автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Подготовка и воспитание педагогических кадров в Узбекистане: опыт и проблемы (1980 — 1990 гг.)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Подготовка и воспитание педагогических кадров в Узбекистане: опыт и проблемы (1980 — 1990 гг.)"

$ АВГ

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

УДК 9(575.1) +378(575.1)

КУВВАТОВ Нарказак Бурханович

ПОДГОТОВКА И ВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ¡В УЗБЕКИСТАНЕ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ (1980 — 1990 гг.)

Специальность 07.00.02 — Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Ташкент — 1994

Работа выполнена на кафедре истории Узбекистана Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Научный руководитель — доктор исторических наук,

профессор С. С. Садыков

Официальные оппоненты — доктор исторических наук

А. А, Маврулов кандидат исторических наук, доцент Ф. Р. Эргашев

Ведущая организация — Узбекский Государственный

университет мировых языков, кафедра истории Узбекистана

Защита состоится « » сънИ&р*__19 94^ год л

в_М" час, на заседании специализированного совета

К 067.02.22 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук в Ташкентском государственном университете (700011, Ташкент, ул. Навои, 36, ауд. 7).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета (Вузгородок).

е/Нзто/н'фгрот рс^оелвн //ш-олч

Ученый секретарь . > / [ /

специализированного Совета, и Ь Шг /

—-—"Ж г™

ии я, я в tu t¡v.: я приоритетной сферой развития республики, от позитивных успехов, которой зависит будущее Республики Узбекистан, возможность занятия ого достойного места ¡i мировом сообщества.

D республика последовательно проводится государственная полигика, учитывающая гуманистический хариктир, общечоловечаских ценностей, исторический опит, нноголекоъиа куяьтурнив vi духовнее традиции узбекского народа, перспективы поступательного разлития нашего независимого государства.

Процессы, идущий в духовной кизни общества, в том число а системе народного образования, явились одной из причин, требовавших разрыва со старой политической системой, достижения государственной независимости и выработки нового направления в сфере образования.

Как подчеркивал Президент И.А.Каримов: "Будущое начинпвт-ся сегодня. Если ми но удвлим внимания вопросам воспитания ноле дого поколения, то потеряем будущее. Мы ничего но полалаои, чтибц вирастить достойное поколение"^.

Практическая реализация этой концепции неуклонно повышает роль специалистов, подготавливаемых в вузах, в том числе педагогических. В условиях демонтала комчндно-административноп и ■ штролизованно-борократической системы, перехода к рыночным отношениям, дальнейшего развертывания и углубления экономических реформ требуется совершенно иная подготовка специалистов, новый уровень профессиональной зрелости педагогических кадров.

Ьсе это показывает, что проблемы подготовки высококвалифицированных педагогических кадров приобретает в.современных ус ловиях чрезвычайно актуальный характер для многих наук, в том числе для истории народов Узбекистана. В то «а время следует подчеркнуть, что научный анализ процессов, происходивших в системе народного образования требует очищения исторической науки от различного рода фальсификаций, искажений, коньпктурного подхода к ним.

Всестороннее иссладование этой проблемы, на наа взгляд, предстаьляот определенный научный и практический интерес, поможет улучшить ^адо подготовки педагогических кадров, лучше опре-

I См.: Республика Узбекистан: рождение независимого государства. Сборник. Ташкент: Узбекистан, 1992. - С.62.

Л'.'ь_Достигнув госудирстленчоП

пцзнвисимссти и августе 1991 год:) Узбекистан выбрал свиП путь развития. Приняв Конституция к приступав к создания прзпожтэ государства, Узбокистан смог встать па путь крупнгмасатбньх социальмо-пконочичиских реформ.

С провозглашением независимости в республике Узбекистан развернулась больтпч работа по реализации новых лзкних зодэч и сфоре экономической, политической, социально;!, культурной ¡гизнн общества. В их решении важное »¡вето занимай! внешне учебнье заведения, в том числе педагогические институт Узбекистана, год-готавлипапаив высококвалифицированные кадры учителей и лруиа работников сиотеми народного образования. Профессия учителя предъявляет большие требования к человеку: к его лг.чностгим ка-МЭС1Г1М, его способш'стям, характеру, знаниям, умениям и н-чпикап. Поучительные высказывания о роли ¿чителеи оставили |>)|ч>би, Абу Али ибн Сино, Нвсритдин Туси, У нар Хаям, Алиаер Навои, Лб-дуллы Лвлони и др. Как подчеркивал I1..А.Каримов: в сегодняшней политике ми должны следовать этим добрым традициям наших предков, государство обязано окружить вниманием лрдзй, связян-1шх с воспитанием педрветапщего поколения, обесточить им ссобс благонрнчтныэ условия для работы ... Это равнозначно тону, чтобы создать недеяний фундамент общества, стремящегося к сво-бодпсИ п обеспеченной кмзни» государства с вэликин будущим"*.

Через систему образования проходила подготовка к жизни всех членов общества, благодаря чему оно является одним из юк-ноПеглх показателей! социально-экономического, научно-технического и культурного прогресса.

Образоианнип человек в общество - это человек, рладеввдш осногамч наук, умнющий творчесхи мыслить и тру питься, стоясги на передовых ссцпялыю-океномичссксго и г.С} чне-тек! ¡псского прогресса, с высокоразвитым чувствен грпждэгег« к ус:'-:.-чпвым нравственным поведением.

На современном этапо исторического рэгзити-; а рееггубягч.о Узбекистан активно и настойчиво разрабатыгэетек коннепцк;: собственного пути социально-экономического, национального, духсв-но-нрлосгнеиного развития. В соответствии с ней нзрадто обгч эоячние, оовсбодпвчщсь ог идеологического диктата и командс-са-

I К?пиков ".Л. Праютия гарэнтия нпизго великого будущего. ■ Тачкоит: Еорч, 1°9Э. - С.27.

делить наиболее деисгвеннно и эффективный методы решения этой задачи. Все ати обстоятельства убелили нос в во актуальности, а недостаточная степень разработки, отсутствие серьезных научных трудов, диссертационных работ, выполненных на материалах Узбекистана, способствовали выбору тени диссертации.

íE21i!ii2£íl425.!ííl2_E5í!5,I-119.5.53322ílü!I,i охватывает 1900-1990 годы. Это десятилетие занимало важноо место в историк развития народного образования Республики Узбекистан. Благодаря заботе и внимании со сторона государственных и общественно-политических структур неуклонно развивалась сеть педагогических вузов, Согеэ глубоким и содержательным становился уровень прс^осснокальксй подготовки будущих учителе«, последовательно проводились рзбсги по укреплении учебно-материальноП базы укяазрсигвтов и пединститутом, улучшался качественный состав н^учно-педагогкчоских кадров, повивалась эффективность научно-исследовательских работ, активизировалась воспитательная работа.

Подготовку кадров учителе.! с выспим образованием для общеобразовательных школ и других учебных заведений воли э эти годы университеты и педагогические институты. С учетом растущей потребности республики в кадрах учитолей многие педвузы открывали новые филиалы, организовали факультеты, кафедры и другие подразделения.

Наряду с определенными положительными результатами, педвуза Узбекистана на освободились до конца от элементов формализма, протекционизма, процентомании, очковтирательства. Сохранялись серьезные недостатки и учвбно-зсспитатольноп работе, нзруаеиия при приеме в вузы, некачественное проведение занятии отдельными преподавателями. В связи с отсутствием регионально!! кооперации учебных заведения продолжали иметь место просчеты в обеспечении учительскими кадрами отдельных районов и области республики.

Попытка провести в середине 6С-х годов реформу в системе народного образования из-за господства командно-административной системы и диктата, принятия волюнтаристских ревений КПСС но достигли своей цели. Без эти прсцессн иуидавтея в состоятельном научном анализе, еаявлетш позитг.шшх результате»" и причин отдельных неудач и упущений. Это период безусловно заслуживает специального изучения. '

0_г£П.2УЬисториография розпиткл енс-гчго образования з Узб^мстанэ довольно обтирка. Вопросом раз-

аитли аисаого педагогического образования, подготовки и воспитанна учительских кадров в Узбекистане'посвящено значительное количество работ историков и педагогов'республики. Исследования К.А.Акилова, А.М.Афанасьеиа, Г. А. Абдурахмаиова, М.Б.Баратова, У.Х.Комалоьа» А.Л.Маврулояа, С.С.Сидикова, Ф.Щоргповг? позволили ввести в научный оборот йолыоп фактический материал по избранной пробяене, сделать на их основа обстоятельные обобщения и выводы. Достоинство!.! отих работ является конкретность в раскрытии процессов подготовки кадров учителей и других работников народного образования и Узбекистане.

Однако в этих р£богах вопроси подготовки и воспитания кадров учителей но стали предметен специального исследования.

Наиболее близка к исследуемой проблеме монография Н.Рахманова "Развитие педагогического образования в Узбекистане"'". В ней освещались пути развития ¿пешего педагогического образования Узбекистана дз середины 70-х годов.

Вопроси становления к развития виешэй педагогической школы т республик о нашли свое отражение также в ряда научных трудов^, изданных в сьязи с вбидеЛными датами некоторых вузоь республики, Однако в них недостаточно показаны формы к методы учебьо-воспига^елыюЛ риботи и педвузах. -

Проблемам развития высшего образования в республике, подготовки учительских кадров посвящены ряд кандидатских и доктор»

Т Баратов М.Б. Узбокисюнда лаьрифат учуй куpan та ряхи дан. Тоа-кент, 1%I ; Афанасьев A.M. Народной образование в Узбекистане. Ташкент, 1962 ¡Садиков С.С. Очерки развития ьисшего образования в Узбекистане (1955-1У63 гг.). Тавкенг, 1969 ; Он ко. Вискал около - кузница подготовки кьдрсв. Таити: Узбскис-гои, 1973 » Шарнпов Народное образование в Узбекистане. Тапкент, 1977; Абдурахманов Г.А. Высшая иксла Советского Узбекистана. Ташкент, 1977 i Каналов У.Х. высшая школа Узбекистана а период строительства социализма. Тазкент, 1У82 ; Акв-яол К.а. Развитие культуры Узбекистана за годы Советской власти. Ташкент: Фан, I981» ; Он же. Соьет Узбакистонида илк— фан ва маданиятнинг раинаки. Тоакент: Узбекистон, 1935 ¡ Наврулов А. Маьнавий согломла-тириш даври. Тоакент, 1992,и др.

2 Рахиакон Н. Развитии педагогического образования в Узбекистане. Талконг,, 1976.

3 Самаркандский Государственный университет им.А.Навои. Крат-кии исторический очерк (1927-1977 гг.). Ташкент, 1977 ; Ферганский Государственник педагогический институт км.Улугбокы. Краткий исторический очерк. Ташкент-Моргана, 1980 ; Ташкентскому Государстычжоыу педагогическому кисштуту пн.Низа:1« » -чет. 14! тома. Тиаквнт, 1935 ; Тамшсквй Гссударет^ы^.ий университет *н.|. Ленина. Гадкект, 1990. * 1

ских диссертации*. Сррди них наибольший научный интерес представляла диссертация С.А.Немировсхого "Подготовка учительских кадров в Узбекистане на этапе развитого социализма"*-.

Анализ этж работ показал, что их источникозач база весьма ограничена, больоинство их страдало определенной односторонностью, в освещении вопросов главное внимание уделялось позитивным процессам и тенденциозно подобранным фактам. Гмовяио место недостатки и упущения указывались мимоходом, безадресно, но позволили выявить истинные причины их возникновения. Пз-за этэгэ проблема подготовки и воспитания кадров учителей оказалось недостаточно изучена, неглубоко обобщена и не в полной мерз освещена исследователями. Однако, принятие правительством ряд важнейших документов за изучаемые годы но вошли в научный оборот. Многие архивные материалы, публикации периодической печати на обобщены и из них не сделаны практические выполи. По рассматриваемой проблеме нет крупных обобщенных тру дои, до настоящего времени не написана и не защищена ни одна диссертационная работа. На наш взгляд, исследование этих проблем далеко не исчерпана и представляет определенный научный и практический интерес.

ь_11_за^яа_чи ^с с л е д ов а н ия. Подходя к избранной проблеме с позиций историзма и объективности, автор поставил перед собой следующие задачи:

- изучение и обобщенно документов государственных и общественных организаций республики по дальнейшему развитию высшего педагогического образования ;

- на основе обцих закономерностей показать процессы подго-

1 Нэссвтдкнов ф. Развитие высшего образования э Узбекистане (1959-1965 гг.): Авгореф. дисс. ... кзид.ист.наук. Ташкент, 1963. - С.24 ;Иссаев А. Развит:!« и совярязкстаовзнио народного образования в Узбекистане па этэпэ разв/тего социализма:' Авгореф. дисс. ...канд.ист.наук, Ташкент, 1960. - С.20 ; Рахманов Н. Развитие педагогического образован^ V псэисвштя квалификации учительских кадров п Узоекнстоно (19'(5-1965 гг.): Автореф. дисс. ...канд.ист. наук. Тзпкент, 1970. - С.22 ; Садиков С.С. Руководство Коммунистической партии Узбекистана развитием и совершенствованием высшего образования в услоггях развитого социализма (1959-1975 гг.): Авторе*, дисс. ...д-ра ист.наук. Ташчент, 15/9 ; Навру лов Л. А. Куяыур Узбекистана на современном этапе: Оощее состояние. Проблемы. Тенденции развития (середина 70-х - 1590 гг.): Автореф. дисс. ...д-ра »л;т.наук. Ташкент, 1993. - С.55.

2 Неиировский С.А. Подготовка учительских кадров в Узбекистана на этапе развитого социализма: Автореф. дисс. ...канд.ист. на-

■ ух. Ташкент, 1У8С. - С.18.

уоьки н воспитания педагогических кедров с высвим образованном ;

- опираясь на архивные материалы, данные периодической печати и другие источники, изучить и обобщись опит педвузов Узбекистана, раскрыть пути дальнейшего развития ьыслэго педагогического образования, повышения эффективности учебного процесса, качества подготовки и поьывенил квалификации учительских кадров ;

- проанализировать многообразии фору и методов воспитательной работы педвузов, показать успехи, выявить трудности, недостатки и упущения и этой работе и пути их преодоления ;

- на осново полученных результатов исследования выработать предголения и рекомендации, направленный на далытйшэе совершенствование высшего педагогического образования в Узбекистане?

- при этом объектом исследования являлись университеты и пединституты республики, средние специальные учебные заведения наци не рассматривается.

Мотсдологическая_и_источниковая_база_исслодонаиия. М е г о до-аогичьскоа базой исследования являлось концепция приоритета об-нечадоваческих гуманистических ценностей, первенству спал роль национальных традиций и прогрессивных обычаев узбекского народа, ориентация на вирокоо и последовательное развитие системы наоодного образования. С учетом этих концептуальных положений „ойскатель, опираясь-на труды историков, философов, социологов, педагогов стремился анализировать процесс подготовки и воспитания кадров учителей в Узбекистане. При этом автор решительно отмежевался от монопольного положения какой-либо одной идеологии. -

Ососоа место в методологической базе исследования заняли доклады, выступления, труды Президента М.А.Ксримова*.

I См.: Каримов И.А. Узбекистан: свой путь обновления и прогресса. Ташкент: Узбекистан, 1992. - 71 с . ;Узбекистан - государство с великим будущим. - Ташкент: Узбекистан, 1992. -С.62 ; Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология. Ташкент: Узбекистан, 1993 ; Не построив новый дом - не разрушай старого. Ташкент: Узбекистан, 1993. -102 с. ; Не сбиваясь двигаться к великой цели. Ташкент: Узбекистан, 1993 ; Узбекистан - собственная модель перехода на рыночные отношения. Ташкент: Узбекистан, 1993. - 116 с. :0 приоритетах экономической политики Узбекистана. Ташкент: Узбекистан, 1993 ; Выступление на 18-й сессии Генеральной Ассамблеи СОН. Ташкент: Узбекистан, 1993 ; Правовая гарантия нашего великого будущего, Ташкент: Шарк, 1993. - 28 с. ; Поднимем выше потенциал и прости*. Родины: Речь на Х1У сессии Верховного Совета Республики Узбекистан // Народное слово, 1993, 30 декабря.

В ППX яп сснопо пйтп'принципол, определявших пути социально-экономического развития Узбекистана .сформулирораны роль и место народного образования в успешно»« продвижении республики по пути социального и духовно-нравственного прогресса.

Источниковув базу исследования состаяляли реоопия Верховного Совета Госпублики Узбекистс!1, Конституция Республики Узбекистан, Закон "Об образовании", а так^е Указы Президента, постановления Кебинето Министров, приказы и распоряке»!;'« Цчнипгр-стла Народного сброзсшчм. Кроне того, автором широко били попользованы архив аппарата Президента Республики УзСслистзи ($.53), текуиио архпди Министерств высаого и сродного специального образсйонг.я (.фг.2653), народного сЗрзэсганяя С}.?'»;, »7<пэ Таакоитгкого областного хсхшчкпп ($■«!)» а мгла ?т.,.т.со г.ою-проиэводегго Мпнлуза и МПО республики. В зг,ь: дзхум:".:;а.< осибчя интерес представляли протоколы зз':одо:;ил коллеги,1 ниннет-грсгэ, ученых советов педвузов л упизорситотси, их годолмо отчеты, а работе также были испояьзовпш сбпрникя декументов, сташшпче-скио материал:!, периодичзокая печ-пь косдзду«наго гюрнодг.

Научная г.свззрэ ясслодгиаадя ссегзит прежде всего в постановке проблемы. В иэЯ с учетом новых подходов сделаю попытка переосмыслить деятельность педвузов реопубяякп в подготовке кадров учителей в 1980-1990 годы,-в се оценке, отейтп ог слсг.нвиах-ся ¡габлонов и стереотипов. Г!с дэнноп гено отсутствует монографии и диссоргзцлсшше робота. Нзучпсн новгзно работы усилягаеюг в связи с тем, что в диссертации сделана пепитка обобщить результаты работы педвузов Узбеки:та!» в условиях демократизации общественной яизни республика, вчяеягь наевшиеся в отой сбдостя трудности, недостатки и упупения, порожденные ксчапяго-гжгоггт-рагявясй и центрзлпзоБзнно-бврокрзптческоп системой.

В работе введзиы в науоы.1 сборе* ряд ранее наяопзучгнгшх архивных »'атериолсв и других документов. Дзгодси нрзддсяон рд реч(;ц"НД81,ип, изггрзг.юпних на дэльнеЛзз!? соверяенстзев-'зпие подготовки кадров учгтелеП с экекпн образеззийон,

П фактическая Излеченные в работе выводи

и рогонзндации могут быть непользевшпг пр* чтении спецкурсов на 1стсрических факультетах педагогических институтов и у нивооситопов, факультетах порчшенпд квоян^пгацчп педагогических работников, для организации учебно-воспи-атзльиой работа среди студентов педвузов и угизсрситетсэ.

Апробация, раооги. Диссертация сбсукдена и рекомендована к оадию кафедрой истории 5збв«:иегьиэ Тяякентского Государственного педагогического института имени Низами. Основные положения диссертации били дозикаиц па научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Ть'иГПИ имени Низами, отражены в трех опубликованных статьях.

Стр^кту_оа_£аооты. Диссертация состоит из введения, двух гл&ь, з&клсченил, списка использованной литературы и источников.

Цо ниедении обосновывается актуальность тепы, степень ее изученности, постановка вопроса, определены теоретические и методологические основы, цып и задачи исследования, дана характеристика его на)чаой ксвиани и практической значимости, оценка источьиковой базы на их ссноье сделаны Никоторые обобщения.

"Развитие народного образования и вопроси подготовки педагогических кадров" исследуется комплекс проблем, аиьлизи^укиих состояние и дальнейшее развитие высшего педагогического образованы в Узбекистане, рассматривается эффективность учебного процесса, как везший фактор качества подготовки педагогических кадров, вопросы подготовки й повышения квалификации учительских кадров.

Глава начинается с краткой характеристики состояния и развитии в исследуемый период высшего педагогического образования в Узбекистане. Так, в 1980-1990 годы педвузы были укомплектованы в основном высококвалифицированными кадрами. Число научнп-це-дагогических кадров увеличилось в эти годы с 252М человек до 35286, ь тон числе количество докторов наук возросло с '|9'| до 939, а кандидатов наук с 6907 до 13390*. Однако преподаватели с научьшш званиями и степенями боли норашюнирно распределены по вуааи республики. При этом особенно неблагоприятное полоконие сложилось в периферийных учпбких заведениях.

В 1980-1990 гг. в связи с развитием научно-технического прогресса и педвузах усилилось внимание к создании кафедр информатики и вычислительной техники. В 1>86 годы такие кафедры были созданы 'в ТГШ им.Низами, ферганском, Наманганском пединститута^.

1 См.: Народное хозяйство Узбекской ССР в 1932 году. Статистический Ежегодник. Ташкент: Уябгкистан, 1933. - С.22.

2 Текущий архив ЧНО ГУз. $.9/1, оп.З, д.709Г. л.76.

и

Развитии высшего" педагогического образования неразрывно связано с укреплением учебно-материальной базы вузов. Благодари заботе со стороны правительства Узбекистана эта база в педвузах увеличилось за исследуемый период более чем а 2 раза. Однако, несмотря на ежегодно растущие ассигнования, материальная база по-прежнему нуждалась в дальнейшем укреплении. Главная причина такого положения объяснялась том, что сохранялся остаточннН принцип распределения средств из госбодетта на народное образованно. Из-за этих негативных явлении осеспоченнссть общежития в ТГГО1 им.Низами составляла '№,6%, j Лнгренокок пединституте 0)6,(Ш1.

Выполняя постановление правительства, ректораты многих педвузов добились обеспеченности студентов столовыми и буфетами х середине 00-х годов на 90$, в 9 институтах оргэиизонч-.и санатории-профилактории на 500 мест^. В то же время а ряде педвузов не было даке пунктов химчистки, пасторских по ремонту обули и одеяда, парикмахерских.

В работе освещается вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузах как парного фактора улучшения качества подготовки кадров учителей. Совершенствован?!» учебного процесса в значительной меро способствовали постановление правительства "О состоянии обеспеченности республики учительскими кадрами'' (1980 г.) и другие директивные документы. 3 соотва-стгпи с н.5м в педвузах последовательно велась работа по разработке учебных программ, выполнения графика учебного процесса, использовании прогрессивных форм и методов обучения, привлечению к этой рзбето наиболее опытных педагогов. Но э связи с длительным пребыванием студентов из евгьхезр^зга?» ректораты вынуждена были 'вносить изменения а с г;? гр^гкг с п;<, чтобы восполнить потеря учебного вромоик. Но эти мзу* tfcr.t.t с??дзг? r.r.Zb йидн-мость (формального выполнения учебных плгног.

В такой обстановке особо взггауй рг?ль ггрз.та ихь-

ноо мастерство педагога, уизниэ рэциопз^ьис кзпопьзегзть учебной время. В связи с этим чтение леаций гтссучзлось гаг.Зодза статным педагогам, возросло значение взагмоисс^гага, зпл.чTnli п йх посяэдув!1его обсуждения. Такоа обмен опытом ваязти. многие лекции носили преимущественно описательны!) характер. 70-80$

1 Текущий архив MHO РУз. i-.9'4, on.7, д.6032, л.б.

2 См.: Токупий архиэ Ш ?Уэ. Ф.9»1, сп.7, д.5087, л.ЗЗ.

учебного времени уходило на конспектирование. С учетом этих недостатков ректораты многих педвузов в исследуемый период усилили внимание к лекциям проблемного характера, которио развивали у студентов навыки творческого, самостоятельного анализа.

В 80-е годы задачи улучшения преподавания социально-экономических дисциплин не были реализованы. Это объяснялось тем, что их теоретической базой оставались догни и стереотипы марксизма, потерявшие связь с конкретной действительность». Знания по этим дисциплинам носили формальный характер, не перерастали в гражданскую, нравстешув позицка, не становились их внутренний убекдониом.

К данным об успеваемости студентов, которая колебалась в педвузах в пределах 95-99^, следует подходить критически, имея в виду, что в исследуемый период на быка изжита процентомания как своеобразное средство выдавать «олаеноа за действительное.

В I9SG-I99Q годы значительно возросло применение в педвузах ТСО, увеличилось число специализированных аудитории, оснащенных современной аппаратурой. По инициативе Сирдарьииского ГШ в 1980 г. была создана замкнутая учебная телестудия. Эта инициатива била поддержана коллегией Минпросвещения, благодаря чему в 1981 г. подобные телестудии были организованы в I*t под-by^Jx республики^. В ряде вузов, как например, и СамГУ, преподаватели сами создавали учебные кинодкапособия . Однако в некоторых вузах но уделяли должного тшмания эффективному использовании ТСО, даке не создали специализированных аудитории?

Одним из важнейших звеньев учебного процесса явились комплексная учебно-аоспитательиая практика, эффективно подготавливавшая студентов к будущей педагогической деятельности. Для проведения непрерывней педпрактики асе вузы были-закрепланы за ико-лани и другими учебными заведениями республики. Так, за ТГПИ им. Низами были закреплены 109 общеобразовательных стол, педучилища, 7 СПТУ, 7 УПК, <» школы-интерната, 62 детсада1*.

В диссертации отмечалось, что развернувшийся во второй половине 80-х годов процесс демократизации жизни общества выявил серьезные недостатки в подготовке кадров учителей, проявления

I Токуадй архив МНО~РУзГ . 9 , on.7, Д.5195, л.22.

.2 Учитель Узбекистана. 1932. 10 февраля.

3 Текущий архив НПО РУз. $.94, оп.7, Д.6083, л.^Э-^.

Архив Ташкентского областного хокимиата. Ф.Т, on.265, л.52.

форизлизни и догматизма в их обучении и воспитании. Определенные трудности складывались в связи с тем, что ъ контингенте студентов педвузов преобладала молодежь из сельской местности, имевшая, как правило, более слабую по сравнении с выпускниками городских шкал, обцеобрззоиательнуп подготовку. Учитывая, что на село сохранялась острая нуида в кадрах учителей правительство республики осуществляло планирование набора абитуриентов дифференцированно по областям. После окончания педвузов они, как правило, возврааались в родные моста, позитивно влияя на учебно-воспитательную работу, школ, развитие культурней яизни этих областей республики. В этом параграфе соискатель рассмотрел вопросы целевого нзбора абитуриентов в педвузы по путовкен молодежных организаций, а также направления на учебу в вузы России, Украины и других республик по внеконкурсному приему.

В 00-е годы недостаточно проводилась прсфериентпциошшя работа, что снижало уровень подготовки кадров учителей. Как показали социологические исследования только 13,4$ выпускников педвузов хотели работать учителями, 10$ перед поступлением в институт не представляли свею будущую профессия*. Опрошенные руководители школ указали, что 33^ начинающих учителей имели недостаточный уровень подготовки^.

Вместе с тем женщины в педвузах составляли более 50$ контингента студентов. А число учителей, подготовленных высшими учебными заводениями республики увеличилось с 20':01 ь 1980 году до, 24515 н 1990'году3.

Большое внимание в этот период уделялось подготовке учителей узбекского языка, чему способствовало принятие специального постановления правительства Узбекистана по 3Toy¡y вопросу. Придание узбекскому языку статуса государственного значительно изменило положение дел к его изучение, так и в вопросах подготовки кадров.

Одновременно продолжалась в Узбекистане практика подготовки учителей русского языка, иностранных языков и других дисциплин для школ государста'Централышй Азии, а гакме обмен пвдкад-рами с этими государствами. В исследуемый период стали на лаки-

1 См.: Тувсунов И. Школа - педвуз - школа // Учитель Узбекистана. 1990. II апреля.

2 См.: Абдуллина О.С. Общепедагогическая подготовка учителя ? системе высшего педагогического образования.-М.. 1990.- С.оО.

3 См.: Сродное хозяйство Узбекской ССР в 1990 году. Статистича-. ский ежегодник. - Ташкент: Узбекистан, 1991. - С.121.

ватьсп с ел зп с пузами зарубежных стран,б частности с Веноко-ройским педпнститу той.

Большая работа в исследуемый период проводилась по внедрении системы непрерывного образования, которую осуществляли институты повыпеиия квалификации республики. В 1560-1990 ,годч повышенна квалификации кадров стали органической частью работы профилирукадх кафедр и факультетов педвузов. В 1989 г. в порядке эксперимента создан был и Фергане центр непрерывного педагогического образования. В теп но году Минпрос одобряло целевую программу "Учитель"^. В исследуемый пориод в институтах првише-нил квалификации стола вводиться кафедральная система, которая псеасила качество проведения занятий.

Новые формы и методы обучения в большинстве ИУУ внодрялись крайне медленно, а в некоторых из них не получал;; развития даяв традиционные фории проведения занятий. Изучение вопросов, составлявших содержание первой главы, позволило'диссертанту сделать вывод с ген, что б исследуемый период высшее педагогическое образованно Узбекистана добилось определенных позитиэиих результатов. Однако его состояние не в полной мэре отвечало современным требованиям. Исходя из такой оценки соискатель полагает, что ие-•бходчме педгузак продолжить свои творческие поиски с тем, чтобы поднять их работу на новый уровень.

В с т о £0 п _г л 2.5.2 "Соверпенствованнз воспита тель-

ной работа студенческой молодежи" - обобщается спит, формы а метели воспитательной работы педвузов Узбекистана.

В 1930-1990 годы воспитательная работа в педагогических институтах велась в риз-пчиых формах: выполнение конкретных общественных поручений, участие в работе общественных организаций, я обзсстпонно-полнтпческой деятельное?!; трудсиих коллективов, в обцестзскнс-полосной трудовой деятельности. Наиболее пирокоэ развитие пояучииРв эти годы общественно-политическая практика СОПЛ), факультси оЗдсстесшшх профессий (ЮП). хкояы молодых аекторр? СЖЛ). Однако спи не смогли в полной игре раскрыть сг!'ой творческий потенц.шл. Это объяснялось тем, что теоретичос-кс;1 ггпугсД О!!!: оставались доту неркекзнп, которые во многом не уч::ги-53л1* реальные процессы сСщостЕенкой'киэни. Эту нзгатиэ-пыз моменты стаяп особенно очевидными ъ условиях демократизации

I Учитель Узбекистана. 1939. 7 нвня.

общества, ¿оссгансилопил принципов объективности и верности исторической правде.

Одним из эффективных форм внеаудиторной воспитательной работы явилось участие студентов в коллективах художественной самодеятельности. Особенно активно эта работа проводилась в На-манганскон ГП'И, где студент только в 1980 г. более 30 раз ыю-тупали на предприятиях и хозяйствах области, показивали своо искусство по республиканскому телевидения. Вместо со студентами в работе этого коллектива участвовало 25 педагогов^.

Ректоратами и общественными организациями гюдЕугшз много внимания уделялось формировании высоконравственной личности студентов, Для определения эффективности проводимой яоепитатияыюн работы во многих подвузах проводились анкетные спрсец, ы«.!)№-шио уровень нравственной культуры студентов. Б формировании нравственных качеств личности студентов значительную роль сыграло восстановление национальных праздников, традиций и обычлив. Больной интерес вызвал у с5удоитов возрождение праздника "Нев-руз", который широко отмечался в педвузах со второй половины 80-х годов.

В исслодуеныП период продолжили свое развитие студенческие строительные отряди (ССО). Положительно оценивая деятельность ССО во многих педвузах республик, диссертант обращает внимание на серьезные недостатки в их работе, нарушении принципа добро-иольности при их комплектовании, иио"ио работы утих отрядов носили формальный характер. Анализ архивных документов показииа-ет, что в большинстве педвузов воспитательная работа велась административными методами, не учитывала духовный уроЕвиь студентов, вследствии чего не вызывала у них иНтерзса. Автор па езоон практическом опыте убедился, как много было формализма в работе этой молодежной организации, как многие мероприятия проводились ради вноошаго аффекта, не зоботлеь о то;«, какое воздействие они оказывают на общественное сознание студентов.

В 60-е голы в целях координации воспитательной работы Мин-просвецешш республики ввело в педвузах доллногтя проректора и заместителей докьнов по воспитательной рабою, а ути гиды активизировалась та к.* о работа куратсроь-ччетавникоа ахядея'ичзеккх групп.

I Текущий архив МПО РУз. 1.94, оп.7, д.4924, л.02.

В то кс время анкетные опроси, проверенные в ряда педвузов и в частности-, в ферганской ГШ показали, что часть выпуеккикор нмеот слабую подготовку для" ведения воспитательной работы.

В диссертсшш рсскрывавтся испроси патриотического воспитаний и Еосшпвшю гуль тури нежнац'лонпямшх отнесений с роди студентов. Отмечая позитивные результаты з эгей работе, автор обратил внимание на тс, что в ряде педвузов к этим вопросом под ходят односторонне. Многие мероприятия сводились только к укрепление прулбы с инострзшшни студентами, мало уделялось внимания внутренний межпачисналышм проблемам , В ряде педвузов нздостс-точио учитывался рост национального самосознания, студентов. Ситуация осложнялась тем, что в ряде официальных документов, многие истинные народные традиции и обычаи, как "никох", "дг.акпгз", "хайр", крещение детей, венчание сп редел;;-глсь как вродкно, кул1-~ пширувкне якобы националы?}'и узость и ограниченность^.

Под флагом якобы сформировавшейся повей исторической общности - советского народа руководством бывшего СССР игнорировались специфические особеинсстм отдельных регионов, отказывалось учитывать :;х в проведении воспитательной работы. 11 а практике такой подход создавал благоприятную почву для деформаций в некке-ц':0!'..2льн!!х отнесениях, проявлений национального эгоизма.

Ду.ссгргонт учитывал сохранение в исследуемый период в ссз-н-ишн отдельных слсои студентов стереотипов, создававших барьеры во взаимоотношениях между народами, в то время, как новые подходы, как правило, еще не сформировались. В этих условиях принципиальное значение приобрело стремление коллектива ТГГО1 им. Низами использовать в воспитательной работе основы народной педагогики, который организовал для преподавателей и студентов специальный семинар. Для решения задач нравственного и духовного воспитания студентов в этом вузе создана кафедра "Одобномв".

Диссертант [Доказывает как и конце 00-х годен возрос интерес у студентов к таким народным прэгдипггн , как ''Хосил байрз-мн" ("Праздник урсгся"), "Пахта байрзии" ("Праздник хлопка"). "Гул сайли" ("Приздннк цветов"), "Корун сайли" ("Праздник ди-и друг»-}. Автор данного исследования был едним из органи-

1 Акхив аппэгаг» Нгозидекта Роспубяикк Узбекистан. $.58, оп^

77 и, л.9.

2 См.: ТекуигЯ з Ш:0 РУз. Ф.Э'ь сп.8, д. 5351, д. 56 ; XXI съезд Кг.у.мупдатзческой нзитип У зоокизтаив. Стенографический 0140?. Тпьхен?: Узбекистан, 1987. - С.47.

затором праздника "Туг, сайт", процрденного в фарииском районе, что поз долило убэдться, какие открывается возможности для воспитания студентов на традициях старших поколений.

.1 Диссертант рассмотрен деятельность в вузах клубов интернациональной дружбы, привел примеры интересной работы, проводимой в Андижанском.ТГПИ, ТПГЛ'ИЛ. РПИРЯиЛ, ТОПИ, Сирдарьинсксм ГГШ^. В то же время демократизация общества позволила выявить, что деятельность КИДов в исслздуоиый период нередко носила .формальный характер, ограничивалась оформлением кабинетов, перепиской со студентами зарубежных государств.

Обстоятолыши анализ соискателем различных форм патристичо-ского воспитания позволил диссертанту сделать випод с необходимости ее дальнейшего совершенствования, более полного использования благоприятных возможностей, возникших в результате достижения Узбекистаном независимости.

В_зак_лвчешш диссертации подведены итоги исследовании, сделаны основные выводи, сделаны практические рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование подготоики и воспитания кадров учителей.

Проведенный соискателем анализ показал, что в исследуемый период продолжалось развитие системы высшего педагогического образования, увеличилось число вузов, организованы были новие филиалы, факультета, отдаления и кафедры. Значительно укрепилась учебно-материальная база педвузов, в педагогических институтах республики улучшилось использование технических средств обучения, в 14 институтах действовали замкнутые системы телевидения, совершенствовалась учебно-методическая работа, издан ряд учебных программ и пособий, учитывавших специфические условия Республики Узбекистан. В эти годи в основном бил решен вопрос обеспечения учительскими кадрами общеобразовательных школ. Сложилась четкая система повышения квалификации и переподготовки учительских кадров, начат переход к системе непрерывного образования, неуклонно совершенствовалась воспитательная работа, особое внимание было уделено патриотическому восгщт(|!|1;;з, повышение культуры межнациональных отношений, улучшилось управление воспитало ль-

I См.: Текущий архив Щ) и ССО РУз. $.2653, оп.1, д.5719а,

л. 158 ; д.5725, я.1Э9-Ш ; Текущий архив МНО РУз. Ф.9*», он.7, д. 6211, лЛЗб-рЗ} 4.620'/, л. 5,1-52 ; д. 6209, л. 100.

ним процессом, были введены должности проректоров и заместителей деканов по воспитательной роботе.

Наряду с этими позитивными результатами, исследование выявило существенные недостатки в подготовке и воспитании кадров

но-административной системы.

Диссертант подчеркивает, что во второй половине 80-х годов проведена определенная работа по преодолению имевших место недостатков и упущении. В то же время автор учитывал, что далеко не все недостатки в этой области образования разрешены и поэтому вносит ряд предложений и рекомендаций, реализация которых должна создать благоприятные условия для неуклонного повышения уровня работы всех направлении деятельности педгузов Республики.

Эти предложения вносят конструктивный характер, охватывают все стороны учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной работы в педвузах. Предлагается при педвузах открыть хозрасчетные курсы для учителей, желающих по оригинальной программе приобрести знания по компьютерной технике, навыки в овладении иностранными языками.

На основе обстоятельного анализа проблемы, автор пришел к втоду о том, что в достижении новых исторических рубежей Республикой Узбекистан все более существенная роль принадлежит педвузам, подготавливаемым им кадрам учителей, воспитателей, наставников подрастающего поколения.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Проблемы развития педагогического образования в Узбекистане (Тезис докладов конференции молодых ученых и специалистов ТаиГГШ им.Низами "Идеи молодых в хизнь!" - Тслкент: ТПШ им.Низами, 1980. С.21-22.

и

2. Перестройка в подготовке педагогических кадров. - В сб.: Развитие и совершенствование народного образования в Республике. Ташкент: ТПМ им.Пизани, 1990. С.62-69.

3. Ма.лгзй.тдр учун укптувчи кадрлар тайёрлап муаимолари. -О сб. : "Узбсккг юкда хелк твьлнмпнг.нг ривожязнпян ва тэкомил-лаг:угс". Та^нт: ТШ нч.Кгзлг.-, 1992. С.67-90.

учителей, главной причиной которых явились последствия .команд-

УЗБШ1СТ0НДА ЩДЛГСП1К КАИШР ГДЩШВ В A ТДРНиИШИ: TAiiPllKA BA МУАМыОЛАР ¿1980-1990 iiii.)

(Кпскача найму mi)

Ыусгаклллшс лшрсишша Узбеклсгопдц холк гамы/л-ши кписа курии за рнвоклагл'прнш давр галабп булий колли. Республики Ода И Кспгашшшпг 1992 кил ишь опзда цабул калган 'Тт-лак г^гри-сидйгп Коиун"ида халк «аглпми, аумладан олий гамшли г.пскц муд-дп! ичада уклгшпшшг зеки усуллдркдаи вез кечиб, уз шмш аанин галаби дарамас-ига кутариоги лозшл.чпги к;п'Д отлай.

Республика ыус»акш>лш?шт гус'пиг.амлага куп тгя .н х.|Лг; ху;кал!1гп l'apaatyiapaan, ;;;уш1адап .маордт. fiii:;!..!.:;!« олШ. îuui.;kvi.i ыутахассае кадрлар оплан щшшлюта -\a;.î боглш;. Шу ооао ги;да--rcpiii; кадрлг.рни sui.cp;inm на юрбиялиюда уииверсигеслир ламда педагогика ¡шеа^и'умарл туплагап тжрнбанп ургаааш, гприхпн гахлил килиш долзаро муаммодир.

Диссеркищяда шис карга, зскича napïun хукарончиги, ain-um• виЙ бярёклома дупекараш.цаа во»кечгин холда ТОСС-ПДЮ ¡Ъ)лл»р;«| олии малакали педагогии кадрлар гиЩшзд па нрбиалш бораеада oJKiii Укул юртларяшшг равожи, гако.мплдакупп, улариппг ю»ук ва какчнликларц чу кур гахлил омлаб умумлаашрйлди, упиа урганпл-маган архив иагериалларвни, зории гуаощмиряи бяринчи ;.iap?a илшШ г-араёнда кулдаб, уларпи у.чуклаш'лфпб, ебтметив хулосаялр чш;арпвди.

Дпссерздцда кирш, икки боб, хулооа", манбзл-'р u.» Г, о1.д;:ла-аилгап ндабномар рулхьгпдан wicpii*.

Кирии К'.'.смпдл гаплаагаа ипвзунапг далзарблагп, унгпг ур;-гы:~ ;шш даракасп, «адцик, цк.швдаи к;»*,сад, цлллн янгнчигн, хвлмр«--диг£|!! пл'.!н1; ви oitn.4iiii нзгахгиыр!! топчлп с.ааоалар асе сада ирн • гилган.

Бириццц боб - "Хал!" гишиишпиг рш.и,'.латай в:( m даюгак кадрлар *аПёрлмв ¡¿асалалара" лео ноилааио, ундч о ли;: у кун ррглари .чоддиИ гкхнша базаешмшг ахпела, yuya кара«;»:*., недаго-гпк кадрлар ^¡¡¡орлаш па i.;fu'',ïn гп'.ёрлаш, у падший* ичхор'оцня ош i ! ш L"j ; у : г.' л а р г, о р ; ; ï а л : i и а.

Иккаачч бег; - 9 Талаба ёич .рьи таре: илдл аш ¡.ipah:: va. <.:..: ; лгдалрнш'яиб jioдл ацк$, ол:а yryi' цп-ларгиа) ^ai-eiai .^apaiiii.Hiaiij1 axnojm, yiiii каЙга i^paa, ue;..oirp:ii.•uiuviipta, 1'алаба иил'.р у])1а;:.;д;

шыллтл.чрпро нуиосабатлар мадят'ягинн, вак'нпарппрлпк тарбияспт тпкггяшаятирпо мпсплаллрп йр.птллади.

Уулосо lO'Cíüi.ia njtrmf; ппм' г.пскача я дун яс зшб, мпзкур i.-ypMí'c буннчп önp напчп хулосплар на олгш малакэлн пслагогшс кадрлар тпИРрлаввш во тпрбиялапш рипоялянгпрнт, *аэда гакомцлгЬнттфиигя опд пяпкЯ яп итлай гавсштр бср'илгои.

a u u ii ï h ï

ïraining of tiïiclagouiosi paraonui»! ô»ii Uiald upiu'in&jfi£.

Bxpsrleuca^ end probleua.t1980-1990)

SU» Javalopaant of publia education end ita rooouutruotiGù bacuma ona of tha urgent taak ln independent Uzbekistan.

law of Education adopted in 1992 luly by Supreme Savijt of Uibakiotun deals v/lth the problem of refusal froa post uiathodtf of teaching and tranaforϞtion it according to a modern demonda of oui* tin-.a.

Davalopjnsnt and atrangUanlng the iiidopoiidonca of oui i-opublia dependo on providing economic brnnchoa of it with qualified specialists.

In this way to study collected Euparencia, and analyze it from tha point of history at taachars training lnotitutaa uni uni-varoitioa bacuma on important teak.

For tha fiiat tlma,our reaearch doala with problem of train» ing qualified spacialiotn in tha period of 1900-1990,develop-oont of hishar educational oyatoiB,it3 improvement,achievements and failuraa have bsan analyzed deeply,generalizad,archive documenta wars studied,and objective conclusions «rare put for-word«Reoaarch conaiata of two chaptera,uoncluaion,raforencea and uood litax'aturo.

Intrduct1ons rcveala tha importance of chosen thane,research lanel,aim,scientific and practice siEnificance.

First chapter includes "Development ot public education,and problem of training apociallotan whore condition of natarial baoa at higher achoolatntudy procaaa, trulnirîs'of padogonical paroonnal and improvement thtiir skill in this field wore ravealed.

Second choptar lo called "Impovomant of upbringing ectiviti-aa of atudanta" where condition of upbringing process at higher echoola.ita restoration,denocration,and improvement of culture in tha national relationu among them,and the problea of patriotic feolincs wars analyzed.

Conclueion-includaa 3everal idaaa on thia problem acienti fio end praotical recommendations on training pedagogical personnel,'."»ara put forward.