автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социальная зрелость личности в воинском коллективе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальная зрелость личности в воинском коллективе"

п С Ч

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

ХАРЬКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ __им. Г. С. СКОВОРОДЫ

На правах рукописи

РЫБАЛКА ВАЛЕРИЙ ГРИГОРЬЕВИЧ

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ЛИЧНОСТИ В ВОИНСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Специальность 09.00.11 — Социальная философия

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Харьков — 1992

Работа выполнена на кафедре философии Харьковского государственного университета.

Научный руководитель:

— кандидат философских наук, доцент Л. Н. Дениско.

Официальные оппоненты:

— доктор философских наук, профессор В. А. Лозовой (Украинская юридическая академия);

— кандидат философских наук А. А. Петров (Харьковское гвардейское высшее танковое командное училище).

Ведущая организация — Военная инженерная радиотехническая академия ПВО имени Говорова Л. А.

Защита состоится „ 30 " июня 1992 г. в^'^часов на заседании специализированного совета К 113.24.03 Харьковского государственного педагогического института имени Г. С. Сковороды (310078, г. Харьков, ул. Артема, 29, ауд. 210).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Харьковского государственного института им. Г. С. Сковороды.

Автореферат разослан „ » 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат философских наук

В. В. Корженко

ОЕШ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБ01Ы

Аку^ал^-ность тзмч песледозоаая обусловлена возрастанием роли личности как субъекта исторического развития, ее тесной звя-эьа с тэopsтстесними и практическими задачаья облоэязнги оСезст-ва. Разработка социально-философской концепция социальной зрелости личности занимает одно пз центральных мзсг в содержательно:* раскрытии противоречивости современных ¡троцессов формирования Вооруженных Сил. Во-первых, отказ от авторитарно-командной системы управления предполагает смену приоритетов, иовуз парадигиу общзственного развития. Это, a ceo.j очередь, связано с пересмотром системы факторов, детераинкруягцы развитие Вооруженных Слл а настоятельно трзбует коренного преобразования всей сястеш комплектования армия, пересмотра гуманитарной и морально-психологической подготовки личного состава, где главной целью выступает формирование социальной зрелости личности и воинского коллектива. Глубокое осмысление этой проблем на основе достижений наук (социологии, философия, педагогики, психологии) п войсковой практики представляет приоритетчоз направление на пути повышения профессионализации армии. По-прежнему остается актуальным изучение особенностей проявления социальной зрелости личности в воинских коллективах а экстремальных условиях служебно-боавой деятельности.

Во-вторых, в последние года "аметно повысился и:"зрес к социальной зрелости личности в связи с решением слогных к новых задач, вызванных необходимостью формирования собственных Вооружённых Сил з независимых государствах, Украины в том числе. Первче шаги иа пути к "ненасильственной" цивилизации не сникает задачу обеспечения безопасности государства, болзе того, ставят ее в качественно новую ситуация. В силу многих причин сегодня в армии обнаруживаются глубинная противоречивость социальных процессов а конфдяктогеннке тенденции в воинских коллективах. Это сопровозда-ется, з частности, падением престижа воинской слузбы и-нежеланием выполнять воинский долг со стороны молодежи (дезертирство, уклонение от службы); обострением неуставных взаимоотношений ("дедоз-цина"); -многоооразным проявлением национализма, совпнизма, русо- • фобии, которые выступают зачастую источником острых конфликтов на межличностном уровне.

В-третьих, структурные изменения в этнонациональнои состава, накетивзаяся тенденция сокра^нпл ч::с;.эаксстг войск п повьм/зняя. Kc-.чесгнз соегой выучки личного состав": греэуз? гкгч/.тельксгс

ления целенаправленной деятельности со стороны субъектов воспи-'тания в военно-педагогическом процессе, а также глубокого понимания командирами механизмов и закономерностей формирования и развития социальной зрелости воина.

В-четвертых, социальная зрелость личности и коллектива является одним из главных условий интенсификации военно-профессиональной подготовка, преодоления противоречий между нарастающим объемом военных знаний, навыков и умений и сокращением срока для овладения воинской специальностью. Кроме этого, в профессиональной армии существенно изменяются принципы коыилектов£..ия личного состава наряду со службой по призыву, открывается возм жность слу^оы по контракту и альтернативной службы, что знач^ельно по-вышае^ проблему социальной зрелости личности в армейских условиях, которые характеризуются динамизмом, мобильностью и напряженностью решаемых задач. Наконец, социально зрелая личность, как правило, не допускает разрушительных тенденций в воинском коллективе, является гар.лтом цивилизованного разрешения возникаю-дих конфликтных ситуаций.

Эти обстоятельстве вызывают необходимость: преодоления неопределенности и противоречивости в понимании социальной зрелости личности и коллектива; переосмысления тех теоретико-методологических положений, которые ограничивали творческую разработку по формированию социальной зрелости воина в системе "личность-коллектив"; построения программы ее реализации, опирающейся на идею полифонии методологий 1. концепций; раскрытия значимости роли воинского коллектива как субъекта формирования социальной зрелость личности воина, в условиях возрастания требований к духовны!,1 основам в армии.

Степень научной разработанности проблемы. Важные аспекты общей концепции социальной зрелости личности отражены в работах В.И.Астаховой, Э.М.Ахыедова, К.А.АбульханоЕОй-Славской, Е.М.Ба-босова, Ю.П.Бардина, И.В.Бестужева-Лада, Л.П.Буевой, Е.И.Голова-ха, О.Н.Гундарь, И.М.Даниленко, Л.Н.Дениско, Т.А.Каландадзе, Л.Н.Когана, Н.И.Корицкой, О.Н.Крутовой, М.Д.Култаевой, В.А.Кузьмина, В.Т.ллсовского, .С.М.Наумкиной, Е.Л.Уваровой, Г.Л.Фурманюк, Н.И.Черныш, Е.М.Якобсона и др.

3, лчительный в к лаг в разработку структурных элементов социальной зрелости личности внесли такие авторы, как Е.А.Ануфриев, В.Л.АрС кина, А.А.Бодалев, Н.Б.Крклова, Л.ГЛ.'.орозко, Е.Ф.'.'сг.гуп, Н.Г.Петрова, С.Б.Ре'с, тняк, В.Н.Терлкцкий, ...В.То-шй, Р.И.хйеляк,

Е.В.Шорохова, Е.А.Якуба и др.

Проблемы личности, "личностного измерения", индивидуального начала в человеке, его самопознания и самотворчества рассматривались в работах русских философов üi-ХХ веков H.A.Бердяева,

B.С.Соловьева, А.Ф.Лосева, С.Л.Франка, а также и западных философов н политологов С.Ангелова, 'М.Драганова, А.Камю, 2.,'П.Сартра, 'З.Фрейда, Э.Фромма и др.

''Разработка отдельных граней социальной зрелости личности воина содержится в работах исследователей по военной проблематике Д.А.Болкогонова, К.А.Воробьева, В.И.Гидиринского, В.В.Горюно-ва, Н.И.Заилавного, Б.И.Каверина, . ..П.Коробейникова, А.П.Пилявс-кого, А.А.Поташника, Н.М.Мороза, Н.Д.Табунова, В.Ф.1алидова и др.

Анализ факторов и механизма формирования социальной зрелости личности в трудовых коллективах, особенно производственных, представлен в работах Г.М.Андреевой, А.Г.Балицкого, Т.П.Гореловой, А.И.Донцова, В.Г.Иванова, В.Н.Иванова, Н.А.Камаевол,

C.А.Клвчникова, А.Г.Ковалева, Я.Л.Коломинского, Б.В. Князева, Е.С.Кузьмина,Б.К.МураталиовоЙ, Р=С.Неиова, А.М.Омарова, Б.Д.Пары-гина, A.B.Петровского, Л.А.Радаоновой.В.П.Ратникова, Л'.В.Сохань, Е.И.Суименно, З.И.Файнбурга, А.С.Фриша, Е.А.Яблоновой и др.

Вопросы специфики воинских коллективов (признаков, условий способов формирования и их развития) представлены.в работах А.В.Бзрабанщикова, А.Д.Глоточклна М.И.Дьяченко, В.Г."ютшщева, А.И.Китова, В.Н.Ковалева, В.Г.Лазаренко, Я.В.Подоляка и др.

Определенный подъем в последние года получили предпринятее военными учеными исследования проблем воинской деятельности,воинского коллектива с точке зрения их формирующего воздействия на личность воина. Это работы С.В.Ба.лико, В.Л.Воробьева, Ю.И.Дерюгина, В.В.Кириллова, В.Ф.Ковалевского, Ю.Ф.Мельникова, А.А.Петрова, В.Б.Серебряникова, Н.у.Феденко, Л.В.Черкасова и др.

Высоко оценивая результаты исследования указанной проблематики. следует отметить, что до настоящего времени социальная зрелость личности как инструмент познания и совершенствования системы "личность-коллектив" в армейских условиях не был предметом самостоятельного исследования. Нуждается'в коррекции понимание роли концепции социальной зрелости личности воина с точки зрения теоретико-мвтодологического оазиса изучения и практических новаппй в Вооруженных Силах. Как качественная характеристика жизнедеятельности личности а воинского коллектива социальная зрелость требует специального кгтодолого-мг.ровоззренческого

)

анализа, что и обусловило выбор исследования, гдь объектом изучения выступает система "личность-коллектив", з предметом -социальная зрелость личности воина в аспекте ее сущностных характеристик и специфики форы проявления в воинском коллективе.

Цель к задачи исследования. Актуальность теш и степень ее разработанности предопределили цель и задачи исследования. Общая цель диссертационного исследования состоит в комплексно-интегра-тивном анализе социальной зрелости личности с учетом своеобразия воинских коллективов и требований к личности воина, а такяе включает изучение механизма ее формирования в условий ' выполнения задач, связанных с обеспечением обороноспособности государстве..

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих

9

задач:

- показать место-проолемы социальной зрелости личности в . системе современных междисциплинарных исследований;

- рассмотреть методологические подходы к пониманию сущности, : содержания социальной зрелости личности и раскрыть ое специфику посредством соотнесения с воинской деятельностью;

- выявить "элементную базу" концептуальной модели социальной зрелости личности воина-професйионала;

- дать целое-лый анализ воинского коллектива как особой социальной общности на основе новой парадигмы;

- исследовать механизм развития и систему противоречий воинского 'коллектива;

- вскрыть причины кокфлкктогенных процессов в воинских коллективах и показать пути преодоления разрушительных тенденций, ойираясь на конкретные военно-социологические исследования;

- разраоотать конкретные рекомендации по использованию воспитательного по', энциала коллектива в формировании социальной зрелости личности воина.

Методологической, теоретической и информационно-эмпирической основой исследования являются фунда: знтальные положения и прин-и-пы теории и методологии исследования проблем личности и коллектива. Для позитивного поиска решения п'Облемы в работе были использованы труды отечественных и зарубежных специалистов различных области 1 научного знанич (философов, социологов, психологов, педагогов, политологов, юристов), а также результаты конкретно-со-цкологи зеккх исследований, касающихся взаимодейстни.*1 личное.и

коллектива и роли в этом процессе социальной зрелости (Киевский, Одесский, Белорусский военные округа, результаты обобщений войсковой практики).

Научная новизна работы заключается в разработке основ концепции социальной зрелости личности воина и специфики ее формирования в воиь^ком коллективе. В рамках разработанной концепции выдвинут ряд положений, обладающих научной новизной:

- предложена нормативная модель социальной зрелости личности воина как интегративного качества, раскрыты ее содержательные компоненты и дана их качественная учрактеристика;

- разработана особая система -критериев для измерения уровней социальной зрелости личности воина-профессионала (интегральный критерий, критерии-показатели, единичные показатели);

- доказано, что антиподом социальной зрелости личности воина является социальный инфантилигм в многообразных формах своего проявления;

- переосмыслены отдельные положения концепции социальной зрелости лцчкости и коллектива, которые были связаны с гипертрофированным пониманием роли . ¡ллектива и превращением его в довлеющую над личностью силой, нивелировкой и ограничением ее свобод;

- вскрыта сущность, особенности и стадии развития коллектива (организация, становление, упрочение, социальная зрелость), показаны их роль в условиях созда; .л профессиональной армии;

- исследована зависимость воспитательного потенциала воинского коллектива от уровня его развития;

- зыявлены противоречия, обусловливающие движение воинского коллектива к его социальной зрелое т и определены факторы, характеризующие превращение коллектива в субъект воздействия;

- проанализированы конфликтогенные процессы и неуставные взаимоотношения в воинских коллективах, определены причины и истоки их возникновения, а также роль социальной зрелосг- личности в снятии их разрушительных тенденций;

- определены основные факторы и направления конституирования социальной зрелости личности в воинском коллективе и выработаны практические рекомендации по их осуществлению.

Теоретическая и практическая значимость работы. Выводы и положения, полученные в диссертационном исследовании, содержат теоретическое осмысление процессов существующих сегодня в обществе и Вооруженных Силах в частности. Результаты работы могут быть использованы в сфере гуманитарного знания, в исследованиях, свя-

занных с проблемами личности и воинского коллектива, а также для дальнейшего'анализа функционирования системы "личность-коллектив". Результаты проведенных военно-социологических исследований, обобщение войскового опыта могут найти применение в. практике работы офицера по формированию социальной зрелости личности и воинского коллектива.

Содержащиеся в работе теоретические, социологические и фактические материалы могут быть использованы при изложении ряда тем по курсам философии, политологии, социальной и военной психологии, военной педагогики, этики.

Апробация работы. Основные теоретические положена.. и практические рекомендации были использованы в научно-исследовательской работе "Коррелятор";-"Разработка и совершенствование психологических и психофизиологических методов профессионального отбора и рационального распределения специалистов" (Харьков, 1990).

Основные положения работы апробированы на межвузовских конференциях ("Формирование военно-профессиональной куДьтуры и раз-_итие.личности курсантов военно-учебных заведений Ракетных войск", Харьков, 1991; '* Всеармейская конференция военных психологов, Киев, 1991 и др.).

Г ззультаты исследования, предварительные итоги и вывода были обсуждены на заседаниях кафедры философии Харьковского государственного университета, межвузовских семинарах Харьковского гарнизона.

Основные положения и вьшоды диссертационного исследования изложены автором в 4 публикациях (объемом в 10 п.л.).

Структура работы. Цель и ¿адачи исследования обусловили структуру работы и логику изложения материала. Диссертация состоит из введения, двух .глав (включающих в себя пять параграфов), заключения и спкока использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актугльность темы диссертапкон"о-го исследования, анализируется степень ее разработанности, формулируются це ь и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы и эмпирическая база работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражена апробация работы и ее структура.

Пег зая глава "Социальная зрелость личности воина: сущность, содержание , критерии" пссвяшена ясоледовянг: исхо?,т:зс иклслеапй

и категорий, отражавших проблематику социальной зрелости, рассматривается ее социально-философская природа и содержание, характеризуются критерии и показатели измерения, уточняются такие понятия,как' зрелость, личность, социализация, а также анализируется специфика социальной зрелости личности применительно к армейским условиям.

.. В работе отмечается, что в отечественной литературе как естественно-научного, так и гуманитарного профиля существуют весьма разнообразные определения категории-"социальной зрелости" и подходы к раскрытию ее содержания применительно к различным социальным субъектам (оощество, коллектив, личность). Разумеется, в тлеющихся дефинициях много общего и общезначимого. В то же время широкий диапазон анализа говорит не только о-разных "углах зрения", но и о различных уровнях методологической обоснованности и эффективности предлагаемых практических рекомендаций. Принимая во внимание результаты, достигнутые в разработке проблемы социальной зрелости, вместе о тем критически оценивается узкое толкование этой категории (связанное, например, с психофизиологическими характеристиками .ндквида). Наряду с этим подчеркивается также недопустимость редукции понятия"социальная зрелость личности" до аспекта ее видового проявления (интеллектуального,-эмоционального, политического, нравственного и др.), чем изобилует социально-философская традиция. I..дойная позиция, видимо, является следствием методологической непоследовательности, она не учитывает специфики анализа феномена социальной зрелости на различных уровнях научного знания. Гуманитарные науки изучают отдельные стороны этого сложного явлени Здесь же синтезирующая роль принадлежит социальной философии. В этом аспекте наиболее общая и полная характеристика сущности социальной зрелости личности выражена в изучении ее структуры, функционирования и развития.

Под структурой социальной зрелости личности поннмас.ся относительно устойчивое единство элементов системы, их отношение внутри целостности. В рамках этого подхода нет единогласия в "элементной базе" социальной зрелости личности. Здесь наблюдается . позитивное стремление к поиску концептуального выражения социальной зрелости, взятой в ее структурном аспекте. Однако справедливости ради заметим, что отсутствие критериев включенности того или иного компонента (феномена) затрудняет ее системную интерпретацию.

Обнаруживаются два ряда пара;..етров (видовых проявлений),

которые соответствуют, с одной стороны, компонентам общественного сознания (например, политическая, нравственная, правовая зрелость) и индивидуального сознания (интеллектуальная, эмоционально-чувственная и волевая зрелость). С другой стороны, социальную зрелость представляют компоненты видов общественно-полезной деятельности, которые конституируются в трудовую, профессиональную зрелость. Допуская различные модели структуры социальной зрелости личности, считаем необходимым учет системообразующего принципа в единстве с субъектом деятельности.

Изучение социальной зрелости личности в аспекте се функционирования представляет интерес для углубленного понимания ролевой деятельности человека и структуры зрелости, включая фактор времен. Здесь выражаются как изменчивость системы социальной зрелости личности в пределах ее качественной определенности, так и воспроизводимость условий, обеспечивающую устойчивость ее. .

В аспекте развития социальная зрелость личности соотносится с ее саморазвитием, социальным становлением и созреванием.В этом плане социальная зрелость личности предстает как соответствие развития духовного мира личности требованиям социальной практики.

Отмеченные аспекты-структуры, функционироврния и развития тесно связаны между 'собой: они'отражают различные стороны сущности одной и той же системы и каждый в отдельности существенен. Однако . концептуальная целостность социальной зрелости личности предполагает акцент на их единство ("многообразие в едином"). Отсюда представляется более точным й правомерным рассматривать социальную зрелость личности не только как характеристику ее социального развития (выражающую, например, степень овладения индивидом Статством общественных отношений или кнтегративную способность быть активным субъектом духовно-практического освоения действительности) , но-и в плане "внутрибытийного" понимания человека, его непосредственного контакта с реальностью. Только в единстве указанных аспектов "наиболее полно высвечивается социальная зрелость личности как некое интеграливное качество.

• Исходя из понимания категории "социальной зрелости личности" и специфики воинской службы и функцислирования Вооруженных Сил, социальная зрелость личности воина как специфическая характеристика объекта в число с оих атрибутов вклгочэрт (помимо указанных вкое) также способность принимать социально значигне и ответственные решения, выполнять профессг^нальнкй долг по игП^т. -

ства. В нормативную модель социальной зрелости личности воина следует отнести компоненты, обеспечивающие успешное функционирование ее в различных условиях армейской жизни.

Анализ опыта работы офицеров и проведенные военно-социологические исследования показали, что социальная зрелость личности воина представляет собой своеооразную иерархию компонентов! военно-профессиональная, гражданская, нравственная, политическая, правовая, готетическая, экономическая, экологическая, семейно-бытовая. Необходимо оговориться, что такое выделение "элементной базы" концептуальной модели социально зррчой личности условно, так как в Действительности они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Заслуг-шает внитяия система подготовки личного состава Вооруженных Сил США, ФРГ и других стран, где созданы модели личности воина-профессионала. Конечно, нельзя полностью такого рода модели переносить на нашу армейскую действительность, но отдельные положения их подхода заслуживают изучения.

В диссертации обращается особое внимание на раскрытие антипода социальной зрелости личности - социальной инфантильности, которая предстает не чертой характера, а особым социальным качеством. Инфантильность - не просто сохранение "детскости", а отсутствие профессионального и особенно социально-духовного аспекта зрелости, неумение '' нежелание отвечать за свои поступки. Как показывают военно-социологические исследования, проведенные автором, наиболее типичными и распространенными формами социального инфантилизма в армейской жизни являются: уклонение от выполнения служебных обязанностей (вс всем их многообразии); безответственность при решении военно-значимых задач; "тотальная" недисциплинирован]. сть; рецидивы дезертирства и др.

Относительная дисгармония в становлении личности, как правило, является источником напряженности и целостности индивидуального развития. Все это ставит перед социально-философской наукой и практикой проблемы, связанные с переосмыслением новой ситуации формирования социальной зре.-ости личности в воинском коллективе, с учетом анализа традиционных приемов и методов воспитания и выработки новых, соответствующих объект к., ой реальности (суьерени-■"шия г^оудар^тп и создания собстнениых Вооруженных Сил,.

Диссертант обосновывает положение, что важнкм теоретическим и првктг'1 'КП" вопросом сопинчыюй зрелости .лчносги является

И -

раскрытие системы критериев и показателей как знание предела, полноты содержания объекта, его сущности в конкретном и абсолютном выражении. В этом качестве критерий предстает в виде обобщенной оценки, единства количественных и качественных характеристик феномена зрелости. Отдельные стороны или слагаемые социальной зрелости воина отражают ее показатели, которые могут выполнять различные функции: наполняют критерий конкретным содержанием; характеризуют полноту реализации критерия на определенной ступени развития личности; выполняют функцию частного критерия-показателя, если в нем реализуется одна из сторон интегрального критерия. Во-первых, интегральным критерием социальной 'зрелости является духовное богатство, которое связано с высокой образо-ь.шностью личности, способностью пользоваться основными, приоритетными ценностями духовной жизни общества: науки, искусства, культуры. Духовное богатство как.интегральный критерий социальной зрелости личности является стержнем ее ценностных ориентация.

Во-вторых, частные критерии-показатели по отношению к интегральному выполняют функцию его^конкретизации, дают более ясное, четкое представление о степени социальной зрелости воина, позволяют дифференцированно оценивать содержание ее субъективной и объективной сторон с точки зрения объема и глубины социальных качеств личности.

В-третьих, единичные показатели представляют собой тот эмпирический материал, с помощью которого определяется уровень социальной зрелости личности воина. Каждый структурный компонент социальной зрелости определяется посредством выражения его качественных признаков через количественные показа..ли с использованием математических процедур. Сведение критериев и показателей в единую систему во многом способствует решению конкретных задач, связанных с количественно-качественными замерами социальной зрелости личности воина. В работе обосновывается необходимость предложенной нормативной модели социальной зрелости личности воина, которая подчинена решению задач по реформированию Вооруженных Сил.

Вторая глава представляет "Воинский коллектив как субъект формирования социальной зрелости личности". На основе анализа общей теории коллектива и критической оценки отдельных ее положений (бесконфликтности, например) доказывается, что он является организованной группой, отличающейся от других общностей единством

цели и деятельности, сплоченностью, общественной значимостью решаемых ам задач. Это позволило по-новому посмотреть на проблему коллектива в армии. Результаты изучения воинских коллективов, их основных признаков, функций и динамики развития составляют научную базу для раскрытия специфики межличностного взаимодействия в системе "личность-коллектив", что позволило обосновать положение о воинском коллективе, представляющей собой высокоорганизованную общность людей, сформированную в соответствии законами и воинскими уставами, объединенную общими целями, единым руководством. к совместное деятельностью по обеспечению безопасности Отечества. Показано, что воинский коллектив, реализуя свои функции (военно-профессиональную, общественную, воспитательную, социально-коммуникативную) обеспечивает формирование социальной зрелости воина и воинского коллектива. К особенности воинского коллектива относятся: общественная значимость целей и задач его практической деятельности; социальное равенство всего личного состава; своеобразие средств достижения целей и решения задач (выполняют в бою, силой оружия и боевой техники); исключительная четкость и уставная (правовая) определенность организации; специфичность норм и правил поведения; своеобразие способа комплектования (з ходе формирования собственных Вооруженных Сил суверенными государствами изменяются принципы комплектования - наряду со службой по призыву появляется служба по контракту и альтернативная служба); исключительно высокая степень самообслуживания; разнородность личного состава по социальным, профессиональным, национальным п образовательным признакам; высокая напряженность деятельности.

Обращается вн..;/.ание п проблемы, которые отражают негативные тенденции в армии - эрозия стандартов и образов общественного сознани. . С этим связан и моральный релятивизм, проявления которого отчетливо обнаруживаются в ситуации реорганизации армии.

Рассматривая воинский коллектив как целостную систему, рас-крпаются стадии его развития (организация, становление, упрочение. , социальная зрелость) и даётся оценка каждого из них с точки зрения воспитательного поте"Циала. Это высвечивает многоплановость и глогогранность взаимосвязи личности и коллектива. Например, могут иметь место ситуации, когда ..о одному из показателей коллектив находится на стадии социальной зрелости, а по другому -нч стадии становления. Более того,динамика воинского коллектива связана с .¡ер поличное г га его обновления. Ана .из рояековой практп-

ки позволил обозначить качественные состояния воинского коллектива и их взаимопереходы в направлении интеграции.

Развитие воинского коллектива не бесконфликтный процесс,иоо через разрешение противоречий воинский коллектив достигает уровня социальной зрелости. При этом обосновывается точка зрения,что только знание внутренних механизмов и закономерностей функционирования воинского коллектива дазт возможность офицеру более целеустремленно и дифференцированно строить свою деятельность по формированию воинского коллектива, выбирать оптимальные методы и приемы психолого-педагогического воздействия на стадиях его развития, согласовывать усилия субъектов воспитания, четко определять направления работы с коллективом, полнее использовать его в.¿питательный потенциал в развитии социальной зрелости личности воина. В коллективе преломляется вся гамма общественных отношений и распредмечивание человеком социальных ценностей через призму своей индивидуальности, способствуя превращению личности сначала в субъект собственного развития,'а затем и в субъект развития воинского коллектива. Если в нем бытуют негативные явления, свя-| занные, например, с "дедовщиной"', напряженностью в межнаииональ-! ных отношениях, то такой коллектив служит своеобразным барьером, ■ мешающим благотворному, влиянию общей социальной среды, формирует 1 черты личности, не соответствуйте общечеловеческим, гуманястичэо-. ким идеалам цивилизованного общества.

Воинский коллектив как субъект воспитания складывается не механически, а под влиянием систематической целенаправленной работы командиров и начальников. В социальной природе воинского коллектива, содержании деятельности, структур' и присущих ему особенностях заложены богатые возможности для выполнения социально значимых задач. Воспитательный потенциал воинского коллектива наиболее ярко проявляется в функциях его, которые охватывают основное содержание деятельности подразделения и находятся между собой в диалектической взаимосвязи и неотделимы друг от друга. Проведенные военно-социологические исследования показывают, что эффективность реализации функций воинского коллектива зависит от. ряда условий: целеустремленности- и глубины нравственно-духовного воздействия командиров, воспитателей на коллектив в условиях плюрализма мнений и общественно-политических езглядов; качественного состояния воинского коллектива (чем выше уровень развития коллектива, т.е. достигнута его социальная зрелость, тем эффективнее он оказывает формирующее влияние на личность'во-

ика; совпадение организационной (официальной) к неофициально!! структур (чем полнее они совпадают, тем сильнее проявляется воздействие коллектива на своих членов); внутреннего отношения личности воина к влиянию коллектива; стиля руководства воинским коллективом (недопустимость диктата, должностного подавления \

личности).

Воспитательный потенциал воинского коллектива заложен в саном характрсе и содержании ратного труда. Система "леность-коллектив" успешно функционирует лишь тогда, когда идет активно процесс взаиыовли^шя агентов. Благодаря многогранным взаимодействиям личность совершенствует внутриколлективные отношения,насыщает воспитательный потенциал коллектива, который в свою оче-■редь развивает социальную зрелость личности.

На повышение воспитательного потенциала воинского коллекти- Ч| ва огромное влияние оказывает личность офицера, его повседневная деятельность, авторитет. Данные конкретно-социологических исследований показывают, что важнейшими качествами, которыми должен обладать командир и которые оказывают наиболее олагоприятное вли- \ яние на процесс формирования социальной зрелости личности воина, являются: безукоризненное знание,военной специальности, постоянное стремление совершенствоваться, трудолюбие, отве.отвен^ость; преданность и любовь к военной профессии; высокая и равная требовательность к себе;и другим членам коллектива; забот- о подчи- \ ненных, их социальной защищенности, чуткость к человеку,большой ! педагогический такт; вксокая_лл;фовоззренческая _кок'летентность; '

педагогическая культура; высокое чувство собственного достоинства, презрение к "угодничеству и т.д. Чем разностороннее связи личности с жизнью коллектива, тем интенсивнее развивается социальная зрелсст- личности и сам воинский коллектив, так как идет взаимное влияние этих сторон. В ходе служебно-ооевой деятельности личность воина из объекта воспитания превращается в субъект социального действия, социального обновления и особенно сильно это проявляется фи выполнении сложных задач в экстремальных условиях. Где нет совместной деятельности, там нет н е о б х о д ;■: мых_услов и й для развития социальной_зрелости личности в коллективе в целом.

Неисчерпаемый воспитательный потегтиал воинского коллектива > заложен в его психологии и пре.тле гсего в характере взе чмоотноше- \ яий, в позитивном общественном мнении, в мажорном коллективном настроен^-, в положительных внутриколлективг-х традициях и других I

социально-психологических феноменах, которые активно влияют на процесс формирования социальной зрелости личности. В связи с этим Л исследуются неуставные, взаимоотношения и конфликтогенные процессы, дестабилизирующие воинский коллектив. раскрываются иотоки, причины неуставных взаимоотношений, формы проявления и пути их преодоления. Показано, что неуставные^ взаимоотношения складываются как по горизонтали (между рядовыми воинами), так и по вертикали (между солдатами и сержантами). Наиоолее распространенными (формами проявления неуставных взаимоотношений являются; моральное, : психологическоеТфизическое подавление более слабых воинов; откровенное пар'азитирование и.вымогательство; унижение личного достоин ства; грубость и др. В качестве причин неуставныхлзашоот-ношений выделяются: I) искажение в оощественной жизни общечелове-\ ческих ценностей и нормТ что в специфических условиях воинских " коллективов приоорело оолее жесткие и выраженные Форш; 2) низкий уровень 1.юрально-^авственного_состояния_о^тдельных_категорш1 личного состава, призванного для службы в Вооруженных Силах суверенных государств, который характеризуется сложными процессами в общественной жизни и миграционной ситуацией; 3) отсутствие культуры во внутриколлективном общении; 4) социальный инфантилизм отдельных военнослужащих; 5) рост потребительства, нежелание и неумение работать,призываемой молодежи; 6) изменение в структуре семьи и ролей в ней; 7) ослабленное физическое здоровье некоторой части призывников, не соответствующее требованиям воинской службы; 8) отсутствие твердого уставного порядка и низкая эффективность • воспитательного процесса в коллективах, заскорузлость форм, за' пущенность индивидуально-воспитательной работь, 9) нежелание'работать и отсутствие навыков, умений воздействовать на людей наблюдается у значительной части командиров и начальников; 10) несовершенство правовых актов,регламентирующих жизнедеятельность армии.

Условием повышения воспитательного воздействия коллектива на социальную зрелость личности воина является актуализация социально-гуманитарной направленности воспитания в'подразделении. В период перехода от командно-административной государственной системы к цивилизованному обществу возникла необходимость разработки новой философии воспитания, которая предполагает: а) в ходе воспитания необходимо формировать не только социально зрелую личность, но и личность защитника Отечества; б) изменение взгляда

на объект воспитания, превращение его в субъект воспитательного процесса; в) акцент на самовоспитание, самосовершенствование и самореализацию личности. Новый подход к воспитательному процессу в системе "личность-воинский коллектив", как показано в работе, неотделим от реиения проблем по формированию социальной зрелости личности.

В заключении формулируются основные выводы диссертационного исследования, предложены практические рекомендации, амечены возможные ..перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

По те;ле диссертации опубликованы сл дующие работы:

I. Рыбалка В.Г., Кияшко А.И. Принцип "Учить войска тому, что необходимо на войне" в учебно-воспитательной деятельности офицера. Г».J СССР, 1986. 27 с.

21 Рыбалка В.-Г., Форостовец В.К. Воспитательная'роль воине кого коллектива. Харьков: ХНВКИУРВ, 1988. 27 с.

3. Рыбалка В.Г. Сущность и психолого-педагогическая характеристика процесса всестороннего воспитания курсантов // Всестороннее воспитание курсантов в высшем военно-учебном заведении.Харьков: ХНВКИУРВ, 1990. у 43 с.

'4. Рыбалка В.Г., Жежерун В.Т. Г.'логэнациональны" воинский коллектив и его роль в формировании социальной зрелости личности воина. Харьков: "ХВВКИУРВ , 1991. • 170 с.

Соискатель