автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социализация молодежи как фактор развития общества

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социализация молодежи как фактор развития общества"

На правах рукописи УДК 316 346 32-053 6 ББК 88 52

СЕЛЕЗНЕВА Мадина Камильевна

Социализация молодежи как фактор развития общества

Специальность 09 00 11 социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

0031В5125

Санкт-Петербург 2007

003165125

Работа выполнена на кафедре философии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

■ доктор философских наук, профессор

Романенко Инна Борисовна

■ доктор философских наук, профессор

Иваненков Сергей Петрович

- кандидат философских наук Протасенко Ирина Николаевна

- Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им акад И П Павлова

Защита состоится -З-года, в «^>> часов на заседании

Диссертационного Совета Д 212 199 24 по защите диссертаций на соискание ученой степени » ^г/бЛ»^ философских наук в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена по адресу 197046, Санкт-Петербург, ул Малая Посадская, д 26, ауд 317

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена

Автореферат разослан «А/» ЦФД^Ь^С 200^Года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент

А М Соколов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования В условиях глобальных изменений, охвативших все мировое сообщество, большое значение приобретают проблемы адаптации личности к новым условиям Глобальные проблемы современности (экологические, социальные, национальные, политические, нравственные) оказывают влияние на развитие общества, цивилизации, культуры, при этом важным специфическим объектом воздействия указанных проблем оказывается молодое поколение Молодежь - это будущее общества, и от того, какой она будет, зависит его развитие

Исследование проблемы молодежи проводится в большинстве своем педагогическими, социологическими и т п средствами, что зачастую сужает спектр и панораму рассмотрения процесса социализации подрастающего поколения Односторонность проявляется в том, что молодежь рассматривается как объект воспитания и обучения и применения почти исключительно социологических, педагогических и демографических подходов В данной связи особую актуальность приобретает социально-философский подход к изучению процессов социализации молодежи, и на основе него выработка государственной молодежной политики, позволяющей определять и прогнозировать тенденции развития общества Поэтому в данной работе социализация молодежи рассматривается как социально-философский феномен

Молодежь - это большая открытая, возрастная, необходимая для нормального функционирования социума группа, поэтому молодежные проблемы являются проблемами всего общества Система взаимоотношений «общество - молодежь» представляет собой диалектическое взаимодействие целого и части общество формирует соответствующий тип молодежи, в то время как последняя во многом определяет тенденцию развития социума, его будущее Заинтересованность общества проблемами молодежи означает создание условий для развития потенциала молодого человека (его интеллекта, духовности, образованности, национального менталитета, патриотизма и т п ), а также проведение продуманной гуманистической (человеколюбивой) молодежной политики

В условиях переходного состояния современного общества (от индустриального к постиндустриальному) возрастает роль свободной активной творческой личности, способной к принятию самостоятельных решений, усвоению прогрессивных идей, ценностей, образовательных и социальных технологий В связи с этим, особую актуальность приобретают проблемы осмысления социализации молодежи в изменяющихся условиях переходного общества Современная модель жизнедеятельности, базирующаяся на потребительском отношении к природе, абсолютизации коммерческого успеха, достижениях массовой культуры, тенденции узкой специализации образования и т п , мало соответствует современным требованиям общества и тенденциям

его развития Все более очевидной становится потребность критического анализа ориентиров социального развития, а также перехода к нравственно рефлексивной модели жизнедеятельности человека, базирующейся на таких понятиях, как, самооценка, ответственность, терпимость, самоактуализация, самоотчет, прогнозирование результатов деятельности и т п

Одним из условий развития общества является жизнеспособность молодежи в настоящем и будущем' От того, каковы позиции молодого поколения, его облик, мировоззрение, здоровье, настроенность на продуктивное существование зависит развитие общества в целом Рассмотрение вышеобозначенных проблем позволит оптимизировать модели социализации молодежи в условиях демократического обновления общества как полноправного и полноценного его субъекта

Интерес современной науки к проблемам социализации молодежи объясняется тем, что молодежь - «необходимая для нормального функционирования социальная группа»2 Молодое поколение, включаясь в систему общественных отношений, призвано с одной стороны усвоить, воспроизвести материальные условия жизни и опыт, накопленный предыдущими поколениями, а с другой - накопить потенциал для его преобразования и обновления В этом смысле представляется актуальным дать социально-философский анализ процесса социализации молодежи как фактора развития общества

Степень научной разработанности проблемы. Процесс социализации молодежи является предметом исследования различных областей социального знания педагогики, философии образования, социологии молодежи, социологии личности, психологии, социальной философии и тд Учитывая междисциплинарный характер проблемы исследования можно выделить следующие аспекты проблемы социально-философского анализа социализации молодежи, разработанные в трудах различных мыслителей теории социализации личности представлены в сочинениях П Бергера, П Бурдье, А П Валицкой, Ф Г Гиддингса, У Джеймса, С П. Иваненкова, Л Колберга, О Конта, Р Линтона, Т Лукмана, К Маркса, Р Мертона, И Макнейла, Т. Парсонса, Е Поликановой, Г Спенсера, Р Уинча, Э Эриксона, И Б Котовой, Г Тарда, Е Н Шиянова, В Г Харчева и др); дисфункция процесса социализации - в работах В К Дмитриева, Э Дюркгейма, Г М Гернета, Ю А Клейберга, Н М Михайловского, Р Мертона и др), теории социологии молодежи в трудах И И Ильинского, А И Ковалевой, В И.Лукова и др), социачъная идентичность как субъективный показатель социализации молодежи разработана Э Эриксоном

Проблемы социального взаимодействия, стратификации и социализации членов общества исследовались в трудах отечественных и зарубежных

1 Бабочкин П И Становление жизнеспособной молодежи а динамично изменяющемся обществе /П И Бабочкин - М , 2000 с 17

2 См Чупров В Трансформация молодежи Портфель бизнес - класса апрель-май 2007, с 26

исследователей М Вебера, Г Маркузе, А Маслоу, Т Парсонса, П А Сорокина, А Тойнби, А Тоффлера, Ю Хабермаса, Ф Фукуяма, Э Эриксона. К Ясперса и др

Вопросы глобализации как особого социокультурного феномена рассмотрены такими учеными как Ю Семенов, А Зиновьев, С Кара-Мурза, А Чумаков, В Пантин и др Содержание и направленность глобализационных изменений образа жизни современного человека и общества представлены в работах Ф Фукуяма, В Петрова, Ч С Кирвеля, В И Стрельченко и др Социально-исторические предпосылки глобализации и ее влияния на образование, социально-экономическую и политическую организацию общества в связи с переходом его на стадию «информационной эволюции» рассмотрены в работах В В Балахонского, А П Валицкой, А А Грякалова, Б А Ерунова, К Кондратьева, В А Кушелева, А Ж Кусжановой, А Я Кожурина, В А Кушелева, М J1 Лезгиной, М Чешкова, И Б Романенко, В И Стрельченко и др3

В современной отечественной науке в изучении общественных явлений и определении места и роли молодежи как особой социально-демографической группы преобладают социально-философский и культурно-исторический подходы Это работы Н В Андреенковой, В Н Боряза, С П Иваненкова, С Н Иконниковой, И М Ильинского, В Т Лисовского, И С Кона, В С Степина и ДР4

В последние годы усилился интерес российских исследователей к научному осмыслению проблем адаптации молодежи к условиям переходного периода, который закладывает основы и частично формирует долговременные, стратегические жизненные установки и ценностные ориентации различных социальных групп общества Анализу вышеобозначенных проблем посвящены исследования ряда авторов, в которых рассматриваются проблемы отбора и функционирования ценностей Важным аспектам социализации молодежи посвящены исследования, в которых затронуты социально-психологические аспекты воспитания и образования подрастающего поколения и различных категорий молодежи Это труды К А Абульхановой-Славской, С Г Асмолова,

3 См Валицкая А П Новая школа России Культуротворческая модель Монография /А П Валицкая, Под ред. В В Макеева - СПб Изд-во РГПУ, 2005 , Грякалов А А, Романенко И Б Стречьченко В И Философия человека и антропология образования Монография Научный редактор О П Елисеев - М АПК и ГГПРО, 2007- 212 с, Кусжанова А Ж. Социально-философские проблемы теории образования Монография /А Ж Кусжанова - CII6 Синтез-Полиграф, 2003 , и др

4 Андреенкова IIВ Проблемы социализации личности Социальные исследования - М, 1970, Боряз ВН Молодежь Методологические проблемы исследования - Л, 1973, Иваненков С П Проблемы социализации современной молодежи - 2-е изд , доп - СПб , 2003 - 420 с , Иконникова С H , Кон И С Молодежь как социальная категория - М , 1970, Иконникова С H Социология о молодежи - Л , 1985, Ильинский И М Наука и молодежь обновление исследовательских подходов //Молодежь-89 Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР -М, 1989, Кон И С HTP и проблемы социализации молодежи - М, 1988, Кон И С Социология личности - М , 1967, Лисовский А В , Лисовский BIB поисках идеала Диалог поколений - Мурманск, 1994, Лисовский В Г Молодежь о времени v о себе результаты социологического исследования//Педагогика- 1998 - №4 - С 40-54 Стенин В С философия и универсалии культуры СПб 2000 Рубчевский К В Социализация в современных ус ювиях (социально-философский анализ) Красноярск 2003, днсс доктора филос наук и др

В С Боровика, Л Выготского, И С Кона, А К Коэна, А Н Леонтьева, Л И Рувинского, Д Б Эльконина и др5

Проблемы социальной адаптации молодежи в современных условиях, состояние духовно-культурной сферы общества и молодежного досуга анализируются в ряде работ А А Королькова, Г П Выжлецова, Н В Гуляевской, Н А Зарубы, Л В Кореля, Н П Капустиной, М Ромма, Н С Гордиенко, О И Даниленко, А С Запесоцкого, А Г. Здравомыслова, С Н Иконниковой, В П Коблякова, А В Лисовского, В Т Лисовского, А П Маркова, О Д Маслобоевой, М Ю Немкова, Л Ф Новицкой, Л В Раковой, В Н Сагатовского, В Е Триодина, Н И Ушаковой, А Я Флиера и других

Проблемы создания модели социокультурного становления молодежи осуществили авторы современных концепций воспитания -ИМ Ильинский, П И Бабочкин, В В Караковский, Е В Бондаревская, О С Газман, В М Коротов, А В Мудрик, 3 А Малькова и др

В изученной диссертантом литературе высказывается много различных точек зрения о роли социализации молодежи в развитии общества Это характеризуется тем, что указанный феномен чрезвычайно сложен, многообразен, противоречив и рассматривается в различных смысловых плоскостях и с точки зрения различных подходов Актуальность исследуемой темы требует уточнения, развития и разрешения проблемы социализации молодежи в современных условиях, а также обоснования модели жизнеспособного типа личности молодого человека

Объектом исследования является процесс социализации молодежи, а предметом исследования - социально-философский подход к изучению социализации молодежи как фактора развития общества

Цель исследования заключается в проведении социально-философского анализа процесса социализации молодежи как фактора развития общества Для достижения поставленной цели в диссертации ставятся следующие задачи:

1 Обосновать специфику социально-философского подхода к проблеме взаимоотношения молодежи и общества

2 Определить социально-философское содержание понятия «социализация молодежи»

3 Дать функциональное определение феномена молодежи на основе анализа существующих теоретико-методологических подходов и современных концепций молодежи

э Абульханова-Славская К А Деятельность и психология личности - М, 1980, Абульханова-Славская К А

Стратегия жизни - М , 1991, Асмолов С Г Личность как предмет психологического исследования - М , 1984 Боровик В Потери н приобретения молодежи России в период проведения реформ // Диалог- 1998-№9,

Динамика ценностей населения реформируемой России /Отв ред НИ Лапин, Л А Беляев-М , 1996, Кон И С ЧТР и проблемы социализации- М, 1988, Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества - М, 1990, Сериков А В Молодежный экстремизм в современной России динамика и отражение в общественном мнении у студентов [электронный ресурс] на примере Ростовской обпасти Дис канд соц наук 2005 , и др

4 Выявить специфические особенности современного процесса социализации молодежи разноплановость, многообразие социализирующих факторов

5 Исследовать динамику развития и трансформацию социальных институтов образования и семьи как важнейших условий социализации молодежи

6 Определить структуру и содержание жизнеспособного, доминирующего молодежного типа личности, а также тенденции его изменения, обусловленные развитием общества

Теоретико-методологическая основа и источниковедческая база исследования. Общеметодологическими основами изучения проблем молодежи выступают учения Платона, Аристотеля, а также труды философов, историков, социологов и политологов, психологов, анализирующие различные стороны общественного и духовного развития - Дж Локка, Ж-Ж Руссо, Г В Ф Гегеля, К Маркса, Ф Энгельса, М Вебера, Э Дюркгейма, К Ясперса, Э Фромма, В В Розанова, Н А Бердяева, И А Ильина, В В Зеньковского, К Леви-Строса, А Д Тойнби, О Шпенглера, У Джемса, А Маслоу, Ф Фукуяма, В Франкла, Ж Бодрийара, А А Королькова и др

Теоретико-методологической базой исследования трансформации современных обществ и перехода к постиндустриальному, глобальному миру, в рамках которого мы рассматриваем проблему социализации молодежи, стали работы У Бека, О Тоффлера, С П Иваненкова, В Иноземцева, Н Лапина, И Б Романенко, В И Стрельченко и др

Исследование процесса социализации молодежи в новых условиях опирается на учения о месте и роли молодежи в общественном прогрессе, преемственности поколений и роли культуры в воспитании и формировании молодого поколения, используется социокультурный, адапционно-деятельностный и другие подходы к изучению проблем формирования человеческого общества как целостной социокультурной общности (С С Аверинцев, В С Библер, М М Бахтин, Л С Выготский, Б А Ерунов, А Ф Лосев, Ю М Лотман, Н 3 Чавчавадзе и др )

Осуществляя исследование избранной проблемы, диссертант опирался на принципы диалектики - всесторонности, взаимосвязи и взаимообусловленности общественных процессов, конкретно-исторический подход и др В исследовании используются методы феноменологического, компаративистского, структурного анализа

Рассмотрение проблем молодежи и процесса ее социализации как фактора развития общества позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1 Социально - философский подход к проблеме взаимоотношения молодежи и общества (социализации молодежи) является комплексом методов познания социальной реальности, предполагающих следующие теоретические интенции

• нацеленность на смысловое постижение указанных феноменов,

• рассмотрение их развития в единстве, целостности и взаимосвязи,

• исследование состояния их взаимоотношений в социокультурном контексте, историческом горизонте необходимость анализа тенденций их изменений в ближайшей и отделенной перспективе,

• построение модели жизнеспособного, доминирующего молодежного типа личности с точки зрения критерия успешности решения социальных и личностных задач

2 Молодежь - это большая открытая, необходимая для нормального функционирования социума группа, объединенная не только возрастными параметрами, которые подвижны для различных социумов в разные периоды их развития Конституирующим признаком данной общности является фактор активной социализации в различных сферах жизнедеятельности общества, в процессе которой происходит освоение социальных ролей, становление социально-профессиональных, гражданских и духовных качеств личности Смысловыми составляющими выделения молодежи как социального субъекта являются юридическая дееспособность (уголовная ответственность), гражданско-политическая дееспособность, активное формирование и достижение относительной сформированности смысложизненных целей и духовных ценностей, профессиональное самоопределение и достижение соответствующего социально-профессионального статуса

3 Социализации молодежи представляет собой вхождение молодого человека в жизнь общества, суть которого составляет триединство процессов-социальной адаптации - социальной идентификации — индивидуализации

4 Содержательное многообразие и диапазон процесса социализации молодежи конкретизированы разработкой критериев продуктивной социализации

• сформированность гуманистических ценностей, установок, стереотипов,

• достигнутой уровень образованности сформированность интегральной картины мира,

• социальная адаптированность личности устоявшийся рационально-мотивированный «образ жизни»,

• обретение социальной идентичности сформированность личности как социального субъекта с точки зрения ее принадлежности к определенной общности, группе, национальности и т п, а также обретение устойчивости и целостности, в границах которых функционирует данная личность,

• гражданская активность личности самостоятельность и независимость в суждениях, поведении, уверенность, инициативность,

• духовность как нравственное измерение мыслей, поступков, образа жизни и т п

Указанный феномен также конкретизируется анализом последствий дефицита социализации, который приводит

• к социальному конформизму,

• отсутствию критицизма и ответственности,

• выработке стандартизированного поведения,

• утрате индивидуальности и т п

5 Модель жизнеспособного, доминирующего типа личности изображает культурно-исторический и социально-психологический собирательный портрет молодого человека данной эпохи (в социокультурном контексте имеющий значительные различия между разными социальными группами и слоями общества), одновременно являясь идеальным проектом Содержательными составляющими данной модели как способа операционализации общественного идеала являются

• успешность в решении социальных и личностных задач,

• вариативность мышления,

• способность к адаптации в новых социально-экономических условиях,

• способность понимания стратегических ориентиров развития общества (ориентация в будущее),

• социальная мобильность готовность к освоению смежных и новых специальностей,

• духовность осознание ценностей и смысла жизни,

• готовность к выполнению различных социальных ролей семейных, профессиональных, гражданских и др ,

• национальная идентичность (национальное самосознание)

Осмысленность бытия молодым человеком в условиях переходного

общества означает не только участие в различных социальных процессах, но и готовность конструировать и реформировать социальную реальность

Научная новизна данного исследования заключается в следующем

1 Проанализирован феномен социализации молодежи, как сложный и многоплановый общественный процесс включения представителей молодого поколения в жизнь общества, а также его влияние на развитие общества в условиях переходного периода

2 Выявлено познавательное значение и границы применения социально-философского подхода к изучению взаимодействия молодежи и общества

3 Раскрыт социально - философский смысл понятий «социализация» применительно к процессу адаптации и вхождения молодого человека в социум

4 Разработана модель жизнеспособного, доминирующего типа личности молодого человека, а также дана ее социально-философская интерпретация

5 Рассмотрена история становления подходов к изучению феномена молодежи с точки зрения ее социализации как единства процессов социальной адаптации — социальной идентификации — индивидуализации

Практическая значимость работы определяется потребностью анализа специфики интеграции молодого поколения во «взрослое общество» Результаты исследования позволяют углубить теоретические знания о проблемах молодежи, выделить ее специфику в условиях кризисности социальной системы Достигнутый результат позволяет обосновать комплекс мер по воссозданию и корректировке воспитательных задач, актуальных для современных институтов социализации молодежи

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и спецкурсов «Философия образования», «Социальная философия», «Философия молодежи», «Философия семьи», «Философия культуры», в научно-педагогических исследованиях и разработках по проблемам молодежи, при проектировании федеральных, региональных инновационных программ по реформированию современных образовательных систем и структур по работе с молодежью (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей и молодежи, молодежные общественные движения и организации и т д и т п), выводы и рекомендации могут быть использованы в работе Комитетов по делам молодежи при администрациях субъектов Российской Федерации и их координаторов

Апробация исследования. Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях по теме исследования Внедрение материалов и результатов исследования осуществилось при разработке концепции научно-методического журнала «Внешкольник Оренбуржья» Отдельные позиции диссертационной работы были использованы при разработке региональной концепции «Воспитание оренбуржца XXI века» В виде научных сообщений материал диссертации был представлен на международных и российских конференциях Санкт — Петербург (Межвузовская конф «Философия человека Современная культура Общественные коммуникации», 2004, XVII Междунар науч конф «Историческая память и социальная стратификация Социокультурный аспект», 2005, Межвузовская конф "Философия человека и процессы глобализации», 2007), Казань (V Всеросс науч - практич конф «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособности личности», 2006), Йошкар-Ола (II межрегиональный форум педагогов дополнительного образования «Развитие Творчество Интеллект», 2004 г), Оренбург (науч - метод конф «Развитие творческого потенциала преподавателей и студентов», 6 февраля 2004 г, Междунар научно - практич конф «Семья как основа духовно-нравственного развития общества», 2006, Науч - практич конф «<Образование вчера, сегодня, завтра», 2005, 2006,2007)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы Главы имеют внутреннюю рубрикацию по параграфам Общий объем работы составляет 157 страницы

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность, определяется объект и предмет исследования, очерчивается круг проблем, относящихся к теме, обосновывается ее теоретическая и практическая значимость, оценивается степень разработанности проблемы социализации молодежи, формулируются цель и задачи исследования, а также научная новизна и практическое значение

Глава 1. «Социально - философские подходы к изучению процесса социализация молодежи» посвящена анализу существующих подходов к понятиям «молодежь» и «социализация», а также исследованию природы феномена «социализации молодежи»

Параграф 1 1 «Методологические подходы к изучению феномена молодежи». Источниками в постановке проблем молодежи и теоретическими основаниями являются дискуссии о роли объективного и субъективного факторов в развитии личности, влиянии культуры на личность, разработанные подходы к анализу социальной структуры общества, ставящие проблему поколений

Актуализация теоретических исследований молодежи, создание самостоятельных концепций данного возраста пришлись на начало XX в, что получило развитие в социологических теориях молодежи (В Т Лисовский, В Н Боряз, С Н Иконникова, И Р Кон и др ) В процессе дискуссии (1960-1980 гг ) сформировалось понятие о молодежи как самостоятельной социально-демографической группе В начале 90-х годов XX века утверждается понятие «российская молодежь» в возрастных границах от 15 до 30 лет6 Считается, что к этому времени у молодых людей сформировывается мотивационный потенциал и адекватное общественной системе поведение Однако ряд ученых считают, что сегодня границы между молодежью и взрослым населением в определенной степени становятся все более размытыми Ученые делают справедливый вывод, что нижняя и верхняя границы молодежного возраста подвижны и зависят, прежде всего, от уровня социально-экономического развития той или иной страны, а также от политических обстоятельств, этнических особенностей, национальных традиций конкретной страны, исторического типа общества7

Существуют различные методологические подходы, которые используются различными науками при исследовании феномена «молодежь» В их число входят психофизиологический, социально-психологический, ролевой, субкультурный, конфликтологический, стратификационный, субъективный, социализационный, интеракционистский и другие подходы8 С позиций

6 См Молодежь России социальное развитие - М , 1992 С 9-14, Молодежь России тенденции, перспективы / Подред ИМ Ильинского А В Шаронова) - М , 1993 С 16

7См Ильинский ИМ Молодежь и молодежная политика С 122

8См Вишневский Ю Р, Ковалева А И, Луков В А , Ручкин Ь А , Шапко В Т Практикум по социологии методики М Социум 2000 С 19

социальной философии более релевантным может быть интегративный подход I определению содержания понятия «молодежь» Он учитывает такие аспекты, кси< возрастные границы и социально-психологические особенности молодежи, -.пецифику социального статуса, ролевых функций и социокультурного поведения, процесс социализации понимается как единство социальной адаптации и индивидуализации, специфику самоопределения и самоидентификации молодежи как социально-демографической группы

В качестве основного конституирующего признака молодежи в оиссертации принимается фактор социализации Важнейшей стороной социализации является становление молодого человека как профессионала и гражданина Чем сложнее сфера профессиональной деятельности, тем больше длительность фазы «молодости», и чем выше статус социальной группы, тем продолжительнее данная фаза9

В 90-х годах в научной литературе возрождается дискуссия о методологии исследования молодежи Так, А Ж Кусжанова и С П Иваненков утверждают, по молодежь необходимо рассматривать как будущее и через представления о будущем10 Связывая время с молодежью, мы констатируем, что будущее общество можно увидеть в том новом поколении, которое уже актуально существует в настоящем в виде детского и молодежного сообщества, а также обнаруживаем, что актуально существующая молодежь есть потенциальное «язрослое» общество, которое можно формировать и на которое можно воздействовать

Таким образом, молодежь - это специфическая социально-демографическая группа в структуре общества, выделяемая на основе определенных, присущих только ей характерных однородных признаков ; .возраст, духовный мир, интересы, социальные ценности, устремления, «осгупки, характер поведения и т.д), являющаяся активным участником социальных взаимоотношений и на определенных этапах своего становления ■.вляющаяся объектом общественного воздействия или субъектом общественных действий

В параграфе 1 2 «Социализация как социально-философский феномен» рассматривается вопрос - как и благодаря чему человек становится деятельным общественным субъектом В связи с этим определяется специфика феномена социализации, учитывающая его междисциплинарный характер

В социальной философии, психологии, социологии накоплен значительный теоретический материал, позволяющий сделать вывод о том, что о настоящее время преобладает плюралистический подход к толкованию социализации Социализация понимается как процесс становления личности, усвоения социального опыта, в ходе которого формируются наиболее общие,

' См Бабочкин П И Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе М , 2000, с 25

0 См Иваненков С Кусжанова А Молодежь и государство инновационные подходы (На материалах Оренбургской области) - Оренбург, 2005, с 117

устойчивые черты личности11 Осмысление проблемы социализации на современном этапе возможно лишь с учетом отечественного и зарубежного опытов Социальные требования к человеку возрастают с каждым десятилетием, налицо и усложнение самой социальной структуры, и появление конкурирующих и конфликтующих социальных воздействий на человека В социальной философии понятие социализация характеризует жизнь человека в обществе с момента его рождения Будучи процессом включения личности в сферу социальных отношений в качестве субъекта этих отношений, социализация преследует цель формирования социально активной личности, действия которой регулируются социальными нормами и общественными интересами Таким образом, данный процесс «обеспечивает прочность, сохранение общества и передачу его культуры между поколениями»12 В каждом историческом типе общества по-разному и в различных формах происходит приобщение новых поколений к основным социальным ценностям По мере развития и усложнения социальности видоизменяются и механизмы социализации личности, поскольку прежде чем что-то передавать новым поколениям, «самой социальности надо было сначала состояться»13

Основными факторами социализации является государство, состояние экономики, социальной сферы, духовности в обществе, наличие или отсутствие социальных и военных конфликтов Успех социализации зависит от целенаправленности, методичности влияния социальных и государственных институтов и их структурных элементов, которое может быть постоянным и сильным, а также слабым и маловыраженным, как следствие кризисных состояний общества В таких ситуациях общественной жизни стихийные каналы социализации могут доминировать над традиционными и гражданскими и привести к формированию личности, не усвоивший норм поведения общества, не усвоившей его социокультурных ценностей Другим результатом недостаточной социализации индивида в обществе являются социальный конформизм, как некритическое принятие и следование господствующим в обществе стандартам, мнениям, идеологии, что приводит в результате к формированию безликой личности, утратившей свою индивидуальность, неповторимость, автономность Характерными чертами такой личности являются некритическое мышление, манипулируемость, фанатичная вера в непогрешимость единственной веры, стандартизированное поведение и г п

Мы полагаем, что в качестве критериев продуктивной социализации личности правомерно выделение следующих сформированность гуманистических ценностей, установок, стереотипов, достигнутый уровень образованности, сформированность интегральной картины мира, социальная адаптированность личности, устоявшийся рационально-мотивированный

" См КулиЧ Первичные группы//Американская социологическая мысль Сб М, 1996,с 334

12 См Иваненков С П Проблемы социализации современной молодежи - Оренбург Печатным дом «Цимур»,

1999, с 55

11 См Там же, с 56

«образ жизни», обретение социальной идентичности, гражданская активность личности ее независимость в суждениях и поведении, уверенность, инициативность, духовность как нравственное измерение мыслей, поступков и т п

Во 2-ой главе «Социализация молодежи в современном обществе» в

центре внимания находятся специфические особенности современного процесса социализации молодежи Здесь процесс социализации молодежи исследуется с точки зрения цели, назначения, определения смысловой составляющей данного процесса

Параграф 2 1 << Особенности социализации молодежи» Становление человека представляет собой диалектический процесс, где во взаимодействии его с обществом непрерывно сталкиваются личные и общественные интересы Социализация является процессом, в результате которого устанавливается тот или иной тип взаимоотношений между молодым человеком и обществом В различные исторические эпохи это выступает как соотношение социального и индивидуального в личности, как ее ориентация на приоритет личных или общественных интересов, формируемых в процессе социализации личности Общество, заботясь о самосохранении и стремясь обеспечить бесконфликтность жизнедеятельности, старается наделить новое поколение навыками группового выживания, выработанными в данном сообществе То есть сформировать такой механизм социальной адаптации молодежи, который превращал бы новое поколение в органическую часть и подобие уже существующего социума Иначе говоря, целью и назначением социализации является формирование индивида, подобного себе, живущего и действующего как элемент именно данного сообщества, несущего его признаки и обладающего его опытом, ответственного и обеспечивающего сохранение и выживание себя как члена этого общества и самого общества как своего второго, коллективного Я Мера социализированное™, с одной стороны, зависит от умения принятия и следования нравственному идеалу, как организующему каналу, а с другой стороны, от степени критичности в отношении к общепринятым образцам, нормам и правилам поведения Мерой социализированное™ определяется уровень социальной компетентности и реализованное™ личности, ее основные характеристики социального мышления и ценностные параметры сознания

Идею о разнообразии способов приспособления людей к целям, нормам в процессе социализации выдвинул Р Мертон Приспособление молодежи к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, социальным группам и социальным организациям, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности является процессом социальной адаптации Адаптивному поведению присущи успешное принятие решений, инициатива, определение собственного будущего Адаптированность личности в группе можно рассматривать как такое ее состояние, которое позволяет ей проявлять свои способности, убеждаться в собственной значимости, достигать

поставленных целей, поддерживать других в трудный момент В некоторых типах групп, например в преступных сообществах, главным условием успешной адаптации является отказ от общечеловеческих ценностей, в то же время члены этих групп вынуждены придерживаться определенных, специфических норм

Вышеобозначенное обстоятельство является специфической особенностью процессов социализации молодежи в современном российском обществе, которое проявляется в том, что для молодого поколения значимыми оказываются «индивидутиш (на смену коллективизму), сверхмобильность и риск (на смену стабильности), стремление к получению разнообразного трудового опыта (на смену стажа на одном рабочем месте), престиж работы в негосударственных, коммерческих и общественных структурах (на смену государственным гарантиям бюджетной сферы), рыночный карьеризм (на смену партийно-бюрократическому)»14

Вместе с тем современный человек сталкивается с рядом трудностей все возрастающая скорость жизненных ритмов и многообразие социальных связей, которые усложняют возможность целостного понимания окружающего мира, духовные жизненные цели подменяются «средствами жизни», борьбой за материальные блага и социальный статус, меркантилизацией содержания жизни, стремлением к получению удовольствий и т п , счастьем оказывается не жизнь в ее полноте, а некий фрагментарный набор ее свойств и качеств

В настоящее время учеными активно разрабатывается модель культуроцентристской ориентации системы социализации личности15 Современные преобразования российского общества направлены на ускорение его развития за счет предоставления демократических свобод и прав гражданам во всех проявлениях их социальной активности, особенно в сфере экономики и общественно-политической деятельности Демократизация общественной жизни и либерализация российской экономики позволяет проявлять социальную активность в политической и экономической сферах жизни общества Однако не все слои населения России оказались способны к реализации своих прав, к проявлению социальной активности Это относится не только и не столько к старшим поколениям, но в большей степени к новым поколениям молодежи, о чем свидетельствуют данные социологических опросов Для системы социализации молодежи в современном российском обществе наиболее приемлема культуроцентристская ориентация социализации молодежи, направленная на социокультурное становление молодого поколения, исходя из его особенностей, интересов и смысложизненных целей, а так же с учетом освоения традиций, ценностей и норм, присущих российской ментальности Социализация молодежи - это объективный процесс ее вхождения в социальную сферу В обществе существует институциональное,

|4См Онельченко Е Стили жизни Российской молодежи из XX в XXI век Народное образование 2006 №5 с 175

15 См работы последних лет Иконниковой С Н Козловой О Н , Валицкой А П и многих др) гих авторов

целенаправленное воздействие на молодежь в форме воспитания подрастающего поколения Этот процесс осуществляется через систему различных социальных институтов, таких как государство, семья, школа, армия и ряда других

Параграф 2 2 «Семья и образование как институты социализации молодежи» Факторы семейной социализации (ответственность родителей, отношения между членами семьи, уровень общей культуры родителей, воспитание родительским примером и т п) в немалой степени зависят от материально-бытовых и нравственно-психологических условий жизни семьи, связывающих воедино отмеченные нами аспекты социализирующего потенциала семьи Именно, находясь в семье, включаясь в родственные связи, внутрисемейные отношения, человек ощущает свою близость с представителями определенной национальности, социальной группы, религиозной конфессии и т п 16

Процесс социализации личности в семье направлен на формирование у молодого человека национального сознания российского гражданина, а также системы ценностей, морально-правовых норм, мировоззренческих ориентации, соответствующих гражданских качеств и социально-психологических установок, учитывающих особенности этнической общности

Особенности культурно - цивилизационного характера в развитии современного гражданского общества решающим образом сказываются на существовании семьи Рост индивидуализма, распад семей, увеличение числа одиночек, брошенных детей и т п — это общемировые проблемы, касающиеся также и России Распространенная в индустриальном обществе нуклеарная гемья, сложившаяся в результате отделения трудовой жизни от семейной, еперь не является средством спасения от индивидуализма, одной из причин которого является ослабление связей между поколениями Ритуальный способ организации семейной жизни, присущий доиндустриальному обществу, значительно ослабевающий в последующий период, почти совсем исчезает и заменяется импровизацией в постиндустриальном социуме Футурология, рассматривающая будущее как стремительно приближающееся и буквально входящее в настоящее, рисует картину скорого неминуемого одиночества наших детей при сохранении существующей динамики рождаемости17

К сожалению, классическая нуклеарная семья индустриального общества утрачивает свое господствующее положение в мире, следовательно, увеличивается количество семей других типов Безусловно, успешная социализация личности возможна при условии наличия самого института семьи При этом семья должна обладать атрибутами полноценной, здоровой, стабильной структуры Вместе с тем, в современных условиях существует влиятельный социальный институт, роль которого в процессе социализации

" См Ишт\анян ЕД Особенности социальной идентичности Сб РАН Гражданское общество теория, мстория современность -М 1999-с 87

См Романенко И Ь Семья как социальный капитал в информационном обществе

молодежи за последние десятилетия существенно возрос - это система образования В понятие социализации входит процесс приобщения субъекта к культуре, а также социальному, интеллектуальному и т п опыту человечества В этой связи образование есть форма социализации, содержанием которой является приобщение субъекта к той части человеческой культуры, элементы которой актуализированы в жизни конкретного социума как положительное социально-значимые ценности А степень освоения субъектом социально-исторического опыта человечества оказывается одним из показателей уровня его социализированное™

Образование, как институт социализации, должен способствовать преодолению и блокировке деструктивных мыслей, намерений, убеждений, и напротив, культивировать сознание социальной ответственности Молодой человек должен научиться понимать, что любое действие является результатом предварительного размышления, уметь предвидеть возможные последствия совершаемых поступков, и быть готовым принять ответственность за результаты совершенных действий

Общество переходного периода базируется на новом типе отношений, в основе которых лежит принцип свободной индивидуальности Главным социальным ресурсом становится знание, информация, интеллект, а важнейшую роль в обществе теперь играет «производитель информации» Образование становится не только процессом обретения знаний, умений, навыков, но и способом бытия человека, важнейшим фактором социальной динамики, механизмом воспроизводства общества в условиях возрастающей состязательности в различных сферах человеческого деятельности Вместе с тем, возрастает роль свободной, активной, творческой личности, меняется мотивационная структура деятельности Человек во многом самостоятельно определяет производственные, профессиональные и тп задачи, принимает решения, руководствуясь собственной квалификацией и доступной ему информацией В условиях увеличения роста информации стремление человека к энциклопедизму становится неактуальным Все менее энциклопедичной становится и сама система образования в ее отношении к отдельному человеку Мировая практика показывает, что расширение информационного пространства ведет не к энциклопедичное™ образования, а ко все большей специализации и фундаментализации'8, определяющей масштаб видения современных проблем

Важнейшим аспектом фундаментальности образования является духовность Возведение сознания до уровня духовного измерения предполагает формирование установки на то, что в мире существуют ценности более высокие и значительные, чем вещественные, практические и прагматические В условиях современной модернизации образования, все более нарастает понимание того, что конечной целью образования оказывается не нацеленность на какое-то идеальное будущее, но сам человек Познание и образование

'* Сч I рякалов А А Романенко ИБ, Стрельченко В И Философия человека и антология образования Монография НаучныЛ редактор О П Елисеев -М АПКиПГТРО 2007 С 200

становятся средством его существования в информационном обществе и в универсуме, стабильность которого осознается как важнейшее условие выживания человечества

В главе 3 «Современная молодежь нового социокультурного типа», рассмотрев исторические модели социокультурного человека, определяется структура и содержание жизнеспособного, доминирующего молодежного типа личности, а также тенденции его изменения, обусловленные развитием современного общества

Параграф 3 1 «Исторические модели социокультурного чеповека» Каждый человек своими личностными качествами и поведением, социальной активностью должен способствовать целостности, самосохранению и развитию общества, которое, в свою очередь, создает соответствующие условия для жизнедеятельности, развития и самореализации его граждан Требования и ожидания могут быть зафиксированы в идеальной модели личности в форме ценностных установок, ролей, качеств, гражданской позиции В модели определяется, «каким должен быть молодой человек с позиций успешного решения задач, возникающих в процессе развития общества»19, что можно принять в качестве критерия ее построения

Обоснование такой модели личности, адекватно отражающей традиционные особенности российского социума и реалии современной социокультурной ситуации, предполагает анализ таковых, сформировавшихся в различные исторические эпохи В зависимости от идеалов и ценностей, присущих тому или иному историческому типу обществу на различных этапах его развития, оно, в большей или меньшей степени, ограничивает или способствует развитию определенных качеств, социально-психологических характеристик и способностей личности, так или иначе, учитывая при этом интересы самого человека

В зависимости от конкретно-исторических условий, общество в явном или неявном виде формирует идеал и модель культурного человека, на основе которой организуется система воспитания в семье, школе и других социальных институтах20 Чем больше соответствует человек этой модели, тем больше вероятность того, что он может в будущем иметь высокий социальный статус в обществе Отношение общества к становлению молодого поколения выражено в следующей закономерности чем более идеологизировано общество, тем меньше свобод и условий оно предоставляет для развития личности, тем меньше оно нуждается в формировании индивидуальных различий граждан Такого рода ситуация обычно складывается в теократически ориентированном обществе, а также в тоталитарном государстве с четко выраженной

19 См Бабочкин П И Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе, М, 2000 с 109

20 См Бабочкин П И Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе , М , 2000 с 111

идеологической доктриной и ее реализацией в социально-политическом и экономическом устройстве данного государства

Система требований к личности определяется социально-экономическим укладом хозяйственной деятельности и политической формой организации общества Система требований к социализации молодежи, явно или неявно задаваемая обществом, основывается на том, чтобы молодое поколение смогло эффективно адаптироваться в данных социальных условиях, принять и поддержать систему ценностей этого общества, способствовать его дальнейшему развитию на основе сформировавшихся ценностных установок"1

Модель создает культурно-мировоззренческий и социально-психологический портрет молодого человека данной эпохи, причем в историческом контексте она может иметь большие различия между разными социальными группами и слоями общества Поскольку систематическое образование получали преимущественно молодые люди высших слоев общества, поэтому, рассматривая модели культурного (образованного) человека той или иной эпохи, можно говорить о модели человека привилегированного сословия, обеспечивающего человеку определенные стартовые возможности социально-профессиональной мобильности и достижение высокого статуса в данном социуме.

Параграф 3 2 «Модель нового социокультурного типа молодого человека» Современная социокультурная ситуация в мире и особые условия российской действительности выдвигают требования к формированию человека нового социокультурного типа Демократизация современного российского общества предполагает усложнение общественной жизни, ускорение динамики ее развития, а это вызывает необходимость для молодого человека ориентироваться в поле неопределенности Ему нужно быть готовым действовать не по традиционным схемам и алгоритмам поведения, а исходя из сложившейся ситуации, жизненного и профессионального опыта Комфортность своего собственного существования помимо материальной составляющей жизненного успеха современный человек связывает со свободой, независимостью, профессиональной творческой деятельностью и реализованностью В связи с этим, в системе воспитания необходимо формировать такие личностные и гражданские качества, которые прежде не были востребованы и не могли быть сформированы в рамках традиционной модели личности

Диалектика взаимодействия общества и личности на данном этапе развития человечества требует становления такого социокультурного типа личности, который бы обеспечивал свои личностные интересы, и тем самым обеспечивал бы устойчивость развития общества Данному этапу должна

21 См Староверова Т И Основы формирования конкурентоспособной личности // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности// Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции, под науч ред В И Андреева - Казань, Йошкар-Ола Центр инновационных технологий 2007 С 353-356

соответствовать и модель социокультурного типа личности, обеспечивающая ее жизнеспособность, развитие личностных задатков и способностей, возвышение социального статуса в обществе Учитывая специфику современной российской социокультурной реальности, в основании новой модели должны быть положены принцип вариативности и вероятностный подход

Концепция воспитания жизнеспособных поколений, разработанная И М Ильинским и П И Бабочкиным, определяет целевые установки воспитания молодежи в соответствии с теми изменениями, которые происходят в обществе с ориентацией в будущее Исходя из современной социально-политической ситуации в России, ориентированной на осуществление демократических принципов и построение гражданского общества, в качестве модели личности, предлагается формирование жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и к себе самой Таким образом, идеальная модель личности, предложенная И М Ильинским и ПН Бабочкиным, на наш взгляд, удовлетворяет задачам развития самой личности, учитывая потребности общества по отношению к становлению молодежи, способной к жизнедеятельности в новых социально-политических и экономических условиях Данная модель социокультурного становления молодежи приемлема для различных социальных слоев и групп российской молодежи и может выступать в качестве основы создания единого роспитательного пространства для всех институтов социализации молодежи в России

Заключение исследования представляет собой обобщенный взгляд на весь спектр рассматриваемой проблемы, акцентирующий узловые моменты диссертации

Несомненно, тема диссертационного исследования является актуальной Представленный в работе анализ особенностей социализации молодежи как фактора развития современного общества не является исчерпывающим За пределами диссертационного исследования остаются многие проблемы, связанные с исследованием причин девиантного поведения молодых людей, троблема их отношения с другими социальными группами, особенности развития современной молодежной субкультуры, вопросы физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения Заслуживает также внимания и анализ сложившихся подходов к философии молодежи, сформировавшихся в культуре постмодерна, определение критериев лспертной оценки состояния молодежных проблем в различных регионах с ■»очки зрения процессов социализации, что может быть предметом дальнейших !' ¿следований

Основные положения диссертации изложены в следующих работах/ Селезнева М К Социализацш молодежи в современном обществе /М К Селезнева//Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена №16 (40) Научный журнал — СПб, 2007 - С 239 - 243 (0,5 п ч )

2 Селезнева М К Социализация и развитие личности в контексте культуры /М К Селезнева //Историческая память и социальная стратификация Социокультурный аспект Мат-лы XVII Междунар науч конф , 16-17 мая 2005 г, Санкт-Петербург В 2 ч Ч 2 /Под ред С Н Полторака - СПб Нестор, 2005 -С 291-292 (0,3 пл)

3 Селезнева М К Социализация молодежи как глобальная проблема /М К Селезнева //Философия человека и процессы глобализации Сб науч статей-СПб Изд-во РХГА, 2006 - С 141-144 (0,4 пл)

4 Селезнева М К Образование как институт социализации (теоретический аспект)/ Селезнева М К // Внешкольник Оренбуржья - 2007 -№4 - с 8 (0,4 п л)

5 Селезнева М К Молодежь как стратегический ресурс общества/ М К Селезнева // Мат-лы науч - практич конференции «Образование вчера, сегодня, завтра», Оренбург, ноябрь, 2005 г (0,3 п л )

6. Селезнева М К Современная молодежь - модель нового социокультурного типа Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособности личности// Мат-лы V Всеросс Науч -практич конф, под науч ред В И Андреева - Казань, Йошкар-Ола Центр инновационных технологий, 2007 - 456 с (0,6 п л )

7 Селезнева М К Детское общественное движение - форма социализации молодого поколения /М К Селезнева //Внешкольник Оренбуржья -2005 - № 3 - С 40 (0,1 п л )

8 Селезнева М К, Астраханцева И М Формирование активной гражданской позиции детей и подростков средствами детской журналистики /М К Селезнева, И М Астраханцева //Внешкольник Оренбуржья - 2005 - № 1-2 -С 35-37 (0,4 пл /авт 0,3)

9 Селезнева М К Воспитательная система Комментарий к понятийному аппарату/М К Селезнева - Оренбург. Изд-во «Детство», 2005 (1 п л)

10 Селезнева М К Детское движение в стратегии регионального развития /М К Селезнева//Внешкольник Оренбуржья -2005 - №3 -С 4(0,1 п л)

11 Селезнева М К Дополнительное образование как условие развития студента /М К Селезнева //Саморазвитие преподавателей и студентов педагогического колледжа Мат - лы науч - метод конф, 7 февраля 2002 г, Оренбург - Оренбург Изд-во ОПК № 1, 2002 - С 36-38 (0,2 п л )

12 Селезнева М К Развитие творческих способностей детей в дополнительном образовании /М К Селезнева //Мат-лы II межрегионального

форума педагогов дополнительного образования «Развитие Творчество Интеллект», 25-26 ноября 2004 г - Йошкар-Ола, 2004 - С 45-46 (0,2 п л )

13 Селезнева М К Разрабатываем концепцию воспитательной системы образовательного учреждения /М К Селезнева // Внешкольник Оренбуржья -2005 -№1-2 - С 58-59 (0,2 п л)

14 Селезнева М К Творчество как характеристика педагогической деятельности /М К Селезнева //Развитие творческого потенциала преподавателей и студентов Мат-лы науч - метод конф, 6 февраля 2004 г, Оренбург - Оренбург Изд-воУОР, 2004 - С 41-44 (0,2 пл)

15 Селезнева М К и др Концепция «Воспитание оренбуржца XXI века» Проект / М К Селезнева, Л А Акимова, М Н Крухмалева и др , Науч рук А И Щетинская - Оренбург. Изд-во ГУ РЦРО, 2006 -12 с (1 пл/авт 0,6 пл)

16 Селезнева М К и др Педагогика Семья-школа-общество Монография Кн 8 /М К Селезнева, Л А Акимова, 3 Р Ахмадиева и др, Под общ ред О И Кирикова - Воронеж ВГПУ, 2006 - 173 с (4 п л / 0,5 п л)

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Селезнева, Мадина Камильевна

Глава 1. Становление представлений о социализации молодежи в истории философии и науки

1.1. Методологические подходы к изучению феномена молодежи

1.2. Социализация как социально-философский феномен

Глава 2. Социализация молодежи в современном обществе

2.1. Особенности социализации молодежи

2.2 Семья и образование как институты социализации молодежи

Глава 3. Молодежь нового социокультурного тина

3.1. Исторические типы культурного человека

3.2. Модель нового социокультурного типа молодого человека

Введение диссертации2007 год, автореферат по философии, Селезнева, Мадина Камильевна

Актуальность темы исследования. В условиях глобальных изменений, охвативших все мировое сообщество, большое значение приобретают проблемы адаптации личности к новым условиям. Глобальные проблемы современности (экологические, социальные, национальные, политические, нравственные) оказывают влияние на развитие общества, цивилизации, культуры, при этом важным специфическим объектом воздействия глобальных проблем оказывается молодое поколение. Молодежь - это будущее общества, и от того, какой она будет, зависит его развитие.

Исследование проблемы молодежи проводится в большинстве своем педагогическими, социологическими и т.п. средствами, что зачастую сужает спектр и панораму рассмотрения процесса социализации подрастающего поколения. Односторонность проявляется в том, что молодежь рассматривается как объект воспитания и обучения и применения почти исключительно социологических, педагогических и демографических подходов. В данной связи особую актуальность приобретает социально-философский подход к изучению процессов социализации молодежи, и на основе него выработка государственной молодежной политики, позволяющей определять и прогнозировать тенденции развития общества. Поэтому в данной работе социализация молодежи рассматривается как социально-философский феномен.

Молодежь - это большая открытая, возрастная, необходимая для нормального функционирования социума группа, поэтому молодежные проблемы являются проблемами всего общества. Система взаимоотношений «общество - молодежь» представляет собой диалектическое взаимодействие целого и части: общество формирует соответствующий тип молодежи, в то время как последняя во многом определяет тенденцию развития социума, его будущее. Заинтересованность общества проблемами молодежи означает создание условий для развития потенциала молодого человека (его интеллекта, духовности, образованности, национального менталитета, патриотизма и т.п.), а также проведение продуманной гуманистической (человеколюбивой) молодежной политики.

В условиях переходного состояния современного общества (от индустриального к постиндустриальному) возрастает роль свободной активной творческой личности, способной к принятию самостоятельных решений, усвоению прогрессивных идей, ценностей, образовательных и социальных технологий. В связи с этим, особую актуальность приобретают проблемы осмысления социализации молодежи в изменяющихся условиях переходного общества. Современная модель жизнедеятельности, базирующаяся на потребительском отношении к природе, абсолютизации коммерческого успеха, достижениях массовой культуры, тенденции узкой специализации образования и т.п., мало соответствует современным требованиям общества и тенденциям его развития. Все более очевидной становится потребность критического анализа ориентиров социального развития, а также перехода к нравственно рефлексивной модели жизнедеятельности человека, базирующейся на таких понятиях, как: самооценка, самоутверждение, ответственность, самоактуализация, самоотчет, прогнозирование результатов деятельности и т.п.

Одним из условий развития общества является жизнеспособность молодежи в настоящем и будущем. От того, каковы позиции молодого поколения, его облик, мировоззрение, здоровье, настроенность на продуктивное существование зависит развитие общества в целом. Рассмотрение вышеобозначенных проблем позволит оптимизировать модели социализации молодежи в условиях демократического обновления общества как полноправного и полноценного его субъекта.

Интерес современной науки к проблемам социализации молодежи объясняется тем, что молодежь - «необходимая для нормального функционирования социальная группа»1. Молодое поколение, включаясь в систему общественных отношений, призвано, с одной стороны, усвоить, воспроизвести материальные условия жизни и опыт, накопленный предыдущими поколениями, а с другой - накопить потенциал для его преобразования и обновления. В этом смысле представляется актуальным дать социально-философский анализ процесса социализации молодежи как фактора развития общества.

Степень научной разработанности проблемы. Процесс социализации молодежи является предметом исследования различных областей социального знания: педагогики, социологии образования, социологии молодежи, социологии личности, психологии, социальной философии и т.д. Учитывая междисциплинарный характер проблемы исследования, можно выделить следующие аспекты проблемы социально-философского анализа социализации молодежи, разработанные в трудах различных мыслителей: теория социализации личности представлена в сочинениях П. Бергера, П. Бурдье, Ф.Г. Гиддингса, У. Джеймса, С.П. Иваненкова, JI. Колберга, О. Конта, Р. Линтона, Т. Лукмана, К. Маркса, Р. Мертона, И. Макнейла, Т. Парсонса, Е. Поликановой, Г. Спенсера, Р. Уинча, Э. Эриксона, И.Б. Котовой, Г. Тарда, E.H. Шиянова, В.Г. Харчева и др.; дисфункция процесса социализации - в работах В.К. Дмитриева, Э. Дюркгейма, Г.М. Гернета, Ю.А. Клейберга, Н.М. Михайловского, Р. Мертона и др.; теория социологии молодежи - в трудах И.И. Ильинского, А.И. Ковалевой, В.И. Лукова и др.; социальная идентичность как субъективный показатель социализации молодежи разработана Э. Эриксоном.

Проблемы социального взаимодействия, стратификации и социализации членов общества исследовались в трудах отечественных и зарубежных исследователей: М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса,

1 См.: Чупров В. Трансформация молодежи //Портфель бизнес - класса. - 2007. - Апрель-май. - С. 26.

П.А. Сорокина, А. Тойнби, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Ф. Фукуяма, Э. Эриксона, К.Ясперса и др.

Вопросы глобализации как особого социокультурного феномена рассмотрены рядом таких ученых, как Ю. Семенов, А. Зиновьев, С. Кара-Мурза, А. Чумаков, В. Пантин и др. Содержание и направленность глобализационных изменений образа жизни современного человека и общества представлены в работах Ф. Фукуямы, В. Петрова, Ч.С. Кирвеля, В.И. Стрельченко и др. Социально-исторические предпосылки глобализации и ее влияния на образование, социально-экономическую и политическую организацию общества в связи с переходом его на стадию «информационной эволюции» рассмотрены в работах А.П. Валицкой, A.A. Грякалова, Б.А. Ерунова, К. Кондратьева, А.Ж. Кусжановой, В.А. Кушелева, M.JI. Лезгиной, М. Чешкова, И.Б. Романенко, В.И. Стрельченко и др .

В современной отечественной науке в изучении общественных явлений и определении места и роли молодежи как особой социально-демографической группы преобладают социально-философский и культурно-исторический подходы. Это работы Андреенковой Н.В., Боряза В.Н., Иваненкова С.П., Иконниковой С.Н., Ильинского И.М., Лисовского В.Т., о

Кона И.С., Степина B.C. и др .

2 См.: Валицкая А. П. Новая школа России: Культуротворческая модель: Монография /Под ред. В. В. Макеева. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - С.166.; Грякалов A.A., Романенко И.Б., Стрельченко В.И. Философия человека и антропология образования: Монография /Науч. ред. О.П. Елисеев. - М.: АПК и ППРО, 2007. - С. 120.; Кусжанова А. Ж. Социально-философские проблемы теории образования: Монография. - СПб.: Синтез-Полиграф, 2003. - С. 167. и др.

3 См.: Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности: Социальные исследования. -М., 1970. - С. 68.; Боряз В.Н. Молодежь: Методолог, проблемы и исследования. - JL, 1973.

- С. 87.; Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи. - 2-е изд., доп.

- СПб., 2003. - С. 78-83.; Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория.

- М., 1970. - С. 128.; Иконникова С.Н. Социология о молодежи. - Л., 1985. - С. 54.; Ильинский И.М. Наука и молодежь: Обновление исследовательских подходов

В последние годы усилился интерес российских исследователей к научному осмыслению проблем адаптации молодежи к условиям переходного периода, который закладывает основы и частично формирует долговременные, стратегические жизненные установки и ценностные ориентации различных социальных групп общества. Анализу вышеобозначенных проблем посвящены исследования ряда авторов, в которых рассматриваются проблемы отбора и функционирования ценностей. Важным аспектам социализации молодежи посвящены исследования, в которых затронуты социально-психологические аспекты воспитания и образования подрастающего поколения и различных категорий молодежи. Это труды К.А. Абульхановой-Славской, С.Г. Асмолова, B.C. Боровика, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.К. Коэна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Рувинского, Д.Б. Эльконина и др4.

Молодежь-89: Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. - М., 1989. - С. 56-59.; Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М., 1988. - С. 24.; Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - С. 78.; Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалог поколений. - Мурманск, 1994. - С. 134.; Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: Результаты социологического исследования //Педагогика. - 1998. - №4. - С. 40-54.; Степин B.C. Философия и универсалии культуры. - СПб., 2000. - С. 77.; Рубчевский К.В. Социализация в современных условиях (социально-философский анализ): Дисс. . докт филос. наук. -Красноярск, 2003.-С. 67. и др.

4 См.: Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - С. 78-83.; Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни. - М., 1991. - С. 52.; Асмолов С.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984. - С. 131.; Боровик В. Потери и приобретения молодежи России в период проведения реформ //Диалог. - 1998. -№ 9. - С. 34-43.; Динамика ценностей населения реформируемой России /Отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляев. - М., 1996. - С. 96.; Кон И.С. НТР и проблемы социализации. - М., 1988. - С. 27.; Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. - М., 1990. - С. 75.; Сериков A.B. Молодежный экстремизм в современной России: Динамика и отражение в общественном мнении у студентов [Электронный ресурс]: На примере Ростовской области: Дис. . .канд. соц. наук. - Ростов, 2005. и др.

Проблемы социальной адаптации молодежи в современных условиях, состояние духовно-культурной сферы молодежного досуга анализируются в ряде работ Г.П. Выжлецова, Н.В. Гуляевской, H.A. Зарубы, JI.B. Кореля, Н.П. Капустиной, М. Ромма, Н.С. Гордиенко, О.И. Даниленко, A.C. Запесоцкого,

A.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой, В.П. Коблякова, A.B. Лисовского,

B.Т. Лисовского, А.П. Маркова, О.Д. Маслобоевой, М.Ю. Немкова, Л.Ф. Новицкой, Л.В. Раковой, В.Н. Сагатовского, В.Е. Триодина, А.К. Уледова, H.H. Ушаковой, А.Я. Флиера и других.

Проблемы создания модели социокультурного становления молодежи осуществили авторы современных концепций воспитания - И.М. Ильинский, П.И.Бабочкин, В.В. Караковский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.М. Коротов, A.B. Мудрик, З.А. Малькова и др.

В изученной диссертантом литературе высказывается много различных точек зрения о роли социализации молодежи в развитии общества. Это характеризуется тем, что указанный феномен чрезвычайно сложен, многообразен, противоречив и рассматривается в различных смысловых плоскостях и с точки зрения различных подходов. Актуальность исследуемой темы требует уточнения, развития и разрешения проблемы социализации молодежи в современных условиях, а также обоснования модели жизнеспособного типа личности молодого человека.

Объектом исследования является процесс социализации молодежи, а предметом исследования - социально-философский подход к изучению социализации молодежи как фактора развития общества.

Цель исследования заключается в проведении социально-философского анализа процесса социализации молодежи как фактора развития общества. Для достижения поставленной цели в диссертации ставятся следующие задачи:

1. Обосновать специфику социально-философского подхода к проблеме взаимоотношения молодежи и общества;

2. Определить социально-философское содержание понятия «социализация молодежи»;

3. Дать функциональное определение феномена молодежи на основе анализа существующих теоретико-методологических подходов и современных концепций молодежи;

4. Выявить специфические особенности современного процесса социализации молодежи: разноплановость, многообразие социализирующих факторов;

5. Исследовать динамику развития и трансформацию социальных институтов образования и семьи как важнейших условий социализации молодежи;

6. Определить структуру и содержание жизнеспособного, доминирующего молодежного типа личности, а также тенденции его изменения, обусловленные развитием общества.

Теоретико-методологическая основа и источниковедческая база исследования. Общеметодологическими основами изучения проблем молодежи выступают учения Платона, Аристотеля, а также труды философов, историков, социологов и политологов, психологов, анализирующие различные стороны общественного развития - Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Г.В.Ф. Гегеля, К. Маркса, Ф. Энгельса, М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Ясперса, Э. Фромма, Н.А. Бердяева, К. Леви-Строса, А.Д. Тойнби, О. Шпенглера, У. Джемса, А. Маслоу, Ф. Фукуямы, В. Франкла, Ж. Бодрийара и др.

Теоретико-методологической базой исследования трансформации современных обществ и перехода к информационному, постиндустриальному, глобальному миру, в рамках которого мы рассматриваем проблему социализации молодежи, стали работы У. Бека, О. Тоффлера, С.П. Иваненкова, В. Иноземцева, Н. Лапина, И.Б. Романенко, В. И. Стрельченко и др.

Исследование процесса социализации молодежи в новых условиях опирается на учения о месте и роли молодежи в общественном прогрессе, преемственности поколений и роли культуры в воспитании и формировании молодого поколения, используется социокультурный, адаптационно-деятельностный и другие подходы к изучению проблем формирования человеческого общества как целостной социокультурной общности (С.С. Аверинцев, B.C. Библер, М.М. Бахтин, JI.C. Выготский, Б.А. Ерунов, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, Н.З. Чавчавадзе и др.).

Осуществляя исследование избранной проблемы, диссертант опирался на принципы диалектики - всесторонности, взаимосвязи и взаимообусловленности общественных процессов, конкретно-исторического подхода и др. В исследовании используются методы феноменологического, компаративистского, структурного анализа.

Рассмотрение проблем молодежи и процесса ее социализации как фактора развития общества позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально - философский подход к проблеме взаимоотношения молодежи и общества (социализации молодежи) является комплексом методов познания социальной реальности, предполагающих следующие теоретические интенции:

- нацеленность на смысловое постижение указанных феноменов;

- рассмотрение их развития в единстве целостности и взаимосвязи;

- исследование состояния их взаимоотношений в социокультурном контексте, историческом горизонте: необходимость анализа тенденций их изменений в ближайшей и отдаленной перспективе;

- построение модели жизнеспособного, доминирующего молодежного типа личности с точки зрения критерия успешности решения социальных и личностных задач.

2. Молодежь - это большая, открытая, необходимая для нормального функционирования социума группа, объединенная не только возрастными параметрами, которые подвижны для различных социумов в разные периоды их развития. Конституирующим признаком данной общности является фактор активной социализации в различных сферах жизнедеятельности общества, в процессе которой происходит освоение социальных ролей, становление социально-профессиональных, гражданских и духовных качеств личности. Смысловыми составляющими выделения молодежи как социального субъекта являются: юридическая дееспособность (уголовная ответственность), гражданско-политическая дееспособность, активное формирование и достижение относительной сформированности смысложизненных целей и духовных ценностей, профессиональное самоопределение и достижение соответствующего социально-профессионального статуса.

3. Социализация молодежи представляет собой вхождение молодого человека в жизнь общества, суть которого составляет триединство процессов: социальной адаптации - социальной идентификации -индивидуализации.

4. Содержательное многообразие и диапазон процесса социализации молодежи конкретизированы разработкой критериев продуктивной социализации: сформированность гуманистических ценностей, установок, стереотипов; достигнутый уровень образованности: сформированность интегральной картины мира;

- социальная адаптированность личности: устоявшийся рационально-мотивированный «образ жизни»;

- обретение социальной идентичности: сформированность личности как социального субъекта с точки зрения ее принадлежности к определенной общности, группе, национальности и т.п., а также обретение устойчивости и целостности, в границах которых функционирует данная личность; гражданская активность личности: самостоятельность и независимость в суждениях, поведении, уверенность, инициативность;

- духовность как нравственное измерение мыслей, поступков, образа жизни и т.п.

Указанный феномен также конкретизируется анализом последствий дефицита социализации, который приводит:

- к социальному конформизму;

- отсутствию критицизма и ответственности;

- выработке стандартизированного поведения;

- утрате индивидуальности и т.п.

5. Модель жизнеспособного, доминирующего типа личности изображает культурно-исторический и социально-психологический собирательный портрет молодого человека данной эпохи (в социокультурном контексте имеющий значительные различия между разными социальными группами и слоями общества), одновременно являясь идеальным проектом. Содержательными составляющими данной модели как способа операционализации общественного идеала являются:

- успешность в решении социальных и личностных задач;

- вариативность мышления',

- способность к адаптации в новых социально-экономических условиях;

- способность понимания стратегических ориентиров развития общества (ориентация в будущее);

- социальная мобильность: готовность к освоению смежных и новых специальностей;

- духовность: осознание ценностей и смысла жизни;

- готовность к выполнению различных социальных ролей: семейных, профессиональных, гражданских и др.;

- национальная идентичность (национальное самосознание).

Осмысленность бытия молодым человеком в условиях переходного общества означает не только участие в различных социальных процессах, но и готовность конструировать и реформировать социальную реальность.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

1. Проанализирован феномен социализации молодежи, как сложный и многоплановый общественный процесс включения представителей молодого поколения в жизнь общества, а также его влияние на развитие общества в условиях переходного периода.

2. Выявлено познавательное значение и границы применения социально-философского подхода к изучению взаимодействия молодежи и общества.

3. Раскрыт социально-философский смысл понятий «социализация» применительно к процессу адаптации и вхождения молодого человека в социум.

4. Дана социально-философская интерпретация модели жизнеспособного, доминирующего типа личности молодого человека.

5. Рассмотрена история становления подходов к изучению феномена молодежи с точки зрения ее социализации как единства процессов социальной адаптации - социальной идентификации - индивидуализации.

Теоретическая значимость работы. Результаты исследования позволяют углубить теоретические знания о проблемах молодежи, выделить ее специфику в условиях кризисности социальной системы. Достигнутый результат позволяет обосновать комплекс мер по воссозданию и корректировке воспитательных задач, актуальных для современных институтов социализации молодежи.

Практическая значимость работы определяется потребностью анализа специфики интеграции молодого поколения во «взрослое общество». Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и спецкурсов: «Философия образования», «Социальная философия», «Философия молодежи», «Философия семьи»,

Философия культуры»; в научно-педагогических исследованиях и разработках по проблемам молодежи, при проектировании федеральных, региональных инновационных программ по реформированию современных образовательных систем и структур по работе с молодежью (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей и молодежи, молодежные общественные движения и организации и т.д. и т.п.); выводы и рекомендации могут быть использованы в работе Комитетов по делам молодежи при администрациях субъектов Российской Федерации и их координаторов.

Апробация исследования. Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях по теме исследования. Внедрение материалов и результатов исследования осуществилось при разработке концепции научно-методического журнала «Внешкольник Оренбуржья». Отдельные позиции диссертационной работы были использованы при разработке региональной концепции «Воспитание оренбуржца XXI века». В виде научных сообщений материал диссертации был представлен на международных и российских конференциях: Санкт-Петербург (Межвузовская конф. «Философия человека. Современная культура. Общественные коммуникации», 2004; XVII Междунар. науч. конф. «Историческая память и социальная стратификация: социокультурный аспект», 2005; Межвузовская конф. «Философия человека и процессы глобализации», 2007); Казань (V Всеросс. науч.-практич. конф. «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособности личности», 2006); Йошкар-Ола (II межрегиональный форум педагогов дополнительного образования «Развитие. Творчество. Интеллект», 2004 г.); Оренбург ( Науч.-метод. конф. «Развитие творческого потенциала преподавателей и студентов», 6 февраля 2004 г., Междунар. науч.-практич. конф. «Семья как основа духовно-нравственного развития общества», 2006; Науч.-практич. конф. «Образование: вчера, сегодня, завтра», 2005, 2006, 2007).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социализация молодежи как фактор развития общества"

Заключение

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим принципиальным выводам. Социально - философский подход к проблеме социализации молодежи заключается в комплексе методов познания социальной реальности, предполагающих следующие теоретические интенции:

- нацеленность на смысловое постижение указанных феноменов;

- рассмотрение их развития в единстве целостности и взаимосвязи;

- исследование состояния их взаимоотношений в социокультурном контексте, историческом горизонте: необходимость анализа тенденций их изменений в ближайшей и отдаленной перспективе;

- построение модели жизнеспособного, доминирующего молодежного типа личности с точки зрения критерия успешности социальных и личностных задач.

Молодежь - это открытая социальная общность, объединенная не только возрастными параметрами, которые подвижны для различных социумов в разные периоды их развития. Конституирующим признаком данной общности является фактор активной социализации в различных сферах жизнедеятельности общества, в процессе которой происходит освоение социальных ролей, становление социально-профессиональных, гражданских и духовных качеств личности. Смысловыми составляющими выделения молодежи как социального субъекта являются: юридическая дееспособность (уголовная ответственность), гражданско-политическая дееспособность, активное формирование и достижение относительной сформированности смысложизненных целей и духовных ценностей, профессиональное самоопределение и достижение соответствующего социально-профессионального статуса.

В ходе исследования был уточнен характер процесса социализации молодежи, представляющий собой процесс вхождения молодого человека в жизнь с учетом триединства процессов: социальной адаптации - социальной идентификации — индивидуализации.

Содержательное многообразие и диапазон процесса социализации молодежи конкретизированы разработкой критериев продуктивной социализации: сформированность гуманистических ценностей, установок, стереотипов; достигнутый уровень образованности: сформированность интегральной картины мира;

- социальная адаптированность личности: устоявшийся рационально-мотивированный «образ жизни»;

- обретение социальной идентичности: .

- гражданская активность личности: ее независимость в суждениях и поведении, уверенность, инициативность;

- духовность как нравственное измерение мыслей, поступков, образа жизни и т.п.

Указанный феномен также конкретизируется анализом последствий дефицита социализации, который приводит:

- к социальному конформизму,

- отсутствию критицизма и ответственности,

- выработке стандартизированного поведения,

- утрате индивидуальности и т.п.

Модель жизнеспособного, доминирующего типа личности изображает культурно-исторический и социально-психологический собирательный портрет молодого человека данной эпохи (в социокультурном контексте имеющий значительные различия между разными социальными группами и слоями общества), одновременно являясь идеальным проектом. Содержательными составляющими данной модели как способа операционализации общественного идеала являются:

- успешность в решении социальных и личностных задач;

- вариативность мышления;

- способность к адаптации в новых социально-экономических условиях;

- способность понимания стратегических ориентиров развития общества (ориентация в будущее);

- социальная мобильность: готовность к освоению смежных и новых специальностей;

- духовность: осознание ценностей и смысла жизни;

- готовность к выполнению различных социальных ролей: семейных, профессиональных, гражданских и др.;

- национальная идентичность (национальное самосознание).

Осмысленность бытия молодым человеком в условиях переходного общества означает не только участие в различных социальных процессах, но и готовность конструировать и реформировать социальную реальность.

Несомненно, тема диссертационного исследования является актуальной. Представленный в работе анализ особенностей социализации молодежи как фактора развития современного общества не является исчерпывающим. За пределами диссертационного исследования остаются многие проблемы, связанные с исследованием причин девиантного поведения молодых людей, проблема их отношения с другими социальными группами, особенности развития современной молодежной субкультуры, вопросы физического, психического и нравственного здоровья подрастающего поколения. Заслуживает также внимания и анализ сложившихся подходов к философии молодежи, сформировавшихся в культуре постмодерна, определение критериев экспертной оценки состояния молодежных проблем в различных регионах с точки зрения процессов социализации, что может быть предметом дальнейших исследований.

Список научной литературыСелезнева, Мадина Камильевна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абеляр П. История моих бедствий /П. Абеляр. - М., 1992.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

3. Августин А. Исповедь /А. Августин. М., 1992.

4. Александер Дж. После неофункционализма: Деятельность, культура, гражданское общество /Дж. Александр // Социология на пороге XXI века: Основные направления исследований. М., 1999. - С. 200 - 202.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности /В.Г. Алексеева //Психол. журнал. -1984.- Т. 5.-№5.

6. Американская социологическая мысль: Сборник. М., 1996.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Б. Г. Ананьев.-М., 1980.

8. Андреева Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: Производство и потребление /С.Ф. Анисимов. М., 1988.

10. Анохин C.B. О концепте «поколение» /C.B. Анохин //Соц. -гуманит. знания. 2003. - № 2. - С. 290 - 303.

11. Аристотель. Политика /Аристотель //Сочинения: В 4 т. Т. 4. -М., 1984.

12. Артемов В.А. Социальное время. Проблемы изучения и использования /В.А. Артемов. Новосибирск: Наука, 1987.

13. Асмолов A.B. Психология индивидуальности /A.B. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1986.

14. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе /П.И. Бабочкин. -М., 2000.

15. Баталов Э.Я. Единство в многообразии принцип живого мира /Э.Я. Баталов //Вопросы философии. - 1990. - № 8.

16. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса/М.М. Бахтин. М., 1992.

17. Бек У. Общество риска: На пути к другому модерну /У. Бек. -М.: Пресс-Традиция, 2000.

18. Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма. Ответы на глобализацию /У. Бек. М.: Пресс-Традиция, 2001.

19. Бергер П. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива /П. Бергер. М.: Аспект Пресс, 1996.

20. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания /П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995.

21. Бердяев H.A. Судьба России /H.A. Бердяев. М., 1990.

22. Бестужев-Лада И.В. Молодежь и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи /И.В. Бестужев-Лада. М., 1984.

23. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI в.: 1904 2004: От колосса к коллапсу и обратно /И.В. Бестужев-Лада. - М., 1997.

24. Битинас Б. П., Бочарова В. Г. Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) /Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова. Ростов н/Д, 1993.

25. Блинов Н.М. Социология молодежи: Достижения, проблемы /Н. М. Блинов //Социс. 1982. - № 2.

26. Боас Ф. История антропологии /Ф. Боас //Этнографическое обозрение. 2002. - № 6.

27. Богомолов A.C. Античная философия. М., 1985.

28. Бойчук Е. Мы и Европа различие подходов к воспитанию молодежи /Е. Бойчук //Народное образование. - 2003. - № 9. - С. 172 - 177.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (Исходные посылки поиска подхода к воспитанию) /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1993. - 34 с.

30. Боровик B.C. Потери и приобретения молодежи России в период проведения реформ /B.C. Боровик //Диалог. 1998. - № 9.

31. Боровик B.C. Социальные механизмы взаимодействия интересов и политической активности советской молодежи: Дисс. . д-ра филос. наук /B.C. Боровик. -М., 1990.

32. Боровик B.C., Похвощев В.А. Молодежь России: Проблемы занятости (Методологические и методические аспекты) /B.C. Боровик, В.А. Похвощев. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости, 1995.

33. Бороздина J1.B. Исследование уровня притязаний /J1.B. Бороздина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

34. Боряз В.Н. Методологические принципы определения понятия «молодежь» /В.Н. Боряз //Человек и общество: Социальные проблемы молодежи //Учен, записки МГУ. 1969. - Вып. VI.

35. Брожик В. Марксистская теория оценки /В. Брожик. М., 1982.

36. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека /Е.В. Брызгалина. -М., 2000.

37. Бузгалин A.B. «Постиндустриальное общество» тупиковая ветвь социального развития? /A.B. Бузгалин //Вопросы философии. - 2002. -№ 5. - С. 26 - 43.

38. Вайнштейн Г.И. Общественное сознание и институциональные перемены /Г.И. Вайнштейн //Человек в переходном обществе: Сборник. М., 1998.

39. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения /В.А. Василенко //Проблема ценности в философии. М.; JL, 1966.

40. Вебер М. Избранные произведения /М. Вебер. М.: Прогресс,1990.

41. Вебер М. Наука как призвание и профессия /М. Вебер // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991.

42. Винничук JT. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима /Л. Виничук; Пер. с польск. В. К. Ронина. М.: Высш. шк., 1988. - 496 с.

43. Вишневский Ю.Р. и др. Практикум по социологии молодежи /Ю. Р. Вишневский, А.И. Ковалева, В.А. Луков, Б.А. Ручкин, В.Т. Шапко. М.: Социум, 2000.

44. Волков Ю.Г. и др. Социология молодежи /Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария, И.П. Савченко, В.А. Шаповалов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.

45. Врачев О.И. Молодежная культура как социальная проблема /О. И. Врачев //Современное обществознание Запада: Методологические проблемы, исследования. Свердловск, 1990.

46. Выготский Л.С. Конкретная психология человека /Л.С. Выготский //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. - № 1. - С. 5459.

47. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций (Поколенный подход) /В.В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз //Социс. 2002. - № 1. - С. 98.

48. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы /О.С. Газман. Ростов н/Д., 1993. - 19 с.

49. Гегель В.Ф. Философия религии: В 2 т. /В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1977. - Т. 2.

50. Гельвеций К.А. Об уме /К.А. Гельвеций //Величие здравого смысла. Человек эпохи Просвещения. М., 1992.

51. Гидденс Э. Социология: Пер. с англ. /Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

52. Гидденс Э. Ускорение общества: Очерк теории структуризации /Э. Гидденс. М.: Академический проект, 2003.

53. Головиных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания /Г.Я. Головиных //Философские науки. 1989. - № 6.

54. Гришина Е. А. Российская молодежь: Проблемы гражданской идентичности /Е. А. Гришина. М.: Социум, 1999.

55. Громов И.А. и др. Человек и общество: Социальные проблемы молодежи /И.А. Громов, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский //Ученые Записки ЛГУ. Л, 1969. -Вып. № 1.

56. Грунт Е.В. Проблема смысла жизни в истории западноевропейской философии (От античности до конца XIX века) /Е.В. Грунт. Челябинск: ЧИРПО, 1991.

57. Грякалов A.A. и др. Философия человека и антропология образования: Монография / A.A. Грякалов, И.Б. Романенко, В.И. Стрельченко; Науч. ред. О.П. Елисеев.- М.: АПК и ППРО, 2007. 212 с.

58. Гудков Л., Дубин Б. Молодые «культурологи» на подступах к современности /Л. Гудков, Б. Дубин //НЛО. 2001. - № 50.

59. Гуревич П.С. Философия культуры /П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994.

60. Гуссерль Э. Феноменология /Э. Гуссерль //Логос. 1991. - № 1. -С. 12-21.

61. Давыдов A.A. Модель социального времени /A.A. Давыдов //Социс. 1998. -№ 4.

62. Давыдова E.B. Измерение социального самочувствия молодежи /Е.В. Давыдова. М., 1992.

63. Диденко В.Д. Искусство. Духовная культура. Философия. /В.Д. Диденко. Алма-Ата, 1990.

64. Дидро Д. Отец семейства: Систематическое опровержение книги Гельвеция «О человеке» /Д. Дидро. М., 1992.

65. Добрынин В.И. и др. Молодежь России: Три жизненные ситуации /В.Д. Добрынин, Т.Н. Кухтевич, C.B. Туманов. М.: ИНИОН РАН, 1998.

66. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. /Дж. Дьюи. -М.: Педагогика Пресс, 2000. - 384 с.

67. Дюркгейм Э. Самоубийство: Пер. с фр. /Э. Дюркгейм; Изд. подг. В. А. Луковым. СПб.: Союз, 1998.

68. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение: Пер. с фр. /Э. Дюркгейм. -М., 1995. 261 с.

69. Дюркгейм Э. Социология и теория познания /Э. Дюркгейм // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 248 с.

70. Жуков В.Н. Русская философия. Славянофильство /В.Н. Жуков. М., 2000.

71. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю.М. Жуков //Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. -248 с.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности /А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986.

73. Знанецкий Ф. Исходные данные социологии /Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

74. Зоркая H.A. Молодежь: Типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение /H.A. Зоркая //Мониторинг общественного мнения. 2001. - № 2 (52).

75. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи /Ю.А. Зубок //Социс. 1998. - № 8.

76. Зубок Ю.А. Молодые в «обществе риска» /Ю.А. Зубок //Свет (Природа и человек). 2004. - № 6. - С. 18 - 20.

77. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска /Ю.А. Зубок //Социс. 2003. - № 4. - С. 42 - 51.

78. Иванов В.Г., Лезгина М.Л. «Информационное общество» как продукт научно-технического прогресса //Credo new. 2004. - № 2.

79. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи /С.П. Иваненков. Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999.

80. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи /С.П. Иваненков. 2-е изд., доп. - СПб., 2003. - 420 с.

81. Иваненков С.П. Традиции и будущее /С.П. Иваненков //Credo. -1997.-№ 1.

82. Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Молодежь и государство: Инновационные подходы (На материалах Оренбургской области) /С.П. Иваненков, А.Ж. Кусжанова. Оренбург, 2005.

83. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ /С.Н. Иконникова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

84. Иконникова С.Н., Кон И.Р. Молодежь как социальная категория /С.Н. Иконникова, И.Р. Кон. -М., 1970.

85. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи /С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский // Молодежь и образование. М., 1972.

86. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория /И.М. Ильинский. М.: Голос, 2001.

87. Ильинский И.М. Наука и молодежь: Обновление исследовательских подходов /И.М. Ильинский //Молодежь-89: Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. М., 1989.

88. Ильинский И.М. О молодежной политике российского политического центризма /И.М. Ильинский. М.: Ин-т молодежи, 1999.

89. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи /И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин. М.: Социум, 1999.

90. Ильинский И.М. и др. Молодежь планеты: Глобальная ситуация в 90-х годах, тенденции и перспективы /И.М. Ильинский, C.B. Алещенок, И.А. Володин, T.JI. Голубева и др. М.: Ин-т молодежи; Голос, 1999.

91. Инкельс А. Личность и социальная структура /А. Инкельс // Американская социологическая мысль. М., 1996.

92. История Древнего мира. Ранняя древность: Науч. издание. 3-е изд. - М.: Наука, 1989.

93. История Древнего Рима /Под ред. А. Г. Бокщанина. М.: Высш. шк., 1971.

94. История и культура античного мира /Под ред. М.М. Кобылина. -М.: Наука, 1977.

95. Иштханян Е.Д. Особенности социальной идентичности /Е.Д. Иштханян //Гражданское общество: Теория, история, современность: Сборник РАН. М., 1999.

96. Каган М.С. Философская теория ценностей /М.С. Каган. СПб.,1997.

97. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. -М., 1993.-37 с.

98. Карпухин О.И. Легко ли быть молодым /О.И. Карпухин //Диалог.- 1999.-№ 2.-С. 14-19.

99. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации /О.И. Карпухин //Социс. 1998. - № 12. -С. 89 - 94.

100. Касьянов Н.Р. Семья и социализация индивида /Н.Р. Касьянов // Семья и социальная структура социалистического общества: Сб. статей. М., 1980.

101. Катана С. Молодежь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений /С. Катана //Теоретические основания культурной политики. М.: РИК-М, 1993. - 256 с.

102. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки /JI.E. Кертман. М., 1987.

103. Кессиди Ф.Х. Глобализация и культурная идентичность /Ф.Х. Кессиди //Вопросы философии. 2003. - № 1. - С. 76 - 79.

104. Ключевский В.О. Курс русской истории /В.О. Ключевский //Сочинения. М., 1993. - Т. 6.

105. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: Нормы, отклонения, социализационная траектория /А.И. Ковалева. М., 1996

106. Ковалева А.И. Социализация /А.И. Ковалева //Знание. Понимание. Умение. 2004. - № 1.

107. Ковалева А.И. Социализация: Отклонение и норма /А.И. Ковалева. М., 1996.

108. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы /А.И. Ковалева, В.А. Луков. М., 1999. - 191 с.

109. Коврижных Ю. Шаги молодежной политики /Ю. Коврижных // Человек и закон. 2004. - № 2. - С. 15 - 16.

110. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека /Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.

111. Кожевникова С.Н. Английский джентльмен XVIII века модель поведения, дающая ключ к успеху /С.Н. Кожевникова. - Режим доступа: http: //www.russiandickens.com/sience/model/entertainments.htm

112. Колин П. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры /П. Колин //Национальная школа: Концепция и технология развития. М., 1993.

113. Коменский Я.А. Великая Дидактика /Я.А. Коменский // Избранные сочинения: В 2 т. М., 1982. - Т. 2.

114. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание /И.С. Кон.-М.: Изд-во МГУ, 1986.

115. Кон И.С. Открытие «Я» /И.С. Кон. М., 1978.

116. Кон И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. М., 1989.

117. Кон И.С. Ребенок и общество /И.С. Кон. М., 1988. - 134 с.

118. Корнетов Б.Г. У истоков педагогической теории в древнем Китае: Вопросы воспитания в учении Конфуция /Б.Г. Корнетов //Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и Среднего Востока. М., 1988.

119. Краснобаев Б.И. Очерки культуры XVIII века /Б.И. Краснобаев. -М., 1972.

120. Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины XVII -начала XIX в. /Б.И. Краснобаев. М., 1983

121. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде: Если разобраться /O.K. Крокинская //Вестник СПб. ун-та. Сер. 6. Философия. СПб., 1993. - Вып. 2. - С. 49 - 55.

122. Крылова Н. Самосостояние: Какой будет молодежная политика в России? /Н. Крылова //Народное образование. 2001. - № 5. - С. 42 - 46.

123. Кули Ч. Первичные группы /Ч. Кули //Американская социологическая мысль: Сб. /Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.

124. Кули Ч. Социальная самость /Ч. Кули //Американская социологическая мысль: Сб. /Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.-С. 316-329.

125. Культура Возрождения и Средние века. М., 1992.

126. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима /К. Куманецкий. М.: Высш. шк., 1990.

127. Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования: Монография /А.Ж. Кусжанова. СПб.: Синтез-Полиграф, 2003.

128. Кучер Н.И. Лицом к нравственности /Н.И. Кучер //Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 1.

129. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян /Н.И. Лапин //Социс. 1996. - № 5.

130. Лезгина Д.В. Проблема преемственности поколений (в западноевропейской философии). Электронный ресурс.: Дис. . канд. филос. наук. СПб.: РГБ, 2005.

131. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи /В.Т. Лисовский //Социс. 1998. - № 5.

132. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособ. /В.Т. Лисовский СПб.: СПбГУ, 2000.

133. Лисовский В.Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Автореф. дис. . канд. филос. наук /В.Т. Лисовский. Л., 1968.

134. Лисовский В.Т. Социология молодежи /В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

135. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету: Жизненные планы молодежи (По материалам социологических исследований) /В.Т. Лисовский. М., 1962

136. Луков В.А. Молодежное движение в социалистическом обществе (Методологические аспекты): Автореф. дис. . д-ра филос. наук /В.А. Луков. -М, 1989.

137. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи /В.А. Луков //Социс. 1998. - № 8. - С. 27-35.

138. Луков В.А. и др. Уроки Макаренко /В.А. Луков, Вал.А. Луков, А. И. Ковалева. М.: Изд. дом «Ключ С», 2006.

139. Лукреций. О природе вещей /Лукреций. М., 1973.

140. Макаренко A.C. Педагогика индивидуального действия /A.C. Макаренко //Педагогические сочинения: В 8 т. М.,1978. - Т. 4.

141. Макаров Н.Д. Семья и формы ценностных ориентаций подростка: Автореф. дис. . канд. филос. наук /Н.Д. Макаров. JL, 1982.

142. Макиавелли Н. Государь /Н. Макиавелли. М.: Планета, 199084 с.

143. Малыгин Г.С. Смысл жизни и жизнь смысла /Г.С. Малыгин. -Иркутск, 1998.

144. Манхейм К. Диагноз нашего времени /К. Манхейм. М., 1994.

145. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения: В 9-т. Т. 2. /К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1985. - Т. 2.

146. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 50 г. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1974. Т. 42.

147. Медоуз Д.Л. и др. Пределы роста: Доклад Римского клуба /Д.Л. Медоуз, Дж. Рэндерс и др. М., 1991.

148. Международная защита прав и свобод человека: Сб. документов. -М.: Юридич. лит-ра, 1990.

149. Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: Автореф. дис. . канд. филос. наук Л1.А. Меркулов. М., 1995.

150. Мертон Р. Социальная структура и аномия /Р. Мертон // Социология преступности. М., 1966. - С. 299 - 313.

151. Мечников И.И. Этюды о природе человека /И.И. Мечников. -М., 1961.

152. Мид Дж. Аз и Я /Дж. Мид //Американская социологическая мысль: Сборник /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд. Моск. ун-та, 1994. -С. 229 - 230.

153. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения /М. Мид.-М.: Наука, 1988.

154. Миллс Ч. Высокая теория /Ч. Миллс //Американская социологическая мысль: Сб. /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд. Моск. ун-та, 1994.

155. Молодежь: Будущее России. -М., 1995.

156. Молодежь в условиях социально экономических реформ /Науч. ред. В.Т. Лисовский. - СПб., 1995.

157. Молодежь 97: Надежды и разочарования. М.: Социум, 1997.

158. Молодежь и демократизация советского общества: Социологический анализ /Под ред. С.А. Шавеля, О.Т. Манаева. Минск: Наука и техника, 1990.

159. Молодежь России: Социальное развитие. М., 1992.

160. Молодежь России: Тенденции, перспективы /Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова. М., 1993.

161. Моммзен Т. История Рима /Т. Моммзен. СПб.: Лениздат, 1993.

162. Морозов В.В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ /В.В. Морозов //Соц.- полит, журнал. 1998. -№ 1.-С. 148-154.

163. Новицкий И.Б. Римское право /И.Б. Новицкий. М.: Ассоциация «Гуманитарное знание», 1993.

164. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности /В.Б. Ольшанский //Социология в СССР: В 2-х т. М.: Мысль, 1965. - Т. 1. - С. 470 - 530.

165. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры /Е. Омельченко. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2000.

166. Омельченко Е. Стили жизни Российской молодежи: Из XX в XXI век /Е. Омельченко //Народное образование. 2006. - № 5.

167. Орлова Н.Х. Семья как объект социально-философского исследования (эволюция семейных отношений на рубеже XX XIX столетий): Дис. . канд. филос. наук /Н.Х. Орлова. - СПб., 2000.

168. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры: Пер. с исп. // X. Ортега-и-Гассет. М., 1991. - 331 с.

169. Осипов Г.В., Руткевич М.Н. Социология и современность /Г.В. Осипов, М.Н. Руткевич. -М., 1976.

170. Парсонс Т. Понятие общества: Компоненты и их взаимоотношение /Т. Парсонс //Американская социологическая мысль: Сб. -М., 1996.

171. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. /Т. Парсонс. М., 1997. - 136 с.

172. Пелишенко И.И. Формирование политического сознания молодежи в условиях демократизации общества: Автореф. дис. . канд. филос. наук /И.И. Пелишенко. Харьков, 1992.

173. Перов И.М Неформальные молодежные объединения /И.М. Перов. Режим доступа: http://www.romic.ru/referats/0701 .htm.

174. Поликанова Е.П. Социализация личности /Е.П. Поликанова // Философия и общество. 2003. - № 2. - С. 84 - 101.

175. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. М., 1997.

176. Пригожин И. Философия нестабильности /И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - № 6. - С. 51 - 52.

177. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы /Под ред. B.C. Могуна. М., 1998.

178. Резвицкий И.И. Индивидуальность, общество: Проблема индивидуальности и ее социально-философский смысл /И.И. Резвицкий. -М, 1984.

179. Римский клуб: История создания, избранные доклады и выступления, официальные материалы /Под ред. Д.М. Гвишиани. М., 1997.

180. Романенко И.Б. Образовательные парадигмы в истории античности и средневековой философии. СПб.: Издательство РХГИ, 2002. -308 с.

181. Романенко И.Б. Семья как глобальная проблема /И.Б. Романенко //Философия человека и процессы глобализации: Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РХГА, 2006.

182. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании /Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981. - Т. 1.

183. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России /Б.А. Ручкин //Социс. 1998.- №5. - С. 93.

184. Ручкин Б.А. и др. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества /Б.А. Ручкин, В.А. Родонов, A.B. Пыжиков //Соц.-гуманит. знания. 2000. - № 1. - С. 146 - 166.

185. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» /Э. Савицкая //Вопросы философии. 1995. - № 5. -С. 24.

186. Сафронов И.П. Семейная социализация: Теории, проблемы, результаты /И.П. Сафронов. Режим доступа: http ://www.bank.orenipk.ru/Text/t 133 75 .htm.

187. Селезнева М.К. Социализация молодежи как глобальная проблема /М.К. Селезнева //Философия человека и процессы глобализации: Сб. науч. статей. СПб.: Изд-во РХГА, 2006. - С. 141 - 144.

188. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов /В.А. Сибирев, H.A. Головин //Социс. 1998. - № 3.

189. Силичев Д.А. Социальные последствия перехода от индустриализма и модерна к постиндустриализму и постмодерну /Д.А. Силичев И Вопросы философии. 2005. - № 7. - С. 3 - 20.

190. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Н. Смелзер. М., 1994. - С.94.95.

191. Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, права и общественных отношений /П.А. Сорокин. СПб., 2000.

192. Сорокин П.А. Социологические теории современности /П.А. Сорокин. М., 1992.

193. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. /П. А. Сорокин. М., 1992. - 298 с.

194. Стрельченко В.И. Философия человека: Образование и глобализация /В.И. Стрельченко //Человек в современном мире: Мат-лы Всерос. конф. «Философия человека. Современная культура, Общественные коммуникации». СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - С. 391.

195. Тард Г. Законы подражания: Пер. с фр. /Г. Тард. СПб., 1899.

196. Тард Г. Социальная логика: Пер. с фр. /Г. Тард. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996.

197. Федотов A.C. Трансформация современной России: Возможности и пределы /A.C. Федотов //Власть (Москва). 2002. - 25 декабря. - С. 14-23.

198. Формирование мировоззренческой культуры молодежи /Под ред. В.Г. Табачковского. Киев: Наукова Думка, 1990.

199. Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М.: Прогресс,1990.

200. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник /3. Фрейд; Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.

201. Фролов С.С. Социология /С.С. Фролов. М., 1996.

202. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. /Э. Фромм; Под общ. ред. П.С. Гуревича. М.: Изд. группа «Прогресс», 1995.

203. Фромм Э. Душа человека: Пер. с нем. и англ. /Э. Фромм; Общ. ред., сост. П.С. Гуревича. М.: Республика, 1992.

204. Фукуяма Ф. Великий разрыв: Пер. с англ. /Под общ. ред. A.B. Александровой. М.: ООО «Изд-во ACT»; ЗАО НПП «Ермак», 2004.

205. Чупров В.И. и др. Молодежь в обществе риска /В.И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М.: Наука, 2001.

206. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве /В.И. Чупров //Социс. 1998. - № 3. - С. 93 - 106.

207. Чупров В.И. Трансформация молодежи /В.И. Чупров //Портфель бизнес класса. - 2007. - Апрель-май. - С. 26.

208. Щютц А. Смысловая структура повседневного мира: Очерки по феноменологической социологии: Пер. с англ. /А. Щютц; Сост. А .Я. Алхасов. М.: Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2003.

209. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей /Д.Б. Эльконин //О диагностике психического развития личности. Таллинн, 1974.

210. Brake М. The sociology of youth cultures and youth subcultures in America, Britain and London /М. Brake. Roulade & Kegan Paul, 1995.

211. Demos J. A little commonwealth: Family in Plymouth colony /J. Demos. London: Oxford university press, 1970.

212. Dictionary of sociology. Penguin Books, 1984.

213. Giddings F. P. The theory of socialization /F. P. Giddings. N.Y.,1897.

214. Habermas J. Stichworte zur theorie der socialization /J. Habermas // Ders. Culture und Critic. Frankfurt/M., 1973.

215. Kinston K. Youth and dissent. The rise of new opposition /К. Kinston. -N.Y., 1971.

216. Lifelong learning and Active Citizenship: Becoming Ourselves. Baltic Sea Regional Conference; 12-13 December 2005, Vilnius, Lithuania. Vilnius, 2005.

217. Mead G. The yang me /G. Mead //Mind Self and Society. Chicago,1934.

218. Mead M. Culture and commitment: A study of the generation gap /М. Mead. N.Y., 1970.158

219. Musgrove F. Youth and social order /F. Musgrove. Bloomington: Indiana university press, 1965.

220. Ortega-y-Gusset J. Man and crisis /J. Ortega-y-Gusset. N.Y., 1958.- 50 p.

221. Parsons T. Essays on sociological theory IT. Parsons. Glencoe, 1964.- 342 p.

222. Parsons T. The Social system /T. Parsons. Glencoe, 1951.

223. Parsons T., Bale R. Family: Socialization and interaction process IT. Parsons, R. Bale. London, 1956.

224. Parsons T., Piatt G. Higher education and changing socialization IT. Parsons, G. Piatt //Aging and society: sociology of age stratification /Ed. M. Riley, M. Johnson, A. Finer. N.Y., 1972.

225. Plumb J. Youth and social order /J. Plumb. Bloomington: Indiana university press, 1965.

226. The Oxford English Dictionary. 2 edition. - Oxford: Clarendon press, 1989. - Vol. XV. - P. 910.