автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора социологических наук Жулковска, Тереза

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

§ 1. Умственная отсталость как научная проблема.

§ 2. Макро- и микродетерминатны социальной адаптации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

§ 3. Индивидуальная и общественная модели инвалидности.

Глава 2. Концепция социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

§ 1. Проблема результативности (нормы и отклонения) социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

§ 2. Соотношение институтов и процессов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Глава 3. Эволюция институтов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

§ 1. Генезис институтов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: общеевропейские тенденции.

§ 2. Эволюция территориальных учреждений для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в Дании.

§ 3. Современная сеть заведений социапьной помощи по месту жительства в Дании.

Глава 4. Модель сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями по месту жительства.

§ 1. Теоретико-методологические проблемы создания Сети.

§ 2. Свойства Сети.

§ 3. Модель Сети: социологическое обоснование.

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Жулковска, Тереза

Актуальность исследования. Проблемы людей с ограниченными интеллектуальными возможностями все больше осознаются в мировом сообществе как особо значимые, особо актуальные для каждого человека. С одной стороны, к этому ведет существенное изменение экологической обстановки и численный рост различного рода нарушений в биологии человека. Граница нормы и отклонения меняется под воздействием и общесоциальных изменений, связанных с преимущественной жизнью в крупных городах, ростом стрессов, снижением роли непосредственных контактов между соседями и т. д. С другой стороны, имеет большое значение утверждение идей равенства, равноправия людей, существенно разнящихся по своему статусу в обществе, своим способностям и талантам.

С развитием идей социальной работы современная наука, социология прежде всего, становится неотъемлемой частью социальных практик, связанных с поддержкой определенной части людей. В конечном счете, эти практики выражают и человеческую солидарность, и ответ на глобальные вызовы нашего времени. В этом отношении социология не только ведет исследование социальной реальности, но и распространяет и пропагандирует ценности, образцы и поведенческие нормы, фиксирует моменты развития, вызывающие обеспокоенность. Они являются не только следствием угрожающих факторов (действительных или мнимых), но и взаимосвязаны с нарушенным чувством безопасности. Все это не может не сказываться на социализационных моделях, распространяемых в обществе, на обеспечении управляемости социализационных процессов, включая и сегмент, связанный с социализацией людей с ограниченными интеллектуальными возможностями (обозначаемых также в различных контекстах как недееспособные, умственно отсталые, умственно недоразвитые или даже умственно неполноценные).

Многие идеи, являющиеся базовыми для социализации таких людей, по-прежнему актуальны, важны и необходимы. Это, к примеру, идеи интереса к личности, общественной справедливости, равным образом как и идея адресной помощи как обязанности государства помогать всем нуждающимся индивидам, группам и локальным социальным структурам.

Для правильного функционирования процесса социализации в локальной среде большое значение имеют отдельные элементы структуры локуума и соотнесение полученных результатов с конкретными ситуациями во времени и пространстве, с анализом результатов, вытекающих из прежнего опыта, с поиском новых решений. Но сегодня особенно важен взгляд на локуум вместе со всей его структурой с точки зрения двух параметров: локального и глобального. Здесь, на перекрестке двух этих перспектив, появляются новые теоретические и методические проблемы. Их изучение — задача социологии, в этом — ее участие в углублении знаний о меняющемся общественном положении людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Попытки решения этих проблем также важны с точки зрения самой социологии как науки, они могут обогатить и развить ее. Соединение обеих перспектив заключается в видении взаимосвязей между локальной и более широкой общественной средой. В первом случае речь идет об изучении влияний местной среды (микросистема и экосистема), во втором — об изучении процесса социализации, осуществляющегося в рамках общего воздействия государства и его институтов (макросистема).

В современном обществе роль локальной среды возрастает. Это следствие современных процессов демократизации, децентрализации власти, расширения самоуправления, публичной сферы общественной жизни. Исследования таких процессов не будут полны, если будет обходиться проблема социальной нормы и отклонения в аспекте социализационных практик в отношении людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Существующие научные подходы к социализационному процессу в локальной среде нацеливают на усиление отношений между человеком с ограниченными интеллектуальными возможностями и миром — через сознательную ориентацию на категорию «между», разработанную в философии диалога (Мартин Бубер) и отражающую возможности взаимодействия и взаимной коммуникации людей в достижении различных измерений индивидуальной и коллективной жизни, а также в преодолении различных современных исторических, культурных, цивилизационных, национальных и религиозных ограничений. Категория «между» не является компромиссом, каким-то «посредственным состоянием». Это новая ценность и источник нового вызова для людей, общественных групп и мира. Это также не абстракция, недостижимый идеал, она имеет богатейшие традиции в мире. Реализуется она в виде ответственной общности (А. Этциони).

В организационном отношении эти гуманитарные положения в отношении исследуемой категории людей реализуются в системе их социальной поддержки. Существует настоятельная необходимость исследования направлений развития сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями по месту жительства. Этот вопрос представляет интерес с теоретической и практической точек зрения. В среде обитания любого индивида сокрыты могучие силы, которые можно использовать в процессе его социализации, что относится и к исследуемой группе лиц.

Отсутствие теоретических основ изучения социализации с ограниченными интеллектуальными возможностями не позволяет объединить различные подходы к социализации и снижает ее эффективность. Особенности данной категории лиц позволяют получить из сравнительных исследований важные выводы для развития социологической теории социализации. Суть их в анализе, сравнении и оценке социальной политики государства, сети социальной поддержки означенной категории лиц в различных странах во взаимосвязи с их социально-экономическим, социокультурным и психологическим развитием, а также с методологией и общей теорией развития реабилитационных тенденций в мире.

В перспективном планировании мер социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями изучение закономерностей их социализации во взаимосвязи с социальной действительностью имеет большое значение для практики в широком смысле. Появляется возможность моделирования оптимальных условий для социализации рассматриваемой категории лиц в будущем.

Наиболее проблемной областью является разработка теоретических концепций человека с ограниченными интеллектуальными возможностями как активного участника и соавтора форм его поддержки в среде обитания. Речь идет о создании сети поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями на протяжении всей их жизни, в среде их обитания с учетом близких им ценностей, а не о создании для них искусственной среды, на которую они не могут воздействовать. Иными словами, необходима новая концепция социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и разработка механизма ее реализации. Собственно, в этом заключается проблемная ситуация, которую диссертантка стремится разрешать в рамках данного исследования.

Необходимо выработать новые критерии социальной идентификации отдельных людей или групп, которые внедряют в практику формы поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Эта проблема носит практический характер и особенно актуальна в странах, развивающих механизмы рыночной экономики. Но она не может быть решена без соответствующих исследований, в том числе из-за увеличения рисков экологического, экономического, социального и цивилизационного характера.

Степень разработанности проблемы. Проблематика социализации — одна из наиболее исследуемых в социологии. Берущая начало в трудах Г. Спенсера, К. Маркса, Ф. Гиддингса, У. Джемса, Э. Дюркгейма, социали-зационная тематика породила разные по своей теоретико-методологической природе концепции, из которых широкое признание в современной социологической литературе получили концепции Т. Парсонса и других представителей структурно-функционального направления в социологии, Дж. Г. Мида и его последователей в рамках концепции символического интеракционизма, Э. Эриксона и других неофрейдистов, а также представителей гуманистической социологии (Ф. Знанецкий), понимающей социологии (А. Щюц, П. Бергер, Т. Лукман) и др.

Существенным аспектом этой проблематики в аспекте институтов социализации являются теории социальных сетей, представленные в трудах П. В. Марсдена, Э. Ф. и Н. Л. Борготтов, Г. А. Алана, Дж. А. Барнеса, Я. Данецкого, С. Ковальского, X. Тайфеля и др. Трактовки социальных сетей как основы социализационных воздействий в той или иной мере присутствуют (в обобщенном виде) в концепциях таких видных социологов, как Г. Блумер, Р. Мертон, Я. Щепаньски, Н. Элиас и др. М. А. Аддисон, М. Ричмонд, М. Дэвис и другие исследователи обратились в этом вопросе к анализу реальной практики.

В теоретическом плане выделяются позиции различных социологических направлений и школ, дающих трактовку социальной поддержки. Эта проблематика разрабатывается как в обобщенных характеристиках социальной солидарности (эта линия восходит еще к трудам О. Конта и Э. Дюркгейма), так и в более прикладном аспекте, что свойственно таким авторам, как Дж. Оксфорд, С. Кавуля, П. Гэплан, Дж. Френч, У. Роджерс, С. Кобб, Г. Кёльхо и др. Очевидно, что здесь определенный вклад внесли представители символического интеракционизма, трактующие данщто проблематику с применением категории «значимый другой». Институциональный аспект социальной поддержки (государственный, общественный, церковный ее секторы) рассмотрен в работах Г. Альбрехта, Я. Бейнарови-ча, Л. Бидвелла, Р. Лукашевич, С. Л. Мак-Девитта, В, Маковского, П. В. Мардсена, Б. Миккельсена, В. Моравского, X. Г. Ньюмана, Т. Осби, А. Пейна и др. Важные аспекты функционирования общинных форм поддержки человека, связанных с определенным уровнем интеграции деятельности социальных институтов в зависимости от различий тех или иных сообществ, стали предметом исследования С. Ковальского, Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, А. Пекара, Ф. Ф. Пауэра, Т. Дембо, Т. Е. Доу, И. Дзялюк, П. Яворского, А. Н. Леонтьева, А. Гидденса и др.

В современной российской социологической литературе наиболее обстоятельно проблемы социализации рассмотрены И. С. Коном, А. И. Ковалевой, А. В. Мудриком. Важные аспекты социализации, связанные с воспитательным воздействием, представлены в работах И. М. Ильинского. Проблематика социализации в аспекте социологии молодежи и социологии детства изучена и теоретически обобщена в работах В. Ф. Левичевой, а также В. А. Лукова, С. Н. Щегловой и других представителей научной школы МГСА, в исследованиях С. Н. Иконниковой, В. Т. Лисовского, 3. В. Сикевич, В. И. Чупрова.

Другая область исследований связана с проблематикой умственной отсталости (если использовать наиболее широко распространенный термин, применяемый исследователями). Интерес социологов к этой проблематике отсталости восходит к середине 60-х годов, и первоначально анализ велся прежде всего с точки зрения ролевой теории (Э. Томас, Ф. Дэвис) или в связи с анализом проблемы социальной адаптации к новым ролям (Б. Когсвелл). Социологов интересовала также зависимость между общественным классом, системами ценностной ориентации и реакцией на дефективность, и эффективностью лечения и реабилитации (Т. Дау, X. Рабинович, С. Митсос). В исследованиях Э. Фрейдсона, Р. Скотта и Ф. Дэвиса инвалидность и ущербность характеризовались в связи с проблемой отклонений от общественной нормы (девиации) и общественного предназначения.

Специальные работы по социологии инвалидности в 70-90-е годы появились в Польше (А. Островска, Я. Холувка, М. Соколовска и др.). Проблематика социальной реабилитации в аспекте процессов и институтов социализации глубоко раскрыта в трудах Т. Витковского, Р. Оссовского. Существенный вклад в разработку проблем социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями внес С. Ковалик, который на протяжение многих лет непосредственно работал с этой категорией лиц. В целом в польской литературе, как и в литературе ряда европейских стран (в частности, в Дании), получила признание концепция социализации людей с ограниченными умственными возможностями X. Гунзбурга.

Известные достижения имеются в разработке вопросов социальной реабилитации на уровне локального сообщества. Г. Альбрехт, Э. Аронсон, М. Бальцерек, Р. Г. Бэкер, Г. Блумер, П. Э. Даунт, М. Дэвис, В. Дыкчик,

3. Эриксон, А. Этциони, П. Гэплан, А. Хулек, А. Юрос, В. Отрембски, А. Кужиновски, Ю. Микульски, Дж. Митчел, С. Нива, А. Островска,

4. Ротшильд и другие исследователи вскрыли наиболее значимые стороны реабилитационного процесса как процесса социального. Эти идеи широко распространены в теоретических разработках в области социальной работы (в том числе относительно организации групп помощи).

Специально вопросы работы на общинном уровне с различными категориями недееспособных граждан рассмотрены в трудах таких авторов, как Д. Арку-Менса, Г. Бенке, Б. Бэри, С. Завадски, 3. Кавчиньска-Бутрым, X. Катц, Я. Киверски, Г. Лесли, П. Мендис, Э. Нильс, 3. Ратайчак, А. Ричард, Ч. Робертис, Р. А. Скидмор, Р. Скотт, Дж. Стельмах, Я. Супиньска, Г. Тэккерей, А. Д. Уорд, Л. Франкевич, Р. Фрит, Б. Хаманн, Я. Шмагаль-ски, А. Янкевич и др.

Однако здесь трудно обнаружить более или менее целостную концепцию особенностей социализационных практик в отношении людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Таким образом, в основном в рамках изучаемой диссертантом темы имеется два направления исследовательской активности, которые слабо соприкасаются между собой. Одни исследователи работают в области построения теории социализации, другие обращаются к проблемам инвалидности. Социализация в большинстве работ рассматривается в модели, свойственной людям, не имеющим каких-либо отклонений в здоровье, интеллектуальной деятельности от того, что в обществе признано нормой. Между тем, социализация людей с такого рода отклонениями от нормы с очевидностью имеет специфические характеристики, которые не могут быть выведены логическим путем из общих правил. Литература по этому вопросу очень незначительна. В России социализации неслышащей молодежи посвящены исследования А. И. Ковалевой и М. Н. Реут, отдельные фрагменты есть в исследованиях по инвалидам, проведенных Т. А. Добровольской, И. П. Катковой, Е. Н. Ким, Н. В. Васильевой, Н. С. Моровой, Е. Р. Смирновой-Ярской, А. В. Суворовым, Б. Ю. Шапиро, Н. В. Шапки-ной.

В целом исследований крайне недостаточно, кроме того, лишь некоторые из них содержат обобщения теоретического характера.

Анализ литературы по социальным проблемам рассматриваемой категории лиц указывает на отсутствие достаточного количества теорий, которым присущ гуманный прагматизм по отношению к людям с ограниченными интеллектуальными возможностями и представление о необходимости определенных социализационных технологий. Немного найдется исследований, в которых ставится задача создания приемлемой для этих людей локальной среды, социальной инфраструктуры. До настоящего времени часто встречаются исследования, оторванные от практики. Назрела необходимость в исследованиях, целью которых будет активизация институтов и процессов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, а не увеличения форм зависимости этих людей от социального окружения.

Актуальность избранной для исследования темы и недостаточная степень ее разработанности предопределили выбор объекта, предмета исследования и постановку его цели и задач.

Объектом исследования является социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Предмет исследования — соотношение процессов и институтов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является обоснование теоретической концепции социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и исследование на ее основе соотношения институтов и процессов социализации таких людей.

Достижение данной цели осуществляется через постановку и решение следующих исследовательских задач: теоретическое осмысление социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в ее институциональных и процессуальных аспектах; выявление макро- и микродетерминантов социальной адаптации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями; характеристика индивидуальной и общественной моделей ограниченных интеллектуальных возможностей; определение особенностей социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в аспекте ее результативности; анализ специфики воздействия институтов социализации на людей с ограниченными интеллектуальными возможностями; выявление общеевропейских тенденций в эволюции специальных институтов социализации; разработка модели сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в процессе социализации.

Основная гипотеза исследования. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями протекает успешнее, если общество стремится приблизить условия жизнедеятельности таких людей к нормальным (обычным для данного общества) и заинтересовано в расширении их участия в общественной жизни, если в обществе упорядочены процессы социализации таких людей на гуманистической основе, институционализированы механизмы социализационного воздействия на уровне локального сообщества в виде сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Теоретическое обоснование социологического изучения социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, строящееся на совмещении объективного и субъективного подходов.

2. Комплексная характеристика индивидуальной и общественной моделей ограниченных интеллектуальных возможностей, строящихся на доказательстве неравноправности положения людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Акцентируется внимание не только на разновидностях умственных возможностей индивидов, но и, в сопоставительном плане, на особенностях среды, связанных с барьерными ограничениями (экономическими, социальными, культурными), которые затрудняют для данной категории лиц пользование гражданскими правами и правами человека. В глобальном аспекте имеется в виду асимметрия в развитии человечества, проявляющаяся, с одной стороны, успехами, достижениями, богатством, с другой — отсталостью, нуждой, голодом, неграмотностью и т. д. В национальном аспекте — это неравноправность в образовании, труде, использовании социальных учреждений. На локальном уровне неравноправность связана с дисфункциями социальных институтов в интегрировании таких людей, с дистанцированием от них социальных связей, дефицитом социальной инфраструктуры.

3. Концепция социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, основанная на трактовке этого процесса с учетом его макро- и микроуровней и системой социализационных воздействий (институтов социализации).

Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями определяется как двусторонний процесс (1) передачи обществом, его институтами и (2) освоения индивидами социальных норм, культурных ценностей, стереотипов поведения, социально-психологических свойств, позволяющий этим людям адаптироваться к условиям социальной среды и функционировать в ней. Параметры нормы и отклонения социализации таких индивидов имеют специфику, связанную прежде всего с нетипичностью и с конкретизацией образцов личностного развития, их упрощением (как правило) и персонификацией эталонов социализации с учетом психофизиологического потенциала конкретного индивида.

Результативность социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями проявляется в том, что достигается ожидаемое обществом (общественно приемлемое) поведение людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. На всех жизненных этапах таких людей для их позитивной социализации важное значение имеет накопление активного опыта деятельности (чаще всего в сфере простых занятий исполнительного характера) и общения, участие в различного типа социальных ситуациях, постановка и достижения целей, осуществление самостоятельного выбора. Этим сужается дихотомия «развитые и умственно отсталые».

Негативные результаты социализации проявляются в деструктивном поведении, противоречащем общепринятым нормам, принимающем эгоцентрические и эгоистические формы. У людей с ограниченными интеллектуальными возможностями возникают сложности в процессе социализации, связанные с преобладанием негативного социального опыта, заниженным уровнем ожиданий и запросов, диспропорцией между запросами и их удовлетворением, усиленным стремлением к успеху и страхом перед выбором адекватной стратегии поведения, продолжительной неудовлетворенностью, затруднением в оценке собственных возможностей.

4. Обоснование положения о том, что соотношение институтов и процессов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями имеет специфический характер, обусловленный особой значимостью институционального влияния (объективных факторов) на процесс социализации таких людей. Актуализируется институциональность социализационных процессов, которые в случае людей с ограниченными интеллектуальными возможностями имеют особые приоритеты сфер (деятельность, общение, самосознание) и фаз (адаптация и интериоризация) социализации. Процессы социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями отличает преимущественно воспроизводящая направленность и слабый инновационный потенциал в общественно значимом смысле.

5. Концептуальное обоснование модели Сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в процессе социализации, строящееся на следующих положениях: а). Сеть, являясь совокупностью институтов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, имеет своей основной функцией интеграцию таких людей в общество и направлена на нормализацию, предполагающую приближение условий их жизни к «нормальной» жизни, повышение ценности их участия в общественной жизни, актуализацию их стремления считать себя «нормальными», не «другими». Сеть включает формальные и неформальные социальные связи в местных сообществах, она должна иметь четко сформулированные и признанные цели социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в процессе их социализации; б). Сеть имеет разновидности в зависимости от (1) уровня институ-ционализации, (2) степени интеграции в своих сегментах, (3) характера включенности в них объекта помощи. Сеть может быть формальной и неформальной, открытой и закрытой, а также функционировать в форме конфигурации, когда конкретные условия определяют целесообразность тех или иных вариантов, поскольку каждая разновидность Сети имеет свои достоинства. Формальная Сеть предполагает организованный характер влияний на индивида, в неформальной — только часть влияний целенаправленна. Открытая Сеть предполагает, что объекты помощи не меняют обычной для себя среды проживания, могут свободно перемещаться между учреждениями, оказывающими помощь, и своим домом. Открытая Сеть не является интегрированной. Закрытая Сеть интегрирована: она предполагает переход клиентов на полное попечение соответствующего учреждения, постоянное проживание в нем при изоляции от предыдущего окружения. в). Эффективному функционированию Сети способствует диагностика психофизиологических ограничений и личностных ресурсов людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, целенаправленное расширение их субъектности и адаптированности.

С учетом положений, выносимых на защиту, научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработаны теоретические основы исследования социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в ее институциональных и процессуальных аспектах.

2. Выявлены макро- и микродетерминанты социальной адаптации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. К макродетерминантам отнесены: политика государства и реализация программ помощи людям с ограниченными интеллектуальными возможностями; правовое положение лиц, признаваемых умственно отсталыми; система образования людей с ограниченными интеллектуальными возможностями; их профессиональная подготовка и профессиональная реабилитация; социальная инфраструктура. К микродетерминантам отнесены: семья, школа, учреждения социальной и медицинской помощи, группы ровесников, локальное сообщество.

3. Охарактеризованы индивидуальная и общественная модели ограниченных интеллектуальных возможностей.

4. Обоснована концепция социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

5. Выявлено соотношение институтов и процессов социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

6. Проанализированы общеевропейские тенденции в эволюции специальных институтов социализации.

7. Разработана модель сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в процессе социализации.

Эмпирическую базу диссертации составили проведенные автором исследования: исследование роли семьи в подготовке детей к дошкольной подготовке (1982-1986 гг., экспеприментальное исследование 30 детей 4-6 лет из неполных семей после развода и 30 детей того же возраста из полных семей; тест Шефера-Ааронсон СВ1, проективные техники, анализ документов, лейтмотивное интервью); исследование уровня самооценки и социальной позиции детей с легкой степенью умственной отсталости (1986-1988 гг., объем целевой выборки 90 детей в возрасте 10-14 лет; метод кейс-стади, техника Q-sort, социометрическая техника, анализ документов, анкетный опрос экспертов); исследование социальной позиции и особенностей социального поведения детей с тяжелой спетенью умственной отсталости (1990-1991 гг., объем целевой выборки 60 детей школьного возраста; метод кейс-стади, социометрическая техника, исследование по шкале ценностей У. Бронфенбренера, шкале оценок социального поведения, анализ документов, наблюдение); исследование условий семейного воспитания учеников с легкой степенью умственной отсталостью в зависимости от экономической, культурной и социально-воспитательной ситуации (1991-1995 гг., объем целевой выборки 150 детей в возрасте 10-16 лет; метод кейс-стади, анкетные опросы родителей; тест отношений в семье Дж. Энтони и Э. Бене, социометрические техники, наблюдение, анализ документов); исследование воздействия трудовой терапии на социально-профессиональную реабилитацию взрослых с диагнозом «умственная отсталость» (1996-1999 гг.; объем целевой выборки 90 чел. с тяжелой степенью умственной отсталости; метод кейс-стади, анализ документов, интервью, экспертный опрос); исследование реабилитации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в домах социальной помощи (1999-2001 гг.; объем целевой выборки 150 взрослых с тяжелой степенью умственной отсталости, проживающих в домах социальной помощи, 120 взрослых с глубокой степенью умственной отсталости, проживающих в своих семьях; метод кейс-стади, анализ документов, экспертный опрос, интервью, исследования по шкале оценки мест реабилитации, шкале адаптивного поведения детей и молодежи AAMD — Adaptice Behavior Scale for Children and Adults).

Методологические основы исследования. Теоретико-методологической базой интерпретации социальных явлений и процессов в диссертации выступали труды классиков социологии М. Вебера, Ф. Знанецкого. У. Томаса, выявивших роль аксиологических аспектов в организации социальной жизни. Применялись идеи социальной солидарности Э. Дюркгейма, роли групп в регулировании социальных процессов Л. Гумпловича, а также методологические идеи современных социологов 3. Баумана, Э. Гидденса, А. И. Ковалевой, В. А. Лукова, Т. Парсонса по вопросам теории социализации.

В методологии исследования социальных процессов диссертантка опиралась на труды С. Новака, Я. Щепаньского.

При социологическом конструировании моделей сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями диссертантка опиралась на концептуальные модели междисциплинарного исследования, разработанные В. Р. Ашом, Г. Мушиньским, А. Яновским и другими методологами науки. Согласно этим концепциям, разъяснительную функцию в социологии выполняют дисциплины, которые анализируют социальное функционирование личности. Именно они вводят эмпирические обобщения, которые берет на вооружение социология. Данные положения являются базой для разработки социологических теорий применительно к рассматриваемой в диссертации проблематике.

Практическая значимость исследования. Разработанная диссертанткой концепция может применяться органами государственной власти при коррекции положений государственной социальной политики в отношении людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Она может выступать как теоретическое основание эмпирических исследований проблем социальной структуры, социальных институтов и процессов.

Анализируемая в данной работе сеть социальной поддержки может рассматриваться как теоретическая праксеологическая модель, которая найдет свое применение в социальной практике современных обществ и их структур, организованных в государственные, местные, семейные и соседские формы сосуществования.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании вузовских курсов социологии, теории социальной работы, социологии личности.

Апробация исследования. Основные идеи и выводы диссертации были представлены на польско-датской конференции «Реабилитация умственно отсталых людей» (Щецин, Польша, 1997), международной конференции «Реабилитация в домах социальной помощи» (Познань, Польша, 1998), международной конференции «Специальная педагогика перед лицом угроз и вызовов XXI века» (Познань, Польша, 1999), международной конференции по проблемам социализации умственно отсталых (Краков, Польша, 1999), международной конференции «Реабилитация людей с более серьезной степенью умственной отсталости — направление поиска» (Мендзыздрое, Польша, 2000), польско-немецкой конференция «Реформа специального образования в Германии и Польше» (Берлин, Германия, 2000), международных конференциях «Гуманитарное образование: вызов и реальность» (Мендзыздрое, Польша, 2000, 2001), международной конференции «Педагогика XXI века» (Щецин, Польша, 2001), заседаниях Московско-Щецинской социологической группы (Москва-Щецин, 2000, 2001).

Итоги исследования представлены в двух научных монографиях по итогам социологических исследований, проведенных диссертанткой или с ее участием, в других публикациях (общим объемом 50 п. л.) и изложены в сообщениях на заседаниях кафедры социологии Московской гуманитарно-социальной академии.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, четырех глав. Заключения, списка использованных источников и литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование соотношения процессуальных и институциональных сторон социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями имеет большое значение для осмысления человеческого сообщества. Поскольку существует преемственность различных состояний от здоровья до болезни, то равным образом большинство людей обладают в какой-то степени ограниченным радиусом действия. Сужение водораздела к дихотомии «развитые и умственно отсталые», а в итоге — имеющие право и не имеющие права на системную помощь, зависит, таким образом, на практике от многих факторов — медицинских, общественных и культурных, а также политических и экономических.

Это обстоятельство определило использование в диссертации в качестве основного термина «люди с ограниченными интеллектуальными возможностями»: этим выделяется социологическая характеристика проблемы социального статуса исследуемой категории лиц.

В социологии еще на начальном этапе ее становления умственные отклонения рассматривались в тесной связи с представлением об уме как ценности, как показателе успешности человека. В ряде теорий ум связывался с определенными социальными и биопсихологическими характеристиками людей и их сообществ. Умственная неполноценность трактовалась в некоторых расово-антропологических теориях как признак, характерная черта небелых рас. Широкое распространение трактовок умственной неполноценности с точки зрения ролевой теории позволило выделить комплекс ролей, которые играли в обществе люди с ограниченными интеллектуальными возможностями. В социологии проанализированы проблемы синхронизации этих ролей и возникающую конфликтность или проблемы социальной адаптации к новым ролям. Однако опора на эту теорию недостаточна для практического применения социологических концепций в интересах социализации людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Именно в этом направлении сделана попытка теоретического анализа, проведенного в данной диссертации.

Социологический подход к рассматриваемой проблематике в диссертации характеризуется скорее как использование многих различных теоретических концепций и аналитических конструкций, чем как попытка конструкции какой-то более основательной теории. В центре внимания многих социологических исследований, связанных с проблематикой ущербности, находится не столько сама концепция ущербности, но проблематика реабилитации, и особенно социальной реабилитации.

Наша гипотеза о том, что социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями протекает успешнее, если общество стремится приблизить условия жизнедеятельности таких людей к нормальным (обычным для данного общества) и заинтересовано в расширении их участия в общественной жизни, если в обществе упорядочены процессы социализации таких людей на гуманистической основе, институционализированы механизмы социализационного воздействия на уровне локального сообщества в виде сети социальной поддержки людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, подтверждается как нашими эмпирическими исследованиями, так и анализом концепций и практики социальной помощи и поддержки в европейских странах.

Динамика явлений физических и психических отклонений и рост их общественной значимости в мире определили развитие социологии инвалидности, других отраслей социологии, где данные исследований рассматриваемой категории лиц принимаются во внимание как существенное явление современной социальной жизни, с одной стороны, испытывающее на себе влияние социальных факторов, с другой — само являющееся фактором социальных изменений, что, в частности, отражается на мерах социальной политики. Двигаясь в этом же направлении, мы сформулировали представленную во введении и второй главе диссертации концепцию, которая, как представляется, дает основания для выдвижения ряда практических предложений в рассматриваемой области деятельности.

Из материалов исследования прежде всего следуют предлагаемые нами меры в области развития и совершенствования социализационных практик в отношении людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. В основе этих мер лежит согласование социализационного процесса с определенными изменениями в институциональной сфере. Главный их смысл состоит в развитии Сети (модель которой представлена в главе 4 диссертации), максимально использующей потенциал локального сообщества на фоне активного процесса глобализации.

Постоянно растущее количество людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, вместе с социальными переменами в Европе, требует принятия новых решений, новой концепции социальной политики, правовых регулятивов и организационных изменений. В этом аспекте правильное понимание процесса социализации и его многоплановости — это важнейшая основа теоретических и практических действий в отношении рассматриваемых лиц.

Имеется насущная необходимость переосмысления тезисов, лежащих в основе процессов социализации инвалидов (а в их числе и людей с ограниченными интеллектуальными возможностями). Необходимо встроить в понятийное поле процесса социализации инвалидов категорию равных шансов, что, среди прочего, соответствует задачам, решаемым Международным сообществом инвалидов (Disabled Peoples International).

Помощь людям с ограниченными интеллектуальными возможностями по месту жительства приобретает социологическую перспективу в теоретическом, эмпирическом и методологическом аспектах как отправная точка для анализа работы с этой группой. Дальнейшее эффективное развитие такой формы общественной деятельности возможно именно при уеловии проведения социологических исследований и использования теоретических разработок социологии.

Будущее развитие этой области требует проведения социологических исследований на двух уровнях. Прогресс будет зависеть от продолжения социологических исследований в конкретных областях, касающихся помощи людям с ограниченными интеллектуальными возможностями, и от работы над более глобальной социологической перспективой, стремящейся к формированию своих собственных мер и гипотез, одновременно синтезирующих результаты подробных исследований.

Список научной литературыЖулковска, Тереза, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация: Введение в интер-претативную социологию: Пер. с нем. — СПб.: Алетейя, 1999. 265 с.

2. Аверин Ю. П. Система социального управления в обществе: модель социологического анализа: Автореф. дис. докт. социол. наук. — М., 1997.40 с. — (Моск. ун-т).

3. Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1991. — 88 с.

4. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы: Хрестоматия учеб. текстов герман. преподавателей и экспертов по соц. работе и соц. педагогике /Под общ. ред. Ф. Прюс, Ф. Беттмер. — М.: Подвиг, 2001.— 305 с.

5. Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред. В. И. Добрень-кова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 496 с.

6. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен. зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. — С. 144-150.

7. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. — М.: Наука, 1994.324 с.

8. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 1: История социальной помощи в России /Ин-т психосоциальной работы; Сост. М. В. Фирсов. — М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1994. — 279 с.

9. Антология социальной работы: В 5 т. Т. 2: Феноменология социальной патологии /Ком-т Рос. Федерации по делам молодежи. Ин-т психосоциальной работы; Сост. М. В. Фирсов. — М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1995.398 с.

10. Бауман 3. Мыслить социологически: Пер. с англ. — М.: Аспект-пресс,1996.— 255 с.

11. Беккер Г., Босков А. Современая социологическая теория: Пер. с англ. /Общ. ред., послесл.: Д. И. Чесноков. — М.: Изд-во иностр. лит., 1961.895 с.

12. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. с англ. — М.: Медиум, 1995. — 323 с.

13. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. /Изд. подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. — СПб.: Союз, 1998. — 431 с.

14. Благотворительность и милосердие: Сб. науч. трудов /Под общ. ред. В. Н. Ярской. — Саратов: Изд-во Поволжск. филиала Рос. учеб. центра,1997.—242 с.

15. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 199 с.

16. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. — M.: SvR-Аргус, 1994.207 с.

17. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 268 с.

18. Васильева H. В. Жизненные планы молодых инвалидов: особенности формирования и реализации в современном российском обществе: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2000. - 22 с.

19. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. /Сост., общ. ред. и по-слесл. Ю. Н. Давыдов; Предисл. П. П. Гайденко. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с.

20. Гидденс Э. Социология: Пер. с англ. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 703 с.

21. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество: Проблемы социализации индивида /Ленингр. гос. ун-т. НИИ комплекс, соц. исследований. Учен. зап. Вып. IX. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971, —С. 44-55.

22. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни: Пер. с англ. М: Канон-Пресс-Ц - Кучково поле, 2000. - 304 с.

23. Гэбски Б. Культурная активность: Модели анализа и интерпретации эмпирических данных /Пер. с польск. под общ. ред. В. А. Лукова. М.: Социум, 2000. - 158 с.

24. Дармодехин С. В. Основные направления государственной семейной политики: Нац. план действий в отношении семьи на среднесрочн. период: Науч. проект. —М., 1996. — 179 с.

25. Дармодехин С. В. Государственная семейная политика в современной России: Автореф. дис. докт. социол. наук. — М., 1997. — 39 с. — (РАГС).

26. Девятко И. Ф. Диагностическая процедура в социологии: Очерк истории и теории. — М. Наука, 1993. — 175 с.

27. Дискурс: Социологическая студия. Вып. 1: Социальное развитие /Под общ. ред. В. А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. М.: Социум, 2001.-256 с.

28. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология: В 3 т. Т. 3: Социальные институты и процессы. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 519 с.

29. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социол. этюд: Пер. с фр. /Изд. подгот. В. А. Луков. — СПб.: Союз, 1998. — 496 с.

30. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод и назначение: Пер. с фр. /Сост., послесл., примеч. А. Б. Гофмана. — М.: Канон,1995. — 352 с.

31. Егошина В. Н., Елфимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России /Ин-т молодежи. — М., 1993. — 68 с.

32. Зубок Ю. А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социол. исследования. — 1998. — № 8. — С. 47-56.

33. Иващенко Г. М., Ким Е. Н. Об опыте социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском городском клубе «Контакты-1» /НИИ семьи Минтруда России. — М., 1997. — 71 с.

34. Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика. — М.: Голос, 2001. — 694 с.

35. Ионин JI. Г. Понимающая социология: Историко-критич. анализ. — М.: Наука, 1979.—207 с.

36. История социологии в Западной Европе и США /Ред. кол.: Г. В. Осипов (отв. ред.) и др. — М.: Наука, 1993. — 424 с.

37. Ким Е. Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1997.— 24 с.

38. Клаузен Дж. Социология психических заболеваний // Социология сегодня: Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века: Сокр. пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Г. В. Осипо-ва. — М.: Прогресс, 1965. — С. 551-581.

39. Ковалева А. И. Российская модернизация и принудительная социализация молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. — М.: Социум, 1994. — С. 71-77.

40. Ковалева А. И. Школа как институт социализации учащейся молодежи // Молодежь в современном российском обществе: Научная сессия Института молодежи, 22-23 февраля 1995. — М., 1995. — С. 57-61.

41. Ковалева А. И. Социализация и социальная идентичность российской молодежи // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Науч. сессия Ин-та молодежи, 28 февр. 1996 г. /Ин-т молодежи. — М., 1996, —С. 60-68.

42. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение /Ин-т молодежи. — М., 1996. — 224 с.

43. Ковалева А. И. Социализационная норма в современном российском обществе: Автореф. дис. докт. социол. наук. — М., 1997. — 32 с. — (Ин-т молодежи).

44. Ковалева А. И., Луков В. А. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: взгляд из Польши // Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. — М.: Социум, 2001. — С. 3-6.

45. Ковалева А. И., Реут М. Н. Социализация неслышашей молодежи. — М.: Социум, 2001. — 222 с.

46. Козер Л. Функции социального конфликта: Пер. с англ. М.: Идея-Пресс; Дом интеллект, книги, 2000. - 205 с.

47. Козлова Н. Н. О методах анализа социокультурных явлений // Соц. исследования. — 1993. — С. 138-146.

48. Колков В. В. Социальная безопасность: Учеб. пособие по курсу «Теория социальн. работы» /Соц.-технол. ин-т. — М., 1998. — Ч. 1. — 182 с.

49. Кон И. С. Социологическая психология: Избр. психол. труды. — М.: Моск. психол.-социальн. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 555 с.

50. Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. -М.: Идея-Пресс, Дом интеллект, книги, 2000. 310 с.

51. Куртиян С. В. Одиночество как социальное явление: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1995. — 20 с. — (Ин-т молодежи).

52. Лекции по технологии социальной работы /Социальн. -технол. ин-т; отв. ред.: Е. И. Холостова. — М., 1998. — Ч. I. — 178 е.; Ч. II. — 137 е.; Ч. III. —190 с.

53. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Наука, 1972.— 560 с.

54. Луков В. А. Социологические основы социального проектирования: те-заурологический подход // Социологический сборник: Вып. 3 /Ин-т молодежи. — М., 1997. — С. 3-20.

55. Луков В. А. Феномен ко-биографии // Российский журнал социальной работы. — 1997. — № 2. — С. 78-92.

56. Луков В. А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. — 2-е изд., пе-рераб. и доп. — М.: Социум, 2000. — 223 с.

57. Малиновский Б. Магия. Наука. Религия: Пер. с англ /Сост. С. Л. Удовик.

58. М.: Рефл-бук, 1998. — 290 с.

59. Матрос Л. Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. — Новосибирск: Наука, 1992, — 159 с.

60. Медушевский А. Н. История русской социологии. — М.: Высш. школа, 1993, —317 с.

61. Междисциплинарные исследования /Социология: Словарь-справочник, т. 3. — Отв. ред. Г. В. Осипов. — М.: Наука, 1991. — 247 с.

62. Миненков Г. Я. Введение в историю российской социологии. Минск: ЗАО «Экономпресс», 2000. - 342 с.

63. Мошняга В. П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт: Курс лекций. — М.: Социум, 2000. — 266 с.

64. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Ч. 1.1. Пенза, 1994 — 171 с.

65. Основы социальной работы: Учеб. для вузов. — М.: ИНФРА-М, 1999.368 с.

66. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. — М.: Аспект Пресс, 1998, —270 с.

67. Парсонс Т. О структуре социального действия: Пер. с англ. М.: Академ, проект, 2000. 880 с.

68. Пашин JI. А. Социальная политика Российского государства в конце 80-х — 90-х годах XX столетия: (На материалах вооруженных сил и органов внутренних дел): Автореф. дис. канд. ист. наук. — М., 1997. — 29 с.

69. Перегудов С. П. Институты гражданского общества и государство // Социол. исследования. — 1995. — № 3. — С. 69-76.

70. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. — М.: Педагогика, 1991. — 248 с.

71. Реут М. Н. Особенности социализации неслышащей молодежи: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 2000. — 20 с.

72. Ридер Дж., Госс М. Социология медицины // Социология сегодня: Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века: Сокр. пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Г. В. Осипова. — М.: Прогресс, 1965. — С. 252-268.

73. Ролз Дж. Теория справедливости: Пер. с англ. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. — 536 с.

74. Российская социологическая энциклопедия /Под общ. ред. Г. В. Осипова. — М.: Издат. группа НОРМА — ИНФРА-М, 1998. — 666 с.

75. Российская энциклопедия социальной работы /Ин-т социальной работы; Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. — М., 1997. — Т. 1. — 364 е.; Т. 2.—405 с.

76. Сапунов В. Б. Человек: взаимоотношение социального и биологического: (Проблемы современной социобиологии) // Гуманитарий: Ежегодник № 1 /Акад. гуманит. наук; гл. ред. В. Т. Пуляев. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. — С. 50-58.

77. Свиридова А. С. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1999, —24 с.

78. Семья как объект социальной работы/ И. А. Зимняя (отв. ред.). — Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 1993. — 189 с.

79. Силласте Г. Г. Социальная адаптация семей с онкологическими больными детьми // Социол. исследования. — 1997. — № 1. — С. 56-64.

80. Система социальной защиты в Федеративной Республике Германии: Обзор. — М.: РГСИ, 1993. — 46 с.

81. Системный подход в социальной работе: Методологич. семинар / Ин-т социальн. работы. Ассоциация работников социальн. служб; Сост. В. В. Колков. — М., 1997. — 182 с.

82. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Науч. ред. издания на рус. яз. В. А. Ядов. — М.: Феникс, 1994. — 688 с.

83. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка: Социокультурн. аспекты.

84. Саратов: Изд-во Поволжск. фил. Рос. уч. центра,1996. — 190 с.

85. Смирнова Е. Р. Когда в семье ребенок-инвалид // Социол. исследования.1997.—Ха 1. —С. 83-90.

86. Современное социальное управление: Курс лекций /В. Н. Иванов, В. И. Патрушев, А. О. Доронин и др. — М., 2000. — 275 с.

87. Солодников В. В. Социально-дезадаптированная семья в современном обществе. Рязань, 2001. - 170 с.

88. Солодникова И. В. Принципы понимающей социологии в анализе социализации личности: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1992.22 с.

89. Солодникова И. В. Социальная идентичность и жизненный путь личности: (Исследовательские проекты в области социальной работы): Учеб.-методич. пособие. — М.: ИМ, 1993. — 116 с.

90. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество /Общ. ред., сост., пре-дисл. А. Ю. Согомонова: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

91. Социальная политика и социальная работа: Словарь /Под ред. В. Н. Бобкова, И. М. Лаврененко; Авт. колл: . В. А. Луков. — М.: МГСА, 2001, — 121 с.

92. Социальная политика, уровень и качество жизни: Словарь /Под общ. ред. В. Н. Бобкова, А. П. Починка. М.: Изд-во ВЦУЖ, 2001. - 288 с.

93. Социальная работа и социология: Материалы методол. семинара /Под ред. А. И. Ковалевой, В. А. Лукова, В. В. Колкова. — М., 1999. — Ч. 1, —191 с.

94. Социальная структура и социальные процессы /Социология: Словарь-справочник. Т. 1; Отв. ред. Г. В. Осипов. — М.: Наука, 1990. — 204 с.

95. Социально-молодежная работа: международный опыт: Учеб.-методич. пособие /Гос. ком-т РФ по делам молодежи; Ин-т молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие». — М., 1997. — 288 с.

96. Социальные отклонения. — 2-е изд., перераб. и доп. /Авт. кол.: В. Н. Кудрявцев и др. М.: Юрид. литература, 1989. — 368 с.

97. Социология в России. — 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. В. А. Ядова. — М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. — 695 с.

98. Сулимова Т. С. Социальная работа с семьей: международные документы ООН и российское законодательство /Ин-т молодежи. — М., 1994.— 35 с.

99. Теоретические основы подготовки социальных работников /И. А. Зимняя (отв. ред.); ИЦ проблем качества подготовки специалистов. — М., 1992. — 156 с. — (Социальная работа, вып. 5).

100. Теория и методика социальной работы /Авт. кол.: И. Г. Зайнышев (рук.) и др. — М.: Союз, 1994. — Ч. I. — 342 е.; Ч. II. — 198 с.

101. Теория и методика социальной работы: Краткий курс /Под ред.

102. B. И. Жукова. — М.: Союз, 1994. — 191 с.

103. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие /Под ред.

104. C. И. Григорьева. — М.: Наука, 1994. — 185 с.

105. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт /Отв. ред.: Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова; Ассоц. соц. педагогов и соц. работников Рос. Федерации, Рос. акад. образования. — Москва-Тула, 1993, —Т. 1, —460 е.; Т. 2, — 390 с.

106. Технологии социальной работы: Учебник. — М.: Инфра М, 2001. — 399 с.

107. Тощенко Ж.Т. Социальное планирование. — Красноярск.: 1971. — 295 с.

108. Тощенко Ж. Т. Социология: Общий курс. — 2-е изд., доп. и перераб.

109. М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 511 с.

110. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества /Отв. ред. 3. Т. Голенкова. — М.: Ин-т социологии РАН, 1996.470 с.

111. Фотиев Г. Флориан Знанецкий: гуманистическая социология // Современная американская социология /Под ред. В. И. Добренькова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — С. 50-62.

112. Фролов С. С. Социология. — 3-е изд, доп. — М.: Гардарики, 1999. — 343 с.

113. Фуко М. Надзирать и наказывать: Рождение тюрьмы: Пер. с фр. — М.: Ad Marginem, 1999. — 479 с.

114. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности: Пер. с англ. — М.: КСП+, 1997, —719 с.

115. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 31-7 с.

116. Штомпка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 415 с.

117. Щеглова С. Н. Детство как социальный феномен: (Концепция социального конструирования детства): Автореф. дис. докт. социол. наук.1. М„ 1999.-—46 с.

118. Щепаньски Я. Элементарные понятия социологии: Пер. с польск. — M.: Прогресс, 1968. — 240 с.

119. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. Пер. с англ. — М.: Центр общечел. ценностей, 1993-1994,— Т. 1. — 480 е.; Т. 2. — 454 е.; Т. 3. — 498 с.

120. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Издат. группа "Прогресс", 1996. — 342 с.

121. Эффективность социальной работы /Ин-т социальн. работы. Ассоциация работников социальн. служб; Акад. проблем соц. работы Меж-дунар. академии информатизации — М., 1998. — 166 с.

122. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: Добросвет, 1998.596 с.

123. Ярская-Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности // Социол. исследования. — 1999. — № 4. — С. 38^15.

124. Albrecht G., Levy J (1981). Constructing disabilities as social problem, (w): Albrecht G. (ed.) Cross national rehabilitation policies. A sociological perspective. Sage, Beverly Hills

125. Allan G. A. (1989). Developing a Sociology: a sociological perspective. Harvester Wheatsheaf.

126. Andersen S. (1989). Historik selskab for handicap og samfund baggrund og forlob.Skolepsykologi, vol.26.

127. Aniol W. (1996). Europejski fin de siecle. Przeobrazenia struktur miçdzynarodowych. Warszawa.

128. Apolinarska M. Dryzalowska G. Kleszczewska E. Libiszowska M. (1994). Warunki psychospoiecznej integracji.(w): Badania nad niepebiosprawnosci^. Ostrowska A. (red.) Warszawa.

129. Arku-Mensah D. (1994), Strategy for community based rehabilitation, III european conference on cooperation with the blind and partially sighted in developing countries, Hudral.

130. Aronson E. (1997).Psychologia spoleczna, Poznan

131. Arystoteles (1953) .PolitykaKs. VII, rozdz. XIV, Ks. VIII, Warszawa.

132. Auleytner J. (1994), Polityka spoleczna pomi^dzy ide^ a dzialaniem, Warszawa.

133. Auleytner J. (1997). Polityka spoleczna. Teoria a praktyka. Warszawa.

134. Auleytner J. Glabicka K. (2000). Polityka spoleczna. Warszawa.

135. Balcerek M (1977). Rozwoj systemu ksztalcenia osob uposledzonych umyslowo. (w); Uposledzenie umyslowe Pedagogika, Kirejczyk K. (red.). Warszawa.

136. Balcerek M. (1977). Historia opieki i ksztalcenia w Polsce. Warszawa.

137. Balcerek M. (1981) Rozwoj wychowania i ksztalcenia dzieci uposledzonych umyslowo. Warszawa.

138. Baranowski B. Lewandowski W. (1950). Nietolerancja i zabobon w Polsce w wieku XVII i XVIII. Wypisy zrodlowe, Warszawa.

139. Barker R. G. Adjustment to physical handicap and illness. "Social Science Reseasch Bulletin", nr 55,

140. Barnes J. A. (1972),Social Network, Reading, M.A. Addison Wesley Modular Publication, nr 26.

141. Bary B., Bidwell L. (1991), Community developmen, training worcpack, Edynburgh, Scottish Council for Voluntary Organisation.

142. Basko N. (2000) Edukacja doroslych w Rosji.(w): Edukacja dorosiych w Europie, nr 19, s. 33

143. Bejnarowicz J, Ostrowska A., Sokolowska M(1967). Spoleczna rehabili-tacja inwalidow. "Studia Socjologiczne" nr 2.

144. Bejnarowicz J., Ostrowska A., Sokolowska M. (1966). Zycie rodzinne inwalidow a problem rehabilitacji spolecznej. "Problemy Rodziny", nr 5,

145. Bencke G. (1989). Ksztalcenie do pracy socjalno wychowawczej w Danii. Peter Sabrae Seminarium. Arhus (materialy nie opublikowane).

146. Bencke G. (1998) . Ksztalcenie do pracy socjalno wychowawczej(w): Polityka spoleczna i stuzby socjalne, (red.) Kolankiewicz M., Zielinska A. Warszawa.

147. Bencke G. 9 1997). Pa trods af.Arhus Socialpaedagogogiske Seminarium.

148. Bialoi?cka E., Girynski A. (1974). Wyznaczniki populamosci dziecka uposledzonego umyslowo w zespole klasowym. Warszawa.

149. Bilikiewicz T. Gallus J. (1962) Psychiatria na tie dziejowym. Warszawa.

150. Blanqui L. A. (1969). Wyborpism. Warszawa

151. Blaxter M. (1975). Disability and rehabilitation: some questions and definitions, (w:) C. Cox, A. Mead (eds) A sociology of medical practice. Collier-Mactnillan, London

152. Bluenda T. (1997). Prawo wobec osob niepelnosprawnych i jego stosow-anie. "Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej", nr 3.

153. Blumer H. (1971). Social problems as collective action. "Social Problems", nr 18

154. Bleszyriska K. (1994). Wartosc milosci, malzenstwa i rodziny w zyciu osob niepelnosprawnych. Warszawa

155. Bogucka J,Koscielska M. (1996).Wychowanie i nauczanie integracy-jne.Warszawa.

156. Borzyszkowska H. (1999). Brak zrozumienia wartosci osoby niepelno-sprawnej przyczyn^ jej dyskryminacji i izolacji spolecznej, (w) Pedagogikaspecjalna wobec zagrozeri i wyzwan XXI wieku,p.red.Panczyka J.JDykcika W.,Poznan.

157. Bronfenbrenner J. M. (1970). Czynniki spoleczne w rozwoju czlowieka. Warszawa

158. Buber M. (1992), Ja i ty. Wybor pism filozoficznych, PAX, Warszawa, por. tez Baran J.(red), (1991), Filozofia dialogu, Krakow.

159. Bundensen P. Kruse F. Og Rasmussen, Tove. (1991). Kommunal planlae-gining. Odense Universitetsforlag.

160. Butnym Z. (1994). Rodziny osob niepelnosprawnych. Warszawa.

161. Butnym Z. (1994). Rodziny osob niepelnosprawnych. Warszawa;

162. Camillagarden (1998). Notatki z wizyty w Odense. Maszynopism nie opublikowany

163. Carlsson H. (1983). Report from the Pre Congress Seminar on Special Education and Rehabilitation of the Mentally Retarded. International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency, Malmo, Sweden.

164. Clark M. Clark K. (1970) Scandinavian Programs for the Mentally Retarded: How They Work. Bruksela.

165. Clarke A. M. Clarke A. D. B. (1971) Uposledzenie umyslowe. Warszawa.

166. Clausen P. (1990). Borte tit. Copenhagen Bornehaveseminarium.

167. Coelho G. (1989) (eds). „Coping in Adaptation", Basic Books, New York.

168. Cogswell B. E. (1967). Socialization in to a role. A study of the rehabilitation of paraplegics. "Sociological Inquiry" nr 37.

169. Connor N. (1969). Cyt. za Kostrzewski, (1984). Uposledzenie umyslowe -Pedagogika. Warszawa.

170. Cromwell R. L.(1993). A social approarch to mental retardation. New York

171. Czapinski J. (1985). Przeslanki ustosunkowari wobec innych ludzi, (w) Psychologia spostrzegania spolecznego, (red.) Lewicka M., Trzebinski J. Warszawa.

172. Czerepaniak-Walczak M. (1995) Emancypacyjne kompetencje mlodziezy w perspektywie jej podmiotowosci, Edukacja, nr 3

173. Czerepaniak-Walczak M. (1995). Emancypacyjne kompetencje mlodziezy w perspektywie jej podmiotowosci, Edukacja, nr 3.

174. Dagnophold for born og unge, debatoplaeg, Socialstyrelsen, 1984.

175. Danecki J. (1996), Kwestie spoleczne — istota, zrodla, zarys diagnozy, w: Polityka spoleczna, pr. zbiorowa, Warszawa.

176. Daunt P. (1988). Uddannelse, rehabilitering og integratio of handicappede i det europaeske faellesskab. Skolepsykologi, vol. 23.

177. Daunt P. E. (1986). Education, rehabilitation, and integration of the handicapped into the European community. Scolepsychologi, Vol. 23.

178. Davies M. (1977),Support Systems in Social Work, London.

179. Davies M. 9 1999). Socjologia pracy socjalnej. Katowice.

180. Davis F (1964). Deviance disavowed. The management strained interaction by the visibly handicapped, (w:) Becker H. S. (1964),(red.) The other side. Perspectives in deviance. Free Press, New York.

181. Davis F. (1963). Passage thorough crisis. Bobs-Merill, Indianapolis

182. Deklaracja Praw Osob Niepehiosprawnych. Rezolucja Zgromadzenia ONZ z dnia 9 grudnia 1975 r. 3447(xxx).(w): A. Hulek (red),(1992): Swiat ludziom niepehiosprawnym. Warszawa.

183. Deklaracja Praw Osob Niepehiosprawnych. Rezolucja Zgromadzenia ONZ z dnia 9 grudnia 1975 r. 3447(xxx).(w): Integracja osob niepehiosprawnych. Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej, 4, 1993.

184. Dembo T. i in. (1956) Adjustment do misfortune — a problem of social psychological rehabilitation. Autumn, New York;

185. Deniszczuk L. (1995). Obszary ubostwa w Polsce, (w:) Polska '95. Raport o rozwoju spolecznym. Warszawa.

186. Denmark condition of live - social security (1999). Kopenhaga.

187. Developmen of Education 1988 1990. National Report of Denmark. Danish Ministry of Education. Copenhagen 1990.

188. Djaczkow A. J. (1967). Zasadnicze etapy rozwoju radzieckiej defektologii. „ Szkola Specjalna ,„ nr 4.

189. Donska Oleszko M. (1998). Dziecko niepelnosprawne w polskiej szkole specjalnej lub integracyjnej, (w); Dziecko niepelnosprawne w polskiej szkole specjalnej lub integracyjnej, p. red. Machiriska M. Warszawa.

190. Doroszewska J. (1980). Pedagogika Specjalna. Warszawa

191. Dow T. E. (1966). Optimism, physigue and social cla.ss in reaction of disability. "Journal of Health and Human Behavior" nr 7,

192. Dowgalewska A. (1950). Z zagadnien opieki nad dzieckiem. Pierwsze dekrety i posuni^cia W odpowiedzi wladz radzieckich w zakresie ochrony zdrowia dziecka. " Dzieci i Wychowawca nr 4.

193. Drench B. (1996). Zaktad pracy chronionej PIA w Odense. Wywiad przeprowadzany z dyrektork^ zakladu podczas wizyty autorki niniejszej roz-prawy w Odense. Material nie opublikowany

194. Dulniew G. M. (1983). Principi otbora dietiej bo wospomagatielnyje szkofy. Moskwa.1 Dulniwew G. M. (1981). Ucziebno wospitalnaja rabota wo wospomagatielnoj szkole. Moskwa.

195. Duracz-Walczakowa A. (1966). Wybrane problemy zycia rodzinnego niewidomych. "Studia Socjologiczne" nr 1,

196. Dykcik W.(1996). Spoleczenstwo wobec autonomii osob niepelno-sprawnych . Poznan.

197. Dyoniziak R. 9 1999). Spoleczenstwo w okresie przemian. Zielona Gora.

198. Dzialuk I. Jaworski P. (1994). Prawa pacjenta i problemy etyczne wspolczesnej medycyny w dokumentach Rady Europy. Warszawa.

199. Dziedzic S. (1970). Rewalidacja uposledzonych umyslowo. Warszawa.

200. Dziennik Ustaw Nr 93 z 1997 r. poz. 569, Ustawa z dn. 27 czerwca 1997 r. o zmianie ustawy o zasilkach rodzinnych i piel^gnacyjnych.

201. Dziennik Urz^dowy z 1990 r. nr 64, poz. 414 z pózn. zm. Ustawa o po-mocy spolecznej z dn. 29 listopada 1990.

202. Dziennik Urz^dowy Ministerstwa Pracy i Polityki Spolecznej z 1998 r. nr 64, poz. 414.

203. Dziennik Urz^dowy nr 118 z 1998 r., poz. 764. Rozporz^dzenie Ministra Pracy i Polityki Socjalnej z 26 sierpnia 1998 r. w sprawie szczególowych za-sad tworzenia, dzialania i fínansowania warsztatów terapii zaj^ciowej.

204. Dziennik Ustaw Nr 100 z 1996 r., poz.459, Ustawa o zmianie ustawy o pomocy spolecznej z dz. 14 czerwca 1996 r.

205. Dziennik Ustaw nr 123, poz. 766 z pózn. zm. Ustawa z dnia 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej i spolecznej oraz zatrudnianiu osób niepelnosprawnych.

206. Dziennik Ustaw nr 31, poz. 214 z pózn. zm. 1 Ustawa z dnia 16 wrzesnia 1982 r. o pracownikach urz^dów panstwowych.

207. Dziennik Ustaw nr 38, poz. 172 z pózn. zm. 1 Ustawa z dnia 26 marca 1982 r. o Trybunale Stanu.

208. Dziennik Ustaw nr 9, poz. 59 z pózn. zm. 1 Ustawa z dnia 25 lutego 1964 r. — Kodeks rodzinny i opiekunczy.

209. Dziennik Ustaw Nr 93 z 1997 r. poz. 569, Ustawa z dn. 27 czerwca 1997 r. o zmianie ustawy o zasitkach rodzinnych i piel?gnacyjnych.

210. Dziennik Ustaw Polska nr 123, poz. 766 z pózn. zm. Ustawa z dnia 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej i spolecznej oraz zatrudnianiu osób niepelnosprawnych.

211. Dziennik Ustaw Polska nr 11, poz. 124 z pózn. zm. 1 Ustawa z dnia 26 maja 1982 r. — Prawo o adwokaturze.

212. Dziewulak D. (1997). Systemy szkolne Unii Europejskiej. Warszawa.

213. Eagly A. E. (1983)Gender and social influance: A social psychological analysis „American Psychologist", nr 38.

214. Edukacja (1990). Edukacja dla wszystkich. Komitet do spraw „Oswiaty zintegrowanej" Bruksela.

215. Ehrlich. S. (1980). Oblicza pluralizmow. Warszawa.

216. Eitzen D. S. (1986). Social problems. Allyn and Bacon, Boston.

217. Ekspertyza (1984). Ekspertyza: Sytuacja ludzi niepelnosprawnych i stan rehabilitacji w Polsce PAN. Warszawa.

218. Elias N. (1978). What is sociology ? London.

219. Encyklopedia zdrowia dziecka (1987).Warszawa.

220. Engberg E. (1997). Rehabilitation and care of the handicapped. Minister of Labour and Social Affairs. Cophenhagen.

221. English R. W., Oberle J. (1971) Towards the development of new methodology for examining attitudes toward disabled persons. „Rehabilitation Counseling Bulletin", nr 68.

222. Englisha R. W. (1977). On disturbanse of the body image in paraplegia, (w): Social and psychological aspects of disability. Stubbins (red.) Baltimor.

223. Erickson G. (1984), A framework and themes for social network intervention, „Family Process", nr 23.

224. Etizioni A. (1995), Common Values, „ New Statesman & Society, nr 12.

225. Farber B., Mercer J. Cyt. Za Kowalik S. (1989).Uposledzenie umyslowe. Poznan.

226. Filipiak T. (1967). O ewolucji idei demokracji. Warszawa.

227. Filkeinstein H. (1981). The mentaly retarded and the educational system in Denmark. Cophenhagen.

228. Finkelstein V. (1980). Disability and professional attitudes. Rehabilitation Fund, New York 1980;

229. Firlit- Fesnak G. (1998). Kwestie spoleczne na przelomie stuleci. Warszawa.

230. Firth R. (1965) Spolecznosci ludzkie. Warszawa.

231. Fisher S. Greenberg R. P. (1977). Body image and personality. Princeton.

232. Fitzmaurice J. (1981). Pilitics in Denmark. London.

233. Flax N. M. (1972). The relationship between measured academic achievement and social competense among fifty educable mentally retarded children. „ Dissertation abst. International", nr 33.

234. Foucault M. (1987). Historia szlenstwa. Warszawa.

235. Fr^ckiewicz L. (1988) (red.) Inwalidztwo jako problem polityki spolec-znej. Katowice; Gorczycka E.(1992). Polityka spoleczna wobec osob niepel-nosprawnych. Cz^stochowa.

236. Fr^ckiewicz L. (1998). Systemowe determinanty polityki spolecznej. Warszawa.

237. Fr^ckiewicz L. (1998). Polityka spoleczna. Warszawa.

238. Fr^czek A., Kofta M. (1975). Frustracja i stress psychologiczny. Warszawa.

239. Freidson E. (1965) Disability as a social deviance, (w:) M. B. Sussman (ed.) Sociology and rehabilitation. Western Reserve University.

240. French J., Rodgers W., Cobb S. (1974) Adjustment as Persons Environment Fit, (w): „Coping in Adaptation", G. Coelho et all. (eds.), Basic Books, New York.

241. Frieske K. W., Sikorska J. (1994), Marginalizacja — partycypacja: pobo-cza oficjalnego porz^dku spolecznego, (w:) Frieske K. W., Morawski W. (1994), (red.) W biegu czy w zawieszeniu? Ludzie i instytucje w procesie zmian. Warszawa.

242. Funen Country statistically (1988). Amstsgarden. Odense.

243. Galkowski T. (1977). Dzieci specjalnej troski, Warszawa.

244. Galkowski T. (1997). Nowe podejscia do niepelnosprawnosci. Uporz^d-kowanie terminologiczne. „Audiofonologia", nr 10.

245. Gaplan G. (1974) Support Systems and Community Mental Health, Behavioral Publications, Nwe York.

246. Giddens A. (1974) Positivism and Sociology. London.

247. Gierlacki J. (1999) Zadania pomocy spolecznej w nowej strukturze ad-ministracyjnej paristwa, (w): Warsztat Terapii Zajçciowej, nr 1.

248. Girard R. (1982) (red.). Koziol ofiarny. Lodz.

249. Girynski A. (1989). Zachowania prospoleczne mlodziezy uposledzonej umyslowo. Warszawa.

250. Girynski A. (1993). Ksztaltowanie zachowan prospolecznych u dzieci uposledzonych umyslowo. Warszawa.

251. Goldfort J. C. (1995). Cynizm jako choroba kultuiy i polityki. „Res Publica Nowa", nr 3.

252. Gorczycka E. (1988). Dystans czy tolerancja. Studium nad postawami osôb niepelnosprawnych. Czçstochowa

253. Gorczycka E. (1992). Polityka spoleczna wobec osöb niepelnosprawnych. Czçstochowa.

254. Goshlin D. A. (1971) Handbook of socjalization theory and research. New York.

255. Goszczynska M. (1982) Przedmowa, (w): Koziol ofiarny. Girard R. (red.).

256. Graeme J. Reid S. (1994). Wykorzystywanie i dyskryminacja .Warszawa.

257. Graniewska D., Balcerzak B., Glogosz D. (1994). Wspölczesne zagrozenia realizacji podstawowych funkcji rodziny. Warszawa.

258. Grzybowski M. (1982) Konstytucja Danii. Wroclaw, (w): Grzybowski M. (1996). Dania. Zarys systemu ustrojowego. Kielce.

259. Grzybowski M. (1999). Systemy polityczne wspolczesnej Skandynawi. Warszawa.

260. Gunzburg H. S. (1968). Social comptence and mental handicap. London.

261. H. Tajfela (1978). Intergroup behavior, social comparision, and social change. Ann Arbor.

262. Hall J. (1961) Mental Disease, (ed.) By H. Morris, Standford.

263. Handbook of special education: a description of services available for exepional children (1960). Montreal.

264. Haracops D. Kelstrup A. (1978). Psychotic behavior in childrten under the institutions for the mentally retarded in Denmarc, „Journal of autism and childhood scizophrenia", nr 8.

265. Herr S. S. Herr R. S. (1993). Obrona praw osob z uposledzeniem umyslowym. Bruksela.

266. Holegen H. (1969). Borne og Ungdomsforsorgen i Danmark. R. 8.Kopenhaga.

267. Hollingshead A. B. F.C. Redlich (1958), Social class and mentall deficiency. New York

268. Holda Z. (1991). Konwencja o ochronie praw czlowieka i podstawowych wolonosci. Helsinki.

269. Holda Z. Rzeplinski (1992). Zatrzymanie i tymczasowe aresztowanie a prawa czlowieka. Lublin.

270. Holowka J. Niklasa D. (1976). Poj^cia ograniczonej sprawnosci i rehabilitacji. Warszawa,

271. Horton P. B., Leslie G. R.(1974). The sociology of social problems. Prentice Hall, Englewood Cliffs N.J.; Mauss A. L. (1977). Social problems. Cum-mings, Menlo Park, Calif.

272. Howe D. (1989). Family therapy: the other side of the coin. „ Social Servis Insight „, nr 4.

273. Hulek A. (1977). Wspolne i swoiste zagadnienia w rehabilitacji osob niepelnosprawnych. Warszawa.

274. Hulek A. (1986), Czlowiek niepelnosprawny w spoleczeristwie. Warszawa.

275. Hulek A. (1992), (red.) Swiat ludziom niepelnosprawnym, Warszawa.

276. Hulek A. (1973) Teoria i praktyka w rehabilitacji inwalidow. Warszawa.

277. Husweg A. (1994) Community based rehabilitation - some critical remarks, III european conference on cooperation with the blind and partially sighted in developing countries, Hurdal.

278. Informator o organizacjach pozarz^dowych dzialajXcych na polu pomocy spolecznej. Trzecia edycja. Bank informacji o organizacjach pozarz^dowych. KLON/JAWOR, Warszawa 1995.

279. Integracja osob niepelnosprawnych (1993), (przypis red.). Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej, 4.

280. International classification of impairments, disabilities and handicaps (1980). Genewa

281. James E. (1958). Historia mysli ekonomicznej XX wieku. Warszawa.

282. Janeczko R. (Placowka nieedukacyjna wobec wyzwan kompetencji inte-gracyjnych wychowankow uczniow niepelnosprawnych i sprawnych(w)Pedagogika specjalna wobec wyzwan i zagrozen XXI wieku, p.red. Panczyka J.,Dykcika W.,Poznan.

283. Jankiewicz A. (1992). W poszukiwaniu idei panstwa prawa. Warszawa.

284. Jarosz M. (1990), (red.) Patologia zycia rodzinnego. Warszawa;

285. Jaworowska-Obloj Z., Skuza B. (1986) Poj^cie wsparcia spolecznego i jego iunkcje w badaniach naukowych, w: Przegl^d Psychologiczny, t. 39, nr j).

286. Jeppesen K. J. (1992). Social trudede born og unge. Socialforskiningsin-stituttet. Odense.

287. Jersild A. T. (1960). Child psychology. New York.

288. Juros A., Otr^bski W. (1997). Integracja osob niepelnosprawnych w spolecznosci lokalnej. Lublin.

289. Juul K. D. (1982). Programs, progress, and problems in services for mentally retarde persons in Scandinavia. Paper presened at the World Congress of the international society for the scientific study of mental deficiency . Toronto. Canada.

290. Kania A. (1975). Zagadnienia spoleczne rodziny ci^zko poszkodowanego inwalidy. Warszawa.

291. Kantowicz E. (1998). Ochrona praw dziecka. Warszawa.

292. Katz H. A., Bender E. (1976): The strenght in us: self help groups in modern world. Franklin Watts, New York .

293. Kawczyñska-Butrym Z. (1997). Wyrównywanie szans wybrane aspekty pomocy spolecznej na rzecz osób niepehiosprawnych. „Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej", nr 3.

294. Kawczyñska-Butrym Z. (1996). Niepelnosprawnosc specyfika pomocy spolecznej. Warszawa.

295. Kawula S. (1988), Studia z pedagogiki spolecznej. Olsztyn.

296. Kawula S.(1997).Spirala zyczliwosci; od wsparcia do samodzielnosci, (w): Auxilium Sociale, nr 1.

297. Keynes J. M. (1956). Ogólna teoría zatrudnienia, procentu i pieni^dza. Warszawa.

298. Kirejczyk K. (1980). Uposledzenie umyslowe pedagogika. Warszawa.

299. Kirk S. A. (1954) Educating the retarded child. London.

300. Kiwerski J., Ostrowska A. (1994), (red.) Stan rehabilitacji i potrzeby reha-bilitacyjne osób o poszczególnych rodzajach niepelnosprawnosci. Warszawa.

301. Kiwerski J., Ostrowska A. (1994), (red.) Stan rehabilitacji i potrzeby re-habilitacyjne osób o poszczególnych rodzajach niepelnosprawnosci. Warszawa.

302. Knudsen H. (1990). Teori et saert upraklisk reclckab i socialpaeclagogens arbeide. Arhus Socialpacdagogiskc Seminarium.

303. Knudsen H. (1998). System pomocy spolecznej i prawnej w Danii, (w): Polityka spoleczna i shizby socjalne w Europie, p. red. Kolankiewicz M., Zielinska A. Warszawa.

304. Kodieks zakonow o brakie siemie i opiekie (1957). RSFSR. Moskwa .

305. Kolankiewicz M. Zielinska A. (1998). Polityka spoleczna, shizby socjalne w Europie. Warszawa.

306. Konferencja (1965)."Teoria socjologiczna, badania i rehabilitacja". Caramel, Kalifornia.

307. Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej z dnia 2 kwietnia 1997 r. (Dziennik Ustaw nr 98, poz. 483).

308. Kossakowski Cz. (1980). Spoleczne przystosowanie dziecka upos-ledzonego umyslowo. Toruri.

309. Koscielska M. (1984) Uposledzenie umyslowe a rozwöj spoleczny. Warszawa.

310. Koscielska M. (1993). Koncepcja osoby z uposledzeniem umyslowym jako uczestnika zycia spolecznego", Przegl^d Psychologiczny, nr 3.

311. Kowalik S. (1993). Rehabilitacja uposledzonych umyslowo. Warszawa.

312. Kowalik S. (1993). Praktyki dyskryminacyjne a uprzedzenia spoleczne. „Ruch Prawniczy, Ekonomiczny i Socjologiczny", nr 1.

313. Kowalik S. (1999). Psychospolecze podstawy rehabilitacji osob niepelno-sprawnych. Warszawa.

314. Kowalik S. (1999). Rozwi^zywanie problemöw spolecznych w zbiorowosciach zorganizowanych i spontanicznych, (w): Psychologiczny kontekst problemöw spolecznych. S$k H. Kowalik S. (red.). Poznan.

315. Kowalik S. (1989) Uposledzenie umyslowe. Teoria i praktyka rehabilitacji. Warszawa.

316. Kowalski S. (1974). Socjologia wychowania w zarysie. Warszawa.

317. Kozaczuk L. (1995). Terapia zaj^ciowa w domach pomocy spolecznej.

318. Kozielecki J. (1977). Koncepcje psychologiczne czlowieka. Warszawa.

319. Krakowski B. (1925). Na marginesie Deklaracji Genewskiej. „Opieka nad Dzieckiem",nr 5.

320. Kristensen K. (1986) Det specialpedagogiske center for undervising, ud-dannelse, forskining, materialeudvikling og information. Skolpsykologi, Vol. 23.

321. Krzywicki L. (1926) Wst^p do historii ruchöw spolecznych, Warszawa.

322. Ksi^zek W. (1998). Rodzina, dziecko, szkola. MEN Warszawa.

323. Kubiak A. (1991). Panstwo prawne- idea, postulaty, dylematy. „Panstwo i Prawo", nr 12

324. Kudahl L. (1998). An interview to the point of main guidelines and directions of rehabilitation of handicapped people.

325. Kulczynska-Dobrek J. (1993). Objasnienia do ustawy o pomocy spolec-znej. "Praca Socjalna", 1993.

326. Kupisiewicz Cz.(1965).Niepowodzenia dydaktyczne, Warszawa.

327. Kurzynowski A. (1994) System rehabilitacji zawodowej i zatrudnienia osôb niepelnosprawnych. Warszawa.

328. Kurzynowski A. (1997). Osoby niepelnosprawne w globalnej i lokalnej polityce spolecznej. „ Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej", nr 3.

329. Kurzynowski A. (1997). Osoby niepelnosprawne w globalnej i lokalnej polityce spolecznej." Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej „, nr3.

330. Kwiecinski Z. (1996). Swoistosc i swojskosc pedagogiki spolecznej, (w:) Koncepcje pedagogiki spolecznej, Fr^ckowiak T. (red.), Poznan 1996.

331. Lamentowicz W. (1977). Reformizm szwecki. Warszawa.

332. Larkowa H. (1970). Postawy otoczenia wobec inwalidôw. Warszawa.

333. Larkowa H. (1987). Czlowiek niepelnosprawny -problemy psychologiczne. Warszawa.

334. Lee R. L. (1983). The micro macro problem in collective behavior, (w): Socjological theory and research. New York.

335. Leighton A. Clausen J. A. Wilson R. N. (1957) The concept of health in psychiatry, (w:) Explorations in Social Psychiatry. Standford.

336. Levin L. S., IdlerE. L. (1981): The hidden health care system: mediating structure and medicine. Ballinger, Cambridge Mass.

337. Linberg I., Jurkowski J. (1996) Rozwazania na temat spolecznych uwarunkowari funkcjonowania osób z uposledzeniem umyslowym, (w): Dylematy pedagogiczne w rewalidacji osób ze specjalnymi potrzebami edu-kacyjnymi, (red.); Loebl W.Gdansk.

338. Lokkc A. (1990). Ailclgmer; der hora. Forlagcl SocPols. Denmark.

339. Luckasson R., Coulter D. L., Pollway E. A., Reiss S., Schalock R. L., Snell M. R., Spitalnik D. (w): Stark J. A. (1992). Manual on terminology and classification in mental retardation. America Association on mental deficiency. Washington.

340. Lukaszewicz R. (red.) (1994) Edukacja wobec zmian lokalnych i global-nych. Wroclaw.

341. Las H. (1987). Przysposobienie zawodowe opóznionych w nauce uczniów szkól podstawowych. Szczecin.

342. Lubkowska K. (1997). Sprawa opieki nad uposledzonymi umyslowo. IV Konferencja nt. Zycie ludzi z uposledzeniem umyslowym w srodowisku. Ma-teriaiy nie opublikowane. Warszawa.

343. Lukaszewicz R. (1994) (red.) Edukacja wobec zmian lokalnych i global-nych, Wroclaw.

344. Makowski W. (1936). Panstwo spoleczne. Warszawa.

345. Manual for Community Rehabilitation Workers, (1985) ILO Project No KEN / 84/015, Najrobi (Kenia).

346. Marie J. B. (1993). Prawa czlowieka czyli „okruchy zycia" w demokracji. Warszawa.

347. Marks K. Engels F. (1949) Dziela. Warszawa.

348. Marody M., Gucwa-Lesny E. (1996), (red.) Podstawy zycia spolecznego w Polsce, Warszawa.

349. Marsden P. V. (1992), Social Network Theory, (w): E. F. Borgotta, M. L. Borgotta, „Encyclopedia of Sociology", Macmillian Publishing Company. Vol. 4, New York.

350. McDevitt S. C. (1978). The deinstytutionalized citizen: adjustment and quality of life. „Mental Retardation", nr 16.

351. McDonald A. P., Hall J. (1963). Perception of disability by the nondis-abled. „Journal of Consulting and Clinical psychology", nr 33.

352. McKnight J. (1995) The careless society; community and its counterfeits. New York; Basic Books.

353. Meazzini P. (1998). Lovgivningens indflydelse pa normalisering af handi-cappede elever. Skolepsykologi, vol. 25.

354. Merton R. (1982). Teoría socjologiczna i struktura spoleczna. Warszawa.

355. MessnerA.(l9980. Polityka spoleczna. Warszawa.

356. Michalska A. (1994). Komitet ochrony praw czlowieka. Warszawa.

357. Michalska A. (1995). Europejska konwencja praw czlowieka. Warszawa.

358. Mikkelsen B. (1989). Programs for the mentally retarded of Denmark, (w): Suothern Regional Edication Board, Atlanta, G. A.

359. Mikulski J., Kurzynowski A. (1994), (red.) System rehabilitacji zawo-dowej i zatrudnienia osób niepehiosprawnych. Warszawa.

360. Mikulski J. (1997). Udzial nauki w rozwi^zywaniu problemów rehabilitacji zawodowej. „Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej", nr 3.

361. Mikulski J., Auleytner J. (1996). Polityka spoleczna wobec osób niepehiosprawnych. Warszawa.

362. Mikulski J., Kurzynowski A. (1994) System rehabilitacji zawodowej i zatrudnienia osób niepehiosprawnych. CN-B SI. Warszawa

363. Mikulski J., Nauman A. (1982) (red.) Rehabilitacja osób niepehiosprawnych. Warszawa.

364. Mikulski J.: Niepeinosprawni i ich rehabilitacja, (w): Rajkiewicz A. (red.), (1997) Spoleczenstwo polskie w latach 1989-1995/96. Zagadnienia polityki spolecznej. Friedrich Ebert Foundation. Warszawa.

365. Milanowska K. (1965).Terapia zajeciowa. Warszawa.

366. Miles M. (1995). Profound mental handicap. Bruksela.

367. Mitchell J. (1969) Social Networks in Urban Situations, Manchester University Press, Manchester.

368. Morawski W. (1994) (red.) W biegu czy w zawieszeniu? Ludzie i insty-tucje w procesie zmian. Warszawa.

369. Mucha J. Olszewski W. (1997). Dylematy europejskie pod koniec dru-giego tysi^clecia. Torun.

370. Nagi S. Z. (1966) A study in the evaluation of disability and rehabilitation potential: Concepts, methods and procedures. "American Journal of Public Health" nr 54.

371. Newcomb T. M. (1970) Psychologia spoleczna. Warszawa.

372. Newman H. G., Osby T. (1973). Correlates of social competense among trainble mentally retarded children. „American Journal of Mental Deficiency", vol. 77.

373. Niebrzydowski L., Reykowski J. (1975). Struktura i mechanizmy funk-cjonowania samoswiadomosci. Warszawa.

374. Niels E. (1991). Living condition for people with mental handicap. Bruksela.

375. Niels E. Mikkelsen B. (1991). Warunki zycia dla ludzi z uposledzeniem umyslowym. Bruksela.

376. Niescioruk-Janiszewska Z. (2000). Znaczenie samooceny w spolecznej integracji osob niepeinosprawnych intelektualnie. Zielona Gora.

377. Nirje B. (1969) The normalization principle and its human management implications (w) US President's Committee on Mental Retardation. Eds. R.B.Kugel, (w:) Wolfensberger, U.S.Gover. Print of Washington.

378. Niva S. (1982) Community based services for the disabled, Geneva, International Labour Organisation.

379. Nowacki T. (1979) Niektôre spoleczne konsekwencje rewolucji naukowo-technicznej a ksztalcenie zawodowe. Pedagogika Pracy, nr 4. Warszawa.

380. Nudelman M. (1955) O niektôrych wlasciwosciach wyobrazni u uczniôw szkoly pomocowej, (w): Solowiew I. (red.). Swoistosc procesôw poznawczych u uczniôw umyslowo niedorozwiniçtych. Warszawa.

381. Olechnowicz H. (1979). Warunki sprzyjaj^ce rozwojowi osobowosci spolecznej dzieci uposledzonych umyslowo, (w): Kostrzewski J. (red.). Z za-gadnien psychologii dziecka uposledzonego umyslowo. Warszawa.

382. Orford J. (1992). Community psychology. Theory and practice. Wiley, Chichester.

383. Ostrowska A. (1976). Zastosowanie teorii socjalizacji do studiôw nad procesem rehabilitacji inwalidôw, (w:) Sokolowska M., Hotôwka J., Ostrowska A. (red.) Socjologia a zdrowie. Warszawa.

384. Ostrowska A. (1994). Niepelnosprawni w spoleczenstwie. Warszawa.

385. Ostrowska A. (1996). Socjologia kalectwa. Warszawa.

386. Ostrowska A. (1997). Problemy akceptacji spolecznej osôb niepelnosprawnych zadania badawcze. „Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej", nr 3.

387. Ostrowska A. (red.). (1994) Badania nad niepelnosprawnosci^ w Polsce. Warszawa.

388. Ostrowska A. (1994). Sytuacja ludzi niepelnosprawnych w Polsce. Warszawa.

389. Ostrowska A., Sikorska J.: (1996): Syndrom niepelnosprawnosci w Polsce. Bariery integracji. Warszawa.

390. Otrçbski W. (1996). Prôba nakreslenia kontekstu teoretycznego dla pojçcia „rehabilitacja srodowiskowa". Problemy Rehabilitacji Spoleczno-Zawodowej, nr 2.

391. Otr^bski W. (1997) Koncepcja czlowieka punktem wyjscia w planowaniu dzialan wobec osób niepelnosprawnych, (w): Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej, nr 3.

392. Panczyk J. (1997). Wyrównywanie szans osób niepelnosprawnych w zak-resie oswiaty, (w): Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej, nr. 3.

393. Parsons T. (1951). The social system. Glencoe, 111., Free Press.

394. Patyk J. (1999). Status prawny osób niepelnosprawnych. Warszawa.

395. Payne A. (1995) Social work and community care, Macmillian, London.

396. Pedersen R. (1993). Livskvalitet og funktionshaemning. Psychologist -Pedagogisk Radgivining. Vol. 30.

397. Pewzner M. (1966). Dieti s otklonienijami w razwitii. Moskwa

398. Pewzner M. S., Lubowskij W. J. (1982). Dynamika rozwitia dietiej oli-gofrenow. Moskwa.

399. Pichalski R. (1992) Aspiracje kulturalne mlodziezy niepelnosprawnej, Warszawa

400. Piekara A. (1991) Terenowa polityka spoleczna — Problemy rozwoju i post^pu spolecznego w mikroskali. Warszawa.

401. Pilch T. (1998). Spoleczne problemy Danii i jej system pomocy spolecznej, (w): Pracownicy socjalni i wolontariusze, p. red. Marzec Holka K

402. Pinatel J. (1970). Criminologie. Paris.

403. Pisz Z. (1995). Wybrane problemy polityki spolecznej. Wroclaw.

404. Pluta J. i in. (red.), (1994). Demokracja día wszystkich. Kraków.

405. Podstawowe dokumenty Rady Europy z dziedziny polityki spolecznej, (w): N. Sekolar, 1997.

406. Poul W. P. (1983). Uddannelsen til Socialpaedagog, dens oprindelse og udvikling. Copenhagen.

407. Power F. F. (1971). Rozwój spoleczny, (w): Psychologia wychowawcza. Skinner C. E. (red.). Warszawa.

408. Poznaniak W. (1993). Teorie uczenia siç spoiecznego jako model normal-nego i zaburzonego funkcjonowania jednostki oraz grupy, (w): Sçk H.(red.). Spoleczna psychologia kliniczna. Warszawa.

409. Przeclawska A. (1996) Pedagogika spofeczna-krçgi poszukiwari. Warszawa.

410. Przywara F. (1976). Organizacja opieki w zakladach dla uposledzonych umysfowo, (w): Z zagadnien oligofrenii (red.) Luszczynski C. Warszawa.

411. Putek J. (1966) Mroki Sredniowiecza. Krakow.

412. Rabinovitz H. S., Mitsos S. B. (1964). Rehabilitation as planned social change: A conceptual Jiamework. "Journal of Health and Human Behawior" nr 14.

413. Ratajczak Z. (1994). Wsparcie spoleczne w srodowisku pracy a stres i jego skutki zdrowotne, (w): Psychologiczne problemy funkcjonowania czlowieka w sytuacji pracy, (red.) Z.Ratajczak. Krakow.

414. Reforma systemu ksztalcenia uczniôw ze specjalnymi potrzebami eduka-cyjnymi (1998). Warszawa.

415. Regies européennes sur les sanctions et mesures appliquées dans la communauté (1994). Counsil of Europe, Recommandation, nr 92.

416. Riad N. (1955) La medicine au temps des Pharaons. Paris.

417. Richmond B. O., Dalton J. L. (1973). Teacher ratings and self- concept reports of retarded pupils. „Exeptional children", nr 40.

418. Richmond M. (1979) Social Diagnosis, New York.

419. Robertis C. (1998). Metodyka dzialania w pracy socjalnej. Katowice.

420. Robertis C. Pascal H. (1999). Postçpowanie metodyczne w pracy socjalnej z grupami i ze spolecznosciami. Katowice.

421. Rothschild C. (1970). The sociology and social psychology of disability and rehabilitation. Rondom House, New York.

422. Rowley D. (2000). Jak budowac szczçsliw^ przyszlosc osôb ze znaczn^ niepelnosprawnosci^, intelektualn^ (w): Integracja dzieci o specjalnychpotrzebach (wybrane zagadnienia etyczne, p. red. Gavin Fairbairn G., Fair-bairn S. Warszawa.

423. Rychard A. (1983). Studia z socjologii niepelnej sprawnosci. Mikulski J., Nauman A. (1982), (red.) Rehabilitacja osob niepelnosprawnych. Warszawa.

424. Rychlinski S. (1932) Badania srodowiska spotecznego. Podstawowe zagadnienia metodologiczne, Warszawa.

425. Rz^dowy program dzialan na rzecz osob niepelnosprawnych i ich inte-gracji ze spoleczenstwem (1993), MPiPS, Warszawa.

426. Rzeplinski A. (1993) Prawa czlowieka w spoleczenstwie obywatelskim. Warszawa.

427. Safilios Rothschild C. (1970). The sociology and social psychology of disability and rehabilitation. Rondom House, New York.

428. Sasinska T. (1990). Modele demokracji (klasyczne zalozenia i ich wspolczesne odmiany), (w): Prawo w zmieniaj^cym si? spoleczenstwie. Krakow.

429. Schalock R. L. (1997). Quality of life. Application to persons with disabilities. AAMR. Washington.

430. S$k H. (1986) Wsparcie spoleczne — co zrobic, aby stalo spoj^ciem naukowym, (w): Przegl^d Psychologiczny, t. 29.

431. S?k H. (1989) Podstawowe rodzaje pomocy spolecznej, (w): Spoleczna psychologia kliniczna. Warszawa.

432. S^kowski A. (1994) Psychospoleczne determinanty postaw wobec inwalidow. Lublin.

433. Shearer A. (1984). Mysl pozytywnie jak przedstawiac ludzi z upos-ledzeniem umystowym. Bruksela.

434. Sherif M., Harvey O., White B. J., Sherif C. W. (1961). Intergroup conflict and cooperation: The robbers ' cave experiment. New York.

435. Shontz E., Fink S. L. (1961). A method for evaluating psycho-social adjustment of the chronically ill. "American Journal of Physical Medicine", nr 40.

436. Signorelli V. A. (1973). Daily living and phisical edication skills for EMR pupils. Los Angeles.

437. Sikora A. (1966). Wnioskowanie logiczne u dzieci szkolnych o normalnej i obnizonej sprawnosci intelektualnej. Warszawa.

438. Siller J. (1963). The reactions to physical disability, "Rehabilitation Consulting Bulletin" nr 7.

439. Skibniewska H. (1986). Czlowiek niepelnosprawny w srodowisku zami-eszkania, (w): Czlowiek niepelnosprawny w spoleczenstwie. Hulek A. (red.). Warszawa.

440. Skidmore R. A., Thackeray G. (1998). Wprowadzenie do pracy socjalnej. Katowice.

441. Skorny Z. (1976). Proces socjalizacji dzieci i mlodziezy. Warszawa.

442. Smedegard M. (1998). Notes from the meeting with the consultant of the Provincial Departament of Fionia, the point of goals, tasks, organizational strukture of institutions acting for mental hadiccapped people.

443. Smelster N.J. Smelster W.T. (1964) Personality and Social Systems, New York.

444. Smith M. K. (1994) Local education. Community, converation, praxis. Buckingham, Open University Press, Philadelphia.

445. Smolinska-Theiss B. (1988). W poszukiwaniu metod organizowania sro-dowiska wychowawczego, Warszawa.

446. Social policy in Danmark (1995). Ministery of Social Affairs. Kopenhaga.

447. Sokolowska M., Ostrowska A. (1976). Socjologia kalectwa i rehabilitacji. Wroclaw.

448. Steckle L. C. (1957) Problems of Human Adjustement. New York.

449. Stelmach J. (1992). Filozoficzne aspekty dyskusji o panstwie prawnym, (w): Prawo w zmieniaj^cym spoleczenstwie. Krakow.

450. St^pniak P. (1996). Koncepcje pracy socjalnej krajow demokratycznej Eu-ropy, (w): Koncepcje pedagogiki spolecznej, Fr^ckowiak T. (red.). Poznan.

451. Strand M. B. (1976). The achievement of social studies objectives of a persisting life streamnig settings in Ohio. Kent.

452. Stroebe W, Insko C. A. (1989). Stereotype, prejudice and discrimination: chaining conceptions in theory and research, (w): Stereotyping and prejudice, Bar-Tal D., Graumaiui C. F., Kruglanski A. W., Stroebe W. (red.). New York.

453. Sudre F. (1993). Konwencja o ochronie praw czlowieka i podstawowych wolnosci. Warszawa.

454. Sulek A., Winclawski W. (red.) (1991). Przelom i wyzwanie. Pami^tnik VIII Ogolnopolskiego Zjazdu Socjologicznego. Warszawa-Torun.

455. Supinska J. (1991). Dylematy polityki spolecznej. Warszawa.

456. Surde F. (1993). Konwencje o ochronie praw czlowieka i podstawowych wolnosci. Warszawa.

457. Sylwestrzak A. (1996). Historia doktryn politycznych i prawnych. Warszawa.

458. Szacki J. (1975). Wspolczesna socjaldemokrakcja. Warszawa.

459. Szczepaniak M. (1978) (red.) Prawa i obowi^zki obywatelskie w Polsce i na swiecie. Warszawa.

460. Szczepanski J. (1978). Ekspertyza. Sytuacja ludzi niepelnosprawnych i stan rehabilitacji w PRL, vol. 1-3, pod kierunkiem A. Ostrowskiej przeprowadzona zostala seria badan diagnostycznych Niepelnosprawnosc w Polsce 1993, vol. 1-14, Warszawa 1994.

461. Szczepanski J. (1970). Elementarne poj^cia socjologii. Warszawa.

462. Szererowa A. (1922) Z historii rozwoju pracy dzieci. Sosnowiec.

463. Szmagalski J. (1996). Teoria pracy socjalnej a ideologia. Warszawa.

464. Szumowski W. (1961) Historia medycyny. Warszawa.

465. Szylkowska E. (1977). Poczucie powinnosci moralnej mlodziezy uposledzonej w stopniu lekkim. Warszawa.f

466. Sliwak J. (1985). Kierunek studiow a preferencja wartosci. Warszawa.

467. Spiewak P. (1991). Ideologie i obywatele. Warszawa.

468. Tajfela H. (1978). Intergroup behavior, social comparision, and social change. Ann Arbor.

469. Telimann K. J.(1996) Teorie socjalizacji. Spolecznosc, instytucja, upodmi-otowienie. Warszawa.

470. Thomas E. J. (1966). Problems of disability from the perspective of role theory. "Journal of Health and Human Behavior", nr 13.

471. Tomaszewski T. (1979). Psychologia. Warszawa.

472. Trope Y. (1989). Stereotypes and dispositional judgment, (w): Stereotyping and prejudice. Bar-Tal D., Graumann C. F., Kruglanski A. W., Stroebe W. (red.). New York.

473. Tryfan B. (2000). Europejskie wzory opieki nad ludzmi starszymi. Lodz.

474. Tyszka Z. (1974). Socjologia rodziny. Warszawa.

475. Undervisningsministeriets bekendtgorelse (1992) Om uddannelese af paedagoger, nr 457.

476. Ustawa o Pomocy Spolecznej w Danii w sprawie przepisow specjalnych dotycz^cych dzieci i mlodziezy, 01.10.1993 r. (w): Kolankiewicz M., Zieliri-ska A. (1998). Polityka spoleczna i sluzby socjalne w Europie. Warszawa.

477. Ustawa o Pomocy Spolecznej w Danii z 1976 (w): Kolankiewicz M., Zielinska M. (1998) Polityka spoleczna i sluzby socjalne w Europie. Warszawa.

478. Ustawa wprowadzaj^ce reform? ustroju szkolnego z 08.01.1999 r. (Dzien-nik Ustaw 1999 r., Nr 12, poz. 96).

479. Ustawa z dnia 1 1 m^ja 1995 r, o Naczelnym S^dzie Administracyjnym (Dziennik Ustaw nr 74, poz. 368 z pözn. zm.).

480. Ustawa z dnia 15 maja 1995 r, o Trybunale Konstytucyjnym (Dziennik Ustaw nr 47, poz. 213).

481. Ustawa z cinia 16 wrzesnia 1982 r. o pracownikach urz^dow panstwowych (Dziennik Ustaw nr 31, poz. 214 z pozn. zm.).

482. Ustawa z dnia 17 listopada 1964 r. — Kodeks post^powania cywilnego (Dziennik Ustaw nr 43, poz. 296 z pozn. zm.).

483. Ustawa z dnia 25 lutego 1964 r. — Kodeks rodzinny i opiekuriczy (Dziennik Ustaw nr 9, poz. 59 z pozn. zm.).

484. Ustawa z dnia 26 maja 1982 r. — Prawo o adwokaturze (Dziennik Ustaw nr II, poz. 124 z pozn. zm.).

485. Ustawa z dnia 26 marca 1982 r. o Trybunale Stanu (Dziennik Ustaw nr 38, poz. 172 z pozn. zm.).

486. Ustawa z dnia 27 sierpnia 1997 r. o rehabilitacji zawodowej i spolecznej oraz zatrudnianiu osob niepelnosprawnych (Dziennik Ustaw nr 123, poz. 766 z pozn. zm.).

487. Ustawa z dnia 5 lipca 1999 r. o sluzbie cywilnej (Dziennik Ustaw nr 89, poz. 402).

488. Ustawa z dnia 16 wrzesnia 1982 r. o pracownikach urz^dow panstwowych (Dziennik Ustaw nr 31, poz. 214 z pozn. zm.).

489. Vedel-Petersen J. (1990). Betaenking om de retlige rammer for indsatsen over for bom og unge. Beataenking, nr 1212.

490. Vedel-Pctersen J. (1992). Daglilbud for born under skolearenen Socialfor-skningsinstituettet. Beatengigng, nr 1212.

491. Vigso N. K.(1995). Notes from the meeting with the consultant of the Provincial Departament of Fionia.

492. Wakar A. (1939). Prace ekonomiczne. „Ekonomista", nr 1.

493. Ward A. (1996). A new view. Mental handicap law for eastern Europe. Bruksela.

494. Ward A. D. (1996). Nowe spojrzenie. Zagadnienia prawne dotyczace osób z uposledzeniem umyslowym w Europie Wschodniej. Warszawa.

495. Wawrzynowski M. (1931) Opieka wychowawcza nad dziecmi uposledzo-nymi umyslowo. Warszawa.

496. Weber K. (1992). Between trainer labor and academic merit (paper presented in Copenhagen, s. 2).

497. Wiloch T. (1962). Radziecki system oswiatowo wychowawczy. Warszawa.

498. Witkowski T. (1985) Poziom rozwoju spolecznego uposledzonych umyslowo. Lublin.

499. Witkowski T. (1985). Podr^cznik do inwentarza PAC 2 Gunzburga do oceny post^pu w rozwoju spolecznym uposledzonych umyslowo. Lublin.

500. Witkowski T. (1993) (red.) Podmiotowosc osób niepehiosprawnych w pla-cówkach opiekunczo-wychowawczych. Lublin.

501. Wolgin W. (1989). Szkice o zachodnioeuropejskim socjalizmie utopijnym. Warszawa.

502. World Programme (1983), (w): Problemy Rehabilitacji Spolecznej i Zawodowej, nr 1-3, (1992).

503. Wright B. A. (1960) Physical disability — a psychological approach. Harper, New York.

504. Wright B. A. (1970) Physical disability — a psychological approach, wyd. 2.

505. Wronkiewicz S., Zmierczak M. (1998). Kompendium wiedzy o spolec-zeñstwie, panstwie i prawie. Poznan.

506. Wróblewska T. (1999). Edukacja obywatelska wobec nowych wspólnot w Europie // Edukacja doroslych, nr 1-2.

507. Wujek T. (1996) Wprowadzenie do andragogiki, Warszawa.

508. Yucker H., Block J., Young J. (1966). The measurement of attitudes toward disabled persons. "Human Resources Study", nr 7.

509. Zawadzki S. (1970). Panstwo dobrobytu. Doktryna i praktyka. Warszawa.

510. Zweschper H. (1994) Sight savers experience in rehabilitation, III euro-pean conference on cooperation with the blind and partially sighted, in developing countries, Hurdal.