автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Профессиональная социализация молодых учителей

Полный текст автореферата диссертации по теме "Профессиональная социализация молодых учителей"

На правах рукописи

САМОЙЛОВА Елена Владимировна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ (на материалах Республики Мордовия)

Специальность: 22.00.04 — Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

□03 159910

Саранск 2007

003159910

Работа выполнена на кафедре социологии ГОУВПО «Мордовский государственный университет им Н П Огарева»

Научный руководитель.

Официальные оппоненты

доктор социологических наук, профессор Полутин Сергей Викторович

доктор социологических наук, профессор Петрова Татьяна Эдуардовна Министерство образования и науки РФ

Ведущая организация

кандидат социологических наук, доцент Стародубцева Любовь Викторовна

Мордовский государственный педагогический институт им М Е Евсевьева

Пензенский государственный педагогический

университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится 5 октября 2007 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 117 03 при ГОУВПО «Мордовский государственный университет им Н П Огарева» по адресу 430000, г Саранск, ул Б Хмельницкого, 39а

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Мордовского государственного университета им Н П Огарева

Автореферат разослан 3 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент

В М Сидоркина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В контексте модернизаци-онных процессов современной России возрастает социокультурная роль учительства, связанная с обучением и воспитанием подрастающего поколения в процессе его социализации В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» перед учительством ставятся задачи по достижению более высокого образовательного уровня учащихся, который обеспечит конкурентоспособность отечественной системы образования в мире С этой целью реализуется национальный проект «Образование», направленный на поддержку инновационных процессов в области образования

Несомненен тот факт, что успех модернизации образовательной системы зависит как от профессионального участия каждого педагога в развитии инновационных процессов, так и от участия государства в решении социальных проблем учительства Парадоксальность современной ситуации заключается в том, что российское учительство находится в состоянии «выхода за пределы статуса», когда высокие требования к педагогической профессии в обществе не в полной мере соответствуют социальной политике государства по отношению к данной социально-профессиональной группе

Актуализируется проблема обеспеченности системы образования молодыми квалифицированными кадрами От их успешной интеграции в сферу профессиональной деятельности зависит стабильное и устойчивое функционирование системы образования, а также инновационное развитие общества

В этой связи научный и практический интерес представляет анализ процесса профессиональной социализации молодых учителей Данный процесс сопровождается освоением ими профессиональных норм и ценностей, необходимых для успешной педагогической деятельности Процесс профессиональной социализации обеспечивает преемственность профессиональных ценностей учительского сообщества, поскольку именно через профессиональную среду происходит воспроизводство учительства как социально-профессиональной группы

Особенностью функционирования социально-профессиональной группы молодых учителей является то, что в период обучения и последующей профессиональной деятельности они выступают одновременно объектами и субъектами социализации Испытывая на себе воздействие социализирующих факторов, молодые педагоги, в свою очередь, участвуют в социализации младшего поколения Следовательно, молодое поколение учителей способствует непрерывной трансляции и воспроизводству общественных ценностей

з

Характер деятельности молодых учителей имеет творческую основу, как и педагогическая профессия в целом Это способствует повышению качества образовательного процесса, приданию ему инновационной направленности

Таким образом, профессиональная социализация молодых учителей является одним из наиболее важных предметов социологического анализа Особый интерес представляет разработка модели успешной профессиональной социализации, которая предполагает закрепление социально-профессионального статуса молодых учителей, устойчивость и соответствующую перспективу педагогического труда

Степень разработанности темы исследования. Понятие «социализация» пришло в социологию из политэкономии, где его значение было связано с обобществлением земли, средств производства По отношению к человеку это понятие впервые применил американский исследователь Ф Гиддингс В рамках структурно-функционального анализа Э Дюркгейм и Т. Пар-сонс изучали социальные процессы в обществе и социализацию как социальный институт, обеспечивающий непрерывность передачи социокультурного опыта молодому поколению

В работах социологов Р Инглегарта, К Манхейма, М Мид рассматриваются социокультурные факторы, влияющие на социализацию молодежи

Особый интерес имеют труды отечественного социолога И С Кона, в которых разработаны методологические основы исследования молодежи как особой социальной группы и раскрыты проблемы ее социализации

Значимый вклад в развитие социологии молодежи также внесли ученые А И Ковалева, Д Л Константиновский, В Т Лисовский, В А Луков, В.В Павловский, Т Э Петрова, С В По-лутин, М Н Руткевич, М X Титма, Ф Р Филлипов и др В их работах были выделены этапы и факторы социализации молодежи, особенности ее профессиональной деятельности и жизненные планы

Следующую группу источников составили исследования, посвященные проблеме профессиональной социализации молодежи

Зарубежные социологи, такие как И Басзанже, К Дюбар, Д Лайт, Ф Малер выделяют различные аспекты и механизмы процесса профессиональной социализации, связанные с профессиональной подготовкой, достижением личностью статусно-ролевой позиции в обществе, интериоризацией норм и ценностей профессии

В исследованиях российских ученых И И Митрофановой, А В Морозовой, С В Новикова, Н А Перинской, Л Э Пробст и др анализируются этапы профессиональной социализации и определяются уровни индивидуальной профессионально-ролевой дифференциации

Для выявления аспектов профессиональной социализации большое значение имеет анализ категории «профессиональная среда», представленный социологом С А Тихониной

Социальная значимость педагогической профессии и многогранность исследовательской проблемы потребовали привлечения работ отечественных и зарубежных авторов, выполненных по проблемам российского учительства.

Комплексному изучению проблем развития учительства как социально-профессиональной группы посвящены труды Ф Г Зи-ятдиновой, Л Я Рубиной, В С Собкина, Г С Солодовой, В Н Турченко и др

Анализ особенностей профессиональной деятельности молодого учителя нашел отражение в работах Л Г Борисовой, С.Г Вершловского, В В Рябова и др

Для исследования социально-экономического содержания учительского труда и структуры рабочего времени значимы труды У С Борисовой, И И. Харченко и др

В рамках структурно-функционального подхода О А Андросовой, С С Балабановым, А Т Гаспаришвили, С И Желез-няковой, Ф Г Зиятдиновой, А А Овсянниковым, Н И Окуневой, Л А Семеновой, А А Терентьевым и др анализируются проблемы социального положения учителей в трансформирующемся российском обществе, их взаимодействия с различными социальными субъектами, социально-демографическая структура учительского сообщества

Значительный вклад в изучение деятельности учителя в региональном социуме внесли исследователи М П Гурьянова, Л В Стародубцева и др

Особый интерес вызывает социологический анализ сельского учительства как социальной группы, проведенный Г Г Силла-сте

В работах Л И Найденовой, П Н Осипова, Е С Разумейко, И М Фадеевой и др освещаются разнообразные аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и анализируются институциональные признаки различных уровней системы профессионального образования

Анализ тендерной структуры российского образования представлен в исследованиях Е Р Ярской-Смирновой, Т М Дадаевой и др

Проблемы влияния общества и государства на профессиональную идентичность российских педагогов рассматривают зарубежные исследователи Б Эклоф и М Лонкила Они анализируют структурные изменения, а также жизненные стратегии учительского сообщества России в период социально-экономических реформ

Исследователи подчеркивают, что учительство как социально-профессиональная группа выполняет важные социальные функции, направленные на обеспечение социокультурного развития общества

Особое место в данном процессе уделяется молодым педагогам, носителям новых идей и установок

Таким образом, анализу проблем современного учительства и социализации молодежи посвящены работы многих ученых Тем не менее, на наш взгляд, остается недостаточно разработанной проблема профессиональной социализации молодых учителей в условиях модернизации системы образования

Объект исследования — социально-профессиональная группа молодых учителей в возрасте до 30 лет

Предмет исследования — процесс профессиональной социализации молодых учителей в условиях модернизации системы образования

Цель исследования: на основе анализа процесса профессиональной социализации молодых учителей в регионе определить социальный механизм их интеграции в профессиональную структуру общества

Представленная цель определяет задачи исследования

1 систематизировать теоретические подходы к исследованию процесса профессиональной социализации молодых учителей, ■ 2 представить анализ категорий «профессиональная социализация», «молодой учитель» и их авторское определение,

3. на основе системного подхода разработать комплексную модель успешной профессиональной социализации молодых учителей,

4 проанализировать этапы профессиональной социализации молодых учителей,

5 выявить социальные факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации молодых учителей,

6 определить стратегии профессиональной деятельности молодых учителей,

7 предложить комплекс мер по повышению социально-профессионального статуса молодых учителей в регионе

Гипотеза исследования заключается в том, что успешная профессиональная социализация молодых учителей возможна при формировании социального механизма их интеграции в профессиональную среду

Теоретико-методологическая основа исследования. Методологическую основу диссертации составляют системный и структурно-функциональный подходы, которые использовались для изучения процесса профессиональной социализации и исследования структуры, функций и статуса социально-профессиональной группы учителей Теоретическую основу исследования составили работы классиков социологии Э Дюркгейма, Т Парсонса, труды отечественных и зарубежных ученых Ф Г Зиятдиновой, Л Э Пробст, В С Собкина, И Басзанже, К Дюбара по проблемам профессиональной социализации молодежи и учительства, а также работы В Я Нечаева, А М Осипова, Ф Э Шереги и др , в которых представлен наиболее пол-

ный и содержательный анализ теоретико-методологических проблем социологии образования

При проведении исследования также применялись статистический метод, метод вторичного социологического анализа, методы анкетного опроса и интервью

Эмпирическую базу исследования составили

1 результаты анкетного опроса студентов МГПИ им M Е Ев-севьева, МГУ им H П Огарева, Зубово-Полянского и Ичал-ковского педагогических колледжей, проведенного автором в 2005—2006 гг Генеральная совокупность исследования — 1 510 студентов педагогических специальностей В выборочной совокупности представлены 500 человек,

2 итоги анкетного опроса молодых учителей Республики Мордовия, проведенного автором в 2006 г Генеральная совокупность исследования — 805 молодых учителей муниципальных районов и городского округа Саранск (7,3 % от общего числа педагогических работников) Выборочная совокупность — 100 молодых учителей городских школ и 150— сельских школ Республики Мордовия,

3 материалы комплексного социологического исследования «Российская молодежь в регионах среднего достатка Каковы жизненные перспективы"?», проведенного при участии автора Институтом социологии РАН при поддержке фонда Ф Эберта в 2005—2006 гг Генеральная совокупность— 1500 респондентов в возрасте до 30 лет Выборка квотно-репрезентативная В выборочной совокупности представлены 500 человек Количественный анализ данных осуществлялся с помощью специального пакета программ SPSS 110 (Statistical Package for Social Sciences), являющегося международным стандартом обработки социологической информации Графическое и текстовое представление данных осуществлено с помощью программных пакетов Microsoft Excel 2002 и Microsoft Word 2002,

4 материалы экспертного опроса «Реализация национального проекта «Образование» в Республике Мордовия», проведенного ФГНУ «НИИ регионологии» в феврале 2007 г Объем выборки— 61 человек,

5 вторичные данные региональных, всероссийских и зарубежных социологических исследований по проблемам учительства,

6 статистические данные Министерства образования Республики Мордовия, Министерства труда и занятости РМ, Министерства сельского хозяйства и продовольствия РМ, Министерства экономики РМ,

7 нормативно-правовые документы общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования федерального и регионального уровней

Научная новизна исследования

1 С позиции социологической науки систематизированы научные подходы к анализу категорий «профессиональная социализация», «молодой учитель» и представлена их авторская интерпретация

2 В авторской трактовке в научный оборот введены работы зарубежных социологов (И Басзанже, К Дюбара, Д Лайта, Ф Малера), раскрывающие сущность процесса профессиональной социализации молодежи

3 На основе анализа концепций зарубежных и отечественных исследователей (Т Парсонса, И Басзанже, Ф Малера, А И Ковалевой, В А. Лукова, С В Полутина и др ) разработана статусно-ролевая модель успешной профессиональной социализации молодых учителей

4 Выявлена система социальных факторов, влияющая на профессиональную социализацию молодых учителей макрофакторы социальной среды (на уровне общества и государства), ме-зофакторы образовательной среды (на уровне профессионального образования), микрофакторы профессиональной среды (на уровне профессиональной деятельности)

5 Определены стратегии профессиональной деятельности молодых учителей адаптационная, интеграционная и инновационная

6 Выделены тендерные особенности профессиональной социализации молодых учителей

7 Предложен комплекс мер по повышению социально-профессионального статуса молодых учителей на региональном уровне

Положения, выносимые на защиту.

1 Молодой учитель — это представитель педагогического сообщества в возрасте до 30 лет, выступающий объектом и субъектом со-циализационного процесса

2. Профессиональная социализация молодых учителей есть процесс освоения ими профессиональных ролей, соответствующих норм и ценностей педагогического сообщества с целью достижения устойчивого социально-профессионального статуса.

3. Профессиональная социализация молодых учителей включает в себя прохождение ими следующих взаимосвязанных этапов профессиональный выбор (на допрофессиональном уровне), профессиональная подготовка (на уровне учреждения профессионального образования), профессиональная деятельность (на уровне школы или учебного заведения общеобразовательного профиля) В начальный период профессиональной деятельности они проходят последовательные этапы адаптации и интеграции в профессиональную среду для раскрытия своего инновационного потенциала

4. На профессиональную социализацию молодых учителей влияет система социальных факторов макрофакторы социальной среды (общественный престиж педагогической профессии и социальная политика государства по отношению к системе образования), мезофакто-ры образовательной среды (состояние института профессионального образования), микрофакторы профессиональной среды (отношение к профессии и взаимоотношения в педагогическом коллективе)

5. Существуют три стратегии профессиональной деятельности молодых учителей, определяющие их успешную профессиональную социализацию адаптационная, интеграционная и инновационная Адаптационная стратегия направлена на приспособление молодых учителей к экономическим, профессиональным и психологическим характеристикам социокультурного пространства Проведенное нами исследование показывает, что наиболее интенсивный отток молодых специалистов из профессиональной сферы наблюдается в первые 5 лет их деятельности, что актуализирует проблему социально-экономической, социально-профессиональной и социально-психологической адаптации учителей Процессы старения и феминизации педагогических кадров, а также демографический спад обостряют дезадаптационные процессы в профессиональной среде молодых учителей Интеграционная стратегия связана с закреплением молодых учителей в педагогическом коллективе и отражает высокую мотивацию к продолжению ими профессиональной карьеры в сфере образования Инновационная стратегия ориентирована на развитие творческого потенциала молодых учителей и характеризуется активным воспроизводством ценностей профессиональной среды

б Социальный механизм успешной интеграции молодых учителей в профессиональную структуру общества заключается в оптимизации макро-, мезо- и микрофакторов среды путем создания нормативно-правовой базы, регулирующей статус молодого учителя, улучшения организационно-структурной основы профессиональной деятельности учителя, совершенствования системы подготовки кадров в регионе, создания и реализации региональной программы по социально-экономической, социально-профессиональной и социально-психологической поддержке молодых специалистов

Научно-практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы

1 для дальнейшей разработки теоретико-методологических основ процесса профессиональной социализации и профессионализации учительства в условиях модернизации образования,

2 в учебных курсах «Социология образования» и «Социология молодежи»,

3 в деятельности региональных муниципальных органов управления образованием, методических служб для решения социальных и социально-профессиональных проблем молодых учителей

Апробация работы. Основные положения диссертации отражены в 11 научных публикациях соискателя, результаты работы докладывались и обсуждались на ежегодных Огаревских чтениях, конференциях молодых ученых в Мордовском государственном университете в 2004—2006 гг и V Международной научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (2—3 октября 2006 г)

Структура и основное содержание работы Диссертация состоит из введения, двух глав (4 параграфов), заключения, списка использованных источников и двух приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, характеризуется степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза, раскрываются научная новизна и научно-практическая значимость, указываются теоретико-методологическая основа и эмпирическая база, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной социализации молодых учителей» анализируются основные теоретические подходы к изучению процесса профессиональной социализации молодежи как одной из форм социализации, определяются место и роль учительства в структуре современного общества, формулируется авторская позиция по отношению к категориям «профессиональная социализация», «молодой учитель», предлагается статусно-ролевая модель успешной профессиональной социализации молодых учителей

В первом параграфе «Теоретические подходы к анализу процесса профессиональной социализации молодежи» представлены научные подходы к изучению процесса профессиональной социализации молодежи, к которой относятся по возрастным и социально-психологическим характеристикам молодые учителя

Профессиональная социализация имеет междисциплинарный характер и активно изучается социологической наукой В процессе раскрытия проблем профессиональной социализации молодых учителей диссертант опирается на концептуальные положения зарубежных и отечественных социологов

Автором подчеркивается важность идеи Э Дюркгейма о том, что воспитание является целенаправленной формой социализации молодого поколения Это особенно значимо для современного общества, в котором молодежь часто оказывается под влиянием самых противоречивых факторов социальной среды

Т Парсонс определяет значимость процесса передачи основных норм и ценностей от старшего поколения к младшему для поддержания стабильного функционирования общества По Т Парсонсу, любой социальный процесс может быть объяснен с учетом влияния следующих социальных механизмов адаптации, целедостижения, включения (интеграции) и ценностной генерализации (легитимности)

Для глубинного изучения социализационных процессов зарубежные авторы обращаются к анализу той социальной среды, в которой

происходит взросление современного поколения Так, Р Инглегарт, К Манхейм, М Мид учитывают социально-экономические и политические условия среды, поскольку именно они определяют социальные и культурные ценности, передаваемые следующему поколению для дальнейшего воспроизводства

Российские исследователи А И Ковалева, В А Луков, А В Муд-рик, П Н Осипов также уделяют большое внимание условиям, влияющим на социализацию молодежи (процессы, происходящие в мире, обществе, государстве и непосредственно связанные с местом проживания, учебы и работы) Это позволяет выявить различные аспекты взаимодействия среды и молодежи (профессиональный, социально-психологический)

Указанные теории и концепции являются существенными для рассмотрения профессиональной социализации как важнейшей составляющей процесса социализации Диссертантом были проанализированы работы современных зарубежных социологов, рассматривающих процесс профессиональной социализации молодежи И Басзанже акцентирует внимание на изучении этапа профессиональной подготовки, считая его определяющим в дальнейшем профессиональном развитии молодежи

Проблемы социально-профессиональной идентичности, связанной с социально-профессиональным статусом и профессиональной деятельностью, нашли свое отражение в работах К Дю-бара

Рассматривая процесс профессиональной социализации, Ф Малер вводит понятие «предваряющая социализация» Этот процесс связан с совершенствованием личностью своих ценностных ориентаций для выполнения будущих ролей, к которым она готовится в процессе интернализации этих ценностей

Американский социолог Д Лайт связывает профессиональную социализацию с интериоризацией личностью профессиональных ценностей и норм, а также установлением взаимоотношений в коллективе соответствующей организации

Этапы профессиональной социализации подробно рассматривает российский исследователь Л Э Пробст, которая выделяет ^превентивный этап, связанный с самоидентификацией молодежи с профессией, 2) этап первичной интеграции, когда молодой человек попадает в профессиональную среду, 3) этап развивающейся интеграции — непосредственного включения в профессиональную среду

С В Новиков считает, что профессиональная социализация связана с профессиональным ростом и является основой для дальнейшей карьеры

На основе анализа теорий профессиональной социализации, диссертант приходит к выводу, что механизм включения молодежи в образовательную и профессиональную структуру общества в процессе профессиональной социализации предполагает поэтапное усвоение ею знаний, норм и ценностей профессии для выполнения

будущих ролей и последующего самостоятельного воспроизводства профессиональных отношений В процессе профессиональной социализации молодежь осваивает адаптационную (экономические, профессиональные и психологические особенности социальной системы), интеграционную (воплощение в себе интересов и устремлений социально-профессиональной группы) и инновационную (стремление к достижению определенных изменений окружающей социальной среды в соответствии с собственными возможностями, представлениями и интересами для успешной профессиональной деятельности) стратегии Указанные стратегии отражают последовательное овладение молодежью более сложными видами социальной деятельности

Во втором параграфе «Статусно-ролевая модель профессиональной социализации молодых учителей» дается характеристика учительства как особой социально-профессиональной группы и анализируется модель успешной социализации молодых учителей

Автором подчеркивается, что учительство — это социально-профессиональная группа, выполняющая профессиональные функции (образовательную и воспитательную), направленные на социализацию молодежи Профессиональная деятельность учителей способствует гармонизации общественных ценностей посредством передачи и закрепления социокультурных и морально-этических норм от старшего поколения к младшему

Молодое учительство является кадровым потенциалом системы образования и активно участвует в педагогическом процессе, формируя нормативно-ценностную структуру общества

В научной литературе существует два подхода к определению категории «молодой учитель» Ряд социологов (А М Гендин, Г Г Си-лласте, В С Собкин) указывают на педагогический стаж молодого учителя (от 1 года до 8 лет) В работах других исследователей (С С Балабанов, А Т Гаспаришвили и др ) определяющим является возраст молодого специалиста (до 30 лет)

В контексте нашей исследовательской работы молодой учитель -это представитель педагогического сообщества в возрасте до 30 лет, выступающий объектом и субъектом социализационного процесса Молодые учителя транслируют социальные нормы младшему поколению в процессе его обучения и воспитания и в то же время находятся под влиянием многофакторной социальной среды

Профессиональная социализация молодых учителей есть процесс освоения ими профессиональных ролей, соответствующих норм и ценностей педагогического сообщества с целью достижения устойчивого социально-профессионального статуса

Проведенный анализ категорий «профессиональная социализация» и «молодой учитель» позволил диссертанту разработать комплексную модель успешной профессиональной социализации молодых учителей (рис 1)

Модель включает в себя основные этапы профессиональной социализации молодых учителей

1 этап профессионального выбора, который связан с мотивацией, жизненными установками, интересами молодежи и включает в себя профессиональную ориентацию на педагогическую профессию (отбор абитуриентов на педагогические специальности) На выбор профессии существенное влияние оказывают следующие агенты социализации семья, школа, друзья,

2 этап профессиональной подготовки, который характеризуется получением специальных знаний, первичным освоением профессиональных ролей и функций,

3 этап профессиональной деятельности, который определяется адаптационной, интеграционной и инновационной стратегиями поведения молодых учителей

Р и с 1 Статусно-ролевая модель успешной профессиональной социализации молодых учителей

Автором установлено, что успешность профессиональной социализации молодых учителей зависит от макрофакторов социальной среды (социально-экономические и социально-политические процессы в обществе), мезофакторов образовательной среды (состояние системы среднего и высшего педагогического образования), микрофакторов профессиональной среды (ценностные установки на профессию учителя, микроклимат в педагогическом коллективе, позитивное отношение администрации, коллег и органов управления образованием к молодому учителю) Указанные факторы оказывают системное воздействие на все этапы профессиональной социализации молодых учителей, влияя на достижение ими социально-профессионального статуса и устойчивого социального положения в обществе

Вторая глава «Особенности профессиональной социализации молодых учителей на региональном уровне» раскрывает сущность процесса профессиональной социализации молодых учителей в Республике Мордовия в условиях модернизации системы образования

В первом параграфе «Профессиональная ориентированность будущих учителей» оценивается состояние профессиональной социализации будущих педагогов в период их теоретической и практической подготовки в системе профессионального образования

Приоритетным направлением политики в области образования являются подготовка и обеспечение общеобразовательных учреждений такими педагогическими кадрами, которые способствовали бы не только воспроизводству социально-профессиональной группы учителей, но и развитию инновационного потенциала общества

Анализ социологических данных позволяет сделать вывод о низком престиже и непривлекательности учительской профессии в обществе По данным опроса Фонда «Общественное мнение» в 2005 г такого мнения придерживалась большая часть респондентов (65 %) Проведенное диссертантом исследование среди молодежи, обучающейся в системе педагогического образования, свидетельствует о том, что государственная политика в настоящее время не способствует повышению престижа профессии педагога (это отметили 74 % опрошенных)

Материальные трудности, связанные с низкой оплатой труда, а также психолого-педагогические проблемы, возникшие в период прохождения практики, не мотивируют выпускников педагогических учебных заведений к работе в школе Только 14 % их них намерены в дальнейшем трудоустроиться в общеобразовательную школу Ведущими мотивами учительской профессии в этом случае для респондентов являются «желание помочь детям адаптироваться к жизни, любовь к детям» и «творческое содержание работы»

Исследование показало, что получение высшего и среднего специального образования через систему педагогических учреждений является наиболее доступным для низкостатусных и малообеспеченных слоер населения (это подчеркнули 26 % опрошенных)

25 % респондентов не считают профессию учителя своим призванием и рассматривают педагогическое образование как способ решения своих социальных проблем (отсрочка от службы в армии и др ) Отсутствие установки на получение педагогического образования и мотивации к профессиональной деятельности учителя приводит к снижению качества подготовки специалистов и, следовательно, потенциала педагогических кадров в регионе

Повышение престижа и социально-профессионального статуса учительской профессии в обществе требует изменения профессиональной ориентации на педагогические специальности Качественное улучшение системы профориентации на профессию учителя и более тщательный отбор абитуриентов в образовательные учреждения педагогического профиля будут способствовать привлечению талантливой молодежи в педагогическую профессию

Во втором параграфе «Формирование и реализация адаптационной, интеграционной и инновационной стратегий профессиональной деятельности молодых учителей» рассматриваются стратегии поведения в сфере профессиональной деятельности городского и сельского молодого учительства Республики Мордовия

Указанные стратегии направлены на успешную адаптацию, интеграцию в педагогическую деятельность и раскрытие инновационного потенциала молодых специалистов в условиях модернизации системы образования

Это обеспечивает стабильность педагогического сообщества и способствует закреплению молодых специалистов в данной сфере деятельности Реализация этих стратегий зависит как от отношения общества и государства к учительству и системе профессионального образования, так и от ценностных установок самого педагога

Формирование адаптационной стратегии (социально-экономической, социально-профессиональной и социально-психологической) начинается в период первичного освоения профессиональных ролей будущими учителями на этапе их профессиональной подготовки и продолжается в начальный период профессиональной деятельности

Практика показывает, что по сравнению с более опытными коллегами молодые учителя чаще оказываются без необходимых социальных гарантий и живут в условиях социальной напряженности В целом по России заработная плата молодых учителей до 30 лет ниже, чем у их старших коллег Она составляет менее 80 % от зарплаты последних

Анализ социального положения молодых учителей республики показывает, что социально-экономическая адаптация, как у городских, так и у сельских молодых учителей протекает в достаточно сложных условиях 86 % молодых учителей указывают на высокую степень неудовлетворенности оплатой своего труда

В ходе проведенного исследования были выявлены особенности профессиональной социализации городских и сельских молодых учителей

В городе в отличие от села существует больше возможностей для дополнительного заработка (например, репетиторство) Тем не менее, основным источником дохода большинства городских и сельских молодых учителей является заработная плата (63 %) Для 28 % учителей более существенным доходом является заработок других членов семьи Лишь 4 % сельских учителей отметили подсобное хозяйство как источник доходов

Сохранение 25 % надбавки для учителей, работающих в сельской местности, несомненно, является положительным аспектом их социально-экономической адаптации Кроме того, позитивную тенденцию последних лет составляет обеспечение доступным жильем молодых семей и молодых специалистов сельской местности Всего за последние 4 года 242 семьи молодых работников образования были обеспечены жильем (15 % от числа молодых специалистов)

Уровень социально-экономического развития муниципалитета, на территории которого живут и работают молодые специалисты, оказывает существенное влияние на характер функционирования школы и жизнедеятельность молодого учителя Это проявляется в объеме оказываемой помощи молодым педагогам Опрос показал, что в настоящее время большая часть сельских молодых учителей (70,5 %) не получает значительной помощи от муниципальных органов власти Это связано, скорее всего, со слабым экономическим развитием муниципалитета

Удовлетворенность социально-экономическими условиями труда во многом определяет намерение молодых специалистов закрепиться в сфере образования Это подтверждается результатами нашего исследования 52 % респондентов указали «достойное материальное вознаграждение за труд» в числе важнейших ценностей, связанных с условиями педагогического труда Возникает необходимость создания Республиканской целевой программы социально-экономической поддержки молодых учителей Реализация данной программы будет способствовать повышению престижа и статуса учительской профессии в регионе Важна индивидуальная поддержка молодых учителей на протяжении первых 5 лет работы в образовательных учреждениях в виде стимулирующей надбавки в размере 30 % от тарифной ставки и предоставления субсидий на погашение кредита на строительство или покупку жилья

Социально-профессиональная адаптация молодых учителей связана с условиями профессиональной среды, приспособлением к предметному содержанию их трудовой деятельности Особое значение как для городского, так и для сельского молодого учителя имеет постоянное совершенствование профессиональных знаний

Поскольку образовательное учреждение обеспечивает базу для профессиональной деятельности, необходима четкая организация непрерывного педагогического образования в системе повышения квалификации (школа — отдел управления образованием — институт повышения квалификации), дающая молодому учителю возможность развития его инновационного потенциала в современных условиях

Исследование выявило значимость карьерного роста в педагогической сфере, который напрямую связан с повышением уровня образования учителей Указанная тенденция выявляется еще на этапе профессиональной подготовки Так 24 % опрошенных выпускников педагогических специальностей выбрали учительскую профессию как возможность продвижения по социальной лестнице или карьерного роста Высокий уровень профессионального развития и самообразования является необходимым условием успешной профессиональной деятельности для 45 % и 42 % молодых учителей города и села соответственно

Исследование показало, что социально-профессиональная адаптация сельских учителей протекает в более сложных условиях, чем городских Это связано в первую очередь с особенностями функционирования сельской школы (83 % от общего числа школ республики — сельские), постоянным сокращением численности учащихся и малой наполняемостью классов, что вынуждает учителей преподавать разнопрофильные учебные предметы

В Республике Мордовия в рамках программы развития образования РМ на 2002—2006 гг разработана подпрограмма «Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, на 2005—2006 годы» Ее основной целью являлось не простое изменение структуры сельских школ, а улучшение качества образования на селе, повышение конкурентоспособности сельских школьников

Наше исследование показало, что в последние годы сельские учителя отмечают тенденцию к улучшению материально-технического состояния своих школ (20,3 %) В свою очередь это приводит к повышению качества образования (11,6 %) Однако 95,7 % респондентов из сельской местности считают, что имеются определенные проблемы с реализацией направления «Сельский школьный автобус» Учителя высказали мнение о необходимости сохранения сельских школ и озабоченность «вымиранием» сел Многие из экспертов отмечают, что «нельзя допускать закрытия сельских школ» и сельский школьный автобус «не является решением проблемы»

Особая роль в профессиональной деятельности отводится социально-психологической адаптации молодых учителей Она направлена на приспособление к новому социальному окружению (к требо-

ваниям администрации, педагогическому коллективу, ученикам и их родителям)

Трудности психологического характера отмечаются еще в период обучения в образовательном учреждении педагогического профиля Как показал опрос, будущих учителей в большей степени беспокоят агрессивное поведение учащихся (40 %), психические и физические перегрузки (20 %) Нередки случаи, когда учитель становится объектом оскорбления и унижения учеников Факты проявления подобной формы социальной агрессии все чаще появляются в прессе Перечисленные трудности социально-психологической адаптации к условиям работы требуют от учителя большого самообладания и выдержки (32 %) Социально-психологической стабильности, установлению гармоничных отношений между субъектами образовательного процесса способствуют доброжелательная атмосфера и взаимопонимание в педагогическом коллективе, позитивное отношение администрации и коллег к молодому учителю

Сложные условия организации жизнедеятельности в школе могут привести к тому, что молодой учитель испытает разочарование, кризис профессиональных ожиданий

Негативными итогами адаптации молодых учителей являются низкий социально-экономический статус и утрата ими социально-профессиональных и социально-психологических характеристик Результат дезадаптации — уход молодых учителей из школы

Наблюдается отрицательная динамика, связанная с увеличением числа молодых учителей, намеренных покинуть сферу образования Исследования, проведенные в 1999—2003 гг, свидетельствуют о том, что доля молодых учителей РМ в возрасте до 30 лет, у которых возникло желание уйти с работы, составляет 50—55 % В нашем исследовании она равна 60 % В период с 1996 по 2006 гг число молодых педагогов, чей стаж не превышает 5 лет, уменьшилось в 2,6 раза

Старение педагогических кадров вызывает снижение профессиональной мобильности, профессиональную деформацию, что отражается на рынке образовательных услуг Однако при выходе на пенсию пожилые учителя оказываются в трудном материальном положении и вынуждены занимать социально-профессиональные позиции, предназначенные для молодых специалистов Выходом из сложившейся ситуации может служить назначение педагогов-пенсионеров консультантами, наставниками молодых учителей

Исследование выявило, что в педагогической среде усиливается тенденция феминизации — пополнения контингента учителей женщинами В 2001 г доля женщин-учителей в РМ составляла 75,6 % По данным нашего исследования среди молодых учителей 87,5 % — женщины Причиной процесса феминизации педагогических кадров выступает низкий уровень заработной платы в образовательной сфере Это ускоряет процесс ухода мужчин из школы в отрасли с более высокой оплатой труда Следствием указанного процесса может быть

снижение уровня дисциплины учащихся и воспитательной работы в школе

На закрепляемость молодых учителей в образовательном учреждении также негативно влияет сложная социально-демографическая ситуация в регионе, связанная со снижением уровня рождаемости и сокращением числа обучающихся, что приводит к утрате рабочих мест

Создание нормативно-правовой основы профессиональной социализации, регулирующей статус молодого педагогического работника в рамках закона «О статусе педагогических работников» на федеральном уровне, позволит прояснить многие аспекты, связанные с организацией жизнедеятельности молодых педагогов

Позитивными итогами адаптации являются интеграция в профессиональную среду, намерение закрепиться в выбранной трудовой сфере и стремление к ее совершенствованию

Интеграционная стратегия определяется активным включением молодого специалиста в профессиональную среду, приобщением к нормам и ценностям профессии в процессе социального взаимодействия Молодой специалист воплощает в себе ценности и нормы педагогической профессии и интернализирует их

Наше исследование показало, что большая часть опрошенных молодых учителей (82 %) не планируют переходить в другое учебное заведение Этот факт говорит о значимости профессиональных ценностей данного коллектива для молодых респондентов

В ходе исследования было также выявлено, что на работу в школе больше ориентированы молодые сельские учителя, которые в основном являются уроженцами села, в котором они работают (54 %) или в селе живут их родители (33 %) Принимая во внимание тот факт, что трудовая занятость в сельской местности отличается от городской ограниченностью выбора, заработная плата учителя на селе в этом случае является почти единственным гарантированным заработком

Исследование показало, что важнейшими факторами успешной интеграции в сферу профессиональной деятельности выступает, по мнению опрошенных, заинтересованность в результатах своего труда (63,0 %), всесторонняя материальная и социальная поддержка со стороны федеральных и региональных властей (55,0 %)

Успешная адаптация и интеграция в коллектив выступают необходимыми условиями проявления их инновационной функции Как показало исследование, инновационная стратегия молодых учителей выражается в их готовности использовать инновационные формы работы для повышения своего профессионального уровня при наличии необходимых для этого условий Респонденты согласны с тем, что новаторство необходимо на протяжении всей профессиональной деятельности Именно этим объясняется стремление многих выпускников педагогических специальностей, молодых учителей трудиться в инновационных образовательных учреждениях (гимназиях, лицеях, колледжах)

Большинство молодых учителей ориентировано на нестандартные методы работы, дистанционные форлда обучения В городском округе Саранск успешно функционирует педагогическая мастерская «Становление», где применяются инновационные формы подготовки молодых учителей семинары-презентации, тренинги, деловые игры, практикумы, мастер-классы с участием опытных педагогов Целью Школы молодого учителя (на базе гимназии № 19) является оказание практической помощи молодым учителям в вопросах совершенствования их теоретических знаний и повышения педагогического мастерства

Реализации инновационной стратегии способствует конкурс молодых учителей «Признание», который направлен на создание благоприятной среды для инновационной деятельности молодых специалистов Это привлечет талантливую молодежь в школу, усилит конкуренцию в среде педагогов и даст возможность молодым учителям реализовать свой творческой потенциал и приобрести практический опыт

Диссертант считает, что инновационная деятельность городских и сельских молодых учителей в условиях модернизации системы образования является перспективным направлением в исследовании механизма их дальнейшей профессионализации

Внешним стимулом к инновационной деятельности молодых учителей является поддержка инновационных процессов в образовании В рамках реализации национального проекта «Образование» в Республике Мордовия в 2006 г конкурсные мероприятия различных уровней позволили выявить успешные образцы инновационной практики 19 лучших школ, внедряющих инновационные образовательные программы, 65 лучших учителей, которые получили премии Президента РФ размером 100 тыс руб

Экспертный опрос, проведенный сотрудниками НИИ регионологии в начале 2007 г подтвердил, что наибольшее количество позитивных ответов получили направления «поощрение творческих учителей за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование»— 54,1 %, «стимулирование общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы» — 44,3 %, «повышение уровня воспитательной работы» — 39,3 %

Необходимо отметить тот факт, что Республика Мордовия оказалась в списке 21 региона-победителя конкурса субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты в модернизации образования Это означает, что Программа развития образования Республики Мордовия на 2007—2010 гг будет способствовать модернизации содержания и технологий в сфере образования, а также совершенствованию ее экономических механизмов

Таким образом, подтверждается гипотеза, согласно которой успешная профессиональная социализация молодых учителей возможна при формировании социального механизма их интеграции в профессиональную среду

В заключении автором формулируются основные выводы и подводятся итоги работы, отмечаются пути дальнейшего научного исследования

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в журналах, реферируемых ВАК:

1 Самойлова, Е В Социологический анализ процесса профессиональной социализации будущих учителей /ЕВ Самойлова // Интеграция образования Саранск, 2006 —№3 —С 150—154

Публикации в других изданиях:

2 Самойлова, Е В Интеграция молодежи в образовательную структуру общества проблемы и перспективы /ЕВ Самойлова // Новые подходы в гуманитарных исследованиях право, философия, история, лингвистика межвуз сб науч тр — Саранск, 2005 — Вып 5 — С 86—88

3 Самойлова, Е В Положение учителей на рынке труда РМ / Е В Самойлова // ВАГАНТ сб науч работ ИСИ МГУ им Н П Огарева — Саранск, 2005 —Вып 6 —С 41—42

4 Самойлова, Е В Профессиональная ориентированность выпускников учреждений общего, начального, среднего специального и высшего профессионального образования Республики Мордовия / А И Сухарев, С В Полутин, Е В Самойлова и др // Бюллетень Научного центра социально-экономического мониторинга РМ — Саранск НИИ регионологии, 2005 — Вып 8 (42) — 32 с

5 Самойлова, Е В Учитель в России и за рубежом социально-педагогические условия труда /ЕВ Самойлова // Гуманитарные науки проблемы и решения сб науч тр —Саранск, 2005 —Вып 1 — С 102— 104

6 Самойлова, Е В Профессиональная социализация учащейся молодежи научно-категориальный анализ /ЕВ Самойлова // Гуманитарные науки проблемы и решения сб науч тр — Саранск, 2005 — Вып 1 — С 104—107

7 Самойлова, Е В Учительство в Америке и развивающихся странах анализ современного состояния /ЕВ Самойлова // Новые подходы в гуманитарных исследованиях право, философия, история, лингвистика межвуз сб науч тр — Саранск, 2006 — Вып 6 — С 93—97

8 Самойлова, Е В Роль учительства в гармонизации социальных отношений /ЕВ Самойлова // Гуманитарные исследования традиции и инновации сб науч тр —Саранск, 2006 —Вып 2 —С 121—122

9 Самойлова, Е В Социально-профессиональный статус учителя в современном обществе /ЕВ Самойлова // Гуманитарные исследования традиции и инновации сб науч тр — Саранск, 2006 — Вып 2 —С 123—125

10 Самойлова, Е В Статусные характеристики молодого учителя РМ / Е В Самойлова // Интеграция региональных систем образования Материалы V Международной науч -практ конф , г Саранск, 3 октября 2006 г — Саранск, 2006 — Вып 5 Ч 2 — С 75—78

11 Самойлова, Е В Проблемы социальной адаптации молодых учителей РМ /ЕВ Самойлова // Новые подходы в гуманитарных исследованиях право, философия, история, лингвистика межвуз сб науч тр — Саранск, 2007 —Вып 7 —С 62—66

Подписано в печать 30 08 07 Формат 60х84'Лб Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ № 1521

Отпечатано в Типографии Издательства Мордовского университета 430000, г Саранск, ул Советская, 24

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Самойлова, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной социализации молодых учителей.

1.1 Теоретические подходы к анализу процесса профессиональной социализации молодежи.

1.2 Статусно-ролевая модель профессиональной социализации молодых учителей.

Глава 2. Особенности профессиональной социализации молодых учителей на региональном уровне.

2.1 Профессиональная ориентированность будущих учителей.

2.2 Формирование и реализация адаптационной, интеграционной и инновационной стратегий профессиональной деятельности молодых учителей.

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Самойлова, Елена Владимировна

Актуальность темы исследования. В контексте модернизационных процессов современной России возрастает социокультурная роль учительства, связанная с обучением и воспитанием подрастающего поколения в процессе его социализации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [71] перед учительством ставятся задачи по достижению более высокого образовательного уровня учащихся, который обеспечит конкурентоспособность отечественной системы образования в мире. С этой целью реализуется национальный проект «Образование», направленный на поддержку инновационных процессов в области образования.

Несомненен тот факт, что успех модернизации образовательной системы зависит как от профессионального участия каждого педагога в развитии инновационных процессов, так и от участия государства в решении социальных проблем учительства. Парадоксальность современной ситуации заключается в том, что российское учительство находится в состоянии «выхода за пределы статуса» [204, с. 301—302], когда высокие требования к педагогической профессии в обществе не в полной мере соответствуют социальной политике государства по отношению к данной социально-профессиональной группе.

Актуализируется проблема обеспеченности системы образования молодыми квалифицированными кадрами. От их успешной интеграции в сферу профессиональной деятельности зависит стабильное и устойчивое функционирование системы образования, а также инновационное развитие общества.

В этой связи научный и практический интерес представляет анализ процесса профессиональной социализации молодых учителей. Данный процесс сопровождается освоением ими профессиональных норм и ценностей, необходимых для успешной педагогической деятельности. Процесс профессиональной социализации обеспечивает преемственность профессиональных ценностей учительского сообщества, поскольку именно через профессиональную среду происходит воспроизводство учительства как социально-профессиональной группы.

Особенностью функционирования социально-профессиональной группы молодых учителей является то, что в период обучения и последующей профессиональной деятельности они выступают одновременно объектами и субъектами социализации. Испытывая на себе воздействие социализирующих факторов, молодые педагоги, в свою очередь, участвуют в социализации младшего поколения. Следовательно, молодое поколение учителей способствует непрерывной трансляции и воспроизводству общественных ценностей.

Характер деятельности молодых учителей имеет творческую основу, как и педагогическая профессия в целом. Это способствует повышению качества образовательного процесса, приданию ему инновационной направленности.

Таким образом, профессиональная социализация молодых учителей является одним из наиболее важных предметов социологического анализа. Особый интерес представляет разработка модели успешной профессиональной социализации, которая предполагает закрепление социально-профессионального статуса молодых учителей, устойчивость и соответствующую перспективу педагогического труда.

Степень разработанности темы исследования. Концепция социализации Э. Дюркгейма [48], основанная на позитивистской доктрине, является одной из авторитетных теорий социализации, согласно которой основная функция социализации состоит в установлении однородности и целостности общества, а главной целью воспитания является целенаправленная социализация молодого поколения.

В отличие от позитивистской социологической традиции, понимающая социология М. Вебера [29] строится на субъективном подходе.

Проблема идентичности личности в процессе социализации активно изучается Э. Эриксоном [206]. Его последовательница Р. Бенедикт [158] сосредоточилась на анализе механизмов социализации личности.

Концепцию социализации в рамках психоаналитической традиции развивают JL Колберг, Ж. Пиаже и Д. Рисмен [223, 124, 143].

Феноменологическая парадигма представлена в теории социализации П. Бергера и Т. Лукмана [18].

Представитель критической школы социологии Г. Маркузе [81] развивает концепцию социализации в индустриальном обществе.

В рамках структурно-функционального анализа Т. Парсонс рассматривает социализацию как особый социальный институт, основная функция которого заключается в поддержании стабильного функционирования общества за счет передачи основных норм и ценностей от старшего поколения младшему.

По Парсонсу [118] любой социальный процесс может быть объяснен с учетом влияния следующих социальных механизмов: адаптации, целедостижения, включения (интеграции) и ценностной генерализации (легитимности).

В работах зарубежных социологов — Р. Инглегарта, К. Манхейма, М. Мид [60, 79, 83] рассматриваются социальные и культурные факторы социализации молодежи. Они связаны с социально-экономическими и общественно-политическими условиями, в которых происходит взросление молодого поколения (война, технологические изменения, циклы подъема и спада в экономике и т.п.).

Особый интерес для исследования процесса социализации молодежи имеют работы отечественного социолога И.С. Кона [68], в которых разработаны методологические основы исследования молодежи как особой социальной группы и раскрыты проблемы ее социализации.

Значимый вклад в развитие социологии молодежи также внесли ученые А.И. Ковалева, Д.Л. Константиновский, В.Т. Лисовский, В.В. Павловский, Т.Э. Петрова, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов [67, 70, 77, 116, 123, 145, 174, 186] и др. В их работах были выделены этапы и факторы социализации молодежи, особенности ее профессиональной деятельности и жизненные планы.

Следующую группу источников составили работы, посвященные проблеме профессиональной социализации молодежи, которая, несмотря на ее междисциплинарный характер, активно изучается социологической наукой.

Зарубежные социологи, такие как И. Басзанже, К. Дюбар, Д. Лайт, Ф. Малер [213, 218, 224, 227] выделяют различные аспекты и механизмы процесса профессиональной социализации, связанные с профессиональной подготовкой, достижением личностью статусно-ролевой позиции в обществе, интериориза-цией норм и ценностей профессии.

В работах российских исследователей Ц.Б. Жанчиповой, И.И. Митрофано-вой, A.B. Морозовой, C.B. Новикова, H.A. Перинской, Л.Э. Пробст [51, 85, 89, 96, 122, 134] и др. анализируются этапы профессиональной социализации, определяются уровни индивидуальной профессионально-ролевой дифференциации, а также подчеркивается значимость процесса профессиональной социализации для дальнейшего профессионального роста молодежи.

Принадлежность к определенной социально-профессиональной группе обуславливает социальную и профессиональную мобильность молодого специалиста и его место в системе общественных отношений. Стратифицирующий фактор профессии исследовал П.А. Сорокин. В основу профессиональной стратификации он положил два фактора: «важность занятия (профессии) для выживания и функционирования группы в целом и уровень интеллекта, необходимый для профессиональных обязанностей» [161].

Для выявления аспектов профессиональной социализации большое значение имеет анализ категории «профессиональная среда», представленный социологом С.А. Тихониной [175].

Социальная значимость педагогической профессии и многогранность исследовательской проблемы потребовали привлечения работ отечественных и зарубежных авторов, выполненных по проблемам российского учительства.

Комплексному изучению проблем развития учительства как социально-профессиональной группы посвящены труды Ф.Г. Зиятдиновой, Л.Я. Рубиной, B.C. Собкина, Г.С. Солодовой, В.Н. Турченко [55, 144, 184, 160, 178] и др.

Анализ особенностей профессиональной деятельности молодого учителя нашел отражение в работах Л.Г. Борисовой, С.Г. Вершловского, В.В. Рябова [22,179, 87] и др.

Для исследования социально-экономического содержания учительского труда и структуры рабочего времени значимы труды У.С. Борисовой, И.И. Харченко [24, 190, 191] и др.

В рамках структурно-функционального подхода исследователями O.A. Андросовой, С.С. Балабановым, А.Т. Гаспаришвили, С.И. Железняковой, Ф.Г. Зиятдиновой, А. А. Овсянниковым, Н.И. Окуневой, JI.A. Семеновой, A.A. Терентьевым [11, 12, 15, 33, 52, 55, 109, 110, 150, 151, 171] и др. анализируются проблемы социального положения учителей в трансформирующемся российском обществе, их взаимодействие с различными социальными субъектами, социально-демографическая структура учительского сообщества.

Значительный вклад в изучение деятельности учителя в региональном социуме внесли исследователи М.П. Гурьянова, Л.П. Капаева, Л.В. Стародубцева. [39, 64,170] и др.

Особый интерес вызывает социологический анализ сельского учительства как социальной группы, проведенный Г.Г. Силласте [152, 153].

В работах Е.Е. Кузьминой, Л.И. Найденовой, П.Н. Осипова, Е.С. Разумей-ко, И.М. Фадеевой [75, 92, 113, 139, 185] и др. освещаются разнообразные аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и анализируются институциональные признаки различных уровней системы профессионального образования.

Анализ тендерной структуры российского образования представлен в исследованиях Е.Р. Ярской-Смирновой, Т.М. Дадаевой [40, 211].

Среди зарубежных исследователей Б. Эклоф [220] раскрывает социально-исторический аспект взаимоотношения российского учительства, общества и государства. Он рассматривает влияние общества и государства на профессиональную идентичность педагогов и анализирует структурные изменения, а также жизненные стратегии учительского сообщества России в период социально-экономических реформ.

Еще один зарубежный исследователь М. Лонкила [225] изучает механизм социального взаимодействия российских учителей и учеников. Анализируя социальное положение современных учителей России, он выявляет сложные социокультурные условия, в которых осуществляется их профессиональная деятельность.

Исследователи подчеркивают, что учительство как социально-профессиональная группа выполняет важные социальные функции, направленные на обеспечение социокультурного развития общества. Особое место в данном процессе уделяется молодым педагогам, носителям новых идей и установок.

Таким образом, анализу проблем современного учительства и социализации молодежи посвящены работы многих ученых. Тем не менее, на наш взгляд, остается недостаточно разработанной проблема профессиональной социализации молодых учителей в условиях модернизации системы образования.

Объект исследования— социально-профессиональная группа молодых учителей в возрасте до 30 лет.

Предмет исследования — процесс профессиональной социализации молодых учителей в условиях модернизации системы образования.

Цель исследования: на основе анализа процесса профессиональной социализации молодых учителей в регионе определить социальный механизм их интеграции в профессиональную структуру общества.

Представленная цель определяет задачи исследования:

1) систематизировать теоретические подходы к исследованию процесса профессиональной социализации молодых учителей;

2) представить анализ категорий «профессиональная социализация», «молодой учитель» и их авторское определение;

3) на основе системного подхода разработать комплексную модель успешной профессиональной социализации молодых учителей;

4) проанализировать этапы профессиональной социализации молодых учителей;

5) выявить социальные факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации молодых учителей;

6) определить стратегии профессиональной деятельности молодых учителей;

7) предложить комплекс мер по повышению социально-профессионального статуса молодых учителей в регионе.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешная профессиональная социализация молодых учителей возможна при формировании социального механизма их интеграции в профессиональную среду.

Теоретико-методологическая основа исследования. Методологическую основу диссертации составляют системный и структурно-функциональный подходы, которые использовались для изучения процесса профессиональной социализации и исследования структуры, функций и статуса социально-профессиональной группы учителей. Теоретическую основу исследования составили теория профессиональной стратификации П.А. Сорокина; работы классиков социологии Э. Дюркгейма, Т. Парсонса; труды отечественных и зарубежных ученых Ф.Г. Зиятдиновой, Л.Э. Пробст, B.C. Собкина, И. Басзанже, К. Дюбара по проблемам профессиональной социализации молодежи и учительства, а также работы В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, Ф.Э. Шереги [95, 112, 198] и др., в которых представлен наиболее полный и содержательный анализ теоретико-методологических проблем социологии образования.

При проведении исследования также применялись статистический метод, метод вторичного социологического анализа, методы анкетного опроса и интервью.

Эмпирическую базу исследования составили:

1) результаты анкетного опроса студентов МГПИ им. М.Е. Евсевьева, МГУ им. Н.П. Огарева, Зубово-Полянского и Ичалковского педагогических колледжей, проведенного автором в 2005—2006 гг. Генеральная совокупность исследования— 1 510 студентов педагогических специальностей. В выборочной совокупности представлены 500 человек;

2) итоги анкетного опроса молодых учителей Республики Мордовия, проведенного автором в 2006 г. Генеральная совокупность исследования — 805 молодых учителей муниципальных районов и городского округа Саранск (7,3 % от общего числа педагогических работников). Выборочная совокупность— 100 молодых учителей городских школ и 150— сельских школ Республики Мордовия;

3) материалы комплексного социологического исследования «Российская молодежь в регионах среднего достатка: Каковы жизненные перспективы?», проведенного при участии автора Институтом социологии РАН при поддержке фонда Ф. Эберта в 2005—2006 гг. Генеральная совокупность — 1 500 респондентов в возрасте до 30 лет. Выборка квотно-репрезентативная. В выборочной совокупности представлены 500 человек. Количественный анализ данных осуществлялся с помощью специального пакета программ SPSS 11.0 (Statistical Package for Social Sciences), являющегося международным стандартом обработки социологической информации. Графическое и текстовое представление данных осуществлено с помощью программных пакетов Microsoft Excel 2002 и Microsoft Word 2002;

4) материалы экспертного опроса «Реализация национального проекта «Образование» в Республике Мордовия», проведенного ФГНУ «НИИ регионо-логии» в феврале 2007 г. Объем выборки — 61 человек;

5) вторичные данные региональных, всероссийских и зарубежных социологических исследований по проблемам учительства;

6) статистические данные Министерства образования Республики Мордовия, Министерства труда и занятости РМ, Министерства сельского хозяйства и продовольствия РМ, Министерства экономики РМ;

7) нормативно-правовые документы общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования федерального и регионального уровней.

Научная новизна исследования.

1) С позиции социологической науки систематизированы научные подходы к анализу категорий «профессиональная социализация», «молодой учитель» и представлена их авторская интерпретация.

2) В авторской трактовке в научный оборот введены работы зарубежных социологов (И. Басзанже, К. Дюбара, Д. Лайта, Ф. Малера), раскрывающие сущность процесса профессиональной социализации молодежи.

3) На основе анализа концепций зарубежных и отечественных исследователей (Т. Парсонса, И. Басзанже, Ф. Малера, А.И. Ковалевой, В.А. Лукова, C.B. Полутина и др.) разработана статусно-ролевая модель успешной профессиональной социализации молодых учителей.

4) Выявлена система социальных факторов, влияющая на профессиональную социализацию молодых учителей: макрофакторы социальной среды (на уровне общества и государства), мезофакторы образовательной среды (на уровне профессионального образования), микрофакторы профессиональной среды (на уровне профессиональной деятельности).

5) Определены стратегии профессиональной деятельности молодых учителей: адаптационная, интеграционная и инновационная.

6) Выделены тендерные особенности профессиональной социализации молодых учителей.

7) Предложен комплекс мер по повышению социально-профессионального статуса молодых учителей на региональном уровне.

Положения, выносимые на защиту.

1. Молодой учитель — это представитель педагогического сообщества в возрасте до 30 лет, выступающий объектом и субъектом социализационного процесса.

2. Профессиональная социализация молодых учителей есть процесс освоения ими профессиональных ролей, соответствующих норм и ценностей педагогического сообщества с целью достижения устойчивого социально-профессионального статуса.

3. Профессиональная социализация молодых учителей включает в себя прохождение ими следующих взаимосвязанных этапов: профессиональный выбор (на допрофессиональном уровне), профессиональная подготовка (на уровне учреждения профессионального образования), профессиональная деятельность (на уровне школы или учебного заведения общеобразовательного профиля). В начальный период профессиональной деятельности они проходят последовательные этапы адаптации и интеграции в профессиональную среду для раскрытия своего инновационного потенциала.

4. На профессиональную социализацию молодых учителей влияет система социальных факторов: макрофакторы социальной среды (общественный престиж педагогической профессии и социальная политика государства по отношению к системе образования), мезофакторы образовательной среды (состояние института профессионального образования), микрофакторы профессиональной среды (отношение к профессии и взаимоотношения в педагогическом коллективе).

5. Существуют три стратегии профессиональной деятельности молодых учителей, определяющие их успешную профессиональную социализацию: адаптационная, интеграционная и инновационная. Адаптационная стратегия направлена на приспособление молодых учителей к экономическим, профессиональным и психологическим характеристикам социокультурного пространства. Проведенное нами исследование показывает, что наиболее интенсивный отток молодых специалистов из профессиональной сферы наблюдается в первые 5 лет их деятельности, что актуализирует проблему социально-экономической, социально-профессиональной и социально-психологической адаптации учителей. Процессы старения и феминизации педагогических кадров, а также демографический спад обостряют дезадаптационные процессы в профессиональной среде молодых учителей. Интеграционная стратегия связана с закреплением молодых учителей в педагогическом коллективе и отражает высокую мотивацию к продолжению ими профессиональной карьеры в сфере образования. Инновационная стратегия ориентирована на развитие творческого потенциала молодых учителей и характеризуется активным воспроизводством ценностей профессиональной среды.

6. Социальный механизм успешной интеграции молодых учителей в профессиональную структуру общества заключается в оптимизации макро-, мезо-и микрофакторов среды путем создания нормативно-правовой базы, регулирующей статус молодого учителя; улучшения организационно-структурной основы профессиональной деятельности учителя; совершенствования системы подготовки кадров в регионе; создания и реализации региональной программы по социально-экономической, социально-профессиональной и социально-психологической поддержке молодых специалистов.

Научно-практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы:

1) для дальнейшей разработки теоретико-методологических основ процесса профессиональной социализации и профессионализации учительства в условиях модернизации образования;

2) в учебных курсах «Социология образования» и «Социология молодежи»;

3) в деятельности региональных муниципальных органов управления образованием, методических служб для решения социальных и социально-профессиональных проблем молодых учителей.

Апробация работы. Основные положения диссертации отражены в 11 научных публикациях соискателя, результаты работы докладывались и обсуждались на ежегодных Огаревских чтениях, конференциях молодых ученых в Мордовском государственном университете в 2004—2006 гг. и V Международной научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (2—3 октября 2006 г.).

Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (4 параграфов), заключения, списка использованных источников и двух приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Профессиональная социализация молодых учителей"

Заключение

Развитие современного российского общества сопровождается преобразованиями социально-экономического, политического и культурного характера, которые оказывают существенное воздействие на профессиональную социализацию молодежи.

Особую роль в развитии инновационного потенциала общества и воспроизводстве социально-профессиональной группы учителей играют молодые учителя. По возрастным и психологическим характеристикам они относятся к социальной группе молодежи в возрасте до 30 лет. Молодые педагоги являются наиболее мобильной категорией учительства. В ходе профессиональной социализации они не только осваивают нормы профессии, ее требования, но и активно участвует в педагогическом процессе, формируя нормативно-ценностную структуру общества.

В то же время они представляют собой социально наименее защищенную категорию учительства, что наиболее остро проявляется в первые 5 лет их профессиональной деятельности. Именно на этот период приходится максимальный отток молодых специалистов из сферы образования.

Особенностью молодых учителей является то, что они одновременно выступают субъектами и объектами профессиональной социализации. Как субъекты, молодые педагоги транслируют социальные нормы подрастающему поколению, осуществляя образовательный и воспитательный процессы в школе. Как объекты, они находятся под влиянием многофакторной социальной среды, которая оказывает системное воздействие на этапы их профессиональной социализации: профессиональный выбор, профессиональную подготовку и начальный период профессиональной деятельности.

Исследование, проведенное нами среди выпускников педагогических вузов и колледжей Республики Мордовия, показало, что у молодежи, обучающейся в системе педагогического образования, ведущими мотивами при выборе профессии учителя являются «желание помочь детям адаптироваться к жизни, любовь к детям» и «творческое содержание работы». Однако материальные трудности, связанные с низкой оплатой труда, а также психолого-педагогические проблемы, выявленные в период прохождения практики, снижают мотивацию к работе в школе. Не может не тревожить тот факт, что многие выпускники не намерены в дальнейшем трудоустраиваться по специальности. Значительная часть опрошенных планируют осуществлять свою профессиональную деятельность в управленческой и научной сферах, а также в областях, не связанных с образованием. Актуализируется проблема совершенствования механизмов профориентации на педагогические специальности.

Получение высшего и среднего специального образования через систему педагогических учреждений является наиболее доступным для низкостатусных и малообеспеченных слоев населения. Данное обстоятельство приводит к снижению потенциала педагогических кадров в регионе.

Для успешной профессиональной социализации молодые учителя должны последовательно освоить и реализовать адаптационную, интеграционную и инновационную стратегии своей профессиональной деятельности.

Анализ эмпирического материала позволил сделать выводы о том, что в процессе адаптации, интеграции в профессиональную сферу и инновации молодые учителя сталкиваются с рядом трудностей, связанных с экономическими, профессиональными и психологическими особенностями социальной среды.

Во-первых, социально-экономическое положение молодых специалистов определяется уровнем заработной платы. В настоящее время он не позволяет педагогам улучшать жилищные и бытовые условия, а также в полной мере приобретать товары, необходимые для обеспечения жизнедеятельности. Получение дополнительного дохода от частных образовательных услуг в большей степени доступно молодым учителям города, чем села. Поскольку не все муниципальные районы в состоянии оказывать реальную помощь молодым специалистам, для сельских учителей единственным социально-экономическим стимулом пока остается 25 % надбавка к заработной плате.

Во-вторых, в сельской местности ограничены возможности для повышения квалификации, что негативно сказывается на уровне мастерства сельского учительства. Некоторые учителя выражают свое недовольство по поводу неудовлетворительных условий труда. Кроме того, постоянное сокращение численности учащихся и малая наполняемость классов в сельских школах вынуждают учителей преподавать различные учебные предметы.

В-третьих, сложные взаимоотношения между субъектами образовательного процесса (администрацией, учителями со стажем, учениками и их родителями) и молодыми учителями часто приводят к психологической напряженности последних. Воспитание учащихся, особенно из социально неблагополучных семей, является довольно сложным и продолжительным процессом и требует от учителя постоянных моральных и психических нагрузок. Это существенно усложняет работу молодых педагогов и, как следствие, приводит к нежеланию продолжать работу в школе.

Проведенное исследование позволило определить характер и динамику процессов социализации в профессиональной среде молодых учителей. Они связаны не только со снижением социального и профессионального статуса учителя в обществе, но и с ежегодным оттоком квалифицированных молодых кадров из образовательных учреждений.

На уход молодых специалистов из системы образования республики влияет неудовлетворенность различными аспектами профессиональной деятельности. Данный процесс усугубляется тенденцией старения учительского сообщества, что снижает профессиональную мобильность молодых учителей.

Трансляция профессиональных ценностей в процессе социализации молодых учителей осуществляется старшими коллегами, что и обеспечивает преемственность поколений. Консультация опытного наставника положительно отразится на дальнейшей профессиональной деятельности молодого учителя. Следовательно, возникает необходимость активизации деятельности института наставничества.

Процесс феминизации педагогических кадров также оказывает существенное воздействие на функционирование всей образовательной сферы, поскольку отсутствие в учительской среде мужчин снижает уровень воспитательной работы в школе.

Кроме того, сложная демографическая ситуация в республике связана со снижением уровня рождаемости и сокращением числа обучающихся, что приводит к утрате рабочих мест. Мотивированные к педагогическому труду выпускники сталкиваются с проблемой поиска места работы.

Таким образом, социологические исследования, проведенные среди городских и сельских молодых учителей региона, свидетельствуют, что социальная значимость учительского труда не в полной мере соответствует объективному социальному положению молодых педагогов, их реальной заработной плате и условиям жизнедеятельности.

Проблема эффективности профессиональной деятельности молодых учителей связана с их интеграцией в сферу образования, намерением закрепиться в ней. Исследование выявило, что по сравнению с городскими сельские молодые педагоги в большей степени ориентированы на работу в учебном заведении. Это связано с тем, что многие из них имеют семьи, постоянное место жительства и не хотят переезжать в другую местность.

Молодые педагоги полагают, что создание необходимых материальных и бытовых условий жизнедеятельности в городском и сельском образовательном социуме, благоприятной социально-психологической атмосферы и образовательной среды будет способствовать непрерывному росту их профессионального мастерства и дальнейшей профессионализации.

Исследование подтвердило значимость карьерного роста в педагогической сфере, который напрямую связан с повышением уровня образования учителей, их инновационной деятельностью. Данная тенденция выявляется еще на этапе профессиональной подготовки. Так, четверть опрошенных выпускников педагогических специальностей выбрали учительскую профессию как возможность продвижения по социальной лестнице или карьерного роста.

Комплексная система мероприятий, направленная на закрепление молодых педагогических кадров в сфере профессиональной деятельности, будет способствовать их успешной профессиональной социализации. Основополагающим является принятие федерального закона «О статусе педагогических работников». Он содержит нормы и положения, которые реально способствуют улучшению социально-экономического положения педагогических работников. Очень важно, что впервые были определены основы государственной политики в отношении педагогов, права, свободы, обязанности и ответственность, укреплены их сложившиеся статусные позиции дополнительными гарантиями.

На наш взгляд, в рамках указанного закона необходимо определить статус молодого учителя. Поскольку молодые специалисты находятся в более сложном экономическом положении, чем их опытные коллеги, важно предусмотреть для них дополнительные льготы и социальные гарантии.

Для повышения воспроизводства кадрового потенциала системы образования и закрепления молодых педагогов нужно устранить противоречия в сфере учительского труда, решить социально-экономические проблемы подготовки, распределения и использования педагогических кадров. Следует активизировать деятельность по профориентации, привлечению талантливой молодежи в школу, поскольку во многом результаты именно этой работы будут способствовать повышению качества образования и усилению конкуренции в среде педагогов.

Необходима государственная поддержка, а также взаимодействие школы, органов управления образования, институтов повышения квалификации, вузов для создания эффективной системы профессионального роста молодых учителей.

Кроме того, стимулирование инновационной деятельности молодых учителей может быть осуществлено в рамках приоритетного национального проекта «Образование», который направлен на поддержание и развитие инновационных процессов в различных звеньях системы образования. Практика показывает, что молодые учителя восприимчивы к нововведениям и с энтузиазмом применяют информационные технологии в образовательном процессе. Этому способствует проведение различных семинаров, тренингов, которые организуются отделами образования и школами в течение учебного года с целью помочь молодому специалисту адаптироваться к новым условиям профессиональной среды.

Мы считаем, что инновационная деятельность городских и сельских молодых учителей в условиях модернизации системы образования является перспективным направлением в исследовании механизма их дальнейшей профессионализации.

Список научной литературыСамойлова, Елена Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абасов, З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении / З.А. Абасов // СОЦИС. — 2002. — № 3. — С. 94—96.

2. Аберкромби, Н. Социологический словарь: пер. с англ. / Н. Аберкром-би. — М.: Экономика, 2004. — 620 с.

3. Агранович, M.JI. Системы образования регионов России: сравнительный анализ на основе международных индикаторов / M.JI. Агранович, J1.H. Жарова. — М.: Аспект-Пресс, 2004. — 66 с.

4. Агранович, M.J1. Российское образование в контексте международных показателей. 2004: Сопоставительный доклад / M.J1. Агранович, A.B. Полетаев,

5. A.В.Фатеева. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 76 с.

6. Айрапетова, С.Н. Социальное и профессиональное самочувствие учителя / С.Н. Айрапетова // Народное образование. — 1996. — № 3. — С. 94—100.

7. Алексютина, Н. А для души — тюльпаны. Какие знания необходимы руководителю / Н. Алексютина // Учительская газета. — 2007. — № 20.— С. 9.

8. Американская социологическая мысль : тексты / пер. с англ. под ред.

9. B.И. Добренькова. — М.: Международный университет бизнеса и управления, 1996. —560 с.

10. Американская социология: проблемы, перспективы, методы / пер. с англ. под ред. В.В. Воронина. — М.: Прогресс, 1972. — 390 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект-Пресс, 1996. —415 с.

12. Андреенкова, Н.В. Молодежь, труд и технический прогресс / Н.В. Ан-дреенкова. — М.: Знание, 1980. — 36 с.

13. Андросова, O.A. Современный российский учитель в ситуации неопределенности / O.A. Андросова // Жизненные стили и социальные практики интеллигенции. — М., 2002. — С. 267—276.

14. Андросова, O.A. Ценность образования и профессии педагога в системе ценностей российских учителей / O.A. Андросова // Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. — М.: ЦСП, 2003. — С. 190—200.

15. Афанасьева, Е.Д. Инновационная культура педагогов Электронный ресурс. / Е.Д. Афанасьева, Л.Г. Борисова // Гуманитарное образование в школе: теория и практика. — Режим доступа: http://image.website.ru/05/textarticle.htm.

16. Бакланова, Н.К. Профессиональная адаптация молодого учителя / Н.К. Бакланова // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма.—М., 2003.—№6.—С. 14—17.

17. Балабанов, С.С. Учитель в изменяющемся мире / С.С. Балабанов.— Н. Новгород : б.и., 1994. — 90 с.

18. Батырева, М.В. Профессиональное самоопределение молодежи как одна из социальных проблем / М.В. Батырева // Образовательные стратегии в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем. — Тюмень, 2003. — С. 106—108.

19. Безрукова, О.Н. Социология молодежи / О.Н. Безрукова.— СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. — 35 с.

20. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания: пер. с нем. / П. Бергер, Т. Лукман. — М. : Медиум, 1995. — 322 с.

21. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века. Размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Педагогика, 1988. — 254 с.

22. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / под ред. К. Пурсиайнена.— М. : Российско-Европейский центр экономической политики, 2005. —199 с.

23. Бонифатьева, Г.Т. Имя твое — учитель / Г.Т. Бонифатьева, Ю.П. При-быльский. — Тюмень : Вектор Бук, 2004. — 332 с.

24. Борисова, Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество / Л.Г. Борисова. — М.: Знание, 1983. — 80 с.

25. Борисова, JI.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60—90-х) / Л.Г. Борисова. — Новосибирск : б. и., 1993. —460 с.

26. Борисова, У.С. Социальный портрет учителя Республики Саха / У.С. Борисова // СОЦИС. — 1998. — № 8. — С. 82—88.

27. Боряз, В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования /

28. B.Н. Боряз. — Л.: Наука, 1973. — 155 с.

29. Бурлуцкая, М.Г. Мнения студентов о качестве образования в педагогическом вузе / М.Г. Бурлуцкая // Народное образование. — 2002. — № 5. —1. C. 82 — 93.

30. Василенко, О.В. Проблемы социализации студентов / О.В. Василенко // Информационные технологии и гуманитарное образование.— Чебоксары, 2003. —С. 258 — 263.

31. Василюк, А.П. Общественный статус учителей и закономерности в оплате их труда / А.П. Василюк // Народное образование. — 2003. — № 10. — С. 72—76.

32. Вебер, М. Избранные произведения : пер. с нем. / М. Вебер. — М. : Прогресс, 1990. —805 с.

33. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и о профессии / С.Г. Вершловский- — Л.: Знание, 1988. — 32 с.

34. Волков, Ю.Г. Социология молодежи: учебное пособие / Ю.Г. Волков. — Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 576 с.

35. Воробьева, И.В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «Социальная работа» : автореф. дис. . канд. социол. наук / И.В. Воробьева. — М., 2007. — 21 с.

36. Гаспаришвили, А.Т. Учитель в эпоху перемен / А.Т. Гаспаришвили, A.A. Ионов. — М.: Логос, 2006. — 176 с.

37. Гендин, A.M. Общеобразовательная школа: состояние и тенденции развития в современных условиях / A.M. Гендин. — Красноярск : б. и., 1995. —176 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

39. Гидденс, Э. Социология: пер. с англ. / Э. Гидденс. — М. : Эдиториал УРСС, 1999. —704 с.

40. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. — Киев : Наукова думка, 1988. —144 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-in/portal/spe/listsearch.plx7substr.

42. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России / М.П. Гурьянова.— М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. — 176 с.

43. Дадаева, Т.М. Тендерная структура образования в российском обществе / Т.М. Дадаева // Интеграция образования. — 2006. — № 2. — С. 51—55.

44. Данзанов, П.Г. Социальные ценности современного городского учительства: На материале г. Улан-Удэ : автореф. дис. . канд. социол. наук /, П.Г. Данзанов. — Улан-Удэ, 2000. — 22 с.

45. Демографический ежегодник России : стат. сб. — М., б. и. 2003.— 397 с.

46. Демографический ежегодник РМ: стат. сб. № 900. — Саранск : б. и., 2004. —153 с.

47. Демографическое будущее России / под ред. JI.JI. Рыбаковского.— Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2000. — 100 с.

48. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь / пер. с англ. / Д. Джерри, Дж. Джерри. — М.: Вече : ACT, 1999. — Т. 2. — 528 с.

49. Дидковская, Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов /Я.В. Дидковская // СОЦИС. — 2001. — № 7. — С.132—135.

50. Донскова, О.В. Учительский труд: профессия и работа (дисфункциональный аспект) / О.В. Донскова // Вестник Омского университета. — 2004. — №4. —С. 15—17.

51. Дюркгейм, Э. Социология образования: пер. с фр. / Э. Дюргейм.— М. :ИНТОР, 1996. —80 с.

52. Дятлова, Л.С. Положение учителя в современном российском обществе / Л.С. Дятлова, Е.С. Маркова // Труды молодых ученых факультета социальных наук ННГУ. — Н. Новгород, 2000. — С. 13—18.

53. ЕТС по оплате труда работников бюджетной сферы (с 1.01.2005 г.) // Официальные документы в образовании. — 2005. — № 25. — С. 85.

54. Жанчипова, Ц.Б. Профессиональная социализация молодых государственных служащих как фактор развития кадрового потенциала государственной службы : автореф. дис. .канд. социол. наук / Ц.Б. Жанчипова.— М., 2001. —26 с.

55. Железнякова, С.И. Социокультурные ориентации учителей / С.И. Же-лезнякова // СОЦИС. — 2001. — № 4. — С. 99—102.

56. Зимирев, Г.И. Изменение социального положения провинциальной учительской интеллигенции в современных условиях: На материалах Забайкалья : автореф. дис. . канд. социол. наук / Г.И. Зимирев. — Улан-Удэ, 1997.— 22 с.

57. Зиятдинова, Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения / Ф.Г. Зиятдинова. — М.: Луч, 1992. — 287 с.

58. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова.— М. :РГГУ, 1999. —281 с.

59. Иконникова, С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ / С.Н. Иконникова.— Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. —166 с.

60. Иконникова, С.Н. Социология молодежи / С.Н. Иконникова.— Л. : Знание, 1985, — 32 с.

61. Ильин, B.B. Макросоциология : учебник / B.B. Ильин, Б.Ф. Кевбрин, В.А. Писачкин. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2004. — 304 с.

62. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика / И.М. Ильинский. — М.: Голос, 2001. — 692 с.

63. Инглегарт, Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе / Р. Инглегарт // Новая индустриальная волна на Западе : антология / пер. с англ. под ред. В.И. Иноземцева. — М.: Academia, 1999. — С. 253 — 256.

64. Информационный бюллетень Службы занятости РМ: Результаты, итоги, анализ. — Саранск : б. и., 2006. — 22 с.

65. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. — Минск : Изд-во БГУ, 1983. — 111 с.

66. Казакова, И.Р. Социокультурный тип современного учительства : ав-тореф. дис. .канд. социол. наук / И.Р. Казакова. — Н. Новгород, 2004. — 23 с.

67. Капаева, Л.П. Ценностные ориентации учительской интеллигенции в современном российском обществе: На материалах РМ : автореф. дис. . канд. социол. наук / А.П. Капаева. — Саранск, 1999. — 14 с.

68. Кертман, Г. Профессия: учитель / Г. Кертман, С. Климова Электронный ресурс. — Режим доступа: http: //bd.fom.ru/report/map/d054024.

69. Ковалев, В.И. Профессия и мотивация / В.И. Ковалев // Психологические вопросы социальной подготовки. — Вильнюс, 1981. — С. 53—56.

70. Ковалева, А.И. Социология молодежи. Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков. — М.: Социум, 1999. — 351 с.

71. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М. : Знание, 1987, —64 с.

72. Кон, И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографические перспективы / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. — 271 с.

73. Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-хгодов: планы и их реализация / Д.Л. Константиновский. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 224 с.

74. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Электронный ресурс. — Режим доступа : http: //www.edu.ru/db/mo/Data/d02/ 393.html.

75. Кравченко, А.И. Общая социология / А.И. Кравченко.— Екатеринбург : Деловая книга, 2002. — 384 с.

76. Красюкова, Н.С. Общеобразовательная школа в системе социокультурного расслоения современного российского общества : автореф. дис. .канд. социол. наук / Н.С. Красюкова. — Ростов н/Д., 2004. —24 с.

77. Краткий словарь по социологии / под ред. П.Д. Павленок. — М. : Ин-фра-М, 2001. —270 с.

78. Кузьмина, Е.Е. Роль педагогической практики в процессе социализации личности будущего учителя / Е.Е. Кузьмина // Социализация учащихся и студентов. — Липецк, 1995. — С. 22—34.

79. Лавриненко, В.Н. Социология / В.Н. Лавриненко. — М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 349 с.

80. Лисовский, В.Т. Советское студенчество : социологические очерки / В.Т. Лисовский. — М.: Высшая школа, 1990. — 304 с.

81. Мансуров, В.А. Некоторые тенденции в развитии профессиональных групп российской интеллигенции / В.А. Мансуров, Л.А. Семенова // Россия: трансформирующееся общество. — М., 2001. — С. 284—302.

82. Манхейм, К. Диагноз нашего времени: пер. с нем. / К. Манхейм. — М.: Юрист, 1994. —700 с.

83. Маркс, К. О воспитании и образовании: пер. с нем. / К. Маркс. — М. : Педагогика, 1978. — 488 с.

84. Маркузе, Г. Одномерный человек. Исследование идеологии развитого индустриального общества: пер. с англ. / Г. Маркузе. — М.: REFL-book, 1994. —367 с.

85. Мертон, Р. Социальная структура и аномия: пер. с англ. / Р. Мертон // СОЦИС. — 1992. — № 2. — С.118 — 133; № 3. — С.104— 115; № 4. — С. 91— 97.

86. Мид, М. Культура и мир детства: пер. с англ. / М. Мид. — М. : Наука, 1988. —429 с.

87. Митина, J1.M. Профессиональная социализация личности / JIM. Митина // Проблемы профессиональной социализации.— Кемерово, 1996.— С. 7—22.

88. Митрофанова, И.И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования : автореф. дис . канд. со-циол. наук / И.И. Митрофанова. — Хабаровск, 2004. — 22 с.

89. Молодой учитель 1999—2002: проблемы, адаптация, становление : под ред. В.В. Рябова. — М.: Моск. гор. пед. унив-т, 2002. — 216 с.

90. Мордовия: стат. ежегодник / Мордовиястат.— Саранск, •: 2006.— 408 с.

91. Морозова, A.B. Профессиональная социализация студентов ссузов в условиях модернизации институтов образования : автореф. дис. . канд. соци-ол. наук / A.B. Морозова. — Тула, 2004. — 31 с.

92. Мудрик, A.B. Социализация человека / A.B. Мудрик. — М. : Академия, 2004. —195 с.

93. Мухамеджанова, Н.М. Российское учительство как субъект культуры / Н.М. Мухамеджанова Электронный ресурс.— Режим доступа : http://www.bank.orenipk.ru/Text/tl 310.htm.

94. Найденова, Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Л.И. Найденова. — Саранск, 1999. — 32 с.

95. Национальные проекты: промежуточные итоги и перспективы Электронный ресурс. — Режим доступа : http:// bd.fom.ru/report/map/d070321.

96. Недвецкая, М.Н. Особенности социально-профессиональной адаптации выпускников педагогических колледжей / М.Н. Недвецкая // Среднее профессиональное образование.— 2006. — № 12. — С. 38—39.

97. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 200 с.

98. Новиков, С.В. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих / С.В. Новиков. — М. : Академия налоговой полиции ФСНП России, 1999. — 43 с.

99. Образование РМ в цифрах и фактах : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 1998. — 116 с.

100. Образование РМ в цифрах и фактах : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 1999. — 187 с.

101. Образование РМ в цифрах и фактах : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2000. — 128 с.

102. Образование РМ в цифрах и фактах : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2001. — 104 с.

103. Образование РМ в цифрах и фактах : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2002. — 98 с.

104. Образование РМ в цифрах и фактах : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2003. — 96 с.

105. Образование РМ в цифрах и фактах : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2004. — 104 с.

106. Образование в РМ : информационно-аналитический сборник. — Саранск : Тип. «Крас. Окт.», 2005. — 88 с.

107. Образование в РМ : информационно-аналитический сборник. — Саранск: Тип. «Крас. Okt.», 2006. — 100 с.

108. О ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» в РМ // Бюллетень Научного центра социально-экономического мониторинга РМ. — 2006. — № 15. —50 с.

109. Овсянников, A.A. Система образования в России и образование России / A.A. Овсянников. — М., б. и. 1999. — 100 с.

110. Окунева, Н.И. Социальное поведение учительства в условиях реформирования российского общества: На примере Читинской области : автореф. дис. .канд. социол. наук / Н.И. Окунева. — Улан-Удэ, 2005. — 23 с.

111. Орлова, JI.А. О социальном самочувствии учителей Московской области / Л.А. Орлова // СОЦИС. — 1998. — № 8. — С. 88 — 94.

112. Осипов, A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования : автореф. дис. . д-ра социол. наук / A.M. Осипов. — СПб, 1999. —33 с.

113. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект) / П.Н. Осипов. — Казань : РИЦ «Школа», 2002. — 196 с.

114. Отчет Министерства экономики РМ о выполнении основных показателей прогноза социально-экономического развития муниципальных районов

115. РМ по баллам за 9 месяцев 2006 года Электронный ресурс. — Режим доступа : http://whrm.moris.ru/portret/me/muneconom/munp.html.

116. Павленок, П.Д. Социология / П.Д. Павленок.— М. : Инфра-М, 2002, — 1035 с.

117. Павловский, В.В. Социология молодежи и ювентология / В.В. Павловский // СОЦИС. — 1999. — № 5. — С. 46—52.

118. Панкова, Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация / Т.А. Панкова // СОЦИС. — 1996. — № 6. — С. 82—86.

119. Парсонс, Т. Система современных обществ : пер. с англ. / Т. Пар-сонс. — М.: Аспект- Пресс, 1998. — 270 с.

120. Парсонс, Т. О социальных системах : пер. с англ. / Т. Парсонс. — М.: Академический Проект, 2002. — 832 с.

121. Пахомов, H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / H.H. Пахомов // Культура, образование, развитие индивида. — М., 1990. — С.113—118.

122. Пересыпкина, A.B. Социальное положение региональной'интеллигенции (на примере учительства) : автореф. дис. . канд. социол. наук / A.B. Пересыпкина. — М., 2006. — 23 с. с

123. Перинская, H.A. Профессиональная социализация государственных служащих России 90-х годов : автореф. дис. . канд. социол. наук / H.A. Перинская. — М., 1999. — 26 с.

124. Петрова, Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. — СПб.: Бельведер, 2000. — 241 с.

125. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды : пер. с фр. / Ж. Пиаже. — М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1994. — 680 с.

126. Пинский, A.A. О системе оплаты труда учителей / A.A. Пинский // Народное образование. — 2004. — № 2. — С. 64—71.

127. Погребняк, Л.П. Оплата труда педагогических работников / Л.П. По-гребняк // Народное образование. — 2004. — № 1. — С. 79—89.

128. Подмарков, В.Г. Человек в мире профессий / В.Г. Подмарков // Вопросы философии. — 1972. —№ 8. — С.60—65.

129. Полутин, C.B. Молодежь в системе социального воспроизводства: социологический анализ / C.B. Полутин. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2000. —220 с.

130. Попова, И.П. Профессиональный статус специалистов в меняющемся российском обществе / И.П. Попова. —М. : Наука, 2004. — 216 с.

131. Портнов, M.JI. Азбука школьного управления / M.JI. Портнов. — М. : Наука, 1991. —260 с.

132. Постановление Правительства Республики Мордовия от 3.11.2006 г. №478 «О внесении изменений в постановление Правительства Республики Мордовия от 19.07.2006 г. № 250» Электронный ресурс. — Режим доступа : http:// www.garant.ru/prime/2006.

133. Приоритетный национальный проект «Образование»: Лучшие школы Мордовии. — Саранск : б. и., 2006. — 22 с.

134. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации. Профессиональное образование. Региональный аспект : стат. информ.-аналит. сб. / под ред. М.Л. Агранович. — М. : ООО Корвет, 2005. — 380 с.

135. Пробст, Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания / Л.Э. Пробст. — Челябинск : Фотохудожник, 2002. — 267 с.

136. Программа развития образования Республики Мордовия на 2007— 2010 гг. Электронный ресурс.— Режим доступа : http: // fcpro.ru/file/respublika-mordoviya/6.html.

137. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М. : Педагогика, 1982. — 145 с.

138. Прохорова, Е.А. К вопросу о статусе профессии учителя / Е.А. Прохорова // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. — Кемерово, 1995. — С. 245—246.

139. Разумейко, Е.С. Изменение ценностных ориентации и установок на профессионализм у студентов педагогических колледжей : автореф. дис. . канд. социол. наук / Е.С. Разумейко. — Екатеринбург, 2002. — 20 с.

140. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в РМ : стат. сб. — Саранск: б. и., 2006. — 38 с.

141. Рекомендации ЮНЕСКО о положении учителей : пер. с англ. — М., 2005.— 18 с.

142. Римская, М.С. Профессиональная социализация организатора учебного процесса в вузе: управленческий аспект : автореф. дис. . канд. социол. наук / М.С. Римская. — М., 2001. — 24 с.

143. Рисмен, Д. Некоторые типы характера и общество : пер. с нем. / Д. Рисмен // СОЦИС. — 1993. — № 3.— С. 121—129; № 5. — С. 143—144.

144. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей / Л.Я. Рубина // СОЦИС. — 1996. — № 6. — С. 63—75.

145. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965—2002) / М.Н. Руткевич. — М.: Гардарики, 2002. — 541 с.

146. Салохин, Н.П. Образование в современной России. Учитель в социальном пространстве Омской области / Н.П. Салохин Электронный ресурс. — Режим доступа: http://global.krsk.ru/publown/salochinuchitel.

147. Сведения о выпускниках вузов, техникумов, колледжей, профессиональных училищ, состоящих на учете в центрах занятости населения РМ. — Саранск: б. и., 2001. — 11 с.

148. Сведения о выпускниках вузов, техникумов, колледжей, профессиональных училищ, состоящих на учете в центрах занятости населения РМ. — Саранск : б. и., 2005. —14 с.

149. Сегедина, М. Инновационные диспозиции работников: социологическая диагностика / М. Сегедина // Высшее образование в России. — 2006. — №10. —С. 89—92.

150. Семенова, JT.A. Российская учительская интеллигенция: особенности профессиональной деятельности / JI.A. Семенова // Социальная стратификация российского общества. — М., 2003. — С. 195—224.

151. Семенова, JI.А. Учительская интеллигенция в условиях трансформирующегося российского общества / JT.A. Семенова // Жизненные стили и социальные практики интеллигенции. — М., 2002. — С. 233—243.

152. Силласте, Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс / Г.Г. Силласте // СОЦИС. — 2002. — № 9. — С. 50—59.

153. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. Социологический анализ / Г.Г. Силласте. — М. : Центр образовательной литературы, 2003. — 502 с.

154. Смелзер, Н. Социология : пер. с англ. / Н. Смелзер. — М. : Феникс, 1994. —688 с.

155. Смирнов, И.П. Человек— образование— профессия— личность : монография / И.П. Смирнов. — М. : УМИЦ Граф-Пресс, 2002. — 420 с.

156. Собкин, B.C. Если будущее вызывает тревогу. Отношение учителя к своей профессии: динамика изменений за 10 лет / B.C. Собкин, С.Г. Равлюк // Первое сентября. — 2001. — № 70.

157. Собкин, B.C. Учитель об образовании: опыт социологических исследований профессиональных позиций / B.C. Собкин // Социология образования. Труды по социологии образования.— М. : ЦСО РАО, 2004.— Вып. 15.— С. 281—338.

158. Современная западная социология : словарь / под ред. Ю.Н. Давыдова. — М.: Политиздат, 1990. — 432 с.

159. Солнцева, Н.В. Исследование мотивационной основы педагогической деятельности / Н.В. Солнцева. — М.: ВГНИ, 2004. — 118 с.

160. Солодова, Г.С. Воспроизводство социально-профессиональной группы: На примере учительства : автореф. дис. . канд. социол. наук / Г.С. Солодова. — Новосибирск, 1995. — 24 с.

161. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии: Статьи разных лет / П.А. Сорокин. — М.: Наука, 1994. — 560 с.

162. Социальное развитие советской интеллигенции / под ред. Р.Г. Яновского. — М.: Наука, 1986. — 335 с.

163. Социологическая энциклопедия / под ред. Т.Ю. Семигина.— М. : Мысль. — 2003. — Т. 1. — 694 с.

164. Социологическая энциклопедия / под ред. Т.Ю. Семигина.— М. : Мысль. — 2003. — Т. 2. — 863 с.

165. Социологический словарь / под ред. А.Н. Елсукова. — Минск: Университетское, 1991. — 528 с.

166. Социологический словарь / под ред. Г.Г. Силласте. — М. : Финансовая академия при Правительстве РФ, 1999. — 46 с.

167. Социология. Наука об обществе : учебное пособие / под общ. ред.

168. B.П. Андрущенко. — Харьков : б. и., 1996. — 688 с.

169. Социология образования: теории, исследования, проблемы / под ред.

170. C.А. Ерофеева. — Казань : Казан, гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 2004. — 168 с.

171. Стадникова, Н.П. Учительство как объект социальной политики государства: автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.П. Стадникова.— М., 1996. — 16 с.

172. Стародубцева, Л.В. Динамика социального статуса педагога: На примере РМ : автореф. дис. . канд. социол. наук / Л.В. Стародубцева. — Саранск, 2003. —23 с.

173. Терентьев, A.A. Школа России: социальное значение, традиции, развитие / А.А.Терентьев. — Н. Новгород : Нижегор. гос. пед. ун-т, 2004. — 135 с.

174. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования. Раздел 1 // Вестник образования.— 1995.— № 2. — С.13.

175. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Тит-ма. — М. : Мысль, 1975. — 198 с.

176. Титма, М.Х. Молодое поколение / М.Х. Титма.— М. : Мысль, 1986. —255 с.

177. Тихонина, С.А. Профессиональная среда государственной службы / С.А. Тихонина // Государственная служба. — 2004. —№ 5. — С. 56—61.

178. Тощенко, Ж.Т. Социология / Ж.Т. Тощенко.— М. : Прометей, Юрайт —М, 2001. —511 с.

179. Тумалев, В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен / В.В. Тумалев. — СПб. : С. — Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1995. — Ч. 1. —42 с.

180. Турченко, В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда / В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. — М. : Знание, 1975. — 64 с.

181. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / под общ. ред. С.Г. Вершловского. — СПб., б. и. 1994. — 134 с.

182. Учитель в эпоху перемен : колл. монография / под ред. Н.Ф. Радионовой. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. — 209 с.

183. Учитель и общество: Итоги анкетного опроса / под ред. А.И. Сухарева. — Саранск : НИИ регионологии, 1993. — 160 с.

184. Учитель сегодня: мотивация, удовлетворенность, проблемы Электронный ресурс. — Режим доступа : http://andragog.narod.ru/stupeni.htm.

185. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х / под ред. Е.Э. Смирновой. — СПб. : Изд-во ГУПМ, 1995. — 224 с.

186. Учительство как социально-профессиональная группа / под ред.

187. B.C. Собкина. — М. : РАО, 1996. — 53 с.

188. Фадеева, И.М. Высшая школа в современном российском обществе / И.М. Фадеева. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2004. — 232 с.

189. Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность / Ф.Р. Филиппов. — М. : Мысль, 1989. — 237 с.

190. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. — М. : Педагогика, 1990. — 157 с.

191. Халяпина, Л.П. Социализация учителя / Л.П. Халяпина // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. — Кемерово : Кузбассвузиздат,1995. — С.111—113.

192. Хамидулина, H.A. Адаптация к профессии учителя в условиях вуза / H.A. Хамидулина // Социально-профессиональная адаптация молодежи : тезисы науч.-практ. конф. — Кемерово, 1999. — С. 155—156.

193. Харченко, И.И. Учительство в условиях экономических реформ (по материалам социологических исследований) / И.И. Харченко // Образование и социальное развитие региона. — 1995. — №3/4. — С. 80—85.

194. Харченко, И.И. Труд и быт сельского учительства: взгляд на ситуацию последних лет) / И.И. Харченко // Сибирская деревня в период трансформации социально-экономических отношений.— Новосибирск, 1996.—1. C. 132—147.

195. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Н.Д. Хмель. — Алматы : Бшм, 1998. — 320 с.

196. Хоманс, Дж. Статус служащих: пер. с англ. / Дж. Хоманс // СОЦИС.— 1993. —№6. —С. 130—133.

197. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: социальные ориентиры и жизненные пути / Г.А. Чередниченко. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. — 504 с.

198. Чупров, В.И. Общество. Образование. Молодежь / В.И. Чупров // Народное образование. — 2003. — № 7. — С. 241—244.

199. Шамионов, P.M. Анализ профессиональной социализации личности на примере педагогической деятельности / P.M. Шамионов // Известия Саратовского университета. — 2001. — № 1. — Т. 1. — С. 133—137.

200. Шелковников, В.Е. Динамика изменения социального статуса работников образования в современной России /В.Е. Шелковников. — Ростов н/Д : Изд-во СКНЦ ВШ, 2003. — 39 с.

201. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги. — М.: Юрист, 1997. — 304 с.

202. Шестопал, Е.Б. Личность и политика: критический очерк современных западных концепций политической социализации / Е.Б. Шестопал. — М. : Мысль, 1988. —203 с.

203. Шишкина, Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи / Л.И. Шишкина. — Л.: Изд-во Ленингр. отд-ния, 1976. — 62 с.

204. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Ши-шов. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 354 с.

205. Шмерлина, И. Заметки о российском учительстве в контексте национального проекта «Образование» / И. Шмерлина // Социальная реальность. — 2007. — № 1. — С. 5 — 19; №2. — С. 49—76.

206. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе: Фи-лософско-социологические проблемы / Л.Л. Шпак.— Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. — 232 с.

207. Штомпка, П. Социология социальных изменений / П. Штомпка / пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 416 с.

208. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г.В. Осипо-ва. — М.: ИСПИ РАН, 1995. — 939 с.

209. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис : пер. с англ./ Э. Эрик-сон. — М. : Прогресс, 1996. — 344 с.

210. Эффективность реструктуризации сети сельских школ РМ // Бюллетень Научного центра социально-экономического мониторинга РМ / под ред.

211. A.И. Сухарева. — Саранск : НИИ регионологии, 2006. — № 9. — 26 с.

212. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов // Социальная психология. — JL, 1979. — С. 71—73.

213. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе /

214. B.А. Ядов // Социологический журнал. — 1994. — № 1. — С. 35—52.

215. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. — М. : Добросвет, 2000. — 596 с.

216. Ярская-Смирнова, Е.Р. Тендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план / Е.Р. Ярская-Смирнова // Одежда для Адама и Евы: очерки тендерных исследований. — М., 2001. — С. 93—111.

217. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин. — М. : Смысл, 2001. — 365 с.

218. Baszanger, I. Socialisation professionnelle et contrôle social /1. Baszanger // Revue française de sociologie. — Paris, 1981. — Vol. 22, № 2. — P. 223—245.

219. Borgatta, E.F. Encyclopedia of sociology / E.F. Borgatta, R.J. Montgomery. — New York : Macmillian Reference USA, 2000. — Vol. 5. — P. 2913—3481.

220. Boudon, R. Dictionnaire critique de la sociologie / R. Boudon, F. Bourricaud. — Paris: PUF, 1986. — Vol. 21. — 714 p.

221. Bullock, A. The Harper Dictionary of Modem Thought / A. Bullock, О. Stallybrass. — New York : s. п., 1988. — 917 p.

222. Burgess, R. Education: Studies of Schools / R. Burgess, A. Parker // Sociology: issues and debates. — New York, 1999. — P. 190—200.

223. Dubar, C. Formes identitaires et socialisation professionnelle / С. Dubar // Revue française de sociologie. — Paris, 1992. — Vol. 33, № 4. — P. 505—529.

224. Dubet, F. Théories de la socialisation et définitions sociologiques de l'école / F. Dubet, D. Martuccelli // Revue française de sociologie. — Paris, 1996. — №4. —P. 511—536.

225. Eklof, B. Teachers in Post-Soviet Russia: State. Community and Profession / B. Eklof, S. Seregny // Educational reform in Post-Soviet Russia. Legacies and prospects / ed. by Ben Eklof, et al. — London; New York, 2005. — P. 197—221.

226. Grant, G. Teaching in America: The Slow revolution / G. Grant, Ch. Murray. — Harvard : Harvard University Press, 2002. — 280 p.

227. Hess, B. Sociology / B. Hess, E. Markson. — New York : Macmillian Publishing Company, 1993. — 697 p.

228. Kohlberg, L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization /L. Kohlberg // Handbook of Socialization. Theory and Research. — Chicago, 1969. — P. 347—480.

229. Light, D. Sociology / D. Light. — New York : Alfred A. Knopf, 1989. — 708 p.

230. Lonkila, M. Social networks in post-Soviet Russia: Continuity and change in the everyday life of St. Peterburg teachers / M. Lonkila. — Helsinki : Kikimora-publ, 1999. —239 p.

231. Macionis, J. Sociology: a global introduction / J. Macionis, K. Plummer. — New York : Prentice Hall Europe, 1998. — 738 p.

232. Mahler, F. Youth professional integration and anticipatory socialization / F. Mahler // Revue roumaine des sciences sociales.— Serie de Sociologie.— 1987. — Vol. 31, № 1 / 2. — P. 47—57.

233. Professional development in ESEA: Hearing of the Comm. On health, education, labor, and pensions. — Washington: Gov. print, off, 1999. — 55 p.

234. Teachers in developing countries : A survey of employment conditions /International Labor Office. — Geneva : s. n., 1991. — P. 18—79.