Параметрические прилагательные русского языка в онтогенезе

Пузанова, Юлия Сергеевна

Полный текст автореферата диссертации по теме "Параметрические прилагательные русского языка в онтогенезе"

На правах рукописи УДК 81'233

ПУЗАНОВА ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА

ПАРАМЕТРИЧЕСКИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

Специальность: 10.02.19 —теория языка

2 О ДЕК 2012

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Санкт-Петербург 2012

005047612

Работа выполнена на кафедре ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Научный руководитель

доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры языкового и литературного образования ребенка федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Цейтлин Стелла Наумовна

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры русского языка федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет» Князев Юрий Павлович

кандидат филологических наук, доцент кафедры романской филологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Абросова Екатерина Валерьевна

Ведущая организация:

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится «Л-'^» 2012 г. в [ 5': на заседании

диссертационного совета Д^12.199.'17, созданного на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 14, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, д. 48, корп. 5.

Автореферат разослан «Л » 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор филологических наук, профессор^-" А. Пиотровская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационная работа посвящена исследованию освоения детьми русских параметрических прилагательных размера в аспекте становления лексикона как компонента индивидуальной языковой системы ребенка.

Одной из важнейших задач современной теории языка является поиск эффективных путей изучения онтогенеза речи - процесса освоения родного языка детьми. Актуальность этих исследований определяется парадигмой современной лингвистической науки, ориентированной, в первую очередь, на изучение языковой способности человека, выявление особенностей речевой деятельности, рассмотрение закономерностей развития речи и мышления в их тесной взаимосвязи. Исследование различных аспектов речевого онтогенеза, в том числе процесса становления лексикона, проводится в рамках нового направления — онтолингвистики (лингвистики детской речи).

Актуальность темы диссертационного исследования определяется про-тотипическим характером анализируемых единиц. Параметрические прилагательные входят в ядро лексико-грамматического разряда качественных прилагательных и представлены в настоящем исследовании лексемами, объединенными наличием в их значениях интегральной семы 'размер' (большой, высокий, глубокий, длинный, короткий, маленький, мелкий, низкий, толстый, тонкий, узкий, широкий). Данные параметрические прилагательные являются наиболее специфичным средством для номинации воспринимаемых человеком качественных характеристик размеров объектов; становясь своего рода опорой для других способов номинации, они обладают наибольшей регулярностью функционирования. Являясь фактически первыми адъективами, появляющимися в лексиконе ребенка, они обладают наиболее полным набором характеристик признаковых слов. Вследствие этого они становятся на первых этапах речевого онтогенеза своеобразным полигоном для освоения детьми системных отношений лексических единиц, категорий качественности и компаративности, градуальной семантики и способов ее языкового представления.

За основу анализа процесса освоения семантики параметрических прилагательных детьми в диссертационном исследовании принят так называемый «горизонтальный» подход, предполагающий рассмотрение детской языковой системы как относительно автономной, имеющей свои единицы и собственную структуру и отражающей достигнутый к определенному моменту уровень когнитивного развития ребенка.

Степень изученности проблемы. В современных лингвистических исследованиях детской речи имеется представление о некоторых общих закономерностях формирования лексического компонента индивидуальной языковой системы (Н. И. Лепская, И. Г. Овчинникова, Т. М. Рогожникова, Н. В. Уфимцева, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева, Е. V. Clark, М. Tomasello и др.), но до сих пор не хватает знаний о характере формирования в онтогенезе семной структуры лексического значения, определяющей системные корреляции лексем. Освоению детьми компонентов семной структуры лек-

сического значения прилагательных посвящен ряд работ зарубежных авторов (Е. V. Clark, W. Brewer & J. В. Stone, Е. Bartlett, S. H. Hallett, S. Carey и др.), но на материале русского языка подобных исследований до настоящего времени не проводилось. В отечественной онтолингвистике существуют работы, посвященные отдельным аспектам освоения детьми русских прилагательных (М. Д. Воейкова, М. А. Ященко и др.), однако до сих пор в отечественной и в зарубежной науке исследование освоения ребенком фрагмента лексической системы, в котором бы учитывалось взаимодействие процессов формирования семной структуры лексического значения прилагательных и установления их системных связей, предпринято не было.

В свете сказанного исследование параметрических прилагательных в аспекте изучения особенностей освоения детьми семной структуры лексического значения и формирования в онтогенезе лексико-семантической группы как одного из направлений становления лексикона соответствует актуальной проблематике психо- и онтолингвистки.

Теоретической основой исследования послужили следующие положения.

1. Основой освоения языка ребенком является процесс конструирования, обусловленный коммуникативными потребностями ребенка и предполагающий самостоятельную переработку ребенком получаемого языкового материала (JI. С. Выготский, Д. Слобин, М. Томазелло, С. Н. Цейтлин и др.).

2. Формирование индивидуальной языковой системы ребенка происходит во взаимообусловленности когнитивного и речевого развития: развитие когнитивных процессов детерминирует появление различных языковых структур и является регулятором темпа языкового развития, а речь является основным средством мышления (JI. С. Выготский, Д. Слобин и др.).

3. Лексикон как лексический компонент речевой организации человека является коррелятом лексико-семантической системы языка (А. А. Залевская, Н. О. Золотова, Е. С. Кубрякова и др.), представляющей сложную структуру, описание которой возможно при помощи моделирования объединений лексических единиц (Ю. Д. Апресян, Ю. Н. Караулов, А. А. Уфимцева и др.).

4. Лексикон ребенка на каждом этапе представляет собой функциональную систему единиц, связанных разнообразными системными отношениями (А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева, И. Г. Овчинникова и др.), что отвечает идеям синергетического подхода к языку и позволяет представить лексическое развитие ребенка как смену врёменных лексических систем, которая отражает общее направление речевого онтогенеза - движение от основных, прототипических элементов, к более специфическим, частным (Д. Слобин, А. М. Шахнарович, С. Н. Цейтлин, В. Б. Касевич и др.), соответствующее общему закону развития, основанному на принципе дифференциации - интеграции (Н. И. Чуприкова).

5. Семантика слова является дискретной, в структуре значения могут быть выделены различные компоненты (Л. М. Васильев, В. Г. Гак, А. А. Уфимцева и др.), при этом структура значения не является жестко детерминированной и способна изменяться в процессе познания (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.).

6. Атрибутивные слова обладают сигнификативным характером лексического значения, включаются в сферу обозначения предметов и явлений действительности через взаимодействие с существительными; базисными признаками атрибутов являются качественные и количественные признаки (С. Д. Кацнельсон, В. Г. Гак, Е. М. Вольф, А. А. Уфимцева, Д. Н. Шмелев, Н. Д. Арутюнова, Е. С. Кубрякова, Н. Е. Сулименко и др.).

7. Прилагательные появляются в речи детей позже, чем существительные и глаголы, что объясняется первоначальным синкретизмом восприятия окружающей действительности ребенком, а также большей абстрактностью выражаемых прилагательными понятий и, следовательно, необходимостью осуществления более сложных мыслительных операций для обобщения чувственно воспринимаемых явлений (А. Н. Гвоздев, С. Н. Цейтлин, Н. И. Лепская, Е. С. Кубрякова, М. Д. Воейкова и др.).

Согласно гипотезе, выдвигаемой в диссертации, определяющую роль в процессе освоения ребенком параметрических прилагательных играет характер семной структуры их лексического значения, обусловливающей также парадигматические, синтагматические, деривационные отношения между единицами, входящими на каждом этапе в индивидуальную языковую систему.

Объектом исследования являются параметрические прилагательные русского языка, отображающие эмпирийные признаки пространственной оценки размера, устанавливаемые по отношению к точке отсчета.

Предметом исследования служит процесс формирования в онтогенезе семной структуры лексического значения параметрических прилагательных и системных отношений, связывающих данные лексемы.

Цель диссертационного исследования - определить факторы, детерминирующие процесс освоения ребенком параметрических прилагательных русского языка, и установить общие закономерности этого процесса.

Поставленная цель предусматривает решение следующих задач:

1) определить особенности функционирования параметрических прилагательных размера в речи, обращенной к ребенку, как основном источнике, который ребенок использует для конструирования индивидуальной языковой системы;

2) исследовать влияние особенностей функционирования параметрических прилагательных размера в речи взрослых, обращенной к ребенку, на процесс их освоения;

3) определить характер и роль мыслительных операций в освоении параметрических прилагательных и их функционировании в речи детей;

4) установить порядок освоения ребенком разных компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных;

5) выяснить роль разных компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных в становлении системных отношений единиц в индивидуальной языковой системе ребенка;

6) выделить и охарактеризовать основные этапы освоения детьми параметрических прилагательных русского языка.

Материалом для диссертационного исследования послужили: 1) расшифровки записей спонтанной речи 4 детей: Вани Я. (1.5-4.0), Вити О. (2.0-4.0), ЛизыЕ. (1.6-4.0), Ромы Ф. (1.8-2.11), представленные в формате CHILDES, общим объемом 48 733 высказываний, а также расшифровки спонтанной речи взрослых, обращенной к ребенку, общим объемом 74 009 высказываний; 2) данные дневниковых записей речи Жени Г., Лизы Е., Вити О., Ани С., а также материалы опубликованных фрагментов дневников; 3) результаты экспериментального исследования освоения детьми компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных, проведенного автором в дошкольном образовательном учреждении №34 г. Санкт-Петербурга. В эксперименте приняли участие 24 ребенка в возрасте от 3.6 до 5.5 и контрольная группа взрослых (6 человек). В ходе эксперимента каждому испытуемому было предъявлено 44 стимула, общее количество реакций - 1320.

Достоверность и научная обоснованность теоретических и практических результатов обеспечивается применением различных методов, соответствующих цели и задачам исследования: 1) аналитико-описательного, основанного на анализе речевой продукции взрослых и детей; 2) онтолингвистического эксперимента, в основу которого был положен оригинальный эксперимент Е. В. Кларк, модифицированный автором диссертационного исследования в части стимуль-ного материала, подобранного с учетом специфики русского языка, а также методики проведения - была использована методика суждения о достоверности (The Truth-Value Judgment Task), широко применяемая в экспериментах с детьми; 3) статистической обработки экспериментальных данных (дисперсионный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Освоение семантики параметрических прилагательных ребенком происходит постепенно: актуализация дифференциальных и интегральных сем в различных контекстах позволяет ребенку противопоставлять и объединять параметрические прилагательные внутри лексической парадигмы.

2. Лексемы, входящие в лексико-семантическую группу параметрических прилагательных размера, имеют неравнозначный статус в лексиконе детей: параметрические прилагательные совокупного размера являются родовыми названиями качества, с помощью которых ребенок характеризует размер объекта, и приобретают статус гиперонимов, а параметрические прилагательные, характеризующие линейные размеры, являются единицами, специфицирующими это качество, - гипонимами; основой для освоения детьми единиц первой подгруппы является их семантическая полярность, а освоение семантики единиц второй подгруппы обусловлено их семантической близостью к единицам первой подгруппы.

3. Освоение компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных происходит последовательно: первыми осваиваются наиболее общие семы, определяющие способность лексем характеризовать размеры объектов и их полярные характеристики; пространственные семы, определяющие конкретные линейные измерения, осваиваются позже в результате определения сферы референции лексических единиц.

4. В процессе речевой деятельности ребенок способен осуществлять самостоятельные манипуляции с лексемами, входящими в лексико-семантиче-скую группу параметрических прилагательных, что приводит в ряде случаев к нарушению привычной сочетаемости лексических единиц и появлению лек-сико-семантических инноваций.

5. Для освоения ребенком качественно-количественной семантики параметрических прилагательных, отражающей закон перехода количественных изменений в качественные, принципиальное значение имеет процесс градуирования, в основе которого лежит мыслительная операция сравнения.

Научная новизна диссертации заключается в следующем.

1. Впервые прослеживается последовательность освоения ребенком семной структуры лексического значения параметрических прилагательных размера и формирование их системных связей в аспекте становления лексического компонента индивидуальной языковой системы.

2. Предпринята попытка интегрировать результаты исследования лексической системы, полученные как в системоцентрической парадигме, так и в рамках антропоцентрической парадигмы, - психолингвистического и онтолинг-вистического подходов.

3. Продемонстрирована роль интеракций взрослого и ребенка в освоении параметрических прилагательных: показано, как взрослый последовательно помогает ребенку освоить параметрические прилагательные, то есть направляет когнитивное и речевое развитие ребенка в нужную сторону, акцентируя внимание на определенных семах и помогая делать самостоятельные обобщения.

4. Становление семантики параметрических прилагательных в онтогенезе рассматривается во взаимодействии формирования структуры значения и способов его выражения в речи, а также когнитивных механизмов, лежащих в основе процесса освоения ребенком лексической системы языка.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в следующем.

1. В результате комплексного анализа характеристик русских прилагательных с размерной семантикой аргументировано выделение лексико-семан-тической группы параметрических прилагательных размера.

2. Обоснованное в диссертационном исследовании положение о постепенном формировании семной структуры лексического значения в онтогенезе способствует дальнейшей разработке проблематики онтогенеза лексического компонента как элемента индивидуальной языковой системы ребенка.

3. Анализ процесса освоения детьми параметрических прилагательных размера, проведенный с опорой на лингвистический, психолингвистический и онто-лингвистический аппарат, показал на примере отдельной лексико-семантической группы системный характер организации лексикона в процессе онтогенеза.

4. Данные о формировании семной структуры лексем в онтогенезе позволяют обнаружить явления системности, носящие скрытый характер, прояснить многомерность смысловых отношений отдельного слова и группы слов.

5. Рассмотрение русских параметрических прилагательных размера в онтогенезе позволило конкретизировать научные представления об иерархии компонентов в семной структуре анализируемых прилагательных.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в онтолингвистических исследованиях, направленных на изучение процесса становления лексической системы в целом и освоения прилагательных в частности; в лингвистических исследованиях, посвященных изучению других групп прилагательных, лексико-семантических категорий качественности и компаративное™, релятивной семантики лексических единиц.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Результаты исследования могут быть использованы при разработке педагогических методик речевого сопровождения ребенка и диагностических тестов речевого развития. Кроме того, выводы и результаты исследования могут быть использованы в курсах онтолингвистики и психолингвистики, а также в соответствующих спецкурсах и спецсеминарах.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на международных научных конференциях: «Проблемы онтолингвистики» (Санкт-Петербург, 2009 г., 2010 г., 2011 г., 2012 г.), на XXXIX Международной филологической конференции (Санкт-Петербург, 2010 г.), а также в докладах, сделанных на заседаниях кафедры ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе» РГПУ им. А. И. Герцена. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ общим объемом 3,6 п. л.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка сокращений, списка использованной литературы, включающего 190 наименований, в том числе 36 работ на английском языке, списка справочной литературы и приложения с материалами эксперимента. Общий объем работы - 250 страниц машинописного текста, из них 243 - основное содержание работы, 7 - приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются теоретические основы, объект и предмет, цель и задачи, характеризуются материал и методы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, предлагаются рекомендации по использованию результатов исследования.

В первой главе «Параметрические прилагательные размера в лексической системе русского языка» сформулированы лингвистические основы исследования лексико-семантической системы языка; проанализированы особенности психолингвистического подхода к проблеме значения слова и теории организации лексикона; дана общая характеристика качественных прилагательных и определены основания для выделения среди них лексико-семантической группы параметрических прилагательных размера; проанализированы грамматические и

семантические характеристики, особенности словообразования, семантической деривации и синтаксического употребления, определяющие функционирование параметрических прилагательных размера в речи.

Одним из постулатов современной лингвистики является представление о лексике как системе, а одним из важнейших вопросов - определение принципов организации лексической системы, выяснение специфики составляющих ее элементов и законов их функционирования (Ю. Д. Апресян, Л. М. Васильев, В. Г. Гак, Ю. Н. Караулов и др.).

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что лексическое значение слова определяется многими факторами (как интрапингвистическими, так и экстралингвистическими), из которых наиболее значимыми являются отражаемая в языке внеязыковая действительность, особенности человеческого мышления, система языка и прагматический фактор (Ю. Д. Апресян, Ю. Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, В. В. Степанова, И. А. Стернин и др.).

Наше понимание лексического значения слова как единицы лексической системы языка совмещает в себе принципы разных лингвистических подходов к слову. Опираясь на положения о дискретности семантики слова (Л. М. Васильев, В. Г. Гак и др.) и признавая сложность структуры лексического значения, а также возможность выделения в нем различных компонентов (А. А. Уфимцева, Д. Н. Шмелев и др.), мы признаем и тот факт, что структура значения не является жестко детерминированной и способна изменяться в процессе познания (Е. С. Кубрякова, И. А. Стернин и др.).

В фокусе внимания оказывается также психолингвистический подход к значению слова, предполагающий разграничение значения слова и знания его индивидом (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. А. Залевская и др.). Выделение общесистемного значения слова и значения «для самого себя», предложенное А. А. Залевской, играет важную роль в исследовании процесса освоения лексических единиц детьми, поскольку позволяет сформулировать основной вопрос- как в процессе онтогенеза выстраивается корреляция этих двух типов значения.

Ответ на вопрос о том, каким образом в онтогенезе происходит формирование связей между лексическими единицами, непосредственно связан с теориями организации лексикона (ментального лексикона) как коррелята лексико-семантической системы языка, предполагающими многомерное системное объединение единиц, а также возможность выделения ядра и периферии лексикона (А. П. Клименко, А. А. Залевская, Н. О. Золотова и др.). Экстраполируя выводы авторов о значении системной организации лексикона на процесс освоения лексических единиц ребенком, мы предполагаем, что именно связи единиц играют определяющую роль в процессе формирования лексического компонента индивидуальной языковой системы, а характер освоения единиц будет зависеть от степени их близости к ядру ментального лексикона.

В основе определения частей речи в современной лингвистической парадигме лежит представление о естественном характере классификации (Л. В. Щерба, А. В. Бондарко), в аспекте которого понятие категориального зна-

чения коррелирует с понятием прототипического значения, получившим в последние годы широкое распространение (Дж. Лакофф, Р. Лангакер Е. С. Кубрякова и др.). Для частеречной классификации прототипическими являются значения свободно-номинативного типа, в которых «отмечается полная совместимость лексических и грамматических характеристик слова» (Н. Е. Сулименко). Вслед за С. Д. Кацнельсоном базисными для прилагательных считаем относительно устойчивые, чувственно воспринимаемые признаки предметов — качественные и количественные.

Признаковые имена отличаются от предметных характером лексического значения. Прилагательные включаются в сферу обозначения предметов и явлений действительности через взаимодействие с существительными; такая семантическая несамостоятельность лежит в основе их семантической мобильности (Н. Д. Арутюнова). Своеобразие их значения также заключается в том, что с их помощью в языке отражаются понятия о координации материальных объектов (В. Г. Гак), то есть семантика прилагательных релятивна по своей природе. Обозначая свойства, отношения вещей, они обладают сигнификативным характером значения (А. А. Уфимцева). Поскольку в основе семантики этих имен лежит понятие признака, имплицирующего предмет, которому он может быть приписан, в структуре их значения выделяется свернутая модель логических отношений предмета и признака.

Вслед за Ю. Д. Апресяном параметрическими называем прилагательные, образующие антонимические пары типа большой - маленький, высокий - низкий, широкий -узкий и т. п., различие между которыми может быть возведено к противопоставлению «больше / меньше нормы». При этом прилагательные положительного полюса (большой, высокий и т. п.) выражают превышение нормы, а их антонимы — ее недостижение.

Параметрические прилагательные, являясь прилагательными качественными, составляющими ядро данной части речи, обладают следующими принципиальными особенностями: смысловой гомогенностью и семантической элементарностью (Н. Д. Арутюнова); возможностью легко входить в синонимические и антонимические отношения, обусловленной отсутствием наполнения денотативного компонента значения (Е. М. Вольф); способностью выражать градацию и интенсивность признака, разные его количественные проявления, которая реализуется в формах степеней сравнения, а также в сочетаемости с наречиями меры и степени (А. Н. Шрамм).

Мы основываемся на положении, что взаимосвязь лексических парадигм синонимов и антонимов объективно заложена в лексической системе (Ю. Д. Апресян, Ю. В. Федосов, В. Д. Черняк и др.). Это позволяет говорить о том, что параметрические прилагательные составляют антонимо-синонимиче-ские блоки как структурные образования, внутренняя организация которых определяется наличием интегральных и дифференциальных семантических признаков в структуре значений единиц.

Многоаспектное рассмотрение параметрических прилагательных русского языка позволило аргументировать объединение указанных лексических

единиц в одну лексико-семантическую группу, члены которой, являясь прилагательными качественными, наиболее полно характеризуют прилагательное как часть речи и выступают ее лучшим представителем, имеющим наиболее полный набор признаков данной части речи: категориального значения, морфологических признаков и синтаксических функций.

Исследуемые лексемы объединены в одну лексико-семантическую группу на основании интегральной семы 'размер'; вслед за А. Н. Шраммом в реферируемом исследовании выделены две семантические подгруппы: совокупного размера и параметрические прилагательные, характеризующие линейные размеры. В основе данной дифференциации единиц лежит указание на отнесенность лексемы к определенному участку шкалы, заложенное в семе, которая характеризует степень выраженности признака, названного параметром (длина, ширина, высота и т. п.), и сформулирована в словарных дефинициях в виде 'значительный / незначительный по параметру Р' и 'имеющий большой/ малый признак параметра Р'. Толкования первого типа относятся к лексемам большой и маленький, а толкования второго типа — к лексемам высокий — низкий, глубокий - мелкий, длинный - короткий, толстый - тонкий, широкий -узкий.

Семантика параметрических прилагательных размера определяется как общекатегориальным значением, так и результатом параметризации, предполагающим вычленение у различных объектов количественно измеримых свойств, которые варьируют как при изменении объектов, так и при сопоставлении их друг с другом (С. Ю. Семенова). Варьируемость значения параметра проявляется в градуировании признака - упорядочении его в соответствии с определенной шкалой, в основе которой лежит шкала оценок типа «больше / меньше, чем» (Э. Сепир). Градуирование признака предполагает наличие некоторой точки отсчета, в необходимости соотнесенности с которой заключается имплицитная релятивность, выражаемая параметрическими прилагательными.

Во второй главе «Онтогенез параметрических прилагательных размера как элемент формирования лексического компонента индивидуальной языковой системы» определены основные подходы к изучению параметрических прилагательных в онтогенезе, рассмотрены вопросы формирования лексического компонента индивидуальной языковой системы, описаны особенности функционирования параметрических прилагательных в речи взрослых, обращенной к ребенку, а также охарактеризованы особенности освоения параметрических прилагательных детьми.

Учитывая психолингвистическую концепцию ментального лексикона, в реферируемом исследовании детский лексикон рассматривается как коррелят лексико-семантической системы языка, ее отражение в развивающемся языковом сознании ребенка. Вслед за С. Н. Цейтлин используем термин «индивидуальная языковая система» для обозначения функциональной системы, которая формируется в процессе онтогенетического развития. Говоря об индивидуальной языковой системе, мы обращаемся к рассмотрению психической сущности речи как процесса, обусловленного когнитивными структурами, и учитываем

возможность использования в нем как невербальных единиц, так и собственно языковых средств.

Диссертационное исследование осуществлено в русле конструктивистского подхода к проблемам освоения языка, постулирующего следующие базовые теоретические положения: конструктивизм, когнитивизм и наличие коммуникативной основы освоения языка (С. Н. Цейтлин, М. Д. Воейкова, Н. В. Гагарина, Г. Р. Доброва и др.). В соответствии с названным подходом конструктивизм понимается как признание того факта, что каждый ребенок самостоятельно конструирует индивидуальную языковую систему, опираясь на получаемую речевую продукцию и совершая различные мыслительные операции. Когнитивизм предполагает непрерывность и взаимообусловленность когнитивного и речевого развития ребенка, постепенное накопление когнитивных возможностей для перехода от одной временной языковой системы к другой, более совершенной. Функциональной основой процесса освоения языка является потребность ребенка в коммуникации, совершенствовании ее форм.

Чрезвычайно важным для нашей работы является понимание того, что ребенок осваивает язык не по частям, а целостно (Л. С. Выготский,

A. А. Леонтьев, А. М. Шахнарович и др.). Индивидуальная языковая система ребенка коррелирует с системой языка взрослых и постепенно приближается к ней в своем развитии, то есть детская речь является системной даже на начальных этапах (Л. В. Сахарный, В. Б. Касевич и др.). Развитие лексической системы как движение от общего к частному является отражением более глобального принципа дифференциации - интеграции, согласно которому органическое развитие всегда представляет постепенно возрастающую дифференциацию и иерархическую интеграцию генетического целого (Н. И. Чуприкова). Данный принцип является одним из всеобщих для любых систем и выступает в качестве наиболее важного критерия оценки уровня организации системы.

В соответствии с идеями А. А. Леонтьева, исследование речевого онтогенеза в реферируемой диссертации предполагает выявление основных принципов процесса овладения языком, этапов развития и факторов, обусловливающих переход от одного этапа к другому, а также определение особенностей временной языковой системы ребенка на каждом из этапов становления индивидуальной языковой системы, специфики используемых языковых средств и закономерностей их освоения.

В результате анализа расшифровок записей спонтанной речи показано, что параметрические прилагательные русского языка в речи, обращенной к ребенку, функционируют в разных типах конструкций. Как было отмечено

B. В. Казаковской, взрослые наиболее активно используют вопросительную конструкцию, обладающую высоким коммуникативным потенциалом. Первые вопросы с параметрическими прилагательными по функции тождественны побудительным конструкциям, сопровождающим совместную деятельность

взрослого и ребенка, и не требуют вербального ответа: В.1: Давай самую большую ищи, какая самая большая? Это колечко разве, нет, самое большое колечко, Ваня, самое большое. Самое маленькое ты нашел, какое самое большое? Вот, конечно, молодец (Ваня 1.10). Впоследствии, инициируя вербальные ответы ребенка, взрослый может предлагать ему варианты ответов, тем самым предопределяя изначально имитативное употребление параметрических прилагательных: В.: Рома, машинка большая или маленькая? Маленькая. Скажи маленькая (Рома 1.11). Вопросы с вариантами ответа имеют большое значение для процесса «обучения», который сознательно или бессознательно осуществляет взрослый в общении с ребенком.

Вопросы, обращенные к ребенку и требующие ответа в виде определенной характеристики предмета, могут быть реализованы в форме общего вопроса, который не содержит указания на параметр оценки: В.: А какой ежик? Р.: Большой. (ЛизаЕ. 1.11); В.: А какой [трактор. — Ю. П.] ты хочешь? Р.: Трактор, большой трактор (Рома 2.5).

Атрибутивные по форме сочетания параметрических прилагательных с предметными существительными можно обнаружить в речи детей достаточно рано: Р.: Маленькая машинка (Сережа 2.0); Р.: Маленький львенок (Лиза 2.0). Такие сочетания, по всей видимости, еще не воспринимаются ребенком как сложные синтаксические образования, а используются как единые комплексы, то есть прилагательные выступают в речи ребенка в связи только с теми существительными, с которыми они встречаются в речи, обращенной к ребенку.

Именно семантическая полярность прилагательных большой и маленький является основой для формирования ребенком градационной шкалы размера. Дифференциальные семы полярной характеристики прилагательных большой и маленький актуализируются в речи в конструкциях с противительными союзами: В.: Это большая коробка, а где маленькая? (Ваня 1.10); В.: Нет, вот большая статья, а вот маленькая (Рома 2.9). В этих же конструкциях параметрические прилагательные размера функционируют в речи детей: Р.: На большом я корабле плыву, а они на маленьком корабле плывут (Лиза Е. 2.11); Р.: А почему он не большой, а маленький? (Лиза Е. 3.6).

Поскольку оценка предполагает определение степени проявления признака в конкретном объекте (Н. Д. Арутюнова), она имплицитно содержит сравнение, которое предполагает установление класса однородных денотатов и выработку для них нормы проявления определенного признака (Ю. П. Князев). Последовательность действий, необходимых для оценки размера объекта, выражается взрослым эксплицитно: В.: Ваня, сравни, какое большое колечко? Какое самое большое? Вот это. Это самое маленькое. А какое самое большое? (Ваня 1.11). Благодаря тому, что класс денотатов на данном этапе онтогенеза представлен объектами, которыми ребенок может манипулировать, или же изображениями объектов, наглядно демонстрирующими их сходство и разли-

1 Здесь и далее сокращением В. мы обозначаем реплику взрослого, а сокращением Р. -реплику ребенка. Примеры приводим с сохранением орфографии и пунктуации, детские -без сохранения фонетической формы.

чие, ребенок имеет возможность достаточно быстро освоить алгоритм оценки размера объекта: В.: Эта самая большая. Эта маленькая. А эта? [бабушка указывает на среднюю машинку - Ю. П.]. Р.: Эта чуть-чуть большая (Ваня Я. 3.4). Данный пример является наглядным отражением лингвокреативной деятельности ребенка: ребенок «изобретает» свой способ номинации среднего элемента шкалы по аналогии с аналитической формой превосходной степени сравнения. Если сочетание самая большая маркирует крайнюю точку шкалы, то сочетая параметрическое прилагательное с наречием меры и степени чуть-чуть, ребенок, очевидно, указывает на точку, в которой степень проявления признака меньше, чем в крайней точке шкалы размера.

В различных контекстах взрослым актуализируются разные точки отсчета, которые необходимо освоить ребенку для адекватной оценки размеров объектов: В.: Смотри, какой волк большой, а зайчик маленький (Ваня 1.11); В.: Ваня, вот еще улитка маленькая, а там большая (Ваня 2.1). Зависимость оценки размера объекта от точки отсчета определяет релятивный характер семантики параметрических прилагательных русского языка, которая определяет сложность их освоения ребенком: В.: Львенок, он маленький, а киса большая (Ваня 2.7). Разнообразие контекстов, в которых взрослым предлагается ситуация оценки размера объекта, помогает ребенку осознавать релятивную семантику лексем и развивает способность к градуированию признака: Р.: Вот только побольше зайчонок, а это поменьше зайчонок. Не, это самый маленький (Ваня Я. 4.0).

Адаптируя речь к возможностям ребенка, на первых этапах взрослый стремиться сделать ее максимально понятной для ребенка, для чего огромное многообразие лексических средств языка «сворачивается» в определенный набор лексем, обладающих наиболее общим лексическим значением, способным передавать частные значения других лексем. Так, большой и маленький в речи, обращенной к ребенку, берут на себя функцию замещения прилагательных линейного размера, что на раннем этапе упрощает ребенку процесс освоения семантики размера. В это время параметрические прилагательные линейного размера выступают в роли дополнительной характеристики, уточнения: В.: Ага, нос длинный, большой такой (Ваня Я. 2.7); В.: Вот какой большой получается домик. Высокий. (Витя О. 2.8). В подобных контекстах дифференциальные семы прилагательных нейтрализуются и функциональные характеристики единиц совпадают, что, безусловно, влияет на процесс освоения детьми параметрических прилагательных, характеризующих линейные размеры: первоначальное тождественное функционирование прилагательных линейного размера с прилагательными совокупного размера в речи, обращенной к ребенку, позволяет освоить ему интегральные семы размерной и полярной характеристики.

На первых этапах освоения параметрических прилагательных, характеризующих линейные размеры, ребенок использует их факультативно, в качестве дополнительной характеристики, с прилагательными совокупного размера: Р.: Это большой-большой хвост [хвост фазана в книжке. - Ю. 77.], длинный-длинный (ЛизаЕ. 2.2); Р.: Большой будет, высокий [дом. - Ю. П.] (Витя 2.5).

Параметрические прилагательные совокупного размера, таким образом, приобретая статус гиперонима, оказываются некими родовыми названиями качества, с помощью которого ребенок характеризует объект, а параметрические прилагательные, характеризующие размеры, - единицами, специфицирующими его, -гипонимами. При этом дети в подобных высказываниях никогда не ошибаются с полярной характеристикой: члены антонимических пар, относящиеся к разным полюсам, группируются ребенком и противопоставляются друг другу: Р.: Это большая толстая картинка [о конверте от пластинки. - Ю. 77.], это маленькая, тоненькая (Лиза 2.1). Это позволяет предположить, что параметрические прилагательные, характеризующие линейные размеры, попадают в лексикон ребенка посредством отнесения их к одному из полюсов шкалы размера, выраженных параметрическим прилагательным совокупного размера.

Подтверждением того, что параметрические прилагательные совокупного размера интерпретируются ребенком как гиперонимы, является также использование их детьми даже в тех контекстах, где однозначно требуется гипоним: Р.: Хвост [о длинном хвосте мышки. - Ю. П.] большой (Лиза 1.9), и, наоборот, употребление гипонима вместо гиперонима Р.: У него короткие глаза, короткие (Ваня 2.9). Поскольку дети еще не знают, а следовательно, не учитывают запретов, налагаемых традицией и выраженных в лексической сочетаемости единиц, опорой для них является сочетаемость семантическая - возможность пространственного измерения определенных объектов: Р.: Толстая дырка (Лиза 2.1); Р.: Толстая банка (Лиза 2.1). Опора на характер сочетаемости позволила нам отделить собственно продуцирование как способность к конструированию различных сочетаний с существительными от имитации. О продуктивном характере лучше всего свидетельствуют лексико-семантические инновации, отражающие тот этап процесса освоения семантики параметрического слова, когда происходит активное определение набора семантических признаков, релевантных для конкретной единицы.

На определенном этапе онтогенеза степень проявления некоторого признака представляется ребенку непосредственно связанной с объектом и является его основным отличительным признаком: Р.: Поехал длинный как змея [поезд. - Ю. П.] (Ваня 2.2). Это свидетельствует о том, что в сознании ребенка существуют некоторые прототипические носители определенных признаков: длинной является змея - на этом основании с ней сравнивается поезд.

Описанные выше особенности функционирования параметрических прилагательных в речи взрослых, обращенной к ребенку, являются фактором, детерминирующим процесс освоения семантики параметрических прилагательных детьми. Анализ функционирования параметрических прилагательных в речи детей показал, что в основе онтогенеза параметрических прилагательных размера лежит семантическая полярность параметрических прилагательных совокупного размера и их семантическая близость с параметрическими прилагательными, характеризующими линейные размеры, что свидетельствует о системной организации лексикона ребенка на каждом этапе развития индивидуальной языковой системы.

В третьей главе «Экспериментальное исследование освоения детьми компонентов лексического значения параметрических прилагательных размера» изложены результаты экспериментального исследования, установлена последовательность освоения детьми компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных, описаны особенности формирования в онтогенезе системных связей параметрических прилагательных.

Целью эксперимента, проведенного в рамках диссертационного исследования, была проверка гипотезы семантических признаков (Semantic Features Hypothesis) на материале параметрических прилагательных русского языка, а именно: выяснение того, существует ли закономерность освоения пространственных и полярных сем; ответ на вопрос, осваиваются ли единицы положительного полюса раньше единиц отрицательного полюса; определение последовательности освоения компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных.

В эксперименте была использована методика суждения о достоверности высказывания, в соответствии с которой испытуемому предлагалось прослушать высказывание игрового персонажа - Незнайки, указывающего на изображение и описывающего его, и определить, соответствует ли оно данному высказыванию, путем ответа «Да» или «Нет» на вопрос экспериментатора: «Правильно сказал Незнайка?». Эксперимент был направлен на выявление соответствия речевого стимула определенному содержанию/смыслу, выраженному схематическим изображением. При этом стимулы были как «правильными», в которых высказывание соответствовало содержанию изображения, так и «неправильными», в которых высказывание не соответствовало содержанию изображения. Помимо оценки достоверности высказываний Незнайки, задачей ребенка (в случае оценки высказывания персонажа как ошибочного) была помощь Незнайке - внесение исправлений, которые также фиксировались экспериментатором.

Для количественного анализа ответов детей был применен метод дисперсионного анализа с повторяющимися переменными. Статистически значимые данные взаимодействия переменных полярной и пространственной характеристики показали, что разница в освоении единиц положительного и отрицательного полюса для некоторых пар прилагательных более значительна, чем для других: статистически значимое расхождение в освоении полярности было получено для параметрических прилагательных длинный / короткий (F2, возраст (3; 44) = 12,42; F, полярность (1; 44) =10,01) и высокий / низкий (F, возраст (3; 44) = 8,33; F, полярность (1; 44) = 17,41), но не было выявлено для прилагательных широкий /узкий. Отсутствие статистически значимых результатов для данных с этими прилагательными, вероятно, связано с тем, что в заданиях с прилагательными широкий /узкий ответы детей (за исключением старшей возрастной группы) оказались на уровне «случайного попадания» —

2F - критерий Фишера, являющийся показателем соотношения вариативности, обусловленной взаимодействием исследуемых переменных, и случайной вариативности.

16

близки к 50%. Предположение относительно более раннего освоения единиц положительного полюса, таким образом, подтвердилось только для тех параметрических прилагательных, которые находятся в процессе освоения; параметрические прилагательные, уровень освоения которых значительно выше (большой /маленький) или ниже (широкий /узкий) среднего уровня, такой закономерности не отражают.

Проведенный количественный и статистический анализ результатов эксперимента позволил с высокой долей достоверности определить порядок освоения пространственных сем параметрических прилагательных: пространственные семы прилагательных совокупного размера осваиваются раньше сем горизонтальной и вертикальной протяженности, и все они осваиваются раньше сем протяженности в двух направлениях.

Вторым аспектом анализа результатов эксперимента, представленным в диссертационном исследовании, стал качественный анализ исправлений, предложенных ребенком персонажу в случае, если высказывание персонажа оценивалось ребенком как неправильное. В результате анализа были создана классификация исправлений, основанием для выделения типов и подтипов в которой стал характер единицы, предлагаемой ребенком на замену. В результате анализа типов исправлений была выявлена стратегия исправлений высказываний персонажа детьми: непосредственная оценка размера объекта осуществлялась только на стадии принятия решения относительно правильности высказывания персонажа, а выбор подходящего, по мнению ребенка, прилагательного осуществлялся методом подбора лексем с противоположным значением к прилагательному-стимулу, которыми оказывались не только контрарные корреляты. Так, дети предлагали исправления с прилагательными совокупного размера для высказываний, в которых персонаж использовал прилагательные, характеризующие линейные размеры: например, исправление маленький карандаш3 в ситуации, когда Незнайка указывал на короткий карандаш и называл его ДЛИННЫЙ КАРАНДАШ; маленький ручей/ручеек, при исправлении Незнайки, назвавшего ШИРОКИМ узкий ручей.

Одним из наиболее ярких примеров реализации данной стратегии являются исправления, в которых дети предлагали персонажу в качестве замены префиксальные прилагательные, образованные по модели «не- + прил.» и мотивированные прилагательными, предложенными в стимульном высказывании: БОЛЬШОЙ ЗОНТ - небольшой, ШИРОКИЙ РУЧЕЙ - неширокий и др. Поскольку в приведенных примерах прилагательные совпадали с реализацией модели в узусе, вопрос о продуктивном или репродуктивном характере замены не мог быть решен однозначно. В то же время ответы детей с прилагательными, образованными по аналогичной модели от параметрических прилагательных отрицательного полюса (например, ненизкое дерево, неузкий ручей), позволили

3 В описании результатов эксперимента прописными буквами выделяем лексемы, относящиеся к высказыванию персонажа, а курсивом - лексемы, представляющие исправления, предложенные ребенком.

сделать вывод о реализации ребенком в речи возможностей, заложенных в языке, и стремлении детей к унификации языковых явлений.

Описанная стратегия позволила сделать вывод, что для выбора замещающего прилагательного основное значение имел характер семантических связей в индивидуальном лексиконе ребенка и особый характер организации единиц - существование в лексиконе ребенка основной оппозиции, выраженной прилагательными большой - маленький, и распределение остальных параметрических прилагательных размера по полюсам в качестве синонимов к названным единицам.

Как показали результаты эксперимента, дети подбирали антоним-реакцию к прилагательному-стимулу, не обращая при этом внимания на семантику характеризуемого существительного и возможности сочетаемости параметрических прилагательных размера с предметными именами, что является одной из особенностей начального этапа освоения данных единиц. Проявлением данной особенности являются такие исправления, как короткое дерево, толстый ручей. Наиболее вероятным объяснением подобных исправлений является специфика этапа освоения параметрических прилагательных, на котором все единицы положительного полюса оказываются окказиональными синонимами прилагательного большой, а единицы отрицательного полюса- окказиональными синонимами прилагательного маленький.

Отдельное внимание было уделено анализу распределения типов исправлений с учетом возраста респондентов, так как именно такой подход, на наш взгляд, необходим для описания процесса освоения параметрических прилагательных в частности и предположений об особенностях лексического развития детей в целом. Данные о распределении типов исправлений с учетом возраста респондентов представлены на рисунке.

1(3.6-3.11) 11(4.0-4.5) 111(4.6-4.11) IV (5.0-5.5)

-^-Контрарные корреляты

-♦-Параметрические прилагательные совокупного размера

Параметрические прилагательные линейного размера -^-Словообразовательные антонимы -^—Ситуативно обусловленные лексемы

Рисунок. Распределение исправлений по типам с учетом возраста респондентов

Распределение исправлений, в которых детьми были предложены контрарные корреляты стимульных прилагательных (БОЛЬШОЙ - маленький, ДЛИННЫЙ - короткий, ВЫСОКИЙ - низкий, ШИРОКИЙ - узкий и наоборот), с учетом возраста респондентов подтверждает общую прогрессивную тенденцию результатов выполнения заданий детьми старших возрастных групп (24 и 27 исправлений в I и II возрастных группах соответственно, 42 и 51 - в III и IV возрастных группах соответственно). Данные также показали, что количество исправлений данного типа неравномерно распределено среди стимулов с разными параметрическими прилагательными: если в заданиях с прилагательными совокупного размера практически всеми детьми были предложены подобные исправления, то в заданиях с прилагательными широкий и узкий лишь несколько детей предложили в качестве замены их контрарные корреляты.

Анализ распределения исправлений с параметрическими прилагательными совокупного размера с учетом возраста респондентов продемонстрировал обратную зависимость: количество исправлений данного типа последовательно уменьшалось с увеличением возраста испытуемых. Как и в ситуации с исправлениями первого типа, I и II возрастные группы более близки друг к другу по количеству исправлений данного типа (13 и 11 исправлений соответственно) и, в свою очередь, противопоставлены возрастным группам III и IV (4 и 3 исправления соответственно). Это напрямую соотносится с данными о распределении исправлений первого типа с учетом возраста респондентов и позволяет заключить, что к узуальному употреблению параметрических прилагательных размера дети приходят постепенно, в результате прохождения нескольких этапов, характеризующихся специфическим функционированием языковых средств.

Полученные данные показали, что возраст 4-х лет является в своем роде переходным этапом в освоении семантики параметрических прилагательных: увеличивается количество исправлений с контрарными коррелятами и снижается количество замен прилагательными совокупного размера, что может свидетельствовать о постепенной дифференциации параметрических прилагательных линейного размера.

Количественное распределение исправлений с параметрическими прилагательными линейного размера с учетом возраста респондентов не выявило значительного различия - в силу немногочисленности таких исправлений во всех возрастных группах. Объяснением этого может служить описанная нами выше стратегия выбора исправления, основанная не на непосредственной оценке отличающегося параметра, а на подборе лексемы с противоположным значением к стимульному прилагательному. Как показали данные эксперимента, если ребенок был уверен в значении параметрического прилагательного, он предлагал в качестве замены контрарный коррелят; если же контрарный коррелят не был актуализирован, в исправлении предлагались параметрические прилагательные большой и маленький либо антонимы прилагательных, предложенных в стимульном высказывании, образованные по модели (не- +прил).

Распределение исправлений с антонимами, образованными по модели (не- +прил), с учетом возраста респондентов отражает сравнительно большое количество исправлений данного типа во второй возрастной группе испытуемых. Данные нашего эксперимента подтверждают, что возраст 4—5 лет является периодом особенно активной словообразовательной деятельности (С. Н. Цейтлин). Дети данной возрастной группы в случае невозможности подобрать контрарный коррелят стимульного прилагательного для выражения значения противоположности использовали словообразовательные возможности лексических единиц, предложенных в стимульном материале. Так, на вопрос экспериментатора: «Незнайке лучше назвать такой зонтик / карандаш каким?», — о большом зонте, «неправильным» стимульным высказыванием для которого был МАЛЕНЬКИЙ ЗОНТ, дети предлагали ответ немаленьким и недлинным - для «неправильного» стимульного высказывания ДЛИННЫЙ КАРАНДАШ и т. п.

Результаты эксперимента выявили также, что у детей возникают сложности с оценкой линейных размеров в случае наличия у объекта одновременно нескольких параметров для сравнения. Данные трудности объясняются возрастными особенностями когнитивного развития детей — отсутствием способности одновременно учитывать разные аспекты ситуации. Так, в заданиях второй части эксперимента, стимульные изображения которых представляли пары объектов, отличающихся друг от друга по двум параметрам в их противоположном значении (объект А был одновременно коротким и широким, объект Б - длинным и узким и т. п.), ребенку прежде, чем перейти к оценке верности стимула, нужно было определить, какое линейное измерение объекта актуализируется в высказывании персонажа. В заданиях второй части эксперимента дети предлагали исправление на основе оценки объекта по параметру, не названному стимулом, следовательно обладающему противоположным значением полярной характеристики: короткий - для стимульного высказывания ШИРОКИЙ ШАРФ; длинная - для стимульного высказывания УЗКАЯ КРОВАТЬ и т. п. Таким образом, четко прослеживается тенденция к выбору характеристики объекта, определяемой параметром, лучше освоенным ребенком. В примерах с исправлениями параметрических прилагательных широкий и узкий выбор параметра для оценки объекта, не актуализированного в стимульном высказывании, был обусловлен также стремлением избежать оценки по параметру, требующему одновременного учета двух линейных измерений.

На основе анализа количественного распределения исправлений по типам и возрастным группам были выявлены возрастные особенности процесса освоения рассматриваемых параметрических прилагательных: отражением положительной динамики является увеличение числа исправлений с контрарными коррелятами, а также исправлений, предложенных в результате самостоятельного выбора параметра для оценки; в то же время замены прилагательных линейного размера прилагательными совокупного размера характеризуют более ранний этап освоения параметрических прилагательных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, основанное на данных, полученных из различных источников, позволило максимально полно отразить особенности функционирования параметрических прилагательных в речи детей, выделить и охарактеризовать основные этапы освоения семантики и системных отношений данных лексем и сделать следующие выводы.

1. Значительную роль в освоении ребенком параметрических прилагательных в ходе конструирования индивидуальной языковой системы играют выявленные в ходе исследования особенности функционирования параметрических прилагательных в речи взрослых, обращенной к ребенку.

Анализ речи взрослых, обращенной к ребенку, позволил не только описать «входные» данные, на основе которых происходит конструирование индивидуальной языковой системы ребенком, но и показать, как взрослый последовательно помогает ребенку освоить определенное семантическое пространство, акцентируя внимание на некоторых семах и позволяя ребенку делать самостоятельные обобщения, направляя тем самым его когнитивное и речевое развитие.

1.1. Первоначальное функционирование параметрических прилагательных размера в речи взрослого, обращенной к ребенку, связано с указанием на различие признаков предметов, инициированием в ходе игровой деятельности поиска предмета, обладающего названным признаком. На начальном этапе освоения ребенком параметрических прилагательных размера взрослые обращают внимание ребенка на объекты, степень проявления признака которых выражена наиболее отчетливо, что способствует выделению ребенком признака предмета.

1.2. Особой коммуникативной значимостью обладают вопросительные конструкции с параметрическими прилагательными размера, которые на ранних этапах тождественны побудительным конструкциям и не требуют вербального ответа ребенка. Впоследствии взрослый, инициируя вербальные ответы ребенка, использует конструкции с альтернативным вопросом, тем самым предлагая выбор варианта ответа, или же использует конструкцию с общим вопросом, стимулируя тем самым самостоятельный выбор характеристики.

1.3. Функционирование параметрических прилагательных размера в речи, обращенной к ребенку, в разных типах конструкций акцентирует внимание ребенка на разных компонентах значения лексических единиц. Конструкции с альтернативным вопросом предопределяют изначальное имитативное употребление прилагательных и могут быть причиной возникающих трудностей в освоении семантической полярности параметрических прилагательных, но в то же время позволяют ребенку отнести использующиеся в вопросе лексемы к одной тематической группе за счет выделения их интегральных сем. Освоению дифференциальной семы полярной характеристики параметрических прилагательных способствует их употребление взрослым в конструкциях с противительными союзами, а также возможность непосредственного восприятия и оценки ребенком размеров объектов.

1.4. На начальном этапе освоения ребенком параметрических прилагательных размера в речи, обращенной к ребенку, параметрические прилагательные совокупного размера, обладающие более общим значением параметра и широкой сочетаемостью, являются основными средствами выражения размерной семантики и замещают в ряде контекстов остальные параметрические прилагательные размера, которые еще не освоены ребенком.

1.5. Поскольку базовым для семантики параметрических прилагательных является процесс градуирования, в основе которого лежит мыслительная операция сравнения, взрослый последовательно определяет круг объектов для сравнения, тем самым помогая ребенку формировать представление о классах объектах и вырабатывать на основе этого представление о среднем размере представителя данного класса. Со временем речь взрослого усложняется, что также отражается в появлении все большего числа конструкций с параметрическими прилагательными и в создании условий для формирования у ребенка представлений о разной степени проявления признака.

2. Использование лонгитюдного метода позволило проследить речевое развитие ребенка в течение длительного времени, зафиксировать последовательность появления параметрических прилагательных в лексиконе ребенка, проанализировать процесс установления связей между единицами лексикона.

Процесс освоения детьми параметрических прилагательных, а также отношения между единицами, входящими на каждом этапе в индивидуальную языковую систему, определяются спецификой структуры лексического значения единиц. В результате анализа онтогенеза параметрических прилагательных может быть выделена следующая последовательность освоения ребенком разных компонентов семной структуры их лексического значения.

2.1. Первым этапом освоения прилагательных является выделение признака предмета, осознание ребенком функционального предназначения единиц (для параметрических прилагательных - характеристики размеров предметов), определяемого интегральной семой в структуре лексического значения всех анализируемых параметрических прилагательных, а также релятивности данных единиц, обусловленной зависимостью оценки размера от точки отсчета.

2.2. Второй этап освоения семантики параметрических прилагательных размера связан с освоением сем полярной характеристики, которые организуют парадигматические отношения единиц внутри антонимо-синонимических блоков: являясь дифференциальными для единиц, относящихся к разным полюсам градационной шкалы, они определяют их антонимические отношения; в то же время единицы, относящиеся к одному полюсу шкалы, на данном этапе освоения используются ребенком синонимично.

2.3. Третий этап связан с освоением пространственного компонента значения: ребенок опытным путем осваивает дифференциальные семы в структуре лексического значения лексем, в ходе чего лексическое значение слов может сужаться или, наоборот, расширяться. В речи этот процесс отражается лексико-семантическими инновациями, особенностью проявления синонимии и антонимии, а также нарушением правил сочетаемости.

3. Проведенное экспериментальное исследование позволило не только проверить на русскоязычном материале гипотезу семантических признаков, выдвинутую Е. В. Кларк, но и определить специфику организации единиц, входящих в лексико-семантическую группу параметрических прилагательных, на разных этапах онтогенеза.

3.1. Выявлена специфика организации параметрических прилагательных в детском лексиконе: распределение их по полюсам единой оппозиции, характеризуемой в общем виде прилагательными большой - маленький.

3.2. Доказано, что в процессе онтогенеза параметрические прилагательные большой и маленький действительно могут иметь статус синонимов слов с соответствующей полярной характеристикой. Кроме того, установлено, что в речи детей параметрические прилагательные большой и маленький продолжают замещать параметрические прилагательные, характеризующие линейные размеры, и после их освоения детьми.

3.3. Результаты проведенного эксперимента с антонимическими парами подтвердили, что пространственные семы, характеризующие линейные измерения, могут быть освоены независимо от полярных, выражающих отнесение к положительному и отрицательному полюсу шкалы размера, вследствие чего в индивидуальном лексиконе ребенка может существовать хорошо дифференцированный набор лексических единиц для характеристики положительного полюса, но при этом могут отсутствовать единицы для характеристики отрицательного полюса.

4. В ходе исследования было показано, что когнитивный опыт анализа, обобщения и категоризации является фактором, детерминирующим процесс освоения параметрических прилагательных детьми. Важным условием освоения параметрических прилагательных размера является способность ребенка к градуированию. В семантике всех параметрических прилагательных заложено представление о шкале, и для характеристики объекта ребенку необходимо, с одной стороны, иметь представление о шкале параметра, по которому будет характеризоваться объект, и о норме как средней, обычной степени выраженности признака, с другой - быть способным осуществлять мыслительную операцию сравнения.

Таким образом, исследование онтогенеза параметрических прилагательных позволило получить новые данные о процессе освоения лексического значения слова и особенностях организации лексикона в ходе конструирования ребенком индивидуальной языковой системы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Пузанова Ю. С. Параметрические прилагательные русского языка: исследование онтогенеза на материале данных спонтанной речи // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Серия Общественные и гуманитарные науки. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. - № 151 [июль]. - С. 137-141 (0,63 п. л.). - ISSN 1992-6464.

2. Пузанова Ю. С. Освоение детьми качественной и количественной семантики параметрических прилагательных русского языка // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец : [Б. и.], 2012.

- № 3 (41) [август]. - Т. 2. - С. 123-126 (0,47 п. л.). - ISSN 1994-0637.

3. Пузанова Ю. С. Освоение параметрических прилагательных детьми // Проблемы онтолингвистики - 2009 : материалы международной конференции (17-19 июня 2009 г., Санкт-Петербург) / [редкол.: Т. А. Круглякова (отв. ред.) и др.]. - СПб.: Златоуст, 2009. - С. 282-285 (0,25 п. л.). - ISBN 978-5-86547-509-5.

4. Пузанова Ю. С. Освоение детьми антонимических отношений в области параметрических прилагательных // Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И. Герцена: сборник лучших научных работ студентов / [отв. ред. В. В. Лаптев]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - Общественные и гуманитарные исследования. - Вып.Ю, кн. 2. - С. 96-98 (0,19 п. л.).

- ISBN 978-5-8064-1492-3.

5. Пузанова Ю. С. Параметрические прилагательные русского языка в онтогенезе // Материалы XXXIX Международной филологической конференции 15-20 марта 2010 г. Секция «Психолингвистика» / [отв. ред. : Т. В. Черниговская]. - СПб.: Филол. фак.С.-Петерб. гос. ун-та, 2010. - С. 55-57 (0,14 п. л.). - ISBN 978-5-8465-1032-6.

6. Пузанова Ю. С. Семантические группы параметрических прилагательных русского языка в адъективном словаре ребенка // Освоение русского языка как первого и как второго (неродного): коллективная монография. — СПб.: Златоуст, 2010. - С. 42-53 (0,75 п. л.). - ISBN 978-5-86547-595-8.

7. Пузанова Ю. С. Психолингвистические основы освоения детьми парадигматических отношений на материале параметрических прилагательных русского языка // Онтолингвистика - наука XXI века : материалы международной конференции, посвященной 20-летию кафедры детской речи РГПУ им. А. И. Герцена, 4-6 мая 2011 г., Санкт-Петербург / [редкол. : Т. А. Круглякова (отв. ред.) и др.]. - СПб. : Златоуст, 2011. - С. 205-211 (0,42 п. л.). - ISBN 978-5-86547-641-2.

8. Пузанова Ю. С. Структура «предмет + признак» в детской речи (онтогенез сочетаний предметных имен с параметрическими прилагательными русского языка) // Проблемы онтолингвистики - 2012 : материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К. И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А. Н. Гвоздева, 24—26 апреля 2012 г., Санкт-Петербург / [редкол. : Т. А. Круглякова (отв. ред.), М. Е. Еливанова]. - СПб.: Златоуст, 2012 [апрель]. - С. 256-260 (0,28 п. л.). -ISBN 978-5-86547-670-2.

9. Пузанова Ю. С. Роль восприятия в освоении семантики параметрических прилагательных русского языка детьми дошкольного возраста // Языковое и литературное образование в современном обществе - 2012 : сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 25-26 октября 2012 г.) / [редкол.: Л.В.Савельева и др.]. - СПб.: САГА, 2012 [сентябрь]. - С. 32-39 (0,47 п. л.). - ISBN 978-5-9754-0048-3.

Подписано в печать 20.11.2012г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 2889.

Отпечатано в ООО «Издательство "JIEMA"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 24 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Пузанова, Юлия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПАРАМЕТРИЧЕСКИЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ РАЗМЕРА В ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА.

1.1 Лингвистические и психолингвистические основы исследования лексической системы языка.

1.1.1 Значение слова с позиций системоцентрической и антропоцентрической лингвистики.

1.1.2 Системная организация лексических единиц.

1.1.3 Психолингвистический подход к проблеме значения слова и теории организации лексикона.

1.2 Лексико-семантическая группа параметрических прилагательных размера как объект исследования.

1.2.1 Качественные прилагательные как категория признаковых слов.

1.2.2 Основания для выделения лексико-семантической группы параметрических прилагательных размера.

1.2.3 Аспекты изучения и описания лексико-семантической группы параметрических прилагательных размера.

1.3 Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ОНТОГЕНЕЗ ПАРАМЕТРИЧЕСКИХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ РАЗМЕРА КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ.

2.1 Основные принципы исследования онтогенеза лексического компонента индивидуальной языковой системы.

2.1.1 Вопросы формирования лексического компонента индивидуальной языковой системы.

2.1.2 Особенности освоения прилагательных детьми.

2.2. Освоение детьми параметрических прилагательных размера по данным наблюдений).

2.2.1 Параметрические прилагательные размера в речи взрослых, обращенной к ребенку (по материалам расшифрованных видеозаписей)

2.2.2 Параметрические прилагательные размера в речи детей по материалам дневниковых записей и расшифрованных видеозаписей)

2.3 Выводы по главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ КОМПОНЕНТОВ СЕМНОЙ СТРУКТУРЫ ЛЕКСИЧЕСКОГО

ЗНАЧЕНИЯ ПАРАМЕТРИЧЕСКИХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ РАЗМЕРА.

3.1 Экспериментальный метод в исследовании детской речи.

3.2. Организация и методика проведения эксперимента.

3.3 Результаты экспериментального исследования освоения компонентов семной структуры лексического значения параметрических прилагательных размера детьми дошкольного возраста.

3.3.1 Освоение детьми полярных и пространственных сем параметрических прилагательных размера: количественный анализ реакций респондентов

3.3.2 Освоение детьми полярных и пространственных сем параметрических прилагательных размера: качественный анализ исправлений.

3.4 Выводы по главе.

Введение диссертации2012 год, автореферат по филологии, Пузанова, Юлия Сергеевна

Одной из важнейших задач современной теории языка является поиск эффективных путей изучения онтогенеза речи - процесса освоения родного языка детьми. Актуальность этих исследований определяется парадигмой современной лингвистической науки, ориентированной, в первую очередь, на изучение языковой способности человека, выявление особенностей речевой деятельности, рассмотрение закономерностей развития речи и мышления в их тесной взаимосвязи. Исследование различных аспектов речевого онтогенеза, в том числе процесса становления лексикона, проводится в рамках нового направления - онтолингвистики (лингвистики детской речи).

Актуальность темы диссертационного исследования определяется прототипическим характером анализируемых единиц. Параметрические прилагательные входят в ядро лексико-грамматического разряда качественных прилагательных и представлены в настоящем исследовании лексемами, объединенными наличием в их значениях интегральной семы 'размер' {большой, высокий, глубокий, длинный, короткий, маленький, мелкий, низкий, толстый, тонкий, узкий, широкий). Данные параметрические прилагательные являются наиболее специфичным средством для номинации воспринимаемых человеком качественных характеристик размеров объектов; становясь своего рода опорой для других способов номинации, они обладают наибольшей регулярностью функционирования. Являясь фактически первыми адъективами, появляющимися в лексиконе ребенка, они обладают наиболее полным набором характеристик признаковых слов. Вследствие этого они становятся на первых этапах речевого онтогенеза своеобразным полигоном для освоения детьми системных отношений лексических единиц, категорий качественности и компаративности, градуальной семантики и способов ее языкового представления.

За основу анализа процесса освоения семантики параметрических прилагательных детьми в диссертационном исследовании принят так называемый «горизонтальный» подход, предполагающий рассмотрение детской языковой системы как относительно автономной, имеющей свои единицы и собственную структуру и отражающей достигнутый к определенному моменту уровень когнитивного развития ребенка.

Степень изученности проблемы. В современных лингвистических исследованиях детской речи имеется представление о некоторых общих закономерностях формирования лексического компонента индивидуальной языковой системы (Н. И. Лепская, И. Г. Овчинникова, Т. М. Рогожникова, Н. В. Уфимцева, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева, Е. V. Clark, М. Tomasello и др.), но до сих пор не хватает знаний о характере формирования в онтогенезе семной структуры лексического значения, определяющей системные корреляции лексем. Освоению детьми компонентов семной структуры лексического значения прилагательных посвящен ряд работ зарубежных авторов (Е. V. Clark, W. Brewer & J. В. Stone, Е. Bartlett, S. H. Hallett, S. Carey и др.), но на материале русского языка подобных исследований до настоящего времени не проводилось. В отечественной онтолингвистике существуют работы, посвященные отдельным аспектам освоения детьми русских прилагательных (М. Д. Воейкова, М. А. Ященко и др.), однако до сих пор в отечественной и в зарубежной науке исследование освоения ребенком фрагмента лексической системы, в котором бы учитывалось взаимодействие процессов формирования семной структуры лексического значения прилагательных и установления их системных связей, предпринято не было.

В свете сказанного исследование параметрических прилагательных в аспекте изучения особенностей освоения детьми семной структуры лексического значения и формирования в онтогенезе лексико-семантической группы как одного из направлений становления лексикона соответствует актуальной проблематике психо- и онтолингвистки.

Теоретической основой исследования послужили следующие положения.

1. Основой освоения языка ребенком является процесс конструирования, обусловленный коммуникативными потребностями ребенка и предполагающий самостоятельную переработку ребенком получаемого языкового материала (Л. С. Выготский, Д. Слобин, М. Томазелло, С. Н. Цейтлин и др.).

2. Формирование индивидуальной языковой системы ребенка происходит во взаимообусловленности когнитивного и речевого развития: развитие когнитивных процессов детерминирует появление различных языковых структур и является регулятором темпа языкового развития, а речь является основным средством мышления (Л. С. Выготский, Д. Слобин и др.).