автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Регионализация образования, сущность и концептуальные основания

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Журавлева, Ирина Александровна

Введение.3

Глава 1. Эколого-информационное общество и проблемы образовательной парадигмы.12

§ 1. Формирование эколого-информ анионного общества

XXI века и кризис образовательной системы.12

§ 2. Новая картина мира и проблема модернизации образования.33

Глава 2. Теоретико-методологические основы регионализации образования.56

§ 1. Образование как социальный институт .56

§ 2. Федерализм и регионализм - две формы организации образовательного пространства современной

России.89

§ 3. Методологические принципы регионализации образования как сощгального института.98

Введение диссертации2002 год, автореферат по философии, Журавлева, Ирина Александровна

Актуальность исследования.

Образование как один из значимых общественных институтов вызывает растущий интерес мирового сообщества, поскольку с ним связывают надежды на преодоление кризисных явлений, с которыми столкнулось человечество на стыке столетий. На повестке дня стоит вопрос о формировании новой модели образования, реализация шторой могла бы обеспечить переход к новому типу социального развития, придав ему новый импульс.

Специфика отечественной ситуации в образовании определяется фундаментальными изменениями, происходящими в социальной, политической и экономической жизни страны. Меняются ценносТйые структуры людей, принципы и стратегии их поведения. Значительно трансформируется сфера профессиональной деятельности, рынок труда формирует свои требования к образованию работников. Появился рынок образовательных услуг. У человека в современных российских условиях появились как новые возможности, так и новые препятствия в реализации своих образовательных потребностей.

В эпоху трансформаций люди вынуждены формировать новые ценное™, вырабатывать жизненные стратегии. Социальные ориентации и ожидания разных социальных слоев я* групп, ценности образования и образованности ныне представляются дифференцированными, однако мало изученными. Огромный спектр в целом новых идей и проблем и связанный с новыми потребностями и новыми формами образования, и находящийся за j рамками «традиционного» образования, если и затрагивается, то обсуждается в общем контексте, и потому состояние современного образования остается неясным.

Образовательная система будущего вырастает из действующей системы путем преодоления противоречий, возникающих в ее развитии. В свою очередь, преодоление противоречий требует не просто совершенствования сложившейся системы образования, а ее радикальной перестройки. Важнейшим направлением модернизации образования является регионализация.

Актуальность исследования заключается в том, что в стране происходит активное формирование региональных комплексов и формируются как региональные связи, так и качественные отличия, вызванные различиями экономики, социальными, демографическими, культурными, национальными отличиями. Поскольку образование является неотъемлемой частью общественного развития и культуры, то регионализация, происходящая в сфере экономики и геополитики, не могла не затронуть образовательные процессы.

Появление нового объекта - региональной образовательной системы -вызвало потребность в формировании социально-философских оснований этого процесса, поскольку его стихийное развитие не могло удовлетворять общество.

Степень разработанности темы. Сама постановка проблемы стала возможной только на основе глубоких предшествующих исследований. Философско-социологические труды создают теоретическую основу для изучения регионализации образовательного пространства, рассмотрения объектно-субъектных и субъектно-субъектных взаимосвязей, выявляющих сущность управляющего воздействия.

Методологические представления о том, как складываются региональные образовательные системы, основываются на идеях, изложенных в научных трудах М.М.Бахтина, В.С.Библера, В.И.Журавлева, КЛелереа, В.М.Петровичева.

Ценностные ориентиры и принципы формирования новых образовательных систем разрабатываются в философии образования, В основе новой философской образовательной парадиг мы лежат труды таких разных авторов, как К.Ясперс, JI.Шестов, Л.С.Выготский, М.М.Бахтин, Э.В.Ильенков, Э.Гуссерль, М.Хайдеггер и В.С.Библер, П.Г. Щедровицкий, В.А.Дмитриенко, Н.А.Люрья.

Большой вклад в разработку проблем философии образования внесли отечественные ученые Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.Н.Магатовский, В.С.Стенин, В.В.Краевский, Е.С.Ляхович, И.В.Захаров, Н.Н.Пахомов, В.М.Розин, Н.С.Розов, Н.С.Ладыжец, В.Д.Шадриков.

Проблемы развития образования могут плодотворно исследоваться на основе методологического потенциала отечественных ученых

B. И. Вернадского, А.А.Богданова, Н.А.Бернштейна. Идеи глобально-исторической парадигмы образования разработаны в трудах Н.Н.Пахомова, И.П.Савицкого, В.Н.Сагатовского, В.С.Стенина, Л.Ф.Кузнецова, А.Д.Урсула, А.М.Буровского.

Исследования, которые ориентируются на раскрытие социальных функций образования, выявление особенностей взаимодействия образовательного института с обществом, проводят такие ученые, как:

C.С.Бетенин, И.С.Вейланд, В.М.Видгоф, Б.СХерщунский, В.А.Дмитриенко, Дж. Боткин, Л.Н.Коган, Ф.Г.Кумбс, Н.С.Ладыжец, Е.СЛяхович, Н.С.Розов, Б.Саймон, В.Н.Турченко и др.

Соотнесенность образовательной деятельности с культурным контекстом, с культурными ценностями общества исследуют А.Майер, М.Мид, Л.Г.Олех, Г.И.Петрова, Н.С.Розов, В.Л.Рабинович, Х.Щельский и др.

В работах О.В.Долженко, Ф.Т.Михайлова, Н.Н.Пахомова, А.Прохорова, В.М.Розина, А.Н.Тубельского рассматриваются способы включенности образования в личностные смыслы человека.

Основные направления развития технологий и форм свободного или открытого обучения представлены в работах Б.Бим-Бада, С.Змеева, В.Г.Домрачева. Проблемы регионального развития образования рассматривают В.И.Загвезинский, С.А.Гильманов, В.М.Петровичев, Ю.Ф.Абрамов, Л.М.Андрюхина, В.Д.Шадриков, В.А.Дмитриенко, Л.В.Марейчева, Т.Ф.Кряхлина.

Идеи инновационно-образовательной деятельности обсуждаются в работах В.С.Дудченко, В.И.Загчезинекого, Л.С.Подамалова, С.Д.Полякова, М.М.Поташ ни ка, В.А.Сластенина, О.Г.Хомерина и др.

Задачи модернизации содержания и технологий образования решаются в исследованиях А.А.Вербицкого, В.Е.Шукшунова, И.С.Лазенко и др.

Принципиальные вопросы проблем гуманизации и гуманитаризации ставятся в трудах Д.С.Лихачева, И.А.Зимней, В.М.Розина, О.В.Долженко.

Социально-экономическая специфика отрасли образования исследуется з работах Н.П.Литвиновой, В.И.Подобеда, А И.Жилиной и др.

Комплексных исследовательских работ, дающих целостное представление о развитии процесса реформирования образования на современном этапе, пока не имеется. Тем не менее, опыт изучения данной проблемы, накопленный отечественными и зарубежными исследователями достаточно богат.

Автор считает необходимым отметить исследования следующих авторов: Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). - М.: «Вузовская книга», 2002; Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. - Тула: Приокское книжное издательство, 1994; Хазова Л.В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: гуманистические и гуманитарные аспекты. -Красноярск, 1997; Егоров Д.С. Философия открытого мира. - М., 2002.

Однако, несмотря на широкий спектр исследований, связанных с развитием образования, в литературе недостаточное внимание уделяется принципиально новым социально-философским основаниям развития образования, связанным с сущностными характеристиками современного глобального и регионального развития и местом человека в постиндустриальном мире. Требуют более глубокого раскрытия специфики образовательной ситуации вообще и основных принципов функционирования и эволюции знаний в связи с современными тенденциями их модернизации, все более явной привязкой к региональным проблемам. Для мирового сообщества является также исключительно важным, но недостаточно изученным, вопрос об образовательном механизме, который обеспечит переход от социально-философских оснований развития образования к системным концепциям и практике реформирования образовательных систем в направлении социокультурных детерминант мировоззрения обучаемых.

Попытку решения указанной проблемы с учетом ранее упомянутых особенностей образовательного процесса представляет данная работа.

Анализ литературы показал, что, хота и существует серьезная теоретико-методологическая основа для изучения региональных процессов развития образования, социально-философские проблемы формирования региональных образовательных систем педагогической наукой по-настоящему не осознаны. В научной литературе они представлены в виде эмпирического описания некоторой совокупности фактических данных, а на практике регионализация зачастую осуществляется методом проб и ошибок.

Таким образом, актуальность и практическая значимость вопросов социально-философских оснований формирования современных региональных систем образования и их слабая научная разработанность позволили выявить проблему и избрать темой исследования социально-философские основания регионализации современного образования.

Объект исследования - региональная система образования как социальный институт в условиях модернизации образования и формирования новой образовательной парадигмы.

Предмет исследования - условия формирования региональной образовательной системы, обеспечивающей реализацию идеи эколого-информационного единства общества в образовательном пространстве региона.

Цель исследования - разработать социально-философские основания формирования региональной образовательной системы, которая дает возможность достижения нового социально-мировоззренческого состояния региональных субъектов обучения и воспитания; сформулировать и осуществить проверку теоретических положений на практике.

Методология! работы. Особенности используемого в предлагаемой работе подхода - междисциплинарность и плюршгистичностъ. Основания модернизации образования исследуются как средствами философского, культурологического, социологического, эмпирическою знания. Это позволяет использовать материал разнообразных культурологических подходов (ценностный, культурно-ангропологический и др.), выявить ценностные ориентации и нормы, определяющие новации в образовании.

В соответствии с общей методологией для решения поставленных задач и в соответствии с природой объекта исследования нами использовались следующие методы, теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение и анализ имеющегося опыта формирования региональных систем образования; наблюдения в соответствии с программой и целями исследования; изучение нормативных документов; педагогический эксперимент; ретроспективный анализ многолетнего личного опыта педагогической и научной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что: предпринята попытка целостного рассмотрения проблем формирования новой образовательной парадигмы, соответствующей принятым сегодня новым картинам мира, превалирующим тенденциям в развитии науки, новому мышлению и концептуальных оснований регионализации образования; дается научное описание сложного социально-педагогического объекта - региональной образовательной системы, создающей региональное образовательное пространство, формируемое с учетом приоритетов образовательных потребностей населения региона и возможностей предоставления образовательных услуг; исследуется новое явление в образовании и дается понятие региональной образовательной безопасности. Положения, выносимые на защиту: по своей сущности мировой кризис образования является одним из аспектов кризиса всей индустриальной цивилизации, а переход к новой образовательной системе является компонентой преодоления кризиса индустриального общества и становления новой цивилизации - эколого-информационного общества; региональная образовательная система призвана реализовать конкретно-территориальное эколого-информационное образование, формирующее эколого-информационное сознание и ценностно-мировоззренческие установки личности, обеспечивающие адекватное понимание состояния окружающей среды, прогнозирование возможных последствий природопреобразующей деятельности и саморегуляцию потребностей с учетом императивов устойчивого развития; региональная образовательная безопасность в условиях эколого-информационного общества является процессом удовлетворения новых образовательных потребностей со стороны региональной образовательной системы как специального территориального социального института, ведущим к повышению интеллектуального развития региональных субъектов образования; проектирование программ развитая регионально-образовательной системы должно предполагать определение путей развития и удовлетворения образовательных потребностей социальных заказчиков посредством предоставления образовательных услуг, обеспечивающих превращение социально-культурного опыта в достояние членов общества и прогнозирование тенденций изменений; образовательная структура регионов в ближайшее время будет значительно трансформирована и представлена не отдельными отраслевыми учреждениями, а муниципальными образовательными комплексами; структура регионального образования будет многоуровневой, в связи с чем изменятся место и социальная роль учреждений образования в соответствии с генеральной целью их деятельности - формирования устойчивых эколого-информационных знаний и культуры у региональных субъектов образования. Теоретическая и практическая значимость работы. Положения, сформулированные в исследовании, имеют важное общетеоретическое и практическое значение. Теоретическое значение результатов заключается в том, что они являются этапом в разработке социально-философских проблем процесса регионализации образования, теории философии образования, системы понятий этой теории. Практическое значение состоит в том, что разработанные и принятые в исследовании критерии, используемые для анализа эффективности развития приоритетных направлений образования в регионах, доказывают свою правомерность и могут быть использованы в качестве методологических рекомендаций органам управления образования для проектирования программ развития регионального образования. Кроме того, основные положения диссертации могут быть использованы в преподавании курсов философии, социологических, культурологических дисциплин.

Апробации работы. Основные разделы исследования обсуждались на теоретических семинарах кафедры регионоведения и социальной экономики ИГУ (апрель 2000 года); на ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей; на второй областной научно-практической конференции «Экологическое образование: теория, практика, проблемы» (май 2002 года); на Российской научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовании взрослым» (Санкт-Петербург, 26-28 февраля 20Q2 года); на Российском семинаре по проблемам образования взрослых (Санкт-Петербург, 1-3 марта 2002 года). Научные результаты, полученные автором, внедрены в чтении курса кафедры регионоведения «Региональная образовательная система» в 2001-2002 гг. Автор принимал участие в х/з-договорных работах научно-производственного центра «Регион» в 3003 г.; в проектировании и внедрении модели многоуровневых муниципальных образовательных комплексов в городах Саянске, Черемхово (Иркутской области), на базе Иркутского государственного педагогического колледжа № 1.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, которые включают пять параграфов, заключения и списка литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Регионализация образования, сущность и концептуальные основания"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании доказательно обоснован тезис о том, что образование является одной из глобальных проблем современности, от решения которого зависит выживание человечества, поскольку образование становится одним из главных механизмов эволюции цивилизации. Это становление осуществляется в процессе качественных изменений, происходящих в образовании.

В данном исследовании мы попытались представить картину развития современного образования в логике развитая и взаимосвязи компонентов системы: цели образования и детерминирующих ценностных ориентиров, содержания образования, структуры и формы образования. В преобразовании этих компонентов приоритетную роль играет современная научная картина мира, в основе которой лежит представление о биосфере планеты Земля, как единого целого, и отношения к человеку, как элементу этой экосистемы с его самобытностью и самоценностью. В работе выявлены современные философские, социально-этические, ценностные идеи и показано, как они трансформируют цели, содержание, методы, структуры и формы образования в целом и на региональном уровне.

Из проведенного исследования вытекают следующие положения:

1. Установлено, что по своей сущности мировой кризис образования является одним из аспектов кризиса всей индустриальной цивилизации, что переход к новой образовательной системе является компонентом преодоления кризиса индустриального общества и становления новой цивилизации в ходе информационной революции. Смыслом развития содержания образования на новой технологической основе является преодоление кризиса образования и формирования образовательной системы эколого-информационного общества.

Большое методологическое значение в разработке содержания новой модели образования имеет представление об основных характеристиках эколого-информационного общества. В данном исследовании проанализированы различные современные характеристики эколого-информационного общества и выявлены те из них, которые имеют отношение к процессу модернизации образования.

2. Исследованы современные представления об образовании обусловлены новым пониманием места и роли человека в современном мире, необходимостью подготовки человека, осознающего себя частью природы и мироздания, разбирающегося в логике функционирования мировой системы, способного не только выжить, но и осуществлять разумные преобразования. Включение в картину мира идеи ответственности человека перед природой, возможности выбора, которые противостоят жестко детерминистскому представлению о пути человеческого развития, будет способствовать развенчиванию ценностей техногенной цивилизации и выдвинет на первый план ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития.

В данном исследовании предпринята попытка выявить суть и причины модернизации образования, которые заключаются в новом качестве мирового развития, требующего для своего обеспечения нового образования. Обоснована необходимость смены образовательной парадигмы на основе выявления несоответствия ранее сложившихся и ставших традиционными представлений современным образовательным требованиям. Определены современные философские, социально-этические, ценностные идеи, антропологические модели и гипотезы, которые выступают ориентирами, задающими формирование новой образовательной парадигмы в соответствии с новой картиной мира.

3. Фундаментом теории создания региональных образовательных систем является методология и понятийный аппарат исследования. Использование позволило дать рабочее определение феномена «региональная образовательная система»; непротиворечиво сформулировать ее функции и определить критерии эффективности, выявить свойства и исследовать возможности их проявления.

В ходе исследования удалось выявить достаточно новый процесс в современном образовании и дать ему понятие. Под региональной образовательной безопасностью в новых условиях общественного развития мы понимаем процесс удовлетворения новых образовательных потребностей со стороны региональной образовательной системы как специального территориального социального института, ведущий к повышению интеллектуального развития региональных субъектов образования, обеспечивающей их выживание в эколого-информационном мире.

4. Особое внимание в работе уделено рассмотрению образования как социального института, реализующего в процессе взаимодействия социальных общностей функции социализации, развития личности и общественных (экономических, социальных, политических и иных) структур.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что региональная образовательная система как социальный институт призвана обеспечить новое содержание образовательной парадигмы и реализовать свою функцию, преобразуя образовательный стандарт под углом зрения идеологии эколого-информационного общества и идеи устойчивого мирового развития.

Для решения данной проблемы очевидной становится необходимость изменения архитектоники региональной образовательной системы, которая является попыткой преодоления противоречий между образовательными потребностями населения региона и предоставляемыми образовательными услугами. Сутью этого изменения является создание муниципальных многоуровневых образовательных комплексов.

5. Представляется очевидной необходимость экономических отношений в системе образования. Функция образования как социального института не должна реализовываться вне товарно-денежных отношений.

Чаще всего концентрация внимания на сугубо педагогической специфике деятельности образования отвлекает нас от понимания социально-экономической сущности, социальной роли. Такое понимание принципиально важно, так как если образование отделено от общественного производства потребителя, сковано отсутствием товарно-денежных с ним отношений, то это означает отсутствие социально-экономических предпосылок в определении требований к воспроизводству человеческого фактора.

Так как носителями образовательных потребностей, социальными заказчиками среди других являются и регионы, решающие проблемы социального, экономического, технологического, культурного развития, то представляются актуальным и необходимым выявление в исследовании образовательных потребностей региональных субъектов образования и образовательных услуг, без чего будет непонятно становление и развитие региональной образовательной системы, как социального института.

6. Одной из важнейших задач в условиях социальных изменений, активно формируемых региональных комплексов и региональных связей, является определение места социальной роли учреждений образования на современном этапе и их взаимодействия с социальными партнерами и хозяйственным механизмом страны и региона. В ближайшее время образовательная структура региона будет значительно трансформирована и представлена не отдельными отраслевыми учреждениями образования, а муниципальными образовательными комплексами, в рамках которых будет достигаться сбалансированность бюджетных и иных отраслевых потоков при широком участии бюджета муниципальных образований. Финансовые средства в значительной степени будут направлены на формирование региональных субъектов обучения и воспитания. Решаться в каждом конкретном случае это будет по-разному, но то, что структура образования будет многоуровневой, с использованием инновационных эколого-информационных технологий, это очевидно.

Результаты философских, теоретических исследований, обзор опыта и тенденций развития образования в нашей стране и в мире позволяет очертить сегодняшний круг теоретических, практических проблем и представить новые, с которыми российское образование столкнется в ближайшем будущем в связи с формированием новой образовательной парадигмы, соответствующей новому качеству мирового развития, требующим для своего обеспечения нового образования, с изменением позиций традиционной образовательной политик, которая должна строиться с учетом образовательных потребностей населения конкретного региона и возможностью их удовлетворения путем предоставления широкого спектра образовательных услуг, новым взглядом на меето образования в жизни общества и отдельного человека.

Первую группу составляют проблемы философской антропологии, связанные с дальнейшим осмыслением роли и места человека в современном мире. Необходимо продолжать исследования сложившихся функционирующих ценностей и их соответствие ценностям, доминирующим в новой картине мира, философский анализ ценностей, значимых для образования, разработку системы ценностей и целей, направленных на решение образовательных задач конкретных регионов, социальных групп и отдельных индивидов.

Вторую труппу проблем составляют вопросы, связанные с теоретическим обоснованием мер по созданию культурно-образовательного пространства регионов в рамках региональных образовательных систем. В число задач теоретического обеспечения модернизации образования входит разработка прогнозов и сценариев развития регионального образования, ориентированных на социально-философские представления и учитывающих результата анализа современной социокультурной ситуации. Эти прогнозы и сценарии станут основой концепщгй реформирования образования и разработки технологий их осуществления.

Для этого необходимо решить проблемы, связанные с организацией образовательного мониторинга, изучением новых образовательных потребностей населения конкретных регионов и возможностей рынка труда, разработкой программ и мероприятий, которые эти потребности удовлетворяю!, углублением концепций непрерывного образования, развитием существующих альтернативных форм и моделей образования, в т.ч. модели муниципальных образовательных комплексов региона, обеспечением финансирования всех форм образования, включая нетрадиционные источники.

Третья группа проблем относится к решению специальных социальных, педагогических и психологических задач: разработка программ развития мотивации и получения образования, разработка психолого-педагогических аспектов гуманизации, экологизации, информатизации образования, методологии и методики развития творческой личности.

Подводя итоги исследования, отметим, что идеи и цели модернизации образования являются частью нового мышления поэтому и недостаточно раскрытыми. Йх заявляют в государственном образовательном стандарте, им уделяют внимание средства массовой информации, но, несмотря на декларации, у нас в стране многие из них еще не стали реализуемой целью государственных и региональных органов, призванных обеспечить активную поддержку и создать материальную базу реорганизации образования. Реформы образования, опираясь на социально-фшюсофские концепции развития образования, должны также быть подкреплены адекватной образовательной политикой, социальным проектированием, прямыми социальными действиями, экспериментами. Все эти системообразующие элементы и должны стать предметами дальнейшего исследования.

Список научной литературыЖуравлева, Ирина Александровна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абрамов Ю.Ф., Алешкевич М.П., Буровский A.M., Костин А.К. Лицей эколого-информационных технологий (опыт проектирования и внедрения). - Иркутск, 1998.

2. Абрамов Ю.Ф., Кудашов В.И. Феномен диалогичности и современное образование. Иркутск, 1997.

3. Абрамов Ю.Ф., Лапшин А.Н., Мантатов В.В. Регион: Научное понятие и реальность. Иркутск: ИГУ, 1999.

4. Актов Н.А. Социальное развитие регионов. М., 1985.

5. Андрюхин Л.М. Региональная политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, 1995.

6. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ. Среднее специальное образование. - 1997. № 1.исследования.-М., 1988.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1980.

8. Балханов В.А., Колесников В.А. Фундамешализация образования как способ становления современного человека. Иркутск, 2002.

9. Бескина P.M., Чудковский В.Э. Воспоминания о будущей школе. М.,

10. В.Г. Функции социальных систем// Социологические1993.

11. Библер B.C. Школа диалога культур, Кемерово: Алеф, 1992.

12. Библер B.C. Диалог культур (Опыт определения)// Вопросы философии. -1989. № 6.

13. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России. Высшее образование в России. 1997. № 1.14. фуровский А.М. Антропоэкология (концепция антропогеосферы, ее (сущности, морфологии, структуры, динамики, истории). Красноярск, 1994.

14. Буровский A.M. Народное образование г. Красноярска и генезис ноосферы// Ноогенез и образование. Построение ноосферной школы. Красноярск, 1996.

15. Вебер М. Обье^йвность познания в области социальных наук и социальной полотки// Культурология. М.: Юрист, 1995.

16. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981.

17. Вернадский В.И. Философия мысли натуралиста. М., 1988.

18. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука,2|. ,Jioc к^ю йн и ко в АС. Формирование понятия «структура» в системно-ifrpyKtypHOM исследовании. М., 1997.

19. Гаджиев Н.М. Магаданский научно-образовательный комплекс// Педагогика, 1993.

20. Гачев Г.Д. Наука и национальная культура. Ростов-на-Дону, 1992.

21. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

22. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР.-М., 1987.

23. Готт B.C., Семенюк Э.Л., Урсул А.Д. Категории современной науки. -М., 1984.

24. Громыко Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития// Россия. -1993. №1.

25. Громыков Ю., Давыдов В., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 годаЛ Народное образование. 1993. № 1.

26. Григорьева И.А. Философские аспекты образования существуют ли они?// Магистр. - 1998. № 6.

27. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь М.: Мысль, 1993.

28. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000.

29. Гуслякова А.Г. Практика социальной работы в современном российском обществе как объект исследования. Образование и социально® развитие региона. Барнаул, 1995.

30. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1972.

32. Дмитриенко В.Я. Соотношение системного и деятельного подхода в научном познании// Вопросы методологии науки.

33. Дмитриенко В.А., Степанов В.И. Проблемы негосударственного образования в России. Барнаул, 1995.

34. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт. -Красноярск, 1989.

35. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

36. Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условия выживания// Философия образования. М„, 1996.

37. Долженко О.В. Философия образования. М., 1991.

38. Долженко О.В., Шатуновский О.А. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990.

39. Егоров Р.С. Философия отрытого мира. М., 2002.

40. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования// Образование в Сибири. 1994. № 1.

41. Зайчик С.М. Русская философия представляет каждому путь по ту сторону метафизики и прогматизма// Вопросы методологии., 1991. № 4.

42. Закон Российской Федерации «Об образовании» 10 июля 1992 года.

43. Закон Иркутской области «О местном самоуправлении в Иркутской области» 15 декабря 1997 года.

44. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание// Философия образования для XXI века. М. - 1992.

45. Ибрагимов И.М. Основания экологического образования (философский анализ). Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1998.

46. Иванов Г.М., Коршунов A.M., Петров Ю.В. Методические проблемы исторического познания. -М., 1981.

47. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. Новгород, 1996.

48. Иванов Д.А. Философско-методические основания педагогической деятельности, реализующей личносшо-ориентированное содержание образования// Вопросы методологии, 1992. № 3-4.

49. Игнатенко В.В. Региональное правотворчество и законодательство. Иркутск, 1993.

50. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд. политическая литература, 1991.

51. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М., 2002.

52. Инновационное обучение, стратегия и практика. М., 1994.

53. Казначеев В.А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск, 1991.

54. Казначеев В.П. Гипотеза устойчивого развития и проблемы геополитики// Ноогенез и образование построения ноосферной школы/ Под ред. А.М.Буровского. Красноярск, 1996.

55. Канне В.А. Основы философии. М.: Логос, 1999.

56. Карамзин Н.М. Предания веков. М., 1989.

57. Карсавин Л.П. Философия истории. С-Пб.: Комплект, 1993.

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных и педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

59. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. М., 1980.

60. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования// Вопросы философии, 1984. №11.

61. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.

62. Коменский Я.А. Великая дидактика// Педагогическое наследие. М., 1989.

63. Конституция Российской Федерации. 1993.

64. Коршунов А.М., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. М., 1988.

65. Лавренкова С.В. Классификация расходов бюджета муниципального образования// Интеллектуальные и материальные ресурсы Сибири. Материалы 2-й региональной научно-практической конференции 21-23 октября 1998 года. Иркутск, 1998.

66. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. -М., 1993.

67. Лернер И.Я. О философии образования// Педщц|ка, 1995. № 4.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личности. М., 1975.

69. Лессинг Г. Воспитание человеческого рода// Лики культуры. Т.1. М.: Юрист, 1995.

70. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М., 1989.

71. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

72. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика// Педагогика. 1995. №4.

73. Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М,, 1991.

74. Лосский Н.А. Условия абсолютного добра. М.: Издание политической литературы, 1991.

75. Люрья Н.А. Исторические формы развитая образования как социального института// Образование и культура: история и современность. Томск, 1989.

76. Люрья НА. Образование и личность// Образование в Сибири. 1995. №1.

77. Люрья Н.А. Образование, поиски, надежды, свершения// Образование в Сибири. -1994. №1.

78. Люрья Н.А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа// Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

79. Макконелл К., Брюс. Экономика: принципы, проблемы и политика, М., 1993.

80. Мантатов Л.В. Устойчивое развитие, экология и человеческий дух. -Улан-Удэ, 1999

81. Манаркин Н.П., Науменко И.Л. Интеграция региональных систем образования. Саранск. 1996.

82. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты/Под ред. ЮЛХГиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.

83. Мельников А.П. Народное образование Иркутской области в 1937-1997 гг. Иркутск, 1996.

84. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.

85. Молчанов Ю.Б. Развитее и время// Вопросы философии, 1979. №12.

86. Мотрошилова Н. Рождение и развитие философских идей. М.: Политиздат, 1991.

87. Мугайских Н.И. Стандартизация в образовании: понятие, сущность, механизмы реализации// Региональное образование. 1993. №3.

88. Назаретян АЛ. Устойчивое развитие: реалии и утопии// Ноогенез и образование. Построение ноосферной школы/ Под ред. А.М.Буровского. -Красноярск, 1996.

89. Нечаев В.А. Социология образования. М., 1992.

90. Нэсбитт Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы. М., 1983.

91. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы/ Ред. сост. В.И.Подобед. - СПб ИОВ РАО, 1997.

92. Образование взрослых как социальный институт/ Ред. сост. Е.П.Тонконогая, В.И.Подобед. - СПб: ИОВ РАО, 1999.

93. Олдак П.Г. Введение в метасиетемный анализ. Теория экологически устойчивого общественного развития. Новосибирск, 1992.

94. Олийник В. Личность суверен. Философия гражданского образования и его содержание// Мир образования. 1996. №3.

95. Онушкин В.Г. Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб, Воронеж, 1995.

96. АС. Философия политики. М., 1996.1.l. Пахомов Н.Н, Кризис образования в контексте глобальных проблем// Философия образования для XXI века. М., 1992.

97. Перспективы развития системы непрерывного образования./ Под ред. Гершунского Б С. М., 1990.

98. Петрова Г.И. Антропологические предпосылки образовательной деятельности// Образование в Сибири. 1995. №2.

99. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное изд-во, 1994.

100. Петропавловский Р.В. Диалектика прогресса и ее проявления в нравственности. М., 1978.

101. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием// Советская педагогика. 1991. №9.

102. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы образования взрослых: образовательные услуги, функции, технология обучения. -СПб., 2000.

103. Пригожин И.Р., Николис Г. Познание сложного. Введение. М., 1990.

104. Пригожин И.Р., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

105. Проект Концепции очередного этапа реформирования системы образования. -М., 1997.

106. Ш. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Выгодского и современная психология. М., 1986.

107. Раджа Рост Синг. Образование в условиях меняющегося мира// Перспективы. 1993. №1.

108. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. 1990. №1.

109. Розин В.М. Философия образования. Предмет, концепция, направления изучения// Вестник высшей школы. 1991. №1.

110. Розин В.М. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения// Философия образования для XXI века. -М., 1992.

111. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993.

112. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего// Философия образования для XXI века. М., 1992.

113. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества// Вопросы философии. 1991. №8.

114. Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

115. Руткевич М.Н., Рубина Л .Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

116. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991.

117. Рюлькер Т. Поликультурное образование: Реформа учебных программ// Перспективы. 1993. №1.

118. Савицкий И. Философия образования для XXI века: кризис образования необходимость принципиально новых воззрений// Современная высшая школа. - Варшава, 1990. №1.

119. Савицкий И. Философия образования для XXI века: анализ философских и педагогических концепций// Современная высшая школа. Варшава, 1990. №3-4.

120. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (О ключевых ценностях образования)// Философия образования для XXI века. М., 1992.

121. Садовничий В.А. Из содоклада по национальной доктрине образования на Всероссийском совещании работников образования. М.: Высшая школа, 2000.

122. Сартр ЖЛ1. Экзистенциализм это гуманизм// Сумерки богов. - М., 1990.

123. Стенин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М. - 1984.

124. Степин B.C. Перспективы цивилизации от культуры силы к диалогу и согласию// Этическая мысль; Научно-публицистические чтения. М., 1991.

125. Стефанов К. Теория и метод в общественных науках. М., 1967.

126. Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1991.

127. Структура инновационного процесса. М., 1991.

128. Субетто А.И. Социоморфность системы образования как критериальное основание квалиметрии страновых образовательных систем// Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994.

129. Т качен ко Е.В. Школа обретает региональное лицо// Регионология. -1993. №3.

130. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991.

131. Турченко В.Н. Стратегия образования в условиях революционной перестройки общества. М., 1987.

132. Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу// Философские науки. 1991. №5.

133. Урсул А.Д. Информатизация общества (введение в социальную информатику). -М., 1990.

134. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М., 1990.

135. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М., 1993.

136. Урсул А.Д. Перспективы эволюции государства и модели устойчивого развития// Общественные науки и современность. 1992. №5.

137. Хамбермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. М.: Наука, 1992.

138. Хазова Л.В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования: Автореферат докт. диес. Томск, 1998.

139. Хазова Л .В. Гуманитаризация естественнонаучного и инженерного образования. М., 1990.

140. Хазова Л.В. Концептуальные основы и опыт модернизации образования: ГуЛкистические и гуманитарные аспекты. Красноярск, 1997.

141. Ханен Т. Синергетика: Иерархия неустойчи воетей в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 1985.

142. Чекмарев В.В. К вопросу о проектировании и организации региональных систем образования//Магистр, 1996. №4.

143. Шаг в будущее. Информационный сборник. Вып. 3. Под ред. Костина А.К.-Иркутск, 1997.

144. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

145. Шамбва Т.И. Инновационные вопросы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

146. Шварцманн К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989.

147. Швейцер А. Благоговение перед жизнью, как основа этического мира и жизнеутверждения// Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. -М., 1990.

148. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. М., 1993.

149. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век// Высшее образование в России. М., 1993. №4.

150. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)// Высшее образование в России. -1994. №2.

151. Щедровицхий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

152. Щедровицкий Л.Г. Мышление, методологическая работа// Вопросы методологии. -1985. №3.

153. Экономика образования взрослых/ Под ред. Н.П.Литвиновой. СПб., 2001.

154. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

155. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.