автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Проблемы управления процессом гуманизации среднего профессионального образования

Введение диссертации2001 год, автореферат по социологии, Рахматуллина, Зиля Борисовна

Актуальность темы исследования. Современное состояние российской образовательной системы отличается сложностью и противоречивостью происходящих в ней процессов. Позитивные тенденции, такие как разработка и внедрение новых образовательных программ, расширение спектра предоставляемых образовательных услуг, появление новых типов учебных заведений соседствуют с негативными - ухудшением финансовой и материально-технической базы большинства учебных заведений, потерей высококвалифицированных преподавателей, сужением образовательного пространства и т.д.

Решение этих и многих других проблем, в том числе связанных с повышением эффективности образования, в целом тесно переплетено с совершенствованием управления им - целенаправленной деятельностью, призванной сделать образование гибкой системой, адаптивной к запросам меняющейся экономики и складывающегося рынка труда, к потребностям и интересам личности. Превращение образования в одну из самых важных и всеохватывающих сфер человеческой деятельности, тесно связанную с экономической, политической, культурной жизнью общества, заставляет осознать, что эти проблемы не должны решаться только силами собственно образовательной системы. Управление этой системой необходимо вывести на уровень крупных правительственных программ, увязать со всеми сферами общественной жизни. Только приоритетность образования, и среднего профессионального в том числе, требует создания эффективной системы управления им. При этом приоритетность образования должна быть не только провозглашена, но и последовательно реализована на практике.

Сказанное выше предельно актуализирует исследование проблем, связанных с внутренними противоречиями, присущими сегодняшней системе среднего профессионального образования, которая продолжает оставаться, главным образом, системой подготовки кадров для удовлетворения сиюминутных нужд производства и не выполняет фактически обладающую самостоятельным значением гуманистическую функцию - развитие личности. В то же время именно в системе образования в большей степени, чем где-либо, требуется осознание и утверждение приоритета человека и общечеловеческих ценностей, идей гуманизма и уважения к личности. От эффективности управления гуманизацией учебно-воспитательного процесса напрямую зависит формирование граждан новой России.

Таким образом, актуальность исследования управления процессом гуманизации среднего профессионального образования определяется: во-первых, необходимостью повышения качества воспроизводства профессионального и духовного потенциала общества в современных условиях; во-вторых, необходимостью разработки научно обоснованной программы реформирования среднего профессионального образования (СПО) на основе его гуманизации и соответствия требованиям трансформирующегося общества; в-третьих, недостаточной теоретической разработанностью проблемы управления процессом гуманизации среднего профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы Проблемы совершенствования системы образования, ее гуманизации как социально регулируемого процесса являются комплексными и затрагивают такие области социального познания, которые активно разрабатываются отечественными и зарубежными исследователями. В своих работах А.С. Аверин, Н.А. Аитов, В.Г. Афанасьев, Г.В. Атаманчук, В.И. Добреньков, В.Н. Иванов, П.Н. Лебедев, A.M. Омаров, И.М. Слепенков, JI.H. Суворов, В.А. Трапезников исследовали теоретико-методологические проблемы управления социальными процессами и их регулирования.

Различным аспектам управления системой образования и ее структурными компонентами, процессом обучения и воспитания посвятили свои работы Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, Е.С. Березняк, И.В. Бестужев-Лада, Ю.В. Васильев,

Э.Д. Днепров, М.С. Дмитриева, У.Г. Зиннуров, Н.В. Карлов, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, M.JI. Портнов, А.Г. Соколов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и другие.

Комплексному изучению вопросов совершенствования подготовки и использования специалистов, выпускаемых преимущественно высшей школой, посвятили свои работы отечественные исследователи: Н.А. Аитов, Л.Г. Борисова, М.С. Дмитриева, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Э.Н. Камышев, JI.H. Коган, Л.Ф. Колесников, С.М. Колесников, Д.Л. Константиновский, А.Б. Курдов, В.Т. Лисовский, В.Я. Нечаев, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, Ф.Г. Хайруллин, Г.А. Чередниченко, Ф.В. Шарипов, В.Н. Шубкин и другие. Несмотря на то, что в работах названных ученых рассматриваются проблемы совершенствования высшей школы, они легко проецируются на систему образования в целом или на отдельные её подсистемы, например, на среднюю профессиональную школу.

Среди работ российских исследователей, занимающихся изучением среднего профессионального образования, можно выделить труды Б.С. Гершунского, Э.Д. Днепрова, Г.Е. Зборовского, П.Н. Осипова, М.И. Рожкова, Ф.Р. Филиппова, которые рассматривали отдельные аспекты жизнедеятельности учащихся и преподавателей среднего профессионального образования и некоторые вопросы управления учебно-воспитательным процессом в ССУЗах. Социальные проблемы среднего профессионального образования нашли отражение в диссертационных исследованиях Д.И. Зюзина, А.Й. Арбушаускайте, Р.П. Жданова. В Республике Башкортостан проблемы среднего профессионального образования исследовались А.И. Кропачевым (подготовка и использование специалистов) и Г.А. Карташовым (профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей).

Изучению проблем реформирования системы образования, ее гуманизации и гуманитаризации, анализу специфики этого процесса на различных уровнях системы образования уделили внимание ученые С.В.Девятова, В.И. Добрынина, О.В. Долженко, И.С.Иткина, В.В. Краевский, В.И. Купцов, Т. Н. Кухтевич, И.М. Орешников, В.Т. Пуляев, В.Н. Сагатовский, Т.А. Тартарашвили, Ф.Г. Хайруллин. Проблемы гуманизации образования рассматриваются данными исследователями в основном применительно к системе высшего образования.

В то же время проблемы управления процессом гуманизации среднего профессионального образования до сих пор не получили достаточно полной научно-теоретической разработки.

Объектом диссертационного исследования является процесс гуманизации среднего профессионального образования.

Предмет исследования - социальные аспекты управления процессом гуманизации среднего профессионального образования в условиях современной общественной трансформации.

Научная проблема состоит в выявлении и теоретическом анализе основных противоречий в функционировании среднего профессионального образования, вызывающих необходимость гуманизации учебно-воспитательного процесса в ССУЗах в целях дальнейшего совершенствования и повышения эффективности подготовки специалистов среднего звена, соответствующих современным и перспективным общественным требованиям.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом анализе и последующей разработке вопросов управления процессом гуманизации учебно-воспитательной деятельности в системе среднего профессионального образования.

Постановка цели определила следующие задачи исследования:

• проанализировать состояние системы среднего профессионального образования и выявить основные противоречия в его функционировании в условиях современной общественной трансформации; раскрыть сущность понятия «гуманизация среднего профессионального образования»; проанализировать состояние процесса гуманизации среднего профессионального образования, выявить его основные противоречия и определить пути их разрешения; разработать теоретические основы социальной технологии совершенствования процесса гуманизации среднего профессионального образования.

Научная новизна заключается в следующем: разработано и введено в научный оборот понятие «гуманизация среднего профессионального образования», предполагающее насыщение гуманитарным смыслом содержательной стороны образования и демократизацию жизнедеятельности среднего специального учебного заведения (ССУЗа); дана концептуальная схема социологического исследования процесса гуманизации среднего профессионального образования, практическое использование которой позволяет раскрыть противоречия между объективной потребностью общества в качественно новой рабочей силе, формирующейся на основе гуманизации образования, и существующей практикой сохранения традиционных форм организации учебно-воспитательного процесса, ориентированной в основном на узкопрофессиональную подготовку специалистов; предложены теоретические основы социальной технологии процесса гуманизации среднего профессионального образования, основными средствами которой выступают следующие направления учебной деятельности: философско-мировоззренческое, экологическое, культурологическое, нравственно-этическое, валеологическое, базу которых составляет демократизация жизнедеятельности ССУЗа.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные принципы материалистической диалектики, теория и методология социологии образования и социологии управления.

Эмпирическую базу исследования составили: 1) Данные статистики; 2) Материалы социологических исследований, опубликованные в периодических изданиях, монографиях; 3) Законодательные акты Российской Федерации, Республики Башкортостан в области образования; 4) Результаты собственных социологических исследований, проведенных автором в период с сентября 1999 года по октябрь 2000 года среди студентов II (III) курса дневных отделений 11 колледжей и техникумов Республики Башкортостан. Объем выборочной совокупности составил 380 человек. Сбор информации осуществлялся с помощью анкетного опроса методом гнездовой пропорциональной выборки.

Научно-практическая значимость исследования заключается в определении закономерностей процесса гуманизации образовательной системы и особенностей управления этим процессом в ССУЗах в условиях трансформации российского общества. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы государственными структурами для совершенствования управленческой деятельности, направленной на улучшение учебно-воспитательного процесса в ССУЗах. Разработанная социальная технология гуманизации средней профессиональной школы поможет руководителям и преподавателям ССУЗов в ее практической реализации. Результаты исследования также могут быть использованы в преподавании социологии управления, социологии образования.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались на всероссийских (Пермь, 1998; Пермь, 1999; Москва - Уфа, 1999), межрегиональных (Екатеринбург, 2000; Уфа, 2001), республиканских (Уфа, 1998; Уфа 1999; Уфа, 2000) научных и научно-практических конференциях и изложены автором в 8 публикациях. Автор 9 участвовал в разработке учебных планов и рабочих программ по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для Уфимского финансово-экономического колледжа.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, списка использованной литературы (200 источников), 15 таблиц, 3 рисунков и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Проблемы управления процессом гуманизации среднего профессионального образования"

Заключение

Как было показано в работе, система среднего профессионального образования продолжает сохранять в принципе свою узкопрофессиональную ориентацию. Человек в процессе получения образования рассматривается фактически не как целостная личность, а лишь как носитель какой-либо функции, прежде всего, производственной.

Данное противоречие между социально-гуманистической целевой установкой системы образования и реальными, в основном, утилитарно-технократическими путями ее достижения обусловлено во многом объективно нынешним уровнем развития общества. Как известно, современная «.дифференциация системы образования отражает прежде всего объективную дифференциацию труда и лишь во вторую очередь - дифференциацию способностей».1

В то же время поступательное развитие общества ставит под сомнение традиционную для системы среднего профессионального образования нацеленность на подготовку человека для «сиюминутных» нужд производства, в которой человек реально выступает простым средством его функционирования и развития. Сегодня узость этой цели очевидна, и не только в гуманитарном плане.

В конечном итоге, именно такой «прагматический» подход не отвечает утилитарно-хозяйственным требованиям к качеству подготовки специалистов. И не только потому, что развитие перспективных форм деятельности человека требует для повышения своей эффективности выхода за узкопрофессиональные границы знаний и навыков, но и потому, что качество труда и его производительность все больше зависят от таких «параметров» личности, как нравственная надежность, ответственность, социальная активность, инициатива, общая культура.

Филиппов Ф.Р. Социология образования - М., 1980. - С.51.

Одним из способов преодоления кризиса в системе среднего профессионального образования является процесс его гуманизации - такого реформирования, при котором система обучения и воспитания была бы ориентирована на признание самоценности человеческой личности, а процесс передачи и усвоения знаний был бы построен на принципах взаимного уважения участников образовательного процесса.

Основные пути решения проблемы гуманизации среднего профессионального образования на практике состоят в подходе к этому процессу как к комплексу задач по изменению содержательной стороны образования - гуманитаризации и демократизации жизнедеятельности ССУЗов, что требует согласованных координированных усилий всех субъектов образовательного процесса: студентов, педагогов, руководителей ССУЗов.

Гуманитаризация среднего профессионального образования состоит в насыщении гуманитарным смыслом содержания специальных, общенаучных и гуманитарных дисциплин. Успешность этого процесса зависит не только от правильного понимания общих для ССУЗов любого профиля аспектов, но и от специфики профессиональной направленности будущих специалистов. Именно она целиком определяет, каким образом будет осуществляться гуманитаризация образования, какие гуманитарные дисциплины, в каком объеме и взаимосвязи необходимы для подготовки специалиста данной профессии, а также какие изменения следует внести в курсы общенаучных и специальных дисциплин, поскольку они в не меньшей степени, чем гуманитарные, должны выполнять в целом задачу гуманизации образования. Кроме того, необходимым условием успешной гуманитаризации образования является творческий подход преподавателей к отбору содержания социально-гуманитарных дисциплин, к использованию новых технологий обучения (личностно-ориентированных, модульных). В целом такая работа требует координации, согласованности действий субъектов управления учебно-воспитательной деятельностью в ССУЗе и, прежде всего, заместителей директора по учебной и воспитательной работе, заведующих предметно-цикловых комиссий (кафедрами) и преподавателей.

Демократизация внутренней жизни ССУЗа предполагает отношение педагога к воспитуемому как к равному партнеру во взаимодействии, суверенной личности. Ибо управлять познавательным и воспитательным процессом можно только в условиях взаимодоверия и взаимоуважения. Только такой тип отношений обеспечивает условия для самоорганизации и саморегуляции студентов, создает серьезную предпосылку для подготовки специалистов к деятельности в рамках рыночной экономики.

Не вызывает сомнения и тот факт, что демократизация внутренней жизни ССУЗа предполагает создание возможностей для участия студенческого коллектива, каждого его члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся их обучения в ССУЗе. Это, безусловно, будет способствовать формированию управленческой компетентности учащихся и их личностному развитию.

Наличие горизонтального и вертикального контуров, централизации и децентрализации, а также связанных с ними понятий управления и самоуправления представляется нам особенно важным для эффективной деятельности средней профессиональной школы, где собственно управление дополняется активностью, самостоятельностью, самоуправлением студентов.

Без понимания этой особенности управления учебно-воспитательным процессом - взаимодействия, взаимодополнения контуров управления и самоуправления - невозможно построить реальный учебно-воспитательный процесс оптимальным образом, нельзя совершенствовать его организационную структуру. Таким образом, гуманизация среднего профессионального образования может успешно реализовываться на основе усилий всех заинтересованных структур ССУЗа (кафедр, управленческих и организационных подразделений, педагогического и студенческого коллективов) и предполагает следующие основные аспекты: учебная деятельность ССУЗов должна нести философско-мировоззренческое, экологическое, культурологическое, нравственно - этическое, валеологическое содержание, а жизнь среднего специального учебного заведения - отвечать принципам демократизации.

Ясно, что дальнейшее развитие среднего профессионального образования зависит от позиции государства, его социальной политики, реального признания приоритетности этой сферы. Ибо только приоритетность образования в государственной политике может способствовать должному уровню функционирования и развития образовательной системы, достаточному уровню ее финансирования, материально-технического, научно-методического обеспечения. Вместе с тем, как отмечал директор Международного института планирования образования Ж. Аллак, «опыт многих стран подсказывает, что главная причина сложности образовательного процесса лежит не только в финансах, но и в трудностях, которые нельзя решить денежными инъекциями»1. Его предшественник на этом посту Ф. Кумбс конкретизировал эту мысль: «Для того, чтобы совладать с кризисом, каждой системе образования. понадобится многое такое, что вряд ли можно приобрести за деньги - идеи, смелость, решимость, способность к критической самооценке в сочетании со стремлением к поискам и изменениям»2. Поэтому многое зависит и от самих учебных заведений. Необходим активный поиск современных социальных и педагогических технологий развития образования. Прежняя, традиционная позиция - ожидание указаний сверху - в современных условиях вряд ли принесет желаемый результат. Думается, главный вопрос заключается в том, чтобы изучать, знать потребности субъектов образовательного процесса и создавать благоприятные условия для их удовлетворения. Поэтому к числу проблем, работа над которыми могла бы продолжить данное исследование и заметно обогатить его, следует отнести выход на вопросы выявления

Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М„ 1993 - С. 61

Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. - M.: Прогресс. 1970,- С. 11

136 потребностей учащихся ССУЗов в саморазвитии. Кроме того, более углубленного изучения требуют следующие проблемы:

• место и роль специалистов среднего звена в различных отраслях народного хозяйства, особенно в быстро развивающихся под влиянием научно-технического прогресса;

• проблемы профессиональной мобильности специалистов среднего звена;

• проблемы адаптации выпускников ССУЗов на производстве;

• проблемы социальной ориентации учащихся ССУЗов и специалистов среднего звена на получение высшего образования;

• роль и место социальных факторов в комплексном управлении качеством подготовки специалистов среднего звена.

Научный подход к этим проблемам возможен только на основе планомерных и регулярных социологических исследований состояния и эффективности среднего профессионального образования как в масштабах всей страны, так и в отдельных регионах.

Список научной литературыРахматуллина, Зиля Борисовна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании. "Вестник высшей школы". 1992. №1 - С.3-8.

2. Аитов Н.А., Филиппов Ф.Р. Управление развитием социальной структуры советского общества / Отв. ред. В.А. Мансурова. М.: Наука. 1988. - 169 с.

3. Аитов Н.А., Александров Т.Н., Мавлютов P.P. Высшее образование в условиях научно-технического прогресса.- М.: Высшая школа. 1983. 256 с.

4. Актуальные проблемы современного социально-гуманитарного знания и образования: материалы межвуз. научн.-практ. конф. // Отв. ред. Р.Б. Камаев.-Уфа. 1998.-193 с.

5. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы в формировании физического здоровья студентов. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. соц. Наук. Уфа. 1996. - 26 с.

6. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс,-М. 1992.-44 с.

7. Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России. 1998. № 2. С. 58-59.

8. Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков. // Среднее профессиональное образование. 2000. №8. С.3-11.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законы, основы и методы,- М. 1980.-358 с.

10. Арбушауекайте А. И. Особенности жизненной позиции выпускников техникумов как будущих специалистов. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. филос. наук. Вильнюс. 1987. 21 с.

11. П.Асеев В.Г. Нормативное управление социальным развитием. М.: Профиздат. 1988.- 128 с.

12. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат. 1972. 431 с.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат. 1977.382 с.

14. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным.// Вопросы философии. 2000. №7. С.37-42.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 192 с.

16. Бабосов Е.М. Социология управления: Учеб. Пособие для студентов вузов.- Мн.: ТетраСистемс, 2000. -288 с.

17. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. № 1. С. 69 - 70.

18. Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. №6. С.22-27.

19. Беликова Л.Ф. Отношение студентов ко внеучебной деятельности в вузе.//Социологические исследования. 2000. №6. С.51-57.

20. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность.-1998.- № 5.- С. 3340.

21. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размыщления социолога. М: Педагогика. 1988. - 256 с.

22. Бикметов Е.Ю. Образование как сфера общения // Издание Башкирского ун-та.-Уфа. 1998,- 124 с.

23. Боряз В.Н. Молодёжь. Методологические проблемы исследования.- Л.: Наука. 1973.- 155 с.

24. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991. №6. С.3-12

25. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater (Вестник высшей школы).-М.,1997.- № 4.- С. 11-17.

26. Бутенко И.А. Общеобразовательные дисциплины: уроки на завтра? // Вестник МГУ. 1998. №3. С. 175-183.

27. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования //

28. Социологические исследования. 2000. № 5. С. 90- 97.

29. Вебер М. Избранные произведения: Пер с нем./Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П.Гайденко.- М.: Прогресс. 1990.- 808 с.

30. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. 1997. № 6. С. 31- 36.

31. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. № 10. С. 56- 69.

32. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика //Социологические исследования. 2000. № 12. - С. 56-63.

33. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодёжи. Екатеринбург-Нижний Тагил. 1995,- 198 с.

34. Выбор молодежью жизненного пути // под. ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника. 1988. 158 с.

35. Выпускник 80-х: Социологический очерк / Анисимова О.М., Козлов А.А., Смирнова Е.Э. и др.; Под ред. В.Т. Лисовского, У. Штарке.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1990.- 208 с.

36. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества // Отв. ред. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. М., Наука. 1978.-272 с.

37. Гайсин Ф. А, Попов В. Д. Духовность сущность человека. Уфа. 1995. -116с.

38. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // Социологические исследования. 2000. № 12. С. 64-70.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики.- М.: Совершенство. 1998.- 607с.

40. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. школа. 1980. -144 с.

41. Говорунов А.В. Гуманитаризация образования и гуманизм // Проблемыгуманитаризации высшего образования.- СПб. 1996.- С. 6-13.

42. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования: Соц. исслед.- М., 1997.-№ 3.- С. 105-112.

43. Грабарь В.В. Инженерное мышление как социокультурный феномен и проблема гуманитаризации инженерного образования. Дисс.канд.филос.наук. Пермь. 1997.- 158с.

44. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ. 1988. - 232 с.

45. Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы / Л.И.Коханович, Р.Ф.Шахова, Ю.И. Куфтырев и др.- М.: НИИВО. 1992.- 40 с.

46. Гуманитаризация высшей технической школы: сущность и основные направления. Доклады и тезисы выступлений на Региональной научн.-практ. конф.-Уфа: Изд-во УГНТУ. 1995,- 124 с.

47. Гуманитаризация высшего образования (сборник научно-методических материалов). Л.И.Коханович, Р.Ф.Шахова, Л.Н.Мигалин, И.П.Ивановская. -М., 1992.- 102 с.

48. Гуманитарная подготовка инженера в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы (сборник научно-методических материалов). Издательство ПГТУ. Пермь. 1995. 183 с.

49. Девятова С. В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально политический журнал. 1996 - №1. - С. 125-132.

50. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука. 1998. -464 с.

51. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater (Вестник высшей школы).- 1996.- № 2.-С. 15-24.

52. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990.- 191 с.

53. Дюркгейм Э. Социология образования.- М.: Наука. 1996.- 575 с.

54. Жданов Р. П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. Красноярск. 1994. 400 с.

55. Жак Делор. Образование: необходимая утопия// Педагогика. 1998. №5. С. 316.

56. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку,- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф-пед.ун-та, 2000.-301 с.

57. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2ч. Часть 1.Социология допрофессионального образования: Учебное пособие.-Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та. 1993.-152с.

58. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2ч. Часть 2: Социология профессионального образования: Учебное пособие.-Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та. 1993. 188с.

59. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С.3-16.

60. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема.-М.: Наука. 1978.- 165 с.

61. Зюзин Д. И. Основные принципы формирования контингентов учащихся средних специальных учебных заведений. Дисс. на соиск. уч. ст. кандидата эк. наук. М., 1974. 232 с.

62. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Изд-во Ленинского университета, Ленинград. 1974.-С.165.

63. Иткина И.С, Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: проблемы и перспективы/ Отдел истории, культуры, педагогики и психологии ИИЯЛ УНЦ РАН, Баш. ГПИ, Баш. ГМУ,- Уфа. 1997.- 100с.

64. Камышев Э.Н. Социальные проблемы формирования специалиста в вузе.-Томск. 1984,- 289 с.

65. Карлов Н. В. Преобразование образования // Вопросы философии. 1998 №11.-С. 3-19.

66. Карпинская Р.С. О философских основаниях интеграции биологического и социогуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М., 1984. С.28-39.

67. Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. соц. н. -Уфа. 1997. 19с.

68. Киреева Т.А. Обеспечение профессиональной мобильности выпукников ссузов на региональном рынке труда-одна из задач Национальной доктрины образования// Среднее профессиональное образование. 2000.№3.- С.25-27.

69. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание.-М.: Мысль.-1986.-284 с.

70. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.- М.: Педагогика. 1991.- 272с.

71. Кон И.С. НТП и проблемы социализации молодежи.- М.: Знание. 1987 64 с.

72. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление./М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. 224 с.

73. Константиновский Д.Л. Динамика ориентаций и социального поведения молодежи в сфере образования (По материалам повторного обследования средних школ 1960-1990 гг.). Дисс. на соиск. уч. ст. доктора социол.наук. -М., 1998.-319с.

74. Константиновский Д. Л., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. М.: Наука. 1977- 160 с.

75. Корольков В., Взятышев В., Романкова Л. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции. // Высшее образование в России. 1999.-№12.-С. 7-17

76. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика. 1999. №3. С.43- 49.

77. Коханович Л.И., Ивановская И.П., Карева Н.Н. и др. Система гуманитаризации в высшей школе.- М.: НИИВО. 1993.- 48 с.

78. Коханович Л.И., Рябов Л.П. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента,- М.: НИИВО. 1993.- 28 с.

79. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика, 2000, №7.- С. 3-12.

80. Кропачев А.П. Специалисты средней квалификации: подготовка и использование их в Башкирской АССР.-Уфа: Башк.кн. Изд-во. 1990,-144с.

81. Кропачев А.И. Социальные проблемы подготовки и использования специалистов средней квалификации в условиях развитого социалистического общества. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. филос. наук. -Уфа. 1981.- 172 с.

82. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990,- 142 с.82."Круглый стол". Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. №5,- С. 17-41.

83. Культура, культурология, и образование (материалы «круглого стола»). // Вопросы философии. 1997. №2.- С. 3-56.

84. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.-М.: Прогресс. 1970.-320 с.

85. Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях.-Уфа. 1995.- 202 с.

86. Курлов А.Б., Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество,- Уфа: Издательство «Автор-проект», 2000.- 145 с.

87. Лебедев П.Н. Социальное управление. Л.: Издат-во ЛГУ. 1982. - 255 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. Шк. 1991,- 223с.

89. Лежников В.П. Гуманизация образования (Сущность, цели, пути; философский аспект). Дисс. доктора филос. наук. М., 1996.- 340 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат. 1975.304 с.

91. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. 1998. № 5.- С. 98-104.

92. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.- М.: Высш. шк, 1990.- 304 с.

93. Личность и научно-технический прогресс / И.М. Чудинова, А.А. Гордиенко, Л.Г. Борисова и др. Новосибирск. Наука. Сиб. отд-ие. 1990. - 301с.

94. Лысенко B.C. Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования (Философско-социологический аспект). Дисс. канд. филос. наук. -М., 1996,- 164с.

95. Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI века роль университетов // Alma mater (Вестник высшей школы).-1994.-№ 5-6,- С. 2-7.

96. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса//Педагогика. 1998. №6. С.53-57.

97. Начало пути: поколение со средним образованием. Ответственный редактор М.Х. Титма Москва: Наука. 1989 .-156с.

98. Нечаев В.Я. Социология образования.- М.: Изд-во МГУ. 1992.- 200 с.

99. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Л.М.Архангельский, А.И.Афанасьев, О.С.Богданова и др.; Редкол.: А.К.Уледов (ответ, pep.) и др.. М.: Мысль. 1979 303 с.

100. Образ жизни современного студента.- Л.: ЛГУ. 1981.- 206 с.

101. Образование, наука и культура в Республике Башкортостан: Статистический сборник / Государственный комитет Республики Башкортостан по статистике. Уфа.-117с.

102. Ольшанский В. Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997 годы)//Социологические исследования. 1999.№б.С.88-95.

103. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура?: Монография -Саранск: Изд-во Морд. гос. ун-та. 1992.- 148 с.

104. Орлов А.А Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус. // Педагогика. 1999. № 7.- С. 60- 68.

105. Осипов П.Н. Что способствует и мешает учебе студента // Специалист. 2000. №2,- С.27-30.

106. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы// Социологические исследования. 1998. № 11.- С. 102-107.

107. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента// Специалист. 2000. №7. С.28-31.

108. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений // Специалист. 2000. №5.- С.32-34.

109. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи // Социологические исследования. 1998. № 8.- С. 138-139.

110. Пагирскене З.А. Социологические методы исследования качества подготовки специалистов // Социально- политические науки. 1990. № 5.- С. 96-100.

111. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Под ред. М.С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс. 1997.- 270 с.

112. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи. //Социологические исследования. 2000. № 12. С. 50-55

113. Печчеи А. Человеческие качества.- М.: Прогресс. 1985.- 312 с.

114. Платонов К.К. Проблемы способностей,- М.: Наука. 1972.- 312 с.

115. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. 80 с.

116. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78 с.

117. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

118. Пригожин А. И. Организации: системы и люди: эффективность трудовой организации в социальном обществе. М.: Политиздат. 1983 - 176 с.

119. Примерные программы по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для ССУЗ: Сб.- М: Министерство общего и профессионального образования РФ: Издательский дом «РТ Пресс». 1997. -176 с.

120. Прикладная психология в высшей школе. Издательство Казанского университета. 1979 270 с.

121. Проблема гуманизации высшего образования: региональный аспект: Материалы республ. научн. практ. конф. / Отв. ред. Ким В.В.Екатеринбург. 1992. Ч. 2.- 186 с.

122. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования: Доклады и тезисы выступлений на Всеросс. научн.-практ. конф.- Уфа. 1992.138 с.

123. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. // Среднее профессиональное образование. №4. 2000.- С.6-30.

124. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс. 1996. - 440 с.

125. Пугачёва Е.К., Соловьенко К.Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации // Социологические исследования: Социологические исследования. 1999.- № 11.- С. 99 - 101.

126. Пуляев В. Т Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал.-1998. №5.-С.З-20.

127. Пуляев В. Г. О гуманизме, будущем России и социально гуманитарном знании // Социально - политический журнал. 1998. №3. С. 3-18.

128. Рабочая книга социолога. Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука. 1976. 511 с.

129. Рахматуллина З.Б Проблемы преемственности содержания образования в системе подготовки кадров // Социальная работа профессия XXI века: Материалы I Республиканского Студенческого Форума / Уфа, изд-во БГУ.1998.-С. 158-160

130. Рахматуллина З.Б. О месте среднего профессионального образования в современной образовательной системе. // Среднее профессиональное образование в Башкортостане: Сборник материалов. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2001 - С. 156-160.

131. Рожков М.И. Управление учебными заведениями: проблемы и перспективы. Специалист. 1993. №2. С. 26-28

132. Розина Н., Семушина JI. На базе среднего профессионального // Высшее образование в России. 1999. № 3. С. 81-84.

133. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Дисс. доктора филос. наук. Новосибирск. 1993.- 420 с.

134. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы //Среднее профессиональное образование. 2000.№3. С.5-10.

135. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова.-М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. М, 1998. -С.672.

136. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога: Социологические проблемы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та. 1968.- 277 с.

137. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей //

138. Социологические исследования. 1996. № 6. С. 63 -75.

139. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк.- М.: Мысль. 1981.- 207 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер Ком. 1998.688 с.

141. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., Политиздат. 1988.-224с.

142. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. Социологические исследования, №12. 1996. С. 58-70.

143. Сагатовский В. Нужны ли нам общественные науки?// Современная высшая школа. 1991. №1.- С.53-56.

144. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности // Alma mater (Вестник высшей школы). 1998. № 3,- С. 3-8.

145. Саймон Б. Общество и образование.- М.: Прогресс. 1989.- 200 с.

146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова.- Л.: Наука. 1979,- 264 с.

147. Семушина Л.Г. Личностно-ориентированные технологии обучения в ССУЗе. // Среднее профессиональное образование. 2000. №7. С.10-12.

148. Сиверцева Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека: Дисс. на соиск. уч. ст. д-ра филос. наук.- М., 1998.306 с.

149. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования: Соц. исслед.- 1994,- № 3,- С. 88-92.

150. Г.Силласте. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога// Высшее образование в России. №2. 2001 С. 96-106.

151. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л.:ЛГУ. 1977. 136 с.

152. Смирнова Е.Э., Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе.// Социологические исследования. 2001. №4. С. 94-99.

153. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск V. М: Центр социологии образования РАО. 1998.- 96 с.

154. Соколов В. Роль государства и общества в развитии системы образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 1998. №4.-С.3-11.

155. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе//Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. 1996. №3. С.28-35.

156. Социальное управление: словарь-справочник / А.Н.Аверин и др.; под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Издат-во МГУ. 1994. - 197 с.

157. Суворов JI. Н., Аверин А. С. Социальное управление. Опыт философского анализа М.: Мысль, 1984. - 232 с.

158. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., Просвещение. 1982. - 206 с.

159. Тартарашвили Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (опыт вузов США).- М., 1991.- 56 с.

160. Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда: Актуальные вопросы социологии труда. М.: Политиздат. 1989. - 286 с.

161. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества / Институт социологии РАН. 3-е изд. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2000. - 481 с.

162. Трапезников В.А. Управление и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1983.-223 с.

163. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., 1973.- 167 с.

164. Уледов А.К. Духовное обновление общества.- М.: Мысль. 1990.- 333 с.

165. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников,

166. О.П. Молчанова; под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс. 1998. - 256 с.

167. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал.-1996. № 4.- С. 68-77.

168. Файзуллин Ф.С., Курлов А.Б., Сулейманов М.Н. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки.- М.: Изд-во «Философское об-во». 1990.- 145 с.

169. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика. 1990. - 157 с.

170. Филиппов Ф.Р. Социология образования.- М.: Наука. 1980.- 200 с.

171. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР (Социологические проблемы). М., «Мысль». 1976. 156 с.

172. Философия, культура и образование (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1999. №3. С. 3-54.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова 5-е изд. - М.: Политиздат. 1986.- 590 с.

174. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. // Е.С. Смирнова.- Томск: Изд-во Томск, ун-та. 1984.- 198 с.

175. Формирование учебной деятельности студентов // Под ред. В.Я. Ляудис,-М.: Изд-во Моск. ун-та. 1989.- 240 с.

176. Фролов И.Т. Наука и философия о человеке: настоящее и будущее.// Высшее образование в России. 2000. №2. С. 99-102.

177. Фундаментальные науки в системе образования и проблемы гуманитаризации образования в технических вузах // Культура России в переломную эпоху,- СПб. 1997.- С. 123-164.

178. Хазова JI.B. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах.//Социально-политический журнал. 1997. №3.- С.81-90.

179. Хазова JT.B. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования. Дисс. доктора филос.наук. Томск. 1998. - 341 с.

180. Хайруллнн Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. Уфа. 1998 г. -218с.

181. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования и духовное развитие инженерно-технической интеллигенции. Автореферат дисс. на соиск. ученой степени доктора социологических наук. Уфа. 2000. -40 с.

182. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат. 1990. 222 с.

183. Цивилизация, культура, личность. Под ред. В.Ж. Келле.—М.: Эдиториал УРСС. 1999. -224 с.

184. Чангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования.- М.: Наука. 1973.- 588 с.

185. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства).- М.: Мысль. 1985.- 239 с.

186. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. № 3.- С. 93-106.

187. Шаповалов В.А. Социокультурные детерминанты высшего образования. Дисс. доктора социол.наук. Ростов- на-Дону. 1997. - 242с.

188. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект.- М.: Юристъ. 1997.- 301 с.

189. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. под ред. В.А.Ядова.- М.: Аспект Пресс. 1996.- 416с.

190. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 75- 80.

191. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. М., 1997. №3.153- С. 84-92

192. Ядов В.А., Здравомыслов А.Г., Рожин В.П. Человек и его работа. Социологическое исследование. М., 1967. - 392 с.

193. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание реальности: Учебник для вузов.- М.: Добросвет. 1999,- 596с.

194. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. ЛГУ им. Жданова А.А. Л.: изд-во ЛГУ. 1988. - 159 с.