автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Партийно-государственная политика в области культуры в 1941-1953 гг.: опыт и уроки

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора исторических наук Пивень, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.3

РАЗДЕЛ I. Научные основы изучения государственной политики СССР в сфере культурного строительства в 1941-1953 гг. Историография и источники.11

РАЗДЕЛ II. Нападение фашистской Германии на СССР и изменение задач государственной политики в сфере культуры.95

РАЗДЕЛ III. Эвакуация учреждений культуры в контексте государственной политики сохранения социокультурных ценностей в годы Великой Отечественной войны.154

РАЗДЕЛ IV. Особенности партийно-государственного руководства культурным строительством на Юге России в 1945гг.233

РАЗДЕЛ V. Постановка и реализация задач повышения уровня культуры и образования в 1941-1953 гг.277

РАЗДЕЛ VI. Государственная власть и художественная интеллигенция в условиях идеологического обновления государства (19411953 гг.).340

Введение диссертации2004 год, автореферат по истории, Пивень, Владимир Николаевич

Актуальность темы исследования. На современном этапе Россия вступает в постиндустриальный период своего развития, который выдвигает повышенные требования к уровню индивидуальной и общественной культуры. В данной связи на современном этапе несомненный интерес представляет опыт партийного руководства культурным строительством в годы Великой Отечественной войны и послевоенного восстановительного периода, когда страна оказалась в исключительно сложной военно-политической и экономической обстановке. Исследование деятельности местных парторганизаций позволяет выявить общие и специфические черты политики партии в области культурного строительства. Практический опыт мест, наиболее значимые формы и методы партийно-организационной работы творчески осмысленные с позиций современности, могут быть использованы в решении задач, направленных на дальнейшее повышение уровня общественной культуры и образования, развитие науки и искусства.

Историческим опытом советской культурной политики нельзя пренебрегать уже в силу того обстоятельства, что лидеры партии и правительства, несмотря на известные идеологические ограничения, уделяли огромное внимание повышению культурного и образовательного потенциала советского общества, развитию различных направлений искусства. Подобный подход вытекал из основ учения К. Маркса, который указывал, что пролетарская революция нужна трудящимся не только для того, чтобы «изменить существующие условия, но и для того, чтобы изменить самих себя».1

1 Маркс К. Разоблачения о Кельнском процессе коммунистов // Маркс К. Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.8. С.431.

Развитие культуры для лидеров советского государства было важнейшим средством укрепления своей власти в стране с низким уровнем образования населения. Не случайно В.И.Ленин, приступая к разработке плана социалистического строительства в стране считал крайне важным поднять культурный уровень народа, ибо он «создает ту твердую, здоровую почву, из которой вырастут мощные неисчерпаемые силы для развития искусства, науки и техники»1. В приобщении трудящихся к культуре, усвоение ими духовных богатств выработанных человечеством, В.И. Ленин видел важнейшую задачу государственной политики. Именно через культурное влияние марксистско-ленинская идеология стала господствующей в сознании советских людей.2

Избранная тема представляется актуальной, главным образом, потому, что центральной задачей современной политики, как в России, так и в других странах, является воспроизводство образованного кадрового потенциала, создание условий для профессионального становления творческой интеллигенции. Поэтому учет исторических достоинств и недостатков культурной политики власти 1941-1953 гг. представляется по-прежнему актуальным.

Историография. Проблема партийного руководства культурным строительством в 1941-1953 гг. нашла свое отражение не только в узкоспециальной, но и в исторической литературе. В соответствии с общепринятой периодизацией историографии, автор рассматривает её в рамках двух основных этапов, которых придерживается большинст

1 Цит. по: Воспоминания о В.И.Ленине. В 5-ти т. Т.5. Воспоминания зарубежных современников. М., 1970. С.62-63.

2 Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М., 1986. С.125. во исследователей: период с 1941 г. до начала 1990-х гг. и с 1991 г. по настоящее время.

Подробный анализ историографии проведен в первом разделе диссертации. На основе концептуальной оценки всей изученной литературы, автор делает вывод о том, что при значительном объеме публикаций государственных деятелей, работников культурной сферы, историков, культурологов, публицистов вопросы государственной политики в области культуры в избранных хронологических рамках и на материалах Южных регионов страны до сих пор еще не стали предметом специального рассмотрения в рамках докторской диссер

В данной связи определена следующая цель исследования: на материалах южных регионов России проанализировать исторический опыт партийно-государственного руководства культурным строительством в период Великой Отечественной войны и первые послевоенные годы (1941-1953 гг.).

Для реализации поставленной цели диссертант определяет следующие задачи исследования

- выявить основные теоретические и методологические подходы исторической науки к исследованию эволюции культурной политики советского государства, а также на основе историографического анализа с привлечением широкого круга источников определить главные тенденции в развитии исторической науки по проблемам культурного строительства 1941-1953 гг.;

- показать изменение задач государственной политики в сфере культуры в результате нападения фашистской Германии на СССР;

- обстоятельно проанализировать основные направления и результаты деятельности партийных организаций по эвакуации учреждений культуры в годы Великой Отечественной войны;

- раскрыть особенности партийно-государственного руководства культурным строительством на Юге России в 1945-1953 гг.;

- на основе анализа накопленного позитивного и негативного опыта показать постановку и реализацию задач повышения уровня культуры и образования населения в 1941-1953 гг.;

- выявить особенности взаимодействия государственной власти и художественной интеллигенции в условиях идеологического обновления государства в 1941-1953 гг.

Хронологические рамки диссертации охватывают один из самых трудных периодов в истории СССР, связанный с началом Великой Отечественной войны и восстановлением народного хозяйства и советской культуры после ее завершения. Нижние хронологические рамки диссертации определяются моментом нападения фашистской Германии на СССР в июне 1941 г. Верхние хронологические исследования связаны с периодом полного восстановления разрушенных войной городов и сел, а также стабилизацией работы учреждений культуры. При выборе хронологических рамок работы автор исходил из того, что в марте 1953 г. со смертью И.В. Сталина завершается обособленная эпоха не только политической и идеологической, но и культурной жизни страны.

Методологическая основа. В исследовании предпринята попытка достоверно и объективно, с современных позиций рассмотреть основные направления преобразований власти в сфере культуры в 1941 - 1953 гг., выявить особенности контроля советского правительства над культуросозидательной деятельностью интеллигенции. Автор добивался живого, краткого и содержательного изложения большого потока событий, фактов и характеристик лиц эпохи Великой Отечественной войны и восстановления разрушенного хозяйства и культуры в послевоенные годы. В работе над диссертацией применен сравнительно-исторический метод исследования, который включает в себя принцип историчности, периодизации проблемы, конкретный и сравнительный анализ, позволяющий выявить общее и особенное в восходящем развитии истории. Наряду с этим, теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность идей, относящихся к диалектико-материалистическому пониманию теории и истории. Эволюция советской культуры рассматривается в хронологических рамках 1941-1953 гг., во взаимосвязи, взаимообусловленности общественных явлений и исторических событий. Все политические и культурные процессы и события раскрываются автором в исторической последовательности на общеисторическом фоне.

Одна из особенностей использованной автором методологии заключается в использовании герменевтического метода, который требует толкования исторических фактов не только с хронологических, но и «сущностных», смысловых позиций. Автор стремился выявить все факторы, влиявшие на культурно-исторический процесс. Среди них не только политические, но и социально-психологические особенности общества, народные традиции, личностные ориентиры, образовательный и культурный уровень лидеров государства.

Вспомогательное теоретико-методологическое значение при написании диссертации имели произведения классиков марксизма-ленинизма, посвященные проблемам развития культуры, коммунистического воспитания и развития личности в условиях строительства коммунистического общества. В работах К.Маркса и Ф.Энгельса («Размышление юноши при выборе профессии», «Нищета философии», «Инструкция делегатам временного совета по отдельным вопросам», «Критика Готской программы», «Анти-Дюринг», «Письмо Августу Бебелю» и др.) содержится немало ценных положений для понимания процессов культурно-исторического развития и формирования социалистической культуры.

Научная новизна исследования. Исследование в рамках докторской диссертации на материалах южных регионов страны процесса разработки и реализации государственной политики СССР в сфере культурного строительства в годы Великой Отечественной войны и послевоенного восстановительного периода является первой попыткой комплексного освещения сложной и актуальной научно-исторической проблемы.

С опорой на обширную источниковую базу, в диссертации обоснован вывод о том, что в годы Великой Отечественной войны культура советского образца рассматривалась партийно-государственным руководством как основной принцип идейно-политической самоидентификации советского общества в условиях внешнего вторжения иноземных захватчиков. В данной связи в диссертации сделан акцент на изучении воспитательной функции советской культуры, которая должна была не только поддерживать моральный дух народа в переломный период, но и обеспечивать политическое единство советского общества.

Новым моментом в работе является анализ политических настроений региональной художественной интеллигенции, которая использовалась властью в целях активизации местного населения на борьбу с иноземными захватчиками. Исследование показало, что творческая интеллигенция Юга страны стала основной социальной опорой власти в деле идеологического обновления государства, трансляции в массы идеалов патриотизма и советской государственности.

В работе впервые в контексте государственной политики сохранения социокультурных ценностей в годы Великой Отечественной войны проведен комплексный научный анализ процесса эвакуации учреждений культуры. Автор обосновывает вывод о том, что эвакуация российской художественной интеллигенции в годы Великой Отечественной войны оказала существенное влияние на ее судьбу, изменила характер и направление творческой деятельности. В тяжелых условиях военного времени работникам искусства приходилось вести борьбу не только за жизнь, но и за продолжение творчества, которое способствовало укреплению духовного пространства страны, сохранению ее интеллектуального потенциала.

В диссертации сосредоточено внимание на таких еще недостаточно изученных вопросах как мероприятия партии по совершенствованию политико-воспитательной работы, деятельность партийных организаций по восстановлению и развитию народного образования. Автор делает вывод о том, что кроме активизации патриотического воспитания, изучения российских традиций не ослабевало художественное воспитание детей и юношества, по-прежнему издавались классики художественной литературы, по радио звучала классическая музыка, издавались грампластинки, работали кружки художественной самодеятельности. Одновременно в идеологии и культурной политике сохранялся догматизм, что привело к регламентации художественного творчества. Если в годы войны творческая интеллигенция по объективным причинам не могла осуждать официальный политический курс, то в послевоенные годы она впервые начинает проявлять не только творческое, но и политическое свободомыслие, которое на данном этапе еще не приняло системного характера и часто сочеталось с общей верой в построение справедливого коммунистического общества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты выводы и материалы могут быть использована при углубленном изучении истории КПСС и советского общества, написании региональных работ по культурному развитию страны. Они также могут быть использованы при совершенствовании государственного руководства культурным строительством на современном этапе. Материалы диссертации могут быть привлечены в лекционной и воспитательной работе средне-специальных и высших учебных заведений Российской Федерации.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены в научных публикациях автора. Материалы диссертационного исследования использованы при подготовке ряда монографий, брошюр и статей по проблемам развития культуры в 1941-1953 гг., государственной политики в отношении творческой интеллигенции. О результатах своего научного исследования соискатель докладывал на кафедре истории МПГУ. Результаты исследования находят применение в учебном процессе, при проведении семинарских занятий по курсу Отечественной истории. и

Заключение научной работыдиссертация на тему "Партийно-государственная политика в области культуры в 1941-1953 гг.: опыт и уроки"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги проведенного исследования дают основание сделать ряд выводов и рекомендации по дальнейшему изучению проблемы.

Прежде чем перейти к выводам по теме работы, следует хотя бы коротко объяснить - почему Советское государство одержало победу в Велико Отечественной войне. Ответить на этот вопрос однозначно очень трудно, если иметь ввиду, что начальный период войны оказался для СССР исключительно трагическим. Фактически, все что произошло на советско-германском фронте летом 1941 г. должно было по формальной логике привести к поражению нашей страны в начавшейся войне. Действительно, за первые полгода войны Советский Союз во многом лишился своей довоенной армии и боевой техники. Уже через два месяца с начала войны враг подошел к стенам Ленинграда. К ноябрю 1941 г. на Центральном направлении враг достиг пригородов Москвы, реально угрожая столице Советского государства. На юге немцам удалось захватить город Ростов. К этому времени была оккупирована значительная часть советской территории, на которой до войны проживало около половины населения страны. Страна потеряла к этому времени почти две трети мощностей своей черной металлургии, были утрачены металлургические заводы Украины, которые до войны являлись основными поставщиками высококачественных, сортов стали, крайне необходимых для оборонных отраслей промышленности.

Как известно, к концу 1941 г. страна оказалась в катастрофическом положении. Свое преимущество противник заметно увеличил и в 1942 г., когда ему удалось оккупировать новые промышленные и сельскохозяйственные районы Советского Союза. Несмотря на это, советский народ нашел в себе силы, чтобы вырваться из, казалось бы, б^езвыходного положения.

Многие годы в советской исторической литературе главным источником победы считались преимущества построенного в СССР социализма. Преимущества у нашей страны, несомненно были, без них невозможно было выиграть войну. По своему объяснили победу Советского Союза и поражения фашистской Германии и бывшие гитлеровские генералы. В своем коллективном труде «Утраченные победы» вину за поражение вермахта они возлагали на одного Гитлера. По мнению авторов этого труда, фюрер растерял те выдающиеся победы, которых добились немецкие войска в начале войны.

Такое объяснение причин поражения фашистских войск несостоятельно.

В вопросе о причинах и источниках победы советского народа в Великой Отечественной войне на первое место нужно поставить то обстоятельство, что советские люди сражались за правое дело, за свободу и независимость своей Отчизны. Это давало им большой моральный перевес над врагом. Важнейшую роль сыграло чувство патриотизма, привитого советским гражданам со школьной скамьи.

Патриотическое воспитание являлось преобладающим идейным компонентом в работе педколлективов в годы войны. Проявлением истинного патриотизма нашего народа явился тот факт, что за время войны свыше 20 млн. человек подали заявления о добровольной службе в армии. Другим доказательством любви советских людей к Родине явилось их активное участие в движении сопротивления, наиболее массовой частью которого явилось партизанское движение, в котором участвовало не менее миллиона советских людей. Эта искренняя любовь к Родине, рождала у советских людей массовый трудовой героизм в тылу и столь же массовый героизм воинов на фронте.

Трудовой героизм, помог нашей стране превзойти фашистскую Германию в производстве боевой техники, оружия и боеприпасов, без чего невозможна была победа над сильным врагом.

В то же время массовый героизм на фронте, позволил нашим вооруженным силам с помощью созданной в тылу техники измотать, а затем и сокрушить врага. Изучение вопросов, связанных с деятельностью Советского государства в начале войны по перестройке народного хозяйства страны на военные рельсы и ускоренное осуществление эвакуации свидетельствует о том, что важным условием ее успешного решения явилась дружба народов, также привитая в школах. Без этого решающего фактора трудно было рассчитывать на успешное решение столь сложной народнохозяйственной и военной проблемы периода войны. С началом войны в условиях неблагоприятного развития военных событий быстрейшая эвакуация населения, промышленных предприятий, сельскохозяйственной продукции, культурных, научных и других ценностей из прифронтовых районов в глубь страны являлось важнейшей политической, военно-экономической проблемой, вставшей перед советским народом в этот период. Выполнение столь сложной задачи потребовало огромных усилий от Советского государства. Особенно трудные задачи пришлось решать при эвакуации населения, оказавшегося в начале войны в зоне военных действий. К ним относились районы, расположенные в Прибалтике, западных областях Украины и Белоруссии, и в Карелии. В результате успешной эвакуации населения только к весне 1942 г. в восточных районах страны было размещено до 8 млн. человек.

Необходимо также учитывать, что Советское государство проявляло большую заботу и о создании материально-бытовых условий для эвакуированного населения. На новых же местах местное население окружало эвакуированных заботой и вниманием. Братская дружба советских народов проявилась не только в ходе эвакуации, но также в трудоустройстве эвакуированного населения в усыновлении детей, родители которых погибли, строительстве учебных заведений на новых землях. В результате эвакуации миллионы советских людей были спасены от физического истребления фашистскими захватчиками.

Исторический опыт нашего государства в этой части имеет большое значение для сегодняшних дней. Было бы неразумно игнорировать этот опыт. Сегодня, когда в ряде республик бывшего СССР происходят военных действия, (к сожалению и сама Россия не избежала этого), в результате чего гибнут тысячи людей, опыт минувшей войны может научить многому. Достаточно отметить, что к 1994 году в мире насчитывалось более 2-х миллионов беженцев (см. «Известия», 23 марта 1999 г.). Этот же процесс не миновал и нашу страну. В качестве иллюстрации приведем следующий пример. Только один Ставропольский край России в 1995 г. принял три волны беженцев. Первые две - это результат межэтнических конфликтов на Кавказе, в основном между Азербайджаном и Арменией. Третья пришла из Чечни, на 90 % «бегущие» были лицами славянской национальности. С 1992 г. в край прибыло около 28 тыс. человек, а с начала боевых действий еще - почти 37 тыс. человек. Это количество включает только тех, которые учтены миграционной службой, фактически же их гораздо больше. В связи с отсутствием четкой государственной политики в этой области сами беженцы порой вынуждены создавать свои организации и различного рода объединения. За всю историю человечества особенно после распада СССР ни одна страна ни принимала столько людей (имеется ввиду беженцев), сколько Россия.1

1 Правда. 1995 г., 1 июля.

Поэтому глубокое изучение исторического опыта Советского государства в годы Отечественной войны и восстановления народного хозяйства, особенно в данной области имеет исключительно важное значение для сегодняшнего времени. Осмысление этого бесценного опыта, его широкая пропаганда, в том числе и в странах, которые в годы минувшей войны входили в состав единого Советского государства, несомненно будет способствовать интернациональному воспитанию населения и в первую очередь конечно молодежи.

Исследование показало, что в тяжелейших условиях 1941-1945 гг. партия и правительство сделали все возможное для развития отечественной культуры и образования. Шла тяжелейшая война, но забота о культурном развитии и образовании не только не ослабла, но, напротив, усилилась. Во время войны увеличились ассигнования на сохранение памятников культуры. В эту сферу были направлены сотни миллионов рублей. В этот период было построено большое количество школ и школ-интернатов для эвакуированных в тыл детей, лишившихся родителей в результате войны. На освобожденных от врага территориях в первую очередь строились школы, а потом уже жилые здания. По-прежнему издавались учебники, производились школьные принадлежности, тетради, были организованы бесплатные обеды для школьников.

Одной из форм привлечения средств и работников для школ было объединение усилий организаций, предприятий, граждан, всего народа для участия в образовательной деятельности и строительстве. В связи с тем, что отцы были на фронте, а матери заняты на производстве, создавались группы продленного дня.

Обращает внимание то, что, кроме усиленного патриотического воспитания, изучения российских традиций, не ослабевало художественное воспитание детей и юношества: по-прежнему издавались классики художественной литературы, по радио звучала классическая музыка, издавались грампластинки, работали кружки художественной самодеятельности. Правительство понимало, что целостное развитие личности гражданина и работника невозможно без приобщения молодежи к искусству. В профессиональном образовании резко увеличилось количество обученных рабочих, мастеров массовых профессий. Немалое значение придавалось повышению квалификации и переквалификации работников. Продуманная образовательная политика 19411945 гг. стала важной составляющей победы СССР в Великой Отечественной войне.

1946-1950 годы - важный этап в истории советского общества. После окончания Великой Отечественной войны «Советский Союз вступил в новую полосу своего исторического развития». Основным содержанием этого этапа было восстановление разрушенного войной народного хозяйства. Приходилось решать не только производственные, но и социальные, культурно-бытовые проблемы жизни советских людей. В Законе о четвертом пятилетнем плане были сформулированы основные задачи культурной политики партии. Предстояла большая работа по восстановлению и развитию сети школ, вузов, научных и культурно-просветительных учреждений, укреплению их материальной базы и обеспечению квалифицированными кадрами. Процесс завершения социалистического строительства настоятельно требовал дальнейшего повышения общеобразовательного уровня молодого поколения, развертывания подготовки всех отрядов советской интеллигенции.

Партийные организации Краснодарского и Ставропольского краев учитывали особенности послевоенного времени, сложность международной и внутренней обстановки.

Центром всей культурной жизни, опорными пунктами идеологической работы партии и государства, на которые была возложена повседневная работа с массами, являлись клубные учреждения и библиотеки. Партийные организации приняли активное участие в реализации планов четвертой пятилетки по восстановлению и развитию сети культпросветучреждений. Этому способствовало развернувшиеся в рассматриваемом регионе патриотическое движение населения за возведение клубов, домов культуры библиотек методом народной стройки. Первичные парторганизации нередко выступали инициаторами этого движения, мобилизуя рабочих и колхозников на участие в воскресниках, добровольных строительных бригадах. Анализ рассмотренных документов свидетельствует о тщательном, продуманном подходе партийных организаций к вопросам строительства и ремонта учреждений культуры, снабжения их оборудованием, инвентарем, укрепления квалифицированными кадрами, от которых во многом зависел уровень работы с массами. Благодаря активной помощи партийных организаций к 1950 г. сеть культпросветучреждений была в основном восстановлена, что содействовало повышению качества культурно-просветительной работы, способствовало более активному использованию их в коммунистическом воспитании народных масс.

Основным направлением совместной деятельности партийных организаций и культпросветучреждений явилась политико-воспитательная работа, которая была неразрывно связана с конкретными задачами послевоенного времени и подчинена прежде всего выполнению постановления ЦК ВКП(б) «Об агитационно-пропагандистской работе партийных организаций в связи с принятием закона о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 годы» (март 1946 г.).

Следуя указаниям ЦК, партийные организации Кубани и Ставрополья разработали комплекс мероприятий агитационно-пропагандистского характера. Все формы работы - лекции, доклады, беседы, клубные и библиотечные мероприятия - были направлены на ликвидацию последствий войны и фашистской оккупации, на пропаганду политики партии, мобилизацию трудящихся на выполнение и перевыполнение производственных планов, воспитание трудовой и общественной активности советского человека, рост культурного уровня трудящихся, велись «наглядно, непосредственно - практически».

Большое воспитательное воздействие на массы оказывали избирательные кампании. Агитаторы знакомили рабочих и колхозников с положением о выборах, рассказывали об основных задачах в ходе выполнения пятилетнего плана. Повсеместно проводились митинги, собрания, встречи с кандидатами в депутаты. Активно велась работа с избирателями по месту жительства.

В исследуемый период партийные комитеты провели большую работу по развертыванию лекционной пропаганды. По инициативе парторганизаций были созданы и получили широкое распространение постоянно действующие лектории, что позволило значительно оживить лекционную работу, расширить круг слушателей, охваченных лекциями и докладами, улучшить качество и разнообразить их тематику. Стараясь обеспечить необходимый идейно-теоретический уровень и размах лекционной пропаганды, парторганизации стали шире привлекать к этой работе лекторов-общественников из местной интеллигенции.

Целенаправленную политико-воспитательную работу наряду с клубными учреждениями проводили библиотеки. Формы их сотрудничества с партийными организациями были самые разнообразные: пропаганда теоретического наследия В.И.Ленина, оказание помощи партийному просвещению, проведение читательских конференций и литературных вечеров, библиографических обзоров и книжных выставок. Проводимые мероприятия позволяли не только расширять круг читателей, но и помогали воспитывать у них высокие моральные, нравственные качества, хороший художественный вкус, стимулировали самообразование.

Благодаря государственной политике, местные писатели, поэты, деятели театра достигли определенных успехов в творческой деятельности.

Анализ документов показывает, что в воды четвертой пятилетки были достигнуты успехи в развитии народного образования.

Автор отмечает, что в результате войны общая численность учащихся в стране сократилась, что наиболее сильно отразилось на старших классах. Было закрыто 6 тыс. средних школ, число же начальных школ возросло на 5,8 тыс. Особенно заметно разрушительное влияние войны сказалось на состоянии среднего образования. Число средних школ сократилось более чем на одну треть. Численность учащихся V-VII классов уменьшилась вдвое, a VIII-X классов - более чем в 2,5 раза. В то же время на территориях, не подвергшихся оккупации, сеть школ была, в общем-то, довольно устойчива.

Сокращение сети школ и контингентов учащихся, особенно в V-X классах, было обусловлено в годы войны целым рядом причин. Среди них могут быть названы: использование школьных зданий для военных целей, прекращение занятий в школах прифронтовых и оккупированных районов, перемещение значительного числа школьников в связи с эвакуацией, уход в Советскую Армию большого числа учителей и старшеклассников и др. Однако главной из этих причин остается тот колоссальный прямой ущерб, который был нанесен школе и всему делу народного образования в стране вражеским нашествием.

Делу материально-технического обеспечения школ война нанесла не только прямой ущерб в виде разрушения школьных зданий, уничтожения и расхищения ее имущества, оборудования, учебно-наглядных пособий, библиотек и пр. Произошло неизбежное, особенно на первом этапе войны, сокращение производства всего необходимого школе. В этих условиях большие трудности выпали и на долю тыловых районов. При ограниченности централизованного снабжения они должны были рассчитывать, прежде всего, на использование своих собственных возможностей и ресурсов.

Несмотря на то, что все производство страны работало на оборону (даже предприятия главучтехпрома выпускали военную продукцию), а все средства и материальные ресурсы преимущественно расходовались на военные цели, школа по-прежнему получала целевые ассигнования и фонды. По специальным указаниям правительственных органов налаживалось централизованное и местное производство школьного оборудования, школьно-письменных принадлежностей, тетрадей и пр.

Постоянно высокой была доля ассигнований на просвещение и в бюджетах союзных республик, в расходах которых основное место занимали затраты на социально-культурные мероприятия. Так, например, в расходах всех союзных республик (включая и их местные бюджеты) из общей суммы ассигнований на 1942 г. на финансирование просвещения направлялось 17,9 млрд. рублей.

В 1944 г. из общего объема республиканских бюджетов (без Прибалтики и Молдавии, но с учетом Карело-Финской ССР) 71,1%, или 25,6 млрд. рублей, направлялись на социально-культурные мероприятия, из которых расходы на просвещение составили 13,7 млрд. рублей (на 66,2% больше, чем в 1943 г.).

Одной из важных статей государственного бюджета являлись ассигнования на капитальное строительство учреждений народного образования, ремонт и восстановление школьных зданий. Уже сам по себе факт, что капитальное строительство школ не было свернуто в годы войны, говорит об исключительном внимании партии и правительства к народному образованию, о глубочайшей вере советских людей в победу над врагом. Следует отметить, что в годы войны рост числа школ шел не только за счет нового строительства, но и в результате приспособления и оборудования силами трудящихся помещений под школы. Эта работа финансировалась местными бюджетами и путем привлечения средств из других источников. Причем нередко помощь населения значительно превосходила средства, отпускавшиеся на местах для восстановления школ. Сочетание всех трех источников финансирования строительства даже в условиях войны делало заметным на всей территории страны рост числа новых школ.

Предметом особой и неустанной заботы было возрождение к жизни учреждений народного образования в пострадавших от войны районах. Уже в начале 1942 г., сразу после освобождения Московской, Тульской, части Калужской и Калининской областей, стали разворачиваться восстановительные работы. Рядом еще шли ожесточенные бои, а здесь принимались самые энергичные меры к восстановлению работы школ. Восстановление приобрело еще больший размах в 1943 г., когда было завершено изгнание врага из Калужской, Сталинградской, Воронежской, Курской, Астраханской, Ростовской, Грозненской, Орловской, Брянской и Смоленской областей, из Ставропольского и Краснодарского краев, Кабардино-Балкарской и СевероОсетинской автономных республик.

Исследование показало, что деятельность общественных организаций по решению вопросов воспитания и повышения квалификации педагогических кадров в тяжелых условиях Великой Отечественной войны также отличалась четкой организацией работы и результативными усилиями в решении школьных вопросов. Однако, несмотря на значительную организационную работу, проводимую партийными и профсоюзными организациями всех уровней по практической реализации этих вопросов, работа в этом направлении часто не приносила ожидаемых результатов.

Среди объективных причин такого положения автор выделяет идеологизацию и догматизацию всей системы подготовки и повышения квалификации работников школ, в следствие чего общественно-политические организации учительства, опираясь на общепринятые в тех условиях идеалы и ценности, под опекой партийных органов, обладали монополией при формировании общественного мнения и профессиональных качеств работников народного образования. Несмотря на высказывание учительской общественностью ряда здравых идей решения кадровых вопросов, их практическая реализация в большинстве случаев была затруднена, поскольку проходила под постоянным административным давлением на педагогические коллективы.

Увлекаясь выполнением спускаемых сверху агитационно-пропагандистских призывов, первичные партийные и профсоюзные организации и силу недостаточной организованности и самостоятельности не учитывали (или делали это лишь декларативно) в своей деятельности важнейшие социальные изменения в учительстве, наиболее существенными среди которых являлись: изменения возрастного состава учительства, его нравственно-психологического климата, ценностных ориентиров; приоритет агитационных кампаний над систематической работой по воспитанию педколлективов, преувеличение значения воспитания у учителя политической бдительности; догматиза-ция основных направлений своей работы.

Важнейшим условием для продвижения в административном статусе стала партийная принадлежность, отнюдь не профессиональные качества, чему обязательно сопутствует определенная зашорен-ность мышления, и в результате - формирование определенного типа педагога-администратора, на много лет вперед определившего социальный портрет учительского и руководящего состава работников народного образования. Пополнение со второй половины Великой Отечественной войны школ молодыми педагогическими кадрами, которых отличала слабая профессиональная и общекультурная подготовка заставила органы народного образования оперативно усиливать методический аппарат районного уровня. Для его пополнения использовались в основном опытные учителя-практики. Эти педагоги в большинстве своём, работая в школьных коллективах, значительно влияли на деятельность их партийных и профсоюзных организаций, поэтому переход этой части работников школ на работу в методический аппарат значительно ослабил влияние учительской общественности на решение кадровых вопросов. Работа с молодыми педагогами стала сводиться партийными и профсоюзными организациями в основном к решению дисциплинарных вопросов.

Особое внимание в диссертации уделено, порой непростым, отношениям учительства и государственной власти. Автор отмечает, что педколлективы использовались правительством в целях пропаганды официальной идеологии, поэтому отношение к их «идейной подкованности» было особенно тщательным. У незащищенных профсоюзными организациями педагогов часто выискивались «факты антигосударственной политики очковтирательства», причем источником для столь резких выводов порой служило лишь личное мнение директора школы, что говорит об отсутствии всяких прав на защиту у учителей со стороны общественно-политических организаций.

В воспитании педагогов существенное значение имели рекомендации и приём в члены ВКП(б). Однако потенциал этого процесса не был реализован полностью из-за формального отношения к нему, предубежденности в оценке работы каждого конкретного учителя. В целом, партийные и профсоюзные организации принимали определенное, достаточно значительное участие в воспитании и повышении квалификации педагогических кадров. Однако, уровень этой работы был невысоким и основная задача сводилась лишь к пунктуальному выполнению решений вышестоящих организаций. Наибольшие усилия были сосредоточены на решении вопросов агитации и пропаганды, что во многих случаях наносило существенный ущерб росту профессионального мастерства педагогов. Помимо этого, принятие партийными и профсоюзными организациями решений по конкретным производственным вопросам ослабляло внимание к вопросам политического руководства учительством, дублировало работу органов государственного управления народным образованием.

Значительное внимание в работе уделено анализу патриотической работы школьных учителей. Автор отмечает, что патриотические начинания учительской общественности в силу особенностей её менталитета постоянно нуждались в идеологическом обеспечении. Идейно-политическая работа, пропаганда лучшего опыта реализации патриотических начинаний была во многом затруднена текучестью педагогических кадров, отсутствием у общественных организаций необходимого такта в этой работе, приоритете массовых компаний в ущерб конкретной повседневной деятельности, текущих задач школы. Партийные органы на местах недостаточно умело руководили патриотическими движениями учительства, уповая в основном на избитые формы работы с педагогическими кадрами. Тем не менее, движение учительства, направленное на посильную помощь стране в достижении скорейшей победы над врагом получило горячую поддержку и высокую оценку со стороны широких слоев общественности. «Комсомольская правда», в частности, писала: «Вот уже более трех лет наш учитель работает в тяжелых условиях военного времени. Это поистине самоотверженная работа. Советский учитель обучает и воспитывает детей, не снижая, а повышая требования к себе и учащимся. Он думает об ученике не только во время урока. Он заботится о нем и после учебных часов. Он посещает семьи фронтовиков, узнает их нужды и делает все от него зависящее, чтобы дети наших воинов учились и жили в хороших условиях. Летом, забыв об отдыхе, он вместе со своими питомцами трудится в поле, а когда приближается учебная пора подчас становится прорабом. Тысячи школьных зданий за время войны отремонтированы, оборудованы, восстановлены самими учителями и школьниками».1

В последние месяцы Великой Отечественной войны общественно-политические организации учительства сосредоточили свое внимание на скорейшей ликвидации последствий военного времени, переходе к мирным условиям работы. Сложно и неоднозначно проходили патриотические начинания учительских коллективов в годы Великой Отечественной войны. Их возможный высокий потенциальный уровень был значительно снижен в силу объективных условий того времени. Одной из главных причин этого явления следует назвать проводимую партийными организациями на местах работу по усилению политической бдительности. В целом необходимая в годы войны деятельность была гипертрофирована идеологическими установками,

1 Комсомольская правда. 1944.15 декабря. занимала значительное время и усилия в деятельности партийных и профсоюзных организаций, часто препятствуя их нормальной работе на других, не менее важных направлениях, поскольку, в конечном счете была сведена в основном к поиску «врагов» и «людей не с нашей идеологией».

Это, в частности, стало одной из причин общего снижения интереса учительской общественности к проводимым агитационно-массовым мероприятиям в ряде школ и районных отделов народного образования, поскольку они сводились к проработке «педагогов, потерявших классовое чутье».

Исследование показало, что общая доктрина политического руководства народным образованием и социально-политическим развитием учительства страны была чрезмерно идеологизирована, в силу чего патриотическое движение учительства имело как положительные, так и негативные стороны. Занимая значительную часть времени на проведение митингов, оформление многочисленных рапортов и сводок, подведение итогов социалистического соревнования, партийные организации отнюдь не способствовали профессиональному росту педколлективов.

Основные направления патриотической деятельности педагогических коллективов были достаточно четко сформулированы в решениях государственных руководящих органов, партийных комитетов. Они были с удовлетворением приняты основной массой работников народного образования, которые с первых дней Великой Отечественной войны принимали активное участие в их реализации. Однако постоянная поддержка патриотических начинаний основывалась не на высоком сознании педагогических работников, а на безусловном выполнении распоряжений вышестоящих органов, что существенно снижало проявление личной инициативы.

С течением времени патриотическая работа учительских партийных и профсоюзных организаций претерпела ряд существенных изменений. Если в начале Великой Отечественной войны встречались в основном индивидуальные порывы работников народного образования, то в дальнейшем наблюдается организационно оформленная работа, значительную роль в которой без сомнения, играли партийные и профсоюзные организации.

В работе показано, что социалистическое соревнование, достаточно четко организованное сверху при помощи мощного идеологического аппарата, сыграло положительную роль в таких направлениях деятельности учительства, как участие в уборке урожая, подготовка школьных зданий к новому учебному году. Однако, предпринятая партийными организациями попытка превращения социалистического соревнования в универсальный механизм решения всех задач производственной и общественной работы учительских коллективов не принесла положительных результатов, напротив, мешала нормальному учебно-воспитательному процессу, вызывала ухудшение нравственной атмосферы в ряде педагогических коллективов.

Среди причин недостаточного внимания учителей к проводимым общественными организациями мероприятиям следует назвать отсутствие четких перспектив деятельности, целей работы, исходящих из конкретных особенностей каждого педагогического коллектива, а не установок вышестоящих организаций, выполняя которые большинство партийных, профсоюзных и комсомольских групп сосредотачивали свое внимание лишь на выполнении «громких» мероприятий, не вдаваясь в скрупулезный, объективный анализ своей повседневной деятельности.

Насильственное обращение многих патриотических начинаний учительства в прокрустово ложе партийного руководства отнюдь не способствовало их дальнейшему качественному росту. Однако, определение четких границ деятельности, постоянное руководство со стороны общественных организаций, явились в то же время необходимым условием на рассматриваемом этапе социально-политического развития школы.

В целом, несмотря на множество недоработок, в существовавшем опыте политического руководства учительством со стороны партийных организаций, проводимого с помощью жестких командных мер, тем не менее оно сыграло определенную позитивную роль в организации патриотической работы в годы Великой Отечественной войны, в то же время существенно затормозив социально-политическое развитие учительства.

Как и для всего населения нашей страны, для работников народного образования Великая Отечественная война была периодом героической борьбы против агрессора. Просвещенцы внесли свой достойный вклад в великую победу над врагом. Тяжелые испытания военного времени не парализовали систему народного образования, она была сохранена благодаря героическим усилиям партийных и государственных органов, учительства. В этот период были предприняты серьезные меры по усовершенствованию работы общеобразовательных учреждений. В целом удалось решить проблему всеобщего обучения, обеспечить оперативную координацию многогранной деятельности учительства и ряда представителей общественности, направленной на обеспечение нормального функционирования школьной системы.

Центральным звеном в реализации задач, направленных на сохранение и дальнейшее развитие народного образования в годы Великой Отечественной войны были педагогические коллективы общеобразовательных школ. Вся их практическая работа проходила при значительном участии партийных, профсоюзных и комсомольских организаций, мобилизовавших педколлективы на решение конкретных задач.

В годы Великой Отечественной войны остро встала проблема обеспечения общеобразовательных школ квалифицированными педагогическими кадрами, создание им условий для нормальной работы. Необходимость повышения профессионального уровня осознавалась всеми партийными и государственными органами, однако систематическое проведение этой деятельности было затруднено в силу загруженности оперативными мероприятиями, направленными на сохранение существующей системы народного образования, осуществления бесперебойной деятельности школ. Тем не менее, была организована мобильная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, которая уже к середине 1943/44 учебного года, принесла положительные результаты. В значительной мере были восполнены существенные потери школами квалифицированных работников просвещения в начале Великой Отечественной войны.

При проведении общих организационных мероприятий со стороны партийных и государственных органов большое внимание уделялось вопросам повышения авторитета учителя, престижа педагогической профессии, однако многие из них носили ярко выраженный командно-административный характер.

Созданная накануне Великой Отечественной войны система подготовки и воспитания учительских кадров, в частности Институты усовершенствования учителей, в целом выполнили свою задачу, существенно облегчив решение кадровых вопросов. Контролируя деятельность институтов и курсов повышения квалификации ВКП(б) и местные партийные организации оказывали им определенную поддержку, которая проявлялась в привлечении к работе с педагогами высококвалифицированных специалистов, организации курсового обучения. Система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в основном соответствовала запросам школы. Испытывая влияние партийных органов, она удачно вписывалась в общее русло руководства народным образованием.

Партийные органы на местах постоянно проводили активную воспитательную работу среди учительства. Однако ее конкретные формы не отличались большой разнообразностью и сводились в основном к проверке исполнения решений, принятых партийными собраниями и на заседаниях бюро, констатации необходимости всемерного усиления агитационно-пропагандистской работы среди педагогов. Во многих случаях отсутствовала квалифицированная поддержка деятельности первичных партийных организаций со стороны районных и городских партийных органов, что приводило к частому дублированию функций администраций школ. Решения партийных и профсоюзных собраний обычно носили недостаточно конкретный характер, в них ставились достаточно общие задачи, выполнение которых было проверить сложно, а во многих случаях практических невозможно. Это осложняло объективное восприятие проблем, связанных с повышением квалификации учительского персонала, заставляло применять бюрократические нормы, формальные критерии оценки труда учителя, что не способствовало повышению авторитета партийных и профсоюзных организаций в педколлективах.

Автор показывает, что отрицательные результаты дала чрезмерная идеологизация школьной жизни. Проводимые в детских учреждениях обязательные мероприятия по предотвращению диверсий часто перерастали в борьбу за политическую бдительность, шпиономанию. Чрезмерное акцентирование внимания на этих проблемах партийных организаций и органов внутренних дел в конечном итоге снижало активность учительства, порождало социальную апатию, нездоровый нравственно-психологический климат в педагогических коллективах. Многие начинания не находили отклика у педагогов, поскольку изначально в них закладывались лишь воспитательные задачи самих учителей, что приводило к их быстрому перерождению в борьбу за дисциплину и порядок.

В связи с принятием ряда законодательных материалов по важнейшим вопросам школьной политики в 1944/45 учебном году был заметен повышенный интерес общественности к вопросам школьной жизни. Однако, учительские партийные, комсомольские и профсоюзные организации не увидели в этом потенциальную возможность помощи общественности в решении новых задач, поставленных перед школой. Достаточно мощный, общественный стимул развития народного образования был в значительной мере ослаблен малоэффективными мероприятиями агитационно-пропагандисткого характера.

Просчеты в деятельности общественно-политических организаций учительства в годы Великой Отечественной войны имели объективный, закономерный характер и были порождены общими условиями командно-административной системы, тоталитарного партийного руководства народным образованием. Тем не менее, выполняя их решения, педагогическая общественность проявляла определенную инициативу, сохранила существующую систему народного образования и обеспечила ее функционирование в тяжелых условиях военного времени.

Таким образом, проведенное исследование показало, что в 19461953 др. партийные организации Южных регионов страны добилась успехов в руководстве культурным строительством, смогли найти такие формы распространения культуры и знаний, которые отвечали требованиям времени.

Список научной литературыПивень, Владимир Николаевич, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Документы партии и советского правительства50 лет Советских Вооруженных сил. М., 1968.60 лет со дня снятия блокады Ленинграда и освобождения Ленинградской области. Материалы Международной конференции. -СПб.: ЛГУ, 2004.

2. XI съезд ВЛКСМ. 29 марта 7 апреля 1949 г. Стенографический отчет. М. 1949.

3. XI съезд ВЛКСМ. 29 марта-7 апреля 1949 г. Стенографический отчет. М. 1949.

4. XIX съезд КПСС. Бюллетень № 1. М. 1952.

5. XVIII съезд ВКП (б). Стенографический отчет. М. 1939.

6. Важнейшие законы и постановления Советского Государства за время Великой Отечественной войны. М.: Воен. изд. НКО СССР. 1946.

7. Великая Отечественная война. 1941 1945. События. Документы: Краткий ист. справочник/ Ред. О.А.Ржешевский. Сост. Е.К. Жигу-нов. - М.: Политиздат, 1990.

8. Великая Отечественная война/ Краткий научно-популярный очерк. М., 1970. С. 514.

9. Великая Отечественная война: Военно-исторические очерки. Кн. 1. -М., 1998. С. 38.

10. Власть и художественная интеллигенция. Документы ЦК РКП(б) ВКП(б), ВЧК - ОГПУ - НКВД о культурной политике. 1917 -1953 / Под ред. А.Н.Яковлева; Сост. А. Артизов, О.Наумов. - М.: МФД, 1999.

11. Из истории советской архитектуры. 1941 1945 гг.: Документы и материалы. Хроника военных лет. Архитектурная печать. - М.: Наука, 1978.

12. Культурная жизнь в СССР. 1941 1945. Хроника. - М: Наука,1977.

13. Маленков Г.М. Отчетный доклад XIX съезду партии о работе ЦКВКП(б), 5 октября 1952 года. М. 1952. С. 72-73.

14. Материалы XXVI съезда КПСС. М. 1981. С. 75,182. Материалы XXII съезда КПСС. М. 1962. С. 2. Материалы XXV съезда КПСС. М. 1977. С. 80. Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М., 1986. С.125.

15. Народное образование в РСФСР в 1943 г.: Отчет Наркомпроса РСФСР. М., 1945. С.5.

16. Народное образование в СССР / Под ред. И.А. Каирова. М.,1957.

17. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1973 гг. М., 1974.-С.177.

18. Народное образование, наука и культура в СССР. 1917-1967. Под ред. М.А. Прокофьева и др. М., 1967.

19. Ни давности, ни забвения. По материалам Нюрнбергского процесса. М., 1985 г. С. 195.

20. О мерах по преодолению пьянства и алкоголизма. Постановление ЦК КПСС от 7 мая 1985 г. Справочник парт. раб. Вып. 26. М. 1986. С. 470.

21. Основные направления развития народного хозяйства СССР на 1976 80 гг. // КПСС о формировании нового человека. Сб. докум. и материалов 1965-1981 гг. М. 1982. С. 64.

22. Политическая история XX века. Документы, материалы, комментарии. 1917 1945. Вып.2.: Учеб. пособие / Сост. И.Ю Заорская, М.В. Зотова, И.В. Чапайкин. - М.: Изд-во МГПУ.1998.

23. Постановление Совнаркома Союза ССР от 31 января 1942 г. № 111 -51 с.

24. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. М., 1968. Т. 3. С.68-69.

25. Русский архив: Великая Отечественная: Тыл Красной Армии в Великой Отечественной войне. 1941 1945гг.: Документы и материалы. Т.2. - М.: Терра, 1998.

26. Сборник руководящих и инструктивных материалов по всеобщему обучению детей. М., 1944.

27. Сборник сообщений Чрезвычайной Государственной комиссии о злодеяниях немецко-фашистских захватчиков. М., 1946 г. С. 6-7.1. Статистические материалы

28. Москва в цифрах за годы Советской власти (1917-1967). М.,1967.

29. Московская городская партийная организация в цифрах. М.,1989.

30. Народное образование и культура в СССР. Статистический сб. М., 1988.

31. Народное образование и культура в СССР: Статистич. сб. / Гос. ком. СССР по статистике, Информ.-издат центр. М.: Финансы и статистика, 1989. 432 с.

32. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1977.

33. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1971.

34. Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госком-России. М., 1995. 278 с.1. Архивные материалы

35. Государственный архив Российской Федерации1. ГАРФ)

36. Г АРФ. Ф. 5508. Г АРФ. Ф. 7897. Г АРФ. Ф. А -327. ГАРФ. Ф. 5508. ГАРФ. Ф. 6991. ГАРФ. Ф. 7897. ГАРФ. Ф. А 259. ГАРФ. Ф.2306. ГАРФ. Ф.5446. ГАРФ. Ф.5507. ГАРФ. Ф.9507. ГАРФ.Ф.7897. ГАРФ.Ф.А-327. ГАРФ.Ф.А-411. ГАСК. Ф.Р-2174. ГАСК. Ф.Р-2923.

37. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ)

38. РГАСПИ. Ф. 17. РГАСПИ. Ф. 81. РГАСПИ. Ф. 83. РГАСПИ. Ф. 586.

39. РГАСПИ. Ф. 599. Российский государственный архив литературы и искусства1. РГАЛИ)

40. РГАЛИ. Ф.631. РГАЛИ. Ф. 674. РГАЛИ. Ф. 962. РГАЛИ. Ф. 2456. РГАЛИ.Ф. 2763.

41. Российский государственный архив экономики1. РГАЭ)

42. РГАЭ. Ф. 1562. РГАЭ. Ф. 4372. РГАЭ. Ф. 8268. РГАЭ. Ф, 8875.

43. Центральный архив общественных движений г. Москвы1. ЦАОДМ)

44. ЦАОДМ. Ф.З. ЦАОДМ. Ф. 4. ЦАОДМ. Ф. 71. ЦАОДМ. Ф.101. ЦАОДМ. Ф.99. ЦАОДМ. Ф.63. ЦАОДМ. Ф.99.

45. Государственный архив Ставропольского края1. ГАСК)1. ГАСК. Ф. Р-2174.

46. Государственный архив Краснодарского края1. ГАКК)

47. ГАКК. Ф. Р-1626. ГАКК. Ф. Р-1735. ГАКК. Ф. Р-2928.

48. Центр документов новейшей истории Краснодарского края1. ЦЦНИКК)

49. ЦЦНИКК. Ф.1072. ЦЦНИКК. Ф.1690. ЦЦНИКК. Ф.1774. ЦЦНИКК. Ф.1774-А. ЦЦНИКК. Ф.2006. ЦЦНИКК. Ф.3101. ЦЦНИКК. Ф.733. Центр документов новейшей истории Ставропольского края1. ЦЦНИСК)

50. ЦЦНИСК. Ф.1. ЦЦНИСК. Ф.40. ЦЦНИСК. Ф.63.

51. Архив министерства культуры России. Постановление СМ РСФСР № 138 от 11 мата 1981 г.

52. Архив министерства культуры России. Ф. 501. Дело «Постановления Совета министров СССР».

53. Архив самиздата. С. 416. С. 20.

54. Список периодических изданий1. Большевик.

55. Вестник Академии наук СССР. Вопросы истории. Вопросы философии. Знамя.

56. Известия ЦК КПСС. Известия.

57. Исторический архив. Коммунист. Комсомольская правда. Курская правда. Ленинское знамя. Литературная газета. Литературная Россия. Молодой коммунист. Наука и жизнь. Независимая газета. Новый мир. Огонек. Правда.

58. Российская газета. Советская культура. Советская Россия. Социалистическое земледелие. Учительская газета. Большевик Кубани. Военно-исторический журнал. Журнал московской патриархии. Известия ЦК КПСС.1. Мемуары

59. Арапов Б.А. Былые годы // Ленинградская консерватория в воспоминаниях. — Л., 1987. С. 133.

60. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. Т. 1.-М., 1971.-С.320.

61. Заславский А.Б. Вспоминая годы грозовые: Записки художника. Саратов: Приволжское кн. изд., 1969.

62. Кузница победы: Подвиг тыла в годы Великой Отечественной войны. Очерки и воспоминания. М: Политиздат, 1980.

63. Михайловская Н.В. Глазами актрисы. М., 1978. - С. 18. Музалевский В. Ленинградские композиторы в Узбекистане // В годы Великой Отечественной войны. - Л., 1959. - С. 83 — 93.

64. Музыка и музыканты на фронтах Великой Отечественной войны: Статьи. Воспоминания. М.: Музыка, 1978.

65. Островский А. Л. В годину испытаний // Ленинградская консерватория в воспоминаниях: В 2-х кн. Л., 1987.-С. 5.1. Монографии и статьи

66. Абрамова М.А. На освобожденной земле. Л., 1981. Академический Ордена Трудового Красного Знамени театр им. Моссовета. М: Искусство, 1973.

67. Алексеев В.А. Иллюзии и догмы. М. 1991. С. 365. Анкундинова Р.Г. КПСС организатор культурного строительства в годы четвертой пятилетки: (По материалам Калининградской области): Дис. канд.ист.наук. Л., 1975.

68. Антонюк Д.И. Динамизм культурного строительства в советской Молдавии (Опыт партийного руководства). Кишинев, 1984; Горбунов В.В. Развитие В.И.Лениным марксистской теории культуры (Советский период). М., 1985.

69. Арсеньев В.И. Опыт организации и управления военной экономикой СССР в первый период Великой Отечественной войны: Дис. . канд. ист. наук. М., 1973.

70. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М. Многообразие культурной жизни народов СССР. М., 1987.

71. Астахов И. Кинодраматургия военного времени // Новый мир.-1944.-№ 11-12.

72. Афиани В.Ю. Идеологические комиссии ЦК КПСС (1958-1964 гг.) в механизме управления культурой // Идеологические комиссии ЦК КПСС. 1958-1964. Документы. М. 1998. С. 24.

73. Бабиченко Д. Л. Писатели и цензоры. Советская литература 1940-х гг. под политическим контролем ЦК. М.: ИЦ «Россия молодая», 1994.

74. Баринов Д. Б. Художественная интеллигенция Кубани в годы Великой Отечественной войны (1941 1945) (Проблемы профессиональной и общественно-политической деятельности): Дис. . канд. ист. наук. - Краснодар, 1991.

75. Баринов Д. Б. Художественная интеллигенция Поволжья в годы Великой Отечественной войны (1941 1945). (Проблемы профессиональной и общественно-политической деятельности): Дис. . канд. ист. наук. - Саратов, 1991.

76. Баринов Д.Б. Саратовская художественная интеллигенция в Великой Отечественной войне 1941 1945 гг.: Историографический аспект// Историк и историография: Материалы научной конф. - Саратов: СарГУ, 1999.

77. Баринов Д.Б. Саратовские театры в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг. // Проблемы философии, истории, культуры: Межвузовский сб. - Саратов, 1996. С. 80, 86.

78. Баринов Д.Б. Современный этап изучения деятельности российской творческой интеллигенции военного периода 1941 1945 гг. в отечественной и зарубежной историографии // Проблемы истории Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. Вып. 2.-Самара, 1996.

79. Безыменский JI. Разгаданные загадки третьего рейха. Очерк шестой. Третья смерть Мартина Бормана // Новое Время. 1975. №1. С.28.

80. Беликов A.M. Советский тыл в годы Великой Отечественной войны. —М., 1969.

81. Беликов A.M. Тыл кует победу М., 1965. - С. 28.

82. Белова JI. И. Сквозь время. Очерки истории советской кинодраматургии. — М.: Искусство, 1978.

83. Белоцерковский В. СССР: Демократические альтернативы. Сб. ст. и документов. Изд. Ахберг. ФРГ. С. 176.

84. Беньяш Р. Театр музыкальной комедии // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 259 - 276.

85. Бердяев Н.А. Миросозерцание Достоевского. // Философия творчества, культуры и искусства. Т. 2. М. 1994. С. 107.

86. Богдашина Ю.В. Художественная интеллигенция Восточной Сибири в период Великой Отечественной войны (1941 1945 гг.): Дис. канд. ист. наук. - Иркутск, 1987.

87. Большаков И. Советское кино в дни войны // Правда. 26 дек. —

88. Большаков И.Г. Советское киноискусство в годы Великой Отечественной войны. М.: Госкиноиздат, 1950.

89. Борисанов И. КПСС в борьбе за культурное строительство в СССР годы четвертой пятилетки (1948-1950 гг.): Дис. . канд.ист. наук. М, 1953.

90. Бородай А.Д. Культурная политика в советском обществе: тенденции и противоречия формирования молодой художественной интеллигенции. (Вторая половин 50-х 80-е гг.). Дисс. д.и.н. М. 2001.

91. Борьба партии и рабочего класса за восстановление и развитие народного хозяйства СССР (1943-1950 гг.). М., 1978. С.54.

92. Бурлаченко А. Городской драматический театр // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 291 -303.

93. В труде, как в бою. М., 1971. С.12-13.

94. Вайнкоп Ю. Композиторы и музыковеды Ленинграда на «Большой Земле»// В годы Великой Отечественной войны: Воспоминания. -Л. ,1959.-С. 78-82.

95. Ванников Д.П. Военные годы Поволжья (1941 1945). - Саратов, 1980. - С. 62.

96. Ванчинов Д.П. Военные годы Поволжья 1941 1945. - Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1980. - С. 62 — 66.

97. Васильев А.Ф. Великая Отечественная война советского народа. М., 1992. С.5.

98. Васильев А.Ф. Советский тыл в Великой Отечественной войне // Вопросы истории. 1966. № 6. С. 138- 147.

99. Ведерников В.П. Комсомол помощник партии в развитии культурно-просветительной работы на селе (1946-1950 гг.):(На материалах партийных и комсомольских организаций РСФСР): Дис. .канд. ист.наук. Краснодар, 1985.

100. Веселов Г.П. Советская интеллигенция в годы Великой Отечественной войны (1941 1945): Дис. канд. ист. наук. - М., 1966.

101. Вишневский В. Слово вождя о русском народе // Правда. 1950. 24 мая.

102. Власов И. О советском патриотизме // Пропагандист и агитатор Красной Армии. 1947. № 5. С. 15.

103. Внешняя политика Советского Союза в период отечественной войны. М., 1946. т.1. С. 252.

104. Воеводский И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972 гг. Курск, 1973. С. 156.

105. Вознесенский Н. Военная экономика СССР в период Великой Отечественной войны. М. 1948. С. 42.

106. Володарский JI. Возрождение районов пострадавших от немецкой оккупации. М., 1946.

107. Володарский JI. Возрождение районов СССР, пострадавших от немецкой оккупации. М, 1946. С.8.

108. Вопросы становления и развития советского общества в отечественной историографии: Межвуз. Сб. статей. М.: МГИАИ, 1986.

109. Вопросы истории и историографии Великой Отечественной войны: Межвуз. сб. / Под. Ред. И.А.Росенко, ГЛ. Соболева. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

110. Всеобуч непреложный закон // Учительская газета. 1941. 1 окт. -№112(2904).

111. Гаврилова И.Н. Демографический портрет Москвы в годы Великой Отечественной войны // Вопросы истории. 2000. -№ 2. - С. 119.

112. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М., 1958.

113. Гамарченко M.JI. Советские финансы в период Великой Отечественной войны/ Отв. ред. В.В. Лавров. М., 1967. С. 33-37.

114. Гатовский Л. О хозяйственно-организаторской деятельности Советского государства в послевоенный период // Вопросы экономики. 1951. №3. С. 18-20.

115. Генеральный план «Ост». (Публикация документов) // Военно-исторический журнал, 1960. Вып. 1. С.88.

116. Герасимова Н.П. Историография творческой деятельности театральных коллективов в годы Великой Отечественной войны // Вопросы становления и развития советского общества в отечественной историографии. М.,1986.

117. Глинкина Т.А. Восстановление материальной базы общеобразовательной школы в первые послевоенные годы // Вопросы истории. 1978. № 4. С.16-26.

118. Глушёнок С.И. Борьба КПСС за подъем культурного уровня советского народа в послевоенный период 1946-1950 гг. М., 1954.

119. Гончаренко К.П. Идейно-воспитательная работа со студентами высшей школы в годы первой послевоенной пятилетки (1946-1950): (По материалам Средней Волги) // Труды /Куйбыш. гос.пед.ин-т. 1974. Вып. 1.С. 102-110.

120. Горева А.М. Вклад инженерно-технической интеллигенции Горьковской области в победу над фашистской Германией: Дис. . канд. ист. наук. Н.-Новгород, 1998.

121. Горский Е.Д. Роль рабочего класса в восстановлении и развитии материальной базы культуры в годы четвертой пятилетки (1946-1950) (На материалах РСФСР) // Народные массы и строительство советской культуры. М., 1969. С. 107-145.

122. Горяинов Н. Государственный Ордена Ленина Академический Малый театр // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 167 -177.

123. Грачев А.Д. Борьба КПСС за подъем культурного уровня советского народа в годы четвертой пятилетки. М., 1955.

124. Гуревич П.С. Социальная история и историческая наука. //Вопросы философии. 1990. № 4. с. 23-24.

125. Деборин Г.А., Тельпуховский Б.С. Итоги и уроки Великой Отечественной войны. 2-е изд. М.: Мысль, 1975.

126. Дегтярь Д.Д. Возрождение районов, подвергавшихся немецкой оккупации. М, 1947.

127. Джилас М. Лицо тоталитаризма. М. 1992. С. 138.

128. Дрейн С. Государственный Ордена Трудового Красного Знамени Академический театр драмы им. А.С. Пушкина // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны — М.-Л., 1948. — С. 99 -163.

129. Дронова И.С. Школы Ставрополья за 50 лет // Революционные традиции и народное образование. Ставрополь, 1968.

130. Дубоносов Д.И. Освещение в историко-партийной литературе деятельности КПСС во восстановлению а развитию народного хозяйства (1945-1950 гг.) // Некоторые вопросы партийного и советского строительства. Ростов н/Д. 1969. С. 193-218.

131. Есимова А.Б. Демографические процессы в Казахстане в годы Великой Отечественной войны: Дисс.канд. ист. наук. М., 1999. - С. 54.

132. Жан-Клод Маркадэ. Художественное творчество, творческая жизнь // 50/50: опыт словаря нового мышления. М. 1989. С. 509.

133. Жежко И.В., Фадин А.В. Центры досуга новое явление социокультурной сферы. // Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга. М. 1987. С. И, 12, 13.

134. Жидков B.C. Культурная политика и театр. М. 1995. С. 12. Жуков Т.К. Подвиги тыла. Социалистическая индустрия. 1969. 13 ноября.

135. Жуков Ю.А. Крутые ступени: Записки журналиста. М., 1983. С. 258.

136. Жумашев P.M. Развитие социалистической культуры в Казахстане в годы Великой Отечественной войны (1941 1945): Дис. канд. ист. наук.- М., 1990.

137. Журавлев В.В. Мир художественной культуры. М. 1987. С. 2627.

138. Журавлев В.В. Человек. Культура. Политика. М. 1998. С. 76. Загурский Б.И. Искусство суровых лет. Л.: Искусство, 1970.1. С. 60.

139. Задачи советских историков в области новой и новейшей истории // Вопросы истории. 1949. № 3. С. 3-13.

140. Зак Л.М. История изучения советской культуры. М., 1981. Заузолкова Ф.Н. Коммунистическая партия организатор создания научной и производственно-технической интеллигенции СССР. М., 1973.

141. Захаров И.З., Майн В.Н. Вклад советской интеллигенции в по беду над врагом // Деятельность КПСС по укреплению единствафронта и тыла в годы Великой Отечественной войны. Д., 1980. - С. 78 - 82.

142. Зезина М.Р. Из истории общественного сознания периода «оттепели». Проблема свободы творчества // Вестник московского университета. Сер. 8. История. 1992. № 6.

143. Зезина М.Р. Материальное стимулирование научного труд СССР 1945-1985 // Вестник РАН. 1997. Т. 67. № 1. С. 21-24.

144. Зезина М.Р. Советская художественная интеллигенция и власть в 1950-е- 60-е гг.: Дис. д-ра ист. наук. М., 2000.

145. Зезина М.Р. Шоковая терапия: от 1953 к 1956 гг. // Отечественная история. 1995. № 2. С. 221.

146. Зеньковская Т., Рябинкин С. Большой драматический театр им. М. Горького// Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 225 - 256.

147. Зеньковская Т., Рябинкин С. Большой драматический театр им. М. Горького // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 228.

148. Зорина Р.Ф. Решение партией проблемы размещения на Урале эвакуированных предприятий и населения в годы Великой Отечественной войны (июнь 1941 1942 гг.): Дис. . канд. ист. наук. - Челябинск, 1985.

149. Зотов В.П. Развитие пищевой промышленности в новой пятилетке. М., 1947. С.27.

150. Из истории культурного строительства в Таджикистане. 1941 -1960 гг. Т.2. Душанбе: Изд-во «Ирфон», 1972.

151. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987.

152. Ильина И.В. К историографии идеологической деятельности партии в годы четвертой пятилетки // Из истории идеологической, массово-политической работы КПСС. М., 1985. С.32-63; Барсенков

153. А.С. Советская историческая наука в послевоенные годы (1945-1955). М., 1988.

154. Интеллигенция современной России: духовные процессы, исторические традиции идеалы. Тезисы докладов XIII международной научно-теоретической конференции 26 28 сентября 2002 г. - Иваново, 2002. - С. 30.

155. Иосиф Виссарионович Сталин. Краткая биография. М. 1947. С.171.

156. История Великой Отечественной войны Советского Союза 1941-1945 гг. Т.2. М., 1963.

157. История второй мировой войны. 1939 1945 / Под ред. Д. Ф. Устинова: В 12 т. - М.: Воениздат, 1982.

158. История Коммунистической партии Советского Союза. Т.5., кн. 1-ая. С.275-276.

159. История музыки народов СССР. Т.З. 1941 1945. - М: Советский композитор, 1972.

160. История Советского драматического театра: В 6 т. Т.5. 1941 -1953 гг.-М: Наука, 1969.

161. История СССР. М., 1977. С.311.

162. Кабанов П.И. Очерки культурно-просветительской работы в СССР. М., 1955.

163. Казне Ю.В. Деятельность эвакуировавшегося населения Литовской ССР в советском тылу в годы Великой Отечественной войны. 1941 1944 г.: Дис. канд. ист. наук. - Вильнюс, 1971.

164. Каиров A.M. Советская школа в борьбе за прочные и глубокие знания // Молодой большевик. 1950. № 10. С. 7-12.

165. Калашников А.Г. 30 лет советского просвещения. М., 1947.

166. Калинин М.И. Вопросы Советского строительства. Статьи и речи. М., 1956, с. 672.

167. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР. М. 1954.

168. Карпухин О.И. Культурная политика и менеджмент. М. 1998. С.22.

169. Кафтанов С. В. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне. М.: Госполитиздат, 1945.

170. Кафтанов С.В. Высшее образование в СССР. М., 1950.

171. Ким М.П. 40 лет советской культуры. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1957.

172. Ким М.П. Коммунистическая партия организатор культурной революции в СССР. М., 1955.

173. Коваль М. В. Преступление фашистов против культуры украинского народа. / Немецко-фашистский оккупационный режим (19411944 гг.)/ Под общ. ред. Е. А. Болотника. М., 1965. С.211.

174. Ковальчук В.М. Эвакуация населения Ленинграда летом 1941 г. // Отечественная история. 2000. - № 3. -С. 20.

175. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург. 1993. С. 4-5.

176. Кожукало И.П., Юрчук В.И. Коммунистическая партия во главе всенародной борьбы за развитие народного хозяйства Советской Украины, 1946-1950 гг. Киев, 1986.

177. Козлов Г. Краткий курс истории ВКП(б) и развитие экономической науки // Вопросы экономики. 1948. № 6. С. 14.

178. Козыбаев М. Казахстан арсенал фронта. Алма-Ата, 1966 г., с.255-256.

179. Комков Г.Д. На идеологическом фронте. М., 1983. С.53.

180. Конасов В.Б., Акиньхов Г.А., Судаков В.В. На стыке фронта и тыла. Вологда,1999. - С. 48 -49.

181. Кондакова Н.И. Духовная жизнь России и Великая Отечественная война. 1941 1945 гг. — М., 1995.

182. Кондакова Н.И. Идейно-политическая работа коммунистической партии в освобожденных районах РСФСР 1941 1945гг. - Воронеж: Изд-во. Воронеж, ун-та., 1971.

183. Кондакова Н.И. Идейно-политическая работа Коммунистической партии в годы Великой Отечественной войны М.,1967. С.39.

184. Кондакова Н.И., Майн В.Н. Интеллигенция России 1941 1945 гг.-М.: Луч, 1995.

185. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1948.

186. Костин И. Одиннадцатый букварь // Учительская газета. 1944. 6 сентября.

187. Котляр Э.С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1975. С.27.

188. Кошелева Л. А. Интеллигенция как феномен русской культуры: Дис. канд. ист. наук. М., 2000.

189. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК 9-е изд., доп. и испр. М., 1984. Т.8. С.24-30.

190. Криводед В.В. Сдвиги в численности сельских партийных организаций Кубани и повышение ах активности (1946-1950 гг.) // Труды Кубан. ун-т. 1978. Вып.258. С.48.

191. Куандыкова С. А. Художественная интеллигенция Казахстана в годы Великой Отечественной войны (1941 1945): Дис. . канд. ист. наук.- Алма-Ата, 1987.

192. Культурная жизнь в СССР: Хроника. М., 1977. - С. 25. Культурная политика и художественная жизнь. М. 1996. С. 11. Культурная политика России: история и современность. Два взгляда на одну проблему. М. 1998. С. 43.

193. Культурное строительство в Белорусской ССР (1946-1958 гг.). Минск, 1979.

194. Культурно-просветительная работа. 1946. № 6. С.6. Культурно-просветительная работа. 1947. № 10. С.64; 1950. № 5.1. С.62.

195. Куценко И.Я. Революция и культура: Очерки истории борьбы партийных организаций Северного Кавказа за осуществление культурной революция в 1918-1932 годах. Краснодар, 1973.

196. Ленин В.И. Задачи левых циммервальдистов в швейцарской с.-д. партии // Полн. собр. соч. Т.30. С.202.

197. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи // Полн.собр.соч. Т.41.С.301.

198. Ленин В.И. Крах 2 Интернационала // Полн. собр. соч. Т.26. С.259.,

199. Ленин В.И. Письмо С.И.Гусеву // Полн.собр.соч. Т.47. С.74. Ленинградская филармония. Статьи. Воспоминания. Материалы. Л.: Музыка, 1972.

200. Ленинградский Государственный драматический театр им. В.Ф. Комиссаржевской. Л: Искусство, 1971.

201. Ленинградский Государственный ордена Ленина академический Малый Оперный театр. Л. 1961.

202. Ленинградское хореографическое училище им. Вагановой. М, 1988.-С. 107-110.

203. Ленинское знамя. 1983. 6 июля.

204. Лихоманов М.И. Хозяйственно-организаторская работа партии в тылу в первый период Великой Отечественной войны. 1941 1942 гг.: Дис. канд. ист. наук. - Л., 1970.

205. Луке Г.А. Вклад научной и инженерно-технической интеллигенции Поволжья в укрепление тыла и оказание помощи фронту в годы Великой Отечественной войны. 1941 — 1945.: Дис. . канд. ист. наук. Куйбышев, 1980.

206. Луке Г.А. Вклад научной и инженерно-технической интеллигенции Поволжья в укрепление тыла и оказание помощи фронту в годы Великой Отечественной войны. 1941 1945.: Дис. канд. ист. наук. -Куйбышев, 1980.

207. Лукин Ю.А. Художественная культура зрелого социализма. М. 1977. С. 22-23.

208. Макаров Н.И. Политическая работа партии среда населения в тылу немецко-фашистских оккупантов (1941-1944 гг.) // Вопросы истории КПСС. 1971 № 9 С.7.

209. Макарьев Л. Театр юных зрителей // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 317 - 353.

210. Максакова Л. В. Вклад советской культуры в победу над фашизмом // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. М., 1976.

211. Максакова Л. В. Культурно-просветительные учреждения в первые годы Великой Отечественной войны 1941 1943 гг. // История СССР. -1960. - № 3. - С. 88 - 100.

212. Манаенков А.И. Культурный фронт в годы Великой Отечественной войны. М.: Знание, 1988.

213. Манаенков А.И. Партийные организации и культура села. М.,1984.

214. Маркес Г. 22 400 ООО квадратных километров без единой рекламы кока колы. // Латинская Америка. 1988. № 3. С. 97-98.

215. Маркс К. Разоблачения о Кельнском процессе коммунистов // Маркс К. Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.8. С.431.

216. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 291-292.

217. Матюгина М.Т. КПСС в борьбе за дальнейшее развитие народного образования в годы четвертой пятилетки (1946-1950 пр); Дис. .канд.ист.наук. М., 1956.

218. Мельников В.В. Ленин и культурная революция на Северном Кавказе. Ростов н/Д, 1971.

219. Мирзо В.А. Политико-массовая работа партийных организаций Краснодарского края среди механизаторов сельского хозяйства (19461958 гг.) //Труды / Кубан. ун-т. 1975. Вып.189. С.93-107.

220. Митрофанов И.И. Борьба КПСС за подъем культурного уровня советского народа в годы четвертой пятилетки. М., 1955.

221. Митрофанова А.В. Рабочий класс СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1971. С.187.

222. Митрофанова А.В. Рабочий класс СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1971.С. 185-186.

223. Митрофанова А.В. Рабочий класс СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1971. С.463.

224. Мовшович Г. М. Отечественная война и подготовка рабочих кадров. М., 1945. С.27.

225. Могилевский С.Г. Партийно-организационная работа на селе в годы четвертой пятилетки: (На примере Ростовской области, Краснодарского и Ставропольского краев): Дис . канд.ист.наук. Ростов н/Д, 1972.

226. Морехина Г.Г. Из истории перестройки промышленности Советского Союза в первый период Великой Отечественной войны 1941 1942 гг. // Вопросы истории. -1958. -№ 12. - С. 44.

227. Морфология культуры: структура и динамика. М. 1994.

228. Москва и Московская область в Великой Отечественной войне 1941-1945. Краткая хроника. М., 1986. С.237.

229. Москва и Московская область в Великой Отечественной войне. Краткая хроника. М., 1986. С.44.

230. Московский Академический театр им. Вл.Маяковского 1922 -1972. -М: Искусство, 1974.

231. Мунчаев Ш.М. Эвакуация населения в годы Великой Отечественной войне // История СССР. — 1975.-№3.-С. 134.

232. Напсо Ф.А. Руководство областной партийной организацией культурным строительствам в Адыгее (1922-1958): Дис. .канд.ист.наук. Нальчик, 1975.

233. Никитин А.А. Организованные типы современной культуры. Ав-тореф. дис. на соискание уч. ст. доктора культурологических наук. М. 1998. С. 24-25.

234. Нюрнбергский процесс. Сборник документов. М., 1959, т. 4. С.300.

235. Образцова А.Г. Театр имени Моссовета. Очерк творческого пути. М.: Искусство, 1959.

236. Орлов А.Н. Общеобразовательная культура. М.,1986. Орловский Б.И. Опыт воспитания детей в период Великой Отечественной войны (по материалам Горьковской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. Горький, 1950. С.8-9.

237. Осипов В.Н. Три отношения к Родине // Вестник РСХД. 1972. № 103. С. 84.

238. Открытие в Киргизии Отделения Московской консерватории // Известия. 5 дек. - 1941.

239. Очерки истории Компартии Узбекистана. Ташкент, 1964. С. 317. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961 гг.). М., 1988. С.17.

240. Памфилов Р.К. Эвакуация // Труд. 1995. -4 мая. - С. 3. Партийное строительство. 1945. №11. С. 16-17. Пащенкова Е.И. Пропагандистская и агитационно-массовая работа партии в годы послевоенной пятилетки, Дис. . канд.ист.наук. Ростов н/Д 1982.

241. Пеницын Ю.А. Идеологическая работа партии на селе в годы четвертой пятилетки: (По материалам Краснодарского и Ставропольского краев): Дис. .канд.ист.наук. Краснодар, 1980.

242. Петряков Г.В. Культура всенародное достояние. М. 1974.

243. Петухов Г.А. Местные Советы депутатов трудящихся в борьбе за восстановление и развитие культуры в районах РСФСР, освобожденных от немецко-фашистских оккупантов (1943-1947 гг.). М., 1955.

244. Пинегина JI. А. Изобразительное искусство в годы Великой Отечественной войны. -М.: Знание, 1997.

245. Пинегина JI. А. Художественная культура как фактор Великой Победы. 1941 -1945. М., 1997. - С. 110.

246. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. М., 1987.

247. Подобедова Д.А. Деятельность Воронежской партийной организации по развитию художественной культуры в период восстановления и дальнейшего развития социалистического общества (1946-1958 гг.): Дис. канд. ист.наук. Воронеж, 1978.

248. Пономаренко Г.Я. Борьба КПСС за восстановление и развитие высшего образования на Украине и послевоенной пятилетке (19461950 гг.): Дис. канд.ист.наук. Киев, 1955.

249. Поспелов П. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне // Большевик. -1942. № 5. - С. 26.

250. Поспелов П. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне // Большевик. 1942. №5. С.34.

251. Потемкин В.И. Статьи и речи по вопросам народного образования. М. Л., 1947.

252. Пуляев В.Т. Российская культура и реформирование общества. // Социально-политический журнал. 1998. № 2. С. 4.

253. Решетников Б.М. Экономические проблемы высшего образования в СССР. М., 1968.

254. Романова Е.П. Деятельность Ленинградского городского Совета депутатов трудящихся по эвакуации детей в годы Великой Отечественной воины. Труды Сев.-Зап. заоч. Политех, ин-та. Т.З. JL, 1968. С. 15-24.

255. РСФСР фронту. - М. 1987. - С. 84.

256. Русская культура вне границ. Информационный сборник. Выпуск 5. М. 1997. С. 5-6.

257. Савельев В.М., Савин В.П. Советская интеллигенция в Великой Отечественной войне. М.: Мысль, 1974.

258. Самарцева Е.И. Интеллигенция России в Отечественной историографии (1917 90-е гг. XX в.): Дис. .д-ра ист. наук. Тула, 1999.

259. Сафрозьян H.JT. Борьба КПСС за строительство высшей школы в СССР. М., 1977.

260. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. Брянск. 1995. С. 478.

261. Сенявский С.Л., Тельпуховский В.Б. Рабочий класс СССР (19381965). М., 1971. С.218.

262. Сепир Э. Избранные труды по языковедению и культурологии. М. 1993. С. 472.

263. Сергазин Ж.С. Размещение эвакуированного населения и материальных ресурсов в Казахстане в годы Великой Отечественной войны. 1941 1943 гг.: Дис. канд. ист. наук. - Алма-Ата, 1982.

264. Серебряков Н. Государственный театральный институт //Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948.-С. 451-479.

265. Серебряков П.А. Развивать славные традиции // Ленинградская консерватория в воспоминаниях: В 2-х кн. Л.: Музыка, 1987. Кн.2. -С.79 - 83

266. Сигачев Ю.В. Новые источники по истории Великой Отечественной войны: публикация и анализ: ис. канд. ист. наук. М., 1997.

267. Симонов К. Глазами человека моего поколения (размышления о И.В. Сталине) // Знамя. 1988. №4. С.95.

268. Симонцева Е.Н. КПСС организатор всенародной помощи эвакуированному населению в годы Великой Отечественной войны (на материалах партийной организаций Ивановской, Костромской, Ярославской обл.): Дис. канд. ист. наук. - Иваново, 1981.

269. Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР М., 1950.

270. Сладкевич Н. К вопросу о полемике Н.Г.Чернышевского со славянофильской публицистикой // Вопросы истории. 1948. № 6.

271. Сниткин М.М. Из опыта партийно-организаторской и политико-массовой работы в первые послевоенные годы (1945-1953) // Коммунистическая партия организатор масс в борьбе за победу социализма и коммунизма. Ростов н/Д, 1961. С.76-92.

272. Солженицын А.И. Образованщина. // Из-под глыб. Сб. ст. М. 1992. С. 224.

273. Сперанский А.В. В горниле испытаний. Культура Урала в годы Великой Отечественной войны (1941 1945).-Екатеринбург, 1996.-С. 177-178.

274. Сталин И.В. Вопросы ленинизма. Изд. 11. С. 604.

275. Сталин И.В. Экономические проблемы социализма в СССР. М.1952. С. 66-67.

276. Степанов А.Н. Идейно-политическое воспитание будущих учителей в педагогических вузах // Советская педагогика. 1949. № 8. С.66-83.

277. Стефановский П.Т. КПСС в борьбе за дальнейший рост культуры советского народа в годы первой послевоенной пятилетки. М.,1953.

278. Суздалев П.К. Подвиг народа главная тема изобразительного искусства // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. - М., 1976.

279. Тараховская Е. Москва Ташкент - Москва // Московская правда. - 1995. — 12 июля.

280. Театр фронту. 1941 - 1945 // История СССР. - 1965.-№3.-С. 137-145.

281. Театр на периферии // Литература и искусство. 9 янв.- 1943.-С.1.

282. Театр оперы и балета им. С. М.Кирова. Л: Музыка, 1976.

283. Труд в СССР. Статистический сборник. М., 1968. С.ЗОЗ.

284. Туманов И. Воюет опера // О времени и о себе. М., 1977. - С. 7.

285. Тункель А. Штрихи воспоминаний // О времени и о себе. М., 1977. - С. 220.

286. Тютерев З.И, Деятельность Московской городской партийной организации по коммунистическому воспитанию студентов, 19461950 // Некоторые вопросы истории КПСС. М., 1978. С. 115-125.

287. Удрис А.В. Деятельность эвакуированного населения Латвийской ССР в советском тылу в период Великой Отечественной войны (1941 1944): Дис. канд. ист. наук. - Рига, 1972.

288. Украинцев В.В. КПСС организатор революционного преобразования высшей школы, М., 1963.

289. Ульбрихт В. К истории новейшего времени. М., 1957 г. СЛ.

290. Усикова Л.Ф. Послевоенный всеобуч // Советская педагогика. 1967. № 5. С.103-106.

291. Федорович Г.А. Деятельность Карельской партийной организации по дальнейшему развитию культуры в послевоенный период (1946-1950 гг.): Дис .канд.ист.наук. Петрозаводск, 1972.

292. Федотов Р.А. Возрождение культурной жизни. Ростов н/Д, 1985.

293. Филиппов Б.М. Музы на фронте: Очерки, дневники, письма. -М.: Советская Россия, 1975.

294. Флиер А. О новой культурной политике России. // Общественные науки и современность. 1994. № 5. С. 17.

295. Флоренский Г. Театр комедии // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. С. 193, 197,204,205.

296. Флоринский Г. Театр комедии // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 181 - 222.

297. Франгопуло М. Государственный Ордена Ленина Академический театр оперы и балета им. С. М. Кирова // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 53 - 95.

298. Хавин А.Ф. Великое перемещение индустрии (Из истории преобразования советской промышленности во время Великой Отечественной войны) // Новый мир. 1948. - № 6. С. 268.

299. Ханин Г. Почему пробуксовывает советская наука? // Постижение. М. 1989. С. 155.

300. Храбрикова Т.Б. Школы Кировской области в годы ВОВ: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1953. С.9.

301. Храмков Л. В. Советы депутатов трудящихся Поволжья в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг. - Саратов, 1973.

302. Храмкова Е.Л. Образование в России в 1941-1945 гг.: отечественная историография. Самара. 1996. С. 11.

303. Храмкова Н.П. Деятельность Куйбышевской студии кинохроники и кинообслуживания населения в 1941 -1945 гг. // Проблемы истории Великой Отечественной войны. 1941 1945 гг. Вып. 2.- Самара, 1996.-С.46-48.

304. Храмкова Н.П. Художественная интеллигенция Среднего Поволжья в годы войны 1941 1945 // В грозные годы: Научные труды. Т. 156. - Куйбышев, 1975.

305. Художественная жизнь современного общества. Т. 3. СПб., 1998. С. 26.

306. Художественная культура: понятия и термины. М. 1978. С. 9.

307. Чадаев Я.К. Экономика СССР в период Великой Отечественной войны. (1941-1945 гг.). М., 1965.

308. Чежегов М. Театр имени Ленинского комсомола // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 279 - 287.

309. Челышев Е.П. Современная культура России: проблемы развития. // Москва. 1996. № 1. С. 19.

310. Черкас В.М. Коммунистическая партия организатор культурного строительства в БССР (1944-1955 гг); Дис. . д-ра ист. наук. Минск, 1956.

311. Черник С. А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1975. С.28.

312. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны. Историко-педагогическое исследование. М., 1984.С.67.

313. Чернышева В.В. Партийное руководство восстановлением и развитием народного хозяйства в годы четвертой пятилетки: (На материалах Краснодарской и Ставропольской партийных организаций): Дис. .канд.ист.наук. Л., 1975.

314. Чернявский У.Г. Обеспечение городов продовольствием в годы Великой Отечественной войны // История СССР. 1959. - № 4. - С. 89.

315. Чурбанов В.Б. Программно-целевой подход к развитию культуры как предмет исследования. // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований. М. 1988. С. 20.

316. Чуткерашвили Е.В. Кадры для науки. М., 1968.

317. Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М.,

318. Шаги пятилеток. М., 1968. С. 126.

319. Шаги пятилеток. Развитие экономики СССР. М., 1968. С. 127. Шапиро Р. Новый театр // Ленинградские театры в годы Великой Отечественной войны. М.-Л., 1948. - С. 307 - 314.

320. Шафаревич И.Р. Сочинения. В 3 т. Т. 2. М. 1994. С. 114. Шепилов Д.Т. Воспоминания // Вопросы истории. 1998. № 5. С.3.4.

321. Шкаровский М.В. Русская Православная Церковь при Сталине и Хрущеве. М. 1999. С. 262.

322. Шрагин Б. Противостояние духа. Лондон. 1977. С. 118. Штымов С. Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967). Томск, 1968. С.424.

323. Эренберг А. О том, что остается на всю жизнь // Подвиг актера. -М., 1970.-С. 76.

324. Эшелоны идут на Восток. Сб.ст. и воспоминаний. М., 1966. С.6. Юренев Р.Н. Киноискусство военных лет// Советская культура в годы Великой Отечественной войны. М., 1976. - С. 235 — 251.

325. Яблоков Ю.Н. Партийное руководство формированием а деятельностью преподавателей общественных наук высшей шкоды СССР в 1945-1Э55 гг. // Труды Ленингр. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л.,1979. Вып. 3. С.64-71.

326. Яковлев Н.Н. Об улучшения дела подготовки учителей // Народное образование. 1946. № 5-6 С.46.

327. Яркина Т.Ф. Советская школа в годы Великой Отечественной войны // Сов. Педагогика, 1965. №5. С.116.

328. Яркина Т.Ф. Школа РСФСР в период Великой Отечественной войны (1941-1945): Дис. канд. пед. наук. М.,1954. С. 13.