автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Познавательные ориентации учащейся молодежи как фактор ее социального развития

Полный текст автореферата диссертации по теме "Познавательные ориентации учащейся молодежи как фактор ее социального развития"

. -г'

. п

ШС'ШШ КОлОл^]

На прааах рукописи

Довдет Ддосакулвевич

1КШШТЕШШ ОРИШВДШ Ш1ЮДЕКИ

КАК ФАКТОР ЕЕ СОЩШ1ЫЮГО РЛЖГШ

Специальность 22.00.04 - Ооцвальная структура,социальные институты и образ жазш!

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой стояеня кандидата социологических наук

ыоскза -

1092

Работа выполнена в секторе социальных проблем молодежи Института социально-политических исследований Российской Академии Наук.

Научный руководитель - кандидат философских наук,

зав.сектором В.И.Чупров

Официальные оппоненты - доктор философских наук,

Профессор Н.М.Блинов

кандидат философских наук, доцент А.Н.Колесников

Ведущая организация - Московский экономико-стати-

стический институт, кафедра прикладной социологии.

Запета состоится в 14.30 на

заседании специализированного'со/ега К-1Е30.01,05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата социологических наук в Институте молодежи по адресу: II1442, г.Москва, ул.Юности, 5/1, корп.З, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института молодежи. . "

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного .

Совета, каедидат философских наун / ^л-'А - Т.М.Степанова

/

гг-мш!

■ » !

* - 3 -

•

5' • I. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена усилением противоречий между традиционными формами передачи обществом знаний подрастающим поколениям и потребностями их социального развития в динамичных условиях современного иира.

На рубеже конца 80-х - начала 90-х годов эти противоречия стали проявляться особенно остро. Во-первых, молодежь во всех сферах социальной жизнедеятельности стала оттесняться на второстепенные, в основном зависимые роли. 'Лакая ситуация объясняется не только существующим традиционным отношением к ней как объекту воздействия со стороны общества, но и возросшими тенденция).™ социального инфантилизма в ее среде. Это проявилось в усилении зависимости ее от старших поколений, и соответственно, предопределенности жизненного пути, в связи с чем снижаются стимулы к выработке самосознания, представления своего места в обществе, своих социальных ролей. Следствием этого явились безынициативность в труде, падение интереса к творчеству и нововведениям, деформация познавательной активности в учебе. Естественно, что такое отношение стало причиной недоверия к молодежи со стороны старших поколений и послужило поводом к' отстранению ее на второстепенные позиции.

Рассматриваемая проблема упирается, по мнении диссертанта, в противоречия самого процесса познания, в результате которого молодежь усваивает цэкностно-норлативные предписания, культурно-историческое и технологическое наследие, приобретает новое социальное качество и распиряет возможности для включения в общественные отношения. На этом важном ятапе Сильное значение имеет ¿оржрование их деятельностного отношения к действительности, раскрытие индивидуальности, таланта каждого учащегося. Однако сложившаяся система образования и воспитания не способствует выполнению таких установок. Для нее характерны механическая передача знаний через заучивание и запоминание, иррациональный охват некоего раз и навсегда определенного объема знаний; жесткая регламентированность преподавания, усредненный подход к обучению.

Каждое из этих обстоятельств по-своену негативно отражается на процессе социального развития учащихся. Так, напржер,

механическое заучивание и объективно ке сбаягшсирэьашшК объем знаний ливает обучение динамизма, депортирует потребкастшй подход к погнакию, обуславливает поденке интереса к нему, вследствие чего не осмысливается практическое значение изучаемых предметов, сковывается инициатива. Жесткая регламентираванна сть и усредненный подход дехавт невозможны* проявление. индивидуальных качеств учащихся, сникапт тягу к творчеству, формирует привычку к усвоению навязанного извне, убивая тек сайт потребность к осуществляемой деятельности. Многолетнее воздействие данных обстоятельств пагубно отразилось на социальном облике. учащейся молодежи, усиливая тецценцкю к инфантилизму. Низкая социальная активность грозит стать торцовом в стремлении страны интегрироваться в югровов сообщество, так как прк этой потребуется высокий уровень фушгрганальшй грамотности к творческие, нетрадиционные подхода провде всего от молодого поколения. Кроме того, отмече!шое качество становится препятствием при технической, тех!¡алогической парсЕОорусе-ш собственной экономики к уже является одной из цркчкн со~ врсуашиго ее состояния.

Противоречия процесса познеиия, казалось бы второстепенна пойле екошютескях, политических, соц^&льикх коллизий, но ш сути ото тот "живительный родкик*, в котором зарождаются нобнз откошошя, способные эффективно противостоять потрясениям к создать основу экономического и общественного взлета. Этот рывок невозможен без профеесЕон^лиааа,* компетентности, восприимчивости к новшествам, которые приобретается только с помощы) прочных знаний, смелого и творческого применения их в жизни. Однако груз накопившихся противоречий в усвоении подрастающим поколением ценностно-нормативных предписаний, знаний, навыков остается-какнеи преткновения в процессе включения «олодежи в социальные отношения.

Один из пу^ей активизации деятельности го потенциала молодели видится в создании новых методов обучения, основанных на развитии познавательных ориентация. Значение их состоит в выработке у учащихся избирательного регулятивного отношения к изучавши предав так, объемам и типам знаний, что, в свою очередь, а. лшюирует побудительный источники познания, укрепляя деятельностное самостоятельное отношение к нему, а

через иэго - к яягш. Этого яда достигнуть при исмэненял су-с^ествусцях припз^вов образования и предоставления учздимея Еопцоязос®! для сглосто отелынга составления программ, расписания по отделыагг предметам вплоть до выбора школ о углуб-гвмяя* мзутглсу лэтергсугазих дисциплин. Такой подход позволял бы молодеж бистре а самоопределиться в социальной реальности я составлять бояез осаиелвшше шзкгы га будуЕ^зз, ясиэе гагскать сясэ роль и поищко в общества.

Наряду с г.зобзод!ыос5ьо преодоления соцгальдаго инфантя-дяеда фуящга гоггавательпах орнепта^й обуславливаются объ~ аккпзгаш условная гаущю-тезиичеекого ярогресса. (каззщно, что передача вез нараставшего сЗхсгта яифореттри ■грздщ'дэгшы-ь'зтодгзгя пгвоеззолга и ограничиваться ггрл этом средствами сурсстпусг;зй елстемн образования рте нельзя. С одной стороны, потому что она для этого недостаточно гатершльт обаспечет, с другой - в силу ее инерционности, когда каш доводятся до . упшгргхся с залоздагкст. Естественно, что в также условиях, зозраегае-т з:ппс1шо гогпавателыгсс ориентасрй, так как основной дзияу^й силой становится гомвггасть утаг-«сл к восприятие !:арасха:сг;ого штока зпашй.

Оскоотая_щю$лтаа сазшгается в щютжоре'пш между суце-етзржой системой передачи знаний и познавательной ориентацией молодзжи в гроцоссе ее социалыюго разлития.

Состояние научной разработанности проблемы, Исследуемая тага находится на пзрзеетеши нескольких проблем, поэтому диссертант сдатеэарсвал теоретические погтаешя из раздтлага ис-гоишков, охвакя&зщих отделыкз аспекты вопроса.

Ссшвтп гдтлта для ^ередгта гпааий подрастаюятш поао-Хомш является опредалегеггм образем оргажгзовашгая система образования, которая находится в тес:к л ппакаосвязи с сакоко-злержетлун общееггехкгаго развитая. Сяадоватолыго, эффективность образования гтрлш записи® от яетестга социальных отпо-йиче говоря, еоцяальпее развитие образовали соатод-т только всладств'ле развития всего общества. В стой связи Зыля использозаш разработки таяазатеяэй со^галыюго развитая, оеу^сствязишз под руководством академика РАН Г.В.Осппова в раияах ттроента "Показатели ео^альпого развития". Больиямтво испо ль по у ш I! ли работ посвящены отдельнш общностям: трудосга

коллективам (Аедреенкова H.B., Лригожин А.И., Тощенко И.Т., Шкаратан О.И,), городам и регионам (Аитов H.A., Баранов A.B., Заславская Т. И.) I отдельньм социальны* слоям и группам (Гордон Л.А., Клопов Э.В., Руткевич H.H., Сбытов В.Ф,, Староверов В.И., Фштпов Ф.Р., %>в В.А.).

Большое внимание диссертант уделил вопросам социального развития молодежи. Так, система показателей изменения социального состава и развития отдельных групп молодежи разрабатывается Быковой С.Н., Матуленисом A.A., Рубиной Л.Я., Тит-мой М.Х,, Чередниченко Г.А., Шубкиньм В.И. и др., показателями социальных изменений в различных сферах ее жизнедеятельности занимаются Блинор Н.М., Иконникова С.Н., Левичева В.&., Лисовский В.Т. , Коган Л.Н., Павлов B.C., Чупров В.И., Черныш М.Ф. и др.

Труды этих авторов были использованы для теоретического обоснования проблеиы, а концепция социального развития молодежи, разработанная под руководством кандидата философских наук В.И.Чуцрова, легла в основу анализа данных.

Автор также опирался на концепцию Ф. Р.Филиппова о взаимозависимости общества и образования, где результаты этой взаимосвязи определены как "изменение облика социальных общностей лйдей (классов, слоев, групп) и отношений между ними". Имешо этот процесс лежит в основе социального развития молодежи, которая и проходит на стадии своего становления через эти отношения. Кроме того,отмечалась, . что "исследование их -главное в синологическом анализе проблем 'образования, и на проблемах такого рода в первую очередь следует сосредоточить внимание"*,

Из всей совокупности факторов диссертантом впервые выделяется познавательная ориентированность и ее способность влиять на процесс социального развития.

При разработке категории познавательной ориентации использовались работы, посвященные как проблеме ориентация (Г.А.Головных, А.Г.Здравомыслов, М.Х.Титма, В.Е.Хмелька,

I Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., Педагогика. 1990, с.8,

В.Л.Дцст и др.), так и проблеме деятельности (М.С.Кветной,

A.Н.Леонтьев, С.Соколов и др.). Нами были изучены также труды Т.Парсонса и Дк. Ф.Скотта.

Диссертант опирается также на исследования, посвященные проблемам социальных функций системы образования, разрабатываемым в трудах В Д(. Дымова, А.Б.Зельманова, В.Г.Осипова,

B.Д.Попова, М.Н.Руткевича, Л.Я.Рубиной, МД.Титмы, В.Н.Гурченко, Ф,Р.Филиппова и др. Эти ученые анализируют три основные функции: социальную, профессиональную и гуманистическую. В некоторых работах н ним добавляются новые функции и анализируются отдельно. Так, Ф.Р.Фияшпов определяет общеобразовательную школу как институт выработки привычки "к учению, пополнению и обновлению своих знаний, навыкав, умений, к творческому осмыслению всего нового..и в этом смысле придает ей значение социальной функции. Диссертант развивает данное положение, определяя его как познавательную ориентацию и распространяя на всю систему образования.

Автор анализировал также подходы к реформе системы образования, предложенные в работах Быковой С.Н., Филиппова Н., Зимбоаекого Г., Руткевича H.H., Рубиной Л.Я. и др.

Цзльа исследования является обоснование необходимости преобразования принципов обучения через развитие регулятивных функций познавательных ориентация, так как это не только залог успеха образовательной политики, но и фактор изменения социального облика молодежи, ее социального развития.

Объектом исследования выступает учащаяся моло,г"ш> России всех ступеней образования: школьники, yunmjeerr HS'.и средних специальных учебных заведоний, студенты, в основном в возрасте от 15 до 24 лет.

Предметом исследования является влияние направленности познавательных ориентации на процесс социального развития учащихся.

Задачи исследования:

I. Выявить взаимосвязь направленности познавательных

I Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М., Педагогика. 1990, с.71.

ориентации и гармонизации компонентов мотивации.

2. Дроаиализ1фоватъ состояние компонентов мотшацш в зависимости от направленности познавательных ориентация.

3. Проследить влияние направленности ориентации на социальное поведение учащихся в*основных сферах жизнедеятельности, а также на формирование социальных пробами в сфере предполагаемого труда.

• 4. Определить степень готовности к самообразованию под влиянием направленности ориентации.

5. Определить влияние объективных и субъективных условий социальной среды на направленность познавательных ориентации

Новизна работы сойтоиг:

- в разработке категории "познавательной ориентации" в системе общей ориентации деятельности;

- в анализе механизма ре гулящи социального поведения учащихся посредством направленности познавательных ориентации;

- в анализе состояния мотивации обучения и познания в зависимости от характера ариентчций;

- в разработке концепции регулятивного воздействия познавательных ориентация на процесс социального развития учащихся.

Теоретико-методологической базой исследования является диалектико-магериалистическое понимание законов общественного развития, возникновения и существования отдельных социальных слоев и груш, а также труда зарубежных и советских ученых по проблемам социального развития общества, молодели, образования. Наряду о ними теоретической базой стала программа Всесоюзного исследования "Социальное развитие советской молодежи: показатели и тенденции", разработанная сектором социальных проблей молодеет ШШ. РАН.

Авторское понимание социального развития строится на представлениях о нш как о непрерывном переходе из одного качественного состояния в другое, облегчащёе вхождение в социальные отношения. С этой точки зрения социальное развитие молодежи можно опраделпть как цроцзсс осмысления ео своего места и роли в обществе, а также включения в социальные отношения, Важяш фактором вдось вштупавт компоненты образования и формирует;: 1ши познавательные ориентации.

Злтрической базой исследования стали данные, полученные в ходе социологического опроса, проведенного по указанной выше црограмме и репрезентативной для России выборке, охватившей 12 регионов. В качестве репрезентирующих признаков были использованы: социальное положение респондентов, тип поселения и регион проживания. Опрошено I04I2 человек. Число учащихся, чьи ответы послужили источником информации, составило 1068. Из них школьников - 34%, учащихся ПТУ - 16,3%, учащихся техникумов - 23,7%, студентов - 27%.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов и выводов в педагогической практике нарождающейся новой системы образования в виде гимназий, колледжей, лицеев. Кроме этого.результатами, исследования могут оперировать специалисты в области образования, познания, ориентация. Методика обработки данных может быть использована в других аналогичных исследованиях.

Апробация работы. Положения диссертации были обсуздены в Центра социальных проблем молодежи ШШ Р А Н и рекомендованы к защите. Отдельные аспекты апробировались на Всесоюзных чтениях молодых ученых "Инновационная деятельность в системе социальных отношений" в г.Звенигороде (сентябрь 1990 г.), а также на заседании расширенного круглого стола сектора социальных проблем молодежи ИС АН СССР в октябре 1990 года с участием ученых ИС, Института молодежи и 1?ркутского государственного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, приложений с таблицами и списка литературы.

П. Основное содержание работы

Первый параграф первой главы "Познавательные ориентации как предмет социологического исследования" посвящен анализу взаимосвязи категорий "ценностная ориентация" и "познавательная ориентация", их сходству и различиям, а также разработке определения самой "познавательной ориентации".

Понятийной основой обеих рассматриваемых категорий является "ориентация", которая определяется как "отношение субъекта к условиям своего бытия, отношение, которое сущес!-ьует

как результат сознательного, оценочного выбора жизненно значимое предметов к 'объектов**. Однако это не только отношение, ко и свойство человеческого сознания избирать оптимальные ва-ркенты поведения в различных сферах деятельности. Разуй человека обладает особенностью ^вырабатывать регулятивц на основе осмысления окружащвй действительности, что позволяет ему адаптггроваться в социальных отношениях и строить социальное поведение. В этом заключается способность мысли ориентировать нас в социальном пространстве. То есть, ориентация - понятие гораздо более широкое, чем оценка предметной среды и уходит корнями в проблему деятельности.

Деятельность человека осуществляется в различных сферах общественной жизни, и э каждой из них имеет свое предметное содержание. В целом она подразделяется на практически преобразовательную , коммуникативную, познавательную, художественную и духовно-оценочную^/ Поведение в каждом из них обусловлено потребностью, развивается через интерес и регулируется осмызлекнш выбором, что в совокупности и составляет орион-тецгш. Однако сферы деятельности не остактся неизменными, а в ходе общественного прогресса насыщаются, обогащаются новыми сЕГОтшаки, отраслями, направлениями, увеличиваясь количественно л качественно. В этом потоке возрастает значение регулятивных функций сознания, что и порождает исследовательский интерес к проблеме ориентации.4 Шесте с тем каждая ввде-ленная сфера обуславливает свои .специфические регулятивы, которые приобретают характер предметных ориентация. Так, например, в сфере практически-преобразовательной деятельности у индивида формируются социально-профессиональные, экологические, жившннш и т.п. ориентации; в художественной сфере возникают эстетические, музыкальные ориентации; в сфере коммуникации знания - познавательные ориентации и т.д.

Ценностные ориентации, в отличие от них, являются цро-дуктом особого вида деятельности - духовно-оценочной. Специ-

. I Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного со0патя//йиософские науки, Я 6, 1989, с.86.

2 Ол. Квотной М.С, Человеческая деятельность: сущность, структура, тиш (Соцнол. аспокт), Саратов, изд-во Саратовского университета, 1974.

fjjnta 23 постоят з тсу, tito o;ia на шделяатся з особую предозт-нуя сфзру, а прясутетвуэт зо всзй гтазнэдолтзльгасти лолзвэял, подвергал сз результаты оцошгзапта a закропленхю значимых и необходимы*. Духовно-оценочная деятельность - неотъемлемая часть человеческой и обзцеотвегагай яиони, благодаря пену возмогло накопление духовных и материальных богатств, развитие и обогащение ctfep еозадатольной деятельности и, з конечном это-■ге, существование самого человеческого общества. Проявляясь в виде субъективно-оценочного момента в жизнедеятельности личности, донный тип деятельности вцракается в виде оценок, которые d дальнейшем включается в социальный ошт личности и трансформируется в ценностные ориентации. 'Багам образом, ценностные ориентации - достаточно устойчивое образование, составляющее духовное .ядро личности и охватывающее длительный период лшзнедзятельшети, мтгзге отапьг социального становления. Прелестные se ориентации характеризуются кратковременно с тьэ активизации своих функций. Дело в тем, что, кроме сшслообраоуацего цризнаха, в основа ориентации лежит и це-леполагяпщий, Таким образом, смела определенных периодов жизни социальных групп сопровождается изменением характера деятельности н, соответственно, приоритетных ориептащй на другие цели.

Следующим отличительным признаком анализируемых категорий является- их взаимосвязь с мотнвацнокш-гобудительныыи источникаии деятельности. Приобретая в процессе накопления социального опыта значение устойчивого образование и омрачая готовность к деятельности, ценностные ориентации уч^ствуэт в процессе побуждения к действия, то есть выступают источником мотивации. Ориентация se в широком сшелз лишь направляет и регулирует социальную активность э конкретной предметной среде, из участвуя при этом в процессе мотивации, В о том их- второе п главное отличие.

Познание составляет особи!! вид духовной деятельности, направленный на лоетнгсеше объективной истины, накопление знаний о природе, человеке, социальных отношениях. С развитием общественно-исторических процессов, связанных а отде-лешем уистЕешюго труда от физического я совероенстзоваки-ем видов интеллектуальной деятельности, познание выделилось

в самостоятельную сферу и создало свою специфическую социальную реальность, существование которой определяется функционированием социальных институтов, носителей етой деятельности и наличием социальных групп, алоев и коллективов, которые осущест- ' вляюг и пользуются ее результатами. Современное состояние познавательной деятельности характеризуется еще и тем, что объектом ее стало не только производства новых знаний, но и изменение, расширение, углубление существующих.

Особое место в системе коммуникации знания принадлежит учащейся молодежи, для которой одним из источников освоения социальной действительности выступает совокупность знаний, получаемых в системе образования. Познание ценностно-нормативных предписаний и культурно-исторического наследия, сочетаясь с самопознанием реальности, формирует представления о значимости и желательности тех или иных знаний, в соответствии с чем учащиеся вырабатывают познавательные ориентации.

Познавательные ориентации могут быть конкретной направленности, нацример, гуманитарными, техническими, естественнонаучными, если брать систему знаний, отражающую процесс специализации, и могут быть ориентированы в равной степени (или амбивалентными) на всеобъемлющий охват этих систем. Преимущества первого типа заключаются в том, что через ориентацию на определенную систему знаний учащиеся полагают свою жизненную перспективу, осваивая те элементы, которые могут составить ее социокультурную среду." В-связь с этим и социальное поведение их в области познания не ограничивается рекомендованным объемом изучаемых предметов, а находит дополнительные источники в средствах массовой информации, на-учно-тапулярных изданиях, неформальных группах и т.д. То есть, познание приобретает целенаправленный и избирательный характер. Тогда как ориентация на широкие познания не всегда обусловлена существованием осмысленной цели и часто зиждется на завышенных ценностных представлениях. Существовавшая система образования как раз и ориентировала учащихся на широкий охват знаний, следствием чего был разрыв между уровнем образованности и реальной действительностью, возникало несоответствие в обладании количеством знаний и возможностью применения их в жизни.

Таким образом, познавательные ориентации учащихся - это определенная направленность на усвоение некоторой совокупности знаний, норм, предписаний, передаваемых обществом подрастающим поколениям, на основе которой ими вырабатывается социальное поведение,« его программы. Эта надравлендасть регулирует познавательную деятельность как в официальных образовательных системах, так и вне их через осмысленное отношение значимости и желательности того иш иного типа знаний.

Во втором параграфе первой главы "Роль познавательны:: ориентация в социальном развитии учащихся" исследуется механизм регулятивного воздействия направленности познавательных ориентаций га исследуемый процесс.

Основными слагаемыми процесса социального развития выступают мотивация деятельности к социальное поведение. У учащихся взаимодействие этих компонентов происходит в основной сфере деятельности - обучении и познании. В процессе приобретения ими социальных характеристик на данном этапе важное значение имеет отношение к знаниям, обучении. Если оно строится на осознании значения того или иного знания, приобщении к нему не только в официальных образовательных института. , но и вне их, поиске нового, то и социальное поведение будет соответствовать поставленной цели. 1&кое освоение социальной действительности и включение в социальные отношения будет носить реальный характер. Так как направленность познавательной ориентации отражает более или менее определенный профессиональный выбор и специализации, которая предполагает освоение и социокультурного фона деятельности социальных и профессиональных групп. Механизм воздействия познавательных ориентации на этот процесс таков, что их направленность стимулирует развитие определенной потребности, влечет усиление конкретной заинтересованности и через самостоятельно осуществляемую оценку ведет к формированию ценноетно-логребностного отношения к определенному типу знания. Это, в своп очередь, отражается на социальном поведении, когда осмысленность познания регулирует направление его в нужном для индивида русле как в момент обучения на занятиях, так и вне их. Вместе с тем, приобщенность к определенному типу знаний усиливает те или киг. субъективно-оценочные компоненты, и тем самш социальное I' ■ •

ведение в других сфзрах ззганедеятельшсга приобретает когщрзт-яое и содержательное действие а соовветсшзз с фор,шруицейся ценностной стрзотдюй.

Но противоречие в яроцосоэ пэредачн огдннй, наязгшваееся в исшей систсне образования, ведет к деформации нацравленно-сти и усиязшш оценочного воздэйсгвия социальной среды на учащихся. Бследегвке чего часть учащихся воепртш&ет эту оценку, строит свои отношения к шшшм чара в пае и в итого сформируется "идеалистический тай иьшшашт", оеноташщй на завшемагх самооценках, представлошях, идеалах. В итого их социальное поведение огличаатся изоправданнш ерршдешза гс лидерству, что чревато аатрудшшиагл в цроцзссе адаптации в социальных отношениях и зачаетуа выливается в личную драму, апатий, пессимизм. То есть дальиойшоэ со^ранзшю отмоченных вкше принципов обучения грозит создать потенцналыгуя группу социальных инфантов.

Если у одной группы учащиеся отмеченные недостатки вздут к завышении сшлаоцанки, то у другой ош выражаются в падении интереса я зшгшяи и фэргетровагсш нзвцраяенщк иазнаватслышх ориентация. Естастаешю, что и у даеледнгас преобладает инфантилизм, псеишишг 1г направленность на готовыо сущестзузщиз норш.

Исходя, из опое соображений, в обслздуеьюй группе учогдих-ся было ввдолеио 4 подгруппы: гугшштарно орнгнтаровашше; технически ориентировашиэ; амбиваяенгаа (равно) ориешшро-: ванныз и ориентировашыз нзвырааенпо иа познание.

Количество уищихвя по гаправлеипости познавательных ориентации внглэдиг слздуэдиа образом - " гуманитарии5* - 31,3$, "техники" - ¿£>%, амбивалентный - £3,32, с новиразенньии познавательными орлшгацигши - 15,6$.

В соответствии с эг.ш диссзртапгш были выдвинуты пшо-®эы, которые затеи подтвердилась в ходе анализа и дали следующие результаты.

У учащихся отмечаемых гадхрупя мотивация познания различная. У гуыашггарш и твяшзска оризтчхровашшх от отличается гдрношчнш ввакиодейстоием еа ксашонзитов: потребностей, интересов я ценностей, а природа аотевации, следовательно, ценностно-потреЗиостпая. 0д,повргг1гкно с ними у уча-

щихся с амбквалентшм; ориентации® црирода гозкатя, в основной, ценностная, что связано с доминированием ценностных представлений. А у учащихся с нсвцряясншкн ориентацидш мотивация отличается дисгаркошгшш взакгодействкш ошочешшх понпопепгов.

В социальном поведении аиадигкрустх подгрупп отоечош различные тенденции. У первых двух оно отличается конкрвтно-стьп и содержательностью в соответствии с субъективно-оценочной нагрузкой ткш знания. В то время как у равноориентцро-вшпщх сущзствуст тещегащя к завшешой активности, стрем-лшшо постоянно быть на виду, а.у учащихся с невцраженнши ориентация® оно чащэ инертно.

Направленность орпсктацяй коррелирует с выработкой- системы социальных требований в предстоящем труде, так как отражает определенный уровень осшсхсннл учащимися своей специализации. В то же время у рашюориентаравмпшх такой корреляции мокет не бить по причинам отсутствия интереса к будущей профессии.

Третий щрагряй первой главы "Методические особенности изучения познавательных ориентация" посвящен разработке показателей, индикаторов анализа эмпирических данных. Важное место занимает раскрытие методики проведенной группировки учащихся по типам ориентации.

Вторая глава - "Познавательные ориентации как фактор изменения социальных характеристик учащихся" - посвящена непосредственно анализу эмпирического материала, собранного в ходо исследования "Социальное развитие молодеет: показатели и тенденции",и содержит три параграфа.

Первый параграф "Роль социальной среды в фэрьшрованни познавательных ориентация* раскрывает объективные условия, создающие или препятствующие возникновению тех или иных ориентаций учащихся.

Наиболее значимым по характеру условием объективного влияния, опосредованного социальным составом городского и сельского населения на содержание ориентация, выступает тип поселения. Как известно, социальная инфраструктура города более развита и насыщена культурными, зрелищными учреждениями, библиотеками, кружками по интересам и т.д. Это создает

благоприятную почву для гармоничного развития познавательных ориентация, а также реализации их направленности. Дополнительную возможность представляет широкий выбор курсов и репетиторов по углубленному изучении тех или иных предметов или языков. Не случайно поэтому, что количество гуманитарно ориентированных среди городских учащихся - 34,6%, а технически -23,2?.. В сельской же местности социальная инфраструктура несовершенна, а надсады на улучшение сельскохозяйственного труда связываются с развитием техники, поэтому в массе своей молодежь ориентирована на технические знания - 28,7%, в то ьреия как интерес к гуманитарным проявляет лишь 22,1%.

Обращает на себя внимание тот факт, что значительная доля равноорпентированных на познание - 33% - также живет в сельской местности. Для этой части учащихся важен сам факт продолжения учебы, с одной стороны, а с другой - это свидетельство того, что на селе слабо ведется профорнентационная работа. Такое положение дел затрудняет жизненный выбор учащихся и направление их на учебу. В городе же большая доля равноорпентированных - 26,6$ - обусловлена влиянием родителей, которые стремятся воспитать своих детей "эрудитами", "вуодеркищами", что, в конечной итоге, может также деформировать их профессиональную ориентацию.

Ванным фактором направленности познавательных ориентация нршо признать традиционную тягу мужчин к техническому творчеству (42,, а девушек - к гуманитарнш дисциплинам С45.ЗД.

Кроме того, непосредственно влияет на направленность познавательных ориентации образование родителей. Большинство из них, естественно, не безучастны к судьбе своих детей, 1! процессу их становления. Они активно и большей частью целенаправленно воздействуют на их развитие, акцентируя внимание на тех или иных знаниях, руководствуясь своим опытом и собственными представлениями о целесообразности.

Анализ данных свидетельствует о следующих тенденциях в формировании познавательных ориентации. Во-первых, существует взаимосвязь уровня образования родителей с направленностью и интенсивность» ориентации учащихся. Данные по-!:!'.:и.таю?, что более высокий уровень образования обоих ро-

дятсдей бкагогворг» влплст кз гукапатарнуп направленности ори-едаагргй: 42,3? угх^эхк с этого типа кздрзвлегоюсгьп цроисходят из сшей, дцэ родители: с шага образовякЕгевг. Со спикеккегг! образовательного уровня родителе?! снижается и доля гуканитарпо ориштарсванглгх: в секьях со средаш образованием их количество зкзюааэтеж да а в семьях с наташа® и неполтм средни* - уягз до 22,4^ от общего част респондентов иэ аналогичных ссаай. И, наоборот, каблвдазтея тепденщя к увелкчо-нпп ортгогрованшх технически со енпкэппги образовательного статуса родителей. Беля в секьях с шселм образованием родителей всего 16,ортагтировяны тетаичесюг» та в сегя>ях со среди® образованием юс число увеличивается до 24,ЗЯ>, а тз сгагаях с низкка образовйтеяьпву статусом - до 30,3%. Налицо явная количественная взеккосвязь образовал®! родителей с нал-рашюютстьо шгнавательикх орксстгадей.

На влиятто на направленность познавательных ориентация образования отдельно каядого иэ родителей неоднозначно. ¡Матеря, как показывает анализ соцряхвгшости ввдегекгагс признаков, кпггфегаюе поэф|йциектон Кршсра Г, болеэ активны и целеустремленны в этом. Так, данный коэф^циент випвил тесную связь образования магерк с рашмнаправлеитй ориентацией Тр = 0,245. Этот же коэффициент сощшжешости данного социального фактора с гуманитарной ориентацией таксе связан довольно тесно - Тг = 0,221, а с технической ориентацией такая связь очень низка - Тг = 0,Г44. Это доказывает избирательное отношение матерей к существующим предметам, оценке их значимости и стремление передать эту оценку детям. Отцы же оказывают значительное влияние ¡я обучение детей, ко их отношение ко всем типа!« познавательных ориентация более ровное, чем у матерей и Тг = 0,225; Т^ = 0,221, Тт = 0,221, что свидетельствует об умеренном отногаеншГогца к интересам детей.

Анализ влияния социального положения родителей на познавательные ориентации респондентов показывает, что данный фактор также чмеет существенное значение. Наблюдается тесная взаимосвязь направленности познавательных ориентации с характером и содержанием труда родителей. Так, творчески* профессии родителей способствуют формированию гуманитарной и равнонаправленной ориентации. У учащихся, выходцев иэ се-

май служащих и специалистов, преобладает гуманитарная ориентация, но возрастает и количество учащихся с технической ориентацией. Больше всего учащихся с техническими ориентацидаи, а также слабоориентированных в семьях, где родители заняты преимущественно физическим трудом. То есть данный социальный слой не создает благоприятных условий для формирования познавательных ориентации.

Влияние следующего социального фактора - среды сверстников - наиболее значимо для равноориентированных студентов и гуманитарно ориентированных школьников, где коэффициент корреляции х выявил значимую связь этих признаков, а в остальных подгруппах статистическая взаимосвязь отсутствовала. Это свидетельгтвует о том, что понимание важности приобретения знаний как общекультурной ценности сохраняется среди незначительной части школьников и студентов, составляющей лишь 1/4 тех и других, а среди учащихся ПТУ и средне-специальных учебных заведений такая ценность низка или отсутствует вообще. Подобное положение чревато дальнейшим падением духовности и девальвации ценности знания, кроме того, это - показатель малоэффективности гуманистической функции образования.

Второй парагшб - "Состояние мотивационной сферы сознания учащихся в зависимости от направленности их познавательных ориентация" - посвящен анализу влияния исследуемого признака на взаимосвязь компонентов мотивации и их содержание.

Корреляционный анализ данных компонентов с направленность» ориентация выявил результаты, свидетельствующие о значительном взаимодействии выделенных признаков. Существует тевденция к определенной зависимости природы познания учащихся от характера и содержания познавательных ориентация. Согласно коэффициентам корреляции х^ взаимосвязь познавательных потребностей с технической и гуманитарной ориентацией статистически значима, в подгруппе же равноориентированных учащихся она была отвергнута, так как уг оказался и:же критического уровня. И это не случайно. Интересы "гуманитариев" и "техников" обусловлены четкой ориентацией на потребление узкопрофессиональных знаний или знаний предполагаемой сферы деятельности. Поэтому система знаний доми-ш:руг>цей ориентации стала для них предметом удовлетворения.

В то же время равноориентированшэ чалр всего не определили жизненной перспективы и гоэтому познание для них имеет поисковый, "блуждающий" характер, а тип ориентации связан больше с ценностнда отношением,

Ввдвинутое предположение годтверящается анализом качественной взаимосвязи направленности с другим компонентом мо-тивационной сферы соэнания - ценностями. Так, наибольшее значение коэффициент корреляции приобрел во взаимосвязи с рав но направленно Я ориентацией ()Г.= 28,722) при критическом уровне 16,919 и степеней свобода 9, что говорит о значимой статистической связи данных признаков. Таков же характер связи и с другими типами ориентация, но значение коэффициента х^ ниже. Например, с гуманитарной ориентацией х г = 21,008, а с технической - * т = 25,282 при том же критическом уровне и тех же степенях свободы.

'Гаким образом, можно сделать вывод, что направленность ориентация имеет тенденции к формирован™ ценностно-потреб-ностной природы мотивации познания, а амбивалентность - тенденцию ценностного происхождения.

В параграфе анализируется также зависимость содержания компонентов мотивации- потребностей, интересов и ценностей -от направленности ориентация. Говоря о потребности, можно отметить, что гуманитарно ориентированные учащиеся испытывают большую неудовлетворенность знаниями, чем остальные группы.. Это объясняется спецификой данного типа знания и его широкими объемами. Ориентированные же технически большей частью удовлетворены потребляемыми знаниями в силу их статичности и конкретности. Л потребности равноориентиро-ванной подгруппы характеризуются состоянием, близким к неудовлетворенному, что свидетельствует о начальном этапе их формирования в связи с отсутствием четкого представления о социальном и профессиональном самоопределении.

В тесной связи с направленностью ориентация находится и состояние познавательного интереса, вследствие чего, проявляется избирательный характер последнего. Так, у учасрх-ся с определенной направленностью интерес сосредоточен и >-круг узкопрофессиональных знаний и средний процент сохраняющих активный познавательный интерес по широкому спектру

знаний свсрхкзбрашой талра^енноеги в обеих подгруппах примерно равный (у первых - 38,У/о, у вторых - 30,В отличие от них в подгруппе разшорасатировашасс акгившй познавательный интерес по широюшу спектру знаний црисут-ствуег у 45%. То есть дашой подгруппе присуща теццекцяя та к избирательному их усвоекйэ, а к Еоеобгдудйцьму.

йлеэт свои различия и ценностные представления о знаниях у учаврахся, сбладающих раашяныш ориешацияыи. Значительная доля учащихся с Ешбивалентаг-щ ориентациями - 38, У,Ъ -стоит ш позиции терминальной оценки з>ани8. В то время как у "гуманитариев" и ""техников" велика доля исецрийсжазщих знания как ннструкентадьиуа ценность - и 34,13%, соот-

ветственно, остальные же распределяется ыезду торинпалыюй, отрицательной и кзефораированиой позицдпма, гда показателя не лревшздзт приведена« ракае данных. То есть у утащихся, обладающих иаправлзыгостьо позлаштелышх ориеиуаций, содержание ценностей ira опт осгшсяеппый характер и отражает готовность к зга ярагс-гадоской реализации.

В параграфа ашзшзирузтся такке состояние иотивацлошой сферы со ахания учшщш с неищшлеат^т ориентац

D третьем, mpai^afe второй главы - "Влияние позгкшатель-шх ориэитаций на еох^ажьше твадеше учащихся" - анализируется взаимосвязь гавравленнссти оркенкцрй кепосрздствен-но с поведением в окювшх сферах нязкадеятздькости. Одной из них выступает сам щюцэео обучения. Онкольное развитое здесь погашается как способность учащгаса натравлять своп познавательнуо активно сть вло завис>.лосгл от цроцесса обучения и видоизмшягь ее в случае це^длтощяцжшго ила неудовлетворительного преподавания. На пая тагаед, вггцуэ роль в избирательности и угтойгавмет этой деятзльзюсти выполняет направленность лоз15аштеяышх ориентащй, так как осмысленное, потребносиюе отеошеше к поэтик» jcpt догашшхельше источники ш:фэт£.-гщ1ш, не услоаазшаяеь на 'реглгуен-тирова!тости школьного или вузовского образования. Нормой рсялизащи из-бтеателыюсти внступаег cûxocio атолыюо обуз еже.

Приведенный ь параграфе анализ позволяет сделать вывод, что направленность познавательных ориентация имеет теццен-ц!ю активизировать самэобразователыше процессы. Число ira-

когда ко звшкавшкхся- самостоятельна« обучением среди, них меньше, чек среди учащихся с амбнволентнигк и сгабтет ориентация-ми (гуманитарно орявнтаровашет - ЗЕ,С%, оркенпфозанных технически - 37,Цй, с акбшгалентоьки ориентации® - 38,6/5, слабоориентированных - 57,3%). По другой позиции, отмечаемой как занятие самостоятельны» обучением в настоящее время, учащихся с техническими ориентациями меньше, чем рпвтооркенпфован-ных. Это объясняется спещфнной технического знания, обладающего конкретность» и точзвсты», не .требующего повышенных усилий в этой области, и поэтому количество учащихся, проявляющих активность в самостоятельном обучении, несколько меньше, чем равноориентировагашх. Последние же реализуют свои интересы в системе образования. Хотя, видимо, неблагоприятная, образовательная ситуация сказалась и на штх, таге как доляг занимающихся самообразованием в настоящее время в их среде выросла до 47,2/5.

Соответствующее социальное поведение в области образования связывается с сущсствугщкга представлениями о нем, на которые большое влияние оказывает направленность ориентация. Анализ данных, приводимых в параграфе» показывает, что учащиеся с направленным! ориентациями представляют образование с деятельными позициями: "средство", "потребность", "познание". ТЬгда как значительная доля учащихся с амбивалентными ориентациями сконцентрирована на "поисковой" позиции - "раскрытие способностей*.

В социальном плане гуманитарно и технически ориентированные большие сторонники рационального усвоении знаний. Здесь проявляется целенаправленный характер их отношения к познанию. В то яе время равноориентированные чаще предпочитают непрерывное обучение.

В параграфе также анализируется взаимосвязь направленности ориентация с социальным поведением учащихся. Оно проявляется в таких чертах, как конкретность, содержательность и направленность. Учащиеся, обладающие доминирующими познавательными ориентациями, свое поведение в окружающей среде строят целенаправленно. И анализ подтверждает ото. У учащихся с амбивалентными ориентациями завышенность самооценок приводит к неадекватному поведению и в социальной среде.

В параграфе анализируется также социальное поведение учащихся с невыраженными ориентациями. ''

В заключении подводятся краткие итоги и суммируются выводы, к которым пришел автор.

Основные положения диссертации - в следующих публикациях автора.

I. Противоречия и факторы формирования познавательной ориентации у молодеяги//Тенденции и противоречия современного этапа социального развития молодежи. ИС.АН СССР, М., 1990, 0,5 п.л. ?. Обоснование выборки исследования в Вологодской области (в соавторстве)//Тевденции и противоречия современного этапа социального развития молодежи ИС АН СССР, Ы., 1990, 0,3/0,15,

3. Знание в' системе ценностей молодежного сознания (на примере сравнительного анализа)//Социологические исследования и проблемы инноваций в системе социальных отношений. ч.2,

ИС АН СССР, И., 1991, 0,5 п.л.

4. Социальные факторы возникновения познавательных ориентации (в печати)//Проблемы социологии: теория, методика, прикладные исследования. Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых и аспирантов. М., ИС АН СССР, 1991, 0,5 п.л.

5. Влияние направленности познавательных ориентаций на ценностную структуру молодежного сознания учащихся (в печати)// Теоретические и прикладные проблемы человекопознакия. Изд-во Ивановского государственного университета, Иваново, 1991, 0,3 п.я.