автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности

Полный текст автореферата диссертации по теме "Ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности"

.....

ЗАВОДОВА ЮЛИЯ ВИТАЛЬЕВНА

ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Специшьность22Х)0й6- социология культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации насоисканиеученой степени кандидата социологических н^к

- 2 «ЕК 2010

Екатеринбург 2010

На правахрукописи

004615552

Работа выполненана кафедре прикладной социологии ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Н^чныйрую водитель: доктор философских н^к,

профессор Мер ей нов А .В.

Официальные оппоненты: доктор философских на* к,

профессор Вишневский ЮР.

кандидат социологических наук доцентПрямиюва Е.В.

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО

«Российский государственный профессиональный педагогический университет» (г. Екатеринбург)

Защита состоится 2 ноября 2010 г. в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 21228605 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М.Горьгого» по адресу:620000,г.Екатеринбург,пр. Ленина,51, комн.248.

С диссертацией можно ознакомиться в ночной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университетим. А .МГорьюго»

Автореферат разослан «0» октября2010 г.

Ученый секретарьдиссертационнош совета, .у^-

докгор социологических нау к,профессор * ^уГ Королева Г.Б.

ОБЩ4Я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный мир в связи с высоким темпом изменений в н^чно-технической, производственной и других сферах предъявляет к личности повышенные требования в отношении социальной мобильности. Для данного этапа развитая цивилизованною человечества характерно смещение акцента с процессов преимущественно воспроизводства того, что создано за тысячелетня во многих ^лыурах, на динамичное изменение во всех сторонах жизни.

Это не может не отразиться в системе ведущих потребностей, интересов, ценностных ориентации человека. Важной зад ж ей становится не толью удовлетворение пер шчных материальных потребностей, но и выработка мотивации на активное и эффективноеосвоение новых производственных технологий, методов и приемов работы, более совершенных устройств, улучшаощих быт и досуг человека. Скорость обновлений научных знаний, предметов, в которых реализуются разработки ученых, технологов, конструкторов, настолько возросла, что без ориентации на саморазвитие личность не способна эффективно использовать и то, что ей предлагает современный рынок товаров и услуг. Человек должен быть готов к постоянной смене имеющихся знаний и умений на необходимые для датьнейшего научно-технического и социального развитая общества.

Таким образом, возникает необходимость специального социологического изучения тех социальных процессов, которые определяют возникновение и утверждение новых для человека потребностей, ориентации и установок как ведущих детерминант его сознанияи поведения. Аюуальной задней становится анализ тех объекшвных и субъективных факторов, которые шияют на формирование и реализацию качественно иных ориентации, побуждающих личность отказываться от привычных способов по ведения, заниматься самообразованием и самовоспитанием ради достижения тех целей, которые преаде не являлись ведущими в его повседневной жизни.

Новые ценно ста ые ориентации, среди которых ведущей оказывается ориентация на саморазвитие, создают другую систему социальных связей между личностью и социумом. Они строятся уже на иной роли общества в определении того, что должен человек освэить, чтобы обеспечить воспроизводство созданных предшествующими поколениями ценностей, норм и правил культуры. Социум определяет толью основные ведущие направления самореализации и самоутверждения личности. Индивид же сам должен умело управлять своими мыслями, чувствами, поступками, чтобы успешно включиться в процесс тех изменений, которые с нарастающей сюростью происходят в глобально меняющемся мире.

Оообо знанимой проблемой научного исследования становится выработка новых ценностных ориентацийу подрастающего поколения, ведьоно оказалось в ситуации, югд а разрушилась прежняя устойчивость приобретаемых человеком в процессе социализации знаний и умений. Полученными в школе знаниями уже невозможно пользоваться в течение достаточно долгого времени. Появляющиеся новые продукты материальной и духовной культуры требует регу-

лзрного обновления тех ценностей, норм, правил, которые еще недавно обеспечивали успешную трудо^ю, семейно-бьггоЕую, общественную деятельность человека.

В связи с этим актуальной проблемой социологического анализа становится изучение особенностей становления и реализации ориентации на саморазвитие у учащихся старших классов общеобразовательных школ. С одной стороны, действует стихийное их включение в процесс постоянного обновления приобретаемых ими знаний и умений в результате у слодаения образоваг тельных программ, изучаемых в шюле, освоения новых технических средств связи, юмпьютерной техники, решения задачи выбора будущей профессии. С другой стороны, многие старшеклассники не демонстрируют должной акгавно-сти в приобретении навыков самостоятельной учебы, выявлении и реализации своих задатков и способностей, обеспечивающих обоснованное жизненное и профессиональное самоопределение к окончанию учебного заведения.

Поэтом)- важной задачей модернизации системы общего образования становится разработка эффективных методов формирования ориентации личности на постоянное саморазвитие в разнообразных видах учебной и внеучеб-ной деятельности. Решение данной проблемы обеспечит успешное обучение выпускников шнэл в системе профессионального образования и эффективную самореализацию в дальнейшей трудовой деятельности. В связи с этим необходимо социологическими методами выяснить особенности взаимодействия основных субъекта в учебного процесса при выработке тех ориентации шнэл шика, которые побуждают его сочетать образование с самообразованием, воспитание с самовоспитанием, проявлять личную заинтересованность в приобретении знаний, умений и навыков, которые обеспечивают успешную адаптацию вди-намично меняющемся мире.

Социологический анализ особенностей и противоречий формирования у учащихся разного возраста ориентации на саморазвитие вызван следующими противоретиями:

- между возрастающей потребностью общества в формировании активно и самостоятельно меняющейся под воздействием новых требований производственной, семейно-бьтоюй.досугогой, общественной деятельности личности и уровнем готовности многих людей к отказу от у стар евших стереотипов созна-нияи поведения, тормозящих научно-технический и социалжый прогресс;

- между потребностями общего образования в теории,раскрывающей закономерности формирования у шюльниюв ориентации и установок на постоянное самопознание, самоорганизацию, самореализацию, самоопределение в учебной и внеучебной деятельности, и недостаточной разработанностью ее методологических,теоретических и практических оснований;

- между потребностью отечественного образования в совершенствовании системы выработки ориентации и установок на самообразование, самовоспитание, саморазвитиеу всех шюлшиюви оптимизацией способов ее реализации в процессе эффективного взаимодействия родителей, педагогов, самих обучао-щихся.

В настоящем исследовании осуществляется социологический анализ особенностей и противоречий, характеризующих согременное-чсостояние формирования ориентации на саморазвитие у шюл шиш в, завершающих обучение в системе полного среднего образования. Теоретический и эмпирический анализ существующих проблем в системе выработки этой очень важной ориентации, действие которой обеспечивает успешную адаптацию к инновациям, возникающим в динамично меняющемся мире, создает оаю^ для поиска более эффективных форм организации обученияи вдсгштанияучащейся молодежи вна-стоящее время.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение содержания, тенденций, противоречий формирования различных ориентации, потребностей и интересов школьников аюивно осуществляют филооофы, социологи, психологи,педагоги.

Методологические подходы к социологическое анализу проблем образования заложены в работах таких классинэв социологии, как Э. Гидденс, Э.Дюркгейм, К. Мангейм, Дж. Г. Мид, Т. Парсонс, П. Сорокин, Г. Спенсер,

A. Тоффлер, А. Шюц. Они рассматривали образование как универсальное средство социализации личности, формирования ее культуры, потребностей функ-ционированияи развитая вразличных общностях.

Социологическое изучение роли образовательных учреждений в формировании ценностных ориентации и установок учащихся осуществлялось Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневским. В.В. Гавршнок, Г.Е. Зборовским, В.Т. Лисовским, В.Я. Нечаевым, A.B. Меренковым, АА. Овсянниювым, В.Г. Поповым, ЛЛ. Рубиной, МН. Руткевичем, Ж.Т. Тощеню, ВН. Турченю, ГА. Че-редниченга, В Л. Чупровым, ВЛ. Шапмэ, Г.Ф. Шафрановым-Куцевым, Ф. Ше-реги,ВА. Ддо вым.

Проблемы саморазвития личности рассматривались такими исследователями, как ЛЛ. Буева, АГ. Брушлинский, Л.С. Выготский, О Г. Дробницкий,

B.В. Давьщов, ЛН. Коган, И.С. Кон, АН. Леонтьев, ПЛ. Смирнов, С.Л. Рубинштейн.

Вопросами взаимосвязи ценностных ориентации с потребностями, интересами личности занимались такие зарубежные и отечественные исследователи, как К. Адельфер, И.В. Бестужев-Лада, Ф. Герцберг, ВН. Загвязинский, АГ.Здравомыслов, A.B. Маргулис, А. Маслоу, A.B. Меренгов, В.В. Радаев, В.М. Рязанцев, В.И.Титареню,Г.В. Черняева, В А. Ддо в.

Социологический анализ противоречий, проблем формирования в процессе социализации ориентации личности на саморазвитие осуществлялся в работах ЛН. Когана, И.С. Кона, A.B. Меренмэва, Ю.В. Мокероюй,Г.В. Селевю.

Обзор степени научной разработанности проблемы позволяет у тверждать актуальность социологического анализа особенностей содержания и форм становления ценностных ориентации и установок старшеклассник) в на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности в условиях дальнейшей модернизации отечественной шюлы.

Объектом диссертационного исследования являются учащиеся 10-11 классов, их родители, педагоги учреждений осношого и дополнительного образования крупного промышленного центра.

Предметом исследования выступают ориентации на саморазвитие в учебной и шеучебной деятельности старшеклассник)в разных типов образова-тел ьн ьк у чр ежд ений.

Целью работы является выявление о со б енностей и противоретий, характеризующих становление ориентации на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности учащихся старших классов в условиях модернизации отечественного образования.

Достижение поставленной цели требует постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ сущности и содержания ориентации на саморазвитие в системе детерминации учебной и внеучебной деятельности софеменных шюльниюв.

2. Исследовать основные противоречия, существующие в настоящее гремя в системе общего полного среднего и дополнителыюго образования при вы-работкеу старшеклассниювориентаций на саморазвитие.

3. Выявить особенности и проблемы формирования ориентации на саморазвитие у сщэшеклассниюв на основе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания.

4.Исследовать роль родителей и педагогов в становлении ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения теории детерминации человеческого поведения, раскрывающие влияние потребностей, интересов, ценностных ориентации и установок на поведшие личности, современные концепции развития, саморазвития, самоопределения, самореализации и самоутверждения личности в процессе обучения и воспитания, междисциплинарный подход, позволяющий привлечь данные психологии, педагогики при ооциологичесюм рассмотрении вопросов влияния образования на формирование ценностных ориентации личности. Использовались методологические подходы к исследованию образования, разработанные Э. Дюркгей-мом, К. Мангеймом, софеменными российскими исследователями противоречий развития отечественного общего и дополнительного образования вуслови-ях становления рыночной экономики.

Эмпирической базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2005-2010 гг. в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, где методом анкетирования было опрошено 1250 учащихся, 450 родителей и 400 учителей разных шнол, учреждений дополнительного образования крупного промышленного центра. В количественном исследовании использовалась квотная, двухступенчатая выборка. Методом глубинного интервью было опрошено 30 учителей школ и рую водителей !фу жко в, студий учреждений дополнительного образования,26учащихсяи 25 родителей.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках специальности 220006 - Социо-

логия культуры. Тема диссертации соответствует п. 17 «Образованней процесс ^льтурного воспроизводства», п. 18 «Сощкиультурные технологии трансляции знаний», п. 19. «Социальная политика в области образования» Паспорта специальностей н^чный работниюв ВАК Министерства образования и н^ки РФ ( социоло гич ее кие н ^ ки).

Научная новизна работы заключается в выявлении и анализе особенностей и основных противоречий становления ориентации на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности старшеклассника в в соответствии с требованиями динамично меняющегося мира.

- дано автореюе определение ориентации личности на саморазвитие, представляющее собой принятие и реализацию ценности постоянной самостоятельной акгавности в раскрытии индивидуалшых возможностей усланной адаптации кизменениям в окружающем мире, его совершенствовании под юз-действием внешней и внутренней необходимости;

- показано, что ориентации на саморазвитие у детей разного возраста формируются в процессе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоутверждения, самоопределения вучебной и внеучебной деятельности;

- впервые раскрыт механизм становления ориентации на саморазвитие, включающий наличие личностно знанимой проблемы, установи на ее успеш-ноерешение, поиск способов преодоления возникающих трудностей, вьюороп-тамалыюго варианта действий;

- доказано, что главным ограничением в деятельности по формированию ориентации на саморазвитие является отсутствие в системе общего образования личностно-ориеитированного обучения, побуждающего школьников к самостоятельному поиску оптимальных вариантов решения проблемных ситуаций нао сновераскрытия и реализации индивидуалшых способностей;

- выявлено важнейшее противоречие современной системы образования между потребностью общества в формировании у подрастающего поколения устойчивых ориентации на саморазвитие во всех видах учебной и внеучебной деятельности и готовностью шюлы к организации обеспечивающего решение этой задачи обучения и во спитания;

- на основе результатов эмпирических исследований выявлена избирательность в становлении и реализации у старшеклассниюв ориентации на саморазвитие в зависимости от природных склонностей к изучению различных предметов в шюле и занятиям во внеучебное время;

- доказано, что педагоги не выступают в качестве субъектов, вырабатывающих у родителей представление о научно обоснованных методах формиро-ванияу школьниювориентаций на саморазвитие;

- показано, что в настоящее время отсутствует координация у силий педагогов, родителей, самих шюльнииэв при ранении задач формирования ориентации на саморазвитаеу старшеклассниюв вучебной и внеучебной деятельности, что существенно снижает уровень их готовности ку спешной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира.

Научно-практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки программ модернизации сис-

темы обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования; при переподготовке учителей по проблемам формирования потребностей, интересов, ценностных ориентации учащихся, обеспечивающих успешное освоение школшой протраммы; организации педагогического всеобуч а родител ей.

Материалыисследования могутбьггь использованы при чтении куроовпо «Оэциологии образования», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Основам управления педагогическими системами».

Апробация диссертационной работы

Основные идеи работы автор излагал на различных н^чно-пракгаческих конференциях: «Диагностика индивидуальной гультуры современных шюльниюв (аксиологический подход)»У/Уральские социологические чтения, Екатеринбург, 2005 г.; «Духовные ценности как гуманистические основы воспитания личности»Л Всероссийская ночная конференция, Екатеринбург, 2006 г.; Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.// 10-я международная конференция памяти Л Н. Ко гана.Екатеринбург,2007;Актуалышепроблемысоциологии молодежи, культуры и образования. // Международная конференция памяти В.Т. Шапиэ, Екатеринбург,2010; Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.// 13-я международная конференция памяти ЛЛ. Когана. Екатеринбург, 2010.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета и м. А .М. Горько го.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух шав (четырех'параграфов), заключения и списка литературы. Общий объем диссертации составляет 164 страницы, библиография содержит 142 наименования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, пригодятся теорети ю-методологам ее кие основания, формулируются цели, задэти, определяется объект, предмет исследования, ночная новизна, излагается эмпирическая база, а так же обосновывается практическая значимость работай апробация полученньк резул ьтато в.

В первой главе «Методологические подходы к анализу сущности и противоречий становления ориентаций на саморазвитие старшеклассников общеобразовательных школ» раскрываются существующие в социологической литературе подходы к трактовке ценностных ориентаций, механизмов их возникновения,основных факторов, определяющих сгановлениеориентаций на саморазвитие учащихся вучебнойи внеучеб ной деятельности, дается авторское понимание категории «ориентация на саморазвитие». Также выделяются основные противоречия в системе формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассника в в современных условиях.

В пграграфе 1.1 «Сущность и особенности ориентаций учащихся на саморазвитив> представлены подходы зарубежньк и отечественных исследо-

вателей к анализу основных факторов, вызывающих возникновение и развитие ориентации насаморазвитиеу учащихся общеобразовательных школ вучебной и внеучебнойдеятелыюсти.

Диссертант показывает, что в условиях доминирования процессов юс-производства общественной жизни школа не ориентировала учащихся на постоянное саморазвитие, поскольку необходимость в формировании таких людей в социуме отсутствовала. В связи с тем, что до сер едины 20 века темпы на-учно-техничесыэго прогресса были невелики, полученными в школе знаниями можно было пользоваться на протяжении всей трудовой деятельности. Шюлав связи с этим ориентировалась нарешение социальной потребности в подготовке подрастающего поюления в пер^ю очередь кдеятельности по воспроизведет ву культур ы этноса, стр ан ы.

Последняя треть прошлого и начало нынешнего века характеризуется существенно более высокими темпами преобразований как в н^чно-техничесной, так и социальной сферах. Нгучные открытая, появление и широко ер аспространение различных технических устройств, информационная революция впервые висгории привели ктому,что человек оказался в ситуации необходимости постоянного обтвлешя своих знаний.

Поэтому актуальной проблемой становится переход личности из состояния воспроизводства освоенных видов жизнедеятельности к их постоянному саморазвитию. Это ознздает фактически возникновение общественной необходимости формирования у молодежи особых ориентации, которые обеспечивают включение личности в постоянное саморазвитие в учебной и вн^чебной деятельности.

Исследуя процесс становления ориентации на саморазвитие, диссертант выявляет и анализирует имеющиеся в социологической науке трактовки особенностей развития и саморазвития личности в онтогенезе. Делается вывод о том, что развитие личности представляет противоречивый процесс выявления, реализации индивидуалшых задатков путем превращения их в зрелые способности наоснове созданных вобществе условий и возможностей. Развитие трактуется диссертантом как процесс взаимодействия индивида с различными общностями, предъявляющими к нему определенные требования, реализация которых обеспечивает функционирование и совершенствование самой социальной группы. Ее интересы задают содержание, направленность, результаты развития личности. Если общность нерешает задачи саморазвития, то отсутствует соответствующая социальная потребность в индивидах, стремящихся максималыяо полно выявлять свои способности, которые в дальнейшем могут бьггь использованы в интересах конкретных групп людей. Таким образом, отсутствиеу значительного количества членов общества ориаттации на саморазвитие может рассматриваться как фактор, препятствующий культурному, научно-техническому и экономическому укреплению нашей страны на международном рьнке.

Диссертант наоснове анализа существующих в социологической науке подходов к пониманию особенностей возникновения ценностных ориентации анализирует роль внешней и внутренней необходимости, потребностей, инте-

ресов, целей, мотивов в возникновении данного элемента детерминации социального поведениядОриентация на саморазвитие можетбыгь вызвана системой внутренних побудителей, определяемых необходимостью в самореализации и самоутверящении личности. Однако должна действовать и внешняя необходимость в саморазвитии, выраженная в том, что общность требует от индивида проявления собственной активности по овладению новыми знаниями и умениями.

Современная система общего образования требует от ученика овладения на определенном уровне набором общих для всех компетенций. Сущест^-ют госудфсгвенные образовательные стандфты, задающие уровень освоения всех, в том числе и субъективно трудных для конфетного учащегося, предметов. Эти стандарта выступают в качестве внешней необходимости,побуждающей ребенка, несмотря на сложности, возникающие в учебе, осваивать на требуемом уровне конкретные знания и умения. У него может отсутствовать ориентация на саморазвитие до тех пор, пока не появился навык преодоления имеющихся трудностей, и он достигнет хотя бы каких-то успехов в учебной и внеучебной деятельности. Однаю занятия под влиянием тольмэ внешней необходимости не могут обеспечить высокого результата. Для их получения ученику каждый раз приходится заставлять себя работать и на уроках, и дома. Поэтому возникает проблема выработки у обучающегося внутренней необходимости в освоении на должном уровне содфжания всех шюльных курсов, требований вн^чебных занятий.

Диссертант выделяет этапы формирования ориентации на саморазвитие учащихся.

Во-первых, необходимо создать условия для осознания содержашя внешней необходимости, в шторой выражена общественная потребность в саморазвивающемся человеке, активно осваивающем требования учебной и вне-учебной деятельности. Учашкдолжен получить информацию о том,длячего и по каким причинам социум нуждается в личности, самостоятельно осваивающей образовательный стандарт в период обучения в шнэле, максимально полно раскрывшей свои способности ю внеучебных занятиях.

Во-вторых, требуется обоснование ценности каждого иэнкретнош блока знаний, которые школ шик получает в течение всех лет учебы в шиз л е. Ученику важно знать, как приобретаемая информация может быть им использована в текущей, а также будущей повседневной жизни. Однако информация об этом чащевсегоотсу тству ет как в учебниках, так и в методич еских ру ювод ствах дл я педагогов. Сохраняется ситуация, когда общественная потребность в саморазвивающемся человеке носитабстратный характер и в школеотсутствуетдея-тельносгьпо формированию у каждого ученика ориентации на ее реализацию.

В-третьих, ученик начинает рассматривать освоение методов саморазвития как личности о зняимую проблему, которую он пытается решить, используя определенные методы. Тогда под влиянием внутренней необходимости возникает потребность в саморазвитии, ставится соответствующая цель, происхо-дитпоискэффективных споообовсамосовершенствования.

На этом этапе формирования ориентации на саморазвитие важной задачей становится использование мехашзмов развития и саморазвития ребенка. Их действие, дополняясь системой вьработки навыков самооргашзации, обеспечивает формирование устойчивых ориентации на преодоление трудностей, возникающих при изучении отдельных предметов, реализации требований вне-учебных занятий.

Диссертант дает следующее определение базового понятия. Ориентация личности Iа саморазвитие представляет собой систему ценностных представлений, знаний, раскрывающих з>а чимость и способы активных побуждений к постоянному раскрытию индивидуальных возможюстей самостоятельного успешного решения проблемных ситуаций, адаптации кизменеииям в окружающем мире, его совершенствованию под воздействием внешней и внутренней необходимости, потребности в саморазвитии.

В параграфе 12 «Основные противоречия в системе формирования ориентации! старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности в современных условиях» рассмотрены те противоречия, которые негативно влияют на выработку данных ориентаций у подавляющего бол ьшин ства у ч ащих ся.

Диссертантом отмечается, что одной из существенных проблем современной шюлы является противоречие между потребностью современного общества в самостоятельно развивающейся личности и такой организацией учебной деятельности, которая бы обеспечивала успешное освоение школжиками методов самореализации, самоутверждения, самоопределения в учебной и вне-учебной деятельности. Школа в лучшем случае позволяет выявить природные задатки к познавательной,а не к преобразовательной деятелшосш детей. В настоящее время учащиеся фактически не имеют возможностараскрыть задатки к какому-либо ручному труду, многим видам образной деятельности (танцы, драматическое искусство и тд.). При изучении шюльной программы не выявляются навыки умственного труда, требуемые при конструировании технических устройств, машин и механизмов.

В этом заключается самое глубоюе, до сих пор не осознаваемое большинством специалистов противоречие современной системы общего образования. Оно выражается в том, что у большой массы детей выражены задатки к практическим формам взаимодействия с офужаюгцим миром путем освоения эффективных способов его преобразования. Однако система общего образования ориентирована на получение только сово*упносги знаний о том, что представляет собой окружающий мир. Школьная программа не рассчитана на одновременное освоение знаний о нем и приобретшие навыков его совершенствования. Образование в основном занимается воспроизводством знаний, а не выработкой ориентаций и установокнаих умелое использование в повседневной жизни растущего человека. Поэтому так быстро после оюнчания шюлылюди забывают то,что они изучали вней.

В связи с этим, как отмечает диссертант, возникает необходимость изменения организации самого процесса приобщения подрастающего поюления к соцэеменной культуре. Учащиеся должны получить возможность, во-первых,

активно включаться в освоение самых последних достижений науки и техники, « обсуждая на уроках варианты их оптимально^ использования. Во-вторых, *: включаться в посильную для них практик исследования актуальных проблем преобразования природы и общества на основе реализации ицдиЕидуалшых интересов. Процесс обучения и воспитания школшиюв следует превратить в постоянное самоопределение того, что соответствует, с одной стороны, их индивидуальным склонностям, с другой - требованиям макросреды. Самоопределение является неотъемлемым компонентом системы формирования ориентации личности насаморазвитие вучебнойи внеучебной деятельности.

Диссертант исследует роль системы организации внеучебной деятельности учащихся, показывая, что она в большей степени обеспечивает возможность становления у них ориентации на саморазвитие в процессе занятий враз-личных дужках, секциях. Свободно выявляя и реализуя индивидуальные задатки и способности к конкретным видам деятельности, шюльники осуществ-ляютпоиск оптимальных вариантов самореализации, самоутверждения в любительской деятельности, осваивает методы самоорганизации.

Диссертант анализирует роль семьи в формировании у детей разного возраста установок на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности. Доказывается, что у подавляющего большинства современных родителей отсутствует представлениео том,что традиционные формы воспитания не соответствуют новым требованиям жизни. Еще не возникла система специальной подготовки родителей к выполнению ими функции социализации детей, исходя из качественно новых требований динамично меняющегося мира.

Взрослые ставятся в ситуацию либо стихийного поиска способов побуждения детей к постоянному саморазвитию ю всех видах учебной и внеучебной деятелшости, либо ожидания того, что в процессе взросления степень самостоятельности и ответственности за свои поступки у детей возрастет сама собой, без специальных усилий сих стороны. Обучение в школе также редю рассматривается родителями как фактор становления устойчивых ориентации детей на саморазвитие, так как не у твердилась установка на согласование своих требования кдетям с теми, которые предъявляют педагоги. Задана формирова-нияу учащихся ориентаций на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности, как важнейшее условие успешной самореализации при освоении учебной программы, современной системой образования перед учителями не ставится.

В результате анализа диссертантом особенностей взаимодействия педагога в и учащихся при формировании у них ориентаций на саморазвитие выявлены следующие проблемы.

Во-первых, существует противоречие между заявкой государства о необходимости решения задач формирования навыков личностного самоопределения у обучающихся и реальными способами их осуществления. Учебно-воспитательный процесс организуется в большинстве школ с сохранением субъект-объектных отношений между учителями и учащимися, постольку обучение по-прежнему представляет собой воспроизведение информации, полученной от учителя. Более того, переход на выработку у школшиков в пер^ю

очередь навыков работы с тестами (критерий оценки эффективности системы образования - .результаты ЕГЭ) ведет к тол^, что учащиеся не нуждаются в приобретении навыков обсуждения, осмысления изучаемых процесоов. Надо лишь запомнить правильный ответ, который дает учитель, или его найти в учебнике. Такая система обучения не предполагает субъект-субъектных отношений между основными участниками образовательного процесса.

Во-вторых, ориентация на саморазвитие утверждается тогда, когда личность ощущает непосредственный результат своей активности в приобретении новых знаний и умений. Однако содержание основного и полного среднего образования выстроено таким образом, что ученик не чувствует реально го влияния полученных в школе знаний на его повседневную жизнь. Часто и сам педагог не может пред ставить, какие ориентации и установки возникают в сознании ученика в результате полученной науроках определенной информации.

Диссертант доказывает, что в существующей системе общего обраюваг ния потребности личности в самореализации и самоутверждении не используются как два важнейших фактора, определяющих становлениеу учащих сяуо тойчивых ориентации на саморазвитие в учебной деятельности и вн^чебной деятельности.

Во второй главе «Взаимодействие основных субъектов образовательного процесса при становлении ориентации на саморазвитие учащихся старших классов» на материалах эмпирических исследований раскрываются особенности и противоретия, характеризующие современное состояние выработки данныхориентацийу старшеклассников.

В параграфе 2.1 «Состояние и особенности формирования ориентации на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности» диссертант прежде всего выявляет эффемп избирательности в учебной и внеучебной акгавноста. Что даетсяученигу легче благодаря природным склонностям, то и совершенствуется им в пер^ю очередь. Так поступает 72% старшеклассников. Они при столкновении с трудностями не пытаются выработать у себя ориентации на саморазвитие, обеспечивающие нужный результат учебы. Подтвердилось теоретическое положение о том, что ориентации на саморазвитие возникают и реализуются личностью при выявлении ее природных склонностей к определенной деятельности. Они позволяют быстрее достигнуть успехов в конкретном деле. Наличие трудностей вызывает необходимость применения специальных приемов их преодоления, которые осваиваются при приобретении навыков самооргаиизации в учебной и внеучебной деятельности, но ориентированы на их изучениеонэло 25%опрошенных.

Исследование показало, что у подрастающего поюления сложилось весьма ограниченное представление о целях учебы в школе, на основе которых возникают юнкретные ориентации на саморазвитие. Оштают главной целью получение знаний 51%, а освоение культуры - 19%. Образованность в представлениях учащихся оказалась оторванной от культуры. Знания приобретают-еяради сдени контрольныхраоот,зачетов,экзаменов,анедлятого,чтобыбыть готовым самостоятельно адаптироваться к требованиям динамично меняюще-

гося мира. У большинства опрошенных отсутствует ориентация на постоянное повышение своей нравственной, тру до вой, эстетической культуры. ъ

Каждый второй-старшеклассникпрямо заяшяето том,что онучитсяради получения до!умента об образовании, предоставляющим возможность дальнейшего обучения в вузе. В настоящее время, как показывают исследования диссертанта, только каждый четвертый старшеклассник ставит своей целью приобретение навыков самосовершенствования в учебной и внеучебной деятельности. Самообразованием занимаются, читая дополнительную литературу, активно работая на уроках, около трети опрошенных. У них внешняя необходимость в приобретении навыков саморазвития перешла во внутреннюю необходимость, и они использует методы самостоятельной работы, которые обеспе-чиваютэффекгавноеосвоениеновых знаний и у магий.

Исследования показали, что в настоящее время только 22% опрошенных постоянно пытаются заниматься самовоспитанием, хотя к этому их побуждает 33% родителей. 60% опрошенных учащихся указали, что не видят смысла само воспитани я, так каких все в себе устраивает. Поэтому они не ставят каких-либо целей, побуждающих к постоянному изменению имеющихся у них представлений о нормах и ценностях современной жизни. Такая позиция указывает на то, что знанительная часть нынешних старшеклассников в процессе обучения и воспитания совместными действиями шюлыи семьи не поняли ценности важнейшего способа саморазвитияличности.

Следовательно, старшеклассники неосваивают в полной мере требования современной рул ьту ры, так как у них не сформированы ориентации на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности и отсутствуют знания об эффективных споообах их реализации.

В параграфе22 «Роль родителей и педагогов в выработке ориентации на саморазвитие учащихся общеобразовательных школ» диссертант выясняет уровень ориентации родителей на формирование у детей навыков самоорганизации, самореализации в разнообразных видах деятельности до шюлыи ю время учебы.

Исследования показали, что большинство современных родителей не владеют знаниями и методами, обеспечивающими выр^ютку у детей уже в дошкольном возрасте тех личностных качеств, которые составляют содержание механизмов развития и саморазвития личности. Однако толы® 10% опрошенных родителей готовы в систематической форме приобретать знания о содержании и методах организации современного семейного воспитания на специальных занятиях. 56% считают достаточным отдельные консультации психолога или методиста, а 40%- беседы с воспитателями детсадов о методах совместной р аботы с р еб ен ком.

Данные эмпирических исследований свидетельствуют о том, что изменилось взаимодействие родителей с педагогами школ. Семья в большей степени заинтересована в получаемых ребенюм отметках, а не в формировании усилиями педагоговориентаций на саморазвитие вучебной и внеучебноИ деятельности. Часть родителей вообще отстраняются от воспитания, считая, что этим должна заниматься шюла. Это ведет к усилению противоретий в понимании

основными субъектами образовательного процесса своей роли в достижении учащимися у спехо в в у ч еб е.

34% родителей считают, что успехи в учебе в пер^ю очередь зависят от самого ученика. Среди учащихся этот фактор отметили 71%, а среди педагогов - 38%. 31 % опрошенных родителей считают, что успехи в учебе в первую очередь зависят от профессиональных качеств учителя. Сами же педагоги дают се-беболее высолю оцен^: 54% заявляют о том,что именно отних зависят достижения учащихся. Среди учащихся так считают толью 20% опрошенных.Обнаруживается глубокое противоречие в понимании основными субъектами образовательного процесса роли самостоятельности учащихся в приобретении новых знаний и умений. Подростки осознают, что без их собственных усилий высоких результатов не достигнуть. Взрослые в лице родителей и учителей считают наоборот, пытаясь оправдать традиционную систему внешних побуждений детей к активным занятиям на уроках, в студиях, секциях, при выполнении домашних заданий. Таким образом, старшее поколение ру юводствуется устаревшим стереотипом, что дети являются объектами воздействия более знающих и опытных людей. То, что они должны стать субъектами образовательного процесса, толью декларируется. Видимо, поэтому новые педагогические технологии, построенные на принципах самообразования и самовоспитания, внедряются в шюлах очень медленно. Критическая оценка шюлышками существующей системы обучения и воспитания не разделяется родителями и учител ями.

В результате этого возникает ситуация разнонаправленносш действий этих субъектов в организации процесса формирования ориентации учащихся на саморазвитие вучебной и внеучебной деятельности. Педагоги могут побуждать шюлшиюв к поиску эффективных способов освоения учебного материала, проявлению юли, самоконтролю, а многие родители не занимаются выработкой данных умений. Доказывается, что главной проблемой семы» в настоящее время является неэффективная система формирования реальной самостоятельности у детей, начиная с раннего возраста. Не воспитываются чувство долга, ответственности, которые требуется сформировать у же к 11-12 годам.Поэтому родители продолжают помогать 15-16-летним детям в том, с чем те сами мо1ут справиться. В результате исчезает даже та внешняя необходимость, которая, рождая внутреннее желание реализовать индивиду альные задатки, ведет к возникновению ориентации па саморазвитие вучебной и внеучебной дсятелшо-сти.

К тому же, ¡сак показывают исследования диссертанта, сами учителя не подкрепляют систематическими практическими действиями требования к повышению уровня самоорганизованности учащихся. Содержание этого понятая часто ими сводится лишь к безоговорочно^ выполнению заданий учителя. Самоорганизация учащихся воспринимается педагогами как способ облегчения своей работы, ане как у сл о ви е пр иобр степи я у ч ени ками навыков саморазвития. Ставят перед ними цель научиться адаптироваться в согременном мире только 34%педагогови 19% родителей.

Исследования показали, что взрослыми не ооознается аету алшость выявления в процессе учебы у каищого ребенка склонностей к определенным видам деятельности. Считают это важной задачей со времен л ой шюлы только 26% учителей и 28%родителей. Таким образом, выявлено еще одно противоречие в системе взаимодействия семьи и шюлы при формировании у обучающихся ориагтаций на саморазвитие. Оно выражается в том, что, с одной стороны, современное производство заинтересовано в человеке, который обоснованно выбирает профессию, максимально соответствующую его склонностям и способностям. ¿другой стороны, ни семья, ни школанеориентируютдетей на активное само сто ятелыюе выявление индивидуалшых задатков к конфетным видам труда.

Диссертант на основе анализа результатов социологических исследований приходит к выводу,что в настоящее время родители и учителя толью частично выполняют свои обязанности по формированию у детей разного возраста ориштаций на саморазвитие. Многие пока даже не осознают саму важность этой задачи для выработки навыювушешной адаптации подрастающего пою-ления к требованиям современной жизни.

Семья и шюла не готовы к выполнению новых, более сложных задач подготовки детей к само сто ятельной жизни в современных условиях. Подрастающее по юление само стихийно приходит к пониманию необходимости постоянного приобретения новых знаний и умений для того, чтобы иметь позитивные результаты трудовой, семейно-бьгговой, досуговой деятелшости. Но этот процесс осуществлялся бы более эффективно, если бы с раннего детства родители и педагоги помогал и детям выработать ориентации на саморазвитие и освоить методыих реализации.

В Заключении делаются основные выводы по диссертационному исследованию и предлагаются пути повышения эффективности развития ориентации учащихся на саморазвитие вучебной и внеучебной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах,определенных

ВАК:

1. Заводова Ю.В. Роль семьи и школы в формировании у шюлшиюв ориапаций на саморазвитие (Текст) / Ю.В. Заюдова // Известия Уральского государственного университета. Серия 3.Общественные науки. 2010,№ 2 (77). С.22-29 (0$ пл.).

2. Заюдова Ю.В. Противоречия в ориентациях и установках старше-классниювна саморазвитие. (Текст) /Ю.В. Заюдова//Известия Уральского государственного университета. Серия 3. Общественные нгут. 2007, № 51. С234-239 (03 пл.).

Научные статьи в сборниках и периодических изданиях, тезисы докладов:

3. Заюдова Ю.В. Состояние и особенности становления ориентации на саморазвитие у современных школьников. (Текст) / Ю.В. Заюдова//Культура, личность, общество в современном мире: методология, опьгг эмпирического

исследования. Материалы 13 Международной научной конференции памяти Л.Н.Когана. Екатеринбург:Изд-во УрГУ.2010.- С. 123- 125.(0,2 пл.)

4.3аводова Ю.В. Глушюва B.C. Шнола в системе непрерывного образования. (Текст) /Ю.В. Заводова //Современная система непрерывного образования: стратегия партнерства государства и бизнеса. Материалы5 Всероссийской н^чно-пракгаческой конференции.- Екатеринбург:Изд-во УГГУ 2008.- С.28-31.(ОД пл.)

5.Заводова Ю.В. Самооценка учащимися, их родителями и учителями результативности учебной деятельности: зависимость от вида школы. (Текст) / Ю.В. Заюдова // Инновационные процессы в образовании: Приоритетный наг ционалшый проект «Образование» вдействии: Сб. ночных,инновационных и проекшроючных работ в 3-х частях.- Екатеринбург,2007.- ЧШ.- С. 60-62. (ОД пл.)

6.Заводова Ю.В. Особенности развития мотивации учебных достижений учащихся гимназии. (Текст) /Ю.В.Заводова//200 лет российскому гимназическому образованию. Материалы Всероссийской н^чно-пракшческой конференции.Т.1.- Шб.:Изд-во «Осипов»,2007,- С269-273.(0,3 пл.)

7. Заюдова Ю.В. Формирование у учащихся установки на высшее образование. (Текст) / Ю.В. Заводова // Гуманитарное образование в современном российском вузе. Материалы всероссийской н^чно-практичесюй конференции.- ЕкатеринбургГОУ ВПО УГТУ-УПИ,2006.- С.78-80.(ОД пл.)

8. Заюдова Ю.В. Содержание образования как один из факторов воспитали я. (Текст) / Ю .В. 3 аюдо ва // Во спитание: пробл емы и о пыт о бр азо вател ьной практики Екатеринбурга. Тезисы VII городских педагогических чтений. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001С.39-40.(0,13 пл.).

9. Заюдова Ю.В. Формирование предметного мышления в процессе обучения в средней школе. (Текст) / Инновационная деятельность в процессе развития личности учащихся. Методические рекомендации. - Екатеринбург, Ур-ГПУ.-2000,- Вып.З,- С.28-30.(ОД пл.).

Подписано к печати 28.09.2010. Формат 60с84/16 Бумага офсетная. Печать ризограф. Гарнитура Times New Roman Cyr Усл. п.л. 1,4Усл-изд.л. 1,5 « Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в ООО «Копимаркет» г.Екатеринбург, Х^начарского, 194-121

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Заводова, Юлия Витальевна

Введение.

Глава 1. Методологические подходы к анализу сущности и противоречий становления ориентаций на саморазвитие старшеклассников общеобразовательных школ.

1.1. Сущность и особенности ориентаций учащихся на саморазвитие.

1.2. Основные противоречия в системе формирования ориентаций старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности в современных условиях.

Глава 2. Взаимодействие основных субъектов образовательного процесса при становлении ориентаций на саморазвитие учащихся старших классов.

2.1. Состояние и особенности формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности.

2.2. Роль родителей и педагогов в выработке ориентаций на саморазвитие у учащихся общеобразовательных школ.

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Заводова, Юлия Витальевна

Современный мир в связи с высоким темпом изменений в научно-технической, производственной и других сферах предъявляет к личности повышенные требования в отношении социальной мобильности. Для данного этапа развития цивилизованного человечества характерно смещение акцента с процессов преимущественно воспроизводства того, что создано за тысячелетия во многих культурах, на динамичное изменение во всех сторонах жизни.

Это не может не отразиться в системе ведущих потребностей, интересов, ценностных ориентаций человека. Важной задачей становится не только удовлетворение первичных материальных потребностей, но и выработка мотивации на активное и эффективное освоение новых производственных технологий, методов и приемов работы, более совершенных устройств, улучшающих быт и досуг человека. Скорость обновлений научных знаний, предметов, в которых реализуются разработки ученых, технологов, конструкторов, настолько возросла, что без ориентации на саморазвитие личность не способна эффективно использовать и то, что ей предлагает современный рынок товаров и услуг. Человек должен быть готов к постоянной смене имеющихся знаний и умений на необходимые для дальнейшего научно-технического и социального развития общества.

Таким образом, возникает необходимость специального социологического изучения тех социальных процессов, которые определяют возникновение и утверждение новых для человека потребностей, ориентаций и установок как ведущих детерминант его сознания и поведения. Актуальной задачей становится анализ тех объективных и субъективных факторов, которые влияют на формирование и реализацию качественно иных ориентаций, побуждающих личность 'отказываться от привычных способов поведения, заниматься самообразованием и самовоспитанием ради достижения тех целей, которые прежде не являлись ведущими в его повседневной жизни.

Новые ценностные ориентации, среди которых ведущей оказывается ориентация на саморазвитие, создают другую систему социальных связей между личностью и социумом. Они строятся уже на иной роли общества в определении того, что должен человек освоить, чтобы обеспечить воспроизводство созданных предшествующими поколениями ценностей, норм и правил культуры. Социум определяет только основные ведущие направления самореализации и самоутверждения личности. Индивид же сам должен умело управлять своими мыслями, чувствами, поступками, чтобы успешно включиться в процесс тех изменений, которые с нарастающей скоростью происходят в глобально меняющемся мире.

Особо значимой проблемой научного исследования становится выработка новых ценностных ориентаций у подрастающего поколения, ведь оно оказалось в ситуации, когда разрушилась прежняя устойчивость приобретаемых человеком в процессе социализации знаний и умений. Полученными в школе знаниями уже невозможно пользоваться в течение достаточно долгого времени. Появляющиеся новые продукты материальной и духовной культуры требует регулярного обновления тех ценностей, норм, правил, которые еще недавно обеспечивали успешную трудовую, семейно-бытовую, общественную деятельность человека.

В связи с этим актуальной проблемой социологического анализа становится изучение особенностей становления и реализации ориентаций на саморазвитие у учащихся старших классов общеобразовательных школ. С одной стороны, действует стихийное их включение в процесс постоянного обновления приобретаемых ими знаний и умений в результате усложнения образовательных программ, изучаемых в школе, освоения новых технических средств связи, компьютерной техники, решения задачи выбора будущей профессии. С другой стороны, многие старшеклассники не демонстрируют должной активности в приобретении навыков самостоятельной учебы, выявлении и реализации своих задатков и способностей, обеспечивающих обоснованное жизненное и профессиональное самоопределение к окончанию учебного заведения. I

Поэтому важной задачей модернизации системы общего образования становится разработка эффективных методов формирования ориентаций личности на постоянное саморазвитие в разнообразных видах учебной и вне-учебной деятельности. Решение данной проблемы обеспечит успешное обучение выпускников школ в системе профессионального образования и эффективную самореализацию в дальнейшей трудовой деятельности. В связи с этим необходимо социологическими методами выяснить особенности взаимодействия основных субъектов учебного процесса при выработке тех ориентаций школьника, которые побуждают его сочетать образование с самообразованием, воспитание с самовоспитанием, проявлять личную заинтересованность в приобретении знаний, умений и навыков, которые обеспечивают успешную адаптацию в динамично меняющемся мире.

Социологический анализ особенностей и противоречий формирования у учащихся разного возраста ориентаций на саморазвитие вызван следующими противоречиями:

- между возрастающей потребностью общества в формировании активно и самостоятельно меняющейся под воздействием новых требований производственной, семейно-бытовой, досуговой, общественной деятельности личности и уровнем готовности многих людей к отказу от устаревших стереотипов сознания и поведения, тормозящих научно-технический и социальный прогресс;

- между потребностями общего образования в теории, раскрывающей закономерности формирования у школьников ориентаций и установок на постоянное самопознание, самоорганизацию, самореализацию, самоопределение в учебной и внеучебной деятельности, и недостаточной разработанностью ее методологических, теоретических и практических оснований;

- между потребностью отечественного образования в совершенствовании системы выработки ориентаций и установок на самообразование, самовоспитание, саморазвитие у всех школьников и оптимизацией способов ее реализации в процессе эффективного взаимодействия родителей, педагогов, самих обучающихся. В настоящем исследовании осуществляется социологический анализ особенностей и противоречий, характеризующих современное состояние формирования ориентаций на саморазвитие у школьников, завершающих обучение в системе полного среднего образования. Теоретический и эмпирический анализ существующих проблем в системе выработки этой очень важной ориентации, действие которой обеспечивает успешную адаптацию к инновациям, возникающим в динамично меняющемся мире, создает основу для поиска более эффективных форм организации обучения и воспитания учащейся молодежи в настоящее время.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение содержания, тенденций, противоречий формирования различных ориентаций, потребностей и интересов школьников активно осуществляют философы, социологи, психологи, педагоги.

Методологические подходы к социологическому анализу проблем образования заложены в работах таких классиков социологии, как Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, К. Мангейм, Дж. Г. Мид, Т. Парсонс, П. Сорокин, Г. Спенсер,

A. Тоффлер, А. Шюц. Они рассматривали образование как универсальное средство социализации личности, формирования ее культуры, потребностей функционирования и развития в различных общностях.

Социологическое изучение роли образовательных учреждений в формировании ценностных ориентаций и установок учащихся осуществлялось Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневским. В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовским,

B.Т. Лисовским, В.Я. Нечаевым, A.B. Меренковым, A.A. Овсянниковым, В.Г. Поповым, Л.П. Рубиной, М.Н. Руткевичем, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турчен-ко, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупровым, В.П. Шапко, Г.Ф. Шафрановым-Куцевым, Ф. Шереги, В.А. Ядовым.

Проблемы саморазвития личности рассматривались такими исследователями, как Л.П. Буева, А.Г. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.Г. Дробниц-кий, В.В. Давыдов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, П.Л. Смирнов, С.Л. Рубинштейн.

Вопросами взаимосвязи ценностных ориентаций с потребностями, интересами личности занимались такие зарубежные и отечественные исследователи, как К. Адельфер, И.В. Бестужев-Лада, Ф. Герцберг, В.И. Загвязин-ский, А.Г. Здравомыслов, A.B. Маргулис, А. Маслоу, A.B. Меренков, В.В. Радаев, В.М. Рязанцев, В.И. Титаренко, Г.В. Черняева, В.А. Ядов.

Социологический анализ противоречий, проблем формирования в процессе социализации ориентаций личности на саморазвитие осуществлялся в работах Л.Н. Когана, И.С. Кона, A.B. Меренкова, Ю.В. Мокеровой, Г.В. Се-левко.

Обзор степени научной разработанности проблемы позволяет утверждать актуальность социологического анализа особенностей содержания и форм становления ценностных ориентаций и установок старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности в условиях дальнейшей модернизации отечественной школы.

Объектом диссертационного исследования являются учащиеся 10-11 классов, их родители, педагоги учреждений основного и дополнительного образования крупного промышленного центра.

Предметом исследования выступают ориентации на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности старшеклассников разных типов образовательных учреждений.

Целью работы является выявление особенностей и противоречий, характеризующих становление ориентаций на саморазвитие в учебной и вне-учебной деятельности учащихся старших классов в условиях модернизации отечественного образования.

Достижение поставленной цели требует постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Провести анализ сущности и содержания ориентаций на саморазвитие в системе детерминации учебной и внеучебной деятельности современных школьников.

2. Исследовать основные противоречия, существующие в настоящее время в системе общего полного среднего и дополнительного образования при выработке у старшеклассников ориентаций на саморазвитие.

3. Выявить особенности и проблемы формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников на основе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания.

4. Исследовать роль родителей и педагогов в становлении ориентаций старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения теории детерминации человеческого поведения, раскрывающие влияние потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок на поведение личности, современные концепции развития, саморазвития, самоопределения, самореализации и самоутверждения- личности в процессе обучения и воспитания, междисциплинарный подход, позволяющий привлечь данные психологии, педагогики при социологическом рассмотрении вопросов влияния образования на формирование ценностных ориентаций личности. Использовались методологические подходы к исследованию образования, разработанные Э. Дюркгеймом, К. Мангеймом, современными российскими исследователями противоречий развития отечественного общего и дополнительного образования в условиях становления рыночной экономики.

Эмпирической базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2005-2010 гг. в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, где методом анкетирования было опрошено 1250 учащихся, 450 родителей и 400 учителей разных школ, учреждений дополнительного образования крупного промышленного центра. В количественном исследовании использовалась квотная, двухступенчатая выборка. Методом глубинного интервью было опрошено 30 учителей школ и руководителей кружков, студий учреждений дополнительного образования и 25 родителей.

Научная новизна работы заключается в выявлении и анализе особенностей и основных противоречий становления ориентаций на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности старшеклассников в соответствии с требованиями динамично меняющегося мира.

- дано авторское определение ориентации личности на саморазвитие, представляющее собой принятие и реализацию ценности постоянной самостоятельной активности в раскрытии индивидуальных возможностей успешной адаптации к изменениям в окружающем мире, его совершенствовании под воздействием внешней и внутренней необходимости;

- показано, что ориентации на саморазвитие у детей разного возраста формируются в процессе выработки навыков самореализации, самоорганизации, самоутверждения, самоопределения в учебной и внеучебной деятельности;

- впервые раскрыт механизм становления ориентации на саморазвитие, включающий наличие личностно значимой проблемы, установку на ее успешное решение, поиск способов преодоления возникающих трудностей, выбор оптимального варианта действий;

- .доказано, что главным ограничением в деятельности по формированию ориентаций на саморазвитие является отсутствие в системе общего образования личностно-ориентированного обучения, побуждающего школьников к самостоятельному поиску оптимальных вариантрв решения проблемных ситуаций на основе раскрытия и реализации индивидуальных способностей;

- выявлено важнейшее противоречие современной системы образования между потребностью общества в формировании у подрастающего поколения устойчивых ориентаций на саморазвитие во всех видах учебной и внеучебной деятельности и готовностью школы к организации обеспечивающего решение этой задачи обучения и воспитания;

- на основе результатов эмпирических исследований выявлена избирательность в становлении и реализации у старшеклассников ориентаций на саморазвитие в зависимости от природных склонностей к изучению различных предметов в школе и занятиям во внеучебное время;

- доказано, что педагоги не выступают в качестве субъектов, вырабатывающих у родителей представление о научно обоснованных методах формирования у школьников ориентаций на саморазвитие;

- показано, что в настоящее время отсутствует координация усилий педагогов, родителей, самих школьников при решении задач формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности, что существенно снижает уровень их готовности к успешной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира.

Научно-практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы в процессе разработки программ модернизации системы обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования; при переподготовке учителей по проблемам формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций учащихся, обеспечивающих успешное освоение школьной программы; организации педагогического всеобуча родителей.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по «Социологии образования», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Основам управления педагогическими системами».

Апробация диссертационной работы

Основные идеи работы автор излагал на различных научно-практических конференциях: «Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический подход)».//Уральские социологические чтения, Екатеринбург, 2005 г.; «Духовные ценности как гуманистические основы воспитания личности».// Всероссийская научная конференция,

Екатеринбург, 2006 г.; Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.// 10-я международная конференция памяти JI.H. Когана. Екатеринбург, 2007; Актуальные проблемы социологии молодежи, культуры и образования. // Международная конференция памяти В.Т. Шапко, Екатеринбург, 2010; Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования.// 13-я международная конференция памяти JT.H. Когана. Екатеринбург, 2010.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Ориентации старшеклассников на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности"

Заключение

На основе проведенного социологического анализа теории и практики становления ориентаций на саморазвитие старшеклассников в учебной и внеучебной деятельности можно сделать следующие выводы.

В настоящее время дошкольное и школьное воспитание и обучение уже не может сводиться только к процессу передачи самых правильных, по мнению педагогов, представлений ребенку. Он должен научиться, выбирать среди всей совокупности ценностей современного общества те, которыми намерен руководствоваться в повседневной жизнедеятельности: Таким образом воспитание ребенка уже с 4-5 лет превращается в. его самовоспитание, которое должно продолжаться в течение всей жизни.

Постоянное обновление знаний, представлений о природных, социальных процессах требует получения еще школе навыков самосовершенствования. Непродуктивно ждать,, когда взрослая* жизнь заставит заниматься ¡самообразованием, самостоятельным приобретением новым умений. Нужно быть готовым к непрерывному обновлению'стереотипов; взаимодействия'с окружающим миром, которые освоены личностью. Школьное обучение и воспитание становится процессом выработки ориентаций на саморазвитие у каждого ребенка.

Особенностью современного* состояния' образовательной системы школы является существенное изменение во взаимодействии" основных субъектов образования. Возрастает роль учащихся; особенно старших классов, в организации воспитания и обучения в школе, укрепляются партнерские отношения между детьми и взрослыми. Способствует этому процессу создание в школах органов ученического самоуправления, которые должны вместе с педагогами и родителями помогать саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

В настоящее время образование противоречиво и медленно начинает учитывать в своей деятельности по развитию личности необходимость решения следующих проблем:

Во-первых, это обеспечение координации общественного воспитания, включая школьное, с тем воспитанием, которое существует в семье. В наше время обостряется проблема единства целей, содержания и форм развития детей в семье, дошкольном и школьном учреждении. Ориентации и установки на развитие ребенка в семье часто носят противоречивый, не опирающийся на научные знания характер. У многих родителей отсутствует представление о том, что надо развивать у детей разного возраста в семье. Возникает необходимость вовлечения родителей в процесс получения знаний и умений, которые требуются для успешного семейного воспитания в качественно новых условиях жизни людей 21 века.

Во-вторых, это в уточнение содержания деятельности системы образования по развитию личности. Современный мир требует от человека новых качеств, знаний, умений. Однако их содержание пока носит весьма расплывчатый характер. В результате в обучении и воспитании продолжают воспроизводиться ценности, которые уже не соответствуют реальности. Не только родители, но и многие учителя затрудняются четко определить тот набор знаний, умений, человеческих качеств, которые следовало бы формировать у детей в условиях быстро меняющегося мира.

В-третьих, в условиях смены прежних ориентиров обучения и воспитания, связанных с воспроизводством опыта старших поколений, на новые, определяемые требованиями научно-технического и социального прогресса, ведущим фактором успешной адаптации к жизни становится приобретение навыков саморазвития. Однако ни в теории, ни в практике образовательной деятельности не сложилась обоснованная технология становление навыков саморазвития у детей разного возраста. Данный процесс часто носит спонтанный характер, определяемый попытками отдельных индивидов успешно адаптироваться к особенностям информационной революции, более полно раскрыть задатки и способности.

В-четвертых, при решении проблем развития личности система образования должна найти оптимальные варианты сочетания давно выработанных норм и правил культуры с новыми представлениями о способах включения индивидов в жизнедеятельность социума. Преемственность в культуре разных поколений является одним из важнейших условий устойчивого развития современного общества.

Теоретический и эмпирический анализ показал, что в настоящее время еще не сложилась в полной мере система взаимодействия педагогов, учащихся, родителей по организации эффективного, соответствующего современным требованиям формирования ориентаций учащихся на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности. С одной стороны, существует схожесть позиций в оценке значимости выработки навыков самоорганизации, самообразовании, заинтересованности в учебе среди всех трех субъектов воспитания и обучения подрастающего поколения. С другой стороны, педагоги не готовы заниматься формированием ориентаций на самоорганизацию как у учащихся, которые не . проявляют необходимой активности при изучении различных школьных предметов, так и тех, которые и так хорошо учатся.

Они считают, что в первую очередь заниматься воспитанием навыков самоорганизации, побуждать к активному выявлению и реализации индивидуальных задатков и способностей в учебной и внеучебной деятельности должна семья. Поэтому, высказывая готовность сотрудничать, с семьей в решении задач формирования ориентаций на саморазвитие, педагоги рассматривают себя в качестве тех, кто указывает на недостатки семейного воспитания, а не занимается вместе с родителями перевоспитанием части детей.

В большинстве своем педагоги не готовы взять на себя роль ведущего субъекта выработки ориентаций на саморазвитие не только в школе, но и в семье. В результате современная семья не имеет возможности получить квалифицированную помощь при решении важных для нашего времени воспитательных проблем. Если раньше государство определяло содержание и уровень воспитания в семье, то в наше время ни государство, ни школа не хотят взять на себя роль субъектов, помогающих организовать во многом новое по направленности, содержанию семейное воспитание, обеспечивающее эффективное формирование ориентаций на саморазвитии ребенка на основе чувства гордости, долга, ответственности.

Родители не готовы к системному изучению основ воспитания в семье. Они проявляют заинтересованность только в отдельных консультациях психологов. Ими не осознается важность изучения общих законов развития ребенка, правильное использование которых может обеспечить его успешное приобщение к культуре. Родители не обращают должного внимания на формирование навыков самоорганизации у школьников. С одной стороны, отмечается низкий уровень проявления данного качества, с другой стороны, не используется специальная система выработки у учащихся умения планировать свои достижения в учебе, выбирать оптимальные варианты реализации поставленных целей, проявлять волю, терпение, самоконтроль при столкновении с различными трудностями.

Многие родители не занимаются воспитанием навыков самоорганизации у детей в сфере быта и досуга. Это негативно сказывается на уровне самостоятельности учащихся в осуществлении своей образовательной деятельности. Значительная часть старшеклассников больше надеется по помощь педагогов при возникновении трудностей в учебе, а не на собственную активность.

Родители пока не выступают в качестве субъектов, понимающих особенности требований современной жизни к подрастающему поколению. Семейное воспитание воспроизводит те стереотипы воспитания, которые были оправданы 20-25 лет назад. Поэтому нужна система родительского просвещения по поводу содержания, направленности и методов формирования у детей потребности в высоком качестве образования.

Часть учащихся понимает важность выработки навыков самоорганизации, самоопределения, самообразования, самовоспитания, однако пока доля таковых в школе незначительна. Очень медленно меняется представление учащихся о целях школьного образования. До сих пор господствует ограниченная установка на приобретение знаний: они не связываются с формированием навыков культуры. Если по исследованиям 1995 года овладение культурой рассматривали как цель образования 5% учащихся старших классов, в 2001 году - 12%, то в 2008 году- уже 18%. Следовательно, нужны специальные усилия по изменению представлений учащихся о целях и задачах школьного образования.

Многие родители понимают, что не все воспитательные проблемы им удалось решить. В то же время- они; не ждут большой помощи от педагогов. Они уже в какой-то мере приняли как данность, что учителя занимаются в первую очередь обучением, часто сводя свою воспитательную работу к указаниям родителям на их просчеты. Поэтому, с одной стороны, семья готова к сотрудничеству со школой в решении задач формирования у детей разного возраста ориентации на саморазвитие. С другой стороны, инициатива должна исходить от педагогов, так как они имеют хотя бы какую-то теоретическую подготовку по вопросам развития, саморазвития, воспитания и самовоспитания детей. Родители же — практики, чей опыт уже оказывается; недостаточным, чтобы успешно справиться с новым задачами^ воспитания в условиях постоянного обновления- всех сторон трудовой, семейно-бытовой, общественной деятельности человека. Поэтому нужно объединить усилия педагогов, родителей; учащихся в выработки; общего понимания, целей, задач обучения и воспитания в условиях нового времени, а также организации эффективного формирования, соответствующих современной жизни потребностей, I интересов, ориентации и установок подрастающего поколения.

На основе полученных в ходе исследований результатов о состоянии и противоречиях формирования ориентаций на саморазвитие у старшеклассников в учебной и внеучебной-деятельности предлагается следующее:

1. Необходимо активно вести работу по согласованию мнений учащихся, их родителей, педагогов о тех факторах, которые обеспечивают эффективное формирование ориентаций на саморазвитие у детей разного возраста. Нужно, на наш взгляд, ежегодно в сентябре проводить в каждой школе совместные собрания основных участников образовательной деятельности, на которых бы вырабатывались согласованные цели и задачи образования на следующий учебный год, особо выделяя систему действий, обеспечивающих становление ориентаций на саморазвитие у учащихся в учебной и внеучеб-ной деятельности. Каждая сторона при этом берет на себя соответствующие обязательства.

2. Рассматривать в качестве ведущего способа повышения качества образования формирование и развитие у учащихся, начиная с 1 класса, основных навыков самоорганизации; самоопределения, саморазвития в учебной и внеучебной деятельности.

3. Продолжить работу по совершенствованию методик обучения, обращая особое внимание на осознание'учащимися-целей и* смысла освоение конкретной темы каждой образовательной- программы. Ученик, должен; видеть практический результат приобретения* конкретного блока знаний вхвоей повседневной жизни. Тогда у него усилится ориентация на!саморазвитие, как ведущего фактора, обеспечивающего повышение качества учебы.

4. С целью усиления самостоятельности учащихся в< овладении учебным материалом и повышения на. этой основе качества, обучения, активно использовать метод разработки школьниками различных образовательных проектов.

5. Разработать специальную систему родительского всеобуча, исходя из новых требований к семейному воспитанию в условиях ускорения темпов социальных изменений в стране и мире.

Список научной литературыЗаводова, Юлия Витальевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Каро, 2005. - 89 с.

2. Андреева H.H. Философия и история образования. М., 1999. 347с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -465 с.

4. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001 -591 с.

5. Беляева JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995. 237с.

6. Берриман Сью. Рекомендации для российских образовательных систем и систем развития. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 1994 (на англ яз.).

7. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования. 1994. №2. С.125-130.

8. Бестужев Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение. // Социологические исследования. 1998, № 10. - С. 67-75.

9. Бетчер Т.И. Семья и школа, или кривые зеркала. //200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 249-255.

10. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.- М., 1994.- С.35.

11. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994

12. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1993. 342с.

13. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование. // Социологические исследования. 1997, № 3. С. 67-74.

14. Бордюгова O.A. Детское самоуправление в гимназии. // Инновационные процессы в образовании . Екатеринбург, 2007. - Ч. 3, С. 163166.

15. Булкин А.Н. Социокультурная динамика образования. Дубна, 2001. -295с.

16. Былим О.П. Реализация областного образовательного проекта «ОКР» в гимназии № 40.// Инновационные процессы в образовании . Екатеринбург, 2007. - Ч. 3, С. 43-46.

17. Васильев П.В. Взгляды П.Ф.Каптерева на соотношение педагогики и политики и их отражение в его подходах к проблеме педагогического образования. // П.Ф.Каптерев и современная педагогическая наука.-М.,МПГУ, 1999.-С.11-14

18. Вишнева В.В. От школы функционирующей к развивающей гимназии // В творческом поиске, Екатеринбург, 2000, С. 36-42.

19. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи, Екатеринбург, 1997.-269с.

20. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова: под общ. ред. H.JI. Селивановой, -М.: Пед. о-во России, 2000.-253 с.

21. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.,. 1991. - С. 100-102

22. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений / Социологические исследования. 2000.-№12. С.64-70.

23. Глушкова B.C. Информационное обеспечение педагогической технологии воспитания самоорганизованной личности. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 109-113.

24. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года.// Народное образование. 1994.- №1.- С.22

25. Гузеев B.B. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 187с.

26. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М., 1995.- 265с.

27. Гуманизация преподавания гуманитарных и естественно-научных дисциплин. Сборник статей в помощь руководителям школьных ме-тодобъединений / Под ред. A.B. Меренкова. Екатеринбург, 1996 г. -45с.

28. Гуссерль Э. Философия как строгая наука // Хрестоматия по зарубежной философии конца XIX XX начала столетия. Изд-во МГУ, 1995, с.26-27.

29. Джанибекова Э. К вопросу о методологических основах историко-педагогических исследований П.Ф.Каптерева.// В сб. "Страницы истории педагогики", Вып. 12, Пятигорск, 1999, с. 48-53.

30. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003. -347с.

31. Дронишинец Н.П. Образование в Японии. Екатеринбург, 1996. 283с.

32. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике.- Екатеринбург: "Наука", Уральское отделение, 1998. -312 с.

33. Дьюи Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека. М., Республика, 2003. — 225с.

34. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 342с.

35. Дьяченко в.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 352с.

36. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - 485с.

37. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 ст. 7-9.

38. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1994. -293с.

39. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI* веку. Екатеринбург, 2000.- 341с.

40. Зимин А.И. Социология и реальность // Социологические исследования. 1996, №9, с.3-16.

41. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999. -110с.

42. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. М: Изд-во «Учитель», 2007. 258с.

43. Иконникова Н.К. Социокультурные резервы устойчивого развития.// Личность, культура, общество . 2001. Т. 3. Вып. 2"(8). С. 40-52 .

44. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Московский гуманитарно-социальной академии, 2002. — 211с.

45. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург,. 1996; -87с.

46. Инновационное обучение: стратегия и практика/ под ред. В.Я.Ляудис -М., 1994.-213с.

47. Интеграция' общего и дополнительного образования/ Под ред. Е.Б. Евладовой. М.: АРКТИ, 2006. 296с.

48. Исаев И.Ф. Теория, и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.- М., Белгород, 1993-322с.

49. Калинина Т.С., Никитина H.A. Гуманитарный и социально-экономический профили в гимназии. // 200 лет Российскому гимназическому образованию. СПб, 2007. - С. 73-77.

50. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. - 265с.

51. Кларин М:В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., "Арена", 1994. — 167с.52.