автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Свиридова, Алла Сократовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования социализации подростков.

1.1. Концептуальные основы анализа результативности социализации.

1.2. Школа как институт социализации подростков.

Глава 2. Анализ результативности социализации подростков в образовательном процессе.

2.1. Норма и отклонение социализации в образовательном процессе.

2.2. Содержание и сущность ресоциализации подростков в общеобразовательной школе.

Введение диссертации1999 год, автореферат по социологии, Свиридова, Алла Сократовна

Актуальность темы.

Современное состояние российского образования отражает сложные процессы нестабильного общества. Продолжается кризис системы образования, связанный с расплывчатостью государственных и общественных образовательных ориентиров, поиском новых моделей и стандартов образования/Изменения в системе образования пока не дают заметных позитивных результатов. Растущая социальная дифференциация сказывается на возможностях разных социальных групп в получении образования. Стратификационная функция системы образования меняется по своему содержанию.

Социализационная функция образования трансформируется и обнажает противоречия образовательного процесса между декларируемыми образовательными целями, конкретными задачами и содержанием современного образования; между сложившимися в реальной жизни новыми нередко негативными образцами поведения, одобряемыми подростками, и ортодоксальными требованиями учебных учреждений; между сложившимся общественным мнением о необходимости корректировки образовательного процесса и убежденностью педагогов в непогрешимости образовательной сферы.

В образовании сложилась проблемная ситуация, внешним выражением которой стало увеличение социализационных отклонений, особенно среди подростков, а внутренним содержанием - стремление к осознанию социальной стороны этого дисбаланса. Это отразилось в стремлении части специалистов, работающих в сфере образования, вновь восстановить многие былые инструменты воспитания или внедрить зарубежные методики и технологии, элементы традиционных национальных и религиозных воспитательных систем и т.д. Однако для более точного представления о допустимых способах решения проблем необходимо: во-первых, выяснить соотношение нормативной и реальной социализации в школе; во-вторых, определить норму и отклонение социализации подростков в образовательном процессе; в-третьих, изучить социальные факторы, вызывающие эти отклонения, что будет способствовать разработке рекомендаций по их преодоления в современном образовании. Этим и определяется актуальность избранной темы.

Степень разработанности проблемы.

Социализация личности - комплексная проблема, изучение которой осуществляется философами, социологами, психологами и педагогами. Сегодня получено множество моделей постановки и решения вопросов, определяющих сущность, содержание и механизмы социализации, а также пути и методы исследования этого социального феномена.

Для анализа проблем результативности социализации важны как макро-, так и микросоциологические теории зарубежных и отечественных ученых.

Большое значение в период становления социологии как самостоятельной научной дисциплины, объектом познания которой было общество, играли социоцентристские теории развития личности Г. Спенсера, К. Маркса, Э Дюркгейма, Т. Парсонса, которые исходят из того, что лишь поняв общество в целом, можно понять личность.

В основу психологических направлений теории социализации легли идеи Г. Тарда, Ф. Гиддингса, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Ю. Хабер-маса, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, A.B. Мудрика и др. На основе антропоцентристского подхода они в центр внимания поставили повседневное межличностное взаимодействие.

Проблема социальной нормы, имеющая важное значение для диссертационного исследования, в различных ее аспектах раскрывается в трудах Э. Дюркгейма, М. Вебера, Р. Мертона, Т. Шибутани, П. Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье. Определенный вклад в развитие социологии отклоняющегося поведения внесли O.A. Беличева, Я.И. Гилинский, E.H. Волков, А.Л. Забара, А.И. Ковалева, В.Н. Кудрявцев, В.А. Луков, С.И. Плаксий.

Изучению проблем социализации с учетом психолого-возрастных особенностей способствуют научные разработки А. Бине, Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, а также положения, изложенные в работах современных социологов В.Ф. Левичевой, И. В. Солодниковой, С.Н. Щегловой.

Для диссертации важное значение имеют труды авторов, объектом исследования которых является молодежь. В работах Ю.В. Еремина, Ю.А. Зубок, В.Т. Лисовского, Б.А. Ручкина, В.И. Чупрова, А.И. Шендрика и др. рассматриваются проблемы молодежи в современном российском обществе.

Образование как институт социализации анализируется в работах И.С. Болотина, А.И. Зимина, И.М. Ильинского, О.Н. Козловой, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги, А.Г. Эфендиева. В работах педагогов: О.С. Газмана, С. В. Калининой, A.B. Кирьяковой, Н.Е. Щурковой решаются проблемы соотношения социализации с обучением и воспитанием.

В то же время анализ теоретических источников показывает, что в работах, посвященных проблемам социализации, не обнаруживается более или менее систематического рассмотрения вопросов результативности этого процесса, в частности соотношения нормативной и реальной социализации подростков в образовательном процессе.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационной работы.

Объектом исследования является социализация подростков.

Предметом исследования - соотношение нормативной и реальной социализации подростков в образовательном процессе.

Цель исследования - выявить результативность социализации подростков в образовательном процессе через характеристику соответствия нормативной и реальной социализации.

На основе указанной цели строятся задачи исследования:

- изучить основные теоретические концепции исследования результативности социализации;

- охарактеризовать школу как институт социализации в российских условиях 90-х годов;

- провести эмпирическое исследование результативности социализации подростков в образовательном процессе;

- выработать рекомендации по ресоциализации подростков в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составили труды по социологии образования и социализации личности Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона, Э. Эриксона, теоретическая концепция со-циализационной нормы, разработанная А.И. Ковалевой, а также труды отечественных ученых Л.С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, исследовавших проблемы социализации.

Эмпирическую базу работы составили:

- результаты анкетного опроса подростков г. Оренбурга «Старшеклассники о школе.» (в декабре 1997г. автором опрошено 300 учащихся из 9 оренбургских школ);

- данные экспертных оценок. В качестве экспертов было отобрано 30 человек - представителей системы образования: учителей, школьных психологов, работников городского Управления образованием.

- данные выборочного наблюдения за деятельностью экономико- математических классов при Межрегиональном институте менеджмента (г. Оренбург), которое проводилось в 1993-1998 гг. и диссертант был его непосредственным участником;

- данные социологического исследования «Молодежь - 96» (исследование проведено кафедрой социологии Института молодежи; руководители: В.Ф. Левичева, В.А. Луков, А.И. Ковалева; опрошено 1780 человек; выборка многоступенчатая, целевая, квотная);

- результаты анализа нормативных документов Министерства образования РФ (приказов, решений коллегий, инструктивно-методических писем) за 1994-1998 годы, позволяющие определить со-циализационный норматив для подростков и реальные объективные факторы социализации в образовательном процессе;

- материалы государственной статистики;

В ходе исследования использовался комплекс социологических методов сбора первичной информации: контент-анализ документов, анкетный опрос, интервью, наблюдение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1 .Сформулировано и обосновано определение нормативной социализации в образовательном процессе как соответствующей образовательным нормативам и требованиям системы образования социализации - должной, ожидаемой обществом. Нормативная социализация в образовательном процессе определяется освоением подростками знаний в соответствии с учебными программами конкретного года обучения, а также освоением и выполнением дисциплинарных требований учебного заведения, формированием устойчивых познавательных интересов и навыков самостоятельной деятельности, развитием творческих способностей и жизненных ориентаций. Результатом реальной социализации подростков в образовательном процессе является степень воплощения нормативной социализации в деятельности учебного заведения.

2. Типичные для подростков показатели неуспешности в образовании, а именно: неосвоение необходимого объема знаний; непрочность знаний; неудовлетворительные отметки; отсутствие навыков самостоятельной деятельности и устойчивых познавательных интересов; уклонение от выполнения ученических обязанностей; нерегулярное выполнение домашнего задания - представлены как отклонения от нормативной социализации.

3. Эмпирически подтверждено, что распад основных целеобра-зующих элементов системы образования, поиск новых образовательных ориентиров, расплывчатость государственных и общественных приоритетов усиливают дистанцию между реальной и нормативной социализацией и могут быть компенсированы системой ресоциализа-ционных мер образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы и рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть использованы общеобразовательными учреждениями в целях совершенствования образовательного процесса, отслеживания результативности социализации подростков и определения роли школы в становлении личности и интеграции ее в общество. Материалы диссертации имеют значение для разработки социальных программ по работе с детьми и молодежью. Они могут найти дальнейшее применение в лекционных курсах по социологии, теории и методики социальной работы, а также в разработке ресоциализацион-ных мер по преодолению уклонений подростков от выполнения обязанностей учащихся.

Апробация и внедрение работы.

Ряд положений диссертации изложен в пяти публикациях по теме исследования. Результаты исследования обсуждались на августовских педагогических конференциях в г. Оренбурге, рассматривались областным педагогическим экспертным советом (диссертант принимал участие в разработке Учебного плана и Программы экспериментальной деятельности экономико-математической школы №40 г. Оренбурга. При непосредственном участии автора разрабатывался План работы Межрегионального института менеджмента по участию в Федеральных программах: «Дети - сироты», «Дети - инвалиды», «Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев»).

Выводы и материалы исследования предназначены для практического использования в школьном образовательном процессе.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе"

Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей и молодежи при разработке конкретных ресоциализационных мер по преодолению социализационных уклонений и отклонений подростков.

Заключение

В диссертации рассмотрены основные теоретические концепции анализа результативности социализации, дана характеристика школы как института социализации подростков в российских условиях 90-х годов.

Рассмотрение двух важных теоретических блоков: теории социализации и концептуальных основ анализа ее результативности, позволило изучить различные варианты постановки и решения социологией проблемы социализации личности. Анализ различных подходов зарубежных и отечественных ученых к изучению сущности и содержания исследуемого процесса оказался недостаточным для соотнесения нормативной и реальной социализации. Поэтому было уделено внимание уточнению одного из базисных понятий социологии - социальной нормы, с помощью которого возможно описание характера взаимоотношений общества и человека и особенностей социализации личности в конкретных общественных условиях.

Социальная нестабильность общества, острота идеологических, политических, социальных противоречий приводят к разбалансирован-ности ценностно-нормативного механизма социальной регуляции. В этих условиях претерпевает трансформацию сложившаяся в обществе совокупность правил трансляции социального опыта от поколения к поколению. Многие подростки считают ненужным исполнение своих ученических обязанностей, а учителя находят затруднительным осуществление намеченных целей и решение поставленных перед образовательным процессом задач.

Для рассмотрения и соотнесения нормативной и реальной социализации подростков в образовательном процессе была использована концепция социализационной нормы А.И. Ковалевой, которая определяет норму социализации личности, во-первых, как результат успешной социализации, позволяющий индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие; во-вторых, как многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик; в-третьих, как устоявшаяся совокупность правил передачи норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Выделенные в этой концепции типы социализационной нормы были использованы для характеристики современной школы как института социализации.

В работе было отмечено, что в социализации подростков школа, как основное базисное звено в современном образовании, играет ведущую роль. В отличии от дошкольного и внешкольного (дополнительного) образования, которое охватывает лишь часть детей и подростков, школьное обучение является всеобщим: школа гарантирует постоянное и глубокое взаимодействие между участниками образовательного процесса, в результате которого молодой человек получает не только определенные знания, но и открывает для себя новые каналы социальных коммуникаций, имущественного, должностного и статусного продвижения, расширяет границы своей социокультурной идентичности.

На основе анализа документов Министерства образования РФ за 1994 - 1998 годы делается вывод о том, что недостаточное финансирование отрасли; ветшание материальной базы общеобразовательных школ; недостаточность школьных мест; приоритет дидактических средств над воспитательными; коммерциализация среднего образования; старение и феминизация педагогических кадров и ряд других факторов создают объективные предпосылки для сужения социализацион-ных возможностей школы.

Социальные изменения требуют обновления содержательной деятельности школы на основе обогащения взаимозначимых отношений между всеми участниками образовательного процесса и преодоления его субъектно-объектного видения. Важным становится анализ и учет обстоятельств, влияющих на сознание и поведение подростков, и организация их в оптимальную систему, обеспечивающую нужный обществу и индивиду социализирующий эффект.

В процессе исследования сформулировано и обосновано определение нормативной социализации подростков в образовательном процессе как соответствующей образовательным нормативам и требованиям системы образования социализации - должной, ожидаемой обществом. Нормативная социализация в образовательном процессе определяется освоением подростками знаний в соответствии с учебными программами конкретного года обучения, а также освоением и выполнением дисциплинарных требований учебного заведения, формированием устойчивых познавательных интересов и навыков самостоятельной деятельности, развитием творческих способностей и жизненных ориентаций. Результатом реальной социализации подростков в образовательном процессе является степень воплощения нормативной социализации в деятельности учебного заведения.

Соотношение нормативной и реальной социализации позволило эмпирически зафиксировать следующие типичные для подростков отклонения от нормативной социализации: - неосвоение необходимого объема знаний; - непрочность знаний; - неудовлетворительные отметки; - отсутствие навыков самостоятельной деятельности и устойчивых познавательных интересов; - уклонение от выполнения домашнего задания.

Анализ уклонений от исполнения ученических обязанностей показал, что они носят пограничный характер, не являющийся девиант-ным и связаны не только с неосвоением новых норм и ценностей, но и с обхождением усвоенных ранее. В результате развивается недисциплинированность, что может отрицательно сказаться на дальнейшей интеграции подростков в общество.

Исследование показало, что выявленные отклонения носят не только субъективный, но и объективный характер, и следовательно неизбежны в отдельно взятом образовательном учреждении. Зто обуславливает необходимость научного и практического подхода к поиску эффективных путей социализации и ресоциализации подростков в образовательном процессе. Управление обстоятельствами, так или иначе влияющими на сознание воспитуемых, и организация этих обстоятельств возможны лишь в разумном использовании всего арсенала психолого-педагогических средств и сочетании обучающих и воспитывающих видов деятельности, которые, дополняя друг друга, закрепляют социализационные возможности школы как института образования.

На основании результатов исследования теоретических основ процесса социализации и эмпирического анализа нормативной и реальной социализации подростков подтверждено, что распад основных целеобразующих элементов системы образования, поиск новых образовательных ориентиров, расплывчатость государственных и общественных приоритетов усиливают дистанцию между реальной и нормативной социализацией. Она может быть сокращена с помощью ресо-циализационных мер не только в учреждениях дополнительного образования или исправительного характера, но и в школах, располагающих полидисциплинарностью, большим запасом времени, подготовленными в психолого-педагогическом плане кадрами.

Ресоциализацию в образовательном процессе мы определяем, во-первых, как получение дополнительной информации для достижения образовательного стандарта; во-вторых, как освоение ранее неосвоенных социальных норм, ценностей, стереотипов поведения; в-третьих, как расширение круга требований и сужение, таким образом, границ допустимых социализационных отклонений.

В силу выявленных субъективных и объективных факторов отклоняющейся социализации подростков в образовательном процессе и для большей эффективности предложенных в работе рекомендаций по ресоциализации считаем, что важным условием для их реализации должна стать организация и проведение мер нормативного^ организационно-управленческого и экономического характера.

На нормативном направлении представляется необходимым: - разработка социализационных нормативов учащихся школ I, II и III ступеней, соответствующих образовательному стандарту; - отражение (фиксация) социализационных нормативов в Законах, Приказах , Инструкциях Министерства образования и органов управления образованием всех уровней; - утверждение социализационных нормативов как ориентиров деятельности участников образовательного процесса.

Организационно-управленческое направление, по нашему мнению, должно: - создавать оптимальные условия по осуществлению ре-социализационных мер; - обеспечивать подготовку специально обученных для такой деятельности кадров; - осуществлять диагностику и регулярный контроль не только за соблюдением Обязательного миниму

119 ма содержания образования, но и за достижением социализационного норматива.

Все вышесказанное возможно лишь при серьезном экономическом обеспечении образовательного процесса. Без дополнительных помещений для лабораторий, музеев, студий, секций, где можно было бы проводить уроки и внеклассные занятия, используя нетрадиционные методы обучения, невозможно говорить о формировании устойчивых познавательных интересов и навыков самостоятельной учебной деятельности. При отсутствии оснащенных по современным требованиям учебных классов и производственных мастерских затруднительно развитие творческих способностей и жизненных ориентаций подростков. И только при условии решения материальных проблем учительства представляется доступной задача освоения учащимися дисциплинарных требований учебного заведения.

Список научной литературыСвиридова, Алла Сократовна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: пер. с англ. / Под ред. Ерофеева С.А. Казань: Изд-во Казан. Унта, 1997.-420 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. -М.: Аспект Пресс, 1997. -376с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников). -В кн. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. с. 192-248.

5. Белйчева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакци-онно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221с.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С-П - М.: «Университетская книга» ACT, 1997. - 398с.

7. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. М.: «Прогресс», 1986. - 422 с.

8. Бессонова И.А., Суворова Н.Р. Социальный аспект использования активных методов обучения // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во По-волж. межрегион, учеб. центра, 1997. -с.113 -116.

9. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. СПб.: Союз, 1998. - 432с. (Психология и социология: страницы классики).

10. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов/Под ред.Бокова С.Н. -Воронеж:Изд-во НПО«МОДЭК»,1995,-640с.

11. Борисов Н.И. Некоторые вопросы «коммуникативной теории воспитания». В кн. Критика современных буржуазных концепций воспитания. -М.: НИИОП АПН СССР, - 1980, -с.88.

12. Вебер М. Избранные произведения: Пер. С нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. -М.: Прогресс, 1990.-808с.

13. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. -М.: Гардарика, 1998. 432с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давы-дова^ -М.: Педагогика, 1991. -480с.

15. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже.// Собрание соч.: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1982. -с. 10 22.

16. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: 1997. -697с.

17. Гиддингс Ф. Основания социологии.//Американская социологическая мысль. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -с.315.

18. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество.-Л.: ЛГУ.-1971.-Вып.9. с.44-82.

19. Гусева Т.И. К проблеме функционирования образовательных систем // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. с.81 - 95.

20. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социол. Этюд: Пер. С фр. / Изд. под-гот. Вал. А. Луков. СПб.: Союз, 1998. - 496с. - (Психология и социология: страницы классики).

21. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Научн. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. -80с.

22. Зубок Ю.А. Проблемы социальной интеграции молодежи в обществе риска.// Молодежь и общество на рубеже веков. Материалы Международной научно-практической конференции. -М.: Институт молодежи, 1998. с.28-29.

23. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. -М.: Голос, институт молодежи, 1998. -98с.

24. Ильинский И.М. Проблема молодежи в современном российском обществе. В кн.: Международная научно-практическая конференция «Молодежь и общество на рубеже веков» - Тезисы. - М.: 1998. -с. 5.

25. Калинина C.B. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением: Дис. .канд.пед.наук.-М., 1996.

26. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

27. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика). Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград: РТП РГПУ им. А.И. Герцена, 1991, -84с.

28. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. -224 с.

29. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Дисс. .докт. социол. наук. М.: 1997.

30. Ковалева А.И. Учащаяся молодежь и комсомол в условиях перестройки. -М.: Ин-т молодежи, 1990. с.23.

31. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи. В кн.: Международная научно-практическая конференция «Молодежь и общество на рубеже веков» - Тезисы. -М.: 1998. -с. 33.

32. Ковалева А.И. Школа как институт социализации учащейся молодежи. В кн. Молодежь в современном российском обществе. -М.: Институт молодежи, 1995. -с.57.

33. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 317 с.

34. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558с.

35. Кон И.О. Психология ранней юности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-255с.

36. Кон И.О. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. -192с.

37. Кравченко А.И. Введение в социологию. -М.:Новая школа, 1995. -57с.

38. Кравченко А.И. Социология: справочное пособие. М.: Изд-во «Московский лицей», 1996. - 368 с.

39. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. -с.316-329.

40. Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. -с.330-334.

41. Левичева В.Ф. Воспитание и образование в условиях модернизации российского общества. В кн. Молодежь в современном российском обществе. -М.: Институт молодежи, 1995. -с.51.

42. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4 /Сост.: М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400с.

43. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. т.23, -с.188.

44. Мид Дж. Аз и Я // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. - с. 227-236.

45. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. -М.: Сентябрь, 1997. -96с.

46. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.Вып. 1./ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, Институт педагогических инноваций Российской академии образования, - 1995, - 113 с.

47. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.2./Под ред. Крыловой Н.Б. - М.:«ИННОВАТОР»,1995. -106 с.

48. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З./ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 154 с.

49. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып.4./ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: «ИННОВАТОР» -BENNETT COLLEGE, 1996. - 184с.

50. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5/ Под ред. Крыловой Н.Б. М.: «ИННОВАТОР», 1996. - 143с.

51. Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып.б./Под ред. Крыловой Н.Б. - М.:«ИННОВАТОР», 1996. -196 с

52. Новые ценности образования: культурные модели школ.Вып.7./ Под ред. Крыловой Н.Д. М.: «ИННОВАТОР» - BENNETT COLLEGE, 1997.-248 с.

53. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1994-1995гг. / Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, А.М. Во-дянский. -М.: Новая школа, 1994. -256с.

54. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1998-1999гг. / Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, А.М. Во-дянский. -М.: Изд-во «Про-Пресс», 1998, -288с.

55. О положении детей в Российской Федерации. 1994 год. Государственный доклад. -М.: Синергия. 1995г. -100с.

56. О положении детей в Российской Федерации. 1995 год. Государственный доклад.-М.: Синергия.1996г.-116с.57: Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, испр. Часть 1. /"Под ред. Эфендиева А.Г. М.: Об-во «знание» России, 1994. - 192 с.

57. Основы социологии. Курс лекций. Изд. 2-е, испр. Часть 2. / Под ред. Эфендиева А.Г. М.: Об-во «Знание» России, 1994. - 160 с.

58. Панасенко Э.С. Проблемы социализации школьной молодежи в США. В кн. Критика современных буржуазных концепций воспи-атния. -М.: НИИОП АПН СССР, - 1980, -с. 19.

59. Парсонс Т. Функциональная теория изменения //Американская социологическая мысль. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 496с.

60. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка./ Пер. с англ.; Сост., комм., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А.Лукова. М.: Педагогика -Пресс, 1994. - 528 с.

61. Пожидаев Д.Д. Армия как тотальный институт социализации молодежи. В кн.: Международная научно-практическая конференция «Молодежь и общество на рубеже веков» Тезисы. - М.: 1998. -с. 58.

62. Пожидаев Д.Д. Гуманитаризация образования в командных училищах Российской Армии: Дис. .канд. социол. наук. -М, 1996.

63. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

64. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Я. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -434с.

65. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер ком, 1999. -416с.

66. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности: Пер. с нем. -М.: Мир, 1994. 406 с.

67. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: 1994,-336с.

68. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации / Минобразования России. -М.:- 1996. -176с.

69. Россия в цифрах: Крат. Стат. сб./ Госкомстат России. М.: Финансы и статистика, 1996. -400с.

70. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -М.: 1995. 160с.

71. Свиридов O.A. Профилактика правонарушений учащихся в ученическом коллективе общеобразовательной школы: Дис .канд. пед. наук. -М., 1982.

72. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз./ Под ред. Евгеньевой. -2-е изд. -М.: Русский язык, 1981 1984.

73. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.:Феникс,1994,- 688 с.

74. Собкин B.C., Писарский П.С., Коюмиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа./ Под ред. Собкина B.C. -М.:, Центр социологии образования РАО, 1996, 102с.

75. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.

76. Солодовникова И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности (исследовательские проекты в области социальной работы).Учебно-методическое пособие. М.: Институт молодежи, 1993.-116 с.

77. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов, Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. -543с.

78. Социальная сфера России: стат. сб./ Госкомстат России. М.: 1995.-235 с.

79. Социальное положение и уровень жизни населения России: стат. сб./ Госкомстат России. -М.: 1997. 372с.

80. Социальное управление: Словарь / Под ред. Добренькова В.И., Слепенкова И.М. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

81. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор Осипов Г. В. -М.: Издательская группа ИНФРА - М, -НОРМА, 1988. -488с.

82. Социология молодежи. Кн.2. -М.: Институт молодежи, 1995.

83. Социология, Наука об обществе. Учебное пособие / Под общей ред. В.П. Андрущенко, Н.И. Горлача. Харьков. Институт востоковедения и международных отношений, 1996. - 688с.

84. Социология: Учебник для вузов/ Под ред. Лавриненко В.Н. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

85. Социология. Учебное пособие. -М.: Знание, 1995. 272 с.

86. Справочник менеджера образования. В 2-хт./Составитель B.C. Гиршович. -М.: Новая школа, 1995, Т.1, -400с.

87. Справочник менеджера образования. В 2-хт./Составитель B.C. Гиршович. -М.: Новая школа, 1995, -Т.2, -400с.

88. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. Цейкович К.Н., Тарасик Л.Н., Давыдов Н.И. и др. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 117 с.

89. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. -М.: Знание, 1996. -272 с.

90. ТощенкоЖ.Т. Социология. Общий курс. -М.:Прометей, 1994.-384 с.

91. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Ви-та-Пресс, 1998. 256с.

92. Федоренко Л.П. Табакокурение подростков как проблема отклоняющейся социализации: Дис. .канд. социол. Наук. -М., 1998.

93. Филиппов Ф. Р. Социология образования. -М.: Наука, 1980. 199с.

94. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576с.

95. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений, 2-е изд., переиз. и доп. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 360 с.

96. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. П.С. Гуре-вича. Издат. Группа «Прогресс», 1995. -256с.

97. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Мн.: Ильин В.П., 1996. 192 с.

98. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). -М.: 1995, -50с.

99. ЮО.Шендрик А.И. К вопросу об определении понятия «социальная активность личности» // Социальная активность молодежи. -М.: 1980. с.3-19.

100. Ю1.Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрисгь, 1997. - 304 е.: илл.

101. Ю2.Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998, -544с.

102. ЮЗ.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354с.

103. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации ( позиция Международной Академии Наук Высшей Школы ).-М.: МАН ВШ, 1997. 32 с.

104. Щеглова С.Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х г.г.: Дис. .канд. социол. наук. -М, 1994.

105. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (Социологический анализ). М.: Социум, 1998. - 87с.

106. Ю7.Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. -112с.

107. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 48с.

108. Энциклопедический социологический словарь./ Общ. ред. Осипова Г.В. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

109. ИО.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых A.B. -М.: Издательская груп-па«Прогресс»,1996. -334 с.

110. Эриксон Э. Детство и общество: пер. с англ. / Под ред. Алексеева A.A. -СПб.: Ленато, ACT, Фонд«Университетская книга», 1996. -592с.

111. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд-во«Самарский университет», 1995. - 330 с.1. Авторефераты диссертаций

112. ИЗ.Вахромеева Т.В. Девиация в молодежной среде как проблема региональной политики: Автореф. дис. .канд. социол. наук. М., 1996.

113. Волков Е.П. Уклонения от исполнения служебных обязанностей как форма девиантного поведения офицеров: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1998.

114. Давыдова Ю.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодежи: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1993.

115. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: Автореф. дис. .докт. социол. наук. М., 1997.-32с.

116. Круглянина О.Н. Система школьного образования в современной России: состояние, проблемы, тенденции развития (социологический анализ на материалах Республики Калмыкия). Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1997.

117. Куриленко E.H. Социальная диагностика девиантного поведения: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1997.

118. Лихачев М.В. Познавательная деятельность как сфера социализации курсанта военного училища: Автореф. дис. .канд. социол. наук.-М., 1995. 16 с.

119. Меламуд В.Э. Компьютеризация средней школы как фактор меж-поколенческих социокультурных различий: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1996.

120. Пожидаев Д.Д. Гуманитаризация образования в командных училищах Российской Армии: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1996.

121. Речкин Н.С. Управленческая культура: состояние и тенденции трансформации в муниципальной системе образования (социологический аспект): Автореф. дис. .канд. социол. наук. -Ростов-на-Дону, 1998.

122. Рубан Л.С. Процесс социализации учащихся: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1992.

123. Сазонова Л.М. Методологические и методические основы социализации детей выходцев из неблагополучных семей: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 1988.

124. Сейтметова Г.Н. Инновационные процессы в современной средней школе (социальный аспект): Автореф. дис. .канд. социол. наук. -м., 1997.

125. Селюч М.Г. Реализация творческого я в познавательной деятельности учащихся лицея: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1999.

126. Федоренко Л.П. Табакокурение подростков как проблема отклоняющейся социализации: Автореф. дис. .канд. социол. наук. -М., 1998.1. Газеты и журналы

127. Аршавский А.Ю., Вилке А.Я. Антиобщественные проявления в молодежной среде: опыт регионального прогноза. // Социол. исслед. -№4,- 1990.-с.64.

128. Ачильдиева Е.Ф., Блинков А.Д., Лови О.В., Лунякова Е.Г. Качество обучения в средней школе и проблемы его оценки с учетом мнений учащихся.// Социол. исслед. №8, -1998. - с.74.

129. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование. // Социол. исслед. №4, - 1997. - с.93.

130. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России.// Социол. исслед. №9, -1997. - с.56.

131. Воронин Г.Л. Конфликты в школе// Социол. исслед. №3, -1994. -с.95.

132. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория. // Социол. исслед. №4, -1991. -с.72-79.

133. Гилинский Я.И. Творчество: норма или отклонение // Социол. исслед. №2, - 1990. -С.41-49.

134. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка //Социол. исслед. -№10, -1992. с.62-70.

135. Дети вне образования кто они? (Взгляд с точки зрения статистики) // Вестник Образования. Официальное справочноинформационное издание Министерства общего и профессионального образования России. -№6, 1998. -с.92.

136. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются.// Социол. исслед. №3, - 1994. -с. 102-108.

137. Ковалева Т.В., Степанова O.K. «Подростки смутного времени» (к проблеме социализации старшеклассников).// Социол. исслед. -№8,- 1998, -с.57.

138. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи).// Социол. исслед. -№5, -1998. -с.98.

139. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия.// Социол. исслед. -№3, -1993.-с. 53.

140. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. // Социол. исслед. -№4,- 1993.-с. 91.

141. Молчанов С.Г., Гостев А.Г. Понятие «Образовательная программа» в Законе РФ «Об образовании».// Образование. -№4, 1998. -с.32.

142. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация. // Социол. исслед. №6, 1996. - с.82.

143. Плетнева М. А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом вузе. // Социол. исслед. №6, 1996. -с. 86.

144. Поляков С. Мифы и реалии массовой школы.// Директор школы, №5, 1998. -с.20.

145. Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей.// Социол. исслед. №6,1996. - с.63.

146. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России.// Социол. исслед. №12, - 1996. - с.58.

147. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России.// Социол. исслед. №5, - 1998. - с.90.

148. Сравнительный анализ качества математического и естественнона учного образования в России. По материалам международного ис следования "ИМвв.// Образование. -№3, 1998. с.262.

149. Тавокин Е.П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов. // Социол. исслед. №6, 1996. - с.92.

150. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве.// Социол. исслед. №3, - 1998. - с.93.

151. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества. // Социол. исслед. №9, 1997.-с.41.

152. Новые виды и организационно-правовые формы образовательных учреждений

153. Образовательные учреждения Количество1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г.

154. Школы с углубленным изучением предметов 6955 7026 6849 8200

155. Гимназии и лицеи 506 918 1190 1282

156. Негосударственные учреждения 85 300 386 5231. Число лицеев и гимназий800| ■ лицеи ПИ600 □ гимназии Л | «¿¡Я I1. Щ^т^ШШ II II I1991г. 1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г.

157. Число обучающихсяв лицех и гимназиях (тыс. человек)воо, ■ лицеи ¿МШ600 □ гимназии ¿ЩШ Г^И1991г. 1992 г. 1993 г. 1994 г. 1995 г.

158. Негосударственные учреждения, реализующие общеобразовательные программы1. Количество учреждений1991 1992 1993 1994 1995

159. Ввод в эксплуатацию общеобразовательных учреждений на территории Российской Федерации за 1991-1995 гг. (тыс. мест)396400 350 300 250 200 150 100 50 01991 1992 1993 1994 1995

160. Состояние сети общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 1995 году

161. Школы, находящиеся в аварийном состоянии В Школы, требующие кап. ремонта

162. Школы, не требующие кап. ремонта

163. Темпы износа и ветшания материальной базы образования сегодня обгоняют темпы ремонта, реконструкции и ввода в эксплуатацию новых мощностей

164. Динамика роста числа зданий общеобразовательных учреждений, находящихся в аварийном состонии1991 год 1993 год 1995 год

165. Количество школ 4014 4086 4122

166. Доля от общего числа 5,73% 5,84% 5,86%

167. Динамика роста числа зданий общеобразовательных учреждений, нуждающихся в капитальном ремонте1991 год1993 год1995 год1991 год 1993 год 1995 год

168. Количество школ 19637 21821 22418

169. Доля от общего числа 28,05% 31,14% 32,11%