автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.03
диссертация на тему: Региональные особенности рынка образовательных услуг в современной России

Полный текст автореферата диссертации по теме "Региональные особенности рынка образовательных услуг в современной России"

На правах рукописи

Перминова Мария Сергеевна

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Специальность 22.00.03 - Экономическая социология и демография

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

-2 ЛЕК

Саратов 2010

004615560

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Научный руководитель доктор социологических наук, профессор

Шахматова Надежда Владимировна

Официальные оппоненты доктор социологических наук, профессор

Дыльнова Зоя Михайловна

кандидат социологических наук, доцент Колокольцева Ольга Владимировна

Ведущая организация Саратовский государственный аграрный

университет имени Н.И. Вавилова

Защита состоится «02» декабря 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.06 по социологическим наукам при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Большая Казачья, 120, СГУ, корпус VII, ауд. 216.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале № 3 Зональной научной библиотеки ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского».

Автореферат разослан «01» ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Д. В. Покатов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования В современных условиях образование призвано стимулировать общественное развитие, обеспечивать позитивные социальные изменения. Социально-экономическая модернизация в России носит рыночный характер, поэтому тотальная переоценка ценностей и хода общественного развития выдвигают новые требования к статусу образования, качеству рабочей силы, ее образовательному, профессиональному и квалификационному уровню.

Снижение объемов производства и услуг, изменение структуры спроса на профессии и специальности привели к рассогласованию между рынком труда и рынком образовательных услуг. Диспропорция между структурой и объемами подготовки специалистов и профессионально-квалификационной структурой спроса на рабочую силу является одним из существенных факторов, задающих количественные и качественные параметры дисбаланса. Образовательные учреждения, работая в условиях рынка, отстаивают свою конкурентоспособность, внедряют новые технологии управления и бизнес-процессов в достижении стандартов качества. Для обеспечения экономической устойчивости образовательные учреждения должны осуществлять непрерывный мониторинг своего положения на рынке образовательных услуг. Но на практике это выглядит как несоответствие объемов и профилей подготовки кадров потребностям экономики регионов, а также завышенным выпуском специалистов по «модным» профессиям в ущерб подготовке кадров для возрождающейся промышленности, социальной сферы и новых рыночных структур. Поведение вузов на рынке образовательных услуг, безусловно, зависит от общей социально-экономической ситуации, характера и уровня развития рыночных отношений в стране и во многом определяется спецификой того или иного регионального рынка.

Необходимость проведения исследовательской работы обусловлена возрастанием спроса населения на образовательные программы, и особенно на программы высшего профессионального образования, с одной стороны, и усилением конкуренции и расширением предложения на рынке образовательных услуг, с другой стороны. Актуальность исследования рынка образования заключается и в том, что в настоящее время требуется глубокая научная проработка вопросов, связанных с оценкой состояния, развития высших образовательных учреждений, их образовательных программ в контексте профессиональной востребованности выпускников. Изучение и анализ условий формирования рынка образовательных услуг с акцентом на региональную специфику дают возможность получить более полное представление об особенностях взаимодействия рынка образовательных

услуг с рынком труда в условиях развития рыночных отношений современного российского общества.

Степень научной разработанности темы. Образование как социальное явление достаточно давно стало объектом изучения со стороны социологии, философии, психологии. К рассмотрению различных аспектов образования применяются как теоретические, так и эмпирические подходы.

Одной из первых фундаментальных работ по проблемам образования стала работа Э. Дюркгейма «Социология образования», в которой он рассматривает образование, прежде всего, как значимый фактор социализации, способствующий, в конечном итоге, формированию солидарности. Социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами освещались в произведениях М. Вебера. Образование как институт социализации, учебные заведения и их элементы как социальные системы рассматривались в трудах Т. Парсонса. Вопросы взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и социальной стратификации изучались Б. Барбером, Р. Будоном, Р. Коллинзом. Взаимодействию образования с экономическими, политическими процессами посвящены работы П. Бурдье, А. Турена.

Проблемы социологии образования активно разрабатывались российскими учеными. Так, М. X. Титма, В. Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко и др. исследовали профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи. Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И. С. Болотин, В. И. Добреньков, В. Я Нечаев, А. М. Осипов, В. В. Сериков, Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева. Значимую роль в написании диссертационной работы сыграли работы отечественных ученых (И. В. Гелета, М. А. Измайлова, С. Ю. Иванов, А. А. Корчинский, А. А. Тряпицына, Н. С. Яровая), посвященные изучению взаимодействия высшего образования и рынка труда. Г. Е. Зборовский, Н. Р. Кельчевская, Д. М. Логинов, Л. А. Романова, Н. Д. Сорокина, Е. А. Шуклина анализируют изменения функций профессионального образования, связанные с трансформацией социально-экономических отношений в России. Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда рассматриваются в трудах М. В. Арапова, Д. Л. Константиновского, Н. В. Локтюхиной, Д. В. Минаева, Г.А. Чередниченко, Л. С. Чижовой. Решению вопросов, связанных с трудоустройством выпускников вузов, посвящены работы И. А. Батаниной, Е. П. Илясова, Ф. К. Канникова, Г. А. Лукичева, Н. Л. Маркиной, О.В. Трунькина, В.П. Щербаковой. Требования работодателей к выпускникам современных вузов рассматриваются в исследованиях Е.М. Авраамовой, И. Б. Гуркова, Г. Ю. Карпухина, А. Г. Левинсона, М. В. Михайлюк, Е. А. Полупленной, О. И. Стучевской, М. Д. Красильниковой.

Определенную область научного знания в современной социологической литературе занимает анализ рынка образовательных услуг. Зарубежные и отечественные исследователи ведут поиск по многим направлениям данной сферы, системообразующие критерии которых выступают методологической основой теории рынка образовательных услуг. В литературе пореформенного периода формируется новая концепция сферы услуг. В работах Е. Н. Жильцова, Р. П. Колосова исследуются проблемы развития платных услуг, их значения в условиях переходной экономики России. Анализ коммерциализации сферы образования и становления рынка образовательных услуг получил свое развитие в трудах Н. А. Александровой,

A. А. Гордиенко, У. Г. Зиннурова.

Образование как сфера эффективного инвестирования в человеческий капитал анализируется в работах В. И. Марцинкевича, С. А. Дятлова, Р.И.Калелюшникова. Отдельные аспекты необходимости взаимодействия рынков труда и образовательных услуг исследуются В. В. Гимпельсоном, М. А. Иваненко, Н. П. Литвиновой, В. В. Чекмаревым.

Важный вклад в исследование рынка образовательных услуг, проблем социально-экономической эффективности и соотношения объема предоставляемых платных и бесплатных образовательных услуг в российской экономике, а также проблем финансирования и налогообложения образовательных услуг внесли работы отечественных ученых Т. В. Старостиной, С. Л. Костаняна Формированию рынка образовательных услуг в России, в том числе рынка образовательных услуг высшей школы, посвящены исследования А.П. Панкрухина, Н.П. Литвиновой,

B. В. Шереметовой, А. В. Попова, М. И. Потеева, П. В. Малышевой,

C.А. Мамонтова, В. Д. Марковой. Анализ механизмов государственного регулирования рынка образовательных услуг был осуществлен в работах А. К. Асатурова, С. А. Белякова, Е. Б. Куркина, Н. Ю. Ахапкина, Ф. Т. Прокопова, В. Ф. Мануйлова, В. П. Дмитриенко, А. В. Федотова, Г.М. Шишкова.

Существенный вклад в разработку проблематики образования внесли и саратовские ученые. Достаточно сказать, что только в диссертационном совете по социологическим наукам при Саратовском государственном университете им. Н.Г.Чернышевского за последние годы были защищены докторские диссертации М. В. Калинниковой, Т. А. Калугиной, Н. И. Мельниковой, Н. И. Шевченко, кандидатские - Е. Н. Геворкян, Е. Н. Дегтяревой, Н. П. Камшиловой, И. Г. Малинского, Д. А. Ткач, Н. В. Темеревой, И. А. Карелиной, Н. Л. Фоменко по различным аспектам функционирования высшей школы.

Вместе с тем, многие проблемы развития рынка услуг высшего профессионального образования, вопросы усложнения структуры образовательных услуг в условиях коммерциализации высшего образования и интеграционных процессов под воздействием глобализации, появления новых

сегментов рынка образовательных услуг и вхождения российской высшей школы в Болонский процесс не нашли отражения в отечественной литературе. Освещение проблематики рынка услуг высшего профессионального образования носит фрагментарный характер, что затрудняет систематизацию информации о состоянии и тенденциях развития данного рынка, не позволяют осуществлять его комплексную оценку. Кроме того, существующие подходы не в полной мере учитывают совокупность факторов, определяющих специфику регионального развития рынка образовательных услуг высшего профессионального образования. Этим объясняется выбор темы, объекта, предмета, постановка цели и формулировка задач диссертационного исследования.

Целью диссертационной работы является социологическая диагностика особенностей современного российского рынка образовательных услуг и его региональной специфики.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд взаимосвязанных исследовательских задач:

1. уточнить гносеологический потенциал классических, современных теоретико-методологических подходов зарубежной и отечественной социологии для исследования рынка образовательных услуг,

2. выявить особенности современного российского рынка образовательных услуг;

3. определить социально-экономическую специфику регионального рынка образовательных услуг;

4. раскрыть характер взаимодействия региональных рынков труда и образовательных услуг,

5. вьвделигь основные детерминанты модернизации современного рынка образовательных услуг и разработать рекомендации по их внедрению

Объектгом исследования в данной работе выступает рынок образовательных услуг в условиях модернизации современного российского общества.

Предмет исследования - региональная социально-экономическая специфика рынка образовательных услуг в России.

Теоретико-методологическая основа исследования. При написании работы автор придерживался методологического плюрализма, используя труды западных и отечественных классиков социологической, экономической мысли, таких как М.Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон, П. Бурдье, П. Сорокин, В. Шубкин, Г. Чередниченко, В.Нечаев, Ф. Шереги, В. Харчева, Д. Константиновский. В качестве ориентира при решении исследовательских задач использовался институциональный подход, заложенный Т. Вебленом. В контексте выполнения работы методологически плодотворными оказались конструкции структурного функционализма, постулаты которого восходят к социологической теории Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и в значительной

степени опираются на положение Р. Мертона, согласно которым образование выступает ключевым социальным институтом, выполняющем функцию социализации в современном обществе. Несомненной ценностью и необычайно высоким потенциалом продолжает характеризоваться комплекс взглядов М. Вебера на социальный институт образования в рамках представлений о рациональном капиталистическом обществе. Особенно необходимо отметить взгляды П. Бурдье на систему образования как способа воспроизводства существующей социальной структуры в рамках стратифицированного общества.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составляют результаты двух авторских социологических опросов.

1. «Работа и досуговые предпочтения студентов СГУ», 2007 год, г. Саратов, проводилось методом формализованного интервью. По бесповторной многоступенчатой квотной выборке было опрошено 100 студентов СГУ. В основу выборки были заложены такие критерии, как курс обучения, направление подготовки, пол.

2. «Качество образования в Оренбургском государственном университете» 2010 год, г. Оренбург, проводилось методом анкетирования. Объем вероятностной, квотно-стратифицированной выборки составил 506 респондентов. В качестве критериев отбора использовались такие характеристики как курс обучения, направление подготовки.

Авторская аргументация основывается также на результатах двух социологических опросов, проведенных Центром региональных социологических исследований (ЦРСИ) СГУ с непосредственным участием автора;

3. «Социальные проблемы формирования рынка труда», 2007 год, Саратовская область, проводилось по вероятностной многоступенчатой квотно-стратифицированной выборке. Выборочная совокупность исследования составила 1268 респондентов.

4. «Особенности профессиональных ориентации выпускников вузов г. Саратова», 2009 год, проводился методом анкетирования. Выборочная совокупность составила 561 человек, отобранных по критериям вероятностной, квотно-стратифицированной выборки.

В эмпирическую базу диссертационного исследования также включен вторичный сравнительный анализ опубликованных результатов социологических исследований и данных госстатистики, материалы международных, всероссийских, региональных научно-практических конференций, публикации в научной и периодической печати, монографии по теме исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующих положениях:

- выявлена необходимость смещения акцента существующих в социологической науке трактовок рынка услуг высшего профессионального

образования с преимущественно ситуационного на теоретико-пракгаческий уровень исследования;

- на основе авторского процессуального видения образовательных услуг предложена интерпретация данной социологической категории как динамической совокупности социально-экономических отношений субъектов;

- доказано свойство мультипликативности образовательных услуг, когда с одной стороны спрос на образовательные услуги рождает предложение, с другой - профессиональное самоопределение молодежи, во многом зависящее от сложившихся стереотипов престижности и востребованности отдельных профессий, и не всегда соответствует реальным потребностям рынка труда;

- выявлены и представлены общие и специфические характеристики регионального рынка образовательных услуг на примере Саратовской, Оренбургской, Волгоградской областей;

- раскрыты общие черты и региональная особенность взаимодействия рынков труда и образования;

- эмпирически обоснованы факторы, способствующие или препятствующие эффективному функционированию современного рынка образовательных услуг и предложены меры по оптимизации данного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Российский рынок образовательных услуг в классической зарубежной и отечественной науке чаще всего рассматривается в экономическом ракурсе, носит фрагментарный, стихийный, ситуационный характер, не в полной мере учитывающий региональную специфику его развития. Высшее образование рассматривается не столько как совокупность навыков, отношений и ценностей, нужных для выполнения гражданских обязанностей и эффективного участия в росте благосостояния общества, сколько как товар, приобретаемый потребителем. Успешное и эффективное функционирование рынка образовательных услуг предполагает необходимость выработки стратегии, основанной на научных теоретико-практических разработках с учетом реальных кадровых потребностей регионов.

2. Авторское видение образовательных услуг включает в себя процесс передачи учебным заведением системы знаний, информации, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих потребностей человека, общества и государства, направленных на прирост или изменение в образовательном уровне или профессиональной квалификации. Исходя из этого, рынок образовательных услуг трактуется как динамика совокупности социально-экономических отношений, складывающихся между производителями и потребителями в процессе производства, обмена и потребления образовательных услуг различных уровней, видов, форм, формирующих предложение специфического

интеллектуального товара и обеспечивающих воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов.

3. В настоящее время высшее образование воспринимается важнейшим каналом не столько трудовой, сколько социальной мобильности. Устойчивый стереотип среди широких слоев населения на получение высшего образования провоцирует высокий уровень напряженности на рынке труда. Рынок труда пополняется безработными за счет выпускников учебных заведений высшего профессионального образования, которые характеризуются отсутствием опыта работы по специальности, завышенными ожиданиями к зарплате, низкой готовностью с территориальной мобильности, отсутствием интереса к выбранной специальности, правовой некомпетентностью. Чем важнее престиж специальности, тем больше студентов работают не по специальности.

4. Рынок образовательных услуг в регионе в целом соответствуют общероссийским показателям развития. Происходит расширение сети и видов учреждений высшего профессионального образования, и как следствие, увеличение численности студентов, повышается удельный вес экономического и гуманитарного профиля подготовки. Появляется рассогласованность требований со стороны государства, общества, работодателей к учащимся вузов различных профилей обучения и возможностью студентов реализовывать свои жизненные и профессиональные стратегии (с учетом их личностных особенностей и ценностных ориентации), так и реальными их образовательными стратегиями. Региональная специфика рынка образовательных услуг проявляется в том, что степень этой рассогласованности в провинциальной России выше, чем в среднем по стране.

5. Выявлено несоответствие профессионально-квалификационной структуры выпускников потребностям экономики (структуре имеющихся вакансий) и отсутствие механизма, обеспечивающего взаимосвязь между рынком труда и рынком образовательных услуг. На региональном уровне выше потребность в узких специалистах (экономисты, медики, архитекторы, строители), хотя конфигурация по соотношению этого спроса может изменяться. Так, востребованность выпускников технических специальностей в Саратовской области в 4 раза ниже, чем по России, а гуманитариев—только на 3% выше, чем в среднем по стране. В Волгоградской и Оренбургской областях - наоборот.

6. Современные трансформации рынка образовательных услуг объективно детерминируются рассогласованием потребностей общества, государства, проявляющихся через потребности рынка труда, требованиями работодателей, сложной многоуровневой структурой института профессионального образования, неоднородным характером собственности и финансирования, конъюнктурной конкуренцией самого рынка, которые способствуют или препятствуют его эффективному функционированию. На

это накладываются неоднородные и неустойчивые потребности потребителей образовательных услуг. Вузы оцениваются и ранжируются в зависимости от того, насколько успешно они удовлетворяют меняющиеся и постоянно усложняющиеся запросы и потребности студентов. Выраженное влияние на спрос и потребление образовательных услуг, а значит, и на ситуацию на рынке услуг высшего профессионального образования, оказывают мотивационно-личностные установки молодежи, сложившиеся стереотипы престижности и востребованности отдельных профессий в конкретных современных условиях региона, что рождает социальную потребность в мерах их оптимизации.

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретико-прикладной анализ проблем, представленных в диссертации, позволяет глубже понять особенности и тенденции развития рынка образовательных услуг, очерчивает круг проблем и противоречий для дальнейшего социологического изучения. Выводы и инструментарий диссертационного исследования помогают совершенствованию способов социологического анализа образовательных и поведенческих практик основных субъектов изучаемых процессов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выработанные рекомендации, обобщенные статистические данные могут бьпъ использованы органами региональной и муниципальной власти при разработке региональных программ развития системы высшего образования, в процессе прогнозирования ситуации на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионе. Теоретические выводы и материалы, содержащиеся в диссертации, могут бьпъ использованы для преподавания курса дисциплин «Социология», «Социология образования», «Экономическая социология», а также спецкурсов «Управление системой образования», «Социология управления», «Регионоведение».

Апробация результатов диссертационного исследования. Теоретические положения, методические подходы, основные выводы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, докладывались на Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (МГУ, Москва, 2008, 2010 гг.), на IV и V Всероссийских научных конференциях «Сорокинские чтения» (МГУ, Москва, 2008, 2009 гг.), на Международной научно-методической конференции «Университет в системе непрерывного образования» (Пермь, 2008), на VI международной научно-практической конференции «Опьгг и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие» (Пенза, 2008 г.), на ежегодных научных конференциях «Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества» (Саратов, СГУ, 2007-2010 гг.), обсуждались на аспирантских, научных семинарах, заседаниях кафедры прикладной

социологии социологического факультета Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой прикладной социологии социологического факультета Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования отражены в 13 научных публикациях, общим объёмом 2,02 п.л., в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, проанализирована степень ее научной и теоретической разработанности, сформулированы цель и задачи, методологические и эмпирические основы исследования, излагается научная новизна, характеризуются основные положения, выносимые на защиту, представляются теоретическая и практическая значимость работы, характер апробации ее ключевых идей.

Первый раздел - «Специфика социологического анализа рынка образовательных услуг» обращен к анализу основных методологических подходов к социологическому осмыслению рынка образовательных услуг, выявлению гносеологических возможностей для социологической интерпретации образовательных услуг и рынка образовательных услуг.

Автор прослеживает генезис научного изучения системы высшего образования от эпохи Просвещения и до теорий П. Бурдье, М. Янга в зарубежной литературе и социологический анализ проблем образования и воспитания в российской науке. Сравнительный анализ теоретических конструкций показал, что, как в западной, так и в отечественной науке рынок образовательных услуг рассматривается чаще в экономическом ракурсе, нежели социологическом, что придает их анализу фрагментарность, не позволяют осуществлять его комплексную оценку. Кроме того, существующие подходы не в полной мере учитывают совокупность факторов, определяющих специфику регионального развития рынка образовательных услуг высшего профессионального образования.

Система высшего профессионального образования как социальный институт выполняет в обществе ряд важнейших функций. Получение образования для человека означает не только подготовку к определенному виду деятельности, но и изменение социальных статусов индивидов и социальных групп в процессе профессиональной мобильности. Образование предполагает у человека формирование умения найти и освоить такую социально-экономическую, статусную, социально-

психологическую нишу, которая позволила бы максимально реализовать свой потенциал, обеспечить ощущение жизненного успеха, социального комфорта. Тем самым, важным этапом в становлении личности, ее гармоничном развитии является профессиональное образование. Профессиональное образование становится в современном российском обществе ключевым звеном, с помощью которого можно инициировать позитивные процессы в образовательной системе. Система профессионального образования занимает своеобразное промежуточное положение в обществе. В разные периоды она может быть ориентирована на общественные потребности в кадрах по профессиям, или на субъективные потребности и аспирации индивидов, социально-профессиональные ориентации молодежи.

В условиях рыночных отношений потребность в образовании выступает как взаимозависимый процесс выбора и освоения личностью образовательной траектории. Чем шире спектр образовательных услуг, тем больше возможность у потребителя найти образ своей потребности. Однако, формирование потребности в образовании у индивида детерминируется существующим спектром образовательных услуг, а также путями и способами удовлетворения потребности в образовании, установленными и санкционированными государством и обществом. Общество определяет направление, цели и среду развития, государство конкретизирует это в стандартах, нормативно-правовой базе. Тем самым, общество и государство могут регулировать развитие и формирование потребности в образовании конкретной личности. Общественная потребность в образовании выражается в спросе на образование различных социальных групп. Так, проявляется многоуровневый характер потребления образовательных услуг - на спрос и предложение образовательных услуг влияет не только личные потребности индивидов в образовании, но и общественный спрос на разные виды образования различных социальных групп. Наличие в обществе спроса и предложения на образовательные услуги предполагает существование и рынка образовательных услуг.

Выделив, в качестве значимых характеристик образовательных услуг, такие, как - неосязаемость до момента потребления, несохраняемость во времени, изменение ценности высшего образования, автор рассматривает образовательные услуги как процесс передачи учебным заведением системы знаний, информации, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих потребностей человека, общества и государства, направленных на прирост или изменение в образовательном уровне или профессиональной квалификации. Исходя из этого, рынок образовательных услуг трактуется как совокупность социально-экономических отношений, складывающихся между производителями и потребителями в процессе производства, обмена и потребления образовательных услуг различных уровней, видов,

форм, формирующих предложение специфического интеллектуального товара и обеспечивающих воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов.

Чтобы понять и правильно определить продукт, с которым вуз выходит на рынок образовательных услуг, важно понять, зачем приходит учащийся в вуз. Выбирая тот или иной вуз, учащийся по сути выбирает его образовательную программу. Прирост знаний, умений, навыков или изменение образовательного уровня и профессиональной квалификации в процессе обучения является мерой качества образовательной программы. Поэтому образовательные программы одних вузов пользуются большей популярностью, чем программы других вузов даже при получении сертификатов или дипломов государственного образца по окончанию обучения.

Образовательные программы вуз предлагает как непосредственно своим потребителям - студентам и слушателям, так и опосредованно, через своих выпускников, которые успешно реализовали себя как квалифицированные специалисты на рынке труда. Существует несколько классификаций потребителей образовательных услуг. Так, в зависимости от образовательных потребностей можно выделить: 1) Традиционные учащиеся - после окончания школы поступают в вуз для получения первого высшего образования. 2) Нетрадиционные учащиеся - после окончания школы и получением высшего образования был перерыв, в течение которого они работали. 3) Учащиеся, продолжающие традиционное обучение - после получения высшего образования одного уровня решили продолжить обучение в магистратуре, или аспирантуре. Их интересуют образовательные программы с выраженным научно-исследовательским или аналитическим компонентом. 4) Учащиеся, продолжающие профессиональное образование - им новая ступень вьющего образования нужна для осуществления своих профессиональных планов, их мало интересует научно-исследовательский компонент программы, а больше привлекает ее практическая направленность и актуальность. К этой группе можно отнести тех, кто получает второе высшее образование в связи с необходимостью изменить область своей профессиональной деятельности, или получить новые возможности профессионального роста в выбранной области. 5) Временно учащиеся - люди, которым время от времени требуются определенные новые знания, и они выбирают различные краткосрочные программы профессиональной переподготовки или повышения квалификации. 6) Непрерывно учащиеся - те, кому в течение всей их карьеры и жизни нужно обновление знаний. Наибольший интерес для вузов представляет именно последний тип потребителей образовательных услуг, поскольку у них нет потребности в полном пакете образовательных услуг, который входит в программу обучения для

получения диплома определенного уровня. Их интересуют обновление знаний в конкретных областях в течение длительного времени.

В диссертации отмечается, что поведение вузов во многом определяется спецификой того или иного регионального рынка. Выделяют два типа образовательных рынков - олигополистический, который характеризуется господствующим положением на рынке небольшого количества вузов, предлагающих как однородные, так и дифференцированные образовательные продукта и способных оказывать влияние на рыночную ситуацию своими собственными действиями, и монопольный, где выделяют один доминирующий вуз и небольшие самостоятельные образовательные учреждения и филиалы других вузов. В связи с этим, для выработки эффективной стратегии поведения вузов на рынке образовательных услуг, необходимо проведение сегментации как самого рынка, так и потребителей образовательных услуг в зависимости от их образовательных потребностей.

Второй раздел - «Проблемы и противоречия российского и регионального рынка образовательных услуг и методы их социологической диагностики» отражает попытку автора выявить специфику развития рынка образовательных услуг в России, регионе, показать основные детерминанты их трансформации в современных условиях.

В работе охарактеризованы основные параметры рыночной трансформации системы высшего профессионального образования: переход вузов к экономической автономии, изменение структуры и содержания подготовки специалистов, становление негосударственного сектора. Импульсом развития негосударственных вузов и увеличение сети государственных образовательных учреждений стал неуклонный рост популярности высшего образования среди широких слоев населения. Высшее образование рассматривается сегодня уже не столько как канал трудовой мобильности, сколько социальной.

Исходя из престижа профессий, индивид выбирает образовательное учреждение, порой не задумываясь об анализе реальной ситуации на современном рынке труда и перспективе дальнейшего трудоустройства по будущей профессии. Как следствие проблема трудоустройства осложняется несоответствием объемов и профилей подготовки кадров потребностям экономики регионов и завышенным выпуском специалистов по «модным» профессиям в ущерб подготовке кадров для промышленности, социальной сферы и новых рыночных отношений. В настоящее время около 88% семей предпочитают, чтобы их дети получили высшее образование, 57,4% готовы платить за него. На этом фоне число ориентированных на среднее и начальное профессиональное образование ничтожно: если после 9-го класса продолжать обучение в

общеобразовательной школе собирается 62% учащихся, то идти в техникум - 11 %, а в ПТУ - только 5%.

Проанализировав тенденции развития рынка образовательных услуг, диссертант показывает, что рынок образовательных услуг в регионе в целом соответствуют общероссийским показателям развития. Происходит расширение сети и видов учреждений высшего профессионального образования, увеличивается как общая численность студентов, так и студентов заочной формы обучения, продолжается рост трудоизбыточных профессий, представленной гуманитарными и экономическими специальностями. Тем самым, воздействие мотива «престижности», влияние близкого социального окружения, без учета реальных склонностей и возможностей трудоустройства, низкий уровень информированности о состоянии и динамике рынка труда и спросе на конкретные специальности, а также, отсутствие должной правовой грамотности, не могут не повлечь негативные последствия на рынке труда молодых специалистов. Тревожной тенденцией является рост доли случайного выбора специальности, что ведет к неудовлетворенности будущей профессией и желанию ее сменить.

На основе вторичного анализа социологических исследований, а также результатов исследований, проведенных при непосредственном участии автора, выявлены субъективные представления выпускников вузов о сложности трудоустройства по специальности. Так, неравномерное экономическое развитие регионов влияет и на ожидания студентов относительно своей будущей работы: по России работают по специальности - 11% студентов технического профиля и 23% студентов-гуманитариев; по Волгограду работают по специальности 5,07% студентов гуманитарного и 13,98% технического профиля. По Оренбургу - 12,5% студентов технического профиля и 7,3% гуманитарного. По Саратову -6% студентов технического и 14% гуманитарного профиля.

Престиж специальности, как важная характеристика работы для молодого человека значим при трудоустройстве. Чем важнее престиж специальности, тем больше студентов работают не по специальности. 66,7% респондентов, считающих престиж специальности важным, работают не по специальности. Рейтинг условий получения хорошего места работы (интересную, перспективную работу, хороший заработок) определяют ряд позиций: стаж работы по данной специальности (50,8%), диплом об окончании Вуза (44,9%), инициативность и творчество (38,1%), наличие дружественных отношений с начальством (14,6%). Значительно меньшую значимость имели такие условия как наличие диплома техникума, владение иностранными языками, умение налаживать деловые связи и свободное владение компьютером, связи и деньги, уметь реализовать полученные в ВУЗе знания.

Наличие опыта работы по специальности является актуальным запросом на рынке труда. В то же время меняются и требования самих работодателей к квалификационному уровню рабочих кадров. Так, кадровая проблема становится одной из самой актуальных для российских работодателей. К отбору работников предъявляются все более жесткие требования, при этом наряду с образованием важнейшим элементом найма является наличие у претендента опыта работы. Работодатель все большее внимание обращает на такие качества работника, как коммуникабельность, умение себя репрезентировать, солидный внешний вид (создание положительного облика фирмы за счет привлекательности ее сотрудников). Появляются противоречия между социальными, профессиональными ориентациями вузовской молодежи и реальными потребностями предприятий, организаций и фирм в рабочей силе, существующей системой вузовской подготовки, реальным содержанием будущей профессиональной деятельности и ожиданиями работодателей, теоретической подготовкой выпускников и слабыми практическими навыками и умениями использования знаний.

В диссертации акцентируется внимание на том, что современный рынок образовательных услуг объективно детерминируется потребностями общества, государства, проявляющимися через потребности рынка труда, изменившиеся требования работодателей к квалификации кадров. На это накладываются неоднородные и неустойчивые потребности самих потребителей образовательных услуг. Вузы оцениваются и ранжируются в зависимости от того, насколько успешно они удовлетворяют меняющиеся и постоянно усложняющиеся запросы и потребности студентов. Выраженное влияние на спрос и потребление образовательных услуг, а значит, и на ситуацию на рынке услуг высшего профессионального образования, оказывают мотивационно-личностные установки молодежи, сложившиеся стереотипы престижности и востребованности отдельных профессий в конкретных современных условиях региона. При этом они часто не совпадают с реальными запросами рынка труда. Данная ситуация имеет долговременный характер, что предполагает необходимость комплекса мер, направленных в первую очередь на выработку эффективных механизмов взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда, а также разработку прогнозов потребностей в молодых специалистах на основе объективных социально-экономических показателей развития различных отраслей производства и сферы услуг в России, в отдельных регионах.

В заключении автор формулирует выводы и практические рекомендации по результатам исследования.

В приложении представлены таблицы и диаграммы со статистическими и расчетными данными, подтверждающими обоснованность авторской позиции.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Перминова М.С. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую образовательную систему /М.С. Перминова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. 2009. Том 9. Вып.2. С. 28-31; 0,3 п. л.

2. Перминова MC. Работодатель и работник - основное поле проблем и требований / М.С. Перминова П Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. Том 9. Вып.4. С. 40-42; 0,14п. л.

Публикации в других изданиях

3. Перминова М. С. Особенности стиля жизни российских студентов в современных условиях I M С. Перминова II Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации: Материалы Международной научно-практической конференции «Трансформационное общество: проблемы, их решения и перспективы развития» - Саратов: «ИЦ «Наука», 2007. С. 104-107; 0,16 пл.

4. Перминова М. С. Региональные особенности рынка образовательных услуг Саратовской области I М. С. Перминова II Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: Сб. науч. тр. / Под ред. Г. В. Дыльнова. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2007. Вып. 14. С.76-78; 0,14 пл.

5. Перминова М. С. Российская высшая школа и болонский процесс / М. С. Перминова И Университет в системе непрерывного образования: Материалы Международной научно-методической конференции / Пермь: Пермский гос. ун-т. 2008. С. 40-41; 0,13 пл.

6. Перминова М. С. Российская высшая школа и болонский процесс / М. С. Перминова II Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» [Электронный ресурс] - М.: Издательство МГУ; СП МЫСЛЬ, 2008. С.63-64; 0,14 пл.

7. Перминова М. С. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг I М С. Перминова II Тезисы докладов IV Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения: отечественная социология: обретение будущего через прошлое». Москва-Саратов: Изд-во СГУ. 2008. Т.1. С. 5558; 0,13 пл.

8. Перминова М. С. Особенности взаимодействия рынка труда и образовательных услуг в Саратовской области / М. С. Перминова II Опьгг и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: Сб. статей VI Международной научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. С. 32-35; 0,15 пл.

9. Перминова М. С. Социальное взаимодействие рынка труда и образовательных услуг (на примере Саратовской области) /М.С.Перминова И Некоторые проблемы социально-политического развития современного

российского общества: Сб. науч. тр. / Под ред. Г. В.Дыльнова. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. Вып. 15. С. 88-90; 0,12 п.л.

10. Перминова М. С. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования: проблемы и перспективы / М. С. Перминова И Современное российское общество: традиции и инновации: Сб. науч. тр. /Под ред. Г. В. Дыльнова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2009. Вып. 1. С. 51-55; 0,2 п.л.

11. Перминова М. С. Основные проблемы формирования образовательной потребности россиян в условиях становления рыночного общества / М. С. Перминова // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: Сб. науч. тр. / Под ред. Г. В. Дыльнова. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2009. Вып. 16. С. 13-15; 0,14 пл.

12. Перминова М. С. Особенности позиционирования вузов на рынке услуг профессионального образования I М. С. Перминова II Материалы Международного молодежного научного форума «Ломоносов-2010». [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2010. С. 678-679; 0,07 п.л.

13. Перминова М. С. Влияние общественного престижа профессий на социально-профессиональную мобильность выпускников вузов I М. С. Перминова II Российское общество в зеркале социологии (взгляд молодых ученых): Сб. науч. трудов / Под ред. Г.В. Дыльнова. Саратов: Изд-во «Наука». 2010. Вып. 10. С.38-41; 0,2 пл.

Перминова Мария Сергеевна

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Автореферат

Ответственный за выпуск - кандидат социологических наук, доцент Т. Н. Кошелева

Подписано к печати 28.10.2010г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл.печ.л. 1. Тираж 100. Заказ № 1026.

Отпечатано с оригинал-макета в ООО «Принт-Клуб» 410026, г.Саратов, ул.Московская 160. Тел.: (845-2) 508-617

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Перминова, Мария Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. СПЕЦИФИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 19 РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ РОССИЙСКОГО И РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ И

МЕТОДЫ ИХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Перминова, Мария Сергеевна

Актуальность темы исследования. В современных условиях образование призвано стимулировать общественное развитие, обеспечивать позитивные социальные изменения. Социально-экономическая модернизация в России носит рыночный характер, поэтому тотальная переоценка ценностей и хода общественного развития выдвигают новые требования к статусу образования, качеству рабочей силы, ее образовательному, профессиональному и квалификационному уровню.

Снижение объемов производства и услуг, изменение структуры спроса на профессии и специальности привели к рассогласованию между рынком труда и рынком образовательных услуг. Диспропорция между структурой и объемами подготовки специалистов и профессионально-квалификационной структурой спроса на рабочую силу является одним из существенных факторов, задающих количественные и качественные параметры дисбаланса. Образовательные учреждения, работая в условиях рынка, отстаивают свою-конкурентоспособность, внедряют новые технологии управления и бизнес-процессов в достижении стандартов качества. Для обеспечения экономической устойчивости образовательные учреждения должны осуществлять непрерывный мониторинг своего положения на рынке образовательных услуг. Но на практике это выглядит как несоответствие объемов и профилей подготовки кадров потребностям экономики регионов, а также завышенным выпуском специалистов- по* «модным» профессиям в ущерб подготовке' кадров для возрождающейся промышленности, социальной сферы и новых рыночных структур. Поведение вузов* на рынке образовательных услуг, безусловно, зависит от общей социально-экономической ситуации, характера и уровня развития рыночных отношений в стране и во многом определяется спецификой того или иного регионального рынка.

Необходимость проведения исследовательской работы обусловлена возрастанием спроса населения на образовательные программы, и особенно на программы высшего профессионального образования, с одной стороны, и усилением конкуренции и1 расширением предложения на рынке образовательных услуг, с другой- стороны. Актуальность исследования рынка образования заключается и в том, что в настоящее время требуется глубокая научная проработка вопросов, связанных с оценкой состояния, развития высших образовательных учреждений, их образовательных программ в контексте профессиональной востребованности выпускников. Изучение и анализ условий формирования рынка образовательных услуг с акцентом на региональную специфику дают возможность получить более полное представление об особенностях взаимодействия рынка образовательных услуг с рынком труда в условиях развития рыночных отношений современного российского общества.

Степень научной разработанности темы. Образование как социальное явление достаточно давно стало объектом изучения со стороны социологии, философии, психологии. К рассмотрению различных аспектов образования применяются как теоретические, так и эмпирические подходы.

Одной из первых фундаментальных работ по проблемам образования стала работа Э. Дюркгейма «Социология образования»1, в которой он рассматривает образование, прежде всего, как значимый фактор социализации, способствующий, в конечном итоге, формированию солидарности. Социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами освещались в произведениях М. Вебера2. Образование как институт социализации, учебные заведения и их элементы как социальные системы рассматривались в трудах Т. Парсонса3. Вопросы взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и социальной стратификации изучались Б. Барбером, Р. Будоном, Р. Коллинзом4. Взаимодействию обра

1 Дюрюгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1996.-217 с.

2 Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

3 Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер с англ. JI.A. Седова и А.Д. Ковалева; под ред. М.С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1998.-270с.

4 Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. - М: Прогресс, 1972. - 364 е.; Блау П. М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П. М. Блау // Американская социологическая мысль: Тексты./ Под ред. 4 зования и процессов в экономике и политике посвящены работы П. Бурдье,

A. Турена1.

Проблемы социологии образования активно" разрабатывались российскими учеными. Так, М.Х. Титма, В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко и др. исследовали профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи2. Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И. С. Болотин, В. И. Добреньков, М. К. Горшков,

B. Я. Нечаев, А. М. Осипов, В. В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф. Э. Шереги3. Значимую роль в написании диссертационной работы сыграли работы отечественных ученых (И. В. Гелета, С.Ю. Иванов, М. А. Измайлова, A.A. Корчинский, А. А. Тряпицына, Н. С. Яровая), посвященные

В.И. Добренькова. - М.: Изд-во Международного ун-ту Бизнеса и управления, 1996. - 560 е.; Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия. М.: Тетрасистемс, 2003. - 350 с.

1 Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье // Современная зарубежная социология (70-80-е годы). - М., 1993. - С. 165-177; Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии / А.Турен. - М.: Научный мир, 1998.-204 с.

Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под. ред. М. X. Титма. - Таллин: Ээсти раамат, 1985. - 370 е.; Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. - М.: Мол. гвардия, 1979. -224 е.; Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений / отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Ин-т социологии РАН ,2001. - 566 е.; Чередниченко Г. А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. - 2009. - № 7. - С. 119-125.

3 Болотин И. С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г.М. Джамалудинов. - М.: «Экономика и финансы», 2003. - 136 е.; Добреньков В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. - М.: Инфра-М, 2003. - 381 е.; Горшков М. К. Образование и общество в социологическом измерении (вместо предисловия) / М. К. Горшков // Россия реформирующаяся. - 2009. - Выпуск 8. - С. 3-12; Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. - Второе издание, дополненное и исправленное.- М.:Инстититут социологии РАН, 2010. - 592 е.; Осипов А. М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / A.M. Осипов; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 1999. -33 е.; Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. -М.: Академия, 2001. - 464 е.; Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. М.К.Горшкова, Ф. Э. Шереги. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 е.; Шереги Ф.Э. Профессиональное образование и воспроизводство социальной структуры // Официальный сайт ИС РАН. - 2010. [Электронный ресурс]. URL:http://\vww.isras.ru/publ.html?id=l 891 (Дата обращения: 31.10.10). изучениювзаимодействию высшего образования и рынка труда1. Г. Е. Зборовский, Н. Р. Кельчевская, Д. М. Логинов, Л. А. Романова, Н. Д. Сорокина, Е. А. Шуклина. анализируют изменения функций профессионального образования; связанные с трансформацией социально-экономических отношений в России2. Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда рассматривается в трудах М.В. Арапова, Д.Л. Константиновского, Н. В. Локтюхиной, Д. В. Минаева, Н. Труновой, Г. А. Чередниченко, Л. С. Чижовой3. Решению вопросов, связанных с трудоустройством выпускников вузов, посвящены работы

1 Гелета В.И. Взаимосвязь рынка труда и рынка образовательных услуг / В. И. Гелета // Региональная экономика: теория и практика. - 2009. - № 2 (95). - С. 79-84; Иванов С. Ю. Основные тенденции и перспективы развития системы высшего образования в России / С. Ю. Иванов, А. С. Иванов // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2009. - № 2. - С. 5-9; Измайлова М. Потребители Образовательных услуг: модели поведения / М. Измайлова // Проблемы теории и практики управления. - 2009. - № 2. - С. 107-117; Корчинский А. А. Формирование рынка образовательных услуг в современной России / А. А. Корчинский // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. - С. 2-4; Тряпицьша А. А. Рынок образовательных услуг / А. А. Тряпицина // Известия Санкт-Петербургского университета экономикм и финансов. - 2009. - № 3. - С. 208-210; Яровая Н. С. Образовательные услуги в контексте структурно-функционального анализа / Н. С. Яровая // Вестник Ростовского государственного экономического университета. - 2009. - № 1 (27). - 270-275.

2 Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина// Социологические исследования. - 2003. - № 4. - С. 99-106; Кельчевская Н. Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала / Н. Р. Кельчевская, Л. А. Романова // Университетское управление: анализ и практика. - 2004. - №3 (31). - С. 59-62; Логинов Д. М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально - экономическим изменениям в современной России: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Д. М. Логинов; Ин-т соц.- эконом, проблем народонаселения РАН. - М, 2004. - 21 е.; Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / II. Д. Сорокина // Социологические исследования. - 2003. - № 10. - С. 55-60.

3 Арапов М. В. Бум высшего образования в России: масштабы, причины, следствия / М.В. Арапов // Общественные науки и современность - 2004. - №6. - С.30-31; Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х к 2000-му) / Д. Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина. - М.: Эдиториал ЦСП, 2002. - 342 е.; Локтюхина Н. В. Методологические аспекты теории рынка труда и занятости / Н. В. Локтюхина // Экономика образования. - 2006. - № 1. - С. 58-66; Минаев Д. В. О проблемах взаимодействия на сопряженных рынках труда и профессионального образования / Д. В. Минаев // Евразийский международный научно-аналитический журнал «Проблемы современной экономики». - 2006. - №1 (13). - С. 393-394; Чижова Л. Механизм взаимодействия рынков труда и образовательных услуг. Методологические подходы / Л. Чижова // Человек и труд. - 2004. - № 8. - С. 37-40.

И.А. Батаниной, Е. П. Илясова, Ф.К. Канникова, Г. А. Лукичева, Н.Л.Маркиной, О.В.Трунькина, В .ГГ. Щербаковой и др1. Требования работодателей к выпускникам современных вузов рассматриваются в исследованиях Е.М. Авраамовой, Н. Бондаренко, И. Б. Гуркова, Г. Ю. Карпухина, М. Д. Красильниковой, А. Г. Левинсона, М. В. Михайлюк, Е. А. Полушкиной, О.И. Стучевской2.

Определенную область научного знания в современной социологической литературе занимает анализ рынка образовательных услуг. Зарубежные и отечественные исследователи ведут поиск по многим направлениям данной сферы, системообразующие критерии которых выступают методологической основой теории рынка образовательных услуг. В литературе пореформенного периода формируется новая концепция сферы услуг. В работах Е. Н. Жильцова, Р. П. Колосова исследуются проблемы развития платных услуг, их значения в условиях переходной экономики России3. Анализ коммерциализации сферы образования и становления рынка образовательных услуг получил свое развитие в трудах Н. А. Александровой, А. А. Гордиенко, У. Г. Зиннурова4.

1 Батанина И. А. Социальная адаптация учащейся молодежи в условиях преобразований в современной России: Монография / под ред. И. А. Батаниной. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. - 116 е.; Илясов Е. П. Организационные и методические основы создания и функционирования государственной системы содействия трудоустройству и занятости выпускников учреждений профессионального образования / Е. П. Илясов; под ред. Б.А. Сазонова. - М.: МЦПТ МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. - 40 е.; Илясов Е. П. Трудоустройство выпускников - задача учреждений профессионального образования / Е. П. Илясов // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С. 84-93; Лукичев Г. А. В поисках. эффективного взаимодействия высшего образования и работодателей / Г. А. Лукичев // Экономика образования. - 2005. - №4. - С. 5-21.

2 Требования работодателей к системе профессионального образования / под ред. Т. Л. Клячко, Г.А. Красновой. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 е.; Бондаренко Н. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников / Н. Бондаренко // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. - 2005. - № 3. - 41-58; Красильникова М. Д. Работодатели о современном состоянии рабочей силы и профессиональном / М. Д. Красильникова //Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. - 2005. - № 3. - С.59-69.

3 Жильцов Е. Н. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы / Е. Н. Жильцов, В. М. Зуев, Р. П. Колосова // Вестник Московского университета, Серия 6. Экономика. - 1993. - №6. - С. 59-66.

4 Александрова Н. А. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль / H.A. Александрова // Экономическое образование. - Кострома: , 1995. - 265 е.; Гордиенко А. Социокультурные основания эволюции образования будущего / А.

Образование как сфера эффективного инвестирования в человеческий капитал анализируется в работах С. А. Дятлова, Р. И. Капелюшникова, • В. И* Марцинкевича. Отдельные аспекты необходимости взаимодействия* рынков труда и образовательных услуг исследуются^ В. В. Гимпельсоном, М. А. Иваненко, Н. П. Литвиновой, В. В. Чекмаревым, А. О. Ченцовым и другими1.

Важный вклад в исследование рынка образовательных услуг, проблем социально-экономической эффективности и соотношения объема предоставляемых платных и бесплатных образовательных услуг в российской экономике, а также проблем финансирования и налогообложения образовательных услуг внесли работы отечественных ученых С. Л. Костаняна, ^

Т. В. Старостиной". Формированию рынка образовательных услуг в России посвящены исследования А. П. Панкрухина, Н. П. Литвиновой,

B. В. Шереметовой, А. В. Попова, М. И. Потеева, П. В. Малышевой,

C.А. Мамонтова, В. Д. Марковой 3. Анализ механизмов государственного

Гордиенко // Современное образование: проблемы и перспективы. - 1995. - №3. - С. 5-19; Зиннуров У. Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения / У. Г. Зиннуров. - Уфа: Изд-во УГУ ТУ, 1993. - 226 с.

1 Гимпельсон В.В. Частный сектор в России: занятость и оплата труда / В. В. Гимпельсон // Международная экономика и международные отношения. - 1997. - №2. - С. 81-93; Дятлов С. А. Человеческий капитал России: проблемы эффективного использования в условиях переходной экономики / С. А. Дятлов. - СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. - 160 е.; Иваненко М. А. Формирование рынка образовательных услуг / М. А. Иваненко // Экономика образования. - 2007. - N 2. - С. 135-148; Капелюшников Р. И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации / Р. И. Капелюшников. - М.: Гос. ун-т -Высш. шк. экономики, 2001. - 308 е.; Литвинова Н. П. Маркетинг образовательных услуг/ Н: П. Литвинова, Е. Н. Подшибякина, В. В. Шереметова. - СПб.; Казань: Издательский центр ТИСБИ, 2002. - 108 е.; Марцинкевич В. И. Экономика человека: Учеб. Пособие / В. И. Марцинкевич, И. В. Соболева; под ред. М.Г. Колосницына. - М.: Аспект Пресс, 1995. -245 е.; Чекмарев В. В. Экономические проблемы сферы образования: монография / под общ. ред. М.И. Скаржинского. - Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. - 215 е.; Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг / А. О. Ченцов // Высшее образование в России. - 1999. - №2. - С. 120-123.

2 Костанян С. Л. Предмет и метод экономики образования / С. Л. Костанян. - М.: Издательство МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - 473 е.; Старостина Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старостина // Социологические исследования. - 2003. - № 4. -С. 212-126.

3 Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг / Ю. Кириллина // Высшее образование в России. - 2000. - № 5. - С. 5-12; Литвинова Н. П. Маркетинг образовательных услуг / Н. П. Литвинова, Е. И. Подшибякина, В. В. Шереметова. - СПб.; регулирования рынка образовательных услуг был осуществлен в работах Н. Ю. Ахапкина, С. А. Белякова, Е. Б. Куркина, В. Ф. Мануйлова, Ф.Т. Прокопова, Г. М. Шишкова1.

Существенный вклад в разработку проблематики образования внесли и саратовские ученые. Достаточно сказать, что только в диссертационном совете по социологическим наукам при Саратовском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского за последние годы были защищены докторские диссертации М. В. Калинниковой2, Т. А. Калугиной3, Н. И. Мельниковой4, Н. И. Шевченко5, кандидатские - Е. Н. Геворкян1, Е. Н. Дегтяревой2,

Казань: Издательский центр ТИСБИ, 2002. - 108 е.; Логачев В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев // Высшее образование в России. - 2001. - №1. - С. 2024; Малышева П. В. Социологические исследования на рынке услуг / П. В. Малышева // Социологические исследования. - 2000. - №6. — С. 133-135; Мамонтов С. А. Сфера образования как многоуровневая маркетинговая система / С. А. Мамонтов // Маркетинг в России и за рубежом. - 2001. - № 5. - С. 3-12; Маркова В. Д. Маркетинг услуг / В. Д. Маркова. - М.: Финансы и статистика, 1996. - 128 е.; Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании / А. П. Панкрухин. - М.: Интерпракс, 1995. - 240 е.; Попов Е. Н. Услуги образования и рынок / Е. Н. Попов // Российский экономический журнал. - 1992. - № 6. - С. 43-49; Потеев М. И. Основы маркетинга в сфере образования: Учеб. Пособие / М. И. Потеев. - СПб. : ИТМО, 1992. -102 с.

1 Ахапкин Н. Ю. Проблемы государственного регулирования качества рабочей силы / Н. Ю. Ахапкин. - М.: РГАТ, 2001. - 248 е.; Беляков С. А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / С. А. Беляков. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та экономики и финансов, 1996. - 25 е.; Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка / Е. Б. Куркин. - М.: Новая школа, 1997. - 144 е.; Мануйлов В.Ф. Образовательные услуги и управление качеством: монография / В. Ф. Мануйлов, В. П. Дмитриенко, А. В. Федотова, Г. М. Шишков, Н. Л. Гатетова, - М. ЛАТМЭС, 2001. — 192 е.; Прокопов Ф. Т. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономических трансформации / Ф. Т. Прокопов // Человек и труд. -1994.-№2.-С. 33-34.

2 Калинникова М. В. Образование в процессе формирования экологического общества: автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.01 / М. В. Калинникова; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2003. - 37 с.

3 Калугина Т. А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.01 / Т. А. Калугина; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2000. - 298 с.

4 Мельникова Н.И. Социальные измерения информационно-коммуникативной среды глобального образовательного пространства: теоретико-методологический подход: автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.01 / Н. И. Мельникова; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2004. - 40 с.

5 Шевченко Н. И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.01 / Н. И. Шевченко. - Саратов, 1998. - 312 с.

Н. П. Камшиловой3, И. Г. Малинского4, Д. А. Ткач5, Н. В. Темеревой6,

7 о

И. А. Карелиной , Н. Л. Фоменко по различным аспектам функционирования высшей школы.

Вместе с тем, многие проблемы развития рынка услуг высшего профессионального образования, вопросы усложнения структуры образовательных услуг в условиях коммерциализации высшего образования и интеграционных процессов под воздействием глобализации, появления новых сегментов рынка образовательных услуг и вхождения российской высшей школы в Болонский процесс не нашли отражения в отечественной литературе. Освещение проблематики рынка услуг высшего профессионального образования носит фрагментарный характер, что затрудняет систематизацию информации о состоянии и тенденциях развития данного рынка, не позволяют осуществлять его комплексную оценку. Кроме того, существующие подходы не в полной мере учитывают совокупность факторов, определяющих специфику регионального развития рынка образовательных услуг высшего

1 Геворкян Е. Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.03 / Е. Н. Геворкян; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 1997. - 19 с.

2 Дегтярева Е. А. Инновация в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: дис. . канд. социол. наук: 22.00.01 / Е. А. Дегтярева; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2000. - 153 с.

3 Камшилова Н. П. Гуманизация системы образования современной России (социологическое исследование): дис. . канд. социол. наук: 22.00.01 / Н. П. Камшилова; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2000. - 123 с.

4 Малинский И. Г. Трудовые предпочтения вузовских выпускников / И, Г. Малинский // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология, Политология. -2010.-Том 10. - Выпуск 2. — С. 35.

5 Ткач Д. А. Профессиональная карьера современной молодежи: дис. канд. социол. наук: 22.00.03 / Д. А. Ткач; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2004. - 152 с.

6 Темерева Н. В. Социально-стратификационные особенности взаимодействия средних школ и вузов (региональный аспект) / Н. В. Темерева // Социология жизни: преемственность и развитие исследовательских стратегий / под ред. Н. В. Шахматовой. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. - С. 88.

7 Карелина И. А. Социализация студенческой молодежи: состояние и перспективы (теоретико-методологический анализ): дис. . канд. социол. наук : 22.00.01 / И. А. Карелина; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2005. - 192 с.

8 Фоменко Н. Л. Моделирование как метод оптимизации функционирования российской высшей школы: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.01 / Н. Л. Фоменко; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 2005. - 23 с. профессионального образования. Этим объясняется выбор темы, объекта, предмета, постановка цели и формулировка задач диссертационного исследования.

Целью диссертационной работы* является социологическая диагностика особенностей современного российского рынка образовательных услуг и его региональной специфики.

Для достижения этой цели необходимо решить ряд взаимосвязанных исследовательских задач:

1. уточнить гносеологический потенциал классических, современных теоретико-методологических подходов зарубежной и отечественной социологии для исследования рынка образовательных услуг;

2. выявить особенности современного российского рынка образовательных услуг;

3. определить социально-экономическую специфику регионального рынка образовательных услуг;

4. раскрыть характер взаимодействия региональных рынков труда и образовательных услуг;

5. выделить основные детерминанты модернизации современного рынка образовательных услуг и разработать рекомендации по их внедрению.

Объектом исследования в данной работе выступает рынок образовательных услуг в условиях модернизации современного российского общества.

Предмет исследования* - региональная социально-экономическая специфика рынка образовательных услуг в России.

Теоретико-методологическая основа исследования. Ири написании работы автор придерживался- методологического плюрализма, используя труды западных И' отечественных классиков. социологической, экономической мысли, таких как М. Вебер, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон, П. Бурдье, П. Сорокин, В. Н. Шубкин, Г. А. Чередниченко, В. Я. Нечаев, Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, Д. Л. Константиновский. В качестве ориентира, при решении исследовательских задач использовался институциональный подход, заложенный Т. Вебленом1. В контексте выполнения работы методологически плодотворными оказались конструкции» структурного функционализма, постулаты которого восходят к

Л <1 социологической теории Э. Дюркгейма , Т. Парсонса и в значительной степени опираются на положение Р. Мертона4, согласно которым образование выступает ключевым социальным институтом, выполняющем функцию социализации в современном обществе. Несомненной ценностью и необычайно высоким потенциалом продолжает характеризоваться комплекс взглядов М. Вебера5 на социальный институт образования в рамках представлений о рациональном капиталистическом обществе. Особенно необходимо отметить взгляды П. Бурдье6 на систему образования как способа воспроизводства существующей социальной структуры в рамках стратифицированного общества.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составляют результаты двух авторских социологических опросов.

1. «Работа и досуговые предпочтения студентов СГУ», 2007 год, г. Саратов, проводилось методом формализованного интервью. По бесповторной многоступенчатой квотной выборке было опрошено 100 студентов СГУ. В основу выборки были заложены такие критерии, как курс обучения, направление подготовки, пол.

2. «Качество образования в Оренбургском государственном университете» 2010 год, г. Оренбург, проводилось методом анкетирования.

1 Веблен Т. Теория праздного класса / Т. Веблен. - М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

2 Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1996. - 217 с.

3 Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер с англ. J1.A. Седова и А.Д. Ковалева; под ред. М.С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1998.-270 с.

4 Мертон Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон //Американская социологическая мысль / под ред. В. И. Добренькова. - М.: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996. - С. 393-461.

5 Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с. с.

6 Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье // Современная зарубежная социология (70-80-е годы). - М., 1993. - С. 165-177.

12

Объем вероятностной, квотно-стратифицированной выборки составил 506 респондентов. В качестве критериев отбора использовались такие характеристики как курс обучения, направление подготовки.

Авторская аргументация основывается также на результатах двух социологических опросов, проведенных Центром региональных социологических исследований (ЦРСИ) СГУ с непосредственным участием автора:

3. «Социальные проблемы формирования рынка труда», 2007 год, Саратовская область, проводилось по вероятностной многоступенчатой квотно-стратифицированной выборке. Выборочная совокупность исследования составила 1268 респондентов.

4. «Особенности профессиональных ориентаций выпускников вузов г. Саратова», 2009 год, проводился методом анкетирования. Выборочная совокупность составила 561 человек, отобранных по критериям вероятностной, квотно-стратифицированной выборки.

В эмпирическую базу диссертационного исследования также включен вторичный сравнительный анализ опубликованных результатов социологических исследований и данных госстатистики, материалы международных, всероссийских, региональных научно-практических конференций, публикации в научной и периодической печати, монографии по теме исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующих положениях:

- выявлена необходимость смещения акцента существующих в социологической науке трактовок рынка услуг высшего профессионального образования с преимущественно ситуационного на' теоретико-практический уровень исследования;

- на основе авторского процессуального видения образовательных услуг предложена интерпретация данной социологической категории как динамической совокупности социально-экономических отношений субъектов;

- доказано свойство мультипликативности образовательных услуг, когда с одной стороны спрос на образовательные услуги рождает предложение, с другой - профессиональное самоопределение молодежи, во многом зависящее от сложившихся* стереотипов престижности и востребованности отдельных профессий, и не всегда соответствует реальным потребностям рынка труда;

- выявлены и представлены общие и специфические характеристики регионального рынка образовательных услуг на примере Саратовской, Оренбургской, Волгоградской областей;

- раскрыты общие черты и региональная особенность взаимодействия рынков труда и образования;

- эмпирически обоснованы факторы, способствующие или препятствующие эффективному функционированию современного рынка образовательных услуг и предложены меры по оптимизации данного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Российский рынок образовательных услуг в классической зарубежной и отечественной науке чаще всего рассматривается в экономическом ракурсе, носит фрагментарный, стихийный, ситуационный характер, не в полной мере учитывающий региональную специфику его развития. Высшее образование рассматривается не столько как совокупность навыков, отношений и ценностей, нужных для выполнения гражданских обязанностей и эффективного участия в росте благосостояния общества, сколько как товар, приобретаемый, потребителем. Успешное и эффективное функционирование рынка образовательных услуг предполагает необходимость выработки стратегии, основанной на научных теоретико-практических разработках с учетом реальных кадровых потребностей регионов.

2. Авторское видение образовательных услуг включает в себя процесс передачи учебным заведением системы знаний, информации, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих потребностей человека, общества и государства, направленных на прирост или изменение в образовательном уровне или профессиональной квалификации. Исходя из этого, рынок образовательных услуг трактуется как динамика совокупности социально-экономических отношений, складывающихся между производителями и потребителями в процессе производства, обмена и потребления образовательных услуг различных уровней, видов, форм, формирующих предложение специфического интеллектуального товара и обеспечивающих воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов.

3. В настоящее время высшее образование воспринимается важнейшим каналом не столько трудовой, сколько социальной мобильности. Устойчивый стереотип среди широких слоев населения на получение высшего образования провоцирует высокий уровень напряженности на рынке труда. Рынок труда пополняется безработными за счет выпускников учебных заведений высшего профессионального образования, которые характеризуются отсутствием опыта работы по специальности, завышенными ожиданиями к зарплате, низкой готовностью с территориальной мобильности, отсутствием интереса к выбранной специальности, правовой некомпетентностью. Чем важнее престиж специальности, тем больше студентов работают не по специальности.

4. Рынок образовательных услуг в регионе в целом соответствуют общероссийским показателям развития. Происходит расширение сети и видов учреждений высшего профессионального образования, и как следствие, увеличение численности студентов, повышается удельный вес экономического и гуманитарного профиля подготовки. Появляется рассогласованность требований со стороны- государства, общества, работодателей к учащимся вузов различных профилей обучения и возможностью студентов реализовывать свои жизненные и профессиональные стратегии (с учетом их личностных особенностей и ценностных ориентаций), так и реальными их образовательными стратегиями. Региональная- специфика рынка образовательных услуг проявляется в том, что степень этой рассогласованности в провинциальной России выше, чем в среднем по стране.

5. Выявлено несоответствие профессионально-квалификационной структуры выпускников- потребностям экономики (структуре имеющихся вакансий) и отсутствие механизма, обеспечивающего взаимосвязь между рынком труда и рынком образовательных услуг. На региональном уровне выше потребность в узких специалистах (экономисты, медики, архитекторы, строители), хотя конфигурация по соотношению этого спроса • может изменяться. Так, востребованность выпускников технических специальностей в Саратовской области в 4 раза ниже, чем по России, а гуманитариев - только на 3% выше, чем в среднем по стране. В Волгоградской и Оренбургской областях -наоборот.

6. Современные трансформации рынка образовательных услуг объективно детерминируются рассогласованием потребностей общества, государства, проявляющихся через потребности рынка труда, требованиями работодателей, сложной многоуровневой структурой института профессионального образования, неоднородным характером собственности и финансирования, конъюнктурной конкуренцией самого рынка, которые способствуют или препятствуют его эффективному функционированию. На это накладываются неоднородные и неустойчивые потребности потребителей образовательных услуг. Вузы оцениваются и ранжируются в зависимости от того, насколько успешно они удовлетворяют меняющиеся и постоянно усложняющиеся запросы и потребности студентов. Выраженное влияние на спрос и потребление образовательных услуг, а значит, и на ситуацию на рынке услуг высшего профессионального образования, оказывают мотивационно-личностные установки молодежи, сложившиеся стереотипы престижности и востребованности отдельных профессий в конкретных современных условиях региона, что рождает социальную потребность в мерах их оптимизации.

Теоретическая и< практическая значимость работы. Теоретико-прикладной анализ проблем, представленных в диссертации, позволяет глубже понять особенности и тенденции развития рынка образовательных услуг, очерчивает круг проблем и противоречий для дальнейшего социологического изучения. Выводы и инструментарий диссертационного исследования помогают совершенствованию способов социологического анализа образовательных и поведенческих практик основных субъектов изучаемых процессов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выработанные рекомендации, обобщенные статистические данные могут быть использованы органами региональной и муниципальной власти при разработке региональных программ развития системы высшего образования, в процессе прогнозирования ситуации на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионе. Теоретические выводы и материалы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы для преподавания курса дисциплин «Социология», «Социология образования», «Экономическая социология», а также спецкурсов «Управление системой образования», «Социология управления», «Регионоведение».

Апробация результатов диссертационного исследования. Теоретические положения, методические подходы, основные выводы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, докладывались на Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (МГУ, Москва, 2008, 2010 гг.), на IV и V Всероссийских научных конференциях «Сорокинские чтения» (МГУ, Москва, 2008, 2009 гг.), на Международной научно-методической конференции «Университет в системе непрерывного образования» (Пермь, 2008), на VI международной научно-практической конференции «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие» (Пенза, 2008 г.), на, ежегодных научных конференциях «Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества» (Саратов, СГУ, 2007-2010 гг.), обсуждались на аспирантских, научных семинарах, заседаниях кафедры прикладной социологии социологического факультета Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой прикладной социологии социологического факультета Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского.

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования отражены в 13 научных публикациях, общим объёмом 2,02 п.л., в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Региональные особенности рынка образовательных услуг в современной России"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация комплексной модернизации России и переход на инновационный путь развития предполагает интенсификацию социологических исследований посвященных изучению особенностей и тенденций развития рынка образовательных услуг, как в России, так и в отдельных регионах. Анализ существующих подходов в отечественной и зарубежной науке показал, что освещение проблематики рынка образовательных услуг происходит чаще всего в экономическом ракурсе, носит фрагментарный, сиюминутный, ситуативный характер. При этом научные исследования обусловлены тем, что высшее образование рассматривается уже не только как система знаний, навыков, умений, необходимых для эффективного участия в благосостоянии общества, но и как товар, циркулирующий на рынке образовательных услуг и приобретаемый различными потребителями.

Авторское видение образовательных услуг как процесса передачи учебным заведением системы знаний, информации, умений и навыков, которые используются в целях удовлетворения многоликих потребностей человека, общества и государства, направленных на прирост или изменение в образовательном уровне или профессиональной квалификации позволяет интерпретировать рынок образовательных услуг. Он трактуется как динамика совокупности социально-экономических отношений, складывающихся между производителями и потребителями в процессе производства, обмена и потребления образовательных услуг различных уровней, видов, форм, формирующих предложение специфического интеллектуального товара и обеспечивающих воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов.

Вузы оцениваются и ранжируются в зависимости от того, насколько успешно они удовлетворяют меняющиеся и постоянно усложняющиеся запросы и потребности разных потребителей. Выбор конкретной профессии во многом определяется не только склонностями учащегося к тем или иным видам деятельности, но и общественным престижем различных профессий в данный момент социального времени. Выбирая профессию, молодой человек выбирает вид деятельности и соответствующий образ жизни, социально-профессиональную группу, форму реализации своих интересов и способностей, не задумываясь о перспективе дальнейшего трудоустройства по будущей профессии. Рынок труда пополняется безработными за счет выпускников учебных заведений высшего профессионального образования, которые характеризуются отсутствием опыта работы по специальности, завышенными ожиданиями к зарплате, низкой готовностью с территориальной мобильности, отсутствием интереса к выбранной специальности, правовой некомпетентностью. Высшее образование уже рассматривается как необходимое условие для получения рабочего места в эффективном сегменте рынка труда. Работодатель все большее внимание обращает на такие качества работника, как коммуникабельность, умение себя репрезентировать. Появляются противоречия между социальными, профессиональными ориентациями вузовской молодежи и реальными потребностями предприятий, организаций и фирм в рабочей силе, существующей системой вузовской подготовки, реальным содержанием будущей профессиональной деятельности и ожиданиями работодателей, теоретической подготовкой выпускников и слабыми практическими навыками и умениями использования знаний.

Система профессионального образования, занимая своеобразное промежуточное положение в обществе, в разные периоды может быть ориентирована на общественные потребности в кадрах по профессиям, или на субъективные потребности и аспирации индивидов, социально-профессиональные ориентации молодежи. Так, проявляется свойство мультипликативности образовательных услуг: не только спрос на образовательные услуги рождает предложение, но и профессиональное самоопределение молодежи во многом зависит от сложившихся стереотипов о престижности и востребованности отдельных профессий и не всегда соответствует потребностям рынка труда.

Специфика развития рынка образовательных услуг как в России, так и в регионе, обусловлена расширением сети и видов учреждений высшего профессионального образования, увеличением как общей численности студентов, так и студентов заочной формы обучения, продолжением роста трудоизбыточных профессий, представленной гуманитарными и экономическими специальностями. В то же время на рынке труда растет потребность в инженерных кадрах. Региональная специфика рынка образовательных услуг проявляется в несоответствии профессионально-квалификационной структуры выпускников потребностям экономики (структуре имеющихся вакансий) и отсутствие механизма, обеспечивающего взаимосвязь между рынком труда и рынком образовательных услуг. На региональном уровне выше востребованность узких специалистов (экономисты, медики, архитекторы, строители), хотя конфигурация по соотношению этого спроса может изменяться. Так, востребованность выпускников технических специальностей в Саратовской области в 4 раза ниже, чем по России, а гуманитариев - только на 3% выше, чем в среднем по стране. В Волгоградской и Оренбургской областях - наоборот.

Современные трансформации рынка образовательных услуг объективно детерминируются рассогласованием потребностей общества, государства, проявляющихся через потребности рынка труда, требованиями работодателей, сложной многоуровневой структурой института профессионального образования, неоднородным характером собственности и финансирования, конъюнктурной конкуренцией самого рынка, которые способствуют или препятствуют его эффективному функционированию. На это накладываются неоднородные и неустойчивые потребности потребителей образовательных услуг. Выраженное влияние на спрос и потребление образовательных услуг, а значит, и на ситуацию на рынке услуг высшего профессионального образования, оказывают мотивационно-личностные установки молодежи, сложившиеся стереотипы престижности и востребованности отдельных профессий в конкретных современных условиях региона.

Данная ситуация имеет долговременный характер. Здесь, необходим комплекс мер, направленных в первую очередь на выработку эффективных механизмов взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда. Особое значение приобретает создание инструментария- государственного регулирования процессов подготовки специалистов, обеспечивающих устойчивое социально-экономическое и научно-техническое развитие страны. Одним из главных направлений для решения данной проблемы является разработка системы прогнозирования потребностей в специалистах, которая сопрягалась бы с программой социально-экономического и научно-технического развития страны и давала возможность работодателям эффективно решать проблемы комплектования предприятий и организаций кадрами с необходимым уровнем, качеством и специализацией в области профессионального образования.

В связи с этим целесообразно иметь прогнозные оценки потребности рынка труда и соответствующего предложения квалифицированной рабочей силы по различным отраслям производства и услуг, учитывать профессиональную мобильность молодых специалистов, чтобы осуществлять целенаправленную государственную политику занятости населения. Такого рода мобильность связана с разрешением ряда противоречий между стремлениями личности и возможностями их реализовать. Прежде всего -между склонностями человека, его ориентирами, планами и внешней социальной средой, ставящей преграду для их реализации в полной мере, между определенным уровнем притязаний на удовлетворение потребностей и реальными возможностями реализации интересов. Эти и другие противоречия выступают движущей силой для профессиональной мобильности на основе механизма самореализации специалиста в профессиональной социальной среде.

Теоретико-прикладной анализ проблем, представленных в диссертации, позволяет глубже понять особенности и тенденции развития рынка образовательных услуг, очерчивает круг проблем и противоречий для дальнейшего социологического изучения. Выводы и инструментарий диссертационного исследования помогают совершенствованию способов социологического анализа образовательных и поведенческих практик основных субъектов изучаемых процессов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выработанные рекомендации, обобщенные статистические данные могут быть использованы органами региональной и муниципальной власти при разработке региональных программ развития системы высшего образования, в процессе прогнозирования ситуации на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионе. Теоретические выводы и материалы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы для преподавания курса дисциплин «Социология», «Социология образования», «Экономическая социология», а также спецкурсов «Управление системой образования», «Социология управления», «Регионоведение».

Список научной литературыПерминова, Мария Сергеевна, диссертация по теме "Экономическая социология и демография"

1. Аболин А. А. Производительные силы СССР / А. А. Аболин. М.: Мосполиграф, 1968. - 120 с.

2. Авраамова Е. М., Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е. М. Авраамова, Ю. Б. Верпуховская // Социологические исследования. 2006. - № 4. - С. 37-46.

3. Агабабьян Э. М. Экономический анализ сферы услуг / Э. М. Агагабьян. -М.: Экономика, 1968. 160 с.

4. Аитов Н. А. Социальные аспекты получения образования в СССР / Н. А. Аитов //Социальные исследования. Вып. 2. - М.: Наука, - 1968. - С. 187196.

5. Айдрус И. А. Позиция Росии на мировом рынке образовательных услуг (аналитический обзор) / И. А. Айдрус // Aima mater: Вестник высшей школы. -2009.-№2.-С. 10-16.

6. Алашеев С. Ю. Методика среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей экономики региона / С. Ю. Алашеев, Т. Г, Кутейницына, Н. Ю. Посталюк. Самара: Профи, 2004. - 84 с.

7. Александрова Н. А. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль / Н. А. Александрова // Экономическое образование. -Кострома:, 1995.

8. Алиева Р. Р. Профессиональное образование и рынок труда: влияние уровня икачества профессиональной подготовки специалистов на развитие рынка труда / Р. Р. Алиева // Российское предпринимательство. 2010. - № 2. -Вып. 1.-С. 35-40.

9. Андрющенко О. Е. профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества: автореф. дис.на соиск. уч. ст. к. социол. наук: 22.00.04 / О. Е. Андрющенко; Волгоград, гос. ун-т. -Волгоград, 2010.- 19 с.

10. Арапов М. В. Бум высшего образования в России: масштабы, причины, следствия / М. В. Арапов // Общественные науки и современность 2004. -№6. -С.30-31.

11. Арутюнян М. Идея "корпоративного духа" в образовании: методологический анализ / М. Арутюнян // Высшее образование в России. -2006. № 2. - С. 78-82.

12. Асафьева С. С. Второе высшее образование как фактор социализации личности: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / С. С. Асафьева; Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. — Н. Новгород, 2005. 28 с.

13. Астахова Е. В. Высшее образование на рубеже века: трансформация социальных функций // Интернет-журнал. 2002. - Электронный ресурс. -Режим доступа: //http://www.irex.ru/press/pub/polemika/07/ast (дата обращения 18.02.2010).

14. Ахапкин Н. Ю. Проблемы государственного регулирования качества рабочей силы / Н. Ю. Ахапкин. М.: РГАТ, 2001. - 248 с.

15. Бабосов, Е. М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е. М. Бабосов. М.: Тетрасистемс, 2003. - 350 с.

16. Балыхин М. Г. Перспективы рынка международных образовательных услуг в цифрах, фактах, аргументах / М. Г. Балыхин // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. - С. 22-28.

17. Банк данных свободных рабочих мест Саратовской области Департамента ФГСЗН по Саратовской области за 2007 год. Текущий архив.

18. Банк данных свободных рабочих мест Саратовской области Департамента ФГСЗН по Саратовской области за 2005 год. Текущий архив.

19. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М: Прогресс, 1972. - 364 с.

20. Батанина И. А. Социальная адаптация учащейся молодежи в условиях преобразований в современной России: Монография / под ред. И. А. Батаниной. Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. - 116 с.

21. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

22. Беляков С. А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / С. А. Беляков. СПб.: Изд-во С. Петербургского ун-та экономики и финансов, 1996. - 25 с.

23. Блау П. М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П. М. Блау // Американская социологическая мысль: Тексты./ Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Международного ун-ту Бизнеса и управления, 1996. - 560 с.

24. Болотин И. С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г. М. Джамалудинов. М.: «Экономика и финансы», 2003. - 136 с.

25. Большакова О. А. Оплачиваемая работа в жизни студентов / О. А. Большакова// Социологические исследования. 2005. - N4. - С.136-139.

26. Бондаренко Н. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников / Н. Бондаренко // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2005. - №3.-41-58.

27. Бороноев А. О. Опыт и проблемы изучения истории российской социологии / А. О. Бороноев // Социологические сисследования. 2007. - № 7.-С. 108-115.

28. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко, науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

29. Браверман А. А. Маркетинг в российской экономике переходного периода: методология и практика / А. А. Браверман. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», ТОО «КоМаркт Лтд», 1997. - 639 с.

30. Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье // Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. - С. 165-177.

31. Бурдье П. Практический смысл/ П. Бурдье. СПб.: Алетейя, 2001. - 562 с.

32. Бурдье П. Социология политики / П. Бурдье.- M.: Socio-Logos, 1994.-336с.

33. Бусыгин В. П. Модернизация системы образования: концепции и процессы / В. П. Бусыгин, И. И. Харченко // Россия, которую мы обретаем. -Новосибирск: Наука, 2003. Гл. 17. - С. 325-354.

34. Валицкая А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-6.

35. Ващенко А. А. Образование и человеческие ресурсы региона / А. А. Ващенко. Волгоград: Прин Терра, 2006. — 128 с.

36. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

37. Вебер М. Основное понятие стратификации / М. Вебер // Социологические исследования. 1994. - №5. - С. 147-156.

38. Веблен Т. Теория праздного класса / Т. Веблен. М.: Прогресс, 1984. -367 с.

39. Волынкина М. В. Образовательная услуга: проблемы качества / М. Волынкина // Высшее образование сегодня. 2004. - № 12. - С. 24-26.

40. Всемирная декларация: «Высшее образование для XXI века: подходы и практические меры» // Aima mater. Вестник высшей школы. 1999. - №3. -С. 29-36.

41. Всемирная история экономической мысли: В 6 Т. М.: Мысль, 1998, - Т.2. -574 с.

42. Геворкян Е. Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.03 / Е. Н. Геворкян; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -Саратов, 1997. 19 с.

43. Гелета В. И. Взаимосвязь рынка труда и рынка образовательных услуг / В. И. Гелета // Региональная экономика: теория и практика. 2009. - № 2 (95). - С. 79-84.

44. Гимпельсон В. В. Частный сектор в России: занятость и оплата труда / В. В. Гимпельсон // Международная экономика и международные отношения. -1997.-№2.-С. 81-93.

45. Голенкова 3. Т. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества / 3. Т. Голенкова, Е. Д. Игитханян // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 22-33.

46. Гончарова JI. И. Прогнозирование в механизме взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг региона / JL И. Гончарова // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. -2010.-№2.-С. 53-56.

47. Гордиенко А. Социокультурные основания эволюции образования будущего / А. Гордиенко // Современное образование: проблемы и перспективы. 1995. - №3.-С. 5-19.

48. Горшков М.К. Образование и общество в социологическом измерении (вместо предисловия) / М'. К. Горшков // Россия реформирующаяся. 2009. -Выпуск 8.-С. 3-12.

49. Гурков И. Б. Инновационное развитие и конкурентоспособность. Очерки развития российских предприятий / И. Б. Гурков. М.: Теис, 2003. - 236 с.

50. Гурова, Р. Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнительного социолого-педагогического исследования / Р. Г. Гурова. М.: Педагогика, 1977.- 176 с.

51. Дегтярева Е. А. Инновация в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества: дис. . канд. социол. наук: 22.00.01 / Е. А. Дегтярева; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -Саратов, 2000. 153 с.

52. Демин Д. Г. Профессионально-квалификационная структура рынка труда / Д. Г. Демин, А. Н. Кочетов, Н. П. Крюков, А. В. Саушкин. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2004. - 72 с.

53. Джапарова Р. Маркетинг услуг профессионального образования / Р. Джапарова // Маркетинг. 2005. - № 4 (83). - С. 55-65.

54. Дмитриенко В. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та , 1989. - 184 с.

55. Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: Инфра-М, 2003. - 381 с.

56. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда / Н. Дунаева // Вопросы экономики. 1998. -№1,- С. 38-44.

57. Дюркгейм, Э. Самоубийство. Социологический этюд / Э. Дюркгейм. -М.: Мысль, 1994.-399 с.

58. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1996. -217 с.

59. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 350 с.

60. Дятлов С. А. Человеческий капитал России: проблемы эффективного использования в условиях переходной экономики / С. А. Дятлов. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995.- 160 с.

61. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под. ред. М. X. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1985. - 370 с.

62. Жильцов Е. H. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы / Е. Н. Жильцов, В. М. Зуев, Р. П. Колосова // Вестник Московского университета, Серия 6. Экономика. 1993. - №6. - С. 59-66.

63. Закон «Об образовании» Российской Федерации от 16.11.1997 №144-ФЗ. Ст.1,2, 23.

64. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запресоцкий. М.: Наука, 2002. - 455 с.

65. Зборовский Г. Е. История социологии / Г. Е. Зборовский. М.: Гардарики, 2004. - 608 с.

66. Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 21-29.

67. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. - № 4. -С. 99-106.

68. Зиннуров У. Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения / У. Г. Зиннуров. Уфа: Изд-во УГУТУ, 1993. - 226 с.

69. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: автореф. дис. . канд. социол. наук: 08.00.05 / В. Н. Зотов; РЭА им. Г. В. Плеханова. М., 1997. - 21 с.

70. Иваненко М. А. Формирование рынка образовательных услуг / М. А. Иваненко // Экономика образования. 2007. - N 2. - С. 135-148.

71. Иванов С. Ю. Основные тенденции и перспективы развития системы высшего образования в России / С. Ю. Иванов, А. С. Иванов // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2009. - № 2. - С. 5-9.

72. Иванова И. Потребление образовательных услуг/ И. Иванова. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2004. - 243 с.

73. Измайлова М. Потребители Образовательных услуг: модели поведения / М. Измайлова // Проблемы теории и практики управления. 2009. - № 2. - С. 107-117.

74. Илясов Е. П. Трудоустройство выпускников задача учреждений профессионального образования / Е. П. Илясов // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С. 84-93.

75. История педагогики в России: Хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. Изд. 2-е. - М.: Академия, 2000. - 397 с.

76. Калинникова М. В. Образование в процессе формирования экологического общества: автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.01 / М. В. Калинникова; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2003. - 37 с.

77. Калугина Т. А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.01 / Т. А. Калугина; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000. - 298 с.

78. Камшилова Н. П. Гуманизация системы образования современной России (социологическое исследование): дис. . канд. социол. наук: 22.00.01 / Н. П. Камшилова; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000. - 123 с.

79. Капелюшников Р. И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации / Р. И. Капелюшников. М.: Гос. ун-т — Высш. шк. экономики, 2001. - 308 с.

80. Кареев Н. И. Взгляды на современное состояние социологии / Ы. И. Кареев // Социология в России XIX начале XX веков: Тексты. - Вып. 1. - М.: Изд-во Междунар. ун-та Бизнеса и Управления, 1997. - 496 с.

81. Карелина И. А. Социализация студенческой молодежи: состояние и перспективы (теоретико-методологический анализ): дис. . канд. социол. наук : 22.00.01 / И. А. Карелина; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -Саратов, 2005,- 192 с.

82. Кельчевская Н. Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала / Н. Р. Кельчевская, JI. А. Романова // Университетское управление: анализ и практика. 2004. - №3 (31 ). - С. 59-62.

83. Кенэ Ф. Избранные экономические произведения / Ф. Кенэ. М.: Соцэкгиз, 1960. - 551 с.

84. Кинелев В. Г. Дистанциоиное образование образование XXI века // Дистанционное образование России: Постановка проблемы и опыт организации / В. Г. Кинелев, сост. В. И. Овсянников. - М.: РИУ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 158 с.

85. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг / Ю. Кириллина // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 5-12.

86. Кларк, Д. Распределение богатства / Д. Кларк. М.: Соцэкгиз, 1934. - 299 с.

87. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

88. КлушинаН. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н. П. Клушина. Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2001. - 186 с.

89. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений / отв. ред. Г.А. Чередниченко. СПб.: Ин-т социологии РАН ,2001. - 566 с.

90. Колесникова И. А. Открытое образование: перспективы, вызовы, риски / И.А. Колесникова // Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 12-23.

91. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х к 2000-му) / Д. Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина. М.: Эдиториал ЦСП, 2002.-342 с.

92. Константиновский Д. Л. Молодежь и образование / Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкин. М.: Наука, 1977. - 160 с.

93. Константиновский Д. Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. М.: Изд-во ЦПС, 2002. - 128 с.

94. Корчинский А. А. Формирование рынка образовательных услуг в современной России / А. А. Корчинский // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 3. - С. 2-4.

95. Костанян С. Л. Предмет и метод экономики образования / С. Л. Костанян. М.: Издательство МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - 473 с.

96. Красильникова, М.Д. Работодатели о современном состоянии рабочей силы и профессиональном / М. Д. Красильникова //Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. — 2005. № 3. - С.59-69.

97. Красюкова Н. С. Образование как фактор социальной мобильности в российском обществе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.viu-online.ru/rus/science/bulletme/35.html (дата обращения 10.08.2009).

98. Кубедду Р. Политическая философия австрийской школы: К. Менгер, Л. Мизес, Ф. Хайек / Р. Кубедду. М.: ИРИСЭН, Мысль, 2008. - 406 с.

99. Кузьменко Н.Е. О модернизации образования в России / Н. Е. Кузьменко, В. В. Лунин, О.Н. Рыжова // Педагогика. № 3. - 2005. - С. 107116.

100. Кузьмина А. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг / А. Кузьмина // Вопросы экономики. 2007. - № 1. — С. 144-146.

101. Курина Л. И. Проблемы рынка образовательных услуг в региональном образовательном пространстве / Л. И. Курина // Экономика образования. — 2010.-№3.-С.56-68.

102. Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка / Е. Б. Куркин. -М.: Новая школа, 1997. 144 с.

103. Ланге О. Развитие услуг: социально-экономические условия развития услуг в социалистическом хозяйстве / О. Ланге. Варшава, 1965. - 55 с.

104. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки / В. Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

105. Литвинова Н. П. Маркетинг образовательных услуг / Н. П. Литвинова, Е. Н. Подшибякина, В. В. Шереметова. СПб.; Казань: Издательский центр ТИСБИ, 2002. - 108 с.

106. Логачев В. Система качества для образовательных услуг / В. Логачев // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 20-24.

107. Логинов Д. М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально экономическим изменениям в современной России: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Д. М. Логинов; Ин-т соц.- эконом, проблем народонаселения РАН. - М, 2004. - 21 с.

108. Логунова О. С. Потенциал емкости рынка услуг высшего образования в условиях экономического кризиса / О. С. Логунова // Социология образования. 2009. - № 6. - С. 42-50.

109. Локтюхина Н. В. Методологические аспекты теории рынка труда и занятости / Н. В. Локтюхина // Экономика образования. 2006. - № 1. - С. 5866.

110. ЛоншаковаН. А. Региональный Вуз и рынок труда: проблемы адаптации (на примере Читинской области) / Н. А. Лоншакова // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 68-72.

111. Лукашенко М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления / М. А. Лукашенко. М.: Маркет ДС, 2003.-355 с.

112. Лукичев Г. А. В поисках эффективного взаимодействия высшего образования и работодателей / Г. А. Лукичев // Экономика образования. -2005. №4.-С. 5-21.

113. Люрья Н. А. Исторические формы развития образования как специфического института / Н. А. Люрья // Образование и культура: История и современность. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989. - 236 с.

114. Майер В. В. Региональные особенности вузовского образования / В. В. Майер // Социологические исследования. 2007. - № 6. - С. 109-113.

115. Максимова М. Л. Образование как фактор социальной мобильности в современной России / М. Л. Максимова // Сб. науч. ст. Нижегородского ГУ. -Н.Новгород: Изд-во НГУ, 2002. С. 87-99.

116. Малинский И. Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса: дис. . канд. социол. наук: 23.00.02 / И. Г. Малинский; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Саратов, 2004. - 184 с.

117. Малинский И. Г. Трудовые предпочтения вузовских выпускников / И. Г. Малинский // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология, Политология. -2010. Том 10. - Выпуск 2. - С. 35.

118. Малышева П. В. Социологические исследования на рынке услуг / П. В. Малышева// Социологические исследования. 2000. - №6. — С. 133-135.

119. Мамонтов С. А. Сфера образования как многоуровневая маркетинговая система / С. А. Мамонтов // Маркетинг в России и за рубежом. 2001. - № 5. -С. 3-12.

120. Мануйлов В. Ф. Образовательные услуги и управление качеством: монография* / В. Ф. Мануйлов, В. П. Дмитриенко, А. В. Федотова, Г. М. Шишков, Н. Л. Гатетова, М. ЛАТМЭС, 2001. - 192 с.

121. Маркетинг / под ред. М. Бейкера. СПб.: Питер, 2002. - 1200 с.

122. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие / А.П. Панкрухин. М.: Интерпракс, 1995. -240 с.

123. Маркова В. Д. Маркетинг услуг / В. Д. Маркова. М.: Финансы и статистика, 1996. - 128 с.

124. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения Изд. 2-е. - Т. 8. - С. 143-145.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. - Т. 6. - С. 428-459.

126. Мартыненко М. В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования: дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Мартыненко. Ставрополь, 2003. - 173 с.

127. Марцинкевич В. И. Экономика человека: Учеб. Пособие / В. И. Марцинкевич, И. В. Соболева; под ред. М.Г. Колосницына. М.: Аспект Пресс, 1995.-245 с.

128. Маршалл А. Принципы политической экономии / А. Маршал. Т. 1. -М.: Прогресс, 1983. - 209 с.

129. Межерицкий В. П. Специфика положения молодежи на рынке труда и занятости / В. П. Мережицкий, Е. В. Плоских // Социально-экономические проблемы трансформирующейся экономики в Кыргызской республике. Бишкек: Изд-во КРСУ, 2003. 258 с.

130. Мертон Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон //Американская социологическая мысль / под ред. В. И. Добренькова. М.: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996. - С. 393-461.

131. Минаев Д. В. О проблемах взаимодействия на сопряженных рынках труда и профессионального образования / Д. В. Минаев // Евразийскиймеждународный научно-аналитический журнал «Проблемы современной экономики». 2006. - №1 (13). - С. 393-394.

132. Минаев Д. В1 Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования / Д. В. Минаев. СПб.: СПбГИЭУ , 2004-233 с.

133. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010. - 352 с.

134. Молодежь и образование в социалистических странах / П. Э. Митев, К. Господинов, 3. Шаламон; отв. ред. Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митев. М.: Наука, 1984.- 142 с.

135. Мочалов А. А. Проблемы образования в российской социологической мысли конца XIX начала XX века / А. А. Мочалов // Вестник РГГУ. - 2009. - № 2. - С. 154-162.

136. Найденова JI. И. Теоретико-методологический подход к исследованию формирования единого образовательного пространства в современном обществе / JI. И. Найденова // Общественные науки. Социология и управление. 2003. - № 3. - С. 12-19.

137. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования / В. С. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, Л. Г. Семушина. М.: НИИВО, 1999. - 44 с.

138. Нечаев В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 198 с.

139. Нечаев В. Я. Новые подходы в социологии образования / В. Я. Нечаев // Социологические исследования.- 1999. № 11. - С. 84-91.

140. Нещадин А. Актуальные проблемы профессионального образования в России / А. Нещадин, О. Нещадина, И. Царева // Общество и экономика. -2005.-№6.-С. 106-122.

141. Низова Л. Социальные аспекты рынка труда и рынка образовательных услуг / Л. Низова // Социальная политика и социальное партнерство. 2009. -№2.-С. 39-45.

142. Новости образования в России // Aima mater: Вестник высшей школы. -2009. № 2. - С. 2-4.

143. Общероссийский классификатор специальностей по образованию OK 009-2003. Постановление Госстандарта России от 30.09.2003 № 276-ст, № OK 009-20035.

144. Олдак П. Г. Экономические проблемы повышения уровня жизни / П. Г. Олдак. М.: Экономика, 1963. - 188с.

145. Осадчая Г. И. Заметки о социологическом образовании в России: рефлексия новых требований общества /,Г. И. Осадчая // Социологические исследования. 2009. - № 2. - С. 102-107. '

146. Осипов А. М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / А. М. Осипов; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1999. - 33 с.

147. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании / А. П. Панкрухин. М.: Интерпракс, 1995. -240 с.

148. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг: методология, теория и практика Электронный ресурс. Режим доступа: //http://www.marketmg.spb.ru/lib-special/branch/mou/ (дата обращения 13.10.2009).

149. Панкрухин А. П. Маркетинг: Учебник / А. П. Панкрухин. М.: Институт международного права и экономики им. A.C. Грибоедова, 1999. - 398 с.

150. Панкрухин А. П. Цена образования / А. П. Панкрухин // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1997. - № 5. - С. 24-29.

151. Парето В. Трансформация демократии / В. Парего // Западноевропейская социология XIX начала XX веков: Тексты / под. ред. В. И. Добренькова. - М.: Междунар. ун-т Бизнеса и Управления, 1996. - 352 с.

152. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер с англ. JÏ. А. Седова и А. Д. Ковалева; под ред. М.С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1998.-270с.

153. Перечень основных групп направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования для решения задач прогнозирования, планирования и учета. Утверждено министром образования Российской Федерации 03 января 2002 года.

154. Повышение эффективности системы содействия трудоустройству и адаптации к условиям рынка труда выпускников учреждений профессионального образования / К. Г. Кязимов, П. И. Бабочкин, M. Е. Жабунина, под ред. M. X. Гарсия-Исер. М.: МГСУ, 2003. - 23 с.

155. Положение о порядке формирования государственного задания на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием. Утверждено министром образования Российской Федерации 03.04.2002 г.

156. Положение о Федеральном агентстве по образованию. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 17 июня 2004г. № 288.

157. Попов А. Экономическая теория: Учебник для вузов / А. Попов. 4-е издание. - М.: Питер, 2006. - 541 с.

158. Попов Е. Н. Услуги образования и рынок / Е. Н. Попов // Российский экономический журнал. 1992. - № 6. - С. 43-49.

159. Постановление Правительства Российской Федерации «О конкурсном порядке размещения государственного задания на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием» от 21 августа 2001 г. № 606.

160. Потапов А. С. Сравнительный анализ рынка труда образовательных услуг в разных странах / А. С. Потапов // Профессиональное образование. Столица. 2010. -№ 1.-С. 11-13.

161. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования: Учеб. Пособие / М.И. Потеев. СПб. : ИТМО, 1992. - 102 с.

162. Прокопенко, С. А. Рыночный подход к реформированию университета / С. А. Прокопенко // Университетское управление. 2006. - № 5 (45). - С. 2732.

163. Прокопов Ф. Т. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономических трансформации / Ф. Т. Прокопов // Человек и труд. 1994. -№ 2. - С. 33-34.

164. Работодатели и образование (итоги мониторинга) // Официальные документы в образовании. 2006. - № 23 (235). - С. 89-92.

165. B. Ситникова, М. А. Филимонова; под ред. Н.В.Шахматовой. Саратов: Изд-во Научная книга, 2008. - 124 с.

166. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе: монография / Н. С. Розов. М.: Исследовательский центр, 1993. - 193 с.

167. Романова А. А. Потребители и рынок образовательных услуг / А. А. Романова, Н. В. Тихомирова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 9. —1. C. 14-19.

168. Российская молодежь: проблемы и решения. М.: Центр социального прогнозирования, 2005. - 648 с.

169. Россинский М. Б. Сфера услуг в экономике развитого социализма / М. Б. Россинский; под ред. В. Е. Комарова. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1976.-151 с.

170. Россия регионов: в каком социальном пространстве мы живем? / рук. проекта Н. В. Зубаревич. М.: Поматур, - 2005. -278 с.

171. Рубинштейн А.Я. Концепция альтернативной реформы высшей школы -Электронный ресурс. Режим доступа //http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/179538.html (дата обращения 07.06.2009).

172. Руденко Г. Г. Специфика положения молодежи на рынке труда / Г. Г. Руденко, А. Р. Савелов // Социологические исследования. 2002. - № 2. - С. 101-107.

173. Руткевич M. Н. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи / M. Н. Руткевич, В. Н. Потапов. М.: Минтруд России, 1995. - 224 с.

174. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах РФ / В. Н.Васильев, В. А. Гуртов, Е. А. Питухин. М.: Техносфера, 2007. - 675 с.

175. Сагинова О. В. Маркетинг высшего образования: основные понятия, новые тенденции и перспективы / О. В. Сагинова // Материалы семинара «Маркетинг образования». М.: МЭСИ, 2002. - С. 121-123.

176. Сагинова О. В. Природа и характеристики образовательных услуг / О. В. Сагинова//Маркетинг. 2005. - № 3 (82). - С. 53-67.

177. Сагинова О. В. Управление процессами глобализации в высшей школе России (теория, методология, практика): автореф. дис. . д-ра экон. наук: 08.00.05 / О. В. Сагинова; Рос. эконом, акад. им. Г.В. Плеханова. М., 2006. -49 с.

178. Сагинова О. В. Стратегия маркетинга международных образовательных программ вуза: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / О. В. Сагинова. -М., 1999.-21 с.

179. Сведения о государственных и муниципальных высших учебных заведениях/Форма государственной статотчегности № 3-НК. М., 2006.

180. Селеменева М. И. Требования ранка труда к выпускникам / М. И. Селеменева // Профессионал. 2009. - № 3. - С. 17-18.

181. Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли. -М.: ИНФРА-М, 1998. 446 с.

182. Смолин О. Н. Проблемы образования в России / О. Н. Смолин. М.: ИМЭМО РАН, Эдиториал УРСС, 2000. - 551 с.

183. Современные проблемы элитарного образования (фрагменты «круглого стола») // Aima mater: Вестник высшей школы. 1999. - № 6. - С. 49-52.

184. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

185. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социологические исследования. -2003. -№ 10.-С. 55-60.

186. Сорокина Н. Д. Проблема взаимосвязи образования и социальной дифференциации в зарубежной социологии / Н. Д. Сорокина // Вестник Московского университета. Серия 18, Социология и политология. 2001. -№2.-С. 122-134.

187. Социология в России / под ред. В. А. Ядова. М.: Изд-во Ин-та социологии PATI, 1998. - 696 с.

188. Спенсер Г. Основания социологии. Социология как предмет изучения / Г. Спенсер // Западно-европейская социология XIX начала XX веков: Тексты / под. ред. В. И. Добренькова. - М.: Междунар. ун-т Бизнеса и Управления, 1996. - 352 с.

189. Старостина Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старостина // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 212-126.

190. Стиглер Д. Д. Ломаная кривая спроса олигополиста и жесткие цены / Д. Д. Стиглер // Теория фирмы. СПб.: Экономическая школа, 1995. - С. 402431.

191. Стрижов А. М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений / А. М. Стрижов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С. 47-50.

192. Струмилин С. Г. Наука и производительность труда / С. Г. Струмилин. -М.: Соцэкгиз, 1931. 18 с.

193. Субетто А. И. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования / А. И. Субетто, В. В. Чекмарев. М. : Изд-во Кастром. гос. пед. ун-та , 1996 - 242 с.

194. Ткач Д. А. Профессиональная карьера современной молодежи: дис. . канд. социол. наук: 22.00.03 / Д. А. Ткач; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2004. - 152 с.

195. Топилина И. И. Образование и рынок труда / И. И. Топилина // Российское предпринимательство. — 2010. № 6. Вып. 1. — С.9-14.

196. Требования работодателей к системе профессионального образования / под ред. Т. Л. Клячко, Г. А. Красновой. М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

197. Тряпицына А. А. Рынок образовательных услуг / А. А. Тряпицина // Известия Санкт-Петербургского университета экономикм и финансов. 2009. - № 3. - С. 208-210.

198. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии / А.Турен. М.: Научный мир, 1998. - 204 с.

199. Федеральная программа развития образования. Утверждена ФЗ Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ / Министерство образования РФ. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 87 с.

200. Федеральный закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» // Парламентская газета. 2000. - 15 апр. - № 72. - С. 3.

201. Филатов С. Региональные модели рынка образовательных услуг / С. Филатов // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 33-37.

202. Фишер С. Экономика / С. Фишер, Р. Дорнбуш, Р. Шмалензи. М.: Экономика, 1993. - 212 с.

203. Фоменко Н. J1. Моделирование как метод оптимизации функционирования российской высшей школы: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.01 / Н. JL Фоменко; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -Саратов, 2005. — 23 с.

204. Харрод Р. Ф. К теории экономической динамики: Новые выводы экономической теории и их применение в экономической политике / Р. Ф. Харрод. М.: Гелиос АРВ, 1999. - 160 с.

205. Хомяков А. С. Об общественном воспитании в России / А. С. Хомяков // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

206. Чекмарев В. В. Экономические проблемы сферы образования: монография / под общ. ред. М.И. Скаржинского. — Кострома: Изд-во КГГТУ им. H.A. Некрасова, 1996. 215 с.

207. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг / А. О. Ченцов // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 120-123.

208. Чередниченко Г. А. Личные планы выпускников средних учебных заведений (сравнительный анализ) / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. 2001. - № 12. - С. 108 - 116.

209. Чередниченко Г.А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи / Г. А. Чередниченко // Социологические исследования. 2009. - № 7. - С. 119-125.

210. Чередниченко Г. А., Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

211. Чижова JI. Механизм взаимодействия рынков труда и образовательных услуг. Методологические подходы / Л. Чижова // Человек и труд. 2004. - № 8.-С. 37-40.

212. Шаронова С. А. Из истории развития социологии образования / С. А. Шаронова // Социологические исследования. 2005. - № 3. - С. 119-126.

213. Шевченко Н. И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.01 / Н. И. Шевченко. Саратов, 1998. - 312 с.

214. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. М.: Академия, 2001. - 464 с.

215. Шкарпулина Г. Д. Образовательные услуги и нормы права / Г. Д. Шкарпулина // Право и образование. 2009. - № 1. - С. 71 -81.

216. Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. М.: Мол. гвардия, 1979. -224 с.

217. Шубкин В. Н. Социологические опыты: (Методологические вопросы социальных исследований) / В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1970. — 288 с.

218. Щепкина Е. В. Работающий студент до и после кризиса 1998 года Электронный ресурс. Режим доступа: // http://elenaschepkina.narod.ru/referencesr.html. (дата обращения 20.06.2009).

219. Шереги Ф.Э. Профессиональное образование и воспроизводство социальной структуры // Официальный сайт ИС РАН. 2010. Электронный ресурс. URL:http://www.isras.rn/publ.html?id=1891 (Дата обращения: 31.10.10).

220. Щетинин В. П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг / В. П. Щетинин // Мировая экономика и международные отношения. 1997. -№11.-С. 127-135.

221. Щетинин В. П. Экономика образования / В. П. Щетинин, Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 306 с.

222. Яровая Н. С. Образовательные услуги в контексте структурно-функционального анализа / Н. С. Яровая // Вестник Ростовского государственного экономического университета. 2009. - № 1 (27). - 270-275.

223. Davis К., Some Principles of Stratifications / К. Davis, W.E. Moore // American Sociological Review. 1945 - 10 (2) - P. 242-249.

224. Hill T. P. Quarterly national accounts as data for economic policy. A report on progress in OSCD countries prep, with the assistance of T. P. Hill / T. P. Hill -Paris, Organization for econ. and development, 1968.

225. Sociology of Education / Editors D. Levinson, H. Cookson, A. Sadovnik. -New York: Routledge-Falmer. 2002.