автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социальная функция высшего образования в современном российском обществе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальная функция высшего образования в современном российском обществе"

На правахрукописи

КУРБАТОВА Людмила Николаевна

СОЦИАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

22.00.04. - Социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Направахрукописи

КУРБАТОВА Людмила Николаевна

СОЦИАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

22.00.04. - Социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Работа выполнена в Пермском государственном техническом университете на кафедре социологам и политологии

Научный руководитель: доктор социологических наук,

профессор Стегний Василий Николаевич

Официальные оппоненты:

Доктор философских наук, профессор Кукьян Валентина Николаевна Кандидат социологических наук Боронникова Галина Александровна

Ведущая организация: Пермский государственный университет

Защита состоится « 24 » июня_2004 года в 15-00 часов на

заседании диссертационного совета К 212.188.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата социологических наук в Пермском государственном университете (614000, Пермь, Комсомольский проспект, 29, корпус 1, ауд. 206).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Пермского государственного технического университета.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях перехода к новым социальным отношениям становится все более актуальным решение проблем воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала общества. Одним из факторов, влияющим на характер этого процесса, является деятельность института высшего образования. Именно этот институт призван решать проблемы повышения эффективности и качества воспроизводства высококвалифицированных кадров. Эти проблемы имеют значение как для развития самой высшей школы, так и для экономики и культуры страны в целом. На высшем образовании замыкается спектр таких проблем как подготовка кадров, способных к творческой инновационной деятельности, соответствующих квалификационной структуре современного общественного производства, а также способных удовлетворить перспективные потребности этого производства. Качество подготовки специалистов в вузах закономерно определяет их эффективность в послевузовской деятельности. Однако эта эффективность будет зависеть не только от качества профессиональной подготовки студентов в вузе, но и от той системы социальных и профессиональных ценностей, которые формируются в молодежной среде под воздействием различных социальных институтов (образования, семьи, друзей, СМИ, и др.). В таких условиях актуальным становится изучение социальной функции высшего образования. Через эту функцию осуществляется социализация личности студента, способного быть социально активным и социально адаптивным, так как этого требует постоянно меняющаяся социально-профессиональная среда, научить самостоятельно принимать решения и успешно их реализовать в своей социальной и профессиональной деятельности. Высшее образование сегодня - это средство достижения соответствия «системы ценностей личности студента - системы ценностей высшей школы - системы ценностей рынка труда». Является закономерностью тот факт, что система жизненных ценностей студентов отражает те социальные изменения, которые происходят в данный момент в обществе.

Социальная функция включает в себя подготовку студентов к профессиональной и социальной роли интеллигенции современного общества, через нее осуществляется формирование творческой активности и стремление личности к непрерывному образованию, получению разнообразного знания, активной производственной деятельности, создается предпосылка для формирования мировоззренческих позиций студентов.

Социально-структурные и социально-экономические изменения российского общества оказывают влияние на социальный состав студенчества. Формирование студенчества осуществляется за счет тех социальных групп, которые более адаптированы к современным российским условиям, к экономическим реалиям общества. Более «ущемленными»

сегодня оказались бедные слои населения, а также жители периферийных территорий России, включая сельскую местность. Если этот процесс будет продолжаться, высшее образование примет характер «элитарной системы», доступ в которую будут иметь только «избранные» члены общества. В тоже время как показывают реальная практика вузов, многочисленные социологические исследования интерес к высшему образованию у молодежи и других возрастных групп не только сохраняется, но и с каждым годом количество желающих поступить в вузы становится все больше. Таким образом, ценность высшего образование остается значимой в системе ценностей личности, с другой стороны, деструктивные изменения в обществе порождают противоречие между потребностями личности в образовании и обществом, которое предоставляет данную услугу.

В сентябре 2003 г. Россия подписала Болонскую декларацию. Данная декларация или Болонский процесс стали следствием тех мировых процессов, которые были зафиксированы в документах Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию (Париж, 1998).

Детальное изучение документов по Болонскому процессу показывает, что российскую систему профессионального высшего образования ждет большая работа по перестройке, в том числе в области управления образовательной деятельностью.

Если российское общество само стоит перед сложной задачей социально-структурных изменений, то образование как социальный институт также находится под прессом этих социально-качественных структурных изменений. В этих условиях возникает вопрос о новых формах и новом содержании образования, в том числе высшего образования, его целях, задачах, структуре, функциях. Ибо высшее образование не только система подготовки человека к конкуренции на рынке труда, но и система, формирующая такие социально качественные особенности человека как его культура, мораль, жизненные идеалы. Данная концепция должна отражать качественные изменения образования, с одной стороны, как социального института, с другой стороны, должна отразить изменение образования как социального качества общества.

Актуальность данной работы заключается в необходимости выделения таких социальных переменных, которые являются наиболее социально чувствительными, социально активными и социально постоянными в социальном институте образования. Именно совокупность этих переменных, изменяясь в социальном времени и социальном пространстве, создает новое качество образования как социального института, что в свою очередь способствует созданию нового качества общества. Данную совокупность этих переменных как характеристику образования можно выделить как социальное качество общества.

Проблема исследования заключается в том, что уровень развития общества определяется тем, как и в какой мере, оно служит интересам человеческой личности, поскольку человек, его свобода, творческое и нравственное развитие являются важнейшими показателями социального

прогресса. В современном обществе решающим инструментом такого рода сознательной социализации является образование как социальная система, социальный институт, социальная деятельность. Именно в образовании, как качественной характеристике общества, фокусируются и форма и содержание социального преобразования человека и человеческого сообщества, т.е. его социальная сущность. Поэтому образование можно рассматривать как социальное качество общества, через выделение социальных функций высшего образования. Гегель отмечал, что процесс «образования» (обучение и воспитание) позволит сделать человека -Человеком. Джон Дьюи-педагог и философ конца XIX и начала XX веков проповедовал: «Образование - это уже жизнь, а не подготовка к ней».

A.Н.Елсуков отмечает, что социология образования это наука о жизни.

Степень разработанности проблемы.

Началом исследования «образования», как объекта социологической науки, можно считать работу Эмиля Дюргейма «Социология образования». Для России началом развития социологии образования можно считать работы П.Сорокина, посвященные социальным функциям образования и высшей школы, связь образования с социальной стратификацией.

Образование исследуется как социальный институт, социальная система, социальная деятельность. Именно под этим углом зрения рассматриваются цели и задачи образования, определены функции и структура образования. Эти вопросы рассмотрены: А.Н.Елсуковым, Г.Е.Зборовским,

B.И.Курбатовым, В.Т. Лисовским, В.С.Собкиным, М.Х.Титма, З.И.Файнбургом, Ф.Шереги, В.Н.Шубкиным и др. В западной социологии предмет социологии образования рассматривали Р.Будон, У.Буковер, М.Вебер, Н.Гросс, Э.Дюргейм, З.Коллинз, Т.Парсонс

Исследованию интеллектуальной функции образования посвящены работы: В.Анурина, С.Васильева, Ю.Г.Вовканыча и Н.А.Парфенцевой, Т.С.Гурченко, А.А.Зиновьева, Э.Ильенкова, А.И.Кравченко, А.Лосева, И.Малаха, В.Ф.Овчинникова, П.Сорокина, Б.Г.Чсмериского, А.МЯковлева и др. Исследованию проблем социального интеллекта посветили свои работы: М.Вебер, Г.В.Ф.Гегель, Г.Зиммель, И.Кант, А.Маслоу, П.Наторп, И.Г.Фихте, А.Швейцер, А.Шлезенгер.

Исследованию информационно-коммуникационных функций образования уделяют внимание: Е.Ю.Бикметов, П.Дюге, Г.Ивахненко, А.Н.Лаврухин, ОЛ.Лейбович, В.ЕЛеончиков, Дж. Мартин, И.С.Мелюхин, И.Симоненко, Г.Смолян, Д.С.Черешкин, В.А.Шаповалов, С.Феофанов, К.Ясперс, и др.

Идейно-нравственные, мировоззренческие и культурологические функции образования исследуются в работах таких ученых как: М.Вебер, Г.Гегель, Э.Дюргейм, Г.Зиммель, К.Маркс, Т.Парсонс, Платон, Спенсер. Среди отечественных ученых: Ю.Г.Волков, В.В.Гсрчикова, М.В.Демин, Г.Е.Зборовский, А.Н.Елсуков, А.А.Касьян, Л.Н. Коган, Н.З.Коротков, ОЛ.Лейбович, В.ТЛисовский, О.ВЛысенко, М.К.Мамардашвили, М.Мид, Е.Омельченко, Г.В.Осипов, С.П.Парамонова, М.Г.Писманик,

В.Д.Разинская, В.Н.Стегний, Б.Г.Чемериский, Б.Ю.Щербаков, З.И.Файнбург и др.

Социально- адаптационные функции образования исследуются в работах таких ученых как: ДААндреева, О.С.Беляева, Г.Григас, М.Каган, Т.Парсоис, В.Подмарков, М.А.Слюсарянский, В.Н.Стегний, Е.С.Шайдарова, и др.

Проблемы исследования социальных функций образования рассмотрены такими современными западными философами и социологами: Ф.Адлер, Р.Вельскопф, М.Драганов, АКуш, В.Маркевич, В.Фридрих, К.Шигульский, И.Штайнер, К. Штарке и др.

Современные проблемы переустройства общества, кризис общества, и, как следствие кризис образования как социального института, приводит к мысли о необходимости разработки новой концепции исследования образования, об этом говорят многочисленные научные публикации, авторами которых являются: Л.И.Бойко, В.Взятышев, Ю.Горин и В.Сергеевский, А.А.Греков и Л.ВЛевчук, Г.Е.Зборовский, СЗмеев, АН.Елсуков, А.А.Касьян, В.СЛеднев, ЛЛ.Рубина, Л.Романкова, З.И.Рывкин, В.С.Собкин, В.Н.Стегний, И.И.Сулима, Х.Г.Тхагансаев, В.Шукшунов, Б.Ю.Щербаков, В.АЛдов, Е.В Лковлев и др.

Вопросы социального прогнозирования развития образования раскрыты в работах НААитова, АГ.Антипьева, С.Л.Афанасьеава, И.В.Бестужева-Лады, В.И.Курбатова, А.Ю.Согомонова, В.Н.Стегния, Ж.Т.Тощенко.

В научной литературе особое внимание уделяется проблемам социального управления и, частности, управления образовательными процессами. Следует выделить труды НААитова, А.Г.Антипьева, В.Г.Афанасьева, И.В.Бестужева-Лады, А. Варшавского, Г.Т.Галисва, Д.М.Гвишиани, Б.С.Гершунского, АГ.Здравомыслова, Ф.Г.Зиятдиновой, Г.Ключаевой, Г.С.Ковалсва, В.В.Павловский, А.ИЛригожина, И.М.Слепникова, В.С.Собкина, АЮ.Согомонов, В.Н.Стегний, Ж.Т.Тощенко, Ф.Р.Филиппов, В.Д.Шадрикова, Е.С.Шайдаровой, ВАЯдов и др.

Диссертантом были исследованы: мотивация выбора студентами своей специальности и вуза; жизненные и профессиональные планы студентов; социальные и профессиональные ценности личности студентов; процессы адаптации и отсева студентов; процессы формирования мировоззренческих позиций; особенности культуры и морали студентов, их социально-политическая активность; эффективность преподавания социально-гуманитарных, естественнонаучных и специальных дисциплин; отношение студентов к научно-исследовательской деятельности; характер

удовлетворенности студентов условиями учебной и внеучебной деятельности; проблемы организации свободного времени студентов; уровень социальной напряженности (в том числе социальное самочувствие и социальная безопасность); проблемы трудоустройства студентов; отношение студентов к семье и браку; эффективность профессиональной подготовки и формирование личности специалиста в системе «ВУЗ - производство»; деятельность административных органов вуза по обеспечению эффективности учебно-воспитательного процесса; проблемы

профессионально-педагогической и научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза; факторы, влияющие на социализацию личности студента (включая условия первичной социализации), его социальную и профессиональную активность. Результаты данных исследований отражены в научных публикациях диссертанта.

Цели и задачи исследования. Главная цель исследования заключается в обосновании возможности и целесообразности изучения образования как социального качества общества. Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

1.Выявить особенности социологического подхода исследования образования как социального процесса.

2.Исследовать сущность основных важнейших компонентов образования как социального института.

3.Определить социальный характер современного кризиса высшего образования, как следствие социально-качественных изменений современного общества.

4.Расссмотреть развитие общества как условие развития образования. 5.Обосновать функциональное содержание высшего образования как социального качества общества.

6. Определить особенности социального портрета пермского студенчества как результат качественных изменений, произошедших в российском обществе за последние 20 лет.

Объект и предмет исследования. Объект исследования - образование как социальный институт. Предмет исследования - изучение образования, как социального качества общества, с выделением социально чувствительных, социально активных и социально стабильных переменных, совокупность которых оказывает влияние на развитие общества и изменение, под этим влиянием, качественных характеристик самого человека.

Научная новизна диссертации состоит в разработанной автором концепции исследования образования как социального качества общества. Совокупность теоретических положений данной концепции можно рассматривать как решение научной проблемы в социологии социальных институтов, процессов и социальной структуры, обеспечивающее разработку ее методологического потенциала и, в целом, приращение социологического знания. Эта новизна конкретизируется в виде следующих положений, выносимых на защиту:

1. Исследование особенностей социологического подхода к образованию как социальному институту, позволило выявить противоречие между четким определением специфических задач образования и отсутствием однозначности формулировки целей образования как социального института, притом выделяются разные совокупности функций образования, предлагаются разные структурные элементы образования как социальной системы и социального института.

2. Раскрыт характер кризисных процессов, свойственных современному образованию как социальному институту, социальной системе и социальному явлению. Выявлены социальные проблемы, которые возникли в сфере высшей школы в условиях перехода России к «рыночному» обществу. Зафиксированы сложные структурные изменения в системе жизненных ценностей современных студентов. Их можно рассматривать как следствие качественных изменений, которые произошли в обществе за последние 30 лет.

3. Выявлена взаимосвязь развития общества, как условия развития образования и человека, с одной стороны, и образования как системы, способствующей развитию общества. Установлено, что социальный результат преобразования общества и человека зависит от качества нового «социального образования», который в тоже время выступает и фактором социального риска.

4. Выделены социальные переменные, которые отражают качественную сущность образования как социального института и в тоже время характеризуют образование как социальное качество общества. Создана типология функций, раскрывающая сущность образования как социального качества общества.

5. Выявлены особенности социального портрета пермского студенчества как результат социально-качественных изменений, произошедших в российском обществе за последние 20 лет.

Методологическая, теоретическая, эмпирическая база исследования.

Методология настоящего исследования определена его теоретическим, прикладным характером. Методологической базой исследования образования как социального качества общества является системный подход, в границах которого используется структурно-функциональный метод (Э.Дюргейм, Т.Парсонс, Р.Мертон, П.Сорокин). Работа опирается на общетеоретическую концепцию социального как первичной реальности, детерминирующей поведение социальных групп и отдельных индивидов. Используется также сравнительно - социологический метод.

При исследовании образования как социального качества общества были рассмотрены частнонаучные теории в рамках: социологии образования, социологии молодежи, социологии личности, социологии организации.

Проблема исследования нового и социального прогнозирования базируется на работах В.Н.Стегния, В.И.Курбатова, Н.А.Аитова, И.В.Бестужев-Лада, Ж.Т.Тощенко.

Определение функционального содержания образования как социального качества общества опирается на работы отечественных и зарубежных ученых в таких областях как: а) исследование проблем социального интеллекта; б) исследование информационно-телекоммуникационных технологий развития общества; в) исследование идейно-нравственной, мировоззренческой и культуротворческой сущности общественного развития; г) исследование проблем социальной адаптации.

Эмпирической базой исследования служат результаты более 40 конкретно-социологических исследований, поведенных автором. Среди этих исследований: 1. «Эффективность преподавания общественных наук» (проведено в 1984 годах, опрошено 1856 студентов ППИ). 2.«Роль НИРС в формировании личности студента» (проведено в 1984 году, опрошено 160 преподавателей ППИ). 3. «Эффективность научно-исследовательской деятельности студентов» (проведено в 1984 г., опрошено 792 студента ППИ). 4. «Студент высшего учебного заведения» (проведено в 1988 году, опрошено 3200 студентов вузов г.Перми). 5. «Социальный портрет молодежи Перми» (проведено в 1989 году, опрошено 1407 молодых людей разных социальных групп г. Перми). 6. «Социальная напряженность в студенческой среде» (проведено в период с 1993 по 2001 годы, опрошено 1080 студентов ПГТУ). 7. «Социальный портрет Пермского студенчеств» (проведено в 2002 году, опрошено 938 студентов вузов г.Перми и Пермской области) и др. Данные исследования проводились в соответствии с координационным планом важнейших НИР вузов Минвуза СССР, Минвуза РСФСР, НИИВО РФ, по заказу Совета Ректоров г.Перми, Департамента образования г.Перми, комитета по молодежной политике г.Перми, в соответствии с комплексными планами развития Пермского государственного технического университета.

При разработке концепции исследования были использованы результаты социологических исследований, которые включены в работы: И.В.Бестужева-Лады, Ю.Р.Вишневского, В.В.Герчиковой, Г.Е.Зборовского, С.Кугеля, В.ТЛисовского, Л.Я.Рубиной, В.Н.Стегния, М.Х.Титмы, З.И.Файнбурга, В.Шапко, Ф.Шереги, В.Н.Шубкина, В.АЛдова и др.

Теоретическая, и практическая значимость исследования. Изложенные в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы: в научно-исследовательской деятельности при дальнейшем изучении проблем образования как социального института и как социального качества общества; в разработке программ конкретно-социологических исследований образования; в учебных курсах по общей социологии, социологии образования, социологии молодежи, методике и технике социологического исследования. Результаты социологических исследований в области образования как социального качества общества позволят принимать научно - обоснованные управленческие решения в сфере образования как социальной системы и социальной организации, фиксировать появление социально значимых изменений в образовании как социальном институте.

Апробация результатов исследования. Результаты социологических исследований по проблемам вузов обсуждались на расширенных совещаниях представителей факультетов и кафедр 111 ТУ, были использованы при разработке программ развития учебно-воспитательной деятельности ПГТУ, НИИВО РФ, были представлены на совещании представителей вузов, департамента образования и комитета по молодежной политике г. Перми и Пермской области в октябре 2002 г.

Основные положения и выводы диссертации обсуждались на всероссийских, региональных, межвузовских теоретических и практических конференциях (г.г. Москва, Санкт-Петербург, Рига, Таллин, Уфа, Челябинск, Екатеренбург, Новосибирск, Гродно, Березники, Обвинск, Пермь).

Диссертант использовал результаты исследования при чтении лекций и проведении практических занятий в Пермском государственном техническом университете, Пермском гуманитарно-технологическом институте, Московском государственном университете сервиса, Пермском филиале Московского современного гуманитарного института, Республиканском межрегиональном центре повышения квалификации (РМЦПК).

Содержание диссертации отражено в 60 работах автора общим объемом 42,7 пл. (2-е монографии, 45 публикации в научных сборниках, 13 учебно-методических пособиях).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 246 наименований и приложения, содержащего материалы исследований по теме диссертации, общим объемом 204 стр.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется степень ее научной разработанности, формулируются цели и задачи исследования, характеризуется теоретико-методологическая и эмпирическая основы работы, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Теоретические предпосылки исследования» рассматривается сущность и понятие «Образования» как социологическая категории. Особое внимание уделяется социологическому подходу исследованию образования как социального процесса и социального института. Рассмотрено высшее образование в условиях кризиса и переходного состояния общества.

В первом параграфе - «Особенности социологического подхода исследования образования как социального процесса» - рассматриваются и уточняются ключевые понятия, используемые в диссертации: «Образование» как социологическое понятие; «Образование» как социальная деятельность; «Образование» как социальный процесс; определяется понятие «новое социальное качество» как характеристика образовательного процесса.

В социологии «Образование» характеризуется, как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков (приобретенных самостоятельно либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях), как показатель социального статуса индивида, как социальный институт.

Любые изменения всегда создают новое качество социального объекта, количественный рост и развитие социальных процессов, включающие в себя переход от одного качества к другому, от старого к новому, от низшего к высшему, - это отнюдь не тождественные понятия. Будущее человечества нельзя представить себе иначе, как переход количественных изменений в качественные, как диалектическое отрицание старого и утверждение нового,

беспрецедентного в различных сферах общества. Поэтому при характеристике нового качества образования нельзя не учитывать того, что образование как социальный объект (социальный институт, социальная система, социальная деятельность) находится в различных отношениях и связях с другими объектами. В зависимости от типа этих отношений и определяется смысл новизны «образования». Взаимодействие с другими такими же сложными по своему качеству социальными объектами, которые находятся в стремительном постоянном движении, и, следовательно, впитывают в себя что-то новое, создает, тем самым, свое собственное новое качество. Поэтому образование в обществе играет роль не только социального института, социальной системы, социальной деятельности, но и роль социального качества, которое оказывает влияние на другие социальные институты, меняя их качественную сущность, тем самым, создавая новое социальное качество этих объектов.

При рассмотрении образования как социальной деятельности выделяются три проблемы. Во-первых, анализ образования как субъекта всечеловеческого опыта с присущим субъекту автономией, самоценностью, способностью к развитию и саморазвитию, регуляции и саморегуляции. Во-вторых, это изучение человеческого опыта сквозь призму образовательного уровня, достигнутого обществом в целом, отдельными социальными группами и сообществами, индивидами. В-третьих, это способ обучения, складывающейся из «научения», воспитания ума (интеллектуальное развитие), воспитание чувств (нравственное воспитание) и «воспитание поступка» (формирование навыков деятельности). Образование неразрывно связано с жизнедеятельностью личности на всех этапах ее становления и развития. При этом на одних этапах образовательная деятельность (учение) является ведущей деятельностью вообще, а на других — играет подчиненную роль (трудовая деятельность), на третьих - роль «стимулятора», на четвертых - «компенсатора» (при недовольстве существующим образом жизни). В самом предмете деятельности человека заложена необходимость образования как способа своего рода замены индивидуального опыта опытом, накопленным в предшествующей деятельности другими людьми.

Культура и образование есть две сферы представляющие процесс развития и становления человека как Человека. Образование - это культура души. Однако в образовании как в любой социальной сфере, присутствует и контроль, и воля, и расчет. Существование социальных и психологических «тормозов» связано с закономерностями как социального, так и природного миров, поэтому необходима гармонизация этих двух миров, ибо их разграничение и противопоставление есть социально-патологическое явление.

Образование, как процесс познания, представляет собой процесс приобретения и аккумуляции, накопление знания для последующего использования этого знания в жизни человека и жизни общества с целью совершенствования и улучшения, как самого человека, так и человеческого сообщества. В процессе образования происходит преобразование интеллекта

человека. Все качества, образующие структурные элементы интеллекта, требуют социальной подготовки.

Во втором параграфе - «Исследования образования как социального института» - рассматриваются особенности системного и структурно-функционального подхода исследования общества, рассматривается понятие «социальное» как качественная характеристика образования, дан анализ различных подходов исследования образования как социального института.

Системный подход рассматривает общество как целостную систему элементов, находящихся в состоянии тесной взаимосвязи. Функциональный подход дополняет понимание целостности общества с позиции функциональной зависимости структурных элементов. Различные методологические подходы к концепции общества придают важнейшее значение формированию его как целостной системы. С функциональной точки зрения система образования включена в число институциональных структур, обеспечивающих социализацию индивидов.

Началом формирования концепции «Социологии образования» можно считать работу Э.Дюргейма. Именно в ней он отметил, что социология - это наука о социальных институтах, тем самым, определив «Образование» как социальный институт.

При рассмотрении объекта и предмета образования как социального института возникает множество вопросов. Сложность их определения заключается в противоречивости образования как социальной системы. С одной стороны, для установления эффективной системы образования требуется изменение социальных условий, с другой - для того, чтобы изменить социальные условия, нужна соответствующая система образования. Институциональный подход дает возможность исследовать образование и на социальном и на общественном (групповом) и на личностном уровнях. Ибо образование - это сфера, затрагивающая каждого прямо и непосредственно. В ходе анализа различных подходов исследования образования как социального института были выявлены проблемные вопросы, которые неоднозначно оценены в научных источниках. При достаточно четком определении специфических задач образования, отсутствует однозначность формулировки целей образования как социального института, выделяются разные совокупности функций образования, и, следовательно, предлагаются разные структурные элементы образования как системы и как социального института. Эта неоднозначность вызвана тем, что нет точно определенного представления о предмете социологии образования. Главной проблемой здесь является определение самого понятия «социальное» как сущностной характеристики предмета самой науки «Социология», и, следовательно, «Социологии образования» как частной социологической науки. Поэтому А.Н.Елсуков, определяя предмет социологии образования, обращает внимание на то, что эта наука рассматривает образование не только как социальный институт, но и как часть культуры соответствующего общества, результат социокультурного взаимодействия людей, проявляемый в форме познания и его конечных результатов, в том числе знания и опыта, умений и

навыков. Многообразный подход к определению предмета исследования образования характеризуется идеей дуализма, который представлен различными, зачастую противоположными образовательными парадигмами. Анализ позволил выявить различные методологические подходы исследования сущности «образования». Однако есть один аспект, который все подходы объединяет - это роль и место общества и человека в системе образования и роль образования в жизни человека, т.е. «образование» выступает характеристикой социума, причем ее социально-качественным свойством. Поэтому образование можно рассматривать в двух различных ипостасях: традиционно образование рассматривается как социальный институт и нетрадиционно - как качество общества. В данном случае мы имеем дело с двумя различными понятиями (категориями) социологии. Обе эти ипостаси по-своему детерминируют социальное бытие, но в тоже время, исходя из закона когерентности, все категории слоя переплетаются, каждая имеет свою сущность, и они неразрывны. При этом когерентность - не только единство детерминации, но также первоначальное внутреннее единство самих категорий (в данном случае исходных определений образования). Следовательно, образование как социальный институт и образование как социальное качество общества имеют свою собственную сущность, но при этом находятся в тесной связи друг с другом, влияют, обуславливают друг друга, «вытекают» друг из друга, но при этом их можно выделить, не нарушая целостности представления об образовании как социологической категории.

В третьем параграфе - «Высшее образование в условиях кризиса и переходного состояния общества» - раскрывается характер кризисных процессов, свойственных современному образованию как сложному социальному явлению.

Глобальный кризис образования - эмпирически фиксированный факт, который в свою очередь обусловил тот всплеск интереса к фундаментально-культурологическим, философским, социально-педагогическим, социально-правовым и социологическим проблемам обоснования постиндустриальной парадигмы образовательного процесса. В диссертации выделен ряд социальных и социокультурных кризисов глобального характера, которые отмечаются разными исследователями (Е.Бондаревская, Ю.Волков, А-Греков, Я.Касьян, ВЛеднев, З.Равкин, Х.Тхагансов, Б.Щербаков и др.), в том числе и западными (М.Вебер, Д.Белл, С.Гессен, Э.Дюргейм, М.Мид, М.Шелер, АШлезенгер). Эти кризисы обусловлены рядом проблем. К ним относятся: европейская система образования; мировая информационно-коммуникационная сеть; высокий уровень потребности в образовании и невозможность ее реализации; замена технократического образования на гуманитаризацию образования; отсутствие идеала знания; противополжность идивидуалыюсти и «массовости» как свойств и качеств, сосредоточенных в одном человеке; конфликт общечеловеческой морали и морали современного рынка; переосмысление социокультурной миссии школы; возникновение и освоение новых социальных и профессиональных ролей.

Исследования, проведенные диссертантом, выявили аналогичные кризисные ситуации. Так одним из существенных кризисов современной российской высшей школы является противоречия, которые возникают между ценностями высшей школы и ценностями рынка труда, что отражается в триаде: ценности студента - ценности высшей школы - ценности рынка труда. Сравнение данных социологических исследований, проведенных диссертантом и сотрудниками лаборатории социологии высшего образования ПГТУ, за период 1968 г. - 1984 г. - 1993 г. - 2000 г. позволили зафиксировать сложные структурные изменения в системе жизненных ценностей студентов. Эти изменения прямо связаны с экономическими, политическими и культурными процессами, протекающими в нашем обществе. Выделены следующие типы ценностных ориентации молодежи: 1-й тип - самые чуткие индикаторы, быстро реагирующие на изменяющиеся общественные процессы («отношение к обществу и коллективу», «отношение к работе», «мораль»); 2-й тип - активно развивающиеся, имеющие стабильный рост («материальные интересы», «служебная карьера», «досуг»); 3-й тип — стабильно падающие («ориентация на творчество»); 4-й тип - инертно реагирующие на внешнюю среду («семья», «друзья»). Исследования показали, что сегодня произошла стабилизация развития таких ценностей, как «материальное благополучие», «удовлетворенность работой», «ориентация на творчество». Наблюдается кризис в системе таких ценностей, как «семья», «друзья», «мораль». Имеет место позитивный сдвиг в развитии таких ценностей, как «отношение к обществу, коллективу», «служебной карьере», «досуп>.

Во второй главе — «Образование как социальное качество общества» -диссертант, опираясь на историю развития человеческого общества, на материалы конкретно-социологических исследований, разрабатывает концепцию исследования образования как качественной характеристики общества.

В первом параграфе - «Развитие общества как условие развития образования» - рассматривается развитие образования как система, развивающаяся под воздействием развивающегося общества.

Образование является отображением общественной жизни, его уровня и характера развития и в тоже время - двигателем этого развития. Анализ этой взаимосвязи показал, насколько сильна способность образования, как социальной системы и социального института, к восстановлению и развитию своей структуры, насколько образовательный потенциал изменяется и количественно и качественно, и как эта его способность влияет на развитие общества. Любые социальные изменения всегда создают новое социальное качество социального объекта, хотя нельзя говорить о полной новизне объекта под влиянием данных изменений. Образование, как социальный феномен, взаимодействуя с другими такими же сложными по своему качеству социальными объектами, которые находятся в постоянном, стремительном движении, и, следовательно, впитывают в себя что-то новое, создает свое собственное новое качество. В свою очередь, это новое качество

образования создает предпосылку для создания нового качества других социальных объектов. Именно благодаря такому взаимодействию социализировалось человеческое общество и сам человек. Современному обществу предшествовал длительный, исторический процесс социализации человека и общества. Исследование показало, что длительность и скорость социального времени процесса социализации человека и человеческого общества, как продукта человеческой деятельности, прямо зависит от образования, причем его качественной сущности, т.е. характера социального знания, способа получения и усвоения информации, методов накопления, сохранения и передачи информации, развития социального интеллекта. При этом именно образование становится фактором, способствующим расширению социального пространства. Чем более «образованным» становиться человеческое общество и, следовательно, человек, тем выше скорость социального времени, которое требуется для реформирования и модернизации общества. Особенно это очевидно на примере России, где в условиях формационного изменения активно внедряются модернизационные процессы. Однако социальный результат этого преобразования будет зависеть от качества нового «социального образования», который в тоже время выступает и фактором социального риска.

Во втором- параграфе - «Функциональное содержание высшего образования как социального качества общества» - рассматриваются социальные функции, характеризующие качественную сущность образования.

Исследование позволило выделить ряд социальных переменных, которые характеризуют качественную сущность образования как социального института и в тоже время отражают сущность образования как социального качества общества. Именно эти переменные сами выступают качественными характеристиками образования, так как являются социально активными, социально чувствительными, социально стабильными. Такими свойствами обладают: социальный интеллект, творчество, социальная коммуникация, идеология и мораль, культура, социальная адптивность. Данные социальные переменные в диссертации рассмотрены через призму их функционального содержания. Выделены следующие функции: 1. Интеллектуальная функция - интеллект как способность человека к познанию мира. Общечеловеческий интеллект как способность человечества к своему социальному развитию. Сегодня интерес к знанию, высокому уровню образования является не только требованием современного общества, но, как отмечают студенты, социально-значимой потребностью человека. Для студентов высшее образование - это гарантированная интересная и содержательная работа на рынке труда, путь к высокой культуре и всестороннему развитию личности, признание и уважение в обществе. 2. Творческая функция - как способность человека и человеческого сообщества к расширению возможностей познания мира. Творческая активность современного человека сегодня проявляется в расширении научного знания о мире человеке, условий его жизнеобеспечении. Научно-технический прогресс достиг такого размаха, что

требует нового осмысления, новых оценок относительно социальных перспектив. Исследования показывают, что современные студенты стремятся стать в будущем высококвалифицированными, знающими специалистами. Однако научная деятельность большинством студентов не рассматривается цель их профессиональной деятельности. В тоже время студенты проявляют творческий подход в процессе получения знания. 3. Информационно-коммуникационная функция - как способность человека и человеческого сообщества к получению, передаче, хранению и трансформации социального знания. Сегодня мы говорим о становлении информационного общества, где информация принимает глобальный характер. Люди становятся активными участниками в системе «человек - мир информации». В то же время включенность в мир новых информационных технологий зависит как от материальных возможностей молодых людей, так и от их собственного интереса и потребностей быть частью этого «мира». Сегодня можно констатировать не высокий уровень социально-экономических возможностей студенческой молодежи «войти» в данную систему коммуникационного общения. В тоже время у молодежи начинает формироваться «Интернет -культура». Компьютер выступает не только и не столько как «игрушка», а как условие работы. 4. Идейно-нравственная, мировоззренческая функция — как показатель социальной направленности социального развития человека и человеческого общества. Данное социальное свойство отражает социальную направленность общественного развития. В современном обществе данный социальный вектор характеризуется гуманистической идеологией и гуманистической моралью, мировоззрением, основанным на гуманитарном знании. Исследование показало, что молодых людей сегодня волнует проблема падения нравов и морали в российском обществе, политическая нестабильность, проявление националистических и фашистских тенденций. Студенты отмечают, как негативное явление современной России, разобщенность людей, детская беспризорность, наркомания, крименногенность, проституция, «сексуальная революция». Система идейно-нравственных установок отражается в отношении студентов к модели развития российского общества. Выделяются следующие группы: 1-я группа - рыночный тип общества с учетом специфики России. 2-я группа -социально-рыночный тип общества. 3-я группа - либирально-рыночный тип. 4-я группа - антирыночный национал изоляционистский тип общества. 5-я группа - антирыночный тип общества советского образца. У современных студентов зафиксирована двойственность сознания. Очень высокий уровень религиозно-подобного сознания, сочетается с установкой студентов на возможность пренебрегать законами морали и права для достижения успеха в жизни. 5. Культурологическая функция — интегральный показатель социального развития человека и человеческого общества, результат его социального развития. Исследование, проведенное среди студентов вузов г.Перми в 2002 году, позволило выделить следующие социальные типы современной студенческой молодежи: 1-й тип — нормативно-профессиональный; 2-й тип - статусно-нормативный; 3-й тип - карьерный;

4-й тип - адаптивный; 5-й тип - индифферентный. За основу типологизации были приняты: характер отношения студентов к формам получения знаний и диплома об образовании; мотивация выбора высшего образования; мотивация выбора учебного заведения. Социокультурная направленность потребления социальной информации имеет следующую иерархию художественно-литературных интересов: социально-профессиональная, морально-этическая, мировоззренческая, развлекательно-познавательная. Интенсивность потребления телевизионной информации сгруппировалась следующим образом: художественно-эстетическая, информационно-познавательная, информационно-развлекательная, музыкально-

развлекательная. Структура досуговых потребностей выглядит следующим образом: 1) домашняя форма организации досуга; 2) индивидуально-личностное общение; 3) индивидуально-виртуальное общение; 4) групповая форма общения; 5) активно-развивающая форма общения; 6) зрелищно-групповая форма общения; 7) работа; 8) общение на идейно-нравственной основе. 6. Адаптационная функция - способность человека и общества воспринимать социальную информацию. Это физиологические и социальные возможности человека и человеческого сообщества реагировать, приспосабливаться к изменяющейся среде. Адаптированность - это результат принятия и реализации нового социального качества человека и общества. Модернизационные процессы, протекающие в России, отражают уровень развития адаптационных свойств современного российского общества. Исследование позволило выявить уровень толерантности современных студентов. Наиболее осуждаемые формы поведения: наркомания, воровство, мошенничество, рэкет, суицид, неумеренное употребление спиртных напитков, проституция. В то же время существуют студенты, которые воспринимают новые формы поведения, как социально-нормативные. К этим формам поведения относятся: сексуальная нетрадиционная ориентация, использование ненормативной лексики, бродяжничество, суицид, каждый четвертый студент употреблял наркотики. Еще одной особенностью современного адаптационного процесса является высокий уровень ориентации студентов на помощь государства в обустройстве их будущей жизни и работы. Другие социально-политические институты (местные органы власти, вуз) не воспринимаются студентами как институты социальной защиты личности. Как показало исследование, чем выше уровень материального благосостояния студентов, тем выше уровень удовлетворенности жизнью студентов, тем они активней адаптируются к новой жизни.

Результаты исследований показывают, что в условиях современной России формируется новая молодежная культура. Современные молодые люди, с одной стороны, тяготеют к «индивидуально-виртуальному» общению, с другой стороны, они обладают толерантно выраженным поведением - «мирские слабости им не чужды». Познать мир новой культуры через себя становится условием социальной зрелости современных молодых людей. Их образ жизни формируется в процессе собственных «проб

и ошибок». Такие социальные институты как семья, образование, культура оказались или «пассивными», или не состоятельными в силу собственной социальной инертности и социально-культурной неопределенности современного общества. Можно сказать, что характер и направленность культурного развития современной России находится в состоянии «социальной спячки», поэтому молодежь сегодня предоставлена сама себе. Это еще раз подтверждает тезис о том, что в 90-е годы произошел разрыв в образе и стиле жизни разных поколений, это говорит о кризисном состоянии всей культурной среды жизни российского общества. В процессе воспитания «естественные» социальные институты (семья, образование, друзья) оказываются пассивной стороной культурного процесса, а «виртуальные» (информационно-телекоммуникационные) наоборот - активной. Россия стоит перед фактом исторического «пренебрежения» культурными традициями, культурным наследием, как следствие этого, начинает развиваться «суррогатная культура». То есть, в недрах вековой российской культуры зарождается новая культура, созданная искусственными средствами. Возникает вопрос о том, насколько такая культура может быть жизнеспособной для прогрессивного развития российского общества.

В третьем параграфе - «Анализ особенностей социального портрета студенчества Прикамья» - фиксируются особенности социально качественных изменений, которые произошли за последние 20 лет в социальной структуре пермского студенчества.

Социологические исследования студенчества Прикамья позволили выделить социально-качественные изменения, которые произошли в нашем обществе за последние 20 лет. Анализ результатов обозначил некоторые социальные проблемы, решение которых актуально, как для самой студенческой молодежи, так и для государственных и общественных (гражданских) структур управления, причастных к выработке и реализации образовательной и молодежной политики в Пермском регионе. К наиболее важным проблемам можно отнести: 1) изменение социально-демографического состава студентов (исчезает группа студентов, представителей рабочего класса и крестьянства, вузы пополняются «школьниками», жителями больших городов, численность девушек серьезно превышает численность юношей); 2) материальное положение студентов в целом соответствует экономическому положению так называемого «среднего класса»; 3) отсутствие серьезных (экономических, культурных, социальных) различий между студентами-буджетниками и студентами-контрактниками в сфере потребления образовательных услуг; 4) позитивную мотивацию выбора высшего образования, однако существуют серьезные противоречия между идеальными установками на образование и реально-поведенческими ориентациями при выборе вуза; 5) существенные изменения сознания студентов (возрос прагматизм сознания, отсутствует устойчивость правового и нравственного сознания, культивируется «внешняя религиозность»); 6) сформированность новой молодежной субкультуры, отмечена высокая степень толерантности к новым типам поведения; 7) стремление

студенческой молодежи к получению дополнительного образования; 8) сформированноеЛ новой политической культуры (студенты ориентированы на рыночную модель общества с учетом российской специфики, отмечен низкий уровень развития студенческого самоуправления, наблюдается политическая инфантильность); 9) ухудшение состояния здоровья студентов; 10) не выполнение органами власти всех уровней своих социально-политических ролей в сфере управления молодежной политики, ими игнорируются проблемы студенческой молодежи; 11) особенности социальной мобильности студентов. С одной стороны, среди «приезжих» студентов незначительное число хотело бы вернуться на «малую Родину», с другой стороны, желающих мигрировать из страны стало на много меньше; 12) влияние на уровень удовлетворенностью жизнью: материального положения семьи, способность студентов после окончания вуза конкурировать на рынке труда, отношение к молодежи органов государственной, местной и вузовской власти; 13) высокий уровень обеспокоиности студентов за свое будущее связано, в первую очередь, со страхом оказаться безработным.

Исследование позволило выделить специфические социально качественные характеристики студентов, обучающихся в разных вузах. Каждый вуз имеет свою индивидуальную социальную среду.

Таков общий круг проблем, которые высветились в ходе проведенных исследований. Естественно, это не исчерпывает всю проблематику студенческой жизни. Для дальнейших исследований есть много проблем. Тем не менее, полученные в ходе исследований данные, проведенный анализ могут составить весьма серьезную информационную базу для внесения корректив в социальную политику в сфере образования и оптимизации формирования системы высшей школы Прикамья, а также использованы при принятии оперативных и стратегических управленческих решений.

В «Заключении» диссертации подводятся основные итоги исследования, формируются выводы и рекомендации.

Наиболее важными социальными проблемами образования как социального качества общества является:

1. Социальная функция высшего образования включает в себя идеи гуманизации общественного развития, следовательно, гуманизацию морали, идеологии и культуры. Идейно-нравственное и культурно-духовное становление личности может происходить независимо от формализованной системы образования, поэтому в условиях нарастающего неформального образования может возникнуть конфликт этих двух образовательных форм влияния на личность человека. Следствием чего девиантное поведение станет нормой современной культуры. Это, в свою очередь, может стать угрозой выживанию человеческого общества как целостной системы.

2. Нарастает кризис традиционно-передаваемой культуры (от поколения к поколению через непосредственное общение) и искусственно-информационной (телекоммуникационной) культуры. Традиционные каналы (семья, друзья, школа, книги) утрачивают свою социальную активность, а,

следовательно, ослабевает преемственность культуротворчества как функции такого социального института как семья, но и образования как социального института. Это может, в свою очередь, повлечь за собой усугубление и так естественно существующего социально-генетического конфликта «отцы и дети». Однако он (конфликт) может принять непредсказуемые формы, т. е. можно ожидать появления нового социального качества в системе «культура старшего поколения — культура будущего поколения» как следствие столкновения культуры «доиндустриалыюго общества» с культурой «постиндустриального общества».

3. Адаптационные свойства человека и человеческого общества развиваются в условиях социализации человека с начала его социальной жизни. В условиях современного общества человек может столкнуться с новой социальной проблемой. Это когда возникает противоречие между развитием однополярности общества (глобализация, информатизация общества) и развитием социального хаоса (отсутствие социального контроля, социального регулирования, социального управления). В его основе может лежать образование, полученное как результат неформального образования и как результат «суррогатной культуры», что приведет к кризису между социальной организованностью (коллективностью) как условия надежности, устойчивости, прогресса и желанием «полной», «абсолютной» свободы, как условия обособленности личности от общества.

Данная диссертационная работа позволяет сформулировать принципы управления образовательными процессами (в соответствии с принципами Е.Ю.Бикметова) с позиции их социальной сущности:

1) Принцип формирования творческой индивидуальности и развития коллективного творчества как объединяющего начала образования и развития человеческого сообщества.

2) Принцип включенности нравственно-интеллектуального потенциала старшего поколения в процесс формирования личности ребенка во всех сферах его жизни, включая формальные институты образования. Необходимо возрождение преемственности поколений, как условия выживания и прогресса современного общества.

3) Принцип гуманного отношения к условиям жизни человека и к самому человеку, как основной социально образующей цели развития человеческого общества и конкретно его образовательных институтов;

4) Принцип коммуникативного (социальный диалог) взаимодействия — общество и человек как целостная, единая и взаимодополняющая социальная система. Именно высшее образование дает необходимое социальное знание, поэтому выступает условием осуществления социального диалога между человеком и обществом.

5) Принцип «реабилитации труда по духовному производству человека» - это принцип приоритетности социальной сферы жизни человека.

6) Принцип соответствия социальной и экономической инфраструктуры в нашем обществе и конкретно в «Пермском крас». Модель образования как социального института должна выстраиваться на основании

качественных изменений как самого общества, так и новых тенденций, проявляющихся в образовании как социальном качестве общества.

7) Принцип соответствия высшего образования с необходимым социальным образованием, позволяющим личности адаптироваться к условиям социальной жизни современного общества, а так же быть социально активным членом этого общества.

Содержание диссертации опубликовано в следующих работах:

1. Курбатова Л.Н. Установка на творческую деятельность как показатель профессиональной культуры // Формирование личности студента в условиях социалистического общества. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - С. 46-49.

2. Курбатова Л.Н. Развитие творческого потенциала личности инженера // Методические проблемы научно-технического творчества. Всесоюзная научно-практическая конференция. - Рига, Юрмала, 1988. - С. 76-80.

3. Курбатова Л.Н. Социологический анализ политической культуры личности преподавателя политехнического института // Социология образования. Том II: Реформа высшего образования. Проблемы и перспективы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - С. 67-70.

4. Курбатова Л.Н. Через призму социологии // Вестник высшей школы. -1990.-№11.-С.39-41.

5. Курбатова Л.Н. Влияние социально-экономических отношений на жизненные ценности личности (студента) // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / ПВВКИУ - Пермь,

1992.-С.190-191.

6. Курбатова Л.Н. Современный специалист - выпускник вуза: к построению идеальной модели // Образование на Западном Урале: история, современность и перспектива развития / Перм. гос. техн. ун-т. - Березники,

1993.-С. 79-80.

7. Курбатова Л.Н. Социальный портрет преподавателя и студента политехнического вуза // Образование на Западном Урале: история, современность и перспектива развития / Перм. гос. техн. ун-т. - Березники, 1993.-С. 80-82.

8. Курбатова Л.Н. Сквозь призму ценностных ориентации студентов // Концепция гуманитаризации и проблемы высшей школы / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 1994. - С. 32-33.

9. Курбатова Л.Н. Идеология нравственности и безнравственности // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 1994. - С. 171-172.

10. Курбатова Л.Н. Возникновение конфликтно-напряженности в вузе в постсоветский период // Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности / Новосиб. гос. ун-т. - Новосибирск, 1995. - С. 44.

П.Курбатова Л.Н. Проблемы становления новых социальных наук (постановка гипотезы) // Формирование гуманитарной сферы и внеучебная работа в вузе / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 1995. - С. 70-71.

12. Курбатова Л.Н. Проблемы становления и развития высшей школы в условиях рыночных отношений // Концепция гуманитаризации и проблемы высшей школы / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 1995. - С. 12-14.

13. Курбатов Л.Н. Индивидуальное и коллективное - диалектика единства и противоречия // Концепция гуманитаризации и проблемы высшей школы. Ч. I, II / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 1996. - С. 285-286.

14. Курбатова Л.Н. Изменение нравственных и культурных ценностей студенческой молодежи в постсоветский период // Проблемы нравственного воспитания студенческой молодежи. - М., 1996. - С. 154-156.

15. Курбатова Л.Н. Высшее образование как индикатор социального развития общества // Российская наука в конце XX столетия. - Соликамск: ПО СГПИ, 1996.-С. 74-75.

16. Курбатова Л.Н. Студенты вуза о будущей работе // Возрождение России: общество - образование - культура - молодежь. Вып. 2. -Екатеринбург:Изд-воУГТУ,2000.-С. 59-60.

П.Курбатова Л.Н. Гуманитаризация образования в структуре ценностных ориентации студентов // Гуманитарная подготовка инженера в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы.-М. - Пермь, 2002. - С. 37-52.

18. Курбатова Л.Н. Трансформация культуры: от традиционной к рыночной // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2002. - С. 159161.

19. Курбатова Л.Н. Структура свободного времени студентов // Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2004.-С. 170-173.

20. Курбатова Л.Н. Образование как социальное качество общества / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2004. - 246 с.

21. Курбатова Л.Н. Методика социологического исследования социальных проблем высшего образования / Перм. гос. техн. ун-т. - Пермь, 2004. - 257 с.

_Лицензия ЛР № 020370_

Подписано в печать 03.05.04. Формат 60 х 84/16. Объем 1,25 пл.

_Тираж 100. Заказ 64_

Редакционно-издатедьский отдел и ротапринт Пермского государственного технического университета 614000, г.Пермь, Комсомольский пр.29.

»1177 7

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Курбатова, Людмила Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Особенности социологического подхода исследования образования как социального процесса.

1.2. Исследования образование как социального института.

1.3. Высшее образование в условиях кризиса и переходного состояния общества.

Глава 2. Образование как социальное качество общества.

2.1. Развитие общества как условие развития образования.

2.2. Функциональное содержание высшего образования как социального качества общества.

2.3. Анализ особенностей социального портрета студенчества Прикамья.

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Курбатова, Людмила Николаевна

Актуальность темы исследования

В условиях перехода к новым социальным отношениям становится все более актуальным решение проблем воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала общества. Одним из факторов, влияющим на характер этого процесса, является деятельность института высшего образования. Именно этот институт призван решать проблемы повышения эффективности и качества воспроизводства высококвалифицированных кадров. Эти проблемы имеют значение как для развития самой высшей школы, так и для экономики и культуры страны в целом. На высшем образовании замыкается спектр таких проблем как подготовка кадров, способных к творческой инновационной деятельности, соответствующих квалификационной структуре современного общественного производства, а также способных удовлетворить перспективные потребности этого производства. Качество подготовки специалистов в вузах закономерно определяет их эффективность в послевузовской деятельности. Однако эта эффективность будет зависеть не только от качества профессиональной подготовки студентов в вузе, но и от той системы социальных и профессиональных ценностей, которые формируются в молодежной среде под воздействием различных социальных институтов (образования, семьи, друзей, СМИ, и др.). В таких условиях актуальным становится изучение социальной функции высшего образования. Через эту функцию осуществляется социализация личности студента, способного быть социально активным и социально адаптивным, так как этого требует постоянно меняющаяся социально-профессиональная среда, научить самостоятельно принимать решения и успешно их реализовать в своей социальной и профессиональной деятельности. Поэтому социализация молодого специалиста в условиях современного высшей школы - это процесс становления личности специалиста-профессионала, которому свойственны нормы, ценности, установки данного общества, а также той группы, членом которой он станет. Высшее образование сегодня - это средство достижения соответствия «системы ценностей личности студента -системы ценностей высшей школы - системы ценностей рынка труда». Является закономерностью тот факт, что система жизненных ценностей студентов отражает те социальные изменения, которые происходят в данный момент в обществе. Именно жизненные ценности становятся «двигателем» социальной активности студентов в вузе, а в дальнейшем определяют отношение молодого специалиста к своему социальному и профессиональному статусу, и как следствие этого, общество и организация получает соответствующего специалиста («творца», «труженика» или «пессимиста» и «разрушителя»).

Социальная функция включает в себя подготовку студентов к профессиональной и социальной роли интеллигенции современного общества, через нее осуществляется формирование творческой активности и стремление личности к непрерывному образованию, получению разнообразного знания, активной производственной деятельности, создается предпосылка для формирования мировоззренческих позиций студентов.

Социально-структурные и социально-экономические изменения российского общества оказывают влияние на социальный состав студенчества. Формирование студенчества осуществляется за счет тех социальных групп, которые более адаптированы к современным российским условиям, к экономическим реалиям общества. Более «ущемленными» сегодня оказались бедные слои населения, а также жители периферийных территорий России, включая сельскую местность. Если этот процесс будет продолжаться, высшее образование примет характер «элитарной системы», доступ в которую будут иметь только «избранные» члены общества. В тоже время как показывают реальная практика вузов, многочисленные социологические исследования интерес к высшему образованию у молодежи и других возрастных групп не только сохраняется, но и с каждым годом количество желающих поступить в вузы становится все больше. Таким образом, ценность высшего образование остается значимой в системе ценностей личности, с другой стороны, деструктивные изменения в обществе порождают противоречие между потребностями личности в образовании и обществом, которое предоставляет данную услугу.

В сентябре 2003 г. Россия подписала Болонскую декларацию. Данная декларация или Болонский процесс стали следствием тех мировых процессов, которые были зафиксированы в документах Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию (Париж, 1998). В них было отмечено, что мир вступил в исторический этап развития, одной из главных характерных черт которой являются перемены, но перемены, коренным образом отличающиеся от тех, что происходили в прошлом. Им свойственны: непрерывность и устойчивость, стремительность и тенденция к ускорению, они касаются всей планеты и практически всех областей и условий деятельности и жизни человека и общества. Эти перемены приводят к изменению спроса на квалифицированную структуру различных категорий населения, непрерывного образования и профессионального совершенства. Положения, рассмотренные в рамках Болонского процесса, сводятся к шести основным позициям: 1. Введение двух циклов обучения. 2. Введение кредитной системы. 3. Контроль качества образования. 4. Расширение мобильности. 5. Обеспечение трудоустройства выпускников. 6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования. Как видно из перечисленных положений Болонская декларация ориентирована на профессионально-функциональную подготовку специалистов.

Однако как отмечается в последующих европейских совещаниях Министров, ответственных за высшее образование (Прага, 19 мая 2001г.; Берлин, 19 сентября 2003г.), они подтверждают важность социального аспекта Болонского Процесса: а) конкурентоспособность должна соответствовать цели улучшения социальных характеристик общеевропейского пространства высшего образования, нацеленного на укрепление социальных связей и уменьшение неравенства по половому признаку как на национальном, так и на общеевропейском уровне; б) образование рассматривается как общественное благо и должно иметь общественную ответственность; в) необходимо преобладание международного академического сотрудничества и программы обмена академических ценностей; г) вузы и студенческие организации должны играть фундаментальную роль в развитии общеевропейского пространства высшего образования; д) развитие общих критериев и методологии обеспечения качества образования; е) студенты являются полноправными партнерами в управлении процессом получения высшего образования.

Детальное изучение документов по Болонскому процессу показывает, что российскую систему высшего профессионального образования ждет большая работа по перестройке, в том числе в области управления образовательной деятельностью.

Если российское общество само стоит перед сложной задачей социально-структурных изменений, то образование как социальный институт также находится под прессом этих социально-качественных структурных изменений. Ибо образование как социальный институт тесно связан с различными сторонами жизни общества, оказывает влияние на развитие науки и техники, культуры и морали, экономики и политики и, как следствие, способствует изменению социальной структуры общества. В этих условиях возникает вопрос о новых формах и новом содержании образования, в том числе высшего образования, его целях, задачах, структуре, функциях. Ибо высшее образование не только система подготовки человека к конкуренции на рынке труда, но и система, формирующая такие социально качественные особенности человека как его культура, мораль, жизненные идеалы. Данная концепция должна отражать качественные изменения образования, с одной стороны, как социального института, с другой стороны, должна отразить изменение образования как социального качества общества.

Актуальность данной работы заключается в необходимости выделения таких социальных переменных, которые являются наиболее социально чувствительными, социально активными и социально постоянными в социальном институте образования. Именно совокупность этих переменных, изменяясь в социальном времени и социальном пространстве, создает новое качество образования как социального института, что в свою очередь способствует созданию нового качества общества. Данную совокупность этих переменных, характеризующих образование, можно выделить как социальное качество общества.

Проблема исследования заключается в том, что уровень развития общества определяется тем, как и в какой мере, оно служит интересам человеческой личности, поскольку человек, его свобода, творческое и нравственное развитие являются важнейшими показателями социального прогресса. В современном обществе решающим инструментом такого рода сознательной социализации является образование как социальная система, социальный институт, социальная деятельность. Именно в образовании, как качественной характеристике общества, фокусируются и форма и содержание социального преобразования человека и человеческого сообщества, т.е. его социальная сущность. Поэтому образование можно рассматривать как социальное качество общества. Гегель отмечал, что процесс «образования» (обучение и воспитание) позволит сделать человека -Человеком. Джон Дьюи - педагог и философ конца XIX и начала XX веков проповедовал: «Образование - это уже жизнь, а не подготовка к ней». А.Н.Елсуков отмечает, что социология образования это наука о жизни.

Степень разработанности проблемы

Понятие «Образование» рассмотрены философией, правоведением, педагогикой, культуралогией, социальной психологией, психологией. Каждая наука рассматривает, исследует, анализирует «Образование» с позиции предмета своей науки. Социологический подход понимания «Образования» включает в себя трактовку образования как: а) совокупность знаний, умений, навыков; б) один из показателей социального статуса индивида; в) социальный институт.

Началом исследования «образования» как объекта социологической науки можно считать работу Эмиля Дюргейма «Социология образования». Для России началом развития социологии образования можно считать работы П.Сорокина, посвященные социальным функциям образования и высшей школы, связь образования с социальной стратификацией.

Образование исследуется как социальный институт, социальная система, социальная деятельность. Именно под этим углом зрения рассматриваются цели и задачи образования, определены функции и структура образования. В то же время авторы, изучающие этот объект социологии, подчеркивают сложность определения предмета исследования образования как социального института. Видимо в силу сложности и противоречивости сущности образования как социального явления, многие авторы игнорируют рассмотрение объекта и предмета социологии образования (например, Ф.И.Кравченко, Г.В.Осипов, М.В.Прокопов). Однако такие ученые как

A.Н.Елсуков, Г.Е.Зборовский, В.И.Курбатов, В.Т.Лисовский, В.С.Собкин, Ф.Шереги уделяют этому аспекту исследования должное внимание. В западной социологии предмет социологии образования рассматривали Р.Будон, У.Буковер, М.Вебер, Н.Гросс, Э.Дюргейм, З.Коллинз, Т.Парсонс Эти проблемы легли в основу эмпирических исследований таких ученых как:

B.В.Водзинская, Р.Р.Гурова, Г.Е.Зборовский С.Н.Иконникова, Д.Л.Константиновский, В.Т.Лисовский, Л.Н.Лесохина, В.С.Овсянников,

C.Оссовский, М.Х.Титма, Н.Терентьев, В.А.Черноволенко, З.И.Файнбург, В.Н.Шубкин.

Функциональное содержание образования, как социального института общества, активно исследуется многими отечественными и зарубежными учеными. Среди отечественных исследователей: В.Анурин, С.Васильев, Ю.Г.Вовканыч и Н.А.Парфенцева, М.Горунов, Т.С.Гурченко, А.А.Зиновьев, Э.Ильенков, А.И.Кравченко, Г.Красноженова, А.Лосев, И.Малаха,

В.Ф.Овчинников, А.Огурцов, М.К.Петров, П.Сорокин, И.Ушаков, Б.М.Фирсов, Б.Г.Чемериский, А.М.Яковлев и др. Исследованию проблем социального интеллекта посветили свои работы: М.Вебер, Г.В.Ф.Гегель, Г.Зиммель, И.Кант, А.Маслоу, П.Наторп, И.Г.Фихте, А.Швейцер,

A.Шлезенгер.

Исследованию информационно-коммуникационных функций образования уделяют внимание: Е.Ю.Бикметов, П.Дюге, Г.Ивахненко, А.Н.Лаврухин, О.Л.Лейбович, В.Е.Леончиков, Дж. Мартин, И.С.Мелюхин, И.Симоненко, Г.Смолян, Д.С.Черешкин, В.А.Шаповалов, С.Феофанов, К.Ясперс, и др.

Идейно-нравственные, мировоззренческие и культурологические функции образования исследуются в работах таких ученых как: М.Вебер, Г.Гегель, Э.Дюргейм, Г.Зиммель, К.Маркс, Т.Парсонс, Платон, Спенсер. Среди отечественных ученых: Ю.Г.Волков, В.В.Герчикова, М.В.Демин, Г.Е.Зборовский, А.Н.Елсуков, А.А.Касьян, Л.Н. Коган, Н.З.Коротков, О.Л.Лейбович, В.Т.Лисовский, О.В.Лысенко, М.К.Мамардашвили, М.Мид, Е.Омельченко, Г.В.Осипов, С.П.Парамонова, М.Г.Писманик,

B.Д.Разинская, В.Н.Стегний, Б.Г.Чемериский, Б.Ю.Щербаков, З.И.Файнбург и др.

Социально- адаптационные функции образования исследуются в работах таких ученых как: Д.А.Андреева, О.С.Беляева, Г.Григас, М.Каган, Т.Парсонс, В.Подмарков, М.А.Слюсарянский, В.Н.Стегний, Е.С.Шайдарова, и др.

Проблемы исследования социальных функций образования рассмотрены такими современными западными философами и социологами: Ф.Адлер, Р.Вельскопф, М.Драганов, А.Куш, В.Маркевич, В.Фридрих, К.Шигульский, И.Штайнер, К.Штарке и др.

Современные проблемы переустройства общества, кризис общества, и, как следствие кризис образования как социального института, приводит к мысли о необходимости разработки новой концепции исследования образования, об этом говорят многочисленные научные публикации, авторами которых являются: Л.И.Бойко, В.Взятышев, Ю.Горин и

В.Сергеевский, А.А.Греков и Л.В.Левчук, Г.Е.Зборовский, С.Змеев,

A.Н.Елсуков, А.А.Касьян, В.С.Леднев, Л.Я.Рубина, Л.Романкова, З.И.Рывкин, В.С.Собкин, В.Н.Стегний, И.И.Сулима, Х.Г.Тхагансаев,

B.Шукшунов, Б.Ю.Щербаков, В.А.Ядов, Е.В.Яковлев и др.

Вопросы социального прогнозирования развития образования раскрыты в работах Н.А.Аитова, А.Г.Антипьева, С.Л.Афанасьеава, И.В.Бестужева-Лады, В.И.Курбатова, А.Ю.Согомонова, В.Н.Стегния, Ж.Т.Тощенко.

В научной литературе особое внимание уделяется проблемам социального управления и, частности, управления образовательными процессами. Следует выделить труды Н.А.Аитова, А.Г.Антипьева, В.Г.Афанасьева, И.В.Бестужева-Лады, А.Варшавского, Г.Т.Галиева, Д.М.Гвишиани, Б.С.Гершунского, А.Г.Здравомыслова, Ф.Г.Зиятдиновой, Г.Ключаевой, Г.С.Ковалева, В.В.Павловский, А.И.Пригожина, И.М.Слепникова, В.С.Собкина, А.Ю.Согомонов, В.Н.Стегний, Ж.Т.Тощенко, Ф.Р.Филиппов, В.Д.Шадрикова, Е.С.Шайдаровой, В.А.Ядов и др.

Диссертантом были исследованы: мотивация выбора студентами своей специальности и вуза; жизненные и профессиональные планы студентов; социальные и профессиональные ценности личности студентов; процессы адаптации и отсева студентов; процессы формирования мировоззренческих позиций; особенности культуры и морали студентов, их социально-политическая активность; эффективность преподавания социально-гуманитарных, естественнонаучных и специальных дисциплин; отношение студентов к научно-исследовательской деятельности; характер удовлетворенности студентов условиями учебной и внеучебной деятельности; проблемы организации свободного времени студентов; уровень социальной напряженности (в том числе социальное самочувствие и социальная безопасность); проблемы трудоустройства студентов; отношение студентов к семье и браку; эффективность профессиональной подготовки и формирование личности специалиста в системе «ВУЗ - производство»; деятельность административных органов вуза по обеспечению эффективности учебно-воспитательного процесса; проблемы профессионально-педагогической и научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза; факторы, влияющие на социализацию личности студента (включая условия первичной социализации), на его социальную и профессиональную активность. Результаты данных исследований отражены в научных публикациях диссертанта. Цели и задачи исследования

Главная цель исследования заключается в обосновании возможности и целесообразности изучения образования как социального качества общества. Для реализации данной цели поставлены следующие задачи: 1 .Выявить особенности социологического подхода исследования образования как социального процесса.

2.Исследовать сущность основных важнейших компонентов образования как социального института.

3.Определить социальный характер современного кризиса высшего образования, как следствие социально-качественных изменений современного общества.

4.Расссмотреть развитие общества как условие развития образования. 5.Обосновать функциональное содержание высшего образования как социального качества общества.

6. Определить особенности социального портрета пермского студенчества как результат качественных изменений, произошедших в российском обществе за последние 20 лет.

Объект и предмет исследования. Объект исследования - образование как социальный институт. Предмет исследования - изучение образования, как социального качества общества, с выделением социально чувствительных, социально активных и социально стабильных переменных, совокупность которых оказывает влияние на развитие общества и изменение, под этим влиянием, качественных характеристик самого человека.

Научная новизна диссертации состоит в разработанной автором концепции исследования образования как социального качества общества. Совокупность теоретических положений данной концепции можно рассматривать как решение научной проблемы в социологии социальных институтов, процессов и социальной структуры, обеспечивающее разработку ее методологического потенциала и, в целом, приращение социологического знания. Эта новизна конкретизируется в виде следующих положений, выносимых на защиту:

1. Исследование особенностей социологического подхода к образованию как социальному институту, позволило выявить противоречие между четким определением специфических задач образования и отсутствием однозначности формулировки целей образования как социального института, притом выделяются разные совокупности функций образования, предлагаются разные структурные элементы образования как социальной системы и социального института.

2. Раскрыт характер кризисных процессов, свойственных современному образованию как социальному институту, социальной системе и социальному явлению. Выявлены социальные проблемы, которые возникли в сфере высшей школы в условиях перехода России к «рыночному» обществу. Зафиксированы сложные структурные изменения в системе жизненных ценностей современных студентов. Их можно рассматривать как следствие качественных изменений, которые произошли в обществе за последние 30 лет.

3. Выявлена взаимосвязь развития общества, как условия развития образования и человека, с одной стороны, и образования как системы, способствующей развитию общества. Установлено, что социальный результат преобразования общества и человека зависит от качества нового «социального образования», который в тоже время выступает и фактором социального риска.

4. Выделены социальные переменные, которые отражают качественную сущность образования как социального института и в тоже время характеризуют образование как социальное качество общества. Создана типология функций, раскрывающая сущность образования как социального качества общества.

5. Выявлены особенности социального портрета пермского студенчества как результат социально-качественных изменений, произошедших в российском обществе за последние 20 лет.

Методологическая, теоретическая, эмпирическая база исследования.

Методология настоящего исследования определена его теоретическим, прикладным характером. Методологической базой исследования образования как социального качества общества является системный подход, в границах которого используется структурно-функциональный метод (Э.Дюргейм, Т.Парсонс, Р.Мертон, П.Сорокин). Работа опирается на общетеоретическую концепцию социального как первичной реальности, детерминирующей поведение социальных групп и отдельных индивидов. Используется также сравнительно - социологический метод.

При исследовании образования как социального качества общества были рассмотрены частнонаучные теории в рамках: социологии образования, социологии молодежи, социологии личности, социологии организации.

Проблема исследования нового и социального прогнозирования базируется на работах В.Н.Стегния, В.И.Курбатова, Н.А.Аитова, И.В.Бестужев-Лада, Ж.Т.Тощенко.

Определение функционального содержания образования как социального качества общества опирается на работы отечественных и зарубежных ученых в таких областях как: а) исследование проблем социального интеллекта; б) исследование информационно-телекоммуникационных технологий развития общества; в) исследование идейно-нравственной, мировоззренческой и кулыуротворческой сущности общественного развития; г) исследование проблем социальной адаптации.

Эмпирической базой исследования служат конкретно-социологические исследования, поведенные автором, а также совместно с сотрудниками лаборатории социологии проблем высшего образования ПГТУ с 1968 по 2003 годы. Среди этих исследований: 1.«Бюджет свободного времени студентов» (проведено в 1982 году, опрошено 609 студентов). 2.«Эффективность преподавания общественных наук» (проведено в 1981 - 1984 годах, опрошено 1856 студентов). 3.«Роль НИРС в формировании личности студента» (проведено в 1984 году, опрошено 160 преподавателей ППИ). 4. «Эффективность научно-исследовательской деятельности студентов» (проведено в 1984 г., опрошено 792 студента). 5.«Проблемы подготовки и использования специалистов - выпускников ППИ» (проведено в 1985году, опрошено 136 специалистов, выпускников ППИ). 6. «Эффективность деятельности отдела научно-технической информации» (проведено в 1986 году, опрошено 372 преподавателя ППИ). 7.«Некоторые аспекты политической культуры преподавателей и студентов вуза» (проведено в 1986 году, опрошено 310 студентов и 240 преподавателей). 8. «Студент высшего учебного заведения» (проведено в 1988 году, опрошено 3200 студентов вузов г.Перми). 9. «Твой клуб, студент» (проведено в 1988 г., опрошено 275 студентов). 10. «Студент высшего учебного заведения: проблемы переходного периода» (проведено в 1989 году, опрошено 132 студента и 70 преподавателей). 11. «Социальный портрет молодежи Перми» (проведено в 1989 году, опрошено 1407 молодых людей разных социальных групп). 12. «Социальная напряженность в студенческой среде» (проведено в период с 1993 по 2001 годы, опрошено 1080 студентов). 13. «Студент и его самочувствие» (проведено в 1996 году, опрошено 569 студентов). 14. «Студент и безопасность» (проведено в 1997 году, опрошено 260 студентов). 15. «Качество жизни учащейся молодежи» (проведено в 2001 году, опрошено 200 студентов и учащихся). 16. «Любовь, дружба, деньги: вечные ценности в меняющемся обществе» (проведено в 2002-2003 годах, опрошено 723 студентов и учащихся). 17. «Социальный портрет Пермского студенчеств» проведено в 2002 году, опрошено 938 студентов вузов г. Перми и Пермской губернии).

Данные исследования проводились в соответствии с координационным планом важнейших НИР вузов Минвуза СССР, Минвуза РСФСР, НИИВО РФ, по заказу Совета Ректоров г. Перми, Департамента образования г.Перми, комитета по молодежной политике г.Перми, в соответствии с комплексными планами развития Пермского государственного технического университета.

При разработке концепции исследования были использованы результаты социологических исследований, которые включены в работы: И.В.Бестужева-Лады, Ю.Р.Вишневского, В.Н.Герчикова, В.В.Герчиковой, Г.Е.Зборовского, С.Кугеля, В.Т.Лисовского, Л.Невской, Л.Я.Рубиной, В.Н.Стегния, М.Х.Титмы, З.И.Файнбурга, В.Шапко Ф.Шереги, В.Н.Шубкина, В.А.Ядова и др.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Изложенные в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы: в научно-исследовательской деятельности при дальнейшем изучении проблем образования как социального института и как социального качества общества; в разработке программ конкретно-социологических исследований образования; в учебных курсах по общей социологии, социологии образования, социологии молодежи, методике и технике социологического исследования. Результаты социологических исследований в области образования как социального качества общества позволят принимать научно - обоснованные управленческие решения в сфере образования как социальной системы и социальной организации, фиксировать появление социально значимых изменений в образовании как социальном институте.

Апробация результатов исследования. Результаты социологических исследований, проведенных диссертантом по проблемам вузов, обсуждались на расширенных совещаниях представителей факультетов и кафедр ПГТУ, были использованы при разработке программ развития учебно воспитательной деятельности ПГТУ, НИИВО РФ, были представлены на совещании представителей вузов, департамента образования и комитета по молодежной политике г.Перми и Пермской губернии в октябре 2002 г.

Основные положения и выводы диссертации обсуждались на всероссийских, региональных, межвузовских теоретических и практических конференциях (г.г. Москва, Санкт-Петербург, Рига, Таллин, Уфа, Челябинск, Екатеренбург, Новосибирск, Гродно, Березняки, Обвинск, Пермь, 1975-2003).

Диссертант использовал результаты исследования при чтении лекций и проведении практических занятий в Пермском государственном техническом университете, Пермском гуманитарно-технологическом институте, Московском государственном университете сервиса, Пермском филиале Московского современного гуманитарного института, Республиканском межрегиональном центре повышения квалификации (РМЦПК).

По теме диссертации опубликовано 2-е монографии, 45 статьи и тезисов.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальная функция высшего образования в современном российском обществе"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения социальных, экономических, культурных и нравственных проблем современной России большое значение имеет степень осознания обществом образования как социально-духовной ценности, а также разработка стратегических и тактических задач образовательного процесса, методологических целей и принципов управления им.

Образование является открытой и динамично развивающейся системой. В то же время образование как социальный институт тесно взаимосвязано с другими социальными институтами. Данное взаимодействие создает условия для качественных изменений внутри каждого из институтов как самостоятельных социальных систем.

Изложенная в диссертационном исследовании концепция образования как социального качества общества, исходит из идеи, что образование не только важнейший социальный институт, но и сущностная (качественная) характеристика человека и человеческого общества. В настоящем исследовании сделан акцент на исследование образования как социальное качество общества, в котором выделяются социально чувствительные переменные, создающие единство данного социального феномена. Как показало исследование, наиболее выраженными качествами образования как социального института и социальной системы являются: интеллект, творчество, информационная коммуникативность, идеология, мораль, культуротворчество, социальная адаптационность. Именно они создают социальное качество образования, которое в свою очередь раскрывает сущность образования как социального качества общества.

В настоящем диссертационном исследовании диссертант пытался отойти от традиционного подхода к рассмотрению образования как социального института. Это связано с тем, что образование является, с одной стороны, объектом интереса разных наук, с другой, в самом социологическом подходе образование нет однозначности в определении предмета исследования, предлагается многофункциональная структура, которая создает проблемы при выделении целей образования и ее задач. Поэтому возникает необходимость систематизации накопленного знания в области исследования образования как социального института, социальной системы, социального процесса. Многочисленные эмпирические исследования образования дают как количественный, так и качественный материал для глубокого анализа сущности и специфики образования как социального качества общества. Исследование этой стороны образования важно, так как в современных условиях, когда не только образование (часто сводящееся к простому обучению), но и семья, школа, другие социальные субъекты оказались отчужденными от человека и его сущностных сил, усилилось состояние природной «немоты», произошел упадок духовной культуры в целом. Однако значение образования как социального качества общества будет усиливаться по мере развития родовой сущности человека, в которою входит не только природа, но и, как отмечал К.Маркс, его «духовное родовое состояние».

Образование важнейшее средство, с помощью которого через различные социальные институты, включая сам институт образования, возможно оказывать воздействие на человека, на его «родовую» или человеческую сущность. В свою очередь, образование оказывает сложное обратное воздействие на формирование личности. Образование, таким образом, способствует социальной зрелости как самого человека, так и социальной зрелости общества. При этом образование как социальное качество отражает сущность социального вектора развития общества.

Как показало исследование, в настоящее время происходят сущностные (качественные) изменения личности молодого человека. В настоящее время под угрозой оказалась чувственная универсальная природа человека, его духовный мир, его самочувствие. Поэтому диссертантом сделан вывод, что современное образование как социальный институт переживает глубочайший кризис, что подтверждает аналогичный тезис других исследователей этой проблемы. В то же время образование является сложной структурированной системой, сущностным элементом которой является мир человека, его жизненное пространство или просто жизнь. Именно это позволило выделить основные качественные характеристики образования и проследить как они трансформируются, изменяются под воздействием меняющейся социальной среды в социальном пространстве и социальном времени.

Исследование позволяет выдвинуть ряд проблемных вопросов, которые требуют своего дальнейшего изучения относительно развития образования как социального качества общества:

1. Социальный прогресс современного общества будет зависеть от уровня интеллектуального развития человека, интеллектуализации общества, которые, в первую очередь, определяются творческим потенциалом человека, т.к. выступают социальным «двигателем» поступательного развития общества, в условиях быстро ускоряющегося социального времени, вследствие увеличения общечеловеческого разума.

2. Социальный вектор высшего образования включает в себя гуманизацию идеи общественного развития, следовательно, гуманизацию морали, идеологии и культуры, а значит, и в целом гуманизацию в системе миропонимания. Именно такое наполнение данного социального вектора может обусловить устойчивость поступательного социального развития человека и общества и создать условия для их выживания и самосохранения. Идейно-нравственное и культурно-духовное становление личности может происходить независимо от формализованной системы образования, поэтому в условиях нарастающего неформального образования может возникнуть конфликт этих двух образовательных форм влияния на личность человека. Следствием чего девиантное поведение станет нормой современной культуры. Это, в свою очередь, может стать угрозой выживанию человеческого общества как целостной системы.

3. Нарастает кризис традиционно-передаваемой культуры (от поколения к поколению через непосредственное общение) и искусственноинформационной (телекоммуникационной) культуры. Традиционные каналы (семья, друзья, школа, книги) утрачивают свою социальную активность, а, следовательно, ослабевает преемственность в культуротворчестве как функции не только такого социального института как семья, но и образования как социального института. Это может, в свою очередь, повлечь за собой усугубление и так естественно существующего социально-генетического конфликта «отцы и дети». Однако он (конфликт) может принять непредсказуемые формы, т. е. можно ожидать появления нового социального качества в системе «культура старшего поколения - культура будущего поколения» как следствие столкновения культуры «доиндустриального общества» с культурой «постиндустриального общества».

4. Адаптационные свойства человека и человеческого общества развиваются в условиях социализации человека с начала его социальной жизни. В условиях современного общества человек может столкнуться с новой социальной проблемой. Это когда возникает противоречие между развитием однополярности общества (глобализация, информатизация общества) и развитием социального хаоса (отсутствие социального контроля, социального регулирования, социального управления). В его основе может лежать образование, полученное как результат неформального образования и как результат «суррогатной культуры», что приведет к кризису между социальной организованностью (коллективностью) как условия надежности, устойчивости, прогресса и желанием «полной», «абсолютной» свободы, как условия обособленности личности от общества.

5. Слабость адаптационных качеств человека станет условием (предпосылкой) социального «взрыва» внутриличностного «Я», т.е. кризисом социальной сущности самого человека.

6. Образование как социальное качество общества можно рассматривать, как способность человеческого общества развивать свой интеллектуально-творческий потенциал в направлении, определенным его идейно-нравственными ценностями. В результате чего будет формироваться определенный тип культуры человека и человеческого сообщества, позволяющий человечеству адаптироваться к своей социальной жизни и изменять ее в соответствии со своими социально-образовательными возможностями.

7. Выделенные в исследовании функциональные переменные, характеризующие образование как социальное качество общества, подтверждают объективность и обоснованность тех организационных принципов управления образованием, которые были предложены Е.Ю.Бикметовым в его диссертационной работе «Теоретико-методологические проблемы оптимизации управления современным образованием» [13, с.20). Данная диссертационная работа позволяет сформулировать принципы управления образовательными процессами с позиции их социальной сущности:

1) Принцип формирования творческой индивидуальности и развития коллективного творчества как объединяющее начало образования и развития человеческого сообщества;

2) Принцип включенности нравственно-интеллектуального потенциала старшего поколения в процесс формирования личности ребенка во всех сферах его жизни, включая формальные институты образования. Необходимо возрождение преемственности поколений, как условия выживания и прогресса современного общества;

3) Принцип гуманного отношения к условиям жизни человека и к самому человеку, как основной социально образующей цели развития человеческого общества и конкретно его образовательных институтов;

4) Принцип коммуникативного (социальный диалог) взаимодействия -общество и человек как целостная, единая и взаимодополняющая социальная система. Именно образование выступает условием осуществления социального диалога между человеком и обществом;

5) Принцип «реабилитации труда по духовному производству человека» - это принцип приоритетности социальной сферы жизни человека по отношению к экономической. Экономика должна стать средством, а не как сегодня - целью современного общества;

6) Принцип соответствия социальной и экономической инфраструктуры в нашем обществе и конкретно в «Пермском крае». Модель образования как социального института должна выстраиваться на основании качественных изменений, как самого общества, так и новых тенденций, проявляющихся в образовании как социальном качестве общества. «Система образования имеет ценность только в том случае, если она рассматривается в качестве средства социального и духовного развития». [14. с.20];

7) Принцип соответствия стандартного образования (общего и профессионального) с необходимым социальным образованием, позволяющим личности адаптироваться к условиям социальной жизни современного общества, а так же быть социально активным членом этого общества.

Таким образом, образование можно рассматривать как многогранную характеристику общества. Именно образование выступает «путеводной звездой» развития человеческого общества. Смысл развития человеческого общества на рубеже XXI заключается не только в материальном, сколько в духовно-нравственном воспроизводстве общественного интеллекта, который, в противоположность материальному, не подвержен разрушению временем, а накапливается, растет, обогащаясь вкладом новых поколений.

Опыт человечества показывает, что интеллектуальный потенциал любой нации, народа, страны определяет эффективность их развития. Процесс структурных преобразований в экономике и социальной сфере, происходящий в России, должен исходить из того, что его эффективность будет определяться не только и не столько сегодняшними реформами, сколько тем молодым поколением, которое познает жизнь не только за школьной скамьей, в колледжах и вузах, но через средства массовой информации, на улице и дома, а также через тот «социальный хаос», который свойственен обществу в условиях формационных переходов. Этим должна быть обусловлена величина ответственности социальных групп и институтов за современное реформирование образования как социального института.

Анализ образования как социального качества общества позволяет выделить те сущностные характеристики, на которые необходимо делать акцент при разработке социальных программ управления образовательными системами и институтами. В то же время именно они могут выступать индикаторами, относительно которых можно зафиксировать эффективность управления этими процессами и их результативность.

Список научной литературыКурбатова, Людмила Николаевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Андреев Э.М. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность / Э.М.Андреев, А.В. Миронов.- М., 2001.- 141 с.

2. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента.- М.: Молодая гвардия, 1972.- 76 с.

3. Аношкина E.JI. Индивидуальная и социальная полезность высшего образования / E.JI.Аношкина, Ю.К.Перский.- Пермь: ПГУ, 2001.- 96 с.

4. Антипьев А.Г. Понятие «социальное» и его роль в современном обществе // Современное общество: вопросы методологии / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2002. - С. 24-27.

5. Антонова JLH. Выбор стратегии образования XXI века / Л.Н.Антонова, М.В.Левит.- М.: Сфера, 2001.- 32 с.

6. Анурин В.Ф. Интеллект и социум: Введение в социологию инженера: Монография / Нижегор. гос. ун-т. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1997. - 436с.

7. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее: Социал. последствия НТР -год 2000.- М.: Мысль, 1986. 205с.

8. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Пер с фр.- М.: Прогресс, 1993,- 606 с.

9. Архипова Н.И. Совершенствование организационных структур управления как фактор стратегического развития вуза на современном этапе // Менеджмент в России и за рубежом.- 2004.- N 1 .-С.82-88.

10. Афанасьев С.Л. Будущее общество: Ведущие социал.-эконом, тенденции современности.- М.: Изд-во МГУ, 2000.- 568 с.

11. И. Батыгин Г.С. Социология. Интернет: наука и образование в виртуал. пространстве // Социолог, журн,- 2001.- N1.- С.180-196.

12. Беляев В.В. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: Методолог, аспект /В.В. Беляев, Г.М. Нохрин; Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования.-Пермь, 1996.- 34 с.

13. Бергер П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. - 334 с

14. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога.- М.: Педагогика. 1988. 256 с.

15. Бикметов Е.Ю. Теоретико-методологические проблемы оптимизации управления современным образованием: Дис. на соиск. ученой степени д-ра социол. наук.- Уфа, БАГСУ, 2003. 288 с.

16. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // СОЦИС.- 2002.- N 3.- С.78-83.

17. Болескина Е.А. Потребители игровой компьютерной культуры // СОЦИС.- 2000.- N9.- С. 80-88.

18. Борисова Е.Р. В погоне за качеством . или его оценкой? Высшая школа и предпринимательство: взаимосвязь и тенденции развития // Рос. предпринимательство 2004.- N1.- С.88-92.

19. Булкин А.Г. Социокультурная динамика образования: исторический опыт России.- Дубна: Феникс, 2001.- 208 с.

20. Варотонин А.С. Политические ориентации студенчества // СОЦИС.- 2000.- N 6 . С.39-43.

21. Васильев С. Теория отражения и художественное творчество / Пер. с болг. О.И.Попова; Предисл. акад. Т.Павлова.- М.: Прогресс, 1970.496 с.

22. Ващекин Н. П. Ориентиры опережающего образования / Н.П.Вещекин, А.Д.Урсул // Социол. исслед.- 2000.- N 5.- С.90-97.

23. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в соврем, об-ве.- М.: Политиздат, 1991. С. 13-153.

24. Викторава Л.Г. Кризис высшей школы и ее новые цели // Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности / Новосиб. гос. техн. ун-т.- Новосибирск, 1995. С.36-37.

25. Вильчек М.И. Российское образование и образование России: К концепции реформирования системы образования: ключевые пробл. и вопр.- М: ГУ ВШЭ, 2001.- 82 с.

26. Вишневский Ю.Р. Социология молодежи: Учеб. пособие / Ю.Р.Вишневский, В.Т.Шапко; Н-Тагильский гос. пед ин-т.- Екатеринбург: Изд-во НТГПИ, 1995. 311 с.

27. Власов В.В. Рационалогические основы социальной политики в сфере образования // Социал. политика и социология.- 2003.- N3.- С.18-22.

28. ВУЗ XXI век : Науч. инф. вестн. / Зап-Урал. Ин-т экономики и права; Ред. В.Ю. Черных.- Пермь: Зап.-Урал. Ин-т экономики и права. -Вып.1.-65с.

29. ВУЗ XXI век.- Вып.6.- 2003.- 90 с.30. Вып.7.- 2003.- 100 с.31. Вып.8.-2003.- 146 с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982.- Т.З.- 1983.- 367 с.

31. Высшая школа в зеркале общественного мнения: (Обзор социол. исслед. 1987-1988 гг.).- М.: НИИВШ, 1989.- 148 с.

32. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. /Отв. ред. М.Н.Руткевич, Ф.Р.Филиппов.- М.: Наука, 1978.- 272 с.

33. Габиани А.А. Наркомания горькие плоды сладкой жизни // Социол. исслед.- 1987.- N 1. С. 48-53.

34. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики.- М.: Искусство, 1988. 704 с.

35. Гайденко В. Творчество / /Философ, энцикл.- М., 1970,- Т.5.-С.185-186.

36. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалистов // Высшее образование в России.- 1998.- N 4.- С.83-86.-Отклик на ст. Борка А..

37. Герчикова В.В. Современное образование: функции, реализация, перспективы: ( На основе материалов социол. исслед. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1988.-165 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XIX века: В поисках практико-ориентиров. Образоват. концепций.- М.: Совершенство, 1998.-607 с.

39. Глобализация и постсоветское общество для XIX века / Под. Ред.А.Ю.Согомонова. РАН, Ин-т социологии, Центр социологического образования. Стови, 2001. 178 с.

40. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме / Ю.Горин, Б.К.Свистунов // Высшее образование в России.- 1999.- N3.- С. 60-66.

41. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: Рос. особенности и ограничения // Высшее образование.- 2003.- N 2.- С.4-7.

42. Григас Г. Социальная организация предприятия и ее функции.-Вильнюс: МИНТИС, 1980.-317 с.

43. Григорьев С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века / Н.А.Матвеева.- Барнаул: Изд-во АРНЦСОРАО, 2000.- 158 е.: табл.

44. Григорьева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления/НИИ техн.- эконом, исслед.-. М.: НИИТЭхим, 1992.- 68 с.

45. Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы / Под. научн. ред. проф. В.Н.Стегния; Перм. гос. техн. ун-т.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Луч», 2001. 320 с.

46. Давидюк В.П. Прикладная социология.- Минск: Вышэйшая школа, 1979.- 220 с.

47. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. М.: Русский язык, 1979.- Т.2.- С.613-614.

48. XXI век: проблемы культуры: Сб. науч. ст. / Ред. Т.Г. Киселева,

49. B.И. Черниченко, Н.Н.Ярошенко; Моск. Гос. ин-т культуры и искусств.- М.: МГУКИ, 2002.- 252 с.

50. Демидова И.Д. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы / И.Д. Демидова, Г.А. Меньшикова, Е.Э. Смирнова // Журн. социологии и социал. антропологии.- 2003.- Т.6.- N 4,1. C.157-168.

51. Демин М.В. Проблемы теории личности: (Соц.- философ, аспект).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 240 с.

52. Дмитриенко В. А. Образование как социальный институт: (тенденции и перспективы развития) / Н.А.Лурье.- Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.- 182 с.

53. Добрускин М.Е. Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров // СОЦИС.- 2001. N 9. С. 95-98.

54. Добрынина В.И. Эволюция ценностных ориентаций молодежи: Данные социол. исслед. / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич // Человек и образование в современной России.- СПб., 1998.- С.269-297.

55. Долженко О.В. Очерки по философии образования.- М.: Комп.Кворум»;Промо-медиа, 1995,- 240 с.

56. Дьюн Дж. Демократия и образование/ Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

57. Дюркгейм Э. Социология образования/ Пер. с фр.- М.: Наука, 1996.-575 с.

58. Дюркгейм Э.О разделении общественного труда: Метод социологии.- М.: Наука, 1991. 574 с. - (Социол. наслед.; N 21).

59. Жизненные пути молодого поколения. / Под ред. Л.А.Коклягиной, В.В.Семеновой, М.Х.Титма.- М.: Наука, 1992.- 192 с.

60. Заборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования // СОЦИС.- 1999.- N11 С. 97-99.

61. Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социол. исслед,- 2000.- N6. С. 21-29.

62. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. 301 с.

63. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-х т. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1993—1994.

64. Зворыкин А.А. Прикладные аспекты социального управления.-М.: МГУ, 1983.-331 с.

65. Здравомыслов А.Г. Проблемы интереса в социологической теории.- Л.:Изд-во ун-та, 1964.- 74 с.

66. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1988.-223с.

67. Зеленова Л.П. Чем так хорошо высшее образование? Почему оно так привлекательно? // Школа.- 2003.- N6.- С.3-5.

68. Зиммель Г. Социальная дифференциация // Зиммель Г. Избр. соч.- М., 1996.- Т.2. С. 301-465.

69. Зиновьев А.А. На пути к сверхобществу. М.: Центрполиграф, 2000.- 369 с.

70. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // СОЦИС.-1998.- N 11. С. 66-72.

71. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России.- 1998.-N 2.- С.76-79.

72. Зырянова А.В. Социальные условия формирования рыночного сегмента института образования: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. социол. наук.- Пермь, КЦНГО, 2003. 31 с.

73. Ивахненко Г. Динамика научных коммуникаций в социологии // Социол. журн.- 1994.- N2.- С. 142-149.

74. Из настоящего в будущее: Опыт реформирования совреиен. Образования в Самарской обл.- Самара: Науч.-техн. центр, 2002.- 124 с.

75. Ильенков Э.В. Гегель и проблемы способностей // Философия и культура.-М., 1991.-С. 376-381.

76. Ильин Г.Л. Философия образования: (Идея непрерывности).- М. : Вуз. кн., 2002.- 223 с.

77. Ильчиков М.З. Социология воспитания: Моногр. / М.З.Ильчиков, В.А.Смирнов; Ин-т междунар. права и Экономикса.- М.: Изд-во ИМПЭ, 1996.-114 с.

78. Илюшин С.А. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе: Учеб. пособие. М.: МАИ, 1992.- 56 с.

79. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие.- М.: Логос, 2000.-431 с.

80. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.: ТООТК «Петрополис». 1996.-415 с.

81. Казаренкова Т.Б. Социология высшего образования: пробемы социальной стратификации // Современные проблемы образования: поиски и решения.- М., 1998.- С. 28-37.

82. Калачева Т. Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования / Т.Г.Калачева, Л.В.Абросимова // СОЦИС.- 2000.-N5. С.98-103.

83. Карлов Н. Вселенная образования // Alma mater: Вестн. высш шк.- 2002.-N 12.- С.25-35.

84. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России.- М.: Междунар. отношения, 2003.208 с.

85. Ключарев Г. Непрерывное образование в условиях трансформации. -М.:Франтера, 2002.- 108 с.

86. Ковалева Т.В. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов / Т.В.Ковалева, И.А.Селезнева // С01ДИС.-2000.- N4. -С. 71-75.

87. Коган JI. Н. Социология культуры.- Екатеринбург: УрГУ, 1992.119 с.

88. Колесников J1. Ф. Эффективность образования / Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисов. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

89. Комментарии к федеральному Закону РФ «Об образовании».- М.: Юристь, 2001.- 778 с.

90. Колин К. О концепции модернизации российского образования // Alma mater: Вест. высш. шк.- 2002.- N12. С. 15-18.

91. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978. 366 с.

92. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1976 383 с.

93. Константиновский Д.Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д.Л.Константиновский, Ф.А.Хохлушкина //Социол. журн.- 1998.- N 3-4. С. 22-42.

94. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: Рос. молодежь в меняющемся об-ве: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Под ред. В.Н.Шубкина; РАН Ин-т социологии.- М.: Эдиториал УРСС, 1999.- 342 с.

95. Концепции университетского образования в новом тысячелетии: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 14-17 мая 2001 г./ Редкол. Г.А. Бордовский и др.- СПб.: Изд-во РГПУ, 2002.- 326 с.

96. Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // СОЦИС.- 2000.- N6.- С.48-51.

97. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов/ А.И. Кравченко.-4-е изд.- М.: Акад. проект, 2001.- 508 с.

98. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты // Высшее образование в России. 1998. - N3.- С.29-34.

99. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского.- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.

100. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М.Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. А.С.Айзикович.- М.: Политиздат, 1989.- 479 с.

101. Крозье. М. Народное образование: бессилие системы // Высшее образование в России. -1998.- N2.- С. 140-144.

102. Круженикова Л.Ш. Социальное образование // Социальная работа / Под ред. проф. Курбатова В.И.- Ростов-на-Дону, 1999. С. 522-530.

103. Крюкова Д-Ю. Социально-стратегический потенциал современного поколения молодых россиян // Науч. тр. /Моск. пед. гос. унта.- М., 2003.- 230 с.

104. Кугель С.А. Молодые инженеры: Социол. пробл. инженер, деятельности / С.А.Кугель, О.М.Никанцев.- М.: Мысль, 1971.- 207 с.

105. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: (Систем, анализ) / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

106. Купцов В.И. Образование в XX столетии // Вестн. Моск. ун-та. Сер.20, Педагогическое образование.- 2003.- N1.- С.3-19.

107. Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В.И.Курбатов, О.В.Курбатова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -416 с.

108. Курбатова Л.Н. Образование как социальное качество общества / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - 244 с.

109. Курбатова Л.Н. Методика социологического исследования социальных проблем высшего образования / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - 257 с.

110. Курбатова JI.H. Индивидуальное и коллективное диалектика единства и противоречия // Концепция гуманизации и проблемы высшей школы / Перм. гос. техн. ун-т.- Пермь, 1996.- 4.1. - С. 285-286.

111. ИЗ. Курбатова JI.H. Проблемы становления новых социальных наук (постановка гипотезы) // Формирование гуманитарной сферы и внеучебная работа в вузе / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 1995 - С. 70-71.

112. Курбатова JI.H. Сквозь призму ценностных ориентаций студентов // Концепция гуманитаризации и проблемы высшей школы / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 1994. - С. 32-33.

113. Курбатова JI.H. Социальная необоснованность экономического реформирования в России // Российская экономика: проблемы перехода к рынку / Перм. гос. ун-т,- Пермь, 1995 С. 86-88.

114. Курбатова JI.H. Социальные особенности потребительского спроса в условиях российского рынка // Современное общество: вопросы теории, методы социальных исследований / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 1995-С. 133-135.

115. Курлов А.Б. Технический вуз: социал. пробл. развития в новых условиях.- Уфа: УГАТУ, 1995.- 202 с.

116. Ладейщикова Л.Н. Роль НИРС в формировании студента как специалиста и как личности // «Проблемы молодежи»: Сб. тезисов Урал, социол. чтений. Уфа, 1984. - С. 32-35.

117. Ладейщикова Л.Н. Степень готовности инженерно-технических работников к новациям в условиях НТП // Мировоззренческие, методологические и социальные проблемы техники и инженерной деятельности / Перм. политех, ин-т.- Пермь, 1989. С. 76-77.

118. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995.- 255

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

120. Лейбович О.Л. Культурный аспект социализации в вузе // Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - С.46

121. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социол. очерки.- М.: Высшая школа, 1990.- 304 с.

122. Лошакова И.И. Социальные процессы в современном образовании / И.И. Лошакова; Сарат. гос. техн. ун-т.- Сарстов: СГТУ, 2001.74 с.

123. Маликова Н.Н. Типология отношения студентов к наркомании // Социс. 2000.- N 7. - С. 50-58.

124. Мамардашвили М.К. Мысль в культуре // М.К. Мамардашвили Как я понимаю философию.- М., 1992,- С. 14-27.

125. Маркс К. О воспитании и образовании: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1978.- 543 с.

126. Мартин Дж. Телематическое общество. Вызов ближайшего будущего / Пер. Ю.В. Никуличева // Новая технологическая волна на западе.- М., 1986.- С.371-391.

127. Маслоу А. Психология бытия.- М.: РЕФА-БУК; ВАКЛЕР, 1997.300 с.

128. Матвеева Н.А. О соотношении инерционности и субъектности в образовании // СОЦИС. 2002. - N3.- С.83-87.

129. Матвиенко В. Высшей школе новые импульсы // Высшее образование в России.- 2003.- N1.- С. 19-22.

130. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития.- М.: Изд-во МГУ, 1999.- 208 с.

131. Мид М. Культура и мир детства: Избр. Произведения / Пер. с англ. И коммент. Ю.А. Асеева; соавт. и отв. ред. И.С. Кон .- М.: Наука, 1988.-429 с.

132. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х т. Т.2. Ч.2. Искусство. Школа. Просвещение.- М.: Прогресс-Культура, 1994.- 491

133. Михайлов В.А. Университет как фактор социально-культурного развития региона // Вестн. Ульяновского гос. техн. ун-та.- 2003.- N3/4.- С.4

134. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический: В 2-х кн. /А.Н.Майоров ; Президент, программа «Дети России».- СПб.: Образование-Культура, 1998.- Кн.2: Опыт проведения и результаты, 1992-1996 гг.- 1998.- 439 с.

135. Мониторинг в образовании: В 2-х кн.- Кн. 1.- СПб.: Образование, 1998.- 342 с.

136. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пос. для студентов. / Акад. пед. и социал. наук.- М.: Ин-т практ. психологии, 1997.368 с.

137. Народное образование в условиях перестройки: Социол. очерки / Под общ. ред. Е.А.Якубы.- М.: Изд-во НИИ ВШ, 1990.- 151 с.

138. Наука производство - образование: Сб. науч. тр. / Моск. хим.-технол. ин-т им. Д.И. Менделеева.- М.: МХТИ, 1991.- 133 с.

139. Начало пути: Поколение со средним образованием / Под. ред. М.Х.Титмы, Л.А.Коклягиной.- М.: Наука, 1989. 240 с.

140. Нечаев В. Я. Новые подходы в социологии образования // СОЦИС.- 1999.- N11.-С. 84-91.

141. Носков В.А. Рынок интеллекта: Пробл. развития конкурентоспособности высшей школы // Рос. предпринимательство.-2003.- N11.- С.109-112.

142. О мерах по развитию высшего образования: Пост. 23.12.2003 г. N1 /Совет. Рос. союза ректоров // Официальные документы в образовании.-2004.- N 4.- С.6-7.

143. О развитии высшего образования в России: Прил. к пост. Совета Рос. союза ректоров от 23 .12. 2003 г. , N1 // Официальные документы в образовании.- 2004.- N 4. С.7-19.

144. Об образовании: Федерал, закон РФ от 13 янв. 1996 г. с изм. от 16 нояб. 1997 г. // Собрание законодательства. 1996.- N 3. - Ст. 150, 1997.- N 47.-Ст. 5431.

145. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в РФ.- М.: Весь мир, 2000.- 188 с.

146. Овчинников В.Ф. Социальная сущность творческого потенциала человека // Вестн. Московского ун-та. Сер.З, Философия.- 1975.- N1.- С.3-11

147. Огурцов А.П. Деятельность / А.П.Огурцов, Г.Эдин //Большая сов. энцикл.- М., 1972. Т. 8.- С.180-181.

148. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры,- М.: Наука, 2000.- 264 с.

149. Опыт информатизации образования в высшей школе: Состояние и перспективы: Сб. ст. к конф. , 18-19 апр. 1996 г. / Редкол. И.В.Огнев и др..- Иваново: ИГАСА, 1996.- 242 с.

150. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования.- Новгород: Нижегородский ун-т, 1998. 131 с.

151. Основы социологии: Учеб. пособие / Под ред. М.В.Прокопова.-М.: Рус. деловая лит., 2000.- 192 с.

152. Павловский В.В. Ювентология: проект интегральной науки о молодежи: Науч. моногр.- М.: Акад. проект, 2001.- 302 с.

153. Парамонова С.П. Молодые политехники: Штрихи к портрету поколения / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2003 - 131 с.

154. Парамонова С.П. Политика и экономика глобализма: Социал.-полит. концепция о-ва Иммануэля Валлерстайна по моногр. «Анализмировых систем и ситуация в соврем, мире»: Конспект лекций / Перм. гос. техн. ун-т, Гуманитар, фак. Пермь, 2003. -164 с.

155. Парамонова С.П. Студент и современность // Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы / Перм. гос. техн. ун-т.- Пермь, 2004. С. 77-92.

156. Парсонс Т. Система современных обществ.- М.: Аспект Пресс , 1998.-270 с.

157. Педагогика и психология высшей школы: Учебник для студентов и аспирантов / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духовнева, Л.Д. Столяренко; Отв. ред. С.И. Самыгин.- Ростов Н/Д: Феникс, 1998.- 544 с.

158. План мероприятий по модернизации высшего образования на 2004-2010 годы / Совет Рос. союза ректоров // Официальные документы в образовании.- 2004.- N 4.- С. 19-25.

159. Прикладная социология: Словарь.- Минск: Изд-во Университетское, 1984.- 317 с.

160. Проблемы стратификации российского общества в переходный к рынку период / Слюсарянский М.А., Антипин П.В., Шайдарова Е.С. и др. -Пермь: Изд-во ПГТУ, 1995.- 98 с.

161. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. (Концепция исслед.) // Педагогика.- 1995.- N 5. С. 87-90.

162. Радугин А.А. Социология / А.А.Радугин, К.А.Радугин.- М.: Изд-во ЦЕНТР. 2001.-223 с.

163. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России.- 1998.- N 4.- С. 90-96.

164. Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. М.: Издат. группа НОРМА-ИНФРА-М., 1999.- 664 с.

165. Россия в зеркале реформ: Хрестоматия по социологии соврем, рос. о-ва / Под общ. ред. М.К.Горшкова.- М.: РНИСиНП, 1995.-217 с.

166. Россия на рубеже веков / Рос. независ, ин-т соц. и нац. проблем. М.: РНИСиНП; РОССПЭН, 2000.- 448 с.

167. Рочев С.С. Правовое воспитание студентов технического университета // Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - С. 105-116.

168. Рубина Л.Я. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? / Л.Я.Рубина, С.Н.Айрапетова // СОЦИС.- 2000.- N5. С. 81-89.

169. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социол. очерк.- М.: Мысль, 1981.- 207 с.

170. Руткевич М.Н. Социология образования: Избр. (1995-2002 гг.).-М.: Гардарики, 2002.- 541 с.

171. С VII съезда Российского Союза ректоров // Высшее образование сегодня.- 2003.- N 1.- С.8-11.

172. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1989.-200 с.

173. Слепенков И.М. Основы теории социального управления: Учеб. пособие.- М.: Высш. школа, 1990. 302 с.

174. Словарь русского языка. М.: Русский яз. 1982.- Т.2.- С.560: Образование.

175. Слюслрянский М.А. Социализация студентов технического вуза // Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - С. 39-46.

176. Смелзер Н. Образование // Социология.- М., 1994. С. 427 - 459.

177. Собкин В. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / В.С.Собкин, П.С.Писарский. М.: Минобразования РФ, 1992.- 159с.

178. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. -3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1985.- 1599 ст.

179. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии: Ст. разных лет / Изд. подгот. В.В.Сапов.- М.: Наука, 1994.- 559 с.

180. Сорокина Н.Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе // Вестн. Моск. ун-та. Серия 18, Социология и политология .- 1996.- N 3.-С.28-35.

181. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социол. исслед. 2003.- N10.- С.55-61.

182. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А. Ядова .- М.: Мысль, 1977.- 231 с.

183. Социальный портрет молодежи Перми: Отчет о научно-исследовательской работе лаборатории социологии высшего образования / Н.И.Асанова, Л.Н.Курбатова // Пермь, ППИ, 1989 214 с.

184. Социальная напряженность в студенческой среде: итоговая информация за 1993-2000 г.г. / Л.Н.Курбатова // Пермь, ПГТУ, 2003 35 с.

185. Социальный портрет Пермского студенчеств: Отчет о научно-исследовательской работе лаборатории социологии ПГТУ / Руковод. М.А.Слюсарянский. Пермь, ПГТУ, 2002 189 с.

186. Социологические проблемы образования и воспитания / Под ред. Р.Г.Гуровой.- М.: Педагогика, 1973. 208 с.

187. Социология: учебное пособие / Под ред. А.Н.Елсукова. Минск. 1998.-354 с.

188. Социология: учебное пособие / Под ред. В.И.Курбатова. Ростов-на-Дону, 1998.-325 с.

189. Социология в России: Учеб. пос. / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998.- 696 с

190. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского.-Спб: С.-Петербургский ун-т, 1996.- 438 с.

191. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. Ю.Г.Волкова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.- 575 с.

192. Социология образования перед новыми вызовами: («Круглый стол») // Социол. исслед.- 2000. N 6.- С.58-66.

193. Социология. Основы общей теории. // Под ред. академик РАН Г.В. Осипов, действующий член РАЕН Л.Н. Москвичев.- М.: Изд-во НОРМА; (Издат. группа НОРМА-ИНФРА), 2000. 888 с.

194. Стегний В.Н. Политическое информирование личности (19701990 годы) / Перм. гос. техн. ун-т.- Пермь, 2001. 199 с.

195. Стегний В.Н. Проблема нового в социальном прогнозировании // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2002. - С. 22-24.

196. Стегний В.Н. Теория и методология социального прогнозирования: Курс лекций / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2001. - 191 с

197. Стегний В.Н. Проблема формирования прогностической ориентации личности // Система воспитания инженеров специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 2004. - С. 7-19.

198. Стегний В.Н. Представление личности о своем социальном будущем в условиях кризиса и переходного состояния общества // Психология и педагогика / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 1996. - 123 с.

199. Стегний В.Н. Личность в современном обществе: проблема осознания своего социального будущего: Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук.- Уфа, 1993. 273 с.

200. Стегний В.Н. Прогностическая функция социологии // Современное общество: вопросы методологии / Перм. гос. техн. ун-т. Пермь, 1996. 128 с.

201. Студент высшего учебного заведения: проблемы переходного периода: Отчет о научно-исследовательской работе лаборатории социологии высшего образования 1111И / Отв. исполн. В.Осколкова. Руковод. Л. Н.Курбатов. Пермь, ППИ, 1989 65 с.

202. Студент и безопасность: Отчет о научно-исследовательской работе лаборатории социологии высшего образования / Руковод. Л.Н.Курбатова. Пемрь, ПГТУ, 1997 71 с.

203. Студент высшего учебного заведения: Отчет о научно-исследовательской работе лаборатории социологии высшего образования / Отв. исполн. В.Д.Разинская, Л.Н.Курбатова. Руковод. В.В.Герчикова, Пермь, ППИ, 1984-154 с.

204. Студенчество: социальные ориентиры и социальная практика: Актуал. Очерки. (По материалам исслед. 1988-1989 гг.) / Под ред. А.Овсянникова, М.В.Лисаускене, А.Иудина. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1990.99 с

205. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности. Киев, 1982.

206. Твой клуб, студент: Отчет о научно-исследовательской работе лаборатории социологии высшего образования / Отв. исполн. М.Воробей, Н.Смирнова. Руководит. Л.Н.Курбатова. Пермь, ППИ, 1988 154 с.

207. Титма М.Х. Молодое поколение / М.Х.Титма, Э.А.Саар .- М.: Мысль, 1986.- 255 с.

208. Тощенко Ж.Т. Социология образования // Тощенко Ж.Т. Социология. М., 1998.- С.329-248.

209. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Прометей, 1998.- 510 с.

210. Троу М. Социология образования // Американская социология. -М., 1992.- С.174-187.

211. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика.-1999.- N 1.- С.103-110.

212. Федотова Н.Н. Глобализация образования: Перспективы Болонского процесса для Европы и России . // Философ, науки. 2003.- N 4.-С.5-24.

213. Федюкова Л.А. Бюджет свободного времени студента: Отчет о науч.- исслед. работе / Руководитель Л.Н.Курбатова.- Пермь: ППИ, 1986.264 с.

214. Феофанов С. Компьютеры в обучении: учит ли история? // Информатика и образование.-1991.- N3.- С.115-116.

215. Филиппов В.М. Съезд Российского союза ректоров.выполнил свою ответственную миссию // Высшее образование сегодня.- 2003.- N1.-С.12-16.

216. Филиппов Ф.Р. Социология образования / АН СССР, Ин-т социол. исслед.- М.: Наука, 1980. 199 с.

217. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.- М.: Педагогика, 1990. 160 с.

218. Харчева В.Г. Основы социологии: Учебник.- М.: «Логос», 1997. -302 с.

219. Чезиров В.И. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001. -230 с.

220. Чередниченко Г. А. Развитие социальных исследований образования в России // Социол. исслед. 2001.- N 3.- С. 130-131.

221. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь : (Социол. исслед. пробл. выбора профессии и трудоустройства) / Г.А.Череднеченко, В.Н.Шубкин.- М.: Мол. гвардия, 1985.- 240 с.

222. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте: Соврем, модели, перспективы.- Ставрополь: СГУД996.- 76 с.

223. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования.- Ставрополь: СГУ, 1996,- 68 с.

224. Шеллер М. Формы знания и образования // Человек.- 1992.- N4. -С.63-75.

225. Шиц М. Образование в зеркале статистики: Анализ стат. данных, характеристика динамики и изменений в рос. высшем образовании. // Платное образование.- 2003.- N 2.- С.4-7.

226. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Под ред Г.В.Драча.- М.: Логос, 2001. 143 с.

227. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997.- 301 с.

228. Шмуэль Н. Революция и преобразование общества: сравнительное изучение цивилизаций / Н.Шмуэль, С.Эйзенштадт; Пер. с англ. А.В. Гордона. М.: Аспект Пресс, 1999 .- 416 с.

229. Штарке К. Студенты. Становление личности.- М.: Прогресс, 1982.- 135 с.

230. Шубкин В.И. Начало пути. М.: Молодая гвардия, 1979. - 224 с.

231. Шукшунов В. От осознания парадигмы к образовательной практике / В.Шукшунов, В.Взятышев, Л.Романкова // Высшее образование в России.- 1995.- N 3.- С.35-44: табл.

232. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // К.Маркс. Ф.Энгельс. Собр. соч. 2-е изд.- М., 1961.- Т. 21. -С. 23-178.

233. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека // К. Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч. 2-е изд.- М.,1961.- Т.20. - С. 486-499.

234. Ядов В.А. Стратегия социального исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности.- М.: Добросвет, 2000.- 596

235. Evans К. Becoming Adults in England and Germany. 1992.

236. Hurrelmann K. Youth A Productive Phase in Human Life // Education. Vol. 39. Tobingen, 1985.

237. Jones G. From Dependency to Citizenship? Transition to Adulthood in Britain. Workshop «Longitudinal Strategy in Youth Study». M., 1991.

238. Koklyagina L.A. From School to Work in a Transitional Society: Changing Patterns of Growing up in Russia // Growing Up in Europe. Berlin. N.-Y.: de Gruyter, 1995.

239. Semenova V. Sozioekonomische Krisen in den Lebenserfahrungen von russischen Familien: Geschichte und Gegenwart // Journal BIOS. 1993, № 1.