автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социальная адаптация выпускников детских домов

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Кузнецова, Татьяна Юрьевна

Введение

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы изучения условий j ^ социальной адаптации

1. Общие вопросы теории социальной адаптации

1.1 Понятое социальной адаптации и ее детерминанты

1.2 Теория социального включения

1.3 Социальное исключение как результат дезадаптации

2. Условия социальной адаптации

2.1 Личностные условия социальной адаптации

2.2 Средовые условия социальной адаптации

3. Выводы по главе 1.

ГЛАВА 11 Специфика условий социальной адаптации выпускников ^g детских домов

1. Выпускники детских домов как особая группа в обществе

1.1 Общесоциологические характеристики выпускников детских домов как ^д "группы риска"

1.2 Формирование личности в условиях детского дома

2. Включение выпускников детских домов в социум

2.1 Характеристика личностных условий социальной адаптации выпускников ^ детских домов

2.2 Характеристика условий среды социальной адаптации для выпускников ^ детских домов.

3. Выводы по главе 2.

ГЛАВА III Комплексное исследование условий социальной адаптации выпускников детских домов

1. Программа исследования

1.1 Цели, задачи, гипотезы, этапы исследования

1.2 Методы исследования

2. Результаты исследования

2.1 Оценка общественного мнения

2.2 Специфика самовосприятия выпускников детских домов

2.3 Оценка эффективности совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей как способа оптимизации условий успешной 147 социальной адаптации

3 Выводы по главе

Введение диссертации2003 год, автореферат по социологии, Кузнецова, Татьяна Юрьевна

Исследование социальной адаптации выпускников детских домов относится к проблемам социального воспитания, как создания условий для целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

Рост социального сиротства в нашей стране обусловлен многими причинами, такими как резкое падение уровня жизни большей части населения, отсутствие ясной и продуманной программы поддержки материнства и детства, снижение ценности семьи и семейных отношений, и т. д. Проблемы реабилитации, воспитания и образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, традиционно решаются в России, в том числе и в Санкт-Петербурге, главным образом путем развития системы сиротских учреждений разного типа. В городе в настоящее время насчитывается свыше 60 детских домов, интернатов, приютов и других учреждений, в которых живут более 5000 детей. На их содержание уходят немалые средства, в то время как эффективность такого способа решения проблем существенно ниже возможностей альтернативных форм воспитания детей, лишенных родительского попечительства.

Перед выпускником детского дома остро встает проблема включения в социум. Он просто поставлен перед фактом радикальных перемен, новой социальной среды, к которой вынужден приспосабливаться. Представители данной социальной группы испытывают трудности в профессиональном самоопределении, в браке, в установлении профессиональных и дружеских отношений, значительная их часть пополняет ряды правонарушителей. Около 15.000 детей ежегодно выходят из детских домов. По прогнозам Генеральной прокуратуры РФ, в течение нескольких лет после этого 5.000 из них становятся безработными, 6.000 — бездомными, у 3.000 будут судимости и 1.500 покончат с собой. http://\wwMrw.org/russian/reports/rmsia/1998/orpMopic96.htm)

К сожалению, в государственной структуре социальной защиты населения до сих пор отсутствует система организованной помощи детямсиротам после выхода из детского дома. Организационная структура самих образовательных учреждений для детей-сирот нуждается в создании новых форм. Если в детском доме и оказывается поддержка воспитанникам в трудных ситуациях (или, по крайней мере, такая возможность оказания помощи предусмотрена), то выпускнику детского дома зачастую некуда обратиться за помощью (хотя проблем возникает много, и причины их возникновения кроются не столько в неподготовленности самих выпускников, сколько в нежелании общества принять их).

Для успешной социальной адаптации выпускников детских домов, для их полноценного включения в общество необходимо создать соответствующие условия. Поэтому исследование условий социальной адаптации с целью их оптимизации является исключительно актуальной проблемой.

Степень разработанности темы.

Данная тема мало разработана в отечественной литературе, хотя в настоящее время наблюдается возрастание интереса к ней. При этом, в центре внимания подавляющего большинства исследователей (JI. В. Байбородовой, Т. Т. Бурлаковой, Ю. Г. Грачева, JI. Г. Жедуновой, Й. Лангмейера, 3. Матейчика, В. С. Мухиной, М. И. Рожкова, Е. А. Стребелевой, JI. М. Шипицыной и др.) находится анализ условий развития воспитанников детских домов, а проблема социальной адаптации выпускников детских домов скорее только констатируется как результат неблагоприятных условий социализации. Таким образом, выпускники детских домов как бы «выпадают» из поля зрения исследователей. В последнее время резко возросло количество работ, посвященных альтернативным формам воспитания детей-сирот (Т. Т. Бурлакова, Г. Гусарова, И. Ф. Дементьева, Б. А. Куган, Г. В. Семья). В зарубежной литературе проблематика социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей также широко представлена описанием альтернативных форм их воспитания (У. Бюргер, Р. Гюндер, X.

Тирш, В. Пост, П. Хансбауер), однако, эти формы в большинстве случаев не могут быть перенесены на российскую действительность.

Проблемы адаптации выпускников детских домов следует рассматривать в контексте общих вопросов социальной адаптации, которые раскрываются в работах И. Б. Дермановой, Р. А. Зобова, В. Н. Келасьева, 3. А. Даниловой, JI. Н. Саввы и большого числа других авторов. Сложившийся в рамках теории социальной адаптации понятийный аппарат может быть использован при анализе условий социальной адаптации выпускников детских домов. Тем не менее, ряд исследователей подчеркивает специфику выпускников детских домов как особой категории в обществе и предлагает описание конкретных вариантов решения проблем их адаптации (М. М. Арошенко, И. Ф. Дементьева, И. Г. Жирицкая, В. С. Ильдеркина, Г. С. Курганова, В. М. Никитин, Г. Н. Потапова, Р. А. Расчетина, А. П. Суровцева, О. В. Суковатова, И. А. Яковлева). Однако, во многих работах отмечается односторонность анализа условий социальной адаптации, так как совсем не учитываются факторы среды (ярко выраженный перевес в сторону личностных факторов).

В целом, налицо дефицит публикаций, отражающих специфику условий социальной адаптации именно выпускников детских домов.

Цели и задачи исследования.

Целью диссертационной работы является исследование условий социальной адаптации выпускников детских домов и разработка рекомендаций по их оптимизации.

Достижение этой цели осуществляется путем решения следующих задач:

1. теоретического анализа условий социальной адаптации;

2. исследования средовых условий социальной адаптации выпускников детских домов (изучение стереотипов восприятия выпускников детских домов социальным окружением);

3. исследования условий социальной адаптации выпускников детских домов на личностном уровне (изучение самовосприятия выпускников детских домов);

4. апробации совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей как одного из способов оптимизации условий социальной адаптации;

5. оценки эффективности предложенного способа и разработки рекомендаций по оптимизации условий социальной адаптации выпускников детских домов.

Предметом исследования являются условия социальной адаптации выпускников детских домов.

Объектом исследования являются сами выпускники детских домов, а также различные группы населения (выбор социальных групп обусловлен потенциальной возможностью столкновений интересов выпускников детских домов и данных групп в обществе).

В работе использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников и документов, анкетный опрос, экспертный опрос, тестирование, социально-психологический тренинг. Для обработки данных использовалась статистическая программа SPSS.

Теоретико-методологической основой исследования выступают работы по общей теории социальной адаптации, социологии семьи, социологии личности, социологии отклоняющегося поведения. Рассмотрение процесса социальной адаптации осуществляется с позиции теории социального включения (В. Н. Келасьев, Р. А. Зобов). В работе также используется концепция социального исключения, теория стигматизации (И. Гоффман, Г. Беккер). Для анализа условий социальной адаптации на уровне личности использованы теория социального научения, теории депривации (Й. Лангмейер, 3. Матейчек, М. Раттер), теоретические наработки по проблематике социальной изоляции (К. Рубин, Дж. Эйсендорф, Ж. Пиаже и др.) Изучение средовых условий социальной адаптации осуществляется в рамках современных представлений о формировании среды развития, б построенных на использовании основных понятий виктимологии, ситуационного подхода к анализу социальной среды (Г. Н. Андреева, Р. Прайс и др.).

Эмпирическая часть проведенного исследования (изучение стереотипов восприятия выпускников детских домов социальным окружением, особенностей их самовосприятия, апробация и оценка эффективности совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей) потребовала применения комплекса методов социально-психологической диагностики, социального консультирования и социально-психологических технологий (социально-психологический тренинг).

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили:

- Результаты опроса общественного мнения по исследованию социальных стереотипов в отношении выпускников детских домов (2000-2001 гг.), объем выборки 1000 человек (представители 10 групп по 100 человек);

- Результаты исследования самовосприятия выпускников детских домов (2002 г.), объем выборки 50 человек;

- Результаты исследования эффективности совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей (20012002 гг.), 3 группы.

Научная новизна исследования связана с разработкой авторского подхода к изучению условий социальной адаптации, а также с проведением совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей как способа оптимизации условий социальной адаптации.

К элементам научной новизны можно отнести следующее:

1. Социальная адаптация рассмотрена в рамках концепции теории социального включения; проанализированы личностные и средовые условия социальной адаптации выпускников детских домов и выделены их основные составляющие;

2. Описаны социальные стереотипы в отношении выпускников детских домов различными социальными группами;

3. Изучена специфика самовосприятия выпускников детских домов и установлено рассогласование самовосприятия выпускников детских домов и стереотипов в общественном сознании;

4. Реализована попытка совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей в качестве способа оптимизации условий социальной адаптации и доказана его эффективность;

5. Даны рекомендации по оптимизации условий социальной адаптации выпускников детских домов. Данные рекомендации касаются изменения среды развития (детский дом), изменения образа выпускников детских домов (СМИ) и изменений в области социальной политики.

Практическая значимость результатов исследования.

Основные положения, выводы проведенного исследования могут найти применение при решении проблем социальной адаптации детей и подростков, лишенных родительского попечительства.

Материалы диссертации могут использоваться различными институтами власти в вопросах семейной политики, поиска новых путей социализации детей-сирот, реформирования деятельности детских домов, интернатов, приютов и ликвидации их закрытости. Практика совместных тренингов может применяться как в учреждениях социальной защиты (в центрах социального обеспечения, специализированных центрах, занимающихся проблемами воспитанников и выпускников детских домов), так и в общеобразовательных учреждениях (районных центрах внешкольной и досуговой работы, подростковых клубах, школах). Полученные данные о социальных стереотипах могут послужить толчком для изменения стратегий в СМИ в отношении формирования образа выпускников детских домов и привлечения рядовых граждан к участию в судьбе детей, нуждающихся в помощи. Особенности самовосприятия выпускников детских домов можно использовать при составлении программ социальной адаптации.

Апробация результатов исследования.

Проведение совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей состоялась на базе средней школы

Калининского района, а также центра внешкольной и досуговой работы Калининского района г. Санкт-Петербурга. Основные положения и выводы диссертации отражены в публикациях автора, а также были представлены на Третьей Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 1998), на научно-практической конференции «Возможности и границы использования социологических методов и социальных технологий в современном обществе» (Санкт-Петербург, 2002), а также на международной конференции «Social Work and Society» (Санкт-Петербург, 2003).

Положения диссертационной работы, выносимые на защиту:

1) Для выпускников детских домов характерно несоответствие их адаптационного личностного потенциала условиям среды, в которую они должны включиться, что затрудняет их социальную адаптацию.

2) Включение (даже кратковременное) выпускников детских домов в группу их сверстников из обычных семей во время обучения навыкам социально-психологической компетентности облегчает процесс их социальной адаптации и является одним из способов оптимизации условий социальной адаптации.

Структура работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальная адаптация выпускников детских домов"

3. Выводы по главе III

По результатам практического исследования условий адаптации выпускников детских домов можно сделать следующие выводы:

В обществе существуют достаточно сформировавшиеся негативные социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов. Общее выражение сути социального стереотипа, (хотя в общем-то лично выпускников детских домов никто не знает, а о них слышали кое-что только из СМИ), в общих чертах таково: бедные, несчастные воспитанники детского дома выделяются грязной, оборванной одеждой, грубым развязным поведением, грубой манерой общения, настороженным взглядом и низкой практичностью в быту. Проводят большинство своего времени на улице и создают видимость большего количества, чем есть на самом деле. Их все жалеют, им нужно помогать (прежде всего материально, в быту, и в образовании), но помогать им должны государственные социальные службы. Многие, хоть и со скрипом, взяли бы их домой при определенных обстоятельствах в качестве члена семьи, но все же лучшее решение для них - начать собственную жизнь. У выпускника детского дома нет шансов найти работу сразу после выхода из детдома и даже через некоторое время эти шансы ниже чем у других. Однако возможность создания семьи у него существует сразу - шансы у него одинаковые. С поисками жилья у него самые большие затруднения. Проблема воспитанников и выпускников детских домов никого особенно не интересует, в детских домах рядовой гражданин бывает редко, но знает, что основная проблема детского дома -нехватка денег. Тем не менее, детей-сирот нельзя изолировать от общества (тем более, что за последние 10 лет их положение ухудшилось), но все их проблемы должны решаться на уровне государства.

В обществе нет ярко выраженной социальной дистанции по отношению к выпускникам детских домов: многие готовы общаться с ними на равных и даже взять в семью. Хуже всего к выпускникам детских домов относятся представители правоохранительных органов и рабочие, лучше всего - учителя. Зависимость социального стереотипа от профессиональной принадлежности подтвердилась только у работников правоохранительных органов, учителей и специалистов.

Сравнительный анализ отношения различных категорий общества к выпускникам детских домов и выпускников детских домов к ним показал неравноценность этих отношений, (наглядно представлен на итоговой схеме ниже). Из итоговой схемы видно различие отношений всех исследуемых социальных групп, кроме группы работников правоохранительных органов, которая является самой нелюбимой у выпускников детских домов и которая, в свою очередь, относится к ним также хуже остальных групп. Это единственное совпадение отношений свидетельствует о ярко выраженном негативном поле взаимодействия выпускников детских домов и работников правоохранительных органов. Конечно, такое рассогласование не способствует вхождению выпускников детских домов в социальную среду общества.

Оценка самовосприятия выпускников детских домов показала, что в целом они адаптированы в пределах нормы и считают себя не хуже других.

Эффективность проведения совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей по оценкам окружения подтверждается следующим:

Достигнута благоприятная атмосфера взаимодействия между выпускниками детских домов, прошедшими совместный тренинг и случайным окружением (экспертной группой);

У экспертной группы сформировано позитивное восприятие выпускников детских домов, прошедших совместный тренинг. В восприятии выпускников детских домов после совместного тренинга снят эффект негативного стереотипа;

Между выпускниками детских домов и членами экспертной группы выявлено отсутствие выраженной социальной дистанции по отношению к выпускникам детских домов, прошедших совместный тренинг; Выявлено отсутствие ухудшений эмоционального состояния членов экспертной группы после общения с выпускниками, прошедшими совместный тренинг, в то время как после общения с выпускниками контрольной группы оно резко ухудшилось.

Следовательно, совместный тренинг является способом оптимизации условий социальной адаптации выпускников детских домов, так как, с одной стороны, у выпускников детских домов расширяется личностный запас ресурсов, а, с другой стороны, окружение меняет свое отношение к выпускникам детских домов. Таким образом, наблюдаются положительные изменения как личностных, так и средовых условий.

Рис. 3.22 Сравнительный анализ отношения различных категорий общества к выпускникам детских домов и выпускников детских домов к ним

Отношение различных категорий общества к выпускникам ДЦ

Отношение выпускников ДЦ к различным категориям общества

На схеме в центре показан образ воспитанника ДД. Справа - категории общества, которые распределены снизу вверх по мере улучшения отношения выпускников ДД к ним (т.е. хуже всего выпускники относятся к милиции, а лучше всего - к ученикам). Слева на схеме — категории общества, распределенные снизу вверх по мере улучшения их отношения к выпускникам ДД (т.е. хуже всего к выпускникам относится милиция, а лучше всего - учителя).

Заключение

Результаты данного исследования позволяют оценить возможность включения выпускников детских домов в общество, а также предложить способ оптимизации существующих условий социальной адаптации.

Так как социальная адаптация двуединый процесс, для ее результата важны как личностные, так и средовые факторы. Как показывает проведенное исследование, на сегодняшний день для выпускников детских домов определяющими являются условия, предоставляемые им средой. Поэтому рекомендации по оптимизации условий социальной адаптации выпускников детских домов рассчитаны, прежде всего, на изменение среды, причем это изменение должно происходить как в среде развития (детский дом), так и в среде, которая ждет детей-сирот после детского дома (общество). В связи с этим автор предлагает следующие рекомендации:

Рекомендации по оптимизации среды детского дома: Для выполнения своей первостепенной задачи - социальной адаптации -детский дом прежде всего должен стать открытой системой, в которой дети могут получить квалифицированную помощь с учетом своих индивидуальных возможностей, пройти обучение по программам социальной адаптации и рассчитывать на принятие окружением. Более конкретно это можно выразить следующим образом:

• Открытость

Открытость подразумевает под собой разнообразие социальных связей вне детского дома. Очень важно, чтобы детям была предоставлена возможность социальных контактов в «реальной» жизни. Любая совместная деятельность способствует социальной адаптации. Кроме того, самовосприятие выпускников детских домов будет иным при отсутствии «закрытости» учреждений.

• Персонал

Квалифицированная помощь означает квалифицированный персонал. В настоящее время детский дом не является перспективным и желанным местом работы с точки зрения заработной платы, поэтому многие специалисты, обладающие необходимой квалификацией, работают в более высокооплачиваемых организациях. Тем не менее, для работы в детском доме необходим конкурсный отбор претендентов. Надо также добиваться наличия всех специалистов в штате, а не совмещения должностей (хотя совмещение является способом повышения заработной платы). Так как социальная сфера достаточно изменчива (особенно в России), необходимо систематическое повышение квалификации всех работающих в детском доме специалистов (по европейским стандартам -минимум раз в год). Вопрос количества персонала удастся решить только в результате реформирования детского дома как института в целом.

• Индивидуальный подход

Для каждого ребенка по мере поступления в детский дом должен быть составлен индивидуальный план развития, причем в составлении этого плана по возможности должен принимать участие и сам ребенок. Индивидуальный план должен постоянно контролироваться и быть доступным для дальнейшей коррекции.

• Программы социальной адаптации

Во многих детских домах уже существуют программы социальной адаптации, но, как правило, это результат практического опыта конкретного детского дома. В связи с этим, необходимо разработать общие стандарты программ (но с возможностью индивидуальных изменений), а также ввести ряд изменений в структуру этих программ (модульный принцип). Не последнюю роль здесь играет и обмен опытом между специалистами детских домов, поэтому целесообразно чаще проводить конференции, семинары, рабочие сессии.

• Работа с окружением

Какой бы эффективной не была работа в детском доме, если выпускник детского дома возвращается к родственникам, не желающим его видеть, результат будет плачевным. В российских детских домах вообще отсутствует такой вид работы, как работа с родителями (или родственниками), в то время как везде это широко распространено и дает заметный эффект. В России же считается, что контакт с родителями, отдавшими ребенка в детский дом, приносит ребенку больше вреда, чем пользы. Несмотря на то, что в некоторых случаях разрыв с родителями действительно необходим ради спасения ребенка, такой вид работы должен иметь право на существование там, где это возможно.

Рекомендации по изменению образа выпускника (воспитанника) детского дома в СМИ:

Для адекватного восприятия выпускников детских домов в обществе необходим так называемый социальный PR. Для коррекции существующих стереотипов целесообразно проводить пропаганду адекватного образа выпускника детского дома на основе достоверной информации с целью вовлечения граждан в совместную деятельность.

• Пропаганда адекватного образа выпускника (воспитанника) детского дома

Изменить сложившиеся стереотипы достаточно сложно, но следующие положения в отношении к социально проблемным детям смогут поддержать и обеспечить процесс их успешной адаптации:

У любого ребенка в любом возрасте и любом состоянии есть возможность измениться и вернуться к нормальной жизни, если изменятся окружающая его среда и обстоятельства. Включение сложных категорий детей в общество возможно только при консолидации всех общественных структур и институтов. Именно такое отношение к детям из группы риска должны прививать СМИ населению. Только при этом условии можно приобщить рядовых граждан к участию в судьбах детей группы риска, к формированию в социальной среде условий для их позитивной адаптации. Разумеется, для этого требуется создание соответствующих социальных служб, объединение усилий государственных служб, СМИ, общественности.

• Объективная информация

Информация в СМИ должна содержать комментарии специалистов, чтобы исключить односторонность подачи.

• Вовлечение в совместную деятельность

Наряду с тем, что совместные мероприятия позволяют лучше адаптироваться выпускникам (и воспитанникам) детских домов, для рядового гражданина это способ лучше узнать их, и, возможно, изменить свое мнение. Тем более, что сделать интересным содержание этих мероприятий (как для выпускников детских домов, так и для представителей других групп) не составляет большого труда.

Рекомендации в области социальной политики:

Изменение среды невозможно без изменений социальной политики. Реформирование детских домов, пересмотр законодательства, а также изменение роли социальной политики в целом — такими должны стать стратегические цели социальной политики в отношении детей-сирот.

• Пересмотр законодательства в отношении данной социальной группы Не считая того, что законы, касающиеся детей-сирот, нуждаются в коррекции, необходим контроль за соблюдением существующих гарантий и льгот на практике.

• Реформирование детского дома как социального института Реформирование детских домов должно привести к созданию малочисленных, большей частью финансируемых за счет государства, равномерно друг от друга удаленных стационарных учреждений. Содержание детей должно обеспечиваться до их полного гражданского становления.

• Изменение роли социальной политики в целом:

Исторически сложилось так, что приоритетными объектами социальной политики, и, соответственно, социальной работы, были социально незащищенные слои населения. К сожалению, первоначальная цель установления социальной справедливости путем введения социальных льгот и гарантий на практике приводит совершенно к противоположному результату - ужесточению дифференциации в обществе. В общественном сознании сложилось мнение, что основная задача социальной сферы - помощь неимущим. Это формирует негативное отношение к органам социальной опеки, соответственно, к детскому дому и, само собой, к его обитателям. Поэтому, чрезвычайно важно, чтобы произошло изменение роли социальной политики в целом в направлении «нормализации» для общества.

Данная диссертационная работа выполнена в рамках комплексного подхода, синтеза социологических и психологических методов. В ходе диссертационной работы решены следующие задачи:

Согласно предложенной в диссертационном исследовании схеме проанализированы личностные и средовые условия социальной адаптации выпускников детских домов. Для успешной социальной адаптации необходимо согласование личностных и средовых условий. Важнейшими компонентами согласования для выпускника детского дома выступают самовосприятие (на уровне личности) и социальный стереотип (на уровне среды);

Описаны социальные стереотипы в отношении выпускников детских домов у различных социальных групп. Несмотря на то, что в обществе нет ярко выраженной социальной дистанции по отношению к выпускникам детских домов, в описании данной группы преобладают негативные характеристики, что является препятствием для их успешного включения в социум;

Изучена специфика самовосприятия выпускников детских домов. Выпускники детских домов считают себя не хуже других и обладают достаточным личностным потенциалом для включения в обновленную среду. Кроме того, применение специальных социально-психологических методов повышает адаптивные способности выпускников детских домов;

Реализована попытка совместного тренинга выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей в качестве способа оптимизации условий социальной адаптации. Эффективность такого метода как социально-психологический тренинг, подтвержденная многими исследованиями, указывает на необходимость применения специальных методов подготовки выпускников детских домов к включению в социум. Совместная деятельность (любая) является дополнительным условием для эффективной социальной адаптации выпускников детских домов. Совместный тренинг выпускников детских домов и их сверстников из обычных семей, проведенный в рамках диссертационной работы, повышает вероятность включения выпускников детских домов в социальную среду. Предложены рекомендации по оптимизации условий социальной адаптации выпускников детских домов. Данные рекомендации касаются изменения среды развития (детский дом), изменения образа выпускников детских домов (СМИ) и изменений в области социальной политики.

Становление личности в социальной среде, как известно, последовательно проходит следующие фазы: адаптацию, индивидуализацию, интеграцию. Поэтому, только через успешную адаптацию выпускников детских домов можно говорить об их интеграции в общество.

Согласно концепции включения человека в социальное целое (которая была выбрана в качестве теоретической модели) успешная социальная адаптация возможна только при согласовании условий как личности, так и среды. Возможность такого согласования подтверждается результатами совместного тренинга, который был проведен в рамках диссертационного исследования.

Хочется еще раз подчеркнуть идею необходимости комплексного подхода в решении проблем социальной адаптации, тем более что первые шаги в этом направлении уже сделаны (в феврале 2001 г. на базе кафедры социальной работы факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета открылся Центр научно-практической социальной работы и студенческих инициатив как площадка для межведомственного взаимодействия государственных, негосударственных социозащитных учреждений и органов местного самоуправления, основная задача которого - отработка и внедрение моделей помощи семье и детям в социально опасном положении и сложной жизненной ситуации).

Таким образом, условия социальной адаптации выпускников детских домов можно изменить при комплексном подходе, то есть при одновременном изменении как личностного так и средового компонентов. Условия социальной адаптации определяют ее конечный результат, поэтому данное исследование способствует решению проблем социальной адаптации выпускников детских домов.

Список научной литературыКузнецова, Татьяна Юрьевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы «Дети-сироты».-Москва: 1998- 68 с.

2. Актуальные проблемы современного детства (сборник научных трудов), под общей ред. Е. М. Рыбинского, Москва: 1992. 69 с.

3. Анализ положения работающих уличных детей в Санкт-Петербурге, Санкт-Петербург: 2000. -105 с.

4. Андреева Г.М., Идентичность с окружающей средой / Психология социальных ситуаций, сост. и общая ред. Н.В. Гришиной, Санкт-Петербург: 2001.-416с.

5. Анцыферова Л.И., Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита, Психологический журнал, №1, 1994.

6. Байбородова JI. В., Жедунова JI. Г., Посысоев Н., Рожков М. И., Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие (В помощь руководителям, воспитиателям, специалистам детских домов и школ-интернатов; вып. 10), Ярославль: 1997. 196с.

7. Беляков В.В., Сиротские детские учреждения в России, Москва: 1993. 24 с.

8. Бороздина J1.B. Залученова Е.А., Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний, Вопросы психологии, №1, 1993.

9. Борцов В.А., Социальная дезадаптация и современные технологии ее профилактики: автореф. канд. дис., Новосибирск: 2000. 16 с.

10. Бочарова В.Г., Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход, Москва: 1999. 182 с.

11. Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей J1.H. Толстого в практике Яснополянского детского дома, Тула: 2001. 265 с.

12. Васильев Г. Н., Зобов Р. А., Келасьев В. Н., Диалоги о человеке, Санкт-Петербург: 1993. 264 с.

13. Василькова Ю. В., Василькова Т. А., Социальная педагогика, Москва: 1999. -440с.

14. Владимирова J1., Дети и общество/Грани общества, август 1999, с. 8-9.

15. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей, Москва: 1989.

16. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. П. Иванова.-Москва: 1996,- 104 с.

17. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением, под ред. М. И. Рожкова, Москва: 2001. 240 с.

18. Вульфов Б. 3., Семь парадоксов воспитания, Москва; 1994. 78 с.

19. Галигузова JI. Н., Проблема социальной изоляции детей, Вопросы психологии, №3, 1996

20. Гидденс Э., Социология, Москва: 1999. 704 с.

21. Гидденс Э., Судьба, риск и безопасность // Thesis. 1994. № 5.

22. Горячев М. Д., Социальная опека над ребенком, Самара: 1998. 151 с.

23. Горячев М. Д., Социальная педагогика и социальная работа за рубежом, Самара: 1998.-131 с.

24. Гофман И., Стигма: заметки об управлении испорченной идентичностью

25. Гофман И., Представление себя другим в повседневной жизни, Москва: 2000. 304 с.

26. Грачев Ю. Г., Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: автореф. канд. дисс., Курск: 1999. 18 с.

27. Групповая психотерапия, под ред. Б. Д. Карвасарского, С, Ледера, Москва: 1990.-384 с.

28. Гуркин Ю. А., Суслопаров Л. А., Островская Е. А., Основы ювенильного акушерства, Санкт-Петербург: 2001. 352 с.

29. Гусарова Г., Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области, Народное образование, №7,2001.

30. Данилова 3. А., Социальная адаптация населения в условиях кризиса: региональный аспект, автореф. докт. дисс., Санкт-Петербург: 1999.

31. Дементьева И. Ф., Приемная семья новая модель защиты детства в России, Воспитание школьников, №5, 1993.

32. Дементьева И. Ф., Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка, Социологические мсследования, 1992, №10, с. 62-70.

33. Дементьева И. Ф., Социальное сиротство: генезис и профилактика, Москва: 2000.-48 с.

34. Дерманова И. Б., Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности, Вестник Санкт-Петербургского университета, 1996, сер. 6, вып. 1, №6, с. 59-68.

35. Детский дом теплый дом (о некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот)/Н.П. Иванова, В. В. Беляков, Е. В. Виноградова, А. И. Горчакова, Е. А. Горшкова, Москва: 1995. -40 с.

36. Детство и общество. Философские и культурологические аспекты, тезисы докладов и сообщений VI международной конференции «Ребенок в современном мире: открытое общество и детство», Санкт-Петербург: 1999 г.

37. Дербенев Д. П., Псхическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен, Тверь: 1998. 95 с.

38. Джаримова X. А., Влияние социального окружения на самосознание и понимание сверстников, Майкоп: 2002. — 26 с.

39. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности, Псков: 1994.

40. Емельянов Ю. Н., Эффект трансситуационного научения/Психология социальных ситуаций, сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной, Санкт-Петербург: 2001.-416 с.

41. Емельянов Ю. Н., Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии/ Психология социальных ситуаций, сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной, Санкт-Петербург: 2001 .-416с.

42. Желдак. И., Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания, Москва: 2001 -240 с.

43. Здоровье ребенка, тезисы докладов и сообщений VI международной конференции «Ребенок в современном мире: открытое общество и детство», Санкт-Петербург: 1999 г.

44. Зобов Р. А. и др., Человек и реформа: драма взаимодействия: учебное пособие/Р. А. Зобов., В. Н. Келасьев, А. Н. Шаров; Санкт-Петербург: 1999. — 53 с.

45. Зобов Р. А., Келасьев В.Н., Самореализация человека: введение в человекознание, Санкт-Петербург: 2001

46. Иванов С., Где ваш дом, дети?., Ленинград: 1990.

47. Инновации в российском образовании. Система предупреждения социального сиротства. 2000 Москва: 2000 - 80 с.

48. Кадыров И. Я., Социально-адаптационные процессы и стратегия устойчивого развития (философский аспект), автореф. канд. дисс., Москва: 1998.-25 с.

49. Келасьев В. Н., Интегративная концепция человека, Санкт-Петербург: 1992. 208 с.

50. Клайн В., Как подготовить ребенка к жизни, Москва: 1991.

51. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы/под ред. JI. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой, Санкт-Петербург: 2000. — 108 с.

52. Кон И.С., Ребенок и общество, Ленинград: 1988.

53. Кон И. С., Социологическая психология, Москва: 1999. 560с.

54. Кон И. С., Социология личности, Москва: 1967.

55. Кондаков В. С., Золотухина О. Н., Личность наизнанку. Психопатии, неврозы, психосоматические расстройства, Ижевск: 1999.-322 с.

56. Конфликтология, отв. ред. А. С. Кармин, Санкт-Петербург: 1999. 443 с.

57. Копина О.С. Суслова Е.А. Зайкин Е.В. Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его источников, Вопросы психологии, №3,1995.

58. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решения, Вопросы психологии, №6, 1994.

59. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я. Корчак.- Москва: 1990.-493 с.

60. Кочерга Ф. Г., Супрун Н. А., О некоторых проблемах детских учреждений для сирот/Дефектология, 1/92

61. Кравченко А. И., Социология, Екатеринбург: 1998. 384 с.

62. Крокинская О. К., Гражданское общество и массовое сознание: несколько социологических фактов, Санкт-Петербург: 2000. 72 с.

63. Куган Б.А., Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска, Челябинск: 1995.

64. Куган Б. А., Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов, Шадринск: Исеть, 1997. 76с.

65. Кузнецов П. С., Адаптация как функция развития личности, Саратов: 1991. -76 с.

66. Лангмейер Й, Матейчик 3., Психологическая депривация в детском возрасте, Москва: 1993.

67. Лебединская К.С., Райская Н.М., Грибанова Г.В., Подростки с нарушениями в аффективной сфере, Москва: 1988.

68. Лисина М.И., Проблема онтогенеза общения, Москва: 1986.

69. Лишенные родительского попечительства, хрестоматия, Ленинград: 1991.

70. Макаренко А. С., Воспитание гражданина, Москва: 1988. 304 с.

71. Маликов Л. В., Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи, Оренбург: 2000. 142с.

72. Методы и методики социально-педагогического исследования, Санкт-Петербург: 1999. -122 с.

73. Михайлина М. Ю., Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект: автореф. канд. дисс., Сарстов: 1997. — 18 с.

74. Муздыбаев К., Стратегия совладания с жизненными трудностями, Журнал социологии и антропологии, 1998, том 1, вып 2

75. Муравьева В. Н., Медико-социальная адаптация детей и подростков в современных социально-экономических условиях крупного города, Ставрополь: 1999. 311 с.

76. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме.- Москва: 1996.- с. 7-11.

77. Назарова И. Б., Возможности и условия адаптации сирот, Социологические исследования, №4,2001

78. Нечаева А. М., Охрана детей сирот в России (история и современность), Москва: 1994. - 176 с.

79. Нечаева А. М., Россия и ее дети (ребенок, закон, государство), Москва: 2000. 238 с.

80. Никонов А. В., Социальная адаптация в условиях аномии общества, автореф. канд. дисс., Волгоград: 1997

81. Овчарова Р. В., Справочная книга социального педагога, Москва: 2001. 480 с.

82. Олиференко, Л. Я. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, А. В. Быков. Москва: 2001. - 320 с.

83. Осницкий А.К., Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся, Вопросы психологии, №3, 1994.

84. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып. 4.-Москва: 1995.-64 с.

85. Парыгин Б. Д., Основы социально-психологической теории, Москва: 1971. -165 с.

86. Пашина А.Х., Рязанова И.П., Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома, Психологический журнал, №1, 1993.

87. Погам С., Исключение: социальная инструментализация и результаты исследования/Журнал социологии и социальной антропологии, том 2, Современная французская социология, 1999.

88. Положение детей в России. 1992 год (социальный портрет), Москва: 1993. -96 с.

89. Попов В.Г., Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Автореф. докт. дис., Екатеринбург: 1997. 48 с.

90. Потапова Г.Н., Социальная адаптация и состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах, профилактика их нарушений, автореф. канд. дисс., 1994

91. Прайс Р., Ситуации риска / Психология социальных ситуаций, сост. и общая ред. Н.В. Гришиной, Санкт-Петербург: 2001. 416 с.

92. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие-Ярославль: 1997 196 с.

93. Прихожан А. М., Психология неудачника, тренинг уверенности в себе, Москва: 2001.- 192 с.

94. Прихожан A.M., Толстых Н.Н., Дети без семьи, Москва: 1990.

95. Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях: Материалы регион, науч. конф., Владивосток: 2000. -336 с.

96. Прутченков, А. С. Школа жизни: Метод, разработки соц.-психол. тренингов, Москва: 2000.- 192 с.

97. Психологическое обеспечение социального развития человека, Ленинград: 1989.

98. Психологическое развитие выпускников детских домов под ред. Дубровиной, Москва: 1989.

99. Психологические тесты, под ред. А. А. Карелина: в 2 т., Москва: 2002. -312 с.

100. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации, под общей ред. Шипициной Л.М., Санкт-Петербург: 1997.

101. Раттер М., Помощь трудным детям, Москва: 1987.

102. Рожков М.И., Социальное закаливание как компонент воспитания личности / Развитие личности и формирование индивидуальности, Ярославль: 1996.

103. Рудестам К., Групповая психотерапия, Москва: 1993. 368 с.

104. Рыбинский Е. М., Фонд имени детства, Москва: 1997. 256с.

105. Савва JI.H., Социальная адаптация личности (методические рекомендации), Министерство образования РФ, Магнитогорский государственный университет, 1999.

106. Садакова JI. Г., Проблемы социализации подростков, Киров: 1995. 121 с.

107. Самоорганизация: психо- и социогенез / Г.Н. Васильев, Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев, В.Д. Балин и др.; Под ред. В.Н. Келасьева, Санкт-Петербург: 1996.- 198 с.

108. Семейный детский дом: проблемы теории и практики, вып. 2,1992.

109. Семья Г. В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями», Тула: 1999.- 96 с.

110. Семья, Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова. Москва: 2001.- 176 с.

111. Сидорова JI., Программа «Дети России» надежды и реальность, Народное образование №6, 1996, с. 10-17

112. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов/под ред. J1. И. Смагиной, Минск: 1999.

113. Смирнова E.JL, Как помочь ребенку, растущему без семьи, Абакан: 1996.

114. Смирнов П. И., Социология личности, Санкт-Петербург: 2001. 380 с.

115. Собчик JI. Н., Методы психологической диагностики, Москва, 1990.

116. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств, Вопросы психологии, №2, 1995.

117. Соломин И. Д., Выявление скрытой мотивации с помощью методики цветовых метафор, методическое пособие для специалистов психологов ГУИН, Санкт-Петербург: 2002. - 40 с.

118. Социальная адаптация и вопросы нравственного становления личности, сб. статей, отв. ред. А.П. Растигеев, Барнаул: 1984. 122 с.

119. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции, Москва: 1996. -184 с.

120. Социальная конфликтология, под ред. А.В. Морозова, Москва: 2002. -329 с.

121. Социальная работа, под общей ред. Курбатова В. И., Ростов на Дону: 1999.-576с.

122. Социальная работа: опыт и проблемы, Сб. науч, ст. межвуз. науч.-практ. конф. по социальной работе, Балашов: 1999. — 69 с.

123. Социальная работа с детьми и подростками группы риска, под общ. ред. А.А. Реана, Санкт-Петербург: 2000. 292 с.

124. Социальная педагогика, курс лекций, под общей ред. М. А. Галагузовой, Москва: 2000. 416 с.

125. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений, спецкурсы по социальной педагогике, под ред. Расчетиной Р. А., Санкт-Петербург: 1998. 198 с.

126. Социальная энциклопедия, Москва: 2000. 438 с.

127. Социально-психологический тренинг, Санкт-Петербург: 1997. 57 с.

128. Социальные проблемы сиротства, сборник статей, отв. ред. Дементьева, Москва: 1992.

129. Социология: словарь-справочник, том 2, Отдельные отрасли социологического знания / отв. ред. Г. В. Осипов, Москва: 1990. 232 с.

130. Степашов Н. С., Состояния социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека, Курск: 1996. 140 с.

131. Стойко Попов, Сознание и социальная среда, Москва: 1979. 231 с.

132. Стребелева Е. А., Северный А. А., Брутман В. И., Малофеев Н. Н., Дети-сироты: консультирование и диагностика развития, Москва: 1998.-335с.

133. Суровцева А.П., Суковатова О.В., Модель центра по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации / Социальная работа с семьей: проблемы и перспективы, сб. статей / под ред. Е.А. Вороновой, В.Е.

134. Смирновой (Международная программа «Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию», вып. 3), Санкт-Петербург: 2001. 132 с.

135. Тарасов В. И., Психологические методы развития и коррекции дисгармоний личности подростков, методические рекомендации, Воронеж: 1996.- 43 с.

136. Технология социальной работы с детьми и подростками: сб. статей / под ред. В.Н. Келасьева, Санкт-Петербург: 2001. 264 с.

137. Томас У., Знанецкий Ф., Методологические замечания / Психология социальных ситуаций, сост. и общая ред. Н.В. Гришиной, Санкт-Петербург: 2001.-416с.

138. Фирсов М.В., Студенова Е.Г., Теория социальной работы, М.: 2000. 430 с.

139. Хьелл Д., Зиглер Д., Теория личности (Основные положения, исследования и применение). Санкт-Петербург: 1997. 608 с.

140. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Келасьева. Санкт-Петербург: 1998. - 194 с.

141. Шабас С.Г., Коррекция развития личногсти детей в условиях социальной депривации: Автореф. канд. дис., Санкт-Петербург: 1999. 19 с.

142. Шахзадова Н.В., Социальная работа как средство профилактики девиантного поведения подростков, Нальчик: 1999. 71 с.

143. Шипицына JI. М., Казакова Е. И., Витковская А. М., Феоктистова В. А., Комплексное развитие и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы, Санкт-Петербург: 2000. 106с.

144. Шихирев. П. Н., Современная социальная психология, Москва: 2000. -448 с.

145. Шульга Т. И., Олиференко J1. Я., Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки, Москва: 1997.-99с.

146. Шустова Н.Е., Социальная адаптация личности, Автореф. канд. дис., Санкт-Петербург: 1999. 18 с.

147. Ярулов А. Детский дом готовит к жизни, Народное образование, №1,2, 1992.

148. Behr Wolfgang, Jugendkrise und Jugendprotest, 1982

149. Bellebaum, H. Braun (hrsg.), Reader: Soziale Probleme II: Initiativen und Massnahmen, 1974

150. Blandow, Jiirgen, Partizipation als Qualitatsmerkmal in der Heimerziehung: eine Diskussionsgrundlage, Minister : Votum-Verl, 1999. - 165 S.

151. Boesen Werner, Zwischen Entfremdung und Heimkehr, Das Konfliktfeld von Heim-, Pflege- und Adoptivkindern, Frankfurt (Main), 1992

152. Einfiihrung in Theorie und Praxis der Heimerziehung / hrsg: von Heinrich Kupffer ; Unter Mitarb ; von Jochen Dibbern. 6., erw. Aufl. - Wiebelsheim: Quelle & Meyer, 2000. - 172 S.

153. Essinger Helmut, Soziale Rand und Problemgruppen, 1977

154. Giinder, Richard, Hilfe zur Erziehung auBerhalb der eigenen Familie: Heimerziehung, Vollzeitpflege,- Hagen : FernUniversitat, 1999. 106 S.

155. Giinder, Richard, Praxis und Methoden der Heimerziehung: Entwicklungen, Veranderungen und Perspektiven der stationaren Erziehungshilfe , Freiburg im Breisgau : Lambertus, 2000. - 390 S.

156. Hansbauer, Peter, Traditionsbriiche in der Heimerziehung: Analysen zur Durchsetzung der ambulanten Einzelbetreuung, Munster: Votum, 1999. - 190 S.

157. Heun Hans Dieter, Pflegekinder im Heim, Muenchen, 1984

158. Hurrelmann, Klaus, Lebensphase Jugend: Eine Einfuhrung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung / Unter Mitarb. von B. Rosewitz, H. Wolf. Weinheim; Munchen: Juventa, 1995. 307 S.

159. Jugendhilfe morgen Qualitatsmanagement in der Heimerziehung / hrsg ; vom Verband Katholischer Einrichtungen der Heim- und Heilpadagogik. ; Klaus Esser (Hrsg.). - Freiburg im Breisgau: Lambertus, 1998. - 182 S.

160. Leistungen und Grenzen von Heimerziehung: Ergebnisse einer Evaluationsstudie stationarer und teilstationarer Erziehungshilfen / Forschungsprojekt Jule: Dieter Baur ; Projektleitung: Hans Thiersch. 1. Aufl. -Stuttgart u.a.: Kohlhammer, 1998. - 624 S.

161. Mansel, Jurgen., Sozialisation in der Risikogesellschaft: Eine Untersuchung zu psychosozialen Belastungen Jugendlicher als Folge ihrer Bewertung gesellschaftlicher Bedrohungspotentiale. Neuwied etc.: Luchterhand, 1995. 320 S.

162. Post, Wolfgang, Erziehung im Heim: Perspektiven der Heimerziehung im System der Jugendhilfe, Weinheim; Munchen: Juventa-Verl, 1997. - 200 S.

163. Sauer Martin, Heimerziehung und Familienprinzip, Darmstadt, 1979

164. Schroder, Helmut, Jugend und Modernisierung: Strukturwandel der Jugendphase und Statuspassagen auf dem Weg zum Erwachsensein., Weinheim; Munchen: Juventa, 1995. 240 S.

165. Selbsthilfe, Mueller C. Wolfgang (hrsg.), 1993

166. Sidler Nikolaus, Am Rande leben, abweichen, arm sein. Konzepte und Theorien zu sozialen Problemen, 1989

167. Soziale Netzwerke, Keupp Heiner, Ruehrle Bernd (hrsg.), 1987

168. Soziale Schichtung und Lebenschansen in der Bundesrepublik Deutschland, Geissler Rainer (hrsg.), 1987

169. Verres Rolf, Sobez Ingrid, Aerger, Aggression und soziale Kompetenz, 1980

170. Wolf, Klaus, Machtprozesse in der Heimerziehung: eine qualitative Studie tiber ein Setting klassischer Heimerziehung, Miinster: Votum, 1999. - 427 S.

171. Варианты попечения детей-сирот в России 135; с. 198.

172. Практический опыт Яснополянского детского дома 15.

173. Базовая идея предполагала поэтапное преобразование детского дома в Яснополянский центр «Детство» с целью перехода от массовой формы воспитания и обучения детей к формам семейного воспитания (по типу русской общины, состоящей из многодетных семей).

174. В 1996 г. детский дом стал экспериментальной площадкой НИЛ «Школа JI. Н. Толстого», а в 1998 г. — федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования РФ.

175. Рис. 1 Структура воспитательной системы Яснополянского детского дома

176. Толстовский центр развития ребенка1 ^ -^ \%V1. X X \ \ — »1. Ребенок . I в }by J § fe £ &IndiHsti эилХсЩ

177. Толстовский центр развития ребенка объединение кружков и клубов по интересам (структура представлена на рисунке 2);

178. Осуществлена организация природного ландшафта с «зонами уединения»; установлены творческие контакты с коллективами учреждений (музей «Ясная Поляна», почта, больница и др.) с целью их включения в воспитательную деятельность.

179. Рис 2 Структура Толстовского центра развития ребенка

180. За период с 1997 по 2001 г. педагогами детского дома было разработано более 20 авторских программ (Толстовского центра развития ребенка; клубов «Живая жизнь», «Берегиня», «Истоки», «Юниор», «Ветер странствий»; тематических воспитательных программ).

181. Практический опыт приюта "Дом милосердия"71, 87, 88.

182. Реабилитация физического здоровья (организация планового медицинского обследования и лечения);

183. Социализация и интеграция ребенка в социум (восстановление утраченных и завязывание новых социальных связей, содействие в профессиональной ориентации и получения образования и трудоустройстве);

184. Рис. 3 Этапы работы с несовершеннолетним по решению вопроса о его жизнеустройстве 87, с.93.

185. Программы социальной адаптации воспитанников и выпускниковдетских домов

186. По своей структуре программы делятся на несколько элементов. Наиболее часто, это:

187. Моделирование (показ правильного поведения, задача создать ситуацию, максимально приближенную к реальности);

188. Закрепление правильного поведения;

189. Обратная связь — ознакомление с результатами моделирования поведения;

190. Подкрепление (большинство программ предусматривает вознаграждение за адаптивные формы поведения);

191. Корчаковский центр молодежных программ «Реальный путь»

192. Для воспитанников и выпускников детских домов программы — это реальный шанс расширить свой мир.

193. Консультации и поддержка специалистов (врач, социальный педагог, психолог, логопед, и др.) Консультации и поддержка осуществляется очно или по телефону.

194. Индивидуальный видеотренинг для мам по программе ICDP (международная программа развития детей). Профилактика нарушений в развитии ребенка через поощрение позитивных сторон коммуникации родитель ребенок.

195. Групповая психологическая работа: Медико-психологическая группа для беременных выпускниц детских домов. Психологическая подготовка к родам. Формирование навыков по уходу и заботе о ребенке.

196. Психологическая группа для молодых мам (дети от года до трех лет). Формирование навыков по уходу и заботе о ребенке. Преодоление сложностей в развитии ребенка и общении с ним.

197. Сирота как личность в системе общественных отношенийт

198. Воспитанник сиротских учреждений

199. Как объект воздействия Как субъект воздействия1. Система ценностей

200. Родительская семья как среда воспитания Профессиональная ориентация

201. Воспитатели детского дома как Ориентация на браксубъекты воспитания Культура досуга

202. Педагоги как субъекты воспитания Образцы поведения

203. Сверстники по детскому дому как среда воздействия Отношение к родителям

204. Товарищи вне детского дома как среда Уровень правопослушностивоздействия Навыки, умения1. Уважаемые Дамы и Господа!

205. Факультет социологии СПбГУ проводит опрос в рамках исследования «Социальная адаптация выпускников детских домов». Для этой цели мы просим ответить Вас на ряд вопросов (опрос является анонимным).

206. Как Вы считаете, какие учреждения, организации, службы решают проблемы воспитанников детских домов?5. Да, очень

207. Интересует лн Вас тема воспитания сирот? (выберите один из вариантов) J 1. Абсолютно нет. 2. Скорее нет 3. Трудно сказать 4. Скорее да

208. Насколько велико, по Вашему мнению, число воспитанников детских домов в Санкт-Петербурге? (выберите один из вариантов)1. <1000 человек 2.1000-2500 человек 3.2500-4000 человек 4. >4000 человек

209. Есть лн среди Ваших знакомых воспитанники (выпускники) детского дома?1. Да 2. Нет

210. Знаете ли Вы какие-либо законы, касающиеся воспнтанннков(выпускников) детских домов?1. Да 2. Нет

211. Приходилось ли Вам бывать в детском доме в течение последних 5 лет?1. Да 2. Нет

212. Как Вы думаете, сможете ли Вы отличить воспитанника детского дома от других людей в малознакомой или незнакомой обстановке (на улице, в транспорте и т.д.)?1. Да 2. Нет

213. Если Вы ответили «Нет», то переходите к вопросу №13.

214. По какому из следующих признаков Вы можете отличить воспитанника детского дома?можно выбрать несколько вариантов ответа)8. Одежда (какая именно)13.9. Поведение (какое именно)

215. Манера общения (какая именно),

216. Лицо, взгляд (какой именно)

217. Другое (напишите, что именно)14.

218. Как Вы считаете, где чаще всего можно встретить воспитанников детских домов?выберите наиболее предпочтительный вариант)1. На улице2. В общественном транспорте3. На вокзалах

219. В местах досуга молодёжи (дискотеки, концерты, залы игровых автоматов и т.п.)5. В магазинах6. В кино, театрах7. В музеях

220. Какие слова Вам первыми приходят на ум, когда Вы слышите «воспитанник детского дома»?8. В библиотеках9. На чердаках, в подвалах10. На помойках, свалках

221. На рынках, в торговых зонах

222. На кладбищах, в развалинах, в брошенных домах производственных зданиях

223. На стройках, в промышленных зонах1. Прилагательные Глаголы14. 15. 16. | 17.

224. Попробуйте сравнить шансы выпускников детских домов в различных жизненных ситуациях с шансами их сверстников, выросших в семье: (на каждую ситуацию отметьте один из вариантов)

225. Шансы выпускников детдома в сравнении с другими сверстниками

226. Значительно выше 2. Немного выше 3. Одинаковы 4. Немного ниже 5. Значительно ниже18. Поиски работы 19. Создание семьи 20. Поиски жилья

227. Шансы выпускников детдома в сравнении с другими сверстниками

228. Значительно выше 2. Немного выше 3. Одинаковы 4. Немного ниже 5. Значительно ниже21. Поиски работы 22. Создание семьи 23. Поиски жилья

229. Оцените степень своего согласия со следующими высказываниями:

230. Напротив каждого высказывания проставьте одну из нижеуказанных цифр:

231. Я не против, чтобы кто-то из выпускников детского дома поселился в нашем микрорайоне

232. Выпускник детского дома вряд ли сможет стать для меня интересным собеседником

233. Если мой сосед окажется выпускником детского дома, это не будет препятствием для нормальных отношений между нами

234. Я предпочту не иметь деловых отношений с человеком, если узнаю, что он из детдома

235. Мне трудно представить детдомовца в кругу моих друзей

236. При определенных обстоятельствах воспитанник детского дома может стать членом нашей семьи так же, как и любой другой его сверстник

237. Какое решение Вы считаете лучшим для выпускника детского дома? (выберите один из вариантов)1. Возврат в родную семью2. Усыновление3. Переезд в другую страну4. Начало собственной жизни5. Иное

238. Как Вы считаете, в чем нужно помогать воспитанникам детских домов в первую очередь?197ответов «Да» должно быть не более трех!)1. Да Нет31. Материальное обеспечение

239. Быт (жилье, питание, медицинское обслуживание)33. Отдых, спорт, путешествия

240. Создание семьи (наличие необходимых условий), сексуальные отношения

241. Социальное положение, общение

242. Образование, квалификация, интеллект, кругозор37. Самореализация 39.