автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Система трудового воспитания студентов в высшей школе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Система трудового воспитания студентов в высшей школе"

КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. С. М. КИРОВА

На правах рукописи

ВЛАДИМИРСКАЯ Валентина Викторовна

УДК 37.01 : 035.3

СИСТЕМА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

09.00.02. — Теория научного социализма и коммунизма

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Алма-Ата — 1990

Работа выполнена на ?афедре истории философии в логике Казахского ордена Трудового Красного Знамени государственного университета Вм. О.М.Кирова.

Научный руководитель - член-корреспондент АН Каз.ССР,

доктор философских наук, профессор Каошгаанов А.2.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Днмамбетов Г.Г,

доктор фалооофск:1х наук, доц^ит Каоабенов А.К. ,

Ведущая организация - кафедра общественных наук Казахской

государственной консерватории вм.Курьгшгазн

Защита диссертации состоится " " OBhJ^Xh.'d^Q Года в 10 часов на заседании специализированного совета К 058.01.01 по "присуждению ученой степени кандидата философских наук при Казахском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете им. С.М.Кирова по адресу! 480012, Алма-Ата ■ ул.Амангельды, 61. Институт повышения квалификации преподавателей общественных наук при КазГУ им.С.М.Кирова, актовый зал,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке КазГУ им.С.М.Кирова(ул.Тимирязева, 46).

»- qitytffrc

Автореферат разослан »£б2." ии ьЧЧйээо г.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат философских наук —Таяин М.М.

©

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Дкхуальность теш исследования

Революционное преобразование советского общества, начатое апрвльским(.1935г.) Пленумом ЦК КПСС, новое пониманпо ситуации, сложившейся в стране, изучение процессов, происходящих в мире под воздействием научно-технической револщии, глобальных проблем выдвигают новые по масштабам и темпам га-дачи, включенные в Программу социально-экономического развития страны, являющуюся ключом "ко всем нашим проблемам: ближайшим и перспективным, экономическим и социальным, политическим и идеологическим, внутренним в 'внешним."1 Весьма важным в современной стратегии является вопрос повышения темпов экономического роста» Осуществление перехода к "экономике высшей организации и эффективности со всесторонне развитыми производительными силами, зрелыми социалистические производственными отношениями, отлаженным хозяйственным механизмом"2 характеризует стратегическую линию коммунистической партии, и производится такими средствами, как "научно-технический прогресс, коренное- преобразование производительных сил общества."3 "

Эффективное решение зацач по интенсивному развитию народного хозяйства в значительной мере завись от того,' насколько компетентными специалистами, активными участниками всех преобразовательных процессов, располагает поке и.1'.т

1. Материчлн ХХУП съезда Коммунистической партии О'олотокого Сою. л, - М,, Политиздат, 1986. -.С.22

2. Там же.-С.24

3. Там же,-С.24-25 •

Необходимость ускоренного развития производства требует такого же развития науки и образования для того, чтобы организовать подготовку специалистов на современном уровне, соответствующем мировому научно-техническому и социальному прогрессу,

"Вырастив новое поколение всесторонне развитнх производителей, которые понимают научные основы всего промышленного производства.,,, писал в работе "Анти-Дюринг" Энгельс, -общество тем самым создаст новую производительную силу,.."* Стремясь удовлетворить требования общества к подготовке грамотных специалистов, которые бы по окончании вуза могли активно включиться в решение социально-вкономичесних, производственных задач, выошая школа усиливает связи о наукой и производством. В современных условиях подготовка молодежи к высококвалифицированному труду должна быть направлена на воспитание инициативного, самостоятельно мыслящего специалиста, дисциплинированного, овладевшего новой технологичесной культу-^ рой, творчески, заинтересованно относящегося к овоой работе.

Трудовое воспитание вузовокой молодежи, имеет своей целью развитие именно такого - сознательного, заинтересован- . лого, творческого - отношения к труду} развития необходимого для данной специальности комплекса умений в навыков, основанного на природных склонностях и способностях; в том числе -навыков и умений, ь^жных для напряженного учебного труда, отношение к нему, как к своему вакшйшему общественному долгу в данный период «изни. Означенная цель, связывая воедино весь процесс воспитания, выступающего на практике комплексом идей-но-политичзского, трудового и нравственного воспитания, поз-

%аркс К., Энгельс Соч. 2-е изд - Т.20 - С.308

воляот ооосповать доминирующее влияние трудового воспитания на формирование личности. Трудовая воспитанность молодого человека, на наш и яг ляд, определяет в основном степень его личностной зрелости.

Необходимость дальнейшего совершенствования трудового воспитания студенческой молодежи, помимо вышеизложенных причин, вызывается также ростом потребностей в повышении качества подготовки специалистов, связанных с уменьшением прироста численности населениятрудоспособных возрастов, в коренном улучшении их использования в народном хозяйство; влиянием, оказываемом высшей школой на-развитие социальной структуры нашего общества; потребностью в изучении и применение в практике социалистического строительства опыта трудового воспитания, приобретенного п осуществлении этого процесса другими странами; потребностью самих студентов'д улучшении своего материального положения.

Теоретическая многоплановость данной проблем1, ее сложность и неодозначность, практическая актуальность и послу-гили основанием для выбора теш трудового коспптшг.;я студенчества для диссертационного исследования. Ва^нп в особенности подчеркнуть здесь возрастание с,.стуальности дачноЛ Т'\\".1, связанное о необходимостью включения "человеческого фактора" в современную стадию глобального процесса ю}",?го~Т0Х1Шчесчс/3 рЗБО.-юцпп и рели в нем "человеческого измерения".

Имея б виду специфичность процесса трудового воспитания студон"лства кале социально-обцестзеннси группы, необходимо учтчшлть такте ¡5 специфику, привиоегти рпгпоиплышш различиями в п]акгкку осуществления этого процесса. Вл,"вей,Л1,мн

же региональными общностей нашой страш являются союзные республики.

Степень разработанности проблем!.;, Впервые подлинно научную, материалистическую трактовку сущности труда, его значения в развитии общества дали в своих работах классики марксизма-ленинизма, разработавшие осиовопо;: .гашше методологические принципы теории и практики воспитательной работи. научных основ трудового воспитания подрастающего поколения.

Рассмотрение проблем превращения труда в яажнейцую человеческую потребность, роли деятельности вообще и трудовой деятельности в частности в личностном развитии индивида осуществляется в произведениях Н.К.Крупской, Л.С. Выготского, А.С.Макаренко, В.Л.Сухоьшшского и др.

В научной литературе широко исследуются проблемы трудо-ього воспитания шлодаки, формирования у нее коммунистического отношения к труду. Известны, посвященные данном.вопросам, работы В.М.Блинова» Р.И.Косолапова, С.Ы.Ковалева, В.Н.Турчен-ко, И.И.Чангли» Л.П.Буевой и др.*

Вопросы трудового воспитания учадейся молодежи, ее профессиональной подготовки исследуются советской социологической и психологической науками. По этим вопросам имеются

Блинов В.М, Трудовая деятельность как основа социалистического образа жизни - М.:Наука, 1Э79; Косолапов Р.И. Социализм, К вопросам теории. М.:Мысль,1979; Ковалев С.М. формирование социалистической личности. К : Мысль,1980; Турченко В.Н. Научно-техническая революция, революция в образовать М .'Политиздат, 1973; Чапглп И.И. Труд.Социологические аспекты теорм и методологии исследования.-Ы.:Наука, 1973, Буетг» Л.II. «олсгил. деятельность и общение. - I,;. :Мысль,1978.

монографии З.А.Решвтовой, М.Х.Типш, Г.А.Чередниченко, З.Н.Щубкииа и да.1

Целенаправленное воздействие, оказываемое субъекта;,га трудового воспитания, целесообразно рассматривать в контексте всей жизнедеятельности общества, исходя в исследовании отого аспекта темы из изысканий в области теории идеологической работы, коммунистического воспитания, социальной психологии и общих проблем педагогики таких авторов, как В.Г.Афанасьев, Г.В.Мокроносов, Е.Ф.Сулпмов, В.Д.Попов, В.Ф.Сбытов, А.Т.Москаленко, А.К.Уледов. и др.

Для раскрытия исследуемой проблемы значимыми явились

о

также работы С.Н.Иконниковой, И.G.Кона, А.В.Нельги а Д1. , в которых освещаются особенности личности молодого человека, показывается роль деятельности в ого становлении.

*См.: Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения, М.:изд.Моск.ун-та, 1985; Типа Выбор профессии как социальная проблема. М.:Мысль,1975; "'.ередниченко Г.А. Щубкйн В.Н. [.илодежь вступает в шзнь. М, :Мыслъ,19В5; Руткевйч МЛ!., Рубина Л.Я. Общэствэлныо потребности, систем.!

образования, молодежь. М.Политиздат,I0S3. р ' •

'См.Афанасьев Г.Г,Общество:системпосТъ, познание и управлений, М.:Политиздат,1981; Мокроносог Г.В.,;.1аскаЛеньо А. Т. Мет о до логические проблемы исследова!шя обн

¡ествелных отлси'еннд' и личности. Новосибирск.:Наука,1981; Сбнтов В.Ф. Улргвлег.г • сериальными и идеологическими процессами в период pusmoiv социализма. 1.1.: Наука, 1983; Попов В.Д. Экономическое сознана о. Суиь ность, формирование и роль в социалистическом обществе.?!.:;,Ьгсльг I9BI; Сулнмов Е.Ф. Теория и практика коммунистическою воспитания. М. :Высш.шк, 1984; Уледов А.К.Общественная психология и идеология. М.".1/лсяь,-Т985. 3 См. :Иконшшова С.Н. Молодежь,Социологически]'! и социально-психологический анализ. Л.:11зд-во Локингр.ун-та, J974;Кон И.С. Ребенок и общество. И.:Наука,Т983; Нельга A.B. Формировании потребности Ii труде. Клев. :Внща.шк. ,I9öß.

В то же время анализ литературу показывает, что трудовое воспитание в учебном процессе и, в первую очередь, в процеосо учебно-теоретической диягельности студентов, является аспектом проблемы, требующим дальнейшей разработки. Теоретическую деятельность будущих специалистов представляется необходимым показать более крупным планом и в овязи с тем общепризнанным, беспрецедентным вызовом, которчй "...бросаьг оовремонноцу образованию научно-техническая революция"*, а также в связи о тем, что "...за последние годы разрыв мевду ССОР и развитыми странами в освоении новых высоких и прежде всего информационных

технологий, базирующихся на широком использовании новейших дос-

р

тикений науки, даг.е увеличился"? В то же время вопроси повышения качества подготовки специалистов, выведения из отсталости материальной базы образования в новых экономических условиях невозможно рассматривать без связи системы подготовки специалистов с организацией нз только полноценной студенческой практики, но и внеучебной работы сфере'народного хозяйства, особенно такой, которая способствует достижению данных целей.

Цель исследования - дать анализ системы трудового воспитания в высшей школе в современных условиях нашего общества» выявить направления ее совершенствования, выработать рекомен-: дации по улучшению работы со студентами.

Автор поставил перед собой следующие конкретные задачи! - осуществить теоретико-методологический анализ трудового воспитания молодого человека в условиях вуза)

± исследовать систоцу трудового воопитания в высшей школе, ее основные компоненты, внутренние резервы развития;

^Энергию молодежи - т^лу перестройки. Речь М.С.Горбачева па Всэссванг 1 отудтпеског форуме 15 ноября 19В9 года/|П_авда.-19*0 - 17 Я" '

2 Т' т.о.

- проанализировать содержанке и организацию трудовой, деятельности студента в учебном процессе и вче его рамок;

- проанализировать содержание и организацию деятельности студентов, объединенных во временных строительных коллективах

на период трудового семестра.

Объектом исследования является современная советская студенческая молодежь.

Предметом диссертационной работы является исследование системы трудового воспитания студентов, определение наиболее эффективных его форм.

Методологической и теоретической основой диссертации послунили произведения К.Маркса,' Ф.Энгельса, В.И.Ленйна. Важное методологическое значение имеют документы и материалы КПСС. В работе используются материалы ХХУП съезда ЫТСС, IIX Всесоюзной конференций КПСС, апрельского(1985г.), январского и июньского (1987г.), февральского и сентлбрского(1Г?0г,), мартовского и сентябрьского(1989г.), февральского(1990г.) Пленумов ЦК КПСС, ХХЛ.'! съезда КПСС, ХУ1 съезда Ксудартвл Казахстана, других партийных-документов, материалы ЦК RïïKCM, а так:-/- специальная научная литература до философским, социально-экономическим, идеологическим и псрхолого-пвдагоическпм щчч'гивш трудового воспитания молодеяи, статьи из советских я ных журналов, из газет. '

Эмдирическая база исследования представлена, 'птс^и-члз-"' конкретного социологического исследования, проведенного коллективом исследователей, с участием автора, в студенческих строительных отрядах Казахстана. Коллектив студентов и сотрудников Кгаахсгого государственного университета ри.С.М.Кпрова в 1907-80 гг. осуществил полевое обследовение л м^ечты:-

начала производственных работ непосредственно на договорных объектах; достижения стабильных темпов данных работ. Моменты

подготовки к этой работе и подведения ее итогов научались по

результатам анализа данных разного рода документов', а также

интервью, анкет. Таким образом была получена информация о

четырех моментах(составивших три периода) в процессе жинедея-

тельности студенческого от^ща.

Кроме названных материалов в диссертационной работе используются такао материалы других социологических исследований,

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

- показано, что стерхнем трудового воспитания студенчества - потенциального резерва когорты высококвалифицированных специалистов, приращивающих интеллектуальный потенциал общества, создателей Новых технологий, - определяющим его характерные компоненты, черты, является учебно-теоретичеокая деятельность}

-предпринята попытка рассмотрения конкретной ситуации, слоившейся в трудоеом студенческом движении в Казахстана через призцу общей концепции' трудового воспитания и образования в рамках высшей школы; * .

- последовательно проводится понимание специфики трудового воспитания студенчества как общественной группы и предлагается классификация его форм по их целевой направленности;

- вводится в научный оборот определенное количество новой социологической информации.

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что ее теоретические положения могут бить .использованы в преподавании курса научного социализма по темам:"Всестороннее развитие личности", "Коммунистическое воспитание трудящихся", а также по аналогичны'/! темам в школах партийной и комсомольской учебы, в пропагандистской работе по линии общества "Знание".

Практические рекомендации, выработанные з процессе анализа данных конкретного социологического исследования, в виде отчетов приняты в Казахском Республиканском штабе студенческих отрядов. Они были использованы при проведении в Казахском республиканском студенческом отряде инновационной, игры по проблемам трудового воспитания студенчества и выработке в оо ходе моделей развития трудового студенческого движения в республике.

Конкретные ваведы, полученные в результате-.-. социологического исследования, могут найти свое прлменокпо з процессе трудового 'воспитания вузовской молодежи педагогическими коллективами, трудовыми коллективами принимающих студенческие отряди организаций, их па^гЕйнимн и общественными организациями.

5 '

Апробация работы. Основдае положения и вьшо^н диссертации излагались на ежегодной Летней философией шеолэ молодых учете: <1984-1989гг.), проводимой в Алма-Ате.

Выводы и рекомендации, вытекающие из анализа д->.шэтх ко:п:р<;т~ ного социологического исследования, в ходе которого било опрошено ок.2 тыс.респондентов, изложены в отчетах(за 1907г. и ЯЭеСг.), представленных руководству Республиканского штаба студенческих отрядог

Основпыо положения диссертодин-в. двух публикациях ./ш с се р-тьция обсуддена и рекомендована к защите на совместном.заседании кафядрн научного социализма и иафодрц социологии п пепхоло-

гии Казахского ордена Трудового Красного Знамени государственного университета вмени С.Ы.Карова(март, 1990 г.).

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух "■лав, заключения. К тексту приложен список использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы,и ее актуальность, ео значение в контексте новых процессов в обществе, направленных па необходимость глобальных перемен. Устанавливается степень разработанности проблемы, формулируются цель в задачи, объект и предмет анализа, определяются методологические принципы и эмпирическая база исследования, научная новизна и практическая значимость работы.

В первой гладе "Деятельностная концепция сущности человека. Процесс формирования специалиста" дается теоретический анализ процесса формирования социальных фушсций будущего специалиста в ходе его совместной с другими лвдьми предметной деятельности. В § I "Понятия обучения, образования, воспитания. Две концепции взаимоотношений воспитателя и воспитуемого" показано, что теоретическое познание сущности человека теояс'Ашим образом связано с понятием деятельности, понимаемого как самое содержательное в развитое взаимодействие, осуществляемое челозеком с внешним окруженном, его отражение и целенаправленное преобразование.

Основываясь на некторих работах по проблеме деятельности (Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, Л.А.Зеленова, М.М.Кагана, А.К.Каса-бенова, А.Н.Леонтьеь , А.М.Фофанова, Э.Г.Юдина), на некоторых работах основоположников научного социализма, а также совре-

менных автороз по проблеме Боспитания(А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, Г.С.Баткщева, М.С.Нагана, И.С.Кона, Б.ФЛомоьа), в результате их анализа и обобщения можно зиявгть наличие ьзк общего, так и различий в процессах зоспитания, образования, обучения, что отразтетзявсоответствуюцих им понятиях.

Рассмотрев два подхода к проблеме взэимоотноаен.чй воспитателя и вооаиту£гмого, где первый характеризуется их пониманием как субъектно-объектных, а второй - как субъектно-субъекгнпх отношений, автор считает возможным присоедините! ко второй концепции.

Таким образом, автор очитает'студенчество субъектом образования, воспитания. И говоря о необходимости формирования личности в новых общественных условиях как полноправного субъекта, творца динамично развивающихся экономических, политических и правовых отношений, перестраивающейся воспитательной, и учебной деятельности, социально эффективного труда м:: предполагаем реализацию этой задачи в диалектической взаимосвязи с актпв-ностыб, самостоятельностью, многообразием форм включения ее в отношения 'ооциума.' „•

В § 2"Процесс формирования-обциальных.функций высококвалифицированного специалиста" рсосмотрев ряд определений студенчества, в' которых оно характеризуется: как общественная группа(Филиппов Ф.Р., Рубина Л.Я., Титыа М.Х.-, Сеар Э.А.); как социальная группа(Топчий Л.В.); как социально-демогромче екая группа(КОН И.С.), автор считает вполне правомерным' отнесение студенчества к специфической общественной группе, за счет которой в основном и пополняться ряды спедаалчстои о высшим образованием; Учет особенностей студенчзстЕп гак епп-ци'гнческоЯ обглстлешюй грутглу необхорсм в дг^ксго гнптр?'1

существенных черт ее образования и воспитания,

Отправным пунктом анализа рассматриваемого процесоа является предельно лаконичная и глубокая ленинская формулировка, согласно которой целью советской школы является формирование личности.

Анализ указанного процесса выявляет наличие определенных проблем. Так, осуществление учебного процесса в высшей школа требует значительных преобразований не^только содержания его, включая преподавание общественных наук, но и его кадрового и, в еще большей степени, технического обеспечения. Сегодня необходимо постоянное поддерживание интереса к фундаментальным наукам, стоящим во главе угла высшего образования. Не менее остро стоит вопрос технического информационного обеспечения молодых талантов, свободный доступ к компьютерам, достаточное количеству иностранной литературы и т.п.

Таким образом, яр. ;есс формирования функций высококвалифицированного специалиста, предполагающий сознательное, целенап-х>авленное, систематическое воспитание молодого человека -активного участника всех общественных преобразований, гармонично развитой личности) а также тесно связанного с воспитанием процесса обучения и образования будущего специалиста, профессиональной подготовки человека интеллектуального труда, обладающего новым мышлением, мокот Качественно осуществляться в условиях корзинах преобразований всей системы высшего образования. Конкретным проявлением указанных преобразований является демократизация всей жизни высшой школы.

В § 3 "Разлитие системы трудовою воспитания в условиях демократинации :исшо„. г: колы" анализируется влияние ррволюци-

онных преобразований., охвативших нашего общество на возрастание социальной рф1И советского студенчества в прежде всего, его собственной социальной и трудовой активности, которая выражается, .в частности, в возрастающем представительство студентов в вузовских общественных организациях ц органах самоуправления, в практикующихся встречах представителей студенчества о первыми секретарями'республиканских, областных, городских и районных партийна): организаций, в том числе выступлзниях советских руководителей на Студенческом форуме, с ответственными работника».« министерси и ведомств, где рассматривается широкий круг актуальных вопросов.

Диалектическое взаимодействие управления высшей и:колой и самоуправления способствует избавлению как от абсолютизации первого, предотаэдего, как правило, в виде административно-командной системы, так з от абсолютизации второго, что монет быть связано с утратой ориентации па реализацию общих целей и лишения возмокноста целенаправленного развития. Эффективна токая система управления-, которая опирается на точное знание и умелое использование интересов работников Такое управление отличается разнообразием методов, гибкостью, чуткостью к местным условиям и динамичным изменения'.;? трл-бует изменений и в стала руководства.

Ведущим субъектом трудового воспитания студентов яв.'яэт-ся преподаватель, деятельность которого существенно определяет решение различных поспитательннх задач. Тают значима и

г о

'" Заславская Т.П. Человеческий фактор развития лколемнкн и сеца-злышя справедлив^ть //Коммунист. - - ¡i СЖ

деятельность самих вое -итанников вузов, их самоорганизация, самостоятельность, самодеятельность, являющиеся целью учебно-воопитательного процесса, пороадаицвя новые знания тзорческач ■ деятельность.

Организация учебко-зоспитательного процесса, основывающегося на зоспитаниц саморазвитая личности, возможно как управление трудовым процессом, точнее, процессом развития индивида в условиях производств^ им социально значимого продукта. Существенный стимул данного процесса содержится в демократизации кизни нашего общества в целом и высшего образования, в частности, а также признании необходимости децентрализации последнего и его саморазвития.

Вторая глава "Форш трудового воспитания студенчества" посвящена вопросам структуры, механизма действия, степени влияния учобне-воспитательного процесса и внеучебных видов трудовой деятельности на трудовую воспитанность будущих специалистов высшей классификации.-

В § I "Учобно-тооретическая, учебно-лабораторная и производственная деятелтчость" раскрывается значение и сущность учебных видов. деятельности как момента целостного процесса формирования личности выпускника вуза.

Учебно-теоретическая деятельность вг/оот своей целью ■ освоение студентами теоретического познания, которое, по словам В.И,Ленина, "долзаю дать объект в его необходимости, в его всесторонних отношениях, в его противоречивом движении..."*. Именно теоретическое знание дает целостное пред-

^Леаин В.И.Полн.собр.соч. - Т.2. - С.193,

сгавлениа о законах' а существенных связях тех областей реальности, которые рассматриваются определенными наукам;!, основы которых преподаются студентам в вузе. Теоретическое мышление молодого человека формируется на основе изучения множества исследованных данной наукой фактов, знакомства о механизмом их теоретического обобщения, своеобразного вхождения в этот процесс обучения,'развития способностей к анализу и синтезу, сравнению и оценке, овладению методами данной науки.

Учебно-лабораторная деятельность нацелена »«а овладение обучавший способами осуществления будущей профессиональной деятельности, развитие умений и навыков, как интеллектуально- г-го, так и практического характера.

• Качественная подготовленность специалиста не осуществима' без непосредственного участия студентов в производственной работе. Учебно-производственная практика,, есть основная форма связи учебной деятельности студента с его будущей профессиональной деятельностью, укрепления связей с заказчиками и потребителями специалистов - трудовыми организациями. Производственная практика является одной из основных форм связи вуза с производством, позволяющая определять необходимый потребителю уровень качества подготовки специалистов, а , следовательно, и объем учебных предметов, программ и том, а "акжв является моментом процесса подготовки, показнващим подготовленность будущего специалиста к самостоятельной творческой работе в условиях производства.

В § 2 "Формы вноучебного участия студе/ггов в труде"

анализируется дифференциация трудовой деятельности будущих специалистов во внеучебноВ время. Рассматривая разнообразные формы привлечения студентов к реальной творческой деятельности, формирования у них навыков самостоятельного решения реальных народнохозяйственных задач, автор считает, что наиболее эффективны в настоящее время студенческие творческие объединения: проектно-конструкторскно и технологические, научно-исследова-тольские и научно-производственные. Следует отметить, что они также повышают престиж интеллектуального труда в системе экономических отношений, в отличии от таких, например, форм, как подработка на производстве или в системе службы быта. Однако последние, в соответствии с мнением, что студент не должен быть объектом давления и принудительного воспитания, так как он - субъект, разумный человек, также имеют пгаво на. существование. Студент должен <5ыт£ ^.свободен в своем выборе. Творчество, наиболее полно характеризующее именно первые формы внеучебной формы деятельности студентов,' являющееся общественно полезной, прогрессивно направленной, преобразующей деятельностью наиболее ценно в контексте' предлагаемого рассмотрения не созданием новых материальных и духовных цен- • ностей, а осуществлением саморазвития, самоутверждения, самореализации субъекта этого творчества. В этом процессе важны и влияние коллектива на личность в ходе "обучения" творчеству, и проблемная направленность обучения, чтобы снять существующее противоречие между традиционной организацией учебно-вс яита-тольного процесса и жизнью человека в обществе.

В §§ 3-5 исследуется состояние реальных дел в студепчес- зх отрядах Казахской ССР, вскрываются причины тормозящие их

развитие а порождающие многочисленные противоречия, а также рассматриваются некоторые перспективные пути совершенствования организации трудового студенческого движения.

В § 3 "Структура деятельности в период трудового семестра" анализируются следующие виды деятельности воспитанников вузов: производственная, идейно-воспитательная и культурно-массовая.

Основываясь на материалах упоминаемого ранее, социологического исследования, где выборка составляет 3%, автор приходит к выводу о приоритете производственной деятельности . над другими ее видами, как на этапа подготовки к работе в условиях производства, так и, в особенности на этапе ее непосредственного осуществления.

Исследовательская гипотеза была сформулирована следующим образом: а студенчеоких отрядах: республики неравнозначнее внимание уделяется постановке производственной, идейно-политической, культурно-массовой деятельности, .вследствии чего эффективность обычной деятельности отрядов как гармоничной системы воспитания студентов, недостаточно высока.

Эффективность деятельности отряда выявлялась по данной концептуальной схеме;

(Эффективность деятельности Л50|

ЗДШ&рбЯ^ММ йр6ИЬ130ДСУ-{ венная, идейно-воспитательная, культурно-массовая работа__I

|личностный аспект удовлет-|воренности работой в СО .

формирование соответствующих качеств, навыков, высокий уровень мотивации на работу в студенческом отряде и будущем________

Большая значимость лроизводственной деятельности для членов временншс(летних) студенческих производственных коллективов проявляется не только в ее конечных результатах, но и в ее мотивации. Так, раскладка по мотивации выбора студенческого строительного отряда такова:

- предпочитают работы в стройотряде сельхозработам - 11,4%

- возможность хорошо заработать - 31,15?

- стремление проверить себя в трудных условиях - 24,4$

- желание увидеть новые места, переменить обстанов-

- нет другой возможности провести летые каникулы - 1,6%

Двум другим рассматриваемым видам деятельности - идейно-вослитательнсй и культурно-массовой уделяется значительно меньше внигашя в любом из исследуемых периодов как неглавным, второстепенны;.!, опосредованно связанным с основной целью деятельности коллектива. • . ' - -

Б § 4 "Управлении, и самоуправление по временных производственных коллективах" анализируется современная система управления студенческими отрадами республики.

Исследовательская гипотеза была сформулирована следующим образом: в студенческих отрядах республики уровень самоуправления недостаточно высок, что отрицательно влияпт па эффективность деятельности отрядов.

Эффективность деятельности отрада выявлялась но данной концептуальной схеме:

ку

- желание друзей, товарищей поработать вместо в отряде

- 12,45?

- 17,4%

- решение комсомольской организации

1,2%

Эффективность деятельности отдельного ! студенческого отряда__!

!-!

Высокопродуктивная деятель- !

! ..лчностный аспект удовлет- Г I ность студенчкоого отряда | | вореннооти работой в студен^' 1 30 псех ее вндах ! чоскоЫ отряде

Уровень самоуправления в студенческих ; _ отрядах_{.

Рассматривая взаимодействие элементов указанной системы, автор на основании материалов социологического исследования приходит к выводу о существовании связей различной интенсивности, в том числе - существующих лишь формально, реально же не'работающих, либо таких, работа которых отрицательно .сказывается на эффективности функционирования системы.

Исследование форм принятия управленческих решений в системе студенческих отрядов республики в конечном счете подтвердило исследовательскую гипотезу о недостаточном уровне самоуправления в ней. Причина1/,и низкого уровня демократичности управления временными строительными студенческими коллективами, как показало исследование, являются: трэдшдаонноо восприятие их как некоей военизированной организации; мнимые преимущества работы вышестоящего органа управления только с руководителем коллектива, а не со воем коллективом или его выборным органом; принципы формирования коллективов их будущими руководителями; отсутствие демократических традиций.

Таким образом, развитие системы студенческих отрядов строительного назначения в республике требует коренных, принципиальных изменений в управлении.

В § 5 "Нормативное прогнозирование развития трудового студенческого движения" рассматриваются некоторые возможности развития системы трудового воспитания будущих высококвалифицированных специалистов.

Основываясь на данных социологического исследования, а также инновационной игры, посвященной проблема!,i трудового воспитания студенческой молодежи и проведенной с представителями разного уровня управленческих звеньев, и рядовыми работниками студенческих отрядов членами уломинавоогсся выше научно-исследовательского коллектива по заказу и на базе Республиканского штаба студенческих отрядов, автор анализирует выведеише в результате игры модели систем трудового движения студенчества. В каждой т них отражаятся конкретные условия развития трудового движения, условия функционирования этой, a lie иной, системы управления им. 3 целом же, факт выработки нескольких моделей свидетельствует о многовариантности развития системы в направлении приведения ее целей, задач, содержания деятельности студенческих временных коллективов в соответствие с реальной политической и-экономической ситуацией в республике,инторесами ■ и потребностями студенческой молодежи, предоставлением больших возможностей для самореализации, саморазвития, самовоспитания.

В ваключенип обобщаются результаты исследования, фо; улиру-гатся выводы, формулируется рад рекомендаций по совершенпгвояяшш системы трудового воспитания в высшей школе.

Одуовгшз пологанид диссептшптоиноЯ работы отражены в следующих публикациял:

1. Г.-'аркс, Энгельс, Ленин о роли труда и трудового воспитания в формировании всесторонне развитой личности // Человек: условия и возможности духовного возвышения И развития// Алма-Ата, 1986. - 8о. - Деп.в ИНИОН АН СССР 18.04.85, 1?249Е4

2. Роль труда в формировании активной жизненной позиции молодежи // Освоение ленинского теоретического наследия а проблемы формирования личности молодого чзловека/Алма-Ата, 198?. - 6с.

3. Некоторые особенности реализации управленческого цикла в воспитании студннтоб// Самосознание современного человека: Тез.Докл.на Ш Летней философской школе молодых ученых в гор.Алма-Ато 22-24 июня 1690 г. - Алма-Ата,- 4с (сдано в печать).

/1 <Р Гб (5 ¿е т .мч т Г<рПЖ~100 у^й), /сб'*