренко О.Н., Ятнов В.Я. Инновационные программные территории: методология создания и перспективы развития. Екатеринбург: Ин-т экономики, 1998. - 191 с.

89. Перевалов Ю.В., Голова И.М., Суховей А.Ф. Инновационная политика в регионе: организационно-правовые аспекты. Екатеренбург: ИЭ, 1996. -48 с.176

90. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

91. Повышение инновационной активности экономики России /Отв. ред.

92. B.П. Логинов, А.С. Кулагин. М.: ИЭ, 1994. - 212 с.

93. Пригожин А.И. Социология организации. М.: Наука, 1980. - 257 с.

94. Проблемы деятельности ученых и научных коллективов. Вып. X: Материалы VI сессии Международной школы социологии, науки и техники. /Под ред. С.А. Кугеля, СПб.: СПбГУ, 1996. - 267 с.

95. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научных статей. /Под общей ред. д.техн.н., профессора Н.А. Селезневой и к.пед.н. В.Г. Казановича М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 192 с.

96. Прогнозирование в образовании: теория и практика. /Под ред. Б.С., Герушинского. М., 1993 — 209 с.

97. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 131 с.

98. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. Тр. М., 1994. - 104 с.

99. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. //Российское образование. 2000. - № 1. - С. 69 - 79.

100. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 100 с.

101. Пузиков В.Г. Модернизация высшего технического образования: Научное издание. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996. 180 с.

102. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры реализации в России. //Социально-политический журнал. 1998. - № 5.1. C. 3-21.177

103. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. Учебное пособие. -М.: Наука. 1995. - 237 с.

104. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: научно-методическое пособие /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд - во. ЧГПУ «Факел», 1997. -152 с.

105. Романова И.Л. «Технополис» в программах регионального развития. /Япония: проблемы научно-технического прогресса. М., 1996. - 213 с.

106. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад Министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. //Бюллетень министерства образования РФ. 2000. - № 2. - С. 3-19.

107. Рюгемер В. Новая техника старое общество: Кремневая долина. -М.: Политиздат, 1988. - 252 с.

108. Садовничий В. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил в России. //Вестник высшей школы. 2000. - № 10. - С. 3 -6.

109. Сафаров Т.А., Хусаинова P.P. Социально-экономические проблемы образования в условиях перехода к рынку. Уфа.: Уфим. ин - т. Моск. гос. ун -та коммерции, 1999. - 159 с.

110. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием.: Учебное пособие. М., 1991.-63 с.

111. Семенихин С.П. Технопарки стратегия регионального развития научо-технического прогресса//Сибирская финансовая школа. - 1996. - № 9. -С. 10-11.

112. ИЗ. Семиволос В. Технополисы Украины. //Бизнес информация. Харьков, 1996. - № 13. - С. 26-29.

113. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб - Волгоград, 1997. - 166 с.178

114. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994 - 687 с.

115. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

116. Смирнова Е.Э. Учитель. Школа. Общество. СПб.: СПбГУПМ, 1995. -222 с.

117. Современное образование: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПУ, 1998. - 164 с.

118. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. СПб. «Дуэт», 1994.-752 с.

119. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов /Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др.: Под ред. Трусова В.П. Л.: ЛГУ, 1989. - 160 с.

120. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов /Анисимова О.М., Дворяшина М.Д., Келасьев В.Н. и др.; Под ред. Трусова В.П. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1989. -160 с.

121. Социальные проблемы образования: методология, тория, технологии.: Сборник научных статей. Саратов, 1999. - 168 с.

122. Социологический словарь. Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; Научн. ред. Г. Н. Соколов, И.Я. Писаренко; Редкол.: Г.П. Давидюк (отв. Ред.) и др. 2-е изд., перераб. и допол. - М.: Университетское, 1991. - 528 с.

123. Социология молодежи: Учебник /Под ред. Проф. В.Т. Лисовского. -СПб: Изд-во С-Петербургского университета, 1996. 460 с.

124. Социология. Основы общей теории: Учеб./Г.В. Осипов, Л.Н. Моск-вичев, А.В. Кабыца и др.; Под ред. Г.В. Осипова, Л.М. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 461 с.

125. Статистические данные по системе образования. Минобразования РФ. -М.,1999.

126. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга)179

127. СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

128. Суховей А.Ф. Научные парки России как субъект инновационной деятельности: противоречия развития и пути их преодоления. Екатеринбург. 1998.-45 с.

129. Суховей А.Ф. Технополисы и технопарки за рубежом: опыт организации и управления. Екатеринбург: ИЭ, 1997. - 33 с.

130. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия. //Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

131. Таранова JI.B. Социальный статус и самочувствие студента. //Общество и человек: социологический анализ: материалы регион, научно-теоретической конференции, г. Аксай апрель 1999. Ростов-на-Дону: Из-во «Пегас», 1999. - С. 20 - 24.

132. Татаркин А.И. Технополисы зоны экономического роста. //Вестник РАН, 1996. Т. 66. № 6. -С. 499 - 506.

133. Татаркин А.И., Суховей А.Ф. Технополисы зоны экономического роста. - Екатеринбург: Урал. Изд. Фирма «Наука», 1994. - 117 с.

134. Тацуно Ш. Стратегия технополисы. - М.: Прогресс, 1989. - 344 с.

135. Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы: Сборник научных трудов. Череповец: Изд-во ЧГПИ им. А.В. Луначарского, 1996. - 153 с.

136. Технообраз 99. Технологии непрерывного образования и творческого развития личности: материалы II Международной научной конференции 6-7 апреля Гродно, Беларусь, 1999. - Гродно: ГрГУ, 1999. - 391 с.

137. Техноэкополис Комсомольск-Амурск-Солнечный полюс роста на Дальнем Востоке России. - М., 1996. - 101 с.

138. Тимонина И.Л., Мельников Г.В. «Технополис» программа форсирования научно-технического развития Японии. /Научно-технический прогресс в Японии. - М.: Наука, 1990. - 183 с.180

139. Тихонов А. Образование и информатика на пороге XXI века. // Международное сотрудничество. 1996. - № 2. - С. 5-6.

140. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс /Пер. с англ. -М.: ООО Фирма «Изд-во ACT», Львов: «Инициатива», 1998.-496 с.

141. Турченко В.Н. Основы стратегии образования: (Новая парадигма -императив устойчивого развития). Новосибирск: Ин-т Философии и права, 1995. -56 с.

142. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой /А.И. Галаган. М.: НИИВО, 1993. - 59 с.

143. Управление современным образованием: Социальные и экономические аспекты. /А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин; Под ред. А.Н. Тихонова. М., Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

144. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспект). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368 с.

145. Филиппов В. Менялись, но не изменились. //Поиск. 3 авг. 2001. - № 30-31.-С. 636-637.

146. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования. //Вестник высшей школы . 1999. - № 9. - С. 3 - 8.

147. Филиппов В. Мы выбрали лучшее из того, что было. //Поиск. 31 авг. 2001. - №34 - 35. - С. 640 - 641.

148. Филиппов В. Приоритеты страны и образования. //Вестник высшей школы. 2000. - № 4. - С. 17 - 19.

149. Филиппов Ф.Р. Социология образования //Социологические исследования 1994. № 8-9. - С. 62-70.

150. Философия образования в современной России. Материалы научно-практической конференции. СПб.: Об-во «Знание», 1997. 120 с.

151. Философия образования. М: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.288 с.181

152. Философский энциклопедический словарь /Под редакцией: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

153. Фирсов В. Технопарки России //Внешняя торговля. 1992. - № 9. - С. 10-11.

154. Храбрых А. Держи дистанцию. //Дистанционное образование. -1999.-№3.-С. 93.

155. Цапенко И., Юрьевич А. Перспективы научных парков в России. //Мировая экономика и международные отношения. 1998. - № 9. - С. 34 - 40.

156. Человек и образование в современной России: Социологические очерки: Сб. статей /Под ред. Л.А. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В.Т. Пуляева. -СПб.: Из-во С.-Петербургского университета, 1998. -488 с.

157. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы образования в России, М.: ИНИОН РАН, 1997. - 240 с.

158. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 114 с.

159. Шаммазов А., Беленкова О. Технические университеты в информационно-индустриальном обществе. //Высшее образование в России. -1998. № 1.-С. 24-27.

160. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

161. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие. М., Российское пед. агентство, 1998 . -306 с.

162. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-115 с.

163. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 126 с.

164. Яковлев И.П., Глухих В.А. ВУЗ, Предприятие, НИИ: пути интеграции. Л., 1989. - 16 с.182

165. Becher Т. Universities and mid-career professionals: The policy potential // Higher education quart. Oxford; N.Y., 1999. - Vol. 53, № 2. - P. 156 - 172.

166. Davies P. Half fuel, not half empty: A positive look at part-time higher education // Higher education quart. Oxford; N.Y., 1999. - Vol. 53, № 2. - P. 141 -155.

167. Fellowship in lifelong learning: An executive development program for advanced professionals /Ballow R., Bowers D., Boyatris R.E.,Kolb D.A.//J. of management education. L.;New Dehli, 1999. - Vol. 23, № 4. - Р/ 338 - 354.

168. Higher education in the United Kingdom, 1990-1991: A handb. for students a. their advisers. 23 d. Rev. Ed/ - New York: Lonqman for the Assoc/ of commonwealth wniv., 1989/ - 312 p.

169. Stevenson D.L., Schiller K.S. State education policies and changing school practices: Evidence from the national longitudinal study of schools? 1980 -1993 //Amer. J. of education. Chicago, 1999. vol. 107, № 4. - P. 261 - 288.183