автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов в условиях модернизации российского общества

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов в условиях модернизации российского общества"

На правах рукописи

Лебеденко Ольга Алексеевна

СОЦИАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ СТУДЕНТОВ - СОЦИАЛЬНЫХ СТИПЕНДИАТОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

Специальность 09.00.11 - социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

1 0 НОЯ 2011

Ростов-на-Дону 2011

4859027

Работа выполнена на кафедре философии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новочеркасская государственная мелиоративная академия»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Николаева Людмила Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Столяренко Людмила Дмитриевна

доктор философских наук, профессор Скорик Александр Павлович

Ведущая организация: Донской государственный аграрный университет

Защита состоится 25 ноября 2011 года в 13-00 на заседании диссертационного совета Д 212. 058. 07 по философским наукам при Донском государственном техническом университете по адресу 344000, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1, ауд. 252.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1).

Автореферат разослан « 24 » октября 2011 г.

(ДонГАУ)

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат философских наук

Л.Н. Горбунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Модернизация и глобализация российского общества привели к глубоким изменениям в социальном самочувствии и поведении человека. Одним из социальных последствий трансформации общества явилось формирование среди студенческой молодежи особой группы студентов -социальных стипендиатов. Демографические, материальные, бытовые, социально-психологические проблемы семей в переходный период российского общества, особенно в 2008 - 2011 годы, определили у такой категории молодых людей обостренное мировосприятие, неуверенность в своем социальном положении, фрустрацию, тревогу и беспокойство из-за блокирования актуальных для них потребностей и целей - достижения.

Социальное самочувствие можно рассматривать, на наш взгляд, как категорию, которая отражает социальный интерес и активность личности; как важный элемент различных уровней общественного сознания людей. Социальное самочувствие зависит не только от внешних условий, но и от степени адаптации личности к ним. Социальное самочувствие личности - это экзистенциальный способ функционирования в системе конкретного социума, и, одновременно, это стиль жизни, форма восприятия и изменения той социальной среды, в которой человек трудится, общается, познает.

Социально-философский анализ данной проблемы показывает, что в настоящее время реальные типы социального самочувствия населения России детерминированы именно факторами модернизации и глобализации общества. Последние должны рассматриваться как процессы, направленные' на расширение возможностей самореализации человека. Защита своей идентичности в глобализирующемся мире - главная проблема для развития человека. Отстаивая свою идентичность, он не должен противопоставлять себя «другим», а актуализировать свой потенциал, адаптироваться к экстремальным ситуациям жизни, быть жизнеустойчивым. А для этого необходимо особое состояние сознания человека, которое и называется «самочувствие», как форма социокультурного, психологического и физического здоровья. Использование категории социального самочувствия жизнедеятельности расширяет круг экзистенциалий человека в условиях неоднозначной среды общения и поведения. Развитие современных высоких технологий требует от человека нового миропонимания. Это непосредственно воздействует на его социальное самочувствие, стиль жизни. Позитивное социальное самочувствие - это та ценностная среда, которая определяет развитие человека, которая способна вселить в него надежду, позволить оценить себя по достоинству, осуществить себя в нашем сложном, противоречивом, а порой, и потенциально опасном мире.

Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов показывает сложность ситуации, в которой оказалась современная молодежь

России. Ее положение определяется тем, что в обществе социально-экономической нестабильности и риска социальное самочувствие и поведение детерминированы кризисом социализационной системы и кризисом культурной идентичности. Рассматривая совокупность обстоятельств и ценностных ориентаций, неразработанность методологических подходов в концептуализации социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов, можно сделать вывод о необходимости исследования влияния трансформационных процессов на социальное самочувствие молодых людей. Обоснованным является изучение и оценка условий, восприятия человеком собственного «Я», мировосприятия в целом. Важным является также анализ многообразных способов реагирования на социальные изменения, ожидания и жизненные планы данной категории молодежи - студентов - социальных стипендиатов, которые должны в ближайшем будущем стать полноправными субъектами нашего общества.

. Проблемы студентов - социальных стипендиатов обусловлены модернизацией общества и господствующими в нем социально-экономическими и политическими отношениями. Решение многих проблем жизнедеятельности человека возможно лишь на основе позитивных преобразований. Роль рассматриваемой нами категории студенческой молодежи (около одной трети студенчества), ее место в обществе определяются государственной политикой, а также тем, насколько активно сами студенты проявляют себя в обществе. Это, безусловно, требует от государства разработки новых программ жизнеобеспечения и предоставления определенных гарантий студентам - социальным стипендиатам, поддержки процесса адаптации этой социальной группы молодежи к современным модернизирующимся условиям. Социальное самочувствие студента -социального стипендиата можно рассматривать как интегральный показатель его самореализации в жизни. Поэтому постановка и решение данной проблемы имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Степень разработанности проблемы

Методологическая база определения и социально-философский смысл понятия «социальное самочувствие», его специфика изучения были заложены в ряде публикаций. Среди работ, посвященных характеристике объективного и субъективного, необходимо, прежде всего, отметить труды российских ученых XX века: В.М. Бехтерева, И.В. Ватина, П.П. Викторова, Л.Н. Войтоловского, Л.И. Петражицкого, которые внесли большой вклад в изучение проблем социальных феноменов общественного сознания. Методологическое значение для исследования социального самочувствия имеют труды Б.Д. Парыгина, В.Е. Давидовича, Т.П. Матяш, Э.В. Ильенкова, А.П. Спиркина, Ю.Г. Волкова, Г.В. Драча, Г.С. Батшцева и др.

Термин «социальное самочувствие» появился в отечественной научной литературе в середине XX века. Предметное поле изучения социального самочувствия ограничивалось рассмотрением характера и структуры жизнедеятельности субъекта в контексте внешних детерминант социального

самочувствия. Теоретические работы О.Л. Барской, И.Т. Левыкина, О.В. Луневой были посвящены непосредственно проблемам социального самочувствия; они выполнялись в ракурсе концепций образа жизни. Когнитивно-мотивационные рефлексивные механизмы рассматривались как необходимые по отношению к эмоциональной сфере личностной структуры человека.

В 90-е годы прошлого столетия наблюдался всплеск эмпирических исследований по проблематике социального самочувствия населения России, в том числе и молодежи, но работ, специально посвященных исследованию социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов, было опубликовано немного. В трудах Е.В. Давыдовой, Б.В. Дубина, О.Н. Дубченко, A.B. Мытиль, Л.А. Орловой, ЛЯ. Рубиной, Л.И. Щербаковой было показано, что социальное самочувствие многофункционально и имеет сложную внутреннюю структуру. Одним из подходов к изучению социального самочувствия является концепция Ж.Т. Тощенко и C.B. Харченко о социальном настроении. В своих исследованиях они подчеркивают, что сознание и поведение людей в конкретно-исторической обстановке обусловливают появление и функционирование различных социальных процессов, структур, явлений общественного бытия.

Проблема социального самочувствия активно изучается отечественными учеными в XXI веке. В.Э. Бойков, Г.А. Воронин, Л.С. Егорова, В.А. Иванова, Н.Г. Ковалева, Я.Н. Крупец, Н.И. Лапин, В.К. Левашов, Л.Е. Петрова, В.Н. Шубкин, O.A. Хасбулатова и др. анализируют в своих работах состояние общественного сознания, социального самочувствия населения; страхи, тревоги, надежды людей, их удовлетворенность или же неудовлетворенность своим социальным бытием, а также исследуют установки социального самочувствия личности, ее реакцию на трансформацию и измерение собственной жизни. О.В. Лясковская, В.Г. Шуметов предлают методологию факторного анализа структуры и динамики самочувствия как многоаспектного феномена.

Зарубежные исследователи, изучая социальное самочувствие, его аналогичный феномен - субъективное благополучие (subjectivewell-beining), обращаются к субъективному состоянию общества и отдельных социальных групп. В русле «самосохранительного поведения» изучают социальное самочувствие В.Я. Шклярук, A.A. Возьмитель, Г.И. Осадчая, В.М. Димов, Л.А. Бурганова Ж.В. Савельева, Л.С. Сафиуллина, A.B. Новоян, О.Ю. Малоземов и др. Ученые показывают, что нарастание социальных рисков и экстремальных ситуаций в современном мире ставят под удар социальное самочувствие и здоровье населения. Изучение данного вопроса рассматривается через спектр проблем жизненного стиля, образа жизни, социализации, адаптации, социального развития. Авторами наиболее значимых работ являются И.В. Волосков, Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, Е.А. Певцова, А.И. Ковалева, A.A. Королев, A.B. Петров, В.Е. Семенов. Ученые отмечают, что нарастание угроз в современном мире и в России отражается на

положении молодежи, затрагивает аспекты социального здоровья и социального самочувствия молодого поколения России.

ЕЛ. Баранова, Н.И. Белова, Н.Х. Гафиатулина, О.Г. Кирилюк, O.A. Кислицына, И.В. Зозуля, Г.Ю. Козина и другие исследователи делают акцент на аксиологической составляющей социального здоровья как важнейшей стратегии при формировании позитивного социального самочувствия, духовного, физического здоровья и самосохранительного поведения молодежи. Ученые подчеркивают кризис социализации, ее стихийный характер, неоднозначное влияние семьи, СМИ на процесс формирования личности и ее социального самочувствия.

Особого внимания заслуживают работы, в которых анализируется отношение к социальному самочувствию и здоровью как ценности в молодежной среде. Это направление представлено работами A.B. Баранова, Е.Л. Барановой, Г.Ю. Козиной, Т.А. Котовой, ИВ. Журавлевой, Е.И. Соколенко. Авторы отмечают, что для современного молодого поколения характерен низкий уровень заботы о собственном социальном самочувствии и социальном здоровье в системе иерархии ценностей молодого поколения

современной России.

Отсутствие методологии научного анализа социального самочувствия именно студентов - социальных стипендиатов, как новой реальной группы студенческой молодежи в современной России, повышает научную актуальность предложенной темы и определяет потребность в социально-философском исследовании данной проблемы.

Объектом исследования выступает социальная группа студенческой молодежи - студенты - социальные стипендиаты.

Предмет исследования - социальное самочувствие российских студентов - социальных стипендиатов.

Цель диссертационной работы состоит в исследовании социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в условиях модернизации и аксиологической трансформации российского общества.

Исходя из указанной цели, в работе поставлены следующие основные

задачи:

- выявить предмет и провести теоретико-методологический анализ социального самочувствия;

- найти особенное феномена и исследовать основные компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в модернизирующемся российском обществе;

- предложить теоретические подходы к проблеме влияния трансформации российского общества на социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов;

- исследовать специфику социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в контексте аксиологической динамики российского общества;

- определить социальное самочувствие и показать социальный портрет студентов - социальных стипендиатов в ситуации кризиса социализационной системы российского общества и кризиса культурной идентичности человека.

Теоретико-методологической основой исследования стал комплекс теоретических и методологических подходов к анализу социального самочувствия (О.Л. Барская, И.Т. Левыкин, О.В. Лунева, Е.В. Давыдова, Б.В. Дубин, Л.А. Орлова, ЛЯ Рубина, Л.И. Щербакова, ВЛ. Шклярук), социального развития молодежи (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров и др.), ее социализации (И.В. Волосков, А.И. Ковалева и др.). Кроме того, теоретический анализ социального самочувствия потребовал привлечения различных концепций, связанных с изучением образа жизни (А.А. Возмитель, Г.И. Осадчая), качества жизни (Л.А. Беляева), стиля жизни, социального интереса и активности (А. Адлер).

Теоретической основой исследования стали труды известных отечественных ученых в области изучения проблем молодежи, ее социализации, адаптации, интериоризации, в которых сформулированы главные задачи и показангтяетодикспях-решенюг, отражающая сегодняшнюю ситуацию российского общества и его молодого поколения. Кроме этого использованы основные положения феноменологии А. Щюца, теории социального действия М. Вебера и структурно-функционального анализа Т. Парсонса.

В работе используются методы субъектной интерпретации, сравнительного, исторического, институционального, аксиологического, социокультурного подходов. Были также привлечены источники, посвященные теоретическому осмыслению изменений в аксиологическом пространстве России в ситуации трансформации системы ценностей студенческой молодежи в обществе модернизационного типа.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- выявлен предмет социально-философского анализа по изучению проблемы социального самочувствия;

- отражено особенное феномена и воспроизведены основные компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в современном российском обществе;

- предложены теоретические подходы к проблеме исследования влияния модернизации российского общества на социальное самочувствие студентов -социальных стипендиатов;

- исследована специфика социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в контексте противоречивой аксиологической динамики российского общества;

- определен социальный портрет студента - социального стипендиата в контексте кризиса социализационной системы российского общества;

- сформулированы особенности социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в условиях кризиса идентичности общества и личности; намечены пути его оптимизации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. «Социальное самочувствие» является категорией, отражающей уровень качества жизни, социального интереса человека, социально-психологического здоровья общества и, в первую очередь, студенческой молодежи; а в нашем исследовании - студентов - социальных стипендиатов. В основе социального самочувствия находится отношение индивида к своему духовному состоянию и материальному положению, которые выступают мотивирующими факторами самооценки и самоконтроля личности. Позитивное социальное самочувствие студента - социального стипендиата можно определить как единство социального интереса и активности; его самооценку, совокупность познавательных процессов, состояний, свойств сознания; индивидуальную стратегию действия, направленную на понимание жизненных целей, отражающих ценности личности, студенческой группы и общества.

2. Специфика социального самочувствия выражается в том, что оно является интегральной величиной и характеризуется при помощи категорий образа жизни, характера жизнедеятельности, самосохранительного поведения, социального здоровья и статуса личности, выполнения ею социальных ролей и реализации ценностных ориентации. Социальный интерес и активность являются коммуникативными звеньями, которые соединяют студента с социальной группой (студенческой группой), обществом и позволяют преодолеть социальную апатию, агрессивность, страх и комплекс неполноценности. Саморазвитие студента - социального стипендиата во многом определяется осуществлением единства социальной адаптации и интериоризации. Экономическая и социально-психологическая поддержка, с одной стороны, и самореализация, самовоспитание, самооценка, с другой — выступают как возможность и действительность, потенциальное и активное бытие студента - социального стипендиата. Социальное самочувствие студента - социального стипендиата включает следующие компоненты: 1) телесное «Я» - комплекс неполноценности и одновременно стремление преодолеть самого себя; 2) самоидентичность - стремление к превосходству, ориентация на значимого «Другого»; 3) интенционалыюсть - направленность личности в социальном пространстве; 4) личностная интериоризация внешних отношений (личностное «Я» - самость); 5) совесть как самооценка, самоконтроль и справедливое отношение к «Другому». Существуют различные уровни социального самочувствия: а) ситуативный или актуальный, возникший в результате событийности; б) потенциальный, формирующийся в результате собственного «Я» и жизненных обстоятельств; в) константный, отражающий архетипы поведения и социальную идентичность.

3. В результате новых ценностных ориентации, которые формируются в социуме модернизационного типа, российское общество представляет собой социальное пространство, в котором сосуществуют одновременно инновационные и традиционные ценности, неоформившиеся социальные страты, авторитарные и демократические формы управления, межкультурное общение прошлого и настоящего, агрессивность и альтруизм и др. Социальное самочувствие инициировано сознанием общества. В переходную эпоху студенты - социальные стипендиаты оказались в условиях фрагментарного, амбивалентного общественного сознания. Будущее таких студентов проблематично в силу отсутствия у них жизненных стратегий, необходимого социального и нравственного опыта; они оказались в условиях кризисного трансформационного социально-экономического развития. Поэтому им нужна государственная поддержка и индивидуальная психологическая помощь. Изменение базовых и инструментальных ценностей вызвало изменение социального самочувствия, умонастроения, сознания человека; появляются новые формы социального самочувствия. Но общество пока не выполняет свои социализационные, воспитательные функции по отношению к студентам - социальным стипендиатам. Поэтому такая категория студентов ощущает свою неполноценность, ущемленность, демонстрируют неверие в будущее, отчуждение в настоящем, что отрицательно сказывается на её социальном самочувствии.

4. В условиях противостояния традиционных и инновационных ценностей социальное самочувствие сопровождается переоценкой ценностей; оно формируется в ситуации неопределенности, дефицита самостоятельности и активности, зачастую даже социальной апатии, растерянности, господства прагматических, гедонических целей н ценностей, отсутствия кумиров, недостатка созидательно выраженной идеологии, образцов для подражания. Поэтому в обществе модернизационного типа как никогда возрастает ценность знания, умений, компетенции, актуализации личностного потенциала человека. Ему необходимы индивидуальные стратегии самосозидания. Экстремальные ситуации порождают поиск новых форм позитивной креативной адаптации, формирования социального интеллекта личности в сложной ситуации неопределенности и риска. Для студента сейчас особенно важен здоровый образ жизни, что является необходимым условием позитивного социального самочувствия и преодоления жизненных трудностей.

5. Социальная незащищенность студентов - социальных стипендиатов должна быть преодолена. Чтобы «заставить захотеть» студента -социального стипендиата поверить в свои силы и способности, вызвать активность и социальный интерес к жизни, вуз, прежде всего, деканат, должны проводить заинтересованную целенаправленную политику педагогического сотрудничества с данной категорией' студенческой молодежи. Формирование чувства патриотизма, развитие самостоятельности, интеллекта, гибкого творческого мышления, личный пример преподавателя,

любовь к профессии должны стать нормой обучения и воспитания, познания, общения, личностного роста студента - социального стипендиата. Необходима комфортная гуманитарная среда в учебном заведении, на факультете, в студенческой группе.

6. Новые высокие технологии в условиях модернизации России требуют нового миропонимания, изменения сознания человека, формирования его информационно-коммуникативной культуры. Нашей стране сейчас необходима другая личность, которая принимает и реализует инновационные подходы в своей профессиональной деятельности; это личность волевая, раскрепощенная, креативная, использующая в своей деятельности и общении методы гибкого рационализма, ориентированная не только на фундаментальность своих знаний, но и на практический результат. На основе этой общей установки должен формироваться и социально-психологический портрет студента - социального стипендиата, отражающий новые формы его поведения и отношения к миру, к самому себе. Положительное социальное самочувствие студента - это не только результат воздействия благоприятных обстоятельств, оно формируется и на основе таких качеств и свойств личностной структуры, как самореализация, самовоспитание, самоактуализация, самосозидание, самооценка, самоуважение и самоконтроль.

7. За период реформ в России произошла трансформация социального самочувствия молодежи и, прежде всего, малообеспеченной части молодежи (студентов - социальных стипендиатов), обусловленная кризисом социокультурной и политической идентичности. Так как формирование новой идентичности молодежи связано с недооценкой опыта старших поколений, идентификация происходит «с чистого листа» и включает «символическую адаптацию» к идентификационным кодам вновь образовавшихся норм, социальных движений и организаций. В силу дефицита исторической памяти в молодежной среде принимаются новые формы ситуативного выбора. Нестабильность социокультурной идентичности молодежи, особенно студентов - социальных стипендиатов, определяет аутсайдерство их в молодежных социальных структурах. Надо развивать интерес молодежи к использованию процедур социокультурной самопрезентации. Это выдвигает задачу поиска эффективных средств оптимизации социального самочувствия и выхода из сложившейся ситуации. Процессы социализации, адаптации и интериоризации в высшем учебном заведении преломляются через воспитательную систему. Преподавательский состав призван формировать позитивную направленность интересов по поддержанию, закреплению и трансляции ценностей и установок, создавая комфортное социальное самочувствие. Студент должен осваивать новые формы адаптации, овладевать культурой самосохранительного поведения в ситуации неопределенности социальной среды, поддерживать здоровый образ жизни. Но результативность социального самочувствия, в конечном итоге, зависит от того, насколько в обществе будут реализованы ценности

личности, насколько они совпадут с ценностями общества. Последние должны быть ориентированы на социальное благополучие, равенство возможностей каждого, жизненный успех, свободу и социальную справедливость.

Научно-практическая и теоретическая значимость данного диссертационного исследования обусловлена актуальностью проблемы формирования позитивного социального самочувствия студенческой молодежи в условиях трансформации ценностей современного модернизирующегося российского общества и потребностью научного осмысления причин и последствий ухудшения социального самочувствия молодого поколения россиян и, прежде всего, нового образовавшегося зависимого слоя среди студенчества - студентов - социальных стипендиатов. Научно-практическая значимость диссертаций определяется важное поиска путей выхода из кризиса сложившейся социализациониой системы модернизирующегося российского общества и поиском путей формирования комфортной гуманитарной среды, позитивного социального самочувствия молодежи, студентов - социальных стипендиатов. Необходимы гуманистические подходы; актуализация проблемы формирования культуры позитивного самочувствия должна оказать действенное влияние на совершенствование обучения и воспитания студента.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и чтении курсов по философии, социальной философии, культурологии, социологии молодежи, валеологии и других дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. Диссертационная работа должна оказать теоретическую и методическую помощь при разработке проектов и стратегических программ по формированию культуры позитивного социального самочувствия в молодежной среде.

Апробация работы

Основные концептуальные идеи исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях ФГОУ ВПО НГМА (1999, 2001, 2009, 2010 годы), на Всероссийских научных чтениях по актуальным проблемам социальной истории, философии и социальной работы (12-я научно-теоретическая конференция (2011г.); изложены в монографиях, сборниках «Человек: его сущность, развитие и проблемы» Вып. 6, 9 (1999 г., 2000 г.), сборниках «Человек и общество: поиски, проблемы, решения» Вып. 16, 17 (2010 год) и др. Работа была обсуждена на заседании кафедры философии Новочеркасской государственной мелиоративной академии в 2011 году.

Основное содержание диссертационной работы изложено в 4 статьях изданий перечня ВАК Минобрнауки России: «Среднее профессиональное образование»; «Вестник Поволжской академии государственной службы»; «Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики». Всего по теме диссертации опубликована 21 статья, общим объемом 15,9 п.л.

Объем и структура работы

Структура диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы; определены цель, задачи, объект, предмет исследования, методологическая и теоретическая база, раскрывается научная новизна, выдвигаются основные положения,

выносимые на защиту.

Первая глава «Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов: методология исследования» состоит из трех пара1рафов и посвящена рассмотрению вопросов и проблем, связанных с теоретико-методологическим осмыслением социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в социально-философском аспекте с учетом того, что современное российское общество активно изменяется, трансформируется, модернизируется. Анализируются понятия «социальное самочувствие», «студент - социальный стипендиат», отражено особенное феномена и воспроизведены основные компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в модернизирующемся российском обществе, выявлены теоретические подходы к проблеме влияния трансформации российского общества на социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов.

В первом параграфе «Социальное самочувствие студентов -социальных стипендиатов как предмет социально-философского анализа» дается анализ категориального аппарата, рассматриваются наиболее известные подходы к определению понятия социального самочувствия с целью формирования адекватного представления для эффективного решения основных задач исследования.

В современном мире происходит множество процессов самого разного уровня и масштаба, среди которых модернизация и глобализация выделяются как доминирующие тенденции мирового развития. Одним из важных элементов системы модернизации образования в нашей стране является социальное самочувствие студенческой молодежи. Социальное самочувствие - важнейший и комплексный показатель, интегрирующий биологические, социальные, психологические и демографические процессы, свойственные обществу и отражающие уровень его развития. Кроме того, на этот показатель воздействуют традиции, исторические, этнографические, природно-климатические условия общества, система ценностей и социокультурная специфика. К изучению социального самочувствия необходимы поли дисциплинарный и политеоретический подходы, так как в социальном самочувствии присутствуют и неосознанные скрытые элементы, и

определенные результаты рефлексии человеком собственной жизни, и состояние личности. Другими словами, социальное самочувствие является интегральным показателем качества жизни в его комплексных объективных проявлениях.

Для социального самочувствия большое значение имеет идентификация человека. В целом, у молодых людей в настоящее время идентификация имеет переходный характер, так как идентичность ищет в меняющемся модернизирующемся обществе новые формы. С понятиями «идентификации» и «качества жизни», отражающими уровень социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов, связано понятие «образ жизни». В зависимости от выбора образа жизни, разные модели

жизнедеятельности, взаимодействуя, образуют определенные фиксируемые черты личности, образцы самоидентификации, семьи, образа жизни, восприятия мира. Анализ сложившихся подходов к социальному самочувствию подчеркивает необходимость интегрального, комплексного подхода к исследованию. В основе социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в нашем исследовании находится отношение интптоидя к своему самочувствию, которое и выступает мотивирующим фактором для соответствующих действий и поступков в сфере социального самочувствия.

Диссертантом дано определение понятия «студент - социальный стипендиат». Студенты - социальные стипендиаты - это социальная группа студентов, обучающихся на бюджетной основе, наиболее социально уязвимая, получающая определенный вид материальной поддержки от государства. По мнению автора, социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов можно определить как совокупность их действий и поступков, направленных на поддержание и улучшение социального самочувствия и отражающих отношение студентов - социальных стипендиатов к самочувствию в обществе как ценности в условиях аксиологической трансформации российского модернизирующегося общества и стихийной социализации.

В диссертации подчеркивается, что социальное самочувствие является одним из важнейших показателей, отражающих уровень социального благополучия, социального здоровья общества, и, в первую очередь, студенческой молодежи, в нашем исследовании - студентов - социальных стипендиатов. В основе социального самочувствия находится отношение икдипида, в том числе студентов - социальных стипендиатов, к своему самочувствию, духовному и материальному благополучию, которые выступают мотивирующими факторами для соответствующих действий и поступков в сфере сохранения и улучшения социального самочувствия.

Во втором параграфе «Особенное феномена и основные компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в условиях модернизации российского общества» определяется специфика социального самочувствия, которое является интегральной величиной и

характеризуется при помощи категорий образа жизни, характера жизнедеятельности, самосохранительного поведения, социального здоровья и статуса личности, выполнения социальных ролей, ценностных ориентации, формирующих мироощущение, мировосприятие, миропонимание, миропредставление и мироотношение личности, а в настоящем исследовании - личности студента - социального стипендиата.

Социальные роли и социальный статус личности - это существенные характеристики, определяющие место человека в социальной системе и конкретизирующие его образ жизни, а тем самым социальные функции и ее социальную определенность. Социальный статус и социальные роли, будучи функциональными определениями личности, связаны между собой как возможность и действительность, как потенциальное и актуальное бьгше.

Автором выделены как позитивные, так и негативные механизмы формирования социального самочувствия студента. К позитивным относятся: имитация (подражание) - стремление студента копировать положительную модель поведения других; идентификация - способ усвоения студентом установок, ценностей референтной группы или значимого другого человека. К негативным относятся: стыд (результат внешнего развития), вина (как внутреннее переживание), чувственно-эмоциональное состояние, препятствующее или запрещающее что-либо в ходе социализации студента.

Социальный интерес и позитивная жизненная активность являются звеньями, которые соединяют студента с социальной группой (студенческой группой), обществом и позволяют преодолеть социальную апатию, агрессивность, страх и комплекс неполноценности. Саморазвитие студента -социального стипендиата во многом определяется осуществлением единства социальной адаптации и интериоризации. Социально-психологическая поддержка с одной стороны, и самореализация, самовоспитание, самооценка с другой - выступают как возможность и действительность, потенциальное и актуальное бытие студента - социального стипендиата.

В диссертационном исследовании рассматриваются компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов: 1) телесное «Я» - комплекс неполноценности и одновременно стремление преодолеть самого себя; 2) самоидентичность - стремление к превосходству, ориентация на значимого «Другого»; 3) интенциональность - направленность личности; 4) личностная интериоризация внешних отношений (личностное «Я» - самость); 5) совесть как самооценка, самоконтроль и справедливое отношение к «Другому».

В работе отмечается, что существуют различные уровни социального самочувствия: а) ситуативный или актуальный, возникший в результате событийности; б) потенциальный, формирующийся в результате развития собственного «Я» и жизненных обстоятельств; в) константный, отражающий архетипы поведения и социальную идентичность. Углубление кризиса современного российского модернизирующегося общества объективно способствует ослаблению рациональной компоненты общественного

сознания, повышению его иррациональной составляющей, что «включает» определенные элементы чувственно-эмоционального уровня общественного социального самочувствия. Основными факторами, влияющими на различные уровни социального самочувствия молодого поколения, в том числе студентов

- социальных стипендиатов, по мнению автора, выступают следующие: текущая событийность (экономическая, политическая, духовная, социокультурная); фаза исторического цикла, определяющая состояние общественного социального самочувствия и настроения; жизненный опыт поколения, находящегося на авансцене исторического момента; систематизированная идеология; мифы (старые и новые), циркулирующие в общественном сознании; наличие (отсутствие) общенациональной идеи;

_ .. _____ /ТЛ /ГТТ» тттптйпло Т1

образы социальной реальности, передаъасмые и^ииишичи — ..

Т.д.

В третьем параграфе «Социальное самочувствие студентов -социальных стипендиатов и трансформация современного российского общества» анализируются аксиологические основы функционирования общества, являющиеся важнейшим условием изучения социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов.

В социальной философии понятие «социальное самочувствие» используется при изучении субъектов общества; в нашем исследовании -студентов - социальных стипендиатов, отражающее общекультурные, цивилизованные интегральные аспекты самочувствия. В широком плане социальное самочувствие инициировано сознанием общества. Структуру массового общественного сознания составляют статичные (ценности, ориентации и пр.) и динамичные (массовые настроения, эмоции и пр.) компоненты.

Радикальная структурная трансформация социально-экономических отношений в постсоветской России вызвала кризис ценностных ориентаций всех групп населения российского общества: нарастание процессов деформации социальных и политических институтов, девальвацию базовых ценностей социальной справедливости, понятий добра, порядочности, любви к Родине, солидарности, равных стартовых возможностей, уважения и ценности труда, супружества, родительства и родства, отчуждения родителей от детей и детей от родителей и т.д. Это отразилось на социальном самочувствии и разрушило систему общей социализации в стране. В переходную эпоху именно молодежь, как социальная группа, в своей основной массе оказалась в наиболее сложной ситуации. Результатом такого положения молодежи стало появление в студенческой среде группы студентов

- социальных стипендиатов.

В исследовании подчеркивается, что российское модернизирующееся общество, оказавшись в горниле кризисных процессов, объективно пока еще не может успешно выполнять свои социализированные функции. Фрагментарность, размытость, амбивалентность сознания значительной части российской молодежи была обусловлена последствиями радикальной

структурной трансформации социально-экономических отношений в России. Трансформация социального самочувствия молодежи обусловлена во многом как происходящими экономическими, социально-политическими процессами в России, так и изменениями условий социализации, ценностных ориентации и представлений, культуры молодежи, изменением социального статуса молодежи в обществе, возможностей защиты ее интересов и прав, влияющих на формирование ее идентичности и субъектности.

Автор показывает, что в сложившейся ситуации снижение социального здоровья студентов - социальных стипендиатов является одной из важнейших причин снижения жизненной активности. Это явилось следствием резкой качественной трансформации российского общества, всей системы его ценностей. Потому часть вины за то, что. происходит с молодым поколением, стремительно теряющим жизненную энергию и духовно-нравственный облик, необходимо возложить на государство и общество. Целый комплекс десятилетиями складывающихся систем воспитания и социализации молодежи был разрушен, что, безусловно, отразилось на межпоколенческой преемственности.

Глобальные изменения в российском обществе, основанные на рыночных отношениях и ценностях, привели к изменению ценностей, которые называют инструментальными (ценности-средства). Изменение этих ценностей было вызвано необходимостью адаптироваться к новой социально-экономической ситуации. Это привело и к изменению социального самочувствия людей. Конечно, разделение ценностей на терминальные и инструментальные носит условный характер, но изменение инструментальных ценностей ведет к изменению терминальных, т.е. основных базовых ценностей общества, определяющих его сущность, самочувствие и духовное состояние и придающих обществу необходимую степень порядка и стабильности. На их основе происходит регуляция человеческой деятельности, они выступают гарантом национальной безопасности общества,

В диссертации отмечается, что в целях обеспечения духовной стабильности и национальной безопасности нужно направить деятельность государства в сторону улучшения социального самочувствия, духовного благосостояния молодежи - наиболее динамичной группы, призванной передать накопленный духовно-нравственный потенциал новым, будущим поколениям. Резкая трансформация общества привела к тому, что из общественной жизни и практики исчезли многие социальные нормы, на которые ориентировалось население, передавая значимые для него ценности и жизненные стандарты. Уровень социального самочувствия, да и само существование рассматриваемой диссертантом категории студенчества, говорит о том, что российское общество социально нездорово. Особенно опасной становится проблема алкоголизма, токсикомании и наркомании в социально незащищенных слоях молодежи, студентов - социальных стипендиатов. То, что молодежь не принимает прежние ценности, говорит о нарушении трансляции социокультурных ценностей и о том, что их передача

не может быть эффективной, значит, не могут быть созданы единые социализационные нормы, необходимые для успешной социализации наиболее социально уязвимой группы молодежи - студентов - социальных стипендиатов. Это будет происходить до тех пор, пока не будет достигнут консенсус в обществе. Но само проявление самостоятельности молодежи в выборе норм, правил поведения, жизненных стратегий и адаптации студентов - социальных стипендиатов и в целом молодежи, к условиям современного общества - уже позитивный факт.

Таким образом, в результате ценностного дисбаланса, который формируется в обществе трансформационного типа, российское общество представляет собой некое хаотичное социальное пространство, в котором сосуществуют инновационные и традиционные ценности, не сложились в завершенном виде социальные страты, демократические традиции и новая культура, ориентирующая людей на активное участие в жизни общества. Будущее таких студентов проблематично, так как они не имеют необходимого экономического, культурного и социального опыта, чтобы в ситуации кризисного социально-экономического развития достичь высоких жизненных целей. Изменение инструментальных ценностей, вызванное необходимостью адаптироваться к новой социально-экономической ситуации, вызвало изменение социального самочувствия и трансформацию терминальных базовых ценностей. Это ведет к созданию новых стереотипов социального самочувствия: происходит прагматизация сознания, усиливается противоречие между традиционными и рациональными установками, навязанными рынком.

Автор полагает, что в результате такого затруднительного развития через множество острых противоречий, ограничений, кризиса в сфере реализации себя как личности студенты - социальные стипендиаты ощущают неполноценность, ущемленность, неверие в будущее, отсутствие оптимизма, что сказывается на их социальном самочувствии.

Вторая глава «Специфика социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в российском обществе» раскрывает специфику социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в контексте аксиологической динамики российского общества, определяет социальный портрет студентов - социальных стипендиатов в ситуации кризиса социализационной системы российского общества и кризиса культурной идентичности и намечает пути оптимизации социального самочувствия.

В первом параграфе «Социальное самочувствие студентов -социальных стипендиатов в аксиологической динамике российского общества» показано, что проблема социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов не может рассматриваться отдельно от проблемы формирования ценностного пространства молодежи, так как отношение молодежи к своему социальному самочувствию, физическим возможностям и способностям является интегрированным результатом воспитания и самовоспитания. Анализ многочисленных работ отечественных

исследователей показал, что при всех негативных тенденциях, характеризующих поведенческие особенности молодежи и ее отношение к современной действительности (рост молодежной девиантности, преступности, алкоголизма и наркомании, нигилизма и экстремизма в молодежной среде), на вершине иерархической системы ценностей у молодежи находятся ценности духовного порядка, такие как семья, любовь,

дружба, свобода и т.д.

В диссертационном исследовании указывается на то, что молодежь в большей степени, нежели старшее поколение, ориентирована на ценности индивидуализма, личного успеха Индивидуализация сознания и поведения -это одна из тенденций развития современного общества, и она характерна не только для молодежи, хотя, конечно, в большей степени этот процесс коснулся именно этой социально-демографической группы. По мнению автора, существует тесная взаимосвязь между социальным самочувствием и ценностями, ценностными ориентациями. В диссертации рассмотрены различные подходы к понятию «ценность» и «ценностные ориентации».

Социально-философский подход к исследованию дает возможность делать вывод о том, что на основе ценностей формируются ценностные ориентации, под которыми имеют в виду и понимают устремления, желания, потребности человека, выступающие в качестве целей и основных средств их достижения. В современном понимании термина «ценность» часто акцент делается на отношение ценности к потребностям.

Анализ студентов - социальных стипендиатов как большой специфической социальной группы заключается в изучении особенностей ее социализации и социально-демографических характеристик, ценностных ориентаций и мотивации деятельности, характера и направленности, её социальной мобильности, включения в различные социально-стратификационные слои, обретения социальных статусов и ролей, конструирования жизненных планов и степени социализации в конкретных социально-политических, экономических, социокультурных условиях, участия в их преобразованиях. Автор отмечает высокий процент молодежи, имеющей вредные для здоровья привычки, низкий процент активно занимающихся физической культурой; ухудшение социального самочувствия и физического состояния студентов - социальных стипендиатов; за время обучения в среде молодежи фиксируется расхождение между ценностными и поведенческими установками, что является следствием трансформационного характера развития российского общества в ходе которого ценностные установки можно рассматривать как своеобразное отражение прошлого и желаемого, но не всегда дающее представление о реальном.

Однако современная российская молодежь, студенты - социальные стипендиаты, выступая наиболее мобильной и активной частью российского населения, несмотря на негативные условия, в которых ей приходится адаптироваться и осуществлять самореализацию, все же настроена достаточно оптимистично.

Автором подчеркивается, что в условиях борьбы и противостояния традиционных и инновационных ценностей социальное самочувствие сопровождается в динамике изменений переоценкой ценностей, формирующихся в ситуации неопределенности, неспособности к самостоятельности, минимальной социальной активности, апатии, растерянности, недостатка жизненного опыта, знаний, господства прагматических и гедонических целей и ценностей, при отсутствии кумиров, недостатке ярко выраженной идеологии, образцов для подражания. Возрастает ценность знаний, умений, компетенций, профессионализма, образования в целом, чтобы получить престижную специальность, которая позволит занять достойное место в жизни. Возрастают ценности личностных глубоких профессиональных знаний, способность студентов интегрировать способы познания мира, системно подходить к изучению мира и вхождению в социум, действовать творчески, самостоятельно, адекватно реагировать на проблемы, требующие быстрого решения, заботиться о здоровье, социальном самочувствии и стараться в этих целях обеспечить высокое качество жизни.

Во втором параграфа «Социальное самочувствие и социальный портрет студентов - социальных стипендиатов в контексте кризиса социализационной системы российского общества» автор подчеркивает, что в ситуации кризисного состояния современного общества 2008 - 2011 годов происходит кризис и основных институтов социализации - семьи, школы, средних и высших учебных заведений. Эта проблема важна в контексте изучения формирования социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов и передачи ценностей, которые транслируются в молодежную среду через межпоколенческие отношения в процессе социализации. Изучением проблемы социализации молодого поколения занимались отечественные ученые, такие, как: А.И. Ковалева, H.A. Зорская, Ю.А. Зубок, М.А. Исаева, С.И. Левикова, A.A. Королев, В.И. Чупров, П.Ф. Кравчук, Ю.Ю. Шкарина и другие исследователи.

В диссертации определяется, что кризис социализационной системы в российском обществе разрушил эту систему социокультурной и межпоколенческой трансляции, а вместе с ней - передачи ценности хорошего социального самочувствия в духовном и физическом измерении. Особенно это ударило по молодому поколению и его уязвимой части- студентам-социальным стипендиатам. По мнению автора, студенты - социальные стипендиаты оказываются втянутыми в рационалистически-индивидуалистическую систему ценностей рыночного общества, они ощущают свою социальную незащищенность, ущемленность, находясь в положении людей, оказавшихся на «обочине» успеха и процветания.

В работе определены следующие новые черты студентов - социальных стипендиатов: укоренилось виртуальное общение в сфере досуга; начинают возвращаться индивидуальные формы общения; работа и учеба являются жизненной необходимостью; общественно-политические интересы задействованы слабо; отмечается большое разнообразие досуговых практик.

Студенты - социальные стипендиаты в настоящее время негативно оценивают формы девиантного поведения и связывают их с отклонениями в результате возрастных, психологических особенностей, с условиями жизни, но не с социально-экономическими причинами.

Кроме того, как подчеркивает автор, изменилось отношение к социализации модели образа жизни, ушли идеалы «героического образа жизни», но сохраняется стереотип маскуменной культуры. Отмечается отрицательное отношение к «двойной» морали политической и экономической элиты и их образу жизни. Социальный портрет такого студента - социального стипендиата предполагает воспитание и созидание личности, уверенной в себе, с определенным набором материальных благ, ориентирующейся на инновации и на традиционные ценности. Это должен быть волевой человек, ищущий самореализации, признания, быстро адаптирующийся к меняющимся условиям, находящийся постоянно в мобилизационном режиме ожидания и действия.

В настоящее время социальное самочувствие является важнейшим показателем, отражающим уровень социального здоровья и благополучия общества. Ухудшение социального самочувствия молодежи и, в том числе, студентов - социальных стипендиатов, произошло в результате трансформации российского общества, снизились жизненная активность и потенциал, была разрушена десятилетиями складывавшаяся социализационная система воспитания молодежи. В результате образовался ценностный дисбаланс в обществе модернизационного типа, ценностное пространство, представляющее некое хаотичное целое, в котором сосуществуют традиционные и инновационные ценности. По мнению автора, необходимо воссоздать эффективную социализированную систему, а так как изменились условия, то современный молодой человек должен быть готов к постоянной работе над собой, совершенствовать себя как личность, а не просто пассивно усваивать образцы поведения.

В третьем параграфе «Социальное самочувствие студентов -социальных стипендиатов в условиях кризиса идентичности и его оптимизация в высшем учебном заведении» диссертант анализирует проявление кризиса идентичности, который касается молодежи в целом и находящихся в фокусе исследовательского интереса автора социальных стипендиатов. Отмечается, что формирование новой идентичности молодежи связано, к сожалению, с исключением опыта старших поколений, идентификация происходит с «чистого листа» и включает «символическое подключение» к идентификационным кодам вновь образовавшихся социальных и политических норм, движений и организаций, но в силу дефицита культурно-исторических связей и коммуникаций в молодежной среде принимает характер ситуативного выбора.

На основе проведенного автором анализа можно сделать вывод о том, что за период реформ в России произошла трансформация социального самочувствия молодежи, и, прежде всего,. малообеспеченной ее

части (студентов - социальных стипендиатов), обусловленная кризисом социокультурной и политической идентичности. Это выражается в отходе от социальных маркеров и предпочтении «амбивалентной идентичности», применяемой в качестве инструмента управления социальным поведением и самочувствием молодых людей.

Разрушение единой социализационной системы «семья - образование -общество», действующей на основе единых ценностей и норм, привела к тому, как отмечает автор, что сама концепция воспитания как таковая отсутствует в российском обществе, что является одной из причин духовного кризиса России. В такой ситуации одним из вариантов оптимизации социального самочувствия студенчества, в том числе студентов -социальных стипендиатов, может выступать Федеральная программа по улучшению социального самочувствия студенческой молодежи. В исследовании отмечается, что основу такой программы может составлять процесс эффективной адаптации к обучению в вузе, сохранение социального самочувствия и здоровья в процессе учебы, формирование культуры здоровья субъектов образовательного процесса на основе осознания здоровья как ценности, формирование мотивации здорового образа жизни, обучение студентов знаниям, умениям и навыкам позитивного социального самочувствия и здорового образа жизни, что повысит качество подготовки специалистов.

Процесс социализации в высшем учебном заведении преломляется через призму воспитательной системы, отличной от процесса социализации в семье, школе, формирует позитивную направленность по поддержанию, закреплению и трансляции позитивных ценностей и установок, способствует хорошему социальному самочувствию через социальную адаптацию, культуру самосохранительного поведения и поддержание здорового образа жизни. Необходимо отметить, что результативность социального самочувствия зависит от того, насколько в обществе будут реализованы ценности личности, насколько они будут совпадать с ценностями общества, как реализуются в нем такие ценности, как равенство возможностей каждого на жизненный успех, свободу и социальную справедливость. В то же время содержание социального самочувствия зависит и от самого человека, который в условиях рискогенности общества должен брать ответственность за свою судьбу на себя. Его индивидуальные стратегии самосозидания должны быть основой формирования позитивного содержания и характера социального самочувствия.

В заключении автором диссертации приводятся основные теоретические выводы, дано обобщение результатов исследования, подводятся итоги, имеющие теоретическое и практическое значение.

По теме диссертации опубликованы следующие основные работы:

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных

ВАК:

1. О проблеме социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов// Исторические науки, философские науки, искусствоведение, культурология, политические науки, юридические науки. Научно-теоретический и прикладной журнал. - Тамбов, 2011. №8. (0,4 пл.).

2. Трансформация ценностных ориентации российского студенчества в кризисном обществе // Вестник Поволжской академии государственной службы. Научный журнал. Саратов, 2011. №1(26). (0,6 п.л.)^

3. Социально-философский анализ ценностных ориентаций студентов современной России // Исторические науки, философские науки, искусствоведение, культурология, политические науки, юридические науки. Научно-теоретический и прикладной журнал. - Тамбов, 2011. №3 (9) часть 2.

(0,6 пл.). _ облик-игу выбора

технологий// вреднее профессиональное образование. - Москва. - №2. - 2001г. ( 0,3 пл.).

Научные публикации, вышедшие в других изданиях:

1. Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов в условиях трансформации и аксиологической динамики российского общества: социально-философский анализ: монография. - Новочеркасск: НГМА, 2011. (9,4 пл.) (в соавт.).

2. Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов в контексте кризиса идентичности и пути его оптимизации в вузе// Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография; под общ. ред. О.И. Кирикова.- Книга 10. - Воронеж: ВШУ, 2011. (1,3 пл.) (в соавт.).

3. Актуальность и анализ изученности социального самочувствия студентов-социальных стипендиатов // Актуальные проблемы социальной философии. Вып. 2, г. Новочеркасск, НГМА, 2011 г. (0,2 пл.).

4. Профессионально-ценностные ориентации студенческой молодежи в социокультурном воспроизводстве современного общества России // Всероссийские двенадцатые научные чтения по актуальным проблемам социальной истории, философии и социальной работы, 12-я науч,-теор. конф. 12-13 мая 2011г. / Новочерк. гос. мелиор. акад. - Новочеркасск; Ростов н/Д: Логос, - 2011. (0,1 пл.).

5. Социальные ценности студентов// Витагенная педагогика как основа развития личности. Материалы Ш Южно-Российской научно-практической конференции.- Ростов н/Д: ГинГо, 2001. (0,1 пл.).

6. Социальный портрет студентов как основа их профессионально-педагогической подготовки// Мелиорация антропогенных ландшафтов:

Межвуз. сборн. науч. тр.- Т. 18. Стабилизация и улучшение природно-технических систем/НГМА- Новочеркасск, УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2003г. (0,5 пл.).

7. Штрихи к социальному портрету «Студент-2000»// Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып.9.- Ростов н/Д: ГинГо,2000. (0,1 п.л.).

8. Индивидуальный подход в организации учебно-исследовательской работы студентов// Витагенные педагогические технологии как условие развития личности. Материалы Южно-Российской научно-практической конференции. - Ростов н/Д: ГинГо,1999. (0,1 пл.).

9. Маргинальное студенчество и здоровый образ жизни // Лосевские чтения: труды Международной ежегодной научно-теоретической конференции, г. Новочеркасск, май 2009 г. - Новочеркасск: УПК «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2009. (0,1 пл.).

10. Некоторые аспекты процесса маргинализации студенчества в России.// 1-е научные чтения по актуальным проблемам гуманитарного и социально-экономического знания, посвященные 10-летию кафедры гуманитарных дисциплин и социальной работы Новошахтинского филиала Южного федерального университета. Ноябрь, 2009.- г. Новошахтинск. (0,3п.л.).

11. Социология молодежи как одна из отраслей социологического знания// Человек и общество: поиски, проблемы, решения: материалы 6-й международной конференции - 22 марта 2010г. г. Новочеркасск: НГМА,2010. (0,3 п.л.) (в соавт.).

12. Основные подходы маргинальной антропологии// Человек и общество: поиски, проблемы, решения: сборник науч.. и метод, статей. Вып. 16. - Новочеркасск, 2010. (0,2 пл.).

13. Границы маргинальной антропологии// Сборник научных трудов и творческих работ аспирантов, соискателей и студентов НГМА: Вып. 8 Новочерк. гос. мелиор. акад. - Новочеркасск, 2010. (0,2 пл.).

14. Познание маргинальности в философии культуры и теории познания// Человек и общество: поиски, проблемы, решения: материалы 6-й международной конференции - 22 марта 2010г. г. Новочеркасск: НГМА, 2010. (0,2 пл.).

15. Специфика, методологические основы и понятия маргинальной антропологии// Вторые Велиховские научные чтения: сборник науч. ст. (15 марта 2010 г.; г. Новочеркасск). - Новочеркасск, 2009. (0,3 пл.).

16. Молодежная субкультура. Сборник научных трудов и творческих работ аспирантов, соискателей и студентов НГМА. Выпуск 8.// Под ред. Л.С. Николаевой; Новочерк. гос. мелиор. акад. - Новочеркасск, 2010. (0,3 п.л.) (в соавт.).

17. Экстремизм в молодежной среде// Человек и общество: поиски, проблемы, решения: сборник науч. и метод, статей. Вып. 16. Новочерк. гос. мелиор. акад. - Новочеркасск, 2010. (0,3 пл.) (в соавт.).

Подписано в печать 17.10.2011г. Формат 60х84Шб

Объем 1.4 усл. п.л._Тираж ЮОэкз._Заказ № 314

Типография НПМА, 346428 г. Новочеркасск, ул. Пушкинская, 111.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Лебеденко, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ СТУДЕНТОВ -СОЦИАЛЬНЫХ СТИПЕНДИАТОВ: МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов как предмет социально-философского анализа.

1.2 Особенное феномена и основные компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в условиях модернизации российского общества.

1.3 Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов и трансформация современного российского общества.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ - СОЦИАЛЬНЫХ СТИПЕНДИАТОВ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

2.1 Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов в аксиологической динамике российского общества.

2.2 Социальное самочувствие и социальный портрет студентов -социальных стипендиатов в контексте кризиса социализационной системы российского общества.,'.

2.3 Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов в условиях кризиса идентичности и его оптимизация в высшем учебном заведении.

Введение диссертации2011 год, автореферат по философии, Лебеденко, Ольга Алексеевна

Актуальность темы исследования. Модернизация и глобализация российского общества привели к глубоким изменениям в социальном самочувствии и поведении человека. Одним из социальных последствий трансформации общества явилось формирование среди студенческой молодежи особой группы' студентов - социальных стипендиатов. Демографические, материальные, бытовые, социально-психологические проблемы семей в переходный период российского общества, особенно в 2008 - 2011 годы, определили у такой категории молодых людей обостренное мировосприятие, неуверенность в своем социальном положении, фрустрацию, тревогу и беспокойство из-за блокирования актуальных для них потребностей и целей - достижения.

Социальное самочувствие можно рассматривать, на наш взгляд, как категорию, которая отражает социальный интерес и активность личности; как важный элемент различных уровней общественного сознания людей. Социальное самочувствие зависит не только от внешних условий, но и от степени адаптации личности к ним. Социальное самочувствие личности -это экзистенциальный способ функционирования в системе конкретного социума, и, одновременно, это стиль жизни, форма восприятия и изменения той социальной среды, в которой человек трудится, общается, познает.

Социально-философский анализ данной проблемы показывает, что в настоящее время реальные типы социального самочувствия населения России детерминированы именно факторами модернизации и глобализации общества. Последние должны рассматриваться как процессы, направленные на расширение возможностей самореализации. человека. Защита своей идентичности в глобализирующемся мире - главная проблема для развития человека. Отстаивая свою идентичность, он не должен противопоставлять себя «другим», а актуализировать свой потенциал, адаптироваться к экстремальным ситуациям жизни, быть жизнеустойчивым. А для этого необходимо особое состояние сознания человека, которое и называется самочувствие», как форма социокультурного, психологического и физического здоровья. Использование категории социального самочувствия жизнедеятельности расширяет круг экзистенциалий человека в условиях неоднозначной среды общения и поведения. Развитие современных высоких технологий требует от человека нового миропонимания. Это непосредственно воздействует на его социальное самочувствие, стиль жизни. Позитивное социальное самочувствие - это та ценностная среда, которая определяет развитие человека, которая способна вселить в него надежду, позволить оценить себя по достоинству, осуществить себя в нашем сложном, противоречивом, а порой, и потенциально опасном мире.

Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов показывает сложность ситуации, в которой оказалась современная молодежь России. Ее положение определяется тем, что в обществе социально-экономической нестабильности и риска социальное самочувствие и поведение детерминированы кризисом социализационной системы и кризисом культурной идентичности. Рассматривая совокупность обстоятельств и ценностных ориентаций, неразработанность методологических подходов в концептуализации социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов, можцо сделать вывод о необходимости исследования влияния трансформационных процессов на социальное самочувствие молодых людей. Обоснованным является изучение и оценка условий, восприятия человеком собственного «Я», мировосприятия в целом. Важным является также анализ многообразных способов реагирования на социальные изменения, ожидания и жизненные планы данной категории молодежи - студентов - социальных стипендиатов, которые должны в ближайшем будущем стать полноправными субъектами нашего общества.

Проблемы студентов - социальных стипендиатов обусловлены модернизацией общества и господствующими в нем социально-экономическими и политическими отношениями. Решение многих проблем жизнедеятельности человека возможно лишь на основе позитивных преобразований. Роль рассматриваемой нами категории студенческой молодежи (около одной трети студенчества), ее место в обществе определяются государственной политикой, а также тем, насколько активно сами студенты проявляют себя в обществе. Это, безусловно, требует от государства разработки новых программ жизнеобеспечения и предоставления определенных гарантий студентам - социальным стипендиатам, поддержки процесса адаптации этой социальной группы молодежи к современным модернизирующимся условиям. Социальное самочувствие студента - социального стипендиата можно рассматривать как интегральный показатель его самореализации в жизни. Поэтому постановка и решение данной проблемы имеет не только теоретическое, но и практическое значение.

Степень разработанности темы. Методологическая база определения и социально-философский смысл понятия «социальное самочувствие», его специфика изучения были заложены в ряде публикаций. Среди работ, посвященных характеристике объективного и субъективного, необходимо, прежде всего, отметить труды российских ученых XX века: В.М. Бехтерева, И.В. Ватина, П.П. Викторова, Л.Н. Войтоловского, Л.И. Петражицкого,1 которые внесли большой вклад в изучение проблем социальных феноменов общественного сознания. Методологическое значение для исследования социального самочувствия имеют труды Б.Д. Парыгина, В.Е. Давидовича, Т.П. Матяш, Э.В. Ильенкова, А.П. Спиркина, Ю.Г.Волкова, Г.В. Драча, Г.С. Батищева и др.

Термин «социальное самочувствие» появился в отечественной научной литературе в середине XX века. Предметное поле изучения социального самочувствия ограничивалось рассмотрением характера и структуры

1 Бехтерев ВМ Объективная психология М, 1991, Ватин ИВ Человеческая субъективность Ростов-на-Дону, 1992, Викторов П П Учение о личности и настроениях М ,1994, Вып 2, Войтоловский Л Текущий момент и текущая литература (К психологии современных общественных настроений) СПб, 1908, Петражицкий Л И Введение в изучение права и нравственности Основы эмоциональной психологии СПб , 1908 и др

2 Парыгин Б Д Основы социально-психологической теории М ,1971 жизнедеятельности субъекта в контексте внешних детерминант социального самочувствия. Теоретические работы O.JI. Барской, И.Т. Левыкина, О.В. Луневой1 были посвящены непосредственно проблемам социального самочувствия, они выполнялись в ракурсе концепций образа жизни. Когнитивно-мотивационные рефлексивные механизмы рассматривались как необходимые по отношению к эмоциональной сфере личностной структуры человека.

В 90-е годы прошлого столетия наблюдался всплеск эмпирических исследований по проблематике социального самочувствия населения России, в том числе и молодежи, но работ, специально посвященных исследованию социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов, было опубликовано немного. В трудах Е.В. Давыдовой, Б.В. Дубина, О.Н. Дубченко, A.B. Мытиль, Л.А. Орловой, Л.Я. Рубиной, Л.И. Щербаковой было показано, что социальное самочувствие многофункционально и имеет сложную внутреннюю структуру. Одним из подходов к изучению социального самочувствия является концепция о

Ж.Т. Тощенко и C.B. Харченко о социальном настроении. В своих исследованиях они подчеркивают, что сознание и поведение людей в конкретно-исторической обстановке обусловливают появление и функционирование различных социальных процессов, структур, явлений общественного бытия.

Проблема социального самочувствия активно изучается отечественными учеными в XXI веке. В.Э. Бойков, Г.А. Воронин,

1 Барская О Л Социальное самочувствие методологические и методические проблемы исследования Автореф дис канд филос наук М, 1989, Левыкин ИТ Проблема нового концептуального подхода к изучению образа жизни // Актуальные проблемы нового подхода к изучению социалистического образа жизни М, 1988 Вып1, Лунева OB Самочувствие личности в производственном коллективе// Эмоциональные потенциалы коллектива Межвуз сб науч тр Ярославль, 1977 Вып 50 и др

2 Давыдова ЕВ Измерение социального самочувствия молодежи М, 1992, Дубин Б В Социальное самочувствие // Экономические и социальные перемены мониторинг общественного мнения 1995 № 6, Социальное самочувствие молодежи (опыт регионального социологического мониторинга) Тула, 1995, Орлова Л А О социальном самочувствии учителей московской области // Социс 1998 № 8 С 89, Щербакова Л И Социальное самочувствие работников наемного труда в современных условиях Автореф дис канд социол наук Ростов н/Д, 1995 и др

J Тощенко ЖТ, Харченко С В Социальное настроение M Academia, 1996, Тощенко ЖТ Социальное настроение - феномен современной социологической теории и практики //Социс 1998 № 1

JI.C. Егорова, В.А. Иванова, Н.Г. Ковалева, Я.Н. Крупец, Н.И. Лапин, В.К. Левашов, Л.Е. Петрова, В.Н. Шубкин, O.A. Хасбулатова1 и др. анализируют в своих работах состояние общественного сознания, социального самочувствия населения; страхи, тревоги, надежды людей, их удовлетворенность или же неудовлетворенность своим социальным бытием, а также исследуют установки социального самочувствия личности, ее реакцию на трансформацию и измерение собственной жизни. О.В. Лясковская, В.Г. Шуметов предлают методологию факторного анализа л структуры и динамики самочувствия как многоаспектного феномена.

Зарубежные исследователи, изучая социальное самочувствие, его аналогичный феномен - субъективное благополучие (subjectivewell-beining), - обращаются к субъективному состоянию общества и отдельных социальных групп.3 В русле «самосохранительного поведения» изучают социальное самочувствие В.Я. Шклярук, A.A. Возьмитель, Г.И. Осадчая, В.М. Димов, Л.А. Бурганова Ж.В. Савельева, Л.С. Сафиуллина, A.B. Новоян, О.Ю. Малоземов4 и др. Ученые показывают, что нарастание социальных рисков и экстремальных ситуаций в современном мире ставят под удар социальное самочувствие и здоровье населения. Изучение данного вопроса рассматривается через спектр проблем жизненного стиля, образа жизни,

1 Бойков В Э Ценности и ориентиры общественного сознания россиян //Социс 2004 №7, Воронин Г А Социальное самочувствие россиян (1994-1996-1998 гг) //Социс 2001 № 6, Иванова В А, Шубкин ВН Массовая тревожность россиян как препятствие интеграции общества // Социс, 2005 №2, Крупец Я Н Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности //Социс 2003 №4, Лапин Н И Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России //Социс 2003 № 6, Левашов В К Общество и глобализация //Социс 2005 №4, Петрова Л Е Социальное самочувствие молодежи//Социс 2000 №12

2 Лясковская О В , Шуметов В Г Методология анализа динамики факторной структуры социального самочувствия населения по данным социологических исследований // Образование и общество 2001 №2(8) J Andrews F M , Inglehart R F The Structure of Subjective Well-being in Nine Western Societies // Social Indications Research 1979, Vol 6, Andrews F M , Withey S В Social Indicators of Weil-Being Americas Perception of Life Quality NY 1976, Diener E Subjective Well-Being//Psychological Bulletin 1984 №95, Heady В An Economic Model of Subjective Well-Being Integrating Economic and Psychological Theories // Social Indicators Research 1993 №28

4 Возьмитель A A, Осадчая Г И Образ жизни теоретико-методологические основы анализа // Социологические исследования 2009 № 8, Димов В М Философия и социология здоровья / Курс лекций Алматы 1998, Бурганова Л А, Савельева Ж В Медикализация и эстетизация здоровья в рекламной коммуникации //Социс 2009 № 8, Сафиуллина JI С Состояние здоровья и самосохранительное поведение учащихся подростков, проживающих в большом городе Автореф дисс канд мед наук Казань 2003, Новоян А В Формирование сомасохранительного поведения студентов в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки Автореферат дисс канд пед наук Калининград 2007, Шклярук В Я Самосохранительное поведение в молодежной среде //Социс 2008 № 10 социализации, адаптации, социального развития. Авторами наиболее значимых работ являются И.В.Волосков, Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, Е.А. Певцова, А.И. Ковалева, A.A. Королев, A.B. Петров, В.Е. Семенов.1 Ученые отмечают, что нарастание угроз в современном мире и в России отражается на положении молодежи, затрагивает аспекты социального здоровья и социального самочувствия молодого поколения России.

E.JI. Баранова, Н.И. Белова, Н.Х. Гафиатулина, О.Г. Кирилюк, O.A. Кислицына, И.В. Зозуля, Г.Ю. Козина2 и другие исследователи делают акцент на аксиологической составляющей социального здоровья как важнейшей стратегии при формировании позитивного социального самочувствия, духовного, физического здоровья и самосохранительного поведения молодежи. Ученые подчеркивают кризис социализации, ее стихийный характер, неоднозначное влияние семьи, СМИ на процесс формирования личности и ее социального самочувствия.3

Особого внимания заслуживают работы, в которых анализируется отношение к социальному самочувствию и здоровью как ценности в молодежной среде. Это направление представлено работами A.B. Баранова, E.JI. Барановой, Г.Ю. Козиной, Т.А. Котовой, И.В. Журавлевой, Е.И. Соколенко.4 Авторы отмечают, что для современного молодого поколения характерен низкий уровень заботы о собственном социальном самочувствии

1 Волосков И В Особенности социализации учащейся молодежи // Социс 2009 № 6, Зубок Ю А , Чупров В И Социальная регуляция в условиях неопределенности Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи М Academia, 2008, Ковалева А И Концепция социализации молодежи нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс 2003 № 1, Королев А А Современная российская молодежь проблемы и суждения // Власть 2008 № 10, Петров А В Ценностные предпочтения молодежи диагностика и тенденции изменений // Социс 2008 № 2 Баранова Е Л Социальные аспекты здоровья школьников // Вестник Поволжской академии государственной службы 2008 № 1 (14), Белова НИ Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи // Социс 2008 № 4, Гафиатулина Н X Специфика отношения учащейся молодежи России к здоровью в социоструктурном контексте Автореферат дисс к соц наук Ростов-на-Дону, 2006, Кирилюк О Г Социальная ценность здорового образа жизни студенческой молодежи в современном российском обществе Автореферат дисс к соц наук Пенза, 2007, Кислицына О А Социально-экономические факторы риска психических расстройств подростков // Социс 2009 № 8

J Королев А А Современная российская молодежь проблемы и суждения // Власть, 2008 № 10 С 93

4 Баранов А В Социальные проблемы депопуляции и старения электората / Социология и общество Тезисы докладов Первого Всероссийского социологического конгресса СПб СПбГУ 2000, Козина Г Ю Здоровье в ценностном мире студентов // Социс 2007 № 9, Котова T А Здоровье в контексте стиля жизни современного студенчества Дис канд социол наук, Ростов-на-Дону, 2001, Соколенко ЕИ Ценностное отношение к здоровью как педагогическая проблема // Физическое воспитание студентов творческих специальностей Сб научных трудов под ред Ермакова С С Харьков ХГАДИ (ХХПИ), 2006 и социальном здоровье в системе иерархии ценностей молодого поколения современной России.

Отсутствие методологии научного анализа социального самочувствия именно студентов - социальных стипендиатов, как новой реальной группы студенческой молодежи в современной России, повышает научную актуальность предложенной темы и определяет потребность в социально-философском исследовании данной проблемы.

Объектом исследования выступает социальная группа студенческой молодежи.

Предмет исследования - социальное самочувствие российских студентов - социальных стипендиатов.

Цель диссертационной работы состоит в исследовании социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в условиях модернизации и аксиологической трансформации российского общества.

Исходя из указанной цели, в работе поставлены следующие основные задачи:

- выявить предмет и провести теоретико-методологический анализ социального самочувствия;

- найти особенное феномена и исследовать основные компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в модернизирующемся российском обществе; предложить теоретические подходы к проблеме влияния трансформации российского общества на социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов;

- исследовать специфику социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в контексте аксиологической динамики российского общества;

- определить социальное самочувствие и показать социальный портрет студентов - социальных стипендиатов в ситуации кризиса социализационной системы российского общества и кризиса культурной идентичности человека.

Теоретико-методологической основой исследования стал комплекс теоретических и методологических подходов к анализу социального самочувствия (O.J1. Барская, И.Т. Левыкин, О.В. Лунева, Е.В. Давыдова, Б.В. Дубин, Л.А. Орлова, Л.Я Рубина, Л.И. Щербакова, В.Я. Шклярук), социального развития молодежи (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров и др.), ее социализации (И.В. Волосков, А.И. Ковалева и др.). Кроме того, теоретический анализ социального самочувствия потребовал привлечения различных концепций, связанных с изучением образа жизни (A.A. Возмитель, Г.И. Осадчая), качества жизни (Л.А. Беляева), стиля жизни, социального интереса и активности (А. Адлер).

Теоретической основой исследования стали труды известных отечественных ученых в области изучения проблем молодежи, ее социализации, адаптации, интериоризации, в которых сформулированы главные задачи и показана методика их решения, отражающая сегодняшнюю ситуацию российского общества и его молодого поколения. Кроме этого использованы основные положения феноменологии А. Щюца, теории социального действия М. Вебера и структурно-функционального анализа Т. Парсонса.

В работе используются методы субъектной интерпретации, сравнительного, исторического, институционального, аксиологического, социокультурного подходов. Были также привлечены источники, посвященные теоретическому осмыслению изменений в аксиологическом пространстве России в ситуации трансформации системы ценностей студенческой молодежи в обществе модернизационного типа.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- выявлен предмет социально-философского анализа по изучению проблемы социального самочувствия;

- отражено особенное феномена и воспроизведены основные компоненты социального самочувствия студентов - социальных стипендиатов в современном российском обществе;

- предложены теоретические подходы к проблеме исследования влияния модернизации российского общества на, социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов;

- исследована специфика социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в контексте противоречивой аксиологической динамики российского общества;

- определен социальный портрет студента - социального стипендиата в контексте кризиса социализационной системы российского общества;

- сформулированы особенности социального самочувствия студентов -социальных стипендиатов в условиях кризиса идентичности общества и личности; намечены пути его оптимизации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. «Социальное самочувствие» является категорией, отражающей уровень качества жизни. В основе социального самочувствия находится отношение индивида к своему духовному состоянию и материальному положению, которые выступают мотивирующими факторами самооценки и самоконтроля личности. Позитивное социальное самочувствие студента -социального стипендиата можно определить как единство социального интереса и активности; его' самооценку, совокупность познавательных процессов, состояний, свойств сознания; индивидуальную стратегию действия, направленную на понимание жизненных целей, отражающих ценности личности, студенческой группы и общества.

2. Специфика социального самочувствия выражается в том, что оно является интегральной величиной и характеризуется при помощи категорий образа жизни, характера жизнедеятельности, самосохранительного поведения, социального здоровья и статуса личности, выполнения ею социальных ролей и реализации ценностных ориентаций. Социальный интерес и активность являются коммуникативными звеньями, которые соединяют студента с социальной группой (студенческой группой), обществом и позволяют преодолеть социальную апатию, агрессивность, страх и комплекс неполноценности. Саморазвитие студента - социального стипендиата во многом определяется осуществлением единства социальной адаптации и интериоризации. Экономическая и социально-психологическая поддержка, с одной стороны, и самореализация, самовоспитание, самооценка, с другой - выступают как возможность и действительность, потенциальное и актуальное бытие студента - социального стипендиата. Социальное самочувствие студента - социального стипендиата включает следующие компоненты: 1) телесное «Я» - комплекс неполноценности и одновременно стремление преодолеть самого себя; 2) самоидентичность -стремление к превосходству, ориентация на значимого «Другого»; 3) интенциональность - направленность личности в социальном пространстве; 4) личностная интериоризация внешних отношений (личностное «Я» - самость); 5) совесть как самооценка, самоконтроль и справедливое отношение к «Другому». Существуют различные уровни социального самочувствия: а) ситуативный или актуальный, возникший в результате событийности; б) потенциальный, формирующийся в результате собственного «Я» и жизненных обстоятельств; в) константный, отражающий архетипы поведения и социальную идентичность.

3. В результате новых ценностных ориентаций, которые формируются в социуме модернизационного типа, российское общество представляет собой социальное пространство, в котором сосуществуют одновременно инновационные' и традиционные ценности, неоформившиеся социальные страты, авторитарные и демократические формы управления, межкультурное общение прошлого и настоящего, агрессивность и альтруизм и др. В переходную эпоху студенты - социальные стипендиаты оказались в условиях фрагментарного, амбивалентного общественного сознания. Будущее таких студентов проблематично в силу отсутствия у них жизненных стратегий, необходимого социального и нравственного опыта; они оказались в условиях кризисного трансформационного социально-экономического развития. Поэтому им нужна государственная поддержка и индивидуальная психологическая помощь. Изменение базовых и инструментальных ценностей вызвало изменение социального самочувствия, умонастроения, сознания человека; появляются новые формы социального самочувствия. Но общество пока не выполняет свои социализационные, воспитательные функции по отношению к студентам - социальным стипендиатам. Поэтому такая категория студентов ощущает свою неполноценность, ущемленность, демонстрируют неверие в будущее, отчуждение в настоящем, что отрицательно сказывается на её социальном самочувствии.

4. В условиях противостояния традиционных и инновационных ценностей социальное самочувствие сопровождается переоценкой ценностей; оно формируется в ситуации неопределенности, дефицита самостоятельности и активности, зачастую даже социальной апатии, растерянности, господства прагматических, гедонических целей и ценностей, отсутствия кумиров, недостатка созидательно выраженной идеологии, образцов для подражания. Поэтому в обществе модернизационного типа как никогда возрастает ценность знания, умений, компетенции, актуализации личностного потенциала человека. Ему необходимы индивидуальные стратегии самосозидания. Экстремальные ситуации порождают поиск новых форм позитивной креативной адаптации, формирования социального интеллекта личности в сложной ситуации неопределенности и риска. Для студента сейчас особенно важен здоровый образ жизни, что является необходимым условием позитивного социального самочувствия и преодоления жизненных трудностей.

5. Социальная незащищенность студентов - социальных стипендиатов должна быть преодолена. Чтобы «заставить захотеть» студента - социального стипендиата поверить в свои силы и способности, вызвать активность и социальный интерес к жизни, вуз, прежде всего, деканат, должны проводить заинтересованную целенаправленную политику педагогического сотрудничества с данной категорией студенческой молодежи. Формирование чувства патриотизма, развитие самостоятельности, интеллекта, гибкого творческого мышления, личный пример преподавателя, любовь к профессии должны стать нормой обучения и воспитания, познания, общения, личностного роста студента - социального стипендиата. Необходима комфортная гуманитарная среда в учебном заведении, на факультете, в студенческой группе.

6. Новые высокие технологии в условиях модернизации России требуют нового миропонимания, изменения сознания человека, формирования его информационно-коммуникативной культуры. Нашей стране сейчас необходима другая личность, которая принимает и реализует инновационные подходы в своей профессиональной деятельности; это личность волевая, раскрепощенная, креативная, использующая в своей деятельности и общении методы гибкого рационализма, ориентированная не только на фундаментальность своих знаний, но и на практический результат. На основе этой общей установки должен формироваться и социально-психологический портрет студента - социального стипендиата, отражающий новые формы его поведения и отношения к миру, к самому себе. Положительное социальное самочувствие студента - это не только результат воздействия благоприятных обстоятельств, оно формируется и на основе таких качеств и свойств личностной структуры, как самореализация, самовоспитание, самоактуализация, самосозидание, самооценка, самоуважение и самоконтроль.

7. За период реформ в России произошла трансформация социального самочувствия молодежи и, прежде всего, малообеспеченной части молодежи (студентов - социальных стипендиатов), обусловленная кризисом социокультурной и политической идентичности. Так как формирование новой идентичности молодежи связано с недооценкой опыта старших поколений, идентификация происходит «с чистого листа» и включает «символическую адаптацию» к идентификационным кодам вновь образовавшихся норм, социальных движений и организаций. В силу дефицита исторической памяти в молодежной среде принимаются новые формы ситуативного выбора. Нестабильность социокультурной идентичности молодежи, особенно студентов - социальных стипендиатов, определяет аутсайдерство их в молодежных социальных структурах. Надо развивать интерес молодежи к использованию процедур социокультурной самопрезентации. Это выдвигает задачу поиска эффективных средств оптимизации социального самочувствия и выхода из сложившейся ситуации. Процессы социализации, адаптации и интериоризации в высшем учебном заведении преломляются через воспитательную систему. Преподавательский состав призван формировать позитивную направленность интересов по поддержанию, закреплению и трансляции ценностей и установок, создавая комфортное социальное самочувствие. Студент должен осваивать новые формы адаптации, овладевать культурой самосохранительного поведения в ситуации неопределенности социальной среды, поддерживать здоровый образ жизни. Но результативность социального самочувствия, в конечном итоге, зависит от того, насколько в обществе будут реализованы ценности личности, насколько они совпадут с ценностями общества. Последние должны быть ориентированы на социальное благополучие, равенство возможностей каждого, жизненный успех, свободу и социальную справедливость.

Научно-практическая и теоретическая значимость данного диссертационного исследования обусловлена актуальностью проблемы формирования позитивного социального самочувствия студенческой молодежи в условиях трансформации ценностей современного модернизирующегося российского общества и потребностью научного осмысления причин и последствий ухудшения социального самочувствия молодого поколения россиян и, прежде всего, нового образовавшегося зависимого слоя среди студенчества - студентов - социальных стипендиатов. Научно-практическая значимость диссертации определяется важностью поиска путей выхода из кризиса сложившейся социализационной системы модернизирующегося российского общества и поиском путей формирования комфортной гуманитарной среды, позитивного социального самочувствия молодежи, студентов - социальных стипендиатов. Необходимы гуманистические подходы; актуализация проблемы формирования культуры позитивного самочувствия должна оказать действенное влияние на совершенствование обучения и воспитания студента.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и чтении курсов по философии, социальной философии, культурологии, социологии молодежи, валеологии и других дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. Диссертационная работа должна оказать теоретическую и методическую помощь при разработке проектов и стратегических программ по формированию культуры позитивного социального самочувствия в молодежной среде.

Апробация работы. Основные концептуальные идеи исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях ФГОУ ВПО НГМА (1999, 2001, 2009, 2010 годы), на Всероссийских научных чтениях по актуальным проблемам социальной истории, философии и социальной работы (12-я научно-теоретическая конференция (2011г.); изложены в 2 монографиях, сборниках «Человек: его сущность, развитие и проблемы» Вып. 6, 9 (1999 г., 2000 г.), сборниках «Человек и общество: поиски, проблемы, решения» Вып. 16, 17 (2010 год) и др. Работа была обсуждена на заседании кафедры истории и философии Новочеркасской государственной мелиоративной академии в 2011 году.

Основное содержание диссертационной работы изложено в 4 статьях изданий перечня ВАК Минобрнауки России: «Среднее профессиональное образование»; «Вестник Поволжской академии государственной службы»; «Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики». Всего по теме диссертации опубликовано 20 статей, общим объемом 15,6 п.л.

Объем и структура работы. Структура диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов в условиях модернизации российского общества"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для социально здорового общества большое значение имеет уровень социально-продуктивного самочувствия и культура самосохранительного поведения, которые отражают отношение человека к социуму, к социальному и физическому здоровью как на общественном, так и на индивидуальном уровне. В этой проблеме ключевая роль принадлежит молодому поколению. В современном российском обществе наблюдается ряд негативных моментов и показателей в сфере общественного развития; и одним из них является ухудшение социального самочувствия молодежи. Следствием такого положения является появление слоя студентов, получающих социальную стипендию. Это говорит о неблагополучии общества.

Резкое снижение уровня материального обеспечения в эпоху кризиса сопровождалось и продолжает сопровождаться снижением физического, психического и социального самочувствия молодых людей и, прежде всего, студенческой молодежи, студентов - социальных стипендиатов. Положение еще более усугубилось в связи с решением руководителей страны сократить бюджетные места для поступающих в вузы, а большинство молодых людей из-за сложного материального положения претендуют на бюджетные места. В российском обществе усиливаются социальная неопределенность, риски на фоне кризиса идентичности молодого поколения и системы ценностей россиян. Аксиологичская составляющая выбрана критерием для объяснения негативных тенденций в области социального самочувствия, так как именно ценности выступают основой,для социальной регуляции и поведения.

Социальное самочувствие занимает одно из главных мест в системе ценностей молодого поколения. В основе позитивного социального самочувствия лежит отношение молодежи, студентов - социальных стипендиатов к своему физическому, психологическому, биологическому и социальному состоянию. Социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов понимается как совокупность действий, поступков, направленных на сохранение социального самочувствия и улучшение его отношения к социальному • самочувствию как ценности в ситуации аксиологической трансформации общества и стихийной социализации.

Само же социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов, их положение в обществе и социальная активность зависят от общественных целей, особенностей идеологии, системы ценностей социума. Поэтому мы рассмотрели аксиологические основы функционирования общества в целях изучения социального самочувствия, оценка которого позволяет сделать прогноз будущего развития российской молодежи и общества. В результате ценностного дисбаланса сформировалось общество трансформационного типа, а ценностное пространство - хаотично, так как в нем сосуществуют традиционные и инновационные установки, их борьба дестабилизирует общество и снижает социальное самочувствие молодого поколения и всего населения в целом. Социальное самочувствие отражение уровня благополучия и благосостояния общества, его ценностей -в условиях модернизации и глобализации. Так как основная роль в ценностной динамике принадлежит молодежи, было необходимо проанализировать социальное самочувствие молодежи, а в нашем исследовании обращалось особое внимание на социальное самочувствие студентов - социальных стипендиатов.

Отметим некоторые тенденции развития данного аспекта рассматриваемой проблемы.

1. Отношение к социальному самочувствию как ценности формируется в процессе социализации и несет на себе отпечаток индивидуальности личности, воспринимающей социальный опыт, нормы, установки. Стандарты положительного социального самочувствия формируются в традициях, обычаях, пословицах, поговорках, религиозных учениях, в системе воспитания и самовоспитания, передаются через поколения. Но кризис социализационной системы разрушил систему социокультурной преемственности и межпоколецческой связи, передачи и хранения социальной памяти, а вместе с ней систему передачи ценностей хорошего социального самочувствия и здорового образа жизни в духовном и физическом аспектах. Поэтому социальное самочувствие улучшится, если восстановится и оздоровится социализационная среда и система общества в целом. Особенно это касается студентов - социальных стипендиатов, выходцев из малообеспеченных семей.

2. Безусловно, восстановление такой системы социализации необходимо проводить с учетом социальных, экономических и культурных изменений. Многочисленные работы современных авторов выявляют негативные поведенческие характеристики, ухудшающие самочувствие молодого поколения (рост молодежной девиантности, агрессивности, преступности, алкоголизма, наркомании, нигилизма, экстремизма). В тоже время на вершине ценностной иерархии должны находиться ценности духовного порядка: семья, любовь, патриотизм, дружба, справедливость, свобода, самореализация личности и др. на эти ценности и следует ориентироваться при воспитании и обучении студенческой молодежи.

3. Но пока ценность социального самочувствия как самосохранительного поведения находится на неудовлетворительном уровне. Об этом говорят поведенческие реалии молодежи, явившиеся как следствия трансформации российского общества, в ходе которой новые ценности постоянно занимают ведущие места, но они еще не стали осознанными, практически используемыми. Процесс социализации и адаптации в вузе применительно к новым условиям продолжается. Формируется стратегия, направленная на поддержание, закрепление и трансляцию социальных ценностей нового мироустройства, определяются новые личностноориенированные установки, отражающие культуру позитивного социального самочувствия, культуру самосохранительного поведения студенческой молодежи.

Список научной литературыЛебеденко, Ольга Алексеевна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Аверьянов Л.Я. О проблемах молодежи и не только о них// Социологические исследования. 2008. № 10.

2. Авксентьев В.А., Гриценко Т.Д., Маслова Т.Ф. Социальное самочувствие молодежи Северного Кавказа// Социс. 2008. № 2.

3. Андреев А.Л. Гражданская позиция российской учащейся молодежи// Вестник Российской академии наук. 2005 Т. 75, № 7.

4. Андреев А.Л. Ценностные и мировоззренческие аспекты социального неравенства // Социс. 2007. №9.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994. С.241.

6. Афанасьева P.M. Социальные аспекты противодействия экстремизму в молодежной среде// Власть. 2007. №5.

7. Бабосов Е.М. Социология: Энциклопедический словарь. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ».2009. С.265.

8. Баранов A.B. Социальные проблемы депопуляции и старения электората / Социология и общество. Тезисы докладов Первого Всероссийского социологического конгресса. СПб. СПбГУ. 2000.

9. Баранова Е.Л. Социальные аспекты здоровья школьников // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2008.№1 (14), С. 137140

10. Барская О.Л.Социальное самочувствие: методологические проблемы исследования: Автореферат дис. канд. филос. наук. М., 1989.

11. Баталова Н.Л. Социальное самочувствие молодежи в условиях изменяющегося общества (региональный аспект): Автореферат дис. канд. социол. наук. Тюмень, 2009.

12. Белова Н.И. Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи // Социологические исследования. 2008. № 4.

13. Беляева Л.А. Уровень и качество жизни. Проблемы измерения и интерпретации // Социс. 2009.№1. С.34.

14. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994. С.155-168

15. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991.

16. Бойков В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян //Социологические исследования. 2004. №7.

17. Большая советская энциклопедия. СПб.: Норинт. 1997. С. 178

18. Бондар A.B. Социальный раскол и развитие российской государственности // Власть. 2009. № 3.

19. Бранский В.П. Искусство и философия. Калининград: Янтарный сказ. 1999. С. 359.

20. Букин В.П. Жизненные стратегии молодежи российской провинции // Власть. 2009. № 1.

21. Бурганова Л.А., Савельева Ж.В. Медикализация и эстетизация здоровья в рекламной коммуникации // Социологические исследования. 2009. № 8.

22. Вайнер. Э. А. Валеологическое образование // Высшее образование в России. 1999. №4. С. 70.

23. Веселова Е.В. Медико-социальные аспекты охраны здоровья учащейся молодежи / Автореферат дис. канд. мед. наук. М., 1992.

24. Викторов П.П. Учение о личности и настроениях. М.,1904, Вып.2.

25. Вишневский А.Г. Демографическая революция // Вишневский А.Г. Избранные демографические труды: В 2 т. М., 2005.

26. Возьмитель A.A., Осадчая Г.И. Образ жизни: теоретико-методологические основы анализа // Социологические исследования. 2009. №8, С.61-62.

27. Войтоловский Л. Текущий момент и текущая литература (К психологии современных общественных настроений). СПб., 1908.

28. Волосков И.В. Особенности социализации учащейся молодежи// Социологические исследования. 2009. № 6.

29. Воронин Г.А. Социальное самочувствие россиян (1994-1996-1998 гг.) // Социологические исследования. 2001. № 6.

30. Гаврилюк В.В., Маленков В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи// Социс. 2007. № 4.

31. Гафиатулина Н.Х. Специфика отношения учащейся молодежи России к здоровью в социокультурном контексте. Автореферат диссертации канд. социолог, наук. Ростов-на-Дону. 2007. 21 с.

32. Головаха Е.Н, Панина Н.В. Интегральный индекс социального самочувствия (ИИСС): конструирование и применение социологического теста в массовых опросах. Киев, 1997.

33. Горбова Г.А. Социально-философский анализ ценностей в современной России: личность, культура, социум. Моногр. Новочеркасск: НГМА, 2005, 142с.

34. Государственная политика вывода России из демографического кризиса / Монография. В.И. Якунин, С.С. Сулакшин. В.Э. Багдасарян и др. Под общей ред. С.С. Сулакшина. М.: Экономика, Научный эксперт. 2007. С.417

35. Грачев Г.В. Психология манипуляций в условиях политического кризиса// Общественные науки и современность. 1997. №4. С.106-114.

36. Грошева И.А. Модальная личность: портрет с отклонениями // Социс. 2009. №3, С.88.

37. Грушин Б.А. Массовое сознание. Опыт определения и проблемы исследования. М.,1987.

38. Гурко Т.А. Россия: социальная политика в отношении молодых родителей//Власть. 2008. №10.

39. Гурьева JI.C., Копкарева С.И. Правовые и политические ценности молодежи // Власть. 2008. № 3.

40. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. М., 1992.

41. Дементьева В.Ю. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города. Диссертации канд. социол. наук. Новочеркасск, 2006. С.52-70.

42. Димов В.М. Философия и социология здоровья / Курс лекций. Алматы. 1998.

43. Дмитриева Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы. М.: «Центр», 2002. С. 175.

44. Дубин Б.В. Социальное самочувствие // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1995. № 6.

45. Дубченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности // Социс. 1995. №6.

46. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект-Пресс. 1996. С.115-116.

47. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. М.: Изд-во Института социологии. РАН. 2002.

48. Заславская Т.И. Социальная трансформация российского общества. М., 1995, С.510- 511.

49. Здравомыслов А.Г. О национальном самосознании россиян// Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. 2001. №1. С.50.

50. Зиновьев A.A. Посткоммунистическая Россия. М., 1996. С.110.

51. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска// Социологические исследования. 2003. № 4. С.50.

52. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М: Мысль. 2007.

53. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Молодежный экстремизм. Сущность и особенности проявления// Социс. 2008. № 5.

54. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Социальная регуляция в условиях неопределенности. Теоретические и прикладные проблемы в исследованиях молодежи. М.: Academia, 2008. С. 73-83, С.211.

55. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Становление и развитие отечественной социологии молодежи // Социс.2008. №7.

56. Иванец H.H., Анохина И.П. Актуальные проблемы алкоголизма // Психиатрия и психофармакотерапия. 2004. Т.06. № 3.

57. Иванова А.Е. Здоровье населения: понятийные, методические и информационные аспекты. М.: Инс-т социально-политических исследований РАН. 1996.

58. Иванова В. А., Шубкин В.Н. Массовая тревожность россиян как препятствие интеграции общества // Социологические исследования, 2005. №2.

59. Иванова В.А. Страхи и тревоги россиян: «западники» и «традиционалисты» // Социологические исследования.2002. № 3.

60. Иванова И.Н. Молодежный рынок труда в контексте социальной политики // Высшее образование в России. 2010. № 2, С. 63.

61. Исаева М.А. Предпосылки и источники молодежного экстремизма // Власть. 2007. № 2.

62. Исаева М.А. Предпосылки и источники молодежного экстремизма// Власть. 2007. № 12.

63. Иудин A.A., Шливко И.Л. Индикаторы социального нездоровья. Типология носителей ИППП //Социология.2005. №1. С.71.

64. Казнин Л.Н. Социальные проблемы молодежи / Социология. 2005. №1. С.191.

65. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Формы общественного сознания. М.,1959

66. Кирилюк О.Г. Социальная ценность здорового образа жизни студенческой молодежи в современном российском обществе. Автореферат дисс. к. соц. наук. Пенза, 2007.

67. Кислицына O.A. Социально-экономические факторы риска психических расстройств подростков // Социологические исследования. 2009. № 8.

68. Ковалев Н.Г. Пожилые люди: социальное самочувствие //Социологические исследования. 2001. № 7.

69. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. № 1.

70. Козина Г.Ю. Здоровье в ценностном мире студентов // Социологические исследования. 2007. № 9.

71. Колесникова И.С. Новации в социологии медицины и здоровья // Социс. 2008. № 4.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989, С. 196.

73. Королев A.A. Современная российская молодежь: проблемы и суждения // Власть, 2008. № 10. С. 93.

74. Котова Т.А. Здоровье в контексте стиля жизни современного студенчества. Дис. канд. социологич. наук, Ростов-на-Дону, 2001.

75. Кравченко И.И. Политические и другие, социальные ценности // Вопросы философии. 2005. №2. С.3-16.

76. Кравчюк П.Ф., Шкарина Ю.Ю. Молодежь и преемственность культуры // Социология. 2008. №2.

77. Крупец Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности //Социологические исследования. 2003. №4.8¡.Культурология. / Сост. и отв. ред. Проф. A.A. Радугин. М.: изд-во «Центр», 1996. С. 88.

78. Лапин Н. И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России //Социологические исследования. 2003. № 6.

79. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М.:2000. С.38.

80. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме. // Ценности социальных групп и кризис общества/ Отв. Ред. Н.И. Лапина.М.: ИФРАН, 1991. С.3-19.

81. Лапин Н.И. Ценности как компонент социокультурной эволюции современной России.// Социологические исследования. 1994. № 5. С.12.

82. Латова Н.В., Латов Ю.В. Особенности «вестернизации» ментальности студенчества модернизирующихся стран // Социс. 2007. № 11.

83. Левашов В.К. Общество и глобализация. //Социологические исследования. 2005. № 4.

84. Левикова С.И. Молодежная субкультура. М., 2004.

85. Левыкин И.Т. Проблема нового концептуального подхода к изучению образа жизни// Актуальные проблемы нового подхода к изучению социалистического образа жизни. М, 1988. Вып.1.

86. Леденева Л.И. Профессионально-миграционные намерения российских студентов, обучающихся за рубежом// Социс. 2002. №10.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

88. Лессинг Дорис Мей/ Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перед, и доп. М., Большая Российская энциклопедия. СПб.: «Норинт», 1997. С.639.

89. Лисовкий В.Т. Социальные проблемы юности. //Среднее специальное образование. 1991. № 5,С. 25-28.

90. Лунева О.В. Самочувствие личности в производственном коллективе.// Эмоциональные потенциалы коллектива: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1977. Вып. 50.

91. Любецкий Н.П., Князев А.И. Здоровый образ жизни и духовность // Научно-культурологический журнал. 2007, № 15 (160).

92. Лясковская О. В., Шуметов В.Г. Методология анализа динамики факторной структуры социального самочувствия населения по данным социологических исследований // Образование и общество. 2001. №2(8).

93. Малоземов О.Ю. Особенности валеоустановок учащихся //Социологические исследования. 2005. №11.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.,1956. С.591.

95. Мокроносов Г.В., Москаленко А.Т. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности. Новосибирск. 1981. С.21-34.

96. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты II Аналитический доклад. М.: Институт социологии РАН. М., 2007.

97. Мониторинг демографической ситуации в Российской Федерации и тенденции ее изменения/ Под. ред. А.И. Антонова. М.: КДУ, 2008.

98. Морозова В.Б. Социальная сущность апатии современной российской молодежи. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону. 2010. 24 с.

99. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф.' Личность как предмет философского познания. Новосибирск. 1984. С.212-231.

100. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, Наука. Сиб. отд-ние. 1989. С.65, 66.

101. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. С. 169 171 (всего 205 с).

102. Мотрич E.JI, Ли Е.Л., Скрипник Е.О. Студенчество Хабаровского края: социально-профессиональные и миграционные ориентиры и мотивация поведения. // Социологические исследования. 2008. № 5.

103. Мяло К.Т. Время выбора: Молодежь и общество в поисках альтернативы. М.: Прогресс. 2001. С. 200.

104. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека в действительности// Психология личности. М., 1983. С. 36, 37.

105. Новоян А.В. Формирование сомасохранительного поведения студентов в процессе профессиональной ■ психолого-педагогической подготовки. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Калининград. 2007.

106. Омельченко Е.А. Молодежь: открытый вопрос. Ульяновск: изд-во «Симбирская книга», 2004.

107. Орлова Л. А. О социальном самочувствии учителей московской области // Социологические исследования. 1998. № 8. С.89.

108. Основы политологии. Краткий словарь терминов и понятий. М., 1993. С.101.

109. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции. // Социологические исследования. 1997. №6. С.24-36.

110. Парсонс Т. Система координат, общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем// Американская социологическая модель. М., 1994.

111. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М., 1966. С.4, 202 286.

112. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971 С.135.

113. Пахоменко С.А. Трансформация политического поведения молодежи в условиях кризиса социокультурной идентичности. Автореферат диссертации канд. филос: наук. Ростов-на-Дону: Типография «АртИкс». 2007. 26 с.

114. Пахоменко С. А. Трансформация политического поведения молодежи в условиях кризиса социокультурной идентичности. Монография. Ростов-на-Дону: Типография «АртИкс». 2007. С. 43.

115. Переведенцев В.И. Демографические перспективы России// Социс. 2007. № 12.

116. Песегова Е.В. Повседневные практики общественного воспитания и образования // Власть 2009. №4, С. 30.

117. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. СПб., 1908.

118. Петраченко С. Проблема «утечки мозгов» из России в контексте интеллектуальной безопасности России// Власть. 2007. № 9.

119. Петров A.B. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социологические исследования. 2008. № 2, С. 83.

120. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи// Социологические исследования. 2000. № 12.

121. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи. Интернет-ресурс: http://www.i-u.ru/biblio/archive/petrovasocsam

122. Подопригора С.Я. Индивидуальная стратегия как способ культурной идентификации. Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ. 2003. С.5.

123. Полова Т.А. Цена и ценность образования в инновационной экономике.// Высшее образование в России. 2010. №2. С.141-143.

124. Попов А.Е. Валеология в школе и дома. СПб, 1998. С.8.

125. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/ Под ред. C.B. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002.

126. Программа по сохранению здоровья студентов ТывГУ. Интернет-ресурс: http://www.tuvsu.ru/vuz/progrstudents.php

127. Прямикова Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики // Социс.2009. № 7 С. 126.

128. Рассадина Т. А. Трансформация традиционных ценностей россиян в постперестроечный период // Социс. 2006. № 9.

129. Рахимова P.M. Ценностные ориентации молодежи Юго-востока Татарстана. // Регионология. 2002. № 2. С. 243.

130. Ритцер Дж. Современные социологические теории. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. С 115-130, С. 242-257. 688 с.

131. Российская идентичность в социологическом измерении. Аналитический доклад. М., 2007.

132. Российская молодежь на рубеже веков (опыт исторического анализа исследований современного состояния сознания) // Вестник Московского ун-та. Серия 8. История. 2005. № 3.

133. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. 1996. № 6.

134. Русская доктрина (Сергиевский проект)/ под ред. А.Б. Кобякова В.В., Аверьянова. М.: Яуза-пресс, 2008.

135. Садовников В.Н. Смысл жизни и мировоззрение. Автореферат диссертации канд. филос. наук. Л., 1985.

136. Сафиуллина Л.С. Состояние здоровья и самосохранительное поведение учащихся подростков, проживающих в большом городе: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Казань. 2003.

137. Свобода. Неравенство. Братство: Социологический портрет современной России / Под общ. ред. М.К. Горшкова. М.: ИИК «Российская газета». 2007.

138. Семенов В.Е. Ценностные ориентации и проблемы воспитания современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4.

139. Смелзер Н. Социология. Ростов-н/Д: Феникс, 1994. С. 47.

140. Советский энциклопедический словарь. Издание 3-е./ Главный редактор А.М Прохоров. М.: «Советская энциклопедия». 1985. С. 828.

141. Современная западная социология XX века. М.: Политиздат. 1990.

142. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат. 1990. 432 с.

143. Соколенко Е.И. Ценностное отношение к здоровью как педагогическая проблема// Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. научных трудов под ред. Ермакова С.С. Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2006.

144. Социальное неравенство в социологическом измерении // Аналитический доклад. М., 2007.

145. Социальное самочувствие молодежи (опыт регионального социологического мониторинга). Тула, 1995.

146. Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996, С.32.

147. Социология молодежи. Энциклопедический словарь/ Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. М., 2008. С.559.

148. Спиридонова Е.Л. Социальное самочувствие незанятой городской молодежи в условиях безработицы. (Социологический анализ) Автореферат канд. социол. наук. Новочеркасск. 2007. С. 12.

149. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М., 1970.

150. Стечний В.Н. Изменения в социальном составе студентов постсоветского общества // Вестник ПГТУ. Серия «Социально-экономические науки». 2009. №4 (22) С. 81-90.

151. Стечний В.Н., Курбатова Л.Н. Социальный портрет современного студенчества // Высшее образование в России. 2010. № 2.С. 57-6.3

152. Тощенко Ж.Т. Новые грани теоретической социологии: социальное настроение как объект социологического анализа // Проблемы теоретической социологии. Сб. статей. / Под ред. А.О. Бороноева. СПб., 1996. Вып. 2.

153. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек,- Москва: Гардарики, 2008. С.14-146.

154. Тощенко Ж.Т., Харченко C.B. Социальное настроение. М: Academia, 1996.

155. Тощенко Ж.Т. Социальное настроение феномен современной социологической теории и практики //Социологические исследования. 1998. № 1.

156. Федорова Е.А., Николаева JI.C. Социально-философский анализ аксиологических ориентиров личности студентов средних специальных учебных заведений в современной России. Новочеркасск, НГМА. С.36-70.

157. Франк C.JI. Духовные основы общества. М.: 1992. С. 12-13.

158. Хабибуллин К.Н. Динамика факторов риска и профилактика здоровья населения // Социс. 2005. № 6. С. 141.

159. Харчев А.Г., Алексеева В.Г.Образ жизни, мораль, воспитание. М., 1977.

160. Хасбулатова O.A., Егорова J1.C. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России // Социологические исследования. 2002. № 11.

161. Худяков С.И. Социокультурная динамика и консолидация российского общества // Власть. 2009. № 3, С. 37.

162. Чупров В.И. Развитие молодежи: концептуализация понятия //Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992.

163. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежный экстремизм: сущность, формы проявления, тенденции. М.: Академия, 2009.

164. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном производстве: проблемы и перспективы. М., 2001.

165. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Певцова Е.А. Молодежь и кризис: диалектика неопределенности и определенности в социальном развитии. М.: ООО «ТИД «Русское слово PC», 2009.

166. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука. 2003. С.49.

167. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1999. С.385.

168. Шклярук В.Я. Самосохранительное поведение в молодежной среде //Социологические исследования. 2008. № 10. С. 140-142.

169. Щербакова Л.И. Социальное самочувствие работников наемного труда в современных условиях. Автореф. дис. канд. социол. наук. Ростов н/Д, 1995.

170. Элиас Н. Общество индивидов / Пер. с нем. М.: Праксис. 2001. С.11.

171. Эриксон Э.Г. Идентичность: Юность и кризис. М.: Прогресс. 1996.

172. Эриксон Э.Г. Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат. 1991. С. 396-397.

173. Ядов В.А. А все же умом Россию понять можно //Россия: трансформирующееся общество. М., 2001. С. 12.

174. Ядов В.А. О социальных процессах перестройки // Коммунист. 1991. №6, С.60.

175. Ядов В.А. Россия как трансформирующееся общество// Общество и экономика. 1999. №10-11. С.71.

176. Ядов В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности. Книга 2.-М., 1994. С.47-52.

177. Якунина И.С. Динамика структуры' ценностных ориентаций студенчества среднего российского города. Автореф. дис. канд. социол. наук. Новочеркасск. 2007. С. 12.

178. Andrews P.M., Inglehart R.F. The Structure of Subjective Well-being in Nine Western Societies // Social Indications Research. 1979. Vol. 6.

179. Andrews P.M., Withey S.B. Social Indicators of Weil-Being: America's Perception of Life Quality. N.Y., 1976.

180. Buhler C. Der mens-chliche Liebenslauf als psycholishes Problem. Leipzig. 1983.

181. Diener E. Subjective Weil- Being // Psychological Bulletin. 1984. № 95.

182. Heady B. An Economic Model of Subjective Well- Being: Integrating Economic and Psychological Theories // Social Indicators Research. 1993. № 28.