автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Процесс социализации учащихся (Социологический анализ проблем национальной школы региона с диффузным расселением)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Процесс социализации учащихся (Социологический анализ проблем национальной школы региона с диффузным расселением)"

У " 7 9 $

московский ордена ленина и ордена трудового красного знамени государственный педагогический университет

имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.08

На правах рукописи

рубан Лариса Семеновна

ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

< (Социологический анализ проблем национальной школы региона с диффузным расселением)

Специальность 22.00.06 — социология культуры, образования, пауки

автореферат

диссертации па соискание ученой степени кандидата философских наук

Москва 1992

Работа выполнена на кафедре политологии Московского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогического университета имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор философских паук, профессор СМОЛЯНСКИЙ В. Г.

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор МЕТЕЛИЦА Л. В.

кандидат философских наук, доцент ЧУПРОВ В. И.

Ведущая организация: Российский университет дружбы народов.

Защита состоится «..f?.....».(-.(^Î^.V^/^i'. 1992 г. в '.('/........ часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.08 в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, ауд. 815.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета имени В. И. Ленина по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «....£?.....>>.........1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат фадгаГофских наук, доцент ¿J/) л. В. ОЛЕНИКОВА

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях, когда идет становление гражданского общества, осуществляется признание приоритета общечеловеческих ценностей, осознанно самоценности человека "как мери всех пещей", на первый план це.лого ряда наук выходит проблема социализации молодежи. Исследуется, насколько со -здаются условия для успешной адаптации молодого человека к обще -ству, усвоение его норм и ценностей, с одной сторонн, с другой -активное взаимодействие молодого человека как субъекта общественного развития с окружающей средой, формирование оценочных критериев и суждений, системи ценностей и выбора соответствующей формы деятельности, то есть реализация ценностных установок в граждан -сном действии.

Вопросами формирования и развития личности занимается целый комплекс наук, включающий филосойш, социальную психологию, педагогику, этику и другие. Но нам представляется наиболее актуальным рассмотрение человека, процессов становления и развития его лич -яости, обстоятельств, их обусловливающих, в качестве первоочередного объекта социологического анализа, главная цель которого - решение проблемы социальной человеческой сущности в ее отношении к самому социуму, то есть к совокупности' общественных отношений.

■ Поэтот/у возрастание роли личности в решении социально-экономических я социально-политических проблем, усиление внимания к вопросам ее формирования и развития выдвигают проблему социали -зации молодёжи среди других направлений на одно из центральных мест.

Важной стороной этого процесса является учет национально -специфических особенностей протекания процесса социализации молодежи и подростков в многонациональной среде, влияние межнациональных конфликтов яа формирование национального самосознания молодых людей,

В обстановке обострения межнациональных противоречий во многих регионах пашей страны актуальным является предупреждение межнациональных конфликтов, своевременное выявление Факторов, составляющих конфликтный потенциал, то есть причин г условий, вызывающих коиЬяикт, а также социальных и политических сил, в нем участвую -щих, и предотвращение роста межнациональной напряженности. Активным участникам межнациональных конфликтов обычно выступает моло -дежь, которой удобно манипулировать в связи с ее недостаточным

социальным опытом, относительно легкой внушаемостью, излишне эмоциональной оценкой событий и реакцией на них. Поэтому в работе исследуется проблема становления взглядов молодых людей, «Нормирования их позиций и систем« ценностей, гыряботка навыков социального поведения в процессе социализации под влиянием разнородных Акторов, о бу ело впивающих позицию молодежи, традиционную интернационалистскую или националистическую. Необходима гибкая национальная политика, в том числе и в сфере образования н воспитания, учитывающая как общие тенденции развития региона, исторический аспект, своевременное выявление конфликтогенкнх факторов к реагирование на них. Замалчивание данных проблем может только усугубить их и привести к бурной вспышке межнационального конфликта, саморазрешаемого в том числе и криминогенными способами,

Сложнне социально-политические и экономические условия предъявляют повышенные- требования к патриотической ответственности и активности личности, от граяшанской позиции и деятельности которой во многом зависит состояние Отечества. Поэтому особый интерес представляет,■на наш взгляд, анализ процесса социализации учащихся в условиях национальной юколы региона с ди#узным расселением /на примере Астраханской области/. Выбор теми диссертационного исследования обусловлен также необходимостью совершенствования национальных отношений, интернационализацией общественной жизни, которые требуют внимательного изучения процессов межнационального общения /особенно в многонациональных регионах, каким является Ничшее Поволжье/. На примере национальных школ Астраханской области представляется возможным проследить соотношение национального и интернационального в национальном самосознании учащихся, формирование их ценностных ориентация, отношение к Родине п своему народу, осознание своей национальной принадлежности, формирование отношений к представителям других национальностей на основе повседневного опта, сложившихся национальных стереотипов, системы воспитания и образования, развитие культуры межнационального общения и политической культурм, включающей оценку полити -ческой ситуации, отношение к системе политической власти, Тюрми-роваяие политических взглядов, симпатий и антипатий, убеждений и ■ подготовку к реализации втих убеждений в гражданской деятельности.

Степень научной разработанности пгоблеуы. Проблеме социализации учапщхся в условиях национальной пколч упялчяось недоота -точное внимание отечественными и зарубежными учеными.

Имеющиеся оригинальные разработки вопросов социализации молодежи и подростков дани зарубежными социальными психологами и со- ' циологами, в частности, представителями американской школ« С.Холлом, Э.Эриксоном и Д.Аусубелем /разработка теории yw/i" и молодежной субкультура/, немецкой иколы - Г.Гризе, Ф.Найдгардтом, Г.Шельским /теория "переходного поля"/, Ф.Теябруком; израильским социологом С.Эйзенмгадтри, американской функциональной школ» социологии Т.Парсонсом, Н.Гроссом - Гарвардский университет, Дж.Мил-тоном Нигером и Дж.Симпсоном - Оберлинский колледж и другими. Социализации молодежи, в том числе и политической, с позиций поли -тической социологии уделяли свое внимание польский политолог Е.Вятр и американский социолог Р.Доуз.

Социализацию в условиях сельской семьи рассматривает в своей работе Г.Грипентрог /ГДР/. В Болгарии проблема социализации нашли отражение и диссертационных работах Серафимовой З.С. применительно к условиям.НТР, Димовой Е.Д. - средствами художественной культуры и других.

Однако оценку данных вышеперечисленными авторами характеристик осложняет неразработанность понятийного аппарата, в.частности, таких категорий как "юность", "молодежь", возрастные рамки которых у социальных психологов, политологов и социологов значительно различаются.

В отечественной литература проблеме социализации /без при -вязки it национальной специфике/ посвящены, в основном, работы социальных психологов, в частности, Андреевой Г.М., Гилинского Я.И., Петровского A.B. - разработка стадий и фаз социализации, характеристику стадий дает также И.С.Кон, который не только с позиций социальной психологии, но и социологии рассматривает процесс со -циалиэащти и ее институты, в области педагогики - ГУрова Р.Т. и Мудряк A.B..

Проблему социализации в общетеоретическом плане затрагивают работы Андреенковой Н.В., Беляева Я.В., Водзияской В.В., Саар Э.А., Типта М.Х., Харчева А.Г., Якова В.А. и других.

Ваяннми являются теоретические и методологические основы социологического изучения молодежи, разработанные в трудах Громо -ва H.A., Иконниковой С.Н., Кона И.С., Лисовского В.Т..

Проблеме социализации и ее фазовому развитию уделялось внимание советских социологов Коваленко Ю.П., Осипова Г.В., Шипанова Н.И., Яновского Г.Г..

Однако многие советские явторн ло недавнего времени стара -лксь -иаСогять д.г»о самого этого термина. Так, Чередниченко А.^.

соглашается с мнением Роимня O.K., что зтот процесс лучше определяется, не понятием "социализация", а "политическое развитие личности" и характеризуйся как "процесс активного усвоения индивидом идеологических и политических ценностей я норм, существующих в обществе, и формирование их в осознанную систему социально-политических установок, определяющих позицию и поведение индивида в политической системе общества".*

В центре внимания советских Философов находились проблемы патриотического и интернационального воспитания, в частности, Уиловидовым A.C., Сапегиным П.К. и Симаковым А.Л. дается характеристика гносеологической природы патриотического сознания, его структуры, различиях форм и уровней'

Большой интерес у советских исследователей вызвала проблема формирования культуры межнационального общения. По этой теме опубликован ряд работ Абдулатипова Р.Г., Бугрова A.B., Бабейко D.C., Дхунусова 1.1.С., Дробикевой Л.М., Крачковской Е.Л., Серовой И.И., в которых раскрываются сущность культуры межнационального общения, ее социальные Функции, характеризуются уровни-и сферы проявления; социально-психологические аспекты и пути й Формы развития культуры межнационального общения, анализируется влияние специфики регионов ва состояние межнациональных отноаа -ний.

Проблемы национального самосознания разрабатывались широким кругом ученых: в 40-е г.г. историком Мавродиннм В.В., литературоведом Лихачевым Д.С., ягнографом Купнером П.П., подчеркивавшими историчность данного понятия; затем этногра<Ъяш Токаревым С.А, и Чебоксаровым H.H., впервые поднявшими вопрос о более широкой категории - "этническое самосознания"; в 60-е г.г. внесли свой вклад социальные психологи Коя И.С. и Поршнев B.i>.i этнографы Чистов К.В., впервые поставивший проблему взаимосвязи этнического самосознания и духовной культура ртносов, п Брамлей Ю.В.,расширивший представление о структуре этнического самосознания, выделив в нем следующие компоненты : этническую /национальную/ идентификацию, представление об общности*исторического простого

1/ \|йре^н>,ченко^А.П. Культура активного политического действия,-

Роэдн С.К. Психологические проблсмн политического развития личности //Психологический журнал. 1?84. 145. 2. С.44

л

народа, представление о "родной земле" и о государственной общности. В последний годи вклад в решение этой проблемы внесла Лробижева Л.Mi, обратившая особое внимание ня присутствие в национальном самосознания на только познавательного, но и эмоционального компонента, включающего отношение к культурным и историческим ценностям; ня национальные интересы, которые стимулируют деятельность людей. Выделению специфического аспекта национального самосознания - осознания народом своей истории и общности исторических судеб посвящены работы член-корреспондента Латвийской Академии яа.ук Апиие И.К.

Многогранная характеристика «феномена национализма, его основных черт, структуры, соотношения национального и интерна -ционаяьного в национальном самосознании дана Дкунусовнм ''.С.

Учет национально-специфических особенностей в процессе патриотического и интернационального воспитания дается, в основном, в работах педагогов-практиков: Гасановнм S.T., Фаткули -ным А.Ф. на примере как учебной, так и внеклассной и внеурочной деятельности; на примере развития школьников различных возрастных категорий': Базилевич Н.Г., Мищенко Л.И., Мухаметзяновой Г.В.; Аслановым И.И. и Гаруновым Э.В. - на примере Дагестана, Вейт М.А.-— Такассии, Дондобол И.В. - Бурятии, Тадневой С.П. - Башкирии, Дагестана, Сибири,. Татарстана, Чувашии и Астраханской области.

Изучение имеющихся научных работ показало, что проблема социализации учапдтхся в условиях национальной школы региона с ди^ь-фуяннм расселением а социологическом аспекте не рассматривалась.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Методологической основой работы является пришедшал на место техно -кратического подхода новая гуманистическая методология нового мышления, суть которой заключается в приоритете общечеловеческих норм и ценностей, признании человека "мерой всех вещей", в осуществления общецивилизационного процесса развития человечества.

В работе использованы результаты теоретических исследова -яий советских и зарубежных авторов по проблемам социализации в философии, социологии, социальной психологии, этнографии и педагогике. Эмпирическим материалом диссертации служат данные социологических исследований, впервые введенные автором в научный оборот.

Объектом исследования являются учащиеся национальна школ и классов многонационального состава г, Астрахани и Астраханской

области как носители определенной системы взглядов, установок и ценностно ориентация.

ТТтедмет исследования : содержание процесса социализации учащихся национальной школы с русским языком обучения, особенности формирования национального и интернационального элементов в национальном самосознании школьников, Нормирование культуры межнационального общения.

Цель исследования : выявить особенности социализации уча -щихся в условиях национальной школы региона с дийфузннм расселением для совершенствования работы национальных школ.

Для достижения данной цели ставился ряд исследовательских задач :

- дать характеристику развития патриотического сознания школьников яа различных возрастных уровнях;

- раскрыть соотношение национального и интернационального эле -ментов в национальном самосознании учащихся, их влияние яа формирование отношения к представителям иной национальной принадлежности и развитие культуры межнационального общения;

- в связи с обострением межнациональных отношений выяснить /при анализе изменений социального статуса исторически проживающих яа территории Астраханской области наций, в частности, казахской, татарской, русской/, твет ли место дискриминация по национальному признаку или чувство национального превосходства, перерастающее в национализм, и, если ояи имеют место, то как проявляется их влияние на национальное самосознание учащихся /особенно старшеклассников/ национальных икол и классов многонационального состава г.Астрахани и Астраханской области.

Научная ковизиа исследования заключается в следующем :

- в первую очередь, в определении проблем исследования, в частности, изучение процесса социализации учащихся в условиях национальной школы региона с диФЬузнш расселением ;

- автором осуществлено структурирование данного процесса - вн -делены основные направления процесса социализации учащихся ;

- дана характеристика основного компонента процесса социалнза -ция - национального самосознания ;

- раскрыта авторская концепция обусловленных объективными факторами особенностей "{ор^ировяния патриотического сознания учащихся на различи!« возрастных уровнях;

- произведен анализ проблем национальных школ Астраханского края с дореволюционного по настоящий момент, результатом которого явилось построение трех видов моделей национальных школ и прогнозирование их деятельности в условиях названного региона.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при изучении тем "Этнические сообщества" /лекция/ И "Национальные отношения" /семинар/ в курсе социологии, темы "Теория конфликта" в курсе политологии, для разработки спецкурса по истории народного образования Нижнего Поволжья в курсе краеведения. Полученные данные были переданы автором в Департамент образования Администрации Астраханской области и использованы в работе отдела по национальным школам данного Департамента и кабинета национальных икол Института усовершенствования учителей при Нормировании классов с изучением национального языка как предмета, при составлений перспективных и рабочих планов и программ национальных школ, составлении методических разработок и рекомендаций; с материалами социологического исследования были ознакомлены педагогические коллективы национальных школ Г.Астрахани и Астраханской области.

Результата ампирического исследования были использованы отделом по национальной политике Администрации Астраханской области при формировании национальной политики в регионе.

Апробапия результатов, полученных автором в ходе социологического исследования, и теоретических разработок была осуществлена в публикациях, выступлениях на научно-практических конференциях в октябре 1990 г. "Межнациональные отношения в г.Москве I состояние и перспектива" и Всероссийской конференции, проводимой Советом Национальностей Верховного Совета РСФСР и Институтом Ьо-циалько-политических исследований АН СССР, в октябре 1990 Р, й ноябре 1991 г., на,Международной политологической школе я 1?,Таллинне в октябре 1991г. и феврале 1992 г..

Структура работы. Диссертация состоит из введения, Двух глав, заключения, списка использованной литературы Я Приложений.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ РАБОТУ

Во введении обосновывается актуальность тему ИЛС-ЛвДовяяия* характеризуется степень ее разработанности в научной литературе, формулируются цель и задачи работы, научная новизну теоретические, источники и методологическая основа, определяется п^а'й-

тическая значимость полученных результатов.

В первой глава "Теоретические основы социализации" нами была поставлена задача охарактеризовать социализацию как категорию социологии. Эта задача определила следующую структуру изложения материала :

в первом параграф» "Социализация как категория социологии" автором предпринимается попытка терминологического разграничения понятий "юность" и "молодежь", дается сравнительная характеристика медико-антропологической, психологической и социальной трактовок йгих понятий в современной отечественной и зарубежной научной литературе, и уже с позиций социального подхода автор приступает к характеристике социализации как научной категории, стадий осу -ществления этого процесса и фаз социализации, ее институтов и механизмов их воздействия на индивида.

Автор учитывает уже ставшее традиционным мнение Иконнико -вой С.И. и Кона U.C. о необходимости четкого разграничения понятий "молодости" как*определенной фазы развития личности и "молодежи" как определенной социальяо-демографической группы, так как при изучении молодости внимание исследователя концентрируется на индивидуально-личностных процессах, на состоянии соматических, Физиологических, психологических особенностей, свойственных человеку определенного возраста. При изучении молодежи в центре внимания, наоборот, стоит социальная группа, ее деятельность, по отношению к которой возрастные особенности играют роль одного из объяснительных компонентов. Различия между "юношей" и "молодым человеком" определяются характером и содержанием его деятельности, критерием же этого различия является социальная зрелость, которая обозначает возможность и обязанность выполнять социальные роли, свойственные в данном обществе.взрослому человеку, со всей вытекающей отсюда ответственностью.

Под социальной зрелостью Иконникова С.Н. и Кон U.C. понимают процесс включения молодежи в социальную жизнь, когда она выступает полноправным субъектом прав г обязанностей. Сходную позицию занимают эстонские социологи Саар S.A. и Титма M Д., выделяющие как центральное звено в жизненном самоопределении интеграцию в основные компоненты социальной структуры общества, самоопреде -пение, грязпниоо с выбором профессии, вступлением в брак и созданием семьи. Аналогичная трактовка у немецких социологов мо-

лодежи г.Гризе, считающего, что "молодежь" - это не возрастная фаза и на продукт природы, а феномен социокультуры, который в своих формах проявления подчинен историко-общественным парг.мет -рам", и Ф.Найдгардта, выдвинувшего требование конкретизации понятия "молодежь", наполнения его социологическим смыслом. Указывая границы юности, он отмечал, что они обозначаются не годами жизни, учитывая чрезвычайно большие расхождения в возрасте при вступлении в трудовую жизнь и брак. Т.е. юность - это период, когда происходит окончательное социальное расслоение людей одного возраста.

Ряд запалит ученых К.Левин, Ф.Тенбрук, Г.Шельский выдвинули концепцию о двух социальных горизонтах, между которыми вынужден жить молодой человек, о юности "как переходном поле" из мира ре -бенка в мир взрослого»

Т.о., социальный подход к определен;™ молодежи принципиально отличается г«т медико-антропологической и психологической тракто -вок, по которым молодежь определяется юношеским возрастом, т.е. так или иначе установленным отрезком времен* в процессе индивидуального развития. Социальный подход, напротив, предполагает, что молодежь является частьп общества, определенной популяцией населения. Следовательно, исходной позицией для определения молодежи является нэ этап развития в онтогенезе, период юности, а конкретно-историческое общество.

Приступая к характвр!с5?нкв социализации как научной категории, автор рассматривает несколько подходов к ее пониманию, в частности, психоаналитический и интерагагоонистский. В психоаналитической традиции социализация. понимается кагс изначальное вхождение асоциального л антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ео условиям. В русле интеракционизма - трактуется как про -цосс и следствие межличностного взаимодействия людей. Теперь чаще всего социализация определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации- он активно воспроизводит систему социальных связай за счет активного Вхождения в среду. Т.о., этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя иа жизненные обстоятельства, на окружающих его людей. Процесс и результат социализации заключают в себе внутренний, до конца но разрешимый кон -Яшикт ипонтиАкацией личности с обществом и обособлением ее.

Этот конфликт нашел отражение в фазовой теории социализации: между фазой социальной адаптации, включающей приспособление индивида к социально-экономическим условиям, ролевым функция»», соци - . альным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятель -ности общества, к социальным группам, организациям,социальным институтам, и интеторизацией - процессом включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека.*

Наиболее подробно эти противоречия описывает Петровский A.B., рассматривая фазы жизненного пути человека:- детство как адаптацию, отрочество как индивидуализацию и юность как интеграцию, отмечая, что вторая фаза вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максймальной реализации своих индивидуальных способностей /"потребностью персояализации"/,а третья фаза - противоречием между данной потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей.^ В целом понятие "социализация" раскрывается и в отечественной и зарубежной социологической литературе как процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социального опыта, норы, системы социальных ролей и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. То есть многозначный термин "социализация" обозначает совокупность всех социальных процессов,благодаря которым индивид осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качества полноправного члена общества. 1

Процесс социализации трактуется автором как становление человека как общественного существа, включающее социальное позняние.то есть осознание индивидом своего собственного Я и взаимоотношений с другими людьми,приобретение знаний об общественных структурах,в том числе отдельных социальных ияститутах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в данном обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентация и социальных установок,выработку практических навыков и реализации их в конкретной деятельности.

2// Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 198?. -fei.- С.15-27.

Рассматривая протекание данного процесса, авто]} полемизирует с социологом Андреенковой И.В., ограничивающей социализа -цию лишь периодом детства и юности. Разумеется, решающим, наи -более активным периодом, котля происходит устойчивая инторнали-зация норм, ролей,' выработка системы социальных ориентация, является детство и юность, но в целом социализация может продол -жаться в течение всей жизни. Критические и новые ситуации-, та -кие как политические революции, социальные катастрофы, миграции новой культуры влекут за собой новое познание. В менее драматических случаях новый оггнт, особенно связанный с принятием той или иной роли в высокоструктурном обществе, тоже влечет за собой-дополнительную социализацию. ' •'

Во втором параграфа "Основные направления процесса социализации в условиях национальной школы" рассматриваются отличия . данного процесса от социализации в однонациональной среде, при -чем социализация раскрывается как поэтапный процесс, решающей фазой которого является детство, когда ребенком интенсивно усваиваются навыки и умения, интернализуются установки, ценности и ■ социальные роли, в результате чего индивид .Нормируется как лич -пость, и осуществляется интеграция его в общество. Социализация является как бы "втор™ социокультурным рождением" человека,, неразрывно связанным с окружающей средой, и осуществляется всеми институтами и социальные факторами, с которыми индивид взаимо -действует. .

Одним из основных компонентов социализации в условиях мяо -го национального региона является процесс Армирования национального самосознания как отдельного индивида, так и представителей различных национальностей в целом, который включает следующие этапы : . .

1/ национальную спмоидентифякацию /осознание индивидом своей национальной принадлежности/ .... 2/ развитие национального и интернационального элементов в па -циональяом самосознании, в которое входят : а/ "Ьормтро ранге патриотического сознания инлявила, включающее осознание отношения к Родине, своему наропу, усвоение опреда -ленной системы ценностей г. установок, стяноалениэ ценностных ориектрцгй, развитее психологии патриотизма / яа основе нацио-

нальной гордости, исторического самосознания, обычаев, традиций, нравов/, соотношение рационального и иррационального в национальной психологии;

б/ формирование отношения к представителям других национальностей на основе повседневного опыта,сложившихся национальных стереотипов, системы воспитания /под воздействием окружающей среды: семьи, родственников,представителей своей национальности; воспитательное воздействие государственных институтов: детских до. школьных учреждений, школы, внешкольных воспитательных организаций, средств массовой коммуникации/, цель воздействия которой-формирование культуры межнационального общения; 3/ формирование политической культуры /в том числе и в сфере национальных отношений/, включающей оценку политической ситуации,•отношение к системе политической власти и ее институтам, формирование политических взглядов, симпатий и антипатий, убеждений в подготовку к реализации их в гражданской деятельности. .

Дается характеристика институтов первичной социализации к формирования в них патрштического сознания детей от чувственно-эмоционального, психологического до рационально-идеологического уровня. Рассматривается специфика патриотического воспитания в школе как двуединого процесса воспитания любви к своей родной земле, лучшзш традициям своей нации, с одной стороны, и воспитания любви и го]>-дости за всю страну и народ - с другой. В условиях описываемого региона /Астраханская область/ эта задача включает воспитание любви к "малой Родино" и России в целом.

Специфика национальных школ проявляется и в следующем : обучающиеся в однонациональной школе дети редко задумываются о своей национальной принадлежности. Проявление национального предубеждения и предрассудков, если они имеют место, проходит, в основном, без последствий для учащихся других национальностей. В многонациональных же коллективах - вызывает цепную реакцию нежелательных ыысй лей и чувств у остальных учащихся. Сам же многонациональной коллектив является нз только объектом воспитательного воздействия, но и окидывает на учащихся воспитывающее влияние.

В параграфе рассматривается влияние на фэрмировянио патриотического сознания и культуры межнационального общения межнациональных конфликтов и противоречий, характерных для данного региона, развитие которых идет по следующим двум направлениям : 1/ столкновение интересов в социальной сфере представителей истори-

чески проживающих па данной территории наций с инонациональными переселенцами, ломка сложившейся социальной иерархии; 2/ противоречия между

- ростом национального самосознания нерусского населения, развитием интереса к национальной культуре и языку и возможностью ого практического применения;

- ростом числа национальных школ* и невозможностью их выпускников голучить дальнейшее образование на родном языке;

- необходимостью развития национальной культуры и культурной маргинально с тьп национальной интеллигенции.

В параграф дается обоснование кг б opa региона и контингента-респондентов. Астраханская облрсть характориэуется автором как'регион с диффузным расселением, данное определение подтверждается семантическим сравнением понятий "дисперсное" и "диффузноо" расселение. Дисперсным /от лат. "tli>¡itr->¡-c " - рассеивание/ является рассеянное расселение в основном национальном массиве небольших,а иногда незначительных национальных групп. Понятие диффузное расселение /ог лаг,"ti^íwicо распространение, растекание, рассеивание/, на наш взгляд, несколько шире дисперсного, так как оно включает не < только рассеянные в однонациональном массива инонациональные группы, но и значительные района компактного протатащш. Другая, хлрак- . теристика этого понятия, распространенная в западной этнографии и археологии, предусматривает взаимопроникновение, взаимовлияние и заимствование в различных сферах культуры и хозяйственной жизни народов. Поэтому, учитывая историю заселения Астраханской области, особенности изменения ее национального состава, в том число и вследствие миграции из соседних регионов,что привело к увеличения количества национальностей, прокипающих на данной территории, с 68 до ' 105 за десять лет, более полной будет характеристика области как региона о диб£>узным расселением.

Завершает параграф изложение авторской концепции основных направлений социализации учащихся в условиях национальной школы :

- национальной самоипентифпкацил,

- формирования Патриотического сознания,

- развития культуры межнационального общения,

- <{юрмирования политической культуры.

В третьем параграфе "Особенности развития национальных школ в t/ногоняцнональном регионе /на призере Астраханской области/" лается характеристика национальных икол,которче определяются как ун низ за1>«дения,рчботап;аио но у1'е'ндо плана?/ той или иной республики на родном /национальном / или на русском язч-ие.

Так как. диссертационная работа строится на конкретном фактическом материале, душ развернутого анализа проблем националь -ной школы, на наш взгляд, необходимо знать причины возникновения и историю развития этого типа школ, чем была обусловлена динамика их количественного роста, как определялись задачи националь -ног» образования в соответствии с направлениями национальной политики-в регионе. Для решения этих задач автором применен один из социологических методов сбора материала - анализ статистических документов /архивных материалов, впервые введенных в научный оборот/.

Этот анализ позволил подтвердить определенные закономерности и выявить следующие явления : возникновение национальных школ в многонациональном регионе еще в дореволюционный период было обусловлено объективной социально-экономической и политической необходимостью; уже с первых шагов развития национального образования в послеоктябрьский период развернулась борьба между сторонниками сглаживания национальных различий, осуществления классового подхода в построении школ нового типа и сторонниками учета национальных особенностей в организации школьного дела при 'примате общечеловеческих ценностей над классовыми. Борьба этих двух направлений определяла развитие национальных школ в регионе с послеоктябрьскою периода по настоящий момент, приводя то к неоправданно высокому росту числа национальных школ /1919 год -166/, то к их фактическому закрытию в БО-70 -е г.г. - период форсированного стирания национальных различий .

Другим предметом не менее острых дискуссий, отразившимся на судьбе национальных школ, бил вопрос о языке преподавания. Здесь также вели борьбу два течения по определению работы тюркских школ : приверженцы первого предлагали все преподавание вео- . ти на русском языке, а родной язык изучать как предам, обоснован вая свои требования нехваткой тюркских учителай, необходимостью овладения нерусскими детьми в должной мера русским языком для продолжения образования. Приверженцы второго, исходя из педагогических соображений, предлагали начинать обучение на родном языке с-последующим переходом к преподаванию с четвертого года обучения на русском языке, '

Зтот исторический экскурс оправдан тем, что данные проблемы,

включая кадровую, вновь возникли в система национально образования Астраханского края, поэтому знание исторического опыта строительства национальной школы позволит избежать повторения совершенных ошибок и найти кардинальные пути решения проблем.

Вторая глава "Особенности процесса социализации в условиях национальной школы региона с диМузнчм расселением /на примере Астраханской области/" написана на основе анализа эмпирического материала, полученного автором при проведении социологического исследования в национальных школах Астраханской об -ласти и классах многонационального состава г.Астрахани.среди учащихся, изучающих татарский к казахский языки как предмет, их родителей, учащихся, изучающих национальный язык и культуру на' факультативах города, и руковоцителей этих 'факультативов. Всего было опрошено 1349 человек /анкеты предусматривали открытые и закрытые вопросы по 133 позициям/. Исследование проводилось с 1989 по 1991 г.г. в районах компактного и рассеянного проживания представителей казахской, татарской и русской национальностей. Учащимся в базовых школах /Байбекская сш Красноярского района и Алтынжярская сп Володарского района с изучением казахского языка, сш № 74 г.Астрахани с изучением татарского языка как предмета/ предлагались па протяжении трех лет во время опроса анкеты с постепенно усложняющимися вопросами /с учетом возрастной специфики школьников/, что позволило автору проследить становление и развитие национального самосознания учащихся, изменения их взглядов и оценочных суждений по тем или иным проблемам.

В первом парагрдЕв "Развитие национального самосознания учащихся в условиях национальной школы" на основе эмпирического материала дается характеристика одной из составляющих частой процесса социализации учащихся в национальной школе - развития национального самосознания, которое формируется на основе осознания школьниками своей национальной принадлежности, выработки ценностных ориентации, развития патриотического сознания, включающего отношение к Ропине и своему народу.

С этой целью учащимся с 3 по 10 классы национальных школ . и классов многонационального состава /казахам, татарам, рус -ским/ било предложено пять определение понятий "Родина", "патриотизм", "интернационализм", а старшеклассникам предлагалось

выбрать из указанных в анкете определений "национализма" те, о которыми они согласия. Результаты опроса показали преобладание в национальном сознании национальных компонентов над интернацио-"" нальными : определение "Родины" 75-80 % учащихся /независимо от возраста и национальной принадлежности/ дали как "малой Родины" - т.е. "места рождения, места жительства, родной дом, село, город, где живут родители и жили предки"/. Традиционным же, по данным педагогики, считалось, что формирование понятия "Родина" у учащихся от младших возрастных категорий к старшим идет от "малой Родины" к определению "край, область" и высшему этапу ~ "республика, страна, государство"/. Причем, последняя градация, как считалось, была характерна больше для русскоязычного населения/. Эти данные подтверждались материалами социологических исследований, проведенных Институтом этнографии АН СССР. Аналогичные тенденции проявились при характеристике учащимися понятая "интернационализм", которое в традиционном смысле как "дружба, взаимопомощь, взаимосвязь и равноправие народов, наций и стран" дали 77-1005? сельских школьников /апрель 1990 г./ и 19,3-34 % -городских /октябрь 1990 г./, в ноябре 1991 г. только 1 # учащихся старших классов указал , что "интернационализм" как "добро -вольное сотрудничество всех народов, основанное на равноправии и взаимном уважении существует в ншаей стране", 56 % согласились, . что это лишь "пропагандистский миф,' в реальной жизни такой ин -■ тернационалиам не существует? а 40 % - что "имеются лишь отдельные проявления такого интернационализма".

При характеристике национализма 35 % учащихся дали ему положительную- оценку, т.е. согласились, что"ато проявление очень сильной любви к Родине, своей истории и культуре, единственная основа для объединения нации, предотвращения ея раскола", 20 < согласились с отрицательной оценкой национализма, "означающего возвышение одного народа за счет других и в ущерб им, проявление' интересов реакционных сил общества", 45 ^ дали смешанную оценку.

Однако перехода учащихся с интернационалистских позиций на националистические не произошло - только 2 1 занимает последовательную националистическую позицию /по ответам на названные вопросы, отношению к национальным бракам, выбору друга, коллектива по национальному признаку, отношению к другим националъ-

ностям и двуязычию/. Основная масса школьников занимает, хоть и' не всегда последовательную, традиционную интернационалистскую позицию, отрицая значение национальности при выборе друзей - 8487 положительно относясь к межнациональным бракам - 70 работе в многонациональном коллективе - 86 высказавшись за осуществление двуязычия - 69

Во втором пзгегЬяФе "Проблема межнационального общения в условиях взаимодействия коренных наций и миграционного "потока" на основе эмпирических данных изучалось изменение статуса поколений представителей казахской, татарской и русской националь -ностой /сравнивались данные по социальному положению и образова-' тельному уровню трех поколений : учащихся, их родителей, дедушек п бабупек/, с целью выявления возрастает или падает статус представителей той или иной нации, становятся ли они конкурентными, . что обусловливает нестабильность в многонациональном регионе. Данные задачи решались через вопросы непосредственного характера /о социальном положении и образовательном уровне, об отношении к представителям других национальностей/ я опосредованного • /отношение к национальному языку, степень владения им, на каком языпо хотели бы получить образование и сферы применения нацио -нальпого языка/. В заключении учащимся предлагалось ответить, влияет лп национальность человека на его дальнейшую судьбу /поступление в вуз, продвижение по работе и службе, участие в по -литячеекгтх и общественных организациях, т.е. на состояние §го социальной мобильности/. Общий итог подводился вопросом : "Считаете ли Вы, что представители Вашей национальности обладают реально равными правами с представителями других национальное -той?". В целом втог комплекс вопросов должал был выяснить, тлеет ли место дискриминация по национальному признаку или чувство, национального превосходства, перерастающее в национализм, и, если они имеют место, как проявляется их влияние не нациояальнов самосознание школьников.

Анализ ответов учащихся и статистических данных по изменению социального положения и образовательного уровня показал,-что ичгересы коренных наций /казахской, татарской и русской/ в

этой сФоре но сталкивались, статус данных наций возрастает, однако с усилением миграции в Дстрятанскую область из Закавказья и Северного Кавказа началось столкновение интересов инонациональных переселенцев и коренного населения, ломка сложившейся нмгао—

нально-социалыюй иерархии. Это проявилось и в ответах учащихся, которые указали, что чаще сталкивались с проявлением неприязни-к представителям других национальностей, чем к своей; что они испытывают неприязнь к представителям определенных национальностей - до 78 < ответов, чаще всего к народам Кавказа - от 4-12 в апреле 1991 г. до 18-21 < в ноябре 1991 г., что вызвано, на нал взгляд, разрастанием межнациональных конфликтов в соседних регионах, увеличением потока беженцев, в т.ч. и в Астраханскую об -ласть, нагнетанием напряженности средствами массовой ин'Ърмащти. На одно из первых мест вышел ответ, что неприязнь сформировалась на основе личного опыта общения. Среди ее причин назывались : поведение представителей народов Кавказа в городе /наглость, жестокость, неуважение к другим народам, образ жизни, сфера деятель -ности /торговля/, низкий уровень культуры/. Ответы носят резкую эмоциональную окраску : "я их ненавижу, они бандиты, маЛиози, жулики, спекулянты".

Указывая, что им часто приходилось сталкиваться с проявлением т.н. "бытового национализма", когда к представителям некоторых .национальностей применялись различные выражения, эпитеты, клички, ' 43 % считают причиной этого стремление оскорбить, унизить, а 51&» называя это действиями по привычке, или вызванными шутливостью, ироничностью, не видят негативного характера этих поступков,опасности результатов такого общения, которое может привести к кои -'фликту.

В целом же, учащиеся довольно реалистично оценивают сложившуюся ситуацию в межнациональных отношениях, отвергая экстремистские меры борьбы яа национальные интересы такие, как террористические акты, действия вооруженных отрядов, нарушение законов -против высказалось более 90 £ школьников, и считают, что их нация не подвергается дискриминации по национальному признаку, реально обладает равными правами по сравнению с представителями. других национальностей, а национальная принадле«ность, решающим образом, но влияет на социальную мобильность.

• В третьем параграфе "Проблемы развития национального языка и культуры и усвоение их учащимися" отмечается рост национального самосознания нерусского населения Астраханской области, что привело к созданию семи национально-культурных обществ, развитию сети Национальных школ города и области с 5 до 105 за семь лат; высокая степень владения учащимися и их родителями национальным языком, однако образование и в школе, и б техникуме, и в пузо

основная масса школьников /ло 68 < / хотела бы получить на русском языке, обосновывая свое решение отсутствием в региона на -циональных средних и высших учебных заведений. Причинами же незнания родного языка учащиеся считают :

- отсутствие практической необходимости - 42 < ,

- недостаток соответствующих школ, курсов - 36 % ,

- отсутствия интереса - 34

Анализ эмпирических ланных показывает, что сложилось противоречие между возросшим стремлением изучать национальный язык и возможностью его практического применения. Учащимися.указываются, в основном, три сферы применения национального языка : в • процессе общения; при изучении национальной культуры, литература,_ периодики и участии в художественной самодеятельности, причем сравнение данных за 1990 и 1991 г.г. показывает сужение и этих . трех сйер на 10-30 Было зафиксировано значительное в течение • одного года снижение интереса старшеклассников городских национальных школ к национальной литературе, средствам массовой ин -¡Формации к 'Тольклору на 15-31 Это свидетельствует, что для разрешения данного противоречия недостаточно образования национальных культурных обществ, устройства фестивалей народного творче- . ства, но нужно, в первую очередь, осуществление реального-двуязычия. Ни один жо выпускник ста пяти национальных школ города и области не имеет возможности получить дальнейшее образование в своем регионе на родном языке. На волне роста национального, самосознания обострилась и пругая проблема - развития националь -ной культуры, которую развивать полжна, в первую очередь, национальная интеллигенция, воспитанная на русскоязычной советской культуре и маргинальная в национально-культурном отношении.

Проблема национально-культурной маргинальностй имеет два стороны выражения: освоение и применение национального культурного наследия и собственно языковую. Для рчзрешения данной проблемы, на нал взгляд, необхопимо обратиться к историческому опыту ев решения в нашей стране и зарубежному опыту осуществления билингвизма в обучении. Учитывая эти уроки,.южно сконструировать три модели национальных школ в условиях региона с диффузным расселением и спрогнозировать результаты их деятельности : ПЕРВАЯ МО.таь : школа с преподаванием только на национальном языке, ^лесь сразу возникают следующие проблемы : 1/ такие пко-лы мог/т быть организованы в местах компактного проживания пред-

ставителей отдельных национальностей, в ином случав учащиеся инонациональной принадлежности будут отстранены от обучения. •

2/ Существование таких школ в Российском регионе, где все "высшее и среднее специальное обучение ведется на русском языке, закроет выпускникам национальных школ доступ к продолжению образования и будет иметь следствием нарушение роста социального

• статуса и нагнетание социальной напряженности.

ВТОРАЯ МОДУЛЬ когда преподавание первые три года ведется только на национальном языке, а изучение русского языка начинается с четвертого класса. В атом случае учащиеся столкнутся с знячи -тельными трудностями изучения и русского язшса и новых учебных дисциплин.

ТРЕТЬЯ МОДЕЛЬ : школа с русским языком обучения и изучением национального языка как предмета. Для ее Функционирования нужно, на наш взгляд, реальное осуществление принятого в конце семидесятых годов постановления о более детальном изучении русского

• языка нерусскими учащимися в национальных школах по новой методике, которая предусматривала увеличение количества часов на изу-

, чение русского языка на шесть часов в неделю дополнительно, 1 дробление класса на малые группы для более углубленного изучения предмета. "

Увеличить с трех часов /дгЬфаренвдовянно по возрастам/ недельную почасовую нагрузку по изучению национального языка, "ввести обязательный, а не Факультативный, курс из .учения нацио нальной истории, искусства и культуры, оставив 'Факультативными такие занятия для учащихся иной национальности. Для осуществления этих задач -необходимо решить проблему профессиональной подготовки национальных кадров, и в первую очередь, педагогов. Было, бы рациональным введение второй специальности "преподавание национального языка и культуры" на отделении начальных классов и дошкольного воспитания в педагогическом институте. Также леоб -ходимо рассчитать потребность школ в специалистах данного профиля, чтобы они смогли получить рабочие места на территории области.

В.заключении подводятся итоги исследования и формулируются основные выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Развитие национальных школ в Астраханской области// Диалог. — Астрахань, 1989. — № 20. — С. 10—15.

2. Патриотическое сознание: проблемы формирования // Диалог. — Астрахань, jООО. - № 18. — С. 13—17.

3. Основа политической культу])!,г // Диалог. — Астрахань, 1990. - №№ 21-22. - С. 10-13.

А. Формирование патриотического н интернационального сознания учащихся национальных школ н регионе с диффузными группами населения // Доклад на научно-практической конференции «Межнациональные отношения и г. Москве: состояние и перспективы». — М., 1990. — 0,5 п. л.

5. Социологический анализ проблем формирования патриотического н интернационального сознания учащихся национальных школ г. Астрахани п Астраханской области // Доклад па Всероссийской научно-практической конференции «ТГацио-иалъпо-государствеппое устройство и межнациональные отношения в Российской Федерации, состояние и перспективы»,— М., 1990. - 0,8 п. л.

6. Проблемы развития национального языка и культуры г, регионе с диффузными группами населения (на примере Астраханской области) // Тезисы докладов Ленинских чтений. - М., МПГУ, 1991. - С. 8.

7. Анализ противоречий и развитии национального языка и культуры в Астраханской области // Доклад па Всероссийской научно-практической конференции «Национальное возрождение народов Российской Федерации». — М., 1991. — 0,5 п. л.

8. Межнациональные противоречия в регионах с диффузным расселением (социально-политический аспект) // Ежемесячный обзор балтийской п послссоветской политики. — Тал-лини, 1992. - № 1. - С. 15—19.

Подп. к печ. 20.05.92. Объем 1,25 п. л. 3,«:. 412. Тпр. 100

Типография МПГУ им. В. И. Ленина