Социализационные траектории подростков в российском обществе

Чернышёв, Сергей Анатольевич

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Социализационные траектории подростков в российском обществе

Год: 2011
Автор научной работы: Чернышёв, Сергей Анатольевич
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Социализационные траектории подростков в российском обществе'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социализационные траектории подростков в российском обществе"

На правах рукописи

ЧЕРНЫШЁВ Сергей Анатольевич

СОЦИАЛИЗАЦИОННЫЕ ТРАЕКТОРИИ ПОДРОСТКОВ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Специальность: 22.00.06 - Социология культуры

1 3 ОКТ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва-2011

4857209

Работа выполнена на кафедре социологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Ильяева Ирина Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Гегель Людмила Арнольдовна

кандидат социологических наук Богданова Валентина Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет»

Защита состоится «2» ноября 2011 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.02 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корп. 3, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан «_»_2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Агранат Д.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования процесса социализации обусловлена теми глобальными переменами, которые произошли за последние десятилетия. Они затронули различные стороны жизни общества, привели к изменению привычной системы ценностей, к трансформации основных институтов социализации, к смене семейной идеологии.

Особенно остро эти процессы отражаются на социализации подростков, оказавшихся в зоне социального и экономического неблагополучия. Как следствие, с начала 90-х гг. XX века в российском обществе проявилась и стала актуализироваться проблема адекватных способов взаимодействия взрослых и подростков, повлекшая за собой рост таких отклонений в процессе социализации, как уклонение от учебы, бродяжничество, курение, ранняя алкоголизация, наркомания, суицид.

Особенности социализации современных российских подростков связаны с появлением новых факторов риска. К этим факторам можно отнести, во-первых, общественные факторы, связанные с усиливающимся влиянием культа силы, потерей престижа честного труда, наличием негативных традиций (алкоголизма, употребление наркотиков), формальной заинтересованности и практической инертности общества и институтов социализации в обеспеченности необходимыми условиями для успешного вхождения в социум новых поколений россиян; во-вторых, семейные, определяемые изменениями социально-экономических условий функционирования семьи; в-третьих, индивидуальными, обусловленными психосоматической структурой личности подростка, склонного к агрессии, импульсивным действиям, неоправданному риску, отсутствием знаний о факторах риска, часто заниженной самооценкой подростков.

Как свидетельствуют результаты социологических исследований, ценностные ориентиры в понимании подростками жизненных перспектив стали замыкаться на материальном благополучии и условиях удовлетворения личностных потребностей. Подростки, как будущие активные участники всех социальных процессов, в условиях рыночной экономики на примере своих родителей видят и воспринимают факт превращения человека в товар; свои жизненные силы они воспринимают как инвестицию, которая может и должна принести ему максимальную прибыль.

Несмотря на то, что социальная политика Российского государства главной целью считает обеспечение социализации подростков, их интеграцию в общество, на практике наблюдается регрессивная динамика большинства социальных индикаторов, отражающих социальное неблагополучие подростков.

Белгородской области число повторно совершивших преступлений подросткон в 1999 году составило 11% от общего числа, а в 2010 году - 21,8%. Достаточно высоким остается процент преступлений, совершаемых подростками в группе (42,0%). Распространение практики потребления, усиление ориентации на материальные ценности не только изменили состав правонарушений подростков, но и привели к утверждению консюмеризма в индивидуальном самоосуществлении и нахождении своего места в системе образования и профессионально-трудовой деятельности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями практики социализации подростков, в которой явно проявляются разногласия между агентами социализации, что сопровождается отказом подростков от следования культурным моделям поведения старшего поколения. Такая ситуация делает необходимым обращение пристального внимания к социализационным траекториям подростков, к пониманию их групповой специфики в отличие от других социальных групп, что неизбежно приводит к обращению к ценностным основаниям непосредственной социальной среды.

Степень научной разработанности проблемы в истории социологического знания имеет для диссертанта особую значимость, связанную с тем, что преемственность поколений обеспечивает развитие общества. Если классики социологии - М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, К. Маркс, Р. Мертон, Г. Спенсер, П. Сорокин определили противоречивую природу социализации и ее социокультурный смысл, то их последователи Ф. Гиддингс, Дж. Мид, Р. Парк, Т. Парсонс, Г. Тард конкретизировали проблемы социализации в собственно социологическом значении этого понятия, обратив внимание на механизм освоения социальных норм через взаимодействие. В XX веке Э. Гидденс, М. Мид, Н. Смелзер, Э. Эриксон и другие актуализировали изучение проблемы взаимосвязи человека и культуры, интеграции индивида в социальную систему посредством интериоризации социальных и культурных норм.

В отечественной науке социологические знания о подростках накапливались в рамках социологии молодежи, которая выявила ряд проблемных точек, связанных с образованием, воспитанием, семьей, особенностями социализационных процессов. В центре исследований социологов оказались проблемы изучения социального статуса молодежи, включенности в социальную структуру общества, положения в сфере образования, труда, досуга. Социологи фокусировали свое внимание на характерных особенностях и стилях жизни отдельных молодежных групп: рабочей молодежи (В.Г. Алексеева, Т.П. Богданова, Г.А. Калкей, JI.H. Коган, И.Л. Корнаковский, Б.С. Павлов, О.И. Павлова и др.); городской молодежи (Э.К. Васильева, Г.Л. Зверева, Г.Ф. Науменко, Г.И. Осадчая, Л.П. Селеня, М.Ю. Сибирева, В.Н. Скриптунова, И.В. Цветкова и др.); сельской молодежи (C.B. Ахметвалиева, П.М. Ельчанинов, Б.В. Князев, И.Т. Левыкин, П.А. Михеев, И.М. Слепенков,); «неформальной» (девиантной) молодежи (E.H. Барябина,

".И. Забрянский, Е.Д. Иванникова, Л. Коен, И.В. Кофырин, A.JI. Салагаев, A.B. Федотова и др.), детей-инвалидов (Д.В. Зайцев, Г.Г. Карпова, Э.К. ^берушкина, B.B. Печенкин, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Новая социальная ситуация вызвала к жизни новые направления в »бласти молодежных исследований: занятость молодежи (Г.П. Бессокирная, O.A. Зубок); новые формы потребительского поведения (B.C. Магун); проблематика бездомных (В.В. Журавлев) и безнадзорных (JI.B. Акимова, Л.В. ^улинова, М.В. Литвяков); экономическое положение молодежи в условиях юформ (O.A. Кислицына, В.И. Чупров); вторичная социализация и фофессионализация молодежи (И.А. Ильяева); вопросы адаптации творчески одаренных детей и молодежи (Е.Ю. Лукаш, P.P. Шаяхметова) и т.д. М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги на базе уникального эмпирического материала предложили к рассмотрению свой социологический портрет современной молодежи.

Демографические проблемы, увеличение количества социальных сирот, снижение социализационных функций семьи и школы актуализировали исследования социализационных траекторий подростков. С.Н. Майорова-Щеглова обратила внимание на парадоксальное сцепление несочетаемого в социализации в современной социокультурной ситуации России. О.Ю. Андриенко, A.B. Батыкова, М.В. Виноградова, Н.П. Гришаева, И.Ф. Дементьева, E.H. Икингрин, Г.А. Кантемирова, Т.И. Морозова, E.H. Пронина, Ю.Е. Руденская, H.A. Янковская и др. в качестве особого предмета исследований взяли проблемы социализации подростков в семье и школе.

В российской социологии стало формироваться особое направление, связанное с изучением социализационных траекторий молодежи, начало которому было положено А.И. Ковалевой, что послужило толчком для написания ряда диссертационных исследований (В.В. Богданова, О.В. Дядиченко, И.А. Потемкина и др.), имеющих междисциплинарный характер.

Однако, несмотря на обилие работ и разнообразие тематик, за пределами социологического осмысления остаются вопросы, связанные с кардинальными институциональными изменениями в нашей стране за последние десять лет, которые привели к изменению социализации не только отдельных личностей, но и социальных групп, возрастных когорт. В этой связи социологическая интерпретация ценностных оснований воздействия на социализационные траектории подростков в условиях трансформации общества и определяет поле данного исследования и конкретизирует его проблему, связанную с противоречием между потребностями общества в адекватной передаче социального опыта от поколения к поколению, актуализацией традиционных методов воздействия и инновационными технологиями влияния основных агентов социализации на социализационные траектории подростков.

Объект исследования - подростки в возрасте 14-17 лет.

Предмет исследования - социализационные траектории подростков (региональный аспект).

Цель исследования - выявить социально-значимые типы социализационных траекторий подростков.

Задачи исследования:

1) описать границы объекта и предмета исследования на основе систематизации основных идей предшествующих западных и отечественных социологических теорий социализации личности;

2) конкретизировать социокультурные основания социализационных траекторий, опираясь на социологическую интерпретацию теорий социализации подростков;

3) предложить модель социализационных траекторий подростков, детерминируемую внешними и внутренними факторами социализации в условиях трансформирующегося общества;

4) выявить социокультурные ресурсы и препятствия регионального социального контекста формирования социализационных траекторий подростков;

5) осуществить типологизацию социализационных траекторий подростков по результатам собственного эмпирического исследования и информации, полученной другими авторами;

6) выделить значимые для социализационной практики типы траекторного развития подростков.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что социально-значимые типы социализационных траекторий обусловлены новыми ценностными основаниями, определяющими специфику включения подростков в культуру.

Теоретико-методологическую основу диссертации составила ориентация на основные направления исследования социализации в истории социологического знания (структурно-функциональный анализ, понимающая социология, символический интеракционизм, феноменологическая социология) и социально-антропологический и социокультурные подходы, применяемые в современном научном знании (A.C. Ахиезер, С.Г. Кирдина, Н.И. Лапин, П.А. Сорокин, Д.К. Танатова и др.). Методологическая сущность социально-антропологического подхода, на который опирался диссертант, определила направление и способ исследования, состоящие в том, что, во-первых, диссертант обратил внимание на процессуальность изменения социокультурного пространства социализации под влиянием поведения подростков, их ценностей и ментальных установок, в результате сложившихся традиций и новаций в отношениях с другими людьми), во-вторых, приобретение подростком социальности (субъектности) всегда облекается в определенные формы культуры, способствующие формированию личностности и индивидуальности (культурности) подростка. Социокультурный подход применялся для осмысления результатов процесса социализации, происходящего в том или ином культурном контексте, в котором базовые культурные факторы (образ жизни, образование, язык, принятые формы

социального поведения) унифицируют и одновременно типизируют социализационныс траектории.

В основе исследования лежит концепция траекторией модели социализации молодежи А.И. Ковалевой. Методология инструментария эмпирической части исследования и операционализация основных понятий строились с учетом теоретических положений Г.С. Батыгина, И.Ф. Девятко, Г.Г. Татаровой, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядова, В.Н. Ярской.

Эмпирическую базу исследования составили:

- анализ материалов официальных и специальных статистических источников, в том числе материалы ведомственной социальной статистики органов внутренних дел Белгородской области за 1999-2010 гг.;

- данные анкетного опроса «Состояние социализационных траекторий подростков (региональный аспект)» (N=1000 подростков, 355 родителей и 100 учителей школ г. Белгорода и г. Губкина Белгородской области, 2006). Репрезентативность обосновывалась выбором школ трех типов (средняя школа с повышенным статусом; средняя школа; основная школа - 9 классов) на основе гнездовой и квотной выборки;

- данные повторного анкетного опроса подростков, учителей и родителей в тех же школах г. Белгорода и г. Губкина (подростки N=200, учителя N=50, родители N=50,2010);

- данные экспертного опроса (члены комиссии по делам несовершеннолетних и методисты управления образованием N=15, 2010);

- данные нестандартизированных интервью с директорами средних школ, начальных и средних профессиональных учебных заведений (N=15, 2010);

- вторичный анализ исследования Фонда «Общественное мнение» «Поколение XXI в.: структура и среды достижительных стратегий» под руководством Л.А. Паутовой («Оценка школьного образования» N=2000, 2010; «Отношение к ЕГЭ», N=2000, 2003-2009; «Ключевые установки молодежи» N=34000,2008-2009).

Достоверность результатов исследования обусловлена сочетанием количественных и качественных методов и сопоставимостью полученных данных с выводами других исследований, близких по тематике.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1) предложена авторская интерпретация понимания социализационных траекторий в рискогенных условиях российского общества, определяющих границы их пространственно-временных координат;

2) определены направления исследования объективных и субъективных условий и факторов и обозначены основы типологизации социализационных траекторий;

3) дана авторская модель исследования социализационных траекторий подростков и в дискурс научных исследований введены по-новому осмысленные критерии типологизации;

4) выявлена региональная специфика социокультурного контекста формирования социализационных траекторий подростков;

5) охарактеризовано влияние специфических форм взаимодействия традиций и новаций на социализационные траектории, установлены тенденции изменения ориентаций подростков на развитие своей субъектности, личностности и индивидуальности и заложены основы типологизации социальной практики;

6) представлена авторская типология социализационных траекторий подростков, их ценностные основания и направления использования типологии в деятельности субъектов социализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется сочетанием качественной и количественной стратегии работы диссертанта над теоретическим и эмпирическим материалом, накопленным в зарубежной и отечественной социологии; доказательностью выдвигаемых теоретических положений, согласованностью теоретических и эмпирических социологических методов; корректным выбором способов интерпретации полученных собственных эмпирических данных и данных вторичного анализа исследований подростков, проведенного другими исследователями.

В ходе проведения теоретического и прикладного социологического исследования получены научные результаты, формулируемые автором диссертации как Положения, выносимые на защиту:

1. Изменения социализационного процесса в современном российском обществе расширяют и видоизменяют границы социализационных траекторий (внешняя среда, субъектность, диспозиция личности по А.И. Ковалевой). Внешняя среда оказывается подвержена унифицированному аспекту культурной глобализации, деперсонификации современной коммуникации, субъектность испытывает на себе влияние процесса индивидуализации, внутренних превращений субъекта, диспозиция видоизменяется под влиянием «кластеров коммуникации», формируя новые типы социальных взаимодействий, что ведет к диспозиционной асоциальное™. Отсюда расширение границ социализационных траекторий, которое диссертант связывает с двумя социокультурными основаниями: отношениями подростка с другими, ценностными отношениями к себе и другим и постоянно изменяющимися потребностями «быть» и «иметь».

российского общества, связанного: а) с увеличением различий субъективных оценок социальными группами перспектив общественного развития; б) с изменением ценности семьи и школы, как институтов, стабилизирующих социальные процессы в обществе, ценностей коммуникации и общения подростков с другими людьми; в) с нарушением взаимодействия традиционных и инновационных форм передачи социального опыта, изменился жизненный цикл в формировании социализационных траекторий подростков. Их унификация и универсализация предполагает поиски новых вариантов пространственно-временных координат для типологизации.

3. За основу алгоритма построения модели социализационной траектории подростка диссертант взял жизненный цикл развития субъектности подростка с одной стороны, определяемой его личностными диспозициями, с другой — обусловленной семьей, референтными и досуговыми группами, системой образования, профессиональной структурой общества, находящимися под влиянием постоянно меняющихся социальных практик. Анализ изменений в ценностных основаниях социокультурной системы позволил найти устойчивые комбинации множества признаков сочетаний свойств подростков и выделить в декартовой системе координат пространство вариантов возникающих и развивающихся потребностей подростков, располагающихся на осях «быть» и «иметь» и пространство вариантов социальных отношений, располагающихся на осях «Я» - «Другие» и «Я как ценность» - «Другие как ценность». Сложность типизации по двум основаниям, бесконечное множество вариантов социализационных траекторий предполагает проверку предложенной гипотезы в эмпирическом исследовании и поиски технологий социализирующего влияния различными акторами социализации.

4. Диссертант обосновывает необходимость выделения региональной специфики социализационных траекторий подростков на основе данных социальной и криминальной статистики и анализа вторичной информации по социализации подростков. Региональные трансформации социальных отношений в России происходят, с одной стороны, под влиянием инноваций сверху и снизу, а с другой - достаточно сильными региональными традициями. Специфика социализационных траекторий подростков в Белгородской области определяется социокультурными ресурсами и негативными последствиями трансформации ценностных оснований, определяющих пространство вариантов траекторного развития подростков. Первые связаны с благополучными социально-демографическими показателями (по Центральному федеральному округу 2-3 место), с достаточно высоким уровнем образовательной системы (10 место среди субъектов РФ), и низкой численностью населения с денежными доходами ниже величины прожиточного минимума (10,3%, 3 место по Центральному федеральному округу). Вторые - с закономерностями развития подростковой преступности в Белгородской области, которые не отличаются от общероссийских (повышение удельного веса преступлений

несовершеннолетних в общем объеме преступности, сближение мотивационной структуры подростковой и взрослой преступности, омоложение преступности).

5. Основы типологизации социальной практики диссертант видит в современном культурно-историческом контексте российского общества, разворачивающемся под влиянием традиционных и инновационных изменений, в результате чего возникает несколько социальных конструктов, связанных с разнообразием жизненных притязаний подростков - реалистическими, ориентирующимися на пример отцов, идеалистическими, связанными с биографическими стремлениями к самоутверждению собственной уникальности, реализующейся в условиях всеохватывающей индивидуализации образа жизни, негативистскими ценностными ориентациями, обуславливающими возникновение противоречий с родителями, учителями, сверстниками, безразличной самоидентификации, характеризующей цели, принципы, самооценку и самодостаточность подростков. Сравнительный анализ мнений респондентов (подростков, родителей и учителей) позволил подтвердить изменения в траекторном развитии подростков под влиянием сочетания традиций и новаций в трансформирующемся социуме, а объективные факторы и субъективные притязания подростков - специфику их включения в образовательную и профессиональную деятельность. Основные тенденции траекторного развития связаны: а) со снижением традиционных факторов, обуславливающих достижение жизненных целей, что ведет к снижению успеваемости и изменению ориентации на выбор профессии; б) ослаблением ориентации на семью и школу, что приводит к увеличению правонарушений вне этих институтов социализации; в) реструктуризацией отношений с другими; г) увеличением вариативности ценностей, определяющих разнообразие притязаний.

6. Оценка динамического изменения состояния социализационных траекторий подростков позволила выделить социально-значимые для практики четыре типа социализационных траекторий - притязательную, образовательно-трудовую, поведенческо-ситуативную, социально-диспозиционную, которые определены границами нашего объекта исследования - подростками 14-17 лет, характеристиками их возрастных свойств, полом, степенью успеваемости в образовательном учреждении и изменением количественных показателей принадлежности подростков к тому или иному типу.

Теоретическая и практическая значимость работы. Основные теоретические выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут использоваться для расширения предметного поля социологии молодежи и социологии образования; для дальнейшей разработки концептуальных и теоретико-методологических положений анализа динамики социализационных траекторий в подростковой среде; в подготовке и проведении мониторинговых исследований по проблемам изучения социализационных траекторий; при разработке и чтении учебных курсов по социологии молодежи, социологии образования, социологии личности и других дисциплин, а также при

подготовке вариативных и факультативных курсов по проблемам социализации подростков.

Практическая значимость выделенных типов социализационных траекторий состоит для субъектов социализации подростков (семьи, школы и социокультурной деятельности различных социальных групп) в том, что позволит предпринимать корректирующие воздействия на социализационные траектории подростков.

Материалы исследования могут представлять интерес для практических работников, занимающихся проблемами подростков, средств массовой информации, формирующих общественное мнение; использоваться органами федеральной и региональной власти для совершенствования молодежной политики.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертации отражены в 12 публикациях общим объемом 13,1 п.л., в том числе в трех статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации. Отдельные результаты и выводы диссертационного исследования представлены в выступлениях на Международной научно-практической конференции «Развитие интеллектуального потенциала поколений регионов в трансформирующемся российском обществе» (Губкин, ноябрь 2010 г.); Всероссийской научной конференции «Мировоззренческие и поведенческие стратегии разных возрастных групп в российском обществе» (Саратов, июнь 2010 г.); XIV Краевой научно-практической конференции «Космос и одаренность» с международным участием (Железногорск, август 2005 г.); Международной научной конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (Белгород, апрель 2005 г.).

Положения и выводы диссертации обсуждены на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, использованные методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В Главе 1 «Теоретико-методологические основы исследования социализационных траекторий подростков» решаются задачи теоретико-методологического характера, рассматриваются взгляды российских и зарубежных ученых на вопросы социализации, социализационных траекторий в подростковой среде; обосновывается авторская точка зрения по данным

вопросам, операционализируются ключевые категории, используемые в работе и проводится эмпирическая типологизация.

В первом параграфе «Концепции социализации личности в западной и отечественной социологии» обосновывается необходимость применения современных социокультурного и социоантропологического подходов в определении границ объекта (социализационных траекторий подростков) и предметного поля исследования (особенности социализационных траекторий в той или иной социокультурной ситуации), которые формировались в истории социологического знания.

Диссертант отмечает, что родовым понятием «социализационных траекторий» является понятие социализации как социокультурного феномена, который изначально был включен в предмет исследования различных социологических школ и направлений, а, следовательно, формировался понятийный аппарат, определяющий границы исследуемой области. Впервые составляющие социализации выделил О. Конт. Это образование как основной предмет воспитания, имеющее две части - обучение и социализация в семье и школе. К. Маркс обратил внимание на взаимодействие личности и общества, обусловленное жизненными обстоятельствами, условиями или конкретной социокультурной ситуацией, в который человек рассматривался как субъект и объект.

Обращая внимание на социологическую традицию изучения влияния социальных институтов на статусные притязания человека, о связях и взаимосвязях в обществе, обеспечивающих социализационный процесс, диссертант проанализировал идеи: психологического эволюционизма Л. Уорда о генезисе и телезисе как двух составных частях социализационного процесса; взгляды Ф. Гиддингса о «социальном разуме», предопределяющем поведение индивида; В. Вундта - о таких явлениях культуры как язык, обычаи, традиции, мифы, представляющие общие духовные явления, определяющие психологию индивидов; Ч. Кули - о самосознании, проявляющемся в общении с другими людьми, и усвоении их мнения, в процессе социального действия (интеракции).

Особую значимость в контексте исследования автор увидел во взглядах Г. Зиммеля о том, что показателем культуры индивида является принадлежность его к большому числу различных социальных групп, что расширяет круги социальных отношений и увеличивает возможности проявления индивидуального и М. Вебера о ценностях, как объективном и общезначимом явлении.

Интегральная теория личности П. Сорокина (чувства, разум, интуиция), по мнению диссертанта, лежит в основе социально-антропологического подхода к процессу социализации, а идеи Р. Мертона о девиантном поведении и типологии способов (конформизм, инновация, ритуализм, ретризм, мятеж) индивидуальной адаптации - в основе социокультурного.

В теории коммуникативного действия Ю. Хабермаса автор обратил внимание на категорию «жизненный мир» (объективный, социальный,

субъективный), составляющий основу жизненного опыта индивида, несущий на себе печать тех конкретных социальных ситуаций, в которых оказывался индивид, что непосредственно имеет отношение к объекту и предмету исследования. Во взглядах Дж. Г. Мида автор выделил две стадии становления личности, ее самости в процессе игры в «перспективе» межкультурного взаимодействия.

Из идей П. Бергера и Т. Лукмана диссертант выделил понятия «первичной и вторичной социализации», фиксирующие внимание на интернализации, как отправной точке, и идентификации, как ее относительном завершении при помощи языка как явления культуры. Из взглядов отечественных исследователей использованы идеи Л.С. Выготского об основном механизме социализации - интериоризации, как о зафиксированных в культуре социальных нормах и программах, которые приобретают индивидуальный способ жизни; положение А.Н. Леонтьева об интериоризации/ экстериоризации, которые являются взаимо переходам и в системе совместной деятельности человека в обществе; И.С. Кона, рассматривающего социализацию через призму поколенческой проблематики и возрастных изменений, связанных с динамикой жизненного цикла индивида; В.Н. Шубкина, Л.Н. Когана, Б.С. Павлова о включении молодых людей в трудовую жизнь, интеграции молодежи в социальные структуры; А.И. Ковалевой - В.А. Лукова понятие «социализационные траектории», которое является интегральным показателем, учитывающим объективную и субъективную стороны, имеющим три среза - внешняя среда, субъектность и диспозиция личности. Проведенный анализ теоретических взглядов в истории социологии позволил определить новые границы пространственно-временных координат социализационных траекторий в рискогенных условиях российского общества.

Во втором параграфе «Основные теории подросткового периода социализации» выделяются различные научные аспекты в исследовании подросткового возраста, как такого жизненного периода, который называется «трудным». Первый - с точки зрения индивидуального подхода к развитию подростка, а второй - с позиции семьи как основного механизма ценностной ментальное™ и социализации подростков.

В основе социологической интерпретации «трудного возраста» в социально-гуманитарном знании автором взяты три социологические теории личности: а) Я-концепции и идентичности (Р. Берне, М. Кле, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Ф. Райе, X. Ремшмидт, Э. Эриксон); б) мировоззренческой определенности и самоопределения (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Д.А. Джафар-Заде, В.И. Журавлев, Л.Г. Инешина, И.С. Кон); в) теории, изучающие отношение к миру, на основании чего у подростка складывается обобщенный образ действительности (A.B. Мудрик, И.В. Лапинская).

Автор отмечает, что «трудный возраст» всегда связан с определенными девиациями, имеющими негативные и позитивные отклонения от принятой и

культивируемой нормы, что влияет на специфику социализационных процессов, а, следовательно, и определяет особенности социализационных траекторий. Унификация и универсализация условий и факторов позволяет определить направления исследования и обозначить основы типологизации социализационных траекторий, что делает необходимым поиски новых вариантов пространственно-временных координат для типологизации.

В третьем параграфе. «Концептуальная модель социализационных траекторий подростков» диссертант предлагает аналитическую модель и рассматривает основных агентов социализации подростков, а именно членов семьи и школу (учителей), под влиянием которых происходят изменения во внутреннем мире подростка. Построение модели социализационных траекторий подростков, опирается на выделенные и апробированные в отечественной социологии (А.И. Ковалева) индикаторы, с помощью которых можно описать как объект исследования и предметное исследовательское поле, связанное с той или иной социокультурной ситуацией, так и провести измерение основных показателей.

В алгоритме построения модели социализационной траектории подростка выделяются внешние и внутренние условия и факторы, определяющие закрепление качеств субъектности, личностности и индивидуальности, обеспечивающие включение подростка в социум. Вещный и социальный мир влияют на мировоззрение подростка, институты социализации (семья, школа) и собственная самооценка определяют его субъектность; круг сверстников и жизненные притязания, референтные группы и ценностные ориентации обуславливают его личностность; досуговые группы и направленность на свое место в культуре, основанием которой является профессиональная структура общества, и включенность в систему профессионального образования определяют его индивидуальность. Анализ изменений в ценностных основаниях социокультурной системы российского общества позволил определить пространство вариантов возникающих и развивающихся потребностей подростков, располагающихся на осях «быть» и «иметь» и социальных отношений, располагающихся на осях «Я» - «Другие» и «Я как ценность» - «Другие как ценность». Проведенная эмпирическая типологизация, дала бесконечное множество социализационных траекторий, что определило проверку предложенной гипотезы в эмпирическом исследовании.

Во второй главе «Состояние и направленность траекторий социализации подростков (на примере Белгородской области)» анализируются социокультурные ресурсы и негативные последствия трансформационных изменений в регионе, сложившиеся в нем традиции социальных связей и отношений между различными статусными группами взрослых и подростками, и реализуемые институтами социализации новации, дается типология социализационных траекторий подростков, которые определяют будущее социокультурное развитие региона.

В первом параграфе «Социокультурные ресурсы и негативные последствия, детерминирующие ценностные основания социализационных траекторий подростков в регионе» приводится социологический анализ статистических материалов, которые отражают образовательный и социокультурный ресурс региона, и анализ криминальной статистики о состоянии асоциальных девиаций в Белгородской области и г. Белгороде, что позволяет обозначить «социальные издержки» социализации.

Диссертант подчеркивает, что данные социальной и криминальной статистики региона трудно сопоставимы. Вместе с тем их анализ позволяет говорить об уникальности Белгородского региона с его культурными традициями, календарной и семейно-бытовой обрядностью.

В диссертации отмечается, что по социально-демографическим показателям Белгородский регион можно считать благополучным. Однако в регионе обостряется проблема со здоровьем подростков. Так, по данным статистки за последние 10 лет в Белгородской области рост общей заболеваемости подростков 15-17 лет составил 57,9%.

Показатели социальной статистики указывают на то, что в любом регионе имеет место выделение институтами социализации двух групп подростков -одаренных, которые участвуют в олимпиадах, и подростков из группы риска. Социальную напряженность для общества создают обе эти группы, среди которых явно выделяются подростки, нарушающие социальные нормы или соблюдающие их.

Проведенный анализ состояния криминальной статистики о подростковой преступности в Белгородской области и г. Белгороде, показал, что объем преступности несовершеннолетних имеет тенденцию к снижению (с 1496 человек в 1999 г. до 371 в 2010 г.). Вместе с тем значительно возросло рассмотрение дел в административных комиссиях по делам несовершеннолетних: от 4490 дел в 2003 г. до 10614 дел в 2009 г. Однако, согласно оценкам экспертов (члены комиссии по делам несовершеннолетних), криминальная активность несовершеннолетних не всегда достоверно отражается в данных официальной криминальной статистики.

Собственное эмпирическое исследование и вторичный анализ социологической информации, полученной другими исследователями, позволили прийти к выводу, что прямой связи имеющихся ресурсов и издержек социализации подростков, на развитие социализационных траекторий подростков, не существует.

Во втором параграфе «Традиции и новации как факторы трансформации ценностных оснований социализации подростков» рассматриваются традиции российского общества в развитии образования и культуры и появляющиеся инновации, которые в комплексе определяют тенденции развития социализационных траекторий подростков, а также позволяют адекватно оценить имеющиеся ресурсы, необходимые и достаточные для успешной социализации подростков.

Автор указывает, что в нестабильный период, который проживает Россия, наличие традиций обостряет проблемы национальной и индивидуальной идентичности, а вводимые инновации не способствуют разрешению проблем социализации подростков в регионе.

Осуществляя социологический анализ результатов авторского исследования и данных, полученных другими исследователями (Т.Н. Барсуковой, Л.В. Карцевой, Фондом «Общественное мнение») диссертант анализирует изменения, происходящие в системе образования и в семье, как институтах социализации и явлениях культуры. Автор показывает, что новации, которые вводят органы государственной власти, не учитывающие национальную специфику и без создания открытого информационного поля о предстоящей новации, зачастую вызывают их отторжение в общественном сознании. Так произошло с введением в систему образования ЕГЭ. Фонд «Общественное мнение» отмечает рост числа респондентов, не одобряющих введение ЕГЭ - с 20% в 2003 г до 47% к 2009 г. Эти результаты соотносятся с результатами региональных исследований в г. Тюмени в 2006 г. (Негосударственным образовательным учреждением «Информационно-аналитическое агентство «Клуб Экология общественного сознания») и в г. Губкине Белгородской области в 2009 г. (Образовательным учреждением Губкинского городского округа). Кроме того, автор диссертации выявил определенное смещение социализирующего влияния института образования на формирование личностности подростков. Важность «веры» как фактора, определяющего «счастье в жизни» для подростков возросла с 2,4% в 2006 г. до 21,6% в 2010 г. Процветание России стало более значимым для 18,9% подростков (10,5% в 2006 г.). И одновременно с этим увеличилась значимость следующих факторов: приобретение модных вещей стало значимо для 35,1% подростков, по сравнению с 8,6% в 2006 г.; возможность «погулять» - 21,6% по сравнению с 3,4%; расширение круга друзей и их выбора - 27,0% по сравнению с 2,9%. Результаты эмпирического исследования подтвердили высказанную гипотезу, а эмпирическая типологизация позволила по-новому подойти к практике социализации подростков.

В третьем параграфе «Значение социально-значимых типов социализационных траекторий подростков для субъектов социализации» проводится теоретическая типологизация социализационных траекторий подростков. Анализ полученной информации о каждом из выделенных наиболее социально-значимых типов социализационных траекторий подростков, позволил выделить мнения, как подростков, так и взрослых (родители, учителя, эксперты), которые заинтересованы в оптимальном вхождении подростков в социум.

Результаты социологического исследования позволили сделать более конкретные выводы о социализационных траекториях современных подростков. Прежде всего, обнаружено существенное обновление общей траекторной картины процесса социализации подростков, подтверждающей

преодоление унифицированной модели социализации. В социализационных траекториях подростков проявляются отклонения в форме запаздывающего освоения нравственных и социальных норм, неразвитости потребностей. При выборе друзей подростки ориентируются, в первую очередь, на «верность дружбе, преданность» (50,0%) и в то же время на «легкость общения, веселый нрав, прикольность» (48,6%). Вызывает тревогу тот факт, что по сравнению с 2006 г., в 2010 г. в 2-3 раза возросла значимость таких ценностей как «сила» (с 5,2% до 16,7%), «удачливость, фартовость» (с 4,3% до 11,1%), новое понимание «авторитета» (с 6% до 19,4%), жизненного успеха (с 4,3% до 25%). С одной стороны, уменьшилось число нарушений правил поведения, связанных с учебным процессом в школе, а с другой - значительно выросло количество нарушений, связанных со слишком «свободным» поведением на улице (с 5,5% до 18,9%), вымогание денег или вещей (с 8,8% до 16,2%), употребление спиртного, наркотиков (с 2,2% до 6,9%), как правило, поддерживающих «компанию» при нарушениях одобряемого поведения (с 23,3% до 54,5%).

Исследование показало, что идет процесс дегуманизации взрослых, в большей мере ориентированных на материальные блага, чем подростки. Так, если подростки в числе жизненно важных ценностей на первое место ставят крепкое здоровье (62,2%), на второе - интересную работу (45,9%), на третье - счастливый брак и семью (40,5%), то родители соответственно - материальное благополучие (65,4%), крепкое здоровье (61,5%), счастливый брак и семью (57,7%). В среде учителей и родителей по сравнению с 2006 г. резко выросло число, занимающих позицию «равнодушного наблюдателя» в отношении правонарушений. Если в 2006 г. лишь 3,9% родителей и 3% учителей считали, что правонарушение -«личное дело человека и меня не касается», то в 2010 г. - 30,8% и 22,5%. Причем, в 3 раза стало больше учителей, считающих «если правонарушение совершено по отношению к «новым русским», то я - «ЗА»» (3% и 10%).

Диссертант обозначил четыре варианта действий подростков по основаниям типизации сложившихся социализационных траекторий, связанных с: а) типами отношения к действительности (реалистические - идеалистические, негативистские - позитивистские, равнодушные - заинтересованные), определяющие варианты действий от разрушительных до созидательных; б) формами взаимодействия с другими (авторитарные - толерантные, демократичные - конформистские); в) способами сомоопределения в обществе, занятие в нем статусных позиций, обеспечивающих престижность и доходность, умственные и материальные возможности получения образования и профессии; г) видами способов ситуативного поведения (пассивное - агрессивное, лидерское -подчиненное, ответственное - безответственное). Соответственно этим вариантам действий автором выделены четыре наиболее социально-значимых типов социализационных траекторий - социально-диспозиционный, притязательный, образовательно-трудовой, поведенческо-ситуативный.

В Заключении диссертационного исследования автор подводит итоги работы, обобщает полученные данные, дает практические рекомендации

агентам социализации подростков и определяет возможные направления дальнейших исследований по данной тематике.

Сделанные автором выводы позволяют заключить, что гипотеза диссертационного исследования подтвердилась. Социализационная траектория, являясь вектором закрепления подростком своей субъсктности, видоизменяется под влиянием пространства вариантов потребностей реализации себя в системе социальных отношений и утверждения своих ценностных ориентации, в результате чего формируются личностные характеристики, самоидентификация которых определяет его индивидуальность.

Перемены в социально-экономической ситуации и другие факторы, приводят к трансформациям социализационных траекторий подростков. Исследование показало, что идет процесс дегуманизации взрослых, в большей мере ориентированных на материальные блага, чем подростки. Социализационные траектории современных подростков характеризуются большой степенью неопределенности и неустойчивости, а также неприятия жизненного опыта старшего поколения. Подросток сам выбирает свою идентичность, планирует свою биографию и жизнь, но далеко не всегда берет ответственность на себя за принимаемые решения и действия. Анализ состояния социализационных траекториий подростков выявил отклонения в форме запаздывающего освоения нравственных и социальных норм, неразвитости потребностей.

Для прогнозирования таких изменений представляется особенно важным и в дальнейшем проводить исследования траекторий социализации подростков. Представляется, что опробованный в работе диагностический инструментарий и система показателей могут быть использованы для мониторинга состояния социализационных траекторий подростков и активного воздействия на них с целью корректировки проявляющихся в них негативных отклонений.

Основные идеи и положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора.

Статьи в изданиях по списку Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Чернышёв С.А. Социализация подростков в траекторном измерении // Знание. Понимание. Умение. 2011. -№.3 - С. 152 - 154. (0,2 п.л.).

2. Ильяева H.A., Чернышёв С.А. Сравнительный анализ смысложизненных ориентации подростков, их родителей и учителей // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. 2008. - Вып.8 (64). - С. 282-288. (0,75 / 0,45 п.л.).

3. Чернышёв С.А. Поведенческие ориентации подростков, их родителей и учителей // Вестник Оренбургского государственного университета. 2008. - № 10(92). - С. 17-20. (0,44 п.л.).

Монографии по теме диссертации

4. Ильяева И.А., Чернышев С.А. Социализационные траектории подростков: монография. - Белгород: Белгородская областная типография, 2009. - 190 с. (11,0/9,0 пл.).

Статьи в научных изданиях

5. Чернышёв С.А. Общая характеристика подросткового периода социализации // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Сборник материалов Международной научной конференции / Под ред. Проф. Г.А. ЬСотельникова и доц. И.А. Гричанниковой. - Т. III - Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова; Крестьянское дело, 2005. - С. 123-128. (0,3 пл.).

6. Чернышёв С.А. Анализ причин отклоняющегося поведения подростков и пути их нейтрализации // Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация. Вып. 12. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - С. 111-116. (0,38 пл.).

7. Чернышёв С.А. Социокультурная ситуация в России как фактор, определяющий социализационные траектории подростков // Сборник научных трудов Всероссийской научной конференции «Мировоззренческие и поведенческие стратегии разных возрастных групп в российском обществе». - Саратов: «КУБиК», 2010. - С. 105-107. (0,15 пл.).

8. Чернышёв С.А. Социализационные траектории подростков (региональный аспект) // Проблемы реализации интеллектуального потенциала в творческой деятельности поколений региона: Сборник докладов международной научно-практической конференции «Развитие интеллектуального и инновационного потенциалов поколений регионов в трансформирующемся обществе». - Губкин: ООО «Айкью», 2010. -С. 341-350. (0,56 пл.).

9. Чернышёв С.А. Сравнительный анализ ориентаций подростков и их родителей на социальное окружение // Аналитика культурологии. Электронное научное издание. 2009. Вып. 3(15). Журнал зарегистрирован Федеральным государственным унитарным предприятием Научно-технический центр «Информрегистр» Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Регистрационный номер 0420900022/0128. Адрес статьи: URL: http://analiculturolog.ru/component/k2/item/326-article 31 .html / 0,5 пл.

Ю.Чернышёв С.А. Ориентации подростков на образование и труд // Аналитика культурологии. Электронное научное издание. 2009. Вып. 3(15). Журнал зарегистрирован Федеральным государственным унитарным предприятием Научно-технический центр «Информрегистр» Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Регистрационный номер 0420900022/0128. Адрес статьи: URL:

http://analiculturolog.ru/component/k2/item/325-article 30.html / 0,5 пл.

П.Чернышёв С.А. О теоретико-методологических основах исследований особенностей социализации подростков // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Сборник научных трудов кафедры социологии / Под ред. Проф. Котельникова Г.А. - Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова; Крестьянское дело, 2004. - Вып.7. - С. 57-60. (0,2 п.л.).

12.Чернышёв С. А. К вопросу о регулировании социализационных траекторий подростков // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Сборник научных трудов кафедры социологии / Под ред. Проф. Котельникова Г.А. - Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова; Крестьянское дело, 2004. - Вып.7. - С. 91-93. (0,15 п.л.).

Подписано в печать 23.09.2011г. Заказ № МЗб" Формат 60x84 1/16. Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз. Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Чернышёв, Сергей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИОННЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Концепции социализации личности в западной и отечественной социологии.

1.2. Основные теории подросткового периода социализации.

1.3. Концептуальная модель социализационных траекторий подростков.

ГЛАВА 2. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИОННЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПОДРОСТКОВ: ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (НА ПРИМЕРЕ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ).'.

2.1. Социокультурные ресурсы и негативные последствия, детерминирующие ценностные основания социализационных траекторий подростков в регионе.

2.2. Традиции и новации как факторы трансформации ценностных оснований социализации подростков.

2.3. Значение социально-значимых типов социализационных траекторий подростков для субъектов социализации.

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Чернышёв, Сергей Анатольевич

Как свидетельствуют результаты социологических исследований, ценностные ориентиры в понимании подростками жизненных перспектив стали замыкаться на материальном благополучии и условиях удовлетворения личностных потребностей1. Подростки, как будущие активные участники всех социальных процессов, в условиях рыночной экономики на примере своих родителей видят и воспринимают факт превращения человека в товар; свои жизненные силы они воспринимают как инвестицию, которая может и должна принести ему максимальную прибыль.

Дисбаланс между институтами социализации снижает способность усвоения подростками социальных и моральных норм и приводит к тому, что в общей структуре правонарушений доля преступлений несовершеннолетних в группе и повторных преступлений достаточно высока. Так, например, по Белгородской области число повторно совершивших преступлений подростков в 1999 году составило 11% от общего числа, а в 2010 году -21,8%. Достаточно высоким остается процент преступлений, совершаемых подростками в группе (42,0%). Распространение практики потребления, усиление ориентации на материальные ценности не только изменили состав правонарушений подростков, но и привели к утверждению консюмеризма в индивидуальном самоосуществлении и нахождении своего места в системе образования и профессионально-трудовой деятельности.

1 См. Родионов A.B., Родионов B.A. Подростки и наркотики. - Ярославль, 2004. - С. 14. внимания к социализационным траекториям подростков, к пониманию их групповой специфики в отличие от других социальных групп, что неизбежно приводит к обращению к ценностным основаниям непосредственной социальной среды.

Степень научной разработанности проблемы в истории социологического знания имеет для диссертанта особую значимость, связанную с тем, что преемственность поколений обеспечивает развитие общества. Если классики социологии - М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, К. Маркс, Р. Мертон, Г. Спенсер, П. Сорокин1 определили противоречивую природу социализации и ее социокультурный смысл, то их последователи Ф. Гиддингс, Дж. Мид, Р. Парк, Т. Парсонс, Г. Тард2 конкретизировали проблемы социализации в собственно социологическом значении этого понятия, обратив внимание на механизм освоения социальных норм через взаимодействие. В XX веке Э. Гидденс, М. Мид, Н. Смелзер, Э. Эриксон3 и другие актуализировали изучение проблемы взаимосвязи человека и культуры, интеграции индивида в социальную систему посредством интериоризации социальных и культурных норм.

В отечественной науке социологические знания о подростках накапливались в рамках социологии молодежи, которая выявила ряд

1 Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с. - ISBN 5-01-001584-6; Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. - M.: Канон, 1995. - 352 с. — ISBN 5-88373-037-Х; Конт О. Курс позитивной философии / Антология мировой философии / О. Конт. — М.: Мысль, 1974. - в 6 т.; Маркс К. Энгельс Ф. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат, 1985. - Избр. соч.: В 9 т.; Мертон Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Социология преступности. - М.: Наука, 1966. - С. 299-313; Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика / П. А. Сорокин. - М.: Астрель, 2006. - 1176 с. — ISBN 5-271-13358-3; Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские / Г. Спенсер. - M.: Современный литератор, 1999. - 1407 с. — ISBN 985-6524-02-4.

2 Giddings F.P. The theory of socialisation. - N.Y., 1897; Мид Дж. Аз и Я / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: тексты; под ред. В. И. Добренькова. - М.: МГУ, 1994. - 496 с. - ISBN 5-211-030990; Баньковская С. П. Роберт Парк // Современная американская социология / С. П. Баньковская; под. ред. В. И. Добренькова. - M.: МГУ, 1994. - ISBN 5-211-02619-5; Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с. - ISBN 5-8291-0016-9; Тард Г. Законы подражания: Пер. с фр. / Г. Тард.- СПб.: Изд. Ф. Павленкова, 1892. - 370 с.

3 Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. Пер. с англ. - M.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с. - ISBN 5-35401093-4; Мид M. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 878 с. - ISBN 978-5-99890367-0; Смелзер Н. Социология / H. Смелзер. - M.: Феникс, 1994. - 688 с. - ISBN 5-7113-0106-3; Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб: Летний сад, 2000. - 416 с. - ISBN 5-89740-036-9. проблемных точек, связанных с образованием, воспитанием, семьей, особенностями социализационных процессов. В центре исследований социологов оказались проблемы изучения социального статуса молодежи, включенности в социальную структуру общества, положения в сфере образования, труда, досуга. Социологи фокусировали свое внимание на характерных особенностях и стилях жизни отдельных молодежных групп: рабочей молодежи (В.Г. Алексеева, Т.П. Богданова, Г.А. Калкей, JI.H. Коган, И.Л. Корнаковский, Б.С. Павлов, О.И. Павлова и др.1); городской молодежи (Э.К. Васильева, Г.Л. Зверева, Г.Ф. Науменко, Г.И. Осадчая, Л.П. Селеня, гу

М.Ю. Сибирева, В.Н. Скриптунова, И.В. Цветкова и др. ); сельской молодежи (C.B. Ахметвалиева, П.М. Ельчанинов, Б.В. Князев, И.Т. Левыкин,

-э

П.А. Михеев, И.М. Слепенков ); «неформальной» (девиантной) молодежи (E.H. Барябина, Г.И. Забрянский, Е.Д. Иванникова, А. Коен, И.В. Кофырин,

1 Алексеева В. Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентации / В. Г. Алексеева. - М. : Мысль, 1983. - 222 е.; Богданова Т. П. Молодой рабочий: гражданское и профессиональное становление / Т. П. Богданова. - Минск, 1981. - 142 е.; Калкей Г.А. Молодой рабочий и его свободное время / Г.А. Калкей. -Кишинев: Штиинца, 1981. - 74 е.; Коган Л. Н. Рабочая молодежь. Труд, учеба, досуг / Л. Н. Коган. -Свердловск, 1966. - 96 е.; Корнаковский И. Л. Основные тенденции становления и развития трудовых коллективов в условиях развитого социализма / И. Л. Корнаковский, Ю. П. Смирнов // Актуальные проблемы истории рабочего класса автономных республик РСФСР. - Чебоксары, 1979. - Вып. 2. - С. 56-74; Павлов Б. С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих / Б. С. Павлов. - М.: Наука, 1984. - 225 е.; Павлова О. И. Рабочая молодежь. Проблемы социального развития в 70-е - начале 80-х гг. На материалах Ленинграда / О. И. Павлова. - М.-СПб.: Ин-т рос. истории РАН, 1993. - 158 с.

2 Васильева Э. К. Образ жизни городской семьи / Э. К. Васильева. - М.: Финансы и статистика, 1981. - 96 е.; Зверева Г. Л. Социализация городских трудных подростков в условиях неформального института улицы : дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Зверева Галина Леонидовна. - Екатеринбург, 2008. - 138 е.; Науменко Г. Ф. Учащейся молодежи - интернационалистическую закалку / Г. Ф. Науменко. - Киев: Вища школа, 1981. -160 е.; Осадчая Г. И. Образ жизни в России: динамика изменений / А. А. Возьмитель, Г. И. Осадчая // Социологические исследования. - 2010. - №1. - С. 17-27. - ISSN 0132-1625; Селеня Л. П. Социализация детей и подростков в условиях городской среды: дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Селеня Людмила Павловна. - Москва, 2008. - 168 е.; Сибирева М. Ю. Влияние мегаполиса на социализацию ребенка / М. Ю. Сибирева // Социологические исследования. - 2010 - № 7 - С. 147-153 - ISSN 0132-1625; Скриптунова Е. А. О предпочтениях городской молодежи: (Заметки об исследовании) / Е. А. Скриптунова // Социологические исследования. - 2002. - № 1. - С. 105-110. - ISSN 0132-1625; Цветкова И. В. Престиж города в представлениях молодых тольяттинцев / И. В. Цветкова // Социологические исследования. - 2010. - № 3 - С. 106-111.-ISSN 0132-1625.

3 Ахметвалиева С. В. Современная сельская школа как центр духовно-практического развития молодежи: дис. . канд. соц. наук : 22.00.06 / Ахметвалиева Сайда Валиевна. - Уфа, 2007. - 161 е.; Ельчанинов П. М. Проблемы трудовой занятости сельской молодежи / П. М. Ельчанинов // Социологические исследования. -2004. -№ 2. - С. 133-136. - ISSN 0132-1625; Левыкин И. Т. Сельская молодежь: Социологический очерк / И. Т. Левыкин. - М.: Наука, 1970. - 139 е.; Михеев П. А. Динамика жизненных ценностей сельской молодежи / П. А. Михеев // Социологические исследования. - 2005. - № 1. - С. 91-94. - ISSN 0132-1625; Слепенков И. М. Молодежь села сегодня / И. М. Слепенков, Б. В. Князев. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 207 с.

A.JI. Салагаев, А.В. Федотова и др.1), детей-инвалидов (Д.В. Зайцев, Г.Г. Карпова, Н.И. Куликова, Э.К. Наберушкина, В.В. Печенкин, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.2).

Новая социальная ситуация вызвала к жизни новые направления в области молодежных исследований: занятость молодежи (Т.П. Бессокирная, Ю.А. Зубок 3); новые формы потребительского поведения (B.C. Магун,4); проблематика бездомных (В.В.Журавлев5) и безнадзорных (JI.B. Акимова, J1.T. Дулинова, М.В. Литвяков6); экономическое положение молодежи в

1 Барябина Е. Н. Организация занятости подростков и их родителей в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / Е. Н. Барябина // Семья и занятость: проблемы и пути решения. -Саратов: Министерство занятости миграции Саратовской области, 2008. - С. 18-20; Барябина Е. Н. Оценка статусных характеристик подростков с делинквентным поведением как элемент социального управления в системе профилактики правонарушений несовершеннолетних / Е. Н. Барябина // Профессионализация социального менеджмента: сб. науч. статей. - Саратов: Научная книга, 2008. - С. 73-80; Забрянский Г. И. Социология преступности несовершеннолетних / Г. И. Забрянский. - Минск, 1997. - 174 е.; Иванникова Е. Д. Социализация подростков «группы риска» в условиях современной России: на материалах Ставропольского края: дис. .канд. соц. наук : 22.00.06 / Елена Дмитриевна Иванникова. - Ставрополь, 2009. - 158 е.; Коен А. Содержание делинквентной субкультуры / А. Коен // Социология преступности: современные буржуазные теории. - М.: Прогресс, 1966. - 243 е.; Кофырин И. В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи / И. В. Кофырин // Социологические исследования. - 1991. - №1. - С. 82-86. - ISSN 0132-1625; Салагаев A. JI. Молодежные правонарушения и делинквентные общества сквозь призму американских социологических концепций / А. Л. Салагаев. - Казань: Экоцентр, 1997. - 152 с. - ISBN 589866-011-9; Федотова А. В. Подросток-неформал: принадлежность к группе и жизненные ориентации / А. В. Федотова // Социология образования. Труды по социологии образования. T. XIII. Вып. XVII. / под ред. B.C. Собкина. - M.: Институт социологии образования РАО, 2009. - С. 84-102.

2 Ярская-Смирнова Е. Р., Зайцев Д. В., Наберушкина Э. К. и др. Социальная интеграция молодых инвалидов: основные подходы к анализу // Дополнительное образование молодых инвалидов в контексте приоритетов социально-экономической политики / Под. ред. Е. Р. Ярской-Смирновой и П. В. Романова. Серия «Научные доклады: независимый экономический анализ». - № 196. - M.: МОНФ, ЦСПГИ, 2007. - С. 9-49. - ISBN 589554-328-6; Карпова Г. Г., Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурная политика в отношении инвалидов // Образование для всех: политика и практика инклюзии / Под. ред. Е. Р. Ярской-Смирновой. - Саратов: Научная книга, 2008. - С. 24-30. - ISBN: 978-5-9758-0577-5; Зайцев Д. В., Наберушкина Э. К., Печенкин В. В. Дополнительное образование в контексте социальной мобильности людей с инвалидностью // Журнал исследований социальной политики. - 2008. - Том 6. - № 1,. - С. 53-70. - ISSN 1727- 0634; Куликова Н. И. Организация социальной реабилитации инвалидов: проблемы и пути решения // Социология социальной работы. Социальная квалиметрия. Социология социального здоровья. Ежегодник / Под ред. Григорьева С. И., Гусляковой Л. Г. - M, 2008. - Вып. 3. - С. 189-192.

3 Бессокирная Г. П. Динамика ценности и мотивов труда (2000-2007 гг.) / Г. П. Бессокирная // Социологические исследования. - 2010. - №2. - С. 56-64. - ISSN 0132-1625; Зубок Ю. А., Чупров В. И. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Социологические исследования. - 1996. - № 9. - С. 88-95. - ISSN 0132-1625.

4 Магун В. С. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи (1985-2005 годы) / В. С. Магун, М. В. Энговатов // Отечественные записки. - 2006. - № 3. - С. 76-96. - ISSN 0869-6322.

5 Журавлев В. И. История жизни «бомжа» / В. И. Журавлев // Судьбы людей: Россия. XX век. / под ред. Е.В. Фотеевой, В.В. Семеновой. - М.: ИС РАН, 1996. - С. 179-207.

6 Акимова Л. В. Детская безнадзорность и беспризорность в условиях московского мегаполиса: Социолого-управленческий аспект: дис. .канд. соц. наук : 22.00.06/Акимова Лидия Викторовна. - Москва, 2005. - 176 е.; Дулинова Л. Т. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Дулинова Любовь Тимофеевна. - Москва, 2000. - 132 е.; Литвяков М. В. условиях реформ (O.A. Кислицына, В.И. Чупров1); вторичная социализация и Л профессионализация молодежи (И.А. Ильяева); вопросы адаптации творчески одаренных детей и молодежи (Е.Ю. Лукаш, P.P. Шаяхметова3) и т.д. М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги на базе уникального эмпирического материала предложили к рассмотрению свой социологический портрет современной молодежи4.

Демографические проблемы, увеличение количества социальных сирот, снижение социализационных функций семьи и школы актуализировали исследования социализационных траекторий подростков. С.Н. Майорова-Щеглова обратила внимание на парадоксальное сцепление несочетаемого в социализации в современной социокультурной ситуации в России5. О.Ю. Андриенко, A.B. Батыкова, М.В. Виноградова, Н.П. Гришаева, И.Ф. Дементьева, E.H. Икингрин, Г.А. Кантемирова, Т.И. Морозова, E.H. Пронина, Ю.Е. Руденская, H.A. Янковская, B.C. Собкин и др. в качестве особого предмета исследований взяли проблемы социализации подростков в семье и школе6.

Социализация безнадзорных подростков в условиях трансформации российского общества: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Литвяков Михаил Владимирович. - Новочеркасск, 2007. - 175 с.

1 Кислицына О. А. Социально-экономические факторы риска психических расстройств подростков / О. А. Кислицына // Социологические исследования. - 2009. - № 8. - С. 92-99. - ISSN 0132-1625; Чупров В. И., Быкова С. Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой / В. И. Чупров, С. Н. Быкова // Социологические исследования. - 1991. - № 9. - С. 62-68. - ISSN 0132-1625.

2 Ильяева И. А. Формирование личности молодого специалиста. Ежегодный бюллетень психолого-соцнологической службы кафедры социологии БГТУ им. Шухова В.Г. Вып. 1-9 / под общ. ред. И. А. Ильяевой. - Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова, 2003-2010; Ильяева И. А. Личность специалиста: проблемы, суждения, решения / И. А. Ильяева, Л. М. Съедина, О. П. Шамаева, О. А. Глубшев / под общ. ред. Ильяевой И. А. - Белгород: БелГТАСМ, 2000. - 248 с.

3 Лукаш Е. Ю. Социальная адаптация творчески одаренных детей в современном обществе (на материалах кросс-культурного исследования творчески одаренных детей): дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Лукаш Елена Юрьевна. - Владивосток, 2004. - 253 е.; Шаяхметова Р. Р. Социальные аспекты управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе: дис. .канд. соц. наук: 22.00.06. / Шаяхметова Римма Рафаэлевна. - Уфа, 2006. - 158 с.

4 Шереги Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет [Электроный ресурс]: электрон, монография / соавтор М.К. Горшков. - М.: ЦСП, 2010. - 37 п.л. - 2-е электр. издание. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

5 Щеглова С.Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период (Социологический анализ) / С.Б. Цымбаленко, A.B. Шариков, С.Н. Щеглова. - М., 2006. - 128 с.

6 Андриенко О. Ю. Изменение социальных функций и ролевых отношений в семьях с детьми с отклоняющимся поведением: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04. / Андриенко Олеся Юрьевна. - Хабаровск, 2008. - 177 е.; Виноградова М. В. Управление социализацией подростков в средней школе : дис. .канд. соц. наук : 22.00.08. / Виноградова Марина Викторовна - Москва, 2003. - 203 е.; Гришаева H. П. Нужна ли школе реформа? (XXI век: ожидаемые и желательные изменения системы народного образования России) / ИВ.

В российской социологии стало формироваться особое направление, связанное с изучением социализационных траекторий молодежи, начало которому было положено А.И. Ковалевой1, что послужило толчком для написания ряда диссертационных исследований (В.В. Богданова, О.В. Дядиченко, И.А. Потемкина и др. ), имеющих междисциплинарный характер.

Бестужев-Лада, Л. Ю. Иванова, H. П. Гришаева, Е. Ю. Колесникова, Е. И. Пронина; под ред акад. И. В. Бестужева-Лады. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 е.; Дементьева И. Ф. Социально-экономическое положение семьи и проблемы социализации детей / И. Ф. Дементьева // Модернизация социальной структуры российского общества / отв. ред. 3. Т. Голенкова. - М.: ИС РАН, 2008. - С. 181-194; Кантемирова Г. А. Социализация детей в неполной семье: на примере республики Северная Осетия-Алания: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04. / Кантемирова Галина Андреевна. - Москва, 2008. - 163 е.; Морозова Т. И. Формирование социально-технологической культуры школьников в регионе: дис. .канд. соц. наук : 22.00.08. / Морозова Татьяна Ивановна. - Белгород, 2005. - 195 е.; Пронина Е. И. Трансформация ценностей молодежи России в период структурных перемен / Е. И. Пронина // Проблемы формирования исторического сознания: материалы IV Всерос. науч.-практ. конфер. Сборник. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2004. - 248 е.; Руденская Ю. Е. Социальная работа: управленческая парадигма / Ю. Е. Руденская. - Новосибирск: СибПСИ, 2006. - 148 е.; Янковская H. А., Желудкова Е. А. Социализация детей и подростков в семье: проблемы и перспективы [Электронный ресурс]. — Режим доступа : littp://www.isras.ru/publicationsbaiik/1226044530.pdf; Собкин В. С. Учитель о влиянии ЕГЭ на качество школьного образования / В. С. Собкин // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XIII. Вып. XVII. / под ред. В. С. Собкина. - M.: Институт социологии образования РАО, 2009.-С. 179-215.

1 Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С.111-115. - ISSN 0132-1625; Собкин В. С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / В. С. Собкин // Мир психологии. - 1998. - №1(13). - С. 26-54. - ISSN 2073-8528; Першуткин С. Н. Между отчаянием и надеждой : социализация молодёжи в условиях кризиса / С. Н. Першуткин. - Новосибирск: Сибирский кадровый центр, 1994. - 152 е.; Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 440 с. - ISBN 5-222-09095-7.

2 Богданова В. В. Социализационные траектории студенческой молодежи: состояние, направленность, основные тенденции: дис. .канд. соц. наук: 22.00.06 / Богданова Валентина Владимировна. - Москва, 2009. - 205 е.; Дядиченко О. В. Социализационные траектории молодежи в российском обществе потребления: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Дядиченко Олег Викторович. - Ростов н/Д, 2008. - 164 е.; Потемкина И. А. Изменение социализационных траекторий современного российского студенчества: региональный аспект: дис. канд. соц. наук : 22.00.04 / Потемкина Ирина Александровна. - Иркутск, 2007. - 168 с. общества и определяет поле данного исследования и конкретизирует его проблему, связанную с противоречием между потребностями общества в адекватной передаче социального опыта знаний, умений, деятельностей от поколения к поколению, актуализацией традиционных методов воздействия и инновационными технологиями влияния основных агентов социализации на социализационные траектории подростков.

Объект исследования - подростки в возрасте 14-17 лет.

Предмет исследования - социализационные траектории подростков (региональный аспект).

Цель исследования - выявить социально-значимые типы социализационных траекторий подростков.

Задачи исследования:

6) выделить значимые для социализационной практики типы траекторного развития подростков.

Теоретико-методологическую основу диссертации составила ориентация на основные направления исследования социализации в истории социологического знания (структурно-функциональный анализ, понимающая социология, символический интеракционизм, феноменологическая социология) и социально-антропологический и социокультурные подходы, применяемые в современном научном знании (A.C. Ахиезер, С.Г. Кирдина,, Н.И. Лапин, П.А. Сорокин, Д.К. Танатова и др.). Методологическая сущность социально-антропологического подхода, на который опирался диссертант,, определила направление и способ исследования, состоящие в том, что, во-первых, диссертант обратил внимание на процессуальность изменения социокультурного пространства социализации под влиянием поведения подростков, их ценностей и ментальных установок, в результате сложившихся традиций и новаций в отношениях с другими людьми), во-вторых, приобретение подростком социальности (субъектности) всегда облекается в определенные формы культуры, способствующие формированию личностности и индивидуальности (культурности) подростка. Социокультурный подход применялся для осмысления результатов процесса социализации, происходящего в том или ином культурном контексте, в котором базовые культурные факторы (образ жизни, образование, язык, принятые формы социального поведения) унифицируют и одновременно типизируют социализационные траектории.

В основе исследования лежит концепция траекторной модели социализации молодежи А.И. Ковалевой. Методология инструментария эмпирической части исследования и операционализация основных понятий строились с учетом теоретических положений Г.С. Батыгина, И.Ф. Девятко, Г.Г. Татаровой, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядова, В.Н. Ярской.

Эмпирическую базу исследования составили:

- данные нестандартизированных интервью с директорами средних школ, начальных и средних профессиональных учебных заведений (N=15, 2010); .

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

3) дана авторская модель исследования социализационных траекторий подростков и в дискурс научных исследований введены по- новому осмысленные критерии типологизации;

В ходе проведения теоретического и прикладного социологического исследования получены научные результаты; формулируемые автором диссертации как Положения, выносимые на защиту:

1. Изменения социализационного процесса в современном российском обществе расширяет и видоизменяет границы социализационных траекторий (внешняя среда, субъектность, диспозиция личности по А.И. Ковалевой). Внешняя среда оказывается подвержена унифицированному аспекту культурной глобализации, деперсонификации современной коммуникации, субъектность испытывает на себе влияние процесса индивидуализации, внутренних превращений субъекта, диспозиция видоизменяется под влиянием «кластеров коммуникации», формируя новые типы социальных взаимодействий, что ведет к диспозиционной асоциальности. Отсюда расширение границ социализационных траекторий, которое диссертант связывает с двумя социокультурными основаниями: отношениями подростка с другими, ценностными отношениями к себе и другим и постоянно изменяющимися потребностями «быть» и «иметь».

2. Целостность рассмотрения социализационных траекторий подростка обосновывается социологической интерпретацией педагогических, культурологических, психологических и социально-психологических теорий подросткового периода социализации. Анализ трансформации социокультурных оснований социализации — способов действий по отношению к другим и к себе и ценностной идентификации себя в системе отношений, дал возможность диссертанту предложить понимание социализационных траекторий подростков как стремление к статусной определенности в социальных отношениях. В условиях кризиса ценностно-нормативной системы российского общества, связанного: а) с увеличением различий субъективных оценок социальными группами перспектив общественного развития; б) с изменением ценности семьи и школы, как институтов, стабилизирующих социальные процессы в обществе, ценностей коммуникации и общения подростков с другими людьми; в) с нарушением взаимодействия традиционных и инновационных форм передачи социального опыта, изменился жизненный цикл в формировании социализационных траекторий подростков. Их унификация и универсализация предполагает поиски новых вариантов пространственно-временных координат для типологизации.

4. Диссертант обосновывает необходимость выделения региональной специфики социализационных траекторий подростков на основе данных социальной и криминальной статистики и анализа вторичной информации по социализации подростков. Региональные трансформации социальных отношений в России происходят, с одной стороны, под влиянием инноваций сверху и снизу, а с другой - достаточно сильными региональными традициями. Специфика социализационных траекторий подростков в Белгородской области определяется социокультурными ресурсами и негативными последствиями трансформации ценностных оснований, определяющих пространство вариантов траєкторного развития подростков. Первые связаны с благополучными социально-демографическими показателями (по Центральному федеральному округу 2-3 место), с достаточно высоким уровнем образовательной системы (10 место среди субъектов РФ), и низкой численностью населения с денежными доходами ниже величины прожиточного минимума (10,3%, 3 место по Центральному федеральному округу). Вторые - с закономерностями развития подростковой преступности в Белгородской области, которые не отличаются от общероссийских (повышение удельного веса преступлений несовершеннолетних в общем объеме преступности, сближение мотивационной структуры подростковой и взрослой преступности, омоложение преступности).

5. Основы типологизации социальной практики диссертант видит в современном культурно-историческом контексте российского общества, разворачивающемся под влиянием традиционных и инновационных изменений, в результате чего возникает несколько социальных конструктов, связанных с разнообразием жизненных притязаний подростков -реалистическими, ориентирующимися на пример отцов, идеалистическими, связанными с биографическими стремлениями к самоутверждению собственной уникальности, реализующейся в условиях всеохватывающей индивидуализации образа жизни, негативистскгши ценностными ориентациями, обуславливающими возникновение противоречий с родителями, учителями, сверстниками, безразличной самоидентификации, характеризующей цели, принципы, самооценку и самодостаточность подростков. Сравнительный анализ мнений респондентов (подростков, родителей и учителей) позволил подтвердить изменения в траекторном развитии подростков под влиянием сочетания традиций и новаций в трансформирующемся социуме, а объективные факторы и субъективные притязания подростков - специфику их включения в образовательную и профессиональную деятельность. Основные тенденции траєкторного развития связаны: а) со снижением традиционных факторов, обуславливающих достижение жизненных целей, что ведет к снижению успеваемости и изменению ориентации на выбор профессии; б) ослабленим ориентаций на семью и школу, что приводит к увеличению правонарушений вне этих институтов социализации; в) реструктуризацией отношений с другими; г) увеличением вариативности ценностей, определяющих разнообразие притязаний.

6. Оценка динамического изменения состояния социализационных траекторий подростков позволила выделить социально-значимые для практики четыре типа социализационных траекторий — притязательную, образовательно-трудовую, поведенческо-ситуативную, социально-диспозиционную, которые определены границами нашего объекта исследования - подростками 14-17 лет, характеристиками их возрастных свойств, полом, степенью успеваемости в образовательном учреждении и изменением количественных показателей принадлежности подростков к тому или иному типу.

Теоретическая и практическая значимость работы. Основные теоретические выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут использоваться: для расширения предметного поля социологии молодежи и социологии образования; для дальнейшей разработки концептуальных и теоретико-методологических положений анализа динамики социализационных траекторий в подростковой среде; в подготовке и проведении мониторинговых исследований по проблемам изучения социализационных траекторий; при разработке и чтении учебных курсов по социологии молодежи, социологии образования, социологии личности и других дисциплин, а также при подготовке вариативных и факультативных курсов по проблемам социализации подростков.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертации отражены в 12 публикациях общим объемом 12,7 п.л., в том числе в трех статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации. Отдельные результаты и выводы диссертационного исследования представлены в выступлениях на Международной научно-практической конференции «Развитие интеллектуального потенциала поколений регионов в трансформирующемся российском обществе» (Губкин, ноябрь 2010 г.); Всероссийской научной конференции «Мировоззренческие и поведенческие стратегии разных возрастных групп в российском обществе» (Саратов, июнь 2010 г.); XIV Краевой научно-практической конференции «Космос и одаренность» с международным участием (Железногорск, август 2005 г.); Международной научной конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (Белгород, апрель 2005 г.).

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 293 источника, в том числе 24 на иностранном языке, и 5 приложений. Общий объем работы составляет 189 страниц основного текста и 57 страниц приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социализационные траектории подростков в российском обществе"

Выводы по второй главе

1. Проанализированные нами данные социальной статистики о состоянии системы образования как социального института, представляющего собой систему трансляции социокультурного опыта, позволяет сказать, что органы статистики дают очень приближенную характеристику условий, в которых подросток социализируется. Результаты социализации связываются с материальными возможностями школы, организацией дополнительного образования, здоровья, с участием учащихся в олимпиадах и конкурсах, с поступлением в вуз. Несмотря на данные о детях, лишившихся попечения взрослых и находящихся в неблагополучных социальных условиях (отсутствие жилья), официальная статистика, в основном, фиксирует внимание на позитив. Криминальная статистика -наоборот. Но из-за несопоставимости данных, ни та, ни другая не позволяют определить детерминанты того или иного состояния подростков и выбор ими той или иной траектории своего развития.

2. Результаты социологического исследования позволяют сделать более конкретные выводы о социализационных траекториях современных подростков. Прежде всего, обнаружено существенное обновление общей траекторной картины процесса социализации подростков, подтверждающей преодоление унифицированной модели социализации и развитие «революции притязаний». В социализационных траекториях подростков проявляются отклонения в форме запаздывания в освоении нравственных и социальных норм, неразвитости потребностей, что подтвердило одну из выдвинутых нами гипотез. Несмотря на смену ориентиров общественного развития страны, утрату множества идентификационных доминант, советская модель социализации, хотя и не в полном объеме, но в тех или иных проявлениях воспроизводится, сказываясь на социализационных траекториях.

3. На наш взгляд, обострение проблем выбора подростками своего жизненного пути в последние годы показывает, что возможны два девиантных сценария, по которым могут осуществляться социализационные траектории: первый - подростки могут пойти по пути агрессивного непринятия социальной действительности, поскольку новые ценности не принимаются, а традиционные не способны обеспечить приемлемого уровня жизни; второй сценарий - пассивного непринятия ни традиций, ни новаций, который ведет к дебилизации.

Выявленная тенденция, на наш взгляд, отражает и общую тенденцию в формировании жизненных ориентаций личности. Кратко можно сформулировать это положение следующим образом: социализационная траектория личности на конкретном этапе ее становления во многом зависит от уровня и направленности исходных жизненных ориентаций, причем, на наш взгляд, более ценным для последующих социально-позитивных установок личности является более высокий уровень ее исходных социально-ценных притязаний.

4. Материальное положение семьи становится одним из важных факторов, влияющим на социализационные траектории подростков. От уровня материальной обеспеченности семьи зависят жизненные притязания на новые для нашего общества знаки успеха и социального престижа: «свое дело» и высокие доходы. Данный фактор влияет на уверенность в своих силах и в возможности семьи обеспечить первоначальный старт, а также на способность успешно адаптироваться к школе.

5. Наше исследование показало что, взрослые более прагматичны, чем подростки. Мы наблюдаем процесс дегуманизации взрослых, они не могут оказать позитивного влияния на подростков. Сегодня взрослые живут больше в виртуальном мире, чем в реальном. Взрослые заражены вирусами глобализации, информатизации и виртуализации1. Архетипы культуры, генетически заложенные ценности, в определенном смысле спасают подростков. Это позволяет оптимистично смотреть на позитивность их социализационных траекторий, несмотря на то, что Международная комиссия ООН по окружающей среде и развитию (Комиссия Г.Х. Брундтланд) еще в 1987 году предупреждала, что если образование в лице агентов социализации будет продолжать транслировать в будущее ценности индустриально-потребительского общества, то оно будет способствовать приближению глобальной антропологической катастрофы2.

1 Зиновьев А. А. Последнее телеинтервью: глобализация, информатизация, виртуализация общества / А. А. Зиновьев И Знание. Понимание. Умение. - М., 2006.-№ 2. - С. 86-87. - ISSN 1998-9873.

2 Урсул А.Л. Ноосферная модель науки и образования XXI века / А. Л. Урсул // Социально-политический журнал. - 1996. - №4. - С.73. - ISSN 0868-5797.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социализационные траектории современных подростков характеризуются большой степенью неопределенности и неустойчивости, а также неприятия жизненного опыта старшего поколения. Именно это обстоятельство заставило нас в качестве объекта своего исследования взять социализационные траектории подростков, проявляющие свои особенности в условиях социокультурной трансформации российского общества.

Мы предприняли попытку не только описать противоречия в социализационных траекториях современных подростков и социализационном воздействии основных агентов социализации, но и предложить методы разрешения встающих перед обществом проблем. Нами были изучены состояние и динамика изменения смысложизненных ценностей подростков, учителей и родителей, уровня их притязаний и ожиданий.

Сформулировав основную гипотезу своего исследования, направленного на выявление наиболее социально-значимых типов социализационных траекторий подростков, их смысловое наполнение в современной социокультурной ситуации, нам удалось найти возможные направления применения данной типологии, которые, на наш взгляд, позволят на практике снизить риск проблемного вхождения подростков в социум.

Рассмотрев теоретические ориентиры, определяющие социализацию подростков, мы предложили собственное концептуальное видение проблемы формулирования новой методологии изучения социализационных траекторий подростков, выделив философские основания, позволяющие исследовать социальные процессы, происходящие в определенном социальном контексте «здесь и сейчас». К этим основаниям мы отнесли концепции социокультурного и социоантропологического подходов, с помощью которых мы рассмотрели социологические теории социализации личности и выделили три уровня понятий, раскрывающих содержание объекта и предмета нашего исследования: первый уровень - понятия, обозначающие внешние условия и факторы социализации; второй — субъектную деятельность подростка; третий - социализационную траекторию. Нами было показано, как социологическая традиция концентрирует свое внимание на изменениях в механизме «включения» личности в общество в том, или ином социокультурном контексте, на влиянии социальных институтов на статусные притязания человека, на связях и взаимосвязях, обеспечивающих социализационный процесс. Мы проследили, как в истории социологического знания формулировались понятия, обозначающие субъектность подростка, предоставляющую ему возможность не только интегрироваться в социальные структуры и приобретать в ней свои диспозиции, но и осуществлять свою культурацию.

Нами были рассмотрены социологические, социопсихологические и педагогические теории подросткового периода социализации, которые основаны на исследовании таких важных личностных образований как Я-концепция и идентичность; отношение к миру и обобщенный образ действительности; мировоззрение и самоопределение, которые складываются у подростка. На основе проведенного анализа имеющихся теорий мы пришли выводу о том, что подростки, с одной стороны, в стремлении к достижению цели в жизни среди других людей вынуждены в той или иной степени соблюдать принятые социальные нормы или принятые «условия игры», а с другой - в своем стремлении реализовать себя, в стремлении к достижению социальной субъектности, личностности и индивидуальности, неповторимости, в реализации своей уникальности, они нарушают нормы, принятые предшествующими поколениями. Современный подросток сам выбирает свою идентичность, планирует свою биографию и жизнь, но далеко не всегда берет ответственность на себя за принимаемые решения и действия. Это поставило нас перед необходимостью исследовать социализационные траектории подростков и сравнивать их выборы с выборами субъектов, которые оказывают на них социализирующее влияние. Опираясь на традиционные в социологии теории, мы выделили объективные традиционные факторы социализации - семью, школу, социальные группы и инновационные, уникальные, по своей сути, факторы проектирования подростками своих притязаний.

Авторская концептуализация исследуемого феномена позволила нам выстроить алгоритм исследования социализационной траектории подростка: 1) выделение системы субъектов социализации; 2) анализ социокультурных условий социализации; 3) определение факторов социализации, к которым относится взаимодействие подростков с различными социальными группами;

4) возможные социокультурные ситуации, в которых оказывается подросток;

5) новообразования, которые происходят в субъектном мире подростка; 6) потребность подростка в самоопределении; 7) жизненные притязания подростка. Мы предложили собственную трактовку понятия «социализационная траектория» как вектор закрепления подростком своей субъектности, которая видоизменяется под влиянием взаимодействия с другими, его ориентациями на те или иные ценности, самоидентификации, в результате чего складываются личностностные характеристики, определяющие индивидуальность и разработали эмпирическую модель исследования социализационных траекторий подростков.

Предложенные концептуальные и факторные основы анализа социализационных траекторий подростков позволили нам разработать диагностический инструментарий с целью получения информации о специфике социализационных траекторий в современном социокультурном контексте.

В нашем исследовании была произведена попытка оценки социокультурных ресурсов региона как одного из условий формирования социализационных траекторий подростков, а также общего социального контекста. Мы анализировали данные социальной статистики и вторичные данные социологических исследований, позволившие выделить ряд тенденций в современном обществе и Белгородском регионе, в частности: общее ухудшение состояния здоровья подростков, что не может не отражаться на построении ими своих жизненных планов; прагматизация подростковой преступности; формальное отношение к воспитательной деятельности со стороны образовательных учреждений; пассивная социализирующая роль семьи; преобладающая негативная оценка преобразований в системе образования и вместе с тем растущая политическая лояльность подростков; смена медиапредпочтений в подростковой среде.

Во многом общероссийские тенденции совпали с результатами авторского исследования. Изучение социализационных траекторий подростков в динамике с 2006 года по 2010 позволило нам увидеть произошедшие за это время перемены и прогнозировать дальнейшие изменения. Прежде всего, обнаружено существенное обновление общей траекторной картины процесса социализации подростков, подтверждающей преодоление унифицированной модели социализации. В социализационных траекториях подростков проявляются отклонения в форме запаздывающего освоения нравственных и социальных норм, неразвитости потребностей.

Изучая объективные факторы, влияющие на социализационные траектории подростков, к которым относятся традиционные институты: образование, семья, социальные группы, а также уникальные, постоянно меняющиеся социальные ситуации, мы увидели, что значимость образования, способностей и таланта для достижения жизненных целей подростков постепенно снижается, результатом чего является соответственно снижение успеваемости; в свою очередь, материальное положение, «приобретение модных вещей», «возможность погулять» становится все более значимым и для подростков и для взрослых. На основании полученных результатов нами выявлены следующие тенденции субъективных притязаний: увеличение количества подростков часто нарушающих правила поведения, особенно связанных с поведением на улице и «в компании»; одновременно с этим наблюдается индивидуализация жизненных планов подростков; обращение к гражданственности и религиозной вере как результат поиска точки опоры в нестабильной социокультурной ситуации; некоторое повышение престижа «бюджетных профессий», как следствие экономического кризиса, высветившего незащищенность российских предпринимателей от различных рисков. Исследование показало, что идет процесс дегуманизации взрослых, в большей мере ориентированных на материальные блага, чем подростков.

Мы выделили основания типизации сложившихся социализационных траекторий: а) способы действий, чтобы быть и иметь и б) ориентации в социальных отношениях (статусные позиции «Я» и «Других» и ценностная значимость для подростка «Я» и «Других»). Мы увидели, что варианты действий подростков по указанным основаниям, определяемые внутренними и внешними мотивами, образуют четыре наиболее социально-значимых типа социализационных траекторий: социалъно-диспозиционный, поведенческо-ситуативный, притязательный, образовательно-трудовой.

При анализе притязательного типа социализационных траекторий нами было выявлено следующее: достижительные притязания опрошенных подростков достаточно высоки, и выстраиваются в четком иерархическом порядке, в то же время показатели свидетельствуют о неуверенности подростков в завтрашнем дне. Причем эта неуверенность в большей степени свойственна хорошо успевающим подросткам. Они не только имеют самый низкий уровень притязаний, но и в наименьшей степени уверены в том, что их притязания осуществятся. Плохо успевающие подростки, имея самый высокий уровень притязаний, в наибольшей степени рассчитывают на то, что их желания станут реальностью.

Диагностика образовательно-трудового типа социализационных траекторий показала утрату авторитета многих массовых профессий и родов занятий в глазах подростков. В то же время, профессиональные предпочтения отражают реальное социальное положение разных профессиональных групп, а также косвенную профориентационную деятельность средств массовой информации, но во многом не соответствуют потребностям общества. Подросткам не хватает информации о том, какая именно профессия может обеспечить им интересную и высокооплачиваемую работу.

Мы исследовали также социально-диспозиционную траекторию подростка. В ходе анализа была выявлена прямая связь между социальным статусом семьи и уверенностью в своей ответственности за собственную судьбу. Чем выше социальный статус семьи, тем выше подростки оценивают свои жизненные шансы по сравнению со сверстниками, рассчитывая при этом на помощь родителей, и тем больше среди них тех, кто выражает готовность взять на себя ответственность за свою жизнь. Социально успешные родители формируют у своих детей установку на высокую ценность индивидуальных достижений. Среди малообеспеченных слоев населения, для которых эта идея была бы особенно актуальной, возможность достижения успеха связывается, в первую очередь, с наличием нужных связей и денег. А это ведет к представлениям о том, что бедность принципиально непреодолима, а, значит, дети обречены на то, чтобы унаследовать бедность своих родителей. Таким образом, реальное материальное неравенство закрепляется среди малообеспеченных людей и на уровне сознания. Это, по сути дела, и есть начало формирования специфической субкультуры бедности.

Анализируя поведенческо-ситуативную ориентацию, мы увидели, что, респонденты гораздо чаще готовы на совершение правонарушений, чем на оказание помощи правоохранительным органам по их предотвращению и предупреждению. Это обстоятельство указывает на довольно низкий уровень доверия респондентов, особенно подростков, к правоохранительным органам и к государству в целом. Причем взрослые не могут оказать позитивного влияния на подростков. В данном случае можно констатировать проявление отклонения в социализационных траекториях подростков, связанного с запаздывающим освоением нравственных и социальных норм. Кроме того, была выявлена еще одна проблемная точка: снижение удельного веса времени, уделяемого родителями своим детям на общение и контроль над процессом учебы и проведением досуга. Такая ситуация самым негативным образом сказывается на социализационных траекториях.

В процессе работы над диссертацией мы увидели, что социализационные траектории подростков определяют содержание различных целевых программ на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, но модификации данных программ направлены скорее на решение кризисных подростковых проблем, чем на комплексное изменение обстановки вокруг подростков. Усиление конфликтности обостряет проблему формирования ответственности. И значит, основная задача заключается в адаптации подростков к новым условиям с новыми интеллектуальными средствами производства и новыми общекультурными ценностями, опирающимися на традиционные основы общества. Это расставляет новые акценты в системе смыслов и ценностей.

Сформулированные нами выводы по итогам исследования позволяют сделать следующие практические рекомендации:

1. Администрации Губернатора Белгородской области свои действия, направленные на работу с подростками, основывать на результатах мониторинговых исследований, которые предваряют разработку конкретных программ и постановлений.

1.1. Разработать и реализовать Программу поддержки детей и подростков, которая должна принимать во внимание различные жизненные условия и проблемы воспитания и охватывать работу с подростками, социальную и профориентационную работу с подростками, защиту прав детей и подростков в области воспитания, помощь воспитанию в семье, помощь развитию детей в дневных детских учреждениях и дневной заботе, а также широкий спектр индивидуальной помощи в сфере воспитания. Ядром Программы должно являться следующее:

- дети и подростки в своем развитии должны получить всестороннюю помощь и полную информацию;

- оказание помощи подросткам должно поддерживать и дополнять воспитание в семье;

- помощь детям, подросткам и родителям должна предоставляться до момента, когда воспитание в семье испытывает серьезные трудности;

- Программа должна предлагать профессионально компетентных консультантов еще до возникновения критической ситуации;

- кризисы и конфликты вовсе не должны обостряться так, что, в конце концов, остается лишь разлучить детей и родителей.

1.2. Разработать Программу, которая направлена на работу с трудными подростками, с реализацией интеграционного подхода, объединяющего работу в местах пребывания подростков с работой в подростковых клубах. Основой программы должна быть открытая работа с подростками и работа «без барьеров» с целью создания пространства для форм общения подростков, где возможен опыт содружества, самоопределения и устойчивого по отношению к конфликтам партнерства. Программа не должна включать обязательных для подростков мероприятий. При этом будущие сотрудники должны иметь опыт в социализации, который позволит им вести «безбарьерную» коммуникацию с целевыми группами подростков.

В качестве клубов для проведения работы с подростками могут выступать специально выделенные помещения в пределах населенного пункта.

1.3. Привлекать к оказанию помощи детям и подросткам различные негосударственные организации, которые могут предоставлять большинство услуг в области работы с подростками, заботы о детях в дневное время и воспитании в интернатских детских учреждениях. Деятельность негосударственных организаций с различным отношением к жизненным ценностям и целям воспитания является гарантом разнообразного спектра услуг, предоставляемых подросткам. Родители и дети могут выбрать организации, которые наиболее соответствуют их представлениям о жизненных ценностях.

2. Органам внутренних дел совместно с Управлением здравоохранения и Комиссией по делам несовершеннолетних: организовать работу телефонов «горячей линии» с привлечением специалистов - юриста, врача, психолога, для оказания консультативной помощи подросткам и их родителям.

3. Управлениям образования и культуры: в дополнение к школам и детским садам создать учреждение культурного образования по сохранению и развитию одаренности у детей и подростков. В работе учреждения использовать максимально возможное число направлений творческой деятельности, исключая все, что может препятствовать развитию одаренности, избегать каких-либо планов и шаблонов, учесть при этом индивидуальный подход к каждому ребенку.

4. Органам внутренних дел: в целях профилактики совершения повторных правонарушений:

4.1. Вовлекать подростков-правонарушителей в общественно-полезную деятельность, путем сочетания постановки на учет в подразделении по делам несовершеннолетних и отсрочки приговора с привлечением подростков к общественным работам.

4.2. Организовывать посещение подростками-правонарушителями колонии для несовершеннолетних, расположенной на территории Белгородской области.

5. Управлению молодежной политики: для достижения целей по подведению подростков к самоопределению и ответственности за себя, привлекать молодых людей к участию в работе с подростками, а таюке в развитии услуг помощи подросткам, что является существенным элементом эффективности самой услуги. Дети и подростки должны участвовать, в соответствии с уровнем своего развития, в принятии всех касающихся их самих решений региональной помощи подросткам, а также в выборе учреждения или попечительской семьи в рамках помощи в социализации.

6. Всем субъектам социализации: через средства массовой информации проводить целенаправленную работу по трансляции позитивных элементов социокультурного опыта, по повышению престижа правоохранительных органов, пропаганду общечеловеческих ценностей.

Дальнейшее исследование социализационных траекторий подростков возможно по нескольким направлениям: исследование наиболее распространенных социализационных траекторий подростков в условиях современной России и проведение компаративного анализа изменений социализационных траекторий; выявление многообразия форм их существования и функционирования;

- показ специфики социализационных траекторий в том или ином обществе.

Список научной литературыЧернышёв, Сергей Анатольевич, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Монографии, сборники научных материалов

2. Алексеева В. Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций / В. Г. Алексеева. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

3. Андреева Г. М., Богомолова И. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы / Г. М. Андреева, И. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. -М.: Аспект-Пресс, 2009. 286 с. - ISBN 5-7567-0253-9.

4. Антонов А. И. Судьба семьи в России 21 века / А. И. Антонов, С. А. Сорокин. М.: Грааль, 2000. - 416 с. - ISBN 5-7873-0006-2.

5. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с. - ISBN 5-87224106-2.

6. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы психологического анализа / А. Г. Асмолов М.: Смысл, 2002. - 416 с. - ISBN 5-7695-0908-2.

7. Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. От прошлого к будущему / А. С. Ахиезер. М.: Новый хронограф, 2008. - 938 с. - ISBN 978-5-94881-030-0.

8. Бакштановский В. И. Моральный выбор личности : альтернативы и решения / В. И. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

9. Баньковская С. П. Роберт Парк // Современная американская социология / С. П. Баньковская; под. ред. В. И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - ISBN 5-211-02619-5.

10. Батыгин Г. С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии / Г. С. Батыгин. М.: Наука, 1986. - 270 с.

11. З.Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 40-46. - ISSN 589395-089-5.

12. Белинская Е. П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. М.-Воронеж, 2000. - 208 с. - ISBN 5-89502-076-3.

13. Белых О. Б., Данакин Н. С. Социальный портрет девиантных детей и подростков / О. Б. Белых, Н. С. Данакин // Научные труды. Белгород, 2007. -Т.1. -Вып.2. - С. 16-17.

14. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. - 323 с. - ISBN 5-85691-036-2.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 422 с.

16. Бестужев-Лада И. В. Россия накануне XXI в.: 1904-2004 / от колосса к коллапсу и обратно / И. В. Бестужев-Лада. М.: РПА, 1997. - 156 с. -ISBN 5-86825-051-6.

17. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

18. Богданова Т. П. Молодой рабочий: гражданское и профессиональное становление / Т. П. Богданова. Минск, 1981. - 142 с.

19. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб: Питер, 2009. - 400 с. - ISBN: 978-5-91180-846-4.

20. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. — М.: Прогресс, 1976. 165 с.

21. Васильева Э. К. Образ жизни городской семьи / Э. К. Васильева. М.: Финансы и статистика, 1981. - 96 с.

22. Ваткевич В. Ю. Пути оптимального взаимодействия семьи и школы в процессе социокультурного развития личности // Наука, искусство, образование в III тысячелетии / В. Ю. Ваткевич. Волгоград, 2006. - С. 466-471.

23. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. — 808 с. - ISBN 5-01-001584-6.

24. Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи / Н. И. Ветров. -М.: Юридическая литература, 1980. — 182 с.

25. Врацкая В. П. Взаимодействие школы и семьи / В. П. Врацкая // Университетские чтения, Пятигорск, 2006. С. 189-195.

26. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования / Под ред. Е. М. Бабосова, М. X. Титмы. — Минск: Наука и техника, 1988. 157 с.

27. Выготский Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

28. Выготский Л. С. Проблема возраста: Собр. соч. в 6-ти томах / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4.

29. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Директмедия Паблишинг, 2008. - 4591 с.

30. Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. Пер. с англ. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. 703 с. - ISBN 5-354-01093-4.

31. Гидденс Э. Ускользающий мир : как глобализация меняет нашу жизнь / Э. Гидденс. М.: Весь мир, 2004. - 120 с. - ISBN 5-7777-0304-6.

32. Голубева Е. И. Что происходит в детском чтении? / Е. И. Голубева. -Книжное дело. 2004. - № 1. - С. 68 - 71.

33. Гурко Т. А. Родительство: социологические аспекты / Т. А. Гурко. М.: Институт социологии РАН, 2003. - 160 с.

34. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования / И. Ф. Девятко // 2-е изд. М.: Университет, 2002. - 295 с. - ISBN 5-8013-0149-6.

35. Дементьева И. Ф. Социализация детей в семье: Теории, факторы, модели / И. Ф. Дементьева. М.: Институт социологии РАН, 2004. - 232 с.

36. Дементьева И. Ф. Социально-экономическое положение семьи и проблемы социализации детей / И. Ф. Дементьева // Модернизация социальной структуры российского общества / отв. ред. 3. Т. Голенкова. — М.: ИС РАН, 2008. С. 181-194.

37. Динамика ценностей населения реформируемой России / отв. ред. Н. И. Лапин, Л. А. Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 224 с. - ISBN 5901006-20-8.

38. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова. М.: Юридическая литература, 1981.-160 с.

39. Донцов И. А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы / И. А. Донцов. М. : Политиздат, 1984. - 285 с.

40. Другое детство. Сборник тезисов Второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. М.: МГПТУ, 2009. -327 с.

41. Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. — М.: Политиздат, 1982. 304 с.

42. Дюркгейм Э. Самоубийство / Э. Дюркгейм. СПб.: Союз, 1998. - 599 с. -ISBN 5-89123-359-2.

43. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. -М.: Канон, 1995. 352 с. - ISBN 5-88373-037-Х.

44. Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Астаховой, Отв. ред. В. С. Собкин и В. Я. Нечаев / Э. Дюркгейм. М.:ИНТОР,1996. - 80 с.

45. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатком семейного воспитания. — М.: Политиздат, 1981.-214с.

46. Жирякова С.Н. Развитие интеллектуального потенциала региона: от теории к практике (на примере Губкинского района Белгородской области) / С. Н. Жирякова, С. С. Ильяев, И. А. Ильяева, В. М. Уваров : Монография. Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2008. — 384 с.

47. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов на Дону : Рост.ун-т, 1972. - 199 с.-ISBN 684062.

48. Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи Электронный ресурс. / С. П. Иваненков. — Режим доступа: http://ivanenkovs.narod.ru/monorar/3.htm.

49. Иваненков С. П. Традиция и будущее // Credo. М., 1997. - № 1. Электронный ресурс. / С. П. Иваненков. - Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/43/22/.

50. Игошев К. Б. Психология преступных проявлений среди молодежи / К. Е. Игошев. М.: Высшая школа МВД СССР, 1971. - 173 с.

51. Ильяева И. А. Личность специалиста: проблемы, суждения, решения / И. А. Ильяева, JI. М. Съедина, О. П. Шамаева, О. А. Глубшев / под общ. ред. Ильяевой И. А. Белгород: БелГТАСМ, 2000. - 248 с.

52. Ильяева И. А. Синергетическое осмысление кризиса социальной и индивидуальной культурной идентичности // Фракталы и флуктуации в культуре / И. А. Ильяева. Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова, 2003. - 146 с.

53. Ильяева И. А. Формирование личности молодого специалиста. Ежегодный бюллетень психолого-социологической службы кафедры социологии БГТУ им. В.Г. Шухова. Вып. 1-9 / под общ. ред. И. А. Ильяевой. Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова, 2003-2010.

54. Ионин JI. Г. От моностилистической к полистилистической культуре. Современное развитие России // Социодинамика культуры / JI. Г. Ионин. — М.: ИС РАН, 1993. Вып. 2. - Социокультурная дифференциация. - С. 526.

55. Калкей Г. А. Молодой рабочий и его свободное время / Г.А. Калкей. — Кишинев: Штиинца, 1981. 74 с.

56. Карпова Г. Г., Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурная политика в отношении инвалидов // Образование для всех: политика и практика инклюзии / Под. ред. Е. Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Научная книга, 2008. - 180 с. - ISBN 978-5-9758-0577-5.

57. Киселева Т. Г. Социокультурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГИКИ, 2001.-271 с.

58. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле. — М.: Педагогика, 1991. 176 с.

59. Климова С. Г. Динамика и факторы алкоголизации молодежи // За здоровый образ жизни (Борьба с социальными болезнями). Ежегодник / Под ред. Левина Б. М./ С. Г. Климова. М., 1993. - С. 23-52.

60. Ковалева А. И. Социологическая энциклопедия: В 2 т. — М.: Мысль, 2003. Т. 2. - ISBN 5-244-01017-4.

61. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. — М.: Институт молодежи, 1996. — 224 с.

62. Ковалева А. И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум,1999. - 351 с.

63. Коган Л. Н., Павлов Б. С. Молодой рабочий: вчера, сегодня / Л. Н. Коган, Б. С. Павлов. Свердловск, 1978. - 176 с.

64. Коган Л. Н. Рабочая молодежь. Труд, учеба, досуг / Л. Н. Коган. -Свердловск, 1966. 96 с.

65. Коен А. Содержание делинквентной субкультуры / А. Коен // Социология преступности: современные буржуазные теории. М.: Прогресс, 1966. -243 с.

66. Комарова О. Д. Об этнодемографическом подходе к изучению семьи / О. Д. Комарова : Сб. Семья. Традиции и современность. — М., 1990. С. 240-255.

67. Кон И. С. Вкус запретного плода / И. С. Кон. М.: Семья и школа, 1997. - 464 с. - ISBN 5-88539-036-3.

68. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Прогресс, 1984. 336 с.

69. Кон И. С. Дружба: этико-психологический очерк / И. С. Кон. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1989 - 348 с.

70. Кон И.С. НТР и проблемы социализации поколений / И. С. Кон. М.: Знание, 1987.-64 с.

71. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 368 с.

72. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 256 с. - ISBN 5-09-001053-6.

73. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

74. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности /И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с. - ISBN 5-09001053-6.

75. Кон И.С. Ребенок и обществр / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 271 с. -ISBN 5-7695-1420-5.

76. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -384 с.

77. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. М.: Институт практической психологии. - 336 с. - ISBN 589395-038-0.

78. Конт О. Общий обзор позитивизма / О. Конт II Западно-европейская социология XIX века. М.: МУБиУ, 1996. - С. 156. - ISBN 5-89313-003-0.

79. Конт О. Система позитивной политики / О. Конт // Западноевропейская социология XIX века. М.: МУБиУ, 1996. - С. 180-242. -ISBN 5-89313-003-0.

80. Конт О. Курс позитивной философии / Антология мировой философии / О. Конт. М.: Мысль, 1974. - В 6 т.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/cl 02/393.html# 1.

82. Кутявина И. А. К вопросу о соотношении понятий хаос и порядок, традиция и новация в культуре / И. А. Кутявина. Электронный ресурс. Томский политехнический университет. - Режим доступа: http://msnauka.narod.ru/lib/phisic/chaos/2/a013298.html.

83. Лаврентьева Н. А. Семья как институт социализации личности // Проблемы реформирования современной России / Н. А. Лаврентьева. -Муром, 2006. Вып. 3. - С. 123-125.

84. Лапин Н. И. Пути России: социокультурные трансформации / Н. И. Лапин. Москва : РАН Институт философии, 2000. - 194 с. - ISBN 5-20102028-3.

85. Лапин Н. И. Социокультурная трансформация России: либерализация versus традиционализация / Н. И. Лапин // Журнал социологии и социальной антропологии. 2000. - Том III. (№ 3). - С. 32-33.

86. Лапинская И. В. Ценностное самоопределение подростков в современных социальных условиях // Теория. Эксперимент. Практика / И. В. Лапинская. Ижевск, 2004. - Ч. 2. - С. 78-85.

87. Левыкин И. Т. Сельская молодежь: Социологический очерк / И. Т. Левыкин. -М.: Наука, 1970. 139 с.

88. Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Из-во «Питер», 2000. - С. 39-48. -ISBN. 978-5-49807-198-5.

89. Лисовский В. Т. Эскиз к портрету: жизненные планы, интересы и стремления советской молодежи / В. Т. Лисовский — М.: Молодая Гвардия, 1969. 208 с.

90. Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. - 184 с.

91. Логуа Р. А. Молодежь и рынок: проблемы социализации / Р. А. Логу а. М.: Луч. 1992. - 89 с.

92. Маркс К. Тезисы о Фейербахе (6 тезис) / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М. : Политехника, 1989. 125 с. - ISBN 5-250-00257-9.

93. Маркс К. Энгельс Ф. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1985. - Избр. соч.: В 9 т.

94. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И. О. Мартынюк. Киев: Наукова думка, 1990.- 119 с.

95. Магун В. С., Литвинцева А. Е. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы / В. С. Магун, А. Е. Литвинцева. М.: ИС РАН, 1993. - 61 с.

96. Мертон Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Социология преступности. М.: Наука, 1966. - С. 299-313.

97. Мид Дж. Аз и Я / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: тексты; под ред. В. И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - 496 с. -ISBN 5-211-03099-0.

98. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Директ-Медиа, 2008. - 878 с. - ISBN 978-5-9989-0367-0.

99. Москаленко Е. Б. Социализация личности / Е. Б. Москаленко. -Киев: Вища школа, 1986. 84 с.

100. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

101. Мудрик А. В. Социализация и смутное время / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-80 с.

102. Мялкин А. В. Способности и потребности личности: диалектика формирования / А. В. Мялкин. М.: Мысль, 1983. - 260 с.

103. Науменко Г. Ф. Учащейся молодежи интернационалистическую закалку / Г. Ф. Науменко. - Киев: Вища школа, 1981. - 160 с.

104. Начало пути: поколение со средним образованием / под ред. М. X. Титмы, Л. А. Коклягиной. М.: Наука, 1989. - 119 с.

105. Никандров Н. А. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. А. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с. - ISBN 5-94169-102-1.

106. Общественная роль социологии / под ред. П. В. Романова и Е. Р. Ярской Смирновой (Из библиотеки Журнала исследований социальной политики). - М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2008. - 176 с.

107. Павлов Б. С. Социально-классовая преемственность и воспитание молодых рабочих / Б. С. Павлов. — М.: Наука, 1984. 225 с.

108. Павлова M. М. Некоторые аспекты нравственного воспитания подростков в семье / M. М. Павлова // Пятигорск, Университетские чтения. 2006. - С. 204-209.

109. Павлова О. И. Рабочая молодежь. Проблемы социального развития в 70-е начале 80-х гг. На материалах Ленинграда / О. И. Павлова. - М.-СПб. : Ин-т рос. истории РАН, 1993. - 158 с.

110. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. — М.: Академический Проект, 2000. 880 с. - ISBN 5-8291-0016-9.

111. Першуткин С. Н. Между отчаянием и надеждой : социализация молодёжи в условиях кризиса / С. Н. Першуткин. Новосибирск: Сибирский кадровый центр, 1994. - 152 с.

112. Проневская И. В. Семейная социализация: атрибут прошлого или необходимость будущего / И. В. Проневская // Ломоносовские чтения.: Сб. науч. докл. М., 2004. - С. 147-159.

113. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. Спб.: Питер, 2000. - 656 с. - ISBN 5-88782-416-6.

114. Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. — М.: Прогресс, 1987.-424 с.

115. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JL Коломинский. М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 576 с. - ISBN 978-5-93878-724-7.

116. Рековская И. П. Молодежь России: проблемы и перспективы. // Трудности социального обновления России (1993-1994). М.: ИНИОН РАН, 1996.-118 с.

117. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. — 319 с.

118. Рождественская Н. А. Как понять подростка / Н. А. Рождественская. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 86 с.

119. Россия: трансформирующееся общество / отв. ред. Ядов В.А. -М.: ИС РосАН, 2001. 640 с.

120. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство Академии Наук СССР, 1957. - 328 с.

121. Руденская Ю. Е. Социальная работа: управленческая парадигма / Ю. Е. Руденская. Новосибирск: СибПСИ, 2006. - 148 с.

122. Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. - 336 с.-ISBN 5-02-009917-1.

123. Салагаев A. JI. Молодежные правонарушения и делинквентные общества сквозь призму американских социологических концепций / A. JI. Салагаев. Казань: Экоцентр, 1997. - 152 с. - ISBN 5-89866-011-9.

124. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи / П. С. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 440 с. - ISBN 5-222-09095-7.

125. Слепенков И. М. Молодежь села сегодня / И. М. Слепенков, Б. В. Князев. М.: Молодая гвардия, 1972. - 207 с.

126. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 688 с. -ISBN 5-7113-0106-3.

127. Снайдер Д. Курс выживания для подростков / Д. Снайдер. М.: Горизонт, 1995. - 208 с.

128. Собкин В. С. Учитель о влиянии ЕГЭ на качество школьного образования / В. С. Собкин // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. XIII. Вып. XVII. / под ред. В. С. Собкина. — М.: Институт социологии образования РАО, 2009. С. 179-215.

129. Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика / П. А. Сорокин. М.: Астрель, 2006. - 1176 с. - ISBN 5-271-13358-3.

130. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992. - 544с. - ISBN 5-250-01297-3.

131. Социология в России / под. ред. В. А. Ядова. изд. 2-е, пер. и доп. - М.: ИС РАН, 1998. - 704 с. - ISBN 5-89697-011-0.

132. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские / Г. Спенсер. М.: Современный литератор, 1999. - 1407 с. - ISBN 985-652402-4.

133. Спенсер Г. Основания социологии. Социология как предмет изучения / Г. Спенсер // Западно-европейская социология XIX века. М.: МУБиУ, 1996. - С. 279-321. - ISBN 5-89313-003-0.

134. Тард Г. Законы подражания: Пер. с фр. / Г. Тард.- СПб.: Изд. Ф. Павленкова, 1892. 370 с.

135. Татарова Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение): Учебное пособие для вузов. — М: Стратегия, 1998. - 224 с. — ISBN 5-221-00047-4.

136. Тахтарев К. М. Социология, ее краткая история, научное значение, основные задачи, система и методы / К. М. Тахтарев. — Петербург: Кооперация, 1918.-112 с.

137. Тлостанова М. В. Постсоветская литература и эстетика транскультурации. Жить никогда, писать ниоткуда. — М., Едиториал УРСС, 2004. 416 с. -ISBN 5-354-00710-0.

138. Традиции и новации в науке. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lib.vsu.ru/elib/texts/6.pdf.

139. Уорд JT. Ф. Очерки социологии / JI. Ф. Уорд. М.: Либроком, 2009. - 248 с. - ISBN 978-5-397-00888-4.

140. Федотова А. В. Подросток-неформал: принадлежность к группе и жизненные ориентации / А. В. Федотова // Социология образования.

141. Труды по социологии образования. T. XIII. Вып. XVII. / под ред. B.C. Собкина. М.: Институт социологии образования РАО, 2009. - С. 84-102.

142. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1962. -Т. 4.

143. Фрейд 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 448 с. - ISBN 5-09-003787-6.

144. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: ACT, 2007. 621 с. - ISBN 5-170-39867-0.

145. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ACT, 2004. - 576 с. -ISBN 5-17-024218-2.

146. Цымбаленко С. Б. Информационное пространство современного подростка в постсоветский период (Социологический анализ) / С. Б. Цымбаленко, А. В. Шариков, С. Н. Щеглова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 128 с.

147. Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь / Г. А.Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

148. Чудинова В. П. Чтение детей и подростков в России на рубеже веков: смена «модели чтения» Электронный ресурс. / В. П. Чудинова. -Режим доступа: http://www.teacher.fio.ru.

149. Шереги Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет Электроный ресурс.: электрон, монография / соавтор М.К. Горшков. -М.: ЦСП, 2010.-37 п.л. 2-е электр. издание. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

150. Шереги Ф. Э. Прикладная социология: методология и методы / Ф. Э. Шереги, М. К. Горшков. М.: Альфа-М, 2009. - 414 с. - ISBN 978-598281-155-4.

151. Шестопал Е. Б. Личность и политика: критический очерк современных западных концепций политической социализации / Е. Б. Шестопал. М.: Мысль, 1986. - 205 с.

152. Шубкин В. Н. Начало пути / В. Н. Шубкин. М.: Молодая гвардия, 1979.

153. Щеглова С.Н. Информационное пространство российского подростка в постсоветский период (Социологический анализ) / С.Б. Цымбаленко, A.B. Шариков, С.Н. Щеглова. — М., 2006. — 128 с.

154. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб: Летний сад, 2000. 416 с. - ISBN 5-89740-036-9.

155. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

156. Юнг К. Очерки по психологии бессознательного / К. Юнг. М.: Когито-Центр, 2006. - 352 с. - ISBN 0-691-09776-3.

157. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / В. А. Ядов. -М.: Наука, 1975. С. 89-105.

158. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. — М.: Добросвет, 1998. 596 с. - ISBN 5-7913-0009-3.

159. Янковская Н. А., Желудкова Е. А. Социализация детей и подростков в семье: проблемы и перспективы Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.isras.ru/publicationsbank/1226044530.pdf.

160. Ярская В. Н. Методология диссертационного исследования: В помощь соискателю / В. Н. Ярская. — Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центр, 2000. 174 с.

161. Статьи, публикации в периодической печати

162. Аристова Н. Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики / Н. Г. Аристова. М.: ПСИ АН СССР, 1986. - 264 с.

163. Арымбаева К. М. Семья и проблемы социализации подростков / К. М. Арымбаева // Актуальные проблемы современной науки. 2005. -№5 - С. 99-101. - ISSN 1680-2721.

164. Бабинцев В. П., Реутов Е. В. Самоорганизация и «атомизация» молодежи как актуальные формы социокультурной рефлексии / В. П. Бабинцев, Е. В. Реутов // Социологические исследования. 2010. - № 1. — С. 109-115.-ISSN 0132-1625.

165. Беляева Л. А. Социальный портрет возрастных когорт в постсоветской России / Л. А. Беляева // Социологические исследования. — 2004. № 10. - С. 31-41. - ISSN 0132-1625.

166. Бессокирная Г. П. Динамика ценности и мотивов труда (20002007 гг.) / Г. П. Бессокирная // Социологические исследования. — 2010. -№2.-С. 56-64.-ISSN 0132-1625.

167. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.23-33. - ISSN 00428841.

168. Вдовина М. В. Межпоколенные конфликты в современной российской семье / М. В. Вдовина // Социологические исследования. -2005. -№ 1.-С. 102-104.-ISSN 0132-1625.

169. Волосков И. В. Особенности социализации учащейся молодежи / И. В. Волосков // Социологические исследования. 2009. - № 6. - С. 107-109.-ISSN 0132-1625.

170. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. № 2. - С. 19-26. - ISSN 0042-8841.

171. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. №3. — С.43-52. - ISSN 0042-8841.

172. Демидов А. М. Социокультурные стили в Центральной и Восточной Европе / А. М. Демидов // Социологические исследования. -1998. № 4. - С. 16-28. - ISSN 0132-1625.

173. Джафар-Заде Д. А. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях трансформации российского общества / Д. А. Джафар-Заде // Современные гуманитарные исследования. 2006. - №4. -С.266-268. - ISSN 1012-9103.

174. Ельчанинов П. М. Проблемы трудовой занятости сельской молодежи / П. М. Ельчанинов // Социологические исследования. 2004. — № 2. - С. 133-136. - ISSN 0132-1625.

175. Зайцев Д. В., Наберушкина Э. К. Печенкин В. В. Дополнительное образование в контексте социальной мобильности людей с инвалидностью // Журнал исследований социальной политики. — 2008. Том 6. - № 1. - С. 53-70.-ISSN 1727- 0634.

176. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы / Ю. А. Зубок, В. И. Чупров // Социологические исследования. 1996. - № 9. - С. 88-95. - ISSN 01321625.

177. Ильинский И. М. Куда идет отечественное образование / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. — Москва, 2011. №.1. - С. 4-132.-ISSN 1998-9873.

178. Ильинский И. М. Образование в целях оглупления / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. Москва, 2010. - №.1. - С. 3-12.-ISSN 1998-9873.

179. Инешина JI. Г. Диагностика сформированности личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы / JI. Г. Инешина // Современные гуманитарные исследования. 2006. - №5. -С. 257-263. - ISSN 1012-9103.

180. Карцева JL В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / JI. В. Карцева // Социологические исследования. -2003. № 7. - С. 92-99. - ISSN 0132-1625.

181. Кислицына О. А. Социально-экономические факторы риска психических расстройств подростков / О. А. Кислицына // Социологические исследования. 2009. - № 8. - С. 92-99. - ISSN 01321625.

182. Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социологические исследования. — 2003. — № 1. — С.111-115. ISSN 01321625.

183. Кофырин И. В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи / И. В. Кофырин // Социологические исследования. 1991. — №1. - С. 82-86. - ISSN 0132-1625.

184. Лапин Н. И. Проблема социокультурной трансформации / Н. И. Лапин // Вопросы философии. № 6. - 2000. - С. 3-17. - ISSN 0042-8744.

185. Луков В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи / В. А. Луков // Социологические исследования. — 1998. №8. - С. 31-45. -ISSN 0132-1625.

186. Магун В. С. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи (1985-2005 годы) / В. С. Магун, М. В. Энговатов // Отечественные записки. 2006. - № 3. - С. 76-96. - ISSN 0869-6322.

187. Магун B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 гг. / В. С. Магун // Социологический журнал. 1996. - № 3-4. - С. 29-48. - ISSN 1684-1581.

188. Мальковская И. А. Метаморфозы субъектности в современном мире Текст. / И. А. Мальковская // Социологические исследования. -2008. № 5. - С. 16-25. - ISSN 0132-1625.

189. Михеев П. А. Динамика жизненных ценностей сельской молодежи / П. А. Михеев // Социологические исследования. 2005. — № 1. - С. 91-94. - ISSN 0132-1625.

190. Никишов С. Н., Судакова Т. В. Влияние семьи на формирование личности подростка / С. Н. Никишов, Т. В. Судакова // Социально-гуманитарные исследования. 2006. - №5. - С. 188-190. - ISSN 0869-8120.

191. Осадчая Г. И. Образ жизни в России: динамика изменений / А. А. Возьмитель, Г. И. Осадчая // Социологические исследования. 2010. — №1.-С. 17-27.-ISSN 0132-1625.

192. Селиванова 3. К. Смысложизненные ориентации подростков / 3. К. Селиванова // Социологические исследования. 2001. - №2. - С. 87-92. -ISSN 0132-1625.

193. Сибирева М. Ю. Влияние мегаполиса на социализацию ребенка / М. Ю. Сибирева // Социологические исследования. 2010 - № 7 - С. 147-153-ISSN 0132-1625.

194. Сиземская И. Н. Россия в XXI веке: проблемы образования и воспитания / И. Н. Сиземская // Философские науки. 2002. - №5. - С. 6265.

195. Скриптунова Е. А. О предпочтениях городской молодежи: (Заметки об исследовании) / Е. А. Скриптунова // Социологические исследования. 2002. - № 1. - С. 105-110. - ISSN 0132-1625.

196. Собкин В. С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / В. С. Собкин // Мир психологии. 1998. - №1(13). - С. 26-54. - ISSN 2073-8528.

197. Сорокин П. Человек и общество в условиях бедствия. (Фрагменты книги) // Вопросы социологии. 1993. - № 3. - С. 53-59.

198. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987. — 351 с.

199. Флиер И. Я. Социальный опыт как основа функционирования и исторического воспроизводства сообщества / И. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2002. - № 1. - С. 166-179. - ISSN 0869-0499.

200. Цветкова И. В. Престиж города в представлениях молодых тольяттинцев / И. В. Цветкова // Социологические исследования. — 2010. -№ 3 С. 106-111. - ISSN 0132-1625.

201. Чупров В. И., Быкова С. Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой / В. И. Чупров, С. Н. Быкова // Социологические исследования. 1991. - № 9. - С. 62-68, - ISSN 01321625.

202. Штомпка П. В фокусе внимания повседневная жизнь. Новый поворот в социологии / П. Штомпка // Социологические исследования. -2009. № 8. - С. 3-13. - ISSN 0132-1625.

203. Шурыгина И. И. Жизненные стратегии подростков / И. И. Шурыгина // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С. 55-56. -ISSN 0132-1625.

204. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социологический журнал. — 1994. № 1. - С. 35-52. - ISSN 1684-1581.

205. Литература на иностранном языке

206. Aries P. Geschichte der Kindheit. Muenchen, 1992.

207. Boas F. Race, Language and Culture. The University of Chicago Press, 1982.- 647 p.

208. Brake M. Comparative Youth Culture. L. - N.Y., 1987.

209. Coleman J. The Nature of Adolescense. L. - N.Y., 1980.

210. Darendorf R. Essays on the Theory of Society. Stanford, 1968.

211. Erikson E. Childhood and society. Harmondsworth: Penguin Books, 1950.

212. Fine G.A. and Sandstrom K.L. Knowing children: participant observation with minors. Newbury Park, Calif.: Sage Publications, 1988.

213. Giddens A. Turner J.H. Social Theory Today. Cambrige: Polity Press. 1987.

214. Giddings F.P. The theory of socialisation. N.Y., 1897.

215. LeVine R.A. Culture, Personality and Socialization: An Evolutionary View. / In: Goslin D.(ed.), Handbook of Socialization Theory and Research. -Chicago: RandMcNally, 1971.

216. Keniston K. Youth and Dissent. The Rise of New Opposition. N.Y., 1971.

217. Lerner D. The Passing of Traditional Society: Modernizing the Middle East. Glencoe, III: Free Press, 1958.

218. Marcia J. Identity in adolescence // Handbook of adolescent psychology. -N.Y., 1980. -P.159-171.

219. Matza D. Subterranean Traditions of Youth // The Sociology of Youth: Evolution and Revolution. N.Y., 1973.

220. McDougall W. Psycho-analysis and Social Psychology. London: Methuen & Co. 1936. - 207 p.

221. Mehnert K. Youth in Soviet Russia. Westport, Conn.: Hyperion Press, 1981.

222. Mitterauer M. and Sieder R. The European family; patriarchy to partnership form the Middle Ages to the present. Oxford: Basil Blackwell, 1982.

223. Ortega у Gasset J. Man and Crisis. N.Y., 1958.

224. Ozment S.E. When fathers ruled: family life in Reformation Europe. -Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1983.

225. Parsons T. The Social System. -Glencoe, 1951; Parsons Т., Bales R.F. Family, Socialization and Interaction Process. Glencoe, 1955.

226. Parsons Т., Bales R.F. Family, Socialization and Interaction Process. -Glencoe, 1955.

227. Ritzer G. Sociological Theory. Singapore: McGraw-Hill, Inc., 2000.

228. Vygotsky L.S. A Theory of Cognitive Development / In: Murray T. R. Human development theories: Windows on culture. California: Sage Publications, lnc.1999. P. 44-46.

229. White G.E. Socialisation. New York: Longman Inc., 1977.

230. Диссертации no теме исследования

231. Акимова JI. В. Детская безнадзорность и беспризорность в условиях московского мегаполиса: Социолого-управленческий аспект: дис. .канд. соц. наук : 22.00.06 / Акимова Лидия Викторовна. Москва, 2005.-176 с.

232. Андриенко О. Ю. Изменение социальных функций и ролевых отношений в семьях с детьми с отклоняющимся поведением: дис. .канд.соц. наук : 22.00.04. / Андриенко Олеся Юрьевна. Хабаровск, 2008. - 177 с.

233. Ахметвалиева С. В. Современная сельская школа как центр духовно-практического развития молодежи: дис. .канд. соц. наук : 22.00.06 / Ахметвалиева Сайда Валиевна. Уфа, 2007. - 161 с.

234. Баклушинский С. А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: дис. .канд. псих, наук : 19.00.11 / Баклушинский Сергей Александрович. -Москва, 1996.-119 с.

235. Барсукова Т. И. Воспитание в современном российской обществе: социокультурный анализ: дис. .д-ра соц. наук : 22.00.06 / Барсукова Татьяна Ивановна. Ставрополь, 2006. - 380 с.

236. Богданова В. В. Социализационные траектории студенческой молодежи: состояние, направленность, основные тенденции: дис. .канд. соц. наук: 22.00.06 / Богданова Валентина Владимировна. Москва, 2009. -205 с.

237. Виноградова М. В. Управление социализацией подростков в средней школе : дис. .канд. соц. наук : 22.00.08. / Виноградова Марина Викторовна Москва, 2003. - 203 с.

238. Гончаров Н.В. Ценностные ориентации в системе профилактики противоправного поведения подростка : дис. .канд. соц. наук : 22.00.08 / Гончаров Николай Владимирович М., 1998. - 129 с.

239. Девятова Е. В. Беспризорность в контексте российской культуры : дис. . канд. культурологии : 24.00.01 / Девятова Елена Васильевна. — Челябинск, 2009. 186 с.

240. Дулинова Л. Т. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Дулинова Любовь Тимофеевна. Москва, 2000. - 132 с.

241. Дядиченко О. В. Социализационные траектории молодежи в российском обществе потребления: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Дядиченко Олег Викторович. Ростов н/Д, 2008. - 164 с.

242. Еникеева А. Р. Этнокультурные традиции как средство патриотического воспитания подростков: дис. .канд. пед. наук: 13.00.05. / Еникеева Алсу Рашидовна. — Казань, 2006. — 193 с.

243. Зверева Г. JL Социализация городских трудных подростков в условиях неформального института улицы : дис. .канд. соц. наук : 22.00.04/ Зверева Галина Леонидовна. Екатеринбург, 2008. - 138 с.

244. Иванникова Е. Д. Социализация подростков «группы риска» в условиях современной России: на материалах Ставропольского края: дис. .канд. соц. наук : 22.00.06 / Елена Дмитриевна Иванникова. — Ставрополь, 2009. 158 с.

245. Иванова И. Н. Стиль потребления как социокультурный процесс и способ идентификации : дис. . .д-ра соц. наук : 22.00.06 / Иванова Ирина Николаевна. Саратов, 2005. — 489 с.

246. Иванцева И. И. Деформация института семьи как фактор социального неблагополучия детства : дис. .канд. соц. наук: 22.00.04 / Иванцева Ирина Исмаиловна. Хабаровск, 2004. - 161 с.

247. Кантемирова Г. А. Социализация детей в неполной семье: на примере республики Северная Осетия-Алания: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04. / Кантемирова Галина Андреевна. Москва, 2008. - 163 с.

248. Котова О. А. Воспитательные стратегии российской семьи в современных условиях : дис. . .канд. соц. наук: 22.00.06 / Котова Ольга Александровна. Курск, 2004. — 157 с.

249. Кочетов Е. В. Социализация и самоидентификация российской молодежи: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04. / Кочетов Евгений Викторович. Новочеркасск, 2005. - 176 с.

250. Кучиц Т. В. Девиации в социокультурном поведении подростков: дис. .канд. соц. наук : 22.00.06 / Кучиц Татьяна Валерьевна. -Екатеринбург, 2004. 150 с.

251. Легенина Т. Б. Тендерная социализация в современной российской семье: социокультурный анализ: дис .канд. соц. наук : 22.00.06 / Легенина Татьяна Багировна. Ставрополь, 2004. — 185 с.

252. Литвяков М. В. Социализация безнадзорных подростков в условиях трансформации российского общества: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Литвяков Михаил Владимирович. Новочеркасск, 2007. - 175 с.

253. Морозова Т. И. Формирование социально-технологической культуры школьников в регионе: дис. .канд. соц. наук : 22.00.08. I Морозова Татьяна Ивановна. Белгород, 2005. — 195 с.

254. Орлова H. X. Семья как объект социально-философского исследования (Эволюция семейных отношений на рубеже XX-XXI столетий): дис. .канд. филос. наук : 09.00.11 / Орлова Надежда Хаджимерзановна. — Санкт-Петербург, 2000. — 201 с.

255. Потемкина И. А. Изменение социализационных траекторий современного российского студенчества: региональный аспект: дис. . .канд. соц. наук : 22.00.04 / Потемкина Ирина Александровна. — Иркутск, 2007.-168 с.

256. Пробст Л. Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России: дис. .д-ра соц. наук : 22.00.04 / Пробст Людмила Эдуардовна. Екатеринбург, 2004. — 354 с.

257. Прочаковская О. А. Социализация школьников современной России: теоретико-методологический анализ: дис. .канд. соц. наук : 22.00.01 / Прочаковская Оксана Анатольевна. Саратов, 2003. - 149 с.

258. Рамих В. А. Материнство как социокультурный феномен : дис. .д-ра соц. наук : 22.00.06 / Рамих Вера Алексеевна. — Ростов н/Д, 1997. — 236 с.

259. Савинов JI. И. Социокультурная детерминация ценностных ориентаций семьи: дис. .д-ра соц. наук : 22.00.04 / Савинов Леонид Иванович. Москва, 1996. - 420 с.

260. Селеня Л. П. Социализация детей и подростков в условиях городской среды: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Селеня Людмила Павловна. — Москва, 2008. 168 с.

261. Сольский О. П. Особенности политической социализации молодежи в условиях местного сообщества: региональный аспект: дис. .канд. соц. наук: 22.00.04 / Сольский Олег Петрович. Москва, 2004. -155 с.

262. Танатова Д. К. Антропологический подход в социологии: исследование социокультурного процесса : дис. .д-ра соц. наук: 22.00.01. / Танатова Дина Кабдуллиновна М., 2004. — 316 с.

263. Тихомандрицкая О. А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Тихомандрицкая Ольга Алексеевна. Москва, 2000. - 179 с.

264. Часовская Л. А. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения : дис. .канд. соц. наук : 22.00.06 / Часовская Людмила Александровна. Ставрополь, 2004. - 209 с.

265. Чурилова Л. С. Особенности социализации дезадаптированных детей в трансформирующемся обществе: дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / Чурилова Людмила Сергеевна. Хабаровск, 2003. - 197 с.

266. Шаяхметова Р. Р. Социальные аспекты управления процессом развития одаренных детей в современном российском обществе: дис. .канд. соц. наук: 22.00.06. / Шаяхметова Римма Рафаэлевна. — Уфа, 2006. 158 с.

267. Шульга M. М. Социализация в образовательном пространстве высшей школы современной России дис. .д-ра соц. наук : 22.00.06 / Шульга Марина Михайловна. Ставрополь, 2006. — 347 с.1. Официальные документы

268. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа : http://www. edu.ru/db/mo/Data/ d02/393.html# 1.

269. Областная целевая программы «Дети Белгородчины» на 20072010 годы Электронный ресурс. Режим доступа : http://centrfo.consultant.ru/belgorod/docl2767.html.

270. О концепции федеральной целевой программы «Молодежь России на 2006-2010 годы» Электронный ресурс. Режим доступа : http://unn.rU/jobmfo/documents/normatdoc/other/l.htm.

271. О положении детей и защите их прав в Белгородской области. 2009 : Ежегодный доклад комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при губернаторе Белгородской области. — Белгород, 2010.- 117 с.

272. Оценка школьного образования. Опрос ФОМ 6-7 февраля 2010 г.- 44 субъекта РФ. 100 населенных пунктов. 2000 респондентов Электронный ресурс. Режим доступа : http://bd.fom.ru/report/map/dominant/doml 005/dl00514.

273. Письмо № 13-51-28/13 Минобразования России от 02.04.2002 г. «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» Электронный ресурс. — Режим доступа : http://infopravo.bv.rii/fed2002/ch07/akt23308.shtm.

274. Послание Президента РФ Федеральному Собранию 5 ноября 2008 года // Российская Газета от 6 ноября 2008 г., №230. С. 6. - ISSN 16061829.

275. Реферат отчета по результатам социологического исследования Электронный ресурс. Тюмень, 2006. — Режим доступа http://www.admtyumen.ru/society/pnp/obrazov/Obrazovaniesozopros.

276. Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников «Шаг в будущее» Электронный ресурс. — Режим доступа : www.bmstu.ru/~nauchrabstxid/apfii.htm.

277. Социальное положение и уровень жизни населения Белгородской области. Белгород: Белгородстат, 2009. - 338 с.

278. Статистический ежегодник Белгородская область. 2007. Стат. сб. / Белгородстат. 2008. - 615 с.

279. Статистические показатели деятельности государственных учреждений культуры и искусства Белгородской области Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.belkult.ru/info/an20092.