автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества

Полный текст автореферата диссертации по теме "Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества"

ю

На правах рукописи ПА^.п/

004604562

Андрющенко Ольга Евгеньевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

1 7 ИЮН ?010

Волгоград 2010

004604562

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет»

Научный руководитель: доктор политических наук, профессор

Панкратов Сергей Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Шахматова Надежда Владимировна

кандидат социологических наук, доцент Крятова Натальи Владимировна

Ведущая организация: - ГОУ ВПО «Ульяновский

государственный университет»

Защита состоится 2010 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.029.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Волгоградском государственном университете по адресу: 400062, г. Волгоград, проспект Университетский, 100, ауд. 2-05 «В».

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Волгоградского государственного университета по адресу: 400062, г. Волгоград, проспект Университетский, 100.

Автореферат разослан «^Я» bí¿£tsX 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212.029.06

доктор политических наук, доцент ^^¡г^илы^ С.А. Панкратов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе глобализации мира и усиления борьбы за конкурентоспособность товаров и услуг, трансформации социальной структуры российского общества, укрепления институциональных основ рыночной экономики, перехода к инновационному типу организации и осуществления хозяйственной деятельности актуализируются задача изучения факторов и условий, детерминирующих формирование и реализацию профессиональной активности молодежи как наиболее мобильной, нацеленной на перспективу социальной группы.

При этом повышенный интерес отечественной социологической науки к вопросам профессиональной активности студенческой молодежи связан с необходимостью преодолеть разрыв между объективно складывающимися потребностями рыночной экономики в специфической профессиональной структуре общества и доминирующими у населения мотивами, стереотипами определения престижности профессий, их ранжирования по социальной значимости в процессе социализирующего воздействия со стороны первичных и вторичных агентов (семьи, сверстников и т. д.); особенностями реформирования системы высшего образования РФ; переоценкой учащимися вузов достижительных возможностей обеспечения в последующей трудовой деятельности желаемого качества и уровня жизни на индивидуальном и групповом (семейном) уровнях; выработкой новых ценностных и жизненных стратегий в связи с обострением конкуренции на рынке труда при неуклонном стремлении реализовать свой человеческий и интеллектуальный капитал.

Формирование в России социально-ориентированных рыночных отношений обусловливает важность переосмысления таких важнейших составляющих проявления профессиональной активности представителей современной российской студенческой молодежи, как местожительство (субъекты РФ существенно отличаются по уровню жизни населения и

доступности получения качественного профессионального образования); наличие определенных стартовых условий, в том числе социального статуса родителей в условиях продолжающейся дифференциации и поляризации общества; престижность учебного заведения и выбранной для обучения специальности; потребность общероссийского и регионального рынков труда в специалистах определенных профилей (гуманитарного, технического и др.); возможность влияния государственной молодежной политики и институтов гражданского общества на осознанный личностный выбор профессии и обеспечение профессиональной мобильности молодежи в условиях глобальных и российских социально-экономических рисков.

Актуальность темы диссертации определяется необходимостью концептуального осмысления особенностей формирования и реализации профессиональной активности студенческой молодежью в условиях противоречивости отечественных преобразований; выявления рисков, связанных с выбором профессии и получением образовательных профессиональных услуг, влияющих на последующую трудовую деятельность; исследования многообразия форм и уровней профессиональной активности студентов различных профилей обучения (технического, гуманитарного) в субъектах РФ; разработки научно обоснованных рекомендаций и социальных программ по оптимизации профессиональной активности студенчества, его органичному включению в процесс инновационного развития отечественного социума.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование вопросов профессиональной активности студенческой молодежи находится на стыке различных, но вместе с тем тесно взаимосвязанных научных дискурсов. Начало изучению особенностей социальных отношений, возникающих между людьми в процессе хозяйственной деятельности, а также различных аспектов разделения труда, его профессионализации, было положено в работах философов и социалистов-утопистов (Ксенофонт, Платон, Аристотель, Августин, Ф. Аквинский, Т. Мор, Т. Кампанелла, Сен-Симон, Ш. Фурье,

4

Р. Оуэн). При этом проблемы отчуждения труда, возникающие на различных стадиях исторического развития человеческой цивилизации, рассматривались в трудах Г. Гегеля, П.Ж. Прудона, Ф. Энгельса и др.

Непосредственно теоретическим осмыслением феномена «профессии» и профессионализма личности в современном обществе занимались К. Маркс, Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, П. Сорокин, Т. Парсонс. В начале первой трети XX в. произошла институализация социологии профессий, основоположниками которой были А. Флекснер, А.П. Карт-Сондерс и П.А. Вилсон. В настоящее время в западной социологической науке сложился институциональный (Э. Кульман, М. Сакс, Дж. Оллсоп) и деятельностный (Дж. Голдторп, Дж. Эветтс) подходы к роли профессий в современном обществе.

В отечественном обществознании феномен «профессии» преимущественно рассматривался в рамках экономической науки (С.Г. Струмилин). Социологический анализ профессионализации социальных отношений нашел отражение в работах А.Г. Здравомыслова, В.Г. Подмаркова, М.Х. Титмы, Ж.Т. Тощенко. В современной российской социологии сложились деятельностный (О.В. Крыштановская, В.Н. Шубкин), личностно-квалификационный (З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян, В.А. Цвык), институциональный (Г.Б. Кораблева), стратификационный (И.П. Попова, Н.Е. Тихонова, О.И. Шкаратан) подходы к изучению профессии и профессионализма.

Для диссертационного исследования важное значение имеют труды, объектом рассмотрения которых является феномен активности. В рамках философии содержание категории «активность» разрабатывали В.И. Кремянский, В.Г. Мордкович, Ю.К. Плетников. На психологических свойствах человеческой активности акцентировали внимание К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, A.B. Петровский, B.JI. Хайкин, Д.Б. Эльконин. Феномен активности в процессе образовательной деятельности

и получения профессии на различных стадиях формирования личности изучали

A.B. Мудрик, В.И. Орлов и др.

В отечественной социологии активность как категория стала рассматриваться в конце 60 - начале 70-х гг. XX в. В работах Ю.Е. Волкова, Л.А. Дмитрука данный феномен определяется как интенсивность проявления деятельности. Е.П.' Анохин, В.А. Смирнов, Л.П. Станкевич под активностью понимали качественное состояние социальной деятельности, ее масштабы.

B.К. Шибанов характеризует активность как готовность и способность к социальной деятельности, как отражение объективных условий общественной жизни в сознании субъекта. В настоящее время понимание активности связано с изучением человеческого капитала и форм адаптации человека к изменяющимся окружающим явлениям (С.А. Дружилов, М,Б. Зыков).

Российскими учеными внесен большой вклад в научный анализ различных видов активности: социальной (Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Ф.А. Батурин), трудовой (В.Е. Гимпельсон, Л.А. Гордон, B.C. Магун и др.), экономической (Т.Л. Александрова, Л.Г. Горичева, H.H. Зарубина, Н.Ф. Наумова, Ю.М. Осипов, А.М. Платонов, В.Т. Рязанов и др.), предпринимательской (Л.Е. Душацкий, Ю.Д. Красовский, В.В. Щербина и др.). Для осмысления форм, моделей и видов профессиональной активности личности большое значение имеют идеи, изложенные в монографии Ф.А. Батурина. Исследованию профессиональной активности социальных групп посвящены работы В.И. Верховина, О.В. Крыштановской, И.М. Модель, Б.С. Модель, М.Ф. Черныша.

С точки зрения предмета исследования настоящей работы большое значение имеют труды ученых, рассматривающих профессиональное становление студенчества. Проблемы высшего профессионального образования в России освещены в работах A.C. Запесоцкого, Ф.Г. Зиятдиновой, Н.С. Ладыжец, В .Я. Нечаева, А.М. Осипова. Ими подробно изучены наиболее

важные теоретико-методологические вопросы современного образования, проблемы реформирования данного социального института, перспективы расширения доступности образования для различных социальных групп и их поведенческие установки.

В работах Ю.А. Зубок, В.А. Ручкина, В.И. Чупрова, А.Г. Эфендиева выявлена взаимосвязь структурных изменений в сфере высшего профессионального образования и профессиональных стратегий студенческой молодежи. Весомый вклад в изучение социализации и профессионализации студенческой молодежи внесли такие ученые, как Е.Д. Вознесенская, Я.В. Дидковская, Г.Е. Зборовский, Д.Л. Константиновский, А.Б. Курлов, В.Т. Лисовский, A.B. Меренков, Г.А. Чередниченко. Оценка качества высшего образования и результатов социализации нашла отражение в работах В.А. Болотова, Г.П. Бордовского, Н.В. Бордовской, И.З. Гликмана, H.A. Ряписова.

Изучению трудовой занятости студенческой молодежи посвящены работы O.A. Большаковой, М.А. Вороны, В.И. Герчикова, Е.В. Щепкиной. Исследование проблем учебной мотивации студентов отражено в работах Л.А. Ашкинази, ■ A.A. Вербицкого, О.В. Виштак, М.Л. Гайнера, Р.К. Малинаускаса, В.А. Попова, М.Г. Рогова. Мотивация научно-исследовательской деятельности студенческой молодежи представлена в работах О.Н. Андреевой, O.A. Антроповой, Л.Г. Зубовой, Е.Л. Омельченко, Ф.Э. Шереги.

Принципиальное значение для осмысления профессиональной активности студентов различного профиля (гуманитарного, технического, естественнонаучного и др.) имеют работы Л.С. Буркиной, A.B. Валеевой, И.В. Воробьевой, Т.В. Синюгиной, C.B. Твороговой, А.И. Чучалина. Данные исследователи характеризуют роль гуманитарного и технического образования в современных условиях, анализируют эффективность профессиональной социализации и социальный статус студентов.

Региональными аспектами проблем отечественной молодежи, ее профессионального развития занимаются И.И. Волощенко, А.Б. Гнутов, Ю.А. Гончарова, H.A. Дукова, Ю.В. Каблинова, М.И. Колесникова, Е.Ю. Литвиненко, ' В.А. Передерий, Д.А. Сердалиева, Е.С. Студеникина, Д.А. Ткач, М.В, Ткачев, Т.А. Фомина, Д.Ю. Чеботарева, Н.В. Шахматовой. В Волгоградской области различные аспекты активности молодежи исследуются О.В. Байдаловой, И.В. Василенко, Н.В, Дулиной, С.И. Кучмиевой, Е.Р. Мкртчян, H.A. Овчар, С.А. Панкратовым, Г.Ф. Ушамирской, В.М. Чижовой.

Для диссертационного исследования важное значение имеют труды, в которых рассматриваются трансформационные процессы, происходящие в современном российском обществе (З.Т. Голенкова, Т.И. Заславская, В. А. Ядов), и особенности перехода к рыночным отношениям (Л.П. Евстигнеева, Т.В. Ковалева, Н.М. Римашевская, Н.Е. Тихонова). Изучением жизнедеятельности молодежи как социальной группы в условиях формирования отечественного общества риска занимаются Ю.А. Зубок, К.И. Исаев, Н.Ш. Никитин, Т.А. Рассадина, М.Н. Руткевич, В.И. Чупров, П.Е. Щеглов, О.Н. Яницкий.

Вместе с тем анализ публикаций показывает, что системные социологические исследования, посвященные формированию и реализации профессиональной активности современного российского студенчества, представлены в недостаточной степени. Не выявленным остается целый ряд аспектов, в том числе влияние специфики профиля получаемой профессии на уровень профессиональной активности; особенности социальных факторов, детерминирующих процесс формирования профессиональной активности; модели профессионализации учащихся вузов в региональных условиях.

Объектом диссертационной работы является отечественная студенческая молодежь как социально-демографическая группа. Предметом исследования выступают факторы и особенности, детерминирующие

профессиональную активность студентов, обучающихся по очной форме в высших учебных заведениях РФ.

Цель диссертационного исследования - выявить и обосновать основные тенденции, наиболее эффективные формы и типологические уровни реализации профессиональной активности студентов гуманитарных и технических профилей обучения на современном этапе развития отечественного социума.

Цель диссертации предполагает решение ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

1) выделить ведущие концептуальные подходы к анализу феномена профессиональной активности личности и определить их эвристический потенциал к исследованию процесса профессионализации современных студентов;

2) обосновать взаимосвязь между особенностями профессиональной социализацией студентов технического и гуманитарного профилей обучения с выбором и реализацией форм их профессиональной активности;

3) интерпретировать позитивные/негативные факторы, влияющие на формирование и уровень профессиональной активности студентов вузов России в условиях перехода на инновационный путь развития;

4) выявить региональную специфику профессиональной активности волгоградской студенческой молодежи гуманитарных и технических профилей обучения.

Теоретико-методологической основой диссертации послужили труды

классиков социологической мысли, заложивших основы институализации

социологии профессии (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс), концепции

современных зарубежных и отечественных ученых в области социологии

молодежи (Дж. Александер, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко) и

социологии образования (В.А. Цвык). Методологическую и теоретическую базу

исследования составил деятельностно-активистский подход (П. Бурдье,

В.А. Ядов), позволяющий рассматривать студенческую молодежь как наиболее

9

динамичную часть, общества в условиях отечественных трансформационных преобразований. Диссертант опирался на теоретические выводы, достигнутые в трудах исследователей, которые специализируются в области профессиональной активности как различных социальных групп в целом (В.И. Верховин, О.В. Крыштановская), так и студенчества в частности (В.И. Герчиков, Ф.Э. Шереги).

Эмпирической базой исследования послужили:

- статистические материалы Федеральной службы государственной статистики (Росстат) РФ (2006-2010), Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Волгоградской области (Волгоградстат);

- данные социологических исследований: «Учиться ли в кризис?» (апрель 2009 г., выборка - общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 500 респондентов), «Поколение-XXI: структура и среды» (март-ноябрь 2008 г., выборка - общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 500 респондентов) фонда «Общественное мнение»; «Полезно ли совмещать учебу с работой?» (март 2006 г., выборка - общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 600 человек в 153 населенных пунктах в 46 субъектах РФ) ВЦИОМа; «Профессиональные группы: динамика и трансформация» (2009 г.) Института социологии РАН; «Работающий студент до и после кризиса 1998 года» (1998-2001 гг., выборка - квотно-случайная, опрошено 775 человек) Центра социологических исследований МГУ им. Ломоносова; «Российская молодежь: проблемы и решения» (2005 г., выборка квотная, опрошено 1 014 человек в 22 городах России), «Молодежь России: социологический портрет» (2009 г., выборка - общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 600 человек в 20 субъектах РФ) Центра социального прогнозирования (г. Москва);

- законодательные акты РФ и Волгоградской области;

- материалы периодической печати.

При написании диссертации интерпретированы результаты, полученные в ходе исследований, проведенных при непосредственном участии автора в 20062009 гг.:

- анкетный опрос студентов Волгоградского государственного университета (ВолГУ) в рамках совместного проекта Комитета по делам молодежи Администрации Волгоградской области и ВолГУ «Опыт работы центров социально-психологической адаптации студентов» (2006 г., выборка -целенаправленная, квотная, N=220);

- анкетный опрос студентов ВолГУ «Профессиональная мотивация в структуре трудовой деятельности студентов-выпускников» (2007 г., выборка -целенаправленная, квотная, N=135);

- анкетный опрос студентов (ВолГУ, ВолГАСУ, ВолГМУ, ВГАФК, ВИЭСП, ВГСХА, ВГТУ, филиал МГЭИ) «Профессиональная активность студенческой молодежи Волгограда: сравнительный анализ» (2009 г., гнездовая целенаправленная выборка групп с последующим сплошным опросом, N=390).

В работе использованы предварительные результаты, полученные в ходе реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В рамках деятельностно-активистского подхода, акцентирующего

внимание на объективных / субъективных, институциональных /

неинституциональцых факторах взаимодействия индивида и социума под

профессиональной активностью студентов понимается особый вид

деятельности по освоению и реализации получаемых в процессе

профессионального образования знаний, умений и навыков, которая отличается

интенсификацией основных характеристик личности, ее инициативностью,

осознанностью, добровольностью. При этом профессиональная активность

современной студенческой молодежи представляет собой не только способ

профессионализации, но и форму адаптации к изменяющейся социальной

реальности, характеризуемой противоречивостью локального и глобального,

11

стихийностью рыночных отношений и целенаправленным регулированием хозяйственной деятельности, обусловленным социализацией института государства.

2. В современном обществе профессиональная активность студентов в наибольшей степени обусловлена дифференциацией профилей обучения, что в первую очередь связано с усложнением требований к профессионализму работника и спецификой профессиональной социализации учащихся вузов в условиях перехода к инновационному типу хозяйствования. При этом существенными факторами, оказывающими влияние на выбор форм профессиональной активности студентов технического и гуманитарного профилей обучения, выступают как статусно-ролевые (достижительные) предпочтения самих учащихся, так и сложившаяся практика профессионализации в рамках направлений подготовки.

3. В условиях противоречивости (социально-экономического, политико-правового, социокультурного) развития отечественного социума профессиональная активность студенческой молодежи имеет амбивалентный характер, что проявляется в рассогласованности требований со стороны государства, общества, работодателей к учащимся вузов различных профилей обучения и возможности студентов реализовывать свои жизненные и профессиональные стратегии с учетом как их личностных особенностей, так и спроса специалистов на рынке труда. Результаты проведенных эмпирических исследований выявили тенденцию доминирования интегрированности в профессиональное сообщество студентов-гуманитариев при увеличении издержек (материальных, статусных, профессиональных и др.) в процессе трудоустройства учащихся технического профиля, что приводит к диспропорции в функционировании экономической системы РФ.

4. Типологические уровни профессиональной активности студенческой

молодежи г. Волгограда в целом соответствуют общероссийским показателям

преобладания содержательного уровня (высокая профессиональная

устойчивость, карьерно-ориентированнная мотивация, ориентация на

12

непрерывное образование) у студентов гуманитарного профиля по сравнению с воспроизводственным уровнем (достаточно высокая успеваемость при формализованном отношении к учебному процессу, наличие инновационного резерва при заниженной оценке социального капитала) учащихся технических специальностей. При этом, как показывают результаты эмпирических исследований, региональная специфика реализации профессиональной активности проявляется в более низкой трудовой занятости, связанной с приобретаемой профессией, студентов-гуманитариев (Россия - 23%; г. Волгоград - 5,07%), в то время как данные показатели у учащихся вузов технического профиля соотносимы с общероссийскими (Россия - 11%; г. Волгоград - 13,98%).

Научная новизна исследования определяется совокупностью полученных результатов и состоит в следующем:

- выявлены возможности деятельностно-активистского подхода к анализу профессиональной активности студенческой молодежи, акцентирующего внимание на динамичности системы «личность -профессионализация», и уточнены теоретические конструкты профессиональной активности студентов (структурные элементы, уровни) как вида социальной активности;

- аргументирован вывод о том, что выбор форм (традиционных и инновационных) профессиональной активности студентов, с одной стороны, обусловлен их социально-образовательным статусом и спецификой субъектно-объектных отношений в процессе профессиональной социализации, а с другой,- социальными ресурсами профессионализации учащихся вузов по профилю получаемой профессии;

- осуществлен компаративистский анализ факторов (наличие системы

непрерывного образования; законодательное закрепление территориальной

мобильности граждан; рассогласованность требований со стороны государства,

общества, работодателей к студенту как потенциальному профессионалу и др.),

обусловливающих особенности реализации профессиональной активности

13

студентов российских вузов различных профилей обучения, обоснованы

причины усиления тенденции не соответствия трудовой занятости современных

студентов вузовской профессионализации;

- определены типологические уровни профессиональной активности

студентов вузов г. Волгограда гуманитарных и технических профилей обучения

(содержательный, воспроизводственный, приспособленческий,

амбивалентный), а также охарактеризована региональная специфика ее

реализации (трудовая занятость, выбор варианта самореализации,

профессиональная устойчивость).

Теоретическая и практическая значимость. Теоретические положения

и выводы диссертации обеспечивают совершенствование концепций

профессиональной активности различных групп отечественной молодежи и, в

частности, студентов дневной формы обучения в высших учебных заведениях

РФ. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы

в деятельности образовательных учреждений, центров занятости населения,

региональных молодежных бирж труда.

Положения и выводы работы могут быть применены в преподавании

учебных курсов «Социология молодежи», «Социология образования»,

«Социология труда», «Социология профессий», а также спецкурсов по

проблемам активизации профессиональной активности молодежи на

современном этапе развития России.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и

практические положения диссертации обсуждались и докладывались на

международных, всероссийских и региональных конференциях:

Международной научной конференции «Системные исследования

современного состояния и пути развития юга России (природа, общество,

человек)» (Азов, 2006); XV Международной конференции студентов,

аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008); VIII

Международном социальном конгрессе «Россия в многополярном мире: новые

реалии и перспективы развития» (Москва, 2008); VIII Всероссийском

14

социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2008); II и III Межрегиональной научно-практической конференции «Творчество молодых - региону: итоги и перспективы» (Волгоград, 2006-2007); IV-VI Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы модернизации региона в исследованиях молодых ученых» (Волгоград, 2008-2010); научных сессиях Волгоградского государственного университета (Волгоград, 2006-2010).

Материалы и выводы диссертации применены автором при чтении лекционных курсов и спецкурсов в Волгоградском государственном университете. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 12 публикациях, общим объемом 3,4 п.л., из них 2,9 п.л. - авторских.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, каждая их которых включает по два параграфа, заключения, библиографического списка и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, характеризуется степень ее научной разработанности в зарубежной и отечественной литературе, сформулированы цели и задачи исследования, определены его теоретико-методологические основания, представлены положения, выносимые на защиту, аргументирована научная новизна, дается характеристика ее научной и практической значимости.

В первой главе работы «Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной активности студенческой молодежи» на основе анализа основных концепций к изучению профессии, социальной активности молодежи выявляется специфика активности студенчества в трудовой сфере, обосновывается взаимосвязь процесса социализации учащихся вузов различных образовательных профилей с выбором, а также реализацией

форм их профессиональной активности.

15

В первом параграфе первой главы «Профессиональная активность студентов вузов как предмет социологического исследования» систематизируются доминирующие в социологической науке основные подходы к проблеме трудовой активности личности и обосновывается возможность эффективного использования деятельностно-активистского подхода к анализу профессиональной активности современной студенческой молодежи.

В диссертации акцентируется внимание на том факте, что использование данного концептуального построения позволяет определять профессиональную активность студенческой молодежи как особый вид деятельности по освоению и реализации знаний, умений и навыков, получаемых в образовательном процессе как структурном элементе профессиональной социализации, отличающейся интенсификацией основных характеристик личности, ее инициативностью, осознанностью, добровольностью. При этом к критериям профессиональной активности студенчества следует отнести его деятельное, осознанное, добровольное и регулярное участие в накоплении и реализации профессиональных знаний и умений.

В работе приводится обоснование целесообразности в условиях перехода к инновационному типу экономического развития считать ведущими показателями профессиональной активности студенческой молодежи: форму участия и связанную с ней оценку масштабности данной активности; мотивированность; интенсивность, т. е. объем времени, затрачиваемого на эту деятельность; инициативность и добросовестность в выполнении; результативность подобной активности; степень регуляции (саморегуляции).

Автор отмечает, что в современном обществе профессия не только

определяет среду функционирования субъекта трудовых отношений, но и

характеризует социально значимые качества личности: приверженность

принципам профессиональной этики, альтруизм, ориентацию на служение

обществу, высокий уровень специальной подготовки и компетентности. Таким

образом, профессия - вид деятельности, требующий специальных знаний и

16

подготовки в определенной области материального или духовного производства, обеспечивающий воспроизводство единства профессиональных интересов, ценностных ориентаций, образцов поведения, присущих общности профессионалов.

Представляется, что уровень профессиональной активности студентов (высокий, средний, низкий) характеризуется целостностью ее структуры, а также развитостью и функциональной значимостью каждого из четырех структурных элементов.

! ! 1

Психофизиче- Профессионально- Компетентностно- Поведен-

ские мотивационный нормативный ческий

характеристики элемент элемент элемент

в-

5

о ч о к

о в

о

X

в

а

е-

и

2 «

о.

§ § в 5 ?

а I § Ш

3 И

Ц1

« § т

■в" ю о О £• о

с о в и

л

5

я о а и и

У ■в-а

и

Й &

&

л ч

В О К о о

и •&

о

Рис 1. Структура профессиональной активности студента

Во втором параграфе первой главы «Техническое и гуманитарное образование как' социальный ресурс профессиональной активности студенчества» анализируются специфические условия, механизмы и формы профессиональной социализации и профессионализации учащихся вузов различных направлений подготовки, их взаимосвязь с формами реализации профессиональной активности.

В диссертации подчеркивается, что профессиональная социализация выступает процессом ориентации, выбора, освоения и реализации студентами своих потенций в рамках конкретного профессионального занятия, основными формами которой является обучение и воспитание. Автор раскрывает специфические характеристики студенческой молодежи как социально-демографической группы, позволяющие современному студенчеству активно участвовать в процессе собственной социализации, в ходе которого трансформируются традиционные субъектно-объектные отношения, где представители молодежной когорты не только адаптируются к существующим общественным отношениям, но и самостоятельно формируют жизненное пространство.

В отличие от данного вида социализации, профессионализация представляет собой процесс овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками, адаптацию к профессиональной среде, включающую в том числе: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта хозяйственной деятельности за счет личного вклада и т. д. При этом профессионализация является частью профессиональной социализации и подразумевает становление личности непосредственно в трудовой среде.

На основе обобщения широкого теоретического и эмпирического материала автор приходит к выводу о том, что профессиональная активность студентов выступает комплексным показателем (характеристикой) профессиональной социализации и отражает такие ее аспекты, как социально-психологический, поведенческий, технологический, когнитивный, этико-нормативный, прогностический, творческий и результативный.

Изучая взаимосвязь профессиональной активности и профессиональной

социализации учащихся вузов, автор приходит к выводу, что профиль

образования (средство дифференциации и индивидуализации обучения,

позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации

18

образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для их обучения в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования) и направление подготовки (совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки) выступают существенным фактором, обусловливающим профессиональную активность студенческой молодежи. В работе используется опыт зарубежных стран, подтверждающий факт того, что студенты технического и гуманитарного профилей обучения в процессе освоения различных знаний, навыков и профессионализации в целом обладают неодинаковыми социальными ресурсами для реализации профессиональной активности.

В связи с этим в качестве форм профессиональной активности современных студентов автор выделяет как наиболее типичные, уже исследованные ранее в научной литературе (учебная активность; сбор интересующей информации о профессии; самообразование; освоение смежных специальностей путем получения дополнительного или второго высшего образования; трудовая занятость), так и новые, характерные для формирующейся экономики инновационного типа (научно-исследовательская работа; изобретательская активность; добровольческая деятельность в рамках приобретаемой профессии (волонтерство); участие в деятельности профессиональных объединений).

В диссертации отмечается, что посредством участия в данных формах профессиональной активности происходит включение в профессиональную среду, закрепление профессиональных знаний, умений и навыков, фиксируется стремление студентов к профессиональному совершенствованию и появляется возможность достичь такого результата деятельности, который способен конкурировать с результатом зрелого профессионала.

Во второй главе «Студенческая молодежь современной России:

особенности и типологические уровни профессиональной активности»

19

рассматриваются формы реализации профессиональной активности отечественной студенческой молодежи в условиях институализации рыночной экономики и перехода РФ к инновационному типу развития, а также специфики регионального образовательного пространства на примере вузов г. Волгограда.

В первом параграфе второй главы «Условия и факторы формирования профессиональной активности студентов российских вузов» диссертант содержательно раскрывает структурные элементы профессиональной активности студентов очной формы обучения технических и гуманитарных специальностей.

В диссертационной работе охарактеризованы позитивные (возможность получения образования в вузах различной организационно-правовой формы в соответствии с индивидуальными требованиями; создание системы непрерывного образования; законодательное закрепление территориальной мобильности граждан и т. д.) и негативные (рассогласованность требований со стороны государства, общества, работодателей к студенту как потенциальному профессионалу; социальная незащищенность выпускников на рынке труда; наличие у значительной части молодежи гедонистических ценностей и др.) факторы, влияющие на формирование и реализацию профессиональной активности отечественной студенческой молодежи.

В работе акцентировано внимание на анализе таких форм профессиональной активности студентов, как учебная, научная, трудовая, волонтерская деятельность. Диссертант отмечает, что профессиональные планы студенчества амбивалентны, поскольку, с одной стороны, труд находится на периферии ценностей, т.к. учащиеся вузов не относят его к числу наиболее значимых. С другой стороны, по мнению молодежи (79,3%), содержательная и интересная работа Заслуживает того, чтобы заниматься ею значительную часть жизни. Кроме того, в структуре учебной мотивации отмечается интерес к получаемой области знаний и желание войти в определенное профессиональное сообщество.

На основе вторичного анализа данных социологических исследований ведущих научных центров РФ, а также результатов исследований, проведенных при непосредственном участии автора, выделены и охарактеризованы доминирующие в настоящее время варианты самореализации студентов в профессии: первый - реализация вне сферы профессиональной деятельности (67%); второй - ориентация на экономическую функцию профессии в ущерб профессиональной деятельности (22%); третий - реализация призвания в рамках профессии (оно может осуществляться и в согласии с экономической функцией, и вопреки ей (11%)).

Диссертант выявил и обосновал типологические уровни профессиональной активности (содержательный, воспроизводственный, приспособленческий, амбивалентный), которые представляют собой совокупность качественных и количественных характеристик, раскрывающих степень сформированное™ и представленности элементов профессиональной активности в структуре деятельности отечественной студенческой молодежи. Типологические уровни отражают степень компетентности студента, профессиональную устойчивость, направленность мотивации, успеваемость, наличие опыта работы, ориентацию на непрерывное образование, связь жизненных планов с выбранной профессией.

В работе акцентируется внимание на усилении тенденции несоответствия трудовой занятости современных студентов гуманитарных и технических профилей образования вузовской профессионализации. При этом только 23% из числа работающих студентов-гуманитариев и 17% учащихся технического профиля имеют опыт работы по специальности. Вместе с тем увеличивается трудовая нагрузка у регулярно работающих студентов в целом, что отрицательно сказывается на образовательном процессе.

Во втором параграфе второй главы «Специфика реализации профессиональной активности студентов гуманитарных и технических профилей обучения (на примере вузов г. Волгограда)» диссертантом

представлен сравнительный анализ типологических уровней профессиональной активности студентов.

В работе охарактеризованы следующие типологические уровни профессиональной активности волгоградских студентов: 1. Содержательный: студенты с высоким уровнем профессиональной активности, ориентированы на содержание (примерно 29% от общего числа опрошенных, 36% среди студентов гуманитарного профиля и 22% среди студентов технического); 2. Воспроизводственный: студенты, имеющие средний уровень профессиональной активности для выполнения профессиональных функций, ориентированы на воспроизведение (примерно 37,5% в целом, 29% -гуманитарии, 46% - студенты технического профиля); 3. Приспособленческий: студенты с низким уровнем профессиональной активности, ориентированы на приспособление (примерно 25% от общего числа опрошенных, среди студентов гуманитарного профиля студентов в эту группу вошли 30%, среди студентов технического профиля - 20%); 4. Амбивалентный уровень: студенты, чей уровень профессиональной активности сложно четко классифицировать, при этом они ориентированы на достижение (примерно 8,5% в общем, среди студентов гуманитарного профиля вошли в эту группу5%, среди студентов, получающих техническое образование - 12%).

Как показали результаты исследований, участие в научной, добровольческой и даже профессиональной деятельности по получаемой специальности широко не представлено в студенческой практике. Так, не занимаются наукой 69,54% студентов гуманитарного профиля и 83,93% студентов технического профиля, не принимают участия в деятельности профессиональных организаций 73,09% студентов-гуманитариев и 88,08% студентов технического профиля. Волонтерской деятельностью в рамках своей специальности занимаются 19,8% студентов гуманитарных специальностей и 6,73% студентов технических направлений подготовки.

При этом к значимым факторам, влияющим на образовательную

активность студентов гуманитарного профиля, относятся стремление освоить

22

профессию (70,56%), чувство ответственности перед родителями (69,53%), интерес к изучаемым предметам (58,88%). Среди студентов технического профиля факторы распределились следующим образом: стремление освоить профессию (67,36%), чувство ответственности перед родителями (60,39%) и влияние оценок на размер стипендии (50,78%). Сравнительный анализ не выявил в данном аспекте существенных различий среди студентов различных профилей обучения.

Вместе с тем в рамках эмпирического исследования установлено, что у 38,57% студентов-гуманитариев и 32,64% студентов, получающих техническое образование, имеется постоянная или временная трудовая занятость. Однако только у 5,07% студентов гуманитарного профиля работа связана с приобретаемой в вузе профессией, в то время как 13,98%) студентов технического профиля работают в сфере будущей профессиональной деятельности, но на менее квалифицированных должностях. Таким образом, выявляется региональная специфика трудовой занятости студентов по отношению к общероссийским показателям.

Гуманитарный профиль □ Технический профиль

Точно Скорее Скорее не Точно не Затрудняюсь планирую планирую планирую планирую ответить

Рис. 2. Планы студентов на трудоустройство по получаемой профессии, %

В диссертации акцентируется внимание на специфике профессиональной устойчивости студентов, под которой понимается стремление учащихся вузов найти работу по полученной специальности, представляющей собой один из показателей успешности в реализации профессиональной активности (рис. 2). В

23

обеих группах студенты повторили бы выбор получаемой профессии, если бы он им представился (64,98% - среди студентов-гуманитариев и 73,06% - среди технического профиля). Подтверждает такой же уровень профессиональной устойчивости планирование студентами трудоустраиваться по специальности после окончания учебы.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейших изысканий по данной теме.

В приложениях представлены таблицы и диаграммы со статистическими и расчетными данными, подтверждающими обоснованность авторской позиции.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Андрющенко, О. Е. Взаимообусловленность профессионального образования и профессиональной активности студенческой молодежи [Текст] / О. Е. Андрющенко // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7. Философия. Социология и социальные технологии. - 2009. - Выпуск 7. - С. 152-157 (0,5 п.л.).

2. Борзилова, О. Е. Комплексный подход к оценке профессиональной социализации молодежи в современных условиях российского общества [Текст] / О. Е. Борзилова // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7. Философия. Социология и социальные технологии, - 2007. - Выпуск 6. -С. 143-148 (0,5 п.л.).

3. Борзилова, О. Е. Социальная активность студенческой молодежи: опыт социологического исследования [Текст] / О. Е. Борзилова, О. Ю. Казурова II Научная мысль Кавказа. - 2006. - № 13. - С. 104-110 (0,4/0,2 п.л.).

4. Андрющенко, О. Е. Профессиональное самоопределение студентов как фактор успешного трудоустройства [Текст] / О. Е. Андрющенко, Н. У. Лукина // Проблемы модернизации региона в исследованиях молодых ученых : материалы V Межрегион, науч.-практ. конф. (Волгоград, март 2009 г.). -Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2009. - С. 91-93 (0,2/0,1 пл.).

5. Андрющенко, О. Е. Теоретико-методологические основы профессиональной активности личности [Текст] / О. Е. Андрющенко // Экономика, социология и право. - 2008. - № 7. _ с. 35-37 (0,4 пл.).

6. Андрющенко, О. Е. Профессиональная активность будущего специалиста по социальной работе в зависимости от формы обучения [Текст] / O.E. Андрющенко // Материалы VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы». Москва, 5-7 июня 2008 г. - Т. 1. - С. 117-119 (0,3 п.л.).

7. Андрющенко, О. Е. Базовая модель профессиональной активности студентов высшего учебного заведения [Электронный ресурс] / О. Е. Андрющенко // Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». - М.: Изд-во МГУ; СП МЫСЛЬ, 2008. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - file:///F:/ 19_14.pdf. -С. 3-5 (0,2 п.л.).

8. Андрющенко, О. Е. Профессиональная мотивация в структуре трудовой деятельности студентов-выпускников [Текст] / О. Е. Андрющенко // Проблемы модернизации региона в исследованиях молодых ученых : материалы IV Межрегион, науч.-практ. конф. (Волгоград, март 2008 г.). - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2008. - С. 64-67 (0,2 п.л.).

9. Борзилова, О. Е. Трудовое поведение студенческой молодежи (на примере студентов ВолГУ) ■ [Текст] / О. Е. Борзилова, Н. У. Хакимова // Творчество молодых - региону : материалы III Межрегион, науч.-практ. конф. (Волгоград, март 2007 г.). - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2007. - С. 210-212 (0,2/0,1 пл.).

10. Борзилова, O.E. Методика оценки социальной активности молодежи [Текст] / О. Е. Борзилова, Г. В. Антонов, А. Б. Мулик // Системные исследования современного состояния и пути развития юга России (природа, общество, человек) : тез. докл. междунар. науч. конф. (Азов, 6-8 июня 2006 г.). - Ростов-на-Дону : Изд-во ЮНЦ РАН, 2006. - С. 47-49 (0,2/0,1 пл.).

11. Борзилова, О. Е. Социальная активность личности как объект социологического исследования [Текст] / О. Е. Борзилова // Материалы научной сессии, Волгоград, 17-23 апреля 2006 г. Вып. 2. Философские и социальные науки. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2006. - С. 130-131 (0,1 пл.).

12. Борзилова, О. Е. Концептуальный подход к пониманию социальной активности населения [Текст] / О. Е. Борзилова // Творчество молодых -региону: итоги и перспективы : материалы II Межрегион, науч.-практ. конф. (Волгоград, март 2006 г.). - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2006. - С. 116-119 (0,2 пл.).

Подписано в печать 20.05 2010 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ 127.

Издательство Волгоградского государственного университета. 400062 Волгоград, просп. Университетский, 100.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Андрющенко, Ольга Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной активности студенческой молодежи.

1.1. Профессиональная активность студентов вузов как предмет социологического исследования.

1.2. Техническое и гуманитарное образование как социальный ресурс профессиональной активности студенчества.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Студенческая молодежь современной России: особенности и типологические уровни профессиональной активности.

2.1.Условия и факторы формирования профессиональной активности студентов российских вузов.

2.2. Специфика реализации профессиональной активности студентов гуманитарных и технических специальностей (на примере вузов г. Волгограда).

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Андрющенко, Ольга Евгеньевна

Актуальность темы исследования. На современном этапе глобализации мира и усиления борьбы за конкурентоспособность товаров и услуг, трансформации социальной структуры российского общества, укрепления институциональных основ рыночной экономики, перехода к инновационному типу организации и осуществления хозяйственной деятельности актуализируются задача изучения факторов и условий, детерминирующих формирование и реализацию профессиональной активности молодежи как наиболее мобильной, нацеленной на перспективу социальной группы.

При этом повышенный интерес отечественной социологической науки к вопросам профессиональной активности студенческой молодежи связан с необходимостью преодолеть разрыв между объективно складывающимися потребностями рыночной экономики в специфической профессиональной структуре общества и доминирующими у населения мотивами, стереотипами определения престижности профессий, их ранжирования по социальной значимости в процессе социализирующего воздействия со стороны первичных и вторичных агентов (семьи, сверстников и т. д.); особенностями реформирования системы высшего образования РФ; переоценкой учащимися вузов достижительных возможностей обеспечения в последующей трудовой деятельности желаемого качества и уровня жизни на индивидуальном и групповом (семейном) уровнях; выработкой новых ценностных и жизненных стратегий в связи с обострением конкуренции на рынке труда при неуклонном стремлении реализовать свой человеческий и интеллектуальный капитал.

Формирование в России социально—ориентированных рыночных отношений обусловливает важность переосмысления таких важнейших составляющих проявления профессиональной активности представителей современной российской студенческой молодежи, как местожительство субъекты РФ существенно отличаются по уровню жизни населения и доступности получения качественного профессионального образования); наличие определенных стартовых условий, в том числе социального статуса родителей в условиях продолжающейся дифференциации и поляризации общества; престижность учебного заведения и выбранной для обучения специальности; потребность общероссийского и регионального рынков труда в специалистах определенных профилей (гуманитарного, технического и др.); возможность влияния государственной молодежной политики и институтов гражданского общества на осознанный личностный выбор профессии и обеспечение профессиональной мобильности молодежи в условиях глобальных и российских социально-экономических рисков.

Актуальность темы диссертации определяется необходимостью концептуального осмысления особенностей формирования и реализации профессиональной активности студенческой молодежью в условиях противоречивости отечественных преобразований; выявления рисков, связанных с выбором профессии и получением образовательных профессиональных услуг, влияющих на последующую трудовую деятельность; исследования многообразия форм и уровней профессиональной активности студентов различных профилей обучения (технического, гуманитарного) в субъектах РФ; разработки научно обоснованных рекомендаций и социальных программ по оптимизации профессиональной активности студенчества, его органичному включению в процесс инновационного развития отечественного социума.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование вопросов профессиональной активности студенческой молодежи находится на стыке различных, но вместе с тем тесно взаимосвязанных научных дискурсов. Начало изучению особенностей социальных отношений, возникающих между людьми в процессе хозяйственной деятельности, а также различных аспектов разделения труда, его профессионализации, было положено в работах философов и социалистов-утопистов (Ксенофонт,

Платон, Аристотель, Августин, Ф. Аквинский, Т. Мор, Т. Кампанелла, Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн)1. При этом проблемы отчуждения труда, возникающие на различных стадиях исторического развития человеческой цивилизации, рассматривались в трудах Г. Гегеля, П.Ж. Прудона, Ф. Энгельса и др2.

Непосредственно теоретическим осмыслением феномена «профессии» и профессионализма личности в современном обществе занимались К. Маркс, Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, П. Сорокин, Т. Парсонс3. В начале первой трети XX в. произошла институализация социологии профессий, основоположниками которой были А. Флекснер, А.П. Карт-Сондерс и П.А. Вилсон4. В настоящее время в западной социологической

1 См. раб.: Ксенофонт. О доходах / пер. Э. Д. Фролова // Хрестоматия по истории Древней Греции / под ред. Д. П. Каллистова. М., 1964. С. 138-175; Платон. Государство // Собр. сочин. Т. 2, ч. 1. М., 1971. С. 369; Т. 23, С. 379; Аристотель. Политика. Об искусстве наживать состояние. Кн. 1. Ч. 3. М.: ACT. 2005 г. 393 е.; Жид Ш, Рист Ш. История экономических учений. М. : Экономика, 1995. 532 с.

2 См. раб.: Гегель Г. Работы разных лет. М : Дрофа, 2000. С.306-308; Прудон П.-Ж. Что такое собственность? или Исследование о принципе права и власти / пер. : И. Леонтьев, Е. Леонтьева. - СПб. : Е. и И. Леонтьевы, 1907. — 271 е.; Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М.: ИПЛ, 1983. С.276-284.

3 См. раб.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.4. С. 159, 310; Т.21. С. 156-178; Т. 23. С.363-372; Спенсер Г. Спенсер Г. Синтетическая философия : пер. с англ. - Киев : Ника-Центр, 1997. С.375-390; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда . Метод социологии / пер. с фр. и послесловие А.Б. Гофмана. М. : Наука, 1990. С.333; Вебер М. История хозяйства. Город. : пер. с .нем. М. : Канон-Пресс-Ц; Кучково ноле, 2001. С. 14; Сорокин П. А. Система социологии : в 2 т. Социальная аналитика: Учение о строении сложных агрегатов. М. : Наука, 1993. 688 с; Парсонс Т. Система современных обществ / пер. с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева ; под ред. М. С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1997. 270 с.

4 См. раб.: Flexsner A. Universities: American, English, German. Oxford: Oxford University Press. 1930; Cart-Saunders A.M., Wilson, P.A. The Professions. L. : Prank Cass. 1933. науке сложился институциональный (Э. Кульман, М. Сакс, Дж. Оллсоп)1 и деятельностный (Дж. Голдторп, Дж. Эветтс) подходы к роли профессий в современном обществе.

В отечественном обществознании феномен «профессии» преимущественно рассматривался в рамках экономической науки (С.Г. Струмилин) . Социологический анализ профессионализации социальных отношений нашел отражение в работах А.Г. Здравомыслова, В.Г. Подмаркова, М.Х. Титмы, Ж.Т. Тощенко4. В современной российской социологии сложились деятельностный (О.В. Крыштановская, В.Н. Шубкин)5, личностно-квалификационный (З.Т. Голенкова,

Е.Д. Игитханян, В.А. Цвык)6, институциональный (Г.Б. Кораблева)1,

1 См. раб.: Kuhlmann Е. Postmodern Times for Professions : The Fall of the Idea Professional and it's Challenges to Theory // Knowledge, Work and Society. 2004. № 2. P. 6989; Сакс M., Оллсоп, Дж. Социология профессий: государство, медицина и рынок в Великобритании // Профессиональные группы интеллегенции / отв. ред. В. А. Мансуров. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2003. С.79-103.

2 См. раб.: Goldthorpe J. Н. Occupational Sociology, Yes: Class Analysis, No: Comment on Grusky and Weeden's Agenda // Acta Sociologica. 2002. № 45(3). P. 211-216; Evetts J. Professionalization and Professionalism : Issues for Interprofessional Care // Journal for Interpofessional Care. 1999. Vol. 3. № 2. P. 119-128.

3 См. раб.: Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. М: Наука, 1982. 472 с.

4 Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Человек и его работа в СССР и после. М . : Аспект Пресс, 2004. 486 е.; Подмарков В. Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1972. №8. С.53-62; См. раб.: Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М. : Знание, 1975. 198 е.; Тощенко Ж. Т. Социальные резервы труда. Актуальные вопросы социологии труда. М.: Политиздат, 1989.

5 Крыштановская О. В. Инженеры : Становление и развитие профессиональной группы. М. : Наука, 1989. 142с.; Шубкин В. Н. Трудящаяся молодежь : образование, профессия, мобильность. М. : Наука, 1984. 213 с.

6 Голенкова 3. Т., Игитханян Е. Д. Профессионалы - портрет на фоне реформ // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 28-36; Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН. 2003. № 4-5. С.258-269. стратификационный (И.П. Попова, Н.Е. Тихонова, О.И. Шкаратан) подходы к изучению профессии и профессионализма.

Для диссертационного исследования важное значение имеют труды, объектом рассмотрения которых является феномен активности. В рамках философии содержание категории «активность» разрабатывали В.И. Кремянский, В.Г. Мордкович, Ю.К. Плетников3. На психологических свойствах человеческой активности акцентировали внимание К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, A.B. Петровский, B.JI. Хайкин, Д.Б. Эльконин4. Феномен активности в процессе образовательной деятельности и получения профессии на различных стадиях формирования личности изучали A.B. Мудрик, В.И. Орлов и др5.

1 См. раб.: Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. 2000. № 6. С.48—51. л

Попова И. П. Профессионализм - путь к успеху? // Социологические исследования. 2004. № 3. С.50-57; Тихонова Н. Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М. : РОССПЭН, 1999. 320 е.; Шкаратан О. И. Государственная социальная политика и положение средних слоев в современной России // Социологические исследования. 2004. № 1,2. С. 106-128.

См. раб.: Кремянский В. И. К анализу активности материальных систем // Вопросы философии. 1969. №10. С.60; Мордкович В. Г. Общественно-политическая активность трудящихся (проблемы методологии, методики и техники социол. исслед.): труды [отв. ред. JI. Н. Коган]. М. : АН СССР, Урал. фил. отделение экон. исслед. 1970. 234 е.; Плетников Ю. К. О природе социальной формы движения. М. : Издательство МГУ, 1971.

4 Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности : Методологические проблемы психологии. М. : Наука, 1973. 288 е.; Андреева Г. М. Социальная психология. М. : Аспект пресс, 2007. 363 е.; Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии : избр. тр. М. : Педагогика, 1984. 271 е.; Хайкин В. JT. Феномен активности в развитии личности: автореф. дис. .д-ра психол. наук. М. : 2001. 68 е.; Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. 554 с.

5 Мудрик А. В. Социализация человека. 2-е изд. М. : Академия. 2006. 304 е.; Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. №3. С.44-48.; др.

В отечественной социологии активность как категория стала рассматриваться в конце 60-х — начале 70-х гг. XX века. В работах Ю.Е. Волкова, Л.А. Дмитрука1 данный феномен определяется как интенсивность проявления деятельности. Е.П. Анохин, В.А. Смирнов, Л.П. Станкевич2 под активностью понимали качественное состояние социальной деятельности, ее масштабы. В.К. Шибанов3 характеризует активность как готовность и способность к социальной деятельности, как отражение объективных условий общественной жизни в сознании субъекта. В настоящее время понимание активности связано с изучением человеческого капитала и форм адаптации человека к изменяющимся окружающим явлениям (С.А. Дружилов, М.Б. Зыков)4.

Российскими учеными внесен большой вклад в научный анализ различных видов активности: социальной (Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева,

1 Волков Ю. Е. Социально-политическая активность масс — жизненная черта социалистического образа жизни // Проблемы социалистического образа жизни. М., 1977; Дмитрук Л. А. Социальная активность производственного коллектива : истоки, формы, тенденции. Минск, 1977. С.7-8.

2 Анохин Е. П. Социальная среда и творческая активность личности // Дальнейшее повышение активности коммунистов в свете решений XXIV съезда КПСС. Новосибирск, 1973. С.43; Смирнов В. А. Социальная активность советских рабочих. М., 1979. С. 25-32; Станкевич Л. П. Активность как мера деятельности личности // Вестн. Моск. ун-та. Философия. 1970. Вып. 6.

3 Шибанов В.К. Влияние некоторых факторов на развитие общественно-политической активности личности // Социологические исследования работы общественных организаций. М., 1981. С. 139.

4 Дружилов С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 2001. №5. С.46-56; Дружилов С. А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития человека // Вопросы гуманитарных наук. М. : Компания спутник +, 2003. №1. С.354—357; Зыков М. Б. Формирование и развитие всесторонне развитой личности (человеческого и социального капитала) как цель национальной системы образования. М., 2008. 72 с.

I 2

Ф.А. Батурин) , трудовой (В.Е. Гимпельсон, JI.A. Гордон, B.C. Магун и др.) , экономической (T.JI. Александрова, Л.Г. Горичева, H.H. Зарубина, Н.Ф. Наумова, Ю.М. Осипов, A.M. Платонов, В.Т. Рязанов и др.)3, предпринимательской (Л.Е. Душацкий, Ю.Д. Красовский, В.В. Щербина и др.)4. Для осмысления форм, моделей и видов профессиональной активности личности большое значение имеют идеи, изложенные в монографии Ф.А. Батурина5. Исследованию профессиональной активности социальных групп посвящены работы В.И. Верховина, О.В. Крыштановской, И.М. Модель, Б.С. Модель, М.Ф. Черныша6.

1 Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект социальных отношений). М : Изд-во МГУ, 1984. 288 е.; Арефьева Г. С. Социальная активность : проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М: Политиздат, 1974. 260 с.

2 См. раб.: Гимпельсон В. Е. Временная занятость в России : данные, уровень, динамика, распространенность // Экономический журнал ВШЭ. 2004. Т. 8. № 2. С.225-245; Гордон Л. А. Рабочее движение - главная сила демократии // Общественные науки и современность. 1991. № 5. С.5-18; Магун В. С. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда// Социологические исследования. 1993. № 9. С.73-84.

3 См. раб.: Александрова Т. Л. Экономическое поведение и профессия: методология исследования : автореф. дис. . д-ра социол.наук. Екатеринбург, 2000. 34 е.; Горичева Л. Г. Экономические проблемы и национальное самосознание // Вопросы экономики. 1993. № 3; Рязанов В. Т. Экономическое развитие России: Реформы и российское хозяйство в XIX-XX вв. СПб.: Наука, 1998. 796 с.

4 См. раб.: Душацкий Л. Е. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей // Социологические исследования. 1999. № 7. С.91-95; Красовский Ю. Д. Феноменология экономического поведения (Введение в экономическую социологию) // Социологические исследования. 2004. № 1. С. 124—131.

5 Батурин Ф.А. Социальная активность трудящихся: сущность и управление. Новосибирск : Наука, 1984. 176 с.

6 Верховин В. И. Профессиональные способности и трудовое поведение. М. : Изд-во МГУ, 1992. 112 с. С.75-85; Крыштановская О. В. Инженеры : Становление и развитие профессиональной группы. М. : Наука, 1989. 140 е.; Модель И. М., Модель Б. С. Профессиональная культура предпринимателя // Социологические исследования. 1997. №

С точки зрения предмета исследования настоящей работы, большое значение имеют труды ученых, рассматривающих профессиональное становление студенчества. Проблемы высшего профессионального образования в России освещены в работах A.C. Запесоцкого, Ф.Г. Зиятдиновой, Н.С. Ладыжец, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова1. Ими подробно изучены наиболее важные теоретико-методологические вопросы современного образования, проблемы реформирования данного социального института, перспективы расширения доступности образования для различных социальных групп и их поведенческие установки.

В работах ЮА. Зубок, В.А. Ручкина, В.И. Чупрова, А.Г. Эфендиева" выявлена взаимосвязь структурных изменений в сфере высшего профессионального образования и профессиональных стратегий студенческой молодежи. Весомый вклад в изучение социализации и профессионализации студенческой молодежи, внесли такие ученые, как Е.Д. Вознесенская, Я.В. Дидковская, Г.Е. Зборовский,

Д.Л. Константиновский, А.Б. Курлов, В.Т. Лисовский, A.B. ■ Меренков, л

Г.А. Чередниченко . Оценка качества высшего образования и результатов

10. С. 10-15; Черныш М. Ф. Новая социальная группа - «информационные» работники // Социологические исследования. 2002. №11. С.61-68.

1 См. раб.: Запесоцкий А. С. Образование : философия, культурология, политика. М. : Наука, 2003. 456 е.; Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М. : РГГУ,1999. 282 е.; Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования. Ижевск : Изд-во Удмуртского ун-та, 1995. 256 с. Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М.: Инфра-М, 2003 г. 382 с.

2 Чупров В. И., Зубок Ю. А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2000. 116 е.; Ручкин В. А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. №5. С.90-98; См. раб.: Эфендиев А. Г. Московское студенчество 1995-2000 гг.: социальная ситуация, тенденции, перспективы // Мир России. 2004. Т. XIII. № 1. С. 146-182.

3 Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. № 7. С.132—135; Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня : учеба плюс работа. социализации нашла свое отражение в работах В.А. Болотова, Г.П. Бордовского, Н.В. Бордовской, И.З. Гликмана, H.A. Ряписова1.

Изучению трудовой занятости студенческой молодежи посвящены работы O.A. Большаковой, М.А. Вороны, В.И. Герчикова, Е.В. Щепкиной . Исследование проблем учебной мотивации студентов отражено в работах JI.A. Ашкинази, A.A. Вербицкого, О.В. Виштак, M.JI. Гайнера, Р.К. Малинаускаса, В.А. Попова, М.Г. Рогова3. Мотивация научно

М. : Издательство ЦСП, 2002. 342 е.; Зборовский Г. Е. Образование : от XX к XXI веку. Екатеринбург, 1999. 256 е.; Константиновский Д. JI. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе : ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му) // под ред. В. Н. Шубкина. М. : Эдиториал УРСС, 1999. 344 е.: Курлов А. Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологические исследования. 1997. № 8. С.98—103; Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. М. Academia, 2001. 464 е.; Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. 1998. № 12. С.97-100.

1 См. раб.: Болотов В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. № 1. С.5-10; Бордовская Н. В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза. СПб; Архангельск : ПГУ, 2003. 72 е.; Бордовский Г. П., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 359 с. Гликман И. Качество образования и этика преподавателя // Высшее образование в России. 2006. № 5. С.117-121; Ряписов Н. А. Организационно-экономические резервы повышения качества российского образования // Вестник педагогических инноваций. 2006. № 3. С.27—40.

2 Большакова О. А. Оплачиваемая работа в жизни студентов // Социологические исследования. 2005. N4. С. 136-139; Ворона М. А. Мотивы студенческой занятости // Социологические исследования. 2008. № 8. С. 106-115; Герчиков В. И. Феномен работающего студента вуза / Социология образования перед новыми проблемами. Москва-Омск, 2003; Щепкина Е. В., Смоленцева А. Ю. Работа студента в условиях трансформирующегося общества // Раздел в книге «Российская высшая школа: время перемен». Москва: НИИВО, 2000 г.

3 См. раб.: Гайнер М. Л., Ашкинази JI. А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // Социологические исследования. 1995. № 9. С. 143-145; Вербицкий А. исследовательской деятельности студенческой молодежи представлена в работах О.Н. Андреевой, O.A. Антроповой, Л.Г. Зубовой, E.JL Омельченко, Ф.Э. Шереги1.

Принципиальное значение для осмысления профессиональной активности студентов различного профиля (гуманитарного, технического, естественнонаучного и др.) имеют работы JI.C. Буркиной, A.B. Валеевой, И.В. Воробьевой, Т.В. Синюгиной, C.B. Твороговой, А.И. Чучалина". Данные исследователи характеризуют роль гуманитарного и технического

А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. № 1.С. 2-22; Виштак О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. № 2. С.135-138; Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Социологические исследования. 2005. № 2. С.134-138; Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. № 6. С. 96-99; Рогов М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4. С.90-96.

1 Зубова JI. Г., Андреева О. Н., Антропова О. А. Ориентации выпускников на научно-исследовательскую деятельность // Социологические исследования. 2008. № 11. С. 119-123; Шереги Ф. Э. Наука в России: социологический анализ. М.: Изд-во ЦСП, 2006. 456 с.

2 Буркина JI. С. Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации : дис. канд.социол.наук. Новочеркасск, 2004 165 е.; Валеева А. В. Профессиональная социализация современной российской студенческой молодежи в технических вузах : на примере г. Казани: дис. . канд.социол. наук. Казань, 2007. 216 е.; Воробьева И. В. Профессиональная социализация будущих специалистов социальной работы: вопросы результативности // Социальная политика и социология. № 4. М. : Объединенная редакция РГСУ, 2006. С.64-73; Синюгина Т. В. Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города // Теория и практика общественного развития. 2007. № 2 (8). С. 131-135; Творогова С. В. Terra incognita : стратегии обучения студентов ведущих технических вузов г. Москвы конца 1990-х годов // Мир России. 2002. № 2. С.139-163; Чучалин А. И. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций // Высшее образование в России. 2006. № 8. С.9-17. образования в современных условиях, анализируют эффективность профессиональной социализации и социальный статус студентов.

Региональными аспектами проблем отечественной молодежи, ее профессионального развития занимаются И.И. Волощенко, А.Б. Гнутов, Ю.А. Гончарова, Н.А. Дукова, Ю.В. Каблинова, М.И. Колесникова, Е.Ю. Литвиненко, В.А. Передерий, Д.А. Сердалиева, Е.С. Студеникина, Д.А. Ткач, М.В. Ткачев, Т.А. Фомина, Д.Ю. Чеботарева, Н.В. Шахматовой1. В Волгоградской области различные аспекты активности молодежи

1 Волощенко И. И. Практика как социальный институт // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: тезисы докладов XI годичного собрания ЮО РАО и XXIII регион, психол.о-пед. чтений Юга России, 2004. С.78-81; Гнутов А. Б. Гражданская социализация молодежи в пореформенном российском обществе // Социально-гуманитарные знания. 2006. №12. С.31-33; Гончарова Ю. А. Российская молодежь в глобальном культурно-информациониом пространстве // Вестник СтавГУ. 2006. №47. Ч. 1. С.81-86; Дукова Н. А. Социокультурная компонента в процессе подготовки узкопрофильного специалиста // Преподаватель и студент: общение и взаимодействие. Новочеркасск, 2005. С.146-149; Каблинова Ю. В. Мотивационная структура процесса профессиональной социализации молодежи // Ученые записки РГСУ. Москва, №4 (52), 2006. С.39-41; Колесникова М. И. Образовательные установки и карьера молодежи Северного Кавказа // Молодежь Юга России : положение, проблемы перспективы. Вып 31. Ростов, 2005. С.28-51; Фомина Т. А. Современное студенчество: проблемы идентификации в условиях трансформации российского общества // Вестник СтавГУ. 2006. №47. Ч. 1. С.87-93; Передерий В. А. Социокультурный аспект идентификации студенчества // Русская культура, её смыслы и ценности в свете современных российских реалий. Мат. межд. науч. конф. Краснодар, 2008. С.124-126; Сердалиева Д. А. Социально-политическая активность студентов // Вопросы управления в социально-экономических процессах и информационной среде. Сборник статей областной научной конференции. Астрахань, 2004. С.119-124; Студеникина Е. С. Проблема оценки эффективности профессиональной социализации в вузе // Социально-гуманитарные знания. 2007. №6. С.23-26; Ткач Д. А. Содействие трудоустройству выпускников в профессиональном учебном заведении // Некоторые проблемы социально-политического развития современного Российского общества. Сборник научных трудов. Саратов : изд-во СГУ, 2002. С.130-132. исследуются О.В. Байдаловой, И.В. Василенко, Н.В. Дулиной, С.И. Кучмиевой, Е.Р. Мкртчян, Н.А. Овчар, С.А. Панкратовым, Г.Ф. Ушамирской, В.М. Чижовой1.

Для диссертационного исследования важное значение имеют труды, в которых рассматриваются трансформационные процессы, происходящие в современном российском обществе (З.Т. Голенкова, Т.И. Заславская,

В.А. Ядов)2 и особенности перехода к рыночным отношениям

Л.П. Евстигнеева, Т.В. Ковалева, Н.М. Римашевская, Н.Е. Тихонова) . Изучением жизнедеятельности молодежи как социальной группы в условиях

1 Василенко И. В. Человек в социуме: мотивация и мобильность : монография ; ВГТУ, 1998 171 е.; Дулина Н. В., Овчар Н. А. Социальная активность студентов и возможные формы ее проявления // Доклады III Всерос. социол. конгресса «Социология и общество : пути взаимодействия» / Ин-т социологии РАН, Российское общество социологов. Москва, 2008; Кучмиева, С. И. Мотивационные детерминанты процесса профессиональной социализации студентов // Бизнес. Образование. Право: вестник Волгоградского института бизнеса. 2006. Вып. 1. С.62-68; Панкратов С. А., Борзилова О. Е. Правовая социализация студенческой молодежи: прикладные исследования // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. 2006. N 2. С.20-23; Ушамирская Г. Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус // Высшее образование сегодня. 2003. №7. С 28-35.

2 Социальная стратификация российского общества : монография. / под ред. З.Т. Голенковой). М. : Ин-т социологии РАН, 2003. 368 е.; Заславская Т. И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-струкгурная концепция. М. : Дело, 2002. 568 е.; Ядов В. А. Россия как трансформирующееся общество: резюме многолетней дискуссии социологов // Куда идет Россия? Власть, общество, личность / под общ.ред. Т. И. Заславской. М. : МВШСЭН, 2000. С.383-387.

3 См. раб.: Евстигнеева Л. П., Тихонова Н .Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М. : РОССПЭН, 1999. 320 е.; Евстигнеев Р. Н. Рыночная трансформация России: нетрадиционный взгляд // Общественные науки и современность. 2002. № 1. С.5-17; Ковалева Т. В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1. С.142—145; Римашевская Н. М. Человек и реформы : секреты выживания. М.: ИСЭПН РАН, 2003. 392 с. формирования отечественного общества риска занимаются Ю.А. Зубок, К.И. Исаев, Н.Ш. Никитин, Т.А. Рассадина, М.Н. Руткевич, В.И. Чупров, П.Е. Щеглов, О.Н. Яницкий1.

Вместе с тем анализ публикаций показывает, что системные социологические исследования, посвященные формированию и реализации профессиональной активности современного российского студенчества, представлены в недостаточной степени. Не выявленными остается целый ряд аспектов, в том числе: влияние специфики профиля получаемой профессии на уровень профессиональной активности; особенности социальных факторов, детерминирующих процесс формирования профессиональной активности; модели профессионализации учащихся вузов в региональных условиях.

Объектом диссертационной работы является отечественная студенческая молодежь как социально-демографическая группа. Предметом исследования выступают факторы и особенности, детерминирующие профессиональную активность студентов, обучающихся по очной форме в высших учебных заведениях РФ.

Цель диссертационного исследования — выявить и обосновать основные тенденции, наиболее эффективные формы и типологические уровни реализации профессиональной активности студентов гуманитарных и технических профилей обучения на современном этапе развития отечественного социума.

1 Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М. : Наука, 2001. 230 е.; Чупров В. И. Молодежь : духовное воспроизводство в условиях риска // Вестник РУДН. 2005. № 6-7. С.7-17; См. раб.: Рассадина Т. А. Трансформация традиционных ценностей россиян в постперестроечный период // Социологические исследования. 2006. № 9. С.95-101; Руткевич М. Н. Консолидация общества и социальные противоречия // Социологические исследования. 2001. № 1. . С.24-34; Щеглов П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов // Университетское управление. 2003. № 1(24). С.46-59; Яницкий О. Н. Социология риска. М.: Изд-во ЬУБ, 2003. 192 с.

Цель диссертации предполагает решение ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

1. выделить ведущие концептуальные подходы к анализу феномена профессиональной активности личности и определить их эвристический потенциал к исследованию процесса профессионализации современных студентов;

2. обосновать взаимосвязь между особенностями профессиональной социализацией студентов технического и гуманитарного профилей обучения с выбором и реализацией форм их профессиональной активности;

3. интерпретировать позитивные/негативные факторы, влияющие на формирование и уровень профессиональной активности студентов вузов России в условиях перехода на инновационный путь развития;

4. выявить региональную специфику профессиональной активности волгоградской студенческой молодежи гуманитарных и технических профилей обучения.

Теоретико-методологической основой диссертации послужили труды классиков социологической мысли, заложивших основы институализации социологии профессии (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс), концепции современных зарубежных и отечественных авторов в области социологии молодежи (Дж. Александер, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко) и социологии образования (В.А. Цвык). Методологическую и теоретическую базу исследования составил деятельностно-активистский подход (П. Бурдье, В.А. Ядов), позволяющий рассматривать студенческую молодежь как наиболее динамичную часть общества в условиях отечественных трансформационных преобразований. Диссертант опирался на теоретические выводы, достигнутые в трудах исследователей, которые специализируются в области профессиональной активности как различных социальных групп в целом (В.И. Верховин, О.В. Крыштановская), так и студенчества в частности (В.И. Герчиков, Ф.Э. Шереги).

Эмпирической базой исследования послужили: статистические материалы Федеральной службы государственной статистики (Росстат) РФ (2006-2010), Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Волгоградской области (Волгоградстат); данные социологических исследований: «Учиться ли в кризис?» (апрель 2009 г., выборка - общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 500 респондентов), «Поколение-ХХ1: структура и среды» (март-ноябрь 2008 г., выборка - общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 500 респондентов) фонда «Общественное мнение»; «Полезно ли совмещать учебу с работой?» (март 2006 г., выборка — общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 600 человек в 153 населенных пунктах в 46 субъектах РФ) ВЦИОМа; «Профессиональные группы: динамика и трансформация» (2009 г.) Института социологии РАН; «Работающий студент до и после кризиса 1998 года» (1998—2001 гг., выборка - квотно-случайная, опрошено 775 человек) Центра социологических исследований МГУ им. Ломоносова; «Российская молодежь: проблемы и решения» (2005 г., выборка квотная, опрошено 1 014 человек в 22 городах России), «Молодежь России: социологический портрет» (2009 г., выборка — общероссийская, репрезентативная, квотная, опрошено 1 600 человек в 20 субъектах РФ) Центра социального прогнозирования (г. Москва); законодательные акты РФ и Волгоградской области; материалы периодической печати.

При написании диссертации интерпретированы результаты, полученные в ходе исследований, проведенных при непосредственном участии автора в 2006-2009 гг.: анкетный опрос студентов Волгоградского государственного университета (ВолГУ) в рамках совместного проекта Комитета по делам молодежи Администрации Волгоградской области и ВолГУ «Опыт работы центров социально-психологической адаптации студентов» (2006 г., выборка

- целенаправленная, квотная, N=220); анкетный опрос студентов ВолГУ «Профессиональная мотивация в структуре трудовой деятельности студентов-выпускников» (2007 г., выборка целенаправленная, квотная, N=135);

- анкетный опрос студентов (ВолГУ, ВолГАСУ, ВолГМУ, ВГАФК, ВИЭСП, ВГСХА, ВГТУ, филиал МГЭИ) «Профессиональная активность студенческой молодежи Волгограда: сравнительный анализ» (2009 г., гнездовая целенаправленная выборка групп с последующим сплошным опросом (N=390).

В работе использованы предварительные результаты, полученные в ходе реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В рамках деятельностно-активистского подхода, акцентирующего внимание на объективных / субъективных, институциональных / неинституциональных факторах взаимодействия индивида и социума под профессиональной активностью студентов понимается особый вид деятельности по освоению и реализации получаемых в процессе профессионального образования знаний, умений и навыков, которая отличается интенсификацией основных характеристик личности, ее инициативностью, осознанностью, добровольностью. При этом профессиональная активность современной студенческой молодежи представляет собой не только способ профессионализации, но и форму адаптации к изменяющейся социальной реальности, характеризуемой противоречивостью локального и глобального, стихийностью рыночных отношений и целенаправленным регулированием хозяйственной деятельности, обусловленным социализацией института государства.

2. В современном обществе профессиональная активность студентов в наибольшей степени обусловлена дифференциацией профилей обучения, что в первую очередь связано с усложнением требований к профессионализму работника и спецификой профессиональной социализации учащихся вузов в условиях перехода к инновационному типу хозяйствования. При этом существенными факторами, оказывающими влияние на выбор форм профессиональной активности студентов технического и гуманитарного профилей обучения, выступают как статусно-ролевые (достижительные) предпочтения самих учащихся, так и сложившаяся практика профессионализации в рамках направлений подготовки.

3. В условиях противоречивости (социально-экономического, политико-правового, социокультурного) развития отечественного социума профессиональная активность студенческой молодежи имеет амбивалентный характер, что проявляется в рассогласованности требований со стороны государства, общества, работодателей к учащимся вузов различных профилей обучения и возможности студентов реализовывать свои жизненные и профессиональные стратегии с учетом как их личностных особенностей, так и спроса специалистов на рынке труда. Результаты проведенных эмпирических исследований выявили тенденцию доминирования интегрированности в профессиональное сообщество студентов-гуманитариев при увеличении издержек (материальных, статусных, профессиональных и др.) в процессе трудоустройства учащихся технического профиля, что приводит к диспропорции в функционировании экономической системы РФ.

4. Типологические уровни профессиональной активности студенческой молодежи г. Волгограда в целом соответствуют общероссийским показателям преобладания содержательного уровня (высокая профессиональная устойчивость, карьерно-ориентированнная мотивация, ориентация на непрерывное образование) у студентов гуманитарного профиля по сравнению с воспроизводственным уровнем (достаточно высокая успеваемость при формализованном отношении к учебному процессу, наличие инновационного резерва при заниженной оценке социального капитала) учащихся технических специальностей. При этом, как показывают результаты эмпирических исследований, региональная специфика реализации профессиональной активности проявляется в более низкой трудовой занятости, связанной с приобретаемой профессией, студентов-гуманитариев (Россия — 23 %; г. Волгоград — 5,07 %), в то время как данные показатели у учащихся вузов технического профиля соотносимы с общероссийскими (Россия - 11 %; г. Волгоград — 13,98 %).

Научная новизна исследования определяется совокупностью полученных результатов и состоит в следующем:

- выявлены возможности деятельностно-активистского подхода к анализу профессиональной активности студенческой молодежи, акцентирующего внимание на динамичности системы «личность -профессионализация», и уточнены теоретические конструкты профессиональной активности студентов (структурные элементы, уровни) как вида социальной активности;

- аргументирован вывод о том, что выбор форм (традиционных и инновационных) профессиональной активности студентов, с одной стороны, обусловлен их социально-образовательным статусом и спецификой субъектно-объектных отношений в процессе профессиональной социализации, а с другой, - социальными ресурсами профессионализации учащихся вузов по профилю получаемой профессии;

- осуществлен компаративистский анализ факторов (наличие системы непрерывного образования; законодательное закрепление территориальной мобильности граждан; рассогласованность требований со стороны государства, общества, работодателей к студенту как потенциальному профессионалу и др.), обусловливающих особенности реализации профессиональной активности студентов российских вузов различных профилей обучения, обоснованы причины усиления тенденции не соответствия трудовой занятости современных студентов вузовской профессионализации;

- определены типологические уровни профессиональной активности студентов вузов г. Волгограда гуманитарных и технических профилей обучения (содержательный, воспроизводственный, приспособленческий, амбивалентный), а также охарактеризована региональная специфика ее реализации (трудовая занятость, выбор варианта самореализации, профессиональная устойчивость).

Теоретическая и практическая значимость. Теоретические положения и выводы диссертации обеспечивают совершенствование концепций профессиональной активности различных групп отечественной молодежи и, в частности, студентов дневной формы обучения в высших учебных заведениях РФ. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений, центров занятости населения, региональных молодежных бирж труда.

Положения и выводы работы могут быть применены в преподавании учебных курсов «Социология молодежи», «Социология образования», «Социология труда», «Социология профессий», а таюке спецкурсов по проблемам активизации профессиональной активности молодежи на современном этапе развития России.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях: Международной научной конференции «Системные исследования современного состояния и пути развития юга России (природа, общество, человек)» (Азов, 2006); XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008); VIII Международном социальном конгрессе «Россия в многополярном мире: новые реалии и перспективы развития» (Москва, 2008); VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2008); II и III Межрегиональной научно-практической конференции «Творчество молодых — региону: итоги и перспективы» (Волгоград, 2006-2007); IV- VI Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы модернизации региона в исследованиях молодых ученых» (Волгоград, 2008-2010); научных сессиях Волгоградского государственного университета (Волгоград, 2006-2010).

Материалы и выводы диссертации применены автором при чтении лекционных курсов и спецкурсов в Волгоградском государственном университете. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 12 публикациях, общим объемом 3,4 п.л., из них 2,9 п.л. — авторских.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества"

Выводы ко второй главе

На основе самостоятельного исследования в вузах г. Волгограда, а также вторичного анализа исследовательских материалов различных социологических служб и центров России, используя комплексный показатель профессиональной активности, диссертант приходит к выводу, что на современном этапе российского общества следует выделить следующие уровни профессиональной активности студентов.

1. Содержательный уровень — предполагает активное приращение профессиональных знаний, умений и навыков в процессе обучения. Студенты, избравшие данную модель поведения, характеризуются высокой профессиональной устойчивостью относительно выбранной профессии. Достигнутый уровень профессионального развития обеспечивает эффективное выполнение профессиональных задач после окончания вуза и максимально быстрый процесс профессиональной адаптации. Цели получения образования у данных студентов преимущественно профессиональные и карьерно-ориентированные. Учебная мотивация — выражена, успеваемость - высокая, характерна установка на непрерывное образование. Имеется опыт работы по специальности, а социально-профессиональные планы связаны большей частью с работой по специальности. Они активно накапливают социальный капитал в процессе обучения в вузе.

2. Воспроизводственный уровень - предполагает наличие среднего уровня профессиональной активности для выполнения профессиональных функций. Студенты характеризуются формальным отношением к образованию и ориентированы лишь на воспроизведение профессиональных знаний, умений и навыков, мотивированы на продолжение выбранной профессии, но при этом отмечается средняя успеваемость, а также менее ответственное отношение к учебе. Кроме того, данные студенты реально накапливают свой социальный капитал: занимаются самообразованием, добросовестно выполняют задания, посещают различные курсы и пр. Как правило, имеют опыт работы, в том числе и по специальности.

3. Приспособленческий уровень — предполагает низкую профессиональную активность и ориентацию на конформизм. Данные студенты слабо мотивированы на учебную деятельность и работу по специальности, успеваемость - средняя и ниже средней. Цели получения образования не имеют выраженной профессиональной направленности, а отношение к выбранной специальности не имеет явно положительной направленности. Жизненные ориентации связаны, прежде всего, с выбором любой хорошо оплачиваемой работы, где отсутствует ориентация на непрерывное образование. Развитие социального капитала осуществляется, в лучшем случае, только в рамках учебного процесса.

4. Амбивалентный уровень — характеризуется противоречивостью установок и ориентацией на достижение. Этой группе студентов свойственна эклектичность установок, сочетающая в себе, например: низкую успеваемость и планы на получение второго высшего образования- или обучение в аспирантуре; высокую успеваемость и нежелание работать по получаемой специальности.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о таких тенденциях в развитии профессиональной активности студенческой молодежи, как ориентация на профессиональное обучение, ориентация на материальное благополучие, ориентация на требования со стороны рынка труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация комплексной модернизации России и переход на инновационный путь развития предполагает интенсификацию социологических исследований посвященных профессиональной активности студенческой молодежи, представителям которой и предстоит решать целый ряд достижительных задач. При этом научные исследования в рамках социологического дискурса обусловлены целым рядом особенностей, в том числе: реформированием системы высшего профессионального образования РФ, нацеленным на повышение качества предоставления образовательных услуг; многовариантностью моделей профессионального развития студентов, которые могут быть реализованы как в России, так и за рубежом; усилением конкуренции на рынке труда для молодых специалистов; спецификой представлений различных социальных групп о престижности профессий и реальными потребностями рынка труда; регионализацией систем профессионального образования и государственной молодежной политики.

Тем самым, профессиональное становление молодежи современной России протекает по новым, отличным от предшествующих поколений, условиям. Однако потребность общества в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием в условиях кардинальных изменений в России увеличивается, повышаются требования к его профессиональной компетентности со стороны всех заинтересованных субъектов — работодателей, вузов, государства и общества. При этом в современных условиях российского социума процесс реформирования высшего профессионального образования обусловлен необходимостью сделать его практичным и операциональным, что означает, по мнению реформаторов, максимально приблизить его к требованиям рынка труда.

Специфика профессиональной реализации учащейся молодежи обусловлена, прежде всего, их включением в процесс профессиональной социализации, и, соответственно, отсутствием формального статуса профессионала. Профессиональная активность студенчества рассматривается в рамках данной диссертационной работы как особый вид деятельности по освоению и реализации профессиональных знаний, умений и навыков, получаемых в процессе профессионального образования, отличающейся интенсификацией основных характеристик личности, ее инициативностью, осознанностью, добровольностью.

На основе анализа теоретических подходов к определению студенческой молодежи выявлено, что студенчество является как пассивным объектом, так и активным субъектом профессиональной социализации. Вместе с тем, деятельностно-активистский подход позволяет рассматривать студенческую общность как формализованные взаимодействия представителей молодого поколения с различными социальными институтами, а, также учесть ресурсный потенциал учащейся молодежи, способствующий установлению индивидуальных моделей профессиональной активности в процессе их профессионализации. Результат профессиональной социализации зависит также и от функционирования действующих структур и институтов и от активных практик учащейся молодежи.

С точки зрения периодизации профессионального развития студенты вузов находятся на стадии приобретения конкретной профессиональной идентичности (17-25 лет), когда человек выбирает профессию, готовится к ней, приобретает трудовой опыт, помогающий ему сделать профессиональный выбор и начать карьеру. Важнейшим условием становления профессионала является направленность личности, включающая следующие компоненты: мотивы, ценностные ориентации, профессиональную позицию, профессиональное самоопределение.

В качестве критериев профессионализма студентов целесообразно выделить стремление развивать себя как профессионала, внутренний локус профессионального контроля, целостный образ себя как профессионала, способность к саморазвитию средствами профессии и к компенсации недостающих качеств.

В рамках данной работы особый акцент делается на специфике получаемого знания. На примере гуманитарного и технического профилей обучения автор показывает, что в гуманитарном образовании процессы социализации и индивидуализации лежат в одной плоскости. В техническом образовании, формирующем технократическое мышление, техническое и гуманитарное знания обособлены друг от друга. Кроме того, автор особо указывает, что «доступность средств труда» в рамках каждой профессии (по Е.А. Климову) обусловливает выбор форм профессиональной активности студенческой молодежью.

На основе широкого эмпирического материала автором предложена классификация типологических уровней профессионализации студентов в зависимости от эффективности профессиональной активности. В качестве оснований для классификации положены ориентации студентов на содержательную, воспроизводительную, приспособленческую и достижительную типы активности в процессе профессионального становления.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:

1. Доминирующее значение в структуре профессиональной активности личности имеют следование принципам профессиональной этики, альтруизм, ориентация на служение обществу в противовес к стремлению к материальной выгоде. Профессиональная активность студентов обусловлена образовательным статусом учащейся молодежи, и характеризуется интенсификацией основных характеристик личности, ее инициативностью, осознанностью, добровольностью. При исследовании профессиональной активности студентов необходимо учитывать ее особенности, проявляемые в таких плоскостях, как: во-первых, определенный вид общественно значимой деятельности; во-вторых, особые формы и институты, через которые проявляется профессиональная активность; в-третьих, сама личность со всем ее социально-психологическими особенностями; в-четвертых, материальные и нематериальные эффекты, к которым профессиональная активность приводит.

2. Студенческая молодежь выступает активным субъектом собственной профессиональной социализации. К критериям для выделения форм профессиональной активности студентов следует относить образовательную деятельность (учеба, научно-исследовательская работа), включенность в профессиональную среду (прохождение практики, занятость по специальности во время учебы, волонтерство в рамках приобретаемой профессии, участие в профессиональных объединениях), возможность достижения такого результата деятельности, который способен конкурировать с результатом зрелого профессионала (например, изобретательская активность, внедрения в практику, заявки на патенты).

3. Современная отечественная студенческая молодежь является активной достижительной молодежной группой. Как показывают общероссийские исследования, среди других групп молодежи студенты вузов активно участвует в создании новых норм и ценностей своего поколения. В сфере профессиональной реализации, современных студентов интересная работа и возможность самореализации привлекает их ни сколько не меньше, чем материальное благополучие. В условиях российского социума выработанные достижительные студенческие практики способствуют формированию новых форм и норм социальной и профессиональной активности. Результаты данного исследования позволяют выделить такие тенденции в развитии профессиональной активности студенческой молодежи, как ориентация на профессиональное обучение и развитие, ориентация на материальное благополучие, ориентация на требования со стороны рынка труда, которые в полной мере характерны для студентов г. Волгограда.

4. На уровень профессиональной активности студентов вузов Волгограда влияют степень осознанности выбора профессии и удовлетворенность ею, возрастные особенности, отношение профессии к средствам труда как фактора доступности/недоступности реализации в профессиональной сфере для студентов обоих профилей. В зависимости от типологического уровня профессиональной активности представлены студенты вузов Волгограда, «ориентированные на содержание» (29 %), «ориентированные на воспроизведение» (37,5 %), «ориентированные на приспособление» (25 %), «ориентированные на достижение» (8,5 %).

Представленные выводы следует рассматривать и в качестве итога и в качестве программы продолжения исследования. Российскому обществу потребуется значительные усилия для совершенствования системы профессиональной социализации и повышения эффективности студенческой активности, способной обеспечить достижение динамического равновесия между материальным потреблением, численнотью населения, духовно-нравственными запросами и ценностями нынешних и будущих поколений граждан.

Список научной литературыАндрющенко, Ольга Евгеньевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Нормативно—законодательные акты

2. Закон Волгоградской области от 22 июня 2001 г. № 552-ОД «О государственной молодежной политике в Волгоградской области» (с изменениями от 24 апреля 2009 г.) Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

3. Закон Волгоградской области от 24 окт. 2002 г. № 746-ОД «О квотировании рабочих мест для трудоустройства молодежи в Волгоградской области» Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

4. Постановление Верховного Совета Российской Федерации от 3 июня 1993 г. № 5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

5. Постановление Правительства РФ от 04 окт. 2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

6. Приказ Минобразования РФ от 12 янв. 2005 № 4 «Об утверждении Перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования» Электронный ресурс. // Режим доступа : www.edu.ru/db/mo/Data/d05/m4.html.

7. Указ Президента РФ от 14 февр. 2010 № 182 «О неотложных мерах государственной поддержки студентов и аспирантов образовательных учреждений высшего профессионального образования» Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

8. Указ Президента РФ от 29 февр. 2008 № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

9. Научные статьи и монографии

10. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1973.-288 с.

11. Авраамова, Е. М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда : взаимные ожидания / Е. М. Авраамова, Ю. Б. Верпаховская // Социологические исследования. 2006. - №4. - С. 37-46.

12. Александер, Дж. С. После неофункционализма. Деятельность, культура и гражданское общество / Дж. С. Александер ; пер. с англ. Т. В. Дорофеевой // Социология на пороге XXI века. М. : Интеллект, 1998. - С. 231-249.

13. Александрова, Т. Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т. Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. - № 8. -С. 11-17.

14. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 1977.-380 с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект пресс, 2007. — 363 с.

16. Анохин, Е. П. Социальная среда и творческая активность личности / Е. П. Анохин // Дальнейшее повышение активности коммунистов в свете решений XXIV съезда КПСС. Новосибирск, 1973. - С. 41-69.

17. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности : (Личность как объект и субъект социальных отношений) / Е. А. Ануфриев. М : Изд-во МГУ, 1984.-288 с.

18. Арефьева, Г. С. Социальная активность : проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании / Г. С. Арефьева. М : Политиздат, 1974. — 260 с.

19. Аристотель. О душе. Кн. 2, гл. 1—2 // Сочинения : в 4 т. Т. 1. — М., 1976. -С. 394-399.

20. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 151 с.

21. Астафьев, Я. У. Высшее образование в России сегодня и завтра Электронный ресурс. //1ЖЬ: http://ecsocman.edu.ru/db/msg/73144.html.

22. Байдалова, О. В. Мотивация преподавателей как объект образовательного маркетинга / О. В. Байдалова, С. Ю. Усанова // Среднее профессиональное образование. — 2005. — N 1. — С.44^47.

23. Балыхин, Г. А. Субсидии в сфере образования — перспективный инструмент государственной политики / Г. А. Балыхин, А. В. Красильникова, Ю. В. Чеботаревский // Высшее образование сегодня. — 2002. №6. - С. 8794.

24. Барам, Д. П. Типологизация учебной активности старшеклассников / Д. П. Барам // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.50-57.

25. Барбашин, И. В. Современное состояние и проблемы системы высшего профессионального образования в Российской Федерации / И. В. Барбашин //

26. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации : аналит. вестн. Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 2 (195). С. 75-84.

27. Батурин, Ф. А. Социальная активность трудящихся : сущность и управление / Ф. А. Батурин. — Новосибирск : Наука, 1984. С. 176.

28. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / Ульрих Бек ; пер. с нем.: В. Седельника, Н. Федоровой. — М. : Прогресс-Традиция, 2000. 383 с.

29. Бергер, П. JI. Приглашение в социологию : гуманистическая перспектива / П. JT. Бергер ; пер. с англ. Г. С. Батыгина. — М. : Аспект Пресс, 1996. — 166 с.

30. Бергер, П. JT. Социальное конструирование реальности : Трактат по социологии знания = The Social Construction of Reality. A Treatise on sociology of Knowledge / П. JI. Бергер, Т. Лукман ; пер. с англ. Е. Руткевич. М. : Медиум, 1995.-323 с.

31. Блау, П. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П. Блау // Американская социологическая мысль : тексты / под ред. В. И. Добренькова. М., 1994. - С. 8-30.

32. Бойко, А. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / А. И. Бойко // Социологические исследования. 2002. - N3. - С. 78-83.

33. Большакова, О. А. Оплачиваемая работа в жизни студентов / О. А. Большакова // Социологические исследования. — 2005. №4. - С. 136139.

34. Борисова, Е. В. Формирование и математическая обработка данных в социологии / Е. В. Борисова. Тверь : Изд-во ТГТУ, 2006. — 120 с.

35. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологический науке (статья третья) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. — 1993. Т. 14, -№6.-С. 3- 15.

36. Бунак, В. В. Антропология / В. В. Бунак, М. Ф. Нестурх, Я. Я. Рогинский ; под ред. В. В. Бунака. — М. : Гос. учеб.-пед. изд-во, 1941. 376 с.

37. Бурдье, П. Различение: социальная критика суждения (фрагменты книги) / Пьер Бурдье ; пер. с фр. О. И. Кирчик // Западная экономическая социология : хрестоматия современной классики. М. : РОССПЭН, 2004. - 680 с.

38. Быданова, Е. Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов /Е. Н. Быданова // Социологические исследования. 2008. - № 5. - С. 140— 142.

39. Василенко, И. В. Человек в социуме : мотивация и мобильность : Монография / И. В. Василенко. — Волгоград : Перемена, 1998. 171 с.

40. Вебер, М. История хозяйства. Город : пер. с .нем. / Макс Вебер. М. : Канон—Пресс—Ц : Кучково поле, 2001. — 575 с.

41. Вебер, М. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990. - 808 с. - С.707-735.

42. Вебер, М. Политика как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990. - 808 с. - С.644-706.

43. Верховин, В. И. Профессиональные способности и трудовое поведение / В. И. Верховин. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 112 с.

44. Вишневский, Ю. Р. Практикум по социологии молодежи / Ю. Р. Вишневский и др.. М. : Социум, 2000. - 296 с.

45. Виштак, О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О. В. Виштак // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 135-138.

46. Власенко, А. С. Некоторые вопросы воспитания студенчества /А. С. Власенко. М., 1987.-218 с.

47. Волков, Ю. Е. Социально-политическая активность масс — жизненная черта социалистического образа жизни / Ю. Е. Волков // Проблемы социалистического образа жизни. — М., 1977. — 123 с.

48. Ворона, М. А. Мотивы студенческой занятости / М. А. Ворона // Социологические исследования. 2008. - № 8. - С. 106-115.

49. Воспроизводство : элементы теории системы образования / П. Бурдье, Ж.-К. Пассрон ; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук ; пер. с фр. Н. А. Шматко. М. : Просвещение, 2007. - 265 с.

50. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет / Г. В. Ф. Гегель. М. : Дрофа, 2000. -574 с.

51. Герчиков, В. И. Феномен работающего студента вуза / В. И. Герчиков // Социологические исследования. 1999. - №8. - с. 87-94.

52. Гимпельсон, В. Е. Язык, компьютер и много чего еще / В. Е. Гимпельсон // Знание сила. - 2004. - №5. - С. 31-36.

53. Гинзбург, В. В. Элементы антропологии для медиков / В. В. Гинзбург. -М., 1963.-215 с.

54. Гладкова, М. М. Качество высшего образования в рыночном обществе : предмет дискурса / М. М. Гладкова // Журнал социологии и социальной антропологии. 2007. - Т. 10. - с. 50-65.

55. Гликман, И. 3. Качество образования и этика преподавателя / И. 3. Гликман // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 117-121.

56. Голенкова, 3. Т. Профессионалы — портрет на фоне реформ / 3. Т. Голенкова, Е. Д. Игитханян // Социологические исследования. 2005. -№2. - С. 28-36.

57. Горшков, М. К. Молодежь России: социологический портрет / М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

58. Данч, И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих / И. Данч // Вопросы психологии. 1985. - № 4. С. 162-164.

59. Дидковская, Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я. В. Дидковская // Социологические исследования. — 2001. -№7.-С. 132-135.

60. Дидковская, Я. В. Карьера молодежи в сфере науки и высшего образования Электронный ресурс. / Я. В. Дидковская // Материалы III

61. Всероссийского социологического конгресса. — М. : Изд—во Ин—та социологии РАН, Рос. о-во социологов 2008. — Режим доступа : http : //www.isras.ru/abstractbank/1208278458.pdf.

62. Дмитрук, JL А. Социальная активность производственного коллектива : истоки, формы, тенденции / JT. А. Дмитрук. — Минск, 1977. С. 7-8.

63. Добрыдина, Т. И. Уровни профессионально-познавательной активности студентов / Т. И. Добрыдина // Всероссийская научная конференция «Наука и образование», г. Белово, 12—13 апр. 2002 г. — С. 193-196.

64. Довейко, А. Б. Образовательные ориентации воронежских студентов в условиях рынка / А. Б. Довейко // Вестник РУДН. 2005. - № 8. - С. 95 -107.

65. Дружилов, С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности : психологические механизмы и проблемы формирования / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. — Новокузнецк, 2001. — №5. — С. 46-56.

66. Дружилов, С.А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития человека // Вопросы гуманитарных наук. -2003.-№1.-С. 354-357.

67. Дэвис, К. Некоторые принципы стратификации // Социальная стратификация / К. Дэвис, У. Мур ; отв. ред. С. А. Белановский. — Вып. 1. — М, 1992.-С. 160-177.

68. Дюркгейм, Э. Метод социологии // Западно-европейская социология XIX-нач. XX в.в / Э. Дюркгейм ; под ред. В. И. Добренькова. — М. : Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления, 1996. С. 256-309.

69. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Эмиль Дюркгейм ; пер. с фр. и послесл. А. Б. Гофмана. — М. : Наука, 1990. — 575 с.

70. Дюркгейм, Э. Педагогика и социология // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995. - С. 244—264.

71. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. -№4.-С. 99-106.

72. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /

73. A. Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

74. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. М.: Академ, проект : Мир, 2008. -336 с.

75. Знанецкий, Ф. Исходные данные социологии : (Метод социологии) / Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль : тексты / под ред.

76. B. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 62-77.

77. Зубова, J1. Г. Ориентации выпускников на научно-исследовательскую деятельность / Л. Г. Зубова, О. Н. Андреева, О. А. Антропова // Социологические исследования. 2008. - № 11. - С. 119-123.

78. Зубок, Ю. А. Феномен риска в социологии: опыт исследования молодежи / Ю.Зубок. М. : Мысль, 2007. - 288 с.

79. Зыков, М. Б. Формирование и развитие всесторонне развитой личности (человеческого и социального капитала) как цель национальной системы образования / М. Б. Зыков. М., 2008. - 72 с.

80. Иконникова, С. Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ / С. Н. Иконникова. — Л., 1976. — 165 с.

81. Ильин, В. И. Быт и бытие молодежи российского мегаполиса : социальная структурация повседневности общества потребления / В. И. Ильин. — СПб. : Интерсоция, 2007. 388 с.

82. Иншаков, О.В. О модернизации сферы высшего профессионального образования в России / О.В. Иншаков // Экономическая наука современной России.-2005.-№ 1. С.130-143.

83. Каблинова, Ю. В. Мотивационная структура процесса профессиональной социализации молодежи / Ю. В. Каблинова // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2006. —№4 (52). — С. 39-41.

84. Казурова, Е. В. Новые и традиционные профессии в изменяющейся России : социально-антропологический подход / Е. В. Казурова // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. - Т. VIII, — № 3. — С. 193— 197.

85. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. М : Наука, 2002. - 472 с.

86. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. ; Воронеж : Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. - 509 с.

87. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М. : Академия, 2007. - 304 с.

88. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи : нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социологические исследования.-2003.-№ 1.-С. 109-115.

89. Ковалева, Т. В. Российское студенчество в условиях переходного периода / Т. В. Ковалева // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 142145.

90. Константинов, В. Н. Социальная активность и пассивность личности / В. Н. Константинов. Владимир : Изд-во ВГПИ, 1990. - 114 с.

91. Константиновский, Д. JI. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му) / Д. JI. Константиновский ; под ред. В. Н. Шубкина. М. : Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

92. Константиновский, Д. JI. Российский студент сегодня : учеба плюс работа / Д. JI. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. — М. : Изд-во ЦСП, 2002. 342 с.

93. Кораблёва, Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи образования и профессии / Г. Б. Кораблёва // Социологические исследования. -2000.-№6.-С. 48-51.

94. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JL А. Карпенко ; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов-на/Д. : Феникс, 1998. - С. 90-91.

95. Крыштановская, О. В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы / О. В. Крыштановская ; отв. ред. Ф. Р. Филиппов ; Ин-т социологии АН СССР. М. : Наука, 1989. - 140 с.

96. Ксенофонт. О доходах / пер. Э. Д. Фролова // Хрестоматия по истории Древней Греции / под ред. Д. П. Каллистова. -М., 1964.-С. 138-175.

97. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - N 3. - С.113-120.

98. Кули, Ч. X. Социальная самость // Американская социологическая мысль : тексты / под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 316-330.

99. Кучмиева, С. И. Мотивационные детерминанты процесса профессиональной социализации студентов / С. И. Кучмиева // Бизнес. Образование. Право : вестник Волгоградского института бизнеса- 2006. -Вып. 1.-С. 62-68.

100. Лармин, О. В. Эстетическое воспитание и развитие молодежи / О. В. Лармин. -М., 1978. 126 с.

101. Леднева, О. В. Процессуальное измерение социализации личности / О. В. Леднева // Вестник высшей школы. 2002. - № 3. - С. 17-22.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Академия, 2005. 352с.

103. Лисовский, В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. -Л., 1974.-184 с.

104. Майер, В. В. Региональные особенности вузовского образования / В. В. Майер // Социологические исследования. 2007. - № 6. - С. 109-113.

105. Макарова, С. Н. Поиск возможностей вторичной занятости в структуре профессиональной активности студентов / С. Н. Макарова // Успехи современного естествознания. 2008. — № 9. — С. 57—59.

106. Малинаускас, Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р. К. Малинаускас // Социологические исследования. 2004. - № 12 - С. 134-138.

107. Мангейм, К. Диагноз нашего времени : пер. с нем / К. Мангейм ; отв. ред. и сост. Я. М. Бергер. М., 1994. - 700 с.

108. Мангейм, К. Социологический подход к образованию // К. Мангейм, Диагноз нашего времени. М., 1994. - С. 478-484.

109. Маркович, Д. Ж. Социология труда / Д. Ж. Маркович. М. : Изд-во РУДН, 1997.-512 с.

110. Маркс, К. Социология / Карл Маркс ; пер. с нем., вступ. ст. Ю. Н. Давыдова. -М. : Кучково поле, 2000. С. 325-410.

111. Мельник, В. В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России / В. В. Мельник // Университетское управление. 2005. — № 5(38). — С. 58-63.

112. Меренков, А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социологические исследования. — 1998. — № 12. С. 97-100.

113. Мид, Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Г. Мид // Американская социологическая мысль : тексты / под ред. В. И. Добренькова. М. : Междун. ун-та бизнеса и управления, 1996. - С. 222-225.

114. Мид, Дж. От жеста к символу / Дж. Г. Мид // Американская социологическая мысль : тексты / под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во МГУ, 1994.-С. 215-224.

115. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями / М. Мид // Ее же. Культура и мир детства. — М. : Наука, 1988. -С. 322-361.

116. Милицина, И. В. Культурная самоидентификация студенчества / И. В. Милицина. Челябинск, 2000. - 233 с.

117. Мкртчян, Г. М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г. М. Мкртчян // Социологические исследования. -2005.-№2.-С. 104-113.

118. Могильчак, Е. JL Экономические ориентации студенчества их взаимосвязи и методы формирования / Е. JI. Могильчак // Социологические исследования. - 2005. — №10. - С. 57-62.

119. Модель, И. М. Профессиональная культура предпринимателя /И. М. Модель, Б. С. Модель // Социологические исследования. 1997. - № 10.-С. 10-15.

120. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2006.-304 с.

121. Народное образование в Японии в вопросах и ответах // Япония о себе и мире. 1994. - №8. - С. 85-98.

122. Образование России-2002 : стат. информ.-аналит. сб. / М-во образования РФ. -М. : Госкомстат, 2003. 145 с.

123. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С. 44^8.

124. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности /А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №. 1. - С. 5—8.

125. Паниотто, В. И. Престиж профессий и социально-профессиональные ориентации молодежи / В. И. Паниотто, Н. Н. Чурилов, В. А. Оссовский. -Киев : Наук, думка, 1979. 214 с.

126. Панкратов, С. А. Правовая социализация студенческой молодежи: прикладные исследования / С.А. Панкратов, О. Е. Борзилова // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. — 2006. — N 2. -С. 20-23.

127. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс ; под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Бехановского М. : Академ, проект, 2000. - 879с.

128. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс ; пер. с англ.: JT. А. Седова и А. Д. Ковалева ; под ред. М. С. Ковалевой. М. : Аспект Пресс, 1997.-270 с.

129. Парсонс, Т. Социальная система / Т. Парсонс // О социальных системах. -М. : Академ, проект, 2002. С. 545-687.

130. Парсонс, Т. Социальные классы и классовый конфликт в свете современной социологической теории // Социальная стратификация / Т. Парсонс / под ред. С. Белановского. — Вып. 1. — М., 1992. — С. 124—126.

131. Петров, А. В. Ценностные предпочтения молодежи : диагностика и тенденции изменений / А. В. Петров // Социологические исследования. -2008. № 2. - С. 83-90.

132. Петрова, Т. Э. Российское студенчество и высшее образование / Т. Э. Петрова. — М. : Ин-т молодежи, 1995. — 226 с.

133. Петрова, Т. Э. Социология студенчества в России : этапы и закономерности становления / Т. Э. Петрова. — СПб. : Бельведер, 2000. -241с.

134. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : избр. тр. М. : Педагогика, 1984. -271 с.

135. Платон. Государство. Собрание сочинений. Т. 2, ч. 1. — М., 1971. С. 369 ; Т. 3.-225 е.; Т. 23.-С. 379.

136. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

137. Подмарков, В. Г. Человек в мире профессий / В. Г. Подмарков // Вопросы философии. 1972. - №8. - С. 53-62.

138. Попова, И. П. Профессии и профессионализм в международной дискуссии / И. П. Попова // Социологические исследования. 2009. - № 8. -С. 52-57.

139. Пронина, А. Н. К вопросу о роли активности в процессе социализации-индивидуализации личности / А. Н. Пронина // Мат. 4 междунар. науч-практ. конф. «Научный прогресс на рубеже тысячелетий 2008». -Т. 8. -Пшемысль (Польша), 2008.

140. Профессиональные группы : динамика и трансформация / под ред. В. А. Мансурова. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2009. - 419 с.

141. Профессиональные группы интеллигенции / отв. ред. В. А. Мансуров. — М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2003. 256 с.

142. Прудон, П.-Ж. Что такое собственность? или Исследование о принципе права и власти / П.—Ж. Прудон ; пер.: И. Леонтьева, Е. Леонтьева. СПб. : Е. и И. Леонтьевы, 1907. - 271 с.

143. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2001. — 480 с.

144. Рабочий и инженер. Социальные факторы эффективности труда / под ред. О. И. Шкаратана. М. : Мысль, 1985. - 271 с.

145. Радаев, В. В. Социальная стратификация / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. -М. : Наука, 1995.-237 с.

146. Реформы образования в современном мире : глобальные и региональные тенденции / Н. М. Воскресенская и др.. М., 1995. - 271 с.

147. Рогов, М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Г. Рогов // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 90-96.

148. Романова, Е. С. 99 популярных профессий : Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. — 2-е изд. СПб. : Питер, 2008. - 464 с.

149. Российская молодежь : проблемы и решения. М. : Центр социального прогнозирования, 2005. - 648 с.

150. Рубин, Б. Г. Студент глазами социолога / Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников. — Ростов-на/Д : Изд-во Рост, ун-та. 1968. 112 с.

151. Рубина, JI. Я. Советское студенчество : социологический очерк / Л. Я. Рубина. М., 1981. - 207 с.

152. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 328 с.

153. Руткевич, М. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М. Н. Руткевич. — М. : Политиздат, 1988. 222 с.

154. Саймон, Б. Общество и образование : пер. с англ / Б. Саймон. М. : Прогресс, 1989.-200 с.

155. Сакс, М. Социология профессий : государство, медицина и рынок в Великобритании / М. Сакс, Дж. Оллсоп // Профессиональные группы интеллигенции / отв. ред. В. А. Мансуров. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2003.-С. 81-115.

156. Сибирская, М. П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся / М. П. Сибирская. СПб. : ЦИПК ПО, 1995. - 133 с.

157. Синюгина, Т. В. Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города / Т. В. Синюгина // Теория и практика общественного развития. 2007. - № 2 (8). - С. 131-135.

158. Смелзер, Н. Социология : пер. с англ / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1998. -688 с.

159. Смирнов, В. А. Социальная активность советских рабочих / В. А. Смирнов. М.: Политиздат, 1979. - 207 с.

160. Соколков, Е. А. Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария / Е. А. Соколков. М. : Универ. кн., 2009. - 480 с.

161. Соколов, А. В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества / А. В. Соколов, И. О. Щербакова // Социологические исследования. 2003. -№1. - С. 115-123.

162. Сорокин, П. А. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп // Его же. Общедоступный учебник социологии : Ст. разных лет / Ин-т социологии. М. : Наука, 1994. - С. 333— 356.

163. Сорокин, П. А. Система социологии. Т. 2 : Социальная аналитика. Учение о строении сложных агрегатов / П. А. Сорокин. М. : Наука, 1993. -688 с.

164. Сорокин, П. А. Социальная и культурная мобильность // Человек. Цивилизация. Общество : пер. с англ / П. Сорокин ; ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонова. М. : Политиздат, 1992. - 543 с. - С. 27-40.

165. Социально-психологический портрет инженера / под. ред. В. А. Ядова. — М. : Мысль, 1977.-271 с.

166. Социология молодежи / под ред. В. Т. Лисовского. — СПб : Изд-во СПбГУ, 1996.-460 с.

167. Спенсер, Г. Синтетическая философия : пер. с англ / Г. Спенсер. Киев : Ника-Центр, 1997. - 512 с.

168. Станкевич, JI. П. Активность как мера деятельности личности / Л. П. Станкевич // Вестн. Моск. ун-та. Философия. -1970. № 6. - С. 25-32.

169. Струмилин, С. Г. Проблемы экономики труда / С. Г. Струмилин. М : Наука, 1982.-472 с.

170. Студеникина, Е. С. Проблема оценки эффективности профессиональной социализации в вузе / Е. С. Студеникина // Социально-гуманитарные знания. -2007.-№6. -С. 23-26.

171. Творогова, С. В. Terra incognita : стратегии обучения студентов ведущих технических вузов г. Москвы конца 1990-х годов / С. В. Творогова // Мир России.-2002.-№2.-С. 139-163.

172. Титаренко, М. Л. Жизнестойкость и стабильность китайской цивилизации — условие развития Китая по пути реформ и модернизации / М. Л. Титаренко // Проблемы и потенциал устойчивого развития Китая и России в 21-м веке.-М., 1999.-С. 9-11.

173. Турен, А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии / А. Турен ; пер.с фр. Е. А. Самарской ; ред. М. П. Грецкий. М. : Научный Мир, 1998.-205 с.

174. У истоков НОТ. Забытые дискуссии и нереализованные идеи / сост. Э. Б. Корицкий. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - 366 с.

175. Урбан, О. А. Уровни профессиональной подготовки выпускников вузов Кузбасса : опыт типологического анализа / О. А. Урбан // Социологические исследования. 2007. - №11. - С. 83-90.

176. Ушамирская, Г. Ф. Интернализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи / Г. Ф. Ушамирская. — Волгоград : Изд—во ВолГУ, 2002.- 170 с.

177. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : (Опыт педагогической антропологии) / К. Д. Ушинский // Избранные труды : в 2 т.-Т 1.-М. : Дрофа, 2005.-541 с.

178. Фрейд, 3. Я и Оно : сочинения / Зигмунд Фрейд. М.: Эксмо-Пресс, 1998.- 1040 с.

179. Хайдеггер , M. Время и бытие : статьи и выступления : пер. с нем / Мартин Хайдеггер. М. : Республика, 1993. - 447 с.

180. Цвык, В. А. Профессионализация как социальный процесс / В. А. Цвык // Вестник РУДН. Сер. «Социология». 2003. - №4-5. - С. 258-269.

181. Чангли, И. И. Труд : Социологические аспекты теории и методологии исследования / И. И. Чангли. М. : Центр соц. прогнозирования, 2002. -451с.

182. Человек и мир профессий / под ред. M. Н. Сулейманова. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та. — 1990. - 192 с.

183. Чередниченко, Г. А. Из опыта исследований перехода молодежи от школы к труду в динамике двадцатилетия / Г. А. Чередниченко // Социология образования. T. I, Вып. I. - M., 1993. - С. 76-89.

184. Чередниченко, Г. А. Молодежь России : социальные ориентиры и жизненные пути. (Опыт социологического исследования) / Г. А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 504 с.

185. Чередниченко, Г. А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. -2009. -N7.-C.119-125.

186. Черныш, М. Ф. Социальные институты и мобильность в трансформирующемся обществе : монография / М.Ф. Черныш. М. : Гардарики, 2005. - 254 с.

187. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. Т. 14,-№5.-С. 3-12.

188. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А Зубок, К. Уильяме. М. : Наука, 2001. - 232 с.

189. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве /В. И. Чупров // Социологические исследования. 1998. — № 3. — С. 93-106.

190. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 116 с.

191. Чупров, В. И. Молодежь: духовное воспроизводство в условиях риска /

192. B. И. Чупров // Вестник РУДН. 2005. - № 6-7. - С. 7-17.

193. Чучалин, А. И. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. -2006.-№8.-С. 9-17.

194. Шаронова, С. А. Из истории развития социологии образования за рубежом / С. А. Шаронова // Социологические исследования. 2005. - № 3.1. C. 119-126.

195. Шахматова, Н. В. Поколенческая организация современного российского общества / Н.В. Шахматова; под ред. Г.В. Дыльнова. Саратов: Изд-во СГУ, 2003. - 324 с.

196. Шереги, Ф. Э. Наука в России : социологический анализ / Ф. Э. Шереги. М.: Изд-во ЦСП, 2006. - 456 с.

197. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. М. : Академия, 2001. - 464 с.

198. Шибанов, В. К. Влияние некоторых факторов на развитие общественно-политической активности личности / В. К. Шибанов // Социологические исследования работы общественных организаций. М., 1981. — 159 с.

199. Шкаратан, О. И. Государственная социальная политика и положение средних слоев в современной России / О. И. Шкаратан // Социологические исследования. 2004. - № 1,2. - С. 106-128.

200. Шпаковская, JT. Политика высшего образования в Европе и России / Л. Шпаковская. СПб. : Норма, 2007. - 328 с.

201. Шубкин, В. Н. Начало пути / В. Н. Шубкин. М. : Мол. гвардия, 1979. -224 с.

202. Шубкин, В. Н. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность/ В. Н. Шубкин. М.: Наука, 1984. - 213 е.

203. Щепкина, Е. В. Работающий студент до и после кризиса 1998 года Электронный ресурс. Режим доступа // http://elenaschepkina.narod.ru/referencesr.html.

204. Щепкина, Е.В. Работа студента в условиях трансформирующегося общества / Е. В. Щепкина, А. Ю. Смоленцева // Российская высшая школа : время перемен. М. : НИИВО, 2000 г.

205. Экономическая энциклопедия регионов России. Южный федеральный округ. Волгоградская область / гл. ред. Ф. И. Шамхалов ; гл. ред. вып. О. В. Иншаков ; ВолГУ. М. : Экономика, 2005. - 504 с.

206. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. В. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

207. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг / Фридрих Энгельс. М., 1983. - С. 276-284.

208. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. - С. 89-105.

209. Ядов, В. А. Россия как трансформирующееся общество: резюме многолетней дискуссии социологов / В. А. Ядов // Куда идет Россия? Власть, общество, личность / под общ.ред. Т.И. Заславской. М.: МВШСЭН, 2000. -С.383-387.

210. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы социальной идентификации личности / В. А. Ядов // Мир России. — 1995. — № 3-4.-С. 158-181.

211. Adler, Р.A. The identity career of the gradúate student : Professional socialization to academic sociology / P.A. Adler, P. Adler // The American Sociologist. -2005. №2. -V. 36. - Р. 11-27.

212. Anyon, J. Social Class and the Hidden Curriculum of Work / J. Anyon. -Journal ofEducation. 1980. -P. 67-92.

213. Birren, J. E. Handbook of the psychology of aging / J. E. Birren, K. W. Schaie. N-Y. : Academic Press, 1996. - 448 p.

214. China's Higher Technical and Vocational Education: Development and Reform // International Handbook of Education for the Changing World of Work. Springer Netherlands, 2009. - P. 649-657.

215. Daniels, L. M. Student teachers' competence and career certainty : the effects of career anxiety and perceived control / L.M. Daniels, R.A. Clifton, R.P. Perry, D. Mandzuk and N.C. Hall // Social Psychology of Education. 2006. - №4. -V.9.-P. 405^423.

216. Dorfman, L.T. Retired academics and professional activity : A British-American comparison / L.T. Dorfman //Research in Higher Education. 1985. -№3. - V. 22.-P. 93-115.

217. Eisenstadt, S. N. From Generation to Generation / S. N. Eisenstadt. -Glencoe, 1964. 128 p.

218. Evetts, J. Professionalization and Professionalism: issues for Interprofessional Care / J. Evetts // Journal for Interpofessional Care. 1999. - Vol. 3., № 2. - P. 119-128.

219. Garrett, R. Humanities Graduate Students in English higher education: costs to the public purse, and some implications / R. Garrett // Higher Education. 2001. -№2 .-P. 181-194.

220. Goldthorpe J.H. Occupational Sociology, Yes: Class Analysis, No: Comment on Grusky and Weeden's Agenda // Acta Sociologica. 2002. - N 45(3). - P. 211216.

221. Hall, R. H. Occupational and the Social Structure / R. H. Hall. N. Y. : Prentice-Hall, Inc. - 1969. - 320 p.

222. Heyneman, S. P. A renewed sense for the purposes of higher education : The challenges of education and social cohesion in Asia, Africa, Latin America, Europe and Central Asia / S. P. Heyneman, S. Todoric-Bebic // Prospects. 2000. - № 2. -P. 145-166.

223. Hu, S. The Influences of Faculty on Undergraduate Student Participation in Research and Creative Activities / S. Hu, K.Scheuch, J. G. Gay les // Innovative Higher Education.- 2009. -№3.-V. 34.-P. 173-183.

224. Kaufman, G. Gender role attitudes and college students' work and family expectations / G. Kaufman // Gender Issues. -2005. №5. - V. 22. - P. 58-71.

225. Kuhlmann, E. Postmodern Times for Professions The Fall of the Idea Professional and it's Challenges to Theory // Knowledge, Work and Society. -2004. - N 2. - P. 69-89.

226. Larson, M. The Rise of Professionalism : A Sociological Analysis / M. Larson. Berkely, L. : University of California Press, 1977.

227. Macdonald, K. The Sociology of the Professions / K. Macdonald. London : Sage, 1995.

228. McHugh, P.P. Challenges to professionalism and union voting intentions : The case of pharmacists / P.P. McHugh, M.M. Bodah // Journal of Labor Research. 2002. -№4. - V. 23.-P. 659-671.

229. Millirson, J. The Qualifying Associations: a study of Professionalization / J. Millirson. London: Routledge and Kogan Paul. - 1964. - 320 p.

230. Oosterbeek, H. Is There a Hidden Technical Potential? / H. Oosterbeek, D. Webbink // De Economist. 1997. - № 2. - P. 159-177k>

231. Parsons, T. The Professions and Social Structure // Parsons T. Essays in Sociological Theory (Revised Edition). — New York, The Free Press, 1966.

232. Parsons, T. Youth in context of American society // The challenge of youth. Ed. E. H. Erikson. N. Y., 1965.-P. 110-141.

233. Pavalko, R. Sociology of Occupation and Professions / R. Pavalko. — Illinois : P. E. Peacock Publishers, 1971.

234. Portela, M. Perceptions of the Bologna process: what do students' choices reveal? / M. Portela, C. Sä, F. Alexandre, A. R. Cardoso // Higher Education. -2009. № 4. - V. 58. - P. 465-474.

235. Sociology. The core. Second edition / Vander Zanden W. James. — Ohio State University : McCraw-Hill Publishing Company, 1990. 434 p.

236. Whitchurch, C. The rise of the blended professional in higher education: a comparison between the United Kingdom, Australia and the United States / C. Whitchurch // Higher Education. 2009. - № 3. - V. 58. - P. 273 -289.

237. Авторефераты и диссертации

238. Александрова, Т. J1. Экономическое поведение и профессия: методология исследования : автореф. дис. . д-ра социол. наук : 22.00.01 / Т. J1. Александрова ; Урал, профессионально-педагогический ун-т. — Екатеринбург, 2000. 34 с.

239. Асафьева, С. С. Второе высшее образование как фактор социализации личности : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / С. С. Асафьева ; Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. Н. Новгород, 2005. - 28 с.

240. Буркина, Л. С. Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Л. С. Буркина ; Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. — Новочеркасск, 2004.- 165 с.

241. Валеева, А. В. Профессиональная социализация современной российской студенческой молодежи в технических вузах : на примере г. Казани : дис.канд.социол. наук : 22.00.04/ А. Валеева. — Казань, 2007 216с.

242. Каблинова, Ю. В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса : автореф. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Ю. В. Каблинова ; Сев-Кавказ, гос. техн. ун-т. — Ставрополь, 2006. —21 с.

243. Капезина, Т. Т. Вторичная занятость студентов : (На материалах вузов г. Пензы) : дис. . канд. социол. наук : 22.00.03 / Т. Т. Капезина ; Ин-т соц-полит. исслед. РАН. Пенза, 2003. - 163 с.

244. Карпец, В. А. Трудоустройство выпускников вузов как социальный процесс : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / В. А. Карпец ; Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов, 2005. - 154 с.

245. Королев, И. В. Трудовая активность современной российской молодежи : социологический анализ : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / И. В. Королев ; Рос. гос. соц. ун-т. М., 2009. - 22 с.

246. Косенко, Ю. Л. Правовая социализация студенчества технических вузов : интеграционный аспект : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Ю. Л. Косенко ; Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. Новочеркасск, 2005. - 139 с.

247. Кругликов, В. А. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. А. Кругликов. СПб., 2000. - 47 с.

248. Крятова, Н. В. Модернизация института образования в современном российском обществе : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Н. В. Крятова ; ВолГУ. Волгоград, 2005. - 28 с.

249. Левцова, Н. Б. Формирование деловой активности будущих инженеров-технологов как средство профессионального роста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Левцова ; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 2002. - 237 с.

250. Морозова, О. И. Социальное партнерство как условие формирования личности специалиста в системе профессионального образования : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / О. И. Морозова ; Кур. гос. техн. ун-т. Курск, 2004.- 158 с.

251. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Павлова ; Сибир. гос. технол. ун-т. -Красноярск, 2000. 198 с.

252. Родин, А. В. Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / А. В. Родин ; Урал. гос. ун-т. -Екатеринбург, 2005. — 22 с.

253. Семашко, А. Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования. (Соц.—эстет, исслед.) : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. Н. Семашко. Днепропетровск, 1989. — 22 с.

254. Фомина, Т. А. Социокультурная самоидентификация современного российского студенчества : региональный аспект : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / Т. А. Фомина ; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2007. - 143 с.

255. Хайкин, В. Л. Феномен активности в развитии личности : автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.13 / В. Л. Хайкин.-М.: 2001.-68 с.

256. Ярославова, Е. Н. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов : на примере изучения ин. языка: дис . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Е. Н. Ярославова ; Урал. гос. Акад. Физ. культуры.-Челябинск, 1999. — 184 с.

257. Ресурсы удаленного доступа263. «Общественное мнение» фонд (ФОМ) Электронный ресурс. / Элект. дан. - Режим доступа: ЬИр:// www.fom.ru, свободный. - Загл. с эк рана. - Яз. рус.

258. Всероссийский центр изучения общественного мнения Электронный ресурс. / Элект. дан. Режим доступа: ЫХр:П www.wciom.ru, свободный. -Загл. с экрана. - Яз. рус.

259. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Волгоградской области Электронный ресурс. / Элект. дан. -Режим доступа: http://www.volgastat.ru, свободный. Загл. с экрана. — Яз. рус.

260. Федеральная служба государственной статистики Электронный ресурс. / Электрон, дан. Режим доступа: http://www.gks.ru, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.1. АНКЕТА Уважаемый студент!

261. ВНИМАНИЕ! Чтобы заполнить анкету, отметьте числовой код напротив того варианта ответа, который совпадает с Вашим мнением, либо напишите ответ сами, если он не приводится. Если вопрос не имеет к Вам отношения, пропустите его.

262. Какое у Вас было образование до поступления в вуз?011 — среднее (полное) общее012 начальное профессиональное013 среднее профессиональное014 неполное высшее015 высшее 088 — отказ

263. Как Вы оцениваете степень Вашей осведомленности об избранной специальности до поступления в вуз?041 -был(а) осведомлен(а) в полной мере042 — была(а) осведолен(а) частично043 — не был(а) осведомлен(а) совсем 099 затрудняюсь ответить

264. Какую роль играют нижеперечисленные обстоятельства в Вашей учебе? (отметьте один вариант в каэюдой строке)

265. Причины большую незначительную никакую

266. Стремление реализовать интерес к выбранной профессии, больше узнать о ней 051 052 053

267. Интерес к изучаемым предметам 061 062 063

268. Стремление быть в числе лучших студентов 071 072 073

269. Результаты учебы влияют на качество предстоящей работы 081 082 083

270. Хорошая успеваемость позволит получать стипендию 091 092 093

271. Интерес к научным проблемам в рамках дайной специальности 101 102 103

272. Требовательность преподавателей 111 112 113

273. Оценки учитываются при устройстве на работу 121 122 123

274. Чувство ответственности перед родителями 131 132 133

275. Требовательное отношение в коллективе к учебе 141 142 14315. Как Вы учитесь?151 на «3»152 учусь «3» и «4»153 на «4»154 учусь «4» и «5»155 на «5»099 затрудняюсь ответить

276. Читаете ли Вы дополнительную литературу по специальности?171.да172 читаю только ту литературу, которую задаст преподаватель173 совсем не читаю174 другоеФ

277. Изменилось ли Ваше отношение к получаемой профессии за время учебы?можно выбрать только один вариант ответа)181 да, в лучшую сторону182 — осталось прежним183 да, в худшую сторону 099 — затрудняюсь ответить

278. Удовлетворены ли Вы, качеством получаемых знаний, умений и навыков по специальности?191.да 192 нет099 затрудняюсь ответить

279. Если Вы удовлетворены, то переходите к вопросу №21

280. Если бы случилось так, что Вам снова пришлось выбирать профессию или специальность, выбрали бы Вы нынешнюю? Если «нет», то какую? (можно выбрать только один вариант ответа)211.да212 -нет, выбрал бы

281. Планируете ли Вы трудоустраиваться по специальности после окончания учебы?можно выбрать только один вариант ответа)231 точно планирую232 скорее планирую, чем не планирую233 затрудняюсь ответить234 скорее не планирую, чем планирую235 — точно не планирую

282. Есть ли у Вас договоренность о трудоустройстве после окончания вуза?241 да, по договору, от вуза242 да, по собственной инициативе243 да, благодаря помощи родителей244 да, по целевому направлению245 нет246 другое

283. Есть ли у Вас опыт работы?261 да, но не по специальности262 — да, в том числе и по специальности263 нет264 другое

284. Есть ли у Вас работа в настоящее время?271 у меня нет работы272 у меня есть работа

285. Сколько часов Вы уделяете работе в неделю (в час.)?

286. Ваша работа связана с получаемой специальностью?301 да, я работаю по получаемой специальности302 я работаю не по специальности, но в близкой сфере303 — нет, я работаю совсем в другой сфере304 другоеД

287. Какие из перечисленных ниже возможностей предоставляет Вам нынешняя работа?отметьте один вариант в каждой строке)

288. Возможности в полной мере в основном незначительно совсем не дает

289. Помогает использовать полученные знания и умения 311 312 313 314

290. Расти профессионально и пополнять свои знания 321 322 323 324

291. Развитие собственных способностей, личностная самореализация 331 332 333 334

292. Приобретение полезного опыта, который пригодится при устройстве на работу 341 342 343 344

293. Хорошо зарабатывать 351 352 353 354

294. Не мешает учебе 361 362 363 364

295. Используете ли Вы знания, полученные в вузе, в работе?401 да402 скорее да, чем нет403 затрудняюсь ответить404 скорее нет, чем да405 нет

296. После ответа на вопрос №40 переходите к вопросу № 44

297. Вопросы для тех, у кого нет работы41. Вы хотите найти работу?411 да412 нет413 другое

298. Если Вы хотите найти работу, то переходите к вопросу № 43

299. Теперь переходите к вопросу № 44

300. Если Вы принимаете участие в профессиональных объединениях по Вашей специальности, как называется Ваша организация? Чем она занимается?

301. Принимали ли Вы когда-нибудь участие в олимпиадах, конкурсах и т.д. по своей профессии/специальности? Если «да», то каких?

302. Занимаетесь ли вы волонтерской деятельностью в рамках вашей специальности?можно выбрать только один вариант ответа)481 да, регулярно482 — время от времени483 пет484 другое

303. Уважаемый респондент! Просим Вас сообщить о себе следующие сведения:49. Ваш возраст (полных лет)

304. Ваш пол (подчеркните) 1. М 2. Ж51. Курс:

305. Подчеркните, пожалуйста, на какой специальности Вы учитесь

306. В о до отведение и водоснабжение

307. Автоматизированные системы обработки информации и управления

308. Информатика и вычислительная техника

309. Адаптивная физическая культура1. Физическая культура

310. На какой основе Вы обучаетесь?531 на бюджетной532 на платной (коммерческой)533 другое

311. Уровень образования Ваших родителей:54. Мать 55. Отец1. Начальное 541 5511. Неполное среднее 542 5521. Среднее общее 543 553

312. Среднее профессиональное 544 554

313. Неоконченное высшее 545 5551. Высшее 546 556

314. Кандидат, доктор наук 547 557

315. Затрудняюсь ответить 548 558

316. Спасибо за участие и помощь в исследовании!

317. Социально-демографические характеристики опрошенных студентов1. Возраст

318. Профиль Вариант ответа Из них:

319. Гуманитарный профиль Технический профиль1. Мужской 28,93% 59,58%2. Женский 71,07% 40,42%1. Форма оплаты

320. Уровень образования Мать Отец

321. Гуманитарный профиль Технический профиль Гуманитарный профиль Технический профиль1. Начальное 0 0 0 0

322. Неполное среднее 0 0 0 1,03%

323. Среднее общее 1,52% 1,55%) 4,50% 6,22%

324. Среднее профессиональное 42,13% 32,80% 40,10% 29,37%

325. Высшее 48,73% 61,00% 39,90% 54,40%

326. Неоконченное высшее 4,50% 1,55% 5,09% 3,10%

327. Кандидат, доктор наук 1,61% 2,59% 2,03% 1,03%

328. Затрудняюсь ответить 1,01% 0,51% 2,03% 1,55%

329. Не указали 0,50 % 0 5,09% 3,30%

330. Место жительства респондентов до поступления в вуз

331. Профиль Вариант ответа Из них:

332. Гуманитарный профиль Технический профиль1. Волгограде 51,21%. 59,20%

333. Волгоградская область 34,89% 32,20%.

334. Другой субъект РФ 12,89% 8,60%

335. Другое государство 1,01% 0

336. Профиль Вариант ответа Из них:

337. Гуманитарный профиль Технический профиль1. Бюджетной 50,25% 53,37%

338. Коммерческая 49,75% 46,63%3. Другое 0 0

339. Уровень образования родителей1. Окончание приложения Ъ

340. Уровень благосостояния семей респондентов1. Профиль Из них:

341. Вариант ответа Гуманитарный профиль Технический профиль

342. Мы живем от зарплаты до зарплаты, часто приходится занимать деньги на самое необходимое, на ежедневные расходы нам хватает денег, но покупка одежды представляет трудности 9,20% 2,00%

343. Нам в основном хватает денег, мы можем даже кое-что откладывать, но при покупке дорогих вещей длительного пользования наших сбережений не хватает и мы должны пользоваться кредитом или брать в долг 40,00% 32,8%

344. Покупка большинства товаров длительного пользования у нас не вызывает трудностей, однако покупка автомобиля или дорогостоящий отпуск нам пока недоступны 40,60% 49,80%

345. В настоящее время мы можем позволить ссбс некоторые дорогостоящие покупки, то есть, если нам захочется, мы могли бы собрать деньги на автомобиль, дачу, дорогую мебель — словом, ни в чем себе не отказывать 10,20% 14,40%88 Отказ 0 0

346. Семейное положение респондентов1. Профиль Из них:

347. Вариант ответа Гуманитарный профиль Технический профиль

348. Замужем, женат 3,60% 2,99%.2. Разведен(а) 1,01% 0,51%.3. Холост 92,37% 95,47%4. Другое 3,02% 1,03%

349. Таблицы статистических данных

350. Распределение ответов на вопрос «Почему Вы выбрали свою специальность?» (табл. 1).