Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении

Фокина, Наталья Владимировна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении

Год: 2008
Автор научной работы: Фокина, Наталья Владимировна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.08

Диссертация по социологии на тему 'Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении"

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ БИЗНЕСА И УПРАВЛЕНИЯ

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В РЕГИОНАЛЬНОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Специальность 22.00.08 - Социология управления

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

На правах рукописи

UÜ3451G75

ФОКИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

Москва, 2008

003451675

Работа выполнена на кафедре социологии Международной академии бизнеса и управления (г. Москва).

Научный руководитель:

Шарков Феликс Изосимович, доктор социологических наук, профессор Официальные оппоненты: Корченов Владимир Васильевич, доктор социологических наук, профессор Бородин Игорь Иванович, кандидат социологических наук, доцент Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет им. В.И.Ленина

Защита состоится «б- » 2008 г. в 46-00часов на заседании

диссертационного совета Д 602.001.01 в Академии труда и социальных отношений по адресу: 119454, г. Москва, ул. Лобачевского, 90. ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии труда и социальных отношений.

Автореферат разослан « 4 » 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета д.социол.н., профессор

Деревянченко А. А.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время результаты многочисленных исследований показывают, что современная система подготовки специалистов с высшим образованием во многом не отвечает потребностям рынка труда. Многие учебные заведения за короткий срок разработали новые образовательные программы, открыли и отлицензировали новые специальности, и, своевременно отреагировав на платежеспособный спрос со стороны будущих субъектов рынка труда, начали выпускать специалистов наиболее популярных специальностей: бухгалтеров, юристов, менеджеров, маркетологов, специалистов по связям с общественностью и т.д. Высшие учебные заведения, сделав высшее образование практически доступным и массовым, определили диспропорции на рынке труда, когда в структуре предложения рабочей силы стали преобладать специалисты с высшим образованием, в то время, как 70% объема спроса на рынке труда составляют специалисты рабочих специальностей. В совокупности с тем, что содержание подготовки кадров (ГОС ВПО, учебный план и содержательное наполнение изучаемых дисциплин) во многом не соответствуют фактическим требованиям рынка труда, деятельность высших учебных заведений является не эффективной - в результате выпускники вузов испытывают серьезные проблемы при трудоустройстве в силу того, что рынок труда стал требовать специалистов совершенно другого уровня.

Современная система обучения в высшей школе не успевает за динамичными изменениями рынка труда: он выдвигает новые требования к профессиональной подготовке специалиста, а вуз не в состоянии обеспечить своих выпускников в полной мере необходимыми им в профессиональной деятельности знаниями, умениями и навыками. Таким образом, выпускник не получает в рамках ВУЗа той части профессиональной социализации, которая должна протекать в стенах учебных заведений, путем приближения учебного процесса к практике (производственная практика, практические занятия на производственной базе и т.д.).

Эффективная профессиональная социализация кроме образовательно-профессионального воздействия на студента, продолжается в последующем на рабочем месте. Задача ВУЗа - отслеживать процесс профессиональной социализации специалиста и после его выпуска с тем, чтобы освоение социально-профессиональных норм протекало наилучшим образом, с учетом уже достигнутых успехов в ходе получения профессии.

Степень разработанности проблемы. Проблемы социализации рассматриваются учеными целого ряда наук: социологии, педагогики, психологии, медицины и других. Исследования процесса социализации личности можно найти в работах таких известных ученых, как Э. Дюркгейм, Т.Парсонс, К. Манкгейм, В.Стюарт, У.Томас, З.Фрейд, Ч.Х. Кули, И.Кон, А.Мудрик, В.Чупров, А.Занковский, В.Князев и другие.

Одним из первых отечественных исследователей молодежи как социально-демографической группы выступил В.Лисовский, профессиональные ориентации молодежи изучали В.В.Водзинская. В.Черноволенко. В.Оссовсгаш. В.Паимотто.

Различные аспекты социализации молодежи находят отражение в работах В.И. Дашнчева. A.B. Вахрамеева. Е.Л Ануфриева. Н.В. Астраханцевой. Е.М.Захаровой. Костюкевнча В.Ф.. Щеглова А.И.. Л.В.Владимировой и других.

С точки зрения влияния образовательного процесса в высшем учебном заведении на формирование профессионализма выпускника стоит отметить авторов, чьи работы посвящены образованию взрослых: Л.К.Авраменко. Н.Г.Астафьевой. С.Г.Вершловского. В.С.Збаровск'ого. С.И.Змеева. Ю.Н.Кулюткпна. Л.Н.Лесохшюй.

B.Г.Онушкииа. Г.А.Руднк. Г.С.Сухобской. Е.П.Тонконогой. Т.В.Шадриной. Ю.Е.Волкова. В.Н. Киселева.

Работы, посвященные проблемам дополнительного профессионального образования: А.Л.Денисовой, И.В.Кузьминой, Э.М.Никитина. А.М.Новикова. А.П.Ситник, В.А.Сластенниа, И.Д.Чечель. Ю.И.Турчаниновой.

Создание эффективной образовательной среды, преимущественно в системе бизпес-образованпя, разработано в трудах: А.Г.Грязиовой. А.Л.Денисовой. Л.И.Евенко, А.М.Зобова. Н.П.Пучкова. С.Р.Фнлоновнча. М.А.Эскиндарова.

C.А.Щеиникова и др.

Исследования методологии непрерывного образования: С.И.Архангельского. Ю.К.Бабанского. Е.В.Бондаревскоп. А.Л.Деннсовон, З.Д.Жуковской. В.И.Журавлева. Б.М.Кедрова, И.Я.Лернер. Н.В.Молотковой. Т.А.Молнбог. О.П.Околелова. М.С.Савиной, В.А.Сластенниа. А.И. Каптерева и др.

Однако, несмотря на достаточное количество публикаций и исследований в укачанной тематической области, по нашему мнению, в научной литературе проблема обеспечения эффективной профессиональной социализации в высшей школе так и не решена.

Цель исследования - развитие теоретико-методологической основы и определение факторов оптимизации механизмов профессиональной социализации студентов.

В соответствии с данной целью в работе ставятся следующие задачи:

- рассмотреть общие теоретические положения процесса социализации личности, составляющие основу профессиональной социализации:

выделить основные элементы профессиональной социализации студенческой молодежи, как социально-демографической группы, непосредственно участвующей в процессе профессиональной социализации;

- рассмотреть содержание н механизмы процесса профессиональной социализации в рамках образовательного процесса ВУЗа, на основе взаимосвязи требований рынка труда и профессиональной подготовленности молодых специалистов;

- определить основные требования регионального рынка труда к профессионально-функциональным и социально-профессиональным качествам соответствующих выпускников ВУЗов;

- разработать основные направления оптимизации процесса обеспечения эффективной профессиональной социализации студентов высшего учебного заведения в системе непрерывного образования и последующего включения в производственный процесс, в соответствии с единой концепцией вузовской и послевузовской стадий социализации.

Объект исследования - профессиональная социализация студентов региональных высших учебных заведений.

Предмет исследования - социальное управление процессом профессиональной социализации студентов в региональном ВУЗе.

Теоретико-методологической основой настоящего диссертационного исследования послужили труды зарубежных и отечественных авторов по социологии, психологии, педагогике, работы специалистов в области экономики труда и социологии образования, в которых исследуются различные аспекты процесса социализации личности, в том числе и профессиональной; исследования образовательного процесса с точки зрения его содержания; исследования рынка труда молодых специалистов - выпускников высших учебных заведений и т.д. Данное исследование выполнено на основе комплексности, объективности и системности с использованием общенаучных методов исследования (логического и системного анализа, классификации, наблюдения), а также методов социологического исследования, в частности экспертного опроса, контент-анализа, вторичного анализа социологических данных и других.

Эмпирическая база исследования. В своем исследовании автор опирался на объективные данные, содержащиеся в официальных документах и статистических отчетах. Кроме того, в работе использованы данные результатов различных социологических исследований, в том числе проведенных с участием автора:

1. Аналитическое исследование «Мониторинг рынка труда выпускников московских вузов на основе анализа базы данных резюме». Исследование проведено летом 2006 года рекрутинговой компанией «Агентство контакт» по заказу независимого рейтингового агентства «РейтОР»; п=2460.

2. Экспертный опрос «Удовлетворенность работодателей образованием выпускников вузов». Исследование проведено летом 2006 года рекрутинговой компанией «Агентство контакт» по заказу независимого рейтингового агентства «РейтОР»; п=720.

3. Социологический опрос работодателей «Конкурентоспособность выпускников вузов города Новороссийска на рынке труда». Исследование проведено автором летом 2006 года в г.Новороссийске, п=38.

4. Экспертный опрос «Чего не хватает выпускникам вуза для эффективной профессиональной деятельности» по методу фокус-групп. Исследование проведено автором летом 2006 года в г.Новороссийске, п=118.

5. «Имидж вуза глазами студентов и сотрудников Новороссийского филиала Академии маркетинга и социально-информационных технологий». Исследование проводилось Центром маркетинговых и социальных исследований Новороссийского филиала Академии ИМСИТ г.Новороссийска при участии автора., п=1100.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

1. В работе дано авторское определение профессиональной социализации как процесса усвоения социально-профессиональных норм, включающих знания, умения и навыки выполнения соответствующих должностных функций (ЗУН). В тоже время, в современных экономических условиях и сформировавшихся тенденциях развития рынка труда, профессиональная социализация студентов не может быть ограничена освоением набора профессиональных ЗУН. Этот процесс также должен включать освоение элементов корпоративной культуры предприятий соответствующего профиля, а также основ профессиональных коммуникации (уже в стенах высшего учебного заведения) с учетом сложившихся социально-профессиональных ценностей в конкретных типах предприятий.

2. Отмечено, что процесс профессиональной социализации имеет расширенные временные рамки: начиная со стадии выбора профессии, периода обучения, подготовки к выполнению профессиональных функций (начала усвоения профессиональных ЗУН) и до момента окончания профессиональной деятельности по освоенной специальности. Гибкость рынка труда требует, также, готовности специалистов к вынужденной «ресоциализации»

3. Автором определена особенность профессиональной социализации студентов высших учебных заведений, функционирующих в регионах России, которая заключается в большей акцентированное™ внимания на потребностях регионального рынка труда, что не может быть достигнуто в рамках подготовки специалистов в ВУЗах федерального уровня. Автор предлагает гибкую модель профессиональной социализации, учитывающую изменение структуры и содержания потребностей рынка труда.

4. Отмечено, что профессиональная социализация связана с трудовой социализацией, но не тождественна ей. Трудовая социализация представляет собой освоение социально-профессиональных норм (не имеется в виду содержание трудовых операций) в процессе трудовой деятельности на рабочем месте. Такой вид социализации не может происходить в рамках учебных заведений. Та часть профессиональной социализации, которая осуществляется в стенах вузов лишь виртуально может быть дополнена трудовой социализацией, в процессе практики на рабочем месте.

5. В рамках понятия «профессиональная социализация» выделены термины «междисциплинарная профессиональная социализация», «межспециапьностная профессиональная социализация» и «межпрофессиональная социализация». Такое расширение рамок профессиональной социализации позволяет выпускникам значительно лучше реагировать на изменение коньюктуры рыночного спроса на универсальных специалистов.

6. Рассмотрено содержание образовательного процесса, основанного на Государственном стандарте, с точки зрения его обеспечения эффективной профессиональной социализации. Проанализированы материалы некоторых отечественных ВУЗов, уже ведущих подготовку бакалавров и магистров (Московский государственный университет им. Ломоносова, Московский педагогический государственный университет, Международная академия бизнеса и управления, Академия труда и социальных отношений), а также материалы Болонского процесса с целью выработки некоторых предложений профессиональной социализации в модели подготовки «бакалавр - магистр». В частности, предлагается - вузовскую стадию профессиональной социализации разделить на два этапа:

- в ходе выбора и освоения направления подготовки основной упор сделать на освоение общепрофессиональных норм и ценностей;

- продолжить глубокую профессиональную социализацию на этапе выбора и освоения специализации в рамках магистратуры. Такая модель требует, реализации параллельно с классической, «сквозной модели» подготовки (4-2), которую абитуриент выбирает при поступлении и заключает договор с ВУЗом на 6 лет обучения.

7. Впервые факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений рассмотрены на трех уровнях (на макро-, мезо-и микро-). Причем все эти уровни взаимообуславливают интегрированное воздействие факторов различного уровня на процесс профессиональной социализации будущего специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

- Профессиональная социализация, как процесс усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, начинается с момента обучения в образовательном учреждении и получения необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков. Профессиональная социализация заканчивается тогда, когда индивид прекращает профессиональную 'деятельность, обусловленную полученной специальностью.

- Профессиональная социализация не тождественна социализации трудовой, так как требует специального набора знаний, умений и навыков, необходимых именно для профессиональной деятельности, связанной с трудом по конкретной специальности.

- Современное состояние высшей школы и образовательного процесса, осуществляемого ею, таково, что вуз не обеспечивает выпускника достаточным уровнем результатов профессиональной социализации в силу неадекватности содержания образования требованиям рынка труда к профессиональной подготовке специалиста.

- Региональное высшее учебное заведение, имея ряд преимуществ по сравнению со столичным вузом, может обеспечивать более высокий уровень профессиональной социализации своих выпускников за счет более тесной связи с региональными работодателями и более концентрированного мониторинга их потребностей к профессиональной подготовке специалистов.

- Высшее учебное заведение, как никакое иное учреждение, имеет достаточно ресурсов для создания такой системы образования, при которой достижима наибольшая эффективность профессиональной социализации не только студентов, получающих базовое высшее образование, но и тех, кто желает повысить свой профессиональный уровень за счет краткосрочных курсов, программ переподготовки и т.д.

- Региональное высшее учебное заведение с точки зрения осуществления профессионального социализирующего воздействия имеет ряд особенностей по сравнению со столичным вузом. Преимущества региональных вузов по сравнению с вузами федерального значения обусловлены следующими факторами:

- студенты региональных вузов ориентированы на региональный (местный) рынок труда;

- региональному вузу достаточно просто проводить мониторинг местного рынка труда и отслеживать требования к профессиональной подготовке специалистов, корректируя программу их подготовки;

- региональный вуз имеет возможность установления более тесных взаимоотношений с реальным сектором экономики региона в части организации всех видов практики студентов, стажировок и т.д.;

- региональный вуз имеет возможности создания обучающих программ под заказ местных (региональных) предприятий для организации системы непрерывного образования и курсов повышения квалификации, а также переобучения сотрудников данных предприятий;

- региональный вуз находится в местном (региональном) правовом поле и ориентирован на цели и задачи экономического и социального развития региона своего нахождения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке в рамках социального управления предложений, способных обеспечить высокий уровень эффективности профессиональной социализации в высшем учебном заведении, за счет создания образовательного процесса, адекватно реагирующего на требования рынка труда к профессиональной подготовленности выпускника.

Материалы диссертации могут оказать помощь административному персоналу высших учебных заведений при создании учебных планов, организации практик и стажировок, курсов повышения квалификации и внедрения различных дополнительных программ обучения.

На основе результатов диссертационного исследования была разработана и внедрена в деятельность Новороссийского филиала академии маркетинга и социально-информационных технологий и городского управления Центра занятости населения программа «Взаимодействие высшей школы и рынка труда в условиях реализации молодежной политики местного самоуправления», давшая соответствующий социальный эффект, о чем имеется «Справка о практическом внедрении».

Материалы диссертации использованы в разработке лекций и чтении дисциплин «Основы профессиональной коммуникации», «Информационные технологии управления».

Апробация результатов исследования. Содержание диссертационного исследования обсуждалось на заседании кафедры Социологии Международной академии бизнеса и управления (г.Москва), а также в рамках методических семинаров для преподавателей, проводимых кафедрой Социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Новороссийского филиала Академии маркетинга и социально-информационных технологий. Основные положения диссертации изложены в публикациях автора в научных журналах (в том числе и рекомендованных ВАК для отражения результатов диссертационных исследований) и сборниках по итогам конференций: «Современные тенденции развития России», Новороссийск; «Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи», Новороссийск и других.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех- глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава диссертационного исследования «Теоретико-методологические основы социализации личности» состоит из двух параграфов. В первом -«Определение, структура и функции социализации личности» рассмотрены общенаучные аспекты понятия социализации с позиции ученых - представителей социологии, педагогики, психологии, изучающих данное социальное явление, с особым акцентом на социализацию молодежи, как особой социальной группы.

В зарубежной и отечественной научной литературе существует достаточно большое количество определений понятия «социализация». В основном, проблемы социализации личности рассматриваются в рамках педагогики, социологии и психологии, однако, в последнее время, представители медицинской, экономической

и иных наук также обратились к исследованию факторов и особенностей того, или иного социализирующего воздействия.

Философский словарь дает определение социализации, как процессу усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта - трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств'.

По мнению Л.С.Выготского, социальная среда выступает источником развития психических функций; с возрастом отношение индивида к среде меняется, а, значит, меняется и влияние среды на развитие индивида. Обучение является движущей силой развития человека оно вызывает у ребенка интерес к жизни, побуждает и приводит в движение внутренние процессы развития. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития2.

По нашему мнению, на эффективность социализирующего воздействия в разное время оказывает влияние тот, или иной набор факторов, различающихся как по форме, так и по силе воздействия. Кроме того, успешность социализации будет зависеть от способности человека усвоить направленное воздействие социализирующих факторов.

В социализации личности участвует большое число институтов, однако центральное место в этом процессе, безусловно, занимает семья. Именно семья является агентом первичной социализации личности, закладывая основы его формирования. По мнению Т. Парсонса, семья - основной орган социализации, мать и отец - главные творцы личности, ребенок - пустой сосуд, который надо наполнить культурой"1.

В рамках вторичной социализации наибольшее влияние на формирование гармонично развитой, личности оказывает система образования: дошкольное образование (ясли, детский сад), среднее образование (школа, лицей, гимназия колледж), средне-специальное (училище, техникум), высшее (университет, институт, академия). По нашему мнению, социализирующее воздействие системы образования не заканчивается в момент приобретения выпускником заветной «корочки» пусть даже по окончании высшего учебного заведения. Обучение продолжается в течении долгих лет после окончания ВУЗа, превращаясь в образование в течение всей жизни.

Образование можно определить как вид социализирующего воздействия, в рамках которого происходит трансляция социального знания и опыта. Получателем этого опыта является студенчество, преимущественно молодежное, составляющее большую часть учащихся средне-специальных и высших учебных заведений.

' Философский словарь// Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987 - С.441 ' Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М, 1956. - С.40 5 Цит. по Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М.: Прогресс, 1993. - С.279

Молодежь - это специфическая социально-демографическая группа в структуре общества, выделяемая на основе определенных, присущих только ей характерных однородных признаков (возраст, духовный мир, социальные ценности, устремления, поступки, характер поведения и др.), являющаяся активным участником социальных взаимоотношений и на определенных этапах своего становления являющаяся объектом или субъектом общественного воздействия.

Как показывают многочисленные исследования, менталитет молодежи начинает формироваться на этапе так называемой первичной социализации в связи с необходимостью принятия решений и осуществления выбора дальнейшего образования, профессии, друзей, любимых, системы ценностей и идеалов, образа жизни, формирования собственного взгляда на мир и поиска своего места в нем. Наиболее специфичным признаком и основной направленностью менталитета молодых людей в этот период является устремленность в будущее.

Студенческая молодежь является объектом социализирующего воздействия учебного заведения, в котором проходит процесс ее обучения. В научной литературе принято определять студенчество как большую общественную группу, являющуюся главным источником пополнения высшего слоя интеллигенции. Это особая социальная группа молодежи, состоящая из тех, кто обучается в высших учебных заведениях, готовясь стать специалистами высшей квалификации'1.

Второй параграф первой главы - «Профессиональная социализация и основные ее элементы» - акцентирует свое внимание на специфическом социализирующем воздействии с целью подготовки молодого человека - учащегося образовательного учреждения - к дальнейшей профессиональной деятельности по соответствующей специальности.

Под профессиональной социализацией понимается процесс усвоения специального набора знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для существования в рамках профессионального сообщества и выполнения предписанных данной профессией ролей.

Профессиональная социализация - это вторичная социализация. Не смотря на то, что на профессиональный выбор человека огромное влияние оказывает семья, тем не менее, основное социализирующее воздействие с точки зрения овладения профессией проходит не в детском возрасте, а гораздо старше и за пределами семьи (в учебных заведениях, непосредственно на рабочем месте и т.д.).

Одной из главных сфер жизнедеятельности при социализации является трз'довая сфера и выбор профессии. Профессиональное самоопределение накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека, ибо кадрово-профессиональная структура - одна из основ стратификации общества.

' Социологическая энциклопедия. Т.2.-М., 2003 - С.60

Поэтому, выбор профессии - ответственный шаг, могущий повлиять на успешное продвижение будущего специалиста как на профессиональном поприще, так и на его положение в обществе.

Влияние родителей на профессиональный выбор ребенка сложно переоценить. Семья является не только агентом первичной социализации личности, но и самым важным в жизни человека фактором общей социализации. Родители оказывают духовное влияние на формирование личности подростка, его вкусов, предпочтений, они же обеспечивают ребенку свободу выбора, в том числе, и профессиональной деятельности.

Следующим институтом профессиональной социализации выступает учебное заведение, в котором обучается ребенок, прежде всего, средняя школа. Профориентационный процесс в школе, по нашему мнению, представляет собой в большей степени обозначение некоторых ориентиров для самоопределения ребенка. Элементы профессиональной социализации реализованы в проведении соответствующих классных часов, экскурсий на предприятия; кроме того, в создании профильных и специализированных классов с углубленным изучением ряда предметов и ориентированных на дальнейшее поступление выпускников в соответствующие высшие учебные заведения. Но этих мер на сегодняшний день явно недостаточно.

С проблемой окончательного выбора профессии человек сталкивается в юношеском возрасте, к моменту окончания школы. Большинство подростков между работой дальнейшей учебой, как правило, выбирают продолжение обучения.

Мы определяем профессиональную социализацию как процесс формирования и обновления ранее сформированных профессиональных знаний, умений и навыков субъекта, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Профессиональная социализация - это процесс формирования профессионала: индивид усваивает профессиональные роли, знания, умения, навыки и готовится их применять на благо не только себе, но и обществу. Необходимо помнить, что профессиональная социализация является механизмом, который осуществляет воспроизводство социально-профессиональной структуры общества. Роль образования в профессиональном становлении личности огромна.

Учитывая то, что процесс профессиональной социализации проходит в рамках учебного процесса, организованного в высшем учебном заведении, необходимо отметить, что современная российская система высшего образования имеет ряд внутренних факторов, негативно отражающихся на эффективности профессиональной социализации студента, а именно: дисбаланс между уровнем подготовки специалиста и реальными требованиями рынка на профессиональную подготовленность специалиста - претендента на должность, соответствующую его специальности, указанной в дипломе, что приводит к трудностям с трудоустройством выпускников (даже «отличников») высших учебных заведений; отсутствие или

недостаточность предварительной профессиональной ориентации абитуриентов, желающих овладеть той, или иной специальностью в ВУЗе, что в дальнейшем приводит к внутренним противоречиям личности: реальное профессиональное наполнение трудовой деятельности вступает в противоречия с ее профессиональными ожиданиями; организация учебной деятельности далеко не всегда соответствует современным требованиям подготовки специалиста: отсутствие необходимого и достаточного финансирования, нехватка квалифицированного профессорско-преподавательского состава и т.д.; содержание учебных дисциплин, необходимых согласно учебному плану для овладения будущего специалиста не соответствует реальному содержанию его будущей профессиональной деятельности; другое.

Система образования, выступая агентом профессиональной социализации формирует у субъекта определенный профессиональный статус. Кроме того, в рамках образовательного процесса должна быть сформирована корпоративная культура будущего профессионала, или, как минимум, ее элементы, являющиеся универсальными для всех типов предприятий. При этом, по нашему мнению, именно высшее учебное заведение способствует получению наиболее высокого статуса на начальном профессиональном пути субъекта: диплом о высшем образовании дает некоторое преимущество среди претендентов на должность, профессиональная подготовка которых происходила в учебных заведениях более низкого уровня.

Некоторые исследователи отмечают, что процесс профессиональной социализации заканчивается одновременно с окончанием высшего учебного заведения и получением диплома о соответствующем уровне профессиональной подготовки. Далее идет процесс профессиональной ресоциализации: процесс пополнения профессиональных знаний, умений и навыков.

По нашему мнению, такая точка зрения не совсем корректна. Динамизм современного экономического развития общества требует от специалиста не только обновления профессиональных знаний, умений и навыков, а порой и освоения абсолютной новой специальности, никак не связанной с изначальной профессиональной подготовкой. Таким образом, данный процесс все-таки является новой профессионализацией, а не ресоциализацией. По нашему мнению, процесс профессиональной социализации заканчивается по достижению субъектом пенсионного возраста и при условии прекращения профессиональной деятельности (фактического выхода на пенсию). Если специалист продолжает заниматься профессиональной деятельностью в рамках своей специальности, то процесс профессиональной социализации продолжается.

По нашему мнению, профессиональная социализация отлична от социализации трудовой, ибо последняя осуществляется в процессе труда (целесообразной деятельности). Профессионализация же осуществляется в процессе осуществления трудовой деятельности, обусловленной конкретной специальностью. Таким образом,

человек, получивший определенную специальность, не является объектом социализирующего воздействия, если по данной специальности не работает.

Во второй главе диссертационного исследования «Управление социальным процессом профессиональной социализации в соответствии с требованиями современного рынка труда» в первом параграфе анализируется «Влияние макро- и микро-факторов на процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений».

Высшее учебное заведение, как институт профессиональной социализации и как субъект образовательной системы, осуществляет свое социализирующее воздействие на студентов под влиянием целого ряда макро- и микро-факторов.

Воздействие на макро-уровне ВУЗ испытывает наравне с другими ВУЗами страны, так как воздействие на данном уровне осуществляется не адресно, а является своего рода общим фоном и базисом для осуществления образовательной деятельности любым учебным заведением.

На микро-уровне профессиональная социализация зависит от воздействия таких факторов, которые характерны для конкретного учебного заведения и его студентов. Схематично это изображено на рисунке 1.

Таким образом, социальное управление процессом профессиональной социализации должно происходить по двум направлениям: на макро-уровне и на микро-уровне конкретного учебного заведения.

Молодежь, особенно студенческая, объединенная в формальные и неформальные группы, способна гибко реагировать на любое воздействие, в том числе и социализирующее, поэтому управление процессом профессиональной социализации должен осуществляться параллельно на макро- и микро-уровне, регулироваться через соответствующую государственную образовательную и молодежную политику, корректироваться на региональном уровне. В свою очередь образовательное учреждение обязано на микро-уровне использовать весь арсенал инструментов для повышения эффективности социализирующего воздействия, оптимизировать затраты и ресурсы для того, чтобы его выпускник оказался вполне конкурентоспособным на рынке труда, качественно выполнял свои профессиональные обязанности и способствовал не только развитию предприятия, в котором он работает, но и экономическому росту страны в целом.

Второй параграф второй главы - «Управление профессиональной социализацией студентов через образовательный процесс высшего учебного заведения».

В Законе Российской Федерации «Об образовании» сказано: «Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку, переподготовку и

повышение квалификации специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования»5

Государство: - государственная молодежная политика; - ГосВПО; - гос.заказ на подготовку специалистов; - государственное финансирование ВУЗов; - лицензионные нормативы; - другое. Регион: - региональный рынок труда; - показатели регионального экономического развития (по отраслям); - региональный заказ на подготовку специалистов; - другое. Здоровый образ жизни, физкультура и спорт: - показатели физического, психического и пр. здоровья студентов; - профессиональные требования к уровню здоровья специалистов; - другое.

Молодежные общественные организации Средства массовой информации

МАКРО-УРОВЕНЬ ВОЗДЕЙСТВИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

МИКРО-УРОВЕНЬ ВОЗДЕЙСТВИЯ

ВУЗ: Ближайшее Семья:

- материально-техническая социальное - профессиональные

база; - учебные планы и программы и их вариабельность; - инновационный потенциал ВУЗа; - система профориентации; - профессорско-преподавательский состав; окружение: - студенческая группа; - студенческое самоуправление; - неформальные группы; - друзья вне ВУЗа; - другое. традиции семьи; - династийность; - экономические возможности; - социальное положение семьи; - другое.

- организация практик;

- другое. 1

Рисунок 1. Факторы воздействия на процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений.

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

Социологический подход к определению сущности образовательного процесса высшего учебного заведения позволяет сформулировать его цель следующим образом: многостороннее эффективное социализирующее воздействие на студента с целью его подготовки к последующей профессиональной деятельности.

Следовательно, образовательный процесс и по форме, и содержательно призван обеспечить максимально эффективную профессиональную социализацию студента.

Механизм социального управления профессиональной социализацией включает в себя организацию и управление такими элементами образовательного процесса, которые способны обеспечить соответствующие знания, умения и навыки в совокупности, так как отсутствие какого-либо из данных элементов в подготовке студента не позволит говорить о его полноценной профессиональной социализированное™. Если студент по окончании учебного заведения не приступил к выполнению трудовых обязанностей в соответствии с полученной специальностью, он не использует результаты профессиональной социализации для достижения каких-либо целей, связанных с профессиональной деятельностью (карьерный рост, повышение заработной платы, улучшение условий труда и т.д.).

В соответствии со ст. 32 закона «Об образовании», содержание образовательного процесса в отдельно взятом учебном заведении определяется образовательными программами, которые разрабатываются, принимаются и реализуются данным учебным заведением самостоятельно. Оки должны учитывать региональные особенности подготовки специалиста и определяются в соответствии со ст. 29 региональным компонентом ГОС.

Обязательный же минимум содержания профессионального обучения определяется в соответствии со ст. 7 закона «Об образовании» и федеральным компонентом государственного образовательного стандарта (ФК ГОС).

Стандартизация образовательного процесса в высшем учебном заведении призвана осуществлять такую образовательную деятельность, которая в наибольшей степени своими результатами приближена к идеальной модели специалиста, заложенной в ГОС ВПО. Модель специалиста - это некий эталон выпускника; совокупность знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения.

В работе рассмотрены элементы государственного образовательного стандарта специальности «Финансы и кредит» (шифр специальности 080105.65).

Указанные требования ГОС формируют модель специалиста, итоговый результат профессиональной социализации, полученной студентом в ВУЗе. Таким образом, можно сделать вывод, что государственный стандарт формирует ту цель социализирующего воздействия ВУЗа на студента, которая обязательно должна быть достигнута в процессе обучения. В противном случае процесс профессиональной социализации будет искажен и будет иметь пробелы.

Параграф третий - «Требования рынка труда к профессиональной подготовленности специалиста» - определяет цели профессиональной социализации, установленные пожеланиями работодателей.

Современный выпускник ВУЗа чаще всего является неконкурентоспособным на рынке труда. Как отмечают исследователи, причиной этого является недостаток практического опыта работы по профессии. По нашему мнению, это связано, прежде всего, с неадекватностью содержания образования (в том числе, и в части, касающейся организации практик и стажировок) требованиям рынка труда к подготовленности специалиста.

Подготовка специалистов в высшей школе, как было показано ранее, регулируется требованиями ГОС, он же является критерием оценки качества подготовки студента. Однако, этот факт не должен исключать комплекс мероприятий, осуществляемых ВУЗом самостоятельно по адаптации и «подгонке» образовательного процесса тем требованиям, которые выдвигает рынок труда.

Контент-анализ объявлений о свободных вакансиях, опубликованных в специализированных изданиях и Интернет-сайтах, проведенный автором, показал, что с точки зрения профессиональной компетенции, работодатели предъявляют соискателям следующие требования: опыт работы в данной должности (по специальности) не менее 2-х лет - до 97% объявлений; знание рынка - до 21% вакансий; наличие установленных деловых связей или клиентской базы - до 18% объявлений, в основном в сфере рекламы и продаж; общий образовательный уровень (указывается, как правило, в общем виде - в/о гуманитарное, техническое, медицинское, юридическое, в отдельных случаях указывается конкретный ВУЗ и специальность); специальность (специализация) - в основном, указывается должность; дополнительные профессиональные знания - до 76% объявлений по отдельным направлениям; знания в смежных областях - до 20% вакансий; компьютерная грамотность - 100% вакансий; знание специальных программ -зависит от вакансии; знание иностранных языков - до 30% вакансий; дополнительные навыки - зависит от специфики выполняемой работы.

Основная проблема молодых специалистов, по мнению работодателей и представителей кадровых агентств - недостаток опыта работы и связанная с этим нехватка практических знаний. Многие вузы ориентированы на теоретизированный, академический подход в обучении студентов. Студенческая практика чаще всего является формальной и неэффективной, не дающей представления о том, что ждет выпускника на работе после окончания вуза. Притом, что большинство респондентов отмечают довольно высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников, ее приложение в реальной деятельности компаний в большинстве случаев оказывается бесполезным.

Многие программы, преподаваемые в вузах, на сегодняшний день основательно устарели (особенно это касается технических специальностей) и не имеют отношения

к потребностям рынка труда. Поэтому во многих компаниях приходится обучать молодых специалистов заново. Решение этой проблемы может заключаться, по мнению экспертов, во введении в программы обучения спецкурсов, проводимых преподавателями-практиками, в том числе представителями компаний-работодателей.

Глава 3 - «Социальный механизм оптимизации процесса профессиональной социализации в условиях высшего учебного заведения (на примере Новороссийского филиала Академии маркетинга и социально-информационных технологий)».

Первый параграф третьей главы - «Обеспечение профессиональной социализации студентов в Новороссийском филиале Академии маркетинга и социально-информационных технологий». Как уже было сказано, высшее учебное заведение вправе применять и использовать любые методы, средства и технологии обучения, способствующие наилучшему профессиональному социализирующему воздействию.

Очевидно, что для целей профессиональной социализации содержание образования должно изменяться, усиливаться практическая направленность обучения, обновляться структура, методика и методология знания с целью использования учащимися полученных знаний, умений и навыков в дальнейшей трудовой и профессиональной деятельности. Как отмечают исследователи, «система знаний является одним из необходимых условий социализации личности в современном обществе»5. Для усиления эффективности социализирующего воздействия необходимо гармонично совмещать различные виды образовательных программ, их вариативность, разноуровневость, методы и методики обучения, технологам и формы при сохранении непрерывности, преемственности и целостности образовательного процесса.

Современная российская высшая школа готовит не узких специалистов, а профессионалов широкого профиля, способного выполнять профессиональные обязанности, не только обусловленные его специальностью по диплому, но и, в случае необходимости, по смежным и близким специальностям.

Так, например, анализ государственного образовательного стандарта по специальности «Менеджмент организации» (шифр специальности - 080507.65) показывает, что по ряду изучаемых дисциплин будущий выпускник должен иметь сходные знания, умения и навыки с выпускником специальности «Финансы и кредит».

Таким образом, видно, что совпадение дисциплин идет по 32-м предметам. В большей степени это касается дисциплин циклов ГСЭ и ЕН, однако, даже и среди дисциплин профессиональной подготовки есть совпадения. Конечно, количество часов, отведенных на изучения этих дисциплин разное по каждой специальности, тем

6 Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - С.43

не менее, студент обязан усвоить набор ЗУН по данному предмету, достаточный для их использования в практической деятельности.

Структурные преобразования рынка и определенные деформации рынка труда, а также высокая конкуренция на нем могут привести к тому, что далеко не все выпускники смогут работать по специальности, прописанной в дипломе. Практика свидетельствует, что большое количество вчерашних студентов не работает по специальности: устраиваются на работ)' по близкой профессии, или уходят в совсем иную трудовую область.

В данных условиях можно говорить о том, что ВУЗ дает студентам шанс не остаться совсем без работы, а уметь приложить свои знания, умения и навыки в работе по другой специальности. Таким образом, мы вводим понятие «межспециальностной профессиональной социализации» которая является страховкой на случай структурной безработицы, или негативных последствий жестокой конкуренции на рынке труда. ■

Для определения перспектив трудоустройства выпускников специальности «Финансы и кредит» в городе Новороссийске автором было проведено два экспертных опроса представителей крупных городских банков и финансовых учреждений, а также выпускников региональных вузов прошлых лет, добившихся определенных профессиональных и карьерных успехов.

В первом опросе приняли участие руководители верхнего звена и крупных отделов банков города Новороссийска: Петрокоммерц, Кубань-кредит, Юг-банк, Уралсиб, Траст, ПромФинСервисБанк, Сбербанк, Крайинвестбанк, ВТБ, МеТраКомБанк, Русский стандарт, Возрождение. Кроме того, экспертами выступили сотрудники Инспекции Федеральной налоговой службы по г.Новороссийску, Пенсионного фонда РФ, городского отдела статистики. Всего в опросе приняли участие 38 человек, принимающие решения о приеме на работу соискателей вакантных должностей.

Результаты опроса оказались следующими:

1. Большинство работодателей нуждаются в притоке молодых кадров в возрасте до 35 лет, поэтому у выпускников ВУЗов есть реальные шансы по трудоустройству.

2. Большинство выпускников высших учебных заведений, претендующие на вакантные должности в вышеуказанные компании, имеют экономическое образования, однако крайне мало выпускников со специализацией «Банковское дело», «Налоги и налогообложение». Это связано с тем, что в городе только один ВУЗ готовит специалистов по данным специализациям, и годовое количество выпускников по ним не превышает 40 человек в сумме.

3. Работодатели предпочитают принимать на работу выпускников очного отделения, чем заочного, мотивируя это тем, что на очном отделении контроль за посещаемостью выше, преподаватели больше работают персонально с каждым

студентом, отношение у студентов-очников к занятиям гораздо серьезнее, чем у заочников.

4. Выпускники ВУЗов, впервые ищущие работу, демонстрируют в большей степени теоретические знания, и практически не владеют необходимыми навыками и умениями: не знают соответствующих компьютерных программ, методик расчета и определения необходимых параметров (например, оценки кредитоспособности заемщика, или скоринг-системы).

5. Молодые специалисты нуждаются в доучивании, а иногда и переучивании при приеме на работу.

6. Соискатели вакантных должностей из числа выпускников ВУЗов, как правило, испытывают трудности коммуникативного характера: не могут легко и быстро «влиться» в рабочий коллектив, установить нормальные взаимоотношения с коллегами по работе, не имеют представления о правилах субординации, дресс-кода, профессиональной этики и т.п.

7. Большинство выпускников легко обучаемы и стремятся проявить инициативу при выполнении поручений, но при этом их зарплатные ожидания не соответствуют их реальным профессиональным возможностям.

Выпускники поделились своим опытом построения карьеры и профессиональной деятельности. Экспертами из числа выпускников были выделены следующие основные плюсы и минусы профессиональной социализации, полученной в период обучения в ВУЗе:

1. Обучение в высшем учебном заведении в целом не дает студенту таких знаний, умений и навыков, которые достаточны для немедленного выполнения профессиональных обязанностей на конкретном предприятии. Знания скорее теоретического, чем прикладного характера.

2. В наибольшей степени непосредственно на рабочем месте пригодились знания по таким предметам, как Бухгалтерский учет, Основы аудита, Экономический анализ, Финансы, Налоги и налогообложение, Банковское законодательство, Финансовое право и ряд других.

3. В самом начале трудовой деятельности по специальности ощущалась нехватка более глубоких знаний, которые можно было получить в рамках таких дисциплин, как Финансы организаций (предприятий), Рынок ценных бумаг, Учет и операционная деятельность в банках, Анализ деятельности банка, Банковское законодательство, Финансовое право, Операционная техника и учет операций с ценными бумагами.

4. В наибольшей степени возникли проблемы с работой на компьютерной технике по специальным прикладным банковским программам, о которых во время обучения даже не упоминалось.

5. Все эксперты отметили, что им пришлось доучиваться непосредственно на рабочем месте, проходить курсы повышения квалификации, организованные предприятиями, а также и по собственной инициативе.

6. Времени отведенного на практику (прежде всего, преддипломную) недостаточно, чтобы прочувствовать работу по специальности и оценить свои знания, умения и навыки в реальном профессиональном труде.

7. В целом, содержание образовательного процесса не отвечает требованиям реальной профессиональной деятельности. Таким образом, эксперты отмечают, что эффективность профессиональной социализации по окончании обучения в ВУЗе у них была низкая.

Во втором параграфе - «Повышение эффективности профессиональной социализации через создание системы непрерывного образования»

рассматривается социализирующий потенциал системы непрерывного образования и возможности ее внедрения в региональных ВУЗах; в третьем - «Повышение профессионализма преподавателя как необходимое условие эффективности профессиональной социализации учащихся ВУЗа» определяется необходимость постоянного процесса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ВУЗа и возможность организации такой практики.

Снижение качества образования (наблюдаемое как в региональных, так и в столичных высших учебных заведениях) в целом и социализирующего воздействия ВУЗа на учащегося в частности негативно сказывается в итоге на положении выпускника на рынке труда, вызывает проблемы при трудоустройстве. Компенсировать низкое качество традиционного образовательного процесса в высшем учебном заведении можно с помощью эффективно и грамотно организованной системы непрерывного обучения.

Истоки системы организации непрерывного образования можно обнаружить в работах ученых, мыслителей прошлого: Конфуция, Платона, Аристотеля, Сократа, Сенеки и других. У Вольтера, Гете, Руссо идеи непрерывного образования связываются с достижениями человеческого развития.

В соответствии с целями и задачами современной высшей школы концепция непрерывного образования должна базироваться на следующем:

1. Принцип «образование на всю жизнь» должен быть заменен на принцип «образование в течение всей жизни», то есть «...от образования законченного к образованию непрерывному, что позволяет ликвидировать разграничения между тремя основными периодами жизни человека: периодом обучения, периодом трудовой деятельности и пенсионным периодом»7.

2. Необходимо создание и поддержание условий для «повсеместного распространения знаний и образовательных ценностей», что надо трактовать как то, что образование должно быть не просто «в течение всей жизни», а с акцентом «для всех в течение всей жизни».

7 Зарецкая Л.С. Образование в контексте глобализации./ С.Л.Зарецкая// Глобализация и образование: Сб.обзоров/Отв.Ред.СЛ.Зарецкая. - М: ИНИОН, 2001.-С.19.

3. Признание возможности существования как формальных, так и неформальных способов обучения, призванных нивелировать недостатки второго и гармонично дополнять друг друга.

С точки зрения эффективной профессиональной социализации, по нашему мнению, концепция непрерывного образования высшего учебного заведения должна отвечать следующим критериям:

1. Сопровождение всей профессиональной (в рамках трудовой) жизни человека.

2. Вертикальная и горизонтальная интеграция: преемственность между уже усвоенными этапами и блоками обучения, а также связь с дополняющими блоками.

3. Связь общего профессионального и узко специализированного профессионального образования..

4. Гибкость и вариабельность системы образования.

5. Разнообразие и широта используемых методов, методик, средств обучения; включение различных видов практики в обучающий процесс; гибкий подход к определению места и времени обучения.

6. Предоставление учащимся возможности выбирать цикл дисциплин, которые им необходимо изучить.

7. Разработка механизмов стимулирования мотивации учащихся к включению в непрерывный процесс обучение, постоянному профессиональному самосовершенствованию.

Очевидно, что любая ВУЗовская система непрерывного образования должна иметь опережающий характер: предлагаемые учащимся курсы должны быть остро востребованы рынком труда, формировать неудовлетворенный спрос на те или иные специальности.

Главную роль в повышении эффективности социализирующего профессионального воздействия на студента высшего учебного заведения играет преподаватель - субъект социализирующего воздействия, от профессионализма и педагогического мастерства которого во многом зависит эффективность не только всего образовательного процесса, но и траектория профессионального роста учащегося-выпускника-специалиста.

Важность преподавателя для эффективности профессиональной социализации студентов переоценить практически невозможно, так как именно педагог является посредником в процессе трансляции знаний, умений и навыков; является воспитателем, организатором и учебного, и части свободного времени учащегося; мотиватором и вдохновителем; контролером итоговых знаний выпускника.

Система высшего образования и ее кадровый состав переживают в настоящее время не лучшие времена. Среди основных проблем высшей школы, снижающих эффективность профессиональной социализации выпускника, на наш взгляд, необходимо выделить следующие:

1. «Кадровый голод» молодых профессиональных кадров для высшей школы.

Многие современные исследования показывают, что в рейтинге профессий, наиболее предпочитаемых молодежью профессия педагога занимает одно из последних мест.

Низкая заработная плата преподавателей, отсутствие дополнительных социальных гарантий и четко очерченных перспектив профессионального и карьерного роста останавливает приток молодых специалистов на преподавательскую работу и катализируют стремительное старение педагогических кадров.

Единственные реально существующие сегодня, мотивации привлекают на преподавательскую работу исключительно женщин, обремененных семьей (в возрасте 35 лет и старше), для которых низкий уровень заработной платы компенсируется ненормированным рабочим днем и продолжительным летним отпуском, что естественно ведет к чрезмерной феминизации преподавательских кадров.

Очевидно, что рассчитывать на существенное (а требуется, по меньшей мере, 5-ти кратное) повышение заработной платы в ближайшем будущем не приходится, то остается лишь один путь - усиление мотивации.

Единственное, что реально может повлиять на сложившуюся ситуацию и сделать преподавательскую работу привлекательной для молодых специалистов - это создание перспектив профессионального и карьерного роста в виде системы непрерывного многоуровневого дополнительного образования (магистр-соискатель(аспирант)-кандидат-наук-профессор), четко связанной с материальным поощрением при восхождении на каждую последующую «по вертикали» ступень.

Для материального обеспечения предлагаемой системы стимулирования могут быть использованы как бюджетные средства в виде:

- установления целевых отраслевых стипендий (грантов)для поддержки молодых специалистов;

- целевого финансирования инновационно-образовательных и научно-практических проектов;

- получения региональных (именных) стипендий (грантов), так и внебюджетные средства учебных заведений.

Естественно, система должна функционировать в режиме партнерства. Работник на четко оговоренных в договоре условиях получает возможность профессионального роста, а работодатель обеспечен, на четко установленный договором временной период, высококвалифицированным преподавателем.

Таким образом, определилась первая задача программы - создание четко выстроенной и логичной системы непрерывного многоуровневого дополнительного образования, т.е. нормативно-правового и организационно-экономического механизмов привлечения молодых специалистов на преподавательскую работу в учреждения среднего специального образования.

2. Низкий профессионализм преподавателей. Здесь мы имеем ввиду, что большинство преподавателей ВУЗа не отслеживают тенденции профессий, которые нуждаются в теоретической базе читаемых ими предметов.

В данном контексте, когда речь идет о преподавании термин «профессионализм» имеет две составляющие:

- Знание предмета;

- Педагогическое мастерство.

Надо ясно понимать: преподаватель - это уникальный специалист. Это специалист, который не только знает и умеет делать, но еще и владеет методологией обучения других этим умениям!

Суть же проблемы в том, что фактически 99% преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин это специалисты производственники, не имеющие педагогического образования, которые с переходом на преподавательскую работу к тому же резко сузили или вовсе ограничили круг профессионального общения.

Следовательно, повышение уровня профессионального мастерства должно складываться из:

- получения и повышения педагогического мастерства;

- обновления и повышения уровня подготовки по специальности (повышение квалификации по вертикали).

Таким образом, определилась вторая задача - создание эффективной, оперативно действующей системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации для формирования высококвалифицированного преподавательского корпуса, системы позволяющей к тому же организовать возможность регулярного профессионального общения.

3. Создание (а точнее, отсутствие) возможностей для расширения профессиональных возможностей преподавателя.

Причины фактически две.

«Кадровый голод» как реалия сегодняшнего дня требует «затыкания дыр», это вынужденная замена преподавателя по причине продолжительной болезни и при других «форс-мажорных» обстоятельствах, т. е. занятия зачастую ведут преподаватели мало компетентные в предмете.

Кроме того, в ближайшем будущем вследствие демографического спада учебные заведения будут вынуждены сократить число учебных групп. Следовательно, чтобы иметь необходимую нагрузку, преподаватель будет вынужден вести занятия по нескольким смешанным дисциплинам (в лучшем случае), или ряду дисциплин другого профиля.

Таким образом, определилась и третья задача - организация подготовки преподавателя по смежным областям знания (обеспечение широкопрофильности) и

другим специальным дисциплинам (многофункциональности), т. е. проведения повышения квалификации по горизонтали.

Осознание данных проблем на уровне отдельного высшего учебного заведения неизбежно приведет к созданию так называемой системы адаптации преподавательского состава к изменяющимся условиям рынка труда. Эту систему можно назвать систему непрерывного образования преподавателей, так как в рамках нее ВУЗовский педагог сможет постоянно повышать свою квалификацию с учетом требований специальности и спроса на нее со стороны учащихся.

На сегодняшний день в России нет централизованной системы, позволяющей повышать профессионализм ВУЗовского преподаватели с учетом требований, отмеченных выше. В образовательном пространстве существует ряд Центов (в том числе и государственных), предлагающих программы повышения квалификации работников Высшей школы. Однако, подавляющее большинство этих программ организационного, методического и административного характера.

По нашему мнению, образовательные учреждения должны самостоятельно создавать условия для повышения профессиональной квалификации своих преподавателей. Очевидно, что для большинства ВУЗов, особенно региональных, создание такой системы невозможно в силу ее высокой затратности. Тем не менее, такая система может быть создана в коалиции с другими ВУЗами, осуществляющими подготовку студентов по аналогичной специальности и ведущих обучение по аналогичным учебным дисциплинам.

В Заключении подведены итоги и сформулированы выводы по диссертационному исследованию.

Основные положения диссертационного исследования изложены автором в следующих публикациях:

- публикации в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Влияние семьи на профессиональный выбор подростка// Этносоциум и межнациональная культура - Москва, 2007, №6. - 0, 8 п.л. (В соавторстве, авт. - 0,4 п.л.).

2. Преподаватель высшей школы как фактор эффективной профессиональной социализации студентов// Этносоциум и межнациональная культура - Москва, 2007, Х°6. -0,7 п.л.

3. Влияние макро- и микро-факторов на процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений// Этносоциум и межнациональная культура - Москва, 2008, №5. - 0, 5 п.л.

- прочие публикации:

4. Некоторые вопросы профессиональной социализации студентов ВУЗов// Вестник ИМСИТа. - Краснодар, 2006, №3-4 - 0, 6 п.л..

5. Проблемы определения качества образования: обзор оценок и мнений// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0, 6 п.л..

6. Роль ВУЗа в профессиональной социализации студенчества// Современные тенденции развития России: сб.статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0, 7 п.л.

7. Семья как фактор профессиональной социализации// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0,6 п.л.

8. Требования рынка труда к молодым специалистам и профессионалам// Основы управления экономическим процессом в период стабилизации экономики в Российской Федерации: сб. научных трудов под ред. Л.С.Андриановой. - Пенза, 2006. - 0,7 п.л.

9. Молодежь как объект социализирующего воздействия// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам II городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0,6 п.л.

10. Профессиональная социализация в условиях учебного заведения// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам II городской научно-практической конференции. - Новороссийск, 2006. - 0,7 п.л.

11. Повышение качества профессиональной социализации студентов через создание системы непрерывного образования// Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук: сб.науч.трудов. -Новороссийск, 2008. - 1,1 п.л.

12. Участие вуза в решении проблем трудоустройства выпускников// Образование молодежи: доступность, качество, востребованность: сб. статей по итогам заседания круглого стола. - Москва, 2008.-0,3 п.л.

Академия труда и социальных отношений

Формат А-5. Объем 1,7 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №103.

Типография ИД «АТИСО»

119454, Москва, ул. Лобачевского, 90 Тел.: 432-47-45

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Фокина, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Социализация как процесс усвоения социальных ценностей

1.2. Профессиональная социализация и основные ее элементы.

ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА.

2.1. Влияние макро- и микро-факторов на процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений.

2.2. Управление профессиональной социализацией студентов через образовательный процесс регионального высшего учебного заведения.

2.3. Требования рынка труда к профессиональной подготовленности специалиста.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

3.1. Обеспечение профессиональной социализации студентов Новороссийского филиала Академии маркетинга и социально-информационных технологий (на примере Новороссийского филиала Академии маркетинга и социально-информационных технологий).

3.1. Повышение эффективности профессиональной социализации через создание системы непрерывного образования.

3.2. Повышение профессионализма преподавателей как необходимое условие эффективности профессиональной социализации учащихся ВУЗа.

Введение диссертации2008 год, автореферат по социологии, Фокина, Наталья Владимировна

Актуальность темы исследования.

В настоящее время результаты многочисленных исследований показывают, что современная система подготовки специалистов с высшим образованием совершенно не отвечает потребностям рынка труда. Многие учебные заведения за короткий срок разработали новые образовательные программы, открыли и отлицензировали новые специальности, и, своевременно отреагировав на потребности рынка труда, начали выпускать наиболее востребованных специалистов: бухгалтеров, юристов, менеджеров, маркетологов, специалистов по связям с общественностью и т.д. Таким образом, высшие учебные заведения, сделав высшее образование практически доступным и массовым, определили диспропорции на рынке труда, когда в структуре предложения рабочей силы стали преобладать специалисты с высшим образованием, в то время, как 70% объема спроса на рынке труда составляют специалисты рабочих специальностей. В результате выпускники ВУЗов испытывают серьезные проблемы при трудоустройстве в силу того, что рынок труда стал высококонкурентным

Однако, проблема заключается не только в этом. Современная система обучения в высшей школе не успевает за динамичными изменениями рынка труда: рынок выдвигает новые требования к профессиональной подготовке специалиста, а ВУЗ не в состоянии обеспечить своих студентов необходимыми им в будущем профессиональными знаниями, умениями и навыками. Таким образом, выпускник не получает достаточной и эффективной профессиональной социализации, не смотря на то, что понес существенные и финансовые и временные затраты на получение соответствующей специальности.

Эффективная профессиональная социализация - это итог образовательного воздействия на студента, гарантия его востребованности у работодателя, страховка на случай структурной безработицы. Задача ВУЗа -отслеживать требования к профессиональной социализации выпускника и обеспечивать такую совокупность факторов социализирующего воздействия в рамках образовательного процесса, чтобы у выпускника не возникало проблем с трудоустройством и выполнением профессиональных обязанностей, обусловленных полученной в ВУЗе специальностью. Степень разработанности проблемы.

Проблемы социализации рассматриваются учеными целого ряда наук: социологии, педагогики, психологии, медицины и других. Исследования процесса социализации личности можно найти в работах таких известных ученых, как Э. Дюркгейм, Т.Парсонс, К. Манкгейм, В.Стюарт, У.Томас, З.Фрейд, Ч.Х. Кули, И.Кон. А.Мудрик, В.Чупров, А.Занковский, В.Князев и другие.

Одним из первых отечественных исследователей молодежи как социально-демографической группы выступил В.Лисовский, который рассматривал устремления и жизненные планы молодых людей; профессиональные ориентации молодежи изучали В.В.Водзинская, В.Черноволенко, В.Оссовский, В.Паниотто1.

Различные аспекты социализации молодежи находят отражение в работах В.И. Дашичева, А.В. Вахрамеева, ЕЛ Ануфриева, Н.В, Астраханцевой, Е.М.Захаровой,, Костюкевича В.Ф., Щеглова А.И., JT.В.Владимировой" и других.

1 Лисовский В. Динамики социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи)// Социологические исследования. 1998, №5; Водзинекая В. Ориентация на профессии. М., 1970;

Черноволснко В. Оссовский В. Паниотто В. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев, 1970 Дашичев В.И. Вахрамссв А.В. Социально-политический кризис в России: причины и последствия. Соц.-гуманит. знания. 1999;

Ануфриев Е.Л. Политическая социализация личности как проблема современной политологии. Вест.МГУ. Сер. 18. Социология и политология, 1997;

С точки зрения влияния образовательного процесса в высшем учебном заведении на формирование профессионализма выпускника стоит отметить авторов, чьи работы посвящены образованию взрослых: Л.К.Авраменко, Н.Г.Астафьевой, С.Г.Вершловского, В.С.Збаровского, С.И.Змеева, Ю.Н.Кулюткина, Л.Н.Лесохиной, В.Г.Онушкина, Г.А.Рудик, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, Т.В.Шадриной.

Работы, посвященные проблемам дополнительного профессионального образования: А.Л.Денисовой, Н.В.Кузьминой, Э.М.Никитина, A.M.Новикова, А.П.Ситник, В.А.Сластенина, И.Д.Чечель, Ю.И.Турчаниновой.

Создание эффективной образовательной среды, преимущественно в системе бизнес-образования, изучают: А.Г.Грязновой, А.Л.Денисовой, Л.И.Евенко, А.М.Зобова, Н.П.Пучкова, С.Р.Филоновича,

М.А.Эскиндарова, С.А.Щенникова и др.

Исследования методологии непрерывного образования: С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Е.В.Бондаревской, А.Л.Денисовой, З.Д.Жуковской, В.И.Журавлева, Б.М.Кедрова, И.Я.Лернер, Н.В.Молотковой, Т.А.Молибог, О.П.Околелова, М.С.Савиной, В.А.Сластенина и др.

А страх aj щепа Н.В, Социально-политические ориентации студенческой молодежи современной России: состояние и тенденции развития сопиолого-политологический анализ). Авторсф. лисе, канд. полит, наук. Тула. 1999;

Захарова Е.М. Формирование основ гражданственности и патриотизма в семье. Преемственность поколений: диалог культлр. Матер, межлунар. науч.-практ. конфср. Вып. I. Спб. 1996:

Костюкевич В.Ф. Политическая социализация молодёжи. Мурманск: Мурманский областной ннсппут квалификации работников образования. 1998;

Щеглов И.А. Политическая социализация в России// Соц.-гуман. знания. 1999. №5:

Владимирова Л.В. О влиянии объективных и субъективных факторов на политическую социализацию молодёжи. Актуальные проблемы социально-политического развития общества. Сб. науч. статей. -VI. 2000.

В соответствии с данной целью в работе ставятся следующие задачи: рассмотреть общие теоретические положения процесса социализации личности, составляющие основу профессиональной социализации;

- выделить основные элементы профессиональной социализации студенческой молодежи, как социально-демографической группы, непосредственно участвующей в процессе профессиональной социализации; рассмотреть содержание и механизмы процесса профессиональной социализации в рамках образовательного процесса ВУЗа, на основе взаимосвязи требований рынка труда и профессиональной подготовленности молодых специалистов;

Объект исследования - профессиональная социализация студентов региональных высших учебных заведений.

Теоретико-методологической основой настоящего диссертационного исследования послужили труды зарубежных и отечественных авторов по социологии, психологии, педагогики, работы специалистов в области экономики труда и социологии образования, в которых исследуются различные аспекты процесса социализации личности, в том числе и профессиональной; исследования образовательного процесса с точки зрения его содержания; исследования рынка труда молодых специалистов - выпускников высших учебных заведений и т.д. Данное исследование выполнено на основе комплексности, объективности и системности с использованием методов социологического исследования, в частности экспертного опроса, логического и системного анализа, классификации, наблюдения, контент-анализа, вторичного анализа социологических данных.

Эмпирическая база исследования.

В своем исследовании автор опирался на объективные данные, содержащиеся в официальных документах и статистических отчетах. Кроме того, в работе использованы данные результатов различных социологических исследований, в том числе проведенных с участием автора:

3. Социологический опрос работодателей «Конкурентоспособность выпускников ВУЗов города Новороссийска на рынке труда». Исследование проведено автором летом 2006 года в г.Новороссийске, п=38.

4. Экспертный опрос «Чего не хватает выпускникам ВУЗа для эффективной профессиональной деятельности» по методу фокус-групп. Исследование проведено автором летом 2006 года в г.Новороссийске, п=118.

5. «Имидж ВУЗа глазами студентов и сотрудников Новороссийского филиала Академии маркетинга и социально-информационных технологий». Исследование проводилось Центром маркетинговых и социальных исследований Новороссийского филиала Академии ИМСИТ г.Новороссийска при участии автора., n=l 100.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

3. Автором определена особенность профессиональной социализации студентов высших учебных заведений, функционирующих в регионах России, которая заключается в большей акцентированности внимания на потребностях регионального рынка труда, что не может быть достигнуто в рамках подготовки специалистов в ВУЗах федерального уровня. Автор предлагает гибкую модель профессиональной социализации, учитывающую изменение структуры и содержания потребностей рынка труда.

5. В рамках понятия «профессиональная социализация» выделены термины «междисциплинарная профессиональная социализация», «межспециальностная профессиональная социализация» и «межпрофессиональная социализация». Такое расширение рамок профессиональной социализации позволяет выпускникам значительно лучше реагировать на изменение коныоктуры рыночного спроса на универсальных специалистов.

7. Впервые факторы, влияющие на процесс профессиональной социализации студентов высших учебных заведений рассмотрены на трех уровнях (на макро-, мезо- и микро-). Причем все эти уровни взаимообуславливают интегрированное воздействие факторов различного уровня на процесс профессиональной социализации будущего специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

Профессиональная социализация, как процесс усвоения профессиональных знаний, умений и навыков начинается с момента обучения в образовательном з^чреждении и получения необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков. Профессиональная социализация заканчивается тогда, когда индивид прекращает профессиональную деятельность, обусловленную полученной специальностью.

- Современное состояние высшей школы и образовательного процесса, осуществляемого ею таково, что ВУЗ не обеспечивает выпускника достаточным уровнем профессиональной социализации в силу неадекватности содержания образования требованиям рынка труда к профессиональной подготовке специалиста.

- Региональное высшее учебное заведение, имея ряд преимуществ по сравнению со столичным ВУЗом, может обеспечивать более высокий уровень профессиональной социализации своих выпускников за счет более тесной связи с региональными работодателями и более концентрированного мониторинга их потребностей к профессиональной подготовке специалистов.

- Высшее учебное заведение, как никакое иное учреждение, имеет достаточно ресурсов для создания такой системы образования, при которой достижима наибольшая эффективность профессиональной социализации не только студентов, получающих базовое высшее образование, но и тем, кто желает повысить свой профессиональный уровень за счет краткосрочных курсов, программ переподготовки и т.д.

- Региональное высшее учебное заведение с точки зрения осуществления профессионального социализирующего воздействия имеет ряд особенностей по сравнению со столичным ВУЗом. Преимущества региональных ВУЗов по сравнению со столичными обусловлены следующими факторами:

- студенты региональных ВУЗов ориентированы па местный (региональный) рынок труда;

- региональному ВУЗу достаточно просто проводить мониторинг местного (регионального) рынка труда и отслеживать требования к профессиональной подготовке специалистов, корректируя программу их подготовки;

- региональный ВУЗ имеет возможность установления более тесных взаимоотношений с реальным сектором экономики региона в части организации всех видов практики студентов, стажировок и т.д.;

- региональный ВУЗ имеет возможности создания обучающих программ под заказ местных (региональных) предприятий для организации системы непрерывного образования и курсов повышения квалификации и переобучения сотрудников данных предприятий;

- региональный ВУЗ находится в местном (региональном) правовом поле и ориентирован на цели и задачи экономического и социального развития региона своего нахождения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке предложений, способных обеспечить высокий уровень эффективности профессиональной социализации в высшем учебном заведении, за счет создания образовательного процесса, адекватно реагирующего на требования рынка тр)да к профессиональной подгоювленрюсти выпускника.

На основе результатов диссертационного исследования была разработана и внедрена в деятельность Новороссийского филиала академии маркетинга и социально-информационных технологий и городского управления Центра занятости населения программа «Взаимодействие высшей школы и рынка труда в условиях реализации молодежной политики местного самоуправления», давшая соответствующий социальный эффект, о чем имеется Справка о практическом внедрении.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации изложены в публикациях автора в научных журналах (в том числе и рекомендованных ВАК для отражения результатов диссертационных исследований) и сборниках по итогам конференций: «Современные тенденции развития России», Новороссийск, «Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи», Новороссийск и других

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что современная высшая школа не использует имеющиеся у нее ресурсы и возможности для создания и поддержания эффективно действующей системы профессиональной социализации студентов. ВУЗ оторван от рынка труда, не отслеживает требования работодателя в соискателю вакантной должности, и, как результат, дает не совсем те знания, умения и навыки своим студентам, которые понадобятся им при включении в непосредственную профессиональную среду. Профессиональная социализация не является целью образовательного процесса, административный персонал большинства ВУЗов не рассматривают профессиональную социализацию студентов в качестве основополагающей в их подготовке.

Современный рынок труда выдвигает свои требования к уровню и содержанию профессиональной подготовленности специалиста: работодателю необходимо, чтобы выпускник ВУЗа, претендующий на должность, обладал не только теоретическими знаниями, но и умел легко и эффективно применять их на практике, знал и умел пользоваться специальными компьютерными программами, работал со сложной техникой, владел технологиями. Амбициозные планы вчерашних студентов не заканчиваются стартовыми позициями в компании, каждый вчерашний студент желает сделать карьеру и нацелен на адекватную (высокую) оплату труда. Исследование показало, что на стартовых позициях требования к соискателю ограничиваются профессиональными качествами и умениями, на более высоких должностных позициях предъявляются требования к лидерским, организаторским качествам, помноженным на высокие профессиональные достижения.

Профессиональная социализация - долговременный процесс, скорее непрерывный для тех, кто желает в течение всей трудовой деятельности обладать самыми актуальными профессиональными знаниями, умениями и навыками. Для многих сотрудников достижение данной цели возможно благодаря организованным на производстве курсам, образовательным программам и т.д. Однако, большинство работников не имеют такой возможности. И это огромное поле деятельности высших учебных заведений, которые могут (и должны!) создавать систему непрерывного образования, в рамках которой любой желающий может получить базовое высшее образование, повысить квалификацию на краткосрочных курсах, переобучиться, пройдя профессиональную переподготовку, получить административные знания, умения и навыки на программах типа МВА (Мастер делового администрирования) и т.д.

Практически любое высшее учебное заведение способно создать такую систему. используя имеющиеся ресурсы: материальные, технические, трудовые и др. Региональный ВУЗ имеет значительные преимущества по сравнению со столичными в обеспечении более полной и качественной профессиональной социализации студентов. Это связано с тем, что региональный ВУЗ в силу своего регионального местонахождения в большей степени ориентирован на подготовку специалистов для местных предприятий, учреждений и организаций, ему проще отслеживать потребности регионального рынка труда и корректировать систем)' подготовки кадров в соответствии с этим. Кроме того, региональный ВУЗ имеет возможность установления более тесных взаимосвязей с местными предприятиями для создания системы непрерывного образования, включающую все виды обучения, курсов повышения квалификации, программ профессиональной переподготовки и других образовательных услуг, спрос на которые может быть сформирован именно в данном конкретном регионе.

Обеспечение качественной профессиональной социализации, как показало данное диссертационное исследование, невозможно без соответствующего кадрового состава образовательного учреждения. Проблема формирования адекватного профессорско-преподавательского состава характерна провинциальным ВУЗам, где «кадровый голод» ощущается в наибольшей степени. Молодые специалисты, способные качественно осуществлять профессиональную социализацию в ВУЗе не хотят идти туда на работу в силу низкой оплаты труда, практики не готовы посвящать образовательному процессу значительное количество своего времени из-за высоких временных издержек на подготовку к занятиям, маститые ученые (которых в провинции не так уж много) не обновляют свои знания по читаемым профессиональным дисциплинам. Поэтому повышение профессионального уровня преподавателей - важнейшая задача административного состава высшего учебного заведения, которое желает иметь с своем штате преподавателей, способных осуществлять профессиональное социализирующее воздействие на высоком уровне.

Материалы данного диссертационного исследования должны послужить толчком для тех высших учебных заведений, которые еще не осознали важность своего участие в профессиональной социализации выпускника. Выпускник - это лицо ВУЗа, его профессиональные успехи -это показатель качества подготовки специалиста, его востребованность на рынке труда - повышение рейтинговой оценки ВУЗа у работодателей. В результате образовательное учреждение повышает собственную привлекательность у абитуриентов, конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Поэтому, выступая как фактор профессиональной социализации студентов, высшее учебное заведение за счет имеющихся ресурсов и возможностей обязано обеспечить высокий уровень эффективности профессиональной социализации своих выпускников.

Список научной литературыФокина, Наталья Владимировна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Аберкромби И., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь. М., 1999.

2. Адамчук В., Ромашов О., Сорокина М. Экономика и социология труда. М., 2000.

3. Адлер Ю. П. (МИСиС).Структурирование функции качества в высшем образовании // Контроль. Диагностика. 2004. - N 3.

4. Адольф В. Конкурентоспособность показатель качества ВПО// Высшее образование в России. - 2007. - N 6.

5. Александрова Т.Л. Экономическое поведение и профессия: методология исследования. Дис. . д-расоциол. наук. Екатеринбург, 2000.

6. Алексеев Б.Л., Тихомирова Г.Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по материалам социологических исследований).-Чебоксары, 1994.

7. Алексеев О.Б. Профессионализм муниципального управления -что это?/ Городское управление. 1999. №3.

8. Алещенок СВ. Россия и Европа: тенденции в положении молодежи/7 Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. .М.Ильинского. -М.: Голос,1999.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. М.,1996.

10. Ю.Андрущенко В.П., Торлач Н.И., Социология: наука об обществе: учебное пособие для студентов вузов. Харьков 1996 г.

11. И.Анисимова С.Г. Девиантное поведение как форма социально-оппозиционного самоопределения личности// Сб.научных трудов. -Якутск, 2001.

12. Антонова JI.JT. Некоторые проблемы становления гражданского самосознания студенчества в условиях перестройки /.Социология высшей школы: Межвузовский сборник / Горьк. ун-т. Горький, 1990

13. Антосенков Е.Г. Профессиональная подготовка рабочей молодёжи. Народонаселение. 2001, №2.

14. Антюхова Е.Ю. Нравственный императив в социализации личности. Мир психологии: науч.-метод, журнал, 1998, № 1.

15. Ануфриев Е.А. Политическая социализация личности как проблема современной политологии. Вест. Мое, ун-та. Сер. L8. Социология и политология,1997, №3.

16. Ануфриев С. В. Прогнозирование рынка труда как основа проектирования программ дополнительного профессионального образования// Дополнительное профессиональное образование 2006. - N 7.

17. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. -М.: ПСИ АН СССР, 1986

18. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс, 1993

19. Артемова JT. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. 2003. - N4.

20. Артюшина, И. Оценка компетенций: опыт агенства "Рейтор" // Платное образование. 2007. - N 1/2.

21. Астахова Е.В.Социальная характеристика кадрового потенциала высшей школы: украинский вариант // Инновации в образовании. 2003. - N1.

22. Астраханцева Н.В. Социально-политические ориентации студенческой молодёжи современной России: состояние и тенденцииразвития (социолого-политологический анализ). Автореф. дисс. канд. полит, наук. -Тула, 1999.

23. Афанасьев В.А. Кадровое агентство в профессиональном лицее// Профессиональное образование. 2005. - N 3.

24. Афанасьев, В. А. Развитие востребованности системы ДПО экономикой региона// Дополнительное профессиональное образование. -2005. -N 5.

25. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособности молодежи в динамично изменяющемся обществе. М., 2000.

26. Бабочкин П.Как готовить специалистов нового типа// Служба кадров, 2002. -N9.

27. Бабушкина Т. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг// Человек и труд. 2004. - N 6.

28. Бабушкина Т., Гарсия-Исер М. Молодежь на рынке труда// Человек и труд. 2004. №6.

29. Баженова B.C. Непрерывное образование в условиях трансформации экономической системы/В.С.Баженова. М.: Изд-во Рос.экон.акад., 2000.

30. Барановский, А. И. Человеческий капитал в современной экономике// Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - N 1.

31. Белова З.С. Стратегия развития образовательной системы // Гуманитарно-правовые и социально-экономические проблемы реформируемой экономики на современном этапе. Материалы науч.-практ. конф. Чебоксары, 2002.

32. Беляева Т. Б. Экономическое обоснование взаимодействия вузовской подготовки и рынка труда / Т. Б. Беляева, С. И. Голоухова // Экономика образования. 2006. - N 4.

33. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995

34. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика, 1996, №1.

35. Боголюбова JI.H., Лазебникова А.Ю. Человек и общество. -Москва, Издательство «Просвещение», 1996 г.

36. Богомолов О.Т. Реформа глазами американских и российских ученых. М , 1996.

37. Богословская О. В. Доступность и формирование моделей общего высшего образования// Экономика образования. 2006. - N 6.

38. Бочарова О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная зашита/Ютечественные записки. 2002. № 1.

39. Бурханов Р.А., Полшцук В.И. Философия и культура. Сб. Научных трудов. Екатеринбург: Издательство Уральского университета; Нижневартовск: Издательство Нижневартовского пединститута. 1996 г.

40. Бутко Е.Дополнительное образование в России. 21 век// Высшее образование в России. 2005. - N 5.

41. Вангородская К.Е. Мода как фактор социализации студенческой молодежи, Дисс.к.с.н. М. МГУ, 2002.

42. Васильев ВН., Гуртов В.А., Питухин Е.А., Рудаков М.Н., Серова Л.М., Сигова С.В., Суровов М.В. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации. М., 2006.

43. Васильев, А. Н. Кадровое планирование начинается с выпускного бала// Кадровая служба и управление персоналом предприятия. 2004. - N 7.

44. Васильева Е.В., Белова З.С. Формирование нравственности как фактор социализации молодежи// Сб. науч. тр. молодых ученых и специалистов. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2002.

45. Васимян А. Академия большого бизнеса// Элитное образование. -2004. -N 2.

46. Вебер М. Наука как призвание и профессия// Вебер М. Избранные произведения. -М., 1990.

47. Вечерин А. Роль представлений о рынке труда на ранних этапах становления профессионала// Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. -N11.

48. Викторов O.IL, Изратова М.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи: Опыт работы. Чебоксары: Чуваш, ун-т, 2002.

49. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//Социолог, исслед. 1997,№ 10.

50. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика// Социолог, исслед., 2000, № 12.

51. Владимирова Л.В. О влиянии объективных и субъективных факторов на политическую социализацию молодёжи. Актуальные проблемы социально-политического развития общества. Сб. науч. статей. -VI., 2000

52. Владимирова Л.В., Утенков В.М. Политическая социализация молодёжи как научная практическая проблема. Серпухов. 2000.

53. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодёжи/ Под ред. Проф. Ю.Г. Волкова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.

54. Волков Ю.Е. Социальное управление как вид управленческой деятельности в общественных системах.// Социально-политический журнал. 1997 г. №3.

55. Волошина И. Образование для успешных людей // Платное образование. 2006. - N1-2(39-40).

56. Всеобщая декларация прав человека. Генеральная ассамблея ООН от 10.12.1948

57. Вчера студент, сегодня - безработный // Ректор ВУЗа, 2007.1. N I.

58. Выгодский JI.С. Избранные психологические исследования. М,1956.

59. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. 2002.№1.

60. Гагкуев Р. Образование и рынок труда: (заметки с семинара)// Высшее образование сегодня, 2004. N 7.

61. Гайворонский, Н. М. Индикаторы качества образовательных услуг// Профессиональное образование. 2005. - N 4.

62. Глазунов А. Т. Первые плоды регионализации профобразования// Мир образования образование в мире. - 2005. - N 4.

63. Гойдина Т. Полный эксклюзив: Рынок экзотических специальностей // Элитное образование. 2003. - N6.

64. Гойдина Т.ТОР-Ю: Самые востребованные специальности на столичном рынке труда/ Т. Гойдина // Элитное образование. 2004. - N 2.

65. Горин Н.Н. Управление социальным развитием коллектива. Учебное пособие. Курган, 1998.

66. Горкин А.П. и др. Социальная энциклопедия. М., 2000.

67. Грязев, Ю. И. Ориентируемся на рынок труда// Профессиональное образование. 2005. - N 11.

68. Дашичев В.И. Вахрамеев А.В. Социально-политическийкризис в России; причины и последствия. Соц.-гуманит. знания, 1999.

69. Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодёжи в процессе реформирования российского общества: Автореф. Дисс. Канд. социол. наук. М., 2000.

70. Деражне, Ю. JI. Роль работодателей в построении профессиональной карьеры// Профессиональное образование. 2006. - N 7.

71. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества. Екатеринбург, 2000.

72. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе»// Модернизация российского образования: документы и материалы/ Ред,-сост. Э.Д.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - С.32,35

73. Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. М., 2002

74. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М. 1998.

75. Задорожшок, И. Потенциал негосударственных вузов с позиций экономики образования// Высшее образование в России. 2006. - N 9.

76. Занятость, безработица, служба занятости. Толковый словарь терминов и понятий. М., 1996.78.3арецкая JI.C. Образование в контексте глобализации./ С.Л.Зарецкая// Глобализация и образование:

77. Сб.обзоров/Отв.Ред.С.Л.Зарецкая. М: ИНИОН, 2001.

78. Захарова Е.М. Формирование основ гражданственности и патриотизма в семье. Преемственность поколений: диалог культур. Матер, межлунар. науч.-практ. конфер. Вып. 1. Спб, 1996

79. Зачем, по Вашему мнению, люди стремятся получить высшее образование? Суждения респондентов // Отечественные записки. 2002. № 1.

80. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

81. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после. -М., 2000.

82. Земскова А. Молодой специалист глазами работодателей// Платное образование. 2006. - N 7/8.

83. Ильинский И.М. Молодёжь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества// Молодёжь и общество на рубеже веков. М., 1999.

84. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. М., 2001.

85. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М., Институт молодежи, 1998.

86. Исламшина Т.Г., Максимова О. А., Халезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентации студентов / Социологические исследования, 1999, № 6.

87. Исмаилов Л.Э. Факторы спроса и предложения на рынке труда, безработица и формы ее проявления. М., 1993.

88. Казаков, В. Г. Где взять кадры для малого бизнеса// Профессиональное образование. 2006. - N 5.

89. Как сбалансировать рынок труда и рынок образовательных услуг? // Профессиональное образование. 2007. - N 1.

90. Каменецкий В.В. Социально-трудовая сфера. От дискуссии о свободном рынке к экономическому развитию России. М., 2000.

91. Капелюшников Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М., 2001.

92. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) //Социально-гуманитарные знания. 2000. №4.

93. Карту шина Е. Д. Методы управления социализацией студента условиях дистанционнного обучения. Дисс.к.с.н.-М.:СГИ,2001.

94. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994

95. Кезин А.С. Профессиональная подготовка сотрудников специальных видов государственной службы. Хабаровск, 2003

96. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л., Маскевич К.В. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности: Учеб. пособие. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994

97. Киселева Е.А. Оценка деятельности топ-менеджеров по компетенциям// Справочник по управлению персоналом. 2004. №6 (http://www.kadrovik.ru/print.php?sid=2618)

98. Киселева Е.А. Оценка деятельности топ-менеджеров по компетенциям// Справочник по управлению персоналом. 2004. №6.

99. Кле М. Психология подростка. М., 1991.

100. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

101. Кон И. Психология юношеского возраста. М., 1979

102. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1987.

103. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М.;1989.

104. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

105. Кон И.С. Социализация личности. М., 1967.

106. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.

107. Концептуальные вопросы развития высшего образования/ Под ред. Б.Косова.-М., 1991.

108. Концепция профессионального образования. ВТК ИЭ РАН, М.,1994.

109. Ш.Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Ярёменко С.Н. Социология. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.

110. Костю кевич В.Ф. Политическая социализация молодёжи. Мурманск:

111. Кравченко А.И. Социология. М.: Академический проект,2000.

112. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в категориальном аппарате современной педагогики // Вестник Российского гуманитарного науч. фонда. 2003. №1(30). С.179-191. Изд-во ФАН Узбекской ССР, 1989.

113. Кузьминова Т. В. О взаимодействии рынка труда и рынка образовательных услуг// Уровень жизни населения регионов России. -2006. -N 8.

114. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания. М., МГУ, 1989.

115. Кязимов К. Г. Занятость, структура и качество подготовки рабочей силы// Профессиональное образование. 2007. - N 1.

116. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. Научное издание. М., Международный центр развития модульной системы обучения (Проект МОТ), 1998.

117. Лапин Н.И. Динамика ценностей реформируемой России. М.,2003.

118. Лебедев К.Ю. Социально-психологические факторы профессиональной социализации работающих студентов гуманитарных специальностей// Дисс . к.психол.н. М., 2003.

119. Лебедев К.Ю. Теоретический смысл понятия «профессиональная социализация»// Материалы 18 Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления 2003», выпуск 2. - М., 2003.

120. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //Социологические исследования. 1998.№5.

121. Лисовский В.Т. Когда наступает взрослость // Молодежь и современность/ Сост. В.Т.Лисовский. Л.: Знание, 1975.

122. Лисовский В.Т. Молодёжь и образование на пороге XXI века. Молодёжь: цифры, факты, мнения. 1995. № 2-3.

123. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. 1998. №4.

124. Лисовский В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования. Педагогика, 1998, № 4.

125. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М.: Высш.гак., 1990; Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация //Советская педагогика, 1991.

126. Лисовский В.Т. Социальный и нравственный портрет современного студента //Социально-демофафический портрет студента / Редкол.: Э.К.Васильева и др. М.: Мысль, 1986.

127. Логачев В. Система качества образовательных услуг// Высшее образование в России. 2001. - №1.

128. Львов Л. В. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентоспособности // Право и образование. 2006. - N 4.

129. Ляхов Д.И. Профессиональное самоопределение выпускников вузов на рынке труда.// Дисс. . к.социол.н., М., 2004.

130. Мальцев А. А. Социализация личности в современномроссийском обществе: нормы, тенденции и механизмы// Дисс.1. К.социол.н., М., 2005

131. Манкгейм К., Стюарт В., Введение в социологию образования. М.: Феникс, 1992.

132. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения. М.,1978.

133. Маркович Д. Общая социология. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского университета, 1993 г.

134. Матвеева Н. А. Противоречия развития образовательной системы в регионе и задачи педагогического образования// Образование и общество. 2007. - N 3.13 7. Материалы научно-практической конференции «Занятость молодежи: проблемы и решения». 1995.

135. Мерцалов B.C. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы. М., 1992.

136. Молодёжь Российской Федерации: положение, выбор пути: Государственный доклад, М., 2000.

137. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ. //«Социально-политический журнал», 1998 г., № 1.

138. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание,1991.

139. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. -М., 1997. Мурманский областной институт квалификации работников образования, 1998

140. Муравьева А. А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах ЕС// Труд за рубежом. 2005. -N2.

141. Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование. 2000.№2.

142. Новокрещенов А.В. Самоорганизация территориальных общностей и местное самоуправление: Монография. Новосибирск, 2002.

143. Образовательная среда и бизнес-сообщество путь к диалогу // Высшее образование в России. - 2006. - N 2.

144. Огарков И.М. Проблемы непрерывного образования: гуманизация, инновации, управление/ И.М.Огарков, А.Д.Савельев. М: МАЭП, 1999.

145. Ольшанская И. Й. Образование и рынок труда: проблемы качества и взаимодействия// Народонаселение. 2006. - N 2.

146. Ореховский П.А. Профессионализм муниципальной службы // Муниципальная власть, 2003. №1.

147. Осипов Г.В. Социализация и социализм. М., 1990.

148. Павлова В.В. Профессиональные предпочтения и качества выпускника МГУ// Кадровая служба и управление персоналом предприятия. 2005. - N 4.

149. Перекрест В. Мониторинг рынка труда как инструмент обратной связи с экономикой// Человек и труд, 2002. -N11.

150. Подвербных О.Опережающая переподготовка и непрерывное образование залог эффективной занятости // Человек и труд. - 2003. - N5.

151. Полетаев А. Заметки статистика: рынок образовательных услуг и рынок труда// Платное образование. 2006. - N 3.

152. Попов В.Г. Город и городской социум в контексте социального и муниципального управления. В кн.: Разум власти прирастает наукой.

153. Интеллектуальный портрет ведущих ученых Уральской академии государственной службы. Екатеринбург, 2001.

154. Попов В.Г., Китаев В.В., Хохряков Б.С., Чевтаева Н.Г. Профессиональная культура современного российского муниципального чиновника. Екатеринбург: УрАГС, 2003.

155. Попов Ю.Н., Шулус А.А. Предпринимательство в системе рыночных отношений: мировой опыт и российские реальности. Учебное пособие по специальности «Менеджмент», специализация «Предпринимательство». М., 1998.

156. Попова О.В., Титаренко Ю.И. Социализация и профессиональное Образование личности / Монография. Барнаул, 2001.

157. Починок А.Сфера высшей школы: ориентация на перспективу: (Выступление на конференции) // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2003. N2.

158. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России. Автореф. дисс. . д.социол.н. Екатеринбург, 2004.

159. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования// Высшее образование в России. 2001.

160. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов,- СПб.: Питер, 2000

161. Ритцер Д. Современные социологические теории. М., 2003.

162. Рофе А.И. Рынок труда. М.: МиК, 2003.

163. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности.// Психологический журнал. 1984 г. №2,3.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

165. Рушкевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1998.

166. Салтыкова Т. В. Проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования// Менеджмент: теория и практика. 2006. - N 1/2.

167. Семеко Г. В. (канд. экон. наук). Подготовка кадров экономистов и потребности экономики России// Экономика образования. -2006. -N 6.

168. Скок Г.Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя// Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№1(24).171 .Смелзер Н. Социология. -М.: Феникс, 1994

169. Социальный кризис в Российской Федерации. М., 2001.

170. Социальный менеджмент: Учебное пособие. Под ред. Валового Д.И. М., 2000.

171. Социологический словарь / Под ред. Ануфриева Г.Г. Минск,1991.

172. Старостина Т.В.Вузы на рынке образовательных услуг// Социологические исследования. 2003. - N4.

173. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999

174. Тадевосян Е.В. Социология. Учебное пособие. М.: Знание,1995.

175. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995.

176. Торлопов В.А. Актуальные проблемы становления и развития социального государства в России. СПб, 1998.

177. Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей, 2001.

178. Филлипов А. Ценность университетского образования// Платное образование. 2006. - N1-2(39-40).

179. Философский словарь// Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987

180. Философский энциклопедический словарь. Москва, Издательство «Советская энциклопедия», 1983 г.

181. Фокина Н.В., Аанченкова П.И. Влияние семьи на профессиональный выбор подростка// Этносоциум и межнациональная культура Москва, 2007, №6.

182. Фокина Н.В. Преподаватель высшей школы как фактор эффективной профессиональной социализации студентов// Этносоциум и межнациональная культура Москва, 2007, №6.

183. Фокина Н.В. Некоторые вопросы профессиональной социализации студентов ВУЗов// Вестник ИМСИТа. Краснодар, 2006, №3-4.

184. Фокина Н.В. Проблемы определения качества образования: обзор оценок и мнений// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам городской научно-практической конференции. Новороссийск, 2006.

185. Фокина Н.В. Роль ВУЗа в профессиональной социализации студенчества// Современные тенденции развития России: сб.статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции. -Новороссийск, 2006.

186. Фокина Н.В. Семья как фактор профессиональной социализации// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам городской научно-практической конференции. Новороссийск, 2006 .

187. Фокина Н.В. Требования рынка труда к молодым специалистам и профессионалам// Основы управления экономическим процессом в период стабилизации экономики в Российской Федерации: сб. научных трудов под ред. Л.С.Андриановой. Пенза, 2006.

188. Фокина Н.В. Молодежь как объект социализирующего воздействия// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам II городской научно-практической конференции. Новороссийск, 2006.

189. Фокина Н.В. Профессиональная социализация в условиях учебного заведения// Актуальные проблемы современной России: взгляд молодежи: сб.статей по итогам II городской научно-практической конференции. Новороссийск, 2006.

190. Фролов С.С. Основы социологии. Москва, Издательство1. Юристъ», 1997 г.

191. Хабермас Ю. Будущее человеческой природы. М., 2002

192. Хабермас Ю. Теория и история экономических и социальных институтов и систем. Альманах JHESIS, М., 1993.

193. Чаплин, Ю. С. Взаимодействие профессионального училища и службы занятости// Профессиональное образование. 2006. - N 1.

194. Черкасов Г. Социальная эффективность: сущность и критерии // Общественные науки. 1978. №4.

195. Черноситова Т.Л. Организация системы непрерывного и дополнительного образования во Франции. Ростов., 2004

196. Шалаева О. Ненужные специалисты// Профессиональное образование. 2006. -N 7.

197. Шамсуева И.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода (общетеоретический подход), Дисс. канд. социол. наук, -Улан-Удэ, 1999.

198. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект. М., 1997

199. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-иа-Дону: Феникс, 1999

200. Широков В.Н. Профессионализм муниципального управления //Муниципальная власть, 2003. №1.

201. Щеглов И.А. Политическая социализация в России // Соц,-гуман. знания, 1999, № 5

202. Щемелева Ж. А. Обеспечение занятости выпускников учебных заведений// Отдел кадров. 2006. - N 6.

203. Энциклопедический социологический словарь. Под общ. редакцией акад. РАН Г.В. ОсиповаМ.: ИСПИ РАН, 1995.207. www.5ballov.ni208.www.elitarium.ru209.www.informika.ru210. www.iov.ru/about/slovar.shtml 211 .www.ucheba.nl

Полный текст автореферата диссертации по теме "Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Фокина, Наталья Владимировна

Введение диссертации2008 год, автореферат по социологии, Фокина, Наталья Владимировна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управление процессом профессиональной социализации в региональном высшем учебном заведении"

Список научной литературыФокина, Наталья Владимировна, диссертация по теме "Социология управления"

Похожие темы диссертаций