автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социально-философский анализ влияния физической культуры на формирование личности молодого специалиста

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Демерза, Геннадий Николаевич

Введение.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Структурные компоненты личности и доминантные факторы ее формирования в современных, условиях.

1.1. Биологические и психофизиологические компоненты формирования личности молодого человека.

1.2. Место и роль физической культуры в формировании целостной личности.

1.3. Социальная диагностика, социальное проектирование и психокоррекция подрастающего поколения через средства физической культуры.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Физическая культура как фактор социальной адаптации молодежи.

2.1. Физическая культура как внутренний атрибут общей культуры личности.

2.2. Пути и способы преодоления социальной апатии и аномии через совершенствование физической культуры молодежи.

2.3. Физическая культура как фактор активизации профессионально-волевых качеств молодого специалиста.

Введение диссертации2000 год, автореферат по философии, Демерза, Геннадий Николаевич

Актуальность темы исследования. Настоящая диссертационная работа ставит перед собой актуальную и сложную задачу целостного и комплексного исследования весьма острых и насущно назревших в современном российском обществе проблем сохранения и укрепления здоровья подростков и молодежи средствами физического воспитания и способами совершенствования физической культуры личности. Данная постановка вопроса о формах и способах влияния физической культуры на формирование личности молодого специалиста в контексте социально-философского анализа закономерно включает в себя также проблемы социальной адаптации, профессиональной ориентации, образования, воспитания и социализации личности детей и подростков в кризисных, переходных состояниях современного российского общества.

В этой связи необходимо прежде всего отметить тот факт, что для физической культуры до сих пор не нашлось четкого и определенного места ни в одной из областей социально-гуманитарного знания. Философия, культурология и другие гуманитарные дисциплины по сей день практически не рассматривают ее как составную часть духовного потенциала личности, внутреннее условие формирования социально-нравственных качеств индивида, его активной жизненной позиции в предельно динамичном и изменчивом социальном окружении.

Отсюда само определение физической культуры зачастую никоим образом не связывается с философским понятием "культуры" как таковой, культуры как способа формирования, совершенствования, "культивирования" человеческой личности средствами и методами физического воспитания и физической подготовки к активной и сознательной социальной и профессиональной деятельности. В нашей отечественной литературе физическая культура рассматривается исключительно как сфера забот об атлетизме тела, о совершенствовании физической силы, ловкости и выносливости, которая должна находить свое применение преимущественно в области профессионального или любительского спорта и разного рода спортивных состязаний. Отсюда не случайным является и тот факт, что определение термина "физическая культура" отсутствует в современных словарях и учебниках по философии, социологии и культурологии. Это понятие фигурирует преимущественно в книгах и словарях по медицине, анатомии и физиологии, справочниках и буклетах по спорту и спортивным состязаниям.

В то же время совершенно упускается из виду тот весьма существенный момент, что в самом понимании физической культуры заложен глубинный социально-философский смысл, который раскрывается в изначальных природных факторах "культивирования" личностных качеств человека как биосоциального существа, живущего и действующего в гармонии с окружающей его природой, материально-чувственным макрокосмом, в котором он - микрокосм, выступает как неразрывное единство природного и социального начал. Данная трактовка физической культуры находит свое выражение не только в ранней античной и эллинистической натурфилософской традиции, но и в еще более древней индийской и китайской философской антропологии и метафизике человеческого организма, в которой физическое совершенство и здоровье индивида рассматривалось как неотъемлемый атрибут духовно-нравственного совершенства личности, форм и способов его жизнедеятельности и коммуникации в природном и социальном окружении.

С этих позиций физическую культуру следует рассматривать как предпосылку и внутренний атрибут общей культуры личности. Сам смысл понятия культуры социума - это давно уже не возделывание растений, а возделывание и совершенствование человеческого счастья и духовно-нравственных основ человеческой личности. Физическая культура направлена прежде всего на сохранение и укрепление здоровья человека - как физического, так и духовного, а не просто на проведение спортивных состязаний и мероприятий спорI тивно-развлекательного характера. Сегодня мы уже не можем отрицать тот факт, что природно-биологические процессы играют огромную роль в социальной жизнедеятельности человека. Человек - это биопсихосоциальное существо и данное комплексное понимание сущности человеческой личности подводит нас к выводу о том, что эмоционально-волевые качества индивида в значительной степени детерминируются не только социальными установками, но и физической подготовкой, физической культурой в самом широком смысле этого понятия, включающего в себя прежде всего здоровье личности и здоровый образ жизни современного молодого человека - как физиологический, так и эмоционально-психологический и нравственно-духовный, и ни один компонент человеческой культуры, здоровья и индивидуального совершенства не может существовать и функционировать изолированно и в отрыве друг от друга. Это и подводит нас к новому социально-философскому смыслу и пониманию физической культуры личности как дополнительного способа и важнейшего средства достижения человеческой идентичности и гармонии с окружающей его природой и социумом.

В настоящее время в качестве одного из важнейших критериев оценки важности физического совершенства выдвигается прогресс науки, техники и культуры. Через этот "магический кристалл" высвечиваются перспективы всестороннего развития человека и реальное будущее человечества. Сегодня научно-технический прогресс и будущее человечества в психофизиологическом аспекте неразрывно соединяются в нашем сознании как два фактора существования социума и цивилизации. При этом научный прогресс рассматривается не только как благо, но порой и как серьезная угроза для динамического равновесия природного и социального начал в сущности человеческой личности. Многие футурологические прогнозы обращают внимание на лавинообразный характер воздействия научно-технического прогресса на естественную эволюцию природы и природно-био-логическую сущность человека. Возникает реальная угроза подрыва естественных основ существования природной среды, человека и человечества в целом в связи с тем, что влияние на них техносферы становится необратимым и неуправляемым. Недооценка роли физической культуры уже сегодня сказывается в том, что под угрозу ставится само существование человека как биологического вида, нарастают необратимые негативные изменения в генофонде нации, биологические и физиологические мутации становятся обычным явлением, так же как и беспрецедентный рост наследственный заболеваний и врожденных патологий. Физически здоровый человек становится исключением, а больной и физически недоразвитый индивид статистически превращается в норму.

Как известно, в современных дискуссиях, касающихся проблемы человека и его физического совершенства, чрезвычайно много внимания уделяется вопросу о том, что в ходе развертывания научно-технической революции и все более расширяющегося потребления обществом результатов НТП необычайно увеличивается количество факторов, которые способствуют биологической дезадаптации человека, угрожающей его будущему, и не только биологическому и психологическому, но и социальному. Здесь имеются в виду не только физические, но и психологические факторы, связанные с загрязнением среды обитания человека, увеличением нервно-психических нагрузок в процессе общения и деятельности людей, пагубные темпы нарастания глобальных экологических проблем, неравномерности и неустойчивости в усложнении социальной структуры их существования и ускорение социальной динамики развития общества и человека, все чаще приводят личность к стрессовым состояниям и целому ряду так называемых "болезней цивилизации".

Никогда еще ранее технический базис производственной деятельности не предъявлял таких высоких психологических и физиологических требований к человеку и не влиял так существенно на сферу его социальной жизнедеятельности. Зачастую современная наука, обращаясь к биологической природе человека и его психофизиологическим особенностям, ищет эффективные пути, помогающие приспособить природные возможности человека применительно к развитию техники. Этот процесс в ряде случаев приводит к обезличиванию человека, к превращению его в технический придаток индустриального производства, выполняющего лишь какую-то определенную функцию. Урбанизация и технизация жизни человеческой личности обрушивает на него тяжкий груз социальной напряженности и психической неполноценности. Человек перестает ощущать себя личностью, неповторимой индивидуальностью, превращаясь в стандартную производственную единицу. Автоматизация и кибернетизация производства существенно влияет на биологическую адаптацию человеческого организма к новым производственным условиям, связанную, в первую очередь, с существенным изменением самого характера его физической деятельности.

Проблема выживания человека в условиях угрозы ядерной войны и глобальной экологической катастрофы тревожит сегодня уже не отдельные умы, а целые социальные общности. Но не менее тревожно заявляет о себе и другая проблема, которая пока еще так широко не осознается,- это угроза тотального разрушения человеческой личности, приобретающая сегодня глобальный характер. Быстрое изменение социального бытия, общественной ситуации, крах старых ценностей и идеалов, потеря нравственных ориентиров, рост национализма, преступности, коррупции, стрессы, психологические перегрузки, - все это проблемы, связанные в первую очередь с бытием человека как одновременно природно-биологического и социализированного существа, и именно поэтому рассмотрение сущности' физической культуры личности, ее "культивирования" средствами и методами физического воспитания подростков и молодежи все более устойчиво закрепляется как специфическая социально-философская проблема.

В этой ситуации и становится очевидной насущная потребность в разработке новых теоретических подходов и методологических программ, рассматривающих проблему человека и факторы совершенствования его физической культуры в качестве определяющего направления развития гуманитарных наук и философии, а также вырабатывающих устойчивые критерии оценки ее социальных и гуманистических параметров в формах и методах совершенствования физической культуры личности в условиях современного информационного и технотронного общества.

Степень научной разработанности проблемы.

Прежде всего следует отметить, что исследуемая нами проблема относится к числу пограничных для различных отраслей науки: социальной философии, социологии, культурологии, возрастной и социальной психологии, педагогики и теории воспитания, психофизиологии, психодиагностики, валеологии и др. Это во многом определяет сущность и специфику различных подходов к подбору и анализу не только самой проблематики, но и ее источниковедческой базы.

Среди наиболее известных работ в области психологии и физиологии человеческого организма следует отметить прежде всего труды И.Сеченова, И.Павлова, П.Анохина, В. Бехтерева, П. Лесгафта, К.Тимирязева, JI.Haype, И.Шмальгаузена и некоторых других представителей естественнонаучного направления XIX-го и начала ХХ-го века.

Среди современных отечественных исследователей данной проблемы необходимо указать работы таких авторов, как Н.М.Амосова, Я. А. Бендета, Г.П.Богданова, И. А. Баднина, В.И.Вернадского, Н.П.Дубинина, В.И.Дубровского, Я.И.Гилинского, К.М.Завадского, П. И. Загрядского, В.Ф.Зеленина, М. С. Кагана, А.Н.Леонтьева, Б.А.Никитюка, К.С.Петровского, Н.А.Розе, А.М.Свядоща и некоторых других.

Валеологическое направление в исследовании сущности и социальной направленности физической культуры представлено такими учеными как В.М.Баранов, Э.Г.Булич, П.А.Виноградов, Н.Д.Граевс-кая, В.И.Жолдак, В.Г.Жбанков, С.Н.Исаева, А.В.Коробков, И.В.Муравов, В.В.Матов, Н.А.Нельга, Л.Н.Никофонтова, М.В.Протасова, Л.Ф.Сорокина, М. П. Сотникова, Л.П.Трофимова, Г.А.Шевченко, 3. А.Федоренко и др.

В области философской антропологии и социально-философского осмысления здоровья личности в современной ситуации следует назвать работы В.П.Алексеева, Б.Г.Ананьева, Н. В. Андреенковой, В.Г.Афанасьева, А.Л.Белых, Л.П.Буевой, В.И.Верховина, В.А.Горшкова, Я.И.Гилинского, К.М.Гуревича, Н.Н.Дьяченко, А.А.Зворыкина, В. А.Кан-Калика, И. С.Кона, О.Н.Козловой, Т. В.Карсаевской, Б.Ф.Курдюкова, И.Я.Лернера, С. П. Никандрова, В.И. Переведенцева, М.Н.Руткевич, В.П.Потапова, В.В.Новикова, Э.Н.Фетисовой и многих других.

В зарубежной науке отдельные аспекты данной проблематики в их связи с социальной стратификацией и появлением тенденцией индивидуализма, эгоцентризма и аномии рассматривались такими исследователями как П.Сорокин, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, В.Парето, М.Вебер, Г.Моски, Р.Михельс, Р.Миллс, Л. фон Визе, Р.Арон, Н.Смелзер, С.Фишер, Д.Гелбрейт, С.М.Липсет, П.М.Блау, В.Брайс, Р.Бейлз, А.Маслоу, К.Манхейм, В. Триплет, В. Меде, Ф. Оллпорт, В. A. May и др.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составляют прежде всего общефилософские и социально-философские принципы и методы исследования, то есть принцип системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, а также некоторые методы современной социальной психологии и педагогической аксиологии. На основе синтеза конфликтологического и функциона-листского подходов в социально-философском познании намечена попытка целостного рассмотрения проблемы физического воспитания в современном социальном контексте, разработаны основы синтеза понятий "физическая культура личности" в философии, социологии, педагогике и психологии.

В диссертации также использованы и обобщены результаты исследований в социальной философии, философской антропологии, социологии и социальной психологии, возрастной и педагогической психологии, педагогической аксиологии и культурологии, а также психофизиологии и психодиагностики личности, что открывает новые возможности исследования на путях методологического интеракцио-низма, позволяет по-новому верифицировать сущность, специфику и социальную детерминированность современных проблем физического воспитания и формирования физической культуры современных подростков и молодежи в рамках комплексного социально-философского исследования.

Объектом настоящего комплексного исследования выступает физическая культура как внутренний компонент и атрибут общей культуры личности.

Предметом диссертационного исследования является оптимизация форм и методов воспитательного и социализирующего влияния физической культуры на формирование духовно-нравственных основ личности молодого специалиста.

Цель исследования - рассмотреть сущность феномена физической культуры в рамках социально-философского и философско-антро-пологического анализа.

Задачи исследования:

- выявить специфику, механизм и функции физической культуры как внутреннего атрибута общей культуры личности и способа "культивирования" индивида в современном обществе с гуманистаческих позиций;

- раскрыть социальные функции физической культуры и их ценностно-мировоззренческое наполнение с точки зрения культурологического подхода;

- показать роль и значение социальной диагностики, социального проектирования и психокоррекции подрастающего поколения средствами и методами физической культуры и физического воспитания;

- обозначить факторы оптимизации интеллектуальных и духовно-нравственных основ и аксиологических функций физической культуры;

- выявить наиболее действенные пути и способы преодоления негативных и депривирующих факторов в отношении детей и подростков, сглаживания негативных последствий социальной апатии и аномии через совершенствование физической культуры современной молодежи;

- обосновать роль и значение физической культуры как доминантного фактора активизации профессионально-волевых качеств молодого специалиста, реализовать наиболее эффективные формы и способы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации на основе совершенствования методов физического воспитания.

Научная новизна диссертации состоит в следующих аспектах и положениях:

- в диссертации предложено новое понимание смысла и сущности физической культуры личности с точки зрения социального и аксиологического содержания данного культурного и общецивилизаци-онного феномена;

- в работе дано социально-философское определение понятия "физическая культура", учитывающее неразрывное единство биологического и социального в сущности личности;

- доказано положение о том, что физическая культура имеет прежде всего социально-гуманитарный, духовно-нравственный и аксиологический смысл, не ограничиваясь узкими рамками медико-биологического подхода;

- с этих позиций преодолено узко-прагматическое и примити-визированное понимание смысла и сущности физической культуры как комплекса чисто спортивных мероприятий, либо же как одной из дополнительных и вторичных отраслей медицины, биологии и физиологии организма;

- отсюда нами выдвинуто социально-гуманитарное и аксиологическое понимание сущности физической культуры и физического воспитания как сложного социокультурного феномена, изначальная задача и цель которого - совершенствование и "культивирование" духовно-нравственных основ человеческой личности в единстве с укреплением ее телесной организации, сохранением жизни и здоровья личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях радикального социально-экономического преобразования современного общества и нарастания глобального экологического кризиса следует по-новому поставить вопрос о сущности физической культуры как доминирующего фактора сохранения и укрепления человеческого здоровья и ведущей формы реализации здорового образа жизни.

2. Ситуация в современном естествознании и научных дисциплинах социально-гуманитарного блока настоятельно требует выработки новых критериев оценки сущности и содержания физической культуры, а также более четкой ее верификации в системе научных дисциплин.

3. С этой точки зрения здоровье и здоровый образ жизни следует рассматривать как непрерывный процесс индивидуальной и социальной адаптации к внешней среде, к изменчивым условиям общественной и профессиональной жизнедеятельности. И особенно важно то, что данный процесс в современных условиях информационного и технотронного общества диктует примат социальных факторов адаптации над природно-биологическими компонентами человеческой личности.

4. Обозначая социально-гуманитарный подход к проблеме физического воспитания молодежи в новых антропоэкологических и социальных условиях, следует отказаться от привычного упования на медицину, которая лишь "выправляет" отдельные физические аномалии и то не всегда достаточно успешно, и перейти на интегратив-ные социальные программы в области охраны здоровья. А для этого необходимо анализировать сущность, содержание, средства и методы влияния физической культуры на личность именно с позиций современной культурологии, педагогической аксиологии, философской антропологии и социальной философии.

5. В силу этого, необходимо поднять социальный, нравственно-эстетический и психоэмоциональный статус физической культуры как у основной массы российского населения в целом, так и особенно у подростков, чьи социальные и нравственные ориентации во многом могут быть видоизменены с помощью возврата к аксиологическим, ценностным основаниям физической культуры как ведущего фактора формирования здоровой, творческой и социально активной личности.

6. Повышение роли и значимости физической культуры в ее расширенном понимании вместе с достижением наибольшей эффективности физического воспитания и просвещения поможет преодолеть явления социальной апатии и аномии среди молодежи, а также в значительной степени снизит воздействие негативных и депривирую-щих факторов в отношении современных детей и подростков, что создаст условия для более оптимальной их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

7. Отсюда наличное состояние здоровья детей и подростков в современных весьма динамичных и даже кризисных условиях зависит от многих факторов и не только от генетической обусловленности организма и экологии, но и от целого комплекса социальных мероприятий общества по сохранению и поддержанию здоровья подрастающего поколения, от уровня и степени "культивирования" обществом и его основными социальными институтами здорового образа жизни, а также повышения роли и статуса физической культуры в общегуманитарном аспекте.

8. Теоретической основой формирования данной программы социальной значимости физической культуры в кризисных и нестабильных состояниях общественной системы должны стать новые научно обоснованные технологии гуманизации, дифференциации и индивидуализации учебно-педагогического процесса в школах, техникумах и вузах в соединении с медицинскими средствами восстановления физического и психического здоровья детей и подростков, с новыми методами воспитательного, психоэмоционального и культурно-эстетического воздействия на подростка в ходе непрерывного образовательного процесса.

Теоретическая и научно-практическая значимость работы состоит в том, что обобщенные результаты и выводы диссертационного исследования предполагают новое понимание самого феномена физической культуры как внутреннего атрибута общей культуры личности и имманентной основы формирования социальных и духовно-нравственных основ активной социальной и профессионально-производственной деятельности человека в условиях складывания новых рыночных отношений, безработицы и конкуренции, в' ситуации обострения глобальных экологических проблем и ухудшения общей динамики детской и подростковой заболеваемости. Настоящая работа может использоваться при решении вопросов формирования личности, ее физического и нравственного воспитания и социализации в условиях социально-экономической нестабильности и экологического кризиса, а также стать базой для разработки специальных и факультативных учебных курсов в технических и медицинских вузах. Исследование представляет также конкретный научный интерес для антропологов, социологов, педагогов и методистов, психологов и социальных работников, работников сферы здравоохранения, лечебно-оздоровительных и спортивных организаций. Научно-теоретические результаты диссертационного исследования могут быть использованы в работе методологических семинаров по линии здравоохранения и культурно-просветительской работы институтов охраны жизни и здоровья, в системе массового просвещения, при разработке спецкурсов по линии городских, краевых и региональных обществ "Знание", в усовершенствовании краевых и региональных программ Северо-Кавказского региона, в том числе программы "Здоровый город - здоровые дети".

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на международной конференции "Циклы", на ряде межрегиональных, региональных, межвузовских и внутривузовских научных конференциях, на методологических семинарах кафедры философии СевКавГТУ. Текст диссертации докладывался и обсуждался на кафедре философии Северо-Кавказского государственного технического университета. Обобщенные положения и выводы диссертационного исследования нашли свое отражение в разработке спецкурса "Физическая культура как фактор формирования личности молодого специалиста". На основе результатов диссертационного исследования разработана концепция и программа воспитательной и профориентационной работы со студентами в технических вузах.

По теме исследования автором опубликовано 6 научных работ, общим объемом 8,8 п. л.

Объем и структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, и заключения. Общий объем работы - 148 страниц.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-философский анализ влияния физической культуры на формирование личности молодого специалиста"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема сохранения и укрепления здоровья населения, в особенности же детей и подростков в условиях современного общества с присущими ему особенностями социально-экономического, экологического и научно-технического развития, а также с учетом существенной модификации ценностно-мировоззренческих установок - проблема первостепенного значения. Об этом свидетельствуют усилия Всемирной Организации Здравоохранения, проблемные международные согласительные конференции, Сеульская декларация VI-го Всемирного конгресса "Спорт для всех", многочисленные Российские ассамблеи и конгрессы.

В отечественной науке проблема сохранения и укрепления здоровья чаще всего соотносится с новым научным направлением, которое определяется как валеология. Учитывая, при этом, что проблема здоровья и здорового образа жизни охватывает предельно широкий комплекс медико-биологических, психолого-педагогических, естественных и социально-гуманитарных наук, нами и была разработана методологическая программа исследования физической культуры с позиций социально-философского, культурологического и аксиологического подходов.

В самом содержании физической культуры проблема совершенствования человеческого здоровья в самом широком смысле слова изначально являлась центральной и доминирующей, в отличие от узко-практического ее понимания в биологии, анатомии и медицине. Исследуя специфические особенности "культивирования" человеческой личности, физическая культура как самостоятельная теоретическая и прикладная дисциплина с необходимостью должна быть отнесена к комплексу социально-гуманитарных наук, что и закреплено последними программами, концепциями и образовательными стандартами.

В предпринятом нами комплексном социально-философском исследовании мы произвели системный анализ влияния физической культуры на формирование личности молодого специалиста и обосновали духовно-нравственный и аксиологический потенциал физической культуры, физического воспитания и подготовки молодежи к будущей профессиональной деятельности. Расширив этимологическое содержание физической культуры, мы тем самым углубили и анализ сущностных компонентов в формировании, развитии и социализации личности молодого человека.

С данных позиций физическую культуру следует рассматривать прежде всего как предпосылку и внутренний атрибут общей культуры личности. Сам смысл понятия культуры социума - это давно уже не возделывание растений или других природных объектов, а возделывание и совершенствование человеческого счастья и духовно-нравственных основ человеческой личности. Физическая культура направлена прежде всего на сохранение и укрепление здоровья человека -как физического, так и духовного, а не просто на проведение спортивных состязаний и мероприятий спортивно-развлекательного характера. Сегодня мы уже не можем отрицать тот факт, что при-родно-биологические процессы играют огромную роль в социальной жизнедеятельности человека. Человек - это биопсихосоциальное существо и данное комплексное понимание сущности человеческой личности подводит нас к выводу о том, что эмоционально-волевые качества индивида в значительной степени детерминируются не только социальными установками, но и физической подготовкой, физической культурой в самом широком смысле этого понятия, включающего в себя прежде всего здоровье личности и здоровый образ жизни современного молодого человека - как физиологический, так и эмоционально-психологический и нравственно-духовный, и ни один компонент человеческой культуры, здоровья и индивидуального совершенства не может существовать и функционировать изолированно и в отрыве друг от друга. Это и подводит нас к новому социально-философскому смыслу и пониманию физической культуры личности как дополнительного способа и важнейшего средства достижения человеческой идентичности и гармонии с окружающей его природой и социумом.

Все вышеизложенное позволяет нам сделать заключения и выводы обобщающего характера, а также сформулировать основные рекомендации настоящего диссертационного исследования и наметить наиболее перспективные направления дальнейшей научной разработки данной проблематики:

1. В условиях радикального социально-экономического преобразования современного общества и нарастания глобального экологического кризиса следует по-новому поставить вопрос о сущности физической культуры как доминирующего фактора сохранения и укрепления человеческого здоровья и ведущей формы реализации здорового образа жизни.

2. Ситуация в современном естествознании и научных дисциплинах социально-гуманитарного блока настоятельно требует выработки новых критериев оценки сущности и содержания физической культуры, а также гораздо более четкой ее верификации с точки зрения новых мировоззренческих подходов и интеграции в системе научных дисциплин.

3. С этой точки зрения здоровье и здоровый образ жизни следует рассматривать как непрерывный процесс индивидуальной и социальной адаптации к внешней среде, к изменчивым условиям общественной и профессиональной жизнедеятельности. И особенно важно то, что данный процесс в современных условиях информационного и технотронного общества диктует примат социальных факторов адаптации над природно-биологическими компонентами человеческой личности.

4. Обозначая социально-гуманитарный подход к проблеме физического воспитания молодежи в новых антропоэкологических и социальных условиях, следует отказаться от привычного упования на медицину, которая лишь "выправляет" отдельные физические аномалии и то не всегда достаточно успешно, и перейти на интегратив-ные социальные программы в области охраны здоровья. А для этого необходимо анализировать сущность, содержание, средства и методы влияния физической культуры на личность именно с позиций современной культурологии, педагогической аксиологии, философской антропологии и социальной философии.

5. В силу этого, необходимо поднять социальный, нравственно-эстетический и психоэмоциональный статус физической культуры как у основной массы российского населения в целом, так и особенно у подростков, чьи социальные и нравственные ориентации во многом могут быть видоизменены с помощью возврата к аксиологическим, ценностным основаниям физической культуры как ведущего фактора формирования здоровой, творческой и социально активной личности.

6. Повышение роли и значимости физической культуры в ее расширенном понимании вместе с достижением наибольшей эффективности физического воспитания и просвещения поможет преодолеть явления социальной апатии и аномии среди молодежи, а также в значительной степени снизит воздействие негативных и депривирую-щих факторов в отношении современных детей и подростков, что создаст условия для более оптимальной их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

7. Отсюда наличное состояние здоровья детей и подростков в современных весьма динамичных и даже кризисных условиях зависит от многих факторов и не только от генетической обусловленности организма и экологии, но и от целого комплекса социальных мероприятий общества по сохранению и поддержанию здоровья подрастающего поколения, от уровня и степени "культивирования" обществом и его основными социальными институтами здорового образа жизни, а также повышения роли и статуса физической культуры в общегуманитарном аспекте.

8. Теоретической основой формирования данной программы социальной значимости физической культуры в кризисных и нестабильных состояниях общественной системы должны стать новые научно обоснованные технологии гуманизации, дифференциации и индивидуализации учебно-педагогического процесса в школах, техникумах и вузах в соединении с медицинскими средствами восстановления физического и психического здоровья детей и подростков, с новыми методами воспитательного, психоэмоционального и культурно-эстетического воздействия на подростка в ходе непрерывного образовательного процесса, подкрепленные общегосударственной стратегией образования.

9. В силу этого, становится возможным обосновать роль и значение физической культуры как доминантного фактора активизации профессионально-волевых качеств молодого специалиста, реализовать наиболее эффективные формы и способы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации современных подростков и молодежи на основе совершенствования форм и методов физического воспитания.

10. Преодолевая узко-прагматическое и примитивизированное понимание смысла и сущности физической культуры как комплекса чисто спортивных мероприятий, либо же как одной из дополнительных и вторичных отраслей медицины, биологии и физиологии организма, нами выдвигается комплексное социально-гуманитарное и аксиологическое понимание сущности физической культуры и физического воспитания как сложного социокультурного феномена, изначальная задача и цель которого - совершенствование и "культивирование" духовно-нравственных основ человеческой личности в единстве с укреплением ее телесной организации, сохранением жизни и здоровья личности.

Список научной литературыДемерза, Геннадий Николаевич, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- М., 1987.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л., 1968.

3. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности.- М., 1969.

4. Ананьева Н.П. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников.- Ростов-на-Дону, 1992.

5. Андреенков Н.В. Проблемы социализации личности. //Социологические исследования, 1970, N 3.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М., 1978.

7. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.

8. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп.- М., 1982.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.

10. Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция: управление, образование.- М., 1972.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество,- М., 1980.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.-М.,1977.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.- М., 1988.

15. Бальсевич В.К. Здоровье в движении.- М., 1988.

16. Баланс доходов и потребления в семье; Под общей ред. Н.М.Римашевской.- М., 1969.

17. Барулин B.C. Социальная философия: В 2-х частях.- М., МГУ, 1993.

18. Бауэр А. Философия и прогностика.- М., 1971.

19. Батенин С. С. Человек в его истории. JI. 1976.

20. Беляев Д.К. Генетика, общество, личность //Коммунист, 1987, N 7.

21. Белых А.Л. Личность в системе общественных отношений.-Орел, 1995.

22. Бобнева М.И. Социальные нормы и регулирование поведения.- М., 1978.

23. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М., 1990.

24. Блау П.М. Исследование формальных организаций //Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы.- М., 1970.

25. Белова В.А. Число детей в семье,- М., 1975.

26. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи.-Минск, 1972.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

28. Борисов В.А. Перспективы рождаемости.- М., 1976.

29. Боряз В.Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования.- Л., 1973.

30. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общ-во социологов РАН. -М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.

31. Васильева Э.К. Семья и ее функции.- М., 1975.

32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М.,1988.

33. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение.- М., 1992.

34. Визитей Н.Н. Физическая культура личности.- Кишинев: Штиинца, 1989.

35. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество. История, современность, взгляд в будущее. М., 1982.

36. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, 1994, N 9.

37. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.- М., 1991.

38. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.

39. Волков Ю.Е., Лошкарев Ю.С. Трудовое воспитание молодежи.- М., 1976.

40. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? //Социологические исследования, 1993, N 4.

41. Вебер М. Избранные произведения: Пер с нем. М.: Прогресс, 1990.

42. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста /Собр. соч. в 6 т., Т. 4. М., 1984.

43. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры.- СПБ: ЛГУ, 1996.

44. Гуров В.К., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие.- Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.

45. Габиани А.А. Кто такие наркоманы? // Социологические исследования, 1992, N 2.

46. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996, N 3.

47. Гендин A.M., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников.- Новосибирск, 1989.

48. Гилинский Я.Н. "Отклоняющееся поведение" как социальное явление.- Л., 1971.

49. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия //Вопросы философии, 1992, N 3.

50. Гордон Л.А. Шейман И.М. Проблема социальной адаптации населения к условиям переходного периода // Социологические исследования, 1994, N11.

51. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты.- Л., 1984.

52. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени.- М., 1972.

53. Горшков В.А. Методика проведения некоторых социальных исследований.- Йошкар-Ола, 1968.

54. Горшков В.А. Человек и его профессия.- Йошкар-Ола,1969.

55. Горшков В.А. Общественность и подросток.- Йошкар-Ола,1971.

56. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквен-тивности у подростков // Психологический журнал, 1994, N 2.

57. Грин М.Ф. Взаимодействие природы и общества,- М., 1973.

58. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей //Социологические исследования, 1996, N 3.

59. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии, 1995, N 6.

60. Дудченко О.Н. Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования, 1995, N 6.

61. Джемс У. Личность //Психология личности. Тексты.- М.,1982.

62. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека.- СПБ, 1997.

63. Дробницкий 0.Г. Природа и границы сферы общественного бытия человека.- М., 1969.

64. Дружинин М. В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликтов. М., 1989.

65. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг.- М., 1990.

66. Дубровский В.И. Здоровый образ жизни.- М., 1999.

67. Дюркгейм Э. Самоубийство; пер. с фр,- СПБ, 1912.

68. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // Социологические исследования, 1995, N 7.

69. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта.- М., 1994.

70. Здоровье и физическое состояние населения на рубеже XXI-го века.- М., 1994.

71. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI-го века.- Томск, 1996.

72. Здоровье и болезнь как состояния человека.- Ставрополь, Изд-во СГМА, 2000.

73. Заваржин С.А., Староверова М.П. Жестокость и подросток. //Социологические исследования, 1991, N 4.

74. Заиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом.- М., 1986.

75. Заиграев Г.Г. Проблемы профилактики пьянства.- М.1980.

76. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валео-логического исследования,- СПБ, ГУПМ, 1995.

77. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

78. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.,1956.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.

80. Каган М.С. Философия культуры.- СПБ, 1996.

81. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека.- Новосибирск, 1991.

82. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности.- М., 1990.

83. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека.- СПБ, ЛГУ, 1992.

84. Клочко Ю.Н., Кутепов Г.К. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру.- Ставрополь, 1996.

85. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.- М.,1993.

86. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение.- СПБ, ЛГУ, 1997.

87. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли //Системные исследования. М., 1975.

88. Колбанов А.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПБ,1994.

89. Коробков А.В. Движение и здоровье.- М., 1964.

90. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии, 1995, N 6.

91. Коньков А.Т. Молодежная безработица. Опыт изучения нисходящей мобильности // Вестник Московского университета, Серия 18, 1996, N 1.

92. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии, 1995, N 5.

93. Ковалевский М. М. Социология. Т. 1,2.-СПб., 1910.

94. Кон И.С. В поисках себя.- М., 1984.

95. Кон И.С. Личность и социальная структура.- М., 1972.

96. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интег-ративной антропологии.- М.: ФОН, 1995.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975.

98. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека.- М., 1992.

99. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.- Ростов-на-Дону, 1991.

100. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков.- М., 1992.

101. Матрос Л. Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. Новосибирск, Изд-во РАМН, 1992.

102. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.- СПБ,1997.

103. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры человека.- М.: ФиС, 1991.

104. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры.- М.: ФиС, 1984.

105. Макдауголл Дж. Основные проблемы социальной психологии.- М., 1916.

106. Методологические проблемы социальной психологии /Под общей ред. Е.В.Шороховой.- М., 1977.

107. Мертон Р. Социальная структура и аномия //Социология преступности.- М., 1966.

108. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности.- М., 1990.

109. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности." М., 1988.

110. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта.- Киев, 1989.

111. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду.- М., 1984.

112. Наторп П. Развитие народа и развитие личности. Спб.,1912.

113. ИЗ. Немов Р. С. Психология в 2 кн., Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

114. Очерки по теории физической культуры.- М.: ФиС, 1984.

115. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности.-Ростов-на-Дону, 1993.

116. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

117. Пономарев Н.А. Основы социологии физической культуры.-Л.: ВДКИФК, 1974.

118. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.- М.: ФиС, 1974.

119. Родионов Б.Л. Коммуникация как социальное явление.-М., 1988.

120. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: Опыт социологического исследования. М. , 1995.

121. Руткевич М.Н. Социальная поляризация. //Социологические исследования, 1992, N 9.

122. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения.-М., 1970.

123. Руткевич М.Н. Реформа школы и ее последствия. //Свободная мысль, 1994, N 12-18.

124. Солодников В.В. Дети развода. //Социологические исследования, 1988, N 4.

125. Социальная психология.- М., 1987.

126. Смелзер Н. Социология; Пер. с англ.- М.: Феникс, 1994.

127. Смирнов Н.К. Валеология.- М., 1995.

128. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.- М., 1996.

129. Соарес К.С. Общество в процессе изменения //Социологические исследования, 1991, N 12.

130. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество; Пер. с англ. М., 1992.

131. Социологические проблемы социальной регуляции поведения.- М., 1976.

132. Социодинамика культуры.- М., 1973.

133. Стабильность семьи как социальная проблема.- М., 1978.

134. Стельмахович М.И. Социальная проблема нравственнойподготовки к семейной жизни: роль народной педагогики. //Социологические исследования, 1990, N 9.

135. Сычев Ю.В. Микросреда и личность,- М., 1974.

136. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- л.,1978.

137. Царегородцев Г. И. Энгельс и социально-биологическая проблема //Вопросы философии, 1970, N11.

138. Чагин Б.А. Структура и закономерности общественного сознания. М., 1982.

139. Человек как объект социологического исследования.- М.,1977.

140. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь.- М., 1985.

141. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. -М., 1995.

142. Шибутани Т. Социальная психология.- М., 1969.

143. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя.- М., 1991.

144. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-на-Дону, 1995.

145. Шполянская М. Нестандартные дети. //Экстра.- М., 1994,1. N 62.

146. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ:

147. Durkheim Е. The rules of sociological method. New York: Free Press, 1938.

148. Durkheim E. Education and society. New York: Free Press, 1956.

149. Durkheim E. Les formes elementaire de la vie religieu-se. P., 1912.

150. Jaroszewski T. Osobowsc i wspolnota.- Warsawa, 1970.

151. Quiney R. Class, State, and Crime. New York : David Mc. Cay, 1977.

152. Health Behavior in School-Aged Children: A WHO Cross-National Survey. Research protocol ror the 1993-94 Study. -Copenhagen, Denmark, 1993.

153. The Sociology of Science.- Chicago, 1973.