Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв.

Перковская, Галина Алексеевна

автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв.

Год: 2005
Автор научной работы: Перковская, Галина Алексеевна
Ученая cтепень: кандидата исторических наук
Место защиты диссертации: Ставрополь
Код cпециальности ВАК: 07.00.02

450 руб.

Диссертация по истории на тему 'Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв.'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв."

На правах рукописи

Перковская Галина Алексеевна

РАЗВИТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIII -НАЧАЛЕ XX в.

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

(уГдРу

Научная Библиотека С ГУ

№- (; ц I „I б

Ставрополь - 2005

Общая характеристика работы.

Актуальность темы исследования Осмысление особенностей развития высшего исторического образования в дореволюционный период, понимание его сущностных характеристик приобретает особую актуальность в современных условиях, когда со всей очевидностью возникла необходимость повышения роли университетского образования, в том числе исторического, в связи с происходящими процессами его модернизации. Эта ситуация актуализирует осмысление пути, пройденного российской высшей школой, и изучение практического опыта, накопленного профессорско-преподавательским составом университетов и правительством России в XIX-начале XX вв. в деле подготовки историков. Подготовка историков в университетах Российской империи в XIX - начале XX вв. составляла неотъемлемую часть университетской образовательной системы, представляя важнейшую отрасль университетского образования ввиду особой роли, которая отводилась правительством России истории, как науке, в деле защиты устоев Российской империи и соответствующего идейного воспитания общества.

Проблема данного исследования актуальна в контексте современных тенденций отечественной историографии, одной из которых является изучение истории науки. Становление исторического образования в российских университетах неотделимо от развития исторической науки в стране.

Таким образом, обращение к теме истории университетского образования, в том числе и исторического, представляется своевременным в эпоху гуманитаризации и гуманизации образования. Характерной чертой, обусловившей устойчивость классических университетов как неотъемлемой части европейской культуры, является сочетание функций научно-исследовательской деятельности, обучения и воспитания; в них транслируются не только знания, но и прививаются общечеловеческие ценности; многогранное образование сочетается с воспитанием личности.

Объектом исследования является историческое образование в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв., как неотъемлемый компонент образовательной системы.

Предметом исследования выступают эволюция государственной политики в области университетского образования, в том числе историко-филологического; пути организационного оформления исторического образования в университетах Российской империи на протяжении XIX - начале XX вв.

Хронологические рамки исследования охватывают период от основания первого российского университета в Москве в 1755 г. до 1917 г. Именно в это время историческое образование в университетах России прошло период становления и оформилось в стройную систему. В результате революционных потрясений 1917 г. система университетского образования, в том числе и исторического, подверглась коренным изменениям на новых принципах, в соответствии с иными целями и задачами.

Территориальные границы исследования включают города Российской империи XIX - начале XX вв., которые являлись значимыми научными и культурными центрами того времени, где сформировались классические университеты. Среди них - Москва, Дерпт, Казань, Харьков, Петербург, Киев, Одесса, Варшава.

Научная новизна исследования исторического образования в университетах России в дореволюционный период, по мнению автора, заключается в следующем:

- выявлены культурно-исторические предпосылки становления и развития высшего исторического образования в России;

- с позиций современного состояния исторической науки оценивается характер взаимодействия правительства и университетских корпораций в вопросах развития высшего образования, в том числе исторического, в деле подготовки научно-педагогических кадров;

- становление исторической науки и образования в университетах Российской империи рассматриваются в исследовании как единый процесс развития и передачи исторического знания.

Практическая значимость. Обращение к опыту развития исторического образования в дореволюционной России и усвоение его традиций может быть полезно для организаторских и управленческих образовательных структур. Материалы и результаты исследования могут быть затребованы учеными на современном этапе реформирования системы исторического образования. Выводы и заключения представленной работы можно использовать в преподавании соответствующих разделов Отечественной истории, при подготовке специальных курсов; при написании обобщающих работ и учебников, курсов лекций и методических пособий.

Степень изученности проблемы.

Изучение истории высшей школы в России имеет основательную историографическую традицию, в эволюции которой можно выделить три основных этапа.

К первому этапу относятся труды по истории университетов Российской империи, вышедшие в дореволюционный период. Данная тема стала осмысливаться с конца 50-х гг. XIX в., когда началась подготовка нового университетского устава. Важное место в работах русских ученых, относящихся к 60-м - 70-м гг. XIX в., занимает проблема взаимоотношений между университетскими корпорациями и государством. В этом отношении большой интерес для исследования представляют труды В.И. Герье, Е. Феоктистова \

В 1870-е гг., в связи с началом очередного обсуждения университетского вопроса в России вышли работы профессора В. С. Иконникова, представляющие ценность для нашего исследования . Эти труды отличает широта постановки проблемы университетского образования на

1 Герье В.И. Очерки развития исторической науки. М., 1865; Феоктистов Е. Материалы для истории просвещения . в России. - СПб., 1865.

2 Иконников В.С. Русские университеты в связи с ходом общественного развития. СПб., 1876.; Несколько слов по поводу новых данных о наших университетах. - Киев, 1876.

общем фоне духовной жизни России.

Разработка общих критериев оценки университетского образования в России шла параллельно с трудоемкой работой по истории отдельных университетов. В этой связи определенный научный интерес представляют труды Н.И. Булича, Д.И. Багалея, М.Ф. Владимирского-Буданова, В.В. Григорьева, А.И. Маркевича, Е.В. Петухова1. Тщательно изучив историю своего учебного заведения, авторы детально выяснили процесс возникновения университетов, представили сведения об организации учебного процесса, предметных кафедр, вспомогательных учебных учреждений. Они проанализировали методику преподавания в данных вузах, в том числе и на историко-филологических факультетах.

В ряде статей общественных деятелей и профессоров российских университетов освещаются изменения в организации исторического образования в последней трети XIX в. В работах А.И. Георгиевского, П. Никитина, И.В. Помяловского прослеживается острая полемика по вопросам усиления преподавания классических дисциплин в российских университетах2.

1 Багалей Д.И. Опыт истории Харьковского университета (по неизданным материалам). Т. 1. - Харьков. 1893 -1898.- 1136 с.; Булич Н. Из первых лет Казанского университета (1805 - 1819). Рассказы по архивным документам. СПб., 1904; Владимирский - Буданов М.Ф. История императорского университета св. Владимира. Т.1. Университет св. Владимира в царствование Николая Павловича. - Киев, 1884; Григорьев В.В. Императорский Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет своего существования. Историческая записка. - СПб., 1870; Маркевич А.И. Двадцатипятилетие императорского Новороссийского университета. 1865 - 1890. Историческая записка и академические списки. - Одесса, 1890; Петухов Е.В. Императорский Юрьевский, бывший Дерптский университет за сто лет его существования (1802 - 1902). Исторический очерк. Т. 1. (1802 - 1865). - Юрьев, 1902..

2 Георгиевский А.И. О нынешнем устройстве наших историко-филологических факультетов. - СПб., 1889; Никитин П. Возражение на записку Георгиевского о нынешнем устройстве наших историко-филологических факультетов. - СПб., 1898; Помяловский И.В. В ответ на записку Георгиевского о нынешнем устройстве наших историко-филологических факультетов. - СПб., 1889.

которых, представляют несомненную ценность для данного исследования1.

В первое десятилетие XX в. в центре исторического исследования оказалась проблема взаимоотношений власти, общества и университетов. «Университетский вопрос» приковывал к себе внимание российской общественности. Большое значение для понимания тенденций развития университетского образования на рубеже веков имеют статьи общественных деятелей и профессоров университетов, опубликованные в этот период2. Характерными чертами этих работ явились обоснование необходимости отмены университетского устава 1884 г., а так же вопрос о реорганизации учебного процесса в российских университетах, в том числе на историко-филологических факультетах.

В связи с событиями 1905 г. появляются работы, освещающие роль университетов в развитии революционно-демократического движения, формирование и деятельность студенческих кружков3.

В целом дореволюционными исследователями был собран обширный фактический материал и создана основа для дальнейшего изучения проблем развития российских университетов. Эти труды сохраняют свое научное значение и в настоящее время.

Ко второму этапу мы отнесли работы по историографии университетов России советского периода. В это время, в связи с политической и социально-экономической трансформацией общества, исследователи стали рассматривать проблемы истории университетов с новых теоретических и методологических

1 Джаншиев Г.А. Эпоха великих реформ. СПб., 1892; Корнилов А.А. Курс истории России XIX в. (переиздание). М., 1993; Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 4 т. СПб., 1902; Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения. 1802 - 1902. -СПб., 1902; Сухомлинов М.И. Материалы для истории просвещения России в годы царствования императора Александра I. // Журнал министерства народного просвещения. 1865. № 10.

2 Виноградов П.Г. Учебное дело в наших университетах. //Вестник Европы. 1901. № 7; Ивановский В.Н. Предметная система в наших университетах и ее применение к философским наукам - СПб., 1907; Клоссовский А. Материалы к вопросу о постановке университетского дела в России. - Одесса, 1903; Кольцов Н. К университетскому вопросу. - М., 1908; Лаппо И.И. Современное состояние науки русской истории и задача ее университетского преподавания. - Юрьев, 1906.

3 Амичис Э. Студенты и социальный вопрос. - Ростов н/Д., 1905 ; Материалы по университетскому вопросу. Извлечения из книги А.И. Георгиевского «Краткий очерк правительственных мер и предначертаний против студенческих беспорядков». - Штутгардт, 1902; Мельгунов С. Студенческие организации 80-х - 90-х г.г в Московском университете. / По архивным данным. - М., 1908.

позиций. Основными тенденциями историографии истории образования, в том числе университетского, явились фундаментальная зависимость от советской идеологии и закрытость для диалога с научными оппонентами. Традиции изучения университетского образования как части духовной жизни России, заложенные дореволюционными исследователями, были прерваны. Организация учебного процесса, состав студенчества и профессорско-преподавательских кадров, подготовка специалистов трактовались как неактуальные для изучения проблемы. Значительное внимание ученых уделялось, прежде всего, революционному движению в университетах.

В первые годы Советской власти университетская проблематика практически исчезла из сферы изучения. Само существование университетов в это время находилось под угрозой. Однако в связи с необходимостью повышения престижа страны в условиях проведения СССР активной внешней политики в 30-е гг. XX в., в официальных кругах были признаны необходимыми меры, призванные оживить культурную жизнь в стране. В частности, большое внимание уделялось организации исторического образования и подготовке кадров квалифицированных историков. В Московском и Ленинградском университетах были восстановлены исторические факультеты, началось возвращение «академического облика» системе гуманитарного образования. В это время выходят работы Е.А. Косминского и М.К. Корбута, освещающие научную и учебную сферу деятельности российских университетов в дореволюционный период1. На глубоком анализе развития исторической науки и традиций преподавания исторических дисциплин в дореволюционных университетах основано капитальное историографическое исследование В. П. Бузескула .

Специальное постановление ЦК ВКП(б) «О мерах улучшения преподавания общественных наук в высших учебных заведениях»,

1 Корбут М.К. Казанский университет им. В.И. Ульянова - Ленина за 125 лет. М., 1930; Косминский Е.А. Столетие преподавания истории средних веков в Московском университете. //Историк- марксист. 1940. № 7. С. 101 - 105.

2 Бузескул В.П. Всеобщая история и ее представители в России в XIX -XX в.в. В 2-х частях. Л., 1929 - 1931.

подготовленное в 1951 г., призывало ученых покончить с догматизмом и начетничеством в общественных науках1. Проблематика истории общественных наук наиболее серьезно начала разрабатываться авторами многотомного историографического издания под редакцией М.В. Нечкиной «Очерки истории исторической науки в СССР». Впервые в советский период с наибольшей полнотой представлен систематизированный фактический материал по историографии университетского образования со строгим соблюдением хронологической последовательности. В первом и втором томах издания содержатся факты, характеризующие государственную политику в области образования в дореволюционный период, состояние исторического образования в российских университетах, подготовку научно-педагогических кадров, связи русских ученых с зарубежной наукой . Очевидно стремление авторов к объективному изложению при известной идеологизации научных оценок.

Интерес для нашего исследования представляют работы А. С. Асиновской, С.С. Дмитриева, К.И. Козловой, Г.Л. Курбатова, А.С. Шофмана, в которых нашли отражение научная и педагогическая деятельность ведущих профессоров российских университетов, складывание системы преподавания исторических наук, подготовка научных кадров, формирование научных школ.3

1 ЦК КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 8. - М., 1985. С. 245 - 246.

2 Очерки исторической науки в СССР. В 7 т. - М., 1955 - 1968.

3 Асиновская С.А. Из истории передовых идей в русской медиевистике (Т.Н. Грановский). - М., 1959; Дмитриев С. С. Историческая наука в Московском университете в 60-х - 90-х г.г. XIX в. //Вестник Московского университета. 1954 № 7. С. 95 - 115.; Козлова К.И. Чебоксаров Н.Н. Этнография в Московском университете. //Советская этнография. 1955. № 2. С. 100 - 111; Курбатов Г.Л. Византиноведение в Петербургском университете. Вестник ЛГУ. 1969. № 2. С. 130 - 136.; Шофман А.С. Изучение античной истории в Казанском университете (до 1917 г.). - Казань, 1956.

профессоров университетов1. В работе А.С. Цетлин специальный раздел посвящен развитию исторической науки в Московском университете во второй половине XIX в. Деятельность ведущих профессоров-историков оценивается с позиций их приверженности определенным идеологическим концепциям. Исследователь отмечает преобладание идеалистических взглядов в научных теориях этих авторов, в то же время доказывает наличие определенных материалистических тенденций2.

Оживление интереса к истории высшей школы России и университетского образования, в частности, сопровождаемого появлением значительного числа работ по данной проблематике, хронологически совпало с выходом в 1967 г. постановления ЦК КПСС об общественных науках. В период с конца 60-х до конца 80-х гг. XX в. история общественных наук была обязательным атрибутом не только книг, содержащих указанную тематику, но и фундаментальных обобщающих изданий. В 70-е - 80-е гг. XX в. стала складываться историография отдельных отраслей общественного знания. Наиболее полно была представлена история исторической науки в стране, хотя основное внимание уделялось развитию исторической науки и ее преподавания в советский период, а идеологический характер научных оценок сохранялся. История университетов рассматривалась учеными с позиций конфронтации университетов и царского правительства, однозначно трактуемого как враг прогресса российских университетов. Такой подход игнорировал многие сюжеты академической жизни. Вместе с тем, была основательно изучена источниковая база проблем истории университетов в дореволюционный период, обобщен исторический опыт воспитательного воздействия исторической науки на общество, прежде всего на молодежь.

Особого внимания заслуживают труды, посвященные политике

1 Зубов В.П. Историография естественных наук в России в XVIII - первой половине XIX в. - М., 1956.

2 Цетлин Л. С. Из истории научной мысли в России (наука и ученые в Московском университете во второй половине XIX века). - М: АН СССР, 1958.

государства в отношении университетов1. Указанная проблематика содержится в фундаментальных исследованиях Г.И. Щетининой и Р.Я. Эймонтовой, посвященных дореволюционным университетским уставам2. Эти ученые исследовали актуальные для XIX в. проблемы: университетская автономия, взаимоотношения самодержавного правительства и ученых корпораций профессоров и студентов, механизмы подготовки образовательных реформ.

Ряд работ посвящен системе научной аттестации в дореволюционной России, изучению истории в российских университетах, становлению преподавания дисциплин на историко-филологических факультетах. 3

Ценность для настоящего исследования представляют биографические труды А.Р. Киреевой, посвященные В.О. Ключевскому, К.Н. Бестужеву-Рюмину. В этих работах проанализированы организация преподавания исторических дисциплин в университетах России, концепции выдающихся ученых, их профессиональная деятельность на педагогическом поприще,

методика преподавания исторических курсов .

1 Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и СССР: Сб. статей. / Под ред. Н.П. Ерошкина. - М., 1979; Иванов А.Е. Управление высшей школой в России в конце XIX - начале XX века. //Историографические проблемы русской культуры: сборник статей. - М., 1983. С. 169 - 201; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М. 1973 - 1976.

2 Щетинина Г.И. Университеты в России и университетский устав 1884 г. - М., 1976; Эймонтова Р.Я. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической. М: Наук, 1975; Эймонтова Р.Я. Русские университеты на путях реформы в 60-е г.г. XIX в. М: Наука, 1993.

3 Алексеева Л. Д. Московский университет и становление преподавания этнографии в дореволюционной России. //Вестник Московского университета. История. 1983. № 6. С. 54 - 62; Кислягина Л.Г. Изучение отечественной истории в Московском университете во второй половине XVIII в. //Вестник Московского университета. История. 1984. № 2. С. 36 - 35; Куликова А.М. Становление университетского востоковедения в Петербурге. - М: Наука, 1982.

4 Киреева Р.А. В.О. Ключевский как историк русской исторической науки. - М, 1966; Киреева Р.А. К.Н. Бестужев-Рюмин и историческая наука второй половины XIX в. - М., 1973.

филологических факультетах1. Однако деятельность российских гуманитариев оценивается авторами с позиций преимущественно идеологических, что приводит к выводу, оправдывающему борьбу Советской власти с некоторыми дореволюционными мыслителями.

К третьему этапу мы отнесли новейшие исследования конца 80 - 90-х гг. XX в., в которых история университетского образования, в том числе исторического, рассматривается более основательно, как в целом, так и по отдельным аспектам. Впервые затрагиваются многие, ранее не исследуемые вопросы организационной деятельности университетов, проблемы их общественной и научной жизни. Дается более объективная оценка их значения в развитии русской культуры.

Большую роль играют обобщающие работы по истории высшего образования в России, в том числе университетского, рассматривающие место классических университетов в российской системе образования на различных исторических этапах. Среди них следует отметить фундаментальное издание «Высшее образование: Очерк истории до 1917 г.», подготовленное на базе НИИ высшего образования; коллективный труд Садовничего В. А. Белокурова В.В. Сушко В.Г. Шикина Е.В. «Университетское образование: приглашение к размышлению»; исследования В.А. Шаповалова «Высшее образование в социокультурном контексте» и «Высшее образование в системе культуры»; работы И.В. Захарова и Е.С. Ляхович, А.И. Авруса . В них отмечается, что становление и развитие высшего образования в России было детерминировано спецификой и эволюцией отечественной культуры. Взаимодействие государства и академической общественности сформировало специфическую модель университетов России, включавшую в себя как черты

1 Бессонова В.И. В.И. Ленин о высшей школе и ее роли в формировании советской интеллигенции. //В .И. Ленин и некоторые вопросы изменения социальной структуры советского общества. - М., 1973; Лейкина - Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. - М., 1971.

2 Аврус А.И. История российских университетов: Очерки. - М., 2001; Высшее образование в России: Очерк истроии до 1917 г. /под ред. Кинелева В.Г. - М: НИИВО, 1995; Садовничий В.А. Белокуров В.В. Сушко В.Г. Шикин Е.В. Университетское образование: приглашение к размышлению. - М., 1995; Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. - М., 1994; Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. - Ставрополь: СГУ, 1996; Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. - М., 1996.

западноевропейских университетов, так и национальные особенности.

Современные исследователи склонны рассматривать историю российских университетов как непрерывный процесс взаимодействия университетской корпорации и правительства, в котором имели место как конфликтные ситуации, так и тесное сотрудничество. В этом отношении значительный интерес представляют статьи В.А. Змеева, Ю.Г. Круглова, Е.В.Олесюк, А. А. Шулус, посвященные проблемам реформирования системы образования в дореволюционный период1.

Все большее применение в отечественной историографии получает культурологический подход к анализу деятельности университетов, позволяющий рассмотреть ментальные модели, складывающиеся в университетской среде. Особенно рельефно такой подход заявлен в сборнике статей, посвященных истории Московского университета .

Фундаментальный вклад в изучение истории высшей школы в дореволюционной России содержится в статьях и монографиях А.Е. Иванова4. Особый интерес представляет анализ сословного состава студентов историко-филологических факультетов российских университетов и материально-

1 Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX в.//Социально-политический журнал. 1998. № 2. С. 187 - 198; Реформирование высшей школы в России в 50-е - 60-е г.г XIX в. //Социально-политический журнал. 1998. № 4. С. 158 - 171; Университетский устав 1884 г. //Социально-политический журнал. 1998. № 6. С. 139 - 153; Высшая школа России на рубеже XIX - XX в.в. //Социально-гуманитарные знания. 2000. № 1. С. 207 - 222; Круглов Ю.Г. Олесюк Е.В. Шулус А.А. Университетские уставы XIX в. в свете идей национальной образовательной доктрины. //Высшее образование сегодня. 2002. № 1. С. 35 - 40; Круглов Ю.Г. Олесюк Е.В. Современное государство и высшая школа. К истории и теории вопроса. //Социально-гуманитарные знания. 2003. № 6. С. 52 - 71; Чиненный А. Университетский преподаватель. XIX в. //Высшее образование в России. 1999. № 3. С. 128 - 136.

2 Витеккер Ц. Граф С.С. Уваров и его время. (перевод с англ.). - СПб., 1999; Фролов Э.Д. Русская наука об античности. - М., 1998; Фролов Э.Д. Граф Сергей Семенович Уваров и академический классицизм. //Петербургская академия наук в истории академий мира. К 275-летию Академии наук. Материалы международной конференции. Т. II. СПб., 1999; Фролов Э.Д. Традиции классицизма и петербургское антиковедение. //Проблемы истории, филологии, культуры. Вып. 8. Москва - Магнитогорск, 2000.

3 Университеты для России: взгляд на историю культуры XVIII столетия. /Под ред. В.В. Пономаревой, Л.Б. Хорошиловой. - М: Русское слово, 1997.

4 Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. - М., 1991.

бытовых условий повседневной жизни.1

Среди работ, посвященных истории российских университетов, особого внимания заслуживают труды Ф.А.Петрова. Автор решает ранее не разрабатываемые в исторической науке вопросы: анализ комплексной картины становления системы университетского образования как многоаспектного процесса. Ученым привлечен богатый источниковый материал, что позволило не только впервые осветить ряд проблем, но и по-новому оценить ранее известные факты. Автор показал, что первые российские университеты в основном создавались по образцу протестантских университетов в Германии, но не являлись их копией. Главное отличие российских университетов видится Ф.А. Петрову в том, что при их создании максимально учитывались российские традиции культуры и духовной жизни, особенности общественных отношений.

Большую ценность для нашего исследования представляют статьи В.И. Чеснокова , А.В. Афонюшкиной, А.Г. Глебова, Т.Н. Поповой, И.М. Чирсковой и др., опубликованные в сборниках, изданных Воронежским государственным университетом. Они посвящены основополагающим вопросам истории российских университетов, в том числе связи исторической науки и исторического образования4. Значительное внимание уделяется проблеме

1 Иванов А.Е. Студенчество России к. XIX - начала XX в: социально-историческая судьба. М., 1999.

2 Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX в. Кн. 1. Зарождение системы университетского образования. - М., 1998; Кн. 2. Становление системы университетского образования. - М., 1998.

3 Чесноков В.И. Пути формирования и характерные черты системы университетского исторического образования в дореволюционной России. //Российские университеты в XVIII - XX веках. Сб.ст. Вып. 2 -Воронеж, 1992; Правительство и развитие структуры исторических кафедр и наук в университетах России. // Российские университеты в XVIII - XX веках: Сб ст. Вып. 3. - Воронеж, 1998; Обзор движения университетов в Российской империи. // Российские университеты в XVIII - XX веках: Сб ст. Вып. 3. - Воронеж, 1998; Движение за разделение историко-филологического факультета и начало специализации университетского исторического образования в 50-х - 70-х г.г. XIX в.. // Российские университеты в XIX - начале XX в: Сб ст.-Воронеж, 1993; Проблема замещения кафедр и формирование системы «профессорских стипендиатов» в российских университетах времени царствования Александра II. //Российские университеты в XVIII - XX веках: Сб. ст. Вып. 5. - Воронеж, 2000.

4 Афонюшкина А.В. О правительственной политике России в 20-е - 40-е г.г. XIX в. в области университетского образования. //Российские университеты в XVIII - XX веках: Сб ст. Вып. 3. - Воронеж, 1998; Глебов А.Г. П.Г. Виноградов об «университетском вопросе» в России начала XX в. //Российские университеты в XIX - начале XX в.: Сб. ст. - Воронеж, 1993; Попова Т.Н. Становление историографии как специальной исторической дисциплины. Некоторые аспекты проблемы. // Российские университеты в XIX - начале XX в.: Сб. ст. -Воронеж, 1996; Чирскова И.М. Университеты в системе правительственной политики России второй половины XIX в. // Российские университеты в XVIII - XX веках: Сб ст. Вып. 5. - Воронеж, 2000.

взаимоотношений самодержавия и царского правительства с российскими университетами по вопросам развития систем подготовки специалистов в области исторических наук. Многие положения и выводы исследователей имеют большую практическую значимость и могут служить основой для данного исследования.

Обращение автора к вопросам подготовки научно-педагогических кадров на историко-филологических факультетах предполагает привлечение работ по истории ученых степеней Российской империи. Установление их должностной квалификации, развитие нормативно-правовой базы системы аттестации научных кадров в Российской империи, история присуждения ученых степеней в университетах дореволюционной России рассмотрены в трудах А.Е.Иванова, А.Н.Якушева, диссертационных исследованиях И.Г.Воропаева, Д. А Хохловой.1 Авторами прослежен процесс совершенствования историко-правовой мысли советов университетов в области присуждения ученых степеней, а так же тенденция к более узкой специализации разрядов наук.

1 Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII - 1917 г. - М., 1994. - 195 с.; Якушев А.Н. Законодательство в области подготовки научных кадров и присуждения ученых степеней в России (1747 -1918): история и опыт реализации. - СПб., 1999; Подготовка профессорских кандидатов и присуждение ученых степеней в университетах Западной Европы и России: становление и развитие: Сб. науч. ст. /Составление, предисловие и общая редакция А.Н. Якушева. - Ставрополь: СГУ, 1997; Система научной подготовки и аттестации в университетах России и Западной Европы: исторический опыт (XIV - XX в.) /Под ред. Якушева А.Н. Вып. 3. - М., 1998; Хохлова Д.А. История научной подготовки и аттестации кадров на историко-филологическом факультете в архивных документах Казанского университета (1804 -1918). Дисс...канд. ист. наук. - М., 1998; Воропаев И.Г. Порядок присуждения ученых степеней в России и СССР (1802 0 1995). Дисс.канд. юрид. наук. - Саратов, 2000.

отечественной истории в Петербургском университете1.

Историографический обзор литературы позволяет сделать вывод, что опыт подготовки историков в дореволюционных университетах долгое время не являлся предметом специальной исследовательской разработки. Многие вопросы требуют исследования и в их числе - организационное оформление историко-филологического и специального исторического образования в университетах России.

Цели и задачи. Принимая во внимание недостаточную изученность и актуальность темы, данная работа ставит своей целью выявление характерных черт исторического образования в университетах дореволюционной России на основе комплексного изучения его организации.

Такой подход позволяет поставить следующие исследовательские

задачи:

- раскрыть основные этапы становления системы исторического образования в российских университетах в связи с конкретными историческими условиями;

- определить приоритетные направления образовательной политики правительства России в первой половине XIX в., в том числе, в области университетского исторического образования;

- проанализировать связь социально-политической ситуации в России и перемен в структурах университетского образования во второй половине 50-начале 60-х гг. XIX в. Проследить влияние университетского устава 1863 г. на развитие высшего исторического образования в стране;

- выявить пути организации специального исторического образования в университетах Российской империи;

1 Брачев В.С. Наша университетская школа русских историков и ее судьба. - СПб., 2001; Глебов А.Г. П.Г. Виноградов об университетском вопросе в России начала XX в. //Российские университеты в XIX - начале XX в.: Сб ст. /Под ред. В.И. Чеснокова. - Воронеж, 1993; Лаптева Л.М. Преподавание истории славян в университетах России в XIX начале XX в. //Российские университеты в XIX - начале XX в.: Сб. ст. /Под ред. В.И. Чеснокова. - Воронеж, 1992.; Лаптева Л.М. Славяноведение в Московском университете в XIX - начале XX в.в. - М: МГУ, 1997. 296 с.; Петров Ф.А. М.П. Погодин и создание кафедры истории в Московском университете. - М., 1995; Цыганков Д.А. В.И. Герье и историческая наука второй половины XIX в. в Московском университете. //http://museum.guru.ru/

- рассмотреть основные формы подготовки профессорско-преподавательских кадров на историко-филологических факультетах в университетах дореволюционной России;

- исследовать изменения образовательной политики правительства России в последней трети XIX в., и причины этих перемен, выделив пути реорганизации университетского исторического образования, проанализировать результаты реформ.

Методологической основой диссертации явился синтез формационного и цивилизационного подходов для всестороннего изучения объекта исследования. Формационный подход позволяет проследить динамику становления системы исторического образования в совокупности ряда факторов, а так же выявить социально-политические предпосылки преобразований в области университетского образования, в том числе исторического. Цивилизационный подход предоставляет возможность воссоздать атмосферу академической жизни на историко-филологических факультетах в российских университетах в XIX в. и полнее реализовать принцип историзма и объективной оценки событий.

В связи со спецификой предмета исследования для решения поставленных задач автор счел целесообразным использование специальных методов: системного, историко-сравнительного, историко-генетического, количественно-статистического.

Источниковая база исследования включает различные по видам и информационной насыщенности источники, освещающие историю возникновения, развития и деятельности российских университетов.

Важное место занимают архивные фонды Российского

Государственного Исторического архива (РГИА). Автором изучены материалы, характеризующие положение университетов в Российской империи в целом. Данные документы содержатся в фондах Главного правления училищ (Ф. 732), Департамента народного просвещения (Ф. 733), Ученого комитета (Ф. 734).

Большое значение имеет фонд канцелярии министра народного просвещения (Ф. 735), учрежденной для ведения секретной переписки министра по наиболее важным и срочным вопросам. Определенный интерес представляет фонд редакции «Журнала Министерства народного просвещения» (Ф. 742), где хранятся рукописи ряда статей профессоров и преподавателей университетов.

Отдельную группу источников данного исследования составляют делопроизводственные материалы министерства народного просвещения и университетов: переписка образовательных учреждений и министерства народного просвещения, отчеты о состоянии и деятельности российских университетов и министерских комиссий, обзоры деятельности министерства народного просвещения, Обозрения наук, преподаваемых на историко-филологических факультетах, протоколы заседания ученых советов университетов.

Следующая группа источников представлена публицистическими произведениями общественно-политических деятелей и профессоров российских университетов, отразившими общественную полемику вокруг университетского вопроса во второй половине XIX в.: статьи Н.И. Пирогова, П.Г. Виноградова, В.И. Вернадского и др.

Одно из ведущих мест в комплексе источников принадлежит периодическим изданиям: «Вестник Европы», «Журнал министерства народного просвещения», освещающим педагогическую, административную, издательскую деятельность университетов, научных обществ, результаты заграничных командировок преподавателей.

Отдельную группу источников составляют письма, дневники и воспоминания государственных деятелей, профессоров, студентов, имеющие особую важность для понимания духа университетской жизни. Они воссоздают подлинную атмосферу университетской среды прошлых лет: быт и нравы студентов, чтение лекций ведущими профессорами со свойственными им манерами, общественные настроения, волновавшие умы молодежи и их наставников. Эти источники представлены в тематических изданиях Московского и Ленинградского университетов1. Таким образом, комплексный подход к проблеме основан на привлечении как документов, отражающих эволюцию специального исторического образования в университетах Российской империи, так и материалов, освещающих политику российского правительства в области образования в XIX в.

Основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту:

1. Во второй половине XVIII - начале XX в. в России формируется национальная система университетского образования по лучшим образцам зарубежных университетов. В этот период создаются историко-филологические факультеты посредством выделения вопросов исторического образования из общей системы философского.

2. Становление университетов в России происходило в условиях сильной центральной власти, и было тесно связано с проводимыми реформами.

3. На протяжении второй половины XVIII- начала XX вв. шло накопление специфических признаков высшего исторического образования в России, отличающегося богатством содержания, научной насыщенностью учебных планов и программ, преобладанием полных систематических лекционных курсов, закладывающих характерную для русской высшей школы фундаментальную общенаучную подготовку студентов.

1 Московский университет в воспоминаниях современников (1755 - 1917) /Сост. Ю. Емельянова - М., 1989; Ленинградский университет в воспоминаниях современников. /Под ред. В.В. Мавродина. В двух томах. - Л: ЛГУ, 1963 - 1982.

4. Становление высшего исторического образования в России происходило в тесном контакте с развитием науки в европейских университетах. Об этом свидетельствуют связи с зарубежными учеными, особенно в области исследования проблем всеобщей истории, заграничные стажировки молодых преподавателей, оставленных при университетах для подготовки к профессорскому званию, командировки и работа отечественных ученых в крупнейших европейских научных центрах.

5. Развитие специализации на историко-филологических факультетах позволило придать профессиональную направленность подготовке специалистов - историков и филологов, связать преподавание исторических дисциплин с их более глубоким изучением.

6. К началу XX столетия в российских университетах была создана довольно стройная и в основном соответствующая потребностям общества и государства того времени система подготовки специалистов - историков.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на Всероссийском научно-практическом семинаре «Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтничном регионе», состоявшемся в Ставропольском государственном университете в 2003 г. при поддержке Института «Открытое общество», на научно-методических конференциях «Университетская наука -региону» в 2002 - 2004 гг.

Структура диссертации. Данная работа состоит из введения, трех основных глав, построенных по проблемно-хронологическому принципу, заключения, содержащего главные выводы, библиографии и приложений.

II. Основное содержание работы.

Во введении обосновывается выбор и актуальность темы, рассматривается степень ее разработанности, определяются объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи, охарактеризованы хронологические рамки и территориальные границы, обоснованы теоретико-

методологические основы исследования, раскрыта научная новизна диссертации.

В первой главе «Становление исторического образования в университетах России во второй половине ХУШ-первой половине XIX в.»

рассматривается организационное оформление исторического образования в рамках гуманитарной системы. В первом параграфе «Влияние культуры классицизма на развитие русской исторической науки и образования» рассматриваются взаимосвязи университетского образования и изменений, произошедших в культуре и обществе России под влиянием преобразований первой половины XVIII в., касающихся законодательства, военного дела, дипломатии, образования, просвещения. Политика модернизации и европеизации русского общества, проводимая Петром I, предусматривала приобщение русского общества к традициям западноевропейского классицизма. Культура классицизма стала основой развития новой культуры, образования и науки, в том числе исторической, в России в ту эпоху.

Развитие классического образования в российских университетах способствовало становлению историко-филологических наук, в том числе науки истории. Несмотря на то, что во второй половине XVIII столетия еще не были организованы исторические факультеты со специальными кафедрами соответствующего профиля, не велось систематического преподавания всеобщей и отечественной истории, в первом российском университете, открытом в Москве в 1755 г., создаются условия для развития исторического образования и исторической науки. Университет давал основательную гуманитарную подготовку, которая открывала возможности для самостоятельных занятий историей. Студенты не только знакомились с передовыми направлениями философской мысли, но и получали представление о применении теоретических знаний в конкретных исторических исследованиях. Успешное развитие первого университета определялась тем, что с самого начала его деятельности профессора соединяли качества

преподавателей и исследователей, а образовательный процесс не был оторван от науки.

Предметом анализа второго параграфа «Образовательная политика правительства в первой половине XIX в. и создание историко-филологических факультетов в российских университетах» являются основные направления в организации исторического образования в университетах страны.

Реформы начала царствования Александра II создали благоприятные условия для развития высшей школы в России. В этот период были проведены мероприятия, направленные на создание системы высшего образования, соответствующей новым требованиям политического, социально-экономического, культурного развития страны. Основные принципы организации этой системы, общий план развития российских университетов, определение порядка функционирования университетского образования представлены в «Предварительных правилах народного просвещения», принятых в 1803 г.

Деятельность российских университетов на протяжении первой половины XIX в. законодательно регулировалась университетскими уставами 1804 и 1835 г.г. В них нашла отражение работа по определению статуса исторического образования в учебно-научной структуре университетов. Развитие науки и учебного процесса в университетах делали нецелесообразным включение исторического образования в общую систему философского в рамках единого факультета. В течение 30-х - 50-х гг. XIX в. происходит постепенное обособление историко-филологического отделения из философского факультета. Завершением данного процесса явилась организация с 1850 г. самостоятельных историко-филологических факультетов в российских университетах.

Одной из главных проблем в развитии университетского исторического образования в России в рассматриваемый период явилась забота правительства об обеспечении этих учебных заведений преподавателями. Значительную роль

в становлении преподавания гуманитарных дисциплин на ранних этапах существования российских университетов сыграли иностранные профессора. Однако практика приглашения специалистов из европейских стран уже в первой половине XIX в. была признана несоответствующей национальным интересам страны. В это время закладываются основы системы воспроизводства профессорских кадров в России. Деятельность Профессорского института при Дерптском университете и система командировок молодых специалистов заграницу способствовали подготовке талантливых русских преподавателей и ученых, пришедших на кафедры российских университетов в 30-е гг. XIX в.

В третьем параграфе «Содержание исторического образования в университетах России» рассматривается деятельность российских университетов и министерства народного просвещения по организации учебного процесса на факультетах и определению содержания исторического образования. Подчеркивается, что в рассматриваемый период историческое образование было соединено с филологическим и входило в общую систему философского образования. Студенты получали подготовку в области политических наук, изящных искусств и древностей, словесности и истории. Со времени действия устава 1804 г. в преподавании истории прослеживается разделение между отечественной и всеобщей историей. Особое значение придавалось изучению комплекса дисциплин, связанных с античными древностями, что соответствовало содержанию классического образования.

Особенностью учебного процесса в российских университетах явилось абсолютное преобладание лекционной формы изложения материала, что во многом было обусловлено отсутствием необходимой учебной литературы. Чтение полных систематических курсов, как по отечественной, так и по всеобщей истории стало устойчивой традицией исторического образования в России. Вместе с тем, многие профессора уже в первой половине XIX в. осознавали пользу приобщения студентов к самостоятельной работе. Под их

руководством были написаны студенческие курсовые и дипломные сочинения по отечественной и всеобщей истории, статистике, изящным искусствам. Выполнение таких заданий было рассчитано на выработку у студентов первичных навыков самостоятельного научного мышления.

Во второй главе «Эпоха Великих реформ и формирование принципов дальнейшего развития исторического образования в российских университетах» освещаются изменения в организации исторического образования в российских университетах, произошедшие в результате принятия нового университетского устава 1863 г.

Первый параграф «Реформирование системы университетского исторического образования в ходе либерально-буржуазной политики Александра II в 50-60-х гг. XIX в.» посвящен реформированию системы университетского исторического образования в ходе либерально-буржуазной политики Александра II. Характерным для развития исторического образования в рассматриваемый период явились усовершенствование и доработка уже произведенных реформ. В уставе 1863 г. система исторического образования нашла свое обоснование организация учебной деятельности историко-филологических факультетов и практика подготовки преподавательских кадров высшей квалификации.

Устав 1863 г. предусматривал создание новых кафедр исторического профиля. К существовавшим кафедрам русской и всеобщей истории были прибавлены две новые: истории церкви и теории и истории искусств. Расширение состава кафедр и увеличение количества дисциплин историко-филологических факультетов, совершенствующих подготовку студентов в российских университетах, рассматривались правительством и профессорами как основополагающее условие развития исторической науки в университете.

Устав российских университетов 1863 г. предоставил право советам историко-филологических факультетов «составлять предположения о разделении факультета на разряды», объединять и разъединять кафедры,

определять какие предметы считать главными в процессе обучения. Тем самым составители устава ориентировали эти факультеты на активную работу в области специализации образования.

Во втором параграфе «Становление специализации исторического образования в российских университетах» рассматривается деятельность министерства народного просвещения и российских университетов по созданию на историко-филологических факультетах отделений специализации, в том числе по истории, призванных придать большую профессиональную направленность подготовке студентов.

Третий параграф «Подготовка научно-педагогических кадров историков в российских университетах в 50-70-е гг. XIX в.» посвящен формированию научно-педагогических кадров историков в российских университетах. Устав 1863 г. расширял возможности российских университетов в области воспроизводства научно-педагогических кадров для собственных нужд. Основное внимание составители устава уделили созданию контингента кандидатов для замещения вакантных должностей. Составной частью системы подготовки научно-педагогических кадров для российских университетов явился институт профессорских стипендиатов. Его суть заключалась в том, что молодые люди, желавшие посвятить себя преподавательской деятельности, после успешного окончания университетского курса оставались при университете или направлялись в другой университет для стажировки с целью сдачи экзаменов и защиты диссертации.

Специфика университетского преподавания в области исторических наук обусловила двучленность системы подготовки профессорских стипендиатов. Будущие профессора всеобщей истории, кандидаты, готовящиеся к замещению должностей кафедр теории и истории искусств, направлялись в европейские университеты, в связи с отсутствием в стране необходимых научных центров и крупных специалистов по проблематике данных разделов науки. В качестве опорных пунктов обучения

рассматривались германские университеты и их исторические школы, где по каждому периоду работали видные ученые и действовали специальные семинарии.

Стипендиаты, специализировавшиеся в области отечественной истории готовились к профессорскому званию при российских университетах. Исходя из финансовых соображений, министерство и университеты охотнее поддерживали развитие именно этой категории.

В определенной степени деятельность института «профессорских стипендиатов» позволила решить проблему обеспечения российских университетов преподавателями. На кафедры пришли молодые ученые, ставшие крупными исследователями и блестящими педагогами: В.О. Ключевский, В.И. Герье, Н.И. Кареев, К.Н. Бестужев-Рюмин и др.

В третьей главе «Тенденции развития исторического образования в российских университетах в последней трети XIX - начале XX в.» рассматривается состояние высшего исторического образования в условиях усиления влияния со стороны правительства на жизнь российских университетов.

В первом параграфе «Изменение правительственного курса в области высшего образования в 70-е - 80-е гг. XIX в. и принятие университетского устава 1884 г.» показано, что пересмотр образовательной политики правительства России был обусловлен комплексом причин и требовал выработки продуманной стратегии. Разрешение накопившихся к этому времени проблем было весьма сложной задачей в условиях нарастания студенческого движения во второй половине 1860-х гг. В консервативных кругах российского общества все чаще обращали внимание на необходимость усиления контроля за всеми сторонами деятельности университетов, а так же существенного увеличения учебной нагрузки в программах дисциплин. План реформирования университетского образования, в том числе исторического, предусматривал введение нового устава и пакета смежных нормативных документов, отражая

тенденцию к ограничению автономии российских университетов. Рассмотрение вопросов подготовки, содержания и реализации на практике положений университетского устава 1884 г. показывает, что его роль в развитии высшего образования в стране не поддается однозначной оценке. С одной стороны создатели устава стремились стабилизировать учебный процесс в университетах, создать необходимые условия для успешного развития высшего образования в стране. Однако прогрессивные тенденции были откорректированы политической ситуацией, поэтому свобода преподавания, введение независимого от университета государственного экзамена, отмена переходных экзаменов остались только на бумаге. Реальное изменение состояло в подчинении содержания и форм профессорского преподавания министерству народного просвещения.

Устав 1884 г. подвергся острой критике в широких общественных кругах. Особенно отрицательно были восприняты вмешательство правительства в научную деятельность университетов, контроль над повседневной жизнью и политической благонадежностью студентов и профессоров. Негативное отношение вызывала реорганизация учебного процесса на историко-филологических факультетах российских университетов, явившаяся частью политики усиления позиций классического образования в России.

Во втором параграфе «Реорганизация учебного процесса на историко-филологических факультетах в университетах России в конце 70- 80-х гг. XIX в.» рассмотрены изменения, произошедшие в преподавании истории в российских университетах в связи с усилением позиций классических дисциплин в гуманитарном образовании. Серьезную озабоченность правительства и университетов в конце 60 - 70-х гг. XIX в. вызывал недостаток специалистов-классиков, а так же незначительное число молодых людей, избиравших специализацию в области классической филологии. Тем самым подрывались основы классического образования, представлявшегося тогда

основой университетского гуманитарного образования. При этом правительство, как и большинство профессоров российских университетов, историков и филологов, признавали необходимость классического образования для всех студентов историко-филологических факультетов. Кроме того, в усилении позиций классического образования и соответствующем усложнении учебной программы правительству виделась возможность оградить молодое поколение от влияния революционно-демократических идей и отвлечь от участия в политических акциях.

Однако политика министерства по усилению позиций классического образования в подготовке студентов историко-филологических факультетов приобрела принудительный характер, поскольку изучение древних языков было возведено в основу процесса обучения. Элементы реакционности вышеописанной кампании в Российской империи видятся, прежде всего, в отвлечении молодежи от занятий историей, вытесняемой курсами древних языков. Сами исторические науки были отнесены к группе вспомогательных предметов.

Третий параграф «Модернизация системы университетского исторического образования на рубеже XIX - XX вв.» посвящен реорганизации учебного процесса на историко-филологических факультетах в российских университетах указанного периода. Основой реформирования историко-филологического образования являлись идеологическая концепция приоритета русской идеи в науке и культуре, а также использование потенциала университетской исторической науки в деле укрепления государственных устоев. На протяжении последней трети XIX в. интенсивно развивался процесс насыщения высшего исторического образования дисциплинами теоретического характера, совершенствовалась методика преподавания истории, вырабатывались новые подходы к пониманию задач университетского исторического образования.

Предметом серьезного внимания правительства и профессоров

университетов в конце XIX - начала XX в. стали проблемы перехода от курсовой к предметной системе учебного процесса, расширения состава кафедр исторического профиля, модернизации методического и методологического инструментария, совершенствования учебных программ. Активно обсуждались вопросы подготовки профессорско-преподавательского состава, реформирования правил присуждения ученых степеней.

Однако работа по созданию нового устава для российских университетов затянулась. Последний его проект, составленный в 1915 г., так и не был принят.

В Заключении диссертации сделаны основные выводы и обобщения, а так же выработаны практические рекомендации по усилению социальных функций университетской исторической науки в российском обществе.

Содержание диссертации отражают следующие публикации автора:

1. Перковская Г.А. Роль российской интеллигенции в становлении Ставропольского учительского института. //Интеллигенция России в истории Северного Кавказа. Материалы межрегиональной научной конференции (октябрь 1999 г.): Сб. научных статей. Ставрополь, 2000. С. 234 - 237.

2. Шаповалов В.А., Терещенко О.В., Перковская Г.А. Формирование российской национальной модели университета в XIX в. //Вестник СГУ. 2001. Вып. 27. С. 61 - 71.

3. Шаповалов В.А. Перковская Г.А. Преподавание истории в российских университетах в первой четверти XIX в. //Вестник СГУ. 2003. Вып. 33. С. 7 -15.

4. Перковская Г.А. Развитие классического образования в университетах дореволюционной России. // Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтничном регионе: Сборник научных статей. Москва - Ставрополь: изд-во СГУ, 2003. С. 318 - 327 .

5.Перковская Г.А. Историческое образование в университетах России конца XIX- начала XX в. //Ищенко В.А., Перковская Г.А., Топчиева В.И.,

Ушмаева К.А. Историческое образование в России: конец XIX - начало XXI в. - Ставрополь: изд-во СГУ, 2005. - С. 187 - 235.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Перковская, Галина Алексеевна

Введение.

Глава 1. Становление исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - первой половине XIX в.

1.1. Влияние культуры классицизма на развитие русской исторической науки и образования.

1.2. Образовательная политика правительства в первой половине XIX в. и создание историко-филологических факультетов в российских университетах.

1.3. Содержание исторического образования в университетах России.

Глава 2. Эпоха Великих реформ и формирование принципов дальнейшего развития исторического образования в российских университетах.

2.1. Реформирование системы университетского исторического образования в ходе либерально-буржуазной политики Александра П в 50-х - 60-х г.г. XIX в.

2.2. Становление специализации исторического образования в российских университетах.

2.3. Подготовка научно-педагогических кадров историков в российских университетах в 50-е - 70-е г.г. XIX в.

Глава 3. Тенденции развития исторического образования в российских университетах в последней трети XIX - начале XX в.

3.1. Изменение правительственного курса в области высшего образования в 70-80-е гг. XIX в. и принятие устава 1884 г.

3.2. Реорганизация учебного процесса на историко-филологических факультетах в университетах России в конце 70-80-х гг. XIX в.

3.3. Модернизация системы университетского исторического образования на рубеже XIX - XX вв.

Введение диссертации2005 год, автореферат по истории, Перковская, Галина Алексеевна

Актуальность темы. Осмысление особенностей развития высшего исторического образования в дореволюционный период, понимание его сущностных характеристик приобретает особую актуальность в современных условиях, когда со всей очевидностью возникла необходимость повышения роли университетского образования, в том числе исторического, в связи с происходящими процессами его модернизации. Эта ситуация актуализирует осмысление пути, пройденного российской высшей школой, и изучение практического опыта, накопленного профессорско-преподавательским составом университетов и правительством России в XIX - начале XX вв. в деле подготовки историков, Подготовка историков в университетах Российской империи в XIX — начале XX вв. составляла неотъемлемую часть университетской образовательной системы, представляя важнейшую отрасль университетского образования ввиду особой роли, которая отводилась правительством России истории, как науке, в деле защиты устоев Российской империи и соответствующего идейного воспитания общества.

Объектом исследования является историческое образование в университетах России во второй половине XVIII — начале XX вв., как неотъемлемый компонент образовательной системы.

Степень изученности проблемы.

Изучение истории высшей школы в России имеет основательную историографическую традицию, создававшуюся трудами многих поколений исследователей. В развитии изучения истории университетов можно выделить три основных этапа.

К первому этапу относятся труды по истории университетов Российской империи, вышедшие в дореволюционный период. Данная тема стала осмысливаться с конца 50-х гг. XIX в., когда началась подготовка нового университетского устава. Впервые краткий исторический обзор университетского образования был дан в работе знаменитого врача и педагога Н.И. Пирогова «Университетский вопрос». Пирогов отвергал чисто утилитарный взгляд на университеты как на средство «подготовки для государства людей с дипломами, званиями и правом на чины». Он писал, что «основанные передовыми людьми своего времени, они (университеты) были настоящими и единственными представителями современной науки. Не было различия между академией и университетом. Кто двигал науку, тот и учил» (1).

В 1855 г. к столетию первого российского университета в Москве специальной комиссией под руководством профессора словесности этого университета С.П. Шевырева была подготовлена «История Московского университета» (2). Эта «История» представляла собой систематическое изложение событий и законодательных актов по истории университета за сто лет, расположенных по царствованиям. Данному труду, как и любому юбилейному изданию, была свойственна идеализация, особенного последнего царствования. Однако, наряду с перечислением «монарших милостей», содержатся и тщательно подобранные документы, причем не только опубликованные, но и рукописные. Опираясь на эти документы, С.П. Шевыревым представлены данные о предметах университетского курса, о числе обучающихся, сообщаются сведения по годам о докторах, кандидатах и магистрах университетов, охарактеризованы некоторые из воспитанников. Данная книга положила начало серии капитальных публикаций по отдельным университетам.

60 - 70-е гг. XIX в. явились периодом расцвета «государственной школы» в русской историографии. Важное место в работах русских ученых, относящихся к этому времени, занимает проблема взаимоотношений между университетскими корпорациями и государством. В этом отношении большой интерес для исследования представляют труды В.И. Герье, К.Д. Кавелина, Е. Феоктистова (3). Этими исследователями впервые был рассмотрен вопрос о зависимости университетской автономии от исторических особенностей той или другой страны. В размышлениях о высшем образовании этих авторов сочетались позиции последовательных государственников со сторонниками либеральных свобод. Последнее проявило себя в рассуждениях по поводу университетских учебных традиций, стойкости профессорской корпорации по отношению к внешнему воздействию.

В 1870-е гг., в связи с началом очередного обсуждения университетского вопроса в России вышли работы профессора B.C. Иконникова, представляющие несомненный интерес для нашего исследования (4). Эти труды отличает широта постановки проблемы университетского образования на общем фоне духовной жизни России. Исследования этого ученого ценны большим фактическим материалом, причем значительная его часть посвящена предыстории создания системы российских университетов.

Разработка общих критериев оценки университетского образования в России последней трети XIX - начала XX в. шла параллельно с трудоемкой работой по истории отдельных университетов. В этой связи определенный научный интерес представляют труды Н.И. Булича, Д.И. Багалея, М.Ф. Владимирского-Буданова, В.В. Григорьева, А.И. Маркевича, Е.В. Петухова (5). Тщательно изучив историю своего учебного заведения, авторы детально выяснили процесс возникновения университетов, представили сведения об организации учебного процесса, предметных кафедр, вспомогательных учебных учреждений. Они проанализировали методику преподавания в данных вузах, в том числе и на историко-филологических факультетах.

В ряде статей общественных деятелей и профессоров российских университетов освещаются изменения в организации исторического образования в последней трети XIX в. В работах В.И. Владиславлева, А.И. Георгиевского, П. Никитина, И.В. Помяловского прослеживается острая полемика по вопросам усиления преподавания классических дисциплин в российских университетах в 80-х гг. XIX в. (6)

Вместе с общим развитием исторической науки, переживавшей значительный подъем в конце XIX - начале XX в., история российских университетов стала в большей степени изучаться как поступательный процесс, имевший свои закономерности развития, в основе которых лежал уровень правого развития общества. Наиболее плодотворно в этом направлении работали историки либерального направления Г.А. Джаншиев, A.A. Корнилов, П.Н. Милюков, C.B. Рождественский, М.И. Сухомлинов, труды которых, представляют несомненную ценность для данного исследования (7). Авторами обстоятельно рассмотрена правительственная политика по университетскому вопросу в XIX в., выявлены общие закономерности развития университетского образования, исследовано взаимовлияние общественных процессов и университетов.

Умело подобран и систематизирован фактический материал, дающий общее представление о развитии университетского образования в России, в труде П. Ферлюдина «Исторический обзор мер по высшему образованию в России» (8).

В первое десятилетие XX в. в центре исторического исследования оказалась проблема взаимоотношений власти, общества и университетов. Развернувшееся в начале 1900-х гг. студенческое движение против «Временных правил», разработанных под руководством министра народного просвещения Н.П. Боголепова, фактически сводивших на нет университетскую автономию обострило «университетский вопрос» в России. Анализ социально-политической ситуации в России в начале XX в., оценка значения «университетского вопроса» для всего комплекса социально-политических проблем страны рассмотрены в статьи общественных деятелей и профессоров университетов, опубликованных в этот период (9). Характерными чертами работ П.Г. Виноградова, В.Н. Ивановского, Н. Кольцова, А. Клоссовского явились обоснование необходимости отмены университетского устава 1884 г., а так же разработка проектов реорганизации учебного процесса в российских университетах, в том числе на историко-филологических факультетах.

В связи с событиями 1905 г. появляются работы Э. Амичиса, А.И. Георгиевского, С. Мельгунова, освещающие роль университетов в развитии революционно-демократического движения, формирование и деятельность студенческих кружков (10).

Ко второму этапу мы отнесли работы по историографии университетов

России советского периода. В это время, в связи с политической и социально-экономической трансформацией общества, исследователи стали рассматривать проблемы истории университетов с новых теоретических и методологических позиций. Основными тенденциями историографии истории образования, в том числе университетского, явились фундаментальная зависимость от советской идеологии и закрытость для диалога с научными оппонентами. Традиции изучения университетского образования как части духовной жизни России, заложенные дореволюционными исследователями, были прерваны. Организация учебного процесса, состав студенчества и профессорско-преподавательских кадров, подготовка специалистов трактовались как неактуальные для изучения проблемы. Значительное внимание ученых уделялось, прежде всего, революционному движению в университетах.

В первые годы Советской власти университетская проблематика практически исчезла из сферы изучения. Само существование университетов в это время находилось под угрозой. Однако в связи с необходимостью повышения престижа страны в условиях проведения СССР активной внешней политики в 30-е гг. XX в., в официальных кругах были признаны необходимыми меры, призванные оживить культурную жизнь в стране. В частности, большое внимание уделялось организации исторического образования и подготовке кадров квалифицированных историков. В Московском и Ленинградском университетах были восстановлены исторические факультеты, началось возвращение «академического облика» системе гуманитарного образования. В это время выходят работы Е.А. Косминского и М.К. Корбута, освещающие научную и учебную сферу деятельности российских университетов в дореволюционный период (11). На глубоком анализе развития исторической науки и традиций преподавания исторических дисциплин в дореволюционных университетах основано капитальное историографическое исследование В. П. Бузескула (12).

В 1940-х гг. зарождается научное направление по изучению истории ученых степеней в России. Его основоположником считается Г.Г. Кричевский, разработавший исследовательскую программу сбора, библиографического описания и изучения магистерских и докторских диссертаций, защищенных в университетах дореволюционной России (13).

Специальное постановление ЦК ВКП(б) «О мерах улучшения преподавания общественных наук в высших учебных заведениях», подготовленное в 1951 г., призывало ученых покончить с догматизмом и начетничеством в общественных науках (14). Проблематика истории общественных наук наиболее серьезно начала разрабатываться авторами многотомного историографического издания под редакцией М.В. Нечкиной «Очерки истории исторической науки в СССР». Впервые в советский период с наибольшей полнотой представлен систематизированный фактический материал по историографии университетского образования со строгим соблюдением хронологической последовательности. В первом и втором томах издания содержатся факты, характеризующие государственную политику в области образования в дореволюционный период, состояние исторического образования в российских университетах, подготовку научно-педагогических кадров, связи русских ученых с зарубежной наукой (15). Очевидно стремление авторов к объективному изложению при известной идеологизации научных оценок.

Первым опытом обобщающего исследования по истории университетского образования явилась книга A.C. Бутягина и Ю.А. Салтанова «Университетское образование в СССР», вышедшую в 1957 г. Дореволюционный период в развитии российских университетов, рассмотренный в первом разделе этой работы, описан в традиционных для марксистско-ленинской историографии тонах, и в целом не дает целостного представления об истории российских университетов до 1917 г. В то же время, авторами были выделены наиболее прогрессивные черты дореволюционных российских университетов, такие как общенаучная теоретическая база учебного процесса, установление связи между учебной и научной работой, развитие практических элементов в учебном процессе, ведущая роль лекции в учебном процессе, создание при университетах научных обществ по важнейшим отраслям наук в целях развития свободного научного творчества, пропаганда научных знаний среди широких слоев населения и организация учебных диспутов, самоуправление и выборность руководящих органов университетов (16).

Интерес для нашего исследования представляют работы A.C. Асиновской, С.С. Дмитриева, К.И. Козловой, Г.Л. Курбатова, A.C. Шофмана, в которых нашли отражение научная и педагогическая деятельность ведущих профессоров российских университетов, складывание системы преподавания исторических наук, подготовка научных кадров, формирование научных школ (17).

Вопросы университетского образования, в том числе гуманитарного, затрагивались в 1950-е гг. в советской историографии, посвященной отечественной науке и культуре. Анализ развития научных знаний в России в XVIII - первой половине XIX в. дан в монографии В.П. Зубова, который прослеживает отражение идей немецкой философии в трудах русских ученых-профессоров университетов (18). В работе A.C. Цетлин специальный раздел посвящен развитию исторической науки в Московском университете во второй половине XIX в. Деятельность ведущих профессоров-историков оценивается с позиций их приверженности определенным идеологическим концепциям. Исследователь отмечает преобладание идеалистических взглядов в научных теориях этих авторов, в то же время доказывает наличие определенных материалистических тенденций (19).

Особого внимания заслуживают труды, посвященные политике государства в отношении университетов (20). Указанная проблематика содержится в фундаментальных исследованиях Г.И. Щетининой и Р.Г. Эймонтовой, посвященных дореволюционным университетским уставам -важнейшим нормативным документам, определявшим уклад университетской жизни (21). Эти ученые исследовали актуальные для XIX в. проблемы: университетская автономия, взаимоотношения самодержавного правительства и ученых корпораций профессоров и студентов, механизмы подготовки образовательных реформ.

В работах Л.Д. Алексеевой, Л.Г. Кислягиной, A.M. Куликовой рассмотрены вопросы изучения истории в российских университетах, становления преподавания дисциплин на историко-филологических факультетах (22).

Ценность для настоящего исследования представляют биографические труды А.Р. Киреевой, посвященные В.О. Ключевскому, К.Н. Бестужеву

Рюмину. В этих работах проанализированы организация преподавания исторических дисциплин в университетах России, концепции выдающихся ученых, их профессиональная деятельность на педагогическом поприще, методика преподавания исторических курсов (23).

Вопросы университетского образования затронуты в литературе, посвященной развитию образовательных структур и положению интеллигенции. В.Р. Лейкина - Свирская, В.И. Бессонова основательно изучили историю формирования профессорско-преподавательских кадров в университетах в дореволюционный период, в том числе на историко-филологических факультетах (24). Однако деятельность российских гуманитариев оценивается авторами с позиций преимущественно идеологических, что приводит к выводу, оправдывающему борьбу Советской власти с некоторыми дореволюционными мыслителями.

Перестройка была для историков не только временем открытия фактов прошлого, но и постижением новых реальностей, переосмысления фактов (25). Этот процесс коснулся и истории университетского образования. Появляются исследования, в которых история общественных наук рассматривается более объективно. В работах времен перестройки прослеживалось стремление более объективно показать процессы, происходившие в образовании в дореволюционный период (26). В то же время работы данного периода несут на себе отпечаток подходов, характерных для советской историографии более раннего времени.

С середины 90-х гг. в отечественной историографии наступил новый этап. Он характеризуется стремлением исследователей к более объективным взвешенным оценкам. В исторической науке окончательно утвердился плюрализм научных позиций. Некоторые точки зрения повторяют советскую историографическую традицию. Другие комментируют идеи западной гуманитарной науки. Вместе с тем, немалое число современных ученых ищут новые аспекты исследований. Впервые затрагиваются многие, ранее не исследуемые вопросы организационной деятельности университетов, проблемы их общественной и научной жизни. Дается более объективная оценка их значения в развитии русской культуры.

Большую роль играют обобщающие работы по истории высшего образования в России, в том числе университетского, рассматривающие место классических университетов в российской системе образования на различных исторических этапах. Среди них следует отметить фундаментальное издание «Высшее образование: Очерк истории до 1917 г.», подготовленное на базе НИИ высшего образования; коллективный труд Садовничего В.А. Белокурова В.В. Сушко В.Г. Шикина Е.В. «Университетское образование: приглашение к размышлению»; исследования В.А. Шаповалова «Высшее образование в социокультурном контексте» и «Высшее образование в системе культуры»; работы И.В. Захарова и Е.С. Ляхович, А.И. Авруса (27). В них отмечается, что становление и развитие высшего образования в России было детерминировано спецификой и эволюцией отечественной культуры. Взаимодействие государства и академической общественности сформировало специфическую модель университетов России, включавшую в себя как черты западноевропейских университетов, так и национальные особенности.

Современные исследователи склонны рассматривать историю российских университетов как непрерывный процесс взаимодействия университетской корпорации и правительства, в котором имели место как конфликтные ситуации, так и тесное сотрудничество. В этом отношении значительный интерес представляют статьи В.А. Змеева, Ю.Г. Круглова, Е.В. Олесюк, A.A. Шулус, посвященные проблемам реформирования системы образования в дореволюционный период (28).

Обращение к теме о роли классицизма в становлении историко-филологических наук обусловило привлечение исследований Ц. Виттекер, Э.Д. Фролова, в которых обоснована историческая значимость приобщения российского общества к традициям западноевропейского классицизма (29). Особое внимание в этих работах уделяется личности и деятельности С.С. Уварова, влиятельного государственного чиновника, министра народного просвещения времен царствования Николая I. Авторы отмечают замечательное своеобразие общей политической установки С.С. Уварова — стремление соединить усвоение Россией европейской системы образования с сохранением собственной традиционной социально-политической системы.

Фундаментальный вклад в изучение истории высшей школы в дореволюционной России содержится в статьях и монографиях А.Е. Иванова (32). Особый интерес представляет анализ сословного состава студентов историко-филологических факультетов российских университетов и материально-бытовых условий их повседневной жизни (33).

Среди работ, посвященных истории российских университетов, особого внимания заслуживают труды Ф.А. Петрова (34). Автор решает ранее не разрабатываемые в исторической науке вопросы: анализ комплексной картины становления системы университетского образования как многоаспектного процесса. Ученым привлечен богатый источниковый материал, что позволило не только впервые осветить ряд проблем, но и по-новому оценить ранее известные факты. Автор показал, что первые российские университеты в основном создавались по образцу протестантских университетов в Германии, но не являлись их копией. Главное отличие российских университетов видится Ф.А. Петрову в том, что при их создании максимально учитывались российские традиции культуры и духовной жизни, особенности общественных отношений.

Большую ценность для нашего исследования представляют статьи В.И. Чеснокова (35), A.B. Афонюшкиной, А.Г. Глебова, Т.Н. Поповой, И.М. Чирсковой и др., опубликованные в сборниках, изданных Воронежским государственным университетом. Они посвящены основополагающим вопросам истории российских университетов, в том числе связи исторической науки и исторического образования (36). Значительное внимание уделяется проблеме взаимоотношений самодержавия и царского правительства с российскими университетами по вопросам развития систем подготовки специалистов в области исторических наук. Многие положения и выводы исследователей имеют большую практическую значимость и могут служить основой для данного исследования.

Обращение автора к вопросам подготовки научно-педагогических кадров на историко-филологических факультетах предполагает привлечение работ по истории ученых степеней Российской империи. Установление их должностной квалификации, развитие нормативно-правовой базы системы аттестации научных кадров в Российской империи, история присуждения ученых степеней в университетах дореволюционной России рассмотрены в трудах А.Е. Иванова, А.Н. Якушева, диссертационных исследованиях И.Г. Воропаева, Д.А Хохловой (37). На основе анализа обширного документального материала учеными показано, что именно университеты Российской империи стояли у истоков создания Положений о производстве в ученые степени. Авторами прослежен процесс совершенствования историко-правовой мысли советов университетов в области присуждения ученых степеней, а так же тенденция к более узкой специализации разрядов наук.

Заслуживают внимания очерки и статьи, посвященные развитию исторической науки, деятельности выдающихся профессоров-историков и становлению преподавания дисциплин на историко-филологических факультетах в дореволюционной России. Среди них работы А.Г. Глебова, Д.А. Цыганкова, Ф.А. Петрова о деятельности профессоров-историков, JI.M. Лаптевой о преподавании славяноведения в российских университетах, Э.Д. Фролова о становлении университетской науки об античности в России, Брачева B.C. о формировании исторической школы в области изучения отечественной истории в Петербургском университете (38). Авторы показывают, что труды ведущих отечественных историков отвечали современному уровню европейской науки, а в ряде случаев играли авангардную роль. Учеными обращается внимание на патриотические и общественно-политические установки университетских профессоров. Наряду с этим в работах прослеживается становление научных школ в области исторической науки в российских университетах, развитие историографических традиций трудами ведущих представителей этих школ, рассматривается подготовка научной смены на историко-филологических факультетах российских университетов.

Историографический обзор литературы позволяет сделать вывод, что опыт подготовки историков в дореволюционных университетах долгое время не являлся предметом специальной исследовательской разработки. Вопреки традициям дореволюционной «университетской историографии» советские исследователи основное внимание сосредоточили на участии университетов в революционном и общественном движении. В связи с этим в таких трудах университетский мир был представлен скудно. Новейшая историография рассматривает историю российских университетов как процесс взаимодействия университетской корпорации и правительства, в связи с чем, более полное освещение получают вопросы внутренней академической жизни университетов. Однако многие вопросы требуют исследования и в их числе - организационное оформление историко-филологического и специального исторического образования в университетах России.

Такой подход позволяет поставить следующие исследовательские задачи:

- выявить пути организации специального исторического образования в университетах Российской империи; рассмотреть основные формы подготовки профессорско-преподавательских кадров на историко-филологических факультетах в университетах дореволюционной России;

Источниковая база исследования. Предмет и цели диссертационной работы определили выбор источников, привлеченных для изучения темы. Комплексный подход к изучению исторического образования в российских университетах потребовал использования различных по видам и информационной насыщенности источников, освещающих историю возникновения, развития и деятельности российских университетов.

Центральное место в источниковой базе диссертации принадлежит архивным документам. Автором изучены материалы фондов Российского Государственного Исторического архива (РГИА), позволяющие сформировать целостное представление о формировании системы университетского образования в России, о направлениях государственной политики в области образования.

Особое значение для исследования имел архив Департамента народного просвещения Министерства народного просвещения (Ф. 733). В процессе исследования автором проработаны инвентарные описи № 86, 88 — 90, 147, 149, 150 — 156, 205, 206. В материалах данного фонда освещены этапы разработки и проведения в жизнь университетских реформ XIX в., представлены сведения о переработке университетских уставов и соответствующей реорганизации управления университетами (38).

Состояние учебной части университетов представлено в ряде общих материалов о делении факультетов на разряды и отделения, о создании кафедр на факультетах (39).

Постановка учебного процесса в российских университетах, вопросы преподавания отдельных дисциплин, в том числе на историко-филологических факультетах, так же отражены в материалах данного фонда (40). Состояние университетского преподавания характеризуется имеющимися программами по отдельным предметам университетского курса (41), правилами и программами испытаний (42).

Исследователем были изучены материалы, характеризующие подготовку профессорско-преподавательских кадров и систему присуждения ученых степеней в российских университетах в период с 1802 по 1918 г. (43).

По перечисленным вопросам университетской жизни, кроме общих для всех университетов данных, имеются сведения, характеризующие каждый из них в отдельности со времени учреждения до 1917 г. (44).

Ценность для данного исследования представляют так же материалы фондов Главного правления училищ (Ф. 732), Ученого комитета (Ф. 734), Большое значение имеет фонд канцелярии министра народного просвещения (Ф. 735), учрежденной для ведения секретной переписки министра по наиболее важным и срочным вопросам. Определенный интерес представляет фонд редакции «Журнала Министерства народного просвещения» (Ф. 742), где хранятся рукописи ряда статей профессоров и преподавателей университетов.

Важный массив источников представляют опубликованные государственные документы законодательного характера. Нормативно-правовые акты, касающиеся образования, сосредоточены в Полном собрании законов Российской империи, «Сборнике постановлений по министерству народного просвещения» и «Сборнике распоряжений по Министерству народного просвещения». В «Сборнике постановлений по министерству народного просвещения» собраны законодательные акты, утвержденные императором, общего характера и касавшиеся отдельных университетов: уставы, рескрипты, указы, «Высочайше утвержденные» мнения Комитета министров. В «Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения» вошли распоряжения и циркуляры, решавшиеся на уровне министра и не требовавшие утверждения императора. Анализ этих документов позволяет проследить изменения нормативно-правовой базы функционирования университетов в России в XIX — начале XX в.

Отдельную группу источников данного исследования составляют делопроизводственные материалы министерства народного просвещения и университетов, позволяющие проследить принятие и реализацию управленческих решений в области высшего образования. Можно выделить следующие разновидности делопроизводственной документации. Во-первых -переписка образовательных учреждений и министерства народного просвещения. Большое значение имеют отчеты о состоянии и деятельности российских университетов, содержащие сведения о личном составе профессоров и преподавателей университетов по факультетам, о командировании за границу русских ученых, о деятельности научных кабинетов, библиотек, ученых обществ при университетах. При этом наибольшей полнотой отличается документация Московского университета, дела с печатной отчетностью других университетов Российской империи обстояли хуже. Во - вторых — внутренняя документация этих учреждений (материалы, освещающие работу различных министерских комиссий, обзоры деятельности министерства народного просвещения, протоколы заседания ученых советов университетов, обозрения наук, преподаваемых на историко-филологических факультетах).

Отдельный вид исторических источников представляет статистика. Для данного исследование ценность представляла статистическая информация, позволяющая выявить состояние и развитие учебной базы историко-филологических факультетов российских университетов.

Следующая группа источников представлена публицистическими произведениями профессоров российских университетов, выразившими их мнение по проблемам российских университетов во второй половине XIX в. Среди публицистических произведений второй половины XIX - начала XX в., подвергнутых источниковедческому анализу, имеются работы, явившиеся одновременно объектом историографического изучения: статьи Н.И. Пирогова, В.И. Герье, К.Д. Кавелина, П.Г. Виноградова, и др. В этих трудах имеются характеристики учебной, научной, просветительской деятельности российских университетов.

Одно из ведущих мест в комплексе источников принадлежит периодическим изданиям: «Вестник Европы», «Журнал министерства народного просвещения». Анализ статей данных изданий позволяет составить представление о духе эпохи, об уровне преподавания в российских университетах того времени так же дает возможность делать необходимые сопоставления для выяснения места российских университетов в общеевропейском процессе и о степени влияния Запада на развитие высшего образования в России.

Таким образом, комплексный подход к проблеме основан на привлечении как документов, отражающих эволюцию специального исторического образования в университетах Российской империи, так и материалов, освещающих политику российского правительства в области образования в XIX в.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на Всероссийском научно-практическом семинаре «Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтничном регионе», состоявшемся в Ставропольском государственном университете 23 - 25 октября 2003 г. при поддержке Института «Открытое общество». А так же на научно-методических конференциях в Ставропольском государственном университете «Университетская наука - региону» в 2002 - 2004 г.г. и научных публикациях.

Структура диссертации. Данная работа состоит из введения, трех глав, построенных по проблемно-хронологическому принципу, заключения, содержащего главные выводы по рассматриваемой проблеме, библиографии и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв."

Заключение.

Развитие исторического образования в России было связано со становлением в стране университетской системы. Появление классических университетов в России было велением времени и отразило потребность страны в образованных людях. В России именно государство выступило создателем высшей школы. Масштабные преобразования XVIII столетия выводили Россию на качественно новый уровень общественного развития. Требовались образованные служащие и квалифицированные специалисты во всех государственных структурах, хозяйственных отраслях, науке, культуре. Вступив на путь научного и университетского строительства позже, чем ведущие европейские державы, Россия восприняла мировую науку в высшей на тот момент стадии развития. Формирование университета русского типа, государственного по принадлежности, стало историческим итогом гармоничного сочетания опыта и достижений европейских университетов с самобытной отечественной культурой и традиционными государственными формами.

Обучение в университете рассматривалось в русском обществе как фактор социального престижа. Его популярность была обусловлена перспективой стать государственным чиновником высшего класса, получить возможность заниматься научной деятельностью и преподавать в учебных заведениях. Кроме того, университетское образование, стержнем которого, как и в других европейских странах, выступал классицизм, давало широкий взгляд на мир. Результатом успешного развития классического образования в российских университетах, предполагавшего глубокое изучение древних языков, античной литературы и истории, основ античного права, явился высокий культурный уровень в образованных слоях дореволюционного общества. Наличие именно такого образования подчеркивало принадлежность к европейской элите. Другим аспектом влияния классицизма на формирование новой русской культуры явилось развитие гуманитарных наук в России. Знания об античности послужили основой для комплекса историко-филологических дисциплин, в первую очередь, всеобщей истории.

Рассмотрение различных сторон университетской жизни показывает, как в конкретных условиях России второй половины XVIII — начала XX в. следование образцам зарубежных университетов вело к формированию национальной системы университетского образования. Своеобразие ей придавало выделение исторического образования из общей системы философского, что отразилось в создании историко-филологических факультетов. В ходе своего развития историко-филологические факультеты российских университетов приобретали опыт, высококвалифицированные кадры преподавателей. В рамках этих факультетов шло создание и становление собственно исторических кафедр, специальных кабинетов (нумизматических, искусствоведческих и пр.), научных библиотек. Неуклонно шло накопление черт и признаков высшего исторического образования в России, отличающегося богатым содержанием, научной насыщенностью учебных планов и программ, преобладанием чтения полных систематических лекционных курсов, закладывающих характерную для русской высшей школы фундаментальную общенаучную подготовку студентов. Именно фундаментальность и академизм в лучшем смысле слова и сегодня выделяют российское образование в мире.

Проведенное исследование показывает, что развитие исторической науки и исторического образования в российских университетах во второй половине XVIII — начала XX в. было непростым. На этот процесс противоречивое влияние оказывали события политической, социально-экономической, духовной жизни российского общества. Становление университетов в России происходило в условиях сильной центральной власти и было тесно связано с проводимыми в стране реформами. Взаимодействие университетов с российским самодержавным правительством не поддается однозначной оценке. На поверхности политической и общественной жизни страны оказывались факты бюрократизма, не прекращавшаяся борьба за руководство высшей школой. Зачастую незаметной оставалась постоянная кропотливая работа по накоплению и развитию университетской культуры, по внедрению в учебные планы и программы новейших достижений науки. Среди государственных чиновников было немало деятелей и подвижников отечественной высшей школы - организаторов глубоких и всесторонних реформ образовательной системы. Эти реформы были направлены на обогащение российского университетского образования, в том числе и исторического, придания ему «основательности и истинной учености». Существенный вклад в фундамент отечественной высшей школы, прославившей Россию в образованном мире, внесли: С.С. Уваров, А.И. Головин, К.Н. Победоносцев и др.

Российскими университетами при инициативном участии правительства велась напряженная работа и неустанный поиск путей организационного оформления исторического образования, обогащения его содержания, формирования учебных программ и планов историко-филологических факультетов, расширения состава факультетских кадр и преподаваемых дисциплин, оптимальных форм подготовки кадров. Одной из причин такого сотрудничества являлась общая для правительства и университетской корпорации цель — подготовка образованных людей и создание благоприятных условий для развития исторической науки в стране.

Развитию исторической науки, становлению и совершенствованию процесса преподавания истории в университетах дореволюционной России способствовали энтузиазм, научная эрудиция, трудолюбие профессоров столичных и провинциальных университетов. Проблеме подготовки научно-педагогических кадров правительством й университетами придавалось большое значение. Особенностью формирования профессорско-преподавательского корпуса в России являлся высокий уровень требований, предъявляемых к кандидатам на профессорские должности и сложная процедура присуждения ученых степеней. Лучших университетских преподавателей отличали обширность научных знаний, честолюбие ученого, лекторское и педагогическое мастерство, гражданская позиция, патриотизм. Выдающийся вклад в развитие исторической науки и исторического образования внесли такие ученые и педагоги как М.Т. Каченовский, М.С. Куторга, Т.Н. Грановский, C.B. Ешевский, М.П. Погодин, Н.Г. Устрялов, С.М. Соловьев, В.И. Герье, В.О. Ключевский, Н.И. Кареев, A.C. Лаппо-Данилевский, К.Н. Бестужев-Рюмин, М.М. Ковалевский, П.Г. Виноградов и др. Они стояли у истоков создания собственно исторических кафедр в российских университетах, системы обучения и воспитания студентов, знакомили своих слушателей с новейшими достижениями отечественной и мировой исторической науки. Вокруг ведущих профессоров формировались научные школы и направления. Становление высшего исторического образования в России не было изолировано от развития науки в европейских университетах. Поддерживались контакты с зарубежными учеными, особенно в области исследования проблем всеобщей истории. Практиковались заграничные стажировки молодых преподавателей, оставленных при университетах для подготовки к профессорскому званию, командировки и работа отечественных ученых в крупнейших европейских научных центрах.

Обучение на историко-филологическом факультете отличалось сложностью и насыщенностью. Подготовка специалиста-историка предусматривала изучение большого числа предметов. Не все студенты могли справиться с предложенной программой и прерывали образование. В основном на факультет шли по-настоящему увлеченные, любознательные молодые люди, чей интерес к гуманитарным наукам преодолевал трудности и предубеждения. Развитие специализации на историко-филологических факультетах позволило придать профессиональную направленность подготовке специалистов-историков и специалистов-филологов, сконцентрировать преподавание исторических дисциплин с их более глубоким изучением по источникам. Однако раздельное существование отделений историко-филологических факультетов столкнулось с проблемами организационного и методического характера, таких как нехватка преподавательских кадров, отсутствие необходимой учебной литературы, четко разработанных программ, рациональных учебных планов.

В деле организации учебного процесса на историко-филологических факультетах в российских университетах в XIX - начале XX в. накапливались традиции, прослеживающиеся и в современной системе университетского образования. Формирование содержания университетских лекционных курсов по истории на протяжении второй половины XVIII — начала XX в. прошло путь от чтения и комментирования античных авторов, систематического изложения фактов по предмету к анализу источников и концепций ученых, обобщению последних научных результатов в рамках конкретных исторических дисциплин, к осмыслению самого процесса исторического познания. Большое влияние на содержание исторического образования в российских университетах оказали труды европейских, особенно немецких историков, что во многом объяснялось отсутствием необходимых учебников и немногочисленностью исследований русских ученых. В большей степени это характерно для первой половины XIX в. В дальнейшем, во второй половине XIX в., получили распространения авторские курсы и концепции как по русской, так и по всеобщей истории Н.Г. Устрялова, В.О. Ключевского, С.М. Соловьева, В.И. Герье, М.С. Куторги и др. Внедрение новых для того времени форм работы со студентами, таких как семинарские и практические занятия, чтения наряду с общими специальных предметных курсов позволило повысить качество исторического образования и активизировать творческий потенциал студентов.

Проведенное исследование показало, что к началу XX столетия в российских университетах была создана довольно стройная, в основном соответствующая потребностям общества и государства того времени система подготовки специалистов-историков. Однако перед университетами и правительством в к. XIX - начале XX в. стояла проблема дальнейшего совершенствования высшего исторического образования, обусловленная интенсивным развитием исторической науки в России, введением в учебный процесс историко-филологических факультетов новых предметов, широкого круга специальных курсов по методологии, вспомогательным историческим дисциплинам, формирование новых подходов к пониманию задач университетского исторического образования. Это требовало увеличения количества кафедр на факультете, их обеспечения квалифицированными кадрами, усовершенствования методики преподавания истории, изменения структуры и содержания лекционных курсов, перехода к «научно-критическому» изложению материала. Реальной практикой учебной работы в предреволюционных университетах становилось использование проблемного метода, предусматривающего превращение лекционных и семинарских занятий в научную лабораторию. Тем самым студенты приучались к исследовательской работе с широким привлечением научных монографий и источников. Нерешенным в начале XX столетия оставался вопрос о завершении специализации исторического образования, выделении его в самостоятельную отрасль. Историческое отделение историко-филологических факультетов было своего рода «факультетом в факультете» со своей логикой учебного процесса. Споры о дроблении историко-филологического факультета в рассматриваемый период не привели к его разделению на два самостоятельных факультета. Многие видные ученые и общественные деятели подходили к этому вопросу очень осторожно. Среди университетских профессоров были упорные защитники единства историко-филологического образования, придерживавшиеся мнения о неделимости и обоюдной пользе исторических и филологических знаний, обогащающих подготовку как историков, так и филологов. Разделяло эту точку зрения и министерство народного просвещения, опасаясь, что в разделенном факультете затеряется классическая филология.

Опыт организации исторических отделений на историко-филологических факультетах, накопленный в дореволюционный период, был учтен советской системой образования при создании самостоятельных исторических факультетов в отечественных университетах в 30-е г. г. XX в.

Исходя из вышесказанного, автор считает возможным сформулировать некоторые предложения федеральным и иным органам управления образованием:

1. В процессе модернизации системы образования в стране обеспечить сохранение классических университетов как центров науки, образования и культуры. Университеты всегда занимали лидирующее место в пропаганде и реализации фундаментального образования, главной целью которого является производство и распространение научного знания, как неотъемлемой составляющей мировой культуры.

2. Осуществить меры по укреплению ведущей роли классических университетов как центров обновления содержания исторического образования и подготовки кадров историков.

3. Стабильное социально-политическое развитие страны во многом зависит от наличия в обществе национальной идеи. Это особенно актуально для современного новейшего периода в жизни России. Представляется, что подготовка историков в российских университетах должна стать одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Так как именно эти специалисты, обладая необходимыми знаниями, с учетом исторического опыта предшествующих поколений, способны наиболее эффективно влиять на формирование у населения национального самосознания.

4. Реализуя Государственный образовательный стандарт по подготовке преподавателей - историков уделять особое внимание формированию у будущих историков четко выраженной гражданской и патриотической позиции, что является чрезвычайно важным для обеспечения единства и стабильности современного российского общества.

В каждом образовательном учреждении разработать и осуществить комплекс мероприятий по реализации Федеральной целевой программы «Воспитание патриотизма у граждан Российской Федерации». Создавать условия для возрождения и реализации глубокой культурно-воспитательной роли исторической науки в современной России. Извлечение полезных уроков из накопленного исторического опыта способно пробудить стремление к нравственным идеалам, что особенно важно для улучшения морального климата в молодежной среде.

Список научной литературыПерковская, Галина Алексеевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. О. 57. Д. 340, 342, 397, 400, 426;1. О. 70 Д. 290;1. О. 90. Д. 140, 141.1. О. 86. Д. 366,391,419;1. О. 87. Д. 44;1. О. 88. Д. 5, 163;1. О. 89. Д. 8, 177, 178;1. О. 90. Д. 139;

2. О. 147. Д. 1, 2, 45- 49, 89, 94, 95, 125, 200, 263, 485, 516, 712, 717, 773, 774, 950,951, 1033, 1056;

3. О. 149. Д. 3, 38,457, 550, 577, 599, 693, 756, 851, 852, 882, 914;

4. Фонд 735 Канцелярии министра народного просвещения

5. Фонд 742 Редакции «Журнала Министерства народного просвещения»1.. Опубликованные законодательные документы.

6. Общий устав Императорских российских университетов. СПб.,. 1863. 128 с.

7. Полное собрание законов Российской империи с 1649 г. Собрание I. — СПб., 1830; Собрание II. СПб., 1830 - 1844; Собрание III. - СПб., 1885 - 1916.

8. Проект Общего устава Императорских российских университетов. -СПб., 1862. 139 с.

9. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т.1.-СП6., 1864.

10. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т.

11. Царствование Николая I. (1825 1855). - СПб., 1864. 42 с.

12. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т.

13. Царствование Александра II. (1871 1873) - СПб., 1877. 2257 с.

14. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т.6. Александр II (1874 1876).

15. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т.

16. Александр II (1877 -1881). СПб.,. 1883.

17. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т. 9. Царствование императора Александра III. (1889 1890). - СПб., 1895.

18. I. Делопроизводственные документы и материалы:

19. Годичные акты Императорского Казанского университета. Казань, 1866-1910.

20. Журнал заседаний Ученого комитета Главного правления училищ по проекту общего устава Императорских российских университетов. СПб., 1862.

21. Замечания на проект общего устава Императорских российских университетов. СПб.

22. Обзор деятельности Императорского Дерптского университета на память 1802 1865 г.г. (составлен по отчетам и донесениям). - Дерпт, 1866. 172 с.

23. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского Петербургского университета (осень 1903). СПб., 1903.

24. Общий отчет, предоставляемый его Императорскому Величеству по Министерству народного просвещения за 1840 г. СПб., 1841.

25. Общий отчет, предоставляемый его Императорскому Величеству по Министерству народного просвещения за 1842 г. СПб., 1843.

26. Общий отчет, предоставляемый его Императорскому Величеству по Министерству народного просвещения за 1843г. СПб., 1844.

27. Общий отчет, предоставляемый его Императорскому Величеству по Министерству народного просвещения за 1847 г. СПб., 1848.

28. Общий отчет, предоставляемый его Императорскому Величеству по Министерству народного просвещения за 1848 г. СПб., 1849. 161 с.

29. Общий отчет, предоставляемый его Императорскому Величеству по Министерству народного просвещения за 1849 г. СПб., 1850. 161 с.

30. Объяснительная записка к проекту Общего устава Императорских российских университетов. СПб., 1905. 196 с.

31. Отчет о состоянии и деятельности Петербургского университета за 1896 год, составленный Х.Я. Гоби. СПб., 1896.

32. Отчет о состоянии Императорского Харьковского университета за 1852-1853 г.г. -Харьков, 1853. 84 с.

33. Правила о зачете полугодий и полукурсовых испытаниях и программах их на историко-филологическом факультете Московского университета. -М., 1892.

34. Российские университеты. Общий штат Императорских российских университетов. Проект. 32 с.

35. О личном составе и вакантных кафедрах в Императорских российских университетах к 1 января 1866 г. СПб., 1866. 67 с.1.. Статистические материалы.

36. Фойгт К. Историко-статистические записки об Императорском Харьковском университете и его заведениях от основания университета до 1859 г. -Харьков, 1859. 173 с.1. V. Публицистика

37. Виноградов П.Г. Учебное дело в наших университетах. //Вестник Европы. 1901. №7.

38. Владиславлев М.И. В ответ на записку Георгиевского о нынешнем устройстве наших историко-филологических факультетов. СПб., б/д.

39. Георгиевский А.И. О нынешнем устройстве наших историко-филологических факультетов. Записка 12 февраля 1889 г. СПб., 1889.

40. Герье В.И. Наука и государство. //Вестник Европы. 1876. № 10

41. Кавелин К.Д. Замечания на проект общего устава императорских российских университетов. //Собрание сочинений. Т. 3. СПб., 1999. С. 227 — 240.

42. Кареев Н.И. Выбор факультета и прохождение университетского курса.-СПб., 1897.-167 с.

43. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1909.

44. Клоссовский А. Материалы к вопросу о постановке университетского дела в России. Одесса, 1903. 90 с.

45. Кольцов Н. К университетскому вопросу. М., 1909. 98 с.

46. Кулаковский Ю.А. Гонорар в русских университетах. Киев, 1897.90 с.

47. Jlanno И.И. Современное состояние науки русской истории и задача ее университетского преподавания. — Юрьев, 1906.

48. Никитин П. Возражение на записку Георгиевского о нынешнем устройстве наших историко-филологических факультетов. СПб., 1888.

49. Петров Н.П. Об историческом значении классического образования. -Харьков, 1869. 32 с.

50. Пирогов Н.И. Университетский вопрос. СПб., 1863. - 85 с.

51. Писарев Д.И. Наша университетская историческая наука. //Соч. в 4 т. — М., 1955. Т. 2.

52. Помяловский И.В. В ответ на записку Георгиевского о нынешнем устройстве наших историко-филологических факультетов. СПб., 1899.

53. Южаков С.Н. Вопросы просвещения. Публицистические опыты. СПБ., 1897 283 с.

54. VI. Периодические издания.

55. Вестник Европы 1867-1884, 1887- 1901.

56. Журнал министерства народного просвещения 1834 — 1910.

57. VII. Дневники, воспоминания, мемуары.

58. Дружинин Н.М. Избранные труды. Воспоминания, мысли, опыт историка. М., 1990.

59. Ленинградский университет в воспоминаниях современников. / под ред. В.В. Мавродина. Т. 1 (1819-1895). Л: ЛГУ, 1963. 319 с.

60. Ленинградский университет в воспоминаниях современников, /подред. В.В. Мавродина. Т. 2 (1895-1917). МГУ, 1982. 227 с.

61. Московский университет в воспоминаниях современников (1755 -1917). /Сост. Ю. Емельянова. М.,1989. 734 с.

62. Московский университет в воспоминаниях современников. /Под ред. П.А. Зайончковского, А.Н. Соколова. — М., 1956. 487 с.

63. Соловьев И.М. Русские университеты в их уставах и воспоминаниях современников. Вып. 1. Университеты до эпохи 60-х г.г. XIX века. СПб., 1914. 206 с.

64. VIII. Монографии, диссертационные исследования, статьи:

65. Аврус А.И. История российских университетов: Очерки. — М., 2001. 192 с.

66. Акулынин П.В. Граф С.С. Уваров и его роль в жизни российского общества. // Педагогика. 1993. № 4. С. 92 97.

67. Алексеева Л.Д. Московский университет и становление преподавания этнографии в дореволюционной России. //Вестник Московского университета. История. 1983, №6. С. 54-62.

68. Алпатов М.А. Русская историческая мысль и Западная Европа (XVIII — первая половина XIX века). М: Наука, 1985. 270 с.

69. Амичис Э. Студенты и социальный вопрос. — Ростов н/Д., 1905.

70. Андреев А.Ю. Московский университет в общественно-культурной жизни России начала XIX века (1802 1812): Дис.канд. ист. наук. - М., 1996.

71. Андреев А.Ю. О начале университетского образования в Санкт-Петербурге. //Отечественная история. 1998. № 5.

72. Аристова Н. Состояние образования в России в царствование Александра I. Киев, 1879. 44 с.

73. Археологическое образование в Новороссийском университете в дореволюционный период. // Материалы по археологии Северного Причерноморья. 1966. Вып. 5. С. 245 257.

74. Асиновская С.А. Из истории передовых идей в русской медиевистике (Т.Н. Грановский). М., 1959. 165 с.

75. Афонюшкина A.B. Проблемы становления науки «история нового времени» в университетах России во второй четверти XIX века: Дисс.канд. ист. наук-Воронеж, 1993.

76. Багалей Д.И. Опыт истории Харьковского университета (по неизданным материалам). Т. 1 (1802 1815). - Харьков, 1893 -1898. 1204 с.

77. Багалей Д.И. Опыт истории Харьковского университета (по неизданным материалам). Харьков, 1893 -1898. Т. 2 (1815 1835). - Харьков, 1904. 1136 с.

78. Бессонова В.И. В.И. Ленин о высшей школе и ее роли в формировании советской интеллигенции. //В.И. Ленин и некоторые вопросы изменения социальной структуры советского общества. М., 1973.

79. Брачев B.C. Наша университетская школа русских историков и ее судьба. СПб., 2001. 243 с.

80. Бузескул В.П. Всеобщая история и ее представители в России в XIX -XX в. Ч. 1.-Л.,1929.218 с.

81. Бузескул В.П. Всеобщая история и ее представители в России в XIX -XX в. Ч. 2. Л., 1931.223 с.

82. Булич Н. Из первых лет Казанского университета (1805 1819). Рассказы по архивным документам. - СПб.,. 1904. 554 с.

83. Бутягин A.C., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. М., 1957.

84. Валк С.Н. Историческая наука в Ленинградском университете за сто двадцать пять лет. //Труды юбилейной научной сессии ЛГУ. Секция исторических наук. Л., 1948. С. 3 79.

85. Варшавский университет 1808 1818 - 1958. /под ред. А. Гейштора и С. Стисеменьского. - Варшава: "Avkady", 1958. 68 с.

86. Василейский С.М. Лекции, преподаваемые в дореволюционной высшей школе. Горький, 1959. 271 с.

87. Витеккер Ц. Граф С.С. Уваров и его время. (Перевод с англ). СПб., 1999.

88. Владимирский Буданов М.Ф. История императорского университета св. Владимира. Т. 1. Университет св. Владимира в царствование Николая Павловича. - Киев, 1884. 675 с.

89. Воропаев И.Г. Порядок присуждения ученых степеней в России и СССР (1802 1995): Дис.канд. юр. Наук. - Саратов, 2000.

90. Вузовская историческая наука и историческое образование: итоги и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-методической конференции. /РедВ.И.Чесноков. -Воронеж, 1991. 106с.

91. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. /под ред. Кинилева В.Г. М: НИИВО, 1995.352 с.

92. Герье В.И. Очерки развития исторической науки. М., 1865.

93. Горина Л. Лекции по истории зарубежных славянских народов М. Дриева в Харьковском университете (1873 1906). //Советское славяноведение. 1983. №6. С. 58-66.

94. Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и в СССР: сборник статей. /Под ред. Н.П. Ерошкина. М., 1979. 240 с.

95. Григорьев В.В. Императорский Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет своего существования. Историческая записка. -СПб., 1870. 432 с.

96. Гудзий Н.К. Изучение русской литературы в Московском университете (дооктябрьский период). М: МГУ, 1959. 70 с.

97. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность. //Высшее образование в России. 1991. № 1. С. 142 — 144.

98. Джаншиев Г.А. Эпоха Великих реформ. — Спб., 1892.

99. Дмитриев С.С. Историческая наука в Московском университете в 60-х -90-х г.г. XIX в. //Вестник Московского университета. 1954, №7. С. 95 115.

100. Дмитриев П.А., Сафронов Г.И. К стопятидесятилетию кафедр славянской филологии в отечественных университетах. //Вестник Ленинградского университета. 1985, Вып. 4. С. 52 58.

101. Дьяков В.А., Мыльников А.С. Об основных этапах развития славяноведения в дореволюционной России. //Славяноведение в дореволюционной России: Библиографический словарь. М., 1979. С. 11 - 46.

102. Есипов В.В. Материалы к истории Варшавского университета. -Варшава, 1915

103. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета за первые сто лет его существования. 1804 — 1904. Т. 1- 4. — Казань, 1902 — 1904, 1906.

104. Захаров И.В. Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994.

105. Зипунникова Н.Н. Правовое регулирование университетского образования в России в XVIII — первой половине XIX в. Дисс.канд. юрид. наук. — Екатеринбург, 1998. 264 с.

106. Змеев В.А. Высшая школа России на рубеже XIX XX в. //Социально-гуманитарные знания 2000 № 1. С. 207 - 222.

107. Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века. //Социально-политический журнал. 1998, № 2. С. 187- 198.

108. Змеев В.А. Комплектование высшей школы Российской империи. //Социально-гуманитарные знания 2001 №1. с.89-112.

109. Змеев В.А. Реформирование высшей школы в 50-е — 60-е г.г. XIX века. //Социально-политический журнал. 1998, № 4. С. 158-171.

110. Змеев В.А. Университетский устав 1884 года. //Социально-политический журнал. 1998, № 6. С. 139— 153.

111. Зубов В.П. Историография естественных наук в России в XVIII -первой половине XIX в. М., 1956.

112. Еленев Ф. Студенческие беспорядки. СПБ., 1888. 46 с.

113. Ермичев A.A. О том как поссорились два ученых мужа. Очерк истории нравов университетской профессуры в России начала XX в. //Вопросы философии. 2003. № 5. С. 124 134.

114. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века.-М., 1991.392 с.

115. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования В России на рубеже XIX — нач. XX в.в. //Педагогика. 1999. № 6. С. 83 — 91.

116. Иванов А.Е. Студенчество России к. XIX — нач. XX в.: социально-историческая судьба. М, 1999. 414 с.

117. Иванов А.Е. Управление высшей школой в России в конце XIX — начале XX века. //Историографические проблемы русской культуры: сборник статей. М., 1983. С. 169-201.

118. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. — 1917 год.-М., 1994. 195 с.

119. Иванов А.Е. Студенческая самопомощь в высшей шклое Российской империи: конец XIX начало XX в. //Отечественная история. 2002. № 4. С. 35 — 50.

120. Иванов О. Государственная деятельность С.С. Уварова. http://www/vob.ru/main.rus.htlm

121. Иванов П. Студенты в Москве. Быт. Нравы. Типы. Очерки. М., 1903. 301 с.

122. Ивановский В.Н. . Предметная система в наших университетах и ее применение к философским наукам. СПб., 1907.

123. Иконников B.C. Несколько слов по поводу новых данных о наших университетах. Киев, 1876. 18 с.

124. Иконников B.C. Русские университеты в связи с ходом общественного развития. — СПб., 1876.

125. Историко-филологический факультет Харьковского университета запервые сто лет своего существования (1805 — 1905). /под ред. Халанского М.Г. и Багалея Д.И. Харьков, 1908. 573 с.

126. Исторический очерк возникновения и развития академических организаций. (без в/д). 149 с.

127. История Тартусского университета. 1632 1982. /X. Тейримяэ, К. Ситливаск, Р. Рууотсоо и др. Талин: Периодика, 1982. 279 с.

128. Камоско JI.B. Изменение сословного состава учащихся средней и высшей школы России ( 30-е 80-е г.г. XIX в.). //Вопросы истории. 1970. № 10. С. 203-207.

129. Каратаев Н.К. Экономические науки в Московском университете. -М., 1956. 344 с.

130. Кареев Н.И. Отчет о русской исторической науке за пятьдесят лет. // Отечественная история. 1994. № 2. С. 138 142.

131. Кеппен П. Материалы для истории просвещения в России, собираемые Петром Кеппеном. Ч. 1. СПб., 1819. 92 с.

132. Кеппен П. Материалы для истории просвещения в России, собираемые Петром Кеппеном. Ч. 2. СПб., 1826. 646 с.

133. Кеппен П. Материалы для истории просвещения в России, собираемые Петром Кеппеном. Ч. 3. СПб., 1827. 260 с.

134. Киреева P.A. Изучение отечественной историографии в дореволюционной период с середины XIX в. до 1917 г. М., 1983. С. 206.

135. Киреева P.A. В.О. Ключевский как историк русской исторической науки. М., 1966.260 с.

136. Киреева P.A. К.Н. Бестужев Рюмин и историческая наука второй половины XIX в. М: Наука, 1990.

137. Кислягина Л.Г. Изучение отечественной истории в Московском университете во второй половине XVIII века. //Вестник Московского университета. История. 1984, №2. С. 36 45.

138. Козлова К.И., Чебоксаров H.H. Этнография в Московском университете. //Советская этнография. 1955, №2. С. 100 111.

139. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. М., 1997. 633с.

140. Кооп A.B. Развитие научной и философской мысли в Тартуском университете за 350 лет. //Вопросы философии. 1982. №8. С.32-43.

141. Корбут М.К. Казанский университет им. В.И. Ульянова Ленина за 125 лет. - М., 1930.

142. Корнилов A.A. Курс истории России XIX века (переиздание). — М., 1993.

143. Косачевская С.М. М.А. Болугянский и Петербургский университет в первой четверти XIX века. Л., 1971. 271 с.

144. Косминский Е. Столетие преподавания истории средних веков в Московском университете. //Историк-марксист. 1940 № 7. С. 101 105.

145. Кричевский Г.Г. Ученые степени в университетах дореволюционной России. //История СССР. 1985. №2. С. 141 153.

146. Круглов Ю.Г., Олесюк Е.В., Шулус A.A. Университетские уставы XIX в. в свете идей национальной образовательной доктрины. //Высшее образование сегодня. 2002 №1. С. 35 40.

147. Кулакова И.П. Московский университет в историко-культурной среде XVIII века. Автореф. дисс.канд. ист. наук. — М., 2002.

148. Куликова A.M. Становление университетского востоковедения в Петербурге. М: Наука, 1982. 207 с.

149. Куприц Н.Я. О преподавании государственного права в России в период крепостнической реакции 30 50-х г.г. XIX в. // Вестник Московского университета. Серия «Право» 1978, №4. С. 17-25.

150. Курбатов Г.Д. Византиноведение в Петербургском университете. // Вестник ЛГУ. 1969. № 2. С. 130 136.

151. Лаптева Л.М. Славяноведение в Московском университете в XIX — нач. XX в.в. М: МГУ, 1997. 296 с.

152. Лаута О.Н. Научная подготовка и аттестация кадров на историко-филологическом факультете Московского университета (XIX — XX в.). Дисс.канд. ист. наук. Майкоп, 2000.

153. Лейкина Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. - М., 1971.

154. Ленинградский Государственный Университет. 1819 — 1944 г. г. (к 125-летию). Сб. статей. -М., 1945. 184 с.

155. Лесмент Л., Ярвелайд П. О юридическом факультете тартуского университета и его деканах в период 1802 — 1918. //Советское право. Талин, 1981, №4. С.248-254; №5. с. 355-361.

156. Любарский А. Свет русской науки. (Очерки о Тартуском университете).-Талин, 1952. 332 с.

157. Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. — Томск, 1998. 577 с.

158. Макарова Н. Студенческие корпорации первых российских университетов. //Высшее образование в России. 1999. 3 4. С. 81 89.

159. Маркевич А.И. Двадцатипятилетие Императорского Новороссийского университета. Историческая записка и академические списки. Одесса, 1890. 784 с.

160. Мартинсон Э.Э. Исторические связи тартусского университеа с русской наукой. Талин, 1951. 831 с.

161. Материалы по университетскому вопросу. Извлечения из книги А.И. Георгиевского «Краткий очерк правительственных мер и предначертаний против студенческих беспорядков». Штутгардт, 1902. 59 с.

162. Матышевский П.С. Киевскому университету и его юридическому факультету 150 лет. //Известия высших учебных заведений. Право 1984, №5. С. 22-32.

163. Мельгунов С. Студенческие организации 80-х 90-х г.г. в Московском университете. / По архивным данным. - М., 1908. 103 с.

164. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Часть 2. СПб., 1902.

165. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Часть 3. СПб., 1902.

166. Момот А. Чернета В. Министр Эпохи Великих реформ (Е.П. Ковалевский). //Высшее образование в России. — 1995. № 2. С. 134 152.

167. Московский университет и развитие философской науки и общественно-политической мысли России, /под ред. И.Я. Щипанова. М: МГУ, 1957. 470 с.

168. Новейшее образование: его истинные цели и требования. Сборник статей в защиту научного воспитания. СПб., 1867.

169. Новые данные к истории университетского быта. M.,. 1899.

170. Олесюк Е.В. К вопросу становления и развития университетского образования в России. //Социально-гуманитарные знания. 2001 №2. С. 71 90.

171. Олесюк Е.В. О предметной системе учебного плана. //Высшее образование в России. 1996 № 4. С. 34 39.

172. Орлова Е. Высшее женское образование в России (по страницам публикаций второй половины XIX века). //Альма-матер: Вестник высшей школы. 1999, №3. С. 36-40.

173. Праздник советской науки и культуры (об изучении древней истории в МГУ). //Вестник древней истории. 1955, №2. С. 3 13.

174. Очерки истории исторической науки в СССР. М., 1954. Т. 1., 2.

175. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. До конца первой половины XIX века. М., 1973. 605 с.

176. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М., 1976.

177. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX в. начало XX в.в. - М., 1976.

178. Очерки по истории Ленинградского университета. Т. 4. Л: ЛГУ,

179. Очерки по истории Ленинградского университета. Т. 5. Л: ЛГУ, 1984.

180. Палтсер А. Юридическому факультету Тартуского университета 350 лет. //Советское право. Талин, 1982, №4. С. 32.

181. Пашкова A.A. Философская мысль в Киевском университете в дооктябрьский период. //Научные доклады высшей школы. Филология. 1884, №5. С. 101-108.

182. Петров Ф.А. Немецкие профессора в Московском университете. М: Христианское издательство, 1997. 180 с.

183. Петров Ф.А. М.П. Погодин и создание кафедры российской истории в Московском университете. М., 1995.

184. Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX в. Кн.

185. Зарождение системы университетского образования. М., 1998. 471 с.

186. Петров Ф.А. Российские университеты в первой половине XIX в. Кн.

187. Становление системы университетского образования. М., 1998. 388 с.

188. Петров Ф.А. С.П. Шевырев первый профессор российской словесности в Московском университете. - М., 1999.

189. Петухов Е. В. Императорский Юрьевский, бывший Дерптский университет за сто лет его существования (1802 1902). Исторический очерк. Т. 1 (1802 - 1865). - Юрьев, 1902. 620 с.

190. Петухов Е.В. Кафедра русского языка и словесности в Юрьевском (Дерптском) университете. Юрьев, 1900.

191. Подготовка «профессорских кандидатов» и присуждение ученых степеней в университетах Западной Европы и России: становление и развитие: Сб. науч. ст. /иод ред. А.Н. Якушева. Ставрополь: СГУ, 1997.

192. Поздеева И.В. Изучение древней истории и древних языков в Московском университете в 50-е — 70-е г.г. XVIII в. //Вестник древней истории. 1962. №3. С. 3-24.

193. Преподавание отечественной истории в университетах России: прошлое и настоящее. М. - Уфа, 1997.

194. Проблемы истории отечественной исторической науки. Сборник ст. /под ред. В.И. Чеснокова. Воронеж, 1981. 171 с.

195. Развитие общественных и гуманитарных наук в Томском университете. (1880 1980). / А.П. Бычков, М.П. Евсеев и др. - Томск,. 1980. 142 с.

196. Ремарчук В. Из истории университетских уставов (1755 — 1939). //Вестник Московского университета. 1998. № 32. С. 4 — 5.

197. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения. 1802 1902. - СПб., 1902. 785 с.

198. Рождественский C.B. Очерк по истории системы народного образования в России в XVIII XIX в.в. - СПб., 1912.

199. Рождественский C.B. Сословный вопрос в русских университетах в первой четверти XIX века. СПб., 1907. 28 с.

200. Российские университеты XVIII — XX веков в системе исторической науки и исторического образования: Материалы научной конференции. /Под ред. В.И. Чеснокова. Воронеж, 1994. 105 с.

201. Российские университеты в XVIII XX веках: Сб. ст. / Под ред. В.И. Чеснокова. Вып. 2. - Воронеж, 1992.

202. Российские университеты в XVIII XX веках: Сб. ст. / Под ред. В.И. Чеснокова. Вып. 3.-Воронеж, 1998. 216 с.

203. Российские университеты в XVIII XX веках: Сб. ст. / Под ред. В.И. Чеснокова. Вып. 5. - Воронеж, 2000. 230 с.

204. Российские университеты в XIX — начале XX века: Сб. ст./ Ответственный редактор В.И. Чесноков. Воронеж, 1993. 152 с.

205. Российские университеты в XIX — нач. XX в.в. Сб.ст./ Ответственный редактор В.И. Чесноков. Воронеж, 1996.

206. Ряузов Н. История преподавания и развитие статистики в Петербургском университете 1819-1971 г.г. //Вестник статистики. 1974. №1. С. 56 60.

207. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность. //Вестник высшей школы 1998. № 6. С. 3 12.

208. Садовничий В.Л. Белокуров В.В. Сушко В.Г. Шикин Е.В. Университетское образование: приглашение к размышлению. М: издательство Московского университета. 1995.

209. Сборник аннотированных материалов научно-исследовательских работ, завершенных в 1993 г. по направлению «Университеты как центры образования, науки и культуры в регионе». Р. н/Д: РГУ, 1994.

210. Смирнов A.A. Общество любителей русской словесности (1811 — 1930). //Вестник Московского университета. Филология. 1979, №6. С. 29 34.

211. Смолин Г.Я. В.П. Васильев и преподавание истории Дальнего Востока в Петербургском университете во второй половине XIX века. // История и культура Китая: (сборник памяти В.П. Васильева). М., 1974. С. 71-85.

212. Современное университетское историческое образование в Российской Федерации. Вып. 2. Саратов, 1994. 142 с.

213. Столетний юбилей Императорского Московского университета. М., 1855. 110 с.

214. Столыпин Д. Несколько слов о высшем образовании. М.,. 1892. 31с.

215. Сумцов Н.Ф. Материалы для истории Харьковского университета. -Харьков, 1894.

216. Сухомлинов М.И. Материалы для истории просвещения России в годы царствования Императора Александра I.

217. Сучков И. Высшая школа и учительство России в конце XIX — нач. XX в.в. //Альма-матер. 1994. № 2. С. 43 -44.

218. Терещенко О.В. Становление и развитие классического университета в России XIX -XX в.: Дисс.канд. ист. наук. — Ставрополь, 2002. 229 с.

219. Ткаченко П.С. Московское студенчество в общественно-политической жизни России второй половины XIX века. МГУ, 1958.

220. Университеты для России: взгляд на историю культуры XVIII столетия. /под ред. В.В. Пономаревой, Л.Б. Хорошиловой. М: Русское слово. 1997. 351 с.

221. Ученые степени в России: XVIII -1918 г.: Сб. науч. статей /под науч. ред. Иванова А.Е., Шаповалова В.А., Якушева А.Н. Вып. 1.4. 1. М. — Ставрополь: Ин-т рос. ист. РАН, СГУ, 1996. 141 с.

222. Ученые степени в России: XVIII -1918 г.: Сб. науч. статей /под науч. ред. Иванова А.Е., Шаповалова В.А., Якушева А.Н. Вып. 1. Ч. 2. М. — Ставрополь: Ин-т рос. ист. РАН, СГУ, 1996. 274 с.

223. Ушмаева К.А. Развитие высшего исторического образования на Северном Кавказе с 1945 по 2000 г. Дисс.канд. ист. наук. — Ставрополь, 2004.

224. Феоктистов Е. Материалы для истории просвещения в России. -СПб., 1865. Т. 1.227 с.

225. Ферлюдин П. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Вып. 1. Академии наук и университеты. Саратов, 1894. 184 с.

226. Фриман Э. Методы изучения истории. 8 лекций 1884 г. с приложением вступительной лекции об обязанностях профессора истории. Б/д.

227. Фролов Э.Д. Из истории университетской школы антиковедения. //Вестник ЛГУ. 1969. № 2. С. 121 129.

228. Фролов Э.Д. Какая история нам нужна? (К современной полемике о науке истории). //Ьир://\ушш.сеп1ап1.ри.ш./сеп1гигп/риЬНк/й-о1оу/й,о1.05.Ь11т.

229. Фролов Э.Д. Ф.Ф. Соколов и начало историко-филологического направления в русском антиковедении. //Вестник древней истории. 1977. № 1. С. 213-225.

230. Фролов Э.Д. Граф Сергей Семенович Уваров и академический классицизм. // Петербургская академия наук в истории академий мира. К 275-летию Академии наук. Материалы международной конференции. Т. И. СПб., 1999

231. Фролов Э.Д. Русская наука об античности. М., 1996. 560 с.

232. Фролов Э.Д. Традиции классицизма и петербургское антиковедение.

233. Проблемы истории, филологии, культуры. Вып. 8. Москва-Магнитогорск, 2000.

234. Харьковский университет за 150 лет (1805 1955). Сб. статей. -Харьков, 1955. 387 с.

235. Хохлова Д.А. История научной подготовки и аттестации кадров на историко-филологическом факультете в архивных документах Казанского университета (1804 1918). Дисс.канд. ист. наук. -М., 1998.

236. Цетлин J1.C. Из истории научной мысли в России (наука и ученые в Московском университете во второй половине XIX века). М: АН СССР, 1958. 277 с.

237. Цыганков Д.А. В.И. Герье и историческая наука второй половины XIX века в Московском университете, //http://museum.guru.ru/

238. Черепнин Л.В. Отечественные историки XVIII XX в. - М: Наука, 1984. 343 с.

239. Черняев П.Н. Материалы для истории бывшего Варшавского университета (8 июня 1896 — 1917). Кафедра римской словесности в биографических очерках ее представителей. Р н/Д., 1919. 373 с.

240. Чесноков И.В. Министерство народного просвещения и историческая наука России в 80-х первой половине 90-х гг. XIX в.Дисс.канд. ист. наук.-Воронеж, 1998.

241. Чесноков В.И. Правительственная политика и историческая наука России 60 70-х г.г. XIX в: исследовательские очерки. - Воронеж, 1989. 207 с.

242. Чиненный А. Студенчество российских университетов (XIX век). //Высшее образование в России. 1999. № 5. С. 141-147.

243. Чиненный А. Университетский преподаватель. XIX век. // Высшее образование в России. 1999, № 3. С. 128 136.

244. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь: СГУ, 1996. 68 с.

245. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте.-М, 1996.218 с.

246. Шаповалов В.А. Культурные традиции высшего образования в России. //Вестник Ставропольского университета. 1996. Вып. 5. С. 3-15.

247. Шаповалов В.А., Терещенко О.В., Перковская Г.А. Формирование . российской национальной модели университета в XIX в. //Вестник СГУ. 2001.1. Вып. 27. С. 61 -71.

248. Шевырев С.П. История императорского Московского университета, написанная к столетнему его юбилею Степаном Шевыревым. 1755 — 1855. М., 1855.-584 с.

249. Швидковский Д.О. Книги о Московском университете. //Отечественная история. 1998. № 5. С. 211-214.

250. Шевырев С.П. История Императорского Московского университета. -М., 1855.

251. Шилов А., Андреев А. Лекции и практические занятия A.C. Лаппо-Данилевского в Петроградском университете в 1890 1918 г.г. // Русский исторический журнал. 1920. Кн. 6. С. 42-43.

252. Шофман A.C. из истории античной науки в Казанском университете. // Вестник древней истории. 1968. № 1. С. 199 203.

253. Шофман A.C. Изучение античной истории в Казанском университете (до 1917 г.). Казань, 1956,29 с.

254. Шофман A.C. Изучение истории и культуры южных славян в Казанtском университете, (с середины XIX века). // Ученые записки Казанского университета. 1962. Том 122. Кн. 5. С. 3 14.

255. Шульгин В.Я. История университета св. Владимира. СПб., 1860.

256. Щетинина Г.И. Алфавитные списки студентов как исторический источник. // История СССР. 1979. № 5. С. 110 126.

257. Щетинина Г.И. Университеты в России и Устав 1884 года. М., 1976.

258. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостной к России капиталистической. М: Наука, 1985. 347 с.

259. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы в 60-е г.г. XIX века. М: Наука, 1993. 270 с.

260. Ярошевская Е.Л. Государственный Совет и принятие устава 1884 г. -// Из истории культуры и общественной мысли народов СССР: сборник науч. ных статей. М., 1984. С. 74 87.1.. Справочные и библиографические издания:

261. Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета (1804 — 1904). Ч. 1. (историко-филологический факультет).

262. Варшавский Донской — Северокавказский - Ростовский университет: указатель литературы. - Ростов н/Д: РГУ, 1995.

263. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977. Библиографический указатель. — М., 1979.446 с.

264. Иванова Л.В. Книги по истории университетов страны: обзор. //История СССР. 1982, №2. С. 181 184.

265. Материалы по истории Петербургского университета. 1819 1917 г.г. Обзор архивных документов. // под ред. С.Н. Валка. - Л: ЛГУ, 1961. 124 с.

266. Московский университет за 225 лет: указатель литературы. М: МГУ, 1983. 310 с.t

267. Полянская Л.И. "Документы к истории высшего образования в России. //Исторический архив. 1958, № 1. С. 222-227.

268. Систематический указатель к периодическим изданиям историко-филологического общества при Харьковском университете за 1896 1916 г.г. -Харьков, 1955. 71 с.

269. Университетское образование в СССР и за рубежом. Указатель советской и иностранной литературы. Вып. 3. М.,1974. 476 с.

270. Университетское образование в СССР и за рубежом: указатель литературы. М.,1987. 262 с.

271. Университетское образование в СССР и за рубежом (библиография). Вып. 1. -М., 1966.474 с.

272. Университетское образование в СССР и за рубежом: указатель лите-. ратуры. Вып. 2. М.,1974. 476 с.

273. Якушев А.Н. Научная подготовка и аттестация кадров в России (1724-2004): полное собрание нормативных правовых актов. Пятигорск, 2004. 199 с.1. X. Ресурсы Интернет:

274. История Императорского Московского университета http://museum.guru.ru

275. Международный исторический журнал http://history.machaon.ru

276. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, http:// www.msu.ru

277. Санкт-Петербургский государственный университет http://www.spbu.ru.

278. Центр антиковедения СПбГУ http://www.centant.pu.ru.

279. Центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв."

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Перковская, Галина Алексеевна

Введение диссертации2005 год, автореферат по истории, Перковская, Галина Алексеевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Развитие исторического образования в университетах России во второй половине XVIII - начале XX вв."

Список научной литературыПерковская, Галина Алексеевна, диссертация по теме "Отечественная история"

Похожие темы диссертаций