автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.03
диссертация на тему: Профориентация как фактор совершенствования кадрового потенциала предприятия

Полный текст автореферата диссертации по теме "Профориентация как фактор совершенствования кадрового потенциала предприятия"

На правах рукописи

Ханнанова Хазира Назифовна

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ ОАО «ТАТНЕФТЬ»)

Специальность 22.00.03 — экономическая социология и демография

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Казань 2004г.

Диссертация выполнена в Казанском государственном финансово-экономическом институте

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Иванов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Мальгин Виктор Андреевич

кандидат социологических наук Борисов Владимир Михайлович

Ведущая организация - Казанский государственный энергетический университет

Защита состоится 29 октября 2004г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.083.01 по присуждению ученой степени кандидата социологических наук в Казанском государственном финансово-экономическом институте по адресу: 420011, Казань, ул.Бутлерова, 4, аудитория 34.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Казанского государственного финансово-экономического института.

Автореферат разослан 29 сентября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат социологических наук, доцент:

В.П. Журавлев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Система профессиональной ориентации в условиях современного научно-технического прогресса и перестройки социально-экономических отношений в российском обществе становится одним из важнейших факторов, определяющих успешность достижения целей социально-экономического развития как на уровне общества в целом, так и на уровне отдельных предприятий.

Профессиональная ориентация — это сложная категория, имеющая теоретико-методологический и практически-прикладной уровни. Теоретический уровень данной категории раскрывается экономической теорией, социологией, педагогикой, культурологией, психологией и другими смежными дисциплинами. Практически-прикладной уровень профориентации включает в себя систему мероприятий организационно-технического, экономического, психолого-педагогического характера по подготовке и оптимизации рабочей силы с целью эффективного решения производственных задач.

Функционирование системы профессиональной ориентации определяется потребностями развития производства и организуется специальными службами по работе с персоналом (отделом кадров).

Работа с персоналом предполагает создание целостной системы отбора, подготовки, переподготовки кадров, их профессиональный рост и эффективную занятость. Но это только одна сторона дела. Для того чтобы работа с кадрами была продуктивной и динамичной необходимы усилия менеджмента предприятия по формированию у персонала ориентации с одной стороны на профессию, на профессиональный рост, а с другой - на ее изменение, переквалификацию, в случае изменения производственной ситуации.

Исходя из вышесказанного, исследовательская задача диссертации состоит

в том, чтобы выявить на примере ОАО «Татнефть» как организована работа по

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ

БИБЛИОТЕКА 3

профессиональной ориентации персонала, насколько она соответствует их ожиданиям, какие проблемы возникают в этой сфере и каковы пути и средства их преодоления. Актуальность и значимость решения этой исследовательской задачи не вызывает сомнения, так как успешное ее решение позволит повысить кадровый потенциал предприятия, его качество и динамичность.

Степень разработанности проблемы

Профессиональная ориентация является сложной интегративной категорией обществоведения. Ее, совместно с производственной адаптацией, можно рассматривать как важнейшие элементы социализации личности. Проблематика профессиональной ориентации разрабатывается в контексте многих научных дисциплин: социологии, философии, экономической теории, демографии, социальной психологии, педагогики, т.е. носит междисциплинарный характер.

Всю библиографическую базу исследования условно можно разбить на три группы.

Первая группа источников затрагивает общетеоретические вопросы социализации и адаптации личности. К ним относятся работы таких известных отечественных социологов и философов как Г.М.Андреевой,

A.Г.Здравомыслова, С.Н.Иконниковой, В.Т. Лисовского, Ж.Т.Тощенко,

B.А.Ядова1;

-адаптационные возможности личности, ее жизненный путь рассматриваются в трудах К.А.Абдульхановой-Славской, Б.Т.Ананьева, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, Л.С.Выготского, И.С.Кон и др.2;

См Адреева Г М Социальная психология- М, Аспект Пресс, 1994, Андреева Г М. Психология социального познания - М, Аспект Пресс, 1997, Здравомыслов А Г Потребности. Интересы Ценности.-М Политиздат, 1986, Иконникова С Н. Социология о молодежи -Л, Знание, 1988 Лисовский В Т Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований.-1998№5 Лисовский ТВ Молодежь и образование на пороге XXI вУ/ Молодежь б цифры, факты, мнения - Спб, 1995 Вып.1, Тощенко Ж.Т Социология общий курс -М. Прометей, Юрайт, 2000 Ядов В А. Социологическое исследование методология, программа, методы М. Наука, 1987

^ См К. А Абдульханова-Славская Стратегия жизни. М Наука, 1991 Ананьев Б Г О психологических эффектах социализации.-В кн. Человек и общество Вып IX. Л 1971 Афанасьев В Г Системность и общество М 1980 Буева Л.П Человек деятельность, и общение * М мысль, 1978 Выготский Л С Проблема возраста Собрсоч Т4-М, 1984 Ко» И С. ЩТ и проблемы социализации молодежи М, 1988

-стадии и этапы социализации, их характеристики и критерии -Я.ИТилинский, И.СКон3;

- особенности социализации молодежи в условиях НТП - Н.А. Аитов,

A.А.Волович, А.И.Кравченко, В.Ш.Масленникова4.

Вторая группа источников включает в себя работы, которые непосредственно касаются проблем профессиональной ориентации и производственной адаптации, таких как:

-адаптации человека в социальной и производственной среде (З.Г.Галеев, Ю.Одегов, Л.Карташева, Ф.Прокопов, ЛЛ.Шпак)5;

-социально-психологических аспектов адаптации человека к профессиональной деятельности (Э.Вильховченко, ААЕмекеев, Е.М.Иванова, Е.АКлимов, В.Г.Нестеренко)6;

- социального и профессионального становления молодежи, ее занятости в новых экономических условиях (А.З.Гильманов, С.Н.Иконникова,

B.ТЛисовский, ВЛЛуков, О.АРаковская, В.И.Чупров, Ю.Р.Хайруллина, В.А.Мальгин)7.

См. Гиликский Я.И. Стадии социализации личности.// Человек и общество. Вып.9. Л.: ЛГУ 1971; Кон И.С. Указ.соч.

4 См. Аитов НА. Социология труда- Алма-Ата. 1997.; Волович Л.А. Образовательная логика научно-технической политики. Казань, ЗАО «Новое знание». 2001г. Кравченко АИ. Социология. М.Вебер. Труд и экономика. Масленникова B.]]L Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе специального образования.- Казань. Изд-во Каз.университета, 1995.

5 См. Галеев З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности. -Казань, Изд-во КФЭИ, 1998,; Олегов Ю, Карташева Л. Управление персоналом: нужны квалифицированные специалисты// Человек и труд.* 1994.№6; Прокопов Ф. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономических трансформаций// Человек и труя-1994.-№2. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы.-Красноярск. 1991г.

6 См-Вильховченко Э. Социально-профессиональное развитие человека в производстве передовых стран// мировая экономика и международные отношения.-1997. №8; Емекеев АА Мотивы и стимулы профессиональной деятельности на промышленном производстве. Казань. Изд-во КГУ 2003.; Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987; Климов ЕА. психология профессионала.-М: Изд-во «Институт практической психологии», 1996; Нестеренко В Г. Современное профессиональное сознание и его основные параметры// Проблемы интеллектуального развития организационных систем - Новосибирск. 1991.

См. . Бодров О.Г., Мальгин ВА., Тимирясов В.Г. Экономическая свобода и устойчивость предприятия.-Казань: Таглимат 2000г.; Гильманов А.З., Саматов В.1С Воспроизводство конкурентоспособной рабочей силы: социальные потребности и экономические условия — Казань, 1996.; Иконникова С.Н, Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентации в период реформ (молодежь в условиях социально-экономических реформ. Спб., 1995.; Луков В.А Проблема обобщающих оценок положения молодежи// Соц.иссл.-1998.-№8; Раковская О.А Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука 1993; Ручкин Б. А Молодежь и становление новой России // Соц.исслед-1998 №5. Чупров В И. Молодежь в общественном воспроизводстве// Соц.исслед.-1998.№3; Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества- Казань. ИСЭП АНТ

Третья группа литературных источников отражает накопленный опыт работы по профессиональной подготовке и профориентации кадров на производстве в современных условиях8.

Что касается зарубежной литературы в целом, то положения о профориентации и ее связи с совершенствованием кадрового потенциала предприятий в ней ставятся, как правило, или в прикладном аспекте, или в связи с развитием мотива работников на экономическую активность. Это нами особо отмечено в диссертации.

Важное место в исследовании проблем профориентации принадлежит М.Веберу.9 Примечательно то, что М.Вебер в 1908-1910 гг. провел цикл обследований промышленных рабочих. Исследования включали в себя анализ влияния крупной промышленности на профессиональную карьеру и образ жизни рабочих; воздействие социальных и этнокультурных характеристик рабочей силы на развитие промышленности. В отчете к исследованию «Об отборе и адаптации рабочего класса крупной промышленности» Вебер отмечал, что добиться заинтересованности работников возможно только обеспечив эффективную мотивацию, создав условия целерациональной деятельности, при которой работники не только осознают необходимость свой деятельности, но и ожидают для своей жизни позитивные результаты. Используя разработки М.Вебера, Г.Парсонс продолжил исследования в области экономической социологии. В монографии «К созданию общей теории действия» исходными понятиями он выделяет: «деятель», «ситуация», «ориентация деятеля на ситуацию». Подразумевается, что субъект действия (будь то индивид или коллектив) способен вычленять из окружающей среды отдельные объекты, различая и классифицируя их по месту, свойствам и т.д.; что он различает в

См.Вильховченко Э. Социально-профессиональное развитие человека в производстве передовых стран// Мировая экономика и международные отношения// -1997 №8. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников.- М: 1987. Ильмукова И.Р. Производственная адаптация молодых специалистов с высшим образованием (на материалах ОАО «Татнефть». Автореферат диссертации канд соц. наук. Казань 2002г. Кунгурова Л.М. Образовательные аспекты профессионально-квалификационной структуры предприятия (на примере ОАО «Татнефть». Автореферат диссертации канд.соц,наук. Казань, 2003г. Супян В. Система профессиональной подготовки кадров в США// Человек и труд.- 2002- №2. Шагиев В.В., Дьяконова Н.А. Человеческие ресурсы нефтегазовых компаний.- М.2002г. 9 См.Вебер М. Избранные произведения.-М, 1990.

ситуации объект, имеющий для него положительное или отрицательное значение с точки зрения удовлетворения его потребностей; что среди объектов он вынужден производить дальнейший отбор и сравнительную оценку в плане первоочередности удовлетворения тех или иных, своих потребностей. Кроме того, ориентация деятеля на объекты ситуации имеет временное измерение, т.е. в зависимости от длительности ситуации и способности действовать. Это представление лежит в основе способности деятеля ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению. Очевидно, Парсонс продолжает традицию М.Вебера об экономическом социальном действии. Изучение этих подходов в новейшей литературе позволяет выделить в данном исследовании как социально-экономическую, так и психолого-педагогическую суть профориентации. Эти положения весьма важны для изучения нашей темы, являющейся предметом экономической социологии и демографии. Научно-логический аппарат диссертации вполне соответствует этой специальности.

Таким образом, анализ литературы демонстрирует внушительный потенциал научной информации по изучению проблем социальной и профессиональной ориентации.

Однако обращает на себя внимание, что в существующей литературе сделан сильный акцент на профориентацию как этап подготовки молодежи к взрослой жизни, выбору профессии и адаптации к условиям производства. Нам представляется, что в условиях интенсификации научно-технического прогресса и трансформации социально-экономических условий жизни российского общества профессиональная ориентация становится не только этапом социализации личности, но и необходимым постоянно действующим фактором совершенствования кадрового потенциала предприятия и улучшения качества жизни общества в целом.

Исходя из вышесказанного, целью диссертационного исследования являются особенности формирования профессиональных ориентации персонала как фактора совершенствования кадрового потенциала предприятия и повышения качества жизни общества в целом.

Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:

- определить с социологических позиций методологические подходы анализа профессиональной ориентации и уточнить содержание понятия «профессиональная ориентация»;

-рассмотреть содержание и структуру производственной адаптации личности, выделить ее этапы;

- исследовать механизм формирования профессиональной ориентации в соотношении с трудовой активностью, мотивацией деятельности и личностной ориентацией;

- рассмотреть особенности функционирования и взаимодействия процессов социализации и профессиональной ориентации;

- выделить и систематизировать факторы, влияющие на профессиональную ориентацию различных социально-демографических и профессионально-квалификационных групп;

-рассмотреть новые тенденции в управлении профессиональной ориентацией как фактора совершенствования кадрового потенциала предприятия;

обозначить основные направления оптимизации механизма профессиональной ориентации в современных условиях и разработать практические рекомендации по его совершенствованию в ОАО «Татнефть».

В рамках определенной цели и поставленных задач, объектом диссертационного исследования является социально-экономическое и психолого-педагогическое содержание профориентации в

трансформирующемся российском обществе.

Предметом исследования является совокупность факторов, влияющих на формирование и развитие профориентационной работы в современных условиях (на примере ОАО «Татнефть»),

Методологическая и общетеоретическая основа, методика исследования

Методами являлись общенаучные способы познания, применяемые в современных междисциплинарных исследованиях (комплексный, системный, институциональный, статистический, аксиологический, деятельностный), а также основные положения экономической социологии, фундаментальные проблемы социологической теории ценностей.

Диссертационное исследование базируется на принципах ценностного подхода, который ориентирован не столько на постижение имманентных свойств объекта, сколько на познание его практической значимости для социальной деятельности субъекта, для жизненных потребностей и интересов людей. Реализации ценностного подхода к действительности тем самым тесно связана как с процессами формирования условий качества жизни, так и профориентационной работы.

В диссертации использованы: теория деятельности (А.Н.Леонтьев), личности (Л.И.Божович, Л.СВыготский, СЛ.Рубинштейн), управления (Р.ХШакуров); системный подход в исследованиях проблем профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина, Г.В.Мухаметзянова и ДР.).

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

- анкетирование;

- изучение и анализ учебно-программной и методической документации;

- изучение и обобщение передового и массового опыта руководства деятельностью общеобразовательной, начальной и средней профессиональными школами, производственным коллективом (автор многие годы работала директором профтехучилища);

- беседа, наблюдение, экспертная оценка;

- моделирование;

- статистическая обработка полученных результатов и др.

Методика исследования. Эмпирической базой работы являются данные социологических исследований, проведенные автором в 2003-2004 гг., а также вторичные данные собранные службами общественного мнения (ВЦИОМ, Фонда «Общественное мнение»), институтом социологии РАН, официальными статистическими организациями. Учтен, конечно, и опыт управления профориентацией, накопленный автором в процессе руководства профтехучилищем в течение многих лет.

В работе использованы результаты экспертного опроса методом формализованного интервью, которое было проведено автором в апреле-мае 2004 года. В качестве экспертов (30 человек) были выбраны руководители подразделений ОАО «Татнефть».

Кроме того для характеристики профориентационной работы в Альметьевском государственном нефтяном институте (АГНИ) проведено анкетирование (п-400). Выборка репрезентативна: с каждого курса опрошено по 100 респондентов (фактически гнездовая выборка). Если учесть то, что по данным администрации г.Альметьевска в вузах города обучается 4 тыс.студентов очного отделения, то репрезентативность исследования станет очевидной.

Научная новизна. Она заключается в следующем:

определены теоретико-методологические предпосылки изучения современных тенденций профориентационной работы на основе применения принципов деятельного, комплексного и системного подходов;

- теоретически обоснована и сформулирована авторская интерпретация факторов развития мотивации профориентационной работы;

- выявленные стадии и уровни профориентационной работы;

- предложена организационная схема профориентационной работы и определено ее место в рамках совершенствования кадрового потенциала предприятия (на примере ОАО «Татнефть»);

- исследованы ожидания и притязания молодых специалистов в отношении работы по получаемой в вузе специальности;

- разработаны практические рекомендации учреждениям системы профессионального образования для повышения эффективности качества подготовки специалистов.

Научно-практическая значимость исследования заключается в изучении системы профессиональных ориентации молодых специалистов, в оптимизации их в отношении к главному виду своей жизнедеятельности -получению профессионального образования, ориентации на последующий труд по полученной специальности.

Теоретические положения, результаты и выводы, обоснованные в диссертации, в известной степени использованы в деятельности как учебных заведений, так и хозяйствующих субъектов, учреждений высшей школы и других организаций, входящих в инфраструктуру профессионального образования, а также при составлении муниципальных и республиканских программ профессионального образования молодежи. Отметим в этой связи то, что в октябре 2003 г. автор участвовала в научном Совете АН РТ при обсуждении раздела о профориентации законопроекта о занятости в РТ, принятого Госсоветом в марте 2004г.

Апробация исследования. Основные идеи диссертации неоднократно были изложены на межвузовских и региональных научно-практических конференциях, в статьях, а также в брошюре автора (объем 2пл.) по теме работы и в монографии (М.2004, -45с, в соавторстве).

Структура работы. Она соответствует изложенному выше логическому замыслу, цели и задачи диссертационного исследования. Работа объемом 177с. компьютерного текста, состоит из введения, трех разделов, заключения и приложения.

Изложенные цели и задачи соответствуют структуре диссертации.

Во введении и в первом разделе диссертации автором рассмотрены теоретико-методологические подходы к анализу проблем профессиональной ориентации.

Во втором разделе «Организация профориентационной работы и ее влияние на развитие кадрового потенциала предприятия» на опыте ОАО «Татнефть» и других хозяйствующих субъектов РТ исследованы мотивации и формы повышения социального потенциала промышленности.

В третьем разделе освещены факторы профориентационной работы в условиях трансформирующегося общества.

В заключении подведены итоги исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Основное содержание диссертации сводится к следующим положениям.

1. Профориентация не абстрактная категория. В ней переплетаются интересы всех слоев общества - от простых рабочих до руководителей государств. В процессе трудовой жизни реализуются и развиваются профессиональные способности человека, создаются материальные и духовные ценности общества. Реализация профессионального потенциала каждого человека представляет для общества национальное достояние. Профессия характеризует глубинную сущность реализации трудовых способностей человека и является фактором реализации кадрового потенциала общества.

2. Ценностно-оценочное отношение к профессии выступает как основа формирования общественных и личных мотивов деятельности. Чтобы стать источником действия, мотив сам должен сформироваться на учете, оценке, в взвешивании обстоятельств, в которых находился человек, на осознании цели, отраженной индивидом в форме оценки соответствующей потребности.

Наличие у субъекта целей нескольких порядков обусловило необходимость рассмотрения различных сторон мотивации. Уровень мотивации обусловлен как ценностными ориентирами личности, так и ситуацией экономического, нравственного, правового выбора. Анализ ситуативного поведения часто обнаруживает разрыв между абстрактно усвоенными ценностными установками и конкретными мотивами поступков.

Исследовательский подход в этом случае помог уяснить фактическую мотивацию труда, имеющую ценностно-нормативную природу.

Целостное представление о мотивации трудового поведения не только расширяет представления о внутреннем мире человека, но и помогает более точно ставить управленческие задачи, связанные с развитием конкретных коллективов. Поэтому некорректно, когда внешне фиксируемые факты нередко принимаются за причину социальных явлений, а сложная цепь социальных связей практически сводится к эмпирическим индикаторам. Было бы необоснованно противопоставлять друг другу материальный интерес и интерес к самому процессу труда. Материальный интерес и интерес к самому процессу труда взаимодействуют, взаимодополняют друг друга. Об этом свидетельствует изучение потребностно-мотивационной, ценностно-ориентационной и функциональной (инструментальной) сфер трудовой деятельности. В качестве косвенных показателей мотивации трудовой деятельности личности можно выделить:

- отношение к труду как средству удовлетворения потребностей, как к средству существования. В этом случае труд для человека выступает не как ценность сама по себе, но и как индивидуальная ценность.

Эмпирическим признаком такого отношения к профессии является ориентация на ее перспективы:

- субъективным показателем ориентации является осознание значимости профессии как основного статуса субъекта. Эмпирическим признаком этого типа отношения к ней является ориентация на совокупность материальных и духовных стимулов труда;

- отношение к конкретному труду через специфику профессиональной роли. Профессиональная подготовка (компетентность) как раз и доказывает, что ценность производственных достижений нельзя сводить только к намерениям личности. Для общества важен и объективный результат деятельности. Благородство субъективных целей, мотивов деятельности тем выше, чем ярче они кристаллизуются в результатах деятельности, (например: отношение

к специальности - повышение квалификации и изучение передового опыта, участие в научно-техническом творчестве, рационализации и изобретательстве и т.д.).

Значительное влияние на мотивацию трудовой деятельности и профессиональную ориентацию оказывает общая удовлетворенность тем, как складывается жизнь у человека в целом, на которую в свою очередь влияют сферы производственной деятельности (рабочие, специалисты) и стаж работы на предприятии (см.табл. 1).

Таблица 1

Удовлетворенность работников Азнакаевского управления буровых работ

тем, как складывается их жизнь в целом (%)

№ Степень Стаж работы на предприятии

п/п удовлетворен- Рабочие Специалисты

ности До 1 года От 1до Злет От Здо 10 лет От 10 до 20 лет Свыше 20 лет До 1 года От 1 до Злет От 3 до 10 лет От 10 до 20 лет Свыше 20 лет

1. Я вполне доволен своей жизнью 10 12 16 17 24 18 16 22 26 28

2. Не совсем доволен 56 58 57 61 56 58 64 52 49 52

3. Совершенно не доволен 34 30 27 22 20 24 20 26 25 30

При этом характер и степень локализации личных и коллективных интересов может быть различной в зависимости от конкретных условий деятельности (условий и организации труда, уровня развития новых технологий, научно-технического творчества и др.) и конкретных характеристик самого человека (дисциплинированность, инициативность, квалификация, культура и др.), от его ценностных ориентации и установок, входящих в социологическую проблематику. Что касается достоверности знаний о мотивации, то это во многом проблема глубины анализа, научной рефлексии, высокого профессионализма в интерпретации данных. Последнее достигается главным образом хорошей общетеоретической подготовкой и высоким уровнем профессиональной ответственности.

Этого требуют соответствующие сегодняшние социально-экономические условия. Именно они часто определяют необходимость изменения человеком своей профессиональной деятельности. Особенности этих изменения определяются возрастом и образованием работников предприятия (см.табл.2,3)

Таблица 2

Факторы профессиональной ориентации работников

Азнакаевского управления буровых работ в зависимости от возраста (%)

№ Факторы профессиональной Воз эаст

п/п ориентации Рабочие Специалисты

18-24 25-34 35-49 50-60 18-24 18-24 35-49 50-60

1. Материальное благополучие семьи не зависимо от способов его достижения 24 28 18 12 20 22 16 15

2. Любая высокооплачиваемая работа обеспечивающая положение в обществе 46 30 22 16 34 19 12 12

3. Интересная содержательная работа в соответствии с полученным образованием даже с невысокой оплатой 16 24 34 38 24 32 41 37

4. Благоприятная атмосфера в семье, а все остальное должно этому способствовать 14 18 26 34 22 27 31 36

Таблица 3

Факторы профессиональной ориентации работников

Азнакаевского управления буровых работ в зависимости от уровня образования (%).

№ п/п Факторы профессиональной ориентации Уровень образования

Среднее Средне-специальное Высшее

1. Материальное благополучие семьи не зависимо от способов его достижения 24 21 18

2. Любая высокооплачиваемая работа обеспечивающая положение в обществе 42 37 22

3. Интересная содержательная работа в соответствии с полученным образованием даже с невысокой оплатой 15 20 34

4. Благоприятная атмосфера в семье, а все остальное должно этому способствовать 19 22 26

3. Значительна роль моделирования в изучении профориентации и ее перспектив. А в методическом плане на первое место выходит компетентность в его применении. Важно учесть инвариантные признаки моделей: соответствие их объекту познания, его объем, статус и т.д. Для данной методики характерно частичное, относительное подобие модели и оригинала, а не тождество, не абсолютное подобие. Это позволяет экстраполировать результаты, полученные данным методом, на новые, сходные с ними в каком-то отношении объекты, уточнять «старые» и синтезировать новые модели, заменять одни модели другими, упрощать исследуемую проблему (получать, например, информацию с определенной доминантой в интересующем исследователя аспекте).

Так, в моделировании мотивационных факторов методологически правильным будет фиксирование взаимодополняемости: инициативность -исполнительностью, интенсивность - трезвым учетом возможностей работника, самодеятельность - дисциплиной, ответственность гражданственностью, мировоззренческо-трудовую ориентацию - творческим отношением к труду. То, что касается личных трудовых установок, ценностных представлений работника о труде, его мотивов, то они рассматриваются вместе с другими признаками отношения к труду, в первую очередь, такими, которые не были бы столь субъективны. Для этого можно использовать следующие критерии. Первый, обобщающий критерий включает следующие признаки: уровень выполнения норм, качество продукции, повышение квалификации. Второй сводный критерий включает показатель инициативы, где учитывается рационализаторская и изобретательская деятельность, внесение предложений по улучшению технологии производства и организации труда, участие в приватизации и акционировании. Следующий сводный индекс - показатель дисциплинированности: наличие или отсутствие отказов от выполнения трудовых заданий, наличия административных показаний, прогулов и опозданий на работу.

4. Потребности и мотивы — это не только регуляторы трудовой деятельности, но и главные факторы профессиональной ориентации. В зависимости от того, удовлетворяются или не удовлетворяются потребности и мотивы, человек переживает состояние напряжения или спокойствия, эмоции радости или горя, чувства удовлетворенности или неудовлетворенности.

Потребности и мотивы человека многообразны по своей природе, однако, для каждой личности характерна определенная система потребностей и мотивов, включающая доминирующие, преобладающие потребности и потребности, подчиненные им. Доминирующие потребности и мотивы могут подавлять все остальные и в связи с этим определять основные направления поведения и деятельности. Так, человек, испытывающий постоянную потребность в успехе, все свои поступки и действия подчиняет этой потребности. Порой ему важен успех сам по себе, без учета средств и способов его достижения, их морально-нравственной ценности.

В работе «Протестантская этика и дух капитализма» М.Вебер поставил вопрос: какую же именно роль сыграло протестантское христианство в становлении капиталистической формы хозяйства?

Субъективный подход в отличие от объективно-экономического находит отражение в приоритетной интерпретации уровня ценностей10. Ясно, что объективный и субъективные подходы к проблеме не могут быть

11

противопоставлены .

В более современной трактовке Р.В.Рывкина интерпретирует это понятие не через типичные виды жизнедеятельности, а находит еще более точную характеристику взаимосвязи качества и образа жизни: последний - это совокупность нескольких различных и взаимосвязанных видов социальной активности. Главными среди них, по мнению автора, являются различные виды экономической, прежде всего трудовой, профессиональной

10 См там же. -С 67-73

11 См об этом Горшков МК. Прикладная социология- М, 2003- С. 17-19. Шереги Ф. Социология предпринимательства - М -2002 -С. 13-17.

деятельности; комплекс занятий в сфере домашнего хозяйства; занятия в сфере образования; формы проведения свободного времени; способы поддержания здоровья; участие в политической жизни страны; трудовая и территориальная мобильность; проявления девиантного поведения, социальные болезни. Образ жизни значительно шире по объему такого понятия как уровень жизни, выражающийся лишь количественными показателями. Поэтому образ жизни отличается от уровня жизни тем, что он включает в себя также и качественные характеристики как условий, так и форм жизнедеятельности людей, их профессиональные прогнозы.

5. Целесообразно ориентироваться не только на развитие высоких технологий, но и учесть специфику производства (например, строительства). Отчасти и потому, что в наши дни в сферу труда входит «волна» детей 80-х годов, что может еще более обострить проблемы рынка труда рабочей силы. Если производственная деятельность опирается на рынок, то в системе со свободным перераспределением ресурсов неизбежно возникает и стабилизируется неравенство. Это было доказано еще в работах по теории систем В. Паретто, а затем исторически воспринятая во многих странах в 70-80 гг. идея «государства благосостояния» одновременно способствовала созданию благоприятных условий для роста так называемого среднего класса - основной социальной опоры политики разгосударствления и приватизации. Удельный вес представителей среднего класса в отношении к другим имущественным категориям населения достигает сегодня в развитых странах Запада 60-70%. Именно из этого социального пласта, особенно из его верхнего имущественного слоя, нарождаются новые собственники, которые наряду с представителями крупного капитала активно выступают в поддержку планов приватизации. На Западе средние слои достигают высокого качества жизни не захватом ключевых рычагов в сфере бюрократизированного распределения, а высокоэффективной производительной деятельностью. Эту принципиальную разницу необходимо постоянно иметь в виду тем, кто занимается непосредственной

разработкой планов социальных преобразований. Одно дело, если система обладает солидным запасом прочности и гибкости, поскольку изначально интегрирует высокоразвитые независимые структуры, опирающиеся на принципы частной собственности. В такой системе можно при необходимости легко раздвинуть границы предпринимательской свободы и расширить простор для частного капитала, не опасаясь серьезных нарушений динамического равновесия между государственным и частным хозяйственным интересом.

Выбор подходов формирования механизмов профориентации можно рассматривать по двум направлениям: социально-экономический и педагого-психологический. Отметим и то, что на их реализацию в современных российских условиях оказывает влияние ряд особенностей.

Во-первых, переход к рынку происходит в стране, где государство сконцентрировало в своих руках огромные финансовые и материальные ресурсы, практически оно владело до 90-х гг. всеми средствами производства (более 90%), следовательно, отсутствует такой важнейший признак рынка, как наличие обособленных, самостоятельных производителей (первый важнейший признак рынка). Во-вторых, население в подавляющей своей массе ни профессионально, ни экономически, ни по своему общему культурному уровню не готово к немедленному экономическому самоопределению (право свободного выбора, ориентируясь на свои желания и возможности, стать предпринимателем, наемным работником в государственных структурах, менеджером на акционерном предприятии или заниматься индивидуальной трудовой деятельностью). Общеизвестна часто негативная реакция людей на изъяны приватизации. Последняя на словах была призвана повысить эффективность работы предприятий и активизировать трудовое участие работников. Но оказалось, что приватизированные и государственные предприятия пока работают в своем большинстве одинаково малоэффективно, то есть сама по себе смена формы собственности автоматически не обеспечивает повышения эффективности производства и

не активизирует труд людей. Повышение эффективности возможно за счет смены устаревшего оборудования на новое, применения более прогрессивных технологий, углубленных маркетинговых исследований, улучшения управления, за счет внедрения новых форм стимулирования и оплаты труда и др. Все эти процессы являются длительными по времени, требующими к тому же громадных дополнительных инвестиций. В конечном счете они также немало влияют на факторы развития профориентации.

6. Профессиональная компетентность - центральное понятие в нашем исследовании: она выступает как критерий профориентационой работы: в различных аспектах речь идет именно о диагностике профессиональной компетентности выпускников учебных заведений, работников различных подразделений ОАО «Татнефть». Для нас важна оценка сферы обучения и воспитания, а также современного профессионального процесса. Проблема рассматривается с точки зрения разработок методологии совершенствования подготовки кадров для нефтяной промышленности.

Прежде всего отметим, что еще в 70-80 годы XX в. в отечественной науке под руководством профессора П. Кузьминовой, С. Батышева, П.Атутова и др. сложилась научная шкала диагностики профессиональных умений. Она тогда в основном была сориентирована на образовательные программы, а теперь, можно утверждать, что диагностика опирается на производственно-образовательные критерии, на возможности современного технического производства. Диагностика позволяет отображать в профориентационной деятельности методологические крайности как негативно-скептического, так и неумеренно технократического характера: представление объектов исследования в виде системы, состоящей из взаимодействующих элементов, выбор структуры (в том числе и математической), отражающей это взаимодействие, и изучение такой модели (в том числе и на компьютере) становится характерной чертой современного научного познания в целом и процесса профессионального обучения в частности.

Диагностике мы придаем особое значение потому, что психолого-педагогические знания, равным образом рассмотренные выше социально-экономические индикаторы - необходимые, но отнюдь недостаточные условия профессиональной компетентности. В содержание последней входит как важнейший характерный атрибут профессиональное умение. Производственно-образовательные программы по существу представляют модели профессиональной компетенции. Эти модели целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа - одна из важнейших задач профессионального обучения.

Умения здесь условно объединены в следующие группы:

1. Умение интерпретировать содержание образовательной деятельности в конкретные профориентационные задачи: изучение коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми профессиональными знаниями, выделение комплекса развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умение построить логически завершенную профориентационную тему: оптимальный выбор форм, методов и средств ее организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами профориентации, проводить их в действие: создание необходимых для этого условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.), организация и развитие совместно деятельности; регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов профориентационной деятельности: самоанализ и анализ производственно-образовательного

процесса, определение нового комплекса доминирующих и подчиненных профессиональных задач.

Содержание теоретической подготовки специалиста нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта не будучи к тому же сведенными в систему, являются ненужным достоянием. Вот почему необходимо обращение к теории. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном умении профессионально мыслить, которое предполагает наличие у специалиста аналитических, прогностических умений. Сформированность аналитических умений - один из критериев профессиональной компетенции, ибо с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется профессиональное умение. Такое умение состоит из ряда частных умений:

- расчленять факты на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

- осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами;

-находить в теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

- правильно диагностировать явление;

-находить доминирующую профориентационную задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Теоретический анализ фактов и явлений включает в себя: вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлении; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; проникновение в процесс развития целостного явления; определение места данного явления в профориентационном процессе.

Прогностические умения: они предполагают ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат.

В зависимости от объекта и результата прогнозирования, здесь умения можно объединить в три группы:

-прогнозирование развития социума: динамики его структуры, развития системы взаимодействия в системе взаимоотношений, изменения положения субъектов в системе взаимоотношений и т.п.;

-прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии.

Проективные умения. Триада «анализ - прогноз - проект» предполагает выделение специальной группы умений проявляющихся в материализации результатов моделирования в реализации производственно-образовательных программ.

Наконец, признание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить об особой группе профессиональных умений - рефлексивных. Их выделение обусловлено рядом причин. Прежде всего тем обстоятельством, что анализ результатов практической деятельности без тщательного анализа условий их получения не может считаться нормой. Хорошо известно, что высокие результаты в работе могут быть получены как за счет существенного увеличения времени на решение конкретных задач, так и за счет внешних факторов.

Умения формируются под воздействием всей системы общественных, социально-экономических отношений и духовной культуры. Они усваиваются в процессе социализации личности.

Умения представляют собой сплав глубоких научных знаний, жизненного опыта, социальных чувств и проявляются в целенаправленной практической деятельности. Их формирование всегда связано с эмоциональными переживаниями. Духовно активный человек переживает

новое знание в процессе его усвоения. Новое убеждение облегчает процесс дальнейшего усвоения знаний, способствует расширению духовного мира.

Умения служат в свою очередь мотивами жизненной активности. Разумеется, помимо убеждений существует и другие стимулы деятельности: материальные и духовные потребности, эстетические идеалы, нравственные чувства, привычки, различные стремления и побуждения, которые тесно связаны с социальной позицией личности12.

Способ рассуждать о вещах, жизненных планах обычно называют «жизненной философией» человека. Эта моральная философия складывается под воздействием всего культурного окружения, в котором он находится. Значение того или иного лица, события в духовном становлении личности, в формировании её взглядов и оценок сложным образом опосредуется уже приобретённым жизненным опытом; имеющимися знаниями; привычками, воспитанными культурой; усвоенными человеком духовными ценностями. В них имеется объективное и субъективное содержание. Нравственный идеал - целостное представление о социальной (в том числе профессиональной) ориентированности личности, её роли в обществе и поведении.

7. Наличие устоявшихся ценностных ориентации на профессию характеризуют зрелость человека. Цели и ценностные ориентации взаимно проникают друг в друга и определяют целенаправленную жизнедеятельность индивидов, их образ жизни.

Ценностные ориентации лежат в основании профориентационных целей, а последние служат внутренней направляющей силой освоения субъектом моральных, эстетических и других духовных ценностей.

И чем яснее цель, тем целенаправленнее и активнее усваиваются ценности, тем быстрее складываются они в стройную систему и в свою очередь, углубляют осознание цели, единства общественных и личных интересов.

12 См подробнее: Емекеев А. А. Мотивы и стимулы профессиональной деятельности на промышленном производстве. Казань, Изд-во КГУ, 2003, С. 160-175.

По нашему мнению, одна из причин, обуславливающих недостатки в профориентационной работе, состоит в том, что в специальной литературе иногда освещались неправильные представления о роли отдельных факторов, определяющих человеческое поведение. Фактически знание норм морали: долга, чести, совести, а также интересы, желания, стремления и т.д., рассматриваются в качестве самостоятельных мотивов деятельности. Следуя этой точке зрения, воспитание человека сводится к его просвещению, вооружению его знанием норм поведения, разъяснению нравственных объективной ценности норм. Но жизнь показывает, что даже при хорошем знании нравственных норм и прочном их усвоении, поведение человека определяется не «идеальными побудительными силами» а побудительными силами этих «побудительных сил», т.е. практическими потребностями, которые, в конечном счете, оказываются в немалой степени связаны с профессиональным менталитетом личности.

На современном этапе рыночных реформ задачи профориентации специфично рассматривается в рамках экономической социологии. Проблема профессиональных аспектов социальных реформ органично связана с деятельностью предприятия, важнейшим из которых становится конкурентоспособность, согласуемая с уровнем кооперации между процессом производства, деятельностью специалистов и информационными системами, которыми оперируется предприятие. Молодые специалисты занимают непосредственное место в этой системе. Постоянное обновление кадрового состава наряду с его переподготовкой составляют один из показателей внутренней стабильности предприятия. Данный показатель подсчитывается через соотношение объема приходящих молодых специалистов к объему переподготовки специалистов.

В условиях социальных реформ профориентация наряду с другими факторами кадровой работы имеет самостоятельное значение. Без нее не возможно решение специальных задач трансформирующегося общества. Она зиждется на единстве социально-экономических, образовательно-культурных

аспектов. Только такой системный подход и системные технологии, как показали социологические исследования предприятий нефтяной промышленности РТ, помогут решить кадровую проблему предприятия.

В заключении подведены итоги исследования и практические рекомендации по совершенствованию кадрового потенциала предприятия.

Основное содержание и положения диссертационной работы отражены в следующих публикациях

1. Ханнанова Х.Н. О категории профессиональной ориентации. -Перспективы развития современного общества. Материалы Научной конференции. Казань. Изд-во Казанского государственного технологического университета. 2003г. с.214-215.

2. Ханнанова Х.Н. Социологические измерения качества жизни и вопроса профессиональной ориентации. Научное издание. Казань. Изд-во института государственной службы. 2003г.- 32с.

3. Ханнанова Х.Н. Совершенствование качества трудовой жизни и проблема профессиональной ориентации молодых специалистов. М.2004г.- 45с. (в соавторстве).

4. Ханнанова Х.Н. К проблеме модернизации профессионального образования как фактора повышения качества жизни// Молодежь и экономическая наука. Статьи и тезисы научных докладов. Казань. Изд-во КГФЭИ, 2004г., с.246-249.

5. Ханнанова Х.Н. Роль профориентационной работы в условиях трансформирующегося общества: факторы развития (социально-экономическая проблема становления и развития рыночной экономики). Казань, изд-во КГФЭИ 2004г., с.252-253.

ЛИЦЕНЗИЯ ИД № 03521 ОТ 5.12.2000Г.

Подписано в печать от 20.09.2004 г. Формат 60x84/16 Печать Ю80 1,75 уч.-изд л. 1,8 ус.печ.л. Тираж 100 экз. Заказ № 163

ТИПОГРАФИЯ АЛЬМЕТЬЕВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НЕФТЯНОГО ИНСТИТУТА 423452, Татарстан, г. Альметьевск, ул. Ленина, 2

$17 696

РНБ Русский фонд

2005-4 15006

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Ханнанова, Хазира Назифовна

Введение

Раздел 1 Теоретико-методологические подходы к анализу проблем профессиональной ориентации.

Раздел 2 Организация профориентационной работы и её влияние на развитие кадрового потенциала предприятия.

Раздел 3 Роль профориентационной работы в условиях трансформирующегося общества: факторы развития.

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Ханнанова, Хазира Назифовна

Актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, необходимостью исследования важной для экономической сферы связи проблемы качества жизни с социальными реалиями в современном трансформирующемся обществе, с назревшими проблемами подготовки профессиональных кадров для промышленности, иначе говоря, с проблемами профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация не только педагого-психологическая, но и социально-экономическая категория. Она многоаспектна, имеет отношение к экономической теории, к социологии, а именно к статусу человека, его материальным реалиям, социально-культурным, образовательным, экологическим сферам и другим аспектам бытия. Также многоаспектно и понятие «качество трудовой жизни».

Совершенствование системного анализа факторов оптимизации профориентационной работы нами исследована как социально-экономическая проблема в аспекте экономической социологии. Это и понятно: в современной специальной литературе ее правомерно связывают с оптимизацией качества жизни, образования, обучения, воспитания. При этом качество жизни определяется как положительно устоявшиеся, типичные для исторически конкретного этапа экономической эволюции общества, повторяющиеся черты социальных субъектов. Методологическое значение этой категории для социологии состоит в том, что она позволяет показать, как и какие материальные и духовные возможности общество предоставляет для развития индивидуальности человека, реализации его творческих сил и способностей. В оценке последних важнейшим является показатель внутренней удовлетворенности человека своей жизнью. Этот параметр вполне допускает научную профессиональную интерпретацию. Едва ли возможно выработать адекватное представление о том или ином способе жизнедеятельности без исследования среды человеческого бытия, потребностей и влечений, жизненного выбора личности, ее материальных, экономических ресурсов.

В современной специальной литературе и в печати повышение качества жизни рассматривается как приоритетная цель общества, важнейшее ее направление проводимой государством политики доходов и заработной платы. В этой политике учитываются не только общие характеристики уровня и качества жизни в стране, но и их дифференциация по социально-демографическим, профессиональным и доходным группам населения, по регионам, сельской и городской местности. Иначе говоря, качество жизни -это обобщающая характеристика социально-экономических результатов развития общества, которая включает среднюю продолжительность жизни, уровень заболеваемости, условия и охрану труда, доступность реальных благ, реальное среднедушевое потребление товаров; реальное среднедушевое потребление платных услуг; обеспеченность жильем; состояние рынка труда; смертность населения (показатель, косвенно отражающий состояние экологической среды, благосостояние и ряд других факторов).

Вместе с тем, в социально-ориентированном обществе важными индикаторами качества жизни становятся также степень социальной защищенности населения, свобода выбора человека, улучшение социальной среды. В российской печати в качестве важнейших проблем повышения уровня и качества жизни названы: обеспечение занятости населения, усиление его социальной защищенности, борьба с бедностью, повышение уровня оплаты труда, трансформация социального обеспечения, адресная социальная поддержка населения; инвестиции в социальную инфраструктуру в жилищное строительство, здравоохранение, образование, культуру, науку и образование).

Избранная тема в этом отношении, несомненно, представляет существенный интерес для социологии. Ее мы рассматриваем с позиций социально ориентированной рыночной экономики, пользуясь категорией известного экономиста и социолога Макса Вебера о целерациональном экономическом действии, которую он исследовал в ряде трудов.1

Степень разработанности темы. Целерациональное экономическое действие, с точки зрения М.Вебера, характерная черта реальной жизни. По его мнению, это «такое действие, которое по предполагаемому действующим лицом или действующими лицами смыслу соотносится с действиями других у людей и ориентируется на него» . М.Вебер выделил следующие типы действия: традиционное, аффектное, ценностно-рациональное, целерациональное. Порядок расположения названных типов социального действия, по М.Веберу, является схемой исторического развития экономического процесса, так как именно рационализация есть всемирно исторический процесс. С точки зрения М.Вебера, целерациональные действия являются «идеальным типом», с которым соотносятся все остальные виды действия, и именно этот тип социального действия наиболее адекватен применительно к развитию экономической сферы развития общества. Эти положения весьма важны для изучения нашей темы, являющейся предметом экономической социологии и демографии. Научно-логический аппарат диссертации вполне соответствует этой специальности, то есть теория и метод рассматриваются в рамках экономической социологии и демографии.

Внимание автора в этом отношении к названной теме понятно, оно обусловлено как рациональное значимостью проблемы (М.Вебер), так и в

1 См. Вебер М. Избранные произведения. - М., 1990. - 805 с.

2 Там же. существенной мере практической целесообразностью - необходимостью средствами научного анализа расширить рассмотрение взаимосвязи индикаторов качества жизни и факторов профориентации в трансформирующемся обществе.

Что касается зарубежной литературы в целом, то положения о необходимости совершенствования системного анализа названной проблемы нашли определенное освещение в трудах ряда авторов, таких, как Л.Бернстайн, Р.Х.Халл, Ш.Пратт и др. В этой литературе развитие факторов профориентации рассматривается, как правило, в связи с развитием мотива на экономическую активность. В литературе отмечено, что развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности людей. Многие авторы исследуют мотив как причину, действие, побудитель, силу. Для человека источником развития мотива является не имеющий границ процесс общественного производства, непосредственно связанный с человеком через желание удовлетворить реальные потребности. Эти труды нами изучались как в плане уточнения понятийного аппарата системной методологии, так и в плане определения методологических подходов к профориентационным проблемам. Особый интерес диссертанта к трудам этих авторов объясняется тем, что проблемы системного анализа темы носят междисциплинарный характер1. Сложный комплексный характер проблемы исследования обуславливает наш интерес к литературе по экономической теории, экономике и управлению народным хозяйством, педагогике, социальной сфере. Необходимость исследования качества жизни и мотивов профориентации обусловлена тем, какое они место занимают в общественной практике, их влиянием на состояние научных технологий

1 См. об этом: К изучению общественных проблем труда в России первой половины 1990-х гг.: субъекты и объекты социально-трудовых отношений/Под общ.ред.: Л.А.Гордон, А.К.Назимова; Институт мировой экономики и международных отношений РАН. - М., 1996. - 125 е.; Кирдина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. -М., 2000. - С.8-9 и др. производства, социальной сферы. Ведь современное, сложно организованное производство включает в себя в качестве составных компонентов множество различных подсистем, обслуживание которых требует глубоких профессиональных умений. Несомненно, эта тенденция в будущем еще усилится. Качество жизни немыслимо без качества компетентности и профессионализма.

Иначе говоря, исследование проблемы должно включать в себя следующие основные требования: 1) определение качества жизни и профессионализма как взаимосвязанной системы; 2) определение собственных (внутренних) интегральных свойств и функций системы; 3) определение функций системы как реакций на выходах в ответ на воздействие других объектов на входы; 4) определение генезиса системы, т.е. способов и механизмов ее образования, а для развивающихся систем -способов их дальнейшего развития1.

В целом можно отметить, что учеными накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, позволяющий констатировать взаимосвязь качества жизни и требований профессионализма.

Именно осознание важности и междисциплинарного характера данной проблемы порождает необходимость интегративного анализа имеющейся литературы. В условиях массового внедрения последних достижений науки и техники в производство все более актуальным становится необходимость изучения совокупности факторов качества жизни, их связей с производством, с управленческой культурой. В этом отношении следует особо подчеркнуть, что состояние качества жизни в немалой степени обусловлено факторами управления, стиля, культуры. Например, в условиях, когда рынок занят крупными хозяйствующими субъектами, особое значение приобретает

1 См. подробнее: Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. - М.: Изд-во МГУ, 1978. -С.366-370 системное развитие рыночных индикаторов качества жизни. Рыночные компоненты хозяйственной жизни на всех этапах развития общества сопутствовали естественно-историческому ходу событий и характеризовали качество развития способностей индивидов и общностей, проявляющихся в воспроизводстве ценностной среды. Этому понятию уделено центральное место в работе. Существует большое количество определений понятия качества жизни. Одними учеными она рассматривается как технология человеческой деятельности (В.Е.Давидович), другими - как специфический способ человеческой деятельности (А.П.Бычков), как система личностных ценностей (А.А.Зворыкин, Н.З.Чавчадзе), как способ формирования человека и его общественных связей, межличностных отношений, рассматриваемых, как правило, в аспекте теории трудовой стоимости1.

Специфика гуманитарного подхода, с учетом его дифференциации на социально-экономический и прочие подходы, вытекает из своеобразия предмета, методологии и методики конкретной науки. По мнению П.Бергера, ученый -гуманитарий обладает особым видением реальности, которое выражается, прежде всего, в понимании «общества». Для него, например, общество представляет собой комплекс человеческих отношений, или систему взаимодействий, групп и социальной адаптации2.

Выявление особенностей научной дифференциации предмета исследования имеет исходное значение. Качество жизни, его связь с социальной сферой как предмет исследования интересует социолога с точки зрения совершенствования ее мотивации.

Учитывая междисциплинарный характер подхода к изучению

1 Николаев А.Б. Теория трудовой стоимости и современность. — М.: Международные отношения, 2003. -С. 19-26.

2 Бергер П.Л. Приглашение. - М.: Аспект Пресс, 1996. - С.32. См. также: Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. - Казань: ИСЭПН АНТ, 1998. - 370 е.; Хасаев Г.Р. Социальные проблемы экономически активного населения. - М.: ИСПИ РАН, 1996. - 270 е.; Херцберг Ф., Майнер М.У. Побуждение к труду и производственная мотивация //Социс. - 1990. - №1. - С.122-131.; Хонякова H.B., Шахмуратова P.P. Социальная активность: новые ориентиры// Вестник Московского университета. Сер.12. - 1992. - №2. - С.72-76.; Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. - М., 1994.; Чирков В.И. Самодетерминизация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С.116-132. темы и принимая во внимание процесс формирования рыночных отношений, мы можем определить роль социального механизма качества жизни как обобщение возможных действий социального субъекта в достижении определенных экономических и духовно-культурных результатов. В качестве субъекта рассматриваются, прежде всего, физические лица, а при системном подходе - группы, коллективы, предприятие, регион и т.д.

Данное обстоятельство требует рассматривать тему диссертации в рамках деятельности ого подхода к предмету, основные принципы которого формируются и часто применяются в современной науке. Этот подход позволит выделить основания, элементы, результаты и факторы развития качества жизни именно в контексте концепции М.Вебера о целерациональном действии. Как отмечал М.Вебер, «социальное действие, подобно всякому действию, может быть определено»:

- целерационально, то есть через ожидание определенного поведения предметов внешнего мира и других людей и при использовании этого ожидания как «условия» или как «средства» для рационально направленных и регулируемых целей (критерием рациональности для него является успех);

- ценностно-рационально, то есть через сознательную веру в «понимающую» безусловную собственную ценность (самоценность) определенного поведения, взятого просто как таковое и независимо от успеха;

- аффективно, особенно эмоционально - через актуальные аффекты и чувства;

- традиционно, то есть через привычку1.

Эти типы действия располагаются Вебером в порядке возрастающей

1 Вебер M. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - С.628. См. также: Гидпенс Э. Устроение общества. - М., 2003, 528 с. рациональности: если традиционные и аффективные действия можно назвать субъективно-иррациональными, то ценностно-рациональные действия уже содержат в себе целерациональный момент, поскольку действующий сознательно соотносит свои поступки с определенной ценностью как целого. Полностью рациональным, в установленном Вебером смысле слова, является только целерациональное действие.

Примечательно то, что М.Вебер в 1908-1910 гг. провел цикл обследований промышленных рабочих. Исследования включали в себя анализ влияния крупной промышленности на профессиональную карьеру и образ жизни рабочих; воздействие социальных и этнокультурных характеристик рабочей силы на развитие промышленности. В отчете к исследованию «Об отборе и адаптации рабочего класса крупной промышленности» Вебер отмечал, что добиться заинтересованности работников возможно только обеспечив эффективную мотивацию, создав условия целерациональной деятельности, при которой работники не только осознают необходимость своей деятельности, но и ожидают для своей жизни позитивные результаты. Используя разработки М. Вебера, Г. Парсонс продолжил исследования в области экономической социологии. В монографии «К созданию общей теории действия» исходными понятиями он выделяет: «деятель», «ситуация», «ориентация деятеля на ситуацию». Подразумевается, что субъект действия (будь то индивид или коллектив) способен вычленять из окружающей среды отдельные объекты, различая и классифицируя га по месту, свойствам и т.д.; что он различает в ситуации объект, имеющий для него положительное или отрицательное значение с точки зрения удовлетворения его потребностей; что среди объектов он вынужден производить дальнейший отбор и сравнительную оценку в плане первоочередности удовлетворения тех или иных, своих потребностей. Кроме того, ориентация деятеля на объекты ситуации имеет временное измерение, т.е. в зависимости от длительности ситуации и способности действовать. Это представление лежит в основе способности деятеля ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению. Очевидно, Парсонс продолжает традицию М.Вебера об экономическом социальном действии. Изучение этих подходов в новейшей литературе позволяет выделить в данном исследовании как социально-экономическую, так и психолого-педагогическую суть профориентации.

В современном российском обществе проблемы профессиональной ориентации молодежи, ее отношения к труду стоят достаточно остро и имеют свои особенности. Этим и объясняется необходимость исследования данных проблем. Следует особо сказать о предмете, цели и задачах работы.

Объектом диссертационного исследования является социально-экономическое и психолого-педагогическое содержание профориентации в трансформирующимся российском обществе.

Предметом исследования является совокупность факторов, влияющих на формирование и развитие профориентационной работы в современных условиях (на примере ОАО «Татнефть»).

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является изучение системы актуальных профессиональных ориентаций на промышленном предприятии. Для реализации поставленной цели выдвигаются следующие задачи:

- уточнение содержания понятий «профориентация», «профессиональный труд» и др.;

- изучение основных положений различных теоретических концепций профессиональных ориентаций;

- выявление факторов, влияющих на формирование профессиональных ориентаций работников, ИТР, молодых специалистов;

- предложение практических рекомендации учреждениям системы профессионального образования для повышения эффективности качества подготовки специалистов.

Методологическая и общетеоретическая основа:

Методами являлись общенаучные способы познания, применяемые в современных междисциплинарных исследованиях (комплексный, системный, институциональный, статистический, аксиологический, деятельностный), а также основные положения экономической социологии фундаментальные проблемы социологической теории ценностей.

Диссертационное исследование базируется на принципах ценностного подхода, который ориентирован не столько на постижение имманентных свойств объекта, сколько на познание его практической значимости для социальной деятельности субъекта, для жизненных потребностей и интересов людей. Реализация ценностного подхода к действительности тем самым тесно связана как с процессами формирования условий качества жизни и профориентационной работы.

Базовой категорией работы является термин «профориентация». С целью операционализации данного понятия автор обращалась к классическим трудам Т.Парсонса, Г.Риккерта, М.Вебера, и др., а также к работам отечественных авторов: А.Здравомыслова, В.Лисовского, Л.Рубиной, М.Титмы, В.Шубкина, Ф.Филиппова, Д.Узнадзе, В.Ядова и др.

Публикации последнего времени можно разделить на следующие группы:

- труды, посвященные теоретическим проблемам профориентации работы Е.А. Климова, А.А. Емекеева, Г.И. Ибрагимова, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленниковой, Шавалеева);

- работы по социально-экономическим условиям профориентации (JI.M. Кунгурова, J1.B. Шишкина и др.), профессиональной адаптации (Ильмукова и ДР-)

Проблемы профориентации предоставлены и в обобщенных трудах, в частности, в специальном докладе ЮНЕСКО1. Кроме того, мы опирались и

2 ^ на специальные работы и на труды по смежным проблемам .

Эмпирической базой работы являются данные социологических исследований, проведенные автором в 2003-2004 гг., а также вторичные данные собранные службами общественного мнения (ВЦИОМ, Фонда «Общественное мнение»), институтом социологии РАН, официальными статистическими организациями.

В работе использованы результаты экспертного опроса методом формализованного интерьвью, которое было проведено автором в апреле-мае 2004 года. В качестве экспертов (30 человек) были выбраны руководители подразделений ОАО «Татнефть».

Кроме того для характеристики профориентационной работы в Альметьевском государственном нефтяном институте (АГНИ) проведено

1 См. доклад международной комиссии по образованию для XXI века (Образование: сокрытое сокровище». - M.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - 295 с.

2 См. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе //Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. - М., 1997. -12с. Его же: Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. Научно-методическое пособие. - Казань 1997. и др.

3 3> См. например: Муругова В В. Принципиальные подходы к воспитанию подрастающего поколения в условиях современного города//Социальные проблемы города в условиях перехода к рыночным отношениям. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Казань, 1994.-C. 112-113.

См.: Чупров В.И., Быкова C.H. Молодежь России, на пороге рынка между бедностью и нищетой// Социол. исслед. -1991 .-№9. -C.71-79; Раковская О.И, Социальные ориентиры молодежи,-М.Наука, 1993; Казначеева Н.Л. Занятость в условиях новой хозяйственной системы.-Новоссибирск, 1996; Дунаева Н. Молодежь на рынке труда//Вопросы экономики.-1998.-Xsl.-C.81-91. См.: Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве// Социоя.исслед,-1998.-№3.-С.40-47; Гончарова H.B. О рынке труда ВЫПУСКНИКОВ вузов// Социол.исслед.-1998.-Л°3.-С.54-67; Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России// Социол.исслед.-1998.-№5.-С.90-104; Жиделева B.B., Ляпунова Е.Ю. Молодежь и безработица.-Сыктывкар, 1997. См.: Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости молодежи: состояние и перспективы// Социол.исслед.-1996.-№9.-С.88-95; Тавокин Е.П. Вторичная занятость// Социол.исслед.-1995,-№б.-С.36-51. анкетирование (п-400). Выборка репрезентативна: с каждого курса опрошено по 100 респондентов (фактически гнездовая выборка). Если учесть то, что по данным администрации г. Альметьевска в вузах города обучается 4 тыс. студентов очного отделения, то репрезентативность исследования станет очевидной.

Научная новизна: Она заключается в следующем: определены теорико-методологические предпосылки изучения современных тенденций профориентационной работы на основе применения принципов деятельного, комплексного и системного подходов;

- теоретически обоснована и сформулирована авторская интерпретация факторов развития мотивации профориентационной работы;

- исследованы ожидания и притязания молодых специалистов в отношении работы по получаемой в вузе специальности;

- разработаны практические рекомендации учреждениям системы профессионального образования для повышения эффективности качества подготовки специалистов.

Научно-практическая значимость исследования заключается в изучении системы профессиональных ориентации молодых специалистов, в оптимизации их в отношении к главному виду своей жизнедеятельности - получению профессионального образования, ориентации на последующий труд по полученной специальности.

Теоретические положения, результаты и выводы, обоснованные в диссертации, могут быть использованы в дальнейших разработках концепций профессионального образования, методах совершенствования профориентационной работы как учебных заведений, так и хозяйствующих субъектов, в практической деятельности учреждении высшей школы и других организаций, входящих в инфраструктуру профессионального образования, а также при составлении муниципальных и республиканских программ профессионального образования молодежи. Кроме того, материалы диссертации могут быть применены в процессе учебных занятий.

Апробация исследования. Основные идеи диссертации неоднократно были изложены на межвузовских и региональных научно-практических конференциях, в статьях, а также в брошюре автора (объем 2 пл.) по теме работы и в монографии ( М. 2004, -45с, в соавторстве).

Структура работы. Она соответствует изложенному выше логическому замыслу, цели и задачам диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Профориентация как фактор совершенствования кадрового потенциала предприятия"

Результаты исследования показали, что с возрастанием стажа работы в должности, возраста и образования растет и количество.респондентов, положительно ответивших на первую часть этого вопроса. А это, в свою очередь, означает положительную корреляцию профессиональной компетентности специалистов с уровнем и качеством образования, возрастом, стажем работы, должностью.

Следующим предпочтению является утверждение «выполняю все, что поручает начальство, предписывают инструкции, но не более того». Оно набрало незначительный процент голосов. Так ответили 6,3 % мужчин и 8,1% женщин; 13,6 % служащих, 10,3 % техников, 8,4 % инженеров и 2,6 % руководителей. Другие социально-демографические характеристики опрошенных в этом отношении также не выявили значительных расхождений. Варианты ответов «работаю в силу необходимости» и «затрудняюсь ответить» не набрали сколько-нибудь значительного числа сторонников (около 1 %). В целом исследование по данному вопросу показало, что настрой специалистов ОАО «Татнефть», разных его подразделений, разного возраста, должностей, стажа работы, образования и т.д. на работу положительный.

Респондентам был предложен также вопрос: «Считаете ли вы достаточными свои знания, квалификацию?» Были получены следующие ответы.

- 48 % опрошенных ответили, что их «знаний и квалификации вполне достаточно»;

- 31 % сказали, что их «знаний и квалификации недостаточно»;

- 13,1 % заявили, что их «знания и квалификация выше уровня выполняемой работы»;

- 8,1 % затруднились ответить.

Был отмечен также тот факт, что с возрастанием стажа работы в должности от 1 года до свыше 20 лет количество респондентов, ответивших, что их «знаний и квалификации вполне достаточно» возрасло от 38% до

71,4%.

Надо сказать и о влиянии образовательного фактора на оценку специалистами своей квалификации: из общего числа опрошенных 71,1 % имеют высшее образование, 24 % - среднее и среднее специальное и около 5% - незаконченное высшее образование. Если сравнить варианты ответов по образовательному критерию, то они распределились следующим образом: утверждение «моих знаний и квалификаций вполне достаточно» выбрали 60,2 % специалистов со средним специальным образованием, 44,7 % -с высшим и, что интересно, 34,8 % - с незаконченным высшим образованием: «знаний и квалификации недостаточно», выбрали соответственно 30,6 % - со средним специальным, 30,8 % - с высшим, 47,8 % - с незаконченным высшим образованием. Эти результаты исследования привлекли внимание администрации ОАО «Татнефть»: приняты меры по повышению эффективной системе повышения квалификации кадров.

Этот вопрос для предприятия также актуален. Хотели бы повысить свою квалификацию? На него положительно ответили: 90% специалистов «Азнакаевнефть», 91,1 % - «Ямашнефть»,; 92,0% - «Заинскнефть»; 95,5 % -«Джалильнефть» и 96,8% - «Лениногорскнефть». Также «да» ответили около 94,0% инженеров, руководителей и служащих. Несколько отстали от ннх техники: среди них «да» отметили 85,0 % респондентов. Эта категория специалистов составила наивысший процент (10,2 %) затрудняющихся ответить на этот вопрос. Для сравнения: среди руководителей, инженеров и служащих он составил приблизительно 2,5 % опрошенных. На вопрос: «Что лично для Вас означает переобучение и повышение квалификации?» были получены ответы:

- 56,1 % - «возможность реализации своих способностей и умений»;

- 28:3 % - «уверенность в завтрашнем дне»;

- 20,3 % - «иметь стабильный, хороший заработок»;

- 16,8 % - «возможность карьеры»;

- 4,1 % - «уважение окружающих»;

- 2,9 % (14 человек) заявили, что переобучение или повышение квалификации для них ничего не значит.

Как же можно оценить и интерпретировать полученные результаты? Во-первых, очень серьезное отношение специалистов ОАО «Татнефть» к своему труду и своей квалификации, подтверждается тем, что для них переобучение и повышение квалификации означает прежде всего «возможность более полно и эффективно реализовать свои способности и умения». Здесь видна хорошая деловая позиция специалистов ОАО «Татнефть». Примечательно, на вопрос: «В какой форме вы бы предпочли повышать свою квалификацию?» были даны ответы:

- стажировка на родственные предприятия* внутри страны в зарубежом - 37,9 % ;

- прохождение ФПК и ИПК - 24,2 % ;

- получение второго образования - 22,7 %;

- учеба в вузе - 18,8% ;

- самообразование - 11,6 %.

Следовательно, чем больше стаж работы в должности, тем больше отдается предпочтение стажировке на родственные предприятия внутри страны и за рубежом как форме повышения квалификации. Со стажем работы в должности до 3 лег таким образом повысить квалификацию хотят 35,1 % специалистов; 10-20 лет - уже 41,7 %; свыше 20 лет - 56,1 %. Повышение уровня образования также определяет стажировку как ведущую форму повышения квалификации (45,2 % специалистов с высшим образованием); второе место занимает второе высшее образование (28,5 % ); затем уже идут ФПК и ИПК (25,4 % ). Для лиц со средним специальным образованием предпочтительной формой является учеба в вузе (50,9 % ), потом уже прохождение ФПК и ИПК (21,7 % ) и только потом (для 17,0 % ) стажировка на родственных предприятиях. Следует заметить, что выпускники АГНИ отличаются от выпускников других вузов тягой к получению второго высшего образования (соответственно 36,2 % и 19,4 % ). В остальном значимых расхождений по предпочтению форм повышения квалификации не отмечено. В ОАО «Татнефть», как справедливо подчеркнул А.А.Емекеев, создана широкая и достаточно активно работающая сеть подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров Эта система оказывает значительное влияние как на производственно-экономические результаты, так и на социально-психологические процессы расстановки, продвижения кадров и их удовлетворенности как занимаемой должностью, так и самой деятельностью1.

Может показаться, что при всей их практической ценности названные выше исследования характеризовались некоторой односторонностью, они акцентировали внимание лишь на позитивных эталонах работников нефтяной промышленности. С этим мнением нельзя согласиться. Исследователи не оставляли практически без внимания ни одну сторону изучаемой проблемы. Ими был дан анализ соответствия профессионального образования характеру последующей трудовой деятельности. При этом изучалась вторичная занятость специалистов, социальная активность. Кроме того, при разработке методологической базы исследований социологи исходили из положения о социальной стратификации ИТР.

1 См. А.А. Емекеев. Указ. ccff. С.73-89, 141-144.

В таких условиях данные, получаемые социологией, действительно отражают реальное положение промышленности и ее кадров. Особенность современной ситуации заключается в том, что эта реальность протекает в условиях перехода к рыночным отношениям. Этот факт порождает множество новых проблем и противоречий. Сегодняшние работники, по мнению ВЛисовского, поставлены в двойне экстремальные условия: переворот в социально-экономическом укладе сопровождается кризисом ценностного сознания. Каждому приходится «решать, что ценнее -обогащение любыми средствами или приобретение высокой квалификации, обеспечивающей способность адаптироваться к новым условиям, отрицание прежних морально-нравственных норм или гибкость, приспособляемость к новой действительности, безграничная свобода межличностных, межполовых взаимоотношений или семья как оплот успешного существования»1.

Для аксиологической интерпретации работникам было предложено ранжирование ценностей (в произвольном порядке): семья (личное счастье, любовь, дет и); деньги (материальный достаток, комфорт своей жизни); общение (иметь близких друзей) и досуг (веселое времяпрепровождение); независимость, (способность быть индивидуальностью); власть, полезные связи (знакомства); здоровье (здоровый образ жизни, спорт, туризм); «престижное» образование, интересная работа как смысл жизни и средство заработка, карьера и др. По этому ранжированию под руководством А.А. Емекеева была проведена целая серия исследований.

Респондентам было предложено: во-первых, оценить свое социальное

1 См.: Лисовский B.T. Динамика социальных изменений // Социолог» исслед. - 1998. - № 5. - С. 99. самочувствие; во-вторых, перечислить наиболее важные условия, которые позволяют, по мнению работников ОАО достичь успеха в жизни; в-третьих, построить собственную систему актуальных ценностей. Кроме того, респондентам было предложено ответить и на другие вопросы, с помощью которых ученый попытался выяснить отношение респондентов к получаемому образованию как ценности и профессиональному труду как ценностной ориентации. Полученные ответы выявили полученные ответы выявили определенную тенденцию социальной стратификации последнего времени1.

Падение социальной ценности труда, престижа профессионального образования, ряда важных для общества профессий - одна из реальных тенденций. В сознании многих работников ОАО (до 11 процентов) активная жизненная позиция все реже связывается с продуктивным трудом и участием в общественно-политической жизни.

Разумеется, можно согласиться с мнением В.Т. Лисовского. В условиях трансформации общества всем приходится сталкиваться с тем, что в составе новой социальной группы нужно определиться в отношении существующей системы ценностей и сформировать на этой основе свою. Это, разумеется, не означает, что человек в данной ситуации отказывается от всех ценностей, на которых до сих пор строилась его личность: базисные ценности уже сложились, они являются основой для дальнейшего развития системы ценностей.

Процесс изменения ценностных ориентации можно представить через различные состояния ценностного сознания субъекта, которые характеризуют тот или иной тип ценностной ориентации:

1 См. А.А. Емекеев. Указ. cot- гл.2-3.

- сохранение старой ценностной системы субъекта, несмотря на происходящие общественные перемены, сформированная в процессе прошлого опыта индивидуальная система ценностных ориентации служат своеобразным фильтром для поступающей извне ценностной информации;

- нарушение индивидуальной ценностной системы (состояние, которое Э.Дюркгейм назвал аномией и которое означает индивидуальный ценностный вакуум, состояние отчуждения);

- непредсказуемое изменение в ценностно-ориентационной системе, когда обогащается внутреннее содержание ценностных ориентации с помощью механизма адаптации к изменившейся сфере. Адаптация выступает как вид взаимодействия, приспособления личности (группы) к социальной среде профессионального образования. В этом отношении нельзя не упомянуть о многочисленных исследованиях в ОАО «Татнефть», которые были посвящены профессиональной адаптации. Среди них особенно выделяются труды И.Р.Ильмуковой и ее диссертация на указанную тему1.

И.Р.Ильмукова особое внимание уделила раскрытию механизма производственной адаптации: он включает адаптационную ситуацию, характеризующую появление потребности в адаптации, то есть активизацию деятельности и поиск путей выхода из ситуации. По ее мнению, в основе адаптационной ситуации лежит социальное взаимодействие, которое и устанавливает несоответствие между работником и его окружением. Данное несоответствие действий и поступков ожиданиям другой стороны вызывает у субъектов адаптации потребность их согласования. Потребности, как известно, могут реализоваться только в деятельности, выступая в то же время как условие, как предпосылка деятельности. Поэтому содержание производственной адаптации И.Р.Ильмукова оценила взаимосоотнесенную

Список научной литературыХаннанова, Хазира Назифовна, диссертация по теме "Экономическая социология и демография"

1. Выработка стратегии представляют активную сторону адаптации личности. Под ней понимается совокупность осознанных действий и поступков, которые обеспечивают приближение к состоянию соответствия интересов индивида и предприятия.

2. Благодаря своей активности личность в процессе производственной адаптации выступает одновременно адаптивно адаптирующим субъектом.

3. Вместе с тем, активность личности отмечала автор, подразумевает не только избирательную усвояемость элементов среды, но также изменение, преобразование их в соответствии со своими интересами и потребностями -адаптирующую активность.

4. Таким образом, адаптация личности характеризуется внутренней активностью, избирательностью, целенаправленностью поведения.

5. Особое место в вузовской проблематике занимает вопрос трудоустройства выпускников. Как известно, раньше (60-80-е годы) в нашей стране действовала система планирования и распределения молодых

6. По мнению А.А. Емекеева1 аналогичны результаты опроса студентов ведущих российских вузов.

7. Для них на первом по значимости месте высокая зарплата (49% опрошенных), на втором - работа для души (35%) и на третьем - работа, где можно полностью реализовать полученные знания (31%).

8. Абсолютное большинство российских студентов после окончания вуза намереваются остаться работать в том же городе, где они учились, независимо от того, есть или нет вакансии по их специальности.

9. Развитие рыночных отношений, тесная интеграция страны с мировым экономическим сообществом связаны с необходимостью изменений в профессиональной структуре занятого населения.

10. См. Емекеев А.А.Указ.соУ.С.47-51.

11. Изменение структуры потребности в специалистах обязывает многих выпускников технических вузов и техникумов получить дополнительное образование.

12. Климов Е.А. Указ. со*. С. 177-179, 192-195.деятельности во многом зависит от государственной политики1 стимулирования хозяйствующих субъектов заниматься решением жилищных и других социальных проблем своих работников.

13. Структура и организация системы важнейшее условие ее существования и столь же необходимый признак. Из действий людей складываются любая система, любая структура подчеркивал В.Г. Афанасьев еще в 70-80 гг.

14. Несомненно, что выбор цели любой деятельности осуществляет субъект этой деятельности, но в дальнейшем выбранная им самим и стоящая перед ним цель влияет на действия этого субъекта.

15. Неслучайно, в последние годы заметно возросло внимание ученых к теории управления (Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.М.Петровичев, А.Г. Соколов, Р.Х. Шакуров, Л.И.Фишман и др.).

16. Функциональный аспект управления заключается в конкретизации функций управленческой деятельности и их дифференциации по структурным элементам системы управления.

17. Степень децентрализации уменьшается, когда высшие звенья периодически информируется о принимаемых решениях; децентрализация минимальна если принимаемые решения должны быть предварительно согласованы с вышестоящими органами.

18. Важным показателем эффективности управления образовательной структурой выступал уровень соответствия знаний, умений и навыков специалистов возрастающим профессиональным требованиям.

19. Следовательно, можно сформулировать следующие положения.

20. Вот таковы результаты исследования роли и степени влияния профессионального образования на кадровый потенциал предприятия.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

21. Обратим внимание на следующие положения:

22. См. Римашевская Н. Население России социально-экономические трансформации: взгляд в XXI век//Власть. 1997, № 12.С.24-27

23. Почти 78 процентов были заняты на крупных и средних предприятиях, численность которых снизилась на 1,5 процента. Наряду с этим выросла численность занятых в малом предпринимательстве, фермерских хозяйствах

24. Данные взяты из официальных сборников. СМ: Татарстан, Статистический справочник, Госкомитет РТ по статистике, Казань. 2001,2002,2003.и занятых индивидуальным трудом.

25. Незначительное увеличение численности работников произошло на транспорте, в торговле, жилищно-коммунальном хозяйстве, образовании, культуре и здравоохранении, снижение в промышленности, сельском хозяйстве и строительстве.

26. При этом надо учесть еще два фактора.

27. Библиографический указатель

28. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М. 1991.-240 с.

29. Балашов Ю.К. Подготовка кадров в капиталистических странах:

30. Некоторые аспекты взаимодействия систем образования и производства М. «Мысль», 1992. - С. 115.

31. Бессонов Б.Н. Ващекин Н.П. Тихонов М.Ю. Урсул А.Д. Образованиепрорыв в XXI век. М. Изд-во МГУ 1998. -242 с.

32. Бушмарин И.В. Трудовые ресурсы в экономике России и Запада. 1998120с.

33. Браверман A.JI., Клочков Л.Н., Люкманов В.Б. Маркетинг на рынке выпускников вузов // Проблемы прогнозирования. 1993. - №1. - С. 113116.

34. Вебер М. Избранные произведения. М. 1990, -805 с.

35. Вильховченко Э. Новое в культуре труда, производства, компании //

36. Мировая экономика и международные отношения.-1994.- № 3. С.9-15

37. Вильховченко Э. Социально-профессиональное развитие человека впроизводстве передовых стран // Мировая экономика и международные отношения. -1997. -№8, С. 21-26

38. Вузы и техникумы города Казани: Справочник. Казань, 1997. - 96 с.

39. Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: Межвуз. сборник. -Новосибирск, 1993. 188 с.

40. Высшее и средне специальное образование в Республике Татарстан:

41. Стат. Сборник. Казань, 1993 — 56 с.

42. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. -1987.-№1 .-С. 111-117

43. Дизель Пол М., Мак-Кинли Уильям Р. Поведение человека в организации. М., 1993. -210 с.

44. Емекеев А.А., Иванов В.В., Ягудин Ш.Г. Факторы трудовой мотивации. Казань. Изд-во КГУ. -90 с.

45. Емекеев А.А. Мотивы и стимулы профессиональной деятельности на промышленном производстве. Казань. Изд-во КГУ. 2003, -320 с.

46. Закономерности и перспективы развития науки, образования и культуры на пути к постиндустриальному обществу. М. 1993. -333 с.

47. Занятость молодежи и рынок труда // Молодежь: цифры, факты, мнения. -СПб.- 1992. -№2. -С.46-51.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

49. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социолог, исслед. -М., 1998. №11. -С. 66-72.

50. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ. сер. 14 -Психология. - 1987. - № 4. - С.33-43.

51. Ивакин В. Ценностные установки молодежи: что их определяет // Человек и труд. 1994. - №6. - С.75-78.

52. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. -СПб., 1995. С. 5-13.

53. Информационные технологии и образование: Реферативный сборник. -М.:ИНИОН РАН, 1996. 136 с.

54. Исламшина Т.Г., Максимова О.А., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентации студенчества // Социолог, исслед. 1999. - №5. -С.132-136.

55. Ильмукова И.Р. Результаты социологического опроса молодых работников ОАО «Татнефть». Информационный бюллетень. Вып. 3. Альметьевк, 2003. -с. 30 32.

56. Ильмукова И.Р. Производственная адаптация молодых специалистов социологических наук. Казань. 2002

57. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. Научно-методическое пособие. Казань: ИССО РАО, 1997. - 3,75 п.л.

58. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности . М.: МГУ, 1987. - 208 с.

59. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных ун-тов. М/ МГУ, 1992. - 94 с. Изд. КФЭИ, 201 с.

60. Иванов В.В. Социология. Казань. 2004. -106 с.

61. Иванов В.В. Введение в методологию социологии. Казань. Изд-во КФЭИ. 1999. -201 с.

62. Иванова Н.З. Содержание и методика социально-педагогической деятельности в системе социальной работы. Казань. Изд-во «Дом печати». 2002. -28 с.

63. Ильин Е. Мотивация и мотивы СПБ. 2003. -400 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 400 с.

65. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - № 1.

66. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социол. исслед. 1994. -№3.- С. 79-85.

67. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социолог, исслед. 1995. - №1. - С. 142-145

68. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

69. Кольчугина М. Образование и бизнес // Международная экономика и международные отношения. 1990. - №7. - С. 30-40.

70. Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиций жизненного цикла // Социолог, исслед.- 1990. -МО. -С.3-11.

71. Константиновский Д.В. Динамика неравенства. Российская молодежь вменяющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Науч. ред. В.Н. Шубкин. М., 1999. -342с.

72. Конурбаев Э.О., Яценко В.Е. Некоторые проблемы прогнозирования развития образования // Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во НИИВО, 1992. - С.101-108.

73. Концепции развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 11-49

74. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 72-78.

75. Косова JI.Б. Динамика ценностных ориентации: анализ результатов эмпирического исследования // Социолог, исслед. 1994. - №2. - С. 1 141 17.

76. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1996. -С. 39-46.

77. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде // Вестник СПбГУ. 1993. - Вып.2. - С.49-55.

78. Кудрявцев Л.Д. Образование и нравственность. М., 1994. - 96 с.

79. Кузнецов B.C., Кузнецова В.Л. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.36-39.

80. Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях. Уфа, 1995. - 202 с.

81. Лаврушина С.М. Исследование ценностных ориентации студентов //

82. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. -С.45

83. Лацис О. Трансформация гуманитарного образования в России (на пути к новой школе). М.: Интерпракс, 1995. - 160 с.

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

85. Линна М. Оценка работы вузов и измерение результативности // Современная высшая школа. 1991. - № 4. - С. 12-15.

86. Лисовский В.Т. Современное студенчество: Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

87. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социолог, исслед. -1998.-№5.-С.98-104.

88. Лисовский В.Т. Молодежь и образование на пороге XXI века // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб., 1995. - № 2-3. - С.61-67.

89. Лихачева Т.И. Студент: адаптация к рынку // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. - Вып. 1. - С.38-39.

90. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи

91. Социолог, исслед. 1998. - №8. - С. 27-35.

92. Майкова И.Д. Проблема духовных ценностей студенческой молодежи // Мировоззрение современной России: Проблема ценностей и тенденции развития. Йошкар-Ола, 1995. - С.80-82.

93. Максимова О.А. Изучение стиля жизни студенческой молодежи в процессе преподавания социологии в вузе // Совершенствование гуманитарного образования в высшей школе: Материалы научно-практической конференции. Казань: Изд-во КГТУ, 1999. - С. 96-98.

94. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990. - 119с.

95. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высшая школа, 1990.- 127с.

96. Матвеев М.Н., Рязанова JI.M. Об элементарной ячейке учебного процесса как самоорганизующейся системы // Совершенствование гуманитарного образования в высшей школе. Казань: Изд-во КГТУ, 1999.-С. 31-33.

97. Матвеева О.В. Криминогенность студенческой среды // Студенчество в условиях реформ в России. М., 1995.-С. 65-71.

98. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. -Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1995. 106с.

99. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. М/ Дело,1992. -702с.

100. Мир профессий. Человек техника. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 350 с.

101. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии Личность и организация М.: 1996.-112с.

102. Миронов А. А. Молодежь в условиях перехода к рыночным отношениям //Социолог, исслед. 1991. - №3. - С.39-45.

103. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педогогика,1990. - 176 с.

104. Модернизация в России: конфликт ценностей. М., 1993. - 250 с.

105. Молодежь России: социальное развитие // Под ред. В. И. Чупрова. М.: Наука, 1992. -257с.

106. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова. М., 1993. - 167с.

107. Молодежь РТ о себе и своей жизни (по результатам социологического исследования) // Госкомстат РТ. Казань, 1997. - 18 с.

108. Молодежь Татарстана динамика социального статуса: (По результатам социол. исслед.) / Под ред. М.М. Бариева, Авт.-сост. Г.В. Морозова. -Казань, 1995. -54 с.

109. Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. трудов. М.: 1992. - 110с.

110. Молодежь: будущее России: Монография / Отв. тред. И.М. Ильинский. М.: НИИ при Институте молодежи, 1995. 240 с.

111. Молодые ученые Республики Татарстан. Интеллектуальный потенциал молодежи Республики Татарстан: (на примере молодых ученых и аспирантов) / Под ред. М.М. Бариева; Авт.-сост. Г.А. Ахмина. Казань, 1995.-26 с.

112. Морозова Е.А. Социальная защита студенчества // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. - С. 108-110.

113. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественного и социогуманитарного знания. Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

114. Наука, образование и технология в России: Сборник науч.-аналит. обзоров. М., 1996. - 147 с.

115. Неймер Ю.Л. От кризиса общества к кризису труда // Социолог, исслед. 1992.- № 5. С.23-32.

116. Нестеренко В.Г. Современное профессиональное сознание и его основные параметры // Проблемы интеллектуального развития организационных систем. Новосибирск, 1991. - С. 326-329.

117. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 198 с.

118. Никифорова А.А. Рынок труда: занятость и безработица. М.: Международные отношения, 1991. -184 с.

119. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Госкомстат России. М., 1995. - 278 с.

120. Образование: модели и прогнозы (региональный аспект). М., 1997. -131с.

121. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1994. - №4. -С.98-100.

122. Одегов Ю., Карташева Л. Управление персоналом: нужны квалифицированные специалисты // Человек и труд. 1994. - №6. - С. 8791.

123. Организационные аспекты системы трудоустройства выпускников вузов в России / В.М. Зуев, Т.В. Зуева, И.И. Никулин, J1.A. Воронин. М.: Изд-во НИИВО, 1993. - Вып.8. - 44 с.

124. Основные результаты прогноза потребности и подготовки специалистов на Федеральном уровне на период до 2000 года // Высшая школа в 1994 году: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -С. 64-66.

125. Падалко О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения // Преемственность поколений: Диалог культур. СПб., 1996. - Вып.1. - С.224-226.

126. Падалко О.В. Особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов в современном российском обществе // Человек в изменяющемся обществе: Сб. статей под ред. Андреева, В.В. Козловского. СПб.: Изд-во СПб, 1997. - С. 154- 169.

127. Падалко О.В. Трудоустройство студентов и выпускников вузов в современных условиях // Современные технологии обучения. СПб., 1995.- С.16-37.

128. Педагогика. Под ред. Крившенко Л.П. М. 2004. -430 с.

129. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы (технологии обучения): Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. -130 с.

130. Политическая социализация молодежи Республики Татарстан: (некоторые аспекты проблемы) / Под ред. М.М. Бариева; Авт.-сост. Г.В. Морозова и др. Казань, 1995. - 44 с.

131. Положение молодежи в Республике Татарстан // Молодежный вестник

132. Татарстана. Казань, 1998. - № 10.-60 с.

133. Положение молодежи в Российской Федерации: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительству Российской Федерации. М., 1996.

134. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи //Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

135. Поспелова Т.Г. Проблемы социализации студенческой молодежи Молодой человек в условиях кризиса. М. - СПб.: Социум, 1994. -СЛ15-116.

136. Пономаренко Б.Т. Развитие профессиональной компетенции кадров. // Управление персоналом. -2002. -№ 2. -С .81-85

137. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; 1996. -256 с.

138. Правовое сознание студенческой молодежи: По материалам социол. исслед. / Под общ. ред. М.М. Бариева. Казань, 1995. - 47 с.

139. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

140. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1993. - 477 с.

141. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. -М.: Наука, 1993. 192 с.

142. Республика Татарстан. Казань. Госкомстат РТ. 2001. -190 с.

143. Российский статический ежегодник 2001 г. М. Госкомстат РФ. 2002. -300 с.

144. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М, 1998. - 672 с.

145. Роговина О. Изменение профессионально-квалификационной структуры кадров в России // Общество и экономика. -2001 .- № 10. -С. 133-141 .

146. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Социально-психологический центр, 1996. -350с.

147. Система обучения: адаптация к изменениям в экономике. Изложение Доклада МОТ о состоянии занятости в мире 1998-1999 // Человек и труд. -2001. -№> 7. -С 47-51

148. Северцев В., Чащихин Б. Ключ к конкурентоспособности (об образовательной политике США) // Вестник высшей школы. 1990. -№10.- С.74-78.

149. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием // Труды исслед. центра.- М.: Изд-во Исслед. центра проблем высшей школы. 1991. - 63 с.

150. Семенов В. Ценностные ориентации общества и молодежи в условиях кризиса // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1992. - №2.

151. Сибирская М. Профессиональная компетентность новое требование качества профессиональной подготовки // Молодежь: цифры, факты, мнения. - 1995. - № 2-3. - С. 123- 126.

152. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с. . Современная западная социология: Словарь. - М.: Политиздат, 1990. -432с.

153. Современная западная социология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. -432 с.

154. Современное студенчество: Актуальные вопросы образования и воспитания. -М.: МГУ, 1992. 121 с.

155. Соколова Г.Н. Регулятивные возможности социальных механизмов рынка рабочей силы // Социолог, исслед. 1993. - №5. - С.74-78.

156. Соколова Г.Н., Дракохруст В. Г. Профессиональное становление молодого специалиста // Социолог, исслед. 1990. - №8. - С. 130-133.

157. Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991. - 121 с.

158. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в республике Татарстан / Общ. ред. М.Х. Бариева; Авт.-сост. JI.JI. Волович. Казань: Госкомстат, 1995. - 35 с.

159. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск, 1991. - 528 с.

160. Социологический энциклопедический словарь; На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. М.: Издательская группа ИНФРА-М - НОРМА, 1998. - 488 с.

161. Социология молодежи: Учебник // Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.:

162. Изд-во СПб. ун-та, 1996. 458 с.

163. Социология: Словарь-справочник. М.: Наука, 1993. - Т. 4. - 357 с.

164. Степанов A.JI. Высшая школа в условиях рыночной экономики // Высшее образование в России. М.: МГУ, 1992. - С. 56-59.

165. Степанов А.Н., Бендюков Х.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации: Как молодому человеку преуспеть на рынке труда. СПб.: Литера плюс, 1995 .-222 с.

166. Столярова И.С. Профессиональная направленность студентов вузов: Опыт всесоюзного опроса // Социолог, исслед. 1992. - №3. - С.77-84.

167. Стратегия занятости / Отв. ред. Л.С. Чижова. М.: Экономика, 1990. -208с.

168. Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. - 152 с.

169. Студенчество в условиях реформ в России // Гос. акад. нефти и газа им. И.М. Губкина. М., 1995. - 98 с.

170. Сонина В. Развитие социально-культурной сферы как фактор социальной защищенности населения // Вопросы экономики. 1992. -№7.-с. 18-29.

171. Сорокин П.А. Долгий путь: Автобиографический роман // Пер. с англ. -Сыктывкар, 1991. —400 с.

172. СупянВ. Система профессиональной подготовки кадров в США. //Человек и труд. -2001. -№ 6. -С. 78-86.

173. Тарифно-квалификационные характеристики (ЕТКС). Бурильщик капитального ремонта скважин. Оператор по добыче нефти и газа. М. 1990

174. Тихонова Н.Е. Самоидентификация россиян и ее динамика // Общественные науки и современность. 1999.- № 4. - С. 9-15

175. Третьяков П.И. Мартынов Е.Г. Профессиональное образование учреждения. М. Новая школа. 2001. -250 с.

176. Толмачева Н.А. Гуманизация высшего образования и проблема формирования философской культуры студентов // Философия и культура: История и современность. СПб., 1995. - С. 71-75.

177. Трофимов A.M., Кашбразиев Р.В. Интеллектуальный потенциал как базовая основа повышения уровня жизни // Экономическое образование и развитие региона: Материалы XVI Международного симпозиума. -Казани 1999. С. 63-67.

178. Условия жизни молодежи Татарстана: реальность и оценки: социологический анализ / Под ред. А.М.Габутдиновой; Сост. Г.В.Морозова. Казань, 1994. - 87 с.

179. Файзуллин Ф.С., Курлов А.Б., Сулейманов М.Н. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. М.: 1990. - 145 с.

180. Фаустова Э.Н. Доминирующие ценностные ориентации студентов Вестник МГУ. 1995. - №4. - С.96-102.

181. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях (по материалам социологическогоисследования). -М, 1995. 38 с.

182. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.:Педагогика, 1990. 158 с.

183. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М., 1992. - 56 с.

184. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сборник типовых методик. Томск: Изд-во Томского унта, 1991.-191 с.

185. Форолов С.С. Основы социологии. М.: Юрист, 1997. - 344 с.

186. Харчева В.Г. Студенты технических вузов и гуманитаризация высшего образования // Вестник РАН. М., 1995. - № 3. - С.228-230.

187. Ханнанова Х.Н. Шишкина J1.B. Совершенствование качества трудовой жизни и проблемы профессиональной ориентации молодых специалистов. М. 2004. -45 с.

188. Хибовская Е. Вторичная занятость как способ адаптации к экономическим реформам // Вопросы экономики. М., 1995. - №5. -С.71-79.

189. Хоменко В.В. Республиканское экономическое развитие и подготовка кадров // Экономическое образование и развитие региона: Материалы XVI Международного симпозиума. Казань, 1999.- С. 19-21.

190. Человек природа - технология (безопасность через образование). -Иркутск, 1991. - 62 с.

191. Чернышева Т.Е. Ценностные ориентации и жизненные условиясовременного студенчества / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1995. - 18 с.

192. Чудинова И.М. Профессиональная и ценностные ориентации будущих педагогов в условиях рынка (по итогам социологического опроса) // Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики. Красноярск, 1994. - С.85-88.

193. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социолог, исслед. М., 1998. - №3. - С. 93-106.

194. Чупров В.И. Современная молодежная политика: что принять за «норму» развития // Социально-политический журнал. 1994. - №8. - С. 144- 154.

195. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. 220 с.

196. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Осипова Г.В. РАН, Институт социально-политических исследований, 1995.39 с.

197. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина). М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 423 с.

198. Фалмер Р. Э. Энциклопедия современного управления. М., 1992. Т.1-5.

199. Шавалеев P.M. О некоторых проблемах оптимизации кадровой работы (на примере ОАО «Татнефть») // Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики. Казань. Изд-во КГФЭИ. 2002. с. 32-33

200. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. -М., 1993.-43 с.

201. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М. 2001.-350 с.

202. Ядов В.А. Разумно ли копировать западный опыт в управлении российскими предприятиями. // Общество и экономика. -2001. -№ 11-12.