автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социальная среда подростков предвыпускного возраста

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Парыгина, Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ3-14.

ГЛАВА 1 СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

ПОДРОСТКОВ 15-87.

1.1. Социализация подрков предвыпного возра 15-30.

1.2. Дифференциацияциальнойеды подрка30-49.

1.3. Агенты социализации: изменение традиционныхставляющих49-87.

ГЛАВА 2 СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ПОДРОСТКОВ88-159.

2.1. Проблемыциальной дезадаптации подрков88-109.

2.2. Активные стратегии адаптационного поведения подрков109-132.

2.3. Молодежная политика на региональном уровне132-146.

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Парыгина, Евгения Александровна

Актуальность темы исследования.

Одной из проблем сегодняшней России, переживающий период социальных трансформаций, является воспроизводство обществом своей социальной структуры в новых поколениях. Традиционные модели социализации базировались на предельно четких критериях, которые общество предъявляло взрослеющему индивиду, на системе вознаграждений (материальных и статусных), которые оно гарантировало за соблюдение правил и порядка социализации. Сегодня общество оказывается не только не в состоянии осуществить вознаграждение, но и достаточно внятно сформулировать: какой именно социальный агент будет им востребован. В этих условиях процесс вхождения в социальную структуру взрослеющего человека данного и заданного превращается в сложнейшую теоретическую и жизненно-практическую проблему.

Перемены в экономических и политических отношениях, потрясшие всю систему социальных ожиданий, породили в обществе состояние не определенности, подчас растерянности и фрустрации со всеми ее последствиями - депрессией, пассивностью, агрессивностью. В этих условиях приобретает особую важность и сложность проблемы социализации вступающего в жизнь поколения. На что же может опереться молодежь в поисках своего самоопределения и утверждения себя в мире провозглашенных безграничных свобод и возможностей, с какой системой ценностей себя идентифицировать? Ценности и нормы, запечатленные в сознании подрастающего поколения выявленные в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью меняются, изменчиво и отношение к ним и со стороны молодых людей.

Рыночные отношения расширили возможности личности, разрушив идеологический диктат, подорвав власть традиции, и дали простор широкому спектру идей и ценностных ориентаций, обеспечив свободу их выбора. Однако сих пор это еще не стало определяющим фактором в сознания подростков, т.к. большая их часть, по-прежнему, традиционно иждивенцы и основным источником их существования являются доходы родителей. Родители зачастую становятся главными виновниками нереализованных рыночных притязаний и потребительских амбиций своих детей. Именно на этой почве и возникают межпоколенные противоречия.

Между тем, в жизни подростки все чаще сталкиваются с нестабильностью, материальными проблемами, преступностью, равнодушием и жестокостью. Как следствие, молодежь во многом утратила "болевой порог" в восприятии темных и жестоких сторон жизни, а потому несколько отстраненно относятся к ним. Возлагают возможности в основном на себя или на друзей, молодые люди не надеются на государство. И даже в самые трудные моменты подростки не склонны доверять правоохранительным органам. Молодежь трезво оценивает отношение власти и общества к себе как безразличное или откровенно потребительское. Может быть, поэтому современное подрастающее поколение замкнулось в собственном мире. Молодые люди поглощены внутренней проблематикой выживания в сложное и жестокое время. Они стремятся получить ту культуру и то образование, в которых могут выстоять и добиться успеха. Отсюда явно потребительское отношение к основополагающим ценностям общества.

Таким образом, за последние годы в результате непродуманной молодежной государства политики произошло отторжение подрастающего поколения от тех культурно - исторических ценностей, которыми жил и благодаря которому еще живет наш народ.

Воспитание подрастающего поколения невозможно без социализации, как процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становиться личностью, и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, способность общаться и взаимодействовать с ними в ходе решения тех или иных задач.

Социализация - это двух сторонний процесс, включающий в себя с одной т стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. В центре социализации стоит человек как личность. Процессы усвоения, а затем воспроизведения не всегда протекают гладко и бесконфликтно, как не просто ^ сочетаются и сами "институты" социализации. Человек как личность пребывает в нескольких социальных средах - макро-, мезо - и микро среде.1

Все они не действуют в одном ряду и по порядку, их взаимодействие сложно, много системно и не всегда гармонично. Макро средой считаю: космос, планету, страну, природные и географические условия. Также экономические: социальные, идеологические "институты". К мезо среде относятся регионы, города, села, в которых сложились своеобразные • экологические условия, экономика, политика, промышленность. Микро среда это семья, школа институт, работа, ближайшее окружение человека. А также его друзья, родители, соседи, школьные учителя. Все эти "среды" тесно взаимосвязаны, активно влияют на личность.

Особое внимание следует уделять процессу формирования личности подростка «предвыпускного» возраста. Это период 14-16 лет, когда подросток, продолжая оставаться ребенком в глазах взрослых и являющийся объектом ф активной воспитательного воздействия с их стороны, начинает осознавать себе самостоятельной личностью, стоящей на пороге «взрослого мира» и вырабатывает для себя наиболее приемлемые стратегии адаптационного поведения.

Этот процесс не должен проходить бесконтрольно и требует тщательного научного исследования.

Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения дезадаптации подростков. - М.:РГПУ,1997,- с.11

Степень разработанности проблемы.

Проблемы, связанные с процессом социальной адаптацией подростков неоднократно рассматривались как в отечественных, так и в зарубежных источниках. Научные труды, посвященные этой теме условно можно разделить на несколько групп:

Во-первых, это труды теоретико-методологического характера, которые обосновывают и раскрывают изменения социальной среды подростков через стратегии адаптационного поведения.

Изучение данного вопроса непосредственно связанно с анализом сущностью процесса социализации. Не менее значимо это отражено в таких отечественных трудах: В.А. Ядова, А.И. Ковалевой, С.А Бадмаева,С.А Левкова, Е.П. Авдуевского (Белинского), С.А Баклушенского.1

Проблемами социализации подростков занимались также зарубежные ученые Н. Смелзер, П Бергер, Т. Лукман, Ч. X Кули.2

Как показала история, наиболее известными исследователями особенностей подросткового возраста до сих пор остаются такие классики отечественной психологии как: Л.С. Выгодский, Б.Д. Эльконин, Л.И.Божович.

Значительные работы таких известных ученых, как А.П.Краковского, В.А.Крутецкого, А.И.Кочетова. Современных психологов Д.И.Фельдштейна, Т.В.Драгунова, Л.Ф.Обухова, Г.А.Цукерман, С.А.Беличевой.3

Ядов В.А. Социальные и социально-педагогические механизмы формирование социальной идентичности личности. // Мир России.1995. Том 4., № 3-4. С. 158-182; Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. //Социологические исследования. 2003г.№ 1. - 109с., 112с Левков С.А. Стратегии социализации в период социальной трансформаций. - Хабаровск. 2001. - 130с; Авдуевская (Белинская) Е.П.,

2 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. английского языка. М., 1995. -244с;

Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 1999. - 670с.

В зарубежной психологии к изучению подросткового возраста обращались психологи - З.Фрейд, Ж.Пиаже, Э.Эриксон, А.Фрейд, X. Ремшлидт, Е. Шпрангер, С.Холл.1

Анализам социально-психологического развития подросткового возраста молодежи: посветили свои труды Г.С.Абрамова, Грейс Крайг, А.И. Ковалева, Т.А. Гудко, Л.В.Ясная, B.C. Магун, И.И.Шурыгина, Т.В. Драгунова.2

Основы современного понимания проблемы межличностных отношений в молодежной социальной среде отражены в работах: В.Н.Куницына, Н.В Казарина, В.М. Погольша, Н.И. Ляхова, Кона И.С, Л.С.Выгодского, С.А. Баклушенского.3

Во вторую группу входят научно-практические труды ученых, которые занимались проблемой социальной адаптации и дезадаптации подростков* Анализы трудов были отражены в работах: И.А.Суртаева, Лукова В.А, Ж.Ф. Лиотар, Ю.Г.Волкова, Е.С.Балабанова, М.А. Шабанова Л.А Гордона, М. Раттер, И.Д. Фрумина, Б.Н.Алмазова, Т. Д. Молодцовой, А.С. Макаренко, В.А.

1 Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер и науч. ред. А.А. Алексеев. - СПб., 2000. - 452с.

Ковалева А.И. Социализированные траектории современной российской молодежи // Молодежь и общество на рубеже веков: Международная научно - практическая. Конференция, 20-21 октября 1998 г.: Секция "Бедующее России и молодежь: в новой концепции молодежной политики". Ч. 1. М., 1998. С.125-128; Ясная J1.B., Магун B.C. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания, и жизненные стратегии юношей и девушек // Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995годы. /Под редакцией Магуна B.C. М., 1998. - 452с; 1

Куницына В.Н., Казарина Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер,

2001. - 544с; Ляхов Н.И. Числовые квоты неформальных групп // 2 международный коллоквиум по социальной психологии. Тбилиси. 1970. - 151с; Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. -67с; Кон И.С. Дружба (историко-психологический этюд) // Новый мир.

1973. №7;

Сухомлинского, Э.Эриксон.1

Проблемы неблагополучия подростковых семей исследуется в работах И.И. Буянова, В.Г. Степанова, Ж.Раттера, JI.C. Алексеева, А.С. Алемаскина, М.М. Райской, Г.В. Грибанова, К.С.Лебединской, К. Бютнера, А.И.Кочеткова, И. А. Невского и многих других.2

Вопросы адаптации молодежи к экономическим условиям неразрывно связаны с решением задач подготовки молодежи к жизни в трансформирующемся социуме (обществе). Именно этими учеными (Н. Смелзером, В.Э Франклом, Ю.В Меркурьевым, К Ясперсом) были предложены способы решения проблемных задач адаптации подростков в обществе.

Социальные стратегии адаптационного поведения подростков, отражаются в работах зарубежных ученых: (Стивенсон С.А.) и отечественных: (Б. Л. Глебовна, Л.Г. Борисова, Т.И. Заславская, О.Н Яницкий, В.И. Чупрова, Зубок Ю.А, Е.Н. Морозова, Бреева Е.Б. Васильева Н.В., Щеглова, о

И.И.Шурыгина).

1 Суртаев Молодежная культура. СПб., 1999г. - 233с; Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России //Социологические исследование. 2002. № 10. - 80с; Луков В.А. Проблемы обобщенных оценок положения молодежи // Социологические исследования. М., 1998.№8. - 31с; Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. 1995. № 9; л

Алексеева В.Г. Неформальные группы подростков в условиях города //Социологические исследования ,1977. №3.

Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества //Социологический журнал. М.: Институт социологии РАН, 2000.№ 3-4. С. 87-97; Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования. М. 2001.№ 9. - 71с; Чупров В.И., Морозова Е.Н. Городские подростки - мойщики машин (теневой труд как фактор социализации). 2003.№ 4. С.138-142; Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М.: Эдитореал УРСС, 1999. -145с; Васильева Н.В., Щеглова С.Н. Подросток и работа: как уберечь себя от эксплуатации. М.: Социум, 2001.- 19с; Шурыгина И.И Жизненные стратегии подростков.// Социологические исследования. 1999.№ 5. - 52с.

Осмысление личной и общественной жизни молодежи, участие молодежи и ее роли в жизни общества, воспитании и образовании, становлении личности рассматривались в работах А. Августина, Ж. - Ж. Руссо, И. Канта, Г. Гегеля и других философов. Такая исследовательская методология доминировала в философской науке еще до середины XIX века.

Российская система образования является не реформируемой, так как ориентируется только на передачу знаний. Отсюда возникает проблема воспитания и образования подрастающего поколения. Эта проблема нашла свое отражение, как в зарубежных, так и отечественных работах. Такие авторы как (С.И. Григорьев, К.А Абульханова - Славская, Е.П. Авдуевская (Белинская), С.А Баклушенский, Л.Н.Куликова, В.К. Тарасов, В.Н.Макаревич)) предлагают новые методики подготовки специалистов.1

Социальное обучение молодежи оптимальным условиям, принципам, технологиям представлены в работах. А.С.Чернышева, Ю.А. Лунева, которое взято за основы комитетом по молодежной политике на региональном и муниципальном уровне.2

Игровые технологии давно и прочно вошли в практику образования XX -XXI веков. В России их крайне успешно применяли последователи Г. П. Щедровицких, В. Тарасова, некоторые другие школы.

1 Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука. 1980. -335с; Абульханова - Славская К.А. Субъект - символ российского самосознания. // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 10-27; Баклушенский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993. - 258с; Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности // ХГПУ. - Хабаровск, 1997. - 315с; Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии // Социс: Социологические исследования. - 1993. № 7-8. - 45с.

Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. Курс. Изд-во КГПУ, 1999. - 134с.

Предложенная модель "молодежных элит", выполняющих роль агентов влияния на молодежную среду изнутри, как управляемая самоорганизация в процессе социализации отражена в работе М. Мак-Люэна.1

Однако период социальных трансформаций вносит в этот процесс свои коррективы. Изменяется общество (социум), социальная среда, социализирующие институты, адаптационные процессы подростающей молодежи. Поэтому наш анализ базируется не только на работах, касающейся темы социальной адаптации подростков в трансформитующемся социуме, но и на более широких исследованиях современной социальной структуры.

Без ведения широкого социального контекста управление социальными процессами по отношению к молодежи, в том числе, возрастной когорте 14-16 лет будут оставаться желать лучшего.

Не случайно, многолетний мониторинг ведущих исследовательских центров проблем молодежи остается на уровне констатации некоторого самоочевидного положения дел.

Объект диссертационного исследования являются подростки 14-16 лет (предвыпускного возраста) проживающие в г. Хабаровске.

Предметом анализа являются различные формы социального поведения подростков, как способы социальной адаптации к меняющимся условиям социальной среды.

Целью диссертационного исследования является анализ изменений социальной среды подростка, детерминируемых трансформационными процессами в современном обществе, и их влияния на адаптационное поведение поколения «предвыпускного» возраста.

Мак - Люэн М. Структура коммуникативных галактик. - Екатеренбург. 1989. - 132с.

Для реализации заявленной цели предполагается решение следующих задач:

- рассмотреть особенности процесса социализация в подростковом возрасте;

- выделить и обосновать факторы дифференциация социальной среды; подростка, определяющих различие значимости агентов социализации;

- провести анализ изменений в традиционных составляющих агентов социализации в подростковом возрасте;

- исследовать проблемы социальной адаптации и дезадаптации подростков;

- разобрать основные факторы определяющие социальную дезадаптацию в подростковом возрасте;

- классифицировать и провести анализ стратегий адаптивного поведения подростков в условиях трансформирующегося социума; ?

- охарактеризовать основные задачи и направления социальная работа с молодежью, направленной на повышение адаптационных возможностей подростков.

Целью и задачами исследования определена методология, применяемая в работе, в основу которой положены общенаучные принципы познания. В процессе достижения поставленной цели использовались традиционные для социологии методы исследования.

Эмпирическую базу исследования составляют:

1. Данные, полученные в ходе проведенных автором социологического исследования: стратегий адаптационного поведения учащихся старших классов средних школ г. Хабаровска. N=640. Исследования проводилось методом анкетного опроса по репрезентативной выборке.

2. Вторичный анализ материалов опубликован в статистических сборниках и периодических изданиях таких как: «Социологические исследования», «Общественные науки и современность», "Социально-политический журнал", "Мир психологии и психология в мире", "Социологический журнал", "Вопросы психологии", "Вестник московского университета", "Литературная газета", "Мир России".

Новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована дифференциация социальной среды подростков на основании факторов, определяющих различия агентов социализация;

- выделено различие «мира взрослых» и «мира детей» в социальной среде подростка, обусловленного существованием институционального неравенства и равенства в социальных отношениях;

- проведен анализ изменений традиционных составляющих агентов социализации подростков предвыпускного возроста;

- выделена и обоснована тенденция «меркантилизации сознания» подростков, определяющая новые стратегии адаптационного поведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Основными особенностями социализации российской молодежи является трансформация основных институтов социализации, деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции и становление новой системы социального контроля. Дисбаланс организованных и стихийных процессов социализации в сторону стихийности; изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы человека ведет к изменению традиционных составляющих социализации.

2) Социальная среда подростка, в которой проходит основные процессы формирования ценностно-нормативных составляющих личности, не однородна по своей сущности и может быть дифференцирована по ряду оснований. Одним из основных факторов деления - существования институциональных неравенства и равенства в отношениях подростка с окружающими, которое позволяет различать «мир взрослых « и «мир детей»

3) Перемены, прошедшие в российском обществе в последние десятилетие, привели к изменению степени и форм влияния традиционных агентов социализации. Наблюдается снижение значимости и социального влияния первичных агентов социализации из «мира взрослых», теряющих доверие и являющихся «неуспешными» в глазах подрастающего поколения. Одновременно, отмечается возрастание роли в процессе формирования личности вторичных агентов социализации, «успешных» с точки зрения подростка, вне зависимости от способов достижения этого успеха.

4) В условиях социальной трансформации общества в процессах социальной адаптации происходят существенные изменения в ее механизмах, в способах и средствах приспособления адаптирующихся в условиях жизни. В кризисных условиях распространены негативные, регрессивные формы адаптации, которые представляют собой разновидности социальной дезадаптации. Они имеют место там, где индивиды входят в общности, цели которых не соответствуют ни потребностям развития общества, ни интересам развития самой личности подростка;

5) Одним из проявлений изменений в социальной адаптации подростков можно считать «меркантилизацию сознания», которая проявляется, прежде всего, в выборе стратегий адаптационного поведения, направленного на удовлетворения личных потребностей. Одной из таких стратегий является ориентация на приобретения самостоятельного источника дохода, при этом законность источника не является определяющим фактором;

6) Основной целью реализации программ государственной молодежной политики, реализуемой социальными службами и организациями, является дальнейшее формирование и укрепление правовых, экономических и организационных условий для гражданского становления и социальной самореализации молодежи как основного условия социальной адаптации подростков в изменяющемся обществе.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о формах и механизмах социализации, а также в разработке теоретической модели осуществления целенаправленного воздействия на формирование базовых социальных стратегий подростков старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные могут быть использованы в разработки социальных программ работы с молодежью, направленной на повышение их адаптационных возможностей, для социальных служб и организаций на региональном и муниципальном уровне.

Апробация. По материалам диссертационного исследования были сделаны доклады на научно-практических конференциях: "Молодежь в XXI веке: проблемы социальной защиты" (Хабаровск, 2002г.) и на пятом краевом конкурсе - конференции молодых ученых и аспирантов (Хабаровск, 2003г.). Основные результаты исследования представлены в 5 опубликованных работах. Диссертация была заслушана и обсуждена на заседании кафедры социологии, социальной работы и трудового права Хабаровского государственного технического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, состоящего из 188 источников и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальная среда подростков предвыпускного возраста"

Результаты исследования доктора социологических наук Борисовой Л.Г. демонстрируют одобрение - отрицание и терпимость к криминальным способами добычи денег подростками-учащимися школ с разными ценностными отношениями к богатству.

Именно богатство как ценностная динамика сознания подростков доказывает свою побудительную силу и способность направлять поведение. Конечно ценностный выбор не единственный фактор поведения, но определенные тенденции он может показывать. (Таблица № 22)

1 Отклоняющее поведение молодежи. - М. 1994. - 455с. 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы социализации личности является одной из основных в социологии, изучающей установленные и действующие в обществе механизмы передачи социального опыта от поколения к поколению, соответствующие процессов и институтов социализации. Социализация тогда обеспечивает личностный рост, когда индивид осваивает необходимые социальные роли, усваивает одобряемые данным обществом, социальной общностью ценности, социальные нормы, стереотипы поведения. С помощью социализации, как сложного, противоречивого, динамичного процесса, который так необходим в молодые годы, он еще сопровождается различными кризисами. Одни кризисы удается преодолеть, другие нет.

Проявление отклонений и есть кризисная социализация. Жизненный путь подростков предвыпускного возраста сопровождается преодолением многих кризисов социализации, Подросток не всегда может справиться с кризисом социализации: выступающие как кризисы личного роста, неудовлетворенности человека своим социальным и личным статусом. Нередко подросток человек не справляется с ними. Обнаруживается не достижимость желаемой идентичности, неспособность быть таким, каким требует общество или предписывает социальная группа, что влечет за собой глубокое разочарование, конфликт с обществом, с самим собой.

В нестабильном, аномичном обществе такие нарушения социализации приобретают широкую распространенность. В кризисном обществе размывается характеристика социального типа личности, расширяется область не зрелой идентичности, увеличивается возможность ее негативной, отрицательной стороны. Отношение личности подростка и общества не отрегулированы. Нередко предписанные подростку функции и роли, реально выполняются им в обществе, не совпадают. Индивид не находиться в гармонии со своей реальной функцией, которая ему навязана принудительно.

В кризисном обществе расширяются масштабы сдержанного процесса социализации, когда социум не располагает достаточными условиями для своевременного полноценного участия молодежи в общественной жизни. Этому способствует снижение социальных гарантий на получение подростками предвыпускного возраста образования и профессии, а также на трудоустройство; свертывание культурных, спортивных, оздоровительных программ; падение уровня жизни в стране; уменьшение криминальной обстановке в обществе и т.д. Перечисленные явления в совокупности вызывают запаздывание социализации, когда для подростков неоправданно откладывается обретение набора социальных ролей взрослого человека, сужаются рамки ее самостоятельности, развивается инфантилизм.

Основными особенностями социализации подростков является: трансформация основных институтов социализации, деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции и становление новой системы социального контроля, дисбаланс организованных и стихийных процессов социализации в сторону стихийности; изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и инициативы человека.

На фоне социальной аномии широчайшее распространение приобретает преступность среди российской молодежи. В настоящее время все больше криминализация молодежных сообществ осуществляется структурами организованной преступности на плановой основе - как подготовка своего планового резерва

Подрастающее поколение XXI века должно справиться с трудностями изменяющегося общества, научиться решать свои проблемы самостоятельно, так как для развития полноценной личности необходима подходящая среда и агенты способные достойно социализировать подростков.

Выражение агрессии и насилия оценивается большинством членов социума, как негативное проявление, вызванное недостаточной социализацией и психосоматическими отклонениями подростков. Однако возникает другой вопрос: оценивают ли сами эти дети свое поведение как агрессивное или насильственное? Нет, они не дезадаптированны, они просто люди очень хорошо приспособившиеся (адаптированные) к коварному, злому и жестокому миру "добропорядочных граждан", которых просто необходимо "немного потрясти", ведь иначе они ничего не дадут, не поделятся, не помогут. Свое поведение считают совершенно нормальным, адекватным и адаптивным, поскольку помогает сохранить разум и жизнь (хотя не всем и не всегда).

Подростковая позиция становиться "средством выживания" в агрессивной социальной среде, механизмом самозащиты личности в ответ на насилие, оскорбление со стороны окружающих агентов. Исходя из этого, можно предположить, что агрессия как социальный феномен становиться сегодня одним из факторов социализации, позволяющих подросткам усваивать ценности и образцы поведения, необходимые порой для успешного функционирования в условиях современного российского общества.

Именно у родителей есть возможность, заложит хорошую ценностно-ориентационную основу. Так, чем выше жизненный старт, который могут обеспечить родители, тем больше молодые люди уверенны в том, что жизнь человека целиком находиться в его руках. И чем выше социальный статус семьи, тем выше подростки предвыпускного возраста оценивают свои жизненные шансы по сравнению со сверстниками, рассчитывая при этом на помощь родителей, и тем больше среди них тех, кто выражает готовность взять на себя ответственность за свою жизнь. Можно предположить, что социально успешные родители формируют у своих детей установку на высокую ценность индивидуальных достижений. Следовательно, достигнутая модель, в основе которой лежит идея о том, что человек должен "делать себя сам", распространяется и закрепляется главным

Во все периоды социализация осуществлялась однонаправлено: от более социализированных к менее социализированных. В этой ситуации и педагоги, и наставники лишаются социального преимущества перед учениками. Становится, совершено неочевидно, что старший, одновременно, является более социализированным, более успешным, чем младший. Жизненный опыт достаточно часто становиться не положительным, а отрицательным параметром, препятствующим вхождению в социальную среду. Официально признанные и легитимные механизмы социализации начинают давать сбой в трансформирующемся обществе. Отсутствие в обществе четкой общепризнанной ценностной шкалы, системы социальных предпочтений, дезориентируют молодежь, отталкивают ее от вхождение во взрослую жизнь. В современных условиях не прозрачными становятся критерии достижения успеха в обществе. Наблюдается также блокировка восходящей мобильности среди подростков. В этих условиях молодежь выбирает простые рецепты, предлагаемые носителями асоциальных и криминальных стратегий, считая, что их стратегии ведет к финансовому успеху и уважению. Не авторитетные агенты социализации все более перестают выступать в качестве носителя доверия, так как являются неуспешным в глазах молодого поколения.

В ценностном мире каждого человека существуют некие "сквозные" ценности (образованность, трудолюбие, честность, порядочность, воспитанность, интеллектуальность и ряд других). Их снижение значимости вызывает в нормальном обществе серьезное беспокойство. Сегодня можно говорить о борьбе ценностей в массовом сознании и в жизни общества. Сегодня рушатся ценности, которые еще вчера казались стабильными, так как исчезают социальные гарантии, растут экономические катаклизмы.

Поскольку взросления происходит в обстановке радикально меняющегося общества, подобное обстоятельство влияет на формирование их мировоззренческих установок и ценностных ориентаций. Рост числа бедных в стране связан по мнению молодежи с тем, что "эти люди плохо приспособились к жизни", не избавились от старой идеологии, старых ценностей, и видят причину бедности в неумении воровать.

Из-за отсутствия у государства внятных и всеми поддерживаемыми целями общественного развития, мобилизирующих ценностей и идеалов молодежь теряет ощущение Родины. Она живет, "под собою не чувствуя страны", потеряв, а, может быть, еще не найдя свою причастность к ее прошлому и гражданскую ответственность за настоящее и будущее.

Сегодня пути решения проблем подростков предвыпускного возраста лежат не столько в совершенствовании системы государственной молодежной политики, как утверждают некоторые авторы, сколько в решении фундаментальных вопросов развития российского общества. Тревожные симптомы, свидетельствующие о наличии глубокой и системной социальной деградации как результата социального кризиса универсальных социальных ценностей, общезначимых идеалов, массового развития потребительских интересов. Нет необходимости специально доказывать, что кризисные ситуации в обществе, в силу своей жестокости, даже беспощадности, закладывают основы, формируют "очень долговременные, жизненные стратегические установки и ценностные ориентации

Кризисные явления в первую очередь негативно сказываются на молодом поколении, особенно на учащейся молодежи, не освоившей формы жизнедеятельности людей в период реформирования экономической и социально-политической основ общества.

Таким образом, для успешной социальной адаптации подростков к условиям социальной среде необходим контроль со стороны взрослого мира и разработка новой молодежной политики на всех уровнях. Необходимо включить основные задачи и направления молодежной политики в программах социально-экономического развития края и муниципальных образований, статьях бюджетов разного уровня. Разработать систему мер по формированию социальной базы молодежного движения, его актива, как элемента гражданского общества, в разрезе различных социальных групп молодежи, территорий. Использовать для этого систему образования школа - техникум -вуз сферу досуга, спорта, туризма, общественно-политических объединений, ассоциаций по месту жительства. Оказывать им целенаправленную государственную поддержку и формировать позитивную направленность ценностей и мотивов.

Список научной литературыПарыгина, Евгения Александровна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М. 2000. - 123с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука. 1980. - 335с.

3. Абульханова Славская К.А. Субъект - символ российского самосознания. ♦ // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 10-27

4. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушенский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Т III. Выпуск IV. М., 1995. С. 118-132.

5. Актуальные проблемы современного детства. М.1998. 150с.

6. Алексеева В.Г. Неформальные группы подростков в условиях города ф //Социологические исследования ,1977. №3;

7. Американская социологическая мысль: Мертон Р., Мид. Дж., Парксонс Т., Шуц А. / Под. ред. Добренкова В.И. М., 1996. - 560с.

8. Андреева Г.М., Хелькама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандридская О.А.Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Московского университета. Сер 14. Психология. 1997.№ 4. С.31-41.

9. Ф 9. Андринкова А.В. Материалистические / постматериалистические ценностив России // С.И. № 11. 1994.

10. Ю.Андриенко Е.В. Социальная психология / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 264с.

11. П.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96с.

12. Баимбетов А.А., Кабакович Г.А., Насибуллин Р.Т., Хайруллин Ф.Г. Молодежь в кризисном обществе / Под ред. Р.Т. Насибуллина. М., 1998г. -# 18с.

13. Баклушенский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993.-258с.

14. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии "негативной адаптации" //Социологические исследования. 1999. № 4. С. 12-15.'

15. Бандура А., Руолтер С., Подростковая агрессия. ЭКСМО пресс. М.2000. -512с.

16. Баукин В.Г.Групповые интересы в системе социального управления. -СПб. 1995.- 125с.

17. Баярд, Роберт Ваш беспокойный подросток: практическое руководство. -М.1995.- 126с.

18. Беляева Л.И. Отклоняющее поведение как социальное явление. М.1996. -226с.

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. английского языка. М., 1995. 244с.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека. -М.1988.

21. Берковец Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. СПб.2001.

22. Берн Э. Лидер и группа: о структуре и динамике организаций и групп. -Екатеренбург.2000. 125с.

23. Бернидский Г. Детский труд: шутки в сторону! Трибуна (Москва). -05.08.2003г.-135.-Зс.

24. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. С. 136-138.

25. Бляхер Л.Е. Нестабильное общество. М.: Канон-пресс, 2000. 235с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. -255с.

27. Бойко Е.А. Социальное самочувствие молодежи: по материалам социального опроса. Новосибирск. 1995. - 123с.

28. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования. М. 2001.№ 9. 71с.

29. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М.: Эдитореал УРСС, 1999. -145с.

30. Бритвин В.Г., Мансуров В.А. Опыт исследования мировоззренческих представлений молодежи// Социологические исследования. 1978.№ 3.

31. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. М. 1995. С.28-41.

32. Васильева Н.В., Щеглова С.Н. Подросток и работа: как уберечь себя от эксплуатации. М.: Социум, 2001.- 19с.

33. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования. / Под ред.Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск, 1998г. С37; Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. -211с.

34. Гилинский Я.И.Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социс: Социологические исследования. 1991. № 4. 74с. "Дальневосточные ведомости" .2002. 5-12 июня.

35. Гинзберг М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. -45с.

36. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования, 1998. № 9. - 15с.

37. Гор дон Л.А.Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8,9. С. 12-16.

38. Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации. Институт молодежи. Часть 1-3. М., 2000. 123с.

39. Государственная молодежная политика в законодательстве РФ. Институт молодежи. Часть 1-3. М., 2000. - 145с.

40. Горшенин Л.Г. Подросток, характер, проблемы. М.1993. - 123с.

41. Грейс Крайг Психология развития. СПб.: Издательство "Питер", 2000. -С.998 (Fred, 1958,р.278).

42. Григорьев С.И. Социальное образование проблемы гуманизации подготовки специалистов. Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны, 1996. - 56с.

43. Гудко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. № 3. С. 12-20.

44. Дальневосточные ведомости. 2002. 5-12 июня.

45. Данилова Е.И. Идентификационные стратегии: российский выбор. // Социологические исследования. М., 1995. - № 6. С. 120

46. Дашкевич О.В., Филатова А.В. Характер подростка, психодиагностика, формирование, коррекция. Омск. 1998. - 63с.

47. Денисенко А. Они выбирают "пепси" с цинизмом в придачу: Что беспокоит подростков? В чем они видят выход? // Литературная газета. —1997. №51-52. С.12-13.

48. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995.№ 5.

49. Дети и подростки Хабаровского края. 1992-2000г. Статистический сборник. Хабаровский краевой комитет государственной статистики. 2001. 56с.

50. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М: Редакционный - издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России". 1999.- 183с.

51. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996. С.42.

52. Добрин К.Ю. Социология девиантного поведения подростков. Саратов.1998.-255с.

53. Дрозд А.Ю Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации.// Социологические исследования. 2003. № 4. 96с.

54. Дроздов О.Ю. Ситуативные факторы агрессивного поведения молодежи //Актуальные проблемы психологии. Т.1. Социальная психология. Психология управления. Организация психологии. К., 2001. Ч. 1. С.38-49.

55. Дудченко О.И., Митиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. М., 1995. № 10. С. 110-119.

56. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод и предназначение. // Пер. с фр. Гофмана А.Б. М.: Канон, 1995. - 349с.

57. Еникеева Д.Д. Пограничное состояние у детей и подростков. Пособие для студентов. Изд-во Центр "Академия".1998. 304с.

58. Жамсуева Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода: Общественный подход: Автореферат дис. канд. социол. наук / ВосточноСибирский государственный технологический университет. Улан — Удэ, 1999.-25с.

59. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печатный дом "ДИМУР"? 1999.- 292с.

60. Иваненков С.П. Социализация молодежи как ресурс регионального развития. Оренбург, 1998. - 188с.

61. Иванова Н. Маленькие рабы на наших улицах: К проблеме вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность, пьянство, бродяжничество, проституцию, попрошайничество. // Социальная защита. 1997. - № 8. С. 55-59.

62. Ильинский И.М. Наука о молодежи: обновление исследовательских подходов // Молодежь 89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. -М., 1989. С.123-125.

63. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи. Нижний Новгород, 1994. - 24с.

64. Казакова JL, Колесов Д. Уберечь школьников от наркомании и токсикомании //Воспитание школьников. 1991. № 6.- 42с.

65. Кармадонов О.А. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная модель // Социально-гуманитарные знания.2001. №6. С.25-30.

66. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. №3. 2000. -125с.

67. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследование. 1998. № 12. 91с.

68. Касьянов В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. - 175с.

69. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово. 1996. -89с.

70. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. //Социологические исследования. 2003г.№ 1. 109с., 112с.

71. Ковалева А.И. Социализация личности: нормы и отклонение. М., 1996. -222с.

72. Козлова Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства. Автореферат канд. диссертации. М., - 1998. -30с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. -67с.

74. Кон И.С. Дружба (историко-психологический этюд) // Новый мир. 1973. № 7.

75. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства / Под. ред. д-ра философских наук, проф. В.И. Шубкина. М: Эдиторнал УРСС. - 344с.

76. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. — М: Центр социологии образования РАО, 2000. 224с.

77. Корчак Я. Я маленький бизнесмен. М.: Художественная литература, 1992.

78. Кривошеев В.В. Криминализация общества: сущность процесса, российская специфика. Калининград. 2000. — 69с.

79. Куда идет Россия? М.: Логос, 1997. 129с.

80. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов. 1991. -86с.

81. Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок. // М., Идеал-Пресс, ДИК, 2000, 320с.

82. Культурные миры молодых россиян 3 жизненные ситуации. М.2000.

83. Левков С.А. Стратегии социализации в период социальной трансформаций. -Хабаровск. 2001. 130с.

84. Лисовский В.Т. Им жить в XXI веке. Политический очерк. // Аврора. 1996. № 11-12.

85. Литвак Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединениях. Челябинск. 2000. -145с.

86. Личко А.Е. Типы акцентуации характера и психопатии у подростков. М., 1999.-98с.

87. Логуа Р.А. Молодежь и рынок: проблемы социализации / Ред.: Л.А.Писаренко, Е.В. Стадниченко. М., 1992. - 89с.

88. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социологические исследование. 2002. № 10. 80с.

89. Луков В.А. Проблемы обобщенных оценок положения молодежи // Социологические исследования. М., 1998.№ 8. 31с.

90. Магун B.C. Революционные притязания жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы. // Под редакцией Магуна B.C. М.: Издательства Институтат социологии РАН, 1998. 56с.

91. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии // Социологические исследования. 1993. № 7-8. - 45с.

92. Мак Люэн М. Структура коммуникативных галактик. - Екатеренбург. 1989.- 132с.

93. Маликов Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся внесемьи. Оренбург. 2000. - 129с.

94. Мангейм К. Очерки социологии знаний. Проблемы поколений -состязательность и экономические амбиции. М., ИНИОН, 2000., 164с.

95. Медведьева И.Я. "Новые" дети. М., 2000. - 45с.

96. Меркурьев Ю.В. Школьное образование в контексте кризиса техногенных цивилизаций. // Журнал социологии и социальной антропологии. СПб.,1998., том 1. № 4. С.91-105.

97. Методы изучения агрессивности подростков.// Под ред. доктора психологических наук, профессора Д.И. Фелыптейна. -М: 1991. 12с.

98. Микшина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М., 1990.-78с.

99. Молодежный потенциал региона: опыт социологического анализа. Дальневосточная академия государственной службы. // Авт. колл. Байков

100. Н.М., Березутский Ю.В. Буката Е.В. Каширина Л.В. Шиян В.Н.1. Хабаровск. 2001.- 131с.

101. Молодежь востока России: три жизненные ситуации. // Авт. колл. Аверина О.Р., Байков Н.М., Крамар Ю., Кушенрик Н., Левков А.С., Мотрич Е.Л., Чудесов В.В. и др. Хабаровск. Дальневосточная академия государственной службы. 1998., - 137с.

102. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. Основные выводы и предложения Государственного доклада Правительству

103. Российской Федерации. // Комитет Российской Федерации по делам молодежи. М., 1995. - 256с.

104. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и пути Государственного доклада Правительству Российской Федерации. // Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике. М., 2000. - 217с.

105. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор, пути. М., 2000. — 191с.

106. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения дезадаптации подростков. -М.: Изд-во: РГПУД997.- С.13,75. 285с.

107. Ю.Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1998., № 1. 148с.

108. Ш.Морозова Е.Н. Городские подростки мойщики машин (теневой труд как фактор социализации). 2003.№ 4. С. 138-142.

109. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб. 2000.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: Учебное пособие для высших школ. 2-е изд. - М.: "Тривола", 1997.Гл. IX: Подростковый возраст в свете разных концепций. С.275-294.

111. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжанскя Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997г.) // Социологические исследования, 2001,-№2. С.87-92.

112. Отклоняющее поведение молодежи. М. 1994. - 455с.

113. Пб.Панкова Т.А О становлении нравственных и гражданских позиций школьников. //Социологические исследования. 2002.№ 5. 12-28с.

114. Панов A.M. Положение детей в Р. Ф. и государственные приоритеты в области социальной защиты и поддержке детского населения // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно практической конференции. М., 1995. - 7с.

115. Первова И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков. СПб. 1999.

116. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи (опыт изучения возрастной когорты): Автореферат диссертации канд. социологических наук / Уральский государственный педагогический университет-Екатеринбург, 1997.

117. Печенюк A.M. Вместе с подростком. Хабаровск. 1989. - 155с.

118. Пискарев Д.П. Социально-психологические стереотипы противоправного поведения молодежи. -М.1999. 126с.

119. Подростки в современном городе. Екатеренбург.1997. - 455с.

120. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995год. Доклад Правительству Российской Федерации / В.А. Луков. М.: 1996г. 145с.

121. Полтавцева О.А. Молодежные девиации в Приморье. 2003.№ 4. С. 136.

122. Попов В.А., Кондратьева О.В.Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. //Социологические исследования, 1999. №6. С. 15-29.

123. Попов Ю.В. Границы и типы саморазвивающего поведения у детей и подростков // Саморазвивающееся поведение у подростков. Л., 1991.

124. Правонарушения в Хабаровском крае 1995-2001г. Хабаровск. - 60с.

125. Преемственность поколений: диалог культур. Научно-практическая конференция. СПб. 1996. С. 15-26.

126. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста (методические рекомендации в помощь педагогам практикам). // Под ред. доктора психологических наук, профессора Д.И. Фельштейна. - М: 1991. - 16с.

127. Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб. 1999.-455с.

128. Психология самосознания. Самара. 2000. - 655с.

129. Разрушающее поведение у подростков. Л., 1991. 255с.

130. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. - 656с.

131. Ротенберг B.C. , Артавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. 1984.

132. Рубан Л.С. Девиация как проблема безопасноти. 1999. № 5. 70с.

133. Ручкин Б.А. Молодежь в становлении новой России. // Социологические исследования. 1998, № 5. С. 90-98.

134. Рыбакова Т.Г. Перспективы гуманизации школы в решении проблем социальной адаптации подростков. Материалы 6 международной научно-практической конференции "Планирование семьи: стратегическая цель, реальность и будущее". Хабаровск. 1998. - 99с.

135. Рычкова Н.А. Дезадаптированные поведение детей: диагностика, коррекция, психодиагностика, профилактика: Учебно-практическое пособие. М: Изд-во ГНОМ "Д". 2000. - 96с.

136. Савков С.Н. Феномен взросления в постнеклассическом обществе. Издательство Хабаровского государственного технического университета. 1999.- 117с.

137. Свиридов Н.А Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация). 2002. №1.- 90с.

138. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования, 2001. №2. С.87-92.

139. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

140. Современный подростков: проблемы жизнедеятельности. М: Государственный НИИ семьи воспитания. - 199. - 80с.

141. Социализация учащейся молодежи. // Молодежная политика: Информационный бюллетень / Государственного комитета РФ по молодежи, НИЦ при институте молодежи. 1998. № 172-173. С. 15-16.

142. Социальное самочувствие молодежи (опыт регионального социологического мониторинга) / Центр социально-психологической помощи "Шанс". Тула, Выпуск 1,1995. С.82., Выпуск 2, 1996. 148с.

143. Социально-профессинальные ориентации и жизненные пути молодежи. -М. 1999.-269с.

144. Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях: Сборник научных трудов / Курский государственный педагогический университет. Курск, 2000. -337с.

145. Социальные службы для молодежи / Комитет РФ по делам молодежи. М.: Федеральный информационный Центр молодежных социальных программ, 1996. 103с.

146. Социальный контроль над девиантностью в современной России. М. 1998.-45с.

147. Статистический сборник Хабаровского края. Хабаровск, 2001. - 95с.

148. Стивенсон С.А. Уличные дети и теневые городские сообщества //Социологический журнал. М.: Институт социологии РАН, 2000.№ 3-4. С. 87-97.

149. Субботина И.А.Стратегия поведения русской молодежи в странах нового зарубежья. М.1999. - 150с.

150. Суртаев Молодежная культура. СПб., 1999г. 233с.

151. Таенкова П.О., Вострикова М.Г., Плесовских Ю.Г. / Концептуальная модель социальной работы с молодежью по формированию здорового образа жизни. Хабаровский краевой молодежный медика педагогический центр. 1999.-35с.

152. Тарасов В.К. "Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров". — Л. Машиностроение. 1989. - 368с.

153. Татидина Т.Г. Организованная преступность и молодежь. // Социологические исследование. -2000. № 1. С.55-61.

154. Труд и занятость в Хабаровском крае в 1992-2000г. Хабаровск. 2001. -25с.

155. Федеральная целевая программа "Молодежь России (2001-2005годы)" //Официальные документы в образовании. 2001 .№ 9. 37с.

156. Федотов В.Г. Рецензия на книгу: Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. // Вопросы философии. -М., 1995. № 11. С. 152-153.

157. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. - 670с.

158. Фернхем А. Личность и социальное поведение. СПб. 2001. - 160с.

159. Франкл В.Э Человек в поисках смысла / Перевод с английского и немецкого Леонтьева Д.А. и др. Общ. ред. Гозманова Л.Я., Леонтьева Д.А. М. - Прогресс, 19990. - 367с.

160. Хабаровский край в цифрах, 2001 год: Стат. справочник. Хабаровск, 2002. - 97с.

161. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва Рига. 1995. - 65с.

162. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. Курс. Изд-во КГПУ, 1999. -134с.

163. Чукреев П.А. Незанятые: настроения, ожидания, намерения. Улан-Удэ. 1996. - 58с.

164. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: Актуальные проблемы развития молодежи в условиях нестабильности современного российского общества. // Социологические исследования. 1998. № 3. С.93-106.

165. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи в зеркале российской модернизации // Молодежная политика: Информационный бюллетень / Государственный комитет РФ по делам молодежи, НИЦ при институте молодежи. 1998.- № 172-173. С 13-15.

166. ПО.Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.2000. - 365с.

167. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. №6. -150с.

168. Чурновский B.C., Кржечков А.Ю., Можейко А.А. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Саврополь. 1993.- 142с.

169. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. 1995. № 9.

170. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. Институт практической психологии. Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", М.1998. - 192с.

171. Шафранова О.Е. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе. Хабаровск. 2001. - 45с.

172. Шурыгина И.И Жизненные стратегии подростков.// Социологические исследования. 1999.№ 5. 52с.

173. Эльбасян Е.С., Медведко С.В. Интеллигенция и молодежь в контексте российской цивилизации.- М.2000. 65с.

174. Эльконин Д.Б. Психология игры М., "Педагогика", 1978. 304с.

175. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер и науч. ред. А.А. Алексеев. -СПб., 2000.-452с.

176. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. -Бирск. 1994. 124с.

177. Юркевич Н.Г. Несовершеннолетний правонарушитель и его семья. // Социологические исследования . 1979.№ 4. С. 15-20.

178. Ядов В.А. Социальные и социально-педагогические механизмы формирование социальной идентичности личности. // Мир России. 1995. Том 4., № 3-4. С. 158-182.

179. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбоссвузиздат, 2000. -204с.

180. Ясная Л.В., Магун B.C. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания, и жизненные стратегии юношей и девушек // Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995годы. /Под редакцией Магуна B.C. М., 1998. 452с.

181. Ясперс К. Духовная ситуация времени / Перевод с немецкого Левиной М.И. Ан СССР. ИНИОН, М., - 1990. - 214с.

182. Elkind D. All grown up and no place to go:Teenagers in crisis. Reading, MA:Addison Weslley, 1984.

183. Milton Rokeach. The Nature of Values. New York: The Free Preess,1973.

184. Daniel yankelovich. How Changes in the Ekonomy Are Reshapinh American Values/in: Values and Public Policy. Washington. D.C.: Nhe Bookings Institution, 1994.