автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Социально-экономическая и общественно-политическая характеристика студенчества Восточно-педагогического института г. Казани в 1920-е годы

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-экономическая и общественно-политическая характеристика студенчества Восточно-педагогического института г. Казани в 1920-е годы"

4847иаэ

На правах рукописи

%

Хайруллина Алия Ильдаровна

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНЧЕСТВА ВОСТОЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА г. КАЗАНИ

в 1920-е годы

Специальность 07.00.02 - «Отечественная история»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

1 9 МАЙ 2011

Казань-2011

4847035

Работа выполнена на кафедре истории России факультета исторического

образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Синицын Олег Владимирович

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Валеев Рамзи Калимович кандидат исторических наук, доцент Давыдов Денис Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Казанский государственный

университет культуры и искусств»

Защита состоится «19» мая 2011 г. в 14:00 на заседании диссертационного совета Д 212.081.01. при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: г. Казань, ул. Кремлевская, 18, корп. 2, ауд. 1113.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале № 1 Научной библиотеки им. Н.И. Лобачевского Казанского (Приволжского) федерального университета.

Автореферат разослан « 1 ¡1 » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.и.н.

Д.Р. Хайрутдинова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Одно из центральных мест в образовательной системе государства занимает высшая педагогическая школа, которая на протяжении XX века неоднократно подвергалась реформированию. Особая роль в условиях ломки общественного строя и привычных жизненных устоев первого послереволюционного десятилетия принадлежала «новому учительству».

В 1920-е гг. Казань являлась центром получения высшего образования в ТАССР, а также для республик и областей Среднего Поволжья и Приуралья. Крупнейшим педагогическим вузом, готовившим учительские кадры для национальных республик в этом регионе, стал Восточно-педагогический институт.

Обращение к опыту 1920-х гг. по формированию студенческого состава педагогических вузов обусловлено рядом моментов. Во-первых, государственное управление и регулирование социально-классового состава студенчества, идеологизация высшей школы привнесли ряд существенных изменений в студенческую жизнь. Во-вторых, это период, когда закладывались основы новой педагогической системы страны: школьные классы с педагогическим уклоном — педагогические училища (техникумы) -педагогические факультеты при университетах - педагогические институты. Были выработаны учебные планы, шел поиск форм и методов подготовки учителей в высших учебных заведениях страны. В-третьих, в этот период были заложены основы советской системы социальных льгот, предоставляемых студентам, был определен их социально-правовой статус учащихся. В-четвертых, заметна подвижность социальных слоев населения, а также большие миграционные потоки.

Хронологические рамки исследования охватывают период 1920-х гг., когда система народного образования, в том числе и высшего, активно подвергалась перестройке. В качестве исходной даты был выбран 1922 г., когда на базе педагогического института, факультета общественных наук КГУ и Восточной академии была создана единая высшая педагогическая школа — Восточно-педагогический институт (далее - ВПИ). Ее целью стала подготовка учителей для регионов Среднего Поволжья. В 1931 г. изменилась специализация (уклон) института (национально-краевой вуз был преобразован в индустриально-аграрный). Часть лингвистических отделений перестала существовать (вотское (удмуртское), чувашское), на их базе в Ижевске и Чебоксарах были созданы самостоятельные вузы.

Степень научной разработанности проблемы. На сегодняшний день имеется солидная база научных исследований, посвященных изучению истории высшей школы в целом и студенчества как ее составной части1. В то

1 Бейлин А.Е. Кадры специалистов в СССР: их формирование и рост. М., 1935; Венедиктов П.С. Рабоче-крестьянский путь к высшей школе. Владивосток, 1929; Иванов А., Швейцер В. Борьба за кадры

пролетарских специалистов. М., 1931; Бутягин A.C., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. М., 1957; Галкин K.T. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М., 1958; Елютин В.П.

3

же время, изучение истории педагогических вузов, как одного из каналов подготовки «нового учительства», оставалось темой, невостребованной исследователями. В большинстве работ студенчество рассматривалось без учета профессиональной специализации.

Содержание работ по проблемам создания высшей школы в первое послереволюционное десятилетие отражало официальный курс партии на пролетаризацию высшей школы и необходимость подготовки специалистов из рабоче-крестьянской среды. Руководители государства и партии начали анализировать результаты проведенных мероприятии и их последствий еще в конце 1920-х - 1930-е гг. В работах A.B. Луначарского, Н.К. Крупской, И.И. Ходоровского нашли отражение методы учебной и воспитательной работы, требования, предъявляемые к выпускникам вузов2.

Специальные исследования, затрагивающие начальный этап становления высшей школы и студенчества, появляются в 1970-х гг.: А.И. Кривенький, H.JI. Сафразьян, Ш.Х. Чанбарисов и т.д.3, однако, несмотря на богатый фактический материал, они являлись дополнением к уже имеющимся работам.

Изучение процесса идеологического завоевания высшей школы, а также внутренних процессов, происходящих в профессорско-преподавательской среде, взаимоотношения интеллигенции, в том числе и работников вузов с новой властью, активно разрабатывались на местном уровне: Б.Ф. Султанбековым, М.З. Тутаевым, O.JI. Малышевой4.

Высшая школа страны социализма. М., 1959; Кафтанов C.B. Высшее образование в СССР. M., 1950; Синецкий Л.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР. M., 1950; и др.

2 Бейлин А.Е. Кадры специалистов СССР. Их формирование и рост. М., 1935 ; Бушманов А.Ф. Народное образование в СССР к 15-й годовщине Октября. М., 1932; Луначарский A.B. Народное просвещение в РСФСР // Народное просвещение. 1925. №78. Его же. Десять лет культурного строительства. М. - Л., 1927; Овсянников К. Классовая борьба в высшей школе и задачи комсомола. М., 1931;

3 Бабенкова Н.И. Московская партийная организация в борьбе за идейно-политическое воспитание студенчества в период восстановления народного хозяйства (1921-1925 гг.): дис. ... канд. ист. наук. М., 1977; Кривенький А.И. Деятельность партии по идейно-политическому воспитанию студенческой молодежи в годы первой пятилетки (1928-1933 гг.) (на материалах московских вузов): дис...канд. ист. наук. М., 1972; Лейкин А.Я. Против ложных друзей молодежи: из истории борьбы КПСС с буржуазными и мелкобуржуазными партиями за молодежь. 1917-1924 гг. М„ 1980; Сафразьян Н.Л. Борьба КПСС за строительство высшей школы. М., 1977; Украинцев В.В. КПСС - организатор революционного преобразования высшей школы. М., 1965; Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы (1917-1938 гг.). Уфа, 1973; Чуфаров В.Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции (1920-1937). Свердловск, 1970; Шилов Л.А. Деятельность коммунистической партии по перестройке высшей школы в первые годы советской власти (1917-1921 гг.): автореф. канд. ист. наук. Ленинград, 1965; Купайгородская А.П. Высшая школа Ленинграда в первые годы Советской власти (1917-1925 гг.). Л., 1984; Купайгородская А.П. Советская высшая школа в 1917-1928 гг.: дис...д-ра ист. наук. Л., 1990 и др.

4 Султанбеков Б.Ф. Привлечение научной интеллигенции Поволжья к решению оборонительных и народнохозяйственных задач // Гражданская война в Поволжье 1918-1920 гг. Казань, 1974; Его же. Научная интеллигенция Поволжья в годы гражданской войны. В кн.: Интеллигенция и революция. XX век. М., 1985; Тугаев М.З. Октябрь и просвещение. Казань, 1970; Его же. Развитие народного образования в Татарии (1917-1940 гг.). Казань, 1975; Малышева О.Л. Борьба партийной организации Татарии за идеологическое завоевание высшей школы в период социалистического строительства (1917-1927 гг.): дис... канд. ист. наук. Казань, 1985; Ее же. Подготовка научно-педагогических кадров в Татарстане в 1920-е гг.: материалы итоговой научн. конф. Казань, 2002; ее же. Политизация высшей школы Татарстана в 20-е годы // Преподавание истории в вузе: исторический опыт и современность: материалы межвуз. научн. конф. Казань,

Проблема становления советского высшего педагогического образования долгое время не была темой отдельного научного исследования. Определенные изменения произошли лишь в середине 1960-х гг., когда одной из первых свое внимание на этот вопрос обратила В.А. Хрусталева5. В 1970-е гг. этот пробел в некоторой степени удалось восполнить Ф.Г. Паначину6. Однако, автор не ставил целью изучение подготовки будущих учителей, поэтому ограничился анализом становления высшего педагогического образования и характеристикой учебных планов педвузов.

Анализ современного изучения истории становления высшего педагогического образования позволяет говорить о невостребованности данной темы исследователями. Значительный объем работ по изучению высшего образования 1920-х гг. составляют исследования по истории университетов. История педагогических вузов изучена в гораздо меньшей степени7.

История ВПИ достаточно долго не привлекала внимания исследователей. Ряд статей в местной периодической печати, затрагивающих различные стороны жизни института8, и сборник, посвященный пятилетию ВПИ, вышедшие в 1920-е гг., на долгое время оказались единственными работами по данной теме. Определенный интерес для исследователя представляют данные социологических и психотехнических исследований студенчества. Одной из самых распространенных форм изучения различных сторон жизни студенчества в 1920-х гг. стало анкетирование. В Казани подобную работу в исследуемый нами период провели С.Я. Голосовкер, К. Сотонин9. На сегодняшний момент это единственные выявленные исследования, в которых одним из объектов исследования являются студенты ВПИ. В последующие годы вышел ряд журнальных и газетных

2002; Ее же. Политизация высшей школы в Татарстане // Проблемы истории, культуры и развития языков народов Татарстана и Волго-Уральсхого района: материалы научн. конф. Казань, 2002; и др.

5 Хрусталева В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. М., 1963.

6 Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М., 1975.

7 Войтеховская М.П., Кочурина С.А. Томский учительский институт: возвращенная история. 1902-1920 годы. Томск, 2002; Лаврова Л.В. Страницы славной летописи: из истории Мичуринского государственного педагогического института. Мичуринск (Тамбовская обл.), 2006; Рабецкая 3-Й. Иркутский педагогический: от учительского института к университету. Иркутск, 2007; Груздева E.H. Санкт-Петербургский женский педагогический институт 1903-1918 гг.: основание, структура, личный состав, деятельность: дис... канд. ист. наук. СПб., 2005; и т.д.

8 [Бушмакин М.] Обзор работы Восточного педагогического института в 1922-1923 академическом году // Вестник просвещения ТНКП. Казань, 1923; Бушмакин М. Очередные задачи педагогического образования (По поводу планов ПУЗ) // Вестник просвещения ТНКП. Казань, 1923; Дитякин В. Кабинет истории и теории марксизма при Восточном педагогическом институте (Казань) // Вестник просвещения ТНКП. Казань, 1923; [Студент] Книги на дом не даются // Красная Татария. 1923. 28 февраля. №45. С. 5; Гаврилов П. Студенческая благодарность // Красная Татария. Казань, 1923. № 53. С. 5; Векслин Н-Б.З. На кого пойти учиться? (ВПИ) // Красная Татария. Казань, 1923. № 115. С. 1; Новый педагог. Организация и работа ВПИ в Казани. Итоги 5 лет 1922-1927 гг. Казань, 1927; Рэхим Г. Кенчыгыш педагогия институтынын татар теле Ьэм мздэнияте булеге (Кенчыгыш педагогия институтынын ачылуына 5 ел тулу унае белэн) // Магариф. Казань, 1927. № 12. С.12-25.

9 Голосовкер С.Я. О половом быте мужчины. Казань, 1927. С. 4-5; Сотонин К. Исследование интеллектуального уровня студентов 1 курса Восточно-педагогического института // Научно-педагогический сборник Восточно-педагогического института. Казань, 1926. Вып. 1. С. 115-118; Его же. Казань, 1927. Вып. 2. С. 126-128.

публикаций, но в целом они не изменили ситуацию по изучению ВПИ10. Исследования по истории института были возобновлены после продолжительного перерыва в 1950-е гг. При этом необходимо отметить, что основная часть работ была посвящена известным татарским ученым и педагогам, работавшим в тот или иной период в ВПИ11. В публикациях, выходивших в последующие годы, история вуза 1920-х гг. не нашла достаточного отражения12.

Новый этап в изучении истории ВПИ начался в последнее десятилетие. В научный оборот исследователями введены архивные источники, дающие представления о страницах истории вуза и его учащихся в 1920-1930-е гг.13

Тема изучения студенчества 1920-х гг. как профессиональной группы долгое время не привлекала внимание исследователей. В большинстве случаев оно рассматривалось лишь как одна из составляющих в работах, посвященных становлению советского высшего образования. Планомерное изучение учащихся высших учебных заведений 1920-х гг. начинается с 19601970-х гг. В этом направлении работали Н.И. Бабенкова, А.И. Кривенький, А.Я. Лейкин14.

10 Кудояров Г. Кенчыгыш педагогия институтынын эшлэре Ьэм усу-кицэю перспективалары // Магариф. Казань, 1930. № 6/7. С. 24-35; Баталина З.М. Педологическая лаборатория при Казанском Восточном педагогическом институте // Психология. Казань, 1930. Т. 3. Вып. 1. С. 127-133; Юдин Г. Национальным вузам нужна помощь [Состояние подготовки педагогических кадров в Казанском педагогическом институте]//Высшая школа. Казань, 1938. № 6/7. С. 197-199.

" Данлыклы юбилей [М.А. Фазлуллин турында] // Совет мэктэбе. 1954. № 1. С. 23. Яфаров Л. Казан педагогия институты Ьэм аньщ татар теле Ьэм эдэбияты булеге тарихыннан // Совет мэктэбе. 1957. № 11. С. 25-2$; Яфаров Л. Профессор Гыйбад Алпаровныц гыйльми хезмэтлэренэ карата // Совет мэктэбе. 1958. № 12. С. 20-23; Эхэтов Г. Гыйбад Алпаровныц тууына 70 ел // Совет мэктэбе. 1958. № 12. С. 19; Аграновский А. Вашу руку, Иван Иванович! [о преподавателе КГПИ И.И.Назарове] // Поиск талантов. М, 1960. С. 63-75. " Старицына З.А. Об опыте воспитательной работы с будущими учителями [О студенческом научном кружке зарубежной литературы Казанского пединститута] // Литература в школе. 1962. N9 2. С. 54-58; Хамидуллин Ф. Куренекле тел галиме (Г.Шэрэфкэ 70 яшь тулу унае белэн истэлек) // Совет мэктэбе. 1966. № 6. С. 26-27; Беркутов В. Галим Ьэм педагог [Татар матиматигы Ьэм методисты Н.В. Юсупов] // Совет мэктэбе. 1967. № 2. С. 9; Литвин А., Султанбеков Б. Казан педагогия институтынын беренче адымнары // Совет мэктэбе. 1967. № 10. С. 11-13; Шарифуллин Ф. Кин колачлы галим [М.З. Закиев] // Совет мэктэбе.

1967. № 7. С. 55-56; Яфаров Л. Куренекле тел белгече-тюрколог [Г. Алпаров турында] // Совет мэктэбе.

1968. № И. С. 48-49; Султанбеков Б.Ф., Сидоров В.П. Из истории Казанского педагогического института [1918-1919 гг.] // Вопросы историографии и источниковедения. Казань, 1969. Сб. 4. С. 343-348; Казанский государственный педагогический институт. Ученые записки КГПИ. Казань, 1974; Программа XXIX итоговой студенческой конференции, посвященной 100-летию основания КГПИ. Казань, 1976; Закиев М. Кузница учительских кадров [к 50-летию Казанского пединститута] // Советская Татария. 1968. 23 октября. С. 2; Закиев М. Ярты гасырлык юл [Педагогия институтына 50 ел тулу унае] // Совет мэктэбе. 1968. № 1. С. 8-12.

13 Из истории Казанского государственного педагогического университета: сб.студ.работ. Казань, 2002; Музейный вестник КГПУ. Казань, 2004. Вып.1; там же. Казань, 2005. Вып.2; Развитие творческого потенциала будущего специалиста: материалы региональной студенческой научно-практической конференции. Наб.Челны, 2005; Музейный вестник ТГГПУ. Казань, 2006. Вып.З; Историческое образование в вузах Казани: материалы межвуз. научн. конф. Казань, 2006; Музейный вестник ТГГПУ. Казань, 2007. Вып.4; Нигматуллин Р.Ш. Выпускники исторического факультета Казанского государственного педагогического института (1918-1945 гг.): биографический справочник. Казань, 2007; Музейный вестник ТГГПУ. Казань, 2008. Вып. 5;

14 Бабенкова Н.И. Московская партийная организация в борьбе за идейно-политическое воспитание студенчества в период восстановления народного хозяйства (1921-1925 гг.): дис... каяд. ист. наук. М., 1977; Кривенький А.И. Деятельность партии по идейно-политическому воспитанию студенческой молодежи в годы первой пятилетки (1928-1933 гг.) (на материалах московских вузов): дис... канд. ист. наук. М„ 1972;

В целом, работы 1980-х гг. являлись закономерным продолжением ранее начатых исследований по данной проблематике. Основной акцент в продолжал ставиться на роли партийных организаций в деле перестройки советского высшего образования на социалистические рельсы и их борьбу с так называемой «буржуазной идеологией»15.

Распад Советского Союза и последующее после этого открытие архивов дали исследователям возможность начать разработку ранее не изучавшихся аспектов данной проблемы, таких как история повседневности, тендерная история, исследование девиантного поведения, поведенческих стратегий студенчества 1920-х гг.

Особенностью современной отечественной историографии стал поворот в сторону «новой» исторической науки, которая ориентирована на «человеческое» измерение истории. Основательное исследование по истории советского студенчества 1917-1927 гг. было проведено В.В. Всемировым, Е.С. Постниковым'6 (один из первых исследователей послереволюционного студенчества педагогических институтов).

Среди комплексных исследований студенчества первых послереволюционных лет необходимо отметить работы А.Р. Маркова, сумевшего проследить эволюцию облика петроградских / ленинградских студентов в период 1914-1925 гг.17. Интерес для исследователей данной проблематики представляют работы современных специалистов в области изучения истории студенчества 1920-х гг.: Е.Э. Платовой и А.Ю. Рожкова18. В центре их внимания были следующие вопросы: роль коммунистической партии в формировании «нового» человека, процесс адаптации молодого человека к новым для него условиям, «стратегия выживания» в быстро меняющемся вокруг мире, проблема девиантного поведения.

На региональном уровне одними из первых исследователей по изучению студенчества 1920-х гг. стали работы Е.А. Вишленковой, С.Ю.

Лейкин А.Я. Против ложных друзей молодежи: из истории борьбы КПСС с буржуазными и мелкобуржуазными партиями за молодежь. 1917-1924 гг. М., 1980; др.

15 Грезина Е.Э. За преодоление буржуазных черт в образе жизни студенчества (1921-1925 гг.). Борьба партийных организаций // Исторический опыт борьбы Коммунистической партии против буржуазной идеологии в высшей школе в период строительства социализма. Л., 1987. С. 45-55; Ее же. Борьба партийных организаций за перестройку образа жизни студенчества в соответствии с принципами социализма. 19211925 гг. (на материалах РСФСР): дис...канд. ист. наук. Л, 1988; Кузьмина А.Л. Классовая борьба в вузах в период строительства социализма вокруг выдвижения студентов на научную работу // Исторический опыт борьбы Коммунистической партии против буржуазной идеологии в высшей школе в период строительства социализма. Л., 1987. С. 93-103; Пшенко К.А. Роль коммунистической партии в формировании социалистического образа жизни студенчества (1926-1932 гг.) (на материалах Москвы и Ленинграда): дис... канд. ист. наук. Л., 1982; Барабашева Н. С. Правовое положение студентов в СССР. М., 1981; и др.

16 Всемиров В.В. Российское студенчество. - Саратов, 1994; Всемиров В.В. Создание советской системы высшего образования и студенчество (1917-1927 гг.): дис...д-ра ист. наук. Саратов, 1996; Постников Е.С. Российское студенчество в условиях новой экономической политики (1921-1927 гг.). Тверь, 1999.

17 Марков А.Р. Что значит быть студентом. Работы 1995-2002. М., 2005;

" Платова Е.А. Динамика образа жизни студенчества России (октябрь 1917-1927 гг.) Дис... д.и.н. СПб, 2007; Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиантное поведение // Социологические исследования. 1999. №7. С. 107-114; Рожков А. Ю. Молодой человек в советской России 1920-х: повседневная жизнь в группах сверстников (школьники, студенты, красноармейцы). Краснодар, 2002.

Малышевой, А.А. Сальниковой, Г.Г. Амалиевой19. Авторы ввели в научный оборот источники, которые не использовались ранее, такие, как личные дела студентов 1920-х гг. На их основе они провели реконструкцию студенческой повседневности, индивидуализировали историю высшего учебного заведения.

Тема студенчества, включая все ее аспекты и хронологические рамки, привлекательна для исследователей. Однако, в большинстве случаев, учащиеся вузов рассматриваются как один из составляющих элементов процесса перестройки «старой высшей школы». Студенчество педагогических вузов, как социальная (профессиональная) группа, практически не нашла отражения в работах исследователей20.

Цель диссертационного исследования состоит в создании комплексной характеристики студенчества ВПИ 1920-х гг.

Поставленная цель предусматривает решение целого ряда задач:

- Выявить основные группы мотивов выбора абитуриентами педагогической специальности.

Провести комплексное исследование состава студенчества педагогического института как социально-профессиональной группы молодежи

- Выявить и изучить основные формы и методы подготовки студентов к учительской профессии.

- Исследовать включенность студентов педагогического института в общественно-политическую, социально-культурную и правовую жизнь общества.

Объектом исследования является студенчество ВПИ в 1922-1931 гг.

Предметом исследования стали демографические, социальные характеристики студенчества, общественно-политические аспекты жизни учащихся педагогического института, система приема и обучения в ВПИ, как базы для формирования нового учительства.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются принципы историзма, объективности, научности и системности. Специфика исследования обусловила применение как методов общенаучного (анализ, синтез, сравнение), так и специального характера: историко-системный, историко-сравнительный, историко-генетический,

19 Амалиева Г.Г. Личные дела студентов Казанского университета (1917-1925 гг.) как исторический источник: дис... канд. ист. наук. Казань, 2006; Амалиева Г.Г. Студенты и студентки (Казанский универстет в 1920-1930-е годы) // Философский век. Альманах. История университетского образования в России и международные традиции просвещения. СПб, 2005. Вып. 28. Том 1.; Вишленкова Е.А., Малышева С.Ю., Сальникова A.A. Terra Universitatis: Два века университетской культуры в Казани. Казань, 2005; Сальникова A.A., Амалиева Г.Г. Вновь о любви «без черемухи», или женщина в университете в 1920-е гг. // Казанский университет как исследовательское и социокультурное пространство. Казань, 2005; Амалиева Г.Г. «Сочувствую РКП(б), так как она дала мне возможность учиться в вузе...» // Советская социальная политика 1920-1930-х годов: идеология и повседневность. М., 2007; Вишленкова Е.А. Культура повседневности провинциального города: Казань и казанцы в XIX-XX вв. Казань, 2008.

20 Васильев П.В. Профессионально-педагогическая подготовка учителя единой трудовой школы второй ступени в РСФСР:1918-1930 гг.: дис... канд. пед. наук. Москва, 2000.

историко-типологический, статистический, контент-анализ документов личных дел абитуриентов и студентов.

Источниковая основа исследования. Исследование строится на широком круге источников, отбор которых определяется поставленными автором целями и задачами. В целях получения максимальной информации источники использовались комплексно, а материалы, содержавшиеся в них, изучались фронтальным и выборочным методом. Основу неопубликованных источников составили документальные материалы Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ), Национального архива Республики Татарстан (НА РТ), Центрального государственного архива историко-политической документации Республики Татарстан (ЦГА ИПД РТ), Отдела редких рукописей и книг Научной библиотеки им. Н.И. Лобачевского КГУ (ОРРК НБЛ КГУ), архива Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТТГПУ).

Источниковая база диссертации представлена широким комплексом документов, который условно можно разделить на следующие группы: законодательные и нормативно-правовые акты, делопроизводственная документация, личные дела абитуриентов и студентов ВПИ, периодическая печать, документы личного происхождения.

Законодательные и нормативно-правовые акты ВЦИК и СНК РСФСР, ТАССР, народных комиссариатов просвещения РСФСР и ТАССР дают представление о системе мер, регулирующих жизнь высшей школы и социальной поддержки учащихся.

Материалы личных дел студентов ВПИ 1920-х гг., отложившихся в архивах 11 ГПУ, НА РТ, ОРРК НБ им. Лобачевского КГУ и составивших основу диссертационного исследования, позволяют выявить первоначальные данные и систематизировать их по следующим параметрам: демографическим (год и место рождения, пол, национальность, возраст, семейное положение), социальным (социальное происхождение и положение) и общественно-политическим показателям (членство в партии и профсоюзе, степень и формы участия в общественной работе).

В комплексе делопроизводственной документации применительно к изучению студенчества ВПИ 1920-х гг. по количеству и разнообразию видов ведущее место принадлежит отчетным и протокольным материалам: годовые отчеты о работе института, отчеты преподавателей, отчеты различных комиссий (жилищной, стипендиальной, кассы взаимопомощи). Протокольную документацию также можно объединить в следующие блоки: протоколы государственных и партийных органов; государственных учреждений (в нашем случае это ВПИ) и протоколы общественных и партийных организаций. Изучение данных видов документов позволяет более детально и четко проанализировать механизм взаимоотношений между государственными, партийными органами и студенчеством ВПИ, изучить систему социальной поддержки учащихся высшей школы и т.д.

На страницах центральных и региональных периодических изданий: «Красный студент»/«Советское студенчество», «Студент-пролетарий», «Голос пролетарского студенчества», «Ленинец», «На вузовской стройке» и т.д. нашли отражение вопросы строительства системы советского высшего образования, процесса пролетаризации учащихся, картины повседневной жизни студенчества 1920-х гг.

Документы личного происхождения - это опубликованные воспоминания учащихся ВПИ, являются самой малочисленной группой источников21. Наиболее информативными, с точки зрения изучения повседневной жизни студентов педагогического института, являются воспоминания В.И. Адо2. В остальных случаях сам институт, учебно-воспитательный процесс и учащиеся вуза представлены лишь косвенно.

Таким образом, можно констатировать, что в основе источниковой базы по истории студенчества ВПИ 1920-х гг. лежат архивные документы, большая часть которых вводится в научный оборот впервые.

Научная новизна и практическая значимость исследования состоит в том, что проводится первое комплексное исследование демографических, социальных и общественно-политических характеристик студенческого состава ВПИ 1920-х гг. В научный оборот вводится комплекс неопубликованных источников по данной теме из центральных, республиканских и ведомственных архивов. Впервые исследованы исторические сюжеты, не нашедшие отражение в ранее опубликованных работах: мотивация выбора педагогического вуза и специальности абитуриентами 1920-х гг.; студенчество как объект помощи голодающему населению России (1921 г.) со стороны организации Европейской студенческой помощи (ЕСП), функционировавшей в составе миссии Нансена; адаптация к условиям городской жизни сельской молодежи, причины, вынуждавшие молодежь покидать стены вуза.

Создана электронная база данных абитуриентов и студентов ВПИ 19221931 гг. Она позволяет репрезентативно изучить студенчество ВПИ, его состав и специфические характеристики. Результаты диссертации могут быть использованы при написании исторических, социологических, тендерных и других исследований, работ по высшей школе, возможно широкое использование диссертационного исследования в лекционных курсах по отечественной истории, спецкурсов по истории республики Татарстан.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования были изложены на ряде международных, всероссийских и региональных научных конференций: «Историческое образование в вузах Казани» (Казань, 2006), «Крестьянство Среднего Поволжья в условиях реформ первой половины XX века» (Казань, 2007), на международной «Историк и его дело...» (Ижевск, 2008), всероссийских XIV Платоновских

21 Гинзбург Е. Студенты двадцатых годов // Юность. 1966. № 8. С. 77-92; Матяшина Е.А. Воспоминания // Казань, 2002. № 10. С. 5-81.; Волоцкий М.В. Хроника рода Достоевских. М., 1933.

22 Адо В.И. Вспоминая о прошлом. Записки русского интеллигента XX века // Казань, 2000. № 7-12.

чтениях (Самара, 2008). Всего по теме исследования опубликовано 11 статей, из них 1 - в научных изданиях, входящих в перечень, рекомендованных ВАК.

Структура исследования обусловлена целью и задачами работы и состоит из введения, двух глав, заключения, список использованных источников и литературы, приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении определены актуальность темы, цель и задачи исследования, предмет и объект научной работы. Дается обоснование хронологическим рамкам, сформулирована новизна исследования, а также раскрывается научно-практическая значимость диссертации. Проводится историографический анализ, систематизируется источниковая база исследования.

Первая глава «Студенчество Восточно-педагогического института как социально-профессиональная группа молодежи» состоит из двух параграфов. В них исследуется мотивация выбора учительской профессии абитуриентами 1920-х гг. и социально-демографическая характеристика студенчества ВПИ.

В первом параграфе «Мотивация абитуриентов при поступлении в педагогический вуз» анализируются и систематизируются группы мотивов абитуриентов ВПИ.

Проблема мотивации выбора ВПИ педагогической специальности молодыми людьми 1920-х гг. до настоящего времени мало изучена. Указание мотивов поступления чаще всего встречается в текстах заявлений о приеме в институт, написанных в произвольной форме, а также заявления в стипендиальную комиссию, анкеты, справки и удостоверения о составе семьи, социальном положении абитуриента и др. Это позволило сохранить индивидуальный, личностный компонент текстов.

Анализ имеющихся в распоряжении исследователей документов позволил выявить основные группы абитуриентов, мотивировавших свое поступление в ВПИ, систематизировать и классифицировать группы мотивов.

В основу классификации групп абитуриентов был положен уровень образования. Первую группу с высоким процентом мотивации составляют выпускники педагогических техникумов, имевшие стаж практической работы.

Вторую группу занимают практикующие учителя, не имевшие специального педагогического образования, и красноармейцы.

Третью, самую малочисленную группу, в которой имеются заявления с обоснованием выбора вуза или специальности, составляют первые выпускники советских школ. Среди них следует выделить заявления выпускников средних школ, где были образованы классы с педагогическим уклоном. В этом случае особо подчеркивалось наличие склонности к

педагогической деятельности и осознанный выбор педагогического института.

Мотив получения высшего образования присутствует в большинстве сохранившихся заявлений. Это вполне объяснимо, так как абитуриент заблаговременно ориентировался именно на вузовскую систему. Упоминание специализации вуза - педагогического - в той или иной форме встречается в 80% случаев. Анализ сохранившихся заявлений позволил выделить следующие группы мотивов:

В первую группу, самую многочисленную, можно отнести мотив, напрямую связанный с желанием работать в педагогической сфере. Характерно, что в этот период появляются словосочетания, отражавшие реалии новой идеологии: «советский педагоге, «коммунистическое воспитание», «желаю продолжить по педагогической линии свое образование, чтобы оправдать звание советского педагога».

Во вторую группу можно объединить мотивы, связанные с желанием участвовать в просвещении народных масс и подъеме их культурного уровня. При этом обязательной лингвистической единицей являлись «просвещенец» или «просвещение масс». Массы определялись исключительно как «темные», «отсталые», «неразвитые».

В третью группу, самую малочисленную, можно объединить мотивы, связанные с осознанным желанием быть специалистами, востребованными обществом. Речь идет о формулировках, связанных с понятиями «власть», «общество» (советское, социалистическое, пролетарское), «социалистическое строительство», «партия».

В 85% случаев понятия, имеющие идеологический или политический контекст использовали члены партии или комсомола. Практическая общественная деятельность, посещение курсов политграмоты, чтение политической литературы, а также риторика партийных и комсомольских собраний во многом способствовали выработке особого лексикона с явным желанием позиционировать себя как убежденного сторонника новой власти. Вопрос об осознанности и понимании подобных формулировок достаточно сложен. Можно предположить, что в ряде случаев текст был написан под диктовку или переписывался с готового образца.

При поступлении в педагогический институт важнейшим оставался мотив получения высшего образования, высшего педагогического образования, а не специальности. Понятия, связанные с характеристикой политической системы и власти, были единичными в этот период. Вместе с тем их появление свидетельствовало о постепенном процессе политизации сознания.

Второй параграф «Социально-демографическая характеристика студенчества» посвящен изучению учащихся ВПИ по различным критериям с целью создания обобщенного портрета учащегося педвуза 1920-х гг.

Октябрьская революция внесла определенные коррективы в социальный состав российского учительства. По сравнению с

дореволюционной Россией, где высшее образование было востребовано в большей степени мужчинами, а женщины ограничивались гимназическим образованием, реалии жизни в Советской России требовали более широкого привлечения женского труда.

На всем протяжении исследуемого периода соотношение мужчин и женщин в ВПИ было практически одинаковым - 48-50%. Доля мужчин в составе учащихся вузов резко сократилась по ряду причин: во-первых, невосполнимые потери в войнах; во-вторых, регулярно проводившиеся мобилизации в армию молодых людей; в-третьих, вернувшиеся домой мужчины зачастую были единственными кормильцами семьи, поэтому достаточно долго не могли оставить место своего проживания для учебы в вузе; в-четвертых, сокращению учащихся в стенах вузов, хотя и в меньшей степени, способствовала высокая степень миграции и т.д.

Средний возраст студентов-первокурсников составлял 24-25 лет. Столь позднее поступление в вуз объясняется наличием определенного производственного стажа молодых людей, работавших, до поступления в вуз, чаще всего, на ниве просвещения. Наибольший удельный вес имела возрастная группа 19-25 лет (70%) от всех поступавших, наименьший -абитуриенты 17-18 лет (7%).

Пестрый национальный состав студенчества ВПИ объясняется как спецификой самой республики, так и в целом региона, обслуживаемого вузом.

Первая половина 1920-х гг. характеризуется преобладанием представителей русской национальности: 1922 г. - 80%, с 1923 по 1925 г. -70%. Малочисленность представителей других национальностей в первой половине 1920-х гт. объясняется слабым владением русским языком и возникающими в связи с этим трудностями обучения. Во второй половине 1920-х гт. произошли некоторые изменения в национальном составе вуза. В большей степени это стало следствием политики Советской власти по активному вовлечению народов Поволжья во все сферы политической и общественной жизни. На всем протяжении исследуемого периода количество представителей народов Поволжья продолжало увеличиваться: доля татар выросла с 9% в 1922 г. до 19% в 1930 г., чуваш 3,6% до 13%, марийцев с 1,6% до 4%, удмуртов с 0,9% до 1,7%.

Молодые люди 1920-х гг. не стремились создавать семью. Этому можно найти ряд объяснений: в первую очередь можно отметить тот факт, что одинокому человеку гораздо легче прожить, чем семейному; во-вторых, постепенное увеличение количества выпускников школ, автоматически понижало возраст абитуриентов. Количество женатых мужчин на всем протяжении исследуемого периода превышало количество замужних студенток по ряду причин: во-первых, замужество студенток, особенно на старших курсах, и возникающие в связи с этим проблемы семьи, материнство выходили на первый план, поэтому мысли о дальнейшей учебе, как правило,

приходилось оставлять; во-вторых, проблемы материального характера легче было решить одинокой девушке, чем ее замужней однокурснице.

Наиболее малочисленной категорией абитуриентов были разведенные и вдовцы. Среди них количество вдов практически в два раза превышало количество вдовцов.

Характеристика социального состава студентов педагогического вуза базируются на основе анализа следующих показателей: социальное происхождение и положение, уровень довузовского образования, профессия, связь с хозяйством, время начала самостоятельной жизни и т.д. Первая, половина 1920-х гг. была отмечена преобладанием студентов - выходцев из села (54,2%). В целом эти показатели отвечали основным требованиям государства по формированию рабоче-крестьянской прослойки студенчества. При этом основной упор делался на привлечение абитуриентов из беднейших слоев населения. Отмена разверстки в 1926 г., игравшей роль льготы при поступлении в вуз, привела к резкому снижению этого показателя до 28-30%. Доля рабочих и их детей на всем протяжении исследуемого периода составляла в ВПИ не более 10%. С 1926 г. и вплоть до конца исследуемого периода среди студентов качественно преобладали дети служащих и интеллигенции.

По социальному положению среди студенчества ВПИ преобладали учителя и школьные работники - 44,7%, учащиеся - 21,3%, служащие -19,7%, чернорабочие и батраки - 1,4%. Только 7% в качестве основного источника существования назвали земледелие23. Каждый третий абитуриент заявлял о том, что в перерывах между учебой работал в хозяйстве родителей.

Время начала самостоятельной жизни, т.е. времени, когда у молодого человека 1920-х гг. появлялся стабильный заработок, составлял 16-17 лет.

Изучение вопроса образовательного ценза позволяет говорить о том, что для первой половины 1920-х гг. было характерно поступление в вуз молодых людей, получивших образование до революции в реальных и епархиальных училищах, учительских семинариях, гимназиях. Уровень знаний таких студентов был гораздо выше, чем у их сверстников, поступавших в вуз позднее. Этот факт подтверждается и в отчетах преподавателей, говоривших о существенном снижении общего уровня грамотности у молодых людей во второй половине 1920-х гг.

Более трети абитуриентов, поступавших в ВПИ, были выпускниками педагогических техникумов. Наличие у подавляющего большинства стажа школьной работы не менее трех лет позволяло им поступать в вуз без экзаменов. Выпускники рабфаков составляли 5-12%.

Во второй главе «Студенчество в учебно-воспитательном процессе и общественно-политической жизни общества» анализируются социально-экономическое положение учащихся и их общественно-политическая

23 Среди них имеются все категории: учителя, учащиеся, служащие.

14

деятельность, а таюке участие студентов в учебно-воспитательном процессе в ВПИ в 1920-е гг. Глава состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Социально-экономическое положение студенчества» анализируются формы социальной поддержки учащейся молодежи.

1920-е гг. стали временем создания советской системы социальной поддержки учащихся. Государственная поддержка учащейся молодежи организовывалась в нескольких направлениях: стипендиальное обеспечение, обеспечение местами в общежитии, организация льготного проезда, забота о здоровье, в рамках которого проводилось санаторно-курортное лечение молодежи, организация питания студенчества.

Одной из основных проблем, с которой приходилось сталкиваться молодым людям, приезжавшим в город в 1920-х гг., была жилищная проблема. Большинство самостоятельно занимались поиском места для проживания. Места в общежитиях получали не более 40% всего студенчества24. В 1920-е гг. строительство студенческих общежитий в Казани не велось. Для расселения использовались либо старые, построенные еще до революции здания общежитий, либо бывшие гостиницы и торговые помещения.

Как показывает анализ состава учащихся ВПИ, преимущество при заселении получали студенты-первокурсники - 74%, выпускной курс в общежитиях не проживал. Однако, подобная льгота не являлась одним из гарантов получения высшего образования. Первокурсники чаще, чем их более старшие коллеги, были вынуждены покидать стены вуза. Выходцы из крестьян имели преимущественное право на получение места. Членство в партии или комсомольской организации не являлось основным критерием отбора при заселении, большинство студентов (64%) были беспартийными.

Большую помощь молодым людям оказывали действовавшие в городе землячества: чувашское, марийское, вотское (удмуртское), которые имели возможность поместить некоторое количество учащихся в своих помещениях. В лучшем положении находились те молодые люди, которые имели возможность остановиться у родственников или знакомых.

При оплате арендованного жилья учащиеся учебных заведений, в том числе и студенты вузов, были приравнены к категориям рабочих и служащих.

Одной из главных проблем на всем протяжении 1920-х гг. был вопрос о материальной обеспеченности учащейся молодежи. В первые годы существования советской власти государство стремилось организовать поддержку всем студентам, но практике это оказалось довольно затруднительным. Попытка не имела должного результата.

Стипендии были разделены на три категории: государственные, хозяйственные и частные. Существовала также практика пожертвований от частных лиц не только в денежной форме, но и продуктами. Размер

24 ГА РФ. Ф. 5574. Оп.1. £д.хр. 39. Л. 219.

стипендий зависел от месторасположения вуза в одном из так называемых двух «поясов дороговизны»: в первый входили обе столицы и рабочие центры, во второй - вся провинция.

Процент учащихся ВПИ, получающих стипендию на всем протяжении исследуемого периода, увеличивался с 8% в 1922 г. до 47% в 1929 г. Однако, даже такое столь существенное увеличение стипендиатов не могло в полной мере удовлетворить потребности всех нуждавшихся учащихся. «Бедственное» материальное положение сказывалось и на формах проведения досуга. Как правило, большинство студентов свободное время тратило на поиск работы.

В систему государственной социальной поддержки студенчества в 1920-е гг. помимо заселения в общежития и выдачи стипендий входили так же: организация льготного проезда, путевки для лечения и отдыха в санаториях. Однако размеры подобной помощи не были сколь-нибудь значительными.

Одним из направлений социальной поддержки учащихся являлась студенческая самопомощь, выражающаяся в виде касс взаимопомощи, студенческих землячеств и кооперативов, бюро труда и т.д. Главной целью работы подобных организаций стал поиск источников заработка -индивидуального или коллективного.

Изменения коснулись и форм заработка учащейся молодежи. В 1920-е гг. доминирующим стал физический труд, чаще всего низкооплачиваемый. Студенты пединститута до поступления в вуз подрабатывали в системе образования, но с момента начала учебы большинство из них, т.е. 73%, становились безработными. Начало 1920-х гг. ознаменовалось для страны началом сильного голода, затронувшего в первую очередь области Поволжья, не стала исключением и Татарская республика. В деле борьбы с голодом, который коснулся и учащихся высших учебных заведений, значительную помощь оказали иностранные организации: сначала АРА, затем ЕСП, взяв на себя организацию студенческого питания. Всего в период с октября25 1922 г. по июнь 1923 гг.26, благодаря действиям казанского комитета ЕСП, удалось организовать работу 3 студенческих столовых, обслуживавших в общей сложности 1400 учащихся2 .

Во втором параграфе «Учебно-воспитательный процесс студентов Восточно-педагогического института» рассматриваются основные формы и виды учебных занятий.

1920-е гг. стали временем экспериментов в области развития форм учебных занятий. Первый комплекс объединял вокруг себя общественно-

25ГА РФ. Ф. 1058. Оп. 1. Ед. хр. 550. Л. 12. В отчете уполномоченного по Татреспублике по борьбе с последствиями голода время начала работы казанского комитета ЕСП датируется ноябрем 1922 г. НА PT. Ф. 41. Оп. 1 Ед. хр. 161.

26 Деятельность всех иностранных организаций должна была прекратиться 15 июня 1923 г. К этому же времени должны были быть закрыты столовые ЕСП.

27 }1А PT. Ф. 41. Оп. 1. Ед.хр. 125. Л. П2об.

политические дисциплины и практическую работу студентов, в том числе политпросветработу, педагогическую пропаганду, работу в детских организациях и т.д. Во второй комплекс входили все дисциплины, изучающие школу и ребенка (психология, педология, анатомия и физиология человека, педагогика, история педагогики, школоведение). Третий комплекс включал в себя специальные дисциплины. Четвертый - всю производственно-практическую работу, проводимую студентами и преподавателями в порядке изучения экономики, техники, культуры и быта населения местного края.

Тенденцию, направленную на снижение теоретической подготовки за счет усиления практической общественной деятельности студентов среди населения, на предприятиях, в школах и культурно-просветительских учреждениях, можно было считать ошибочной.

Были намечены следующие две основные формы так называемого коллективного (конференции, беседы, коллективные консультации и опросы) и индивидуального учета (консультации, опросы, руководство в процессе проработки задания выполнения практической работы, письменные работы). Для каждого из типов занятий (лекция, семинар/просеминар, лабораторный метод) были предусмотрены свои формы учета знаний.

В 1920-е гг. высшие учебные заведения находились под строгим контролем партийного руководства. Перестройка всего учебного процесса диктовалась в первую очередь необходимостью его политизации с целью воспитания «красного специалиста», преданного интересам партии. В рамках реализации этой программы получили развитие несколько направлений: введение обязательного политминимума, привлечение для чтения предметов общественного цикла молодых преподавателей-коммунистов и т.д.

Новая политическая система требовала перестройки во многих областях, в том числе и в области корпоративных взаимоотношений. В первую очередь это касалось отношений между профессорско-преподавательским и студенческим составами вузов. Молодые люди перестали воспринимать педагогов как наставников, обладающих непререкаемым авторитетом. В первой половине 1920-х гг этому способствовало участие студенческих представителей в заседаниях предметных комиссий отделений, где они имели возможность оценивать лекторское умение преподавателей и суть излагаемого материала. Среди основных претензий со стороны учащихся были: отсутствие в читаемых курсах элементов марксистско-ленинской идеологии и недостаточное владение ею самими педагогами, манера подачи материала, личные качества преподавателей. Реакция со стороны преподавателей на подобные выпады в свой адрес была неоднозначной, в ряде случаев дело заканчивалось конфликтами.

Одним из критериев в оценке качества образования является количество студентов, окончивших вуз. При общей положительной

динамике увеличения количества студентов в педагогическом институте, отсев неуспевающих составлял почти 40%.

Причины, вынуждавшие студентов покидать стены вуза, не были предметом отдельного научного исследования в историографии. Одной из главных причин была трудность в усвоении предметов вузовского курса28. Отсутствие должной довузовской подготовки приводило к увеличению числа студентов, остававшихся на повторное прослушивание дисциплин. Не последнюю роль играло физическое состояние студентов. На протяжении всех 1920-х гг. основными видами заболеваний были: малокровие, неврастения на почве хронического переутомления, туберкулез, брюшной тиф, малярия. Беременность и рождение ребенка практически не давали шанса студенткам продолжить образование.

В третьем параграфе «Общественно-политическая деятельность студенчества» рассматриваются основные направления участия студенчества в жизни советского общества.

Отличительной особенностью 1920-х гг. стало активное вовлечение молодежи в общественную и политическую жизнь. Особенно ярко этот многоуровневый процесс проявлялся с поступлением молодого человека в вуз.

Молодые люди должны были стать помощниками партии в построении советского государства. Особая роль в том процессе принадлежала учащимся педагогических техникумов и студентам педагогических институтов как основным проводникам марксистко-ленинской идеологии в массы.

В рамках функционирования политической системы студенчество, как и остальные категории населения, оказалось разделено на две группы: беспартийных и кандидатов/членов партии и комсомола. Подобное разделение давало основание для их постоянного сравнения, которое в первую очередь затрагивало вопросы успеваемости и степень участия в общественной работе студенческой молодежи. Изучение данного вопроса позволяет говорить о том, что первая половина 1920-х гг. характеризовалась достаточно слабым влиянием партийной молодежи на остальное студенчество.

Особенно остро стоял вопрос о настроениях, царивших в студенческой среде. В протоколах партийных ячеек зафиксированы отдельные случаи недовольства политикой, проводимой партией, что вызывало чувство обеспокоенности со стороны администрации вуза. Данную проблему был призван решить организованный в 1927 г. институт курсовых парторганизаторов. Организация подобной структуры преследовала собой несколько целей: пропаганду партийного влияния на беспартийное студенчество, выявление его культурно-бытовых потребностей, а также

28 В исследуемый период основной причиной отчисления из института детей крестьян была академическая неуспеваемость. НА РТ. Ф. 1489. Оп. 2. Ед. хр. 10 и др.

ведение учета настроений учащихся. По сути, это был надзорный орган, созданный из самих же студентов. Как показало время, курсовые парторганизаторы выполнили возложенные на их обязанности лишь отчасти.

Выявление среди студенчества фактов антисоветских настроений позволяет обратиться к вопросу о политическом сознании студенческой молодежи 1920-х гг. Анализ документов обкома, комсомольских и партийных ячеек говорит о том, что студенты слабо разбирались в происходивших событиях. На первый план выходили вопросы материально-бытового характера. Для изменения ситуации в 1920-е гг. стали создаваться так называемые кружки по изучению текущей политики. Они должны были охватить своим влиянием большую часть учащихся с целью улучшения их политической грамотности.

1920-е гг. стали временем проведения в вузах так называемых «чисток» являвшихся одним из механизмов регулирования классового состава студенчества вузов с целью его пролетаризации. Обращение к этой теме дает исследователям возможность выявить модели поведенческих стратегий различных групп студенчества. Наиболее распространенной моделью являлся формальный или фактический отказ от связи с родителями, замалчивание истинного происхождения, переход под опеку более «благополучных» в политическом отношении родственников и т.д.

В 1920-е гг. широкий размах приобрел процесс организации и функционирования различных общественных организаций - Международная организация помощи борцам революции (МОПР), Общество долой неграмотность (ОДН), Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (ОСОВИАХИМ) и т.д. Основными направлениями в общественно-политической деятельности студенчества среди населения можно назвать: участие в ликвидации неграмотности, антирелигиозное воспитание подрастающего поколения, воспитание уважительного отношения к представителям других народов.

Для устранения неграмотности среди населения была организована система шефства над предприятиями, воинскими частями, детскими домами.

В первую очередь внимание уделялось воспитанникам детских домов, садов и ученикам школ, работа с которыми давала молодым людям возможность не только развивать профессиональные навыки, но и воспитывать в детях активных и преданных помощников делу партии.

ВПИ, являясь крупнейшим в регионе педагогическим вузом, объединял представителей многих национальностей. Анализ протоколов заседаний вузовских ячеек комсомола и ВКП(б) позволил выявить случаи открытых конфликтов на национальной почве в студенческой среде. Особенно остро подобные настроения стали проявляться во второй половине 1920-х гт. после открытия на базе института национальных отделений, что послужило толчком для значительного притока в вуз представителей нерусской национальности.

Таким образом, студенчество ВПИ в 1920-е гг. стало не только объектом целенаправленного воздействия со стороны государства в лице коммунистической партии, но и активным участником тех событий, которые происходили в стране в этот период.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, даются основные обобщающие итоги. Первое послереволюционное десятилетие стало временем построения принципиального новой высшей школы. Особую роль в деле распространения и укрепления марксистско-ленинской идеологии принадлежала студентам педагогических вузов, которые должны были стать связующим звеном между партией и основной массой населения. Популярность педагогических институтов была гор'аздо ниже по сравнению с остальными вузами. Поэтому в отличие от общесоюзной тенденции, заключавшейся в увеличении доли рабоче-крестьянского блока, в педагогических вузах можно наблюдать обратный процесс - ядром студенчества ВПИ к концу 1920-х гг. стали выходцы из семей служащих. Большинство молодых людей имело определенный педагогический стаж работы, поэтому мотивация выбора именно Восточно-педагогического института вполне объяснима. В 1920-е гг. была заложена основа современного педагогического образования. Обращение к опыту тех лет позволит избежать повторения ошибок прошлых лет.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих авторских публикациях:

I. Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Хайруллина А.И «European Student Relief» и казанское студенчество (1922-1923 гг.) / А.И. Хайруллина // Известия Алтайского государственного университета. Барнаул, 2009. № 4-4(64). С. 251-254.

II. Научные статьи, опубликованные в научных журналах, сборниках материалов международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях:

2. Хайруллина А.И. Личные дела студентов Восточно-педагогического института 20-х годов XX столетия / А.И. Хайруллина // Музейный вестник КГПУ. Казань, 2004. Вып. 1. С. 155-163. (в соавторстве с А. Багавиевой, А. Набиуллиной)

3. Хайруллина А.И. От учителя истории к учителю обществоведу: трансформация ценностных установок в советском обществе (на примере общественно-экономического отделения ВПИ) / А.И. Хайруллина // Развитие

творческого потенциала будущего специалиста: материалы per. студ. науч. конф. Набережные Челны, 2005. С. 99-102,

4. Хайруллина А.И. Социальный портрет студенчества педагогических ВУЗов в 20-е гг. XX в. / А.И. Хайруллина // Исторический вестник. Тольятти, 2005. С. 54-57.

5. Хайруллина А.И. Историческое образование в системе педагогических вузов России 1920-х гг. (по архивным материалам Восточно-педагогического института) / А.И. Хайруллина // Платоновские чтения: материалы XI Всероссийской конференции молодых историков. Самара, 2005. С. 229-232. (в соавторстве с Е.А. Тимофеевым)

6. Хайруллина А.И. Студенческое общежитие 1920-х годов: опыт исторической реконструкции / А.И. Хайруллина // Исследования в области естественных и гуманитарных наук: сб. науч. статей. Москва, 2006. Вып.1. С. 70-73.

7. Хайруллина А.И. «Исключить как чуждый элемент» / А.И. Хайруллина // Музейный вестник КГПУ. Вып.З. Казань, 2006. С. 141-145.

8. Хайруллина А.И. Повседневная жизнь студенчества ВПИ в 1920-е гг. / А.И. Хайруллина // Историческое образование в вузах Казани: материалы межвуз. научн. конф. Казань, 2006. С. 203-209.

9. Хайруллина А.И. Мотивация выбора педагогической специальности выходцами из крестьян в 1920-е гг. / А.И. Хайруллина // Известия общества истории, археологии и этнографии при Казанском государственном университете. Казань, 2008. Вып. 1. С. 192-197.

(в соавторстве с Т.П. Крашенинниковой)

10. Хайруллина А.И. Деятельность казанского отделения "European Student Relief' (ЕСП) в 1922-1923 гг. / А.И. Хайруллина // Платоновские чтения: материалы и доклады XIV всерос. конфер. молодых историков. Самара, 2008. С. 98-100.

11. Хайруллина А.И. Вотское (Удмуртское) отделение Восточно-педагогического института г. Казани (1926-1928 гг.) / А.И. Хайруллина // Историк и его дело: судьбы ученых и научных школ: сб. статей междунар. научн. конф. Ижевск, 2008. С. 500-506.

Подписано в печать 14.04.2011 г. Бумага офсетная № 1. Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 021/011. Отпечатано в копировально-множительном цешре Казанского федерального университета г. Казань, ул. Кремлевская, 35.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Хайруллина, Алия Ильдаровна

Введение

Глава 1. СТУДЕНЧЕСТВО ВОСТОЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА КАК СОЦИАЛЬНАЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ) ГРУППА МОЛОДЕЖИ В 1920-Х ГГ.

§1. Мотивация абитуриентов при поступлении в педагогический вуз

§2. Социально-демографическая характеристика студенчества

Глава 2. СТУДЕНЧЕСТВО В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ

§1. Социально-экономическое положение студенчества

§2. Учебно-воспитательный процесс

§3. Структура общественно-политической деятельности студенчества

Введение диссертации2011 год, автореферат по истории, Хайруллина, Алия Ильдаровна

Взаимосвязанность единого образовательного процесса «педагогический вуз-школа-вуз» на всех этапах развития общества является ключевой для понимания и оценки уровня и перспектив развития государства в целом, и его кадрового потенциала в частности.

Одно из центральных мест в образовательной системе государства занимает высшая педагогическая школа, которая на протяжении XX века неоднократно подвергалась реформированию. В начале XXI века, когда вплотную встал вопрос о качестве и количестве подготовки учительских кадров, их востребованности на рынке труда, обращение к историческому опыту формирования учительского корпуса становится особенно актуальным и знаковым.

К настоящему времени имеется солидная база научных исследований, посвященных изучению истории высшей школы и студенчества как ее составной части. В то же время, изучение истории педагогических вузов, как места подготовки учительских кадров оставалось темой, невостребованной исследователями. В большинстве работ студенчество рассматривалось без учета профессиональной специализации. А работы, посвященные подготовке школьных учителей, не включали задачу по исследованию подготовки учителей в высшей школе.

Обращение к опыту 1920-х гг. по формированию состава студентов педагогических вузов обусловлено рядом моментов. Во-первых, государственное управление и регулирование социально-классового состава студенчества, идеологизация высшей школы привнесли ряд существенных изменений в студенческую жизнь. Во-вторых, это период, когда закладывались основы новой педагогической системы страны: школьные классы с педагогическим уклоном - педагогические училища (техникумы) -педагогические факультеты при университетах - педагогические институты. 3

Были выработаны учебные планы, шел поиск форм и методов подготовки учителей в высших учебных заведениях страны. В-третьих, в этот период были заложены основы советской системы социальных льгот, предоставляемых студентам, был определен их социально-правовой статус учащихся. В-четвертых, заметна подвижность социальных слоев населения, а также большие миграционные потоки.

В 1920-е гг. Казань являлась центром получения высшего образования в ТАССР, а также для республик и областей Среднего Поволжья и Приуралья. Крупнейшим педагогическим вузом, готовившим учительские кадры для национальных республик региона, стал Восточно-педагогический институт (далее ВПИ). Первоначально с целью подготовки национальных кадров в институте были открыты (наряду с действующими отделениями русской и татарской лингвистики) марийское, удмуртское (вотское) и чувашское отделения. После организации самостоятельных педагогических институтов в этих регионах, Восточно-педагогический институт был переименован в Татарский педагогический (1931-1934), затем - Казанский педагогический институт, просуществовал в этом статусе до 1994 г. С 1994 г. - педагогический университет, с 2005 г. — Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, с 2010 г. в составе Казанского (Приволжского) государственного университета, в 2011 г. был реорганизован и влился в К(П)ФУ.

После закрытия факультета общественных наук в 1922 г. при Казанском университете ВПИ стал базой для подготовки учителей-обществоведов, а затем и историков. Таким образом, в 1920-е гг. он сосредоточил в своем составе не только основные преподавательские и научные силы республики, прежде всего по гуманитарным дисциплинам, но и стал единственно возможным учебным заведением для получения специальности обществоведа/историка для представителей всех национальностей и литератора/лингвиста для татарской, марийской, чувашской, удмуртской молодежи.

Недостаточная изученность проблемы предполагает введение в научный оборот новых источников и переосмысление всего комплекса опубликованных трудов исследователей, это позволит создать целостный образ студенчества педагогического института в 1920-е гг.

В современной историографии исследователи не раз обращались к такой категории населения, как студенчество, но до настоящего момента попыток комплексного изучения студенчества такого национального учебного заведения как Восточно-педагогический институт не предпринималось.

Термин «студенчество» обозначает собственно студентов, как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д.; имеющую определенное общественное положение, роль и статус, особую фазу социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая характеризуется определенными социально-психологическими особенностями. Студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования. Студенчество -это довольно мобильная социальная группа, состав которой ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы превышает число выпускаемых специалистов.

В настоящий момент в литературе нет единого определения понятия «студенчество», как нет и единого мнения по вопросу о характере и специфике его труда. Историографический обзор данного диссертационного исследования целесообразнее начать с определения степени изученности студенчества как социума, но в контексте развития высшего образования, в частности, педагогического, а также студенчества как социальнопрофессиональной группы.

Историография высшего образования довольна обширна. Первые работы историков по проблемам создания высшей школы появились в конце 1920 - начале 1930-х гг.1 Теоретический уровень работ отражал официальный курс партии на пролетаризацию высшей школы, необходимость подготовки специалистов из рабоче-крестьянской среды. Подобная ситуация была характерна и для 1930-40 гг. Исследования, затрагивающие проблему становления высшей школы и студенчества в частности появляются лишь в 1950-х гг.2, но они носили справочный характер, хотя предпринимались отдельные попытки систематизировать имеющиеся данные. Изменения в вопросе изучения становления высшего образования и некоторых аспектов сторон жизни студенчества 1920-х гг. произошли в 1960-1970-е гг. Несмотря на то, что в исторической науке продолжал господствовать классовый подход к истории, студенчество постепенно становится отдельным объектом изучения, выделившись в самостоятельную социально-профессиональную группу. В этом направлении работал ряд историков, среди них Н.И. Бабенкова, А.И. Кривенький, А .Я. Лейкин, К.А. Пшенко, Н.Л. Сафразъян, В.В. Украинцев, Ш.Х. Чанбарисов, о

В.Г. Чуфаров, Л.А. Шилов, А.П. Купайгородская .

1 Бейлин А.Е. Кадры специалистов в СССР. М., 1935; Венедиктов П.С. Рабоче-крестьянский путь к высшей школе. Владивосток, 1929; Иванов А., Швейцер В. Борьба за кадры пролетарских специалистов. М., 1931 и др.

2 Бутягин A.C., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. М., 1957; Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М., 1958; Елютин В.П. Высшая школа страны социализма. М., 1959; Кафтанов C.B. Высшее образование в СССР. М., 1950; Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы СССР. М., 1950; и др.

3 Бабенкова Н.И. Московская партийная организация в борьбе за идейно-политическое воспитание студенчества в период восстановления народного хозяйства (1921-1925 гг.): дне. . канд. ист. наук. М., 1977; Кривенький А.И. Деятельность партии по идейно-политическому воспитанию студенческой молодежи в годы первой пятилетки (1928-1933 гг.) (на материалах московских вузов): дис.канд. ист. наук. М., 1972; Лейкин А.Я. Против ложных друзей молодежи: из истории борьбы КПСС с буржуазными и мелкобуржуазными партиями за молодежь. 1917-1924 гг. М., 1980; Сафразьян Н.Л. Борьба КПСС за строительство высшей школы. М., 1977; Украинцев B.B. КПСС — организатор революционного преобразования высшей школы. М., 1965; Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы (1917-1938 гг.). Уфа, 1973; Чуфаров В.Г. Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции (1920-1937). Свердловск, 1970; Шилов Л.А. Деятельность коммунистической партии по перестройке высшей школы в первые годы советской власти (1917-1921 гг.): автореф. дис . канд. ист. наук.-Ленинград, 1965; Купайгородская А.П. Высшая школа Ленинграда в первые 6

История становления советской высшей школы стали предметом изучения и ученых Татарской республики. Одним из первых статистических исследований по истории высшей школы и вузовской молодежи республики стала работа В.Ермолаева др.4 Чаще всего исследования протекали в рамках общесоюзных тенденций5, уделялось значительное внимание истории отдельных вузов Казани6.

Изучение процесса идеологизации высшей школы и также ее профессорско-преподавательского состава, взаимоотношения работников вузов с новой властью активно разрабатывались и на местном уровне: Б.Ф. Султанбековым, М.З. Тутаевым, О.Л. Малышевой7. годы Советской власти (1917-1925 гг.). Л., 1984; Купайгородская А.П. Советская высшая школа в 1917-1928 гг.: дис . д-ра ист. наук. JI., 1990.И др.

4 Ермолаев В. Высшие учебные заведения г.Казани в свете статистических цифр (по материалам Статуправления) // Труд и хозяйство. 1926. №4.

5 Литвин А. Л. КГПИ. Казань, 1970; Мишина E.M Высшее образование и наука в Татарии 1918-1969 Казань, 1971; Надеева З.М. Развитие высшего образования в советской Татарии (1917-1940). Казань, 1974; Сыроешкина M.K. Идейно-нравственное воспитание студенчества в процессе становления высшей школы в 1917-1925 гг. (на материалах вузов и рабфака г. Екатеринбурга): дис . канд. ист. наук. М, 1977. Морозова C.B. Деятельность партийной организации рабочего факультета Казанского университета в восстановительный период // Борьба КПСС за развитие народного образования и культуры (на материалах Татарии и национальных автономий Поволжья). Казань, 1972; Ее же. Роль рабочих факультетов в подготовке кадров национальной интеллигенции (на материале рабфака Казанского университета). // КГПИ. Ученые записки. Казань, 1973. Вып.118; Морозова C.B. Деятельность КПСС по формированию советской интеллигенции в период строительства социализма (На материалах рабочих факультетов Татарской АССР): дис. . канд. ист. наук. Казань, 1974; Ее же. Из истории рабочего факультета Казанского государственного университета (1919-1937 гг.) // Из истории Казанского университета. Казань, 1976; Ее же. Исторический опыт борьбы Коммунистической партии против буржуазной идеологии в высшей школе в период строительства социализма. Л., 1987; Исторический опыт партийного руководства высшей школой. Свердловск, 1989; Лейкин А.Я., Динес В.А. За интернациональное единство молодежи. Из истории борьбы КПСС с буржуазными и мелкобуржуазными партиями за молодежь 1917-1925 гг. Саратов, 1988; Федюкин С.А. Великий Октябрь и интеллигенция. М., 1983 и др.

6 Викторов K.P. К истории Казанского ветеринарного института по поводу 50-летия его существования (1874-1924) // Ученые записки КГВИ. Казань, 1926. Вып.1. T.37; Корбут M.K. Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина за 125 лет. 1804-1930 гг. Казань, 1930; Миронов А. Государственный художественно-технический институт в Казани // Вестник просвещения. 1923. №7-8; Дюков И.А. Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина в 1917-1946 гг. // Ученые записки. Казань, Кн.З.

Т. 107. 1947; Шофман A.C. Из истории Казанского университета им. В.И. Ленина. Казань, 1954; История Казанского Ветеринарного института им. Н.Э.Баумана (1873-1973). Очерки. Казань, 1973; Казанский сельскохозяйственный институт им. М.Горького. Казань, 1972; Казанский химико-технологический институт им. С.М.Кирова (1919-1969). Исторический очерк. Казань, 1969; Казанский университет 1804-1979 гг. Очерки истории. Казань, 1979.

7 Султанбеков Б.Ф. Привлечение научной интеллигенции Поволжья к решению оборонительных и народнохозяйственных задач // Гражданская война в Поволжье 1918-1920 гг. Казань, 1974; Его же. Научная интеллигенция Поволжья в годы Гражданской воины // Интеллигенция и революция. XX век. М., 1985; Тутаев М.З. Октябрь и просвещение. Казань, 1970; Его же. Развитие народного образования в Татарии (1917-1940гг). Казань, 1975; Малышева О.Л. Борьба партийной организации Татарии за идеологическое завоевание высшей школы в период социалистического строительства (1917-1927 гг.): дис . канд. ист. наук. Казань, 1985; Ее же. Подготовка научно-педагогических кадров в Татарстане в 1920-е гг. // Материалы итоговой научно-практической конференции. Казань, 2002; Ее же. Политизация высшей школы Татарстана в

Обращение к данной теме сегодня продиктовано необходимостью создания комплексного подхода к проблеме, целостного анализа опыта развития советской системы высшего образования в Российской Федерации8 и на региональном уровне9.

Изучение становления советского высшего педагогического образования долгое время не рассматривалось как тема отдельного научного исследования. Определенные изменения произошли лишь в середине 1960-х гг. Одной из первых к этой проблеме обратилась В.А. Хрусталева10. Неразработанность темы в 1970-е гг. отмечал Ф.Г. Паначин11. В своих работах он рассмотрел основные этапы строительства системы педагогического образования и структуру, содержание первых учебных планов педагогических институтов. Однако, вопрос об организации и методах подготовки «новых учителей» оставался открытым.

Анализ современного состояния исследований истории высшего педагогического образования, в том числе студенчества 1920-х гг. позволяет сделать вывод о невостребованности темы. Об этом свидетельствует и тот факт, что большой удельный вес в работах по изучению высшего

20-е годы // Преподавание истории в вузе: исторический опыт и современность: материалы межвуз. научн. конфер. Казань, 2002; Ее же. Политизация высшей школы в Татарстане // Проблемы истории, культуры и развития языков народов Татарстана и Волго-уральского района: материалы научн. конф. Казань, 2002; Ее же. К истории гуманитарного образования и научных исследований в Татарстане в 1920-е гг. // Историческое краеведение а Татарстане: материалы научн. конф. Казань, 2002; Ее же. К истории гуманитарного образования и научных исследований в Татарстане в 1920-е гг. // Историческое краеведение в Татарстане: материалы респуб. научн. конф. Казань, 2004 и др.

8 Демидова Е.И. Становление и развитие советской высшей школы в 1920-1930-е гг.: автореф. дис. . д-ра ист. наук. Саратов, 2007; Сизова А.Ю. Российская высшая школа в революционных событиях 1917 г.: автореф. дис. . канд. ист. наук. Москва, 2007.

9 Из истории Казанского государственного педагогического университета: сб. студ. работ. Казань, 2002 Вып.1; Зайцев А. В. Развитие исторической науки в Татарстане в 20-30-е гг. XX в.: дис. . канд. ист. наук. Казань, 1999; Лебедева Е. В. Развитие науки в Поволжье 1917 - 1920 (На материалах казанского, саратовского, самарского университетов): автореф. дис. . канд. ист. наук. Самара, 2002; Фаттахова Г. Н. Деятельность Академического центра Татнаркомпроса в 1920-е гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук. Казань, 2000; Фахрутдинов Н.Ф. Научная интеллигенция и власть в Татарстане: проблема взаимоотношений в 192030-е гг. // Ученые записки. Казань, 2000. Вып.8.; Малышева С.Ю., Сальникова A.A. "Старая" и "новая" культура в пространстве университетской повседневности 1920-х гг. // Межкультурный диалог в историческом контексте. М., 2003; Астафьев В.В., Гапиуллина Д.М., Малышева С.Ю., Сальникова A.A. Изучение и преподавание отечественной истории в Казанском университете. Казань, 2003; Вишленкова Е.А., Малышева С.Ю., Сальникова A.A. Terra Universitatis: два века университетской культуры в Казани. Казань, 2005 и т.д.

10 Хрусталева B.A. «К истории высшего педагогического образования в РСФСР». М., 1963.

11 Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР: важнейшие этапы истории и современное состояние. M., 1975; Его же. Управление просвещением в СССР. M., 1977. образования 1920-х гг занимают труды по истории университетов, в то время как история педагогических вузов зачастую выпадает из поля зрения историков или затрагивается ими лишь в виде отдельных зарисовок12.

История самого педагогического вуза Казани достаточно долго не привлекала внимания исследователей. Ряд статей в местной периодической печати, затрагивающих различные стороны жизни института13 и сборник, посвященный пятилетию Восточно-педагогического института, вышедшие в 1920-е гг. на долгое время оказались единственными работами в этой области. Лишь в 1930-е гг. вышел ряд журнальных и газетных статей, но они не изменили ситуацию в плане фундаментального изучения истории ВПИ14. 1940-е гг. по известным причинам выпали из контекста проблемы. В 1950-е гг. вышли работы посвященные профессорско-преподавательскому составу вуза15. В последующие годы количество публикаций постепенно увеличивалось, однако истории вуза периода его становления в них не

12 Захаров II. Главные моменты истории Кубанского педагогического института // Известия КГПИ. Краснодар, 1928. Вып.1; Попов В.М. Главный педагогический институт// Советская педагогика. 1941. №5; Полянский П.П., Сланевский В.У. Калининский государственный педагогический институт им. И.М. Калинина (исторический очерк 1917-1957 гг.). Калинин, 1957; Казанский государственный педагогический институт // Ученые записки. Казань, 1974 Вып.132.; Войтеховская М.П., Кочурина С.А. Томский учительский институт: возвращенная история. 1902—1920 годы. Томск, 2002; Лаврова Л.В. Страницы славной летописи: из истории Мичуринского государственного педагогического института. Мичуринск. 2006; Рабецкая З.И. Иркутский педагогический: от учительского института к университету. Иркутск, 2007 и т.д.

13 [Бушмакин М.] Обзор работы Восточного Педагогического Института в 1922/3 академическом году // Вестник просвещения Т.Н.К.П. 1923; Бушмакин М. Очередные задачи педагогического образования (По поводу планов ПУЗ) // Вестник просвещения ТНКП. 1923; Дитякин В. Кабинет истории и теории марксизма при Восточном Педагогическом Институте (Казань) // Вестник просвещения ТНКП. 1923; [Студент] Книги на дом не даются // Красная Татария. 1923. №45; Гаврилов П. Студенческая благодарность // Красная Татария. 1923. №53; Векслин Н-Б.З. На кого пойти учится? (ВПИ) // Красная Татария. 1923. №115; Новый педагог. Организация и работа ВПИ в Казани. Итоги 5 лет 1922-1927гг. Казань, 1927г.; Рэхим Г. Кенчыгыш педагогия институтнын татар теле Ьэм мэдэният булеге (Кенчыгыш педагогия институтнын ачылуына 5 ел тулу унае белэн) // Магариф. 1927. №12.

14 Кудояров Г. Кенчыгыш педагогия институтнын эшлэре Ьэм усу-кинэю перспективалары/ Г. Кудояров // Магариф. 1930. № 6/7; Баталина 3.M. Педологическая лаборатория при Казанском Восточном педагогическом институте // Психология. 1930. Т.З. Вып.1; Юдин Г. Национальным вузам нужна помощь [Состояние подготовки педагогических кадров в Казанском педагогическом институте] // Высшая школа. 1938. №6/7.

15 Данлыклы юбилей [М.А. Фазлуллин турында] // Совет мэктэбе. 1954. №1; Яфаров Л. Казан педагогия институты Ьэм анын татар теле эдэбияты булеге тарихыннан // Совет мэктэбе. 1957. №11; Яфаров Л. Профессор Гыйбад Алпаровнын гыйльми хезмэтлэренэ карата // Совет мэктэбе. 1958. №12; Эхэтов Г. ГЬШбад Алпаровнын тууына 70 ел // Совет мэктэбе. 1958. №12; Аграновский А. Вашу руку, Иван Иванович! [о преподавателе КГПИ И.И.Назарове] // Поиск талантов. М, 1960. уделялось должного внимания16. Чаще всего небольшие упоминания, об интересующем нас периоде можно встретить в изданиях, выход которых чаще всего был приурочен к юбилею университета17.

Последнее десятилетие ознаменовалось ростом интереса к истории вуза. Среди авторов исследований как профессорско-преподавательский состав вуза, так и аспиранты и сами студенты. В научный оборот вводятся архивные источники, в том числе и ранней истории вуза в 1920-1930-е гг.18

Изучение студенчества, его социального состава и статуса, правового положения, началось относительно недавно, лишь в 1980-е гг. Одним из первых к теме обратился. И.Н. Селезнев, посвятивший свою диссертацию социологическим исследованиям проблем студентов19. Наметившиеся изменения в подходах к изучению студенчества 1920-х гг. были единичными, центральным направлением в работе исследователей продолжало оставаться изучение роли партийных организаций за перестройку образа жизни студента20.

16 Старицына З.Л. Об опыте воспитательной работы с будущими учителями [О студенческом научном кружке зарубежной литературы Казанского пединститута] // Литература в школе. 1962. №2; Хамидуллин Ф. Куренекле тел галиме (Г.Шэрэфкэ 70 яшь тулу унае белэн истэлек) // Совет мэктэбе. 1966. №6; Беркутов В. Галим Ьэм педагог [Татар матиматигы Ьэм методисты Н.В. Юсупов] // Совет мэктэбе. 1967. №2; Литвин А., Султанбеков Б. Казан педагогия институтнын беренче адымнары // Совет мэктэбе. 1967. №10; Шарифуллин Ф. Кин колачлы галим [М.З. Закиев] // Совет мэктэбе. 1967. №7; Яфаров Л. Куренекле тел белгече-тюрколог [Г. Алпаров турында] // Совет мэктэбе. 1968. №11; Султанбеков Б.Ф., Сидоров В.П. Из истории Казанского педагогического института [1918-1919гг.] // Вопросы историографии и источниковедения. Казань, 1969. Сб.4; Казанский государственный педагогический институт. Ученые записки КГПИ. Казань, 1974; Программа XXIX итоговой студенческой конференции, посвященной 100-летию основания КГПИ. Казань, 1976;

17 Закиев М. Кузница учительских кадров [к 50-летию Казанского пединститута] // Советская Татария. 1968. 23 октября; Закиев М. Ярты гасырлык юл [Педагогия институтына 50 ел тулу унае] // Совет мэктэбе. 1968. №1.

18 Из истории Казанского государственного педагогического университета: сб.студ.работ. - Казань, 2002; Музейный вестник КГПУ. Казань, 2004. Вып.1; Казань, 2005. Вып.2; Развитие творческого потенциала будущего специалиста: материалы регион, студ. науч. конф. Наб.Челны, 2005;; Историческое образование в вузах Казани: материалы межвуз. научн. конф. Казань, 2006; Музейный вестник ТГГПУ. Казань, 2007. Вып.4; Нигматуллин Р.Ш. Выпускники исторического факультета Казанского государственного педагогического института (1918-1945 гг.): биографический справочник. Казань, 2007; Музейный вестник ТГГПУ. Казань, 2008. Вып.5;

19 Селезнев И.Н. Социологические исследования проблем студенческой молодежи в СССР (20-е - 30-х ): дис.канд. философ, наук. Л, 1981.

20 Грезина Е.Э. За преодоление буржуазных черт в образе жизни студенчества (1921-1925 гг.). Борьба партийных организаций // Исторический опыт борьбы Коммунистической партии против буржуазной идеологии в высшей школе в период строительства социализма. Л., 1987; Грезина Е.Э. Борьба партийных организаций за перестройку образа жизни студенчества в соответствии с принципами социализма. 19211925 гг. (на материалах РСФСР): дне. . канд. ист. наук. Л, 1988; Кузьмина А.Л. Классовая борьба в вузах в период строительства социализма вокруг выдвижения студентов на научную работу // Исторический опыт

10

Наблюдается рост интереса к новым аспектам: история повседневности, тендерная история, исследование девиантного поведения, поведенческих стратегий. Особенностью современной отечественной историографии стал поворот в сторону «новой» исторической науки, которая ориентирована на «человеческое» измерение истории. Наблюдается детальное изучение исследователями истории повседневности студенческой жизни. Однако это направление до сегодняшнего дня не затронуло студентов педагогических вузов, имевших как общие со студентами других вузов, так и отличительные общественно-политические и социально-культурные черты. Литературу по теме можно разделить на два направления: изучение студенчества как социально-профессиональной группы и как части молодежи 1920-х гг.

21

В.В. Всемиров и Е.С. Постников , обратились одними из первых к проблеме студенчества педагогических институтов.

Среди комплексных исследований студенчества изучаемого периода в первую очередь необходимо отметить работы А.Р. Маркова, об эволюции облика петроградских (ленинградских) студентов в 1914-1925 гг."". Одними из крупнейших современных специалистов в области изучения истории

23 студенчества 1920-х гг. являются Е.Э. Платова А.Ю. Рожков . На основе богатого источникового материала они оценили роль партии в формировании человека «нового времени», вопросы повседневности молодежи 1920-х гг., ее интеграции в новую, взрослую жизнь. борьбы Коммунистической партии против буржуазной идеологии в высшей школе в период строительства социализма. Л., 1987; Пшенко К.А. Роль коммунистической партии в формировании социалистического образа жизни студенчества (1926-1932 гг.) (на материалах Москвы и Ленинграда): дис. . канд. ист. наук. Л, 1982; Барабашева Н. С. Правовое положение студентов в СССР. М., 1981 .и др.

21 Всемиров В.В. Российское студенчество. - Саратов, 1994;. Всемиров В.В. Создание советской системы высшего образования и студенчество (1917-1927 гг.): дис. . д-ра ист. наук. Саратов, 1996; Постников Е.С. Российское студенчество в условиях новой экономической политики (1921-1927 гг.). Тверь, 1999.

22 Марков А.Р. Что значит быть студентом. Работы 1995-2002. М., 2005;

23 Платова Е.А. Динамика образа жизни студенчества России (октябрь 1917-1927 гг.): дис. . д-ра ист. наук. СПб, 2007; Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиантное поведение // Социологические исследования. 1999. №7; Рожков А. Ю. Молодой человек в советской России 1920-х: повседневная жизнь в группах сверстников (школьники, студенты, красноармейцы). Краснодар, 2002.

На региональном уровне первыми работами по исследованию студенчества 1920-х гг. A.A. Сальникова, Г.Г. Амалиева24. Авторы ввели в оборот такие ранее не использовавшиеся исследователями источники, как личные дела студентов 1920-х гг. На их основе они провели реконструкцию студенческой повседневности, индивидуализировали историю высшего учебного заведения.

Советское студенчество первого послереволюционного десятилетия стало объектом изучения и зарубежных исследователей, среди которых ведущее место принадлежит Ш.Фицпатрик, определившей новое направление в исследовании социальной истории Советской России -изучение стратегии приписывания к классу25.

Попытка историографического анализа студенчества 1920-х гг. позволяет говорить о том, что данная тема привлекала исследователей. Однако, само советское студенчество фигурировало лишь как одна из составляющих в процессе перестройки «старой высшей школы», с точки зрения изучения его как социально-профессиональной группы исследователями практически не велось.

Данная диссертационная работа базируется на документах фондов: Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ), Национального архива Республики Татарстан (НА РТ), Центрального государственного

24 Амалиева Г.Г. Личные дела студентов Казанского университета (1917-1925 гг.) как исторический источник: дис. . канд. ист. наук. Казань, 2006; Амалиева Г.Г. Студенты и студентки (Казанский университет в 1920-30е годы) // Философский век. Альманах. История университетского образования в России и международные традиции просвещения. СПб, 2005. Вып. 28. Том 1.; Сальникова A.A., Амалиева Г.Г. Вновь о любви «без черемухи», или женщина в университете в 1920-е гг. // Казанский университет как исследовательское и социокультурное пространство. Казань, 2005; Амалиева Г.Г. «Сочувствую РКП(б), так как она дала мне возможность учиться в вузе.» // Советская социальная политика 1920-1930-х годов: идеология и повседневность. М., 2007; Вишленкова Е.А. Культура повседневности провинциального города: Казань и казанцы в XIX-XX вв. Казань, 2008;

25 Фитцпатрик Ш. Классы и проблемы классовой принадлежности в Советской России 20-х годов // Вопросы истории. 1990. №8; Ее же. Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы: город. М., 2001; Ее же. «Приписывание к классу» как система социальной идентификации // Американская русистика: Вехи историографии последних лет. Советский период. Самара. 2001; Среди отечественных исследователей изучающих процесс интеграции детей «социально-чуждых элементов» можно выделить статью T.M. Смирновой, в которой она соглашается с мнением К. Попова, утверждавшего, что «надо иметь ввиду, что среди этих рабочих и крестьян, есть далеко не настоящие пролетарии и далеко не настоящие крестьяне». Смирнова T.M. «В происхождении своем никто не повинен.»? // Отечественная история. 2003. №4. архива историко-политической документации Республики Татарстан (ЦГА ИПД РТ), Центрального государственного архива Удмуртской Республики (ЦГА УР), Центра документации новейшей истории Удмуртской Республики (ЦДНИ УР), Отдела редких рукописей и книг научной библиотеки им. Лобачевского К(П)ФУ (ОРРК НБЛ К(П)ФУ), архива ТГГПУ. Основной массив источников содержится в фондах НА РТ (Ф. Р-1487 Казанского государственного педагогического института, Ф. Р-1489 Исполнительного бюро пролетарского студенчества Казанского ВПИ, Ф. Р-3682 Народного комиссариата просвещения ТАССР) и ЦГА ИПД РТ (Ф. Р-1146. Партийной организации Казанского Государственного Педагогического института, Бауманского района г. Казани, Ф. Р-7415. Комитет комсомола КГПИ).

Источниковая база диссертации представлена широким комплексом материалов, который условно можно разделить на следующие группы: законодательные и нормативно-правовые акты, делопроизводственная документация, в т.ч. личные дела абитуриентов и студентов ВПИ 1920-х гг., документы личного происхождения, периодическая печать.

Особым видом источников являются законодательные и нормативно-правовые акты. Для изучения политики власти в 1920-е гг. по отношению к высшей школе, а именно к студенчеству педагогического вуза, вполне логичным, на наш взгляд, является обращение к материалам еженедельника Народного комиссариата просвещения РСФСР, Собрания узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства ТАССР, Бюллетеня официальных распоряжений и сообщений Народного комиссариата просвещения ТАССР. Основными документами, регламентирующими жизнь высшей школы и ее учащихся, были положения, постановления и инструкции, циркуляры ВЦИК и СНК РСФСР. Этот вид документов позволяет составить представление о системе мер, регулирующих жизнь высшей школы и ее учащихся, в т.ч. и мер социальной поддержки учащихся, взимание платы за обучение, проведение академических проверок и т.д.

Среди источников по количеству и разнообразию видов ведущее место занимает комплекс делопроизводственных документов вуза. В первую очередь это отчетная документация: протоколы, отчеты, доклады, докладные записки и т.д. Применительно к ВПИ 1920-х гг. это, прежде всего, годовые отчеты института в ТНКП, внутренние отчеты преподавателей и различных комиссий.

Годовые отчеты института составлялись в конце учебного года и имели определенную структуру: как правило, это не только обобщающая характеристика деятельности вуза, его учебной и воспитательной работы, но и изменений социального состава учащихся, работа характеристика и результаты работы студенческих организаций. В отчетах преподавателей содержалась краткая информация читаемого ими курсов, информация о научно-исследовательской деятельности, оценка качества подготовки учащихся и степень их активности на занятиях, собственные рекомендации по устранению недостатков.

Особый интерес для исследователя представляют отчеты жилищной и стипендиальной комиссий, кассы взаимопомощи для реконструкции студенческой повседневности. Однако, данный вид документации представлен в архивных фондах крайне слабо и затрагивает лишь первую половину 1920-х гг.

Использование подобных отчетов дает возможность проследить динамику изменения количественного и качественного состава студенчества ВПИ в 1920-е гг.

Одной из самых больших групп документов советского периода является протокольная документация. Ее условно можно разделить на протоколы: государственных и партийных органов, государственных учреждений (в нашем случае это ВПИ), а также наиболее интересные для нас протоколы общественных и партийных организаций. Последние мы условно разделили на следующие группы: а) протоколы заседаний коллегии Главпрофобра, Наркомпроса, методических комиссий, в них рассматриваются вопросы формирования вузовского руководства и основных направлений развития вузовского образования в общесоюзных рамках; б) протоколы заседаний правления и совета института рассматривают вопросы, касающиеся внутренней жизни и нужд института; в) протоколы заседаний предметных комиссий отделений представляют для исследователя особый интерес. В ходе заседаний обсуждались различные методы обучения в вузе. Особенностью данных комиссий являлось активное и полноправное участие студенческих представителей; г) протоколы квалификационной комиссии дает возможность не только проследить количество выпускников вуза, но и, познакомится с темами квалификационных работ; д) протоколы заседаний партийной и комсомольской ячеек позволяют выявить и систематизировать круг тем, выносимых на обсуждение в 1920-е гг. в вузе. Дополняют этот вид источников протоколы заседания казанского представительства зарубежной организации Европейской студенческой помощи (ЕСП), работающей по борьбе с последствиями голода в Поволжье в 1921-1923 гг. Анализ содержания позволяет проследить механизмы работы этой организации в городе и оценить степень охвата помощью студенческой молодежи.

Особое место среди архивных источников занимают личные дела. В архиве ТГГПУ, НА РТ, ОРРК НБЛ К(П)ФУ отложилось несколько тысяч личных дел студентов ВПИ 1920-х гг. При обработке дел необходимо учитывать их разную наполняемость, так как часть студентов, будучи зачисленными, не приступила к занятиям или была отчислена после одного или нескольких лет обучения. Исходя из этого, целесообразно рассматривать все дела на момент поступления. Они начинали формироваться сразу же после подачи заявления в приемную комиссию.

Личные дела студентов наиболее информативный вид источника по исследуемой теме. Они включают комплекс документации формулярного типа (анкеты, личные листки студентов, справки, удостоверения), а также заявления, автобиографии, характеристики, написанные в свободной форме.

Поскольку, личные дела становились темой отдельного изучения лишь в единичных случаях, тот мы считаем возможным более подробно, рассмотреть данный вид источников26.

Структурные составляющие личных дел были следующие:

1) документы, предоставлявшиеся при поступлении в вуз: а) документы, связанные с местом и временем рождения (метрические выписки, справки, удостоверения). Их анализ позволяет определить кроме стандартных для подобного вида документов сведений (дата и место рождения абитуриента, ФИО родителей), степень как социальной и миграционной мобильности молодых людей в 1920-е гг.; б) документы, подтверждающие социальное происхождение абитуриента: удостоверения, свидетельства, справки; в) сопроводительные документы, подтверждающие социальное происхождение абитуриента (справки об имущественном положении самого учащегося и его родителей, справками о заработной плате, характеристиками с места работы, справками о сельхоз налоге, окладными листами и т.д.) г) документы о довузовском образовании представлены аттестатами об окончании дореволюционных средних учебных заведений, различными справками, удостоверениями советских учебных заведений. д) заявления для поступления в вуз и для выделения стипендии, опросные лист (анкетыО. Как и большинство документов 1920-х гг. заявления

26 Амалиева Г.Г. Личные дела студентов Казанского университета (1917-1925 гг.) как исторический источник: дис. . канд. ист. наук. Казань, 2006; Амалиева Г.Г. Студенты и студентки (Казанский университет в 1920-30е годы) // Философский век. Альманах. История университетского образования в России и международные традиции просвещения. СПб, 2005. Вып. 28. Том 1.; Сальникова A.A., Амалиева Г.Г. Вновь о любви «без черемухи», или женщина в университете в 1920-е гг. // Казанский университет как исследовательское и соцнокультурное пространство. Казань, 2005; Амалиева Г.Г. «Сочувствую РКП(б), так как она дала мне возможность учиться в вузе.»/ Г.Г. Амалиева // Советская социальная политика 19201930-х годов: идеология и повседневность. М., 2007. написаны в произвольной форме, о чем говорит текстовая вариативность их содержания. е) автобиографии, особенностью этого вида источников является то, что в делопроизводственной документации 1920-х гг., в том числе и в личных делах студентов, они встречаются крайне редко. Автобиографии писались по личной инициативе абитуриента.

2) Документы, касающиеся непосредственного пребывания в вузе: а) экзаменационные листы (карточки), зачетные листы и книжки, удостоверения студентов они позволяет получить сведения о степени успешности прохождения приемных испытаний в вуз и качестве учебы студента. б) заявления, связанные с необходимостью получать социальную поддержку (стипендию, место в общежитие, льготный проезд в транспорте). Источники позволяют отследить изменения в жизни абитуриента с момента поступления и на всем протяжении обучения в вузе. в) анкеты по учету общественной работы позволяют выяснить характер проводимых учащимися мероприятий по общественной линии, степень их вовлеченности в них; количество времени, которые затрачивали учащиеся на данный вид работы и т.д. г) фотографические карточки встречаются крайне редко. Основную массу первой половины 1920-х гг. составляют фотографии сделанные в дореволюционное время.

3)Документы, поступившие в личные дела после окончания учебы в вузе (заявления о подтверждении учебы в вузе или выдаче дубликата диплома).

В архивных материалах отложился и такой вид источников как статистические таблицы, характеризующие студенчество вуза 1920-х гг. по многим критериям: половозрастной и национальный состав, месте проживания (частные квартиры/общежития), уровень довузовской подготовки, членство в партии (комсомоле) или в профсоюзе, место проживания, успеваемость по отделениям и курсам и т.д. В большинстве случаев таблицы заполнены карандашом, а не чернилами. Это обстоятельство давало возможность руководству вуза в случае необходимости вносить определенные изменения, что позволяет относиться к этому виду источника критически.

Вопросы высшего образования и студенчества в 1920-е гг. не обходила и периодическая печать, как центральные, так региональные издания.

Первые журналы, освещавшие жизнь студенческой молодежи появились практически сразу после Октябрьской революции. К началу 1920-х гг. многие из них успели оформиться как серьезные издания. Среди наиболее известных центральных изданий можно назвать журналы «Красный студент»/«Советское студенчество», «Студент-пролетарий», «Студент-рабочий» и т.д. Подобные журналы имелись практически в каждом крупном регионе страны.

На страницах республиканской газеты «Известия ТатЦИК (Красная Татария)» не редко возникали дискуссии о роли и вкладе студенчества в дело строительства советской власти и высшей школы. Авторами подобных статей становились как видные ученые, так и общественные деятели города27

Поддержка местного республиканского обкома ВКП(б) в Казани помогла созданию студенческой печати: «Голос пролетарского студенчества», «Ленинец» и «На вузовской стройке».

Однако нужно отметить, что педагогические вузы в целом и их студенчество в частности, являющееся объектом данного диссертационного исследования, практически не нашли отражения на страницах печатных -28 издании .

27 Крапивнер Л. Еще о казанском студенчестве (в порядке дискуссии) // Известия ТатЦИК. 1921. №181; Крапивнер Л. Вокруг высшей школы // Известия ТатЦИК. 1922. №.86; [Не чужой ] Вокруг высшей школы // Известия ТатЦИК. 1922. №23; На кого учиться? // Известия ТатЦИК. 1923. №109, №110, №113, №115, №117, №118; №119, №120, №121.

28 Ефимов П. Подтянись, педагоги! (из жизни педагогического института им.Некрасова) // Красный студент. 1923. №4; он же Закрывать или реформировать // Красный студент. 1923. №5; Казанский Н. Ленинградский педагогический институт// Красная молодежь 1924. №3.

Во второй половине 1920-х гг. ВПИ также обзавелся собственным печатным органом - журналом «Юный педагог», но, к сожалению, в документах встречается только упоминание о нем, до настоящего времени ни один из номеров издания не сохранился. Одновременно с журналом начал издаваться общеинститутский «Научно-педагогический сборник», но проблемы и потребности студенчества не нашли в нем отражения. О существовании полноценного вузовского печатного органа можно говорить, лишь начиная со второй половины 1930-х гг., когда начинает издаваться газета «За педагогические кадры!».

Определенный интерес в качестве источников для исследователя представляют данные социологических и психотехнических исследований студенчества. Идея их внедрения не была нововведением. Подобные исследования проводились еще в дореволюционной России. В советское время многие вузы примерили на себя роль экспериментальных площадок по изучению различных сторон жизни молодежи: изменения социального состава учащихся, бюджет времени, учебная нагрузка, литературные пристрастия и т.д.29. Анкетирование было проведено и среди вузовской молодежи Казани в 1923 г. С.Я. Голосовкером30. В ВПИ предпринимались попытки исследования студенчества. Так, в 1925-1926 учебном году К. Сотонин провел изучение интеллектуального уровня студентов-первокурсников31. На сегодняшний момент это единственное выявленное исследование студенчества ВПИ проводившееся в 1920-х гг.

Документы личного происхождения - самая малочисленная группа источников. Их авторами являются бывшие учащиеся педагогического

29 Селезнев И.Н. Социологические исследования проблем студенческой молодежи в СССР (20-е — Уг 30-х ): дис.канд. философ, наук. Л, 1981.

30 Голосовкер С.Я. О половом быте мужчины. Казань, 1927.

31 Сотонин К. Исследование интеллектуального уровня студентов 1 курса Восточно-педагогического института// Научно-педагогический сборник Восточно-педагогического института. Казань, 1926. Вып.1; Казань, 1927. Вып.2. института . Информативность воспоминаний, затрагивающих годы жизни в институте, неодинакова. Учебный процесс в педагогическом институте, его особенности нашел отражение только в воспоминаниях В.И. Адо.

Была выявлена также опубликованная переписка Е.А. Ивановой (студентки общественно-экономического отделения ВПИ, внучатой племянницы Ф.М. Достоевского) и членов ее семьи с М.В. Волоцким33, продолжавшаяся на всем протяжении 1920-х гг., дневниковые записи ее сестры, студентки того же педагогического института, H.A. Ивановой. Их публикация была связана с исследованием М.В. Волоцкого, которое было направлено на составление психологических портретов представителей данного рода.

Таким образом, источниковая база диссертации представлена большим массивом архивных документов, большая часть которых впервые введена в научный оборот.

Цель диссертационного исследования — состоит в создании комплексной характеристики студенчества Восточно-педагогического института 1920-х гг. Поставленная цель предусматривает решение ряда задач:

Проведение комплексного исследования состава студенчества педагогического института, как социально-профессиональной группы молодежи;

32 Гинзбург Е. Студенты двадцатых годов // Юность. 1966. № 8; Адо В.И. Вспоминая о прошлом. Записки русского интеллигента XX века // Казань, 2000; Матяшина Е.А. Воспоминания // Казань, 2002; Волоцкий М.В. Хроника рода Достоевских. М., 1933.

33 Волоцкий М.В. Хроника рода Достоевских. М., 1933. Волоцкий М.В. (1893 г. Ростов Ярославская губ. -1944 г. Москва). В 1918 г. окончил естественное отделение физико-математического факультета МГУ(по специальностям антропология и география). С 1920 г. член Русского евгенического общества. С лета 1924 г. он уже сотрудник Государственного Тимирязевского научно-исследовательского института изучения и пропаганды диалектического материализма в составе Коммунистической академии. В августе 1925 г. и весной 1927 г. М.В. Волоцкого даже командируют в Ленинград для обследования семейных архивов рода Ф.М. Достоевского, хранящихся в государственных и частных собраниях. С середины 1930-х гг. автор «Хроники» переключается на близнецовые исследования, ведущиеся в Медико-генетическом институте имени М. Горького. 1 февраля 1938 г. Советом МГУ ему была присуждена степень кандидата биологических наук (без защиты диссертации), а 23 апреля 1940 г. решением Высшей аттестационной комиссии Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР, он стал доцентом.

Выявление основных групп мотивов выбора абитуриентами педагогической специальности;

- Изучение и выявление основных форм и методов подготовки студентов к учительской профессии;

- Исследование процесса участия студентов в общественно-политической, социально-культурной и правовой жизни общества.

Объектом исследования является студенчество Восточно-педагогического института в 1922-1931 гг.

Предмет исследования: социальные, демографические, общественно-политические аспекты жизни студенчества, порядок приема и система обучения в вузе, как базы для формирования нового учительства.

Хронологические рамки исследования с 1922 по 1931 г. Выбранный период является периодом становления новой «советской» модели народного образования, в том числе и высшего. В качестве исходной даты был выбран 1922 г. В этот год применительно к Татарской республике был разработан проект реформы по присоединению пединститута к Казанскому университету на правах педагогического факультета. Проект не был реализован, и вместо него было принято решение об организации в Казани единой высшей педагогической школы. Она была создана на базе педагогического института, факультета общественных наук КГУ и Восточной академии. Цель - подготовка учителей для региона Среднего Поволжья. В 1931 г. изменилась специализация (уклон) института. Восточно-педагогический институт из национально-краевого вуза был преобразован в индустриально-аграрный вуз. В результате на базе прежних отделений возникли 6 факультетов для политехнической школы: фабрично-заводской семилетки (ФЗС) и школы крестьянской молодежи (ИЖМ).

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются принципы историзма, объективности, научности и системности. Специфика исследования обусловила применение как методов общенаучного (анализ, синтез, сравнение), так и специального характера: историко

21 системный, историко-сравнительный, историко-генетический, историко-типологический, статистический т.д.

Научная новизна исследования состоит

- в выборе темы исследования. Впервые применен комплексный подход к исследованию социально-демографических и общественно-политических аспектов студенчества Восточно-педагогического института 1920-х гг.;

- во введении в научный оборот комплекса неопубликованных источников по теме из центральных, республиканских и ведомственных архивов;

- впервые исследованы исторические сюжеты, не нашедшие отражение в ранее опубликованных работах: мотивация выбора педагогического вуза и специальности абитуриентами 1920-х гг.; студенчество как объект помощи голодающему населению России (1921г.) со стороны европейской организации - ЕСП, функционировавшей в составе миссии Нансена; адаптация к условиям городской жизни сельской молодежи, причины, вынуждавшие молодежь покидать стены вузов.

- создана электронная база данных 2300 абитуриентов и студентов вуза 1922-1931 гг.

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что созданная в ходе работы компьютерная база данных личных дел студентов Восточно-педагогического института 1922-1931 гг., дает возможность реконструировать социальную историю института.

Результаты диссертации могут быть использованы при написании исторических, социологических, тендерных и других исследований, работ по высшей школе, возможно широкое использование диссертационного исследования в лекционных курсах по отечественной истории, спецкурсов по истории республики Татарстан.

Апробация: основные результаты диссертационного исследования прошли обсуждение на заседании кафедры истории России ТГГПУ. Его выводы изложены в научных публикациях и апробированы на региональных, всероссийских и международных конференциях («Научной конференция

22 молодых ученых, аспирантов и некоторых студентов» (Москва, 2006 г.), «Историческое образование в вузах Казани» (Казань, 2006 г.), «Крестьянство Среднего Поволжья в условиях реформ первой половины XX века» (Казань, 2007 г.), «Платоновские чтения: XIV Всероссийская конференция молодых историков» (Самара, 2008 г.), «Историк и его дело: судьбы ученых и научных школ» (Ижевск, 2008 г.).

Структура диссертационного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-экономическая и общественно-политическая характеристика студенчества Восточно-педагогического института г. Казани в 1920-е годы"

Заключение

В настоящем исследовании предпринята попытка создания комплексной характеристики студенчества социально-демографического и общественно-политического аспекта Восточно-педагогического института 1920-х гг. В работе использованы сравнительно-исторический, описательный, а также некоторые математические методы, в результате которых мы пришли к следующим выводам.

Источниковая база по теме исследования довольно обширна. В ее основе лежат личные дела абитуриентов и студентов ВПИ 1920-х гг., отложившиеся в НА РТ и архиве ТГГПУ. Данный вид источников позволил выявить и обобщить персональные данные студентов, благодаря которым удалось систематизировать. Демографические показатели (год и место рождения, пол, национальность, возраст, семейное положение) и социально-политический блок (социальное происхождение, партийность, общественная работа, членство в профсоюзе). Несмотря на высокую степень информативности личных дел и других источников, мы вынуждены констатировать практически полное отсутствие информации, касающейся повседневной жизни студенчества, в том числе форм проведения досуга. Причины этого заключаются в том, что, во-первых, источники личного происхождения выявлены лишь небольшом количестве, во-вторых, имеет место отсутствие студенческого печатного органа, с помощью которого становилось бы возможным изучение картины повседневности вузовской молодежи.

Историографический анализ проблемы позволяет говорить о том, что тема неоднократно привлекала внимание исследователей. Накопленный материал долгое время интерпретировался в духе общепринятой марксистско-ленинской идеологии. Само советское студенчество фигурировало лишь как одна из составляющих процесса перестройки «старой высшей школы». Вузовская молодежь с точки зрения изучения ее

159 как социально-профессиональной группы исследователей не привлекала. На современном этапе возрос интерес к проблемам изучения поведенческих стратегий молодежи в 1920-е гг. и адаптации ее в условиях большого города ит. д.

Сравнительно-сопоставительный анализ показателей изменения социального состава студенчества 1920-х гг. позволила сделать выводы о том, что в отличие от общесоюзной тенденции увеличения доли рабоче-крестьянского блока в педагогических вузах на примере ВПИ можно наблюдать обратный процесс, когда выходцы из семей служащих к концу 1920-х гг. составили ядро студенчества. Применение классового подхода в вопросе зачисления в вузы заставляло многих, чье происхождение оказывалось «классово-чуждым», искать другие пути выхода из ситуации. Поэтому обращение к архивным материалам позволило определить основные поведенческие стратегии.

Большое внимание в исследовании уделено изучению и анализу проблемы определения степени связи абитуриентов вуза с хозяйствами родителей. Анализ документов личных дел студентов позволил раскрыть тему фактического или формального отказа от родительских хозяйств, объяснявшееся во многом формированием у молодежи новых «советских» жизненных установок.

Изучение половозрастного состава студенчества ВПИ 1920-х гг. показало, что соотношение мужчин и женщин в вузе было практически одинаковым.

Анализ географии проживания абитуриентов показал, что основная масса будущих студентов ВПИ были выходцами из ТАССР и ЧАССР. Количество абитуриентов - жителей г. Казани после 1925 г. постепенно уменьшилось. Это произошло вследствие того, что период НЭПа, а также последовавшая за ней коллективизация во многом повлияли на увеличение абитуриентов - выходцев из села. В первом случае молодые люди получили возможность продолжить начатое ранее образование в связи с некотором

160 облегчением условий жизни, а во втором имело место «бегство» молодежи в город от повсеместного создания колхозов и связанных с этим трудностей.

Исследование студенчества педагогического института с точки зрения его образовательного уровня, опирается прежде всего на отчеты профессорско-преподавательского состава института, позволяя сделать выводы о том, что в 1920-е гг. он был довольно низким. Преобладание в первой половине 1920-х гг. абитуриентов с дореволюционным образованием в объеме от начального училища до гимназий постепенно уменьшается. Основными поставщиками абитуриентов в вуз становятся школы II ступени и педагогические техникумы. Средний возраст, поступавших в ВПИ составлял 23-24 года, а уровень подготовки абитуриентов на момент поступления в вуз был низким. Это обстоятельство заставляло педагогов излагать материал более схематично и в ряде случаев повторяя школьный курс, вследствие чего уровень получаемых знаний снижался.

Социально-экономическое положение студенчества педагогического института 1920-х гг. сходно с общесоюзным. Перед будущими учителями вставали те же вопросы, что и перед всей учащейся молодежью: где жить? на что жить?. Для разрешения данных вопросов в 1920-е гг. была создана система социальной поддержки учащихся. Однако несмотря на определенные достижения в этой области, поиск материальных средств к существованию во многом становился непреодолимым препятствием для окончания высшего учебного заведения. В некоторой степени решить эту проблему были призваны студенческие кассы взаимопомощи.

Изучение студенчества в рамках учебно-воспитательного процесса обозначило 1920-е гг. как время активного поиска наиболее подходящих форм обучения. Трудовое воспитание, лежащее в основе всего образовательного процесса, распространялось в том числе и на будущих учителей. Принимая во внимание тот факт, что большинство поступающих в педагогический институт были выходцами из села, в учебные планы наряду с педагогической была включена сельскохозяйственная практика. Однако

161 отношение студенчества к ней было скорее отрицательным, чем положительным.

Необходимым условием укрепления Советской власти в высшей школе можно считать процесс политизации учебного процесса. В рамках его развития выделилось несколько направлений: от создания на базе институтов кружков текущей политики до включения в учебные планы специальных предметов. Однако, как показали регулярно проводившиеся проверки, политическое сознание вузовской молодежи было на довольно низком уровне. Это объяснялось отсутствием интереса к педагогическим вузам со стороны партийной молодежи, предпочитавшей более «перспективные» тем, что студенчество в большей степени было озабочено поиском материальных средств существования, чем вопросами политического устройства. Вузовская молодежь крайне неохотно участвовало в различных политических кампаниях, о чем не раз упоминалось на заседаниях комсомольских и партийных ячеек. К сожалению, архивные материалы дают не полную информацию о вовлечении студенчества в работу различных кружков, функционировавших в том числе и на базе ВПИ. Чаще встречаются сведения о количественной составляющей данных типов студенческих организаций.

Одной из особенностей педагогического института стал его пестрый национальный состав. Преобладание представителей русской национальности в первые годы существования института во многом оправдывается дореволюционной национальной политикой. Постепенное вовлечение представителей других национальностей в общественно-политическую жизнь института и страны в целом привело к увеличению доли последних в вузе. Не менее информированным стало исследование вопроса о взаимоотношении беспартийных и партийных учащихся в вузе.

Работа над данным диссертационным исследованием позволяет говорить о том, что данная тема требует дальнейшего исследования, в том числе и в хронологическом плане. Необходимо проводить систематическую работу по выявлению источников личного происхождения, что даст

162 возможности более детально реконструировать студенческую повседневность 1920-х гг. Созданная на основе личных дел абитуриентов и студентов электронная база данных и работа с ее материалами в сети Internet поможет исследователям выяснить дальнейшую судьбу учащихся педагогического вуза и тем самым персонифицировать социальную историю.

Список научной литературыХайруллина, Алия Ильдаровна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архивные источники:

2. ГА РФ. Ф. Р-265. Народный комиссариат просвещения СССР. Оп.6. Ед.хр.255, 265, 291.

3. ГА РФ. Ф. Р-265. Народный комиссариат просвещения СССР. Оп.18. Ед.хр. 27.

4. ГА РФ. Ф. Р-298. Государственный ученый совет НКП РСФСР. Оп.1. Ед.хр.37, 66, 67.

5. ГА РФ Ф. Р-1058. Полномочное представительство правительств РСФСР и УССР при всех заграничных организациях помощи голодающим России. Оп.1. Ед.хр. 164, 232, 245, 266, 371, 550, 372.

6. ГА РФ. Ф. Р-1565. Народный комиссариат просвещения СССР. Оп.1. Ед.хр. 40, 50 а., 50 б., 67, 85, 89, 190.

7. ГА РФ. Ф. Р-2306. Министерство просвещения РСФСР. Оп.69. Ед.хр. 1287,1737, 1741.

8. ГА РФ. Ф. Р-5574 Центральное бюро пролетарского студенчества ВЦСПС (ЦБ Пролетстуда В.Ц.С.П.С.) Оп.2. Ед.хр.7, 39.

9. НА РТ. Ф. Р-41. Уполномоченного Полномочного представительства правительства РСФСР при всех заграничных организациях по борьбе с последствиями голода по Татреспублике. Оп.1. Ед.хр. 63, 88, 125, 152.

10. НА РТ. Ф. Р-1337. Факультет общественных наук. Оп.27. Ед.хр.1-19.

11. НА РТ. Ф. Р-1487 Казанский государственный педагогический институт. Оп.1. Ед.хр. 1-300.

12. НА РТ. Ф. Р-1487 Казанский государственный педагогический институт. Оп.1л. Ед.хр. 1-60.

13. НА РТ. Ф. Р-1487. Казанский государственный педагогический институт. Ф.1487. Оп.2л. Ед.хр. 1-249.

14. НА РТ. Ф. Р-1487 Казанский государственный педагогический институт. Оп.6. Ед.хр. 1-2.

15. НА РТ. Ф. Р-1489 Исполнительное бюро пролетарского студенчества Казанского ВПИ. Оп.1. Ед.хр.1-7.

16. НА РТ. Ф. Р-1489 Исполнительное бюро пролетарского студенчества Казанского ВПИ. Оп.2. Ед.хр.1-16.

17. НА РТ. Ф. Р-1803 Управление городского коммунального хозяйства (горкомхоз) исполнительного комитета Казанского городского совета рабочих и красноармейских депутатов. Оп.1. Ед.хр.301.

18. НА РТ. Ф. Р-3682 Народный комиссариат просвещения ТАССР. Оп.1. Ед.хр. 722-725, 1624, 1714, 1725.

19. ЦГАИПД РТ. Ф. Р-15. Татобком РКП(б). Оп.1. Ед.хр.175, 210, 485, 586, 749, 750-752, 849, 1030, 1043, 1064, 1112-1114, 1264, 1348-1349.

20. ЦТ А ИПД РТ. Ф. Р-181. Бауманский райком ВЛКСМ. Оп.1. Ед.хр.215.

21. ЦГА ИПД РТ. Ф. Р-1146. Партийная организация Казанского Государственного Педагогического института, Бауманский район г. Казани. Оп.1. Ед.хр. 3-43.

22. ЦТ А ИПД РТ. Ф. Р-4034. Татарский обком ВЛКСМ. Оп.2. Ед.хр.З.

23. ЦГА ИПД РТ. Ф. Р-7415. Комитет комсомола КГПИ. Оп.1. Ед.хр. 1-3.

24. ЦГА УР: Ф. Р-174 Удмуртский областной ОНО. Оп.1. Ед.хр.464, 770.

25. ЦГА УР. Ф. Р-181 Отдел народного образования Исполкома Ижевского уездного совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов. Оп.1. Ед.хр.З 1.

26. ЦГА УР. Ф. Р-202. Глазовский уездный отдел народного образования. Оп.2. Ед.хр.463.

27. ЦДНИ УР. Ф. Р-16. Вотский Обком РКП(б). Оп.1. Ед.хр.554, 825.

28. ЦДНИ УР. Ф. Р-92. Удмуртский обком ВЛКСМ. Оп.1. Ед.хр.46.

29. ЦГА УР. Ф. Р-195. Исполкома Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Удмуртской АО. Оп.1. Ед.ха.126, 339.29.0РРК НБЛ КГУ. Ф.22. Личные дела студентов Казанского

30. Университета за 1917-1925 гг. ЗО.Архив ТГГПУ. Исторический факультет.1651. Опубликованные

31. Абиндер Л. Список болезней, препятствующих поступлению в вузы, рабфаки, техникумы/ Л. Абиндер // Красное студенчество. — 1927. № 10. - С.78-79.

32. Адо В.И. Вспоминая о прошлом. Записки русского интеллигента XX века/ В. И. Адо // Казань, 2000. № 7-12.

33. Баталина З.М. Педологическая лаборатория при Казанском Восточном педагогическом институте/ З.М. Баталина // Психология. 1930. - Т.З.1. Вып.1. -С.127-133.

34. Бушмакин М. Обзор работы Восточного Педагогического Института в 1922/3 академическом году/ М. Б. // Вестник просвещения Т. Н. К. П.- 1923.-№5.-С. 59-60.

35. Бушмакин М. Очередные задачи педагогического образования (По поводу планов пуз)/ М. Бушмакин // Вестник просвещения ТНКП. — 1923.-№3-4. -С. 55-60.

36. Бюллетень официальных распоряжений и сообщений НКП 1922-1931 гг.

37. Векслин Н-Б.З. На кого пойти учится? (ВПИ)/ Н-Б. 3. Векслин/ Красная Татария. 1923. - №115. - СЛ.

38. Ветчинкин Н. Бюджет времени студенчества и методическая работа/ Н. Ветчинкин // Красная молодежь. 1924. - № 3. - С. 105-107.

39. Восканьян Г. О стипендиях и платности в 1924/25 г./ Г. Восканьян // Красная молодежь. 1924. - № 4. - С. 87-90.

40. Всесоюзная перепись населения 1926 г. Средне-Волжский район. Отдел II. Занятия. Отдельный оттиск табличной части тома XX. М.: Издание ЦСУ Союза ССР, 1929. - 444 с.

41. ВПИ. Краткий справочник для поступающих в ВПИ в Казани. Прием 1929 г./. Казань, 1929. - 12 с.

42. ВПИ в Казани. Казань, 1929. - 3 с.

43. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции; отв. Ред. М. и. Мовшович. М., 1948. - 409 с.

44. Гаврилов П. Студенческая благодарность/ П. Гаврилов // Красная Татария. 1923. -№53. - С.5.

45. Гинзбург Е. Студенты двадцатых годов/ Е. Гинзбург // Юность. — 1966. № 8. - С. 77 - 92.

46. Головенченко М. Подтянуть работу педвузов!/ М. Головенченко // Народное просвещение. 1930. - № 5. - С.23-25.

47. Голосовкер С.Я. О половом быте мужчины/ С.Я. Голосовкер. Казань, 1927.-32 с.

48. Дернов Н. Несколько больных вопросов/ Н. Дернов // Красное студенчество. 1927-28. -№ И. - С. 43-47.

49. Дзюба И. Принципы распределения стипендий/ И. Дзюба // Красное студенчество. 1926. -№ 3. - С. 14-19.

50. Дитякин В. Кабинет истории и теории марксизма при Восточном Педагогическом Институте (г. Казань)/ В. Дитякин // Вестник просвещения ТНКП. 1923. - № 6. - С. 67-73.

51. Документы КПСС о ленинском комсомоле и пионерии. М, 1987. - 384 с.

52. Дружинин В. «Кое-что о педвузах и педагогах»/ В. Дружинин // Красное студенчество. 1927. - №2. - С. 10-11.

53. Духовный И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР/ И.М. Духовный // Советская педагогика. 1937. - №1. - С.34-36.

54. Ефременко JI. Реорганизация педагогического образования/ JI. Ефременко // Народное просвещение. 1930. - № 3. - С. 9-11.

55. Из работы всероссийской конференции по педагогическому образованию (материалы) // Вестник Просвещения ТССР. 1924. - № 2-3.-С. 82-85.

56. К-шев И. Вузовцы, готовьтесь к работе на селе/ И. К-шев // Пролетарий Татарстана. 1925. - № 4. - С. 4-7.

57. Капустин К. К вопросу о социальном обеспечении учащихся в педагогических учебных заведениях/ К. Капустин // Народное просвещение. 1920. - № 18-20. - С.69-70.

58. Комсомол и учительство библиотека юного коммуниста. M-JL, 1925.- 103 с.

59. Краткий справочник для поступающих в 1931 г. в ВПИ. Казань, 1931.- 16 с.

60. Крупская Н. К. Партия и студенчество/ Н. К. Крупская // Красная молодёжь. 1924. - № 1. - С. 18-20.

61. Культурная революция и научные работники: сб. ст. под ред. И.К.Луппола. М., 1928 г. - 65 с.

62. Культурное строительство в Татарии. 1917-1941. (Сборник документов и материалов). Казань, 1971. - 703 с.

63. Линсцер Г. Всероссийская конференция по педагогическому образованию. Впечатления и материалы/ Г. Линсцер // Вестник просвещения ТНКП. 1924. - № 2-3. - С. 61-72.

64. Ласс Д. И. Современное студенчество (быт, половая жизнь)/ Д. И. Ласс. -М-Л., 1928.-214с.

65. Львов В. Коммунисты и беспартийные в ВУЗе/ В.Львов // Красная молодежь. 1924. - №2. - С. 116-118.

66. Луначарский A.B. Третий фронт/ A.B. Луначарский. М., 1925. - 128 с.

67. М.Очень больное в педвузе/ М. // Красное студенчество. 1927. - № 3. -С. 14-17.

68. Матяшина Е.А. Воспоминания/ Е.А. Матяшина // Казань, 2002. №10. С.5-81.

69. Миронов А. Государственный художественно-технический институт в Казани / А.Миронов // Вестник просвещения. 1923. - №7-8;

70. Москвин М. Хождение по вузам: воспоминания комсомольца/ М. Москвин. Paris, 1933. - 190 с.

71. На путях к высшей школе (рабочий факультет КГУ): 8 лет работы 1919-1927 гг. Казань, 1927. - 138 с.

72. Народное образование в Татарии за 1925-26 гг. Казань, 1927. - 75 с.

73. Народное образование в СССР: общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973гг. М., 1974. 559 с.

74. Новый педагог. Организация и работа ВПИ в Казани. Итоги 5 лет 19221927гг. Казань, 1927г. - 117 с.

75. Программы по обществоведческой дисциплине. Казань, 1928. - 52 с.

76. Сингалевич С. П. Основы марксистской методики обществоведения. Проспект построения курса и план учебно-практической работы в ВПИ /С. П. Сингалевич. 1924. - 14 с.

77. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства ТАССР 1922-1930.

78. Студент. Книги на дом не даются/ [Студент] // Красная Татария. -1923. — №45. С.5.

79. Трушнович А.Р. Воспоминания корниловца: 1914-1933/ А.Р. Трушнович. — Москва-Франкфурт, 2004. 336 е., 8 ил.

80. Ходоровский И. Итоги приема в вузы и на рабфаки РСФСР в 1926г. и основы начала приема 1927г/ И. Ходоровский // Красное студенчество. 1924.-№4.-С.4-6.

81. Юдин Г. Национальным вузам нужна помощь Состояние подготовки педагогических кадров в Казанском педагогическом институте./ Г.Юдин // Высшая школа. 1938. - №6/7. - С.197-199.1. Литература

82. Андреев ДА. «Красный студент» и политика пролетаризации высшейшколы/ Д.А. Андреев // Йовое литературное обозрение. 2008. - № 90. - С. 42 - 62.

83. Арбатов С. Борьба за пролетарскую культуру в Татарстане / С. Арбатов. Казань, 1930. - 20 с.

84. Астафьев В.В., Галиуллина Д.М., Малышева С.Ю., Сальникова A.A. Изучение и преподавание отечественной истории в Казанском университете, В.В. Астафьев, Д.М. Галиуллина, С.Ю. Малышева, A.A. Сальникова. Казань, 2003. - 180 с.

85. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.:становление «нового человека», Е.М. Балашов. СПб., 2003 - 238 с.

86. Барабашева Н.С. Правовое положение студентов в СССР, Н.С. Барабашева. М., 1981. - 64 с.

87. Бейлин А.Е. Кадры специалистов в СССР: их формирование и рост, А.Е. Бейлин. М., 1935. 207 с.

88. Берхин И.Б. История СССР (1917-1978): учеб. пособие, И.Б. Берхин.1. М., 1979.-245 с.

89. Бобырев Н.Д. История физической культуры и спорта в казанскомпедагогическом университете (1876-1949)/ Н.Д. Бобырев // Музейный вестник КГПУ. Вып. 1. - Казань, 2004. - 168 с.

90. Бутягин A.C., Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР/

91. A.C. Бутягин, Ю.А. Салтанов. М., 1957. - 296 с. Ю.Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в

92. СССР/ Л.П. Бущик. М., 1961. - 540 с. 11.Вишленкова Е.А., Малышева С.Ю., Сальникова A.A. Terra Universitatis: два века университетской культуры в Казани/ Е.А. Вишленкова, С.Ю. Малышева, A.A. Сальникова А.А - Казань, 2005. -498 с.:ил.

93. Вишленкова Е.А. Малышева С.Ю., Сальникова A.A. Культура повседневности провинциального города: Казань и казанцы в XIX-XX вв./ Е.А. Вишленкова, С.Ю. Малышева, A.A. Сальникова A.A. -Казань, 2008. 452 с.

94. Власенко, A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе/ А.С.Власенко. — М., 1987. — 207с.

95. Высшая школа в РСФСР и новое студенчество. Пг., 1923. - 111 с.

96. Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири (1917-1941 гг.). Новосибирск, 1980. - 368 с.

97. Габидуллин X. Татарстан за 7 лет (1920-1927)/ X. Габидуллин. -Казань, 1927.-92 с.

98. Гудиева Jl.X-У. Подготовка учителей для Ингушетии в 1920-1930-х гг./ Л.Х-У. Гудиева, A.M. Мартазанов // Педагогика, 2007. №5. -С.89-93.

99. За 5 лет. К V годовщине провозглашения ТАССР. Казань, 1925. -208 с.

100. Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР/ М.М. Дейнеко. М„ 1957.-276 с.

101. Дмитриенко С.Л. Сплоченными рядами: комсомол в борьбе против троцкизма/ С.Л. Дмитриенко. М., 1987. - 199 с.

102. Добровольные общества в Петрограде Ленинграде в 1917-1937 гг. Сб. ст. - Ленинград, 1989. - 184 с.

103. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX вв./ А. Е. Иванов. -М., 1991.-392 с.

104. Иванов А.Е. Студенчество России в конце Х1Хв. начале ХХв. Социально - историческая судьба/ А. Е. Иванов. — М, 1999. — 414 с.

105. Интеллигенция в советском обществе: межвузовский сборник научных трудов. Кемерово, 1993. - 200 с.

106. Интеллигенция, провинция, Отечество: проблемы истории, культуры, политики. Иваново 24-25 сентября 1996 г. 521 с.172

107. Исторический опыт борьбы КПСС с непролетарскими партиями, группами и течениями за молодежь (1903 середина 20-х гг.): Межвузовский сборник научных трудов. - Ленинград, 1990. - 163 с.

108. Исторический опыт борьбы коммунистической партии против буржуазной идеологии в высшей школе в период строительства социализма: Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград,1987.- 160 с.

109. Исторический опыт ВЛКСМ. Сборник научных трудов. Москва,1988.- 160 с.

110. История Казанского Ветеринарного института им. Н.Э.Баумана (1873 1973): очерки. - Казань, 1973.-316 с.

111. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. -Томск, 1970.-330 с.

112. Казанский сельскохозяйственный институт им. М.Горького. Казань, 1972.- 108 с.

113. Казанский химико-технологический институт им. С.М.Кирова (19191969). Исторический очерк. — Казань, 1969. 202 с.

114. Квакин A.B. Идейно-политическая дифференциация российской интеллигенции в период нэпа. 1921-1927/ A.B. Квакин. Саратов, 1991.- 176 с.

115. КГПИ // Ученые записки КГПИ: отв. ред. М.З. Закиев. Казань, 1974. - 197 с.

116. Климов И.М. Образование и развитие ТАССР (1920 1926)/ И. М. Климов. - Казань, 1960. - 368 с.

117. Козлова H.H. Методология анализа человеческих документов/ H.H. Козлова // Социологические исследования. 2004. - №1. - С. 14-26.

118. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет/ H.A. Константинов, E.H. Медынский М., 1948 г. -472 с.

119. Бюджет студента (на одного человека)*1. В месяц % к общему итогу1. Питание 1. Завтрак 1. Булка 5,5 к 8,55

120. ЮОгр.колбасы или 50 гр. Масла, ветчина. 17 к. 13р.501. Чай 6 к. 40к.1. Обед 1. Ужин 1. Булка 5,5 2 яйца 13 1. Чай 6 50 гр.колбасы 8 1. Итог по гр.31,80 49р.81к.1. Одежда, обувь, белье

121. Зимнее пальто на 2 года 60 2,501. Осеннее 40 1,661. Костюм на 1 год 36 21. Простынь 2 шт 5 0,42

122. Белье и верхние рубашки 20 1,701. Наволочки 2 шт 2,40 0,401. Ботинок 2 шт 20 1,701. Фуражек 2 шт 6 0,50

123. Физкультурные п рина длежности 12,40 1,031. Носки 0,701. Перчатки 0,201. Носовые платки 0,05

124. Итог по группе 12,86 20,231. Самообслуживание

125. Стрижка, бритье 1 раз в неделю 40к 1,60

126. Щетки и зубной порошок 0,501. Мыло 2 куска 0,30

127. Баня 4 раза в месяц 0,68 .

128. Стирка белья 4п. по 40к. 1.60

129. Стирка верхнего белья и постельных принадл 1,601. Итог по группе 6,63 9,29

130. Культурные и учебные потребности1. Членские взносы 1,501. Театры и кино 21. Газета 21. Учебные пособия 1,501. Бумага и тетради 11. Чертежная бумага 0,40

131. Карандаши и письменные принадлежности 0,501. Итог по группе 8,90 13,941. Проездные расходы 1. Трамвайные 31. Транспортные 11. Итог по группе: 4 6,11. Всего рублей 63,84 100%

132. ГА РФ. Ф.2306. Оп.69. Ед.хр. 1737. Л. 123.

133. Список аспирантов Восточно-педагогического института принятых в 1930 г. изачисленных с 1 октября 1930 г.*1по порядк У ФИО Происх-е Над Парт По какой кафедре Фамилия руковод

134. Карпов Н,С. Крест-середняки Рус ВКП (б) Эконом.полит Кудояров

135. Ермолаев П.С. Крест-середняки Тат ВКП (б) Эконом.полит Кудояров

136. Сазонов Г Крест-середняки Тат ВКП (б) Эконом.полит Кудояров

137. Харитонов А.П. Крест-середняки Тат ВКП (б) Политэкономии Григорьев

138. Коркпова Ю.П. Проч Рус Канд. ВКП (б) Метод.биологии Слепков

139. Поздин Служ Рус Бесп Метод.биологии Слепков

140. Юсупов Ф.А. Служ Тат Бесп Метод.биологии Слепков

141. Дистанов Крест-середняки Тат Канд. ВКП (б) Метод.химии Иванов

142. Луценко А.П. Рабоч Тат ВЛКСМ Метод.химии Иванов

143. Львов A.C. Крест-середняки Чув бесп Метод.русского языка Брюханов

144. Лебедева О.П. Крест-бедняки Рус ВЛКСМ Метод.математик и Понамарев

145. Фурасов В.И. Крест-середняки Рус ВКП (б) Мктод.математик и Понамарев

146. Хамидуллин Крест-бедняки Тат ВКП (б) История народов СССР Петров

147. НА РТ. Ф.1487. Оп.1. Ед.хр.324. Л. 19.

148. Владимирова -Смолякова- Служ Мари Бесп История народов СССР Петров

149. Фаридова М.А. Духов Тат ВКП (б) История народов СССР Петров

150. Камалетдино в Крест-середняки Тат ВКП(б) История народов СССР Петров

151. Ананьев- Рукавишник ов Рабоч Рус ВЛКСМ История народов СССР Петров

152. Тарасов А.А. Крест-середняки Тат ВКП (б) История ВКП(б) Сакаев

153. Мохов Служ Рус ВЛКСМ Диамат Дитякин

154. Валидов Г.П. Тат Бесп Экспер.фонетика русского языка Богородицк ий

155. Конов М.Г. Крест-середняки Тат ВКП(б) Ист.татар Сайфи

156. Резепкин Крест-бедняки Рус Бесп Педагогики Струмински й

157. Ермошин Рабоч Рус ВЛКСМ Педагогики Струмински й

158. Назаров Крест-бедняки Тат Бесп Педагогики Струмински й

159. Григорьева Крест-бедняки Чув ВЛКСМ Педологии Кри(а)снико в

160. Касимов Крест-середняки Тат Бесп педологии Кри(а)снико в

161. Тулумбайски й Крест-середняки Тат ВКП(б) Тат литературы Нигмати

162. Галеев Г Крест-бедняки Тат ВКП(б) Тат литературы Нигмати

163. Давыдов Крест-бедняки Тат бесп Тат литературы Нигмати

164. Осипов Крест-бедняки Чув. ВКП(б) Мет.эконом.дисци плин Григорьев

165. Муртазин Крест-середняки Тат ВКП(б) История Запада Сингалевич

166. Сергеев Крест-середняки чув ВЛКСМ Чуваш.языка и литер Ашмарин

167. Акимов Крест-середняки ВЛКСМ Методика естествозания

168. Гафарова Крест-середняки ВКП(б) Педология

169. Сайфин духов хат Методика естествозания

170. НА РТ. Ф.1487. Оп.1. Ед.хр.324. Л. 19.1. Анкетадля студентов подвергающихся проверке*1. ФИО2. Пол3. Год рождения4. Национальность

171. Семейное положение а) холост/женат б) количество членов семьи находящихся на вашем иждивении

172. Основная профессия (специальность) а) сколько лет и месяцев работали в этой специальности б) в каких учреждениях, заведениях, предприятиях

173. В каком профсоюзе состоите членом а) с какого времени б) № чл.книжки

174. Социальное положение родителей: рабочий, зеллледелец, служащий, купец, домовладелец. а) до войны 1914 б) во время войны до февр.1917, в) в период февр-окт 1917 г) после Окт.революции

175. В каком учреждении, предприятии, в качестве кого и сколько времени работали ваши родители или чем занимались: а) до войны 1914 6) во время войны до февр. 1917, в) в период февраль-октябрь 1917 г) после Окт.революции

176. Состоят ли ваши родители членами какого-либо профсоюза а) с какого времени б) какого именно

177. Участвовали ли вы в Гражданской войне 1917-1920 а) где именно б) сколько времени в) в качестве кого

178. Ваше образование а) какое учебное заведение окончили и когда? Б) если вы не окончили учебное заведение, то сколько классов окончили в) если вы не учились ни в каком учебном заведении, то каким образом подготовились для поступления в ВУЗ

179. Ваше постоянное местожительство

180. Каким учреждением или организацией командированы в ВУЗ

181. Находитесь ли вы на работе в производстве или в учрежд.каком-либо, сколько часов отнимает работа

182. В каких политических партиях состояли

183. Партийность в настоящее время а) год поступления в партию б) № чл.парт.билета

184. Укажите материальные средства ваших родителей

185. На какие средства живете? (если получаете содержание по службе, укажите его)

186. Какого года поступили в ВУЗ22. Какого курса

187. Занимались ли вы в другом вузе, в каком

188. На какой курс были переведены в данный ВУЗ из другого25. Какие предметы вам зачли

189. Какие зачеты вами сданы в данном вузе

190. Какие практические работы и упражнения выполнены без сдачи по ним теоретических зачетов

191. Были ли обстоятельства мешавшие вам заниматься и какие (подтвердите документами)

192. Соответствует ли факультет на котором вы находитесь вашему желанию, если нет, куда хотите переводиться30. Дополнительные объяснения

193. Архив ТГГПУ. Исторический факультет. Ед.хр.458. Л.5.