автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Подготовка и воспитание педагогических кадров в Таджикистане в 1984-1990 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Подготовка и воспитание педагогических кадров в Таджикистане в 1984-1990 гг."

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

тщикскив государствешый университет

, Р Г Б ОД Диссертационный совет Д 065.01.02

На правах рукописи : 1 1 МАР Ш8 УМ-. 9 575.3

РАШЕОВ ДОТА АВДШШШ «

ПОДГОТОВКА И ВОСПИТАНИЕ 1ВДШ5ГИЧЕСКЙХ КАДРОВ В ТАДШКЙСШЕ В 1984 - 1990 гг.

Специальность: 07.00.01 - которая общественных движений и политических партий

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степеяж гдядплата тоторических наук

ДУШАНБЕ-. 1996

Работ выполнена на кафедре политической истории Таджикско го Госуниверснтота.

Научные руководители - заслуженный деятель науки РТ, доктор

исторически; наук, профессор IНАЗАНЫЖВ Н.Н,|

заслуженный деятель науки РТ, доктор исторических наук, профессор АВДЮВ Х.А.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

1, Доктор исторических наук, профессор СЛФЛРОВ И.О.

2. Кандидат исторических наук, с.н.с. САМИЕВ Х.Д.

ВВДЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - Курган-Тюбинскнй государствешшй

педагогический университет

состоится "/1" С г.

часов на заседай,«! диссертационного совета Д 065.01.02. по присуждению ученой степени доктора исторических наук ярд Тадлшкскоы государственном университете /784025, г.Ду1ШН<5е, пр.Рудаки, 17 /

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тадазшского Государственного Университета,

Агторейерат разослан " / /* ^^У" 1996 г.

Ученый секретарь ¡¡М '

даспертационваго совета ш'/г-^ (

доктор исторических наук,'! '/¿г /

профессор .ЩЛ.ШШШВ

■'■ ОЕЦДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССВДОВАНШ

' АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕЛВШ И СТЕПЕНЬ ЕЁ ИЗУЧЕ1Ш0СТИ. Процессы качественного преобразования социально-политической и экономической сфер общества всегда связаны с уровнем и темпами развития системы народного образования. На наненшнем .этапе развития Республики Тадяшшстан, как самостоятельного и суверенного государства, проблемы образования долкны рассматриваться в качестве одного из ваяиейщкх приоритетов, а его состояние - являться об»екгивннм отражением уровня развития социально-эконошческого развития республики.

Следует такие отметить, что демографические особенности нашей республики, выражающиеся в высоком теше прироста населения, налагают на систему народного образования ещё большую ответственность,, повышают её роль в деле решения многих зизнекио важных народнохозяйственных проблем, требуют её опережающего развития. Темпы развития республики в значительной мере', будут опредолеяться состоянием народного образования, его способностью удовлетворять возрастающие интеллектуальные потребности Таджикистана; Поэтому, не откладывая на завтра, необходимо пршшть меры к пробуздекга на всех уровнях сознание того, что без преодоления кризиса в духовной сфбре невозможно выйти из кризиса экономического и социального в равной мзре, как и не избавиться от проиво-^ тающего ныне/политического безкультурия я экстремизма. •;-.".■; ; В соответствии с запросами.времени требуется улучшение работа народного образования, переход на ноЕые по,содер.7Лнет у'чпбнне планы к программы, па-.готовку педагогических кадров \'/аа--новом^у'^ане/^пблс^^опи'^ат'кых форм к методов- учсйно-. ,восгс1$ательпо11:'рйбо'1>к,; а-для этого необходимо не. только, ьсо-'¿торЬваво'' ;\з уч^ш'. к- .обо'ц^пё 'жиепи'вго/ состояния народного

образования, но а тральное переосмысление его Пройденных этапов. Изучение история подготовки и в .зпитания иадагота-чсских кадров в Республике Тадошкистан позволяет полнее раскрыть общее и особенное в подготовке и воспитании педагогических кадров, выявить полоагаслышй опыт работы для практического использования. Не случайно данная проблема ; привлекает внимание.многих ученых - историков, социологов, : философов, экономистов, юристов, педагогов и других специалистов. Ими написаны фундаментальные труды на материалах отдельных республик и бывшего СССР з гзлом^. Их важнейшее значение состоит в том, что подвергая всестороннему анализу подготовку и воспитание учительских кадров, они способствовали распространениюрередового опыта в этом ванном деле.

I. Гиреева Л.Д. Совершенствование партийного руководства работой с учительскими кадрами в современных условиях.. -U. ',1977; Деыиаьев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства. -М-.;1972; Еиоаин В.П. Развитие высгаей школы в СССР U9G6-IS70). -М.; Высшая школа, 1570; ИсмировскиЁ С.А, Подготовка учительских кадров в Узбекистане на этапе зрелого соша-ллзка. - Ташкент, IÖ30; КрквоШеев B.ä. Партийное руко-. водство подготовкой учительских кадров в года Девятой гяшветки. - М.; I960; Кузменко Б.А. Деятельность Комму-нистичзской партии по 'подготовки идейно-политическому . воспитания учительских кад;ров С1986-1970),- Квев; 1979; Садиков-С. Высшая школа - кузница педагогических кадров.' - Т&акент: УзбекистаЕ, 1973; Сысоев U.K. Учктельстзо в-• условиях развитого сохщалцзш, — Л.;ЛГПИ, IS7I; Ягодин В.И. Педагогичногле кадры .¡нколы. и сорерленствсвание вос-miTiuiite- уча-^дхся. .-М» ¡..Педагогика, 1979; Лругдша Л.В, ' Попгоуоька учитрльсгагг *их~фов в ■ педагоилес.лос институтах- PC r-uP (¡Ä4--J970), .- :

. . Немало работ, посвященных различным периодам и пробле-. мам истории подготовки, воспитания и повншэния квалификации .учительских кадров, написаны на материалах Таджикистана. К их числу относятся презде всего работы Р.Абдушукурова,. С.Ахмедова, Р.Давлатова, Н.К.Давыдова, А.Дододаанова, О.Б. Каримовой, Т.И.Лебедевой и др1.

Огромную ценность представляют обобпряцие труды ученых р

республики . Они помогают ясно видеть место и роль подготов-

•-- I. Абдушукуров Р. Повышение квалификации учителей Тадяикис-- тана. -Душанбе, 1967; Ахмедов С. Деятельность Коммунис-. тической партии Таджикистана по подготовке учительских - кадров (1924-1941 и). , -Душанбе, 1973; Давлатов Р. Педа-гошческие основы подготовки, преподготовки и повышения квалификации учительских кадров общеобразовательных школ в условиях Таджикской ССР (1958-1975 г& .-Душанбе,1982; Давыдов Н.К. Педагогическое образование и подготовка учительских кадров в Таджикистане- (1924-1958 гг). .-Душанбе, 1966; Дододдонов А. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по подготовке и воспитанна учительских кадров (1945-1961).-Душанбе,1967; Каримова О.Б. Система по. вышения идбйно-политЕческого уровня и кв&пиЗджацш учителей в Таджикской ССР.-Дуэанбе:Ир||он,1976; Лебедева Т.И. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по под.'':'. готовке и воспитанию педагогических кадров в период развитого социализма.-Дуканбе, 1985. .

. 2. Иркаев М. и др. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане.-Душанбе:Йрфон,1987; Назарчоев М.Н. Торжество ленинских идей культурной революции на П&чире.-Дуиан-;;; бе:11рфон,1974; Казаршоев Н.'Д. Интеллигенция Тедазотготана в 1Э51ЙЭ85 гг.-Дуаанбе, 1389; Обидев И.Еародшоо образование в Советском Таджикистане.-Дуяанбв:Ир(1он,1935. Рад:1а-. бов Б.!С. Страницы прошлого Из воспоминаний ветерана куль. тарного строительства в, Тад.*шкской ССР .-Душанбе:Л1Доя, Й35; Ну куров 1Л.Р., Культурная яизнь Тадгглшстана в'усло-• г.. ■.'■.'вкягг. раз витого ссдаализма.-Дугланбо:Ир\сн,1ь<Ю; ¡"сусеков Р. Претворение" ленинских-иде^ .в развитии .нарс;шого ойсс,->озанюг. Тэда^ССР.-Душанбе, 1937;-5су<$беков р.-.г;:ьпок :.Г. ' • Вгс ?йя- и" срод11ЯЯ'специальная-аадла, -лу ".".л-

ки и воспитания учительских кадров на широком фоне историй' Таджикистана в делом, содержат апробированные фактические данные и научные выводы, определяющие вакнейпре этапы развития культуры в республике.

Следует отметить, что названные работы охватывают различные годы до середины 80х годов, изучение которых помогло . диссертанту вооружиться знанием истории и проблем подготовки и воспитания учительских кадров. Последующее года пока не стали предметом специальных исследований, если не считать отдельных статей* ответственных работников Министерства Образования и Научно-исследовательского Института педагогических наук и других авторов в газетах и дурналар, В то же время, особенно вторая половина 80-х годов осве;цзна в литетату-ре незначительно и имеет несомненный теоретический и практический интерес. Дело в том,"что процессы демократии и глас-

I. Афзалов К. 08 мактабхри олии ч^медря ба ислох;от аиёзианд нестанд?// Оыузгор. -IÖ92.-25 марта; Давл тов И. Ыаориф ва шугисоди бозориЛ'Ыа'рифат.-1931.-Я.-0.3; Он же. Мар-х,илаи кас'улиятнок фаро расид/УОмузгор.-1990.-28 октябрь; Лазарев В.А. Сочетая специальную и педагогическую подготовку/^ Коммунист Таджикистана.-1985.-ЖЮ.-С.17; Мозгаев В. Высшее образование: Два мира, два подхода.-^ Агитатор Таджикистана.-1938.-.'£3.-С,22; 'Он же. Школа перед лицом новых задач^Кошунист Таджикистана. -1939.-19 августа; Ращвдов А, Наэ новом этапе - новый подход ^Агитатор Тадаи-кистааа.-IS36.-Щ).-С. 16; Сол1.ев Н.Муаллим, ч^м'кят ва бозеозии {¿актаб¡йа• рифат.-1991..-С. 13; Султонов Ш. Настоятельное требование времени /высшая школа: кати разори« // Коммунист Таджикистана.-1957.-^/ .-С.69; Хомидов .. Р. Ипораи мактаб ва ториф дар шаролтк демакратикуноня V //Uä'рифат.-1991.-Äi.-С.*; Хасанов Р. Давлати мустаярлро ' мактеби нусга»»эбоад/ Сыузгор. -1932. -19 феврал.

ности и общественно-политической жизни коренным образом изменили идейно-политическую ситуацию в стране. Они проходили противоречиво, сложно, в противоборство старого и нового. В таких непростых условиях проводилась реформа народно-во образования в Таджикистане, в тон числе подготовки учительских кадров. При этом особое значение приобрели тленно подготовка и воспитание учительских кадров потому, как во-первых, что в связи с принятием в школу детей с шестилетнего возраста, сокращением учебных нагрузок учигэльниц-магерей, введением в учебный план школ новых предметов и некоторым другим изменениям учебного процесса резко возросла нехватка учителей, во-вторых, стало необходимым ускорение подготовки и Боепитания учительских кедров потому, что их надо было совершенно по новому готовить, воспитывать и парэвоспитшзать в духе изменяющейся идейно-политической ситуации, вызываемой процессом демократизации, гласности и начинающим переходом к рыночной экономике» И для решения этих задач на республиканском, областном, районном и школьном уровнях проводилась исключительно большая и разнообразная работа, бнл накоплен в этом деле богатый опыт.

, ВДЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Глубокое изучение, обобщение и использование накопленного опыта в нынешних условиях имеет большое научное и практическое значение.

: Руководствуясь данными соображениями автор поставил перед собой следующее задачи: .

I,. Исследовать опыт подготовки и воспитания педагогических, кадро.ч з условиях изменений идейно-политическоМ об-станоЕКи и общественной яизни: Таюшовотана.

2. Прос.тадать вза-даосвязь подготовки и воспитания учи-

телей, отзечаюцих новым требованиям, с осуществлением единой системы непрерывного образования в республике.

3. Изучить материально-технические возможности высших и средах спецальных педагогических учебных заведений и общеобразовательных школ для подготовки к воспитания педагогических кадров на современном уровне и внедрения новых, форм и методов обучения. • : '

4.. Расрыть роль институтов усовершенствования учителей и других учебных заведений в подготовке и совершенствовании квалификации учительских кадров.

5. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на дальнейшее улучшение процесса подготовки и воспитания учительских кадров э республике.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА Даккой работы состоит в том, что она является первой попыткой специального исследования подготов-:Ки и воспитания педагогических кадров в условиях коренных изменений всей идейной и общественно-политической жизни страны, в том числе реформы системы народного образования быв-• шего Советского Союза, в частности Таджикистана в 1985-1990 годах. ■ •

ИСТОЧНИКОВУа) БАЗУ 1ЩССЕРТАМ0НК0Й РАБОТЫ составляют документы КПСС и союзного правительства, Коммунистической парпш и правительства Таджикистана, материалов фондов Центрального государственного архива Республики Таджикистан, текуцрх архивов Министерства Образования, Центрального и об-, ластных институтов усовершенствования учителей, внси?1Х и '' сродных специальных педагогических учебных заведений, статических яэдайвй, су^ествуа^й литграгуры, пераЗдеческой печати. -" Г; ■ ■' ; - ..,•■:.•.

ПРАКТИЧЕСКАЯ 311АтЖ1Л0аТЬ работы заключается в тон,что ока мой&1 дать толчок для дальнейшей научной разработки проблеш , ибо автор не считает исчерпанной её изучение. ЕЁ материалы могут быть испсльзов&чы при написании истории народного образования республики и других обоб^зл'зк трудов, составлении статей и лекций.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основное содержание работы изложено автором в его монографии "Подготовка педагогических кадров в вузах Республики Таджикистан", докладах на научно-теоретических конференциях в'Таджикском госуниверсптете, статьях опубликованных в периодических изданиях. Диссертация обсуждена на'заседании.кафедры политической истории Таджикского госуниверситета и рекомендована'к з&;ртв.

СТРУКТУРА ДР1СС1'УТл1£Г;'|. .Ока состоит из введения, грех глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

• ОСНОВНОЕ СОДЖуЩИВ .ДИССЙРГАЦКИ

Во-ввелении обосновывается актуальность теш, стевваь её изученности, определяются хронологические рамки, излагаются. цель и задачи исследования, показывается научная новизна, практическая-значимость и ксточниковая база работы.

р первой главе ^ "Ре<Тор;.,а обц^образоватедьной школы и обеспеченность её г.?лтериальнр»технлческой базой и педагогическими кадрами" - подвергается .анализу состояние школ республики Таджикистан ко вреыйни-начала проведения перестройки скстейы народного образования в стране, в том'числе в Таджикистане. . • . . '■'.•.•..

Изучение ибторш! народного образования бывшего.СССР доказало;. что. за последние 70 лет в назей стране не раз

проводилась реформа школ. Очередной реформе положил начало Пленум ЦК КПСС, дринявщий 10 апреля 1984 года постановление "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", В соответствии с ним и в порядке конкретизации задач, вытекающих из него, 12 апреля 1984 года ЦК КПСС, Совет Министров СССР и ВЦСПС приняли целый ряд поста- • 'новлений. Изучение этих документов привел к выводу, что эта реформа в отличии от предыдущее была задумана всесторонво, охватывая всю систему народного образования бывшего СССР, начшая с дошкольных учреждений, строилась на целостной концепции непрерывного образования и была рассчитана на 10-15 лот. Это было связано с тем, что в ситеме народного образования накапливались серьезные негативные явления. Снижение темпов развития экономики страны в начале 80-х годов отрицательно сказалось на системе народного образования - сокращался ввод в стройдобщеобразовательных'школ, профтехучилищ, ухудщалаоь учебно-материальная баьа, снижалось качество подготовки выпускников общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений.

Все эти негативные явления имели место и в системе народного образования Таджикской ССР, 13 июня 1984 года Совет Министров и Щ КЦ, Таджикистана приняли постановление "О мерах по. выполнении постановлений ЦК КПСС, Совета Министров ССОР и ВЦСПС по конкретным вопросам, обеспечиваю^ лоэтаоноз осуществление реформы тали",

В /экумеатах партии и правительства особое внимание вадед-июсь вопросам укреплена штсриально-тохничуской базы общеобразовательных пкэл и других учебккх заведений, беа дорого иеьоз^окко было дальнейшее развитие народного

образования.

Развития л укрепления материально-технической базы системы народного образования требовало, во-первих, возрастание роли и значения среднего всеобуча, которое становилось об'язательнш, во-вторых, происходившая интеграция среднего, общего и профессионального образования, и в третьих, осуществление начала образования детей с шестилетнего возраста. В связи с этим необходимо было расширить и укрепить материально-техническую базу народного образования и дополнительно подготовить значительное количество учительских кадров.

Главним путем укрепления и улучшения материальной базы общеобразовательных икол продолкало оставаться строительство новых школьных зданий за счет государственных к других источников капитальных вложений. Но в связи с "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы" Верховный Совет Таджикской ССР внес гонения в закон Таджикской ССР о народном образовании, которые предусматривали участие и государственных предприятий» колхозов, кооперативных, общественных,.профсоюзных и-других организаций в установленном порядке а развитии и укреплении учебно-материальной базы учебно-воспитателышх учреждений, в строительстве, ремонте оборудований, зданий ш:х1л и других учебных заведений, их общенитпй и других сооружений и помещений.

В республике расширилась сеть общеобразовательных школ, росло число учащихся в них. Однако строительство школ, укрепление их материально-технической базы еообще нэ поспели за быстрым ростом количества учеников.

Вследствие этого во многих школах республики учащиеся занимались в две и даже в три смоны. Немало школ размещались в неприспособленных помещениях, находятся в аварийном состоянии. Осуществление всеобщего одшшадцатшютнего среднего образования, внедрение политехнического обучения, обу-чшшо детей с шести лет и увеличение в связи с зтигл контингента учащихся усугубляли нехватку в •иколах учителей и ученических мает и в конце концов отрицательно сказывались на качостве знаний учап$йхся.

Во-второй главе - "Подготовка учительских кадров в системе высших и средних специальных учебных заведений" -излагаются основные требования к-количеству и качеству подготавливаемых педагогических кадров в связи с реформой системы народного образования, трудности и Доотйяейдя на пути к удовлетворений) их.

Следует отметить, что перестройка высшего и среднего специального педагогического образования была направлена на улучшение состава учительских кадров, призванных поднять на новый уровень образование и воспитание подрастающего поколения, готовить его к самостоятельной трудовой жизни. Задача состояла в том, чтобы вооружить будущих учителей пе-редовами педагогическим огшгоы, активными формами и лавы--' каш воспитательной деятельности, воспитание их непришри-ш к формализм;', к застылости форм обучения и воспитания . детей.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной а. профессиональной школы" подчеркивалось необходимость всем- риого лавшюнил уровня вдойко-профессиойачыюй подго-

товки выпускников педагогических учебных заведений, углубление их психолого-педагогической и методической подготовки, изучения выпускниками вузов основ современного производства, методов органиьащш политехнического, трудового обучения и воспитания, общественно-полетного производительного труда, профессиональной ориентации учащихся» Задача повышения качества подготовки специалистов, в частности учителей, получили дальней 'ее развитие п конкретизацию в постановлении ЦК КПСС и С0вета Министров СССР "Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране", принятом в марте 1Эб7 года»

Несмотря на больше трудности, связанные со слабостью материально-технической базы, нехваткой высокквалкфициро-ванных специалистов, профессоров идо центов, благодаря напряденной работе педагогических коллективов и сотрудников вузов и педучилищ произошли изменения к лучшему в подготовке и воспитании учительских кадров. В частности„ в педагогических вузах и уч^инщах было прекращено практика посыльного распределение выпускников. Еа ряде факультетов зоваяись зозыоаности распределение выпускников путем так называемого качественного подборе. В педагогичес; ах вузах стали приникать без экзшонов, путем собеседования лиц со средним педагогическим образованием. Начали осуществлять прием ъ педвузы с заключением договора с отделами вводного образ овааця. 1!з состава педагогических. аадров исчез слой уштоле^-ярактик^в и учителе- ее среднем об'рм обрэеоэслглп, тилчие косорнх раньше об'яснялось нехгагкс-2 у-шг-елей па ря?:;; учебных дисциплин. •

В исследуемый пор- .од слотлась ситема подготовки педагогических кадров, включающая в cede разветвленную сеть высаих и средних специальных учебных заведений. Потребность ' учреждений просвещения в специалистах высшей и средней квалификации удовлетворялись за счет выпускников университета, пяти педагогических институтов и десяти средних специальных • учебных заведений.

В педагогических учебных заЕэдениях старались глубже вникать в вопросы приема и подготовки специалистов, помня указание "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы" о том, что " ... важнещей задачей органов просвещения, уч' 'ю: заведений, готовяирх педагогические кадры, является отбор на учебу учаурдхся проявивших склонность к работе с детьми"^.

Для решения этой задачи важное значение имело соверщен-ствование форм г. методов работы с абитуриентами, создавались и использовались, в частности, такие формы работы с абитуриентами, как школы юного физика, мати ыатика, хшика, биолога и другие, очко-заочно'-'э курсы подготовки к вступительным в вузы экзаменам, олимпиады, викгорины и т.п. Особое внилглие обрашалось на привлечение абитуриентов из наиболее отдаленных районов республики, где ;аколы постоянно кс-питивсли нудду в учителях.

В целях улучшения отбора абитуриентов з педагогические вузы .Министерство Образования соешстно с руководителями вузов организовали шефство отдельных вузов нал аколаш соответствующих зон рсспублига. Так, например, ТГ/ шествовал

С, 0 pc'x t'.e обзро«5разов-те.р>но1: .и профессиональной "¡колы: Сбг ::ы документов 2 га-.'сриагоя. -{Д.; ,Ш4.

пад шкодами Вахдокой долины, Душанбинский госпединститут над школами Гиссарской долины ч т.д. Еефская работа включала систематические поездки преподователей вузов в села и города республики, Организация встреч с выпусвнткэш школ, проведения научно-теоретических конференций, чтение лекций, организации обмена опытом и других мероприятий подобного характера.

Большуа роль в комплектовании в;.зов республики, в частности педагогических, улучшении качественного состава студентов, умножении возможности поступления з вузы пролста-вителей рабочих и сел'.с.ой молодеки играли подготовительные отделения. В рассматриваемые годы " они действовали яри ТГ7, ДГПИ,, КГПИ, ЛГПИ. Лица окончивщие..додготовителыше отделе» ния и успешно видержавщие выпускные экзамены, зачислялись на первый курс вуза без вступительных экзаменов. Мчогие выпускники подготовительных отделений не только сдавали выпускные экзамены на "хорош" и "отлично", но и принимали активное участие в общественной жизни вузоз.

В 1985-1930 годах лирокое распространение получила профориентационная работа самих студентов педагогических вуьов. Являясь членами студенчески;: строительных отрядов и находясь -в различных районах республики, студенты педвузов проводили проФориентадаоннуй работу на профессии учителя. Они поддерживали тесную связь с нас.ч яек^ем ^ех районов и хозяйств, где работ&та, эпгашкошвалп ьгатбригэрц я рассказывали о своих вузах, выступали с лекциями а гонда$ь тами среда трухвЕЕИдов, г. пионерских лагерях.

Всс это способствовало том./, что в соогаве студеа-?чй

педвузов увеличивалось число детей рабочих к крестьян.

Учитыгтя возраставшую потребность в учителях, в связи с ростом континента, вызванным переходом к общению детей л шести лотв уменьшением наполняемости классов и делением классов на подгруппы при проведении практических занятий, а такяе уменьшением недельной нагрузки учителей начальной школы, в педагогические учебные заведения был значительно увеличен прием студентов. В связи с превращением таджикского языка в государственный язык возрасла потребность на спе-циалисхов таджикского -шка и был увеличен прием студентов на филологические факультеты.

В диссертации на к ротных фактических данных по ¡сазаны роль, место и заслуги университета и педвузов в подготовке кадров учителейих возможности, трудности и недостатки»

Большое ко то в диссертации отведено анализу жилищно-бытоЕНХ условий иастояарпс и буду|дос'педагогических кадров, причин трудностей рас лрэделениэ выпускников, неприбытия их к иеота-.: назначения.а незакропления там,, частой сменяемости учителей.

Б диссертации приведены вгкней'^е сведения о педучилищах республики и их рои. в под1Х)товке учительспк кадров,

В ходо рассмотрения коккреишх вопросов главы и. в её конце изложены суздваия по устранению ^даргсся недостатков и улучшению подготовки' например.»

::„> глешш азтора порядок проведения ьстуш'.телынгх экзаменов устарел. ¿гкзгодио тысячу асктурпентов;дг раз них. концов рес- . пгпео::ити и течении 15-20 дней сдавав, зстугаиель-.

ныв экзамены, создавая общественную напряженность в городе и расходуя значительные средства из бзддета родителей и многие из них получали неудовлетворительные оценки на пос-ледных экзаменах или не проходили мандатную комиссию. Было бы целесообразно вступительные экзамены проводить в один 'день, используя опыт некоторых госуда эств.

Или. Некоторые предметы; изучаемые студентами педвузов, в школе но проподоваяись. Например, по специальности учителя русского языка и литературы - античная литература, древнерусский, старславянские языки, зарубенная литература и некотрые другие. В учебном плане 60# времени выделялись на профильные и 40 % на другие предметы. Конечно учитель должен быть с ашроким кругозором. Но иузно иметь в вэду, что он готовится для работы в школе. Поэтому основное внимание надо, уделять на профессиональную подготовку, для этого 80& учебного времени ваделить на профильные предметы, необхо- . димые для работы в школе и остальные 20а на другие предметы.

В третьей гларэ - "Работа по повышению квалификации учлтэляй" - отмечается, что в комплексном процесое подготовки педагогических кадроь их воспитание занилает особое ¡лес-то. Сердцевиной воспитательной работы с педагогической интеллигенцией считается научное воздействие на неё и формирование в ней активной яизнеявой позмии.посредством практической работы. -

В условиях содаадьно-политическпх и экоао\цгческ*гх прообразовали: в республике педагогам с :'.ие кадры долгий владеть знанием основных закономерностей и зрстязоречкЕ. рсззЕ".*я с ' обсзгстаоБного сознания, навыкам;' аналаза- сотга/мэ-к-'л.чоаз-..." чесжс реальностей,-хы&фх. в их осксве, умошки ¿¿ездвдо

1е

оценивать те или иные перемены, которые происходят в пбли-тичеокой и экономической жизни республики.-Поэтому воспитание педагогических кадров - это целенаправленный процесс развития и соверленстЕования их мировозрения, что осуществляется путем выработки у них навыков и потребностей к активной днятельности па основе непосредственного участия в преобразованиях общества.

Рассматриваемый период, для которого было характерно увеличение числа педагогической интеллигенции и быстрый рост педагогических учрездоний, требовало совершенствования методов и стиля воспитательной работы среда педагогических кадров. Возможности для э" о имелись, В республике функционировала широкая сеть теоретических и методических семинаров, различных курсов повышения квалификации. В 1938 году всеми этими формами учебы было охвачено более 100 тысяч слушателей-педагогов.1

Вопросы повышения квалификации педагогических кадров рассматривались на заседаниях коллегии Министерства, отделов народного образования, ректоратов и ученых советов вузов. Для определения профессионального уровня учителей и в выбора наиболее подходящих форм повыпения квалификации проводились аттестации, В 1985 году было аттестовано 10521 или 17,5 процентов учителей. Из них 6997 человек или 66,,5 проц. были признаны соответствующими занимаемой долнности* 2161 человек или 20,5 проц. /заслуапвали пооц рения^-» том числе 119 человек были представлены к присвоению звания "учитель-ьатодист", 1363 учителям было ре;;эмендовайо улучшить

I. См.: Ко;.г.укист Т^1кс;с;стана. - 12оЗ.; -2 спреля.

качество знаний*.

Основным методическим центром, организации и направляющим дела повндания квалификации учителей в Таджикистане „ являлся Центральный институт усовершенствования учителей. Кроме этого в республика работали три межрайонных института усовершенствования учителей - в Ленинабаде, Курган-Тюбе, Кулябе, а также областной институт ус вершенстЕованич учителей в Горно-Бадахшанской автономной области. Республиканские и межрайонные институты повышения квалификации учителей, методические кабинеты городских и районных отделов народного образования использовали самыэ различные форда повышения квашйлкащщ учителей. Под ж: руководством пошдегша квалификации учительских кадров осуществлялось городскими и районными методкабинетами, районными об» единениям * курсовой и семинарской работой учителей, проводились практикумы, конференции, сове;¥Шия, педагогические чтения, выставки по обмену опытом, постоянно действующие педагогические выстав-ки-и т.д.

Центральный институт усовершенствования учителей проводил систематическое и дланомзрное повышение гаала^ккацик педагогических кадров на месячных курсах жг расчета об *яза-тельного прохоядения всеми учителями курсов ке реке раза з пять лет; В течение года курсы с отрывом и без отрыва от

работы, проблемные соьшнары проходили около д:ья"и \жт 2

педагогов4'.

1. Центральный государственный архив, Ресщбльки '»аддаа««-тан. -Ф.360. -Оп.17, -д.305. -£.17.

2. ТА. ДОУУ. -ратше дьнныэ об истории сов¿ок'л £ сгалопте» имя игнтрального института учэЕер^ксяыаааая учадгелвй. —£.2.

i -В 1990 году Центральный институт усовершенствования учителей в целях более четкой организации планирования и дифференцированного повышения квалификации совместно с учебно-методическими кабинетами и отделами народного образования провел учет и анализ всех категорий педагогических кадров по уровню образования, стажу работы, языку обучения. '../. Данные анализа легли в основу переработанного пер спективного плана повышения квалификации учителей и календарного плана курсовых меротзиятий 1ЩУУ.

В соответсвии с эт планом институт занимался повышением квалификации учителей, руководителей школ, методического актива, методистов г ;с. докторов, а такае работников внешкольных учреадений. Был обновлен и расширен лекторский состав Института. Он насчитывал более 500 человек. "В их числе профессора и преподователи кгфодр ЦН/У, ученые вузов республики, пр?*<тические работники *лкол, детских и внеасоль-ных учреадений. К чтению лекций превлекались ведущие спецк-. алисты, опытные предподователи ДПШ, ТГУ, Академии наук.

В рассматриваемые годы значительно обогатилось содержание методической работы, совершеннее стали её организационные Форш, появились новые виды методической работы и повышения квашожации учителей и руководителей окол: базовые, опорные жолы, школы передового опыта а т.д. Интересная работа проводилась и в районах республики, Насршлер,v. в Вахаском .районе-в целях оказания методической,пбмопр учителя» и другим работникам. вводного -. обрааовагощ-в течение ^ 1ЭВ6-19оЭ годов «^ункглокпкогали 7 опорных агкол с охватом. .- ■: . 520 слумлслей-, <3 ::псол передового подегоплеейого отта с ; ' ■ 3ol че.юсел £5 ;.;.:.ooeu:: г: U7 -jnyvjir глльпгз: / • .

методических об*единений разного профиля с охватом 1041 человек. В Чкаловском районе в ети годы работали 5 постоянно-действующих семинаров, два опорные школы, II городских методических объединений, 12 курсовых об'единений*. Г Изучение проблемы приводят автора к выводу, что важ-'нейщей задачей различных марощшятвД по повышению квалификации учителей долкко быть привитие учителям стремления к самообразованию, вкуса к самостоятельной работе над совершенствованием своей квалификации, что эффективность всех перечисленных форм в первую очередь от того, в какой мере они сочетаются с систематической самостоятельной работой учителя, с его самообразованием.

Б диссертации приводятся кошфвтнне примеры хорошей

о - - "

организации дела повышения квалификации и воспитания учите- , лей в отдельных районах республики. В то же время вскрывается и существенные недостатки, имовшио место в этом важном > деде.

ß заздочении диссертации излагаются основные выводы и соображения автора, вытекающие, из. всей работы, учет которых мог би оказать определенную помощь в деде подготовки и воспитания учительских кадров.

публикациях:

1. йцтясода бозори дар мекубад .„//Яы ва 'хрёт. - J99I. -Л. 0,2 Е.л,

2. Ба'зе шэоблсмазфи таПёр наддана кадрзфи педагоги

дар Точужастон^Сомон. -1933. -22 октябр. 0,2- а.л.

.. • --.'.. ■ ■ * . Л ■ - ■

3. Подгогозка педагогкчоскг: кадров в зузахРеслуб.-з!-rat Тадшклстан. -Куляб. -19$4» й,2 с,д.''