автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Практика политического воспитания студенческой молодежи в вузах Восточной Сибири в 1971-1975 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Практика политического воспитания студенческой молодежи в вузах Восточной Сибири в 1971-1975 гг."

пгь 0&

У \ " ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

- Специализированный совет Д 063.32.01

На правах рукописи

МАНТУРОВА СВЕТЛАНА ЧИМИТОВНА

ПРАКТИКА ПОЛИТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ВУЗАХ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В 1971-1975 гг.

Специальность 07.00.01 - История политических партий и общественных движений

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученной степени кандидата исторических наук

Иркутск -1995

Работ выполнена в Иркутском государственном педагогическом институте

Научные руководители: доктор исторических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РСФСР М. С. Кузнецов;

доктор исторический наук, профессор, заслуженный работник культуры РСФСР З.И. Рабецкая

Официальные оппоненты:

Доктор исторических наук, профессор Б.Б.Батуев Кандидат исторических тук, доцент Т.А.Дерягиш

Ведущая организация - Восточно-Сибирский государственный

технологический университет

Защита состоится 71-/6/Ц_1995г. в_часов

на заседании специализированного Совета Д 063.32.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук по специальности 07.00. 01 и 07. 00.02 при Иркутском, государственно университете (664003, г.Иркутск, ул.К.Маркса, 1).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Иркутского государственного университета

Автореферат разослан " 3"_1995 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат исторических наук / А.А.Иванов

Актуальность проблемы исследования. Современное общество России переживает период динамичных изменений в экономике, культуре, социальной сфере, в отношениях государства и личности. Высшая школа, как часть общественной системы, под воздействием этих перемен перестраивает свою структуру, содержание и направление деятельности. Для глубокого теоретического осмысления состояния высших учебных заведений сегодня важно критически и конструктивно оценить накопленный опыт отечественной высшей школой, дать объективную оценку той системе обучения и воспитания студентов, которая сложилась в прошлые годы. В рассматриваемый период в 856 высших учебных заведениях страны обучалось 4 млн.854 тысячи студентов, более 700 тысяч выпускников ежегодно пополняли трудовые коллективы1.

Изучение и обобщение происходивших в исследуемый период процессов позволит в какой-то мере раскрыть основные формы и методы деятельности партийных и государственных органов, показать, что от определенной политической стратегии руководства во многом зависела судьба высшей школы, понять механизм управления политическим воспитанием в высшей школе, выявить его содержание, определить формы, методы, принципы руководства со стороны общественных организаций и вузовской администрации.

Научная и практическая потребность в разработке проблем воспитания студенческой молодежи диктуется самим временем. Основные идеи реформирования высшей школы коснулись, в основном, учебного процесса и почти не проявились в сфере воспитания студенчества. Прежние коммунистические идеалы, ценности и направленные на их достижение формы и методы политического воспитания молодежи перестали существовать, но на их смену не появились новые. Не всегда продуманные действия самой высшей школы, ее руководства, привели к полному развалу воспитательной работы в вузах, резкому сокращению инфрасруктуры внеучебной деятельности студентов. Все это, безусловно, влияет на качество подготовки будущих специалистов, меняет далеко не в лучшую сторону социально- психологическую ситуацию в студенческой среде.

Разработка концепции воспитания студенческой молодежи происходит в условиях перехода к демократическому государству, когда, согласно Конституции Российской Федерации (1993г.), признается "идеологическое многообразие, многопартийность и никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной"2. В этих условиях стоит задача восстановить приоритет воспитания при подготовке будущих специалистов в вузе, обеспечить смену

1 Народное хозяйство СССР. 1922-1982. Юбилейный статистический ежегодник.-М., Финансы и статистика, 1982.- С.510,513.

2 Конституция Российской Федерации.-М., Юридическая литература, 1993г С. 3.

- г -

воспитательной парадигмы, её переход от идеологизации к разработке теории и практики формирования гуманистической и нравственной личности студента.

В , Законе Российской Федерации "Об образовании" (199,? г.) содержится требование приоритета развития личности, главного ориентира всей системы образования, в том числе и высшего1.

Таким образом, отсутствие концепции воспитательной деятельности в вузах, необходимость выработки её конкретных положений на основе имеющегося опыта и новых ориентиров в развитии высшего образования, подчеркивают актуальность темы исследования.

Историография проблемы. Проблемы политического воспитания студентов вызывали интерес широкого круга исследователей. По характеру и степени разработки научные исследования можно разделить на три группы: работы, посвященные общим проблемам воспитательного процесса в вузах; исследования, которые отражают содержание и формы политического воспитания студентов; исследования, анализирующие опыт работы в вузах Восточной Сибири.

Общие проблемы воспитания студентов в высших учебных заведениях получили в 70-е годы освещение в трудах Е.А.Притчиной, В.Н.Барсукова, В.И.Додонова, В.М.Макеева. В.П.Елютина2. Авторы ставили вопрос о необходимости системного подхода к проблемам воспитания молодежи, - связи воспитательной работы в учебное и во внеу-чебное время. Формирование навыков общественно-политической работы студентов в трудовом коллективе, по их мнению, вызвано было следующими факторами:возрастанием роли высшей школы,усложнением её функций в жизни общества,более тесным её взаимодействием с практикой.

Многочисленными явились исследования, раскрывающие содержание и формы воспитательной работы. Эти проблемы привлекали внимание педагогов, философов, социологов3. Широкое освещение они получили и в историко-партийной литературе. Деятельности партийных организаций, профессорско-преподавательских коллективов вузов по органи-

1 Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 199 - C.-fS,

2 Додонов В. И. Формирование кошлунистической убежденности. - М., Высшая школа, 1975; Барсуков В.Н. Партийное руководство подготовкой специалистов с высшим образованием в условиях развитого социализма. - Свердловск, 1975.—С. 144-149; Притчина Е.А. Коммунистическое воспитание студентов.- М., 1976; Макеев В.М. Воспитание коммунистической убежденности. - М., 1977; Елютин В. П. Высшая школа общества развитого социализма.- М., 1980.

3 Лисовский В.Г., Дмитриев A.B. Личность студента,- Л., 1974. Иконникова С.Н. Молодёжь. Социологический и социально-психологический анализ,- Л., 1974; Метлик Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов.- Минск, 1974; Комплексное исследова-

зации политического воспитания студентов как в учебное, так и во внеучебное время посвящены диссертационные исследования1, сборники трудов2, исследования Е.В.Ольховского, А.П.Дьякова, В.С.Рахма-нина, В. С. Листенгартена. Т.Л.Шмелевой. Н.Ш. Шукурова3-. В них содер-кие проблем обучение и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Под ред. В.Т.Лисовского, Л. В. Сухина.- Л., изд-во ЛГУ, 1980; Кухтевич Т.Н. Социальные проблемы обучения и коммунистического воспитания в развитом социалистическом обществе.-М., изд-во МГУ, 1980; Рубина Л.Я. Советское студенчество. Социологический очеркМ.,1981; Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. - М., 1985; Герчикова В.В. Современное высшее образование: функция, реализация, перспективы.- Томск, изд-во Томского университета,1988; Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа,1991 и др.

1 Ольховский Е.С. Деятельность КПСС по коммунистическому воспитанию студенческой молодежи в условиях развитого социалистического общества (1959-1974 гг.). На материалах РСФСР. Автореф. диссертации доктора исторических наук. - Л., 1975; Лекомцев Г. Л. Деятельность партийных организаций Урала по коммунистическому воспитанию студенческой молодежи (1971-1975 гг.). Автореф. диссертации канд.ист. наук, - Пермь, 1982; Благодарева А. И. Деятельность партийных организаций Нижнего Поволжья по коммунистическому воспитанию студенческой молодежи в годи девятой пятилетки (1971-1975 гг.). Лвторе$. диссертации канд.ист.наук.- Саратов. 1985; Козлова З.Н. Деятельность коммунистической партии Белоруссии по коммунистическому воспитанию студенческой молодежи. (1971-1980 гг.). Автореф.диссертации канд. ист. наук. - Минск, 1987.

2 Актуальные проблемы кожунистического воспитания студентов и молодых специалистов. Сб.научн. трудов.- Волгоград, 1985; Партийное руководство воспитанием студенческой молодежи. Сб.научн.трудов. 'ВШ при ЦК ВЛКСМ. Кафедра истории КПСС, под ред. А. С.Трайнина,-М., 1985; Проблемы формирования марксистско-ленинского мировоззрения, современного политического мышления и активной жизненной позиции студенческой молодежи в свете решений ХХУП съезда КПСС. Материалы республиканской научно-методической конференции.. . Отв.ред. И.П.Чучалин, - Томск, Изд-во Томского университета. 1986.

3 Ольховский Е.С. Коммунистическое воспитание стуЭенческой молодежи. - М.,1971; Шукуров Н.Ш. Партком высшего учебного заведения.-- Ташкент, 1977; Ольховский Е. С. Годы студенческие.О коммунистическом воспитании будущих специа/iucmoe. - Л., 1977; Дьяков А.П., Лис-тенгартен В. С., Рахманин В. С. Партийная организация вуза и учебно-воспитательный процесс. - Воронеж, 1979; Шмелева Т.Л. Партийное руководство коммунистическим воспитанием студенческой молодежи в условиях развитого социализма, - М., 1985.

жится анализ основных форм воспитательного процесса в вузах, обоб-. щался опыт деятельности партийных организаций,преподавательских коллективов по преодолению разрыва между профессиональной подготовкой и формированием навыков общественно-политической работы в производственном коллективе, предлагались конкретные рекомендации по улучшению воспитательной работы в вузах. В работах данных авторов настойчиво развивались концепции о необходимости повышения уровня политического воспитания, совершенствования содержания общественно-политической деятельности студенческой молодежи.

Несомненно, эти требования оказывали благотворное влияние на поиски более эффективных средств воспитания студентов, но в силу чрезмерной идеологизации, излишнего администрирования со стороны партийных организаций, они не могли в полной мере влиять на качество подготовки молодежи. Эти противоречия не могли не сказаться на научных исследованиях. С одной стороны, они содержат глубокие научные обобщения воспитательного процесса в вузах, анализ его содержания, форм и методов. С другой стороны, многие из них имеют в основном описательный характер, ограничиваются лишь перечислением тех общественно-политических мероприятий, которые проводились в рассматриваемый период. Зачастую проблемы воспитания рассматривались в отрыве от социальной действительности, не давалась принципиальная оценка тем формам и методам, которые навязывались"сверху" и не отвечали желаниям самих студентов, а на практике давали обратный эффект. Причины негативных явлений, имевших место в студенческой среде, авторами объяснялись недостаточной работой партийных организаций и профессорско-преподавательских коллективов.

Определенный интерес представляли исследования о рож комсомольских организаций в воспитании студенческой молодежи. Это объясняется тем, что 95 процентов студентов являлись членами ВЛКСМ1. Этой проблеме посвящены публикации2, диссертационные работы3. Од-

1 Пичулин Н.Т. Комсомольские поручения. - В кн.: Теория и практика коммунистического воспитания студентов.- М., 1977г-С. 240.

2 Елютин В.П. Комсомол - наш самый активный помощник. Вестник высшей школы. - 191 А. - N 6,— С. 8; Кочергин А.Н., Лисс Л.'Ф. О принципах партийного руководства студенческим комсомолом.// Партийные и общественные организации в вузе.- Каунас, 1975; Комсомол в вузе.-М., 1981; Дубовиков И.К., Липовский А.Ф., Антипенко Г.Г. О работе вузовских комсомольских организаций по воспитанию студенческой молодежи на революционных, боевых и трудовых традициях в процессе общественно-полезного труда. //Научные труды по истории КПСС.- Киев, 1986.- Вып. 140,- С. 63-68.

3 Черноскутов Е.Е. Комсомольские организации 'Западной Сибири -помощники партии по подготовке специалистов с высшим образованием в девятой пятилетке (1971-1975 гг.). Автореф.канд.ист.наук. - Ново-

Г)'■ I А* ■ /->-• /• А Г\ Г) г~\

нако в них, в духе того времени, отсутствует критический анализ негативных явлений в работе комсомольских организаций. Авторы даже не делают попытки рассмотреть причины заорганизованности, формализма, погони за количественными показателями, привычки ждать указаний "сверху" в деятельности комсомола и других общественных организаций вузов. Фактически партийное руководство комсомолом вузов подменялось мелочной опекой, административным вмешательством в делах последних.

Проблемы подготовки и воспитания будущих специалистов Восточной Сибири получили свое отражение в ряде статей1, диссертационных исследованиях2. Наибольший фактический материал о научно-педагогических кадрах, учебно-воспитательной работе имел место в трудах по истории Иркутского университета. Бурятского педагогического и сель-

1 Евтушенко Л. А. О формах воспитания общественной активности студентов. - Красноярск. 1972; Шиленкова Л.И. Развитие форм социальной активности студенческой молодежи в период развитого социализма. : // Социальные послеЭствия научно-технической революции. Второй выпуск. - Иркутск. 1973; Терюшков Т.А. Идеологическая работа в вузах Восточной Сибири в период социалистического строительства. // Культурная революция в СССР и духовное развитие советского общества.- Свердловск., 1974; Суворов И.Ф. Из опыта коммунистического воспитания студентов в вузах Иркутска на основе решений XXIV съезда КПСС. // Идеологическая работа партийных организаций Восточной Сибири в условиях развитого социализма.- Иркутск, 1974; Алдын-оол X. С. Первый вуз в Туве.- // Наш педагогический...- Кызыл, 1977; Терюшков Т.А. Некоторые вопросы историографии советской высшей школы.- // Деятельность партийных организаций Восточной Сибири по руководству социалистическим строительством. - Иркутск, 1977; Фролов Д.Ш., Манзутов Д.Р. Проблема активизации общественной деятельности студентов.- // Формирование активной жизненной позиции советского студенчества,- Саратов. Изд-во Саратовского университета. 1981 и др.

2 Чеберяк Е.В. Руководство Коммунистической партии комсомолом высших учебных заведений (1971-1975 гг.). (На материалах партийных организаций Сибири и Дальнего Востока). Автореф. диссертации канд. ист. наук,- М., 1979; Жуков К.С. Комсомол - помощник партийных организаций в воспитании социальной активности студентов 1971-1975 гг. (На материалах вузов Восточной Сибири). Автореф. диссертации канд.ист. наук, - Иркутск, 1985; Дерягина Т.А. Партийное руководство комсомолом по организации деятельности студенческих отрядов Восточной Сибири (1965-1980 гг.). Автореф.диссертации канд. ист.наук.-Иркутск, 1988.

скохозяйственного институтов1. Некоторые ответы на интересующие нас вопросы можно найти в сборниках научных трудов2. В этих работах, как и в других исследованиях того периода, анализируются основные формы воспитательного процесса, деятельности партийных, общественных организаций, профессорско-преподавательских коллективов вузов региона. Имеющиеся в лих критические замечания, выводы касаются в основном недостатков в работе партийных и государственных органов. Они далеки от критических оценок общепартийного, общеполитического характера. В этой связи нельзя допустить ни малейшего упрека в адрес авторов, исследовавших данную проблему, так как ни один ученый не может быть свободным в тоталитарном обществе.

Переосмысление предшествующего опыта возможно только при дополнительном изучении документов, выработке стратегической линии развития высшего образования в стране. Для этого требуется определенное время. Научные публикации, которые появляются в последние годы, можно выделить в отдельную группу. Они не касаются рассматриваемого периода, в основном, содержат анализ общих причин тупиковой ситуации высшей школы, предлагают пути ее обновления.

Известные исследователи проблем воспитания студенческой молодежи прошлых лет В.Т.Лисовский, В.С.Рахманин, А.П.Дьяков, В.С.Лис-тенгартен и др. в своих работах анализируют вопросы развития творческой активности студентов, на основе обширных социологических исследований рассматривают перспективы развития высшего образования, воспитательного процесса3. Демократизация высшей школы, изме-

1 Иркутский государственный университет им. А. Л.Жданова: крупный учебный и научно-методический центр Восточной Сибири. Краткий исторический очерк. - Иркутск, 1978; Иркутский университет - крупный учебно-методический и научный центр Восточной Сибири.— Иркутск, 1979. Бурятский ордена "Знак Почета" государственный педагогический институт им. Д. Банзарова. 1932-1982.- Улан-Удэ, 1982. Бурятский сельскохозяйственный институт, 50 лет. 1931-1981.- Улан-Удэ, 1981.

2 Проблемы общественной активности студентов // Сб.научных трудов. - Красноярск, 1972; Партийное руководство деятельностью комсомола Восточной Сибири в период строительства социализма и коммунизма // Сб. научных трудов. - Иркутск, 1974; Организационная и идейно-воспитательная работа партийных организаций Восточной Сибири е условиях развитого социализма // Сб. научных трудов. - Иркутск, 1978.

3 Лисовский В. Т. Советское студенчество. Социологические очерки.- М., Высшая школа, 1990; Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- М., Высшая школа, 1990; Развитие творческой активности студентов. Опыт, проблемы, перспективы (коллективная монография. А.П.Дьяков, В. С.Листенгартен, Г.В.Горченко и др. Науч. ред.В.С. Рахманин). - Воронеж, 1991.

нение её ориентиров затронуты в содержании данных исследований, но в условиях существования КПСС, марксистско-ленинской идеологии, они еще не могли в полной мере объяснить причин "пробуксовки" реформы высшего образования в стране.

Характерной чертой публикаций последних лет является обращение непосредственно к содержанию и целям образовательно-воспитательного процесса в вузах. Большинство авторов делают акцент на гуманизацию и гуманитаризацию высшего образования. Безусловно, большое значение для данного направления исследований имело постановление, принятое Министерством науки, вышей школы и технической политики Российской Федерации и Комитетом по высшей школе "О развитии гуманитарного образования в высшей школе Российской Федерации" (25 мая 1992 г.)1. Оно кроме, соответствующих организационных мер, рекомендовало совместно с Общественным Советом по гуманитарному образованию при Правительстве Российской Федерации, Российской академией наук и Российской академией образования разработать программу научных исследований, обеспечивающую создание и развитие новой системы гуманитарного образования.

Комитетом по высшей школе и Российским государственным гуманитарным университетом в апреле того же года была проведена Всероссийская конференция "Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных специальностей и специалистов гуманитарного профиля", которая предложила на рассмотрение вузов рекомендации по гуманитарной подготовке студентов2. Наиболее содержательные доклады были опубликованы в журнале "Высшее образование в России"3. В них ученые, преподаватели вузов размышляют о тех сложностях, которые стоят перед высшей школой в связи с переходом от "идеологизации" негуманитарного образования к его гуманизации, рассматривают гуманизацию

1 О развитии гуманитарного образования в высшей школе Российской Федерации. Постановление Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации, Комитета по высшей школе. 25 мая 1992 г.// Высшее образование в России.- 1992. - N 3,-С. 98-99.

г Рекомендации Всероссийской конференции "Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных специальностей и специалистов гуманитарного профиля" 2-3 апреля 1993 г.//Высшее образование в России. - 1992.- 1\13.- С. 60-64.

3 Басовская Н.И. Проблема гуманизации глазами историка. //Высшее образование е России. - 1992.- N2.- С. 70-72; Белая Г. А. Высшая школа в современной культурной ситуации.// Там же.-С. 73-75; Карлов Н.В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного.// Высшее образование в России. - 1992. - И 3.- С. 52-55; Шмидт С.О. Гушнитрующий потенциал краеведения.// Там же. - С.56-59.

высшего образования как объективную закономерность в развитии нового этапа высшей школы.

Большую работу по разработке данной проблемы проводит Научно-исследовательский институт высшего образования. Ученые этого института под рубрикой "Система воспитания в высшей школе" опубликовали статьи для профессорско-преподавательского состава вузов1. Заслугой авторов является разработка концепции гуманитаризации высшего образования, ее методологических и научно-методических принципов, основных направлений гуманитарной подготовки в вузах разного профиля2. Предлагаются подходы, направления, формы и методы формирования личности студента на гуманистической основе3.

Вместе с тем, общим недостатком этих публикаций является то, что в них представлены концептуальные подходы гуманизации учебного процесса, профессиональной подготовки студентов, почти не уделяется внимания вопросам воспитания студенческой молодежи во внеучеб-ное время.

Одними из последних диссертационных исследований, посвященных воспитанию студенческой молодежи, являются работы Марченко Л.А. и Носоченко Л.Г.4. В докторской диссертации Марченко Л.А. дан критический анализ опыта государственных органов и общественных организаций Украины по трудовому воспитанию студенческой молодежи. Мы разделяем мнение исследователя о том, что трудовое воспитание осуществляется через все сферы вузовской жизни: учебный процесс, научно-исследовательскую работу, учебно-производственную, общественно-политическую практику, строительные отряды. Большое место в диссертации уделяется анализу различных форм трудового воспитания студенческой молодежи, деятельности общественных организаций по их развитию. Вывод автора о том, что, в переходный период, политичес-

1 Коханович Л.И., Ивановская И.П., Карева Н.Н. и др. Система гуманитаризация е высшей школе. - М., 1993; Коханович Л.И., Рябов Л.П. Гуманизм - нравственная основа формирования личности студента. - М., 1993; Высшая школа России; научные исследования и передовой опыт.- М., 1994.

2 Коханович Л.И., Ивановская И.П., Карева H.H. 'и др. Система гуманитаризации в высшей школе.- М., 1993.

3 Коханович Л.И., Рябов Л.П. Гуманизм - нравственная основа формирования личности студента. - М., 1993.

4 Марченко Л. А. Деятельность общественных организаций по трудовому воспитанию студенческой молодежи 60-80-е годы. Авто-реф. докт. ист. наук. - М., 1992; Носоченко Л.Г. Исторический опыт и проблемы идейного воспитания студенческой молодежи (на материалах вузов Восточной Сибири, 1976-1985 гг.). Автореф. канд.ист.наук.-Иркутск, 1993.

кое воспитание должно входить в общую структуру учебно-воспитательного процесса в вузе, находит отклик в нашем исследовании.

Особый интерес вызывает кандидатская диссертация Носоченко Л.Г. В ней исследуются проблемы идейного воспитания студенческой молодежи на материалах вузов Восточной Сибири с 1976 по 1985 гг. Критическая направленность исследования, полное отрицание опыта партийных, государственных органов, общественных организаций, вузовских коллективов по воспитанию студентов, очевидно, связаны с тем. что автор рассматривает период, когда общество вступило в полосу кризисного состояния.

Таким образом, обзор имеющейся литературы по проблеме исследования показывает, что основные вопросы политического руководства развитием высшей школы, подготовкой и воспитанием студенческой молодежи в рассматриваемый период освещались вне связи с исторической объективностью. Следует признать, что литература по проблемам высшей школы, воспитания будущих специалистов, по существу выполняла социальный заказ Коммунистической партии, была призвана формировать в общественном сознании стереотипы, породившие миф о формировании всесторонне развитой гармоничной личности.

Цель и задачи исследования. Исходя из актуальности темы диссертации в научном и практическом плане, учитывая то, что в имеющихся исследованиях в силу их подверженности чрезвычайному идеологическому влиянию, проблема высшей школы, воспитания студенческой молодежи в рассматриваемый период не получила достаточно объективного освещения, автор поставил цель - с учетом нозого подхода к обобщению исторического опыта, продолжить изучение практики политического воспитания студентов Восточной Сибири в 1971-1975 гг.

Поставленную цель автор стремится реализовать путем решения следующих задач:

- показать, что решения, принятые политическим руководством по развитию высшей школы, воспитанию студентов, дают представление о времени, уровне общественного сознания, возможностях и средствах их реализации;

- внести посильный вклад в разработку новой концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования с учетом национальных и региональных особенностей воспитательного процесса в вузах Восточной Сибири;

- доказать целесообразность политического воспитания студентов в условиях переходного периода, выявить новые подходы к переосмыслению его содержания, форм и методов;

- предложить те формы политического воспитание, которые показали свою жизнестойкость, остаются актуальными в настоящее время.

Источниковая база: в работе над диссертацией использованы документы 2 центральных и 7 местных партийных и государственных ар-

хивов, в которых изучено 53 фонда, 560 дел1, исследованы материалы текущих архивов Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР и вузов Восточной Сибири, а также материалы периодической печати и статистических сборников.Документы партийных органов: решения партийных конференций, пленумов, заседаний бюро, собраний актива. В них прослеживается определенный стиль - вопросы, связанные с высшей школой, воспитанием студенчества партийными комитетами на местах рассматривались обычно после соответствующих решений и постановлений ЦК КПСС. Как по форме, так и по содержанию эти материалы мало отличаются друг от друга. Обращает на себя внимание обилие справок, отчетов, записок, подготовленных парткомами, отделами, комиссиями. Многие из них дублируют друг друга, носят характер отчетности перед вышестоящими органами и являются, несомненно, атрибутами бюрократизации партийных структур. Документы государственных архивов республик Тувы и Бурятии, Иркутской области и Красноярского края оказали помощь в анализе состава педагогических кадров, характеристике контингента студентов, деятельности вузовской администрации. Ученых Советов, кафедр.

К следующей группе источников относятся документы областных, городских, районных комсомольских организаций Восточной Сибири. Они предоставили возможность дать оценку деятельности студенческого актива Восточной Сибири.

Важным источником исследования послужил статистический материал, содержащийся в общесоюзных сборниках2 и изданиях, раскрывающих развитие краев и областей региона3. Эти данные помогли проследить динамику роста студенческого контингента, количества вузов по

1 Центр хранения и изучения документов новейшей истории (ЦХДНИ) Центр хранения документов молодежных организаций (ЦХДМО) ; Красноярский краевой центр хранения и изучения документов новейшей истории (ККЦДНИ); Иркутский областной центр документации новейшей истории (ИОЦДНИ); Национальный архив Республики Бурятия (НАРБ) ; Государственный архив Читинской области (ГАЧО); Государственный архив Республики Тува (ГАРТ).

2 Народное хозяйство СССР (1922-1982 гг.). Юбилейный статистический сборник.-М., Финансы и статистика,- 1982; Народное хозяйство СССР за 70 лет. Юбилейный ежегодник. - М., Финансы и статистика, 1987; Народное хозяйство РСФСР в 1975 г. Статистический ежегодник. - М., Статистика, 1976 и др.

3 Народное хозяйство Иркутской области. Статистический ст.-Иркутск: Восточно-Сибирское изд-во,- 1981; Народное хозяйство Бурятской АССР в девятой пятилетке. Статистический сб.- Улан-Удэ, 1976; Красноярский край в цифрах. Статистический сб.- Красноярск, 1976.

годам.

Значительный материал о воспитательном процессе в вузах содержится в центральной и местной, молодежной и вузовской периодике1. Несмотря на то, что многие статьи носили в основном описательный, информационный характер, не содержали критического анализа, страдали лишь констатацией успехов в воспитательной работе, они давали информацию о тех мероприятиях, которые происходили в вузах Восточной Сибири в исследуемые годы. Личный опыт вузовской работы, беседы с руководителями вузов, коллегами, позволили дать объективную оценку процессу воспитания молодежи.

Хронологические и территориальные ражи исследования: период с 1971 по 1975 годы один из сложных-этапов в развитии высшего образования. С одной стороны, XXVI съезд КПСС обусловил серьезное внимание политического руководства к проблемам высшей школы. За 1971-1975 гг. было открыто 51 новых вузов, в том числе 12 университетов, подготовлено 9 млн.100 тысяч специалистов2. За годы девятой пятилетки численность студентов возросла в 1.3 раза и составила в 1975 году 4.854 тыс.человек3. Увеличение численности студентов не всегда сопровождалось должным повышением качества их подготовки. Именно в эти годы стали проявляться нерешенные проблемы, углубилась чрезвычайная идеологизация форм и методов воспита-

1 Журналы: Коммунист - теоретический и политический журнал ЦК КПСС; Вестник высшей школы - орган Министерства высшего и среднего специального образования СССР. Вопросы истории КПСС - орган Института марксизма-ленинизма при ЦК КПСС; газеты: Правда - орган ЦК КПСС; Советская Россия - орган ЦК КПСС, Верховного Совета Совета Министров СССР; Комсомольская Правда - орган ЦК ВЛКСМ; областные газеты: Красноярский рабочий - орган Красноярского крайкома КПСС; Восточно-Сибирская Правда - орган Иркутского 0К КПСС; Тувинская Правда - орган Тувинского ОК КПСС; Правда Бурятии - орган Бурятского ОК КПСС; 'Забайкальский рабочий - орган Читинского ОК КПСС; Молодежь Бурятии - орган Бурятского ОК ВЛКСМ; Комсомолец 'Забайкалья - орган Читинского ОК ВЛКСМ; Советская молодежь - орган Иркутского ОК ВЛКСМ; Красноярский комсомолец - орган Красноярского крайкома ВЛКСМ; Перечень названий многотиражных вузовских газет, выходивших в вузах Восточной Сибири в исследуемый период дан на С.16 автореферата.

2 114 съезд КПСС ц задачи кафедр общественных наук. Материалы Всесоюзного совещания заведующих кафедр общественных наук высших учебных заведений.- М., 1977.- С.35, 62.

3 Народное хозяйство в СССР в 1975 году - Статистический ежегодник.- М., Статистика. 1976; Народное хозяйство в 1977 г.- Статистический ежегодник. - М., Статистика, 1978.- С. 495.

ния, излишнее администрирование со стороны партийных структур, что в свою очередь, сопровождалось усилением пассивного протеста в студенческой среде: аполитичность, апатия, нигилизм, равнодушие.

Все эти противоречия в дальнейшем привели к пониманию необходимости перестройки высшей школы, демократизации процесса обучения и воспитания студенческой молодежи.

Восточная Сибирь - один из крупнейших регионов страны. На его территории располагаются две республики - Бурятия и Тува, два бурятских национальных округа - Усть-Ордынский, Агинский, Хакасская автономная область. Красноярский край. Иркутская и Читинская области. По - данным переписи 1979 года в Восточной Сибири проживало более 8.5 миллионов жителей, в том числе русских - 5.129.142 человека, украинцев - 226305, бурят - 334517, тувинцев - 161888, татар - 104740, хакассов - 64747, немцев - 54548, белоруссов - 25024, долганов - 4643, эвенков - 8357, ненцев 0 2519, нетов - 994, тофа-лар - 515 и т. д.1. К началу 1971 г. в 24 вузах региона обучалось 137 тысяч студентов2, среди них представители всех национальностей, проживающих на его территории. В годы девятой пятилетки были открыты два высших учебных заведения - Енисейский педагогический и Читинский политехнический институты, происходило становление молодых вузов - Восточно-Сибирского технологического института и Красноярского университета. Одновременно укреплялись и развивались ведущие вузы региона - Иркутский университет, Сибирский технологический институт, Иркутский институт народного хозяйства. Бурятский педагогический институт и др.

К концу исследуемого периода в 483 высших учебных заведениях Российской Федерации обучалось 2.856,9 тыс.студентов, в том числе в 26 вузах Восточной Сибири - 150.0 тыс.человек, что составляло 5.3 процентов от общего количества3.

Поскольку в диссертации речь идет о воспитании студенческой молодежи в учебное и во внеучебное время, то объектом исследования являются студенческие коллективы дневной формы обучения, партийные, комсомольские организации, профессорско-преподавательские коллективы вузов.

Методы исследования: обобщение, анализ, сравнение, группировка, экстраполяция, обеспечивающие диалектический подход в исследо-

1 Численность и состав населения СССР. По данным Всесоюзной переписи населения 1979 года. - М., Финансы и статистика, 1984.-С. 76, 80, 84, 90. 93, 101.

2 Народное хозяйство РСФСР. Статистический ежегодник.- М., Статистика, 1976, - С.362-363.

3 Народное хозяйство РСФСР. Статистический сборник. - М., 1976,-С.362-363.

вании общественных явлений, процессов, фактов при соблюдении принципа историзма.

В основу построения работы положен проблемно-хронологический принцип.

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что автор попытался переосмыслить проблемы и опыт политического воспитания студенческой молодежи вузов Восточной Сибири в 1971-1975 гг. на основе критического анализа его содержания и форм. В работе предпринята попытка исследовать деятельность политического руководства Восточно-Сибирского региона по подготовке и воспитанию студентов в вузах, автор обосновывает вывод 00 необходимости политического воспитания студентов в вузах, целесообразности использования в современных условиях, эффективных форм и методов воспитания.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что рекомендации и выводы, сделанные в ней, могут быть использованы руководством высших учебных заведений, преподавателями, студентами, общественными организациями при переходе к новому этапу развития высшей школы - гуманизац*:.* и гуманитаризации содержания обучения и воспитания студенчества.

Апробация исследования. С основными положениями диссертации выступала на научных конференциях молодых ученых г. Улан-Удэ (1980, 1984 гг.), на ежегодных научных конференциях преподавателей Бурятского пединститута в статьях и публикациях. В марте 1995 г. приняла участие в межвузовской научной конференции,- посвященной 50-летию Победы, где выступила с докладом "Идейно-политическое воспитание студентов Восточной Сибири в ходе изучения общественных наук (1971-1975 гг.)".

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти разделов, заключения, библиографии, приложения - 3 таблиц.

Краткое содержание работы.

Во введении определяются цели и задачи исследования, обосновывается актуальность темы ее и научная новизна, хронологические и территориальные рамки исследования, дается историография вопроса и характеристика источниковой базы.

В первом разделе - "Формирование системы политического воспитания студенческой молодежи в вузах Восточной Сибири"-автор анализирует деятельность партийных, комсомольских организаций, преподавательских коллективов по обеспечению системного подхода подготовки и воспитания будущих специалистов.

Основной целью складывающейся в исследуемый период системы обучения и воспитания студенчества являлось формирование марксистско-ленинского мировоззрения. В обстановке чрезвычайной идеологи-

зации воспитательного процесса в высших учебных заведениях доминировала официально принятая установка о том, что главным условием достижения этой цели является повышение уровня партийного руководства. Как показывала практика тех лет, партийное руководство выливалось в административно-командное вмешательство во все стороны учебно-воспитательного процесса. При этом прослеживается определенный стиль - вопросы, касающиеся высшей школы, воспитания, обучения молодежи, рассматривались обычно местными партийными организациями строго после соответствующих решений вышестоящих партийных органов. В исследуемые годы это происходило вслед за XXIV съездом КПСС (апрель 1971 г.), принятыми постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства по высшей школе1.

Более 9 тысяч преподавателей осуществляли подготовку и воспитание студентов в вузах Восточной Сибири, в том числе 3.211 кандидатов и 154 доктора наук2. Традиционно ядром коллективов высших учебных заведений являлись коммунисты. Около 40 процентов преподавателей и студентов являлись в те годы членами и кандидатами в члены КПСС3.

Процесс формирования вузовских парторганизаций был довольно противоречивым. Различные разнарядки, ограничения в приёме представителей интеллигенции, в том числе преподавателей вузов, оказали негативное влияние на кадровую политику в высших учебных заведениях. С одной стороны, членство в партии, безусловно, давало преимущества для преподавателей. Оно являлось непременным условием для продолжения учебы в аспирантуре, докторантуре, было обязательным при продвижении по служебной лестнице. С другой стороны, прием

1 0 мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 18 июня 1972 г. КПСС в резолюциях... - М., 1986.- 1.12.- С.255-263; 0 работе в Московском высшем техническом училище им. Н.Э.Баумана и Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского по повышению идейно-теоретического уровня преподавания общественных наук. Постановление ЦК КПСС от 5 июля 1974 г. - КПСС в резолюциях...- М., 1986,- Т. 12.-С. 430-437.

2 НАРБ, ф. 764, оп.1, д. 109. л. 6; ф.785, оп.1, д. 160, л. 15; ф. 77, оп.9, д.1, л.44; ф.3533, оп.1, д.18, л.121; За сельскохозяйственные кадры, 7 февраля 1976 г.; ГАЧО, ф.2, оп.74, д.23, л. 20; ГАРТ, ф.З, оп. 12, д. 25, л. 12.

3 НАРБ, ф.2. оп.9, д.1. л.73а; ф. 764. оп.1, д.116, л.94; ф.2. оп.9, л. 1, л. 94; ф.3533, оп.1, д. 19. л. 7; ГАЧО, ф.2, оп.74, д. 23, л. 20; ЦХШИ, ф. 17. оп. 143, д. 549. л. 99; ГАРТ, ф.З. оп. 12, д. 25. л.12; Красноярский рабочий, 1976. 13 марта; За сельскохозяйственные кадры, 1976, 4 февраля.

в партию был строго ограничен, что, в свою очередь, становилось преградой для многих преподавателей.

По инициативе партийных органов в вузах региона воспитательная работа стала осуществляться на основе перспективного планирования, наметилась тенденция придать воспитательному процессу системный характер, в результате которого обеспечивалось единство всех звеньев вузовской жизни. Такое планирование способствовало целенаправленной идеологической закалке будущих специалистов, а партийным комитетам давало возможность держать под контролем учебно-воспитательный процесс в вузах. Вместе с тем, оно позволило активизировать деятельность кафедр общественных, специальных и общенаучных дисциплин, предотвратить дублирование мероприятий, способствовало появлению новых форм воспитательной работы,формированию общественной активности студентов1.

Для вузов Восточной Сибири характерно то, что факультеты общественных профессий, школы молодого лектора, студенческие строительные отряды, общественно-политическая практика начали находить свое применение именно в исследуемый период. Благодаря этому значительная часть молодежи со студенческой скамьи получила первые навыки организаторской работы с людьми, что позднее помогало молодым специалистам адаптироваться на производстве.

Вместе с тем, школы молодых лекторов, факультеты общественных профессий, общественно-политическая практика и др. были введены не по инициативе самих вузов региона. Имелись специальные постановления, положения различных министерств, ВЦСПС, ЦК ВЛКСМ, усиленно рекомендовавшие "сверху" проведение данных мероприятий. Анализ документов показывает, что ректораты, парткомы, общественные организации проводили примерно одну и ту же организаторскую работу по выполнению этих положений на местах. Таким образом, наблюдалась всё та же жесткая регламентация и в формах общественной работы в вузах.

В исследуемый период в воспитательную работу вовлекался широкий круг преподавателей. Это особенно проявлялось в кураторской деятельности. Следует признать, что кураторство сыграло положительную роль в воспитании студентов. Заметно повысилась успеваемость, снизились правонарушения, случаи пьянства. В эти годы повысилось количество студентов, занимавшихся в научных кружках, в художественной самодеятельности и строительных отрядах. Опыт кураторства преподавателей в те годы привел к целесообразности их работы в последующие годы на I и П курсах, гце студенты больше нуждались в помощи наставников.

1 ИОЦДНИ, ф.159, оп.ЗО, д. 32, д. 95; НАРБ, Ср. 764, оп. 1, д 106, л. 86, ГАЧО, ф. 1689, ст. 4, д. 21, л. 100.

Проблемы политического воспитания студентов невозможно представить без периодической печати. В исследуемый период в вузах Восточной Сибири выходило 13 многотиражных газет1. Общее направление газет соответствовало политическим установкам того времени. Они все, без исключения, послушно исполняли указания "сверху". В таких условиях появились беспроблемные статьи,носившие чаще информационный характер.

Таким образом, можно утверждать, что в пределах понятий, представлений того времени, уровня общественного сознания и средств реализации этой задачи в вузах региона в те годы сложилась система политического воспитания студентов. Применительно к современным условиям она, как форма организации воспитательного процесса в вузах не потеряла своей актуальности, но она должна быть демократичной, постоянно обновляющейся, гласной и открытой.

Во втором разделе - "Идейно-политическое воспитание студентов в ходе изучения общественных наук"-раскрываются основные направления деятельности кафедр общественных наук по воспитанию будущих специалистов. Изучение и обобщение опыта работы вузовских обществоведов Восточной Сибири позволяет сделать вывод, что ни одна сфера вузовской жизни не подвергалась такой всесторонней партийной заботе и контролю, как преподавание общественных дисциплин. Это было не случайно, ибо, именно на занятиях по общественным наукам студенты получали идейную закалку и становились в будущем проводниками идей и решений партии.

Более 900 преподавателей работало в рассматриваемый период на кафедрах общественных наук вузов Восточной Сибири, в том числе 8 докторов и 360 кандидатов наук2, подавляющее большинство из них являлись коммунистами. Так, к концу исследуемого периода в вузах

1 "За кадры" - многотиражная газета Сибирского технологического института; "Университетская жизнь" - Красноярского университета; "Политехник" - Красноярского политехнического института; "За сельскохозяйственные кадри" - Красноярского сельскохозяйственного института; "Иркутский университет" - Иркутского университета; "За кадры"- Иркутского политехнического института; "Медик" - Иркутского мединститута; "За педагогические кадры"- Бурятского пединститута; "За сельскохозяйственные кадры"- Бурятского сельскохозяйственного института; "За технические кадры" - Восточно-Сибирского технологического института; "Медик Забайкалья" - Читинского мединститута", "Учитель" - Читинского пединститута; "Прогресс" - Читинского политехнического института.

2 Текущий архив Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР. Кафедры общественных наук вузов Восточной Сибири. Сводные данные на 13 января 1975 г.; Л.1.

Красноярска на кафедрах общественных наук работало 35 процентов преподавателей, имеющих ученые степени и звания, в том числе 16.4 на кафедрах политэкономии, 23.2 - на философии1. За этот период в вузах Иркутска было подготовлено 8 докторов и 80 кандидатов наук, хотя половина вузовских обществоведов, по-прежнему, не имели ученых званий2.

Более целенаправленный по укреплению качественного состава кафедр общественных наук в те годы была работа в вузах Бурятии. К концу исследуемого периода в одном из молодых вузов республики Восточно-Сибирском технологическом институте, 81 процент преподавателей имели ученые степени и звания, в том числе 90 - на кафедре философий и научного коммунизма, 50 - кафедре политэкономии, 100 -истории КПСС. Руководство института во главе с ректором Д.Ш.Фроловым плодотворно использовало имеющиеся возможности для улучшения состава кафедр общественных дисциплин через аспирантуру, докторантуру, научные стажировки и т.д.3.

Под контролем находились вопросы повышения научно-методического и идейно-теоретического уровня преподавания общественных наук. Партийные комитеты сами занимались утверждением тематики семинаров, подбором руководителей и лекторов. Все это не могло не сказаться на содержании преподавания общественных наук. Анализ документов показывает: догматический подход к изучению произведений классиков марксизма-ленинизма, материалов партийных съездов и пленумов, критика буржуазных фальсификаторов считались критериями высокого уровня лекций и семинаров. Противоречия между словом и делом, идеологией и жизнью, строгая регламентация деятельности преподавателей общественных наук порождали в обществоведении увлечение различными формами и методиками обучения, заставляли их искать пути воздействия на сознание молодежи. Особую популярность в те годы приобрела реферативная система, вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу,проведение конференций, конкурсов,диспутов.

Преподавание гуманитарных наук сегодня невозможно без повышения научного и методического уровня, без разработки единой программы мировоззренческой подготовки молодёжи, воспитания чувства нравственной сопричастности к событиям общественной жизни через учебный процесс.

Третий раздел: - "Воспитательная роль преподавания общенаучных и специальных дисциплин в вузе". Проблема союза естественных, технических и общественных наук в вузах осложнялась факторами, проистекавшими из особенностей политической системы, когда гуманитарное

1 ККЦДШ, ф.26, оп. 63, д. 134, л. 15, 32, 46, 62,77,92,122,136

2 И01ШНИ, ф.127, оп. 102, д. 34, л. 9.

3 НАРБ, ф. 3532, оп. 1, д. 53, л. 11, д. 51. л. 131.

образование было поставлено на службу идеологическим интересам политического руководства.

В рассматриваемый период многие вузы страны, в том числе и Восточной Сибири, пытались разрешить эту задачу. Традиционно для того времени её практическое осуществление они видели в достижении идейной направленности содержания преподавания общенаучных и специальных дисциплин. В вузах Восточной Сибири в тот период стало больше внимания уделяться воспитанию студентов в процессе преподавания этих дисциплин. В первую очередь предпринимались меры по укреплению кафедр специальных и общественных дисциплин высококвалифицированными преподавателями. Парткомы вузов в те годы держали в руках решение всех кадровых вопросов. Без их согласия не утверждались в должностях деканы, их заместители, заведующие кафедрами и др

Особое внимание придавалось идейно-теоретической подготовке преподавателей кафедр специальных и общенаучных дисциплин. Идеологическая подготовка преподавателей велась в вечерних университетах марксизма-ленинизма при горкомах КПСС, вузовских, факультетских, кафедральных методологических семинарах под непосредственным руководством партийных органов.

Преподаватели специальных и общенаучных дисциплин в своих лекциях, семинарских занятиях стремились воспитывать у студентов высокие гражданские качества, умение видеть гуманистические аспекты выбранной специальности. Воспитательная роль специальных и общенаучных дисциплин особенно ярко выразилась в привлечении студентов к научно-исследовательской работе. В вузах Восточной Сибири в те годы складывались новые формы научно-исследовательской работы молодежи: участие в хоздоговорных темах, проведение конференций, конкурсов.

Таким образом, в рассматриваемый период в вузах Восточной Сибири предпринималась попытка создания системы воспитания через преподавание специальных и общенаучных дисциплин. Однако, усилия ректоратов высших учебных заведений, партийных органов были направлены, в основном, на реализацию её отдельных звеньев: укрепление качественного состава кафедр, совершенствование системы повышения научного, методического и идейного уровня преподавания, участия преподавателей в воспитании студентов. Успехи, достигнутые в этом направлении, являлись результатом административного вмешательства партийных комитетов в дела кафедр. Они регламентировали содержание как учебного, так и воспитательного процесса преподавателей.

В стремлении активизировать роль преподавателей специальных и общественных дисциплин в воспитании молодёжи просматривается объективная необходимость в гуманизации профессиональной подготовки студентов, интеграции общественных и профилирующих кафедр вузов.

что стало возможно в полной мере в условиях реформы высшей школы.

Об общественно-политической активности студенческой молодежи более всех говорили в 70-е годы. Этому вопросу посвящен четвертый раздел диссертации "Развитие общественно-политической активности студентов". В нём автор отмечает, что в вузах Восточной Сибири в рассматриваемые годы произошли качественные изменения в постановке воспитательной работы во внеучебное время. Новый отап в развитии школ молодого лектора, факультетов общественных профессий, студенческих отрядов был связан с введением в вузах общественно-политической практики, когда существенно стало меняться содержание их работы, значительно укрепилась материальная база, расширилось количество кружков и направлений, совершенствовалась организационная структура1. Практически все формы воспитательной работы стали подчинять единой цели - развитию общественно-политической активности, формированию навыков организаторов, воспитателей, наставников в трудовых коллективах.

В разделе показана организаторская работа вузовского руководства, партийных и комсомольских комитетов, кафедр по воспитанию студенческой активности. Заслуживает внимания опыт работы школы молодого лектора Иркутского института народного хозяйства, Восточно-Сибирского технологического института, где знания и навыки, полученные студентами на занятиях школ, использовались на производственной практике, в выступлениях с лекциями в школьных, студенческих аудиториях, на промышленных предприятиях, перед тружениками сёл2. Наиболее подготовленные студенты Иркутского института народного хозяйства по окончании школы молодого лектора становились членами общества "Знание"3. Руководство вузов Бурятии особую заботу проявляло о практической деятельности начинающих лекторов4.

В рассматриваемые годы качественно изменилось содержание работы факультетов общественных профессий: увеличилось количество кружков, улучшился подбор их руководителей, улучшилась материальная база. Если в 1971 году на факультете общественных профессий Иркутского политехнического института занималось 600 студентов, то к концу исследуемого периода - 1200, диплом о второй общественной специальности получили за это время 432 студента5. На 17 отделени-

1 Внедрение общественно-политической практики в вузах Восточной Сибири началось с 1974 г., когда вышло в свет "Примерное положение об общественно-политической практике в высших учебных заведениях".

2 'За технические кадры, 1974, 17 ноября; ИОЩНИ, ф.374, оп.1, д. 85, л. 8.

3 Восточно-Сибирская правда, 1973, 17 марта.

4 Правда Бурятии, 1974, 14 июня.

5 ИОЦДНИ, ф. 3435, оп.1, д. 44, л. 100.

ях факультетов в вузах Читы в те годы обучалось 810 студентов1.

На базе факультетов общественных профессий сложились художественные коллективы: народные студенческие ансамбли "Байкальские волны" (Бурятский пединститут), "Енисейские зори" (Сибирский технологический институт), народный студенческий театр миниатюр "Бицепс" и ансамбль "Айболит" (Читинский мединститут)2. Руководство данных вузов приложило немало усилий для создания этих коллективов, подбору талантливой молодёжи, их руководителей.

Таким образом, система общественно-политической работы в вузах региона существенно дополняла содержание подготовки будущих специалистов тем, что кроме овладения основной специальностью, она воспитывала в них навыки организатора, воспитателя трудового коллектива, позволяла быстро адаптироваться после окончания вуза. Формирование этих навыков и качеств приобретает особое значение в условиях рыночной экономики.

Пятый раздел -"Студенческие строительные отряды, их роль в трудовом и общественно-политическом воспитании студенческой молодежи". Анализ документов, научных публикаций позволяет сделать вывод, что студенческие отряды сыграли важную роль в трудовом и гражданском становлении будущих специалистов. Автор, учитывая тот факт, что движение студенческих стройотрядов Восточной Сибири в исследуемый период, являлось предметом отдельного диссертационного исследования Т.А.Дерягиной3, сосредотачивает внимание на формировании сознательного отношения труду, развитии навыков общественно-политической работы, воспитании нравственных и патриотических качеств молодежи.

В 1971-1975 гг. школу студенческих стройотрядов прошли около 3 млн.студентов. Ими внесен весомый вклад в развитие народного хозяйства страны, объем выполненных работ в те годы составил более 5 млрд.рублей 4. В их числе было 126 тысяч юношей и девушек вузов

1 ГАЧО, ф. 37, оп. 32, д. 45, л. 4.

2 НАРБ, ф. 764, оп.1, д.132, л. 7-10; За кадры, 1975, 30 октября; ГАЧО, ф.59.20, оп.2, д.19, л.78; Медик Забайкалья, 1976, 26 марта.

3 Дерягина Т. А. Партийное руководство комсомолом по организации деятельности студенческих отрядов Восточной Сибири (1965-1980 гг.) Автореф. дисс. канд. ист.наук, - Иркутск., 1988.

* Вестник высшей школы. 1976,- N4.- С.72.

Восточной Сибири^ими выполнен объем работ на 257 млн.рублей1.

Студенческие строительные отряды трудились на всех важнейших стройках региона. Документы показывают, что партийные комитеты занимались выбором мест дислокации отрядов, определением объема работ, подведением итогов трудового семестра2. Анализ этих проблем свидетельствует о том, что многие вопросы деятельности стройотрядов должны были решаться только на государственном уровне. Вместе с тем, к концу исследуемого периода начинают прослеживаться негативные моменты в руководстве парторганизаций студенческими отрядами: это стремление полностью подчинить деятельность отрядов своему контролю и влиянию, придать массовый характер, формальное отношение к общественной работе студентов.

В диссертации анализируется общественно-политическая работа бойцов стройотрядов во время трудового семестра. Безвозмездное участие в агитационной, культурно-массовой и шефской работе среди населения являлось одной из форм проявления гражданской зрелости и патриотизма молодежи. Однако, в последствии погоня за количественными показателями, формализм и показуха в организации общественной работы приносили обратный эффект, притупляли студенческую инициативу.

Автором делается вывод, что движение студенческих отрядов оправдало себя как с точки зрения производственной, так и общественно-политической значимости, внесло реальный вклад в дело подготовки и воспитания будущих специалистов. Оно не потеряло актуальности и, более того, вполне отвечает моральным и материальным интересам молодежи в рыночных условиях.

В "Заключении" подведены итоги исследования. Сделаны выводы, даны рекомендации. Изучение и обобщение материалов, документов, позволяет говорить о том, что в исследуемые годы партийные, комсомольские организации, вузовские коллективы целенаправленно осуществляли политическое воспитание студентов, основной целью которого являлось формирование коммунистической убежденности, марк-

1 ЦХШО. $Л7. оп. 3, 3.67, л. 25; д. 275, л. 2, 10, 14.; д. 452, л. 4, 2, 3; д. 603, л.З, 10; а. 140, л. 14; д. 405, л. 21; ГАЧО, 0.185. оп. 18, д. 130. л. 20; оп.17. д. 28. л. 97; оп. 18, д. 84, л. 137; оп. 19, д. 82, л. 1; д. 130, оп. 1, л. 15; НАРБ, 0.1, оп.28. д. 13, л. 79; оп.9, д. 20, л. 5; д. 31, л. 34; 0.36, оп.9, д. 31, л. 4, оп.9, д. 31, л. 34; оп.6, л.1, л. 29; Правда Бурятии, 1975, 5 января; ККЦЦНИ, 0.1474, оп. 19, д. 59. л. 2; оп.20, д. 56, л. 15; 0.26, оп.64, д. 18, л. 64; ГАЧО, 0.37, оп. 31, д. 38, л.З, 19; оп.32, д. 32, д. 40, л.З, 18; оп.ЗЗ. д. 49, л. 6; д. 32, л. 24.

2 НАРБ. ф.1, оп. 25, д.22, л. 58; оп.26, д. 19, л. 21, 22; оп.28, д. 13, л. 31. д. 18. л. 142; ЦХДМО. 0.17. оп.З, д. 93, л. 44.

систско-ленинского мировоззрения. Система политического воспитания, в условиях тоталитарного государства, соответствовала идеологическим установкам своего времени.

Основным звеном этой системы являлось преподавание общественных наук. Процесс формирования мировоззрения студентов ограничивался обязательным изучением документов партийных съездов, пленумов, произведений классиков марксизма-ленинизма, что, в свою очередь, снижало интерес к общественным дисциплинам, приводило к деформации личности, порождало аполитичность, равнодушие в студенческой среде. Увлечение вузовских обществоведов различными методиками, формами обучения, воспитания студентов в учебное и во внеу-чебное время являлось своего рода выходом из создавшегося положения. Преподаватели находили интересные формы нравственного, интернационального воспитания, проводили диспуты, конференции, конкурсы.

Политическое воспитание студентов должно было осуществляться через преподавание специальных и общенаучных дисциплин. Стремление партийных органов преподавание этих наук подчинить идеологическим интересам ограничивалось требованиями усилить идейно-теоретическую подготовку преподавателей, активизировать их роль в воспитании студентов.

Мерилом успеха политического воспитания являлась общественная активность студентов. Работа вузовских коллективов по воспитанию общественно-политической активности студенческой молодёжи в исследуемый период приобрела качественно новое содержание в связи с введением общественно-политической практики. Все формы воспитательной работы во внеучебное время: школы молодого лектора, студенческие отряды, факультеты общественных профессий и др. формировали навыки организаторов, воспитателей трудовых коллективов.

Переход от "идеологизации" к гуманизации высшей школы в современных условиях предполагает разработку качественно новой концепции воспитания студенческой молодежи, свободной от идеологического влияния, научной по содержанию, демократичной по формам и методам.

В этой связи целесообразно иметь общие подходы к содержанию воспитательной работы в вузах, выработанные соответствующими государственными органами на научной основе с учетом новых концептуальных подходов, иметь научно-исследовательские центры по проблемам молодёжи, давать обоснованные рекомендации по её воспитанию.

Политическое воспитание в современных условиях необходимо, оно осложнилось в связи с переходом к многопартийности, к множеству молодежных организаций, объединений, ассоциаций, к правовым основам взаимоотношений между личностью и государством. В этих условиях оно должно ориентироваться на формирование политической культуры, знания конституционных и юридических основ, взаимоотношения друг с

другом, так и с государством. Методологической же основой, по-прежнему, остается изучение гуманитарных наук, общественно-полезная работа вне учебного процесса. Для достижения этих целей считаем возможным применение наиболее эффективных форм и методов воспитания студентов, освободив их от идеологического содержания.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Деятельность партийных организаций вузов Восточной Сибири по коммунистическому воспитанию студентов (1971-1975 гг.), Томск, 1980.-27 с. Рукопись депонирована в ИНИОН АН СССР N 6910 от 10.02.81.

2. Некоторые вопросы партийного руководства коммунистическим воспитанием студенческой молодежи.- // Проблемы управления идейно-воспитательной работой среди молодёжи,- М., 1980,- С.130-139.

3. Из опыта партийных организаций по коммунистическому воспитанию студентов вузов Красноярска (1971-1975 гг.).- Руководство партийных организаций Сибири культурным строительством и идейно-политическим воспитанием трудящихся. - Томск., 1982, С.160-166.

4. Руководство КПСС организацией политического воспитания студентов в годы девятой пятилетки (на материалах вузов Восточной Сибири).// Проблемы организации идейно-политического воспитания молодежи. - М., 1983,- С.150-161.

5. Идейно-политическое воспитание студенческой молодежи Восточной Сибири в ходе изучения общественных наук (1971-1975 гг.).// Сборник научно-методических статей,- Улан-Удэ., 1995.

Подписано к печам 26.04.95= Заказ Щ,

Тираж 100 экз._______

Издательство Бурятского педагогического института, 670000 г. Улан-Удэ, 24"а".