автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.03
диссертация на тему: Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Ростовская, Тамара Керимовна

Введение.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИИ РОССИИ.

1.1. Социально-экономическое назначение образования.

1.2. Государственное регулирование рынка образовательных услуг.

1.3. Становление рынка платных образовательных услуг.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Социально-экономический анализ формирования облика студента и абитуриента.

2.2. Классификация учебных заведений и спрос на образовательные услуги.

2.3. Инвестиционная и стратегическая деятельность в области образования.

Глава 3. ПРОБЛЕМЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ РЫНКА

ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.

3.1. Повышение эффективности деятельности платных образовательных учреждений.

3.2. Мотивация персонала в коммерческих образовательных учреждениях.

3.3. Проблемы трудоустройства выпускников коммерческих вузов.

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Ростовская, Тамара Керимовна

В современном обществе образование превратилось в сложный социально-экономический организм, играющий значительную роль в общественном прогрессе человечества, стало одной из крупнейших сфер трудовой и познавательной жизнедеятельности.

Длительное время образование в нашей стране не рассматривалось как отрасль экономики и считалось, что в ней не создается никакого продукта, а происходит потребление созданного в отраслях материального производства национального богатства.

В период перехода к рыночным отношениям образование в России стало считаться отраслью экономики, в которой производятся образовательные услуги, а конечным продуктом выступают знания индивидуума, имеющие стоимость и потребительную.стоимость.

Отметим, что имеющий место в России бюджетный кризис наложил свой отпечаток на финансирование сферы образования. Так, в 1995 г-расходы на образование составляли 3,4% ВВП (12-15 лет назад - 7% ВВП), а в 2001 г. за счет средств федерального бюджета было принято в государственные высшие и средние специальные учебные заведения 569,5 тыс. человек. Более того, за счет средств местных (муниципальных) бюджетов было принято всего 2,5 тыс. чел., а с полным возмещением затрат на обучение - 675,6 тыс. чел. При этом, прием студентов в негосударственные вузы по всем формам обучения в целом по Российской Федерации составил в 1996 г. - 54889 чел., в 1997 г. - 66285 чел., в 1998 г. -81063 чел., в 1998 г. - 112592 чел., в 2000 г. - 152164 чел. Это говорит о развитии рынка платных образовательных услуг.

Переход к рыночной экономики в России повлиял и на систему образования, привел к ее значительной модернизации и реконструкции.

Попытка вузов России расширить элементы платности за обучение в 1992-2000 годах усиливалось катастрофическим ухудшением их финансового положения, связанного в первую очередь с абсолютным и относительным сокращением бюджетных ассигнований на нужды высшей школы. В среднем по стране российское государство стало тратить в год на обучение одного студента 1 тыс. долл. Это дало возможность быстро развиться сети коммерческих образовательных учреждений, что привело к созданию рынка платных образовательных услуг.

В связи с этим возникают такие проблемы: имеют ли право негосударственные вузы на существование; как построен учебный процесс в этих вузах; какой размер платы за обучение должен быть в этих организациях; где сможет работать выпускник негосударственного вуза и ряд других.

Поставленные вопросы требуют теоретического осмысления роли негосударственных вузов в подготовке кадров высшей квалификации.

Актуальность темы исследования подтверждается еще и тем, что еще в 1990 г. в стране не было и, с позиций прежнего законодательства, не могло быть таких институтов. Но уже в сентябре 1998 г. насчитывалось 334 негосударственных высших учебных заведений, а в настоящее время из 1072 вузов Российской федерации - 415 являются негосударственными. Общее количество студентов возросло на 797 тыс. чел.

Степень научной разработанности проблемы. Общетеоретические вопросы развития образования рассмотрены в работах Беккера Г., Бенсона С., Блауга М., Левина X., Шульца Т. В основе этих работ лежит теория человеческого капитала как важнейшая составляющая экономики образования.

Другой взгляд на систему образования выражают Басов В.Н., Жамин В.А., Якобсон Л.И. и ряд других исследователей, которые рассматривают ее с позиций плановой экономики полностью централизованного финансирования.

С переходом России на рыночную экономику потребовался пересмотр отношения к системе образования. Появились работы Андреева Э.М., Воронина A.A., Кинелева В.Г., Кокорева В.Ю., Жукова В.И., Фетисова Э.Н.,

Шереги Ф.Э., Щетинина В.П., в которых предпринимаются попытки переосмыслить подходы к системе образования в целом, к экономике образования с точки зрения существующих во всем мире теорий, к становлению негосударственных образовательных учреждений.

Вопросы самофинансирования образовательных учреждений подробно рассмотрены в работах Башина М.Л., Литвиновой Н.П., Москалевой Н.И., Юрьевой Г.В. и др.

Несмотря на широкую разработанность проблематики, вопросы становления рынка платных образовательных услуг, негосударственных учреждений, экономических отношений между субъектами рынка образовательных услуг не нашли должного отражения в работах отечественных экономистов и социологов. Остаются малоисследованными следующие вопросы: сущность и экономическое содержание платности образовательных услуг в изменившихся экономических условиях; стабильность («выживаемость») негосударственных образовательных учреждений; отношение студентов к получению высшего образования в этих учреждениях; перспективы развития системы образовательных учреждений вообще и, в частности, негосударственных.

Круг этих вопросов позволяет сформулировать гипотезу исследования. Исследование проблем развития платных услуг в области образования, отношения к ним со стороны государства, фирм, населения и особенно молодежи, позволит разработать подходы к экономическому обоснованию сущности негосударственного образования и совершенствованию системы финансирования образования на современном этапе.

Целью исследования является выявление особенностей формирования и развития рынка платных образовательных услуг в условиях рыночной экономики и разработка направлений совершенствования этого процесса.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

-обобщить и систематизировать концептуальные подходы к определению и анализу рынка платных образовательных услуг;

-выявить факторы, оказывающие непосредственное воздействие на состояние рынка платных образовательных услуг;

-установить специфику производственной деятельности и экономических отношений в области платного образования;

-обосновать роль негосударственных образовательных учреждений в отрасли образования;

-определить эффективность системы негосударственного образования в подготовке кадров высшей квалификации и предложить пути повышения эффективности деятельности негосударственных образовательных учреждений в современных условиях;

-установить факторы мотивации персонала в негосударственных образовательных учреждениях.

Объектом исследования данной работы выступает система профессионального образования Российской Федерации.

Предметом исследования являются закономерности и факторы становления и развития рынка платных образовательных услуг.

Методологическую основу исследования составляют: классическая экономическая теория; современная экономическая теория; теория «человеческого капитала»; труды современных ученых: экономистов, социологов, психологов, педагогов и экономистов; системный подход; аналитический и дедуктивный методы исследования; аналитико-синтетический метод изучения факторов и данных статистики, а также сравнительный и теоретический методы анализа и обобщения источников, посвященных проблемам экономики и социологии образования, анализ и обобщение опыта зарубежных стран в данной области.

Эмпирической базой исследования послужили материалы российской статистики, опубликованные Госкомстатом России; статистические материалы по другим странам, представленные в периодической печати и в статистических сборниках; вторичный анализ общероссийских и региональных социологических исследований по состоянию рынка платных образовательных услуг, проведенных ВЦИОМ, Институтом молодежи и другими научными коллективами Москвы, Тулы, Рязани и других городов, а также собственные материалы автора, полученные в результате обследования лиц, поступающих в высшие и средние профессиональные учебные заведения и обучающихся в них в 2000-2001 годах (опросы проводились на основе случайных вероятностных бесповторных выборок; общий объем полученного массива анкет - 970 человек).

Научная новизна результатов диссертации состоит в следующем: -обоснована концепция дальнейшего развития рынка платных образовательных услуг в России. Особенность этой концепции состоит в том, что с одной стороны требуется государственное регулирование этого рынка, а с другой стороны - большая свобода в развитии рыночных отношений между субъектами этого рынка. Здесь же уточняется понятие «финансов образования». Исследована эффективность системы негосударственного образования в подготовке кадров и предложены пути повышения ее эффективности;

-выявлены факторы, оказывающие наибольшее значение на состояние рынка платных образовательных услуг. Определены причины государственного вмешательства в финансирование образования, такие как внешние факторы, распределительные цены государства, распределительная система предоставленных государством благ;

-выделена и детально обследована группа лиц, поступающих в вузы и обучающаяся в негосударственных вузах, и с помощью социолого-экономического анализа получены всесторонние характеристики этих респондентов, что позволило раскрыть специфику производственной деятельности и экономических отношений в области платного образования;

-установлены особенности управления персоналом в негосударственных образовательных учреждениях. Это позволило установить тот факт, что на мотивацию труда в них влияют как особенности организационной структуры (тип помещения, удаленность от городских коммуникаций, построение структуры управления и т.д.), так и факторы экономического, социального и психологического характера (заработная плата, удовлетворенность трудом, социальные гарантии, взаимоотношения внутри коллектива, решение проблем получения высшего образования детьми сотрудников на компенсационной основе и ряд других).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что сформулированные выводы и предложения могут быть использованы исследователями в процессе дальнейшей разработки концепций развития системы негосударственного образования в России.

На основе результатов исследования разработаны рекомендации по составлению программ дальнейшего развития системы негосударственного образования в России, что нашло подтверждение в справках о внедрении результатов исследования, полученных из Министерства образования РФ.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке планов по реформированию системы негосударственного образования на федеральном и региональном уровнях. Выявленный опыт по анализу этой системы может служить методологическим подходом к разработке образовательными учреждениями собственных программ экономического и социального развития.

Материалы диссертации реализованы в учебном процессе. Они используются в ряде учебных заведений (МЭФИ, НАО и т.д.) в преподавании дисциплин «Экономическая социология», «Экономическая теория», «Управление персоналом», «Институциональная экономика».

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены на заседании кафедры общеэкономических дисциплин Московского экономико-финансового института (МЭФИ), на научно -практической конференции, проходившей в г. Москве во Всероссийской 9 государственной налоговой академии (ВГНА, май 2002 г.), на заседаниях круглых столов, проводимых в г. Москве (организаторы - Академия юридических наук и редакция журнала «В мире права» в 2001-2002 г.г.). По результатам исследования опубликованы четыре научных работы общим объемом более 2 п.л.

Структура и логика работы определены избранной темой, предметом и объектом исследования и отражают цели и задачи исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг"

Заключение.

Вопросы, связанные с образованием и рассмотренные в контексте развития современной экономики, не могут быть представлены без того, чтобы не затронуть происходящие в обществе перемены кардинального характера. Взаимосвязь образования н экономики вызывает наш исследовательский интерес с точки зрения того, что социальные процессы, свидетелями которых мы сегодня являемся, дают основание увидеть знание, которое человек приобретает через образование, в его новом качестве -увидеть знание как капитал. Одним из первых этот аспект видения знания сделал предметом исследования английский экономист А.Маршалл. "Знание, - писал он, - это наш самый мощный двигатель производства".

И далее: "В подавляющем большинстве отраслей технические знания и навыки становятся с каждым днем все менее существенными по сравнению с такими. качествами, как способность правильно принимать решения, оперативность, находчивость, осторожность и настойчивость в осуществлении цели". А.Маршалл отказался от точки зрения относительно неизбежного падения производительности капитала, ибо последний в применении к названным интеллектуальным, деловым и личностным качествам человека потерял материальную предметность. Конечный результат в его учении оказывался зависящим не от количественной товарной суммы, но от применения знаний. Капитал возрастает в зависимости от того, насколько способный и грамотный человек управляет предприятием. Вещественные или предметно-материальные формы капитала обусловливали в прошлом существование закона убывающей отдачи: каждое приращение капитала и труда, вкладываемых в обработку земли, порождает в общем пропорционально меньшее увеличение количества получаемого продукта; если только указанное приращение не совпало во времени с усовершенствованием агротехники. Вместе с тем человек, обладая знаниями и превращая их в капитал, задает тенденцию к возрастанию отдачи. Прежний закон убывающей отдачи уступает в этом случае место закону возрастающей отдачи: увеличение объема затрат капитала и труда обычно ведет к усовершенствованию организации производства, что повышает эффективность использования труда н капитала и следовательно, наемный труд не является единственным фактором производства, увеличивающим стоимость. Столь же важную роль в этом процессе играет знание как капитал.

В экономике общества появились новые тенденции, связанные с его переходом от индустриального этапа к этапу постиндустриальному или информационному, где именно знания воздействуют на производство и на отношения между людьми, где столь же важным становится личностное использование информации. Образование дает легальный источник получения информации. Оно не связано с внеэкономической монополией на обладание информацией, возникающей при отсутствии информационной свободы, когда используется информация, недоступная другом участникам рыночного процесса. Напротив, образование свободно предоставляет знание любому экономическому субъекту. Причем современное знание тоже теряет количественную предметность и, приобретая характер информации, репрезентирует себя в индивидуальных способностях быстрого усвоения, запоминания, понимания и т.п. Знание как информация приобретает личный характер, уходит от безличности науки и квалифицируется в содержательном плане быстротой мыслительных реакций отдельного человека, активностью работы его сознания, интеллектуальными способностями, дающими возможность анализа конкретной ситуации. Знание, способное устранить или уменьшить какую-либо неопределенность в обществе через его аналитическую упорядоченность, в экономической науке называют релевантной информацией. Образование, развивающее личностные способности, интеллект, интуицию, чувства и позволяющее снимать социально-ситуационную неопределенность, делая это с большей или меньшей эффективностью, дает релевантную информацию. Разные индивиды в разной степени овладевают релевантной информацией, отдельные из них могут лучше и быстрее других оценить и понять общедоступную информацию и получить в этом случае преимущество. Реализация информационных преимуществ приводит к конкуренции, в которой решающую роль играет личное знание не как сумма фактических данных или теоретических открытий, но как умение разобраться в обстановке, оценить ее в необходимом аспекте и быстро использовать ее выгодные для себя стороны. Основным фактором в конкурентной борьбе становится, таким образом, умение получать, оценивать и применять новую информацию.

Сегодня выпущено много учебников по различным предметам и дисциплинам. Поэтому Минобразование РФ устанавливает ограничить тремя количество предлагаемых по каждому школьному предмету вариантов учебников. Сегодня на одну дисциплину приходится от 6 до 10 учебников, что, по словам министра образования Владимира Филиппова, "запутывает" сельских учителей, большинство из которых либо вообще не держали их в руках, либо не знают, какой из учебников выбрать. Другая проблема заключается в том, что ученикам сложно перейти из одной школы в другую, поскольку один и тот же предмет преподают по разным пособиям. В результате цена учебников повышается, поскольку зависит она от объема тиража, а чем больше вариантов, тем меньше тираж. По словам министра, уже принято решение сохранить "вариативность", оставив по каждому предмету только 3 книги, отобранные в результате специального конкурса. В Министерстве образования убеждены, что, когда вариантов станет меньше, учебники станут дешевле и доступнее.

Сейчас в борьбу за рабочие места вовлечены трудовые ресурсы всего мира, и понятно, что победят в этой борьбе лишь самые образованные и трудолюбивые. Осознавая это, многие крупные корпорации, фирмы рассматривают человеческие ресурсы как ключ к своей эффективности. В современных: условиях-, т.е. в условиях значительного научно-технического прогресса, требуется постоянный рост уровня образования кадров и обновление их знаний, т.е. требуется продолжение их обучения. Обучаемость

- одна из главных черт нормального человека, поэтому одной из задач кадровой службы любой фирмы является обеспечение процесса обучения. Фирмы стали создавать собственные учебные центры, колледжи, академии, а также тратить значительные средства на оплату обучения своих работников на различных курсах при вузах, на приглашение преподавателей для занятий по повышению квалификации, т.к. образованный работник является безусловной ценностью организации. Сейчас обычным делом, особенно для банков, является заключение договоров с вузами о сотрудничестве, по которым компания (банки) проводят углубленное тестирование студентов, причем не только выпускников, но и учащихся третьих и четвертых курсов с целью подбора кандидатов для формирования штатного пополнения и резерва. Кандидатам из резерва дается возможность в течение двух летних месяцев, когда большая часть персонала уходит в отпуск, стажироваться, т.е. по-настоящему работать вместо отсутствующих специалистов. По окончании стажировки и по ее результатам происходит зачисление выпускников в штат или, если речь шла о студентах третьего и четвертого курсов, - внештатными сотрудниками. Один из сегментов рынка труда России образуют иностранные или с участием иностранного капитала предприятия, имеющие российских сотрудников. В нынешних условиях растущей безработицы эти люди оказываются в выигрышном положении: иностранные фирмы, как правило, гораздо стабильнее отечественных. Но при этом они попадают в совершенно новые условия труда, т.к. часто бывает, что образование не является гарантом того, что человек обладает знаниями и навыками, необходимыми для работы или может их быстро обрести в процессе обучения. А для руководства иностранной фирмы обычно не важны культурные интересы работника, его образованность в широком смысле этого слова, его в большей степени интересуют деловые качества сотрудника.1

1 См.: Боярчук Ю. Высокообразованное общество: опыт Японии // Мир образования. - 1997. - № 3.; Ватанабе Р. Опыт использования Японией исследований ИЕА // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. -1993. - № 4.; Косова P.A., Камазова A.B. Методологические подходы к определению социальных выплат и льгот в США // Сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. - Тула, Тул. гос. ун-т, 1999. -С. 96-101.

Сейчас все больше компаний применяют яри приеме на работу тестирование, что очень распространено на Западе (например, б США). Этот подход к подбору персонала схож с поступлением в вузы - в вузы мы тоже поступаем по результатам вступительных экзаменов. Интересны результаты тестирования: результаты представителей рабочих специальностей соответствуют западным стандартам, тогда как российские руководящие сотрудники показывают результаты заметно ниже, чем их иностранные коллеги.

Итак, уровень экономического развития и темпы изменения этого уровня являются главными факторами, определяющими занятость специалистов, а стандарт образования, необходимый для того, чтобы оставаться в рядах действующей рабочей силы, возрастает .

Одним из выводов, который можно сделать в заключении работы, является следующий: рынок образования в России на настоящий момент еще не сложился. Пока не совсем ясно: будет ли образование полностью платным или нет? Как будет вестись отбор на бесплатное обучение?

Заслуживают определенный интерес и такие вопросы. Как будут развиваться негосударственные вузы? Какое будет к ним отношение со стороны Правительства, Министерства образования и других управленческих структур? Как изменится объем финансирования системы образования на ближайшие годы?

От решения этих вопросов будет зависеть как развитие системы образования в целом, так и платных образовательных услуг.

Отечественная система образования уже многие годы готовит высококлассных специалистов для многих отраслей науки. Многие из них признаны и за рубежом, являются авторами многих открытий, лауреатами различных премий мирового уровня. Следовательно, задача сегодняшнего дна - не сломать уже сложившуюся систему образования, а поднять ее еще на более еысокий уровень. И в этом мы видим свою задачу.

Список научной литературыРостовская, Тамара Керимовна, диссертация по теме "Экономическая социология и демография"

1. Абрамов Б.Ф. Земская статистика народного образования // СОЦИС. 1996. №9.

2. Авинов Н.Р. К вопросу о взаимных отношениях губернских и уездных земств. Саратов, 1904.

3. Авинов Н.Р. Местное самоуправление. М., 1913.

4. Активизация самостоятельной работы студентов по политической экономии / Коллектив авторов // Издательство Воронежского университета, 1985.

5. Актуальные вопросы преподавания политической экономии социализма / Коллектив авторов / Издательство Саратовского университета, 1977.

6. Алферов Ю.С. Управление образованием в США // Педагогика. -1994. -№ 1.

7. Андреев Э.М., Миронов A.B. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность. Монография. -М.: Моц.-гуманит. Знания, 2001. 142 с.

8. Арсеньев К.И. Историко-статистический очерк народного образования в России конца XVIII века. Б. м., 1854.

9. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое общеобразовательное пространство // Педагогика. 1996. - №3.

10. Безобразов В.П. Государство и общество. Управление, самоуправление и судебная власть. СПб., 1882.

11. Беляева А. Становление советского государственного аппарата по народному образованию // Народное образование. 1957. - №6.

12. Богданов И.Я. Экономическая безопасность России. М.: ИСПИ РАН, 2001.-280 с.

13. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60—90-х гг.): Новосибирск, 1993.

14. Боярчук Ю. Высокообразованное общество: опыт Японии // Мир образования. 1997. - № 3.

15. Бубнов A.C. Статьи и речи о народном образовании. М., 1959.

16. Бутягин A.C., Салтыков Ю.А. Университетское образование в СССР. -М., 1957.

17. Ватанабе Р. Опыт использования Японией исследований ИЕА // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1993. - № 4.

18. Вилков A.A. Трудовое воспитание и профориентация сельских школьников в 1970 первой половине 80-х гг.: Дис.канд.ист.наук. - Саратов, 1991.

19. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные стандарты: Французский опыт // Педагогика. 1994. - № 4.

20. Вопросы преподавания политической экономии в системе высшего заочного и вечернего образования / Коллектив авторов // Москва, «Высшая школа», 1968.

21. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. - № 4.

22. Вулфолк Н.В. Экологическое состояние регионов как предпосылка человеческого развития// Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь». Пенза: ПДЗ, 2000.

23. Вулфолк Н.В. Концепция устойчивого экономического развития: региональный аспект// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты реформ в России: проблемы, пути решения». Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2000.

24. Вулфолк Н.В. Формирование регионального образовательного пространства как фактора развития человеческого потенциала в России/ Деп. вИНИОН РАН №56013 от 08.11.2000.

25. Вулфолк H.B. Социально-экономическое развитие человечечкого потенциала на региональном уровне. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: ВГУ, 2000. - 25 с.

26. Выдача документов государственного образца об образовании. Государственная аттестация выпускников. М.: «Издательство ПРИОР», 2000.-64 с.

27. Высокообразованное общество: опыт Японии // Мир образования. 1997. - №3.

28. Гайсин Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Автореф. дис. докт. социолог, наук. -Уфа, 1996.

29. Гарбузов В.Н. Консерватизм: понятие и типология (историографический обзор). // "Полис", № 4,1995. С. 60-68.

30. Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России: Автореф. дис. канд. социолог, наук. Саратов, 1997.

31. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // СОЦИС. 1996.-№ 8.-С. 68.

32. Гончаров И. Школа отживающая и восходящая // Народное образование.1993. №1; Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы. - СПб., 1993.

33. Государственная идеология /Ковалев А. М. //Вестник МГУ; серия Социально-политические исследования; 1994. -№ 1.

34. Градовский А.Д. Начала русского государственного права: Собр. соч. Т. IX. СПб., 1904.

35. Гуторов A.B. Политическое образование в западной традиции // Вестник Российского университета дружбы народов. Философия. 1997. -№ 1.

36. Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. М., 1957.

37. Делакоров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. М., 1997.

38. Доктрина информационный безопасности Российской Федерации. М., 2000.

39. Деловая карьера молодого специалиста. Часть I. Трудоустройство: Учебное пособие. М., 2002. - 58 с.

40. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

41. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Совет, педагогика 1991. - № 9.

42. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. -246 е.

43. Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР. М., 1965.

44. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М., 1980.

45. Ермольева Э.Г. Программа модернизации средней школы в Чили // Педагогика. 1996. - № 4.

46. Жуков В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России. (Библиотечка социального работника). М.: издательство «Союз», 1994.-53 с.

47. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг»; М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001.-848 с.

48. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1917.

49. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975.

50. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.

51. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.

52. Ильин М. В. Выступление на заседании круглого стола "Свободное слово" 18 сентября 1996 г. "Нужна ли России новая идеология, и если нужна - то какая?" - М., 1996. - С. 47-53.

53. Интеграционно-математическая модель интрапренерства: синергети-ческий подход // Актуальные проблемы управления // Сборник научных трудов /Под ред. А.Е. Миллера. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. С. 22-33.

54. Интрапренерство и развитие организационных структур // Вторые апрельские экономические чтения // Тез. докл. и сообщений. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. с. 27-31.

55. Исправников В. О., Куликов В. В. Теневая экономика в России.- М., 1997.

56. История и современное состояние российского образования. М., 1998.

57. Итин Ю.К. Проблемы реформирования экономики высшего профессионального образования в условиях рынка / В Сборнике научных трудов МПГУ. М., 1997. - С. 213-218.

58. Итин Ю.К. Финансирование высшей школы России: проблемы и перспективы П Магистр. № 2. - 1997. - С. 69-78.

59. Итин Ю.К. Теоретико-прикладные проблемы финансирования высшей школы России. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: МПГУ, 1997. - 16 с.

60. Камазова A.B. Функции и факторы оплаты труда: макро- и микроэкономический аспекты. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: ТГУ, 2002. -21 с.

61. Камазова A.B. Системы оплаты труда на промышленных предприятиях II Сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. Тула, Тул. гос. ун-т, 2000. - С. 359-363. - 0,25 п.л.

62. Камазова A.B. Подходы к использованию тарифной системы на промышленных предприятиях Н Сборник "Известия ТулГу". Серия: Гуманитарные и социально-экономические науки. Вып. 6. Тула, Тул.гос.ун-т, 2001.-С. 109-113.-0,22 п.л.

63. Камазова A.B. Социальное страхование в США // Экономика и право: Сборник статей студентов и аспирантов. Выпуск первый / Под ред. Р.А.Косовой, В.В.Нехаева. Тула, Тул. гос. ун-т, 2000. - С. 126-128.-0,19 п.л.

64. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915.

65. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М., 1995.

66. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Регионология. 1993.

67. Князьков С.А., Сербов К.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра И. М., 1910.

68. Колбаев С. Слушать науку // Народное образование. 1988. - № 10.

69. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технологии внедрения: Дис. канд. пед. наук -Саратов, 1994.

70. Косова P.A., Камазова A.B. Методологические подходы к определению социальных выплат и льгот в США // Сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. Тула, Тул. гос. ун-т, 1999. - С. 96-101.

71. Косова P.A., Камазова A.B. Организация и эффективность премирования на тульских предприятиях // Материалы межрегиональной научнопрактической конференции / Под общей ред. д.э.н., проф. Ю.В. Шлыкова. -Тула, филиал ВЗФЭИ в г. Туле, 2000. С. 212-214.

72. Косова P.A., Камазова A.B. Методы государственного регулирования оплаты труда и их особенности в переходной экономике России // Межвузовский сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. Часть II. Тула, Тул. гос. ун-т, 2001. - С. 190-192.

73. Красильникова М. Субъективные оценки уровня бедности в России. // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2000. - № 6. - С. 40-45.

74. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. 2-е изд. М., 1968.

75. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.

76. Кузнецов Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науке: социологические подходы: Дис. канд. социолог, наук. -Саратов, 1998.

77. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1996.

78. Ланин Б. Образование в Израиле // Мир образования. 1996. - № 2.

79. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

80. Луначарский A.B. Проблемы народного образования. М., 1927.

81. Макаренко A.C. «Педагогическая поэма», Москва, 1988.

82. Малофеева О.В., Натробина О.В. Коммерческая деятельность учреждений образования. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. Астрахань; Изд-во АГПУ, 1997 -С. 40.

83. Малофеева О.В. Натробина О.В. Источники внебюджетного финансирования в вузах России. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. Астрахань, Изд-во АГПУ, 1998. - С. 5.

84. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96 // Педагогика. - 1996. - № 5.

85. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПБ., 1997.

86. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М., 1947.

87. Мельвиль А.Ю. США сдвиг вправо? Консерватизм в идейно-политической жизни США 80-х годов. - М, 1986. - С. 35-54.

88. Мельникова Н.И. Инновационные информационные технологии в высшей школе: социологический аспект: Дис.канд.социолог.наук. Саратов, 1998.

89. Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997.

90. Миллер А.Е. Роль интрапренерства в развитии экономики предприятия // Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей // Международная конф. тез. докл.: Санкт-Петербург: Изд-во СПбГТУ, 1996. -С. 152.

91. Миллер А.Е. Формы хозяйствования и предпринимательство: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996,- 80 с.

92. Миллер А.Е. Развитие внутрихозяйственного предпринимательства на промышленном предприятии в рыночных условиях // Современные социально-экономические проблемы развития России // Всерос. Научн. конф. тез. докл. Омск: ОмГТУ, 1994. - С. 139-140.

93. Миллер А.Е. Система внутреннего предпринимательства // Проблемы и тенденции управления проектами при переходе на рыночные отношения: Материалы международного симпозиума. Рига: ЛатвКМ, 1991. - С. 124128.

94. Миллер А.Е. Современные проблемы и метологические основы предпринимательства и интрапренерства: экономико-управленческие аспекты. Автор, дис. докт. экон. наук. М.: ОГТУ, 1998. - 47 с.

95. Миллер А.Е. Современные проблемы и методологические основы предпринимательства и интрапренерства: экономико-управленческие аспекты. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998, 224 с.

96. Миллер А.Е. Экономико-социологические аспекты предпринимательства и интрапренерства. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. 335 с.

97. Миллер А.Е. Интрапренерство. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. 143 с.

98. Миллер А.Е. Основы статистики и статистический анализ регионов: Учеб. пособие. Омск; Изд-во ОмГТУ, 1997. 192 с.

99. Миллер А.Е. Опыт развития интрапренерства в условиях региона // Человек и общество: тенденции социальных изменений // Материалы международной научн.-практ.конф. тез. докл. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 63-65.

100. Миллер А.Е. Организационно-экономические аспекты интрапренерства // Научные основы высоких технологий // Труды международной научн-техн. конф. тез. докл. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997. - С. 44-46.

101. Миллер А.Е. Социо-культурные и социально-управленческие формы развития предпринимательства в России и Германии: опыт сравнительного анализа // Научный отчет по гранту РГНФ № 98-03-04088. М: Изд-во МГУ, Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. - 306 с.

102. Митрохина Е. Информационная безопасность как социологическая проблема // Безопасность, 1997, Na 7-9.

103. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

104. Митрохина Е. Информационная политика и безопасность общества // Безопасность, 1998, № 7-9.

105. Моисеев H.H. Экология и образование. М., 1996.

106. Моисеенков A.B. Продовольственная безопасность России как социально-демографическая проблема. Автор, дис.канд.эконом.наук. М.: ИСПИ РАН, 2002.-20 с.

107. Моргунов Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение.-М.: "Бизнес-школа"Интел-синтез", 2000.- С.48-49.

108. Мухаев Р. Т. Политология: учебник для вузов. М.: 1998. -368 с.

109. Натробина О.В. Социальные образовательные кредиты один из способов выживания в условиях кризиса. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. -Астрахань, 1999.-С. 46.

110. Натробина О.В. Экономика высшего образования: вопросы государственного регулирования (региональный аспект). // Регионология, 1999. №4; - 2000. - №1.-С. 198-199.

111. Натробина О.В. Образовательные ваучеры как один из основных путей финансирования школьного образования. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. С. 5.

112. Натробина О.В. Роль государства в финансировании образования. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. С. 11.

113. Натробина О.В. Совершенствование системы финансирования образования. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: АГПУ, 2002. - 20 с.

114. Натробина О.В. Реформирование системы финансирования профессионального образования. //' Гуманитарные исследования: Журнал фундаментальных и прикладных исследований. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. № 2: Экономика. - С. 27-35.

115. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. 1997. - № 2.

116. Новичков В.Б. Ступени власти и ответственности // Учит, газета. 1988. -2 февраля.

117. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический очерк под. ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - С. 361.

118. Образование в регионе: проблемы, решения, проекты: Материалы науч.-практ. конференции. Екатеринбург, 6-7 апреля 1994. - Екатеринбург, 1994. -Ч. 1.

119. Оглоблина Г.И. Нововведения в управление образованием // Педагогика. 1993. -№ 6.

120. Окольский А. Об отношении государства к народному образованию. Б. м., 1872.

121. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М., 1977.

122. Панферова В.В. Социология образования//СПЖ. 1996. -№ 4.

123. Пахомов А.Б. Социально-экономические проблемы мотивации персонала на коммерческих строительных фирмах. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: МЭСИ, 2000.-22 с.

124. Пахомов А.Б. Человек в организации: экономический и социальный аспект. В сб.: «Проблемы менеджмента и статистики фирм»: Сб. научн. трудов. -М.: Диалог-МГУ, 1998 - С. 63-70.

125. Пахомов А.Б. Мотивирование путь к эффективному управлению. - В сб.: «Практический менеджмент» : Сб. научн. трудов. - М. : Диалог - МГУ, 1999.-С.4-7.

126. Пахомов А.Б. Учет национальных особенностей в методах управления персоналом на примере Японии В сб. : «Современный менеджмент и статистика» : Сб. научн. трудов. -М,: Диалог-МГУ, 1999. -С. 127-129.

127. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление образованием. Тула, 1994;

128. Региональная политика Российской Федерации в области образования. -Саранск, 1997. Вып. 9.

129. Плюснин-Кронин А. Система народного образования в РСФСР. М., 1926.

130. Подобед В., Казарцев С. Региональные аспекты управления // Совет, педагогика. 1988. -№11.

131. Покосов В. Система предельно-критических показателей развития общества//Наука, политика, предпринимательство, 1998, № 1-2.

132. Политические идеологии: история и современность / В.И. Коваленко, А. И. Костин // Вестник МГУ; серия 12; политические науки, 1997,- № 12.

133. Полянский В. Как начинал работать Наркомпрос // Пролетарская революция. 1926. - №2.

134. Портнов М. Управление школой: новые подходы // Народное образование. 1992. -№9/10.

135. Потыпник М.М. Оптимизация управления школой // Совет, педагогика. -1989. №4.

136. Проблемы методики преподавания политической экономии : Коллектив авторов // Издательство Казанского университета, 1977.

137. Роль форм хозяйствования в развитии предпринимательства на предприятиях // Проблемы экономического развития России // Сборник научных трудов/Под ред.А.Е. Миллера. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996.-С. 21-26

138. Романкова Л.И. Институциональные аспекты модернизации высшей школы России: Дис. докт. социол. наук. М., 1999.

139. Россия в поисках стратегии: общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 г. М., 2000.

140. Россия: Центр и регионы. Вып. 6. М., 2000.

141. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте // Высшее образование в России. 1997. - № 1.

142. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс. 1996,- № П. - С. 8.

143. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

144. Руткевич М.Н., Потопов В.П. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи. М.,. 1995.

145. Савельева Е.В. Народное образование Нижнего Поволжья в X-XI пятилетках: Автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 1990; Судьба Российского образования -судьба России. - СПб., 1995.

146. Самостоятельная работа студентов в вузе : Коллектив авторов // Издательство Саратовского университета, 1982.

147. Скляров Д.В., Склярова И.Ф. Проблемы защиты бездомных детей. -Москва, 2000. 154 с.

148. Скляров Д.В. Социально-экономические проблемы защиты бездомных детей. Автор.дис.канд.социол.наук. М.: МГСУ, 1998. - 21 с.

149. Скляров В.Ф. Комплексное социологическое обеспечение автоматизированных систем управления. M.: АОН, 1990.- 202 с.

150. Сорока В.В. Организация и основные концепции развития университета классического типа. Новгород, 1995.

151. Сперанский Н.В. Типы русской школы. М., 1923.

152. Сперанский Н.В. Типы русской школы. М., 1923.

153. Стадникова Н.П. Учительство как объект социальной политики: Автореф.канд.социол.наук. -М., 1996.

154. Становление личности в различных образовательных системах: интеграционно-технологические аспекты. Орел, 1997.

155. Струве П.В. О мере и границах либерального консерватизма. // "Полис", №3, 1994. С. 131-134.

156. Супрунова JI.JI. Концепция реформирования индийской школы // Педагогика. 1997. - № 6.

157. Суровов С.Б. Политические системы и образование: типы взаимодействия и тенденции их трансформации в современном мире. Социологический аспект: Дис.докт. социол. наук. Саратов, 1999.

158. Тарасюк Л.П., Цейкович К.Н. Образование в США // Социально-политический журнал. 1997. - № 1.

159. Тезисы докладов и выступлений на межвузовской научно-методической конференции по общественным наукам (3-5 февраля 1969 года. Секция политической экономии) / Издательство Московского университета, 1969.

160. Тилак Д.Б. Образование и структурное регулирование // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1993. - № 4.

161. Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. 1994. - № 5.

162. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: 1999. - 512 с.

163. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента.- М.: Дело,1997,- С. 52-53.

164. Традиции образования и воспитания в Европе XI-XVHI веков: Сб. ст. -Иванове, 1995.

165. Третьяков П.И. Новая модель управления московский вариант // Народное образование. - 1991. -№ 7; и др.

166. Трудоустройство. Часть I. Под. ред. д.э.н., проф. Степанова A.A. С., 2002.

167. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М.,1998.

168. Ушакин С.А. Высшая школа в системе политических отношений: Дис. канд. полит, наук. СПб., 1994.

169. Ушаков К. Проблемы управления народным образованием в переходный период // Народное образование. 1993. - №6.

170. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство «Ось-89», 1997.-64 с.

171. Федосеева В.Н. Современное состояние и основные тенденции развития системы образования в Испании (70-90-е гг. XX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1996.

172. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1987.

173. Фролов С.С. Социология: Учебник. М.: 1999. - 344 с.

174. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы: Автореф.дис.докт.социолог.наук. Саратов, 1998.

175. Ходоровский И.В. На фронте просвещения. М., 1927.

176. Чарнолусский В. Основные вопросы организации школы в России. -СПб., 1909.

177. Чарнолусский В. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906.

178. Человек, наука, образование: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: Прометей, 1995.- 105 с.

179. Черкасов В.Н. Бизнес и безопасность: Комплексный подход. М.: Армада-Пресс, 2002.

180. Чуйков В.И., Зубок Ю.А Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы // СОЦИС. 1996. № 9. С. 88-92.

181. Шакиров Р.В. Школа и общество: системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX веке. Казань, 1997.

182. Шапиро И. Введение в типологию либерализма. // "Полис", № 3, 1994. С.7-12.

183. Шаталов А. На демократической основе (Из истории местных органов народного образования) // Народное образование. 1988. - №11.

184. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования: Отношения и состояния в образовательных структурах и процессах. -Саратов, 1997.

185. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. М., 1997.176

186. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки // СОЦИС. 1996. № 6.

187. Щетинин В.П., Рябушкин Б.С. Экономика и социология образования: Учебное пособие. Перераб. и доп. -М.: Издательство МПУ, 2002. 300 с.

188. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР (1917-1936 гг.) -М., 1985.

189. Экономическое и бизнес-образование в России и за рубежом: Проспект. -М.: MB A Consult, 2001. 47 с.

190. Cooley Ch. The significance of communication.