автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Психолингвистические основы вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы

Полный текст автореферата диссертации по теме "Психолингвистические основы вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы"

1778

_ >М С- -На правах рукописи

Мазирка Ирина Олеговна

Психолингвистические основы вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы

Специальность 10.02.19 - Теория языка

Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре английского языка (основного) Военного университета МО РФ.

Научный консультант доктор филологических наук, кандидат

психологических наук, профессор Чалкова Елизавета Григорьевна, директор Центра психолингвистики Института лингвистики и межкультурной коммуникации Московского государственного областного университета

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Тарасов Евгений Фёдорович, заведующий сектором психолингвистики института языкознания Российской академии наук.

доктор филологических наук, профессор Кошевая Инна Георгиевна, профессор кафедры иностранных языков Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова

доктор филологических наук, профессор Лебедева Анна Александровна, за-ведующая кафедрой иностранных и русского языков Академии Минюста РФ. Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего педагогического образования Московский городской педагогический университет. Институт иностранных языков, кафедра английской филологии.

Защита диссертации состоится на заседании диссертационного совета

Д.215.005.01 в Военном университете «_» октября 2008 г. в 11 часов

по адресу. Москва, Волочаевская ул. 3/4 Тел для справок: 267-0901 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «_» сентября 2008 г.

Учёный секретарь диссертационного совета^ кандидат филологических наук, доцент / у]

Нечаевский В.О.

Общая характеристика работы

Художественная литература является важнейшим компонентом культуры, мощным источником личностного роста и развития во все времена и во всех странах. Но, к сожалению, в наших образовательных учреждениях этот источник в большинстве случаев используется слабо и часто безграмотно, без всякой научной основы. Глубоко научное и эффективное использование художественной литературы может стать могучим источником формирования мотивации к инновационному развитию россиян, перед которыми стоят грандиозные задачи. Эти задачи требуют личностного и профессионального роста, коррекции деструктивных и развития конструктивных качеств, поэтому к художественным произведениям обращаются врачи, психологи, психотерапевты, занимающиеся библиотерапией. К книгам люди обращаются как к друзьям с детства и до глубокой старости. «Лечебница души» - было написано на фронтоне библиотеки в древних Фивах. Герои художественной литературы вдохновляют на подвиги, делают жизнь ярче и интереснее, помогают постичь' смысл жизни и стремиться к совершенству, как в' профессии, так и в личной жизни. Художественная литература - это также мощный источник для тех, кто овладевает иностранным языком. Вербальная характеристика личности - это новый аспект изучения литературного дискурса, литературных образов.

Мы предлагаем глубокое и всестороннее изучение художественного произведения в единстве лингвистического, психолингвистического, психологического и литературоведческого аспектов.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования, связанной с выделением самостоятельного раздела психолингвистики, системно и комплексно раскрывающего психолингвистические основы исследования личности героя художественной литературы, его жизненного пути и языковой картины мира.

Ни в отечественной, ни в зарубежной лингвистике и психолингвистике нет специальных монографических работ, посвященных исследованию психолингвистических основ вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы, способствующих созданию у читателя целостного системного представления о характеристике личности и языковой картины мира в художест-

венной литературе, что могло бы стать сильным источником для личностного роста.

Общая пшотеза исследования. Анализ художественного произведении должен осуществляться в диалектической взаимосвязи психолингвистического, психологического, Лингвистического и литературоведческого аспектов, а также составляющих их концептов, что поможет выявить вемвторимость/мтогограиность в плубинухудожественного произведения, а также механизмы его воздействия на читатели и писателя.

Основная цель исследования состоит в теоретическом обосновании психолингвистических основ исследования вербальной характеристики личности героев художественной литературы и их языковой картины мира.

Материалом исследования послужила английская, американская и русская художественная литература XVII, XIX в XX веков, объемом 53710 страниц. Это, в основном, произведения В. Шекспира, Ш. Бронте, С. Шелдона, С. Льюиса, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и других писателей.

Предметом иссясдл^инпм стали личностные концепты литературных героев в их вербальном проявлении как выражение личностной концеп-тосферы и языковой картины мира писателя.

Объектом исследования послужили конкретные литературные образы в их сюжетном развитии и вербальном проявлении.

В работе использована комплексная методика исследования. Основными методами исследования личности героя художественной литературы и его языковой картины мира являются лингвистические методы: контекстологический анализ, компонентный анализ, метод семантического поля, а также психолингвистические методы ассоциаций по сходству и по контрасту, психологический анализ, литературоведческий анализ, структурно-функциональный анализ текста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нбм впервые изучаются концептосферы личности и языковой картины мира героев художественных произведений в их вербальном проявлении и писателей, создавших эти произведения. Обосновывается концептосфера личности, которая включает концепты личностных подструктур и их детерминант, а также концептосферу языковой картины мира героя художественного произведения, представленную психогенетическим, экзистенциальным, когнитивным, катартическим, эстетическим концептами.

Впервые герои художественных произведений изучаются композиционно во взаимосвязи концептосфер конструктивной и деструктивной личностей в их взаимодействии с макро - и микросоциумом в процессе сюжетно-образной эволюции в мирное и военное время.

Впервые описаны наиболее частотные концептуальные семантические поля личности героя художественного произведения и его языковой картины мира; исследованы взаимоотношения компонентов концептуальных семантических полей, представленные оппозициями: при-вативной, градуальной и эквиполентной. Исследовано взаимоотношение между концептом и семой.

Впервые в работе проведен психолингвистический анализ личности и языковой картины мира героя и писателя в их взаимосвязи и диалектическом развитии, как на уровне эпизода, так и сюжетной линии художественного произведения в целом.

Впервые всесторонне исследована взаимосвязь психогенетического концепта (жизненный путь, личностные качества и языковая картина мира) писателя с концептосферой героев художественного произведения.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке теоретических и методологических основ исследования личности и языковой картины мира героя художественной литературы в единстве психолингвистического, лингвистического, психологического и литературоведческого аспектов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные материалы и положения работы позволяют оптимизировать восприятие художественного произведения, что внесет вклад в достижение личностного роста читателей, улучшит их профессиональную деятельность и личную жизнь в целом. Выводы по работе будут способствовать повышению эффективности англоязычного и русскоязычного личностно-ориентированного общения. Исследование концептуальных семантических полей, взаимосвязи семы и концепта, языковых единиц, характеризующих героев, вносит вклад в языкознание и может быть использовано для курсов лекций по лингвистике. Материалы работы могут быть использованы в лекционных курсах по общему языкознанию, психолингвистике, социолингвистике, психологии, литературоведению и педагогике, а также по стилистике английского и русского языков, интерпретации художественного текста.

Задачи исследования.

I. Выявить и проанализировать особенности становления психолингвистики как научной дисциплины. (Глава I)

II. Вскрыть качественные характеристики личности в психолингвистике и психологии. (Глава I)

01. Проанализировать особенности характеристики героя художественной литературы в литературоведении. (Глава I)

IV. Дать теоретико-методологическое обоснование и детальное Описание особенностей характеристики койцеотосферы конструктивной личности в художественной литературе во взаимосвязи с психогенетическим концептом. (Глава П)

V. Представить описание концепгосферы деструктивной личности в художественной литературе в связи с психогенетичесюш концептом. (Глава III)

VI. Проанализировать взаимодействие героев художественных произведений с макросоциумом в мирное и военное время. (Глава IV)

VTI. Проанализировать механизмы воздействия катартического, эстетического и вербально-семЯнтического концептов на личность героя произведения: (Главы П, Ш, IV)

VIII. Описать особенности концептуальных семантических полей, лежащих в основе вербальной характеристики героя художественного произведения. (Глава V)

Положения, выносимые на защиту.

I. Исследование психолингвистических основ вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы должно производиться в единстве психолингвистического, лингвистического, литературоведческого и психологического аспектов.

Психолингвистические основы исследования личности и языковой картины мира героев художественной литературы - это новое научное направление психолингвистики, нацеленное на системное и комплексное исследование раскрытия личностных особенностей, языковой картины мира и жизненного пути героев художественных произведений.

II. Психологический аспект исследования представлен содержанием психических процессов, состояний и свойств личности героев и писателей художественных произведений, которые раскрываются в личностных подструктурах и их детерминантах.

III. Психолингвистический аспект исследования связан с особенностями языковой картины психических процессов, состояний и свойств личности героев и писателей их создавших, а также с особенностями их языковой картины мира и жизненного пути, представленного психолингвистическими концептами: концептами личностных подструктур и их детерминант, концептами языковой картины мира: экзистенциальным концептом (представляющим жизненный путь героя), когнитивным концептом (характеризующим, по мнению героя, его идеальный жизненный путь) и психогенетическим концептом (раскрывающим информацию об авторе художественного произведения).

IV. Лингвистический аспект исследования представлен вербально-семантическим концептом, включающим языковые единицы, использованные для раскрытия личностной концептосферы, концептов языковой картины мира, жизненного пути героя, а также катартического концепта, раскрывающего конфликт художественного произведения.

V. Литературоведческий аспект представлен катартическим и эстетическим концептами, то есть, связан с закономерностями раскрытия особенностей личности, ее жизненного пути, внутреннего мира, причин и следствий конфликтов, человеческих поступков, речевого поведения именно в художественном произведении, нацеленном на удовлетворение потребности в самопознании, личностном росте и самоусовершенствовании. Литературоведческий аспект также связан с особенностями концепта сюжета, литературно-художественными приемами, нацеленными на раскрытие внутреннего мира героя художественного произведения.

VI. При проведении психолингвистического анализа художественного произведения представляется важным раскрывать в системе все личностные подструктуры и их детерминанты, учитывая специфические особенности каждого художественного произведения.

При анализе художественного произведения необходимо на первый план исследования выдвигать концептосферы социально конструктивной и деструктивной личностей героев, представленных в произведении.

VII. Психолингвистический анализ личности героев художественного произведения должен включать в себя исследование психогенетического концепта: анализ экзистенциального, когнитивного и личностного концептов писателя, насколько это детерминирует личностные качества героев произведения.

VIII. Концепты лингвополитической концептосферы макро- и микросоциума в мирное и военное время должны раскрываться в диалектическом развитии и в тесной взаимосвязи с личностной концептосферой героев и концептамн их языковой картины мира, а также с экзистенциальным, когнитивным, катартическим, эстетическим и вербально-семантическим концептами.

IX. Вербально-семантический концепт художественного произведения включает концепты личностных подструктур и языковой картины мира, выраженные семами, словами, фразеологическими единицами, пословицами, афоризмами, объединенными в смысловые концептуальные семантические поля.

Апробация материалов диссер-галии

Результаты исследования послужили теоретической основой для статей, монографий, а также четырехтомного учебного пособия для обучения английскому языку и психолингвистическому анализу англоязычной и русскоязычной художественной литературы студентов переводческого, педагогического и лингвистического факультетов Института лингвистики и межкультурной коммуникации Московского государственного областного университета.

Результаты и теоретические положения диссертационного исследования доложены на следующих заседаниях кафедр, межвузовских конференциях:

1) В 2004-2005 гг. на кафедре психолингвистики и теории коммуникации ИЛиМК МГОУ;

2) на заседаниях секции иноязычной лнчностно-ориеитированной фра-зеосемантики МГОУ в 2000,2005 годах;

3) на кафедре литературоведения МГОУ 2002-2005 гг.;

4) на кафедре общей и клинической психологии Московского Института медико-социальной реабилитологии в 2004 году;

5) на заседании Международной педагогической академии в 2005 году;

6) на Московской межвузовской конференции 10/Х-12/Х 2005 года;

7) на Московской межвузовской конференции 14-15/Щ 2007 года;

8) на Московской межвузовской конференции 27-28 сентября 2007 года;

9) на Международной конференции, посвященной проблемам личностного роста 1 июня 2008 года.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа изложена на 312 листах машинописного текста и состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, библиографии и приложения. Библиография включает список из 362 источников научной литературы, 154 произведения художественной литературы, объемом в 53710 страниц, а также 42 фразеографических и лексикографических источников. В приложение вкточбн словарь новых, впервые предложенных в диссертации научных терминов.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, актуальность, общая гипотеза, основная цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту. Дается также описание материала и методов исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Глава I называется «Обоснование закономерностей исследования личности героев художественного произведения в единстве психолингвистического, психологического, литературоведческого и лингвистического аспектов». В Разделе 1 «Основы психолингвистики» раскрывается сущность предмета психолингвистики, ее объекта, концептуального базиса ее теории, их связь с языкознанием и психологией. Сопоставляются несколько определений психолингвистики, предложенные разными авторами [Osgood 1963], [Ervin-Tripp & Slobin 1966],[Fraisse 1963],[Slama-Casacu 1973], [Леонтьев 2003]. Делается вывод о том, что определение А.А. Леонтьева является наиболее научно обоснованным.

Современное определение предмета психолингвистики, предложенное А А.. Леонтьевым, звучит следующим образом: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой» [Леонтьев 2003]. Связь психолингвистики и языкознания раскрывается при детальном анализе работ известных психолингвистов, лингвистов, психологов и философов, которые изучали эту связь [Леонтьев 2003], [Чалкова 1999] и др.

Раздел 2 «История возникновения и развития психолингвистики». В разделе предлагается анализ теоретических источников психолингвистики и работ трех поколений психолингвистов. Подчеркивается, что ни

один из представителей трвх поколений психолингвистов не занимался исследованием художественной литературы.

Исследование особенностей вербально-семантической характеристики личности в единстве психологического, психолингвистического и лингвистического аспектов в работах Чалковой Е.Г. [Чашсова 1999] расширило границы психолингвистики. В ее работах тщательно исследована языковая картина личностных качеств в форме детерминант личностных подструктур: отражения, отношения и поведения, а также раскрыта вербальная характеристика психических процессов мышления, памяти, воображения и отношения.

Очень интересна и характеристика поведения в плане отношения к социальным нормам: сверхнормативное, нормативное и делинквентное поведение. В работах Чалковой Е.Г., на наш взгляд, создается новое направление психолингвистики, которое мы можем назвать личностно-ориентированной психолингвистикой.

Но, как известно, в структуру личности входят не только отражение, отношение и поведение, но она также включает личностные подструктуры, которые успешно описываются под руководством профессора Е.Г. Чалковой ев учениками. Речь идбт о социальной, социально-биологической, биосоциальной и биологической подструктурах. Вербальная характеристика социальной подструктуры описана М.А. Ку-руськиной [Курусысина 2005], биологическая подструктура описана А.Н. Мнацаканьян [Мнацаканьян 2001]. Что касается вербальной характеристики биосоциальной и социально-биологической подструктур, они являются в настоящее время предметом психолингвистического исследования также учеников Чалковой Е.Г.

Необходимо отметить, что все вышеупомянутые авторы, которые впервые исследовали вербальную характеристику личностных подструктур и их детерминант, не ставили целью вскрыть особенности презентации названных психолингвистических аспектов в художественной литературе. Характеристика личностных особенностей героев в художественном произведении заметно отличается от характеристики этих же особенностей человека в повседневной жизни, поэтому мы сделали предметом исследования вербальную характеристику личности и языковой картины мира героев художественной литературы в единстве психолингвистического, лингвистического, психологического и литературоведческого аспектов.

В разделе 3 «Основные закономерности исследования литературоведческого аспекта художественного произведения» анализируются недостатки преподавания литературы в средней школе и причины снижения интереса к чтению художественной литературы. Также предлагается анализ психологических особенностей художественного творчества, его психолингвистических и литературоведческих аспектов. Литературоведческие аспекты анализируются по работам литературоведов и искусствоведов: Л.П. Кременцова, О.В. Быстровой [Кременцов, Быст-рова 1998], Б.А. Гиленсона [Гиленсон 1998].

В разделе 4 «Основные психологические аспекты вербальной характеристики личности в художественном произведении» анализируется содержание понятия личность, исследуются личностные рядоположные и сквозные подструктуры личности и их детерминанты в трудах К.К. Платонова [Платонов 1982], AJL Гройсмана [Гройсман 1998, 2002], приводятся примеры презентаций личностных подструктур в английской, американской и русской литературе. Излагается материал, связанный с психологической характеристикой акцентуаций характера [Гройсман 1998], [ЛйЧко 1999], [Леонгард 2002], как наиболее часготнб описываемой в художественной литературе личностной особенности героев. Перечисляются также герои произведений из исследованной нами выборки художественной литературы, которые обладают наиболее типичными акцентуациями характера.

Анализируются основные особенности детерминант личностных подструктур [Бодалев 1983]: отражения, отношения, поведения, которые также иллюстрируются примерами из художественной литературы.

В разделе 5 исследуются понятия языковой личности, языковой картины мира, концепта в связи с когнитивным подходом к языку и раскрытием его взаимоотношения с мышлением, а также взаимоотношения языка и личностных особенностей. Делаются выводы о концептуальной структуре личности и языковой картине мира героев художественных произведений.

Рассмотрение вышеупомянутых ракурсов необходимо нам для того, чтобы выяснить, какие именно концепты лежат в основе структуры языковой личности писателя, героя художественного произведения, читателя и их языковой картины мира.

Начиная с работ В. Гумбольдта и A.A. Потебни, лингвисты интересовались анализом знаний, ассоциированных со словом. Для исследователей было очевидно, что понятие значения слова не описывает всех

знаний, которые ассоциированы с языковыми знаками: даже элементарный интроспективный анализ показывает, что ментальные ресурсы сознания человека гораздо шире, чем лексическое значение слова.

В рамках когнитивных исследований было создано представление о концепте как о единице человеческих знаний, сформированных, с одной стороны, в процессе производственной деятельности и служащих, с другой стороны, для формирования и категоризации новых знаний при освоении реальной действительности.

Понятие концепта обычно находит применение в когнитивной науке в связи с понятиями концептуализации и ментальной репрезентации.

Понятие концепта используется для обозначения знаний, подвергшихся определенной категоризации, и поэтому служащих средством ориентации в реальной действительности и во вновь формируемых знаниях. Концепт содержит знания, сформированные под влиянием реальной действительности, а также знания воображаемые, построенные при «отявте» от действительности и допускающие включение в себя мифологических элементов.

Система концептов конкретного человека - это средства ориентирования в реальном мире. Формирование концептов в соответствии с современными психологическими знаниями включает в себя несколько этапов:

1. накопление сенсорных данных, получаемых от органов чувств, при помощи которых воспринимается конкретный объект познания;

2. формирование психического образа познаваемого объекта на основе сенсорных данных;

3. категоризация этих психических образов при помощи имеющихся знаний (наличных концептов), которые функционируют в качестве перцептивных эталонов.

Это есть процесс сведения субъективного опыта к системе имеющихся концептов (категоризация). Важнейшим средством концептуализации является грамматическая система языка, влияющая на лексическую категоризацию и знания человека.

Для нашего дальнейшего изложения большое значение имеет понятие концептуальной структуры, под которой целесообразно понимать совокупность концептов (знаний), упорядоченных таким образом, который необходим для осуществления какой-либо деятельности человека Уаскеп<1ог№ 1984].

Наиболее распространено представление о концептуальной структу-ge как о совокупности знаний о мире (сравн. концептуальная картина мира в философии и лингвистике и образ мира в общепсихологической теории деятельности А.НЛеонтьева) [Павиленис 1983].

Ментальная репрезентация знаний человека описывает процесс представления знаний в сознании человека. Знания репрезентированы в сознании человека посредством (психических) образов различной психической модальности: это зрительные образы предметов и явлений, а тайке зрительные образы слов (данных в письменном виде), слуховые образы явлений реальной действительности, а также слуховые образы звучащих слов и другие психические образы.

Единицы ментальной репрезентации - это средства доступа к ментальному лексикону человека.

Для понимания концепта существенно уяснить отношение концепта к значению слова. Отношение между концептом и значением слова является достаточно сложным и не может считаться окончательно проясненным. Кубрякова Е.С. полагает, что в когнитивной лингвистике перспективным является направление, которое противопоставляет концепт и значение слова: концепт - это знания^ которые не входят в значение слова, но мыслятся в связи с ним [Кубрякова 1996].

Употребление понятия «психолингвистический концепт» дает следующие познавательные выгоды.

Человек учится выделять главное, основополагающее при характеристике объективной реальности, учится подбирать соответствующие вербальные средства для этой характеристики, то есть понимание и правильное использование понятия «концепт» развивает логическое мышление и селективную способность, лежащую в основе лингвистической одаренности. Использование понятия «концепт» расширяет также поле сознания.

Глубокий и всесторонний анализ изучения языковой картины мира предложен И.Н. Тупицыной в монографии «Речевая коммуникация. Личностио-когнитивное измерение» [Тупицына 2005].

Языковая картина мира • это исторически сложившаяся в обыденном сознании данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность представлений о мире, определенный способ концептуализации действительности. Понятие языковой картины мира восходит к идеям В. фон Гумбольдта и неогумбольдтианцев (Вайсгербер и др.) о внутренней форме языка, с одной стороны, и к идеям американской этнолингвисти-

ки, в частности, так называемой гипотезе лингвистической относительности Сепира-Уорфа, - с другой.

Анализ психолингвистических, психологических, литературоведческих аспектов характеристики героя художественного произведения позволил нам сделать вывод о концептуальной структуре языковой личности героя художественного произведения. В последующих главах мы постараемся детально раскрыть каждый компонент концептосферы героя художественного произведения.

Итак, концептуальная структура языковой личности героя художественного Произведения включает концепты личностных подструктур героя произведения и писателя, а также концепты детерминант личностных подструктур героя и писателя.

Что касается языковой картины мира героя художественного произведения, то она состоит из следующих концептов: личностно-психогенетического (информация о личности и жизненном пути писателя), личностяо-экзистенциального (информация о жизненном пути героя), личностно-катартического (информация о конфликте произведения и способе его разрешения), лнчностно-копгативного (информация о жизненном опыте героя, его представлениях о жизни, других людях и общении, взглядах, мировоззрении); яичностно-вербадьно-семантического (информация о языковых средствах характеристики героя), личностно-эстетического (информация о композиции произведения, литературно-художественных приемах, использованных писателем).

Глава II называется «Концептуальная структура социально-конструктивной языковой личности и языковой картины мира героя художественной литературы». Раздел 1 называется «Катартический концепт языковой личности героя художественного произведения». В начале раздела анализируются особенности социально-конструктивной личности и ее языковой картины мира. Затем исследуется теоретическая основа и история понятия катарсис, дается современное определение этого понятия, а также объясняется значение катартического концепта.

Раздел 2 «Общая характеристика концептосферы личности и языковой картины мира героя художественного произведения». В разделе предложена концептуальная языковая картина мира героя художественного произведения, а также концептуальная структура личности героя и писателя художественного произведения.

Раздел 3 «Психогенетический концепт в структуре личности героя художественного произведения». В разделе детально раскрывается взаимосвязь концептосферы личности и языковой картины мира писателя и героя его художественного произведения на примере биографии Ш. Бронте и Джейн Эйр, героини одноименного романа писательницы.

Раздел 4 «Анализ концептуальных личностных подструктур героев художественного произведения во взаимосвязи и развитии». В данном разделе анализируются изменения личностных подструктур и их детерминант вплоть до изменения акцентуации и темперамента двух героев на протяжении всего романа.

Раздел 5 «Влияние эпохи, макро - и микросоциума на развитие концепта характерологических акцентуаций как ведущего компонента личностной концептосферы и языковой картины мира героя художественного произведения». В разделе анализируются особенности акцентуан-тов героев произведений русской, английской и американской литературы XVII, XIX и XX веков.

Раздел б «Изменение концептов личностных подструктур и языковой картины мира героя художественного произведения ввиду измене^ ния когнитивного концепта профессии». Мы исследуем процесс изменения концептов, отслеживаем это детально на примере пьесы Б. Шоу «Пигмалион» и других произведений.

Раздел 7 «Механизмы взаимосвязи религиозного концепта героя художественного произведения с когнитивным концептом профессии, экзистенциальным и личностным концептами». Для вскрытия механизмов взаимосвязи указанных концептов анализируется роман Нобелевского лауреата Г. Гессе «Нарцисс и Гольдмунд». Детальный психолингвистический, психологический и литературоведческий анализы этого произведения помогают вскрыть глубинную причинно-следственную взаимосвязь и взаимозависимость вышеперечисленных концептов и их роль в эволюции образов романа. Анализируется также взаимодействие тех же концептов и их влияние на эволюцию образа Чайки, героя произведения Р. Баха «Чайка по имена Джонатан Ливингстон».

Раздел 8 «Вербально-семантический концепт героев художественного произведения». В разделе даётся анализ языковых единиц, наиболее частотно характеризующих личностную концептосферу героев художественной литературы, приводится список художественных произведений, в которых использованы эти единицы.

Характер - это сердцевина, стержень личности, совокупность ев устойчивых индивидуальных особенностей, которые формируются в деятельности и в общении, что детерминирует вполне определённые поведенческие реакции личности. В нашей работе исследуются основы учения о характере от IV веха до н. э. по XXI включительно.

Из всего многообразия различных описаний акцентуаций О. П. Елисеев [Елисеев 1994] советует обратиться к классификациям, отличающимся психологической обозримостью и насчитывающим около десятка вариантов [Личко 1999].

К. Леонгард [Леонгард 2003] рассматривает ¡акцентуации характера, которые всегда, в общем; предполагают усиление степени определенных черт характера и их сочетаний. От психопатий акцентуации отличаются тем, что отсутствует однозначная определенность их проявления во всех без исключения ситуациях взаимодействия человека с миром: поведение человека остается вариабельным. Таким образом, акцентуации характера не ограничивают возможностей социальной адаптации человека, хотя и определенным образом «окрашивают его поведение)». Теоретической основой нашего исследования являются работы А. Е. Личко, причбм, мы выделили акцентуации, которые наиболее частотно характеризуются в анализируемой выборке из художественной литературы: шизоидные и эпилептоидные акцентуанты.

В нашей диссертации кроме достоинств и недостатков акцентуантов героев литературы анализируется вербальная характеристика благоприятных и неблагоприятных для них ситуаций межличностного взаимодействия в макро- и микросоциуме, которые способствуют появлению конструктивных и деструктивных акцентуированных черт.

Мы сравнили героев художественных произведений, например, ак-центуантов-шизоидов, живших в Великобритании и Америке в XVII, XIX и XX веках.

Ведущей акцентуацией Гамлета, героя одноименной трагедии В. Шекспира (17 век) [Shakespeare 1994] .является шизоидная акцентуация. Но он также обладает дополнительными акцентуациями. В известном монологе «Быть или не быть» герой проявляет двойственность (амбивалентность) мыслей и чувств, мешающую принять решение. Его дополнительная психастеноидная акцентуация порождает тревожную мнительность, тоску и депрессию. Например, он утверждает. «Я мертв, пока я жив». Его циклоидность порождает поверхностность в чувствах и поступках, в начале трагедии Гамлет бросает Розалину без серьезной при-

чины на это. Внешне его отношение к Офелии весьма демонстративно. Демонстративность и истеровдность проявляются в его притворстве и позерстве, в том, что оя играет сумасшедшего.

А теперь рассмотрим личностную концептосферу шизоида Уйма, героя романа «Полночные воспоминания» американского писателя Сидни Шелдона. Роман написан в 90-х годах XX века. Как истинный шизоид У им обладал настолько высоким уровнем развития математических способностей, что он запоминал все цифры из многочисленных отчетов фирм, которыми владел его хозяин миллионер Демирис. Но с другой стороны, его неадекватность, как основа концепта дшзовдной акцентуации, выражалась в том, что он не мог своевременно воспроизводить огромную информацию, которой он обладал. Например, когда его дама приглашала танцевать фокстрот, он вместо согласия долго и нудно рассказывал историю и особенности фокстрота. Возможно, это происходило ввиду ошибок в когнитивном концепте. Излишняя детализация также свидетельствует о наличии концепта эпилептоидной акцентуации, которая также является причиной садизма и жестокости Уйма в другом эпизоде. Жена его начальника Демириса звонит *из Греции в Лондонскую фирму, чтобы сообщить, что ев муж высылает людей, чтобы убить Катрин. Она просит Уйма предупредить женщину. Но У им этого не делает; он считает, что надо поставить эксперимент и посмотреть, сможет ли Катрин сама выпутаться из ситуации и каким образом еб будут убивать, поэтому он ничего не сообщает Катрин. Итак, концепты шизоида-эпилептоида, воссоединенные в личности причудливым образом, изменяют еб экзистенциальный, когнитивный и личностные концепты. Это мы видим на примере миллионера Демириса, психогенетический концепт которого представлен бедной рабочей семьей. Однако под воздействием мощной мотивации, лежащей в основе его личности, К. Демирис полностью изменил свой экзистенциальный концепт жизненного пути, когнитивный концепт жизни и профессии, а также концепты личностных подструктур: он родился в бедной семье, а стал одним из самых богатых людей в мире.

Очень интересно представлено взаимодействие концептов личностных подструктур в творчестве В. Шекспира, например, в его трагедии «Ромео и Джульетта» (XVII век) [Shakespeare 1990]. Здесь хотелось бы обратить внимание на великолепно описанную смену психических состояний Ромео и Джульетты: от гипертимности до субдепрессии, в чем и проявляется циклоидная акцентуация героев. Эта же акцентуация

свойственна и Меркуцио, который в предсмертной ситуации шутит и демонстративно высмеивает себя. Этот факт свидетельствует о дополнительной истероидной акцентуации.

Ослабленный эмоциональный, волевой и интеллектуальный контроль, яркая демонстративная речь Ромео свидетельствуют также и об истероидной акцентуации в его характере.

Нами рассмотрена разнообразная плеяда эпилептоидов, героев художественной литературы в творчестве В. Шекспира, С. Шеядова и многих других писателей

Рассмотрим концепты другой не менее интересной акцентуации.

Очень типична эволюция и психокоррекция личностных деструктивных особенностей возбудимой акцентуангки, поведение шторой иногда даже похоже на возбудимого психопата. Имеется в виду Катарина, героиня комедии В. Шекспира «Укрощение строптивой» [Shakespeare 1994]. Мягкий конформный очаровательный истероид Би-анка, сестра Катарины, вызывает любовь у всех мужчин: у ее отца и многочисленных женихов, что приводит Катарину в бешенство, и она постоянно издевается над сестрой. Катарина упрекает отца в том, что она одна, ев не любит никто, даже отец. Но отец, когда-то избаловавший дочь, не может скорректировать ее скверный характер. Это под силу только Петруччо. Он покоряет ее, чтобы получить деньги, а, затем влюбляется в нее. «Психокоррекция» Петруччо беспощадна: голод, труд, наказание. И он достигает цели. Катарина становится нежно любящей и покорной женой. Очень выразителен заключительный эпизод на свадьбе Бианки. Женщины удаляются, и Петруччо предлагает, чтобы каждый муж послал слугу привести жену к гостям. Все мужья предрекают Петруччо поражение; его сварливая и мятежная жена Катарина врядли подчинится, в то же время они абсолютно уверены, что их жены придут. Но фактически все получилось наоборот. «Послушные» жены наотрез отказались подчиниться и не пришли, а «мятежная» Катарина не просто пришла к мужу, а привела двух мятежниц и бросила их к стопам мужей, говоря, что они воюют там, где надо покоряться, так как мужья обеспечивают их и охраняют их покой, требуя взамен небольшую плату: любовь и покорность. Все гости аплодируют Катарине. Комедия читается с наслаждением, так как прекрасно представлен не только катартический, но и эстетический концепты. Интересный сюжет, изумительный язык, искромётный юмор и вечная тема любви и счастливого брака покоряют читателя.

Комедия В. Шекспира прекрасно раскрывает эволюцию личностных концептов обоих образов: психопатичная, грубая и вульгарная Катарина в конце пьесы превращается в очаровательную конформную супругу, готовую всегда исполнить все, что прикажет муж. Да, и гипертимный шумный пьяница-весельчак Петруччо превращается в светского сравнительно одержанного любящего мужа. Ввиду изменения экзистенциального концепта, у обоих героев полностью меняются концепты целевой установки -и мотивации. Это и обусловило успешность их «психокоррекции»

Интересным и плодотворным кажется вскрытие взаимосвязи профессиональных, личностных, экзистенциальных и когнитивных концептов героев художественных произведений, например, в пьесе Б. Шоу «Пигмалион» {Shaw 2001] и повести Р. Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» [Bach 1970], а также в романе Германа Гессе «Нарцисс и Гольдмунд» [Гессе 2001].

Проанализируем изменение концептов личностных подструктур и языковой картины мира героя художественного произведения ввиду изменения когнитивного концепта профессии.

Взаимосвязь концептов личностных рядоположных и сквозных подструктур раскрывается в каждом произведении в связи с разными концептами. Например, влияние концепта социальной подструктуры на остальные личностные структурные концепты ярко представлено в пьесе Б. Шоу «Пигмалион» [Shaw 2001]. В начальных эпизодах пьесы Элиза Дулитл, цветочница, продающая цветы на улице, по словам профессора Хиггинса, героя пьесы, вульгарна, необыкновенно грязна не только в физическом плане, её речь примитивна, безграмотна. Но, услышав обещание профессора Хиггинса выдать ев через полгода за герцогиню, говорящую- на прекрасном английском языке, девушка вспоминает о своей тайной мечте (когнитивный концепт профессии), продавать цветы в респектабельном магазине, где требуется грамотная речь. Получив впервые за проданные цветы больше денег, чем обычно, она направляется к профессору фонетики Генри Хиггинсу, чтобы брать у него уроки. Пикеринг, ставший другом Хиггинса, предлагает Хиггинсу оплату за экспериментальное обучение цветочницы за полгода, чтобы та овладела языком на таком высоком уровне, чтобы ев приняли за герцогиню на посольском приеме. Профессор Хигтинс соглашается на этот увлекательный эксперимент. Хиггинсу пришлось обучать Элизу не только красивому родному языку, пришлось менять ее внутренний мир (лично-

стный концепт), внешность, образ жизни (экзистенциальный и когнитивный концепты), отсюда и название пьесы «Пигмалион». Целенаправленно и терпеливо профессор Хиггинс воздействует на все концепты подструктур своей ученицы: рядоположные и сквозные.

В основе рядоположной социальной подструктуры лежит мотивация. У Элизы Дулитл она была очень сильной: ей хотелось стать профессиональной цветочницей. Но она считала, что для этого нужен только хороший английский язык (ограниченный когнитивный концепт профессии). Хиггинс доказал своей ученице, что необходимо полностью измениться, чтобы стать леди в цветочном магазине. Хиггинс приказал не только сжечь ев старую грязную одежду, профессор и его слуги изменяют полностью весь внутренний мир Элизы. Изменяется даже темперамент (концепт биологической подструктуры): вспыльчивая (типичный холерик), грубая Элиза в начале пьесы не может сравниться со сдержанной величавой Элизой на балу, так похожей в плане своего поведения на сангвиника. Концепт биосоциальной подструктуры под влиянием преподавания и воспитания профессора отшлифовывается до такого высокого уровня, что Элиза схватывает не только тончайшие нюансы произношения и интонации, но и манеры её становятся в высшей степени аристократичными, что проявляется в её поведении на балу.

Хиггинс работает не только над ев речью и интеллектом, он учит Элизу прекрасно владеть своим телом. Её танец, маяеры на балу вызывают восхищение у королевы и принца. Что касается концепта социально-биологической подструктуры, Элиза обретает новый жизненный опыт - опыт леди, у которой прекрасно развит эмоциональный, волевой и интеллектуальный контроль. Её концепт социальной подструктуры становится значительно глубже: изменяется её мировоззрение. Она жаждет знаний и даже хочет преподавать английский (родной) язык. Что касается концептов сквозных подструктур — характера и способностей, они получили сильную коррекцию и развитие в эксперименте. Хиггинс развил ее природные задатки, превратив их в прекрасные лингвистические способности. Что касается характера, то он был оптимизирован и адаптирован к жизни в новом микро- и макросоциуме.

Итак, пьеса Б. Шоу «Пигмалион» посвящена одной из самых перспективных идей.

Речь - это зеркало внутреннего мира личности, поэтому чтобы изменить речь, надо полностью и всесторонне изменять концепты личности,

а, следовательно, целостно и целенаправленно влиять на все концепты ев подструктур и языковой картины мира.

Поэтому Б. Шоу практически раскрыл идею произведения в единстве лингвистического, психолингвистического и психолого-педагогического аспектов личности героя художественного произведения и его языковой картины мира. Материалы исследования вербальной характеристики акцентуантов в англоязычной художественной литературе успешно использованы нами в курсе интенсивного обучения англоязычному личностно-ориентированному общению во время дискуссий и ролевых игр по методу психодрамы и социодрамы.

Глава III Концептуальная структура социально-деструктивной языковой личности и картины мира героя художественного произведения. Раздел 1 «Общая характеристика концептосферы социально-деструктивной языковой личности героя художественного произведения». Здесь анализируются концептуальные особенности социально-деструктивной личности, а также наиболее часто встречающиеся описания психических заболеваний у героев художественной литературы.

Раздел 2 «Особенности раскрытия психотического концепта социально-деструктивной личности в художественной литературе». В разделе проводится комплексный психолингвистический, литературоведческий, психологический и лингвистический анализы отрывка из художественного произведения, где дается описание поведения героини, которая страдала наследственным психозом, вскрываются и анализируются деструктивные личностные концепты и концепты деструктивной языковой картины мира (Ш. Бронте «Джейн Эйр»), Анализируются языковые единицы, характеризующие деструктивное поведение (вербально-семантическнй концепт).

Раздел 3 «Особенности раскрытия взаимосвязи психогенетического, экзистенциального, катартического и эстетического концептов, а также концептов личностных подструктур героев художественных произведений и писателей, страдающих душевными заболеваниями». На примере великого русского писателя Ф.М. Достоевского и представленного им образа Родиона Раскольникова, героя романа «Преступление и наказание», раскрывается взаимосвязь перечисленных выше концептов. И писатель, и его герой страдали приступами эпилепсии, возможно, это было одной из причин непревзойденно яркого и реалистичного описания Ф. Достоевским всех концептов эпилептических припадков и состояний, предшествовавших им. В этом разделе раскрываются концепто-

сфера личности, ее жизненный путь, языковая картина мира Раскольни-кова и писателя Ф.М. Достоевского. Анализируется также статья известного психиатра, профессора Д.Е. Мелехова, посвященная творчеству Достоевского. В разделе также анализируются личностные характеристики героев художественной литературы, страдавших эпилепсией. На основе этих характеристик формируются соответствующие экзистенциальные концепты.

В знаменитом романе ((Преступление и наказание», который является образцом русской классической литературы, выдающийся писатель Ф.М. Достоевский поставил вопрос, до сих пор не решенный человечеством, и составляющий этическую проблему понятия «совесть человека». Это смежная проблема, интегративно разрабатываемая психологами, лингвистами и философами, она является «стыковой» для поисков личностной и экзистенциальной проблематики научного звания [Фрейд 1991], [Гройсман 2003], [Мелехов 1999]. Словами главного героя Родиона Раскольникова автор спрашивает, кем должен быть человек: «тварью дрожащей» или Наполеоном. [Достоевский 2005] Это уже проблема и XXI века. Написанный в 1866 году роман «Преступление и наказание» до сих пор остается одной из самых читаемых в мире книг. В диссертации представлены и выполнены всесторонние виды анализа этого произведения: психолингвистический, психологический и лингвистический.

Глава IV «Лингвополитическая концептосфера, личностные концепты и языковая картина мира героев художественной литературы в процессе взаимодействия с макросоциумом. Раздел 1 «Классический психоанализ о влиянии войны на концептосферу личности и еС языковую картину мира». Классики психоанализа вскрыли разрушительное воздействие войны на личностную концептосферу и языковую картину мира людей, разоблачили лживые концепты героизма императоров и полководцев-победителей, выявили и описали примитивные инстинкты, лежащие в основе войны [Фрейд 1995].

Раздел 2 «Основные концепты военной лингвополитической концеп-тосферы в художественной литературе». Концепты анализируются на материале четырехтомного романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н.Толстого. Задолго до классиков психоанализа Лев Толстой вскрыл разрушительную силу концептов войны, лживость императоров и полководцев-победителей, неразбериху в армиях побежденных и победителей, равнодушие и жестокость По отношению к народу. Писатель под-

ч ер кивает, что нравственные концепты солдат и офицеров иные (намного выше и чище), чем концепты императоров. Глубокий анализ концепта власти привел писателя к выводу, что власть не есть совокупность воль масс, поэтому ее нельзя абсолютизировать. Позиция автора выражена через героя произведения Андрея Болконского, который отмечал тщетность и ничтожность военных побед, тщеславия и власти на фоне божественной любви [Толстой 2005].

Раздев 3 «Влияние войны на картину мира, личностную, экзистенциальную и когнитивную концептосферу героев художественной литературы». Материалом исследования в этом разделе вновь послужил роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого, где раскрыт катартический концепт войны, который представлен описанием тяжелых испытаний Пьера Безухова и Андрея Болконского. Война полностью изменила их личностную концептосферу, языковую картину мира и экзистенциальный концепт жизненного пути. Л.Н. Толстой идентифицирует свою личностную концептосферу с концептосферой князя Андрея, дополняя ее теми компонентами, которых ему, писателю, так не доставало. Лин-гвополитнческая койцептосфера связана со взаимодействием личности'с макросоциумом как в мирное, так и в военное время. Под воздействием общества и его разнообразных концептов могут резко или постепенно меняться личностные концепты и языковая картина мира героев художественных произведений. Особенно часто судьбоносными в биографии героя, полностью меняющими его концептосферу и картину мира являются концепты войны и религии [Толстой 2005].

В военное же время, по мнению классика психоанализа 3. Фрейда [Фрейд 1995], мощная сила инстинктов превалирует. Поэтому война несет в себе не только разрушение зданий, человеческого жилья, но и ломает судьбы и моральные ценности людей, пропагандирует лживость и насилие, всеобщую деградацию. Фрейд предполагает неизбежность войн вследствие мощных инстинктов психики, возбуждаемых войной: «мы сказали себе, что войны никогда не прекратятся, пока нации живут в настолько различающихся условиях, пока цена человеческой жизни так различно определяется в каждой нации и пока враждебность, которая их разделяет, указывает на мощную силу инстинктов в психике» [Фрейд 1995].

В полном согласии с Фрейдом и по аналогии с ним Лев Толстой, описывая войну 1812 года, предвосхищает мысли Фрейда, высказанные им накануне Второй мировой войны [Толстой 2005].

Л.Н. Толстой вскрывает сущность концептов войны, давая не только верную историческую, правовую (юридическую) оценку военным событиям романа, но и тонко описывает психологические нюансы концептов человеческой личности и концептов межличностного общения, например, в сцене встречи Наполеона с раненым Андреем Болконским. Пользуясь антитезой, основанной на психолингвистической ассоциации по контрасту, Л.Н. Толстой показывает, с одной стороны, величие когнитивного концепта раздумий и концепта сверхнормативного поведения смертельно раненого князя Андрея и, с другой стороны, мелочность концептов ненормативного поведения императора. «Вот прекрасная смерть, - сказал Наполеон, глядя на Андрея Болконского» [Толстой 2005].

«...Князь Андрей понял, что это было сказано о нем. Это говорит Наполеон... Он знал, что это был Наполеон - его герой, но в эту минуту Наполеон казался ему столь маленьким, ничтожным человеком в сравнении с тем, что происходило теперь между его душой и этим высоким бесконечным небом с бегущими по нем облаками... Ему так ничтожны казались в эту минуту все интересы, занимавшие Наполебна, таким мелочным казался ему сам герой его, с этим мелким тщеславием и радостью победы в сравнении с тем высоким, справедливым и добрым небом, которое он видел и понял - что он не мог отвечать ему» [Толстой 2005]

Л.Н. Толстой вкладывает в уста Андрея Болконского авторскую позицию о концептах низких человеческих качеств полководцев и, в частности, предвосхищение А. Болконским мелочности, ограниченности Наполеона - качеств, которые он увидел в нбм еще при Аусгерлицком сражении. Если в анализе войны размышления Л.Н. Толстого и 3. Фрейда аналогичны и заключаются в тотальности ев разрушительного действия, то реализм Толстого более дифференцированно описывает индивидуальные особенности личных судеб и обстоятельств героев (экзистенциальный концепт). [Толстой 2005]

Лев Толстой показывает, что, у Пьера Безухова под влиянием войны произошли кардинальные перемены внутренних личностных ключевых концептов веры и цели, что привело к глубокому изменению концептов внутреннего психического состояния от горя и тревоги к счастью, которое он обрел не только в новой вере, но в любви, соединив свою судьбу с Наташей Ростовой, полностью изменив свой н Наташин экзистенциальный, когнитивный и личностные концепты подструктур и их детер-

минант, которые стали чшце, глубже и возвышеннее, освященные вновь обретенным концептом Бога как символа новой веры. [Толстой 2005]

Огромную роль для раскрытия идейного содержания романа и, прежде всего, влияния войны на личные судьбы его героев сыграло описание жизненного пути (экзистенциального, когнитивного и катартиче-ского концептов), а также становление личностных концептов бессмертного и незабываемого образа князя Андрея Болконского.

Прослеживая индивидуальную судьбу Андрея Болконского (его экзистенциальный концепт), который прошёл через физические (ранения) и моральные испытания (изменение отношений с Наташей Ростовой); эти испытания, по мысли Толстого, также произвели в нем перемены личностных концептов, мы видим, что он обрел не только новый концепт человеческой любви, но и Божественную любовь, так как произошла его личностная переориентация с любви к ближнему на христианскую любовь к врагу: «Та любовь, которую я испытал в первый раз, когда, умирая, я увидел своего врага и полюбил его, я испытал любовь, которая есть сама сущность души, для которой не нужно предметов и теперь испытываю это блаженное чувство. Любите ближнего, любите врагов своих. Все любить - любить бога во всех проявлениях. Любить человека дорогого можно человеческой любовью; но только врага можно любить любовью божеской... ...Ничто, ни смерть, ничто не может разрушить ев. Она есть сущность души. А сколь многих людей я ненавидел в своей жизни. Из всех людей никого не любил я и не ненавидел как её.

И он живо представил себе Наташу не так, как он представлял себе её прежде, с одною её прелестью, радостной для себя; но в первый раз представил себе её душу. И он понял её чувства, её страдания, стыд, раскаяние. Он теперь в первый раз понял всю жестокость своего отказа, видел жестокость своего разрыва с ней» [Толстой 2005].

Итак, Андрей Болконский, по мысли Толстого, приходит к новому концепту мировоззрения, то есть формированию нового мировоззрения - от любви человеческой, содержащей противоречивые элементы любви-ненависти, к более беспредметной любви, но более возвышенной и христианской - «полюбить врага своего». Это новое мировоззрение привело его к раскаянию и пониманию жестокости своего разрыва с Наташей. Лев Толстой вскрывает мощнейший катартический концепт войны, омывающий душу и ум, заставляющий увидеть ограниченность мелких страстей и целей, позволяющий почувствовать мощь и силу ис-

тинной, единственно истинной Божественной любви, поднимающей человека к Богу, который не может испытывать ни мелочной ненависти, ни мести, свойственной слабому и посредственному человеку. Думается, князь Андрей, возлюбивший Божественной любовью любого человека, будь-то враг, будь-то его возлюбленная, духовно приблизился к Богу, так как он был очищен от ненависти и мести и пропитан любовью. Ибо, как сказано в Библии, Бог есть Любовь. Он обрбл истинный когнитивный и экзистенциальный концепты любви, поэтому, возможно, Л. Толстой и позволил ему умереть физически, так как его место теперь было в бессмертии, ближе к Богу, чтобы он стая ездб чище и совершеннее; ведь даже оставшись жить с Наташей Ростовой, вряд ли бы он стал глубже и чище, чем в те последние моменты своего экзистенциального земного пути. В этом Л. Толстой идентифицирует себя с князем Андреем. Он также оставил семью перед смертью, чтобы предаться неземным размышлениям и быть свободным и независимым. Он уехал от семья и умер в поезде. Его сняли с поезда на станции Астапово. Он старался во многом идентифицировать свою личностную концептосферу и картину мира с концептосферой и картийой мира князя Андрея, поэтому очень многое в психогенетическом концепте князя Андрея совпадает с его остальными концептами и многое, о чем тайно мечтал писатель, чего ему так не доставало, он воплотил в своем прекрасном герое. Л.Н. Толстой мастерски раскрыл влияние войны на личностную концептосферу и языковую картину мира героев художественного произведения «Война и мир».

Раздел 4 «Основные концепты лингвополитической концептосферы мирного времени и их влияние на личностные концепты и языковую картину мира героев художественной литературы при взаимодействии с макросоциумом». В разделе анализируется судьбоносная роль лингво-политической концептосферы при формировании всех личностных концептов. Предлагается детальный и всесторонний анализ лингвополити-ческой концептосферы макросоциума в мирное время и ее влияние та личностные концепты и языковую картину мира героев художественных произведений. Данная концептосфера всесторонне, реалистично и высокохудожественно представлена американским писателем Нобелевским лауреатом С. Льюисом, произведения которого исследованы автором диссертации.

В Главе V «Психолингвистические и лингвистические основы вербальной характеристики героя художественной литературы» раскрыва-

ются особенности вербальной характеристики героя художественного произведения, которая включает концепты личностных подструктур и языковой картины мира, выраженные семами, словами, фразеологическими единицами, пословицами, афоризмами, объединенными в смысловые концептуальные семантические поля, детально описанные в разделах главы.

Раздел 1. «Общий анализ концептуально-семантических аспектов вербальной характеристики героя художественной литературы». Раздел посвящен исследованию взаимоотношений и взаимосвязи понятии «сема», «концепт личности героя художественного произведения» и «концепт языковой картины мира героя художественного произведения». Вербальная характеристика героя художественной литературы, на наш взгляд, - это системное понятие, т. к; оно включает иерархию подструктур и системообразующий фактор. Иерархия вербально характеризуемых подструктур представлена следующим образом: основной ведущей из подструктур является социальная подструктура, ей подчинены все остальные как рядоположные, так и сквозные подструктуры, концептам которых мы посвятйли предыдущие главы. Системообразующими факторами, пронизывающими все подструктуры, являются характер (акцентуации характера) и способности. Важность, решающая роль социальной подструктуры, в которую входят религиозный концепт и - концепт профессии, раскрыта нами в предыдущих главах.

Исследование вербальной характеристики помогло глубже и всесторонне изучать образы героев художественной литературы. Вербальная характеристика героя художественного произведения, на наш взгляд, включает концепты личностных подструктур и языковой картины мира, выраженные семами, словами, фразеологическими единицами, пословицами афоризмами, которые мы объединили в смысловые поля, названные нами концептуальными семантическими в отличие от традиционно принятых в лингвистике просто семантических полей, описанных в научных произведениях [Гулыга, Шендельс 1976], [Щур 1974]. При анализе семантических полей мы также опирались на работы, связанные с особенностями билингвизма [Верещагин 1969], [Верещагин, Костомаров 1983] и с теорией фразеологии [Кунин 1996], [Виноградов 1977]. Семантические поля связаны только с «совокупностью слов и выражений, составляющих тематический ряд» [Нелюбин 2003].

Рассмотрим соотношение между семой и концептом.

«Сема - мельчайшая (предельная) единица плана содержания, поддающаяся соотнесению с соответствующими единицами (элементами) плана выражения в синтагматическом ряду». [Нелюбин 2003]

«Концепт - содержание понятия, мысль, представление». (Нелюбин 2003]

Как видно из определений, понятие «концепт» значительно шире. Значит, концепт состоит из нескольких, а, может быть, и из множества сем. Концепты героев художественных произведений имеют свои специфические особенности по сравнению с другими концептами.

Мы предлагаем следующие определения концептов героев художественных произведений:

Концепт личности героя художественного произведения - психолингвистическая единица, основанная на обобщенном представлении о личностных подструктурах и их детерминантах, которыми писатель наделяет героев своих произведений на основании своего профессно-нально-лич ностного фундамента, опыта, жизненного пути, целевой установки и воображения.

КонИепт личности героя художественного произведения детерминирует концепт языковой картины мира героя художественного произведения. которая является психолингвистической единицей, раскрывающей обобщенное и взаимосвязанное представление писателя и героя художественного произведения о разнообразных аспектах и способах воздействия объективной реальности на личность и жизненный путь героя художественного произведения.

Раздел 2. «Проблема «психологического литературоведения» в современной психолингвистике». В разделе анализируется монография В.П. Белянина «Психологическое литературоведение» [Белянин 2006]. Концептосфера личности и языковой картины мира героев художественного произведения, а также их вербальная характеристика еще не были предметом специального исследования, хотя один из аспектов характеристики личности, ее акцентуация, исследованы в монографии В. П. Белянина «Психологическое литературоведение» [Белянин 2006], но без связи с подструктурами личности и их детерминантами. Не описана языковая картина мира героев произведения. В результате анализа монографии ВЛ. Белянина [Белянин 2006] сделан вывод о том, что концептам личности и языковой картины мира героя художественного произведения, а тем более их вербальной системной и всесторонней характеристике в единстве психолингвистического, психологического,

литературоведческого и лингвистического аспектов не было посвящено ни одного монографического исследования ни в отечественной, ни в зарубежной лингвистике, психолингвистике, литературоведении и психологии. Поэтому мы перешли к изложению соображений о вербальной характеристике концептосферы личности и языковой картины мира героя художественной литературы в единстве психолингвистического, лингвистического, психологического и литературоведческого аспектов.

Как уже было упомянуто, мы представляем эту характеристику в системе концептуальных «акрополей: концептуального м&крополя личности героя художественной литературы и концептуального макрополя языковой картины мира героя художественной литературы. .

Ввиду того, что концептуальное макрополе личности является определяющим и детерминирует особенности макрополя языковой картины мира, в начале проанализируем его структуру и особенности вербальной характеристики. Правда, необходимо отметить, что внутри обоих макропод ей взаимоотношения компонентов носят оппозитивный характер, поэтому остановимся на оппозициях.

Ра?дел 3 «Оппозитивный характер взаимоотношений компонентов концептуальных семантических макрополей личности и языковой картины мира героев художественного произведения». В этом разделе исследуются особенности оппозитивного характера взаимоотношений концептуальных семантических макрополей личности и языковой картины мира героев художественного произведения.

Часто в произведениях исследованной нами выборки мы встречали концепты героев в форме оппозиций, содержащих качества, характеризуемые писателем с положительной - отрицательной коннотацией (приветив ная оппозиция), либо один герой сильнее, чем другой обладал каким-то личностным качеством (градуальная оппозиция), либо кроме сравниваемого качества у героя появлялось еще одно дополнительное качество, представленное в эквиполеятной оппозиции.

Например, градуальная оппозиция представлена следующим образом. Сравним ФЕ (фразеологические единицы), характеризующие бессознательное поведение, в структуре которых имеются семы состояния аффекта, паники.

Press (или push) the panic button - паниковать, поднять панику. Run amok (или amuck) - прийти в ярость, в бешенство, потерять над собой власть, не владеть собой, неистовствовать (букв, бежать как одержимый). [Кунин 1998]

Данные примеры иллюстрируют наличие ФЬ, характеризующих разные по степени состояния признаки аффекта и паники в поведенческой реакции. Мы их разместили по степени возрастания соответственно, ввиду наличия семы 'тоге' - 'более' у маркированных членов оппозиции, которые показывают более высокую степень качества (2ая ФЕ).

Раздел 4 «Концептуальное семантическое макрополе рядоположных подструктур личности». Раздел посвящбн исследованию концептуального семантического макрополя рядоположных подструктур личности. Описание семантической структуры каждого макрополя можно представить себе в виде двух схем. В диссертации каждое концептуальное семантическое подразделение описано детально, иллюстрируется лексическими и фразеологическими единицами, в примерах, заимствованных из классической художественной литературы. Ввиду ограниченности объема автореферата приведены в качестве примера только две схемы макропалей и краткий анализ наиболее частотной концептуальной семантической группы социальной подструктуры личности.

Концептуальное семантическое макрополе рядоположных подструктур личности

Семантическая структура концептуального макрополя личности героя и писателя художественного произведения

Концептуальное семантическое микрополе личностных подструктур (рядоположных)

Концептуальна* семантическая группа социальной подструктур"

Концептуальная семантическая группа биосоциальной подструктуры

Концептуальное семантическое микрополе сквозных личностных подструктур

Концептуальная семантическая группа характера

Концептуальная семантическая группа способностей

Концептуальная семантическая группа социально-биологической подструктуры

Концептуальная семантическая группа биологической подструктуры

Концептуальное семантическое микрополе детерминант личностных подструктур repos художественного произведения

Концептуальная семантическая группа отражения (психические процессы)

1 ' i '

Кон- Кон-

цепту- цепту-

альная альная

семан- семан-

тиче- тиче-

ская ская

группа группа

отно- пове-

шений дения

Семантическая структура концептуального макрополя языковой картины мира героя художественного произведения

Личностно-психогенетическое концептуальное семантическое микропале (личностные особенности и жизненный путь писателя)

Личност-но-

экзистенциальное концептуальное семантическое микрополе (жизненный путь героя)

Личностно-катартнче-ское концептуальное семантическое микрополе (конфликт и его раскрытие в произведении)

Личностно-ко поливное концептуальное семантическое микрополе (представление героя об идеальном жизненном пути)

Личностно-эстетическое концептуальное семантическое микрополе (художественные приемы, стиль, композиция произведения, раскрывающие образ героя)

Концептуальная семантическая группа социальной подструктуры личности героя художественного произведения является самой репрезентативной в художественной литературе. В научной литературе большое значение придается вербальной характеристике участия личности в жизни социума [Гройсман 2003], [Чалкова 1999].

В иерархии личностных подструктур самой главной является социальная подструктура личности, т.к. в нее входят семантические концептуальные компоненты, характеризующие цель, мотивацию, мировоззрение, интересы, миросозерцание личности. Все единицы, характеризующие вышеназванные аспекты в художественном произведении, мы объединили в концептуальную семантическую группу социальной подструктуры героя художественной литературы. Эта группа состоит из подгрупп языковых единиц. (Чалкова 1999]

Ядро группы представлено архисемами "relation", "attitude", "angel", "protest", "support", "god", "devil", "efficient" и др. Периферия характеризуется дифференциальными семантическими компонентами, связанными с различным отношением человека к жизни макро- и микросоциума. Все эти семы нами изучены при помощи компонентного и контекстологического анализа, которые также помогай исследовать взаимоотношения между ядром и периферией группы - они носят оплозитивный характер: единицы вступают в эквиполеетные, градуальные и приватив-ные оппозиции. Группа подразделяется на семантические подгруппы в соответствии с особенностями дифференциальных сем исследуемых языковых единиц.

Концептуальная религиозная семантическая группа характеризует процессы религиозного восприятия действительности. Сюда входят названия религиозных учреждений, книг, описание церковных служб и другие религиозные термины, а также художественное личностно-ориеитированное восприятие религии героями художественного произведения, которое определенным образом характеризуется писателем при помощи лексических и фразеологических единиц. Именно этот последний аспект и интересует вас в данной главе работы. В притчах Царя Соломона описаны все концепты подструктуры личности и их детерминанты, а также концепты языковой картины мира героя художественного произведения. Но мы не будем останавливаться на Библии. Наша цель описать раскрытие концептов подструктуры личности в единстве с эстетическим, экзистенциальным и когнитивным концептами, которые связаны с раскрытием особенностей сюжета конкретного произведения

(эстетический концепт), с жизненным путем определенного героя художественного произведения (экзистенциальный концепт). Для нас также важно связать остальные характеристики героя с катартическим концептом, который связан с разрешением конфликта в определенном художественном произведении. Поэтому мы обращаемся для иллюстрации вербальной характеристики героев художественного произведения к англоязычной и русскоязычной художественной литературе.

Итак, вербальная характеристика религиозного концепта и его воздействия на героя произведения, связана с языковыми единицами, которые имеют как положительную, так и отрицательную коннотацию.

Положительную коннотацию содержат следующие синонимы, наиболее частотно использованные в художественном произведении: ангел (angel), архангел (archangel), божественный посланник (divine messenger), серафим (seraph), дух (spirit). Отец Бог (God), святость (divinity), Богиня (goddess), дух (spirit), идол (idol), образ (image), создатель (Creator) всевышний (Almighty Father Lord).

Отрицательная коннотация содержится в лексических единицах: дьявол (Devil), демон (demon), зловещий дух (evil spirit), принц тьмы (prince of darkness), сатана (Satan), Люцифер (Lucifer), старый Ник (Old Nick).

Профессиональный концепт представлен в диссертации следующим образом.

Положительную коннотацию имеют ЛЕ и ФЕ, характеризующие высокий профессионализм: профессионал высшего класса - top professional, совершенство -perfection, Мастер на все руки - Jack of all trades.

Отрицательная коннотация: low-grade - низкопробный, Hack of all trades - шарлатан.

Совершенство (perfection) часто связывается не только с высокопрофессиональным трудом, оно связывается с высокой Божественной духовностью внутреннего мира личности героя художественного произведения, а его достижения, и их высокий уровень сравниваются с Небесами (Heaven). Блестящей иллюстрацией этого является произведение Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». [Bach 2000]

"You will begin to touch heaven, Jonathan, in the moment that you touch perfect speed. And that isn't flying a thousand miles an hour, or a million, or flying at the speed of light Because any number is a limit, and perfection doesn't have limits. Perfect speed, my son, is being there" [Bach 2000]

«Ты приблизишься к небесам, Дяюнатан, когда приблизишься к совершенной скорости. Это не значит, что ты должен пролететь тысячу миль в час, или миллион, или научиться летать со скоростью света. Потому что любая цифра - это предел, а совершенство не знает предела. Достигнуть совершенства скорости, сын мой, - это значит оказаться там».

Эту потрясшую Джонатана идею изложил его Учитель Чианг, который был как бы Небесным Учителем, представителем Всевышнего здесь на земле. Для него не было предела ни в пространстве, ни во времени, т.к. он достиг совершенства. Когда Чианг решил вернуться на Небеса, он благословил Джонатана, достигшего совершенной скорости и завещал ему перейти «к работе над Любовью». - "Work on Love" (Работай над любовью). Это означает, что концепт профессионального совершенства писатель Ричард Бах тесно связывает с концептом высшей духовности отражения, отношения и поведения как детерминант подструктур идеальной личности. Поэтому эпиграфом к книге писатель предлагает фразу: "То the real Jonathan Seagull, who lives within us all." -«Невыдуманному Джонатану - Чайке, который живет в каждом из Нас». Джонатан Чайка - это не только профессионал высочайшего класса, это идеальная личность, которая любит людей, старается им помочь не только как высокопрофессиональный педагог, он вдохновляет людей и дает возможность увидеть в себе и в других лучшие качества и развивать их. Такие Чайки счастливы от вдохновенного труда, любви к людям и стремления к совершенству, поэтому они делают и других счастливыми.

В своем эпиграфе и всей книгой писатель старается убедить читателя, что нет плохих, не способных к совершенному труду и любви людей, т.к. Чайка есть в каждом и задача читателя найти эту Чайку в другом человеке и в себе и полюбить другого человека и вдохновить себя и своего ближнего на совершенный труд, ибо, как сказано в Библии, «Бог есть любовь». Таким именно и должно быть отношение к макро- и микросоциуму.

В концептуальное семантическое микрополе социальной подструктуры личности мы включили и группы единиц, характеризующие ригидность аффекта, косность приверженность к стандартам, а также гибкость тактики и стратегии, отсутствие собственных убеждений, ЛЕ и ФЕ, характеризующие отсутствие четких убеждений, взглядов, собственного мнения, свойственные конформной акцентуации. Например,

Элроу Кир, герой романа С. Моэма «Пироги и пиво» успешно приспосабливался к критикам: кормил их в дорогих ресторанах, льстил, поэтому он издал свои книги. Например, используются фразеологические единицы:

like water off a duck's back не изменяя представлений, мнений; как с гуся вода

Часто основой деятельности конформной личности является защита вытеснения. Например,

See with rose-coloured glasses - смотреть на мир сквозь розовые очки.

Итак, мы рассмотрели наиболее частотные особенности вербальной характеристики социальной подструктуры личности в концептуальном семантическом микрополе и можем сделать вывод о том, что наиболее адекватным и эффективным писатели считают при взаимодействии личности с макросоциумом стремление к совершенству в профессии, основанное на любви к людям, что вскрывается объективно при использовании соответствующих языковых единиц, содержащих семантические компоненты положительной коннотации.

Раздел 5 «Концептуальное семантическое микрополе сквозных подструктур личности». В разделе исследуется концептуальное семантическое микрополе сквозных подструктур личности (характера и способностей).

Раздел 6 «Концептуальное семантическое макрополе языковой картины мира героя и писателя художественного произведения». Раздел вскрывает особенности концептуального семантического макрополя языковой картины мира героя и писателя художественного произведения.

В конце каждой из глав работы имеются выводы.

В Заключении излагаются основные результаты и выводы из исследования. Определяется дальнейшее направление исследований психолингвистических аспектов в художественной литературе.

Ввиду того, что данная работа - это междисциплинарное исследование, Библиография научной литературы включает источники, относящиеся к различным областям наук: к филологии, психолингвистике, литературоведению, психологии, психиатрии и философии.

В список источников исследования включены словари, изданные в России, Великобритании и США, а также произведения англоязычной и русскоязычной художественной литературы, которые цитируются на страницах диссертации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии:

1. Мазирка И.О. Психолингвистические аспекты исследования американской литературы», Монография. - М.: МГОУ, 2005. -160 с.

2. Мазирка И.О. Психолингвистические основы вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы. Монография. - М., МГОУ, 2008.-221 с.

Научные работы, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Мазирка И.О. Психологические и лингвистические аспекты исследования личности в научной и художественной литературе // Прикладная психология и психоанализ. - М.: Издательский дом МПА -Пресс, 2004. - С. 50-55

2. Мазирка И.О. Основы презентации психолингвистических аспектов в художественной литературе //'Прикладная психология и психоанализ. Психолингвистика, спец. выпуск. - М.: Издательский дом МПА - Пресс, 2004. - С. 6-12

3. Мазирка И.О. Психолингвистические аспекты американской художественной литературы // Прикладная психология и психоанализ. -М.: Издательский дом МПА - Пресс, 2005. - С. 62-70

4. Мазирка И.О. Вербальная характеристика личностных акцентуаций героев англоязычной художественной литературы // Вестник МГОУ №2 // Серия «Психологические науки» том 2. - М.: МГОУ, 2008. -С. 8-18

5. Мазирка И.О. Философские аспекты влияния войны на концеп-тосферу личности и ее языковую картину мира // Вестник МГОУ №2 // Серия «Философские науки». - М.: МГОУ, 2008. - С. 21-28

6. Мазирка И.О. Обоснование закономерностей исследования личности героя произведения в единстве философско-лингвистического, психолого-лингвистического, литературоведческого аспектов // Вестник МГОУ №2 // Серия «Философские науки». - М.: МГОУ, 2008.-С. 13-20

7. Мазирка И.О. Влияние индивидуальных особенностей на формирование экзистенциальных концептов личности (на примере вербальной характеристики героев художественной литературы, страдающих

душевными заболеваниями) // Вестник МГОУ №2 // Серия «Психологические науки» том 1 - М.: МГОУ, 2008. - С. 44-51

Учебно-методические пособия:

1. Британская пресса. Продвинутый уровень. - М: МПУ, 2002. -40 с.

2. С. Моэм "Луна и грош" Учебное пособие по работе над лексикой английского языка. - М.: МГОУ, 2003. - 36 с.

3. О. Уайльд "Портрет Дориана Грея" Учебное пособие по работе над лексикой английского языка. - М.: МГОУ, 2003. -40 с.

4. "Магия призвания" Учебник для ВУЗов 2-4 курс переводческих отделений. - М.: МГОУ, 2004. - 680 с.

Работы, опубликованные в сборниках научных трудов:

1. С Льюис в поисках героя: роман "Дотсворд".К вопросу о специфике вузовского курса "История американской литературы" // Современное образование: проблемы и перспективы // Сборник научных трудов МГПУ.-М.: 1998. - С. 118-126

2. Нравственно-этическая проблематика в романе СЛьюиса "Кэсс Тимберлейн" // Идейно-художественное многообразие зарубежных литератур нового и новейшего времени. - М.: МПУ, 1999. - С. 168174

3. Исторический роман С. Льюиса "Богоискатель" // Труды молодых ученых. - М.: МГПУ, 1999. - С. 128-137

4. Литературное наследие 1930-х г. в США в зеркале критических споров и к вопросу концепции вузовского курса истории американской литературы // Проблемы современного образования. - М.: МГПУ, 1999. -С. 106-112

5. "Бетель Меридей" театральный роман СЛьюиса // Сборник научных трудов «Современное образование: проблемы и подходы». - М.: МГПУ, 1999. - С. 107-109

6. С.Льюис- художник: некоторые особенности стилевой манеры // Сборник трудов молодых ученых выпуск 11.- М.: МГПУ, 2000. - 6573

7. Стилевые особенности сатиры в романах С.Льюиса (на. базе английского языка) // Межвузовский сборник научных статей "Художественные искания русских и зарубежных писателей. К вопросу поэтики". - М.: МГЛУ, 2002. - С. 34-38

8. Проблемы перевода термина "SHOE" и его эквивалентов. Периферийная зона макро поля с доминантой "FOOTWEAR" // Проблемы теории языка и переводоведения // Сборник статей № 10. - М.: МПУ, 2002. -С.47-52

9. Лексико-семантическая терминогруппа с доминантой "FOOT-WEAR"JIpo6fleMbi перевода термина "BOOT" и его эквивалентов // Сборник статей № 11. - Ми МПУ, 2002. - С. 28-33

10. Структура газетно-информационного сообщения, его лингвистическая характеристика и некоторые правила перевода текста с русского на английский язык // Сборник статей № 13. - М.: МГОУ, 2003. - С. 23-26

11. Мультимедийные и новейшие политические реалии английского языка // Основные приемы использования в языке англоамериканской гфессы // Сборник статей №14. - М.: МГОУ, 2003. - С. 1519

12. Стилевые особенности художественно-сатирического образа в творчестве С. Льюиса. Слово и образ в художественной литературе // 3-тий совместный сборник научных статей факультета филологии МГОУ и лингвистического факультета Карлова Университета в Праге. - М.: МГОУ, 2003. - С. 204-212

13. Стилевые особенности сатирических типологий в ранних произведениях С. Льюиса и некоторые вопросы художественного перевода И Актуальные проблемы истории, теории и методики преподавания литературы в высших учебных заведениях. - Орехово-Зуевский Государственный Областной Пединститут, 2003. - С. 57-63

14. Основы психолингвистической презентации сверхнормативного поведения в художественной литературе // Психолингвистические и лингвистические аспекты исследования и интенсивного изучения иноязычной личностно-ориентнрованной фразеосемангики // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2004, - С. 13-22

15. Особенности диффузности границ семантических подразделений языковых единиц, характеризующих личность героев художественной литературы // Психолингвистические и лингвистические аспекты исследования и интенсивного изучения иноязычной личностно-

ориентированной фразеосемантики II Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2004. - С. 30-33

16. Фразеосемантическое поле сверхнормативного и делинквентно-го поведения личности в единстве лингвистического и психолого-педагогического аспектов при изучении иноязычной художественной литературы И Психолингвистические и лингвистические аспекты исследования и интенсивного изучения иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2004.-С. 95-102

17. Особенности презентации психолингвистических личностных аспектов в творчестве Синклера Льюиса // Проблемы теории языка и переводоведения // Сборник статей № 5. - М.: МГОУ, 2005. - С. 60-69

18. Основные аспекты интерпретации текста художественного произведения // Проблемы психолингвистики, интерпретации текста и теории коммуникации // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2006. - С. 13-17

19. Лингвополитическая кокцептосфера, личностные концепты и языковая картина мира героя художественной литературы в процессе взаимодействия с макросоциумом И Проблемы психолингвистики, интерпретации текста и теории коммуникации // Сборник научных трудов. -М.: МГОУ, 2006.-С.18-23

20. Влияние войны на картину мира, личностную, экзистенцио-нальную и когнитивную концептосферу героев художественной литературы // Проблемы психолингвистики, интерпретации текста и теории коммуникации // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2006. - С. 24-27

21. Концептуальная структура социально-конструктивной языковой личности н языковой картины мира героя художественной литературы // Проблемы психолингвистики, интерпретации текста и теории коммуникации // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2006. - С. 28-31

22. Влияние эпохи макро и микросоциума на развитие концепта характерологических акцентуаций как ведущего компонента личностной концептосферы и языковой картины мира героя художественного произведения // Проблемы психолингвистики, интерпретации текста и теории коммуникации // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2006. -С. 34-40

23. Психогенетический концепт в структуре личности героя художественного произведения // Актуальные проблемы психолингвистиче-

ских исследований // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2006. - С. 12-30

24. Особенности раскрытия взаимосвязи психогенетического, эк-знстенционального, катартического и эстетического концептов, а также концептов личностных подструктур героев художественных произведений и писателей, страдающих душевными заболеваниями // Актуальные проблемы психолингвистических исследований // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2006. - С. 31-41

25. Механизмы взаимосвязи религиозного концепта героя художественного произведения с когнитивным концептом профессии, экзи-стенциональным и личностными концептами // Актуальные проблемы психолингвистических исследований // Сборник научных трудов. - М.: МГОУ,2006.-С. 42-49

26. Анализ концептуальных личностных структур героев художественного произведения во взаимосвязи и развитии // Актуальные проблемы психолингвистических исследований // Сборник научных трудов.

- М.: МГОУ, 2006. - С. 50-54

27. Проблема «психологического литературоведения» в современной психолингвистике // Сборник научных трудов «Иноязычное лично-стно-ориентарованное общение». - М.: МГОУ, 2007. - С. 52-56

Доклады и тезисы докладов на научных конференциях:

1. Роман С Льюиса "Додсворт". К проблеме соотношения американской и европейской культур. Литература в контексте культуры // Тезисы докладов конференции на факультете журналистики. - М.: МГУ, 1998 На 2-х языках. - С. 50-51

2. Многообразие личностных концептов в интерпретации художественной литературы // Психолингвистические и лингвистические аспекты иноязычного личностно-ориентированного общения и интерпретации текста // Доклады на московской межвузовской научно-практической конференции 10-12 октября 2005 г. - М.: МГОУ, 2006. - С. 18-21

3. Концептосфера героев художественной литературы // «Новые горизонты психолингвистики и теории языка» // Доклады на Московской межвузовской конференции 14-15 марта 2007 г. - М.: МГОУ, 2007.

- С. 23-29

4. Расширение границ психолингвистики // «Новые горизонты психолингвистики и теории языка» И Доклады на Московской межвузовской конференции 14-15 марта 2007 г. - М.: МГОУ, 2007. - С. 30-32

5. Катартический концепт языковой личности героя художественного произведения. // Доклады на Московской межвузовской научной конференции 27-28 сентября 2007 года // Сборник «Вербальная характеристика личности». - М.: МГОУ, 2007. - С. 30-33

6. Литературный герой - личность, язык, катарсис. // Материалы международной конференции «Проблемы личностного роста» 1 июня 2008 года // Журнал «Психология здоровья и личностного роста» №3 -М, 2008.-С. 36-46

Подписано в печать 08.09.2008 г. Заказ 351 Формат 60x84/16. Объем 2,5 п.л. Тираж 100 экз. Типография Военного университета.

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора филологических наук Мазирка, Ирина Олеговна

Введение.

Глава I Обоснование закономерностей исследования личности героев художественного произведения в единстве психолингвистического, психологического, литературоведческого и лингвистического аспектов.

Раздел 1 Основы психолингвистики.

§ 1 Предмет психолингвистики.

§2 Психолингвистика и языкознание.

Раздел 2 История возникновения и развития психолингвистики.

§1 Теоретические источники психолингвистики.

§2 Возникновение психолингвистики. Психолингвистика первого поколения.

§3 Психолингвистика второго поколения: Н. Хомский и Дж.

Миллер.

§4 Психолингвистика третьего поколения.

Раздел 3 Основные закономерности исследования литературоведческого аспекта художественного произведения.

Раздел 4 Основные психологические аспекты вербальной характеристики личности в художественном произведении.

Раздел 5 Основные психолингвистические аспекты исследования языковой личности и языковой картины мира героя художественного произведения.

Выводы из Главы I.

Глава II Концептуальная структура социально-конструктивной языковой личности и языковой картины мира героя художественной литературы.

Раздел 1 Катартический концепт языковой личности героя художественного произведения.

Раздел 2 Общая характеристика концептосферы личности и языковой картины мира героя художественного произведения.

Раздел 3 Психогенетический концепт в структуре личности героя художественного произведения.

Раздел 4 Анализ концептуальных личностных подструктур героев художественного произведения во взаимосвязи и развитии.

Раздел 5 Влияние эпохи, макро- и микросоциума на развитие концепта характерологических акцентуаций как ведущего компонента личностной концептосферы и языковой картины мира героя художественного произведения.

Раздел 6 Изменение концептов личностных подструктур и языковой картины мира героя художественного произведения вследствие изменения когнитивного концепта профессии.

Раздел 7 Механизмы взаимосвязи религиозного концепта героя художественного произведения с когнитивным концептом профессии, экзистенциальным и личностными концептами.

Раздел 8 Вербально-семантический концепт героев художественного произведения.

Выводы из Главы II.

Глава III Концептуальная структура социально-деструктивной языковой личности и картины мира героя художественного произведения.

Раздел 1 Общая характеристика концептосферы социально-деструктивной языковой личности героя художественного произведения.

Раздел 2 Особенности раскрытия психотического концепта социально-деструктивной личности в художественной литературе. . 157 Раздел 3 Особенности раскрытия взаимосвязи психогенетического, экзистенциального, катартического и эстетического концептов, а также концептов личностных подструктур героев художественных произведений и писателей, страдающих душевными заболеваниями.

Выводы из Главы III.

Глава IV Лингвополитическая концептосфера, личностные концепты и языковая картина мира героев художественной литературы в процессе взаимодействия с макросоциумом.

Раздел 1 Классический психоанализ о влиянии войны на концептосферу личности и её языковую картину мира.

Раздел 2 Основные концепты военной лингвополитической концептосферы в художественной литературе.

Раздел 3 Влияние войны на картину мира, личностную, экзистенциальную и когнитивную концептосферу героев художественной литературы.

Раздел 4 Основные концепты лингвополитической концептосферы мирного времени и их влияние на личностные концепты и языковую картину мира героев художественной литературы при взаимодействии с макросоциумом.

Выводы из Главы IV.

Глава V Психолингвистические и лингвистические основы вербальной характеристики героя художественной литературы. 205 Раздел 1. Общий анализ концептуально-семантических аспектов вербальной характеристики героя художественной литературы.

Раздел 2. Проблема «психологического литературоведения» в современной психолингвистике.

Раздел 3 Оппозитивный характер взаимоотношений конституентов концептуальных семантических макрополей личности и языковой картины мира героев художественного произведения.

Раздел 4 Концептуальное семантическое микрополе рядоположных подструктур личности.

Раздел 5 Концептуальное семантическое микрополе сквозных подструктур личности.

Раздел 6. Концептуальное семантическое макрополе языковой картины мира героя и писателя художественного произведения.

Выводы из Главы V.

Введение диссертации2008 год, автореферат по филологии, Мазирка, Ирина Олеговна

С первых лет жизни человек знакомится с книгой: он слушает сказки, которые ему читают самые близкие люди, затем всю жизнь он обращается к книгам, как к друзьям за советом, поддержкой и помощью. В них он узнает себя и свои поступки и, анализируя их, как бы со стороны, лучше понимает свои ошибки и делает выводы о том, как их исправить. Герои книг вдохновляют на подвиги, увлекают, делают жизнь ярче и интереснее, помогают постичь смысл жизни и вызывают стремление к совершенствук как в профессии, так и в личной жизни.

Художественная литература - это также мощный источник для тех, кто овладевает иностранным языком. Она помогает сделать речь яркой, аутентичной и эмоциональной, помогает лучше понять употребление языковых единиц носителями языка.

К художественной литературе обращаются врачи, психологи и педагоги, желающие провести коррекцию деструктивных личностных компонентов и развить конструктивные компоненты личности. Они называют такое чтение лечебным или библиотерапией. [Гройсман 2002]. В.Н. Мясищев [Мясищев 1960, 15-17] определял психагогику как науку, сочетающую психологические и психотерапевтические воздействия с воспитательно-педагогическими. В этом смысле лечебное чтение можно назвать либропсихагогикой, ибо чтение может оказывать сильное воспитательно-психологическое воздействие на личность. Книга, содержащая примеры разрешения того или иного конфликта личности, книга сюжетно, а главное, морально близкая личности, уже несет в себе элементы исцеления. «Лечебница для души» - было написано на фронтоне библиотеки в древних Фивах. Прошли века, и современная наука определяет лечебное чтение как форму «психологической диететики», важный инструмент для осуществления программы психического здоровья.

Франсуа Рабле был первым врачом, который прописывал литературу больным (в частности, свой роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» [Рабле 2003]). Известный советский нейрофизиолог П.В. Симонов написал интересную брошюру «Болезнь неведения» [Симонов 1962], где развенчал напрасные страхи и симптомы больных неврозами, которым кажется, что болезнь их сложная, неизлечимая. Такая книга излечивала больных неврозами, ибо обесценивала преувеличенную значимость их болезни, отвлекала от излишнего сосредоточения на болезненных ощущениях и переживаниях. Видимо, можно лечить не только введением в организм лекарств, но и положительной информацией. Вследствие инерции человеческой психики врачебные поучения подчас оказываются менее эффективными, чем почерпнутые сведения самостоятельно или из высококвалифицированных источников художественной литературы. Больные алкоголизмом, например, не воспринимают лобовые атаки и нравственные сентенции родственников и знакомых, но серьезно задумываются, увидев отрицательные стороны пьянства через судьбу других. Небесполезным оказывается чтение повести Д. Лондона «Джон - ячменное зерно», автобиографически рисующей период хронического алкоголизма, от которого автор впоследствии избавился [Лондон 1999]. В качестве примера таких, к сожалению, единичных книг, укажем книгу Г. Шошмина «Возвращение к жизни» [Шошмин 1961]. Конечно, хронический пьяница, прочитав такие книги, не становится сразу же поборником трезвости, но психологический стресс, вызванный ими, облегчает дальнейшее лечение [Гройсман 1979, 21]. Подобное чтение повышает веру в выздоровление, заставляет по-настоящему задуматься над необходимостью изменить прежний образ жизни и поведение. [Зарубежная литература XX века 1996]

Харьковские психотерапевты И.З. Вельвовский и A.M. Миллер выделили конкретные психологические моменты кризисных ситуаций, для каждой из которых подбирается адекватная литература.

По этой схеме (либропсихагогической) художественная литература подбирается применительно к следующим типам конфликтов:

1. Конфликты в сфере чести и образцы выхода из них в соответствующих художес твенных произведениях.

2. Конфликты вследствие врожденных и приобретенных нарушений здоровья, инвалидности. В литературе отыскиваются образцы их психологического преодоления.

3. Конфликты на почве тяжелых потерь близких, смерти любимых людей (подбираются соответствующие художественные произведения). [Днепров 1965]

4. Конфликты на почве трагической любви.

5. Конфликты на почве препятствия в труде и срывов творческих планов. [Коваленко 1999]

6. Конфликты на почве бытовых ситуаций. Психологические механизмы либропсихагогики основаны на апелляции к миросозерцанию, гражданской доблести, высокой альтруистической мотивации личности («чрезидейная» психотерапия, по И.З. Вельвовскому). [Вельвовский 1968, 16-37].

Надо отметить, что либропсихотерапевты только перечисляют конфликты, но не анализируют личностные подструктуры и их детерминанты и специфику их раскрытия в художественной литературе, они не анализируют концепты личности и ее языковой картины мира, не связывают раскрытие концептов личности героя с концептосферой писателя.

Ни в отечественной, ни в зарубежной лингвистике и психолингвистике нет специальных монографических работ, посвященных презентации психолингвистических аспектов в художественной литературе, которые были бы нацелены на изучение психолингвистических основ исследования личности и языковой картины мира героев художественной литературы, способствующих созданию у читателя целостного системного представления о характеристике личности в художественной литературе, которое могло бы стать сильным источником для личностного роста.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования, связанной с выделением самостоятельного раздела психолингвистики, системно и комплексно раскрывающего психолингвистические основы исследования личности героя художественной литературы, его жизненного пути и языковой картины мира.

Ни в отечественной, ни в зарубежной лингвистике и психолингвистике нет специальных монографических работ, посвященных исследованию психолингвистических основ вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы, способствующих созданию у читателя целостного системного представления о характеристике личности и языковой картины мира в художественной литературе, что могло бы стать сильным источником для личностного роста.

Общая гипотеза исследования. Анализ художественного произведения должен осуществляться в диалектической взаимосвязи психолингвистического, психологического, лингвистического и литературоведческого аспектов, а также составляющих их концептов, что поможет выявить неповторимость, многогранность и глубину художественного произведения, а также механизмы его воздействия на читателя и писателя.

Основная цель исследования состоит в теоретическом обосновании психолингвистических основ исследования вербальной характеристики личности героев художественной литературы и их языковой картины мира.

Материалом исследования послужила английская, американская и русская художественная литература XVII, XIX и XX веков, объёмом 53710 страниц. Это, в основном, произведения В. Шекспира, Ш. Бронте, С. Шелдона, С. Льюиса, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и других писателей.

Предметом исследования стали личностные концепты литературных героев в их вербальном проявлении как выражение личностной концептосферы и языковой картины мира писателя.

Объектом исследования послужили конкретные литературные образы в их сюжетном развитии и вербальном проявлении.

В работе использована комплексная методика исследования. Основными методами исследования личности героя художественной литературы и его языковой картины мира являются лингвистические методы: контекстологический анализ, компонентный анализ, метод семантического поля, а также психолингвистические методы ассоциаций по сходству и по контрасту, психологический анализ, литературоведческий анализ, структурно-функциональный анализ текста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём впервые изучаются концептосферы личности и языковой картины мира героев художественных произведений в их вербальном проявлении и писателей, создавших эти произведения. Обосновывается концептосфера личности, которая включает концепты личностных подструктур и их детерминант, а также концептосферу языковой картины мира героя художественного произведения, представленную психогенетическим, экзистенциальным, когнитивным, катартическим, эстетическим концептами.

Впервые герои художественных произведений изучаются композиционно во взаимосвязи концептосфер конструктивной и деструктивной личностей в их взаимодействии с макро - и микросоциумом в процессе сюжетно-образной эволюции в мирное и военное время.

Впервые описаны наиболее частотные концептуальные семантические поля личности героя художественного произведения и его языковой картины мира; исследованы взаимоотношения компонентов концептуальных семантических полей, представленные оппозициями: привативной, градуальной и эквиполентной. Исследовано взаимоотношение между концептом и семой.

Впервые в работе проведён психолингвистический анализ личности и языковой картины мира героя и писателя в их взаимосвязи и диалектическом развитии, как на уровне эпизода, так и сюжетной линии художественного произведения в целом.

Впервые всесторонне исследована взаимосвязь психогенетического концепта (жизненный путь, личностные качества и языковая картина мира) писателя с концептосферой героев художественного произведения.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке теоретических и методологических основ исследования личности и языковой картины мира героя художественной литературы в единстве психолингвистического, лингвистического, психологического и литературоведческого аспектов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные материалы и положения работы позволяют оптимизировать восприятие художественного произведения, что внесет вклад в достижение личностного роста читателей, улучшит их профессиональную деятельность и личную жизнь в целом. Выводы по работе будут способствовать повышению эффективности англоязычного и русскоязычного личностно-ориентированного общения. Исследование концептуальных семантических полей, взаимосвязи семы и концепта, языковых единиц, характеризующих героев, вносит вклад в языкознание и может быть использовано для курсов лекций по лингвистике. Материалы работы могут быть использованы в лекционных курсах по общему языкознанию, психолингвистике, социолингвистике, психологии, литературоведению и педагогике, а также по стилистике английского и русского языков, интерпретации художественного текста.

Задачи исследования.

I. Выявить и проанализировать особенности становления психолингвистики как научной дисциплины. (Глава I)

II. Вскрыть качественные характеристики личности в психолингвистике и психологии. (Глава I)

III. Проанализировать особенности характеристики героя художественной литературы в литературоведении. (Глава I)

IV. Дать теоретико-методологическое обоснование и детальное описание особенностей характеристики концептосферы конструктивной личности в художественной литературе во взаимосвязи с психогенетическим концептом. (Глава II)

V. Представить описание концептосферы деструктивной личности в художественной литературе в связи с психогенетическим концептом. (Глава III)

VI. Проанализировать взаимодействие героев художественных произведений с макросоциумом в мирное и военное время. (Глава IV)

VII. Проанализировать механизмы воздействия катартического, эстетического и вербально-семантического концептов на личность героя произведения: (Главы II, III, IV)

VIII. Описать особенности концептуальных семантических полей, лежащих в основе вербальной характеристики героя художественного произведения. (Глава V)

Положения, выносимые на защиту.

I. Исследование психолингвистических основ вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы должно производиться в единстве психолингвистического, лингвистического, литературоведческого и психологического аспектов.

Психолингвистические основы исследования личности и языковой картины мира героев художественной литературы - это новое научное направление психолингвистики, нацеленное на системное и комплексное исследование раскрытия личностных особенностей, языковой картины мира и жизненного пути героев художественных произведений.

И. Психологический аспект исследования представлен содержанием психических процессов, состояний и свойств личности героев и писателей художественных произведений, которые раскрываются в личностных подструктурах и их детерминантах.

III. Психолингвистический аспект исследования связан с особенностями языковой картины психических процессов, состояний и свойств личности героев и писателей их создавших, а также с особенностями их языковой картины мира и жизненного пути, представленного психо лингвистическими концептами: концептами личностных подструктур и их детерминант, концептами языковой картины мира: экзистенциальным концептом (представляющим жизненный путь героя), когнитивным концептом (характеризующим, по мнению героя, его идеальный жизненный путь) и психогенетическим концептом (раскрывающим информацию об авторе художественного произведения).

IV. Лингвистический аспект исследования представлен вербально-семантическим концептом, включающим языковые единицы, использованные для раскрытия личностной концептосферы, концептов языковой картины мира, жизненного пути героя, а также катартического концепта, раскрывающего конфликт художественного произведения.

V. Литературоведческий аспект представлен катартическим и эстетическим концептами, то есть, связан с закономерностями раскрытия особенностей личности, ее жизненного пути, внутреннего мира, причин и следствий конфликтов, человеческих поступков, речевого поведения именно в художественном произведении, нацеленном на удовлетворение потребности в самопознании, личностном росте и самоусовершенствовании. Литературоведческий аспект также связан с особенностями концепта сюжета, литературно-художественными приемами, нацеленными на раскрытие внутреннего мира героя художественного произведения.

VI. При проведении психолингвистического анализа художественного произведения представляется важным раскрывать в системе все личностные подструктуры и их детерминанты, учитывая специфические особенности каждого художественного произведения.

При анализе художественного произведения необходимо на первый план исследования выдвигать концептосферы социально конструктивной и деструктивной личностей героев, представленных в произведении.

VII. Психо лингвистический анализ личности героев художественного произведения должен включать в себя исследование психогенетического концепта: анализ экзистенциального, когнитивного и личностного концептов писателя, насколько это детерминирует личностные качества героев произведения.

VIII. Концепты лингвополитической концептосферы макро-и микросоциума в мирное и военное время должны раскрываться в диалектическом развитии и в тесной взаимосвязи с личностной концептосферой героев и концептами их языковой картины мира, а также с экзистенциальным, когнитивным, катартическим, эстетическим и вербально-семантическим концептами.

IX. Вербально-семантический концепт художественного произведения включает концепты личностных подструктур и языковой картины мира, выраженные семами, словами, фразеологическими единицами, пословицами, афоризмами, объединенными в смысловые концептуальные семантические поля.

Апробация материалов диссертации

Результаты исследования послужили теоретической основой для статей, монографий, а также четырехтомного учебного пособия для обучения английскому языку и психолингвистическому анализу англоязычной и русскоязычной художественной литературы студентов переводческого, педагогического и лингвистического факультетов Института лингвистики и межкультурной коммуникации Московского государственного областного университета.

Результаты и теоретические положения диссертационного исследования доложены на следующих заседаниях кафедр, межвузовских конференциях:

1) В 2004-2005 гг. на кафедре психолингвистики и теории коммуникации ИЛиМК МГОУ;

2) на заседаниях секции иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики МГОУ в 2000, 2005 годах;

3) на кафедре литературоведения МГОУ 2002-2005 гг.;

4) на кафедре общей и клинической психологии Московского Института медико-социальной реабилитологии в 2004 году;

5) на заседании Международной педагогической академии в 2005 году;

6) на Московской межвузовской конференции 10/Х-12/Х 2005 года;

7) на Московской межвузовской конференции 14-15/111 2007 года;

8) на Московской межвузовской конференции 27-28 сентября 2007 года;

9) на Международной конференции, посвященной проблемам личностного роста 1 июня 2008 года.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа изложена на 338 листах машинописного текста и состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, библиографии и приложения. Библиография включает список из 362 источников научной литературы, 154 произведения художественной литературы, объемом в 53710 страниц, а также 42 фразеографических и лексикографических источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Психолингвистические основы вербальной характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературы"

Результаты исследования могут быть использованы в психолингвистике, социолингвистике, лингвистике, литературоведении, психологии, педагогике, методике обучения языкам.

Заключение

Мы живем в великое и прекрасное время: оно отличается гигантскими возможностями для раскрытия способностей личности, для её огромного всестороннего роста, для самосовершенствования и достижения нравственного и физического здоровья и счастья. Это с одной стороны, в случае, если личность чувствует пульс времени, пульс макро - и микросоциума, если она гармонична, владеет эмоциональным, интеллектуальным и волевым контролем, умеет радоваться и наслаждаться жизнью и творчеством.

С другой стороны, мы живем в страшное для личности время, если личность не чувствует пульса времени и макро - и микросоциума, не умеет управлять собой, она не адекватна и дисгармонична. В этом случае социум расправится с ней самым жестоким образом: он изгонит её, так как общество (макросоциум), достигшее высокого технического прогресса, общество, где царствуют деньги и жестокие законы выживания, ценит и уважает только победителей, оно бесконечно награждает их почестями и средствами к существованию до тех пор, пока они помогают этому обществу (макросоциуму) расти, развиваться и удовлетворять свои потребности. К типу победителей относится конструктивная гармоничная и самодостаточная личность, а дисгармоничная деструктивная личность - это неудачник (неудачница), несчастная изгнанница (изгнанник). Каков же выход для подобной личности и есть ли он? Да, выход есть. Он в достижении веры в счастье, в себя, в свои силы, в умение радоваться жизни, ставить адекватные цели и их достигать. Все эти условия, сопутствующие рождению победителя, имеются в очень сильном источнике самоусовершенствования человека, который называется художественной литературой.

Ведь победителями не рождаются, ими становятся. А этот процесс становления может быть ярким, вдохновляющим, всесторонне развивающим, а не подавляющим личность, в случае, когда ей диктуют выводы из чтения художественного произведения, навязанные авторитарной партией и государством. Обсуждение произведения должно быть творческим, свободным, грамотным с точки зрения психологии личности, литературоведения, лингвистики, и психолингвистики, тогда оно будет развивать личность, поможет ей внедрить свои знания в жизнь, обогатит внутренний мир человека и сделает его счастливее.

Вернемся к началу нашей работы и вспомним возмущенные реплики читателей о том, каким односторонним, давящим на их психику, был анализ великих классических произведений в средней школе. После такого «анализа» они испытывали отвращение к художественной литературе. Поэтому мы, проанализировав работы литературоведов, письма, произведения писателей, а также работы лингвистов, психолингвистов и психологов, решили, что всестороннему анализу характеристики личности и языковой картины мира героев художественной литературой еще не было посвящено ни одно специальное монографическое исследование, хотя необходимость такого исследования очевидна.

Предлагаемая читателю работа впервые в лингвистике и психолингвистике посвящена изучению психолингвистических основ исследования личности и языковой картины мира героев художественной литературы. Это междисциплинарное исследование, в котором рассматривались в единстве психолингвистические литературоведческие, лингвистические и психологические аспекты изучения характеристики личности и языковой картины мира героя художественной литературы. Результаты исследования могут быть кратко изложены следующим образом.

Исследование характеристики личности и языковой картины мира героя художественной литературы - это новое направление в психолингвистике, нацеленное на системное и комплексное раскрытие личностных особенностей и жизненного пути героя в художественном произведении в единстве психолингвистических, лингвистических, литературоведческих и психологических аспектов.

При этом названные аспекты в связи с исследовательскими целями трактуются следующим образом.

Психологический аспект исследования в нашей работе представлен содержанием психических процессов, состояний и свойств личности героев и писателя художественного произведения, раскрывающихся в личностных подструктурах и их детерминантах.

Психолингвистический аспект в данной работе связан с особенностями языковой картины психических процессов, состояний и свойств, а таюке языковой картины мира и жизненного пути личности героев и писателей их создавших. В работе представлены следующие психолингвистические концепты: концепты личностных подструктур и их детерминант, концепты языковой картины мира и жизненного пути (экзистенциальный концепт), когнитивный концепт (представление о том, каким должен быть жизненный путь) и психогенетический концепт, включающий всю информацию о жизненном пути и личности писателя, создавшего произведение.

Лингвистический аспект исследования представлен вербально-семантическим концептом, включающим языковые единицы, использованные для раскрытия личностной концептосферы, концептов языковой картины мира, жизненного пути героя, а также характеристики катартического концепта, раскрывающего конфликт художественного произведения.

Литературоведческий аспект в нашей работе представлен катартическим и эстетическим концептами, то есть, связан с закономерностями раскрытия особенностей личности, ее жизненного пути, внутреннего мира, причин и следствий конфликтов, человеческих поступков, речевого поведения именно в художественном произведении, нацеленном на удовлетворение потребности в самопознании, личностном росте и самосовершенствовании. Литературоведческий аспект также связан с особенностями концепта сюжета, литературно-художественными приемами, нацеленными на раскрытие внутреннего мира героя и конфликта произведения.

Анализ художественного произведения должен осуществляться и осуществлен в нашей работе в диалектической взаимосвязи всех названных аспектов и концептов. Только в этом случае можно увидеть уникальность и неповторимость художественного произведения, воссоздающего движение, процесс во всех ипостасях, которые имеют место и раскрываются в духовном интеллектуальном мире личности. Сам мир личности героя произведения должен исследоваться в тесной взаимосвязи с концептосферой писателя.

В работе анализируется концептосфера личности и языковой картины мира, а именно социально-конструктивная и социально-деструктивная личности героев художественного произведения.

Социально-конструктивная личность адекватно взаимодействует с микро - и макросоциумом.

В работе раскрывается своеобразие взаимосвязи психогенетического концепта, то есть концептосферы писателя, с концептами героя его произведения, как в случае социально-конструктивной, так и в случае социально-деструктивной личности.

При раскрытии образа социально-конструктивной личности, писатель показывает не только очень похожие на его собственные экзистенциальный, когнитивный, личностный и катартический концепты, он старается часто в конце произведения улучшать эти концепты у героя, пытаясь, возможно, осуществить то, о чем он мечтал, но это ему не удалось. Отсюда герой часто бывает более нравственный, более счастливый, чем писатель его создавший. Вероятно, это, в какой-то мере, улучшает экзистенциальный и когнитивный концепты писателя и доставляет удовольствие читателю, так как влияет на углубление катартического концепта произведения.

Большое влияние на раскрытие личностных концептов оказывают концепт религии и профессиональный концепт: они способны полностью изменить личностную концептосферу, экзистенциальный концепт (концепт жизненного пути) и языковую картину мира. (Б. Шоу «Пигмалион», Г. Гессе «Нарцисс и Гольдмунд»).

Концепты социально-деструктивной личности свидетельствуют о невозможности ее адекватного сотрудничества с макро- и микросоциумом, особенно в случае психотических расстройств, которые часто описываются в художественной литературе, при этом вскрывается полная деградация личности и разрушение её картины мира.

Очень ярко и образно описаны механизмы нарушения языковой картины мира и личностных концептов у Раскольникова, героя, страдающего эпилепсией; ведь его создатель, Достоевский, страдал тем же заболеванием. Такое описание, бесспорно, вызывает сострадание у читателя и имеет научную ценность для медицины.

Что касается личностной концептосферы героев, то в художественной литературе раскрываются в диалектическом единстве все концепты личностных подструктур и их детерминант, но наиболее частотно писатели характеризуют концептосферу шизоидных и эпилептоидных акцентуантов.

В работе сравнивается концептосфера героев произведений акцентуантов шизоидов и эпилептоидов разных стран и эпох и делается вывод об их общих и отличительных чертах, причем, при изменении экзистенциального и когнитивного концептов изменялись даже основные акцентуированные черты героев произведения.

В работе уделено особое внимание лингвополитической концептосфере, специфическим особенностям взаимодействия героев художественной литературы с макросоциумом в мирное и военное время.

Анализ того, какой огромный вред наносит война личности героев художественного произведения, государству и природе является важным моментом проблем, поднятых в данной работе. Война сеет смерть и горе. Здесь также подверглись критике передовыми писателями и психоаналитиками концепты гениальности полководцев и императоров-победителей. Последние духовно ниже тех людей, которыми они управляют. Делается вывод о том, что мелочное тщеславие императора ничтожно на фоне Божественной Любви и веры. Подчеркивается важность катартического концепта войны: тяжелые испытания, которые личность преодолевает во время войны, делают ее глубже, нравственнее и сильнее и часто это обновленная сильная личность имеет возвышенную концептосферу и счастливый экзистенциальный концепт, о котором мечтал сам писатель.

Передовые писатели и психоаналитики рассматривают и анализируют примитивные инстинкты жестокости и насилия, лежащие в основе концепта войны.

Что касается концептосферы личности при взаимодействии с макро-социумом в мирное время, в исследованной нами выборке писатели вскрывали ложь, лицемерие и ограниченность концептов разных политических партий и движений и их разрушающую роль для концептосферы личности героев художественных произведений.

Тем не менее, в работе в рассмотренных нами произведениях писателей разных эпох и стран нам все же удалось выделить героев, чья личностная концептосфера настолько глубока и нравственна, а их концепты профессионально-личностного фундамента столь высоки, что позволяют назвать их победителями, способными достигать вершин творчества и иметь счастливый экзистенциальный, личностный и когнитивный концепты.

Вербальная характеристика личности и языковой картины мира героя художественного произведения наиболее эффективно осуществляется при помощи концептов личности и языковой картины мира.

Концепт личности героя художественного произведения -психолингвистическая единица, основанная на обобщенном представлении о личностных подструктурах и их детерминантах, которыми писатель наделяет героев своих произведений на основании своего профессионально-личностного фундамента, опыта, жизненного пути, целевой установки и воображения.

Концепт личности героя художественного произведения детерминирует концепт его языковой картины мира.

Концепт языковой картины мира героя художественного произведения - психолингвистическая единица, раскрывающая обобщенное и взаимосвязанное представление писателя и героя художественного произведения о разнообразных аспектах и способах воздействия объективной реальности на личность и жизненный путь героя художественного произведения.

Вербальная характеристика героя художественной литературы -это системное понятие, т.к. оно включает иерархию подструктур и системообразующий фактор.

Ведущей из подструктур является социальная подструктура, ей подчинены все рядоположные и сквозные подструктуры.

Системообразующими факторами, пронизывающими все подструктуры являются характер и способности.

Вербальная характеристика героя художественного произведения включает концепты личностных подструктур и языковой картины мира, выраженные семами, словами, фразеологическими единицами, пословицами, афоризмами, объединенными в смысловые концептуальные семантические поля.

Концептуальное семантическое макрополе личности героя художественной литературы представлено следующими макрополями, которые состоят из групп и подгрупп языковых единиц: семантическое концептуальное микрополе личностных подструктур и их детерминант.

Концептуальное семантическое макрополе языковой картины мира героя художественного произведения включает следующие микрополя: личностно-психогенетическое концептуальное семантическое микрополе, личностно-экзистенциальное, личностно-когнитивное, личностно-катартическое и личностно-эстетическое микрополя.

Исследование вербальной характеристики героя художественного произведения помогает более глубокому восприятию его внутреннего мира.

На занятиях в языковом вузе мы проводили анализ художественной литературы в единстве вышеперечисленных аспектов и концептов, что помогло привить студентам любовь к художественной литературе и желание к самосовершенствованию.

В данной работе, а также на занятиях со студентами, мы анализировали, кроме вышеупомянутых концептов, особенности использования в произведении вербально-семантического концепта, связанного с ярким и образным употреблением языковых единиц. [Мазирка 2004, 2005]

Список научной литературыМазирка, Ирина Олеговна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Научная литература.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психика личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы — М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. М.: Изд-во «Академический проект», 1997. - 256 с.

5. Алешина Ю.Е. Проблемы теории и практики медитации //Личность, общение, групповые процессы: Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1991. - С. 90100.

6. Алпатов В.М. История лингвистических учений. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 368 с.

7. Амосова Н. Н. Основы английской фразеологии: Дисс. д-ра филол. наук. Л.: 1961.-259 с.

8. Амосова H.H. Основы английской фразеологии. Л.: 1963. - 231 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. ЛГУ: Наука, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -315 с.

11. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.-416 с.

12. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. М.: Наука, 1974. - 366 с.

13. Апресян Ю.Д. Избранные труды: Т. II. Интегральное описание языка и системная лексикография. М.: 1995. — 432 с.

14. Аристотель и античная литература. М.: Наука, 1978. - 231 с.

15. Аристотель Риторика // Античные риторики. М.: Изд-во МГУ, 1978. -С. 15-164.

16. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 140 с.

17. Арсентьева Е.Ф. Сопоставительный анализ ФЕ, выражающих характер человека в английском и русском языках. Дисс. . канд. филол. наук.-К.: 1983.- 152 с.

18. Артемова А.Ф. Механизмы создания комического в английской фразеологии. Дисс. . канд. филол. наук. К.: 1976. - 154 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. — 440 с.

20. Бабенко Е.В. Фразеосемантическое поле эмоций / Автореферат дисс. . к-та филол. наук. М.: 2003. - 28 с.

21. Балабин В.В. Концептуальные характеристики национально-культурных констант (на материале концептов amour, honneur, mort) / Автореферат дисс. . к-та филол. наук. М.: 2004. 18 с.

22. Бараш Б.А. Современные требования по подготовке психотерапевтов к профессиональному межличностному общению // Социально-психологические проблемы реабилитации нервно-психических больных. Д.: Изд-во ЛНИПИ им В.М. Бехтерева, 1984. - С. 115-118.

23. Басаров Б. Характер и его место в психической жизни человека. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М.: 1976. —26 с.

24. Басин Е.Я. К вопросу о взаимоотношениях искусствознания и психологии художественного творчества//Актуальные вопросы методологии современного искусствознания. М.: Наука, 1983. - С. 237264.

25. Басин Е.Я., С. Эйзенштейн О психологических механизмах воздействия искусства // Художники социалистической культуры. М.: Искусство, 1981. С. 25-34

26. Батурин С.С. Джон Стейнбек и традиции американской литературы. -М.: 1984.-349 с.

27. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 421 с.

29. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: 1995. - 139 с.

30. Белкин А.И. Психологические этюды: Почему мы такие? М.: 1993.- 123 с.

31. Белинский В.Г. Собрание сочинений. В тринадцати томах. -М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953-1959. 7740 с.

32. Беляевская Е. Г. Семантика слова. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

33. Белянин В.Л. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 2000. - 128 с.

34. Белянин В.Л. Психологическое литературоведение. М.: Генезис, 2006. 320 с.

35. Белянин В.П. Психологическое литературоведение: Текст как отражение внутренних миров автора и читателя: Монография. М.: Генезис, 2006.-319 с.

36. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Под ред. Ю.С. Степанова. М.: Прогресс, 1974. - 448 с.

37. Бердяев H.A. Дух и реальность / H.A. Бердяев; Вступ. ст. и сост. В.Н. Калюжного. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Фолио», 2003.679, 9. с.

38. Бердяев H.A. Эрос и личность (Философия пола и любви). М.: Прометей, 1989.- 159 с.

39. Березин Ф.М. История лингвистических учений: Учебник для филол. спец. вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк., 1984. - 319 с: ил.

40. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1979. 416 с.

41. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921. -432 с.

42. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

43. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

44. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

45. Бодалёв A.A. Личность и общение. Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

46. Бок Ф.К. Структура общества и структура языка / Пер. Т.М. Николаевой // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1975. - Вып. VII. -С. 382-396.

47. Болен А. Методика преподавания новых разговорных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 1. 1967. - 405 с.

48. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. - 189 с.

49. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 275 с.

50. Брейтер М.А. Взаимодействие культур взаимодействие языков. // Россия и Запад: диалог культур: Материалы 2-й международной конференции 28-30 ноября 1995 г. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - С. 6-14.

51. Брудный A.A. Семантика языка и психология человека: О соотношении языка, сознания и действительности / АН КиргССР. Ин-т философии и права. Фрунзе: Илым, 1972. - 234 с.

52. Брудный A.A. Семиотика языка и психология человека. Фрунзе, 1979.-312 с.

53. Будагов P.A. Язык, история и современность. М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. - 298 с.

54. Будагов P.A. Введение в науку о языке: Учеб. пособие / 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1965. - 492 с.

55. Будагов P.A. Человек и его язык. М.: Изд-во Московского ун-та, 1974.-262 с.

56. Будагов P.A. Язык реальность - язык. - М.: Наука, 1983. - 262 с.

57. Бэн А. Об изучении характера/пер. Цитовича. Спб.: 1904. - 221 с.

58. Бюлер К. Теория языка. М.: 1993. — 211 с.

59. Васильева Т.А. Саногенное мышление учащегося, учителя. -Калининград, 2000. — 125 с.

60. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

61. Вежбицкая А. Восприятие: семантика абстрактного словаря / Пер. с англ. А.Д. Шмелева // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1986. - Вып. XVIII. - С. 336-370.

62. Вежбицкая А. Речевые акты / Пер. с англ. С.А. Крылова // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1985. — Вып. XVI. - С. 251275.

63. Вельвовский И.З. Психотерапия как система. Харьков: 1968. - С. 16-37.

64. Вердиева З.Н. Семантические поля в современном английском языке. Высшая школа. 1986. — 130 с.

65. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус. яз., 1980. - 320 с.

66. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. / 3-е изд., испр. и доп. М.: 1983. - 341 с.

67. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: 1976. - 254 с.

68. Верч Дж. Голос разума: Социокультурный подход к опосредованному действию. -М.: 1996. 176 с.

69. Виноград Т. К процессуальному пониманию семантики / Пер. О.В. Звегинцевой. // Новое в зарубежной лингвистике: вып. XII М.: Радуга, 1983.- С. 123-170.

70. Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины // Труды юбилейной научной сессии ЛГУ. 1919-1944. Л.: Изд-во ЛГУ, 1946.- С. 18-24.

71. Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Академик A.A. Шахматов (1864-1920): Сб. ст. / Под ред. СП. Обнорского. М. - Л.: 1974. - С. 10-24.

72. Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Избранные труды: Лексикология и лексикография. М.: 1977.-С. 118-161.

73. Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины // Труды юбилейной научной сессии ЛГУ 1819-1844.-Л.: 1946.-е. 18-21.

74. Винокур Г.О. Культура слова / 2-е изд. испр. и доп. М.: Федерация, 1929.-336 с.

75. Винокур Г.О. Избранные труды по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959.-492 с.

76. Винокур Г.О. Собрание трудов: Введение в изучение филологических наук / Сост. И сопр. статьи С.И. Гиндина. М.: Лабиринт, 2000. - 189 с.

77. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи. — М.: 1998. 331 с.

78. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М.: Наука, 1985. -253 с.

79. Вольф Е.М. Эмоциональные состояния и их представление в языке // Логический анализ языка. Проблемы интенсиональных и прагматических контекстов. М.: 1989. - С. 244-245.

80. Ворожейкин И.Е., Кибанов А .Я., Захаров Д.К. Конфликтология. — М.: Инфра-М, 2000. 224 с.

81. Вундт В. Проблемы психологии народов (Извлечения) // В.А. Звегинцев История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях: часть 1. М.: Просвещение, 1964. - С. 170-174.

82. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. Соч.: Т. 1.Т.2. 255 с.-М.: 1982. С. 20-51.

83. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 518 с.

84. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л.С. Выготский Собр. Соч.: Т. 2. -М.: 1982.-С. 6-361.

85. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. -379 с.

86. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1960. -421 с.

87. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии: № 2. М.: 1975. - С. 147-159.

88. Гельмгольц Г.О. О восприятиях вообще. М.: «Че Ро» НОУ. Моск. Психол. социал. инст., 2002. 253 с.

89. Гиленсон Б. А. Роман Синклера Льюиса «Эроусмит» (к вопросу о положительном герое в творчестве писателя) Уч. Зап. Горьковского пед. Ин-та. - 1961. - вып. 36. - С. 42-76.

90. Гиленсон Б. А. Литературно-критические взгляды Синклера Лыоиса. Уч. Зап. МОПИ, 1962, Т 3 (К проблемам реализма в заруб, лингв. 20 века) — 254 с.

91. Гиленсон Б. А. Творчество С. Льюиса 30-х г.г. Уч. зап. Орехово. Зуев. Пед. Ин-та. - 1967. - Т 28, вып. 5. - С. 97-124.

92. Гиленсон Б.А. Американская литература 30-х г.г. 20 века. М.: 1974. - 262 с.

93. Гиленсон Б.А. Синклер Льюис. -М.: «Знание», 1985. — 62 с.

94. Гиленсон Б. А. Америка Синклера Лыоиса. -М.: 1972. 190 с.

95. Гиленсон Б.А. Синклер Льюис «Рассерженный американец». - В кн.: Гиленсон. Американская литература 30-х годов 20 века. - М.: 1974. -315 с.

96. Гиленсон Б.А. «У нас это возможно». В кн.: Б Гиленсон. В поисках «другой Америки». - М.: 1987. - С. 112-134.

97. Гиленсон Б.А. В поисках «другой Америки». — М.: 1987. 315 с. Гиленсон Б.А. Социалистическая традиция в литературе США. - М.: 1975.- 198 с.

98. Гиленсон Б.А. Синклер Льюис. В кн.; Зарубежные писатели. Био-библ. Словарь. В 2-х частях. 41., М.: 1997. - С. 472-474.

99. Гиленсон Б.А. «Эроусмит любимая книга С. Льюиса». - В кн.: С.Льюис. Эроусмит. М.: 1998. - С. 509-523.

100. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Л. -М.: Искусство, 1967. - 295 с.

101. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. пособие. М.: Высш. шк, 1980.-335 с.

102. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. -М.: Лабиринт, 2001.-304 с.

103. Грайс Г.П. Логика и речевое общение / Пер. с англ. В.В. Туровского // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1985. -Вып. XVI. - С. 217-237.

104. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л.: Изд-во Наука, Ленинградское отд., Л 1., 1974. - 362 с.

105. Грейдина Н.Л. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия теоретико-экспериментальноеисследование): Автореф. дисс.д-ра филол. наук. — Краснодар: 1999. -32 с.

106. Гринев C.B. Введение в лингвистику текста: Учеб. Пособие. М.: МПУ, Изд-во «Сигналь», 1998. - 57 с.

107. Юб.Гришина К.В. Психология конфликта. Спб: Питер, 2000. - 464 с.

108. Гройсман A.JI. Психотерапия для всех. М.: Знание, 1979. - 21 с.

109. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 436 с.

110. Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учеб. пособие. М.: Когито-Центр, 2003. - 187 с.

111. Гройсман А. Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. Медицинская психология: Монография. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - 452 с.

112. Гройсман А.Л. Психотерапия для всех. М.: Знание, 1981.- 64 с.

113. Гройсман А.Л. Психология: ч. 1. M.: NB Магистр, 1993. - 118 с.

114. Гумбольдт В. фон Язык и философия культуры: Сб. произведений / Пер. с нем. / Под общ. ред. Гулыги A.B., Рамишвили Г.В. М.: Прогресс, 1985. - 452 с.

115. Гумбольдт Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984.-356 с.

116. Гулыга Е.В, Шендельс Е.И «О компонентном анализе значимых единиц языка. // Принципы и методы семантических исследований.» -М.: 1976.- С. 52-55

117. Денисова Т.Н. На пути к человеку. Киев: 1971. - 336 с.

118. Деркач А., Михайлов Г. Акмеология // Прикладная психология и психоанализ: №3. М.: 1997. - С. 6-12.

119. Днепров В.Д. Черты романа 20 века. М. - Л.: 1965. - 548 с.

120. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Наука, 1978. - 451 с.

121. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие. М.: Высш. ж., 1980. -224 с.

122. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социолог, этюд: Пер. с фр. Спб.: Союз, 1998. - 496 с.

123. Ежи Лец Станислав Избранные сочинения. М., «Рипол Классик», 1980.-512 с.

124. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: 1994. - 253 с.

125. Елистратова A.A. Антифашистский роман С. Льюиса. // Изд-во Пролетарская революция 1937. №6. - С. 114-117.

126. Ельмслев Л. Метод структурного анализа в лингвистике // В.А. Звегинцев История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях: часть II. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 49-56.

127. Ельмслев Л. Язык и речь // В.А. Звегинцев История языкознания XIX- XX вв. в очерках и извлечениях: часть II. М.: УЧПЕДГИЗ, 1960. -С. 56-66.

128. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. Спб.: Питер, 2000. - 360 с.

129. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии: № 6. 1985.- С. 88-96.

130. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. -103 с.

131. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М.: Издательская группа Норма-Инфа М, 2000. - 251 с.

132. Ерина С.И. Ролевой конфликт в деятельности руководителя первичного производственного коллектива: Дис. канд. психол. наук. Л.: 1982.-224 с.

133. Ершов A.A. Наблюдение// Методы социальной психологии. Л.: 1977.-С. 4-10

134. Жинкин H.H. Речь как проводник информации. М.: 1982. — 332 с.

135. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л.: 1974.-404 с.

136. Зазыкин В.Г., Хрустачев А. Л. Политический конфликт: психологический взгляд на проблему. М.: 1999. - 93 с.

137. Зарубежная литература XX века. Под редакцией Л.Г. Андреева. -М.: 1996.-532 с.

138. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 308 с.

139. Зверев A.M. Американский роман 20-30-х голов. М.: 1982. — 259 с.

140. Зверев A.M. Дворец на острие иглы. Из художественного опыта 20 века.-М.: 1989.-407 с.

141. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 104 с.

142. Зеленская В.В., Тхорик В.И., Голубцов С.А. Отношение Я -Другой // Языковая личность: структура и эволюция: Монография. -Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2000. № 279. - С. 188-200

143. Зеленская В.В., Тхорик В.И. Семантическое измерение личности по данным языка (на материале фразеологизмов) // Языковая личность: структура и эволюция: Монография. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2000. -№276. - С. 188-200

144. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: 1990.- 353 с.

145. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 64-72.

146. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

147. Змурский Я.Н. Американская литература 20 века. (2 изд. перер. и дополн.) М.: 1984. - 501 с.

148. Иорданиди В.К. Развитие сатиры в творчестве Синклера Льюиса. АКД.-М.: 1994.-24 с.

149. Иссерс О.И. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М: Эдиториал УРСС, 2002. - 284 с.

150. История американской литературы. Под ред. Самохвалова. В 2-х томах. Т2. -М.: 1971.-317 с.

151. Исурина Г.Л. Динамика системы отношений больных неврозами в процессе групповой психотерапии // Исследования механизмов эффективности психотерапии. Л.: JIIПНИ им. В.М. Бехтерева, 1982. -С. 57-63

152. Кабанов М.М. Реабилитация психических больных. Л.: Медицина, 1978. - 232 с.

153. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

154. Калиновская В.В. Понятие «душа» в индоевропейской картине мира. Автореферат дисс. . канд. филол. наук. М.: 2004. - 20 с.

155. Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 152 с: ил.

156. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 143 с.

157. Канатаев Ю.А. Психология конфликта. М.: ВАХЗ, 1992. - 79 с.

158. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. Серия «Мастера психологии». - СПб.: Питер, 2003. - 640 с: ил.

159. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тб.: 1985. - 26 с.

160. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-263 с.

161. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Д.: Наука, 1972. -216 с.

162. Кащаев А.Е. Конфликт в системе социальных изменений: Дис. д-ра филос. наук. Иркутск: 1998. - 362 с.

163. Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания (универсальное, типовое и специфичное в языке). М: Изд-во МГУ, 1992.-336 с.

164. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: 1984 243 с.

165. Князева Е.Г. Структурный мир речевого общения (Опыт лингво-философского анализа): Монография. М.: Изд-во Военного ун-та, 1999. - 188 с.

166. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика: Учебник. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 352с.

167. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дис. канд. психол. наук. М.: 1980. - 259 с.

168. Коваленко А.Г. Художественный конфликт в русской литературе XX в. (Структура и поэтика): Дис. . д-ра филол. наук. М.: 1999. - 289 с.

169. Кодухов В.И. Общее языкознание: Учебник для студентов филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. М.: Высш. шк., 1974. - 303 с.

170. Кодухов В.И. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1979. -351 с.

171. Кожинов В.В. Происхождение романа. М.: 1963. - 439 с.

172. Кожинов B.B. Роман эпос нового времени. - В кн.: Теория литературы. Кн. 2. - М.: 1964. - С. 97- 172.

173. Коломинский Я. Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. Издание второе, дополненное. М.: Просвещение, 1986.-222 с.

174. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. -150 с.

175. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. М.: Высш. шк., 1965.-240 с.

176. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974. - 81 с.

177. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. - 192 с.

178. Кон И.С. Социология личности. / Моск. Психолого-социальный ин-т. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

179. Копыленко М.М., Попова З.Д. Очерки по общей фразеологии: Учеб. пособие по спецкурсу для филологов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1972.- 124 с.

180. Корзов Ю.И. Советская драматургия 60 80-х годов. Конфликт, действие, характер. Проблема театрально-драматургической выразительности: Дис. д-ра филол. наук. — Киев: 1991. - 346 с.

181. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 248 с.

182. Кошевая И.Г. Текстообразующая структура языка и речи: Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983.- 169 с.

183. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

184. Кременцов Л.П., Быстрова О.В. Художественная литература: чтение и изучение. Учебное пособие. -М.: Изд-во МГПУ, 1998. 144 с.

185. Кубрякова Е.С. Концепт// Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. Краткий словарь когнитивных терминов. М.: 1996.-523 с.

186. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. Коллективная монография. -М.: 1999.-276 с.

187. Кузьменко Е.Л. Вербальная характеристика личности. М.: Издательство МГОУ, 2005. - 258 с.

188. Кунин A.B. Курс фразеологии современного английского языка: Учебник. М.: Высшая школа, 1996. - 382 с.

189. Куруськина М.А. Фразеосемантическое поле социальной подструктуры личности. Автореферат дисс. . к.ф.н. М.: 2005 26 с.

190. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

191. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

192. Ленская Е.В. Фразеосемантическое поле социальной перцепции личности в единстве лингвистического и психолого-педагогического аспектов: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. — М.: 2004. 30 с.

193. Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В. Лещинской. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 448 с.

194. Леонтьев A.A. Психолингвистика // Тенденции развития психологической науки. М.: 1989. — С. 23-37.

195. Леонтьев A.A. Лев Семенович Выготский как первый психолингвист // Известия Академии педагогических и социальных наук. М.: 1996.-С. 17-19.

196. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: 2003. - 287 с.

197. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики // А.Н. Леонтьев. Проблема развития психики. М.: Мысль, 1956. - С. 209-337.

198. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы /Под ред. В.В.Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: 1990. 250 с.

199. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы» личности. Автореф. дисс. канд. психол. Наук. М.: 1988.-31 с.

200. A.A. Леонтьев. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.

201. Леонтьев A.A., Шахнарович A.M., Батов В.И. Речь в криминалистике и судебной психологии. М.: 1977. 275 с.

202. Личко А.Е. Типы акцентуаций и психопатий характера у подростков. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-416 с.

203. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. . докт. мед. наук. София: 1970. - 64 с.

204. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -153 с.

205. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: 1981. - С. 6-23.

206. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Наука, 1975.-211 с.

207. Лурия А.Р. Афазия и восстановительное обучение. М.: 1983. -219 с.

208. Мазирка И.О. Магия призвания. Учебник английского языка для вузов в 4х томах. М.: Изд-во МГОУ, 2004. - 864 с.

209. Мазирка И.О. Психолингвистические аспекты исследования американской литературы. М.: Изд-во МГОУ, 2005. — 174 с.

210. Мазирка И.О. Психолингвистические аспекты американской художественной литературы // Прикладная психология и психоанализ №1.-2005.-С. 62-70.

211. Мазирка И.О. Психолингвистические и лингвистические аспекты исследования личности в научной и художественной литературе // Прикладная психология и психоанализ №4. 2004. - С. 50-55.

212. Мазирка И.О. Основы презентации психолингвистических аспктов в художественной литературе // Прикладная психология и психоанализ Специальный выпуск. Психолингвистика. М.: Изд-во МПА-Пресс, 2004. - С. 6-12.

213. Мазирка И.О. Прикладная психология и психоанализ. №4. 2004. -С. 50-55

214. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 272 с.

215. Мелехов Д.Е. Психиатрия и проблемы духовной жизни./ Экспедиция в гениальность. М.: Изд-во Новь, 1999. - С. 402-407.

216. Мнацаканьян А.Н. Фразеосемантическое поле психической динамики поведения личности в английском языке. Автореф. дисс. канд. филол. наук. М.: МГОУ, 2001. - 23 с.

217. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960. - 426 с.

218. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - С. 114116.

219. Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. 3-е изд. перераб. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 320 с.

220. Нелюбин Л.Л. Введение в технику перевода (когнитивный теоретико- прагматический аспект): Курс лекций. Английский язык. -М.: Изд-во МГОУ, 2005. 116с.

221. Нелюбин Л.Л. Компьютерная лингвистика и перевод. // ЭВМ и перевод. Тбилиси, - М.: 1989. - С. 221-225.

222. Нелюбин JI.JI. Компьютерная лингвистика и машинный перевод. -М.: 1991.-390 с.

223. Нелюбин Л.Л., Хухуни Г.Т. История науки о языке: Учебник. -М.: Изд-во «Народный учитель», 2003. 330 с.

224. Немец Г.П., Байкова Л.И., Буянова Л.Ю. и др. Языковая личность: структура и эволюция: Монография / Коллектив авторов Под ред. E.H. Рядчиковой и Л.Ю. Буяновой. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2000. - 262 с.

225. Немирович-Данченко В. Собрание сочинений. В 3 томах. Серия Библиотека исторической прозы. М.: Терра, 1996. 1800 с.

226. Орлов Ю.М. Саногенное мышление / Сост. A.B. Ребенок, О.Ю. Орлова. Серия: Управление поведением, кн. 1. М.: Слайдинг, 2003. -96 с.

227. Павиленис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. М.: 1983. —312 с.

228. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988.-208 с.

229. Петровский A.B. Личность. // Педагогическая энциклопедия. -М.: Педагогика, 1968. С. 34-47.

230. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. М.: 1969. - 692 с.

231. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

232. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -325 с.

233. Погребный А.Г. Проблема художественного конфликта в теории и практике современной художественной литературы: Дис. . д-ра филол. наук. Киев: 1982. - 349 с.

234. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. М.: Главная редакция восточной литературы, 1968. - 376 с.

235. Потебня A.A. Слово и миф. М.: 1989. 237 с.

236. Реггинос Н.В. Фразеосемантическое поле социально-биологической подструктуры личности в английском языке. Дис. кандидата филологических наук. — М.: 2007. — 180 с.

237. Роджерс К. Эмпатия. // Психология эмоций. Тексты. М.: 1984. -153 с.

238. Романин А.Н. Основы психоанализа / Серия: Учебники. Учеб. пособия. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 320 с.

239. Росс JL, Нисбет Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

240. Россохин A.B. Антология современного психоанализа. М.: Издательство «Институт психологии РАН». Т.1 - 2000. - 448 с.

241. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328 с.

242. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. - 354 с.

243. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности. К.: 1989. - 142 с.

244. Сидоров Е.В Основы коммуникативной лингвистики: Учеб. пособие. М.: ВКИ, 1986. - 165 с.

245. Симонов П.В. Болезнь неведения. М.: Наука, 1962. - 210 с.

246. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 173 с.

247. Скотт Дж.Г. . Конфликты, пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат, 1991. - 191 с.

248. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Пер. с англ. Под общ. ред. и с предисловием A.A. Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 350 с.

249. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений. М.: МКЦ, 1990. -47 с.

250. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967.-248 с: ил.

251. Соколов И.С. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования и изучения воздействия на личность: Монография. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 144 с.

252. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. -М.: Наука, 1985.- 168 с.

253. Сорокин Ю.А. Стереотип, штамп, клише: К проблеме определения понятий // Общение: Теоретические и прагматические проблемы. М.: 1978.-С. 133-139.

254. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч. I: Работа над собой в творческом процессе переживания // Собр. соч. в 8-ми т.: Т.2. М.: Искусство, 1954. - 244 с.

255. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8-ми томах: Т. 3. М.: Искусство, 1955. - 503 с.

256. Супрун А.Е. Общее языкознание / Под ред. А.Е. Супруна. Минск: 1983.-325 с.

257. Тарасов Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.-С. 255-273.

258. Тарасов Е.Ф. Речевое воздействие: Достижения и перспективы исследования (обзор) // Язык как средство идеологического воздействия: Сб. обзоров. М.: ПИК ВИНИТИ, Ин-т Научной информации по общественным наукам АН СССР, 1983. - С. 76-95.

259. Тарасов Е.Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте // Национально-культурная специфика речевого поведения / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1977. - С. 67-95

260. Тарасов Е.Ф. Социолингвистика и психолингвистика // Теоретические проблемы социальной лингвистики. М.: Наука, 1981. -С. 140-164.

261. Тарасова И.П. Концептуальные основы исследования общения: Монография. М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1990. - 117 с.

262. Телия В.Н. Вторичная номинация и ее виды // Языковая номинация (виды наименований)/Отв. Ред. Б.А. Серебрянников. М.: 1977. - С. 3-17.

263. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. -М.: Наука, 1986. С. 12-59.

264. Телия В.Н. Что такое фразеология. М.: Наука, 1966. - 87 с.

265. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 262 с.

266. Тондл JI. Проблемы семантики / Пер. с чешского. Под. ред. А.И. Уемова. М.: Прогресс, 1975. - 484 с.

267. Тупицына И.Н. Речевая коммуникация: личностно-когнитивное измерение. М.: РГСУ, 2005. - 220 с.

268. Тупицына И.Н. Речевая коммуникация: личностно-когнитивное измерение. Автореферат дисс. доктора филол. наук. М.: 2005. - 41 с.

269. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // В.А. Звегинцев История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях: часть И. М.: УЧПЕДГИЗ, 1960. - С. 198-224.

270. Уфимцева A.A. Слово в лексико-семантической системе языка. -М.: Наука, 1968.-272 с.

271. Ухтомский A.A. Доминанта. М.: Наука, 1966. - 322 с.

272. Франкл В. Психотерапия на практике. -М.: Изд-во «Речь». 256 с.

273. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Под. ред. М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

274. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения (Психологическая энциклопедия). СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

275. Фрейд 3. Размышления о войне и смерти. // Архетип. М.: Изд-во Гуманитарий, 1995. № 2. - С. 17-24.

276. Фрейд 3. Сумерки богов. М.: Политиздат, 1991. С. 94-142.

277. Хомский Н. Язык и мышление / Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 121 с.

278. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека. Дисс. к-та психол. наук. М.: 1984. - 155 с.

279. Хухуни Г.Т. Русская и западноевропейская переводческая мысль: Основные тенденции в развитии до начала XX века / АН ГССР, Ин-т языкознания им. A.C. Чикобава. Тбилиси: Мецниереба, 1990. - 141 с.

280. Чалкова Е.Г. Основы иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики: Дисс. . докт. филол. наук. М.: 1999. - 330 с.

281. Чалкова Е.Г., Мнацаканьян А.Н. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования психодинамики поведения личности. М.: Изд-во Народный Учитель, 2001. - 146 с.

282. Чалкова Е.Г., Гаркуша, Л.Г. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования сознательного, бессознательного и патологии сознания в поведении личности. — М.: Изд-во Народный учитель, 2003. 150 с.

283. Чалкова Е.Г., Лапкина Т.О. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования акцентуации личности. М.: Изд-во МПУ, 2001.-200 с.

284. Чалкова Е.Г., Душутина Д.А. Фразеосемантическое поле психастеноидной акцентуации личности. М.: Изд-во МГОУ, 2006. -170 с.

285. Чалкова Е.Г., Озеров А.Н. Фразеосемантическое поле рождения, жизни и смерти человека. М.: МГОУ, 2006. — 171 с.

286. Чейф У. Память и вербализация прошлого опыта/ Пер. О.В. Звегинцевой // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. XII. М.: Радуга, 1983.-С. 35-73.

287. Чейф У. Значение и структура языка / Пер. с англ. Г.С. Щура. М.: Прогресс, 1975. - 432 с.

288. Черниговская Т.В. Эволюция языковых и когнитивных функций: физиологические и нейролингвистические аспекты. Дисс. . доктора биол. наук. Спб.: 1993.-374 с.

289. Чехов А.П. Записные книжки. Из архива А.П. Чехова публикация Г.Б. им. Ленина, 1960. 205 с.

290. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал: № 5. М.: 1983. - С. 3-10.

291. Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. Изд 2-е испр. и доп М.: Высш. школа, 1969. - 232 с.

292. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка: Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. М.: 1988. - 45 с.

293. Швейцер А.Д. Вопросы социологии языка в современной американской лингвистике. Л.: Наука, 1971. - 104 с.

294. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика: Теория, проблемы, методы. М.: Наука, 1977. - 176 с.

295. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 158 с.

296. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка). М.: Наука, 1973. - 280 с.

297. Щерба JI.B. Избранные труды по русскому языку. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1957. - 188 с.

298. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: 1974. — 413 с.

299. Щур Г.С. Теория поля в лингвистике. М.: 1974. — 253 с.

300. Эйшискина Н. Из американской литературы. О новом романе Синклера Льюиса «Добсворт». М.: Новый мир, 1929. - №8/9 - С. 299301.

301. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала//Вопросы психологии: № 1.- М.: 1979. С. 17-27.

302. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

303. Ярцева В.Н. Большой энциклопедический словарь. Языкознание. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. Изд 2-е. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 685 с.

304. Allport G. W. Attitudes // Handbook of Social Psychology / Ed. by Murchison C.L. N.Y., 1935. - P. 810-815.

305. Allport G. W. Theories of Perception and the Concept of Structure. -N.Y., 1955.-231 p.

306. Alridge J.W. The man from Main Street. In.; J.W. Alridge. Time to murder and create. The contemporary novel in crisis. N.Y., 1966. - P. 219229.

307. Boynton P. I. America in contemporary fiction. N.Y., 1963. - 274p. 307.Bruner J.S. From communication to language // Cognition. V.33. 1974-1975.-P. 45; 256.

308. Carroll J.B. The Study of Language. Cambridge (Mass.), 1953. 31 p.

309. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and Language. An Introduction to Psycholinguistics. New York, 1977. 175 p.

310. Cooley Ch.N. Human Nature and the Social Order. -N.Y., 1922. 105 p.

311. Cottrell L.S., Dymond R. The Empathie. Responses: F Neglected field for Research // Psychiatry: Vol. 12. 1949. P. 11-18.

312. Craig G.A., Rice F.M., Gordon EdJ. English Literature Boston: Ginn and Company, 1964. - 879 p.

313. Davis K. Social Norms // Role Theory: Concepts and Research / Ed. by B.J. Biddle, E.J. Thomas. N.Y., 1966. - P. 105-110.

314. Dubois D. Theories linguistiques, modeles informatiques, experimentation psycholinguistique. Paris, 1975. 105 p.

315. Ervin-Tripp S.M, Slobin D.I. Psycholinguistics//Annual Review of Psychology, 1966. V. 17.-435 p.

316. Fraisse P. La psycho-linguistique // Problèmes de psycho-linguistique. Paris, 1963.- 175 p.

317. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. The Social Interpretation of Language and Meaning. Gr. Britain: Pitman Press, Bath: Edward Arnold, 1978.-256 p.

318. Jackendoff R. Sense and reference in psychologically based semantics//Talking minds. Cambridge (Mass), 1984. - P. 49-72

319. Jones H.M., Ludwig R.M. Guide to American literature and its background since 1890. -N.Y., 1964. 240 p.

320. Katz J. J. Language and Other Abstract Objects Oxf.: Basil Blackwell Publisher Ltd., 1981.-251 p.

321. Kazin A. The new realism: Sherwood Andersoon and Sinclair Lewis. -In.: A. Kazin. On native grounds. N.Y.: 1956. 195 p.

322. Kempson R.M. Semantic Theory. Ldn.: Cambridge University Press, 1977.- 163 p.

323. Labov W. Sociolinguistic Patterns. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1981. - 344 p.

324. Lado R. Linguistics across Cultures. Applied Linguistics for Language Teachers. Mich.: The University of Michigan Press, 1968. - 141 p.

325. Leary I. Interpersonal Diagnosis of Personality. N.Y.: 1957. - 171 p.

326. Lewin K. Group Decision and social Change // Reading in Social Psychology (ads.). -N.Y.: Newcomb & E. Hartley, 1947 (1997). P. 17-22.

327. Lieberman M., Valom I., Niles M. Impact on Participants // New Perspective on Encounter Groups. N.Y.: 1976. - P. 119-134.

328. Lieberman M., Valom I., Niles M. Encounter Groups. First Facts. N.Y.: 1973.- 432 p.

329. Lippman W. Sinclair Lewis. In.: W. Lippman. Men of destiny. N.Y.: 1927.-P. 71-92.

330. Lippmann W. Public opinion. N.Y.: Macmillan, 1945. - 427 p.

331. Luft J. Of Human Interaction. California, 1969. - 117 p.

332. Makay J.J. Speaking with an Audience: Communicating Ideas and Attitudes. -N.Y.: Harper & Row, Publishers, Inc., 1977. 214 p.

333. Marble. The Nobel prize winners in literature: 1901-193 I. N.Y.: 1932. -P. 364-382.

334. Maslow A. IT. Existial Psychology. What is for us? // Existial Psychology / Ed. by R. May. N.Y.: 1969. - P. 10-126.

335. Maslow A. Motivation & Personality. N.Y.: 1957.-441 p.

336. McKeown K.R. Text Generation; Using discourse strategies and Focus Constraints to Generate Natural Language text. Camb: Cambridge University Press, 1985. - 246 p.

337. Mead G. N. Mind. Self & Society. Chicago: 1934. - 401 p.

338. Michel W. Personality Dispositions Revisited and Revised: A View after Three Decades // Handbook of Personality: Theory and Research / Ed. by L.A. Pervin. N.Y.: Guilford Press, 1990. - P. 111-134.

339. Millet Fred. Contemporary American authors. N.Y.: 1944. - 716 p.

340. Osgood Ch.E. Psycholinguistics // Psychology: a Study of a Science/ S.Koch (Ed.). V.6. N. Y.: 1963. 448 p.

341. Parikh P. Communication and Strategic Inference. Center for the Study of Language & Information, 1991. - 156 p.

342. Parnington V.L. Sinclair Lewis: Ourovyn Diogenes. In.: V.L Parrington Main currents in American thought: vol. 3, N.Y.: 1930. - P. 360369.

343. Psycholinguistics. A Survey of Theory and Research Problems. 2nd ed. Bloomington, 1965.-321 p.

344. Psycholinguistics// A Survey of Theory and Research Problems/ Ch.E.Osgood &T.A.Sebeok (Ed.). Baltimore, 1954. -176 p.

345. Rogers C. Towards a science of the Person // Behaviorism and Phenomenology: Contrasting Bases for Morden Psychology / Ed. by T.W. Wann. Chicago: University of Chicago Press, 1964. - P. 109-133.

346. Seidl J., McMordie W. English Idioms and How to Use Them / Foreword by prof. Mednikova E.M. M.: Высш. школа, 1983. - 266 p.

347. Selman R. L. The Crown of Interpersonal Understanding. N.Y., 1965. -321 p.

348. Slama-Cazacu T. Introduction to Psycholinguistics. The Hague-Paris, 1973.-412 p.

349. Smith P.B. Attitude Changes Associated with Training in Human Relations // British J. Of Social & Clinical Psychology: Vol. 3. Gr. Britain, 1964. - P. 104-113.

350. Steintahl H. Abrie der Sprachwissenschaft, 2 Tie., 1871. 176 p.

351. Talmy L. Path to realization: A typology of event conflation//Proceedings of the seventeenth annual meeting of the BLS: General session and parasession on the grammar of event structure. -Berkeley (California), 1991. P. 480-519.

352. Taylor D. M. Changes in self-concept Without Psychotherapy. J. Of Consulting Psychology, 1955. - P. 205-209.

353. Thomas E.J., Biddle B.J. Basic Concepts for the Variables of Role Phenomena // Role Theory: Concepts and Research / by ed. BJ. Biddle, E.J. Thomas. N.Y.: John Willey & Sons, 1966. - P. 51 -63.

354. Thomas E.J., Biddle B.J. The Nature and History of Role Theory // Role Theory: Concepts and Research / by ed. B.J. Biddle, EJ. Thomas. N.Y.: John Wilky & Sons, 1966. - P. 3-21.

355. Titchener E. B. Lectures on the Experimental Psychology of the Thought Process. -N.Y.: McMillan, 1909. 251 p.

356. Trawler P. Social Skills and Mental Health. Ldn, 1978. - 306 p.

357. Tritimg L Speaking of Literature and Society. Oxford, 1982. 429p.

358. Twentieth century interpretation of «Arrowsmith». A coll. of writ. Essays. (Ed. By R.J. Grettin). Englewood Cliffs, 1968. - 119p.

359. Van Doren C. Sinclair Lewis. A biographical sketch. Port Washington. -N.Y., 1933.-205 p.

360. Whorf D.L. Language, Thought and Reality. Camb. Mass., 1966. - P. 7-44.362. 1340 английских пословиц и поговорок, М.: Ибис, 1992. С. 103, С. 62

361. И. Фразеографические и лексикографические источники:

362. Американа. Англо-русский лингвострановедческий словарь. М.: 1996.- 1185 с.

363. Англо-русский словарь устойчивых словосочетаний = Collins COBUILD Dictionary of Idioms. M.: ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2004. - 751 1. с.

364. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1974. - 448 с.

365. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Современная энциклопедия, 1969. - 608 с.

366. Бабкин A.M., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов, употребляющихся в русском языке без перевода: в 2-х т. Т. I. JL: Наука, 1966. -712 с.

367. Большой энциклопедический словарь «Языкознание», 2-е изд. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 685 с.

368. Жуков В.П., Сидоренко М.И., Шкляров В.Т. Словарь фразеологических антонимов русского языка: Около 730 синоним, рядов / Под ред. В.П. Жукова. М.: Рус. яз., 1987. - 448 с.

369. Каменецкайте H.JI. Синонимы в английской фразеологии. М.: Международные отношения, 1971. - 367 с.

370. Квеселевич Д.И. Русско-английский фразеологический словарь. М.: «Русский язык», 1998. - 704 с.

371. Кортни Р. Английские фразовые глаголы. М.: Русский язык, 1997. -767 с.

372. Краткий психологический словарь. Под общей редакцией A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Издательство политической литературы, 1985. —431 с.

373. Кузьмин С.С., Шадрин H.JI. Русско-английский словарь пословиц и поговорок. СПб.: МИК / Лань, 1996.-352 с.

374. Кунин A.B. Англо-русский фразеологический словарь. -М.: Издательство «Русский язык», 1998. 512 с.

375. Кунин A.B. Англо-русский фразеологический словарь: Ок. 20 ООО ФЕ / Лит. ред. М.Д. Литвинова. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз. 1984.-944с.

376. Кунин A.B. Большой Англо-русский фразеологический словарь: Ок. 20 ООО ФЕ / Изд. 5-е, исп. М.: Живой язык, 1998. - 944 с.

377. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой, 16-е изд. М.: «Русский язык», 1984. - 798 с. Современный словарь иностранных слов. - М.: «Русский язык», 1992. - 740 с.

378. Русско-английский словарь: Ок. 34 ООО слов / Сост. A.M. Таубе, A.B. Литвинова, А.Д. Миллер, P.C. Даглиш; Под ред. Р. С. Даглиша. 6-е изд., стереотип. - М.: «Русский язык», 1982. - 832 с.

379. Словарь синонимов русского языка: в 2-х т. Т. I: А-Н. / Под ред. А.П. Евгеньева.- Л.: Наука, 1970. 680 с.

380. Словарь синонимов русского языка: в 2-х т. Т. II: О-Я. / Под ред. А.П. Евгеньева.-Л.: Наука, 1971. 856 с.

381. Уолш И. А., Берков В. П. Русско-английский словарь крылатых слов. -М.: 1992.-265 с.

382. Фразеологический словарь русского языка: Свыше 4000 словарных статей / Сост. Л.А. Воинова, В.П. Жуков, А.И. Молотков, А.И. Федоров. Под ред. А.И. Молоткова. М.: Советская энциклопедия, 1967. - 543 с.

383. Клюкина Т.П., Клюкина-Витюк М.Ю. Фразеологический русско-английский словарь. Пословицы и поговорки. М.: Билингва, 1996. -335 с.

384. Collins New English Dictionary: Over 100 000 definitions and copious supplements. Lnd. and Glasgow: Collins Clear-Type Press, 1970. -1264 p.:ill.

385. Funk & Wagnalls Standard Handbook of Synonyms, Antonyms, and Prepositions. N.Y.: Funk & Wagnalls Company, 1947. - 515 p.

386. Longman American Idioms Dictionary, Pearson Education Ltd, 1998. -402 p.

387. Longman Dictionary of Contemporary English в 2-х т. M.: «Русский язык», 1992. - 1229 p.

388. Oxford Concise Dictionary of Proverbs Oxford University Press, 1998.-333 p.

389. New Webster's Dictionary of the English Language: College Edition. -Delhi: Surjeet Publications, 1988. 1824 p.

390. Oxford Dictionary of Current Idiomatic English. Vol. 2: Phrase, Clause & Sentence Idioms. Oxf: Oxford University Press, 1984. - 685 p.

391. Oxford Illustrated Dictionary. Oxf: The Clarendon Press, 1963. - 974 p.:ill.

392. Swan M. Practical English Usage Oxf: Oxford University Press, 1981. -639 p.

393. The New Roget's Thesaurus of the English Language in Dictionary Form. -N.Y.: Garden City Books, 1961.- 552 p.

394. The Nuttal Dictionary of English Synonyms and Antonyms: Over 12 000 words. Lnd.: Frederic Warne & CO., Ltd., 1949. - 305 p.

395. The Oxford English-Russian Russian-English Dictionary. Oxf: Oxford University Press, 1995. - 1340 p.

396. The Penguin Dictionary of English Synonyms and Antonyms. London, 1992.-442 p.

397. The Shorter Oxford English Dictionary on Historical Principles. Vol. II: N- Z. / Revized and edited by C.T. Onions. Oxf: The Clarendon Press, 1959. -2515 p.

398. Unabridged. Volume I A-K. Lnd.: G. Bell & Sons, Ltd., Springfield, Mass.: G & С Merriam CO., 1961. - 1258 p.

399. Urdang, Laurence. The American Century Thesaurus. N.Y.: Warner Books, 1997. - 516 p.

400. Webster's Dictionary of Synonyms. Springfield, Mass., USA: G & С Merriam CO., Publishers, 1951.-907 p.

401. Webster's New Collegiate Dictionary. Lnd.: G. Bell & Sons, Ltd., Springfield, Mass.: G & С Merriam CO., 1949. - 1208 p.

402. Webster's Third New International Dictionary of the English Language Unabridged. Volume II L-Z. Lnd.: G. Bell & Sons, Ltd., Springfield, Mass.: G & С Merriam CO., 1961.-2662 p.

403. I. Произведения русской художественной литературы.

404. Бирюков П.И. Биография JI.H. Толстого в 4-х томах. М. - П.: 19221923-235 с.

405. Блок А. Стихотворения. Поэмы. Воспоминания современников. М.: Изд-во «Правда», 1989. - 592 с.

406. Гоголь Н.В. Петербургские повести: Шинель. Невский проспект. Нос. М.: Изд-во ACT, 2003. - 128 с.

407. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Роман в шести частях с эпилогом. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. -592 с.

408. Паустовский К. Избранные произведения. В двух томах. Том 2. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1956. - 548 с.

409. Пушкин A.C. Собрание сочинений в десяти томах. Том 1. Стихотворения 1813-1824 годов. М.: Изд-во «Художественная литература», 1974. - 744 с.

410. Толстой JI.H. Война и мир: Т I-II. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 925 с.

411. Толстой Л.Н. Война и мир: ТIII-IV. М.: Изд-во Эксмо, 2005. -927 с.

412. Тютчев Ф.И. Полное собрание сочинений. СПб.: Изд-во «Совествикй писатель», Ленинградское отделение, 1939. — 360 с.

413. Шошмин Г. Возвращение в жизнь. Казахское государственное издательство художественной литературы, 1961. — 424 с.1.. Произведение немецкой литературы :

414. Гессе Г. Нарцисс и Гольдмунд: Роман/ пер. с нем. P.C. Эйвадиса. -СПб: Изд-во Азбука-классика, 2001. 352 с.

415. Гёте Избранные произведения в двух томах. Том 1. М.: Правда, 1985. 704 с.

416. V. Произведения художественной английской и американской литературы:

417. Бронте Ш. Джейн Эйр. М.: Художественная литература, 1989. - 493 с.

418. Кронин А. Цитадель. М.: Изд-во «Правда», 1956. - 448 с.

419. Лондон Дж Собрание сочинений в 20 томах. Том 20. Джон -ячменное зерно. Письма Кэмптона Уэсу. Кража. М.: Терра, 1999. - 384 с.

420. Моэм С. Театр М.: ACT, 2007. 384 с.

421. Рабле Франсуа Гаргантюа и Пантагрюэль. М.: ACT, 2003. 832 с.

422. Agnew S.T. The Canfield Decision. N.Y.: Berkley Medallion Books, 1977.-410 p.

423. Allende Is. The House of the Spirits. Lnd.: Black Swan, 1985. - 491 p.

424. Austen J. Pride and Prejudice. Oxf.: 1990. - 351 p.

425. Bach R. Jonathan Livingston Seagull. StP.: Azbuka-Publishing house, 2000. - 105 p.

426. J. Baldwin, «Tell Me How Long the Train's Been Gone». N.Y.: Berkley Medallion Books, 1977. 315 p.

427. Bennett A. The Old Wives' Tale. M.: Raduga Publishers., 1988. - 180 p.

428. Birmingham G.A. Spanish Gold. Lnd.: Penguin Books Ltd., 1940. - 2481. P

429. Bronte Ch. Jane Eyre. England: Wordsworth Classics, 1992. - 404 p.

430. Bronte Ch. The Professor. England: Wordsworth Classics, 1995. - 212 p.

431. Bradford B.T. 'A Woman of Substance', Lnd.: Grafton books. 596 p.

432. Capote T. Breakfast at Tiffany's. M.: Raduga Publishers, 2002. - 160 p.

433. Chesterton G.K. Selected Stories. M.: Progress Publishers, 1971. - 488 p.

434. Christie A. Selected Stories. M.: Progress Publishers, 1969. - 334 p.

435. Christie A. The Mysterious Affair at Styles. N.Y.: Bantam Books, 1983. - 183 p.

436. Conan Doyle A. Round the Red Lamp. Lnd.: Methuen & CO., 1895. -328 p.

437. Conan Doyle A. The Case-Book of Sherlock Holmes. Lnd.: Wyman & Sons, Ltd., 1948.- 320 p.

438. Conrad J. American Story. M.: Менеджер, 1996. - 250 p.

439. Crafton S. «D» is for Deadbeat. Lnd.: Bantam Books, 1994. - 241 p.

440. Paul d'Cruif A man against insanity. N.Y.: 1957. 231 p.

441. Dickens Ch., 'A Christmas Carol', Lnd.: Bantam Books, 1975. 193 p.

442. Dickens Ch., 'The Old Curiosity Shop'. Glasgow: Paladin Grafton Books, 1973.-215 p.

443. Dreiser Th. The Titan. Glasgow: Paladin Grafton Books, 1977. - 543 p.

444. Dreiser Th. 'Jennie Gerhard', M.: 1912. 276 p.

445. W. Faulkner, 'Light in August', Lnd.: 1975. 290 p.

446. Fielding H. Joseph Andrew. N.Y.: Modern Library, 1939. - 422 p.

447. Fitzgerald F.S. Tender in the Night. Ldn.: Penguin Books, 1995. - 392 p.

448. Fleming J. On Her Majesty's Secret Service. N.Y.: New American Library, 1963. - 190 p.

449. Follett K. The Man from St. Petersburg. Ldn.: Penguin Books, 1991. -342 p.

450. Follett K. The Third Twin. Ldn.: 1996. - 629 p.

451. From «Main Street» to Stockholm. Letters of Sinclair Lewis, 1919 1930 Ed. By 11. Smith. - N.Y.: 1952. - 307p

452. Galsworthy J. A Modern Comedy. Ldn.: William Heinemann Ltd., 1948. - 1088 p.

453. Galsworthy J. Caravan. The Assembled Tales. Ldn.: William Heinemann Ltd., 1948. - 870 p.

454. Galsworthy J. End of the Chapter. Ldn.: William Heinemann Ltd., 1948. -819p.

455. Galsworthy J. In Chancery. M.: Менеджер, 2002. - 320 p.

456. Galsworthy J. Maid in Waiting N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1931. -362 p.

457. Galsworthy J. Swan Song. M.: Менеджер, 2003. - 352 p.

458. Galsworthy J. The Forsyte Saga. Ldn.: William Heinemann Ltd., 1948. -1042 p.

459. Galsworthy J. The Man of Property. M.: Foreign Languages Publishing House, 1950. -314 p.

460. Galsworthy J. The Silver Spoon. -M.: Менеджер, 2003. 320p.

461. Galsworthy J. The White Monkey. M.: Менеджер, 2003. - 320 p.

462. Galsworthy J. To Let. M.: Менеджер, 2002. - 288 p.

463. Giles B. The Gentle Bush. Leipzig: Panther Books, Paul Listverlag, 1999.-325 p.

464. Grofts Short Stories. N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1965. 132 p.

465. Hailey A. Hotel. N.Y.: Bantam Books, 1970. - 410 p.

466. Hemingway E. A Farewell to Arms. M.: Progress Publishers, 1976. -286 p.

467. Hemingway E. In Our Time. -N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1958. 212 P

468. Hemingway E. The Old Man and the Sea. M: Progress, 1971. - 127 p.

469. Highsmith P. The Tremor of Forgery. Lnd.: Penguin Book, 1987. - 249 P

470. Household G. Rogue Male. Lnd.: Chatto and Windus, 1941. - 271 p.

471. Jerome K. J. Diary of a Pilgrimage. Lnd.: J.M. Dent & Sons Ltd., 1951. -248 p.

472. Jerome K. J. Three Men in a Boat. M.: Менеджер, 2002. - 288 p.

473. Jones J. From Here to Eternity. N.Y.: The New American Library, 1959. - 821 p.

474. Keats J. Poetical Works. M.: Progress Publishers, 1966. - 179 p.

475. King S. The Talisman. Lnd.: Penguin Books, 1985. - 766 p.

476. Kipling R. Just so Stories. M.: Progress Publishers, 1972. - 254 p.

477. Kipling R. The Mowgli Stones. Lnd.: Pan Books, 1949. - 216 p.

478. Knebel F., Bacley Ch. Seven Days in May. M.: Progress Publishers, 1970. - 326 p.

479. Lawrence D.H. Lady Chatterley's Lover. Lnd.: Penguin Books, 1960. -365 p.

480. Lawrence D.H. Selected Prose. M.: Менеджер, 2000. - 208 p.

481. Lewis S. Dodsworth. N.Y.: 1929. - 377 p.

482. Lewis S. Ann Vickers. N.Y.: 1933. - 562 p.

483. Lewis S. Arrowsmith. N.Y.: 1925. - 448 p.

484. Lewis S. Babbitt. N.Y.: 1922. - 401 p.

485. Lewis S. Bethel Merriday. N.Y.: 1940. - 390 p.

486. Lewis S. Cass Timberlane. N.Y.: 1945. - 390 p.

487. Lewis S. Cheep and contented labor. N.Y.: 1929 - 32 p.

488. Lewis S. Free air. N.Y.: 1919.-370 p.

489. Lewis S. Gideon Planish. N.Y.: 1943. - 438 p.

490. Lewis S. It cannot happen here. N.Y.: 1935. - 458 p.

491. Lewis S. Jayhawker. A play in 3 acts S. Lewis and Lloyd Lewis. N.Y.: 1935.- 163 p.

492. Lewis S. Kingsblood Royal. N.Y.: 1947. - 348 p.

493. Lewis S. Main Street. The story of Carol Kennicott. N.Y.: 1920. 451 p.

494. Lewis S. Mantrap. N.Y.: 1926. - 308 p.

495. Lewis S. Rimer Gantry. N.Y.: 1927. - 432 p.

496. Lewis S. Selected Short Stones. N.Y.: 1935. - 426 p.

497. Lewis S. The American fear of literature. A Nobel prize address delivered in Stockholm 12 Dec. 1930. Stockholm: 1931. - 12 p.

498. Lewis S. The God seeker. - N.Y.: 1949. - 422 p.

499. Lewis S. The job -An American Novel. N.Y.: 1917.-328 p.

500. Lewis S. The Man Who Knew Coolige: Being the Soul of Lowell Schmaltz, Constructure and Nordic Citizen. N.Y.: 1928. - 275 p.

501. Lewis S. The Prodigal Parents. N.Y.: 1938. - 301 p.

502. Lewis S. Work of Art. N.Y.: 1934. - 452 p.

503. Lewis S. World So Wide.-N.Y.: 1951.-250 p.

504. J. Lindsay, 'All on the Never-Never'. N.Y.: 1976. - 211 p.

505. J. Lindsay, 'Betrayed Spring'. N.Y.: 1976. - 236 p.

506. London J. The Call of the Wind. White Fang. M.: Progress Publishers, 1971. -288 p.

507. Maugham W.S. Cakes and Ale or The Skeleton in the Cupboard. M.: Progress Publishers, 1980. - 237 p.

508. Maugham W.S. Liza of Lambeth. Ldn.: Pan Books Ltd., 1979. - 125 p.

509. Maugham W.S. The Moon and Sixpence. M.: Progress Publishers, 1969. -240 p.

510. Maugham W.S. The Moon and Sixpence. M.: Менеджер, 1999. -320p.

511. Maugham W.S. The Painted Veil. M.: Менеджер, 1999. - 272 p.

512. Maugham W. S. "Complete Short Stories", "The Happy Couple", N.Y.: 1993,- 146 p.

513. W.S. Maugham 'East of Juez'. N.Y.: 1987. - 270 p.

514. Maurier D. du My Cousin Rachel. Lnd.: Pan Books Ltd., 1974. - 302 p.

515. Maurier D. du Rebecca. Lnd.: Pan Books Ltd., 1975. - 397 p.

516. Mickes G. East is East. Lnd.: Andre Deutsch Ltd., 1958. - 190 p.

517. Mitchell M. Gone with the Wind. Volume I. Lnd.: McMillan & CO. Ltd, 1957.-504 p.

518. Mitchell M. Gone with the Wind. Volume II. Lnd.: McMillan & CO. Ltd, 1957.- 1011 p.

519. Mitford N. Love in a Cold Climate. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd, 1957. - 249 p.

520. O'Henry The Best of O'Henry. Lnd.: Hodder & Stoughton Ltd, 1950. - 1139 p.

521. O'Henry The Four Million. Lnd.: Pan Books Ltd, 1951.- 167 p.

522. O'Nell E. Long Days Journey into Night // Three American Plays. M.: Progress Publishers, 1972. - P. 9-127.

523. Prichard K.S. Agent Pavement. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd, 1948.-500 p.

524. K.S. Prichard, 'Golden Miles'. -N.Y.: 1985. 132 p.

525. S. Lewis and D. Schary. Storm in the West N.Y.: 1963. - 192 p.

526. Scott W. The Abbot. N.Y.: Pan Books, 1985. - 496 p.

527. Segal E. The Class. -N.Y.: Bantam Books, 1986. 532 p.

528. Shakespeare W. Othello. The Moor of Venice. M.: Издательское товарищество иностранных рабочих в СССР, 1936. - 183 р.

529. Shakespeare W. The Complete Works of William Shakespeare. Oxf.: Oxford University Press, 1954. - 1164 p.

530. Shakespeare W. The Complete Works. Hertfordshire: Words Worth Editions Ltd., 1994. - 1263 p.

531. Shaw В. Pygmalion. M.: Глосса, 2001. - 224 p.

532. Shaw B. The Irrational Knot. Lnd.: Constable and Company Ltd., 1950.- 336 p.

533. Shaw Ir. Rich Man, Poor Man. Ldn.: Hodder and Stoughton Ltd., 1988.- 767 p.

534. Sheldon S. Memories of Midnight. N.Y.: Warner Books, 2002. - 404 P

535. Sheldon S. The Other Side of Midnight. Ldn.: Harper Collins Publishers, 2002. - 440 p.

536. Sheldon S. The Other Side of Midnight. N.Y.: Warner Books Inc., 1990.-462 p.

537. Steinbeck J. Of Mice and Men. M.: Raduga Publishers, 2003. - 176 p.

538. Stevenson RL. Treasure Island. Lnd.: Everyman's Library, J.M. Dent & Sons Ltd, N.Y.: E.P. Dutton & CO Inc., 1943. - 370 p.

539. Thackeray W. Henry Esmond. -N.Y.: Modern Library, S.a. 615 p.

540. Thackeray W. Vanity Fair. Ldn.: Penguin Books, 1997. - 672 p.

541. The Complete Works of William Shakespeare. N.Y.: Cramercy Books, 1990.- 1227 p.: ill.

542. Tolkien J.R.R. The Lord of the Rings. Ldn.: Harper Collins Publishers, 2002. - 1136 p.

543. Topsy-Turvy World. English Humor in Verse. M.: Прогресс, 1978. -320 p.

544. Twain M. A Connecticut Yankee in King Arthur's Court. M.: Foreign Languages Publishing House, 1955. - 349 p.

545. Vidal C. Creation. Lnd.: Grafton Books, 1986. - 702 p.

546. P.R. Warren 'All the King's Men'. -N.Y.: 1998. 561 p.

547. White H.C. Dust on the King's Highway. N.Y.: The MacMillan Company, 1948. -468 p.

548. White P. The Tree of Man. Lnd.: Penguin Books, 1977. - 480 p.

549. Wild O. Fairy Tales. ML: Progress Publishers, 1970. - 211 p.

550. Wild O. Stories. Plays. Poems. Essays. Lnd. and Glasgow: 1949. -1111 p.

551. Wild O. The Picture of Dorian Gray. M.: Менеджер, 2000. - 304 p.

552. Wilder Th. The Bridge of San Luis Rey. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd., 1963.- 124 p.

553. M. Wilson 'My Brother, My Enemy'. Lnd.: 1961. - 325 p.

554. Wodehouse P.G. The Mating Season. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd., 1958. - 249 p.

555. Wodehouse P.G. Carry on Jeeves. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd., 1957. - 235 p.

556. Wodehouse P.G. The Code of the Woosters. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd., 1958. - 238 p.

557. Wodehouse P.G. The Inimitable Jeeves. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd., 1958. - 224 p.

558. Wodehouse P.G. Uneasy Money. Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books Ltd., 1958. - 190 p.