автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Особенности сексуального воспитания подрастающего поколения в современных условиях: социологический анализ

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности сексуального воспитания подрастающего поколения в современных условиях: социологический анализ"

На правах рукописи

Чеботарева Ирина Игоревна

Особенности сексуального воспитания подрастающего поколения в современных условиях: социологический анализ

Специальность 22.00.06- социология культуры, духовной жизни

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Екатеринбург 2004

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии ГО У ВПО «Уральский государственный университет им А М Горького»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Меренков A.B.

доктор социологических наук профессор Заборова E.H. кандидат педагогических наук Носакова Т.В.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет»

Защита состоится « j » UjQJiSp Л 2004г. в ГГ часов на заседании диссертационного совета Д.212.286.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького» по адресу: 620083, Екатеринбург, К-83. пр Ленина, 51, конм. 248

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Уральского государственного университета им. A.M. Горького

Автореферат разослан «_»__ 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор социологических наук, профессор^?

Сораблева Г.Б.

2005-4

"¡^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы данной диссертационной работы обусловлена тем, что динамичный, противоречивый по своим духовным искания двадцатый век поставил перед человечеством много сложных нравственно-этических проблем, от плодотворности решения которых во многом будет зависеть существование земной цивилизации. Одной из таких проблем стал поиск путей для повышения эффективности сексуального воспитания детей и молодежи. В условиях глобализации образовательного пространства, интеграции знаний исследовательскую деятельность в данном направлении осуществляют различные науки: философия, социология, сексология, педагогика, медицина, правоведение.

Особую актуальность и социальную значимость исследование этой проблемы приобретает в условиях современной России, где в связи с изменениями идеологических позиций, сменой социальных ориентиров, происходящими в настоящее время миграционными процессами, значительно острее, чем когда-либо, стала ощущаться противоречивость в понимании данной проблемы в различных возрастных и социальных общностях. Сказываются особенности национальных культур, ценностных ориентации отдельных индивидов. Отмечается незащищенность детей и подростков от растущей сексуализации жизненного пространства.

Сложившаяся ситуация возникла в связи с тем, что долгое время сексуальное воспитание в нашей стране не определялось как специальная научная и практическая педагогическая задача.

Практически не берется во внимание то, что семья уже не может использовать традиционные методы приобщения к сексуальной культуре, а СМИ, современное искусство дают иные образцы её проявления в подростковом возрасте. В то же время в школьной системе образования до сих пор отсутствует какая-либо целостная система сексу; „ного просвещения и воспитания детей разного возраста.

Начиная с середины XX века в мире стала складываться принцйпиапьно новая ситуация в сексуальном воспитании, связанная с ~ активным включением женщин в трудовую деятельность и возникшую обоснованную, потребность регулирования беременности. Сохранение прежнего сексуального

ЮС. НАЦИОНАЛЬНА*

БИБЛИОТЕКА О»

воспитания, не обеспечивающего решение этой новой проблемы, неизбежно ведет к увеличению чрсла случае в ранней беременности девочек-подростков, а также абортов.

Значительное влияние на характер и содержание современного сексуального воспитания также оказывает распространившаяся на Западе в середине прошлого века сексуальная революция, которая в своей идейной основе была ориентирована на раскрепощение и освобождение человека от сковывающих его моральных регламентаций, господствующих в течение многих веков.

Современная молодежь оказывается в сложной противоречивой ситуации, сталкиваясь с разнонаправленными ориентациями и установками на проявление и реализацию сексуальных потребностей на различных этапах своей социализации.

Неопределенность ценностных представлений о сексуальной жизни, возможностей её осуществления в подростковом возрасте ведет к хаотичным половым связям, разрушающим духовное и физическое здоровье подрастающего поколения, способствуя распространению различных венерических заболеваний, ВИЧ-инфекции, лишая взаимоотношения молодых людей духовной силы красоты любви.

Социологический анализ состояния сексуального воспитания современной России вызван следующими противоречиями:

- между прежней половой моралью и теми нормами, которые утверждаются современной сексуальной революцией;

- представлениями о ценностях свободной реализации сексуальных желаний и установками на необходимость для этого обязательных чувственных переживаний;

- между требованиями научно обоснованного воспитания и господством стихийного, часто ситуативного формирования у детей и подростков отдельных элементов сексуальной культуры;

- необходимостью в единстве мировоззренческих позиций и взглядов на содержание сексуа < лого воспитания подрастающего поколения у тех социальных субъектов, которые в нем участвуют и глубокой разобщенностью, которая существует в настоящее время, и отсутствием ориентации на сотрудничество в этой деятельности.

В результате до сих пор молодые люди вынуждены случайно из различных источников получать противоречивые знания об отдельных сторонах сексуальной жизни, и в некотором смысле,

даже страдать от элементарной безграмотности. Попытки решить эту социально значимую проблему предпринимались чаще представителями здравоохранения, а не работниками учреждений образования и воспитания.

В настоящем исследовании осуществляется попытка социологического анализа состояния современного сексуального воспитания в нашей стране Теоретический и эмпирический анализ содержания и методов современного сексуального воспитания позволит наметить пути приведения его в соответствие с основными тенденциями развития личности в условиях динамичных преобразований современного жизненного пространства.

Степень научной разработанности проблемы

Значительный вклад в исследования проблем теории и практики воспитания детей и подростков внесли отечественные ученые: A.C. Белкин, П.П. Блонский; Л.И. Божович, Л.С. Выготский; П.Я. Гальперин, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, A.B. Меренков, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, А.И. Титаренко, К.Д. Ушинский, А. Фромм, Р.Х. Шакуров, С.Т. Шацкий, К.П. Яновский. В большинстве случаев проблемы сексуального воспитания ими рассматривались в контексте нравственного и эстетического воспитания, включающего отдельные элементы формирования половой культуры личности.

К середине 70-х годов прошлого века наметился новый подход к осмыслению сексуального воспитания на основе тендерного подхода к сексуальной культуре. Он представлен в трудах Н.И. Абубакировой, H.A. Билибина, O.A. Ворониной, Е.В.

Жеребкиной, Е.А. Здравомысловой, М. Мид, О.В. Митиной, Л.Л. Рыбцовой, И.Н. Тартаковской, А. Темкиной, В.Г. Харчевой. С позиции этого подхода открываются новые возможности для более глубокого изучения различий, которые определяют специфику подготовки юношей и девушек к сексуальной жизни.

Ощутимое влияние на понимани.' тех изменений, которые происходят в содержании и методах сексуального воспитания, оказали исследования сексологов. Следует отметить труды Е. В. Вышинской, Ю.В. Гаврилова, К.С Герасимовой, С.И. Голода, П.С. Гуревича, В. Джонсон, Д.Н. Исаева, А. Кинзи, И.С. Кона, У. Мастере, С.Н. Некрасова, Ю.И. Новоженова, A.M. Свядоща, 3. Фрейда, Э. Фромма. В их исследованиях обозначаются те

биологические, психологические и социальные факторы, которые 4 определяют сексуальное поведение личнрсти.

Особую значимость, на наш взгляд, представляют работы, посвященные анализу такого важнейшего элемента сексуального воспитания, как формирование отношения личности к влюбленности и любви. Эта проблематика раскрывается в трудах А.И. Антонова, Р.Г. Апресян, А. Г. Денисюк, С.П. Евтушенко, Д.В. Кузьмина, A.B. Меренкова, JI.B. Пятилетовой, В.М. Розина, Е.Г. Соколовой, A.B. Сосновского, Э. Фромма, Я.А. Халемина.

Социологический анализ проблем сексуальности и проблематики сексуального воспитания представлен в работах Ю.Р. Вишневского, С.И. Голода, И.А. Голосенко, Т.А. Гурко, М.В. Денисенко, Е.А. Жеребкиной, Е.А. Здравомысловой, А. Кинзи, И.С. Кона, Д.Г. Немеровского, М.Н. Никитиной, Т.А. Пичугиной, А. Темкиной. Ими выделены те противоречия, которые возникли в процесс подготовки подрастающего пиколения к половой жизни в условиях сексуальной революции.

Проведенный анализ социологической литературы показал, что крайне редко встречаются исследования по отдельным направлениям воспитания подрастающего поколения в современных условиях, включая сексуальное воспитание. Возникает необходимость специального теоретического и эмпирического анализа тех проблем и противоречий, которые характеризуют нынешнее состояние формирования у детей с раннего детства основ современной сексуальной культуры.

Методологической основой исследования являются тендерный, исторический, структурно-функциональный, междисциплинарный подходы, позволяющие раскрыть содержание, направленность и особенности сексуального воспитания детей и молодежи в прошлом, а также в настоящее время. Выделяются сущностные характеристики сексуальной культуры, ее трансформация в результате отмирания ь ¿жней половой морали.

Использование тендерного подхода позволило обнаружить общее и особенное в содержании методов сексуального воспитания мальчиков и девочек в рамках традиционных, а также современных подходов. Междисциплинарный подход помог выяснить специфику психологического, педагогического, медицинского и

социологического анализа актуальных проблем сексуального воспитания детей разного возраста.

Объект исследования - содержание и методы сексуальною воспитания и самовоспитания, реализуемые различными субъектами социализации детей разного возраста, а также студенческой молодежью в современных условиях.

Предмет исследования - основные противоречия, характеризующие современное сексуальное воспитание подрастающего поколения.

Целью диссертационной работы является анализ состояния и основных противоречий сексуального воспитания и самовоспитания подрастающего поколения в современной России.

Задачи:

1. Провести анализ сущности и содержания сексуального воспитания, определить его взаимосвязь с другими видами воспитательной деятельности.

2. Исследовать особенности традиционного сексуального воспитания и причины его воспроизводства в современной педагогической практике.

3. Изучить основные противоречия системы сексуального воспитания подрастающего поколения, сложившиеся к настоящему времени в России.

4. Выяснить содержание тех ценностей сексуальной культуры, которые сформированы у подростков, студенческой молодежи в результате педагогической деятельности и самовоспитания.

5. Обозначить стратегические линии в совершенствовании сексуального воспитания детей разного возраста в условиях современного образовательного пространства.

Эмпирической базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2001-2004 гг. в г. Екатеринбурге, где методом анкетирования было опрошено 400 учащихся различных общеобразоватс ьных школ; 350 студентов разных курсов вузов города. В исследовании использовались выборка трехступенчатая, квотная и метод углубленного интервью, которым было опрошено 40 родител« ч детей дошкольного возраста, 30 учителей старших классов, 30 студентов колледжей и вузов города. Также использовались статистические данные медицинских

и общеобразовательных учреждений города в период с 1995 по 2004гг..

Научная новизна работы заключается в следующем:

- определены сущностные характеристики сексуального воспитания как основного способа приобщения личности к господствующей в конкретной социальной группе сексуальной культуре;

выделены четыре типа сексуального воспитания: природосообразное, социоподчгтяющее, эмоционально

развивающее, чувственно формирующее, с указанием основных характеристик каждого;

- исследованы основные черты традиционного сексуального воспитания, обеспечивающего воспроизводство патриархальных отношений в семейной и общественной жизни: запрет на инцест, наличие двойной половой морали, господство жестких ограничений на добрачные и внебрачные свя^и, отсутствие требований к наличию специальных знании при подготовке молодежи к половой жизни, отсутствие ориентации на развитие чувственно-эмоциональной сферы;

- выявлена специфика сексуального воспитания в условиях утверждения ценностей и норм, сформированных сексуальной революцией: ориентация на свободу реализации полового инстинкта, отказ от жестких моральных запретов, появления специального полового просвещения в системе общего образования, отсутствие установок на любовь как условие полового общения;

- на материалах конкретно-социологических исследований выяснены основные содержательные характеристики сексуального воспитания детей разного возраста в настоящее время;

- определены основные противоречия сексуального воспитания, осуществляемые в настоящее время под влиянием семьи, средств массовой информации, учреждений образования, здравоохранения, культуры. Доказывается, что в нем с. „раняются прежние методы семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. СМИ утверждают ценности, сформированные сексуальной революцией, а учреждения обоазования устранились от целенаправленного развития современной сексуальной культуры подрастающего поколения.

выделены особенности сексуального самовоспитания подростков и студенческой молодежи в настоящее время. Оно заключается в стихийном приспособлении юношей и девушек к той ситуации, которая определяется противоречивым сочетанием традиционных и новых ценностей сексуального поведения.

разработаны рекомендации по совершенствованию сексуального просвещения и воспитания подрастающего поколения в современной России.

Практическая значимость работы

Результаты как теоретических, так и эмпирических исследований настоящей диссертационной работы могут быть использованы в процессе разработки программы сексуального воспитания подростков и студенческой молодежи в части:

- работы с родителями с целью улучшения сексуального воспитания детей разного возраста в семье;

разработки и реализации программ сексуального воспитания на разных этапах возрастного развития в системе непрерывногообразования;

- организации сексуального просвещения и воспитания студенческой молодежи;

- выводов и рекомендаций, которые могут внедряться в практику органами законодательной и исполнительной власти при разработке мер по организации комплексного сексуального воспитания подрастающего поколения в стране в целом и в отдельных регионах с учетом их специфики;

- развития тематики при чтении курсов по «Социальной педагогике», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Гендерной социологии».

Апробация диссертационной работы

Положение и выводы настоящего исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на научно-практических конференциях:

«Региональный уполномоченный по правам человека: опыт, проблемы, перспективы».//Международная конференция, Екатеринбург, 1998; «Ценности и социальные технологии демократического общества 21 века».//Региональная конференция Екатеринбург, 2000; V Файнбургские чтения.//Региональная конференция, Пермь, 2000; «Возрождение российского общества:

образование, наука, молодежь».//Региональная конференция, Екатеринбург, 2000; «Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики.//Региональная конференция, г. Екатеринбург, 2000; Уральская социология на рубеже веков: преемственность поколений».//Всероссийская конференция, Екатеринбург, 2001; «Политическая культура и политические процессы в современном мире». // VII Международная конференция, Екатеринбург, 2004.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка литературы. Содержание работы изложено на 142 страницах,

библиографический список включает 124 наименования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, приводятся методологические основания, формулируются цели, задачи, определяется объект, предмет исследования, научная новизна, излагается эмпирическая база, а также обосновывается практическая значимость работы и апробация полученных результатов.

В первой главе «Методологические подходы к изучению сексуального воспитания личности» проводится теоретический анализ проблемы, раскрывается содержание понятий «сексуальная культура», «сексуальное воспитание». Выделяются исторические особенности организации сексуального воспитания детей разного возраста и те изменения, которые произошли в нем в процессе утверждения норм сексуальной революции. Выделяются основные типы сексуального воспитания.

Параграф 1.1. «Сущность и содержание сексуального воспитания» посвящен рассмотрению основных подходов в педагогической, психологической социологической литературе к трактовке понятий «воспитание», «сексуальная культура», «сексуальное воспитание».

Диссертант показывает, что при социологическом подходе к воспитанию подрастающего поколения эта деятельность рассматривается как особая форма взаимодействия между двумя общностями: той, которая выступает преимущественно в качестве объекта целенаправленного воздействия и той, которая берет на себя обязанность по успешной социализации подрастающего поколения. Последняя характеризуется тем, что частично в силу своих возрастных особенностей и личного опыта владеет актуальной культурой, так как взрослые всегда брали на себя функцию субъекта социализации, занимаясь в меру своих знаний и способностей приобщением к актуальной культуре.

Воспитание, как социальное взаимодействие изначально строится на противоречии между теми, кто нечто знает и умеет, и теми, кто лишь должен то же самое узнать и научиться делать. Это не значит, что объект целенаправленного воздействия занимает пассивную позицию. Он активно реализует свои собственные цели, задачи, которые в той или иной мере совпадают с теми, которые имеются у субъекта воспитания. Если между этими субъектами возникает конфликт, то тогда воспитательное воздействие усиливается. Однако, оно дает желаемый результат по мере включения в него самовоспитания. Человек меняется тогда, когда он сам начинает стремиться реализовывать более высокие требования к его культуре поведения, поэтому обеспечение единства воспитания и самовоспитания всегда было актуальной задачей.

Самовоспитание Характеризуется четкой постановкой цели, выбором средств изменения существующих у личности ориентации и установок. Как не может быть бесцельного стихийного самовоспитания, так и не существует, по мнению диссертанта, случайного, неоформленного по содержанию воспитания. Когда человек методом подражания что-го меняет в себе, то происходит неосознаваемое усвоение отдельных элементов культуры, поэтому социализация включает в себя цел« оправленное приобщение к ним и стихийное освоение культурных образцов.

Так как любое воспитание направлено на овладение индивидом нормами культуры, то и сексуальное воспитание требуется анализировать, исходя из особенностей сексуальной культуры. Рассмотрение существующих в педагогической, медицинской, социологической литературе трактовок этого понятия

позволило диссертанту дать следующее понимание сексуальной культуры - она представляет С069Й совокупность знаний, ценностей и действий, особым образом регулирующих поведение людей при реализации полового влечения. Сексуальная культура включает в себя те социальные предписания, которые ориентируют человека на соблюдение принятых конкретной общностью способов проявления и реализации полового инстинкта, независимо от того, подчиняется ему один из партнеров, или оба.

Проведенный диссертантом анализ понятий: «нравственно-половое воспитание», «сексуальное воспитание» позволяет дать им следующее определение. Сексуальное воспитание представляет собой стихийное и сознательное приобщение личности к действующей в конкретной социальной группе сексуальной культуре, по-разному регулирующей формы реализации полового инстинкта. При этом индивид всегда находится в ситуации разрешения противоречия менаду природными побуждениями и требованиями культуры. Чем успешнее разрешается это противоречие на основе сознательного регулирования природного фактора, тем эффективнее та воспитательная деятельность, которая использовалась различными субъектами половой социализации.

Анализ исторических особенностей развития сексуального воспитания позволил диссертанту выделить следующие его типы: природосообразное, социоподчиняющее, эмоционально

развивающее, чувственно формирующее, с указанием основных характеристик каждого. Первый вид характеризуется выработкой установки на свободную реализацию природных побуждений. Если возникло влечение, то его надо обязательно реализовать, отбрасывая многие моральные, правовые нормы. Они рассматриваются как устаревшие, мешающие получать естественное удовольствие.

Второй тип характеризуется противоположными свойствами. Вырабатывается' установка н., полное подчинение полового рефлекса жестким социальным требованиям. Секс возможен только в семейной жизни и подчинен функции деторождения. Господствуют запреты на добрачные, внебрачные связи, использование контрацепции.

Эмоционально развивающее воспитание формирует установку на переживание влюбленности, возникающей в период увлечения

кем-то, когда готовность добиться желаемого человека путем умелого ухаживания, обольщения ярко выражено. Формируется ценность обладания объектом влечения хотя бы какое-то время. Осуждается явное насилие, подчинение чисто физиологическим потребностям без каких-либо временных ярких эмоциональных переживаний. Особо ценится роль страсти в побуждении к половым контактам. Но страсть быстро проходит, заменяясь привычкой. Через некоторое время возникает другая влюбленность.

Четвертый тип сексуального воспитания основан на формировании чувства любви как такого переживания, которое включает в себя как физическое влечение, высокую психическую удовлетворенность общением, так и признание ценности моральных, эстетических, трудовых и иных качеств понравившейся личности. Вырабатывается представление о том, что главным мотивом поведения должно стать не обладание другим ради получения личного удовольстьия, а потребность в создании ему радости во всех формах межличностного общения, включая половые контакты.

Диссертантом раскрываются преимущества и особенности данного типа сексуального воспитания.

В параграфе 1.2. «Особенности сексуального воспитания детей разного возраста в прошлом и в настоящем времени» рассмотрены, в первую очередь, содержательные характеристики, а также основные методы патриархального сексуального воспитания детей разного возраста. Выделены новые элементы сексуального просвещения и воспитания, появившиеся в процессе утверждения норм сексуальной революции.

Диссертант отмечает, что сексуальное воспитание началось в древности с введения запрета на инцест. Тогда впервые встала задача выработки у мальчиков-подростков твердой установки на сдерживание полового влечения, если оно направлено на близкого родственника. К культуре инть .ного общения разных полов в истории человечества девочек стали приобщать позднее мальчиков, что лишь доказывает мысль о том, что первыми утверждались нормы сощоподчиняющего сексуального воспитания. Это выразилось и в категорическом запрете на добрачные связи для девочек. Целомудрие рассматривалось как высшая ценность девушки. Уже как женщине ей запрещались и внебрачные связи.

При воспитании мальчиков жесткие установки на запрет добрачных и внебрачных отношений не вырабатывались. 4

Господствовал «двойной стандарт» в сексуальном воспитании для будущих мужчин и женщин.

Однако частичное ограничение половых побуждений мужчин привело к возникновению в системе воспитания таких культурных элементов как обольщение, привлечение внимания, умелое ухаживание за женщиной, которая вызывала непреодолимое природное влечение, переходящее во влюбленность. Позже возникла подобная совокупность способов для обучения девочек умелому привлечению мужчин. Так утверждалось эмоционально развивающее сексуальное воспитание.

Возникновение культуры романтической любви, стало толчком для возникновения норм чувственно формирующего сексуального воспитания, хотя ценность любви до этого не господствовала, так как многие браки заключались по договору родителей, подбиравших нужного партнера своим детям.

Диссертант показывает, что сексуальное воспитание, какие бы оно цели не преследовало, всегда включало выработку гендерных стереотипов поведения. Девочка с пяти-шести лет становилась нянькой для своих младших братьев и сестер. Ее приучали к работам по ведению домашнего хозяйства. В то время как мальчики учились помогать своим отцам и братьям в деле рыболовства, в уходе за животными, охоте, обработав земли и т.п. Ведущая роль мальчика в ведении хозяйства закрепляла его ориентацию на инициативное поведение в отношениях с девочками-подростками. Девочка, привыкая выполнять внешне менее значимую работу, приучалась к подчинению представителям мужского пола.

Противоречиво сочетались четыре типа сексуального воспитания: природосообразный, социоподчиняющий, эмоционально развивающий и чувственно формирующий. Семья, община, церковь, государство целенаправленно - лимались социоподчиняющим типом, который требует освоения строгих норм в проявлении симпатии к незамужним людям, запрещающий добрачные и внебрачные связи, ценящий целомудрие женщин и их полное '

подчинение мужчине.

Так как сексуальное воспитание ориентировалось либо на самые основные природные, либо наиболее общие социальные

потребности человека, то оно не нуждалось в специальных знаниях. Родители передавали из поколение в поколение самые общие нормы, на базе которых осуществлялись сексуальные отношения между мужчиной и женщиной. Отсутствовала необходимость изучать физиологию пола, особенности психологии. Научных представлений о том, каким образом обеспечить высокую результативность воспитания, практически не существовало. Это позволяло неграмотным людям справляться с основными задачами этого вида лишь на уровне первичной социализации личности.

Сексуальное воспитание не ставило задачу развития индивидуальности личности, формирование способности к целостному восприятию и переживанию партнера, конструированию тех взаимоотношений, которые раскрывают внутренний потенциал индивида. Совместная жизнь партнеров обеспечивалась запретом церкви на разводы, выполнением супружеского долга, ответственностью за содержание и воспитание детей, а также привычкой. Сама потребность в доставляющих постоянную радость сексуальных связях с единственным партнером отсутствовала. Многие люди свыкались с мыслью о том, что иного человеку не дано.

В диссертации показано, что сексуальная революция 60-х годов XX века, произошедшая в западном обществе, создала иную сексуальную культуру, в которой существенно уменьшается роль моральных регуляторов, и фактически увеличивалась свобода реализации природных побуждений. В западном обществе приоритетным стал природосообразный тип половых отношений. Хотя в тот момент были условия для выбора иного типа выстраивания половых отношений, который отвечал бы новым социальным потребностям и заключался бы в обеспечении устойчивой радости интимного общения в рамках супружеских связей, повысится стабильность семейных отношений, улучшится ситуация с воспитанием детей.

Как одно из следствий, избранного Западом приоритета в половых отношениях, стало резкое увеличение беременных девочек подросткового возраста. И тогда первые в ряде стран Запада на государственном уровне было принято решение о создании специальной системы подготовки к половой жизни детей разного возраста. Важно отметить, что речь шла не о подготовке к семейной

жизни, не об организации особого сексуального воспитания различными общественными организациями. На первое место поставили сексуальное просвещение, целью которого являлось существенное уменьшение беременностей среди несовершеннолетних.

Исчезла из просвещения и воспитания так называемая «идеологическая» составляющая, связанная с моральным содержанием интимных отношений, чувством ответственности партнеров друг перед другом, перед социумом за последствия своих связей. Скрытым идеологическим становится постулат о свободе реализации полового желания. В результате возраст полового дебюта понизился.

Сексуальное воспитание отделилось от нравственного, эстетического, тендерного. Человек формировался как знающий, но не способный осуществить обоснованный выбор среди нескольких вариантов возможного поведения в конкретной ситуации. Значит, неизбежно усиливается роль референтной группы, ведь собственные принципы у многих подростков сформироваться не успевали. Таким воспитанием реального саморазвития личности в сексуальной сфере обеспечить невозможно

В России также до сих пор почти ничего не сделано для организации специального сексуального просвещения и воспитания детей разного возраста. В школах отсутствуют специальные курсы по данной теме. «Просвещением» занимаются сверстники, средства массовой информации, Интернет. В результате у детей и подростков не утверждаются ценности зрелой сексуальной культуры, основанной на развитии чувственной сферы.

Во второй главе «Состояние и противоречия сексуального воспитания учащейся молодежи в России в современный период» на основе данных конкретно-социологических исследований рассматриваются основные противоречия сексуального воспитания детей раз! < /о возраста и самовоспитания студенческой молодежи.

В параграфе 2.1. «Специфика сексуального воспитания детей и подростков» по результатам опроса родителей диссертант отмечает, что сексуальное воспитание в раннем дошкольном возрасте осуществляется чаще всего в процессе приобщения ребенка к традиционному тендерному поведению. Мальчиков

обучают терпению, умению продемонстрировать силу в у конфликтной ситуации. У них не разевают нежность, ласку, яркое и открытое проявление эмоций и чувств. Эти качества стараются выработать в первую очередь у девочек, готовя их к будущему материнству, где женщине приходится демонстрировать повышенную заботу, ласку и внимание при общении с маленьким ребенком.

Проведенное диссертант исследование показывает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте господствует сексуальное воспитание социоподчтяющего типа, осуществляемого преимущественно в рамках трудового, нравственного, эстетического воспитания, обеспечивающего становление традиционного женского и мужского поведения. Осваивая тендерную роль, девочка неосознанно вырабатывает сексуальную \ позицию, связанную с определенной зависимостью ее поведения от

мужчин. Чтобы им понравиться, она должна быть готовой к выполнению материнских обязанностей, стать умелой хозяйкой, красиво одеваться. Мальчиков учат бьггь сильными, ловкими, смелыми, а вот владеть навыками домашнего труда не обязательно. Также у них значительно реже вырабатывается установка на чуткость, нежность при общении с близкими людьми. Воспитанный таким образом мальчик, скорее всего не сможет проявить в яркой форме свои чувства к любимой женщине, став взрослым. Что касается сексуальной революции, то можно сказать, что в формирование мальчиков и девочек дошкольного и младшего школьного возраста ничего нового она не внесла.

В ходе исследования выяснилось, что сексуальное воспитание подростков осуществляется в настоящее время, в основном, средствами массовой информации. Анализ статей в молодежных журналах показывает, что большинство авторов, печатающихся в них, считают вполне допустимыми половые контакты у детей 14-16 лет. Журнальные материалы прямо а скрыто указывается на то, что сдерживать желания трудно, лучше их реализовать на практике. Приводятся различные «любовные истории», чаще всего заканчивающиеся интимной связью. Ярко описываются «похождения» известных артистов, часто меняющих сексуальных партнеров. Практически каждый день по разным телеканалам

показывают откровенно эротические фильмы, которые также могут побуждать зрителя повторить действия героев

Диссертант приходит к выводу, чго отечественные СМИ воспроизводят западную модель сексуального просвещения и воспитания. Фактически утверждаются ценности природосообразного сексуального воспитания.

Результаты исследования показали, что среди мальчиков 22% указали на то, что они посещают порнографические сайты в Интернете. А ведь многие эротические фильмы, а также соответствующие сайты в Интернете, утверждают как ценность реализацию полового влечения без каких-либо глубоких чувственных переживаний. В них отсутствует ориентация на сдерживание сексуальных побуждений.

В процессе исследования выяснилось, что 12% подростков готовы вступить в случайную половую связь. Скорее всего, не откажутся от нее 13%. Получается, что каждый четвертый подросток не воспитан в плане умелого управления своими сексуальными побуждениями. Он готов рисковать своим здоровьем, будущим, чтобы удовлетворить т.н. сексуальный голод, или простое любопытство.

Опрос старшеклассников показал, что 12% респондентов уже имеют постоянного сексуального партнера. Это в основном мальчики 16-17 лет. Полностью одобряют добрачные связи 52% , скорее одобряют - 21% опрошенных. Эти данные показывают, что прежняя строгая половая мораль современной молодежью не воспринимается. Ценности социоподчиняющего типа сексуального воспитания ими отвергаются.

Существенные различия на основе полового признака наблюдаются в вопросе, связанном с условиями вступления в половую связь. Если у 20% мальчиков сформирована ценность влюбленности, как обязательного условия интимного общения, то среди девочек таких 67%.

Влияние родителей на поведении детей в части половых вопросов менее значительно, чем влияние сверстников. Как отметили сами старшеклассники, среди их родителей только 1,5 % снисходительно относятся к случайным половым связям своих детей, а 85% занимают негативную позицию, т.е. они остаются приверженцами социоподчиняющего типа сексуального воспитания.

Еще 20-30 лет назад большинство детей воспроизводило систему у жизненных ценностей родителей, которая включала в себя негативное отношение к ранним половым связям, частой смене партнеров, незапланированной беременности и т.п. Сегодня, мнение родителей не является ориентиром в поведении подростков. В этом проявляется самое существенное отличие ситуации с сексуальным воспитанием в наше время.

Ответы респондентов показали, что ценности чувственно формирующего воспитания приняли около 30% подростков, при этом среди них явно преобладают девушки. Их стремление придать отношениям эмоционально-чувственный характер позволяет им управлять своими природными побуждениями.

Материалы исследования подтвердили тот факт, что ориентация на целостное восприятие и отношение к понравившемуся представителю другого пола является одной из главных черт содержания нового сексуального воспитания, соответствующего современной жизни. Стали важны как внутренние, так и внешние достоинства личности, что оправдало то высокое место в системе жизненных ценностей, которое занимает любовь. Для 54% опрошенных любовь является наиболее важным фактором жизни. Это указывает на наличие потребности в реализации ценностей чувственно формирующего сексуального воспитания. Но данная ориентация проявляется чаще всего в абстрактном виде.

Актуальной проблемой остается разработка такой идеологии сексуального воспитания, которая формирует у детей и подростков умение обогатить зрелыми чувствами половой инстинкт, создать формы, приносящие долговременную радость интимного общения любящего мужчины с любимой женщиной.

В параграфе 2.2. «Сексуальное воспитание и самовоспитание студенческой молодежи» выявлены и показаны основные изменения в сексуальных ориентациях современной молодежи.

^ Подавляющее большинство начинает ак' лно искать того партнера,

с которым возможно установление длительных сексуальных связей, реализуемых в семейной жизни.

Такая ориентация меняет содержание сексуального воспитания. Оно должно включать в себя умение выделить и соединить в единое целое как природные, так и социально значимые достоинства партнера. Под последними мы понимаем те нравственные,

эстетические, трудовые и иные нормы и правила, которыми руководствуется понравившейся человек. В этом случае половая связь индивидуализируется. Природная потребность в сексуальной разрядке все чаще заменяется желанием получить целостное удовлетворение от общения. Оно достигается при возникновении состояния влюбленности и любви. Следовательно, у молодежи возрастает ценность эмоционально развивающего и чувственно формирующего сексуального воспитания и самовоспитания.

Изменения в содержании ориентаций и установок на сексуальное общение формируются, как показывают проведенные диссертантом исследования, не в результате специального воспитательного воздействия педагогов, врачей-сексологов, а в процессе получения личного опыта. Происходят определенные изменения в ценностном мире личности. Она принимает требования социума, направленные на создание устойчивых половых связей. В процессе их осуществления индивид постепенно начинает понимать ценность умелого межличностного общения с партнером при решении материальных, бытовых, досуговых проблем. Фактически, происходящие преобразования в сексуальных установках являются результатом самовоспитания чувственно формирующего типа, которое начинает определять процесс развития сексуальной культуры ийдивида с 17-18-ти лет.

Если человек пытается осмыслить те жизненные ситуации, в которые он или его знакомые попадают при реализации сексуальных потребностей, и меняет имеющиеся представления, то можно говорить о наличии определенного самовоспитания. Около 60% респондентов среди молодежи указали, что они чему-то научились у своих сексуальных партнеров, 67% - отметили изменения в своем представлении о сексуальной жизни, а основными причинами стали получение собственного опыта (91%) и более широкого обсуждения этого вопроса со сверстниками (46%). Влияние телевидения, других с{ < ^ств массовой информации у молодежи резко снижено: только 9% указали на влияние телевидения и 6% - печатных изданий. Под воздействием родителей 5% изменили свои представления о сексуальных нормах и правилах.

В данной группе респондентов на разнообразие сексуальных ощущений больше всего ориентированы юноши. Они, став взрослее, не изменили те сексуальные установки, которые у них

были в подростковом возрасте, также сохранили ценности, выработанные прежним пруродосообразным сексуальным воспитанием. Причина в том, что никто не занимался изменением сексуальных установок молодежи в ходе увеличения доли самостоятельности в личной жизни.

Сексуальное самовоспитание характеризуется существенными тендерными различиями. Они, в частности, проявляются в причинах и мотивах случайных связей у юношей и девушек. У девушек главным фактором выступает отсутствие постоянного партнера, а также желание повысить самооценку. У юношей - установка на разнообразие сексуальных отношений и нежелание брать ответственность за будущее партнерши.

Анализ причин отказа от случайных половых связей показал, что у значительной части молодых людей всем предшествующим ^ воспитанием удается сформировать страх перед венерическими

болезнями. Для 74% главной причиной регулирования их полового поведения являются не чувства, л страх перед очень серьезными заболеваниями. И только 26% отметили, что их поведение определяется влюбленностью в того человека, с которым они готовы вступить в сексуальную связь.

В диссертационной работе выявлены два вида сексуального воспитания и самовоспитания, допускающего постоянные половые связи. При господстве ценностей, сформированных природосообразным типом воспитания, молодой человек стремится искать того, с кем он сможет свободно реализовывать свои сексуальные желания. Социальные характеристики партнера занимают последнее место при формировании установки на устойчивые отношения.

Другое, чувственно формирующее воспитание, направленное на подготовку человека к супружеству, ставит такие социальные характеристики как хозяйственность, готовность взять ответственности за другого, воз - лкность материально обеспечить будущую семью и т.п. на первое место при выборе партнера для постоянных отношений еще до вступления в брак

В период существования строгой половой морали, осуждающей внебрачные связи, было только одно социоподчиняющее сексуальное воспитание, ориентирующее юношей и девушек на семейную жизнь. В настоящее время родители не занимаются

специальным формированием тех ценностей, которые важны для постоянных сексуальных связей до брака. Их вырабатывают сами молодые люди в процессе сексуального самовоспитания, поэтому их содержание может быть очень разным.

Проделанная исследовательская работа показала, что в сексуальном воспитании и самовоспитании молодежи отсутствует ориентация на постоянное саморазвитие чувства любви, которое поддерживается взаимными усилиями людей, имеющих длительные половые отношения. Секс является обязательным, но не единственным условием сохранения сильных чувств. Он, как и бытовые, досуговые отношения, требует постоянной идеализации партнера, желания всегда доставлять ему радость. Трудностей при решении этой задачи очень много. Обучение молодежи профилактике супружеских конфликтов, являющихся нередко основном моментом на пути к распаду брачного союза, пока отсутствует.

В этом одна из причин того, что часть студентов, особенно юноши, не торопится вступать в брак. Действуют не только экономические причины, но и ощущение внутренней неготовности к такому ответственному шагу, хотя у девушек сохраняется установка традиционного воспитания, на достаточно раннее создание семьи.

В Заключении делаются основные выводы по диссертационному исследованию и предлагаются способы совершенствования сексуального воспитания в семье, системе общего и профессионального образования, в учреждениях культуры.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Чеботарева И.И. Сексуальная культура учащихся и проблемы полового воспитания//Актуальные проблемы социологии и менеджмента: обществ . - управление - образование - молодежь-культура. Вып.6. Екатеринбург, 2004. С. 100т402.

2. Чеботарева И.И. Политика в сфере сексуального воспитания в современном мире и России//Кросс-культурные и тендерные исследования. Социологические проблемы образования, семьи и молодежи. Ч. II. Екатеринбург, 2004. С. 34-37.

3. Чеботарёва И.И. Ценностные ориентации личности, альтернативное образование//Уральская социоло! ия на рубеже веков: преемственность поколений Ч. 1П Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 2001. С. 163-165.

4. Чеботарёва И.И. К вопросу о новом педагогическом мышлении. Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики//Тезисы докладов III межрегиональной научно-практической конференции 2000. Екатеринбург: Урал. гос. проф. - пед. ун-т, 2000. С.67-68.

5. Чеботарёва И.И. Факторы формирования профессионального мастерства педагога//Возрождение России: общество, образование-культура-молодежь. Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию УГТУ-УПИ 2000. Екатеринбург: Урал. гос. техн. ун-т, 2000. С.43-45.

6. Чеботарёва И.И. Факторы формирования профессионального образа педагога//Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований Материалы XII Уральских социологических чтений посвященных памяти профессора Файнбурга З.И. (V Файнбургские чтения) сентябрь 2000. г. Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2000. С.230-232.

7. Чеботарёва И.И. Альтернативное образование хак социальный институт/ЛЦенности и социальные технологии демократического общества XXI века как цель высшего гуманитарного образования. Тезисы конференции Гуманитарного университета 22-23 мая 2000 г. Т. 2 Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2000. С. 125-126.

Формат 60x84 1/16. (, , :ч л. 1

Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано на ризографе

Законодательного Собрания Свердловской области г. Екатеринбург, пл.Октябрьская. 1

Подписано в печать

7, *

»18437

РНБ Русский фонд

2005-4 13696

i

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Чеботарева, Ирина Игоревна

Введение

Содержание

Глава 1. Методологические подходы к изучению сексуального воспитания личности

1.1. Сущность и содержание сексуального воспитания стр.

1.2. Особенности сексуального воспитания детей разного возраста в прошлом и в настоящее время стр.

Глава 2. Состояние и противоречия сексуального воспитания нового поколения в России в современный период

2.1. Специфика сексуального воспитания детей и подростков стр.

2.2. Сексуальное воспитание и самовоспитание студенческой молодежи стр.

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Чеботарева, Ирина Игоревна

Динамичный, противоречивый по своим духовным исканиям двадцатый век поставил перед человечеством много сложных нравственно-этических проблем, от плодотворности решения которых во многом будет зависеть существование земной цивилизации. Одной из таких проблем стал поиск путей для повышения эффективности сексуального во; литания детей и молодежи. В условиях глобализации образовательного пространства, интеграции знаний исследовательскую деятельность в данном направлении осуществляют различные социальные институты и науки: философия, социология, сексология, педагогика, медицина, правоведение.

Особую актуальность исследование этой проблемы приобретает в условиях современного российского обществе в связи с изменениями идеологических позиций, сменой социальных ориентиров, происходящими в настоящее время миграционными процессами, когда ощутимее, чем когда-либо, в России стала противоречивость национальных ку.:лтур, ценностных ориентаций.

Долгое время сексуальное воспитание в нашей стране не определялось как специальная научная задача. В семье и школьной системе образование обращение к вопросам, связанным с данной проблемой, носило спонтанный, эпизодический характер, часто осуществлялось людьми без необходимой профессиональной грамотности.

В то же время начиная с середины XX века в мире стала складываться принципиально йОвая ситуация в сексуальном воспитании, связанная с активным включением женщин в трудовую деятельность и возникшей обоснованной потребностью регулирования беременности. Однако сохранение прежнего воспитания, не обеспечивающего решения этой новой проблемы, неизбежно вело к увеличению абортов. Потребовалась организация элементарного сексуального просвещения, позволяющего женщинам и мужчинам хотя бы уменьшить вероятность абортов. Возникли общественные организации, занимающиеся специальным просвещением женщин.

Появление созданных современной медициной средств контрацепции, с одной стороны, укрепили установку на возможность случайных половых контактов, а с другой стороны, потребовали преодоления природной формы реализации сексуальных желаний. Люди вынуждены предпринимать специальные меры для того, чтобы обеспечить безопасность интимного общения. В связи с этим в системе ценностей сексуального воспитания существенно возросла значимость сознательного регулт-гоования половой жизни.

Значительное влияние на качество сексуальной жизни многих людей оказала также распространившаяся на Западе в середине прошлого века сексуальная революция, которая в своей идейной основе была ориентирована на раскрепощение и освобождение человека от сковывающих его моральных регламентаций.

Результатами данной революции стала ориентация молодежи на свободную любовь, нерегламентируемые добрачные и внебрачные отношения, растущее стремление освободиться во взаимоотношениях полов от традиционных подходов, хранимых длительное время.

Данная тенденция в своем развитии носила долгое время спонтанный характер, когда низкая сексуальная культура, примитивность нравственных позиций гГривели- во всем мире к росту абортов, венерических заболеваний, алкоголизма, наркомании. Особенно болезненно все эти проблемы обозначились в жизни подростков, когда ранние и хаотичные половые связи стали существенно разрушать духовное и физическое здоровье подрастающих поколений, способствуя распространению различных заболеваний, лишая взаимоотношения молодых люде], духовной силы красоты любви.

К настоящему времени можно выделить два основных подхода в понимании сексуальной культуры, которые имеют достаточно убедительную методологическую основу, как условие отражения личностной свободы.

Одна утверждает свободу реализации половых инстинктов при наличии знаний и умений, обеспечивающих профилактику : ^запланированной беременности и заболеваний инфекциями, передающимися половым путем. Другая культура ориентируется на сексуальное поведение, которое должно определяться теми богатыми чувственными переживаниями, которые обеспечивают целостное биопсихосоциальное восприятие и отношение к партнеру. Такое воспитание требует формирования установки на поиск того человека, который обеспечит радость сексуального общения на основе соответствия его тем идеалам, нормам, по которым осуществляется целостная оценка внешних и внутренних достоинств личности.

Социологический анализ состояния сексуального зоспитания современной России вызван следующими противоречиями:

- между прежней половой моралью и теми нормами, которые утверждаются современной сексуальной революцией;

- представлениями о ценностях свободной реализации сексуальных желаний и установками на необходимость для этого обязательных чувственных переживаний;

- между требованиями научно обоснованного воспитания и господством стихийного, час.то ситуативного формирования у детей и подростков отдельных элементов сексуальной культуры;

- необходимостью в единстве мировоззренческих позиций и взглядов на содержание сексуального воспитания подрастающего поколения у тех социальных субъектов, которые в нем участвуют, и глубокой разобщенностью, которая существует в настоящее время, и отсутствием ориентации на сотрудничество в этой деятельности.

Актуальность избранной темы определяется и тем, что в России до сих пор, в отличие от многих развитых стран, отсутствует какая-либо четкая система сексуального просвещения и воспитания в дошкольных, школьных и профессиональных - учебных заведениях. Молодые люди вынуждены случайно, из различных источников получать противоречивые знания об отдельных сторонах сексуальной жизни. Это ведет к сохранению в нашей стране сексуальной безграмотности, выражающейся, прежде всего, в высоком проценте абортов среди подростков, широком распространении венерических болезней. Попытки решить эту социально значимую проблему предпринимались чаще представителями здравоохранения, а не работниками учреждений образования и воспитания.

Это обусловило необходимость предпринять специальный социологический анализ нынешнего состояния сексуального воспитания подрастающего поколения. Определение основных проблем и противоречий, которые существуют в этой сфере в нашей стране, позволит выяснить причины искусственного сохранения системы традиционного нравственно-полового воспитания, которая уже не соответствует современным условиям существования нового поколения. Теоретический и эмпирический анализ содержания и методов современного сексуального воспитания позволит наметить пути приведения его в соответствие с основными тенденциями развития личности в условиях динамичных преобразований жизненного пространства.

Степень научной разработанности проблемы

Прежде всего, отметим исследователей, которые занимались исследованием теории и практики воспитания детей и подростков: А.С. Белкин, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский, А.В. Меренков, Н.И. Пирогов. В.А. Сухомлинский, А.И. Титаренко, К.Д. Ушинский, А. Фромм, Р.Х. Шакуров, С.Т. Шацкий, К.П. Яновский. В большинстве случаев проблемы сексуального воспитания рассматривались в контексте нравственного и эстетического воспитания, включающего отдельные элементы формирования половой культуры личности.

К середине 70-х годов прошлого века наметился новый подход к понимаю и осмыслению сексуального воспитания на основе тендерных аспектов современной культуры. Такой подход представлен в трудах Н.И. Абубакировой, Н.А. Билибина, О.А. Ворониной, Е. В. Жеребкиной, Е.А. Здравомысловой, М. Мид, О.В. Митиной, JI.JI. Рыбцовой, И.Н. Тартаковской, А. Темкиной, В.Г. Харчевой. С позиций этого подхода открываются новые возможности более глубокого изучения различий, которые определяют специфику подготовки подрастающего поколения к сексуальной жизни.

Ощутимое влияние на понимание тех изменений, которые происходят в содержании и методах сексуального воспитания, оказали исследования сексологов. Следует отметить труды Е.В. Вышинской, Ю.В. Гаврилова, К.С. Герасимовой, С.И. Голода, П.С. Гуревича, В. Джонсон, Д.Н. Исаева, А. Кинзи, И.С. Кона, У. Мастерс, С.Н. Некрасова, Ю.И. Новоженова, A.M. Свядоща, 3. Фрейда, Э. Фромма. В их исследованиях обозначаются те биологические, психологические и социальные факторы, которые определяют сексуальное поведение личности.

Особую значимость, на наш взгляд, представляют работы, посвященные анализу такого*" важнейшего элемента сексуального воспитания, как формирование отношения личности к влюбленности и любви. Эта проблематика раскрывается в трудах А.И. Антонова, Р.Г. Апресян, А.Г. Денисюк, С.П. Евтушенко, Д.В. Кузьмина, А.В. Меренкова, J1.B. Пятилетовой, В.М. Розина, Е. Соколовой, А.В. Сосновского, Э. Фромма, Я.А. Халемина.

Социологический анализ проблем сексуальности и проблематики сексуального воспитания представлен в работах Ю.Р. Вишневского, С.И. Голода, И.А. Голосенко, Т.А. Гурко, М.В. Денисенко, Е.А. Жеребкиной, Е.А. Здравомысловой, А.Кинзи, И.С. Кона, Д.Г. Кемеровского, М.Н. Никитиной, Т.А. Пичугиной, А. Темкиной. Ими были выделены те противоречия, которые возникли в подготовке подрастающего поколения к половой жизни в условиях сексуальной революции.

Проведенный анализ социологической литературы показал, что крайне редко встречаются исследования по отдельным направлениям воспитания подрастающего поколения в современных условиях, включая сексуальное воспитание. Возникает необходимость специального теоретического и эмпирического анализа тех проблем и противоречий, которые характеризуют нынешнее состояние формирования у детей с раннего детства основ современной сексуальной культуры.

Методологической основой исследования являются тендерный, исторический, структурно-функциональный, междисциплинарный подходы, позволяющие раскрыть содержание, направленность и особенности сексуального воспитания детей и молодежи в прошлом, а также в настоящее время. Выделяются сущностные характеристики сексуальной культуры, ее трансформации в результате отмирания прежней половой морали.

Тендерный подход позволил обнаружить общее и особенное в содержании методов сексуального воспитания мальчиков и девочек в рамках традиционных, а также современных подходов. Междисциплинарный подход помог выяснить специфику психологического, педагогического, медицинского и социологического анализа актуальных проблем сексуального воспитания детей разного возраста.

Объект исследования - содержание и методы сексуального воспитания и самовоспитания, реализуемые различными субъектами социализации детей разного возраста, а также студенческой молодежи в современных условиях.

Предмет исследования - основные противоречия, характеризующие современное сексуальное воспитание подрастающего поколения.

Целью диссертационной работы является анализ состояния и основных противоречий сексуального воспитания и самовоспитания подрастающего поколения в современной России.

Задачи:

1. Провести анализ сущности и содержания сексуального воспитания, определить его взаимосвязь с другими видами воспитательной деятельности.

2. Исследовать особенности традиционных подходов в сексуальном воспитании и причины его воспроизводства в современной педагогической практике.

3. Изучить основные противоречия системы сексуального воспитания подрастающего поколения, сложившейся к настоящему времени в России.

4. Выяснить содержание тех ценностей сексуальной культуры, которые сформированы у подростков, студенческой молодежи в результате педагогической деятельности и самовоспитания.

5. Обозначить стратегические линии в совершенствовании сексуального воспитания детей разного возраста в условиях современного образовательного пространства.

Эмпирической, базой работы послужили материалы исследований, проведенных автором в 2001 - 2004 гг. в г. Екатеринбурге, где методом анкетирования было опрошено 400 учащихся различных общеобразовательных школ; 350 студентов разных курсов вузов города. В исследовании использовались выборка трехступенчатая, квотная и метод углубленного интервью, которым было опрошено 40 родителей детей дошкольного возраста, 30 учителей старших классов, 30 студентов колледжей и вузов города. Также использовались статистические данные медицинских и общеобразовательных учреждений города в период с 1995 по 2004 гг.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- определены сущностные характеристики сексуального воспитания как основного способа приобщения личности к господствующей в конкретной социальной группе сексуальной культуре;

- выделены четыре типа сексуального воспитания: природосообразное, социоподчиняющее, эмоционально-развивающее, чувственно-формирующее, с указанием основных характеристик каждого;

- исследованы основные черты традиционного сексуального воспитания, обеспечивающего воспроизводство патриархальных отношений в семейной и общественной жизни; запрет на инцест, наличие двойной половой морали, господство жестких ограничений на добрачные и внебрачные связи, отсутствие требований к наличию специальных знание при подготовке молодежи к половой жизни, отсутствие ориентации на развитие чувственно-эмоциональной сферы;

- выявлена специфика сексуального воспитания в условиях утверждения ценностей и норм, сформированных сексуальной революцией: ориентация на свободу «реализации полового инстинкта, отказ от жестких моральных запретов, появление специального полового просвещения в системе общего образования, отсутствие установок на любовь как условие полового общения;

- на материалах конкретно социологических иссле; званий выяснены основные содержательные характеристики сексуального воспитания детей разного возраста в настоящее время;

- определены основные противоречия сексуального воспитания, осуществляемые в настоящее время под влиянием семьи, средств массовой информации, учреждений образования, здравоохранения, культуры. Доказывается, что в нем сохраняются прежние методы семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. СМИ утверждают ценности, сформированные сексуальной революцией, а учреждения образования устранились от целенаправленного развития совреме;, юй сексуальной культуры подрастающего поколения.

- выделены особенности сексуального самовоспитания подростков и студенческой молодежи в настоящее время. Оно заключается в стихийном приспособлении юношей и девушек к той ситуации, которая определяется противоречивым сочетанием традиционных и новых ценностей сексуального поведения. разработаны рекомендации по совершенствованию сексуального просвещения и воспитания подрастающего поколения в современной России.

Практическая значимость работы:

Результаты как теоретических, так и эмпирических исследований, представленных в диссертационной работе, могут быть использованы:

- при работе с родителями с целью улучшения сексуального воспитания детей разного возраста в семье;

- при разработке и реализации программ сексуального воспитания на разных этапах возрастного развития в системе непрерывного образования; v4 * при организации сексуального просвещения и воспитания студенческой молодежи;

- выводы и рекомендации исследования могут внедряться в практику органами законодательной и исполнительной власти при разработке мер по организации комплексного сексуального воспитания подрастающего поколения в стране в целом и в отдельных регионах с учетом их специфики;

- при чтении курсов по «Социальной педагогике», «Социальной антропологии», «Социологии культуры», «Гендерной социологии».

Апробация диссертационной работы.

Положения и выводы настоящего исследования нашли отражение в выступлениях автора на научно-практических конференциях:

Региональный уполномоченный по правам человека: опыт, проблемы, перспективы»//Международная конференция, Екатеринбург, 1998; «Ценности и социальные технологии демократического общества 21 века»// Региональная конференция, Екатеринбург, 2000; V Файнбургские чтения// Региональная конференция, Пермь, 2000; «Возрождение Российского общества: образование, наука, молодежь»//Региональная конференция,

Екатеринбург, 2000; «Проблемы общественного развития в зеркале 1 социологии и экономики/УРегиональная конференция, 2000; Уральская социология на рубеже веков: преемственность поколений»//Всероссийская конференция, Екатеринбург, 2001; «Политическая культура в современный условиях»//Международная конференция, Екатеринбург, 2004; «Политическая культура и политические процессы в современном мире// VII международная конференция, Екатеринбург, 2004.

Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского Государственного университета им. A.M. Горького.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности сексуального воспитания подрастающего поколения в современных условиях: социологический анализ"

Результаты исследования показали наличие большого разброса мнений по поводу того срока, после которого человек готов на пе;зую сексуальную связь с новым партнером. Для 12% студентов достаточно одного дня, столько же готовы изучать потенциального партнера целую неделю, однако 37%, в основном девушки, считают, что нужно несколько недель для того, чтобы довериться мужчине. 24% более ответственно относятся к этому, и им требуется" от одного до трех месяцев для принятия соответствующего решения.

Основные причины частого вступления в случайные сексуальные связи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ реальных противоречий современного сексуального воспитания детей, подростков, студенческой молодежи показал, что в нем, с одной стороны, сохраняются многие черты прежнего, веками отработанного воспитания. С другой стороны, стихийно появляются некоторые новые элементы, реализация которых приносит обществу и самой молодежи как позитивные, так и негативные результаты.

Традиционность сексуального воспитания, в первую очередь, проявляется в том, что подавляющее большинство субъектов, участвующих в формировании сексуальной культуры подрастающего поколения, действует ситуативно, т.е. когда ребенок показывает несоответствие тем ожиданиям, которые имеются у окружающих, то предпринимаются меры по формированию у него представлений о должном и способах его выполнения. Семья в систематической форме на основе обоснованной программы, как правило, не занимается выработкой у ребенка отношения к обнаженному телу, реакции на те действия, которые могут предпринимать сверстники и старшие с его половыми органами. Поэтому многие дети в раннем возрасте не получают научных представлений о половой системе, ее устройстве и предназначении для продолжения рода. До сих пор многие родители испытывают большие трудности в объяснении детям 5-7 лет механизма зарождения жизни и учасгия в этом процессе мужчины и женщины.

Зная о необходимости подготовки ребенка к правильному восприятию тех изменений, которые с ним будут происходить в подростковом возрасте, родители не готовят его к тому, чтобы без страха, неприятных неожиданностей, элементов комплекса неполноценности реагировать на происходящие изменения с половыми органами. Традиционно не уделяется серьезного^ внимания формированию психических реакций человека на возникающие у него с 11-12 лет сексуальные потребности. Ребенок остается один на один с самим собой при переживании потребности в романтической влюбленности, сексуальных контактах, при случайном или намеренном использовании мастурбации при снятии сексуального напряжения. Самые большие трудности возникают как у взрослых, так и у подростков при обсуждении форм поведения в ситуации полового влечения, влюбленности. В лучшем случае взрослые, опасаясь негативных последствий непродуманных действий подростков, пытаются сформировать у них ту основную ценность, которая веками определяла сексуальное .воспитание нового поколения". "Речь идет о попытках предупредить незапланированную беременность в том возрасте, когда не только подростки, но и молодые люди не готовы обеспечить соответствующую самостоятельную семейную жизнь. Данная проблема, как было нами показано, определяет сущность всей западной модели сексуального просвещения и воспитания. Это еще раз указывает на крайнюю ограниченность того традиционного сексуального воспитания, ценности которого воспроизводятся не только в нашей стране, но и во многих развитых государствах.

Новым элементом является лишь появление такой ценности сексуального общения, как защита от ВИЧ-инфекции. Новое страшное заболевание оказало значительное влияние на изменение отношения к случайным половым связям, которые теперь стали опасны не только угрозой случайной незапланированной беременности, венерическими болезнями, последние в настоящее время достаточно успешно излечиваются, но и опасностью заразиться СПИДом. Именно он будет определять содержание сексуального просвещения и воспитания до тех пор, пока медицина не изобретет специальной вакцины, а также эффективных способов лечения.

Традиционно в социоподчиняющем сексуальном воспитании доминируем запугивание детёй негативными последствиями нарушений запретов ' взрослых. Реализация сильных природных побуждений определяется ожиданием радости, удовольствия, наслаждения от полового общения и того, что ему предшествует, а распространенная среди взрослых культура все ещё отмечает в сексе только негативные стороны. Что же сильнее: телесное наслаждение, радость, восторг или страх, сформированный культурой? Воспитанием пытаются обеспечить торжество последней, вместо того, чтобы вырабатывать навык получения удовольствие без отрицательных последствий.

Новой чувственно-формирующей сексуальной культурой должны быть сформированы способы конструирования сексуальной радости путем особого саморегулирования личности. Человек тогда перестанет опасаться, что называется, «вредных последствий полового общения», а также чисто механического удовлетворения сексуальной потребности. Он сможет регулировать те психические и физические реакции, которые возникают под влиянием полового рефлекса. Механизм его реализации, данный природой, ведет к такому поведению индивида, которое почти не отличается от животного. Утверждение в процессе воспитания культуры проявления и удовлетворения сексуальных побуждений предполагает не только овладение совокупностью запретов на случайные половые связи, а также, на наш взгляд, должны регулироваться культурой получения высшего наслаждения только с постоянным партнером.

Когда с раннего детства ребенка начнут обучать пол; 'чению радости не только от простого удовлетворения природных желаний о вкусной пище, тепле, получении каких-то понравившихся вещей, а и от самостоятельного регулирования психических побуждений, создания чего-то нового, тогда он сможет получить необходимую базу для управления сексуальными желаниями. Они всегда возникают на основе природных потребностей в то время, когда современная жщнь не позволяет их реализовывать открыто в л -Ч рамках брачной пары. Поэтому главной задачей воспитания является формирование ценности управления половым инстинктом таким образом, чтобы сексуальное общение было составной ча ^ью целостного взаимодействия двух индивидов. Восприятие нравственных, эстетических достоинств понравившегося человека должно стать обязательной частью влюбленности в него.

Необходимо специальное обучение по насыщения этого чувства теми социальными ценностями человека, на основе которых мс -сет реализоваться природное влечение к нему-. Выработка умения соединять в восприятии любимого его природные и социальные достоинства является важнейшим условием перехода сексуального воспитания на качественно новый уровень. Оно должно начинаться не с просвещения по поводу различий в физиологии мужчины и женщины, а с обучения способам целостного восприятия любого человека.

Учить детей методам познания внутренних качеств человека, которые выражаются не только в поступках, но и проявляются в определенной мере в его внешности необходимо с 3-4 лет. Тогда создается зозможность для преодоления одной типичной проблемы сексуального воспитания, которая заключается в том, что половое поведение строится на основе выделения лишь внешних достоинств, определенных природой. Только в результате больших разочарований человек постепенно убеждается в том, что понравившийся ему индивид приносит в основном разочарования и неприятности. В этом заключается причина того, что многие люди только с помощью «пробного брака» узнают те социальные характеристики партнера, которые могли выяснить значительно раньше в процессе умелого распознавания особенностей его внутреннего мира.

Следующим условием становления качественно нового сексуального воспитания являемся постоянное развитие чувственно-эмоциональной сферы ребенка. В настоящее время эта задача решается в первую очередь с помощью искусства. Оно призвано научить ребенка радоваться природе, тем людям, которые созданы воображением поэта, писателя, художника. В значительно меньшей степени развиваются сильные положительные чувства на основе личного опыта общения с разными людьми. Человек может сильно переживать похождения героя художественного произведения, а к ситуациям, в которых оказываются известные и даже близкие ему люди, оставаться равнодушным. Детей с раннего возраста не учат воспринимать и глубоко переживать радость от общения с какими-то людьми. Ребенок значительно сильнее воспринимает огорчения и обиды, осуждения со стороны взрослых и сверстников, а не то удовольствие, которое возникает при обычном повседневном общении с ними. Если отсутствуют неприятности, то в лучшем случае господствует с ^еднее по силе, практически не регулируемое удовлетворение. Ребенка не учат культивировать, взращивать в себе радость от того, что другой человек сделал для него что-то приятное, сумел учесть его индивидуальность.

В результате чего в подростковом возрасте возникают трудности с чувственным восприятием реальных психических состояний понравившегося человека. В состоянии влюбленности человек переживает радость от тех достоинств, которые он приписывает объекту влечения. Реального познания внутренних качеств индивида, позволяющего пережить радость от тонкого восприятия его реальных психических переживаний, не происходит. К этому ребенка не готовили, его сексуальное воспитание не включало в себя постоянные усилия по развитию чувственности, способности к сильным положительным переживаниям нравственных, эстетических, трудовых и иных социальных достоинств того человека, который понравился ему своей внешностью. Это ведет к тому, что, руководствуясь лишь внешней привлекательностью, подросток оказывается готовым к половому общению фактически только на уровне природных побуждений. В результате возникают случайные половые контакты с достаточно частой сменой половых партнеров. Такой человек оказывается не готовым к любви как состоянию, в котором только и может реализоваться зрелая сексуальная культура. Исследования позволило выделить одно из глубочайших противоречий сексуального воспитания, которое заключается в том, что оно, с одной стороны, ориентирует на то, что половое общение должно предполагать сильные чувства, каковым является любовь, а также ориентацию на постоянство общения с одним партнером. С другой стороны, по содержанию и формам оно остается таким же, каким оно было, когда подавляющее большинство людей вынуждены были выходить замуж за нелюбимых, навязанных им родителями, той культурой, которая игнорировала необходимость сильных чувств как условия полового общения. Поэтому, на наш взгляд, новое сексуальное воспитание должно отличаться тем, что будет строиться на выработке с раннего детства у детей культуры всестороннего проявления чувства любви к природе, людям, технике, своему народу, а на этой основе развитию сильных чувственных переживаний в отношениях с понравившимся человеком.

Сексуальное самовоспитание заключается, во-первых, в индивидуальном развитии чувственной сферы личности на основе тех природных особенностей, на которых она базируется. Речь идет о специфике темперамента, способности проявлять сильные положительные эмоции и чувства. Внешним воздействием невозможно выработать умение переживать ту радость, которую человек получает, когда делает нечто приятное для другого. Требуется самостоятельное культивирование глубины и яркости положительных переживаний. Такое самовоспитание происходит при чтении художественной литературы, посещении музеев, прослушивании музыкалышх произведений, прочтении художественной литературы и т.д. Развивая в себе общую чувственность, ребенок одновременно сам должен учиться чуткости, сочувствию, тактичности. Это позволит ему в культурной форме проявлять влечение к понравившемуся человеку.

Сексуальное общение преодолевает свою природную ограниченность в тот момент, когда в него включается чуткое восприятие физического и психического состояния партнеров, их умение попасть в резонанс с переживаниями другого, и с учетом индивидуальности осуществлять общение с ним. Только с помощью самовоспитания можно научиться чуткости при самих половых контактах, когда природа побуждает к переживанию состояния лишь собственного организма. Научиться чувствовать другого — вот главная задача самовоспитания и саморазвития личности, когда она приобретает собственный опыт половой жизни. Следует заметить, что указанная форма чуткости может сформироваться лишь при общении с постоянным партнером, все случайные связи позволяют только освободиться от избытка сексуальной энергии. Человек в лучшем случае может получить данное природой удовольствие, но не возвышается до того уровня наслаждения, которое определяется целостностью переживаний партнера. В них сочетается восхищение как природными, так и социальными достоинствами любимого человека.

Исходя из сказанного, можно предложить следующие рекомендации по усовершенствованию сексуального воспитания.

1. Сексуальное воспитание должно строиться на современной научной основе, носить целостный систематический характер. Поэтому требуется разработка специальных программ сексуального воспитания, подобно тем, которые существуют в сфере нравственного, эстетического, физического, трудового развития человека. В этих программах необходимо четко определить роль семьи, средств массовой информации, учреждений образования, здравоохранения, культуры в формировании и развитии ценностных ориентаций подрастающего поколения в сфере современной сексуальной культуры.

2. Современное чувственно-формирующее сексуальное воспитание может быть эффективным только тогда, когда будет осуществляться профессионалами. Личный опыт родителей, знакомых, друзей не позволяет в полной мере освоить те ценности, которые обеспечивают высокую удовлетворенность половой жизнью, поэтому важной задачей становится создание, а затем внедрение специальных образовательных программ по сексуальному воспитанию в систему среднего общего образования. Они должны решать не только задачу снижения беременности среди подростков, а также уменьшения численности тех, кто заболевает венерическими болезнями, СПИДом. Главной задачей является формироврние потребности в развитии у ребенка чувства любви к окружающему миру и на этой основе к тому человеку, кто будет самым близким ему на протяжении многих лет.

Когда он станет самостоятельным и способным к созданию собственной семьи, тогда и появится больше возможности для того, чтобы сделать человека действительно счастливым в личной жизни.

3. Особенностью современного сексуального воспитания является наличие разных по содержанию и направленности ценностей сексуального общения. Перед ребенком, подростком, молодым человеком возникает необходимость учиться при содействии более опытных, знающих людей, осмыслению собственных удач и неудач в этой сфере и выбирать ту культуру, которой позволит обеспечить ему удовлетворение в сексуальной жизни. Важной задачей сексуального воспитания, осуществляемого всеми субъектами первичной и вторичной социализации личности, является выработка умения обоснованно выбирать тот вариант сексуального поведения, который обеспечит физическое, психическ социальное и сексуальное здоровье человека. Этому необходимо учить не только в школе, но и в колледжах, вузах.

Список научной литературыЧеботарева, Ирина Игоревна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абубикирова Н.И. Что такое гендер?//ОНС. 1996. - № 6. - С. 31 -39

2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - 267с.

3. Анурин В.Ф. Сексуальная революция двойной стандарт// СОЦИС. 2000. -№9. С. 31 -37

4. Балабан Н.А. Тендерный тип мышления как реакция на классические образцы//Рациональное и иррациональное в современной философии. 4.1. -Иваново, 1999. -С. 62-75

5. Апресян Р.Г. Философия любви: история идей. М.: Иь^титут философии РАН, 2001. -241 с.

6. Белкин А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование. Екатеринбург, 1999.- 135 с.

7. Василев С.В. Психология любви. М.: Интерпринт, 1992. - 192 с.

8. Васютин А. Мы будем счастливы вместе! Пособие для настоящих женщин, написанное настоящим мужчиной. С-Пб.: Комплект, 1997. - 128 с.

9. Венингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. -М., 1991. 192 с.

10. Войскунский А.Е., Митина О. В. Мужчина и женщина в Интернете: тендерные реалии" и стереотипы: Материалы III Российской конференции по экологической психологии (секция № 10 Психологические аспекты Интернет-среды). М., сентября 2003 г.

11. Воронина О.А. Женщина в «мужском обществе»'.'Социологические исследования. 1988. - № 3. - С. 45-51.

12. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999. - 192 с.

13. В поисках сексуальности. Сборник статей. С-Пб., 2002. - 352с.

14. Гаврилов Ю.В. Меренков А.В. Ребенок и сексуальная культура. -Екатеринбург, 1993. 128 с.

15. Гаврилов Ю.В. Сто десять вопросов взрослым. . Екатеринбург, 1992.- 103 с.

16. Тендерные аспекты социальной трансформации//Сер. Демография и социология. -М., 1996. Вып. 15.- 110 с.

17. Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития: Материалы конференции 24 -25 янв. 1996. 341 с.

18. Тендерные отношения в России: история, современное состояние, перспективы. Иваново, 1999. - 135 с.

19. Герасимова К. Вербализация сексуальности; разговоры о сексе с партнерами//Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ/под ред. Воронкова В. и Здравомысловой Е.А. С-Пб.: ЦНСИ -Вып.5. - С. 45-63.

20. Голод С.И. XX в. и тенденции сексуальных отношений в России. С-Пб.: Алтейя, 1996.-243с.

21. Голод С.И. Российское население сквозь призму тендерных отношений/ Качество населения С-Петербурга. Ч.2/Отв. ред. Б.М. Фирсов. С-Пб.: Европейский дом, 1996. -С. 24-41.

22. Голод С. И. Российские сексуальные стандарты и их трансформации (вторая половина XX столетия)//Журнал социологии и социальной антропологии. 2000. - № 2. - С. 54-67.

23. Голод С. И. Сексуальная эмансипация женщин и проблема другого// Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. - № 2. - С. 14-28.

24. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. С-Пб., 1997.-387с.

25. Ррошев И.В. Тендерные образы рекламы/ЛЗопросы психологии. 2000. -№ 6. - С. 31-37.

26. Гуревич П.С. Эрос. Страсти человеческие. (Вступительная статья). М.: Апостол, 1991. С. 3-15.

27. Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи//Социологические исследования. 1982. - № 2. - С.45-51.

28. Денисенко М.Б. Сексуальное поведение российской молодежи//СОЦИС. -2001.- №2.- С.34-39.

29. Денисок А. Любовь с первого взгляда//Воспитание школьников. 2001. -№ 5. - С.24-31.

30. Дети рожают детей// Комсомольская правда. 2004 - 1 июля.

31. Евтушенко С.П. Эрос и агапе: гносеологический аспект (о понимании любви и её роли в жизни человека)//Вопросы философии. 1999. - № 10. С. 73-82.

32. Женщина. Тендер. Культура. -М.: МЦГИ, 1999. 248 с.

33. Жеребкина Е., Феминистская теория 90-х г.г.: проблематизация женской субъективности//Введение в тендерные исследования. С-Пб, 2001. - С. 321.

34. Жеребкина Е. "Прочти мое желание.". Постмодернизм. Психоанализ. Феминизм. -М., 2002. -С. 17-30.

35. Жеребкина Е. Страсть: женское тело и женская сексуальность в России// Тендерные исследования. 1998. - № 1. - С.54-67

36. Журавлева И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем//СОЦИС. 2000. - № 5. С. 7073

37. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Тендерные исследования на Западе и в России//ОНС. 1999.- №6. -С. 17-34.

38. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальное конструирование гендера//Социс. 1999. - № 3. -С. 31-39.

39. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии//Социологические исследования. № 11. -2000. С.41—47.

40. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург 1996. С. 35.

41. Иригарэй Л. Пол, который не единичен//Гендерные исследования. 1999. -Щ-3.- £.63-72. ^ '

42. Гапова В.^ Усманова. Антология тендерной теории. Минск, ПРОПИЛЕИ, 2000. - 357 с.

43. Кальченко Е.И. К вопросу о половом воспитании школьников. М., 1984.-47 с.

44. Как изменяются мальчики. М.: РАПС. 2001. - 25 с.

45. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

46. Кардашенко Б .Я. Знать, чтобы не отступиться. (Беседы врача-венеролога). М.: Медицина, 1989. - 37 с.

47. Квиллиам С. Секс в вашей жизни. М., 1997. - 247с.

48. Келли г.Ф. Основы современной сексуальности. С-Пб., 2000. - 234с.

49. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989 - 287с.

50. Кон И.С. Вкус запретного плода//Семья и школа. 1997. - № 3. - С. 31 -47.:' ~

51. Кон И.С. Интернет и сексуальная культураУ/Мир INTERNET. 1998. -№ 12,- С.7-14.

52. Кон И.С. Клубничка на березке. Сексуальная культур ? в России. М., 1997.-251 с.

53. Кон И.С. Освобождение любви/ЛЖ). 2001. - № 12. - С. 24 - 29.

54. Кон И.С. Человеческая сексуальность на рубеже XXI века//Вопросы философии. -2001.- №8. -С. 31-38.

55. Контрацептивные методы: Руководство по выработке политики и предоставления контрацептивных услуг. Женева, 1996.- 8 с.

56. Коросте л ев И.Б. Методические рекомендации по проведению бесед о половом воспитании учащихся 10 классов. Свердловск, 1983. - 27 с.

57. Кузьмин Д. Запретная любовь, которая вышла из подполья/VGEO 2001. - № 12. -С. 10-14.

58. Кришталь В. В., Чугунов В. В. История формирования системной модели сексологии /под общ. ред. И. И. Кутько и П. Т. Петрюка. — Харьков, 1994. -271 с.

59. Левин Я.Н. Школа: Путь к саморазвитию личности. Екагеринбург, 2004. -142 с.

60. Лемм С. Фантастика и футурология. М., 2004. - 419с.

61. Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург, 1994. - 368 с.

62. Мастерс У., Джонсон В., Колодны Р. О любви и сексе. С-Пб., 1991. -264 с.

63. Малышева М.М. Современный партиархат. М.: ACADEMIA, 2000. -271 с.

64. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М. 2003. - 211с.

65. Медведева И.Б. Обучение ^женщиной. -М., 1998.- 171с.

66. Меренков А.В*. Наука и искусство любви. Екатеринбург, 2002. - 228 с.

67. Меренков А.В. Система детерминации человеческой деятельности. — Екатеринбург, 2003. 211 с.

68. Меренков А.В. Я и мир моей любви/Юбразовательная программа для учащихся 1-11 классов. Екатеринбург, 1996. 37с.

69. Меренков А.В. Опыт организации нравственно-полового воспитания в школе//В творческом поиске. Екатеринбург, 2001. - С. 67-83

70. Меренков А.В., Орлов Г.П. Нравственное и половое воспитание учащихся 1-3 классов. Екатеринбург, 1993. - 16 с.

71. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, 2002.- 329с.

72. Мир и эрос: Антология философских текстов о любви. М.: Политиздат, 1991.-335 с.

73. Нагаев В.В., Обросов И.Ф. Медицинская и педагогическая сексология. -Пермь, 1932.-228 с.

74. Нагаев В.В. Психология сексуальной безнравственности. Сыктывкар, 1990.-226 с.

75. Наранхо К. Агония патриархата и надежда на триединое общество. -Воронеж, 1995.-224 с.

76. Нарушение полового развития. -М.: Медицина, 1989. 193 с.

77. Нежданов А. Популярная сексология. 300 популярных советов. М.: Прометей, 1989.-267 с.

78. Некрасов С.Н., Возилкин И.В. Жизненные сценарии женщин и сексуальность. Свердловск, 1991. - 207 с.

79. Немировский Д. Об отношении молодежи к добрачной жизни// СОЦИС. -1982. -№1. -С. 47 -54.

80. Нохуров А. Нарушение сексуального поведения. М.: Медицина, 1988. -211 с.

81. Обеспечение выбора надлежащего метода контрацепции. Швейцария. 1993.-45 с.

82. Омельченко Е. От пола к тендеру? Опыт анализа секс-дискурсов молодежных российских журналов//Женщина не существует: современные исследования полового различия. Сыктывкар, 1999. - С. 31-45.

83. Ортега-и-Гассет Этюды о любви. М., 1991. - 293 с.

84. Свядощ A.M. Женская сексопатология. -М.: Медицина, 1988. 341 с.

85. Социология сексуальности: Антология. Сб. науч. тр./Санкт Петербургского филиала института социологии РАН/ Переводы. Под ред. С.И.Голода. С-Пб., 1997. - 87 с.

86. Педагогика: Педагогические теории, системы технолс:яи /под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512 с.

87. Полное, среднее образования: проблемы совершенствования. Екатеринбург, 1994. -98 с.

88. ПоссШайер 41 Влечение как оно есть: о чувстве влюбленности и сексуальном влечении людей друг к другу/ZGEO. 2001. - № 3. - С. 17 -23.

89. Пятилетова JI.B. Эротическая любовь и влюбленность как феномен человеческого бытия. М., 2001. - 193 с.

90. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. С-Пб., 2000.- 257с.

91. Розин В.М. Любовь и сексуальность в культуре, семье и взглядах на половое воспитание. М., 1999. - 224 с.

92. Розин В., Шапинская Р. Природа любви. М., 1993. - С. 174.

93. Рубин Г. Обмен женщинами. Заметки о «политической экономии» пола/ Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. Под ред. Здравомысловой Е.А. и Темкиной А. С-Пб., 2000. - С. 41-65.

94. Рубин Г. Размышляя о поле: заметки о радикальной теории сексуальных политик//Гендерные исследования. 1999. - № 3. - С. 67-74.

95. Сексуально-гигиеническое просвещение детей и подростков. Пермь., 1994'.- 15&с.

96. Силласте Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России//Социологические исследования. 1994. - № 3. -С. 41-47.

97. Сексология: хрестоматия./Под ред. проф. Исаева Д.И. С-Пб., 2001. -421 с.

98. Сексуальность. М., 1995.- 15 с.

99. Секреты секса. Самара: Изд-во ABC, 1997. - 704 с.

100. Соколова Е. Вечные ценности (материал к беседе со старшеклассниками по теме «Любовь»)// Воспитание школьников. 2001. - № 1. - С. 17-23.

101. Тартаковская И. Мужчины и женщины в легитимном дискурсе// Тендерные исследования. 2000. - № 4. С.24-37.

102. Тантография эроса. С-Пб.: Мифрил, 1994. -336с.

103. Темкина А. Динамика сценариев сексуальности в автобиографиях современных российских женщин: опыт конструктивистского исследования сексуального удовольствия//Гендерные тетради. Под ред. Клецина А. 1999. -Вып. 2. С.41-65.

104. Уайли Д. В поисках фаллоса: Приап и инфляция мужского. СПб.: Б.С.К., 1996.-128 с.

105. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде .//Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 47-57.

106. Флекс Дж. Конец невинности//Введение в тендерные исследования, ч.2, -С-Пб., 2001. С. 24-37.

107. Фрейд 3. Я и Оно. -М., 1997. 297 с.

108. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991. - 319с.

109. Фромм Э. Искусство любви. Минск: Полифакт, 1990. - 47 с.

110. Фуко М. Воля к истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности. -М.: 1у1агистериум, 1999. 311 ,с.

111. Халемин Я.А.'Опасный секс и его последствия. Екатеринбург, 1993. -20 с.

112. Хорни К. Женская психология. С-Пб. 1993. 223 с.

113. Цзя Мантак Мужская сексуальная энергия: Пути и методы ее совершенствования. Бишкек, 1995. - 384 с.

114. Шульман М. Любви не страшна собственная тень: кино, пресса, реклама, Интернет/ZGEO. 2001. - № 12.-С. 11-15.

115. Щепанская Т.Б. Антропология молодежного активизмаУ/Молодежные движения и субкультуры Санкт-Петербурга. Под ред. В.В.Костюшев. -С-Пб., 1999. С. 41-57.

116. Шнабль 3. Мужчина и женщина: Интимные отношения. Кишинев, - 1990. - 327 с.

117. Энциклопедия сексуальной жизни: Физиология и психология. (Для детей от 7 до 9 лет). М.: Дом, 1990. - 367 с.

118. Энциклопедия.сексуальней жизни. (Для детей от 10 до 13 лет) Пер. с фр.//Семья. 199СГ— №№ 36-40.

119. Эрос. Страсти человеческие. М.: АСПОЛ, 1992.- 333с.

120. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание. -М.: Олимп, 1997. 400 с.

121. Health update//Sexual health. London 1996

122. London Brook Advisory Centers//Annual Report London, 1994-1995.

123. Choices N 4. Young Peoples sexual health service/London, 1995

124. Hoopers A. Sex guide Londen, 1996.