автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Политика комсомола в сфере образования рабочей и крестьянской молодежи в 20-е годы и ее уроки

Полный текст автореферата диссертации по теме "Политика комсомола в сфере образования рабочей и крестьянской молодежи в 20-е годы и ее уроки"

САРАТОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ иы.Н.ГЛММПЕВСКОГО

На правах руношсд

ШЕСТОВ Николай Игоревич

ПОЛИТИКА ГОМСОШ1А В С-5ЕРВ ОБРАЗОВАНИЯ РАННЕЙ Л КРЕСТ1ЯНСКОЙ МОЛОДЕЖИ В 20-е ГОДЫ И ЕЕ УРОКИ -

07.00.01 -История Коммунистической партия Советского Сома -

Автореферат диссертации на соискаяяз ученой степени кандидата иеторнчесзих наук •

Саратов - 1990

Работа выполнена в Саратовской Ордена Трудового Красного Знамени государственном университете иы.Н.Г.Чершшевского на''кафедре политических наук

Научный р"Ководита1ь - кандидат исторические: наук,доцент

В.Б.ВСШРОВ

Официальные оппоненты: доктор исторических наук

■А .А .ШАТАН

кандидат исторических науд.дсцент Л.С.ЖХАЙГОБА •.

Ведущая, счрааизадия - Саратовский педагогические инетачуг ям.К,А.Федвна, кафедра патетической ЙСТОрИЕ

Вепвцга со«*оится '¿ ^декабря 1990 г. в /5 часов на васедайда специализированного Совета К.063.74.06 тю присуждению ученой степени кандидата исторических наук в Саратовском государственном университете им. Н-.ГЛернышегского / 41СС71 х.Саратов.Астраханская 83, СГУ, ГХ корпус, ауд.4П4/"

Автореферат разослан ноября 1290 г.

Ученый секретарь специализированного Совета • . *. кандидат исторических наук,

додент Н-А^ЕЯЕЭШЭВА

Общая характеристика работа

Актуальность исследования. В пропессе перестройка ■ эко- 1 нсютеской и политической казни советского общества приобрел особую актуальность вопрос о разработке государственной голо-денной политики. Одной из вазных ее проблем является в настоящее зрем реорганизация системы профессиональной подготоэ-кл рабочей и крестьянской колодели. Квапифяклия молодого рабочего приобретает большое значение в связи с переходом предприятий на хозяйственный расчет. Молодекь является профессионально наименее подготовленной частью рабочего класса л у предприятий появляется зозмшность решать своя проблем* за счет увгмления ее прав на работу, материальные л духовные блага, сффектазной защитной керой з шнешнах условиях коает быть совершенствование системы повышения квалификации л переквалификации молодых рабочих. В тп не время, расширение сферы индивидуального производства в аграрном секторе делает необходимом создание на селе учебных заведений, дам*х молодая креста-энам разносторонние знания, баз которых не обойтись в культурном крестьянском хозяйстве. Содействовать решению этих проблем мо~зт изучение я ^пользование опыта создания ихсл рабо-и крестьянской молодежи в 20-е годы.

Одним из инициаторов и главных организаторов двядеяля за юву» профессиональную шко^у в тот период был комеок<уг, кото— зыи превратил ее в средство сбциалзпой защиты талодых раоочих • I крестьян э сложных условиях новой экономической политики.

По существу пра активном участии комсомола была разработана модель государственной Молодежной чолгтики, основанная га равноправном-и взаиксвнгохшом сотрудничестве государствен— ¡ых и общеетвекных организаций в строительстве системы зрофес-. аональното образования. ■ . ': ■

Изучение опкта участия комсомола в создания этой систе-н в 20-е гг. ютлет помочь ь поисках выхода из кризиса ползз-ичесного молодежного движения в стране, в определении щяора-етнкх направлений деятельности Ко»л.!унястического Союза коло-' еяи, других молодежных общественно-политических организаций.

Исследование политики комсомола в сфере професслсннлдно--б образования имеет и' теоретическое зтленпе.; Анализ опыта

взаимодействия комсомола с государственными и общественными структурами позволяет глубже проникнута в сзтсество процесса становления комсомола как общеетвенно-политической организации, самостоятельной, проводившей в сфере образования политику, которая отвечала насушишь потребностям широких касс молодежи.

разработанность проблемы. Изучение проблема участия комсомола в создании системы профессионального образования мслодени икеет давнш историю. На характер публикаций 20-ЗС-х гг. накладывало отпечаток то, что их-писали, так правило, практические работники, которые уделяли основное внпкавде описанию конкретного опыта а постановке организационных задач Тем не менее, в работах А.Шохина, П.ТУДнеЕа, Л.Еерезова, Н.Не ■чаева, М.Каплуна ^ заметно стремление вычленить в от; тс школ фабрично-заводского ученичретва /ФЗУ/ и школ крестьянской шлодеяи ЛКШ/ те факты и явления, которые свидетельствовали о тенденциях развитие профессионально:? школа. Эка авторы пытались построить целостную, ко плетите профессионального образования и увязать ее с задачами политической работы комсомола В литераауре этого времени были, освещены в общем пяане этапы формирования и осуществления школьной политики комсомола. Ен-ла разработана проблема организации политического воспитания в профессиональной школе. Вместе с тем, следует согласиться с шениеы 3.'Л.ЭУбкова и С.А.Педана, что в литературе 20-30-х гг. не получила целостного отражения история создания школ кпестьянской молодежи

1. Шохин А. Комсомольская деревня: 2-е изд.-М.-Пг., 1923; Шохин А. .Руднев П. Школа крестьянской молодеяи: 3-е изд.-Ш.-Л., 1924; Березов I. Ленинский комсомол и фабзавуч,-Харькоъ, 1925; Нечаев Н. Десять лет фабзавуча.- М.,1931; Каплун М. Социалистическая рационализация и рабочее образование,- М., 1928.

2. Еубков В-А.,Педан С.А. Ленинский комсомол в года восстано! ления народного хозяйства /1521-1925 гг./: Очерк историография .-.1,1975 .-С.63.

3 -

Недостаточное внимание к проблема». ЕЖ можно объяснить тем, что ко времеы появления первых икол крестьянской молодежи многие принципиальные и дискуссионные вопросы постановка ■ профессионального образован™ были уже разработаны на примере возникших в 1920-1921 гг. школ йабзавуча.-

Во второй половине 50-х годов появляется ряд фундаментальных исследований по история профессионального образования в городе и деревне. В работах Ф-ЛЧЕлинчеЕСКого и Г.И.?еленко, В.С.Борисова, 1Г.В.Прохоровича л Я.Г.Коваленко, Е.Г.Осовского 1 были охарактеризованы основные этапы создания и развития профессиональной школы в стране, но вне связи о деятельности? комсомола. В иеторико-партяйних исследованиях 60-80-х гг. основным предметом изучения являлось партийное руководство школьной политикой. Комсомолу при этом отводилась роль иомзщнлка Ком^тщстич^ской партии в школьном строительств^

1. Блякчэзский Ф.Л., Зеленко Т.К. Профессионально-техническое образование рабочих в СССР.-К.,1957; Борисов Ю.С. П-Дготоз-ка производственных кадров сельского хозяйства в реконструктивный период.- М..19Р0; Прохорович П.В., Коваленко И.Г. Очерк развития советской профессионально-технической школы.

- Минск,1975; Осовский Е.Г. Возникновение а развитие шко- . ли фабрично-заводского ученичб^'тла /ФЗГ/ /1916-1933 гг./:-'Азтореф. дис. ...канд.пед.наук.-М..,1964. •

2. Крутлова Т.А. Кэисотая Трала в года восстановления народа ного хозяйства /1912-1927 гг./: Автореф. дпс'_ — канд.ист. наук.- ЯерКБ,19€£; Мельников В.В. Культурная рег^лмция з

ко те о г.:о л. -ро с тоз н/Д, 1973; Козелков М-!?. Партийное руководство деятельностью комсомольских организаций з годы восстановления народного хозяйства в СССР /1921-1925 годи/: Длс. ... х£нд.ист»наук.-Горыий,зэ7б;. Красана Г.П. Деятельность , КПСС ш -иовшбниэ политической и трудовой активности рабочей колодеги в года первой пятилетки: Дис. ...канд.ист.наук.

- Иваново,1981; Денисов С.Г. Руководство КПСС культурным строительством е деревне в переходами период /октябрь ГЭХ?-1937 гг./.: Дис. ...д-ра лзт.наук.-М.,1986; Кавеннова А.Г. . Коксокол-гоколкик партия в решении проблеш подготовил ква-лифидлроз энных рабочих' кадров для промышленное та /1921- . •

В них обходился ыслчашем тот факт, что в 20-е годы комсомол занимал собственную позшия в вопросах образования рабочей е крестьянской молодели, рассматривая их как составную часть молодегнсл: портики Коммунистической партии и Советского государства.

В обстановке 6070-х гг. не была актуальной, а штоцг ьэ исследовалась проблема з^частия комсомола в дискуссиях по проуе-ссиоиальнс!.у образованно. Если эта тех« и затрагивалась, то без углубления в существо разногласий комсомола с Еаркомхрссгм РС^СР, противоречий, возникавших Енутри самого ЦК комсомола .по отдельным Еопроеам школьного строительства. Не изучался опч'Л работы комсомола во йормировакию общественной поддергки профессиональной школв. Недостаточно внимания уделялось истории ЗКЫ в период с 1923 г. по 1926 г., что да позволило достаточно полно осветить роль комсомола в становлении школьного самоуправлений; опыт сотрудничества организаций совза молодежи с педагогами.

В те'года появляется исследования, посвященные отдельным аспектам-комсомольской работы в сфере профессионального образования. В частности 1.И.Сокольниковой удалось проследить на примере отдельных учебных заведений эволюцию школы рабочей молодежи от школы-клуба к фабзавучу -^.Использование материалов местакх архивов позволило ей выявить специфику школьного строительства на Ниглей Волге и особенности участия местннх

организаций Союза б школьном строительстве. В статье ГЛурав-

.. ?

левом • раскрываются главные направления подготовки педагогических кадров для 037 и ПШ, но, как в во многих других работах, вне поля зрения исследователя остались попытки комсомола

-1925/ //Вопросы новой и ноиейшей истории: Об.статей.-

1Д., 1959 .-С .13 0-155. I. Сокольникова л.К. Участие комсомольцев Нижнего Поволжья в создании школ фабрично-заводского ученичества /1921-1925 тт./ //Из истории КПСС:■Ученые записки ЛГУ .-Л. ,1969.-С.54-

ез. . ,

, 2- Журавлева Т. Роль Ленинского комсомола в подготовке учительских кадров в период строительства социализма /192С-1937/ //Позияние истории.-!;. .1973 .-В^п.З .-0.154-1^5. -

создать специальные зысзше педагогическио учебные заведения, которые бы обслух.залн ФЗ.7 и ШКМ.

Наиболее полно начальный этап деятельности комсомола по создана школ рабочей :.Рлоде:?м освещен в вднограшия В.А.Лл-кеса АЗ тор рассматривает создание пкол ¿527 на широко к фо- . не зконом-правовол работа комсокола по зэдате янтересоз ксло-5©лК. ?оль комсокола как тшиатора н одного их глазных орта-' ниатосоз школьного строительства исследуется через ариэму его Гостил э законотворческой деятельности, в укреготоняа ¡еттеся-зльноЗ база ¿Г", л организации воспитательной работы. Ра при зтом автор доводит свое исследование лишь до 1925 г.

Ярозедеккзй анализ змеящейся литературы показывает, что 1аряду с сзгьезшлда дости^еккяь'д з исследования школьной полг-гякл -:ог.:сог.:ело, алеется ряд ярпнзппиальшх проблем, дс сего зреыенл недостаточно сзучаннкх. Не определена действительная золь ко:ссо?'Х>ла з дискуссиям ло. вопросам профееспопатыюго об-"-азоиг.ния, з создании катериалвяых я заиокодательных предпе-:плок строительства школ рабочей я крестьянской молодев, в 1ала:?дваш:и энутрпыкольной казни.

Лель п задачи исследования. Цель настоящей работа- исследование ошта змработк.. комсомолом самостоятельной познгач в -опросах образования рабочей 2 крестьянской голодеки» тех :редетз, с покошу которых о:г добывался влияния на ооркярсъа-ше государственноЛ политики в профессиональном обраоопяпли, ш организационное становление школ фабрично-заводского уче-. шчества я "лкол крестьянской молодег®, развитие в. них учеб-ю-кетоднческой а воспатательной работы.

В связи с эта« ставятся следуще задачи; -дать анализ эползцяя взглядов руководителей комсомола, органов народного образования, других участников сорданяя школ шбочей и крестьянской молодетд на задача и йорин псофессио-гального образования з 20-е годы;

-Охарактеризовать наиболее ванкне напраг-лепля. и форш учао-?ня ксйсоыольсклх организаций в создашщ школ рабочей в креп-. 'ьянскс" молэдена, их значение для ухрсояетшя позэдаЗ коксе-

!. Дикес В.А. Партийное руководство комсомолом. Г92Г-1Р25.-Саратов, кез.

- 6

кола в обществе;

- выделить объективные и субъективные факторы, определяв-*-шве успех иди неудачу начинаний комсомола в строительстве ФЗ) и ШКМ;

- сформулировать наиболее важные исторические уроки дея -•гельностя комсомола по созданию школ рабочей и крестьянскоз молодежи.

Регион^ Исследование проведено на материалах РСЗСР. Б а то к регионе началось движение за создание системы профессионального образования рабочей и крестьянской колодези. Здесь имелись крупные промшленные центры и находилась большая часть школ ¿37. На территории Губерний,, вонедщих в состав РСФСР, с дореволшионнюс времен сохранилась сеть сельских профессиональных и начальных школ, что создавал) благоприятные возкоззяости для строительства школ крестьянской молодея:: Наиболее острые и конструктивные дискуссии по проблемам обре зования велись, начиная с 1919 г. кеаду Наргомпросом РСФСР £ ПК комссьала. Влияние последнего на политику школьного строг тельства, особенно в первой воловине 20-х годов, в значителз ной мере ограничивалось -территорией РОФСР. Проводившаяся ко? сомэлъскими организациями республики школьная политика имела законченный вид и. что особенно важно,характеризовалась преемственностьа. Опыт школьного строительства в РСФСР широ^ использовался в других регионах.

Хронологические рамка исследования, ото охватывает п< риод с 1919 г. .когда были сделаны первые шаги в строительст: профессиональной школы, по 1929 г., когда передача школ ШУ под управление хозяйственных органов и реорганизация школ крестьянской молодежи в школы колхозной ¡юлодеяи положили н чало новог<у этапу в развитии профессионального образования. Начячая с этого временя комсомольская работа в профессионал ных школах фактически была поставлена лод адшнистративный контроль и Коммунистический Союз молодежи был лишен возможности реально влиять на положение дел в сфере образования рабочей и крестьянской молодеет.

Методологическая основа исследования, Исследование проведено с учетом принципов марксистско-ленинской методолс

¡и. Банное методологическое значение для исследования проб-¡ш иыйят орормуллрованнге в трудах В-И^енина принляпкаль-:е теоретические положения о соединения обучения с псоизво-1 тельным трудом и политическим воспитанием, о необходимое! сделать учителя центральной фигурой школьной политики.

При написании разделов настоящей работы использован проб— >мю-хронологйческий метод изложения материала.

Научная новизна диссертация. Анализ истории участия Я'.ила в шкслыгом строительстве с точки зрения исторического эта, его уро, ов является нетрадиционным дтда подобного рода ^следований. Дискуссия по проблеме исторического опыта КПССт так знход н свет сборника научных трудов, специально эсвящзнных опыту ЕЛКС' свидетельствуют о перспективности зучного поиска е этом направленли. Такой подход позволил сличить историческое знание в тектщую социальную практику, э новому взглянуть на казнюсь бы известные события я явлэ-ея. Он сделал зсзкояшм раскрытие ч диссертации ряда вопросов. 5о:1деякьгх прэг.нпмл исследователями: о критериях, которЫГ'л до-е.зно руководствоваться государственным и общественным орга-язсзка'к при спределеншг своей линии з икольаом строительстве, тенденциях зволэпяя оистеш профессионального образования в доанне переходные периоды экономического и эолитического раз- ' птзя общества, о взаимодействии экономических и политических, здомотвенных и государственных интересов в стенах професско-альной школы, о дискуссиях кзк эффективном средстве и иеха-изме выработки и осуществления школьной далита-и. -

Новым в исследовании проблемы является и то, что процесс гТхгрмленая и осуществления комсомолзской программы строительст-а пкол рабочей и крестьянской молодежи показан з его ататер-• зтлвности, не только через столкновение объективных тенден-лп, но л. субъективных инен^й а расчетов. Поэтому, как при ше-изе дискуссий, так и при осчещенни конкретных фора участия. См..'Вопроса истории КПСС.-1984.-Ж6,ТО; 1?85.-й°3; 1985.-

й 9; 1987.- 2,6.-- ;

. Исторический ошт ЗЕКС?Д: Об. науч. тр.-*!.,Г933.

комсомола г создании новой шофессвональноп ичолы, большое ьниианне уделяется лвчностноиу аспект/, характеристике взглядов деятелей народного образования к руководителей комсомола. По выступлениям в печати К.К.Крупскп::, А-В.Луначарского, работников Iii; комсомола А.Шохина, ^.Дунаевского, К.Тарасова, ди ректора-Центрального Института труда /ЦИТа/ А.К-Гастеза обшсс во судило с наличии различных подходое в политике образования рабочей и крестьянской молодегд, что сказывалось на подцеркке рабочнхщ, крестьянами, просвещенческой интеллигенцией практических Еагов Нарког'проса РОЗСР й ПК комсомола в строительстве новой профессиональной школы.

Мсточкдковэя база. В диссертации использовали документы и .материалы, храняшвеся е Центральном государственном spxi ¿e 1'CíCP /ПРА РС^СР/ /стондн Наркокпроса РОФСР л его подразделений/ а Центральном архиве ВЛКСМ /иA ВЛКСМ/: стенограмма еъ< дов и сонвшанпй работников народного образования, деловая переписка центральных и местных-отделов Комиссариата просвешеаг ппотоколы пленумов ЦК комсомола, совещаний комсомольских лид< роа с руководителями различных ведомств, профсоюзов, Центра® ного Института Труда. Анализ этого комплекса источников поз] лил доказать принципиальную значимость дискуссий для внрабоп государственной политики в сфере образования , показать форм полемика, метог;ы устранения разногласий. На имеющейся источи ковой базе раскрывается роль комсомола в мобилизации обществ! ности дая материально!': и моральной поддержи школьного строительства.

Для характеристики конкретнкх форм участия комсомольски: организаций б создании и развитии школ ФЗУ и ЩКМ использован документы местных архивов Кинкеволкского региона.

Значительное место в работе отведено анализу выступлени в печати и на различию: съездах руководителей народного обра: вания /Н.К.Крупской, А.В.Луначарского и других/, в которга о держатся оценка вклада комсомола в школьное строительство. Эти оценки позволили более объективно подойти в диссертации : информации, содержащейся в архивных документах НК комсомола, местных организаций союза молодели, в комсомольской лктерату

тех лег.

В качестве са состоятельного исторического источника в работе использовалась литература 20-30-х ходов и периодическая печать, Изучение периодической пзчатя, содержащей обллькггй фактически.'! глатерлал, позволило выделать типичнее форг.и а основано направления участия комсомола в школьное строятельстье. тенденции развития фабзавуча.и школ крестьянской «злодека.

| Практпчаскпя яначяь'оств исследования. результата иссле-доаепз? <5клн аспо/ьзозакы рабочей труппой Саратовского о&ока БЕЖ", при подгс-тогкз кахерталоа к сове^анро комсомольского ак-тава области /октябрь 1Э5Э г./, а так ке при разработке цзед-зкборнсй глагуорг.и областной коксомзльской оргакязакки л тактика учаотзя кзксоиольсках сргамзапиЗ в выборах а Совета народнгг.с депутатов /карт 1590 г./ Ч

3 двссдтасия с£орг-:у,;лрозак ряд уроков, в;:тека?:г;:;х" из опыта пхсл'^гюй солптяка коысо'глаз в 20-е годы, котэрке "огуг псе-лтгдть откразккзд • щнхгат при разработке обоях койц»ппл£ л конггге'йшх п^охраы современной государственно;! ,\:олоде"чо.'-г палит;«® . Сс<5рэкш':{ ж научно обрайотаняьп: з япссертзпдп глтер;:-эл наедет прпт.'.окениз при напкеанпя научнпх труден, составлен пз упеЗязх курсов по истории гслодеяного явизеззя в яезе» стерне» ясторкл с-гаковленая сясто^-а профессионаньзо-технеческого образования, .

Основное содержание работа. Диссертация состоят да Введения , двух глаз , Заклле"зя я Списка ссшльаозаших ясточна-' хтаэ и л^гературн.

Во зввдета:; раскрывается актуальность д?брснной теки исследования, дается характеристика лсточ^пковэй базь^ соосиоэи-зеютоя вовне подходы к осгасленяю исторического датеряадо,. сОорлулировани цель а задачи исслвдоззняя, определены иетсдо- • логические Гришины, на котэрне оно сшзраатся. Значительное • каста отведено аяах^зу трудоз, научных исследований, з которых затрагивались- ранее те ила инке проблеет школьной полаудка комсомола-з 20-е года.

Г. См.граря колодеак: Орган Саратовскою обдает В1ГЬ£!:Г.-1?Е?

2 и 1С декабря.. •

о 10

Глава первая "Еыбор пути: комсомол в пояске форм образования рабочей и крестьянской молодежи" посвящена анализу дискуссий по Бопросак образования, проходивших в 20-е гг., в которых комсомол принимал участие наряду с органами народного образования, профессиональными союзами и хозяйственные карко-матемв PCSCF.

В пер~ом параграфе "Дискуссии ПК йи'унястичгского Созаза молодеьш с Паркокцросом FG5CP о системе образования рабочей и крестьянской колодези" прослеживается история поиска комсош- -лол такого типа профессионального учебного завед&чия, который учитывал спеаифяку положения рабочей, и крестьянской колодези, ее запросы, материальное благосостояние, занятость в производстве и органично входил в общую систему народного образования республики. Одновременно это был поиск варианта учебного заведения наиболее полно реализующего принципы Эшисй Трудовой Политехнической школы в сфере профессионального образования.

Таким учебным заведением стали,созданные в первой половине 20-х гг. при непосредственном участии коксоколаtшколы рабочей и крестьянской молодеет. • .

На основании анализа выступлений Н.К.Крупской, А»В.ЛУна -. чарсгсого и других работников народного обрагования сдзлано заключение, что дискуссии сыграли значительную роль в переориентации Нарковдрсса РСФСР с создания гпкол-клубов рабочей молодежи и общеобразовательных школ с различный? профессиональными уклонами на поддержну и развитие школ фабрично-заводского ученичества и икол крестьянской молодежи

Е ходе дискуссий менялись так ке позиции, которые отстаивал комсомол. Ъ теории и практике работы Ф5У и ГШ наметился переход от узкоклассовой трактовки задач профессионального образования к признании принципов Винной трудовой Болитехничес-

1.Крупская н.К. Общее и профессиональное образование //Ra путях к новой школе.-1923.-i?7-ß.-C.44-50;Луначарский A.B. План работы Наркомпроса в связи с партийным совещанием тс народному образованию //Народное просвещение.-I92I.-Ji79.-С.I-3; Ливших В. Школа фабрично-заводского ученичества и школа второй ступени //На путях к новой пасоле.-1923.-^-8.-С.36-41.

- II -

[сой июли. Свидетельством этого стало активное участие комсомола в создании икол-секзлеток /общеобразовательной базы йаб-завуча/, в борьбе за сохранение ФЕУ Е как политехнических учебных заведений. Эти изменения способствовали сблияеклэ позиций Наркомпроса РС5СР и ЦК Союза юлодежи в вопросах школьного строительства.

Процесс сближения ускорила дискуссия с Нариогагросок 7СС? в 1925-1926 гг. руководитель Комиссариата просвещения Украшш Й.П.Ряппо предложил преобразовать ШКМ, готовившие работкигов для индивидуальных хсрестьянских хозяйств, в интегральные сель-скохо&чйствеккые школн-коьиуны по образцу существовавших на Украине. Это была попытка вывеси ГТОЛ из кризиса, в которой она оказалась вследствие притока в нее колодези старших возрастов, хозяйственно более активных, чек гкхфосткп, па которых, школа была первоначально расчитана Единство усилий Наркок-проса РОЗСР и коксокольских организаций позволило быстро провести реформу ШКЫ, создать в них разновозрастные группы учащихся:. и тем сохранить иколу крестьянском колодези в сястене па-родного образования республики как важнейшее звено культурной работы в деревне

В диссертации сделан вывод, что в своем развитии ГО.1 и интегральная сельскохозяйственная школа прошли одинаковый путь развития. Установка на подготовку культурного крестьянина, обслуживание нувд индивидуального крестьянского хозяйства постепенно сменилась ориентацией на подготовку сельскохозяйственного рабочего для крупных коллективных и советских хозяйств. Однако ШКМ эволюционировала медленнее и в этом было ее преилу-щЕство. Школа крестьянской молодежи смогла развиться■в законченный тип сельской политехнической шкоды и сохранила свои качества вплоть до начала массовой коллективизации, рошолщуп роль в этой сыграла школьная политика российского комсомола,

1. НА ВЛКСИ ,ф.1 ,оп.2,Д.П,л.140.~..............--------

2. Культурное строительство в Сибири. 1917-1941 //Сб.докткея- . тов.-Новосибирск, 1979,-0.107;-Руднев П., разлетов В. Очередные задачи строительства ШШ -//Комсомольская правда.-1926.-16 апреля.'

- 12 -

учитывавшая интереса и настроения крестьянских гасс.

3 детом дискуссии излагали совместно;? деятельности комсомола я органов народного образования, выдвинете альтернат них программ школьного строительства позволяло выбирать наиболее рациональные сгорш образования рабочей и крестьянской колодезя. Комсомол поддерживал и оберегал новую про^ессиональну □колу е наиболее елоглтй период ее становления, когда эфе""® несть ФЕ7 к Р'КМ еще не била общепризнанной.

Парагвай в того!! "Борьба коксошлэ за сохранение бабза-вуча как соля технической /жол» " посэяаен д:-;скусспз второй пс лоазтг 2Г-Х годов шэдг ПК комсомола и Ргркогпгосом ?03С?, с одной сторокн, л ру..оводстаоа ВчС'ПС и Центрального Института Труда, с другой. Сопоставление коксотдьскнх и кар-ког-просов-ских источников дает основание заключить, что разногласия зогкикян по вопросу о путях праспособлекия школ рабочей ко.х-де.ш к условиям рационалазагшз прокаялеаности, иачовигеЛся в с редине 2С-х гг. Руководители Наркомпроса ГОГ'ТР а ::о:-.:сс"ола от отозвала необходимость сохранения 057 как средства реоггалта зяп труда колодезз на соцяалгстачесяах началах, гадтаведо яг з.чдачак образования а воспитания. Оабзавуч обегшчпзал усто-1-чьвость такой школьной политики котеоколг» а юлодбккой госуда ственноЛ поягтики в делом. Центральный Институт труда предлагал закзнвиь профессиональную пколу систошй краткосрочных ку сов,. нозголявшеЯ готовить рабочих невысокой кзахйзкша, но быстро а прд мипвьуые затрат, что било выгодно хозрасчетным предприятиям.

Проведении?,: нсследояаняса устсиоБлекш, что борьб? когсо юла за сохранение фабзавуча велась по нескольким направления Багнейнам бало завоевание водаернни отраслевых профсоюзов в протзводействшш стрекяенш ВЦСПС претворить планы ДИТг. Ета поддеркка позволила Еоксоызлу провести в аизнь ряд аер, огра-кичдвап-цях прикененде з <3£7 бесплатного ученичества, которое затрудняло калссбеспечешаш подросткам возишюсть обучения : школе. Экономическая эффективность (£аб завуча, перспективы и тенденции изазнеаий б структуре рабочего класса обсуждались на комсомольских сзездах, пленумах .¿К, в переодв'чезкоГ; печа-тз. Тем сакнм.общественное кнение подготавливалось к вострая-

~ 13

иго вредло.-еттно:*: комсомолом прохрпкш рео1.гавизгахяй сястеш профессионального образования: создания трех типов школ -зяг с различными сроками обучения и различными урочиянв» кчядп.х.икаш!л выпускников.

В диссертации доказано, что проведенная рэформа тозвол!-ла сохранить фабзавуч, обеспечить ег.у гибкое реагирование на пзкенеяяя В" прогсяяеяпог.: производстве, повысить хозяйствекнут ценность гакол за счет лучвей организации труда учащихся, па-рокохо внедрения прогрессивных методик общения ПИТа, сокращения сроков пребывания ученика в школе.

Кроме того, сфсрьул.чрован ряд теоретических выводов, ванных для понимания значения дискуссии 'в школьной политике комсомола. Дискуссии позволили комсомольским руководителям своевременно вспраит ошибку, доцуаёшуа на нячалвноы этапе создания «ЗУ, когда проповедуя дифферекгтированннй подход к различили категориям колодой интеллигенции и крестьянства, они воспринимали рабочую »»лодезь как- единое целое. На этой основе появился взгляд на фабзавуч как на единственна» форму подготовки кадров квалифицированных рабочих. Игнорировался тот факт, что школа ФЕУ не- могла удовлетворить запросы всех категорий рабочей молодежи. Следование принципу единообразия профессионального образования вмело- бы миникуи два негативных последствия: сузилась бы сфера влияния комсомола среди рабочей Ыо— лодежи, а отсутствие конкуренции с другими формами нрофессно-нального обучения лишило бн фабзавуч стимулов к самосовершенствованию.

Дискуссия с ЩТок побудила комсомольских лидеров заняться самостоятельным изучением вопросов организации и перспектив труда рабочей молодея!, что позволяло подводить под политические решения ФС Союза молодежи того периода опредедешгутэ клуч-ную основу.

Полемит с ЦИТоь окончательно убедила не только комсомол, но и органы народного образования, и профсоюзы в том, что при любых реорганизациях профессиональная школа долина слукить образовании и воспитан® рабочей молодежи, перспективным, а не сигаминутпкм производственник интересам, что хозяйственная ценность профессионально!'! школы определяется не дгпевязной ее содеркания, а тем,соответствует ли уровень Ег-алафпкапги ре ьн-

нускникон требованиям промышленного производства.

Участие комсомола в создании системы образования рабочей и крестьянской молодежи не ограничивалось областью дискуссий. Глава вторая "Организация школ рабочий я крестьянской молодежи" освещает наиболее важные практические шаги комсомола в школьном строительстве . •

В параграфе первом " Вклад комсомола в создание ¿'.атэри альных предпосылок строительства WJ и FKK " рассмотрены различные модели материального обеспечения профессиональной тлко-лы, над созданием которых коксовдл работал в 20- е годы. Сопоставление |щ£оркзшш, содержащейся в литературе двадцатых годов и различных архивных источниках позволяет заключать, что общей характерной их чертой было стремление зестя снабжение ¡557 я РЖ из различных источников, сочетать помощь со стороны населения и общественных организаций с гарантированной государственной годдерккой

Такой цуть иь'ел свой недостатки: необходимость постоянного поиска источников материальных средств, нерегулярность их поступления. Но, как показывает анализ поступавших с мест со-ойщет1й об опыте налаживания школьной работ!.-7, он т'ел л ш.то-ндтельную сторону, лоскожку позволял профессиональной школе приспосабливаться к быстро менявшейся з 20-е гг. экономической обстановке в прош;аленкости и сельском хозяйстве. В частности, проводимые усилиями комсомола кампания по сбору средств среда населений, "денежные и найкоЕые отчисления различных учра^де-'нвй спасали многие иколи рабочей к крестьянской юлодехн от закрытия в тех случаях , когда по той или иной причине* сокращалось 'государственное финансирование. Комсомольские организации добивались привлечения средств профсоюзов, хозяйственных и государственных органов ддя строительства и оборудования новых икол, ремонта старых, для материального обеспечения педа-

I. ИГА ГСФСР ■ ,0.1565, оп.17, д.19, лЗО-31; там же, д.6, Ч.1Т,

• л. 38; Партийный архив Саратовского обкома К1ЮС /ПАСО/.Ф.

28, оп.1, д. 122, л. 13; д.50, л.130; Шохин А..Фабзазуч- ле-. ейнекая школа.-М.,1926.-С^В» - . "

гогов и учаглхся, осуществляли контроль за расходованием привлеченных средств через своих представителей в этих органах, оказывали помощь ШКМ в получении земельных участков и сельскохозяйственного инвентаря. Анализ переодической печати и отчетов о проведенных Союзом молодежи кампаниях помощи школе позволил установить, что одним из приоритетных направлений в деятельности комсомольских организаций в тот период являлось разъяснение среди рабочих и крестьян валкости дела строительства новой профессиональной школы и необходимости оказывать ей материальную поддеркку. решая эта' проблемы комсомол обеспечивал себе прочное голозеняе, в школе и право голоса при решении всех ее проблем.

реализация этого права во многом зависела от того,как складывались взаимоотношения комсомола и.уччтельства. В параграфе втором "Комсомол и подготовка кадров для. фабзавуча и ЖГ освещается вклад центральных и местных комсомольских органов в создание высших педагогических учебных заведений, специально ориентированных,на подготовку новых преподавательских кадров для профессиональной шкож /Индустриально-педагогического института им.К.ЛИбкнехта, Агропедфаков при Московском университете, Академии Коммунистического воспитания им.Н.К.Крупской, Тимарязелсксй Академии/, а та юге различных курсов переподготовки учителей, которые при активном участии комсомола стала альтернативой прениям традиционным Формам педагогической подготовки, устоявинмся взглядам на педагогику профессиональной школы, подтверждением способности комсомола 20-х годов не только выдвигать масштабные инициативы, но и самостоятельно находить пути их реализации.

В настоящей работе обоснован вывод о том, что предпринимавшиеся комсомолом меры по обеспечению школ ФЗУ и ГСКН педагогическими кадрами/создание зэдрсов переподготовки учителей и инструкторов, специализированных высших педагогических учебных заведений, материальное и моральное стимулирование - -труда учителей /были недостаточны, но в принципе верны . Мак- . симально была использована учебная база старой высшей икэлн, накопленный ел интелектуальный потенциал, знания й. практический опит старого учительства. Комсомол всей своей политикой и тесным сотрудничеством с органами народного образования год-

- 16 -

пикал общественный статус педагогов. Этим Союз колодеет обеспечивал поддержку со стороны просвещенческих кругов своих начинаний в школьном строительстве, политики Советской власти в области народного образования. В этом политическое значение проведенной комсомолом работы.

Материальное обеспечение учебного процесса в школах рабочей и крестьянской колодеки, подготовка педагогических кадров являлась основой для нзлаялзания внутришколькой зшзкя . Эта работа в програике рдСМ характеризовалась как одна из боевых задач Союза Готовых реыздтоз ее рененил не СЛло, что порождало з коксомолб дискуссий по са;;ш пригевпигльнкм ¿опросам? о взаякоогкошеквях у-штате?! л учащихся в оргэкех егшупртт-еея, с структуре самоуправления и его .7/нкгаях, о задачах гд-■дод&йюл организации в школе, об огсюяенла к активиш методах-преподавания /Дальтон-пиану, брагеддао-лаберэторно!-/ мезодт/. С то:/., какова была позиция кокооггола з 20-е гг. по названным проблема?!, идет речь в параграфе третьем "Поиск основ оргакиза- • т:ин гшзна школ рабочей и крестьянском шлодеал".

В параграфе проанализированы причины, по который: стерзыеи самоуправления в профессиональной школе в двадцатке годы стала т^огракьно-агетодяческая работа, в которуэ вовлекалась и учацпёся. Выявлены котят, застававшие комсомол заникзться методическими вопросам, поддерживать методические новшества а рассматривать их в качестве средств развития познавательной а общественной активности учащихся, формирования у них чувства обшей с педагогами ответственности за качество работы школьного коллектива, раскрыта роль созывавшихся' по инициативе кок-со.'.ола методических конференций и курсов для пропаганда передового опыта, начавшаяся с середины 20-х гг. рационализация проышшенноети потребовала глубокой перестройки учебного процесса в 53У, подтвердила правильность прс-водшшй комсоколом политага постоянного поиска программе- методических ко вата й.

3 диссертации доказано, что в стремлении к лидерству ко;.а-со!.'ол сонер'щл политическую онабку, устранив из школы зозкоа-ккх своих союзников в деле воспитания молодежи, в первую оче-

I. Третий Всероссийский съезд РКСМ: Стенограф.отчет.Л., . K2e.-fl.I43, 312-313.

редь различпе ученические организации соыяадистическоЛ кап -савленноста. Ког.'.сокол оказался вынундешж занижаться часткн-к15 Еопрссага екольноЛ епзки /разбор ддсшзшшкарных проступков, стимулирование труда учащихся я организационное обеспечение занятий/, которые не входили непосредственно г его коипетекшн, что усиливало бюрократически -адманястраторские тенденция в школьной работе комсомольских ячеек и дискредитировало сзгао приникни деятельности политическо." организации шл>детл в сте-нех учебного заведения.

В Заключении сфоркулированн некоторые уроки школьной политики комсомола а 2Г-е гг., актуальные с течки зрения проблем современно]': профессионально:! школы и деятельности колодезных организаций в ней.

Первый из уроков заюточается б том, что в слокнне переходные периоды в гсизнЕ общества профессиональной' школе свойственна тендепдня к универсализации знаний к навыков, которыми она вооружает своих выпускников. В полной г,'.ере зта тенденция проявилась г 2Р-е годы. Благодаря усилиям комсомола он^> была замечена общественностью и учтена при выработке государственно;: политики в области образования рабочей и крестьянской молодеки. Ориентация профессиональной школя того времени на воорукен-е учащихся универсальными знаниями позволила еГ; успешно перестроиться в период рационализации производства и структурных изменении в сельском хозяйстве.

Критерием фундаментальности знаний и навыков учапдахся тогда являлась не абстрактные "потребности народного хозяйства", а их применимость на конкретном производстве, при определенных технологиях, в отдельно?.' крестьянском хозяйстве. Комсомольские работники однпки из перьнх поняли зто я учитывали при создании всех своих програм.' школьного строительства. Современное состояние нромгнленного л седьскохозяЛстиекпо-го производства в стране, активизация личных и групповых интересов в нем делазот этот момент особенно ватным. Сегодня одним из первых проявлении тенденции фундакентализаыии профессиональной пкодн является создание технических лицеев на базе профессионально-технических учялиш.

Система школ рабочей и крестьянской молодежи икела гиб-кув организационную структуру, отличалась разнообразие« типсь

■ • - 18

учебных заведений» работники современной школы вновь обращается к идее многовариантного профессионального образования, создавшего вазыоаность быстрого реагирования на потребности различных производств. Но эти поиски до настоящего времени остаются беа -внимания со стороны общественно-политических организаций, в ток числе и ВЛКСМ. Хотя именно комсомол в середине '20-х гг. был одним из инициаторов и главных организаторов создания трех-зариаятной школы ФНГ и школ крестьянской молодеет с различными сроками обучения и различнм/н возрастными группами. В тот период комсомол проводил большую работу по приспособления школ к нуэдам конкретного производства, конкретного аграрного региона и накосил в этой области опыт теоретической и организа- . ционной деятельности.

Такие преобразования б-тли возаокнз только при единстве де!5;ствий комсомола и органов народного образования з центре и на кестах. Но комсомол в большинстве случаев предлагал свои альтернативные варианты решения различных проблем икольного строительства. Это позволяло ецу на разных основаниях с органами народного образования участвовать в выработке школьной политики, пропагандировать свои взгляды на пути строительства школ рабочей а' крестьянской"молодежи. При этом возникали дискуссии: мезду комсомолом и деятелями просвещения, в них включались профсоюза.в хозяйственные органы. Взаимная критика позиций позволяла находить наиболее приемлемые решения, кроме того .дискуссии играла- существенную роль в формирования общественного мнения, делали сопричастными строительству профессиональной икож не' только специалистов, но -и"широкае кщи общественности. Этот опыт гласной выработки программ школьного строительства полезнъ было бн использовать и сегодня. .

Вместе с тем, участвуя в дискуссиях по школьной политике в 20-е года, работники ЦК комсомола и местных руко иодяву»х оргаз нов Союза увлекались аппаратными методами решения спорных ноп-росос: пседпочтеняе отдавалось переговорам, согласованиям, об-с'гденияы на съездах и совещаниях.. Такая тактика позволяла в условиях складывающейся, адшнлстративао-команднсй системы оперативно находить выход из сложных'конфликтных ситуаций, ко зачастую инешштдвы ЦК остакалиеь без юддержкгг снизу: масса ря-

довых членов комсомола оставалась в стороне от борьбы своих лидеров.

Изученные материалы не дают основания для того, чтобы противопоставлять позишго комсомола линии Наркокпроса в вопросе о том, политехнической или монотехнкческой долкна быть профессиональная школа, а тзм более приписывать руководителям комсомола 2С-х годов пропаганду идей узкого монотехннзма Зся история школ ФсУ и дискуссий того времени демонстрирует общее стремление комсомола и органов народного образования строифь профессиональную школу на принципах политехнизма. Их борьба за сохранение фабзавуча и школ крестьянской молодежи как политехнических учебных заведении была, по существу, борьбой за-то, чтобы рабочий был не "винтиком", а сознательным участником, хоач-ином производства. Это сылз борьба мезду административно-командной и демократической тенденциями в общественной жизни, преломленная как в зеркале в школьной политике.

Развитие' фабзавуча и ШКМ заставило комсомольских работников на деле отказаться от кесткого классового подхода к вопросам внутренней низки школы, который создавал напряжение между различными слоями молодежи, мепал новой профессиональной школе взаимодействовать с учебными заведениям других типов.

В процессе создания школ рабочей и крестьянской молодежи к лидерам комсомола пришло понимание того, что консолидирув-иим началом в жизни школьного коллектива может а долкна стать система самоуправления. Для общественно-политической молодежной организации проблема школьного самоуправления это еще и проблема политического влияния на учащуюся молодежь. Современный плюрализм политических течений и объединений в стране будет делать ее все более актуальной, хотя сегодня налвпо падение интереса к идее школьного самоуправления, связанное с дискредитацией его традиционных форм.

I. Осовский Е.Г. 0 некоторых теоретических проблемах исследований в области истории профессионально-технического образования в СССР //Актуальные проблемы профессионально-технического образования в ССС?:Воиросы методологии исследований и истории.-Горысий, 1974.—С.84.

- 20

Одна из болевых точек профессиональной школы сегодня -материальное обеспечение учебного процесса. Администрация учебных заведений пытается решать ее за счет договорных отношений с предприятиями, колхоза® и совхозами, повышения производительности труда учащихся в ходе производственной практики*. Еффективность этих решений доказана практикой 20-х гг. Ро последняя показывает, что внедрение хозрасчетных начал в ейзнь профессиональной школы требует организованной защиты прав и интересов учащейся молодежи, противодействия попыткам хозяйственных руководителей использовать учащиеся как депеэую рзбо-475? салу. Для занята интересов учащейся колодези нугягг ке только соответствующие законы, но л реальная общественная сила/профсоюз, колодезные политические организации/, готовая сумела бы творчески осмгатлть я использовать накопленный ког.'.со-:;.оло1д з цроллок опыт участия в и'код&юм строительстве.

Етот ошт позволяет иначе взглянуть на современные полыт-ка выработка комплексной государственной молодежной политика. Они, как праЕяло, характеризуются стремлением охватить .такси-сально широкий круг вопросов л создать универсальный механизм их решения /например путем принятия всеобъемлющего "Закона о молодела"/. Тогда как в настоящих условиях более эффективным гокет оказаться путь сосредоточения усилий общественных организаций и государства на комплексном / опирающемся на экономические и политико-юридические основания/ решении ключевых _проблей, одной из которых является профессиональная подготовка 'колодегв. •

Основное содзряание диссертаций изложено в следурдих публикациях:

I. Некоторые аспекты исторического ошта .участия коксогсла в создании школ рабочей . колодеки // 70 лет.ВШЗМ .-история,

I. Всесоюзный съезд работников народного образования. Секция

"Трудовое воспитание'и профессиональная ориентация"", 21 .. декабря 1988г.. /ЛПкода и производство.- 1989.- МЗ.-С.6 »

Рябов в.-Перестройка образования: пути ускорения //Народное образование .-19Е9.-Й 12.- С.17-16.

опыт, проблеет: Ьаагериалы рсесонзной науч.- практич.конф., 1-3 февраля 1989 г. -И,,1989.-С.ЗСГ-308.

2. Исторический опыт ВЛКСМ / К проблеме категорий/ //Из истории социалистического строительства: Ыеквуз.науч.сб.-Саратов: Изд-е Саратовского ун-та, 1989.-Вып.16.-С.110-117.

3. Комсомольская организация Саратова и школы фабрично-заводского ученичества в 20-е годы //Саратовский комсомол: Страницы историк.-Саратов: Изд-е Саратовского ун-та, 1989.-С.45-55.