Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов

Звягинцева, Вита Владимировна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов

Год: 2013
Автор научной работы: Звягинцева, Вита Владимировна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов"

На правах рукописи

Мт -

ЗВЯГИНЦЕВА ВИТА ВЛАДИМИРОВНА

Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов (на примере вузов г. Москвы и Московской области)

22.00.04 — Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук

о 5 СЕН т

005532578

Москва-2013

005532578

Диссертационная работа выполнена на кафедре «Информационные и коммуникационные технологии» ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»

Научный руководитель: доктор политических наук, доцент

ЧАЕВИЧ Александр Владимирович

Официальные оппоненты: ДОБРЫНИН Владислав Владимирович

доктор философских наук, профессор, руководитель Центра мониторинговых исследований Государственного автономного учреждения города Москвы «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения города Москвы»

ШЕРМАЗАНОВА Светлана Викторовна

кандидат социологических наук, доцент, заведующая кафедрой лингвистики НОУ ВПО «Международный юридический институт»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный

технический университет имени Н.Э. Баумана»

Защита состоится «24» сентября 2013 года в 1500 часов на заседании диссертационного совета Д 212.150.07 при ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» по адресу: 141221, Московская обл., Пушкинский р-н, пос. Черкизово, ул. Главная, 99, каб. 1209, зал заседаний советов.

С диссертационной работой можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса».

Автореферат разослан » года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат социологических наук, доцент

В.А. Архипов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В ходе проведения реформы системы высшего образования в Российской Федерации и перемен в социально-экономической сфере общества особую актуальность приобрёл процесс профессиональной социализации студенческой молодёжи и их жизненного самоопределения. В современных условиях для студенческой молодежи достаточно сложной задачей стало умение оперативно реагировать на требования рынка труда. Весьма востребованным в условиях рыночной конкуренции стал поиск инновационных условий для самореализации студенческой молодежи, перестройки их мотивации в процессе жизненного самоопределения.

Современная отечественная система высшего образования рассматривается как стратегически важная сфера общества, которая может активно влиять и на процесс профессиональной социализации студенчества. В этом ракурсе систему высшего образования можно рассматривать и как социальный институт общества. До недавнего времени профессиональное становление личности как будущего специалиста в основном заключалось в приобретении ею определённых профессиональных знаний, умений и навыков. Практика показывает ограниченность такого подхода. В последние годы многие учёные и практики, которые непосредственно связаны с деятельностью будущих специалистов, настаивают на том, что их первичная профессиональная социализация, ценностно-мировоззренческая позиция уже должна быть сформированной во время обучения в вузе.

Первичная профессиональная социализация будущих специалистов предполагает ответственность учебного заведения за совершенствование их профессиональных навыков, формирование морально-этической культуры, которая может стать важным фактором взаимодействия между будущими коллегами, подчиненными и клиентами. Профессиональная культура предполагает гуманистическую составляющую в будущей деятельности молодых специалистов, в основе которой должно стать неукоснительное соблюдение законности, а также принципов и норм профессионального поведения.

Выпускник высшего учебного заведения должен иметь сформированные навыки саморегуляции, положительные направления мотивации на осуществление профессиональной деятельности, быть готовым к совершенствованию своего личностного и профессионального роста, а при решении профессиональных задач проявлять активность и мобильность.

Продвижение общества по пути социально-экономического, технологического и информационного прогресса становится объективной закономерностью. И на этом этапе его развития проблема профессиональной социализации студенческой молодёжи имеет исключительно важное значение. Соответственно этот процесс нуждается в специальном изучении, которое требует выработки конкретных рекомендаций по его улучшению.

Залогом успешной будущей профессионально-трудовой деятельности студентов, основой профессиональной социализации, которая способствует приобретению ими различных благ и привилегий, становится качественное

профессиональное образование.

Степень научной разработанности проблемы

Работы, лежащие в базисном основании данного исследования, могут быть разделены на три группы.

1. Работы, посвященные методологическим вопросам разработки общих положений социологической теории и практики социализации студентов.

2. Труды отечественных и зарубежных учёных-социологов, раскрывающие эволюцию профессиональной социализации.

3. Теоретическое осмысление и классификация современных исследований теории и практики профессиональной социализации студентов.

Рассматривая работы первой группы, необходимо отметить, что известный американский социолог Дж. Клаузен усматривал основы теории социализации первоначально в трудах Платона, М. Монтеня и Ж.-Ж. Руссо, понимая её как приобретение способности жить в обществе.1 Следующий этап развития представлений о социализации в зарубежной науке представлен работами Г. Зиммеля, который понимал социализацию как сращивание на определённых этапах психологического и антропологического развития человека.2 Новый подход в понимании социализации представлен в работе Т. Парсонса и Р. Бейлза «Семья, социализация и процесс интеракции» 1956 г., где понятие социализации выступило центральным компонентом комплексной теории общества, отвечавшим специфике момента её формирования.3

На современном этапе осознание процесса социализации в зарубежной науке - комплексное. Он понимается как результат объективного и независимого от воли и сознания людей непрерывного социального и культурного воздействия, оказываемого на индивида.4 Использование этого термина в зарубежной науке не является нормативно обусловленным. Существует и критика этого концепта, в рамках которой утверждается, что термин даёт только частичное объяснение формированию систем ценностей и поведению человека. Также утверждается, что субъекты и объекты процесса социализации не есть «чистые листы», предетерминированные их средой обитания.5 В ряде социологических исследований приводятся доказательства того, что социальное воздействие участвует в формировании человеческой личности совместно с их изначальной биологической природой.6 Наконец, современные генетические исследования также подтверждают, что личностная среда находится в непосредственном взаимодействии с генотипом личности, и они в

1 Cm.: Clausen John A. (ed) Socialization and Society, Boston: Little Brown and Company, 1968. P. 20.

1 Cm.: Georg Simmel. Sociological Theory. 7th ed. New York: McGraw-Hill, 2008. P. 158-88.

1 Cm.: Parsons Talcott and Bales Robert Family. Socialization and Interaction Process, London: Routledge and Kegan Paul, 1956.

4 Cm.: Clausen John A. (ed) Socialization and Society, Boston: Little Brown and Company, 1968. P. 5.

1 Cm.: Pinker Steven. The Blank Slate. New York: Penguin, 2002.

6 Cm.: Dusheck Jennie. The Interpretation of Genes. Natural History, October 2002; Carlson N. R. et al. Psychology: the science of behaviour (3-rd Canadian ed.) Pearson Ed., 2005; Ridley M. Nature Via Nurture: Genes, Experience, and What Makes us Human. Harper Collins, 2003; Westen D. Psychology: Brain, Behavior & Culture. Wiley & Sons, 2002.

равной мере воздействуют на поведенческие результаты.7

Множество подходов в отечественной социологической науке характеризуют современный этап исследования процесса социализации молодёжи. Молодёжь рассматривается как особая социально-демографическая группа. Проблематика социализации молодёжи характеризуется широтой и диффе-ренцированностью анализа её общих и частных проблем. На самом общем уровне теоретические аспекты социализации молодого поколения рассматриваются в работах таких авторов, как Ю.Г. Волков, В.П. Воробьев, В.И. Доб-реньков, А.И. Кравченко, Г.И. Ловецкий, П.Д. Павленок, Л.И. Савинов.8 Проблеме политической социализации посвящены труды учёных В.В. Касьянова, В.Н. Нечипуренко, С.И. Левиковой и др.9 Различным аспектам социальной и духовной модернизации российского общества, его правосознанию и правовой культуре, оказывающим влияние на социализацию российской молодёжи, посвящены научные труды Т.И. Заславской, А.П. Манченко, A.C. Гречина, М.Б. Смоленского, В.М. Сырых, Ф.Э. Шереги.10

Проблеме включения молодёжи в реформируемый процесс современной России, изменения её сознания и поведения посвящены работы Ю.А. Зубок, О.И. Карпухина, А.И. Ковалёвой, Д.Л. Константиновского, В.Н. Кузнецова, В.Т. Лисовского, И.Г. Малинского, В.В. Морозова, Б.А. Ручкина, В.И. Чупрова.11

7 См.: Kendler K.S. and Baker J.H. Genetic influences on measures of the environment: a systematic review // Psychological Medicine, 2007. 37 (5). P. 615-626.

* См.: Волков Ю.Г. Идеология для России. M., 2004; Волков Ю.Г., Мачицкий В. С. Основополагающие формы гуманистической идеологии. М., 2005; Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст: дис. ... д-ра социол. наук. Саратов, 2001; Гречин A.C. Социология правового сознания. М., 2001; Добренькое В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология: в 15 т. Т. 6: Социальные деформации. М., 2005; Т. 8: Социализация и образование. М., 2005; Т. 9. Возрасты человеческой жизни. М., 2005;ПавленокП.Д., СавиновЛ.И., ЖуравлевГ.Т. Социология. М., 2010.

9 См.: Касьянов В.В. Политическая социализация молодёжи в современной России. Краснодар, 1998; Левикова С.И. Молодёжная субкультура. М., 2004; Ловецкий Г.И. Социализация: струкурно-компонентный анализ. Калуга, 2000.

10 См.: Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества. М., 2003; Манченко А.П. Духовная модернизация в современном российском обществе. М., 1999; Смоленский М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа. Ростов н /Д, 2002; Сырых В.М Социология права. М., 2002; Шереги Ф.Э. Социология права: прикладные исследования. СПб., 2002; он же. Социология девиации. М.: Центр социального прогнозирования, 2004.

"См.: Карпухин О.И. Молодёжь России: особенности социализации и самоопределения //Социологические исследования. 2000. № 3; Константиновский Д. Л. Молодёжь 90-х: самоопределение в новой реальности. М., 2004; Кузнецов В Н. Эволюция ценностных ориентации российской молодёжи в условиях социальной трансформации общества: автореф. дис. ... д-ра соц. наук. М., 2000; Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительного исследования российской молодёжи) //Социологические исследования. 1998. № 5; он же. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. СПб., 2000; И.Г. Малинский Современные проблемы формирования профессионального самоопределения студентов вузов (по материалам социологического опроса)/Изв. Саратовского университета. 2011. Т.П. Сер. Социоло-гия.Политология, вып. 1 С.5-10; Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ //Социально-политический журнал. 1998. № 1; Ручкин Б.А. Молодёжь и становление новой России //Социологические исследования. 2000. № 2; он же. Молодёжь как стратегический ресурс развития российского общества //Социально-гуманитарные знания. 2000. № 1; Чупров В.И, Зубок Ю.А. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000; Чупров В.И, Зубок ¡O.A., Уильяме К Молодёжь в обществе риска. М., 2003.

на изучении роли самостоятельной деятельности индивида в его развитии,12

B.В. Касьянов и И.С. Кон, ставивших во главу угла изучение человеческого «Я» при формировании самосознания.13 A.B. Мудрик, A.B. Петровский акцентировали внимание на исследовании психолого-педагогических аспектов процесса профессиональной социализации.14

На базе этих теоретических изысканий анализ процесса профессиональной социализации сделали в своих работах В .Я. Нечаев, H.A. Перин-ская.15 Они предложили понимать профессиональную социализацию как процесс усвоения и реализации накапливаемого опыта, а Ю.К. Чернова профессиональную социализацию рассматривает как проблему смены познавательной деятельности на профессиональную.16 Роль практики в становлении студентов как профессионалов исследовал в своих работах З.А. Абасов.17

Проблема профессиональной социализации студенчества находится в непосредственной взаимосвязи с проблемой оценки качества образовательных услуг. Здесь могут быть выделены работы О. Абдуллиной, Ю.С. Васильева, В.В. Глухова, E.H. Рузаева, П.Е. Рузаевой, М.П. Фёдорова.18 С более широких позиций оценки качества высшего образования в России в целом рассматривают в своих работах Е.А. Боярский, A.C. Запесоцкий, В.Э. Зилотина,

C.М. Коломиец, А.Н. Кочетов, Э.В. Минько, В.В. Щипанов.19 Необходимо также отметить возросшее количество за последнее десятилетие работ, посвященных вопросам российского высшего образования, прежде всего связанного с его модернизацией. В этих работах затрагиваются и вопросы профессиональной социализации студенчества. К ним следует отнести работы Л.И. Бойко, A.B. Бриттова, С.И. Дёмкиной, Е.В. Добреньковой, JI.H. Захаровой, А.Г. Кармаева, О.Б. Томилина.20

12 См.: Андреева Г.М. Социальная психология //Социология в России. М., 1996; Актуальные проблемы социальной психологии. М: Изд-во МГУ, 1988; Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

13 См.: Касьянов В.В. Политическая социализация молод8жи. Ростов и/Д, 1999; Кон И.С. Социальный статус юношества //Социология молодежи. СПб., 1996. С. 94 -106.

14 См.: Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

13 См.: Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования //Социологические исследования. 1999. № 11. С. 84 - 91; Перинская H.A. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации //Социологический сборник: вып. 4. М.: Социум, 1998.

16 См.: Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ев составляющих в процессе обучения: монография /под науч. ред. В.В. Щипанова. М.: Изд-во ТолПИ, 2000.

17 См.: Абасов З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении учителя //Социс. 2002. № 3. 235-242.

18 См.: Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. № 3 С. 35-39; Васильев Ю.С., Глухое В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом /под ред. д-ра экон. наук В.В. Глухова. СПб.: Издательство «Лань», 2001; Рузаев E.H., Рузаева П.Е. Менеджмент качества образовательных услуг и менеджмент знаний в высшей школе //Университетское управление. 2004. № 1(30). С. 56-60.

" См.: Боярский Е.А., Коломиец С.М. Компетенции: от дифференциации к интеграции //Высшее образование сегодня. 2007. № 1. С.8-11; Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. M.: Наука, 2002; Кочетов А. Эффективность профессионального образования //Человеческие ресурсы. 2001. № 3; Минько Э.В., Зилотина В.Э., Минько А.Э. Показатели оценки качества высшего профессионального образования //VII Академические чтения «Образование и наука: проблемы и перспективы развития». СПб., 2001. С. 73-74.

20 См.: Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества //Социс. 2002. № 3. С. 210-225; Томилин О Б., Бриттов A.B., Дёмкина С.И. Образовательные технологии

В зарубежной социологии вопросом профессиональной социализации студентов стали вплотную заниматься начиная с середины 50-х гг. XX века. Инициатором такого изучения выступил Р. Мертон, опубликовавший в 1957 г. исследование, посвящённое значимости процесса социализации в профессиональной подготовке студентов.21 Он, безусловно, не был единственным и практически в том же году к вопросу социализации студенчества обратился и JI. Фестингер в своей работе «Теория когнитивного диссонанса».22

Обобщённо в западной социологии к началу 80-х гг. XX века сложились два основных подхода к анализу процесса профессиональной социализации студентов. Первый из них - идентификационный. В его рамках профессиональная социализация понималась как процесс становления у объекта социализации идентификации собственной деятельности с карьерой и организационными требованиями профессии.23

Другой подход получил наименование «ориентированный на роль» (role-oriented). В его рамках в процессе социализации выделяется значимость формирования студентами соответствующих профессиональных ролей, осуществление которых будет являться его главными трудовыми обязанностями в дальнейшем.24

В 1994 г. крупное исследование по вопросу профессиональной социализации студентов предпринял профессор Западного университета Нил Чам-блер. Обобщив теоретические и практические подходы, он выделил две стадии процесса профессиональной социализации студентов: предпрофессио-нальную и собственно профессиональную.25

Начало нового тысячелетия также было отмечено большим количеством работ, посвященных вопросам профессиональной социализации студенчества. Здесь можно выделить работы таких авторов, как Хелен Толхёрст, Лиза Далтон,26 авторских коллективов - Вейдман, Твале, Штейн; Вейс, Галл и Каан.

Анализируя современные работы отечественных авторов, посвященные вопросам профессиональной социализации студентов, необходимо отметить, что сегодня в России проведено немало исследований по данному вопросу. Здесь можно отметить докторские диссертации П.С. Самыгина, А.Н. Тес-ленко, В.И. Филоненко, Д.Л. Агранат, В.П. Букина, В.В. Орловой.27 Также

формирования компетенций в системе высшего профессионального образования //Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 1 (34) С. 112-123; Добренькоеа Е.В. Реформы образования как проявление общественного дискурса //Социология. 2005. № 34. С. 95-118; Захарова J1.H. Организационная культура университета в контексте проблем диагностики и формирования готовности студента к работе в условиях современного предприятия //Университетское управление: практика и анализ. 2006. № 2 (42). С. 31-39; Кар-маевА.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 1999.

21 См.: Merton R. К., Reader G. G. & Kendal P.L. The Student Physician. Cambrige, MA: Harvard Un. Press,

1957.

22 См.: Festinger L. A theory of cognitive dissonance. IL. Row-Patterson, 1957.

23 См.: Simpson I. H. From student to specialist: A Longitudinal Study of Socialization. London, 1979.

24 См.: Light D. W. Becoming specialist: the professional transformation of self. N.Y. Norton, 1980.

25 См.: Chumbler Neale R. The effects of pre-professional and professional socialization. Ann Arbor, 1994.

26 См.: Dalton L. Professional Socialisation and Identity Formation. University of Tasmania, 2008.

27 См.: Агранат Д.Л. Социализация личности в военизированных организациях: проблемы нормы и отклонения: автореф. дис. ... д-ра соц. наук. М., 2010; Букин В.П. Социализация молодёжи российской провинции в современных условиях: автореф. дис.... д-ра соц. наук. Саранск, 2011; Жичкин В.В. Инфосоциали-

нельзя не упомянуть о кандидатских диссертациях С.И. Кучмиевой, Е.С. Студеникиной, Л.В. Мурзагалиной, Э.З. Галимовой и др.28

Следует однако учесть, что вопросы профессиональной социализации вызывают интерес в большей степени у учёных-философов, социологов, педагогов, но их исследования затрагивают в большинстве случаев лишь частные вопросы профессиональной социализации студентов, ограниченные конкретной темой. В других областях гуманитарного знания - психологии, культурологии — данные вопросы также освещены недостаточно. Можно констатировать, что в настоящее время нет детального изучения данной проблемы, имеются лишь отдельные направления и пути, требующие дальнейшего изучения и анализа.

Исходя из анализа научных работ, посвященных проблеме профессиональной социализации студентов выпускных курсов, можно сделать вывод, что данная проблема слабо разработана. В исследованиях нет чёткого представления о роли вуза в процессе профессиональной социализации студентов выпускных курсов, отсутствуют работы, в которых сконцентрировано внимание на социологическом анализе особенностей студентов гуманитарных вузов. Признавая фундаментальность научных исследований, следует отметить, что детальное изучение этой сложной проблемы ещё далеко от завершения. Вопросы профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов относятся к числу недостаточно изученных.

Анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме позволил выделить ряд противоречий, существующих в системе профессиональной социализации студентов выпускных курсов между:

- существующей в системе высшего образования необходимостью профессиональной социализации студентов выпускных курсов и недостаточной акцентированностью внимания вуза к данной проблеме;

— теоретической подготовкой студентов гуманитарных вузов и её практической направленностью на будущую профессиональную деятельность в гуманитарной сфере.

Актуальность данной проблемы определила выбор объекта, предмета, цели и задач диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной социализации

зация в системе гуманитарного образования: автореф. дис.... д-ра соц. наук. СПб., 2009; Орлова В.В. Социализация молодёжи в условиях трансформации современного российского общества: региональный аспект: автореф. дис. ... д-ра соц. наук. Улан-Удэ, 2011; Самыгин П.С. Правовая социализация учащейся молодёжи в условиях социальной неопределённости российского общества: автореф. дис. ... д-ра соц.наук. Ростов-на-Дону, 2007; Тесленко А.Н. Культурная социализация молодёжи в условиях транзитивного общества: автореф. дис. ... д-ра соц.наук. Саратов, 2009; Фипоненко В.И. Современное российское студенчество в транзитивном обществе: противоречия и парадоксы социализации: автореф. дис.... д-ра соц.наук. Ростов-на-Дону, 2009.

28 См.: Галхшова Э.З. Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза: автореф. дис. ... канд.пед.наук. Челябинск, 2010; Каблинова Ю.В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса: автореф. дис. ... канд.соц.наук. Ставрополь, 2006; Кучмиева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе: автореф. дис. ... канд.соцнаук. Волгоград, 2007; Студеникына Е.С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции: автореф. дис. ... канд.соц.наук. Краснодар, 2007.

студентов-выпускников гуманитарных вузов.

Предмет исследования - специфические особенности современного процесса профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов г. Москвы и Московской области, условия и факторы, влияющие на него.

Цель исследования — изучение перспектив развития и направлений совершенствования современного процесса отечественной профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов Российской Федерации на основе анализа существующего комплекса объективных факторов.

Для достижения указанной цели предполагается решить следующие задачи.

1. Выявить концептуальные основы анализа процесса профессиональной социализации в работах отечественных и зарубежных учёных.

2. Разработать на основании авторского социологического исследования прогностическую модель профессиональной социализации.

3. Определить современные проблемы функционирования системы профессиональной социализации студентов вузов г. Москвы и Московской области.

4. Осуществить эмпирическое исследование профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности (на примере вузов г. Москвы и Московской области).

5. Выявить пути и направления повышения эффективности социальной адаптации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности с использованием фактора социализации на современном этапе.

Гипотеза исследования

Основная гипотеза.

Существует прямая зависимость эффективности процесса профессиональной социализации студентов от деятельности вуза по целенаправленной теоретической, социально-воспитательной, практической подготовке, существующих факторов мотивации и ценностных ориентаций в учебном заведении, а также от личностных качеств студентов. Определяющее влияние на процесс профессиональной социализации имеют мотивационные факторы. Они определяют его характер, содержание, темпы, направленность и конечный результат.

Частные гипотезы.

1. Процесс профессиональной социализации студентов во многом зависит от их интереса к выбранной профессии, целенаправленности и осознанности выбора специальности, успешности учебной и внеаудиторной деятельности и возможностей последующего трудоустройства студентов.

2. Процесс и результат профессиональной социализации студентов во время обучения в вузе зависит от множества факторов макросреды, микросреды, индивидуальных особенностей личности, её мотивации. Учебное за-

ведение играет важную роль в профессиональном становлении будущего специалиста, ибо оно осуществляет диагностику и делает прогнозные оценки процесса профессиональной социализации студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования. Различные концепции российских и зарубежных философов, социологов по проблеме профессиональной социализации личности составили теоретическую основу диссертации. Конкретно-исторический, деятельностный, системный подходы к анализу социальных явлений, которые нашли отражение в классических концепциях М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера, использовались также в данном диссертационном исследовании.

Принципы объективизма, историзма, комплексности, которые традиционно являются основой научного исследования, стали методологическим основанием данной работы. В диссертационном исследовании широко использовались диалектический, структурный, системный, функциональный методы, а также методы анализа и синтеза, сравнения, обобщения и интерпретации социологической, философской информации.

Специальные социологические методы, прежде всего анализ документов, анкетирование, анализ статистической информации, применялись при проведении социологических исследований. Широко использовались при написании данной работы статистические отчёты, нормативно-правовые акты, материалы научно-практических конференций и семинаров, которые непосредственно касались изучаемого вопроса.

Эмпирическую базу исследования составили.

1. Вторичный анализ результатов социологических исследований ведущих научных центров Российской Федерации:

- проведённое социологическое исследование Институтом социологии РАН в сотрудничестве с представительством Фонда им. Ф. Эберта в Российской Федерации в марте — апреле 2007 г., которое нашло отражение в монографии «Молодёжь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты». Оно проводилось согласно районированию Росстата в 12 территориально-экономических районах Российской Федерации, а также в Москве и Санкт-Петербурге. В ходе исследования была соблюдена квотная выборка с соблюдением общероссийских параметров: квот по возрасту, полу и социально-профессиональной принадлежности;

- социологические исследования по темам: «Мегаполисы и провинции в современной России: образы и реальность» и «Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить (1998 — 2004 гг.)», которые были опубликованы в монографии «Российская идентичность в условиях трансформации: опыт социологического анализа»;

- социологическое исследование по проблеме «Молодёжь в обществе риска», проведённое Институтом социально-политических исследований РАН (1990—2000 гг.), результаты которого опубликованы в монографии «Молодёжь в обществе риска».

2. Социо-педагогические исследования системы профессиональной социализации:

— «Социально-педагогические основы развития педагогического образования в интегрированном образовательном пространстве современного мира» и «Методология подготовки научно-педагогических кадров», проведённых в учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования», г. Санкт-Петербург, 2008 год;

- «Влияние процессов социальной дифференциации на функциональные и институциональные изменения в сфере образования», проведённое в учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования», за период 2007 — 2012 гг.

3. Конкретное социологическое исследование проблем социализации студентов - выпускников в вузах г. Москвы и Московской области, проведённое автором на базе Финансового университета, Российского государственного университета туризма и сервиса, Московского государственного областного университета в период с 2010 по 2012 год. Выборочная совокупность составила 1080 респондентов.

Обработка первичной социологической информации производилась с использованием комплекса методов математико-статистического анализа с применением различных компьютерных программ.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретическим и методологическим обоснованием концептуальных основ понимания профессиональной социализации, представленных в работах отечественных и зарубежных учёных, моделями и содержанием профессиональной социализации, а также в осмыслении и определении специфики профессиональной социализации студентов выпускных курсов вузов на фоне современных проблем функционирования системы профессиональной социализации студентов вузов г. Москвы и Московской области; репрезентативностью применяемых выборок и целостностью эмпирических результатов; проведённым диссертантом социологическим исследованием, посвященным профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности (на примере вузов г.Москвы и Московской области) и определением комплексной характеристики профессиональной социализации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности на основе результатов исследования. Всё вышеизложенное дало основание для определения путей и направлений повышения эффективности социальной адаптации студентов выпускных курсов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности с использованием процесса социализации, валидностью используемых данных при проведении как «прямого», так и «косвенного» анализа, а также использованием количественных и качественных методов исследования.

Научная новизна исследования заключается в решении научной задачи по повышению эффективности процесса профессиональной социализации студентов выпускных курсов в гуманитарных вузах. Это нашло отражение в следующих положениях научной новизны.

1. Автором предложена системная концепция, которая основана на взаимодополняемости статусно-ролевого, мотивационного и процессного

подходов при изучении процесса профессиональной социализации студентов. Это позволило создать методологическую основу изучения совокупности факторов и результативных признаков данного исследуемого процесса.

2. Сформулирован авторский подход к изучению профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов. Данный подход рассматривает процесс профессионального становления личности через взаимодействие с профессиональной средой, в результате которого происходит усвоение личностью норм и ценностей профессионального сообщества с последующей активной деятельностью индивида в профессиональном сообществе.

3. Определены условия эффективности процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов. Они включают: эффективную профориентационную работу в вузе, индивидуальный подход в процессе обучения в учебном заведении, эффективную учебную и производственную практику студентов, позволяющую осуществить обратную связь между вузом и предприятием.

4. Установлена связь процесса профессиональной социализации студентов с рядом мотивационных факторов. Они оказывают влияние на процесс профессионального становления будущих специалистов уже с момента поступления в вуз, хотя на этапе поступления в вуз для большинства студентов мотивационные факторы слабо выражены или не поддаются измерению и прогнозу. Основываясь на данном подходе, были уточнены этапы процесса профессиональной социализации студентов, их содержание и последовательность во время обучения в вузе.

5. Выявлены наиболее приемлемые условия в среде учебного заведения, позволяющие формировать у студентов профессиональное отношение к своей будущей профессии.

6. Выработаны рекомендации по оптимизации процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов.

В соответствии с научной обоснованностью и достоверностью полученных результатов, а также новизной диссертационного исследования на защиту выносятся следующие основные положения.

1. Предложена концепция изучения процесса профессиональной социализации студентов, в основу которой положен синтез трёх подходов: статусно-ролевого, мотивационного и процессного. Данная концепция позволяет учитывать множество факторов, различных признаков и аспектов, а также закономерностей в процессе профессиональной социализации студентов.

2. Характеристика личности студента, связанная с процессом его профессиональной социализации, основывается на усвоении и воспроизводстве профессиональных знаний, умений и навыков, норм, ценностей, ролевого поведения в профессиональном пространстве. Всё это позволяет сформировать положительное отношение к профессиональной деятельности, что в конечном итоге позволит эффективно выполнять должностные обязанности.

3. Мотивационный подход является эффективным средством изучения процесса профессиональной социализации студентов. Он позволяет расширить возможности исследователя при решении задач анализа и оценки разви-

тия процесса профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.

4. Предложен авторский подход к пониманию процесса профессиональной социализации студентов вуза. Он представляет собой целенаправленный социальный процесс, в ходе которого происходит социальное взаимодействие личности и профессиональной среды, формирование у неё знаний, навыков, профессиональных норм и ценностей, позволяющих в последующем сформировать специалиста в своей сфере деятельности. Процесс профессиональной социализации находится в тесном взаимодействии со множеством факторов и условий, оказывающих активное воздействие на него.

5. Программы подготовки специалистов гуманитарных вузов не всегда учитывают особенности социальной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности, они не в полной мере отвечают современным требованиям подготовки специалистов данной сферы. Значимым элементом профессий гуманитарной направленности является общение. Будущие профессии выпускников гуманитарных вузов предполагают такие виды деятельности, как установление контакта с людьми, разработка стратегий взаимодействия, понимания и восприятия другого человека. Поэтому эффективная организация процесса общения, включающая в себя умение устанавливать межличностные контакты с различными участниками общения и коммуникативную компетентность, в значительной степени будет оказывать влияние на адаптацию, ход и эффективность профессиональной деятельности. Однако следует отметить, что проблема развития общения как основа будущей профессии студентов гуманитарных специальностей является недостаточно изученной.

6. В условиях растущей конкуренции образовательных услуг повышается социализирующая деятельность вуза. Основными направлениями такой деятельности должны стать сознательный выбор профессии студентами, преобразование учебного процесса на основе интегрированной многоуровневой системы образования и приведение образовательных программ подготовки будущих специалистов в соответствие с потребностями работодателей, усиление их практической составляющей, прежде всего связанной с прохождением практики на предприятиях и в организациях.

Теоретическая значимость работы состоит в комплексной оценке современного состояния и перспектив развития отечественной системы высшего образования как социального института в части определения природы и сущности его социализирующего влияния на студентов, в том числе и в профессиональном плане, а также перспектив системы профессиональной социализации в вузе в современных условиях. Уточнены социально-психологические характеристики личности студента, определяющие социологию личности. Обобщен теоретический материал по становлению, изменению и развитию современной системы образования. Кроме того, проведённое исследование дополняет российскую социологическую науку новыми элементами сравнительной социологии.

Практическая значимость исследования предполагает.

1. Разработку на его базе предложений по совершенствованию системы профессиональной социализации студентов, необходимой вузам современной России.

2. Использование результатов исследования при составлении программ профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

3. Разработку специальных тем или спецкурсов в области изучения общей социологии, социологии образования, социологии личности, социологии организаций и др. Эффективное использование материалов диссертационного исследования в учебном процессе будет способствовать совершенствованию процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

Содержание диссертации соответствует паспорту специальности 22.00.04 - «Социальная структура, социальные институты и процессы», включающей в область исследований: роль социальных институтов в трансформации социальной структуры общества (п. 21); социальные функции системы образования, функциональность и дисфункциональность профессионального образования, рынок труда и профессиональное образование (п. 26); социально-производственные структуры и трансформация социально-структурных отношений (п. 28); основные процедуры исследования социально-стратификационной структуры: анализ материалов государственной статистики; использование историографических методов; вторичный анализ материалов социологических исследований; анкетный опрос студентов выпускных курсов; многомерный анализ социологической информации; теоретический анализ эмпирической информации (п. 34).

Апробация и реализация результатов исследования

Основные теоретические положения, эмпирические результаты исследования и аналитические выводы диссертации неоднократно обсуждались на кафедре «Информационные и коммуникационные технологии» РГУТиСа и получили положительную оценку. Основные положения диссертации прошли апробацию в процессе выступлений диссертанта на научно-практических конференциях научного общества студентов РГУТиСа (2009 — 2012 гг.), в статьях, опубликованных в научных журналах, а также в ходе социологического исследования, проведённого автором в трёх вузах г. Москвы и Московской области, на тему «Социализация студентов в процессе подготовки к профессиональной деятельности».

Результаты исследования изложены в форме научных сообщений на конференциях, в статьях в научных и информационных изданиях общим объёмом 2,5 п.л., в том числе три публикации размещены в изданиях, определённых перечнем ВАК Минобрнауки России.

Структура диссертации. Она соответствует цели и исследовательским задачам, поставленным автором. Диссертация состоит из введения, трёх разделов, заключения, библиографического списка и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении традиционно обоснована актуальность темы диссертации, представлена её научная разработанность в современной отечественной и зарубежной научной литературе, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, показаны научная новизна и практическая значимость результатов диссертационного исследования.

В первом разделе «Научно-теоретические основы и методика исследования процесса профессиональной социализации студентов» диссертант определяет концептуальные основы анализа исследования процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов в работах отечественных и зарубежных учёных, выясняет его сущность и содержание.

В современном обществе период учебной деятельности студенчества становится важнейшим для профессиональной и личностной самоидентификации. Глобальные изменения современного российского общества, затрагивающие институциональный и личностный уровень, все сферы общественной жизни, ставят институт образования перед необходимостью соответствующих изменений, переосмысления как его роли в обществе в целом, так и основных задач, среди которых всё более важное значение приобретает процесс профессиональной социализации студентов. Всё это требует тщательного изучения сущности процесса профессиональной социализации студентов вузов как на теоретическом, так и на социально-технологическом уровне.

Анализ концептуальных основ понимания профессиональной социализации в работах отечественных и зарубежных учёных позволил сделать определённые обобщения. Самое главное и системообразующее понятие «профессиональная социализация» находится в тесной взаимосвязи с общим понятием «социализация», является производным от него. Многогранный и широкий процесс освоения человеком опыта общественной жизни и последующее его воспроизведение составляет сущность социализации. В процессе социализации индивид усваивает систему норм, правил, социальных ролей и ценностей, которые в последующем помогают ему реализоваться во всех сферах жизни.

В данном исследовании под социализацией личности понимается процесс становления и развития индивида во взаимодействии с окружающим миром, а в последующем и активное воспроизводство им ценностных установок, норм и образцов поведения, присущих данному обществу, конкретной социальной группе.

Важными сторонами процесса социализации являются трудовая и профессиональная социализация, так как они занимают значительное место в становлении личности. Соотнести понятия «социализация», «трудовая социализация» и «профессиональная социализация» можно через соответствующие категории «общее», «особенное» и «единичное».

Диссертант анализирует основные теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональная социализация» зарубежных авторов. В дис-

сертации выделены три основных подхода, которые являются традиционными для западной науки: функционалистский, интерпретационный и критический.

В диссертации рассмотрены и основные подходы изучения процесса профессиональной социализации отечественными учёными. Она рассматривается ими как одна из составляющих вторичной социализации личности. Через профессиональное образование и трудовую деятельность осуществляется передача накопленного опыта. Происходит вхождение человека в мир профессиональной деятельности, что позволяет обновлять социально-профессиональную структуру общества, осуществлять воспроизводство трудовых отношений.

Профессиональная социализация в исследовании рассматривается как двусторонний процесс. С одной стороны, это процесс вхождения молодого специалиста в профессиональную среду, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, усвоение им профессионального опыта. С другой стороны, это и процесс непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования, реализации профессионального поведения.

Проведённый анализ сущности категории профессиональной социализации студентов позволил дать авторское понимание данной категории. Профессиональная социализация студентов представляет собой процесс усвоения профессиональных знаний, ценностей и умений в ходе взаимодействия личности и профессиональной среды под воздействием внешних и внутренних факторов, что в конечном итоге позволяет ей освоить профессиональную роль и оптимально функционировать в последующем в своей профессиональной деятельности. Такой подход позволяет рассмотреть профессиональную социализацию в нескольких аспектах, как особое социальное взаимодействие личности и профессиональной среды с последующим её развитием в профессии, проанализировать это социальное явление как противоречивый социальный процесс.

На процесс профессиональной социализации личности существенное влияние оказывают ряд детерминирующих факторов. В диссертационном исследовании выделены три группы факторов, влияющих на профессиональное самоопределение личности: факторы макросреды, факторы микросреды, индивидуальные особенности личности. Основными факторами, влияющими в современных условиях на профессиональную социализацию студентов вуза, являются доминирующие факторы макросреды, а также специфика вуза обучения, профиль факультета обучения, город, в котором находится учебное заведение. В диссертационном исследовании подробно анализируются данные факторы.

Наиболее насыщенный период профессиональной социализации личности в современном обществе приходится на период обучения в высшем учебном заведении. Система высшего образования является одним из основных механизмов её профессиональной социализации, так как в вузе процесс социализации студента приобретает качественную определённость. Профессиональная социализация в вузе предусматривает комплекс мероприятий, це-

лью которых является формирование у личности познавательной активности. Результатом такого процесса является получение определённых знаний, развитие навыков и умений, которые в последующем необходимы для эффективной деятельности по избранной специальности. Студенчество является составной частью молодёжи, образуя специфическую социальную группу. Для неё характерны особые условия жизни, труда и быта, социальное поведение и психология, система ценностных ориентаций. Особенность студенчества заключается в том, что оно выполняет особую роль в общественном разделении труда, которая заключается в подготовке к выполнению определённых профессиональных функций высокой сложности. Не имея прямого отношения к производству материальных и духовных ценностей, студенчество участвует в опосредованном производственном и непроизводственном труде в форме учёбы.

В диссертационном исследовании рассматриваются основные направления, формы и средства реализации профессиональной социализации в учебном заведении. Автор в исследовании делает акцент на особенности профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов.

Детально анализируется роль практик в процессе профессиональной социализации студентов, которые являются неотъемлемой частью учебного процесса. Они позволяют в течение всех лет обучения системно соединять теоретическую подготовку студентов с их практической работой. В работе анализируется цель практик в процессе профессиональной социализации студентов, их задачи и функции.

Критерием эффективности профессиональной социализации студентов в учебном заведении является соответствие его выпускников существующим требованиям к специалистам, которые предъявляются обществом к субъектам преобразующей деятельности в различных областях социальной практики. В качестве формального показателя эффективности профессиональной подготовки студентов можно рассматривать и долю выпускников, трудоустроенных после окончания вуза по полученной специальности.

В результате проведённого анализа делается вывод, что профессиональная социализация студенческой молодёжи во многом зависит от типа общества, целей социума, требований, предъявляемых к юношам и девушкам. В процессе профессиональной социализации личности происходит интерпретация норм и ценностей профессионального сообщества под воздействием объективных и субъективных факторов, обеспечивающих эффективное вхождение в профессию.

Во втором разделе «Современное состояние профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов г. Москвы и Московской области» диссертант рассматривает процесс профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов, уделив особое внимание нормативам и ценностям, которыми они руководствуются в процессе обучения в вузе, а также профессиональным качествам, сформированным у студентов для овладения будущей профессией.

Отношение личности к своей специальности уже формируется в стенах

вуза. Для выяснения объективной оценки предпосылок профессиональной социализации студентов важно было выяснить, для чего они учатся, чем руководствуются, приобретая профессиональные знания и навыки, какие нормы и ценности положены в основу их деятельности.

В этих целях автором была проанализирована профессиональная установка у студентов, так как она является важнейшим показателем отношения личности к профессии. Исследование, проведённое среди студентов трёх вузов (Финансового университета, РГУТиСа, МГОУ), позволило выяснить, что большая часть респондентов — выпускников вузов на вопрос, если бы вы снова стали выбирать профессию, то повторили бы свой выбор? положительно ответили 65%. В то же время у 12,4 % опрошенных студентов проявилось безразличное или негативное отношение к своей будущей профессии. У данной категории обучающихся изначально не было ценностных установок на качественное освоение знаний по своей будущей профессии. Тем не менее они продолжали учиться в высшем учебном заведении по избранной профессии. Мотивами их дальнейшей учёбы было нежелание снова поступать в вуз, надеясь в последующем найти что-то привлекательное в избранной профессии.

Проведённое диссертантом социологическое исследование показало, что определяющим мотивом выбора профессии у достаточно большого количества студентов (60%) являются причины, связанные с получением высшего образования. Оно рассматривается ими как средство дальнейшего социального продвижения. У этой категории студентов мотив на целенаправленное получение знаний и освоение выбранной специальности не играет доминирующей роли. Учебно-воспитательный процесс в вузе не способен эффективно оказывать на них позитивного воздействия по формированию их профессиональной направленности, поэтому необходимые профессиональные и личные качества у этой группы учащихся формируются неэффективно.

В ходе проведённого исследования была выявлена взаимосвязь между мотивами поступления в вуз и характером отношения студентов к учёбе и будущей профессии, что в конечном итоге определяет уровень их академической активности и успешности учебной деятельности.

Анализ полученных данных показал, что слабый уровень профориен-тированности студентов напрямую связан с их низкой степенью академической активности. Наоборот, проявляется тенденция, когда удовлетворённость избранной специальностью влияет на высокий уровень профессиональной направленности обучаемых, их продуктивную академическую деятельность. Так 85% профориентированной части студентов удовлетворены выбором своей специальности. Неудовлетворённые выбранной специальностью, они составляют 67% от общего числа опрошенных, были мотивированы поступлением в вуз желанием получить диплом о высшем образовании. У 36% респондентов мотивом поступления в вуз было желание продолжить обучение, у 52% было желание больше учиться, чем работать. Они тоже были неудовлетворенны выбором своей профессии. Степень удовлетворенности выбором специальности определяет и многие другие характеристики академиче-

ской активности студентов.

На основе проведённого социологического исследования была выявлена закономерность соотношений, определяющих некоторую зависимость. Низкая степень академической активности обусловливается слабым уровнем профориентированности студентов и высокой степенью неудовлетворённости выбранной специальностью. Наоборот, высокий уровень профессиональной направленности определяет продуктивную академическую деятельность и удовлетворённость избранной специальностью.

Степень сформированности профессиональных навыков и уверенности студентов в своём профессиональном будущем зависит от их успеваемости в вузе. Так, среди обучающихся на «отлично» — 37,5%, соответственно среди успевающих на «отлично» и «хорошо» - 29,8%, на «хорошо» и «удовлетворительно» - 18%, на «удовлетворительно» - 7,2%. Результаты ответов этих когорт студентов отражены в диаграммах 1, 2, 3, 4. Неуверенность связана с низкой оценкой содержания получаемых знаний, а также и со многими другими факторами, например с престижем профессии, стремлением работать в избранной сфере профессиональной деятельности.

Станете ли вы после окончания вуза настоящим специалистом?

Диаграмма 1

Ответы когорты студентов, успевающих на «отлично»

40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

37,50%

33,80%

[Ж

рЩрї

27,50%

1,20%

Да, во всех Да, но могут

отношениях возникнуть

сложности

Минимум знаний Нет, вуз не даёт

получу, но нужно нужного объёма будет знаний переучиваться

Диаграмма 2

Ответы когорты студентов, успевающих на «отлично» и «хорошо»

60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

29,80%

15%

1,40%

Да, во всех Да, но могут Минимум знаний Нет, вуз не даёт

отношениях возникнуть получу, но нужно нужного объёма

сложности будет знаний переучиваться

Диаграмма 3

Ответы когорты студентов, успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно»

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

18%

24%

Да, во всех отношениях

Да, но могут возникнуть сложности

Минимум знаний получу, но нужно будет переучиваться

Нет, вуз не даёт нужного объёма знаний

Диаграмма 4

Ответы когорты студентов, успевающих на «удовлетворительно»

60,00% 50,00% 40,00% ■ 30,00% ■ 20,00% • 10,00% ■ 0,00% ■

-55%-

7,20%

Да, во всех отношениях

36%

Да, но могут Минимум знаний Нет, вуз не даёт

возникнуть получу, но нужно нужного объёма сложности будет знаний переучиваться

Результаты исследования продемонстрировали расхождение между образовательными и профессиональными ориентирами студентов, с одной стороны, и действительными возможностями их реализации - с другой. Эти расхождения обусловлены развитием инфляционных процессов в сфере высшего образования, девальвацией целого ряда дипломов на рынке труда, ростом безработицы среди молодых дипломированных специалистов. Эти процессы вызывают появление нескольких типов социально-профессиональной самореализации студентов.

Важное место в профессиональной социализации студентов занимает прохождение практики студентами. В целом они достаточно высоко оценивают уровень подготовки к прохождению практик со стороны вуза. Так, в ходе проведения опроса студентов-практикантов по этому вопросу оценили как высокий уровень подготовки практики вузом 27% респондентов, 28% - выше среднего, 35% - средний уровень и 10% - как ниже среднего. В целом большая часть студентов считают, что вуз в практическом плане достаточно хорошо готовит их к будущей профессиональной деятельности.

В то же время проведённый анализ документов в учебных заведениях по организации производственной практики показал, что в них отсутствуют специальные задачи, связанные с профессиональной социализацией студентов. Этот факт подтверждает отмеченное нами противоречие, существующее в системе высшего образования. Это противоречие заключается в необходимости профессиональной социализации студентов выпускных курсов и недостаточной акцентированностью внимания вуза к данной проблеме.

В рамках проведённого автором социологического исследования был проведён и анализ удовлетворенности студентов прохождением произвол-

ственной практики. Был выяснен достаточно высокой процент обучаемых, недовольных прохождением практики, их общее количество составило 43%. Это свидетельствует о том, что на предприятиях и в организациях существуют определённые факторы, которые оказывают влияние на уровень профессиональной социализации студентов выпускных курсов. Учебные заведения должны выяснять эти негативные факторы и строить свою деятельность по их нейтрализации или снижению негативного влияния на профессиональную социализацию студентов-выпускников.

На позитивную профессиональную социализацию студентов, наряду с прохождением практики, влияет совмещение их учёбы с работой. Проанализировано число работающих студентов по специальности, стаж работы, место работы. Выделены положительные и негативные стороны данного явления в системе высшего образования, их влияние на процесс становления будущих специалистов.

Так, во время прохождения производственной практики наиболее быстро адаптируются в новом коллективе студенты, которые уже имеют опыт работы по специальности. Они, как правило, уже знают элементы организационной культуры подобных предприятий, их специфику и прохождение производственной практики ими проходит более успешно.

В проведённом социологическом исследовании был проанализирован уровень сформированности профессиональных качеств у студентов выпускных курсов. Респондентам был задан вопрос: «Сможете ли Вы после окончания вуза эффективно выполнять профессиональные функции по избранной специальности?». Почти 62,7% респондентов отметили, что они получили лишь минимум знаний и навыков, которого недостаточно для продуктивной работы, и считают, что необходимо будет еще учиться и переучиваться. Около 27,9% опрашиваемых думают, что в принципе они будут готовы к конкретной деятельности, но могут возникнуть различные трудности. И наконец, полярные суждения по этому вопросу выделили примерно равное количество студентов: «смогу эффективно работать» — 4,4 %; «нет, вуз не дает необходимого объема знаний по моей специальности» — 5,0%. Анализ результатов исследования показал, что у большой части студентов представления о перспективах профессионального труда достаточно аморфны. Как результат этого низка и общая самооценка студентов уровня своей конкурентоспособности после окончания вуза.

Общие показатели сформированности профессиональных качеств у студентов гуманитарного направления показал, что проблема повышения эффективности и качества процесса профессиональной социализации студентов востребована.

В третьем разделе «Факторы эффективного процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов на современном этапе развития высшей школы» предложены направления и формы оптимизации процесса профессиональной социализации студентов гуманитарных вузов на примере вузов г. Москвы и Московской области.

Проведённый анализ процесса профессиональной социализации сту-

дентов—выпускников гуманитарных вузов показал, что он требует совершенствования. Важнейшим условием эффективности процесса профессиональной социализации студентов является фактор мотивации на получение профессиональных знаний с последующим трудоустройством по специальности. Мотивация является ведущим условием, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Диссертант считает, что эффективными мотивирующими факторами для студентов могут быть примеры успешных молодых людей в данной профессии, встречи с выпускниками вуза, состоявшимися в своей профессии.

Активное включение студента во внутривузовскую жизнь упрощает его социализацию и обретение профессиональных знаний и навыков. Оно позволяет задать мотивацию «студентам поневоле» и включить их в образовательный процесс. С инструментальной точки зрения одним из средств развития базовых компетенций студентов выступает вовлечённость студентов в новые формы профессиональной социализации, которые способствуют приобретению нового опыта. Если учесть, что сейчас до 70 % студентов не охвачены такой деятельностью, вузам необходимо более активно использовать новые формы работы со студентами.

Целесообразным направлением в деятельности вуза представляется введение в рамках профессиональной социализации практики создания студентами своих профессиональных портфолио. Портфолио позволит аккумулировать весь начальный профессиональный опыт, полученный студентом в ходе учебных и производственных практик, предусмотренных учебными планами. При этом значительно повышается заинтересованность студентов в профессии, они получают возможность проверить как свои профессиональные навыки, так и способность заинтересовать потенциальных работодателей. Введение подобного документа может плодотворно отразиться на осознании студентом значимости получаемых знаний, осмыслении своей профессиональной принадлежности.

Условием эффективного процесса профессиональной социализации студентов является совершенствование социально-воспитательного процесса в учебном заведении. В диссертационном исследовании подробно проанализированы наиболее эффективные направления такой деятельности. Автор акцентирует внимание и на таком аспекте в процессе профессиональной социализации, как усиление воспитательного потенциала преподаваемых учебных дисциплин.

Эффективность процесса профессиональной адаптации выпускников учебных заведений должна быть ориентирована на востребованность их работодателями. В исследовании установлено, что главным механизмом становится более тесное, постоянное взаимодействие вуза с рынком труда. Результатом такого взаимодействия будет более чёткое понимание вузами, какие именно умения, навыки, профессиональные качества будущих специалистов необходимы современным работодателям, что, в свою очередь, скорректирует запросы рынка труда относительно качеств, умений и навыков, которыми должны и могут обладать выпускники вузов. Исходя из вышеизложенного,

предложена модель повышения эффективности процесса профессиональной социализации студентов, которая представлена в диссертационном исследовании.

Автор предлагает повысить активность вузов по трудоустройству студентов во время обучения в учебном заведении по профилю получаемой ими специальности. Эффективной формой такой работы вуза могут стать студенческие биржи труда, которые целесообразно организовать непосредственно в вузе. Это позволит повысить эффективность совмещения студентами работы с учёбой, поскольку будут объединены интересы трёх сторон: вузов, как основных агентов профессиональной социализации студентов; работодателей, которые заинтересованы в стабильном источнике кадров для выполнения несложных видов работ; студентов, заинтересованных в дополнительном источнике доходов и уже во время учёбы получающих возможность ближе познакомиться с профессиональной средой.

Процесс социализации студентов вуза будет более продуктивным, если уже на этапе поступления в высшее учебное заведение абитуриент сможет получить квалифицированную профориентационную помощь и поддержку в осознании перспектив своего дальнейшего карьерного развития. Для этого представляется необходимой разработка, апробация и внедрение в процессе среднего общего и высшего образования систем и методов управления карьерным развитием учащейся молодёжи. В вузах могут действовать кабинеты управления карьерным развитием, знакомящие потенциальных абитуриентов с направлениями подготовки и профессиями, получаемыми студентами данного учебного заведения.

Для совершенствования механизма взаимодействия вузов с предприятиями и организациями, потенциальными работодателями выпускников учебного заведения, целесообразно также совершенствовать формы и методы работы центров занятости студентов и выпускников вузов.

Эффективность процесса профессиональной социализации студентов в высшем учебном заведении будет намного выше, если будут разработаны чёткие критерии, которым должны соответствовать будущие специалисты. В диссертации предложены такие критерии, которым должен отвечать выпускник гуманитарного вуза.

В диссертационном исследовании анализируется также проблема трудоустройства выпускников вуза. Для учебного заведения, по мнению автора, этот показатель может служить критерием качества образования, который должен подсчитываться и учитываться при аттестации и аккредитации учебного заведения. Представляется целесообразным готовить студента не как узкого профессионала, а, скорее, как человека, способного учиться на месте, динамично подстраиваться под новые условия рынка труда. Поэтому с точки зрения трудоустройства большое значение всегда имели гибкость и адаптивность выпускника, а не некая квалификация, некий набор знаний, которыми этот выпускник обладал.

В связи с изменением требований к профессиональной подготовке будущих выпускников вуза актуальной задачей стало развитие системы

опережающего образования. Оно главной целью ставит формирование у студентов такого качества, как готовность к освоению новых знаний в будущей профессиональной деятельности. Подготовка специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, а на профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника учебного заведения, является главной задачей опережающего образования. Оно отвечает запросам современного и перспективного рынка труда.

В диссертационном исследовании отмечается, что перспективным направлением в профессиональной социализации студентов может стать переход системы высшего образования на реализацию модели опережающего образования. Это позволит системе высшего образования активнее влиять на развитие личности, на основные общественные процессы. Неотъемлемой частью этой модели является деятельность, направленная на социализацию и адаптацию личности студента-выпускника к профессиональной деятельности, так как конкурентоспособность российской экономики может быть обеспечена только при условии формирования высококвалифицированного кадрового потенциала, который в полной мере отвечает потребностям современного рынка труда.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные теоретические выводы и предложены практические рекомендации, способствующие успешной профессиональной социализации выпускников гуманитарных вузов.

III. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по Перечню ВАК

1. Звягинцева В.В. Профессиональная социализация студентов в условиях глобализации /В.В. Звягинцева//Власть. 2012. - № 11. - С. 113-116 (0,6 пл.).

2. Звягинцева В.В. Подходы к профессиональной социализации студентов /В.В. Звягинцева//Власть. 2013. - № 3. - С.126 - 129 (0,7 пл.).

3. Звягинцева В.В. Компетентностный подход и профессиональная социализация студентов (на примере вузов г. Москвы и Московской области) / В.В. Звягинцева //Социология образования. 2013. - №5. — С. 21- 29 (0,9 пл.).

Тезисы выступления на научно-практической конференции

1. Звягинцева В.В. Система профессионального образования как институт социализации молодёжи /В.В. Звягинцева //Материалы научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в рекламе и связях с общественностью». - М.: РГУТиС. - 2013 (0,3 пл.).

Отпечатано в ООП Издательства Финансового университета Москва, Ленинградский пр-кт, д.49

Заказ №768 Подписано в печать 20.08.2013 г. Объём 1,5 пл. Тираж 100 экз.

Текст диссертации на тему "Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов"

На правах рукописи

ЗВЯГИНЦЕВА ВИТА ВЛАДИМИРОВНА

04201361120

Профессиональная социализация студентов выпускных курсов

гуманитарных вузов

(на примере вузов г. Москвы и Московской области)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание учёной степени кандидата социологических наук

Специальность 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты

и процессы

Научный руководитель -доктор политических наук, доцент ЧАЕВИЧ Александр Владимирович

Москва-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.............................................................................. 3

Раздел 1. Научно-теоретические основы и методика исследования про- 22

цесса профессиональной социализации студентов.........................

Раздел 2. Современное состояние профессиональной социализации сту- 61

дентов гуманитарных вузов г. Москвы и Московской области...............

Раздел 3. Факторы эффективного процесса профессиональной социали- 93 зации студентов гуманитарных вузов на современном этапе развития

высшей школы........................................................................

Заключение ............................................................................ 123

Библиографический список........................................................ 134

Приложения........................................................................... 148

Введение

Степень научной разработанности проблемы

Работы, лежащие в базисном основании данного исследования, могут быть разделены на три группы.

1. Работы, посвящённые методологическим вопросам разработки общих положений социологической теории и практики социализации студентов.

понимая её как приобретение способности жить в обществе.1 Следующий этап развития представлений о социализации в зарубежной науке представлен работами Г. Зиммеля, который понимал социализацию как сращивание на определённых этапах психологического и антропологического развития человека. Новый подход в понимании социализации представлен в работе Т. Парсонса и Р. Бейлза «Семья, социализация и процесс интеракции» 1956 г., где понятие социализации выступило центральным компонентом комплексной теории общества, отвечавшим специфике момента её формирования.3

1 См.: Clausen John A. (ed.) Socialization and Society, Boston: Little Brown and Company, 1968. P. 20.

2 См.: Georg Simmel. Sociological Theory. 7th ed. New York: McGraw-Hill, 2008. P. 158-88.

3 См.: Parsons Talcott and Bales Robert Family. Socialization and Interaction Process, London: Routledge and Kegan Paul, 1956.

4 См.: Clausen John A. (ed.) Socialization and Society, Boston: Little Brown and Company, 1968. P. 5.

5 См. : Pinker Steven. The Blank Slate. New York: Penguin, 2002.

6 См.: Dusheck Jennie. The Interpretation of Genes. Natural History, October 2002; Carlson N. R. et al. Psychology: the science of behaviour (3-rd Canadian ed.) Pearson Ed., 2005; Ridley M. Nature Via Nurture: Genes, Experience, and What Makes us Human. Harper Collins, 2003; Westen D. Psychology: Brain, Behavior & Culture. Wiley & Sons, 2002.

дится в непосредственном взаимодействии с генотипом личности, и они в равной мере воздействуют на поведенческие результаты.1

нова, В.Н. Нечипуренко, С.И. Левиковой и др. Различным аспектам социальной и духовной модернизации российского общества, его правосознанию и правовой культуре, оказывающим влияние на социализацию российской молодёжи, посвящены научные труды Т.И. Заславской, А.П. Манченко, A.C. Гречина, М.Б. Смоленского, В.М. Сырых, Ф.Э. Шереги.4

1 См.: Kendler KS. and Baker J.H. Genetic influences on measures of the environment: a systematic review // Psychological Medicine, 2007. 37 (5). P. 615-626.

2 См.: Волков Ю.Г. Идеология для России. М., 2004; Волков Ю.Г., Малицкий B.C. Основополагающие формы гуманистической идеологии. М., 2005; Воробьев В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст: дис. ... д-ра социол. наук. Саратов, 2001; Гречип A.C. Социология правового сознания. М., 2001; Добренькое В.И., Кравченко А.И Фундаментальная социология: в 15 т. Т. 6: Социальные деформации. М., 2005; Т. 8: Социализация и образование. М., 2005; Т. 9. Возрасты человеческой жизни. М., 2005; Павленок П.Д., Савинов JI.K, Журавлев Г.Т. Социология. М., 2010.

3 См.: Касьянов В.В. Политическая социализация молодёжи в современной России. Краснодар, 1998; Левнкова С.И. Молодёжная субкультура. М., 2004; Ловецкий Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ. Калуга, 2000.

4 См.: Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества. М., 2003; Манченко А.П. Духовная модернизация в современном российском обществе. М., 1999; Смоленский М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа. Ростов н /Д, 2002; Сырых В.М. Социология права. М., 2002; Шереги Ф.Э. Социология права: прикладные исследования. СПб., 2002; он э/се. Социология девиации. М.: Центр социального прогнозирования, 2004.

цова, В.Т. Лисовского, И.Г. Малинского, В.В. Морозова, Б.А. Ручкина, В.И. Чупрова.1

Вопрос профессиональной социализации студентов отечественных вузов имеет в своей основе теоретические построения таких известных педагогов и психологов, как Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, которые делали упор на изучении роли самостоятельной деятельности индивида в его развитии,2 В.В. Касьянов и И.С. Кон, ставивших во главу угла изучение человеческого «Я» при формировании самосознания.3 A.B. Мудрик, A.B. Петровский акцентировали внимание на исследовании психолого-педагогических аспектов процесса профессиональной социализации.4

На базе этих теоретических изысканий анализ процесса профессиональной социализации сделали в своих работах В.Я. Нечаев, H.A. Перин-ская.5 Они предложили понимать профессиональную социализацию как процесс усвоения и реализации накапливаемого опыта, а Ю.К. Чернова профес-

]См.: Карпухин О.И. Молодёжь России: особенности социализации и самоопределения //Социологические исследования. 2000. № 3; Константиновскгш Д. Л. Молодёжь 90-х: самоопределение в новой реальности. М., 2004; Кузнецов В.Н. Эволюция ценностных ориентации российской молодёжи в условиях социальной трансформации общества: автореф. дис. ... д-ра соц. наук. М., 2000; Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительного исследования российской молодёжи) //Социологические исследования. 1998. № 5; он же. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. СПб, 2000; И.Г. Малинский Современные проблемы формирования профессионального самоопределения студентов вузов (по материалам социологического опроса)/Изв. Саратовского университета. 2011. Т.Н. Сер. Социология.Политология, вып.1 С.5-10; Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ //Социально-политический журнал. 1998. № 1; Ручкин Б.А. Молодёжь и становление новой России //Социологические исследования. 2000. № 2; Он же. Молодёжь как стратегический ресурс развития российского общества //Социально-гуманитарные знания. 2000. № 1; Чу-пров В.И., Зубок Ю.А. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000; Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодёжь в обществе риска. М., 2003.

2 См.: Андреева Г.М. Социальная психология //Социология в России. М., 1996; Актуальные проблемы социальной психологии. М: Изд-во МГУ, 1988; Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

3 См.: Касьянов В.В. Политическая социализация молодёжи. Ростов н/Д, 1999; Кон И.С. Социальный статус юношества//Социология молодёжи. СПб., 1996. С. 94 -106.

4 См.: Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

5 См.: Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования //Социологические исследования. 1999. № 11. С. 84 - 91; Перинская H.A. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации //Социологический сборник: вып. 4. М.: Социум, 1998.

сиональную социализацию рассматривает как проблему смены познавательной деятельности на профессиональную.1 Роль практики в становлении студентов как профессионалов исследовал в своих работах З.А. Абасов.2

ева, В.В. Глухова, E.H. Рузаева, П.Е. Рузаевой, М.П. Фёдорова. С более широких позиций оценки качества высшего образования в России в целом рассматривают в своих работах Е.А. Боярский, A.C. Запесоцкий, В.Э. Зилотина, С.М. Коломиец, А.Н. Кочетов, Э.В. Минько, В.В. Щипанов.4

Необходимо также отметить возросшее количество за последнее десятилетие работ, посвященных вопросам российского высшего образования, прежде всего связанного с его модернизацией. В этих работах затрагиваются и вопросы профессиональной социализации студенчества. К ним следует отнести работы Л.И. Бойко, A.B. Бриттова, С.И. Дёмкиной, Е.В. Добреньковой, JI.H. Захаровой, А.Г. Кармаева, О.Б. Томилина.5

1 См.: Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование её составляющих в процессе обучения: монография /под науч. ред. В.В. Щипанова. М.: Изд-во ТолПИ, 2000.

2 См.: Абасов З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении учителя //Социс. 2002. № 3. 235-242.

3 См.: Абдултша О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. № 3 С. 35-39; Васильев Ю.С., Глухое В.В., Фёдоров М.П. Экономика и организация управления вузом /под ред. д-ра экон. наук В.В. Глухова. СПб.: Издательство «Лань», 2001; Рузаев E.H., Рузаева П.Е. Менеджмент качества образовательных услуг и менеджмент знаний в высшей школе //Университетское управление. 2004. № 1(30). С. 56-60.

4 См.: Боярский Е.А., Коломиец С.М. Компетенции: от дифференциации к интеграции //Высшее образование сегодня. 2007. № 1. С.8-11; Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002; Кочетов А. Эффективность профессионального образования //Человеческие ресурсы. 2001. № 3; Минько Э.В., Зилотина В.Э., Минько А.Э. Показатели оценки качества высшего профессионального образования //VII Академические чтения «Образование и наука: проблемы и перспективы развития». СПб., 2001. С. 73-74.

5 См.: Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества//Социс. 2002. № 3. С. 210-225; Томгишн О.Б., Бриттов A.B., Дёмкина С.И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования //Университетское управление: практика и анализ. 2005. № 1 (34) С. 112-123; Добренькова Е.В. Реформы образования как проявление общественного

В зарубежной социологии вопросом профессиональной социализации студентов стали вплотную заниматься начиная с середины 50-х гг. XX века. Инициатором такого изучения выступил Р. Мертон, опубликовавший в 1957 г. исследование, посвящённое значимости процесса социализации в профессиональной подготовке студентов.1 Он, безусловно, не был единственным и практически в том же году к вопросу социализации студенчества обратился и JI. Фестингер в своей работе «Теория когнитивного диссонанса».

дискурса //Социология. 2005. № 34. С. 95-118; Захарова JI.H. Организационная культура университета в контексте проблем диагностики и формирования готовности студента к работе в условиях современного предприятия //Университетское управлени�

Полный текст автореферата диссертации по теме "Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов"

Текст диссертации на тему "Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов"

Похожие темы диссертаций