автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Роль наставничества в политическом и нравственном воспитании рабочей молодежи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Роль наставничества в политическом и нравственном воспитании рабочей молодежи"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ГЫЛЫЧМЕДОВА Ширин

РОЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА В ПОЛИТИЧЕСКОМ И НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ РАБОЧЕЙ МОЛОДЕЖИ

09.00.02 — теория научного социализма и коммунизма Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских 'наук

Ташкент — 1990

Работа выполнена на кафедре теории социализма Туркменского государственного' педагогического,' института им. В. И. Ленина.

Научный руководитель: доктор философских наук

МУРТАЗАКУЛОВ И.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор ДЖАББАРОВ И. М.

кандидат философских наук, доцент ГАНИЕВА М. X.

Ведущая организация: Туркменский ордена Трудового

Красного Знамени государственный университет им. A.M. Горького, кафедра теории социализма,

Защита состоится '(Л 6 » (J х чЬ 1990 г. в 1

час. на заседании специализированного совета Д 067.02.01 в Ташкентском государственном университете им. В. И. Ленина (700000, г. Ташкент, ул. Энгельса 60 «а», ИПК при ТашГУ им. В. И. Ленина, ауд. 308).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета (Вузгородок).

Автореферат разослан А '-о С i YJ) 1990 г,

Ученый секретарь J i tU_ спецсовета Д 067.02.01 доцент ШАРАФМТДИНОВ P. X.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуатьность исследования. В устопиях порестроЯ-и всех с^ор общественной жизни ванное значена приобретает воспитание подра-стшацего молодого поколения. Перестройка в этом дело выявила множество острых прочтем, требушшх своего осмысления а нового подхода к их изучения, одна из которых слизана о воспитанием нового поколения, вступающего в самостоятельную жизнь.

Молодое поколение - активный и заинтересованный сторонник перестройки, поскольку идеи этого процесса близки ей не абстрактно-рюзритетьно, а касаются ее непосредственно: молодым жить в обновленном обществе. "Судьба социатистического общества, Ко.чмунистичо-ской партии,- подчеркивалось на £Ш1 съезде КПСС, - и значительной степени зависит от молодежи. Ее активная позиция, социальное самочувствие во многом определяют политическуо обстановку в стране,* »бо молодежь составляет значительную часть общества, яаляется важным резервом пополнения рядов рабочего класса. "Наше общество кровно заинтересовано в том, чтобы обеспечить лучшие стартовые уо-товия для новых поколений, вступающих в самостоятельную жизнь,что-5ы они имели всё необходимое для раскрытия своих творческих способ-юстей, для проявления энергии молодости, активного участия в делах государства".2

В условиях,когда перестройка общественной жизни углубляется,

[ервостепенной задачей выступает повышение роли молодежи в ускоре-•>_,__

: Резолюция ХХУШ съезда КПСС. О молодежной политике КПСС // Правда. - 1990.-14 июля<

! Горбачев М.С. Об основп:юс направлениях внутренней и внешней политики СССР. Доклад и Заключительное слово на съезде народных депутатов СССР. 30 мая 1989 г.-М.: Политиздат,1989. - С.16.

~ .ыа1ьно-окопомичвского развития страны. Происходящие кача-спзашше изменения всех сторон лизни нашего общества создаит небывалые воэыоадости для наиболее полного воплощения трудового энтузиазма н патриотизма юношей и девушек, в реалыше депа. В решении втой проблеш особое моего принадюжит наставничеству.

Наставничество, рокдеиноо творческой инициативой передоыц рабочих, превратилось в нашей стране в огромное.патриотическое движение в стало в а-;: ним (]лкторои воспитания юношей к девушек, встуиашдое в трудовую деятельность. Наиболее передовые рабочие вполне соэноат, - писат К .¡¿арке, - что будущее их класса и,следовательно, человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения.*

Наставник на просто воспитивает молодого рабочего, но и ориентирует его на добросовестный, общественно полезть! труд, учит смотреть на выбор будущей работц с позиции политического и нравственного чувства гражданственности. Поэтому изучение накооленно-го опита в развитии наставкцче гва, особенно с учетом национать-ной п региональной специфики,представляет бо-хьшую научную ы практическую ценность. Изучение этого опыта становится особенно актуальной, когда перестройкой поставила задача решительного очищения общественного организма от накопившихся нравственных искажений, бескомпромиссная борьба с любима яаланяял.'и, противоречащий трудовой природе социалистического образа анзни, вдвалу социальной справедливости, утверждении социатастической морага, раскрытии ее творческого, созидательного пстенциаяа.

Нравственный качества советских лодей приобретают и политическое значение: нельзя быть человеком идейшш, не будучи честным,

I См.: Маркс К..Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Г.16. - С.198.

соиостлцвим, порядочным. Таким образом, нравственная задача гармонического развития молодетл долила превратиться в практический процесс перестройки.

• Степень научной разработанности проблем. За последнее время значительно устллсл интерес исследователей к проблемам наставничества, в лорвуэ очередь,с точки зрения ого роли как фактора '¿ормнрования трудовой и социальной активности молодежи.Со-циашю-философская сущность наставничества содержательно раскрыта в исследованиях Н.М.БердаклнчввоЙ, В.З.Бовку, Б.Т.Лисо;и-ского, В.Н.Манай_това, МЛ.Руткэвича к Л Л.Рубина, Б.Ораэмурадо-ва и Д.Зпзвна, М.П.Старостина, Л .Л .Шпика и др.'1 В их работах получила научный анализ проблем воспитания молодежи и условиях обновления социалистического общества, К числу наиболее интерео-Н1И теоретических разработок, в данном ианраалении следует отнести исследования Б.¡¡.Бессонова, А.Г.Брехова, С,Г.Вардяовского и АЛЛодакова, II .С .Кона, Т.В .Ковалевой и 3.А ..'Мансурова, Б.М.Соколова и др/*

1 Берднклнчева Н.М. Наставничество - фактор формирования трудовой активности рабочей молодежи.-Ашхабад,1УЬ5 ; Бовкун'В.В.Образ жиь-ни советской маподем: тенденция,проблемы,перспективы.-»!.,1988 ; Лисовский В.Т. Эскиз к портрету.-М.,1969 ; Минайтов В.Й.Революционные традиции рабочего класса - гшшое с^здство коммунистического воспитания.-М.,1984 ; Руткевич М.Н., Руб:,л Л.Я.Общественные потребности,система образования,молодежь.-1968 ; Оразмурадов Б.,3шин Д. Молодежь республик Средней Агчя:труд,образование, про^сйжя,бит.-Ашхабад, 1УВ7 ; Старостин М.П.Воспитание молодого рабочего,-!.'. ; Шпик Л.Л. Становление рабочего,адаптац:*ч и воспитание рабочих кадров.-М.,1987.

2 Бессонов Б.Н. ЧеловекЛути фюр.'лирования новой личности.-М.,1988 ; Брехов А.Г. Работа пасташшков в производственных бригадах.-УЛ., 1984 ; ВершловскиЯ СЛ., Но дакав А.И. Организация учебы наставников в трудовом коллективе.-М.,1906 ; Кон 1!. НТР и проблема социализации молодели,- М.,19Ц7 ; Ковалева Т.О.,Мансуров В.А.Молодежь

ô

Особое uacro в изучении путай и перспектив развития наставничества в современном производстве занилавт прааовие,педагогические, культурочогические исследоьаяия b .А .-Масленникова, З.Н.Сап-рикова, M Л .Сергеа ва, В.П.1>едоренко и др.*

Изучение имевшейся литературы показывает,что учеными самих раэнах спецпашюстей сделано немало для р^скрития суцности движения наставничества, перспектив н конкретных путей его развития. Однако приходится констатировать,что в научной,общественно-политической 'литературе, посвященной исследования процесса развития наставничества, в основном упор делается на экономические аспекты, а воспитательные, тем более политические, нравствашше,социально-психологические стороны данного вопроса остаются слабо изученными. Особенно в реальных производственных условиях 8 той или иной отрасли народного хозяйства.

Данная работа позволит в определенной иэра восполнить пробел, который образовался между наличием исследований отдельных сторон наставничества и разработками -эциатьно-политачасках, нравственных аспектов этой важной проблемы.

в системе управления. - M., 1388 ; Соколов В.М. Социология нравственного воспитания. - М.,1986.

1.Маслешшков БД. Конституция СССР: права п обязанности молоде-еи. - ВДв| 1Э7Э ; Сапрылов В.Н. Советская демократия в действии. - 1987 j Сергеев HЛ. Демократия н социалистическое самоуправление народа, т М.,1987 ; Федоренко В.И, Воспитание шлодеяи -аабота общая. - И.,1987.

Цель .и.задачи исследования .Основная цоль данного псслодова-ш!л состоит в том,чтоб« выявить социально-политическуо роль наставничества, ого влияние на формирование политического к духовно-нравственного облика рабочей смены на примере трудовых коллективов легкой промылленностя Туркменской ССР.

Для реализации этой целя в работа поставлены оледусдяе задачи:

- определить место и роль наставничества в сисхема ¿оспига-талыюго процесса;

- обосновать закономерность усиления иоспнтаташюй роля наставничества кок важного фактора формирования личности молодежи ;

- лзучлть влилнг. наставничества на станоаленио и развитие трудовых династий ;

- разработать конкретны о предложения, направ ;ешшо на дальней-п о совершенствованио делтольностя наставничества.

В целях реализации поставленных задач было осуществлено кон-кретно-социологаческоо исследование, включавшее изучена материалов н документов общественных организаций производственных коллективов, проведение бесед, икторвьо, а тают опросов.с помощь» анкет на шелковом комбинате, трикотажной фабрике гДардлоу,швейной фабрике "Победа" гЛары, а также Ашхабадском хлопчатобумажной комбинате ам.Ф.ЭДзержинского,т.е. объектом исследования явились отрасли легкой промышгенности Туркменской ССР, Оня объединяют в своем составе 1Ь0 современных предприятий и производств, на долю ко-

э '

торых приходится 42 процента общего объема выпускаемой продукции

в республике.

К основным научным результатам, имеющим характ р новых поло-

жений, связанных с разработкой указанной проблемы,относятся: •

- : .крытае теоретических и методологических аспектов роли наотаи.^чвства (обеспеченно преемственности поколений, 1|оршро-ьанао гражданской зрелости рабочей молодежи и др.) ;

- обобщение на осносэ материалов конкретно-социологического исследования социального опита наставничества в политическом а нравственной воспитании молодвгл ;

- разработка конкретных предложений, направленных на совершенствование деятельности наставничества, взаимосвязи его с раба-чила традициями, усыпание их влияния иа воспитание политических

в нравственных качеств у иолодета, пополнение ее рядов за счет оо-разованных, опытных работников.

Уеогатико-методологическоП оснонои работ» являйте/! труди классиков марксизма-ленинизма, документы и материалы сгаздов КПСС, Пленумов ЦК КПСС, Компартии Туркменистана, съездов Щ1ХСМ, Програ!.'-ш КПСС, Конституции СССР а Туркменской ССР, исследования философов, педагогов, историков, экономистов, социологов по рассматриваемой проблеме. В работе использованы статистические данные,матвра-ачы периодической печати, социологических исследоваш:!!, проведенных автором на ряде предприятий легкой прощпаленносги республики.

Практическая значимость диссертации зактачается прежде всего в том,что научные выводы и практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы при организации здеЯно-воспитательной работы в трудовых коллективах, при изучении курса теории социализма и других общественник дисциплин в вузах,б лекци-онно-пропагавдистской работе.

Материалы конкретно-социологических исследований могут быть использованы в деле совершенствования, воспитательной работы, связанной с развитием движения наставничества, вооружить работников,

занятых ис^.врэ воспитания, научной методологией.

Апробация работы. Основные положения работы доктаанвались на научно-практических коЩ-еронц ях преподавателей Туркменского государственного института им.13.И Ленина (1980 г.), молодых ученых Туркменской ССР (193:? г.), в шотуиюш-лх диссортанта в тоу-довых коллективах предприятий .то г ко Л псомю:тонас ста Т/ркмщ'скэй ССР, найти раскрытие в опубликованных научных втатьях ¿автора, п также в броляро "Роль наставники и нравственном посл'лтяиии молодежи". -Ашхабад: Знание,1969. Отдельные ?е:<оыо:игнш и предложения внедрены в,практику, используотсл на шелкоцем комбинат»?, трикотажной фабрике г.Чарджоу, швейной ({ибрике г.Мыры, Ашхабадском хлопчатобумажном комбинате им.Ф.Э»Дзержинского.

Структура работц. Диссертация состоит аз введения, дьух глав, заключения ц списка использованной литература.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РШ1Ч

Во введении обосновывается актуальность проблемы,раскрывается степень ее разработанности, определяются цель и задачи исследования, научная новизна, мотодологические основы в эМпераческал база, показана теоретическая ценность к практическая значимость полученных результатов исследования.

Первая глава - "Наставничество и его место „ воспитании молодежи" - состоит нз трех параграфов. В них раскрываются социальные проблемы^воспитания рабочей молодежи, роль наставничества в формировании их по, итической и нравственной зрелости.

В пеаном параграф (1.1)- "Становление ы развитие неяавии-чества" - отмечается,что среда современных проблем перестройки большое внимание уделяется нравственному развитию общества .У спех

ю

вгого дела so многом определяется теи,насколько активно в сознательно участвует в нем молодежь. Убедить молодых лвдей в правильности избранного пути, заинтересовать их морально & материально, переотроить психологии - важнейшие условия прогрессивного развитая общества.

В работе отмечается,что б наием обществе всегда высоко ценилась н всемерно поддерживалась инициатива, направленная на ускорение подготовки молодой смены к созидательному труду. Еще в резолюции УШ съезда ЕКП(б) в марте 1919 года говорилось: "Партия должна иметь за собой хорошо подготовленные резервы, из которых она ш-гла бы черпать новых, проникнутых революционным энтузиазмом, стних и сознательных работников"*. Как видим, в центре проблем воспитания молодежи о первых лет Советской власти находились вопросы привития молодежи отрешения х активной трудовой деятельности. Но за прошедлие десятилетия ото направление в воспитании молодежи развиваюсь недостаточно. 11 сегодня,например, отдельные авторы справедливо указывают,ч 5 несмотря на принятие Закона о трудовых коллективах, на трудовом воспитании молодежи отрицательно сказывается то,что коллективные наставники и молодые рабочие по-прежнему оказываются на положении исполнителей или просителей. "Это порождает психологию слепой исполнительности, гасящув у руководителей и членов коллектива'инициативу в социалистическую предприимчивость",^

Наставничество - многостороннее движение, исторически рожденное социализмом. Вобрав в себя многолетний опыт трудового шеф-

1 КПСС в резолюциях я решения! .съездов,конференций в Пленумов ЦК. -Т,2. - М.Политиздат,1970,-С.84.

2 Философокие проблемы развития социализма.-М.: Мысль,19В8.-" С .214.

ства поя молодежьи, оно олицетворяет неразрывную связь поколений, заботу общества о воспитании смены.

Первые ростки настадничвстг л появились, когда инициатором вефства кадровых рабочих над молодежью в 30-а годы стал Керченский завод ям.Коминтерна. Инициатива передовиков в расширении шефского движения бняа закреплена по становлением Президиума ВЦСПС "О шефстве кадровых рабочих над могоден-о" от 10 декабря 1931 г.

Новый этап в движении нао-гавначэотия начался в 60-е годы по инициативе передовых рабочих. На его разрктае нгшочяло свой отпечаток характерное для периода застоя стремление к формальной всеохватности многих общественных инициатив, когда для благополучной отчетности было принято поражать воображение крупинка цифрами. Так,например, если в 1975 г. в стране насчитывалось более 2 или. активных наставников, среди них около 4 тыс. - Герои Социалистического Труда й более 500 - Герои Советского Со-■вэа, то к гонцу 80-х годов численность армии наставников, как указывается в литературе, достигла-3,5 млн.челоВек.

В Туркменистане на I января 1988 года насчитывалось 13 тыо. наставников, в их числе 104 человека удосторны звания Героя Социалистического Труда я Героя Советского Сгоэа.С В отраслях легкой прошшлвнноста республики насчитывалось <¿655 наставников)^

Движение наставничества объявлялось кассовым, охватившем все фабрики, заводы, колхозы и совхозы, хотя яа деле многие мероприятия здесь проводились лишь на бумаге.

I Бердаклычева Н.М. Нас овничество - фактор формирования трудовой активности рабочей молодежи.- Ашхабад! Илым,]Ы85.- С.9.

работа подчеркивается, что после апрельского (19БЬ г.) Пленума ЦК КПСС, когда началась перестройка общественной хшзни в страна» выяснилось мнохастьо о^рых проблей, о которых прежде не упоминали или говоров смягченно, вскользь: неэффективность системы обучения, разрыв ыевду образованность» и воспитанностью, наркомания, одиночество, немотивированная аестокость, наличие асоциальных и антисоциальных ыолодвхных групп.

Бцло бы неверным учверздать,что проблемы молодежи мало интересовала ученых в года, предшествующе перестройке. В период

70-х - н-ачала БО-х годов бил опубликован ряд научных трудов, пот

священных проблемам шлодежи. Б частности, на слоилось единого мнения о возрастных границах ыололажи, а ведь от атого в значительной степени зависят определение численности юношей и девуаек к специфические требования, предъяыяемыв к нам со стороны общества. Одни авторы относили к этой группе ладей от 14 до 25 лет, другие - от 16 до 30. Имеются разные представления о возрастных границах с точки зрения представителей .мэлодежншс организаций, относящихся к комсомольскому возрасту лиц от 15 .до 27 лет, и с другой стороны, органов здравоохранения, называющих молодело людей до 25 лет включительно. Понятие молодежи среда ококомистов связано с подсчетом трудовых ресурсов и здесь учитывают всех,достигших 16 лет. Есть е попытки дать определение понятия "молодеаъ". Так, определив возрастные границы молодели 16-30 годами, В.Т.Лисовский утверждает,что "...молодежь - это поколение .ладей, проходлщк стадию социализации, усваивающих "/ а в более зрелом Бозрасте уо-

I См.: например, Боряз В.Н. Молодежь / Методологические проблемы исследования.- Л.:Наука,1973 ; Иконникова С.Н. Молодежь .Социальный и социально-психологический анализ. - Л.,1974 ; Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемвшенля.-М.: Мысль,1971 н др.

поаетшс) общеобразовательные, про.^вссионатышо в культурны? аунк шш и подготавтаваемнх (подготовленных) ' обществом к усвооиао и зиполнетп социальных ролей".^

С нашей точки зрения, целесообразно моментов отсчета,опро-делящим начало молодежного возраста, считать время, когда юкола пли девушка далаят свой периы."! практический шаг в слборо .-казненного поприща, т.о. профессии. Разумеется, этот момент нельзя четко обозначать какими-либо временными рамками: у одних он начинается в 15 лет, у других - п 17, Тах или иначе, но возрастной состав рабочего пополнения на производств» и.'..оот определенное значение для организации работы наставников.

Что касается такого аспекта деятельности наставников,как учет национального состава обучаемых,то он при осей его наглости изучен слабо. Молодежи республик Сродней Азии свойственны лсо качества, присущие молодели из друтих регионов страны. Вместе) с тем она обладаот рядом особенностей, вытекающих из спецзнаки эиономической жизни, культур«, языка ц психологии, наличке которых сказывается на решении многих жизненно вачннх проблем. Так, слабое знание молодежью русского языка в сельской местности затрудняет полученные :.ро|ессии высокой квалификации, сдергивает территориальную мобильность при выборе места получения профессионального образования и места жительства. Различия в роздаешсги приводят к тому, что удельный вес населения Средней Азии, в особенности молодеет, постоянно увеличивается. В йлидайшие годы почти 40$ молодежи страны,вступающей в полосу социальной зрелости, будет приходиться на Среди»» Азию, ибо в Средней Азии население растет более высо:аш' темпами, чем в целом по стране. Если за последнее десяткязтио население страны возросло в 1,14 раза, то п Средней Азии - в 1,39

I Лисовский В.Т. Эскиз к портрету.-;«!.:Молодая гвардия,1969.-С.-1У.

-.. ju, 1 числе во УзбйкскоЙ ССР - в 1,5 ; Киргизской - в 1,53, :плгикской ССР - - 1,55, Туркменской ССР - в 1,5 раза.1 И в то ■il!- iiptwi уровень занятости трудовых ресурсов в респубтеках Средней Азия - сдан из наиболее низкий в страда.

Наставникам в Туркменской ССР, например, приходится работа!ь о контингентом обучаем.« в условиях, когда вад очень многие молодив лвди предпочитает заниматься в личном подсоском хозяйства, в ооновном это молодежь от 16 до 30 лет. Особенно много домохозяек. Одной из причин отого является размещение производства нрзимугцэ-отвенно в крупных городам, в то время,хах основная масса незанятого в общественном производства населения, сосредоточена в сельской j.iooTHocTu, в поселках городского типа. На воспитанна молодежи отрицательно сказывается то,что в этих населенных пунктах очень слабо налажена связь между шкалами и предприятиями.

Современной настав!шчэство органически связано с иройлемой выбора профессии и профессиональной ориентации, которая встала в последние два десятилетия в один ряд с другими важнейшими пройм-? мама управления образованием, воспитанием, адаптацией подрастающего поколения к трудовой и общественно-политической жизни общества.

Но несмотря на наличие многочисленных работ о профессиональной ориентации, теория вопроса еще не проработана, в сияза с чом органы, занимающиеся профориентацией, методически вооружены слабо, В основа кх деятельности зачастую лежат примитивные представления о процессе профессионального самоопределения молодежи. Тан,многие аз них считают,что выбор профессии - простая проблема: достаточно познакомить подростка с определенным количеством профессий, и ой выберет ту из них, которая ему понравится. Однако в казна это да. I Си.: Народное хозяйство СССР в'1987 г.: Стат.ежегодник. - М.: ;Финансы и статистика, -1938."- С.344.

лается но так просто. Изучение имеодеЯся лктературы показывает, что в вийпр» профессии наименее ориентирошшкимя окапывается учащиеся столичных городов, она позже других выбирают профессии •• более 1/3 нз них избирают себе профессию в 10-м класса, в то .&реия как школьники сельской местности, поселков городско1'о типа - 1/"6 часть.

В работе иодчорку.вается, проблема со ци а ль н о - п г/> ф. я с с а о н а л- ¡. ■ ного самоопределения молодежи - выбор его социального пололонил и профессии имеет для Среднеазиатского региона первостепенное значение. Во-первых,это связано с том,что а последнее время в регионе оистема профессионального образования развивается медленнее, чем система общего образования, в результата чего возникает противоречие ме.вду относительно высоким уровнем общего образования и относительно нлзким уровнем профессиональной подготовки молодежи.

Республика Средней Азия - единственный регион в стране, где шето учащихся в системе профессионального образования (высшего, среднего и специального) на 10 ООО человек населения не увеличивается, а уменьшается. В результате этого доля продолжающих обучение п 10-х классах выше общесоюзного уровня, а доля продолжающих обучение в средних профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях ниже,чем в целом по стране.

С серьезными трудностями сталкивается современная система подготовки рабочих кадров в системе профтехобразования, которая на сегодня такова,что требует усиления внимания к наставничеству, как одному из средств продолжения квалификационной подготовки рабочей смены на производстве.

В настоящее время 'в средних профтехучилищах республики идет подготовка более чем по 300 профессиям для предприятий легкой

1о

г.,.о:.а£ал?ш!остк. Там не менее значительная часть молодежл и Аш-Чирдиоу и Мари приходит на производство сразу из средне!'. сколи. Как показам нале исследование, 47,3* молодых рабочих прилпи на текстильные и обувные предприятия после профтехучилищ« Тс-^ое положение требует от ннотаышков познаенлого внешни« х усноенц» лодессии и повышении квалификации шлодах рабочих на производстве. Вместе с тем, нельзя обойтись без наставничества а в дече повыхекая квалификации молодых рабочих и работниц, пркбывааднх на предприятия отрасли поело окончания ГЛ"/, ц ичеаних, как правило, первый или второй разряди. Дшшиа обследования показып&пт, что иЭ,оЯ; молодых рабочих 11 разряда икеют стах работы 2-3 года, а 62,4% молодых районах й разряда - более трах лет. Таким образом, повыланде квалификации молодого рабочего,требующее определенного времени и подготовки, должно опираться также на систему постоянного обучения рабочих непосредственно на производстве.

Становление молодого рабочего - процесс сюхный, он,конечно же, на сводится только к проблемам овладения профессиональным мастерством. Неоценима роль наставника и в адаптации молодежи на производстве и в привитии им удовлетворительности трудом,отношениями, складывающимися в коллективе. "Важен не столько труд-работа,- писая С.Макаренко,- сколько труд-забота,когда подростки практически, проявляя инициативу, почин и творчество в экономической стороне производства, • формируются как сознательные и рачительные хозяева страны.."'1' .

Во второй параграфе (1.2) - "Роль наставничества в формировании политической и нравственной зрелости рабочей молодежи" -

I Макаренко А.С. Воспитание гражданина.4,3.,1968С.142.

раскрывается абеяит-тальная роль настызннка. .Ч?йвстленн0& воспитание мелолени - ото cjctаанал часть ваяного поспит.*!елького процесса. А.С.Макаренко писал: "Би нонете заставать чедоьвка трудиться схош'.о угодно,но если 01Ш01фе..;е;ию с этиа ми не будете его ко оттыкать полптпчоскд к нравственно, если он Kt> будет уча-стиоьать п сбдестиешюй и политической «изни, то атот труд будет

просто нейтральном процессом,не далдим псло-*ите.тьногэ результа-

„ ... I * i* .

I) формировании политических и нравственных качеств молодого поколения особая роль принадлежит наставнику, Наставник помогает молодому четовэку в усвоении принципов социалистической мора ти в реальной действительности, учат его правильно хить, разобраться а возникавших общественных, социальных и нравственных противоречиях. Влияние наставничества на выработку у молодого человека политически и нравственных качеств сама по себе в структура мировоззрения и нравственных основах личности отличается исключительным многообразием и слоаносгьэ раашипе прояв-тений.Поэтому в условиях проводившегося нами конкретно-социологического исследования на предприятиях легкой промышленности республики ш вынуздены были ограничиться ручанием лишь отдельных мнений,оценок, суздзнай, наиболее поддающихся теоретическому обобщению в процессе опросов и собеседований с молодыми рабочими и ах наставниками. Это касалось,црезде всего, ответов опрашиваемых на вопросы -о степени удовлетворенности трудом молодых рабочих,отзывов о своих подопечных со стороны наставников.

Исходя из предположения о том,что удовлетворенность трудом, со'.-иальиая активность, высокая оценка роли наставника молодыми ■

I Макаренко A.C. Соч.-М.,1951. - С.112.

рабочие и положительное женив наставников о них характеризует наличие нравственной зрелости у молодей:, могло,с другой стороны, утверждать,что наличие отрицательных проявлений в этой а{«ро спндвтелъствует о слабости или неэффективности наставничества. Так,напрк-мер, изучая участие воспитанников в организации на Чарляоуском шелковом комбинате в Ашхабадской швейной фабрике различных конкурсов на звания "Лучший по профессии" г. "Лучший молодой производственник" было выявлено,что в первой форме соревнования принимало участие большинство воспитанников -во второй - лишь 19,4$.

В работе (большое внимание уделяется анализу деятельности наставников по формированию у молодых рабочих уважения к любой общественно полезной работе и особенно к той, в процессе которой непосредственно производятся материальные ценности,а также по организации к укрепление дисциплины труда. Подчеркивается,что в укреплении трудовой дисциплины положительно сказывается деятельность бригад нового типа-комплексные х .сквозные,-работавшие на единый наряд с оплатой по конкретным результатам труда «Проведенный, нами анализ показал,что в хозрасчетных коллективах проаз-" водительность труда на 16-20 процентов выше, чем в обычных бригада*, а средняя зарплата на 12-15 процентов больше. Исследование также показывает, что бригадный подряд удачно сочетает личные в общественные интересы, воспитывает каждого члена бригады в духе подшаного коллективизма, товарищеской взаимопомощи и взаимной требовательности.

В третьем параграфе (1.3) -"Социально-психологическье и нравственные особенности движения наставничества" - раскрывается роль наставничества в воспитании социально-психологических и

нравственных качеств рабочей молодежи.

Как подчеркивается в научной лит? ратур-'З, ь оскоье сэврл.'л»-них представлений о месте ц роли четовека в коллективе, я том числе и в сняэл с отнслекия'/л! наставничества, лети г понк..'лня» различных эоаисилостеЗ.социальной ориентации че.'ior-eici от системы его мотиво» к труду. В последних работах выделяется четыре типа таких зависимостей: ориентациз на творчество, на условия труда» на ладерскуи поз anuo и на вознаграждение Для соцаалыю-психоло--гаческой специфики наставничества наиболее предпочтительные пар-вые два аз названных типов.

3 работе подчеркивается,что только глубокое знание закономерностей человеческой психологии, всестороннее ее изученча способствует достаточно полному и объективному знанию учащихся. Вот почему К.д.Удинскнй писал: "Ми не говорим педагогам - поступайте так ала иначе, но говорим км: изучаете законы tos психических явлении, 20тори;,21 íí'íí хотите управлять, и поступайте, соображаясь с зти:.:л законами u тела обстоят»льствамя, в которых вн хотлтэ их прилоязть

На только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и самцо

о

натуры воспитанников на походят одна на другуп".

У нояодеяи имеется тенденция рассматривать общеотваяауо жтзш, как бы со стороны, не осознавая,что они сами являются строителям общества, а, слодовате аьно, долзшн нести ответственность за его судьбу. Подчас молодые лвдп факсируат свое понимание лишь на тон, что,их не удовлетворяет. Зса эти моменты важно учитывать в работе о с рабочей молодежью, уделяя особое внимание формированию у них

I См.: Лухьякчук Е.А., Человеческий фактор. - объект социальной но-■ -ллтика.-М.:Ш7,1Э88.-С.Ш-122. 2.Ушинский КД. Избр.пед.произв. - M.,I95Q. - С.381,

уировоээренчесх^х взглядов. Следует нй отвергать бездоказательно, а аргументированно, терпеливо .разъяснять, в чем их неправильность, ошибочность суздекия. ".Молоцетл... надо всячески помогать,- учил В.И.Ленли,- относясь как .можно терпеливее к ее ошибкам, стараясь исправлять юс постепенно и путем преимущественно убездения, а не борьбы".^

Как показывает исследование, молодце рабочие очень восприимчивы. Проявляются такие отрицдтольные качества,как упрямство, бравирование своими недостатками. Сказываете« и то,что представление определенных льгот и привилегий для форсированной подготовка! квалифицированных кадров из коренной части молодехи нередко воспринимается как естественное состояние екзнл, порождая тем са-№1.! психологи» иждивенчества.

Из исследования >'оюю заключить, что социально-психологически природа современного наставничества но всегда в достаточной степени опирается на нравственный потенциал процесса передачи социально-политического и про^ессионалыю-эткческого опыта поколений. В тех случаях, когда опыт наставничества сочетается с процессом формирования высокой нравственности шлодеъи, наблюдается повышение, ее социальной активности в самых различных формах, Для более подробного рассмотрен.« этой зависимости в следующей главе исследуется роль наставничества именно в этом аспекте.

Вторая глава - "Пути и формы совершенствования воспитательной деятельности наставничества" - состоит из трех параграфов.

В первом параграфе (2.1) - "Роль наставничества в повааенаи социальной активности рабочей молодежи" - отмечается,что з условиях социализма профессиональная конкуренты среди рабочих,харак-

I Ленин В.И. Полн.собр.сэч.Т.ЗО. - С.226.

тарная для капиталистического общества, сменяется частном коллективизма, товарищества и сознательной взаимопомощи, стремлением стать полезная для общества не только за счет непосредственного участия в производственном процессе,но и посредством воплощения своих знаний и творческого опыта в процессе сознательной деятельности через их передачу новому поколения рабочих,

"Труд есть преаде всего процесс, совсрщавдиЯся между человеком и природой,- отмечает К.Маркс,- процесс, а кстором человек своей собственной деятельность») опосредует, регулирует я контролирует обмен веществ аезду собой а природой".*

В условиях социализма положение человека в обществе,как сказано в Конституции СССР, опреде.'изт "общественно полезный труд а aro результаты",*' Преодоление существенных социально-классовых различий ведет к дальнейпвуу возрастании социальной значимости личности. Больщае значение для этого процесса имеет соединение достижений научно-технической рааолвщш с преимуществами социализма, совершенствование социалистической демократии, развитие духовной культуры. Но процесс возрастания социальной роли личности имеет и вторую" сторону, связанную с тем,насколько активна в социальном плане сама .личность, как она сама используем созданные а обществе благоприятные возможности.

В социальной активности выделяется две основные формы:тр;-дэ-ная и общественно-политическая, соответствующие двум основным сферам социальной яаэна: производственно-трудовой и гразданско-полптической, В них человек выступает соответственно как труженик а как общественно-политический деятель.

1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.23. - С.188. ' ./

2 См.: Конституция СССР // Юр.лит., 1987, - С.15.

Соинатьная активность реализуется в активной хизненнои позиции, в требованиях социалистической морали, социалистической дисциплины.

Подлинная социальная активность основывается на высокой сознательности и убежденности. Поэтому одной из важнейших задач наставника является воспитание в каздом молодом рабочем внутренней, органической потребности в активной социальной деятельности,что имеет непосредственное отношение к формированию всесторонне в гармонически развитой личности.

Возможности проявления активности молодого рабочего на предприятии разнообразны. Задача наставника - отлично знать формы активности и стимулировать молодого рабочего к их проявлении.

Основные формы проявления трудовой активности молодых на предприятии сводятся к учаотио В» социалистическом соревновании, в движении за повыленгэ качества работы и производимой продукции, в научно-техническом творчестве, в совладении трудовой дисциплины, позыдении квалификации, участии в ббсуадении и решении вопросов производственной деятельности, отношении к товарищам по работе, к трудовому коллективу. Все эти формы участия членов трудового коллектива являются важным условием повышения эффективности управления, дальнейшего развития социалистической демократии.

Воспитательное воздействие наставника на молодежь, внутренняя сплоченность рабочей ячейки усиливается благодаря развитии практики социального планирования. Такое планирование соединяет народнохозяйственные: плавы о конкретными задачами данного коллектива, широко раскрывает перед трудящимися связь интересов общества и личности. Оно позволяет,как этому учил В.ИЛенин,действительно увлечь массы ясной и яркой, вполне научной в основе перспвкти-

вой".1

Одной из важнейших сторон руководства социальным развитием коллектива является управление общественными отноиеиия'-а .Субъектом в данном ату чае выступают исключительно трудящиеся. 3 соответствии с объективными закономерностями социалистического строительства управление способствует формирование социальной однородности в рамках производственного коллектива, целенаправленному осуществлению таких мероприятий, которые способствует преодолен.» имеющихся социальных различий. С другой стороны, социальные отношения, несмотря на имеющиеся социальные различия между субъектами, есть отношения коллективизма и товарищеской взаимопомощи незду членами коллектива.

В качества общего вывода из проведенного в данном параграфе анализа, можно заключать, что обучение и воспитание - единый процесс, и каждый наставник, обучая молодежь профессиональным умениям а навыкам, одновременно выполняет роль воспитателя. Однако он становится наставником несовременном смысле этого слова только в том случае, если осознанно принимает на себя эту роль и не только учат воспитанника*приемам работы,но а целенаправленно формирует нравственные качества личности молодого рабочего.

Во втором параграфе (2.2) - "Роль трудовых династий в развитии наставничества" - отмечается, что воспитание человека невозможно без теоретического осмысления и творческого применения социальных, идейно-политических а нравственных традиций общества.Именно традиции являются одним из тех факторов,которые обусловливают. связь прошлого, настоящего и будущего. В них находит отражение важная особенность со'шалистического общества - общность разных поко-т

I Ленин В.И. Полн.собр.соч.- Т.40. - С.62.

линий советских лздей, их преемственность. Опыт, воплотишшйся а социалистических традициях,- великое достояние народа,действенный ¡актор воспитания советских ладей. Использование традиций не является стихийным процессом. Оно предполагает сознательную опору нового поколения на.опыт предавствувдих поколений, творческий подход к этому.опыту,, его умелое использование и приумножение .

Носителями переломах традиций рабочего класса являются кадровые рабочие и трудовые династии.

Трудовые диластик имеются практически на каадом предприятии. Так,например,на заводах Чарджоуской области работает целые династии кадровых рабочих,таких как Михайленко, И.чамовнх, Пикаловых к др. На шелковом комбинате трудятся семь представителей семьи Якшиевых. Байрач Люиев - основатель династии - пришел на комбинат в первые послевоенные года. Полтора века насчитывает трудовой стая династия Якшиевых. Все члены династии - передовики социалистического соревнования.

В нашем исследовании в качестве одной из гипотез проверялась_ верность предположениям о том,что участие молодого рабочего в социачистическом соревновании предопределяет степень проявления других форм-его трудовой активности,что основным критерием опенки своей воспитательной деятельности наставники считают э^Фектив- • нов участие своего воспитанника в трудовом социалистическом соревновании. При подтверждении этих гипотез важно было выяснить, насколько социалистическое соревнование в современных условиях перехода к рыночным отношениям может одновременно выступать как результат и как условие тесного слияния политического и трудового воспитания.

Опрос, проведении! на ряде предприятий легкой промилле ¡¡поста, показал,что формально в социалистическом соревновании при-нимаат участие почти все опрошенные молодые рабочна (5-1,8,2) .Из них 56,7,1 участвуют в движении "за социалистическое отношение к труду", 13,7;? - п соревновании под девизом "Работать лучае,повышать эффективность и качество", 9,7,? приняли истроткиП план, 6,4,« - заклачила договор о содружестве наставника и подшефного.

Казалось бы, полученные данные говорят о высоком уровне развития социалистического соревнования в отрасли, об активном вовлечения в него молодели. Однако из этого за числа опрошенных о1% не смогли указать конкретные пункты принятых обязательств ; 33,8;« отметили,что участвует в соревновании из-за того,что "так принято", "все участвуют", и т.д.

Ланныа исследования,проведенные на предприятиях легкой про-мыаленноста, расположенных в городе Чардаоу, показали,что из числа воспитанников 77,I;? не участвует в социалистическом соревнования по причине незавершенности профессионального обучения.

В работе обращается внимание на необходимость быстрейшего избавления от устаревших стереотипов а шаблонов, от формализма в организации соревнования. Зато всемерно развивать и совераанст-вовать пропаганду и изучение юношеством социальной теории,усвоение исторического опыта. Следует и дальаэ углублять и обогащать преподавание общественных наук в школах и вузах, больше создавать теоретических семинаров в комсомольском политпросвещении» а там, где дгч этого созрели условия, переводить его на учебные программы среднего и высшего звеньев партийного образования. Воспитательная роль трудовых династий, бесспорно,велика,но они еще не используются в полной мера в трудовых коллективах. »

В условиях перестройки они перэкивагт качественно новое перерождение. Их рады пополняются новой формой - семейным и арендным подрядом. Внедрением этой ватной формы в производство складывается в хозяйстве новая морально-нравственная'атмосфера» заметен говышешшЯ интерес рабочих К политической жизни общества, люди стали освобождаться от былой апатии,начали проявлять общественной активность, выступать против бюрократизма, формализма,иждивенчества, нару-иений принципов социальной справедливости. В то та время, как показывает исследование, это новая форма организации реализуется медленно, стереотип уравнительности остается серьезным препятствием перестройки, мешает распространению семейного подряда, внедрении хозрасчетных бригад. Для мобилизация человеческого фактора перестройки жизненно необходима реализация принципа распределения по труду, личная материальная заинтересованность в его результатах.

Новая социальная и идеологическая ситуация в стране требует обеспечения широких возможностей для максимальной трудовой отдачи каждого и справедливого вознаграждения за результаты труда. Есть еще в этой сфере деятельности неиспользованные резервы.Так, например,как показало наше исследование,на Марийской фабрике "Победа" недостаточно используют традиции трудовых династий в воспитании молодежи. Такие активные формы,как семейные клубы, встречи, слеты трудовах династий вообще не организуются.Отезда следует,что наставничество в современных условиях должно иметь продуманную, целостную политику по отношению к молодежи. Смысл этой политики, как особого направления воспитательной деятельности трудовых коллективов,состоит в создании для молодежи таких устовий и стимулов,.в которых она смогла бы с наибольшей полнотой раскрывать свою энергию, развивать и реализовывать свой

творческий потенциал.

В третьем параграфе (2.3) - "Пути превращения насташшчестйд а массовое патриотическое тиггениа" - раскрывается организационная структура наставничества. Она включает в себя а дирекцию, и партком, и профком, п комитет комсомола, ц отдел подготовки кадров а т.д., но основная созидательная роль отводится совету наставников предприятия,который объединяет цеховые советы и, в своз очередь, подчиняется городскому совету наставников. Единая система организации наставничества п промышленных предприятиях республики позволит упорядочить управление даиженнеи; определить функции администрации и общественных организаций предприятий в отношении наставил» чества; выработать единые меры стимулирования наставников и их воспитанников ; определить права н обязанности участников движения по отношению к друг другу а к процессу производства ; получить сн-стематаческуг) информации об уровне развития движения и его эффективности.

По данным наэего 'исследования,содружество наставников п моло-\ , днх рабочих позволяет в среднем повысить па 4-52 выработку,существенно, на 35—Ю^ сократить число молодых рабочих, не выполкящшс нормы, уманьинть количество нарушений дисциплины среда ¡олодени на предприятиях легкой промышленности; вдвое быстрее овладевать специальностья а получить производственные разряда. Вместе с тем, наставник вынузден сегодня сталкиваться с трудностями в преодолении инозества нэгагавов общественной назня, которые отрадах» в массовом сознании а привычки работать по указке сверху, и привычки примиренческого отношения к бесхозяйственности, воровству, к разрыву ыезду словам и делом, и привычку яить двойной жизнью.

Большинство воспитанников на вог.^ссы нашей анкеты ответили, что они ценит в своем наставнике,в -первуд очередь, профессионализм (52,3|), трудолюбие (51,2%), честность (47,2£), активное участие в общественной кизш! предприятия (28,62), принципиальность (19,5а). Эти данные в основном соответствует резу1ьтата-.!, полученным в исследованиях, проведенных Н.Бердыклычовой п сотрудниками Ленинградского педагогического института им.Герцена^. Некоторые разночтения существует, однако,по поведу того,что по уценки самих наставников типично на этот счет, а что нет. На вопрос,какими качествами должен обладать наставник,опрошенные нами наставники на первом месте отметили доброту (56,2%), трудолюбие (4о,32), честность (37,22), А.-.тивное участке в общественной работе отметили в качестве важной черты 2И,6% наставников, мастерство - 26,22, принц.шнальность - 17,22. В указанных исследованиях ранжирован-ность указанных качес.в иная/*

Однако в целом наше исследование подтвердил о,что духовный облик наставника, его внутренние человоческие качества кмоот для воспитанников большое значение. Действительно, не каждый отличный производственник молсет быть хорошим наставником,воспитателем,педагогом, не каждый из них не только квалифицированный работник,но и идейно подготовленный человек.

Интересны ответы иа вопросы о том,что побудило рабочих стать наставниками. Желание сделать из молодого рабочего квалифицированного специалиста указали 32,3%; 16% отметили желание помочь молодому рабочему найти свое призвание. Сравнительно малое число опрошенных (5,6^) объяснили,что главным мотивом наставничества для

1 Бердыклычева Н.М. Наставничество - фактор формирования трудовой активности...- С.68 ;Козырин В. Наставничество,- М., 1976.-С. 17.

2 Бердыклычева Н.М. Наставничество - фактор формирования трудовой активности рабочей молодежи. -Ашхабад.-I9B6.- С. Ю.

•зс яаляьтся нэлание прштсти пользу своему предприятии.

Среди обследованных нала наставников лица а возрасте 25-iO лат составччд Io,5,«, число наставников среднего возраста (30-45 лет) - било более значительный - 2-1,2;®, стараа - 45 лет

~ UÜ у W/V •

Определенным индикатором отношения к труду выступает а ква-ли^лкацаонно-пройдессноналышй рост молодого рабочего, Данные -показывают,что ас.тл до Ш разряда те;лш квалификационного роста молодых рабочих в среднем идентичны как у воспитанников,так и у тах.кто не имеет наставника, то, начиная с U разряда, квалификационный рост у воспитанников значительно ускоряется.Например, по пятому разряду эта разница достигает 15-17 процентов.

Последние исследования,проведенные в са-лк различных трудовых коллективах, показывают,что наставничество постепенно начинает преодолевать берьары на пути молодых рабочих к творчеству, возникащие из-за объективных условий на производстве. Так,по данным З.А.Матьцева, только 1/3 труджцихся раатизуот свой интерес к новому, передом:,sy в практической новаторской деятельности,''' В этом суцестверный резерв для участия наставников в формировании активно-творческого отнолешя к труду.

В качестве выводов из сказанного,мозно сказать,что именно воспитание у шлодеяп сознательного отношения к труду являетсл одынц из наиболее Еагных условий.успешного преодолели стоящих пэрод нашим обществом трудностей. Вот почему данный вопрос дол-зен находиться в центре теория и практики наставничества, в деятельности по передаче опыта трудовых династий.

I Сл.; Мальцев З.А. Человек и его отношение к труду. - М.; Знание." ГЭ8&. - С.41.

3 закточешш диссертации подведены итоги диссертационного исследования, о}ор.'.5улированы' основные выводы н рекомендации, направлетше на дшльнеЯшее совершенствование наставничества в условиях перестройки.

По теме диссертации опубликованы стедуадле работы:

1,Гылнчуедова Ш. Роль наставничества в нравственном воспягя нии ыолодеки. - Ашхабад: Знание, 1989. - 1-2 п.л.

¡¿.Гылычмедова Ш. Актуальные вопросы совершенствования воспитательной деятельности наставников // Тезисы докладов молоток ученых. - Чардяоу. - 1969. - 1,0 п.л.

3.Гцлычмбдова «П. Достойны хвата // Овадан. - Я7.- 1990. - 0,3 п.л. (на туркмен.языке).

4.Гылнчмадова Ш. Наставничество и молодежь // Коммунист Туркменистана. - 1990,- МО. - 0,5 п.л. (на туркмен.языке).

Подписано к печати /;',//;- Р - Зана» /

Тираж (ОО эк». ОГ>ьсм/у. п. л. Форм.1 г бумаги «ОхМ 1,4«. * '

Отпечатано на ротапринте в тиширафнн ТашГУ НМ. В. И. Ленина,

Адрес: 700095. г. Ташкент, ГСП, ВуЧгородок, ТашГУ.