автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Социальные аспекты образования в современный период: Запад и Россия

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальные аспекты образования в современный период: Запад и Россия"

На правахрукописи

АХИДЖАКОВ Аслан Батмирзович

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД: ЗАПАД И РОССИЯ (СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)

22.00.06 - Социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Майкоп-2004

Работа выполнена на кафедре философии и социологии Майкопского государственного технологического университета.

Научный руководитель: доктор социологических наук,

профессор А.А. Хагуров

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор З.Ю. Хуако;

кандидат философских наук, доцент В.Н. Петров

Ведущая организация: Краснодарский государственный университет

культуры и искусств

Защита диссертации состоится «_» 2004 г. в

часов на заседании диссертационного совета К 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке АГУ.

Автореферат разослан «_»

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат социологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Ныне происходит реформирование различных структур областей жизни общества и его культур, находящихся в состоянии постмодернизации, перманентного реформирования. Этому подвержены в первую очередь системы образования во многих странах. Однако они реагируют на необходимость реформ и степень их радикальности по-разному. В этой связи сравнительный анализ концепций образования некоторых развитых стран весьма актуален. На примере этих стран, прежде всего США, в их сравнении с образовательной системой России, оцениваются ее достоинства и недостатки. Интересен парадокс, что в США, где образование ценится и вообще обеспечивается, образовательная система часто рассматривается как неудачная. Актуален анализ с социологической точки зрения американской образовательной системы, их проблем и успехов. Здесь проявляется тесная связь систем образования с культурой и структурой обществ, в которых они существуют. Анализ проводится, в частности, на базе функционального традиционного взгляда на образование, согласно которому система свободного и массового образования с равными возможностями способствует воспитанию образованных граждан, способных принимать решения в демократическом обществе. И все же эта точка зрения оспаривается теорией конфликта, базирующейся на том, что образование в его обычном виде дает лишь исполнительных работников для правящего класса, социальная и экономическая элита общества развивает систему образования, удовлетворяющую их потребности, а не нужды народных масс.

В США образование сталкивается с проблемами при попытках реформирования системы начального и среднего образования. Попытки лишь несколько улучшить, по сути, сохранив нынешнюю систему образования, дорого обходятся в финансовом плане.

Социальные аспекты образования влияют на эффективность, востребованность, качество образования. От этого во многом зависит будущее данного общества. Эти аспекты выполняют стабилизирующую роль жизни общества.

Выдвигаются два типа проблем: а) реформирование самой технологии обучения и воспитания, поиски новых педагогических методов; б) организационно-управленческие аспекты деятельности учебных заведений, в т.ч. вопросы финансирования (например, в Германии, Швеции). В России актуальны оба типа проблем, причсмТрДоОДДОц^дяведмН

I Ы1СЛПОТЕКА |

Возвращение к основам требует более строгой и отвечающей интеллектуальным запросам школьной системы образования. Многие американцы опасаются, что существующая образовательная система их страны не готовит людей, способных успешно конкурировать с выпускниками школ других стран, особенно на мировых экономических рынках. Вскоре придется учиться новыми методами, техническими средствами, отличающимися от обычной подачи учителем той или иной информации 20-30 детям, сидящим за партами.

Ключ к хорошему образованию в том, чтобы посмотреть на процесс образования глазами обучаемого, понять взаимодействие ученика и учебной среды. Весьма актуально осмысление (в конкретных российских условиях) и возможности широкого применения пяти принципов глобального мировоззрения на основе модели Роберта Хэнви. Эта модель предусматривает следующие направления педагогической деятельности: а) воспитание широты видения мира, признание равноправными и равноценными любых точек зрения на мир; б) воспитание постоянного и пристального внимания к проблемам и событиям глобального масштаба и значения, понимания их причин, характера и последствий; в) воспитание интереса и уважения к культурам народов нашей планеты; г) постоянная связь с действительностью на всех уровнях.

В системе образования заняты 40 млн. граждан России, но она чыне лишена своего нормального функционирования. Сказалось длительное отсутствие современной нормативно-правовой базы образования, многолетний остаточный принцип ее функционирования, декларативный характер определения сферы образования как приоритетного социального института. Российская школа ныне должна воспитывать гражданина России и гражданина мира в равной мере: гражданин России должен чувствовать свою ответственность перед всем мировым сообществом, и гражданин мира - россиянин должен принять на себя ответственность за судьбу страны. Принцип равных возможностей без какой-либо дискриминации - важнейший в идеологии и практике глобального образования. Далее речь идет о направлениях деятельности как конструктивных элементах содержания и обучения в школах глобального образования в России, основанных на демократических и гуманистических принципах.

Достаточно подробно рассматриваются недостатки российского образования на различных уровнях и аспектах, проводится анализ их причин, в т.ч. в сравнении с образовательными структурами разви-

тых стран. Важна роль курсов повышения квалификации в развитых странах, все возрастает роль непрерывного образования. Ситуация в России требует прежде всего решения насущных вопросов организации образования, производства, экономики, науки и техники.

Степень изученности темы. Социальные аспекты образования, в том числе в сравнительном анализе концепций образования различных стран, многообразны. В целом социологами ряда стран разработаны аспекты, подчеркивающие роль и значимость образования, четкого и эффективного функционирования системы образования для повышения конкурентоспособности экономики, культурного уровня и страны в целом. В частности, подобному анализу способствует сопоставление точек зрения функционализма и теории.кон-фликта на роль и деятельность системы образования.

Автор диссертации более подробно анализирует некоторые аспекты технологии изучения, ее влияния и воздействия на универсальную грамотность высокого уровня как основы качественной деятельности в посткапиталистическом мире и его обществе знания, информации.

Достаточно широко и предметно рассматриваются и анализируются 5 принципов глобального образования на основе модели Роберта Хэнви.

Осмыслены требования к системе образования о том, что она должна быть открытой и доступной; давать знания как сущность и как процесс; обучение не может быть монополией школ, оно должно проникать во всё общество.

В данной работе анализируются актуальные аспекты, важные для понимания новых требований к качеству и основным функциям образовательной системы в развитых странах Запада, прежде всего в США, и в России. В частности, на основании 4-го издания книги Sociology под редакцией Кеннета Каммайера, Джорджа Ритцера, Нормана Иетмана дан обзор истории и нынешнего состояния образования в США, необходимости его улучшения для повышения конкурентоспособности американской экономики и страны в целом. Проводится сопоставление точек зрения функционализма и теории конфликта на роль и деятельность системы образования в США. Теоретики функционализма рассматривают систему образования как ключ к успеху и достижению цели для подготовки людей, способных качественно работать; социальные институты приобщают детей труду, обеспечивают социальную, политическую и экономическую ста-

бильность общества, адаптируя учащихся к нормам и ценностям общества. Об этом писали в своих трудах Л.Меннерик и М. Наджа-физаде, X. Грэйси и др.

Традиционный функционалистский взгляд на американское образование и его историю преобладает и ныне, считая систему массового и свободного образования способом возможности преобладания в обществе образованных граждан, способных принимать решения в демократическом обществе.

Теория конфликта, ревизионистский взгляд на американскую систему образования, базируется на том, что экономическая и социальная элита развивает систему образования, удовлетворяющую их потребности, а не нужды народных масс. Об этом указано в работах А. и Р. Парелиус, М.Катца о необходимости серьезной реформы американского образования, С.Боулса и Х.Гинтиса об образовательной реформе в США и противоречиях экономической жизни, Р.Сеннетта и Дж.Кобба о признании и закреплении в школах легитимности норм и ценностей системы, основанной на конкуренции и достижении успеха любой ценой, что выгодно учащимся из высших слоев общества. Система образования производит такие виды работников, какие необходимы для господствующих экономических интересов общества, обслуживая их потребности (Э.Юзим). Об этом свидетельствует и важность обучения в элитарных колледжах. В исследовании эффекта ожидания учителя па успеваемость учащихся тесты показали, что не всегда эти ожидания об одинаковом отношении к одаренным и обычным детям оправдываются (Розенталь и Джекобсон; Элиасхофф и Сноу). Спорной является практика раздельного обучения детей по уровню способностей (Оукс, Розенбаум; Эдер; Финли). Определение степени различия и сходства образовательных систем весьма важно. Дифференцированная школьная система является одной из систем, в которых различные программы или направления приводят к различным образовательным результатам (Бидвелл и Фридкин).

Школа, класс, вознаграждения за успеваемость, льготы, признание, долгосрочное влияние учителей начальных классов на учеников являются своего рода моделью социальной системы (Т.Парсонс). Школа издавна была одним из базовых социальных институтов. Новая технология изучения оказывает большое влияние на универсальную грамотность высокого уровня. Для всех стран вызовом об-

разованию является даже не сама технология, а то для чего мы используем ее. Новые требования таковы:

- Школа должна обеспечивать универсальную грамотность высокого порядка - значительно выше того, что «грамотность» означает ныне;

- Она должна быть открытой и доступной системой;

- Она должна давать знания как сущность и как процесс;

- Обучение не может более быть монополией школ, оно должно проникать во всё общество. Школы все более должны работать в партнерстве с работодателями и служебными организациями. Общество знания должно быть открытым, оно не может позволить себе расточать потенциал знания. Оно должно давать возможность людям приобретать квалифицированную работу. На этих задачах и роли школы в современном обществе, основанном на знании, акцентировал внимание один из авторитетнейших американских исследователей Питер Друкер.

На основе вывода национальной комиссии по качеству образования (1983) «Страна в опасности», предпринимались попытки реформирования системы начального и среднего образования США. Но, по мнению авторитетного историка и теоретика образования Джорджа Ленарда, комиссия не предложила фундаментальных изменений.

Анализируются сведения и тенденции систем образования Великобритании (А.К. Керкхофф), Германии (по материалам публикаций, в частности, Р. Шольца, М. Хайнрих); Швеции (Б. Бернар). Достаточно подробно описываются и анализируются тенденции, проблемы (финансовые, переполненность вузов), аспекты университетской жизни Германии, система оценок, направления развития образования; анализируется шведская система образования, в частности, вопросы финансирования, управления, государственная система образования взрослых, курсы непрерывного повышения квалификации, подготовка к рынку труда и другие факторы. Интересно и полезно осмысление пяти принципов глобального мировоззрения на основе модели Роберта Хэнви. Об этом говорится в статьях В.Лысенко, где анализируется эта модель, в том числе применительно к российским условиям. О противоречиях относительно стабильной системы образования с обществом, изменившим ориентиры своего развития, о кризисе и возможностях выхода из него акцентируется внимание к

работе А. Ковалевой «Кризис системы образования в России». Знания остаются важнейшей ценностью для 65% молодежи России, но они часто не находят практического применения. Невостребован-пость образования и способностей человека приводят к возникновению процесса девальвации образования в сознании молодежи.

В работе рассмотрены этапы истории реформ образования в России на основе статьи С. Чернозуб «Реформа высшей школы: наследие и диктат традиций». Данные из работы Э. Фетисова и И. Синагатулина «Образование в России и США: занимаемся одним делом» показывают в сравнительном плане результаты социологического исследования с участием российских и американских учителей. И российским, и американским педагогам приходится в целом заниматься общим делом: формировать личность школьника с учетом его индивидуальности, способствуя его развитию, социализации. На основе статьи. Г. Воронина «Конфликты в школе» классифицированы конфликты с учетом субъекта деятельности, включая 10 видов противостояний субъектов конфликта (ученик, учитель, родители, администратор), рассмотрены факторы их возникновения с определением социальных причин, стимулирующих конфликты в школе.

Многие факты, подтверждающие необходимость эволюционного реформирования образования, приводятся в работе Вл.Миронова «Россия и мир». Сама школа очень консервативна и трудно приспосабливается к демократическим преобразованиям. Необходимо эволюционное реформирование образования: достаточное финансирование всего образования, создание материальной базы для школы, воспитание новых квалифицированных педагогических кадров, выработка новых технологий, программ, концепций. Достаточно подробно рассматриваются недостатки российского образования, анализируются их причины в сравнении с развитыми странами.

Наиболее значимыми отличительными чертами уже формирующейся системы образования должны стать:

1. Переход от обучения (формирования конкретных, ограниченных знаний) к образованию (формирование «знаний - инструментов» на основе целостного восприятия, достижение многогранности и целостности мышления, восприятие науки как инструмента достижения гармонии между человеком и природой). Важно преодоление исторически возникшего разобщения естественной и гуманитарной

культур путем их взаимообогащения и поиска оснований целостной культуры на новом этапе развития цивилизации.

2. Фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности.

3. Применение новых информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний.

Образование, в частности, дистанционное, позволяет не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими.

Современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий выводит дистанционное обучение на иной качественный уровень развития, обеспечивая эффект присутствия и непосредственного общения между преподавателем и обучающимися. Новые формы обучения позволяют:

- повысить образовательный уровень населения;

- расширить доступ к высшим уровням образования;

- повысить квалификацию и подготовку специалистов и рабочих в связи с переходом на новые технологии производств;

- преодолеть в ряде стран трудности, вызванные неблагоприятной социально-экономической и демографической ситуацией.

Образование без отрыва от основной деятельности, разрушение барьеров межчеловеческих коммуникаций, понимание роли информации и научных знаний — факторы, определяющие стратегический потенциал общества и перспективы его развития. Об этом, в частности, говорится в работе В.Кинелёва о дистанционном образовании -образовании XXI века.

О технологиях, хорошо зарекомендовавших себя в мире, в сравнении России и США, о важности понимания мира новых технологий, способах организации, финансирования и информационного обеспечения средств вычислительной техники, указывается в статье Е.Мельниковой. Образование, знания, вложенные в себя и в своих детей — самый надежный способ обеспечения благополучия, получения высокооплачиваемой, интересной работы.

Пока в России процесс накопления прикладных знаний о комплексе эффективных образовательных технологий идет методом проб и ошибок, указов и распоряжений. Нужно убеждать людей и власть: качественное образование - главная стратегическая цель России. Все остальное - средства решения этой задачи. Особенно важно то, что данные социальные аспекты образования исследовались

в диссертации с учетом условий и возможностей российской системы образования в современный период.

Объектом исследования является образование в условиях актуализации глобальных проблем.

Предметом исследования является сравнительный анализ образовательных систем ведущих стран Запада (прежде всего США) и России и возможности преодоления кризисной ситуации российского образования.

Цель исследования. Целью диссертационного исследования является анализ существующих форм и проявлений социальной активности школы и системы образования в США и ряде стран Запада и в России. Во многих странах социальная активность системы образования имеет свои причины и формы проявления, поэтому для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи.

Задачи исследования.

1. Представить формы социальной активности образования в США в сопоставлении двух господствующих теорий - функционализма и теории конфликта.

2. Проанализировать особенности социальной активности образования в Европе (на примере Германии и Швеции).

3. Раскрыть характер и содержание кризиса системы российского образования, идеи серьезного образования среди молодежи и степень ее девальвации в современных материальных условиях образования.

4. Представить: а) социологический анализ форм социальной активности системы образования в постсоветский период; б) сравнительный социологический анализ образования в России и США, выявляющий в основном общие подходы к подготовке учителей и уровню преподавания, к конфликтам в школе, моральным и материальным факторам.

5. Раскрыть роль и сущность глобального образования, базирующегося в условиях возросшей взаимозависимости на пяти принципах Р. Хэнви, основанных на постоянной связи с действительностью, превращающей учебную деятельность в творческую, признании равноправными различные точки зрения на мир, воспитании внимания к проблемам и событиям глобального масштаба и понимании их причин и последствий, определении степени своего личного участия

в решении локальных и глобальных проблем, принципа равных возможностей. Проанализировать принципы глобального образования в современных условиях России.

Теоретической и методологической основой исследования явились функционализм и теория конфликта. Согласно функциона-листскому традиционному взгляду на образование система свободного и массового образования с равными возможностями является способом обеспечения наличия в обществе образованных граждан, способных принимать решения в демократическом обществе, приобщает к нормам и ценностям общества.

Ревизионистская точка зрения - теория конфликта - базируются на том, что социальная и экономическая элита общества развивает систему образования, которая в ее обычном виде дает лишь исполнительных работников для правящего класса.

В работе анализируется необходимость и неизбежность внедрения новых методов обучения, технических средств в отличие от обычной подачи той или иной информации в рутинной школьной системе.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования: функционирование образовательной системы общества выполняет стабилизирующую роль в социальной, политической, экономической жизни данного общества, состоящего из отдельных и взаимозависимых институтов.

Моральная функция школы, воспитания способствует стабилизации и интеграции общества. Со своей стороны функционирование образования зависит от материальных и духовных условий и социальных приоритетов данного общества.

Ряд исследуемых социальных аспектов образования прямо или косвенно влияют на эффективность, востребованность, качество образования, анализируется важность и возможность сохранения знаний в качестве приоритетной ценности, что способствует выходу российского образования из кризиса. Отражена важность и зависимость заимствования всего лучшего от западных систем образования, но применительно к российским условиям и богатым традициям российского (советского) образования.

Научная.новизна включает в себя обоснование факта и причин социальной активноеги образования на основе сравнительного анализа систем образования Запада и России и состоит в следующем:

1. Комплексно раскрыты факты,' причины и организационные предпосылки социальной активности образования в постсоветский период в России и в ведущих странах Запада (в частности, США).

2. В диссертации показана роль углубления связи системы образования с другими социальными институтами, что способствует повышению роли образования в развитии общества. Образование становится главной движущей силой инновационных технологий и вхождения в новую стадию развития.

3. На большом фактическом материале в работе обобщен опыт и значение интенсивной социализации общества, интеграции институтов и структур образования с другими структурами общества. Кризис образовательных институтов проявляется в том, что прежние традиционные формы и методы образования не соответствуют современным реалиям индустриального и постиндустриального общества.

4. Дан сравнительный социологический анализ образования в России и США, выявляющий в основном общие подходы к основным образовательным и педагогическим аспектам. Анализируются определенные возможности преодоления кризисной ситуации и перспективы российского образования. Рассматриваются и анализируются основные принципы глобального образования, особенно важные в условиях возросшей взаимозависимости.

Положения, выносимые па защиту:

1. В конце XX века происходит интенсивная социализация образования. Институты и структуры образования все теснее интегрируются с другими структурами общества. Почти во всех социальных средах наблюдается кризис образовательных институтов. В этой связи система образования должна стать открытой и доступной, обеспечивая непрерывное приобщение к достижениям общества, основанного на знании, информации. Образование становится главным фактором инновационных технологий и вхождения общества в новую стадию развития в плане углубления связей системы образования с другими социальными институтами.

2. Основные принципы глобального образования должны стать основой образовательной политики в условиях возросшей взаимозависимости. При этом особую важность приобретает принцип равных возможностей, образования без дискредитации, в постоянной связи с действительностью. Доказывается важная роль принципов глобаль-

ного образования и необходимость их более широкого внедрения в условиях России.

3. Анализ характера и особенностей кризиса российской системы образования с учетом социологических данных по конкретным областям дает основание утверждать, что необходимо создавать условия для сохранения значимости образования в качестве базовой ценности для российской молодежи.

4. В результате сравнительного социологического анализа образования в России и США выявляются в основном общие подходы в отношении к подготовке учителей и уровню преподавания, моральным и материальным факторам, к конфликтам в школе. Дается оценка сравнительных данных состояния образования и образовательных систем в России и на Западе. На этой основе анализируются некоторые возможности преодоления кризисной ситуации и перспективы российского образования.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в возможности использования ее результатов в развитии системы российского образования, увеличения, социальной активности образования и его первостепенного значения для преодоления кризисной ситуации в обществе. Рассмотрены и проанализированы возможности применения новых, творческих методов обучения (в т.ч. на примере образовательных систем Запада, в частности, США), новых технологий (информационных, образовательных), дистанционного образования.

Материалы диссертации могут использоваться при написании работ о тенденциях развития образования.

Апробация работы. По теме диссертации опубликованы книги, научные, учебно-методические работы общим объемом около 50 п.л. Основные положения и выводы диссертационного исследования прошли апробацию в ряде региональных семинаров.

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии и социологии Майкопского государственного технологического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 2-х глав, включающих 8 параграфов, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении формулируется проблема исследования, ее актуальность, цели и задачи исследования. Раскрываются теоретические проблемы, в частности, принципы национального образования США, делаются сравнения (особенности, степень ригидности образовательных систем) образования в США с другими странами, в частности, с Великобританией.

В первой главе «Социальные аспекты образования в ведущих странах Запада» речь идет об истории образования в Соединенных Штатах Америки. В первом параграфе «История и современное состояние системы образования в США» проводится сопоставление традиционного и ревизионистского взглядов на историю американского образования. Традиционный взгляд, преобладающий и ныне, заключается в том, что Соединенные Штаты были основаны на демократических политических принципах, которые требовали образованных и просвещенных избирателей. США также имели весьма демократичную социальную и экономическую философию. Согласно идеалу каждый человек, независимо от происхождения и социального положения, должен иметь равные возможности достигать цели и преуспевать. Школьное обучение, доступное для всех детей общества, то есть свободная и открытая система массового образования, является основным средством обеспечения равенства. Оно рассматривается большинством как способ обеспечения того, что общество будет иметь образованных граждан, способных принимать решения в демократическом обществе. Во втором параграфе «Отражение социальной активности образования в функционализме и теории конфликта об образовании» отражена социальная активность образования в рамках функционализма и теории конфликтов. Традиционный и ревизионистский взгляды на историю образования подобны двум противоположным социологическим объяснениям образования - функциональной теории и теории конфликта. Система образования, согласно функциональной теории, обеспечивает социальную, политическую и экономическую стабильность общества. Школы могут преобразовать разнородные этнические и религиозные группы в просвещенных и полезных граждан, имеющих общие ценности. Рассматриваемая таким образом, образовательная система способствует интегрированному, стабильному и четкому функционирующему обществу. Школы выполняют больше, чем лишь обра-

зовательную функцию; они также осуществляют моральную функцию. Моральная функция образовательной системы заключается в обучении детей и молодых людей нормам и ценностям общества.

Теория конфликта подчеркивает, что в любой социальной системе или обществе существуют конфликты интересов между различными группами или категориями людей. Школы учат принимать как должное преобладающие нормы и ценности общества, но это такие нормы и ценности, которые особо служат потребностям именно высокопоставленных и влиятельных людей общества.

При характеристике британской системы образования отмечается, что Британия является примером более ригидной системы. Ее образовательная система в целом придает большое значение специальным экзаменам. Существуют 4 типа поддерживаемых государством британских школ: престижные «grammar schools» (для хорошо подготовленных старшеклассников); «secondary modern» («средние современные» технические школы); с 1970 г. - общеобразовательные «comprehensive high schools» (для наименее подготовленных школьников); а также престижные частные средние школы для детей наиболее богатых родителей.

В диссертации рассматриваются некоторые тенденции в американском образовании. Школы общества имеют тенденцию отражать характерные особенности данного общества.

Еще в 1960-е годы имела место либерализация учебных заведений под влиянием социальных движений протеста в США за гражданские права, антивоенное движение, за права женщин, движение за права студентов. Позже были введены новые учебные курсы, системы оценок были видоизменены, требуемые курсы были сокращены. Была учтена критика образовательной системы, из которой извлекали больше пользы молодые люди, происходящие из экономически преуспевающих слоев, чем дети из более бедных классов общества, после чего произошли многие изменения в американских школах.

К началу 1980-х годов постепенно школы возвращались к более традиционной модели. Лозунг «возвращение к основам» имел различные значения: возвращение к обучению фундаментальным основам чтения, письма, истории, естественных наук, математики. Возвращение к основам требует более строгую и отвечающую интеллектуальным запросам школьную систему образования в США.

Американцы озабочены тем, чтобы система образования готовила высококвалифицированных людей и, таким образом, США были конкурентоспособны на мировых экономических рынках.

Отчет «Страна в опасности» вызвал большой интерес и одобрение среди средств массовой информации США. Множество комиссий и специальных групп работало над школьной реформой за улучшение системы образования. Движение за реформу быстро набирало силу. После публикации отчета «Страна в опасности» в 1983 году до 1991 г. показатель расходов на одного учащегося в системе общественного образования возрос на 30%.

Несмотря на лучшие намерения, все комиссии, фонды, специальные группы, губернаторские конференции, администрации на уровне штатов и всей страны не достигли цели. Реформаторам необходимо понять взаимодействие ученика и учебной среды, а эффективность любого обучения зависит от качества и интенсивности этого взаимодействия.

Ленард призывает признать, что существующая система полностью не отвечает нынешним потребностям страны в области образования. Чтобы преодолеть ее, нужно дать педагогам возможность создать среду взаимодействующего обучения, которая заменит обычную подачу материала аудитории пассивных учеников. Одной из национальных задач США в области образования является переход от намерения улучшить школу в ее существующем виде к созданию чего-то нового - «меташколы» или «супершколы». В третьем параграфе «Системы образования Германии и Швеции» следует описание и анализ различных аспектов образовательной системы Германии и Швеции. Делается достаточно подробный обзор и анализ различных школ (общеобразовательных, профессиональных, гимназий). Проведен обзор и анализ системы высшего образования, уделено внимание различным аспектам университетской жизни Германии. Проведен обзор и анализ шведской системы образования в школе (9 лет обязательного обучения и 3 года дополнительных - средней школы старшей ступени). Освещается деятельность комитетов по осуществлению деятельности системы образования и отдельных школ, их финансирования. Все три уровня шведского образования финансируются из общественных фондов. Образование бесплатное. Его финансирование разделено пополам между государством и муниципалитетами.

В четвертом параграфе «Концепция глобального образования в условиях возросшей взаимозависимости» анализируются пять принципов глобального образования.

Во второй главе «Компаративный анализ социальных аспектов и активности образования в России и США» анализируются аспекты социальной активности образования в России, в т.ч. в сравнении с США. В первом параграфе «Реформы российского образования и его нынешнее состояние в условиях кризиса» показана краткая история реформ российского образования. Говоря о кризисе системы образования, нужно учесть, что образование ныне - стратегически важная сфера жизни. С одной стороны, оно признается главным фактором развития и усиления интеллектуального потенциала нации, ее самостоятельности и международной конкурентоспособности, с другой — как фундаментальное условие осуществления человеком своих гражданских, политических, экономических и культурных прав. Россия - пока одна из самых образованных стран мира, что подтверждается данными о коэффициенте грамотности взрослого населения (по данным ЮНИСЕФ) дол ей,работников, имеющих высшее и среднее.специальное.образование, числом студентов.на 10000 человек населения и другими показателями-(доступность, всеобщность, бесплатность).

В работе проанализированы разные показатели функционирования системы образования. Хотя 65 % молодежи утверждают, что знания остаются важнейшей ценностью, в обыденной жизни они часто не находят практического применения. Так, с уровнем образования связывают возможность повышения своей квалификации лишь 25%, а со служебной карьерой - 10% молодых людей. Нёвостребованность образования и способностей человека приводит к возникновению процесса девальвации образования в сознании молодежи.

Во втором параграфе «Общее в отношении к подготовке учителей и уровню преподавания, конфликтам в школе, моральным и материальным» дан социологический анализ комплекса проблем общеобразовательной школы, куда прежде всего входит неудовлетворительное состояние материально-технической базы общеобразовательных учебных заведений. Крайне недостаточно школы обеспечены современным оборудованием. Например, компьютерами располагают примерно 20%. Из 2500 наименований оборудования и приборов более половины устарели. Одной из проблем школы остается нехватка педагогических кадров, что можно было бы объяснить прежде всего отставанием роста заработной платы от инфляции, неудовлетворительным состоянием их социальной защиты.

В 1991 г. действовало 4300 учебных заведений профтехобразования, в которых обучалось около 2 млн. учащихся. В нынешний сложный период для профтехобразования заметен резкий отрыв деятельности этой системы от требований рынка. В последние годы заметен рост числа студентов, который ныне сдерживается высокими ценами в системе платного обучения. Тем не менее нужно отметить, что с 1982 по 1992 гг. абсолютное уменьшение численности студентов составило около полумиллиона человек, что на 14% сократило показатель отношения числа студентов к 10000 населения (в отличие от развитых стран). Пока для большинства молодежи образование выступает как особая ценность. Сложившаяся за 20 лет устойчивая ситуация, когда на одно место в вуз претендуют, как правило, два абитуриента, сохраняется и в настоящее время. К 1998 году по сравнению с 1992 годом прием в аспирантуру вузов увеличился почти в 2,5 раза. Это связано и с новыми тенденциями на рынке интеллектуального труда. Продуктивность образования увеличивается очень медленно, а стоимость обучения каждого учащегося и студента растет. Это связано с отсталостью этой системы и невозможностью быстро повысить ее эффективность.

Девальвация идеи серьезного образования среди молодежи усугубляется из-за невостребованности образованности и способностей человека в обществе, что чревато реальной угрозой утраты того уровня цивилизации, что был достигнут нашей страной. Стратегия развития системы образования в России не должна исключить повышение уровня образования всего народа. Она может опираться на опыт отечественной школы, учитывать запросы жизни и реальные условия, а также достижения образовательных систем других стран.

Представляет интерес одно из социологических исследований с участием российских и американских учителей и других специалистов различных структур образования. Им задавались одинаковые вопросы, связанные с общими и частными проблемами образования. Исследование выявило ряд общих проблем и тенденций у учителей двух стран.

Важную роль в гуманизации и демократизации школы может сыграть идеология и практика так называемого глобального образования - эта модель образования зарождалась в середине 70-х годов в США, а ныне эта модель стала признанной образовательной системой и распространяется в США и в Европе, особенно в связи с тем,

что Запад утрачивает доминирующее положение в мире. Растет глобальная взаимозависимость.

Поворотным пунктом в создании концепции глобального образования стала статья Роберта Хэнви (1976 г.) «Как достичь глобального видения», где автор изложил 5 основополагающих принципов глобального мировоззрения, и началось целенаправленное и организованное движение за глобальное образование.

Мнения о совершенствовании образования, %

Факторы Россияне Американцы

I. Финансовая поддержка 86,0 71,3

2. Следует поднять качество подготовки учителя 50,5 49,0

3. Прежде всего следует поднять экономику, а все остальное «приложится» 39,0 4,2

4. Необходимо начать воспитание детей с раннего возраста 19,1 31,3

5. Следует поднять роль родителей в обучении и воспитании детей 42,3 37,7

Отношение опрошенных к вопросам coi подготовки учителя, % (всего ф {ершенствования акторов)

Факторы Россияне Американцы

1. Теоретическая подготовка 31,1 50,8

2. Практические занятия 50,1 53,0

3. Педагогическая практика 74,9 69,1

В третьем параграфе «Глобальное образование (российский вариант)» аналитически рассмотрен главнейший принцип глобального образования — это постоянный, оперативный и глубоко мотивацион-ный отклик школы на требования самой жизни, на события в локальном обществе, в стране, в мире. И ученики, видя, что учитель сам сделал или придумал что-либо, начинают относиться иначе к своей учебе - творчески, заинтересованно. Постоянная связь с действительностью на всех уровнях избавляет учебные предметы от схоластики и рутины, превращает учебную деятельность в исследовательскую.

В диссертации рассматривается концепция глобального образования в российских условиях. Единственный путь реформирования российской школы - эволюционный: постепенное и целенаправленное выращивание новых педагогических кадров, новых технологий, программ, концепций; основанное на использовании реальных возможностей создание параллельных образовательных структур. Смена вывесок (присвоение обычным школам статуса гимназии или лицея) без фактических изменений содержания образования, форм и методов обучения и воспитания лишь подчеркивает нежелание и бессилие школы найти в себе источник положительных преобразований.

Российская школа должна воспитывать гражданина России и гражданина мира в равной мере: гражданин России должен чувствовать свою ответственность перед всем мировым" сообществом, и гражданин мира — россиянин должен принять на себя ответственность за судьбу страны. Только в этом диалектическом сочетании двух ответственностей может быть обеспечена продуктивная самоактуализация личности, принявшей демократические и гуманистические ценности. Опыт глобального образования в США по воспитанию личности, для которой одинаково важны забота о своей семье и забота о происходящем в стране и на всей планете, требует тщательного изучения и скорейшего использования в российской школе.

Одной из первых акций по распространению данной концепции в России должна стать подготовка и переподготовка педагогических кадров в духе идей и методов глобального образования.

В процессе такого образования воспитывается культура общения с миром природным и созданным человеком. В результате философского образования в глобальной школе должно быть чувство благоговения перед всем живым (принцип А. Швейцера). Выпускник глобальной школы должен быть широко эрудирован, уважать собеседника, обладать личным достоинством. Литература для него является социально-духовным пространством, где духовные устремления всех людей сходятся в общечеловеческих ценностях. При таком образовании постигается жизнь во всей полноте. Историческое образование в глобальной школе должно воспитывать у школьников культуру понимания исторического процесса. В глобальной школе история начинается «сегодня», она актуальна. Уже проявилась в полной мере фундаментальная зависимость нашей цивилизации от закладываемых в образовании способностей и качеств личности.

В четвертом параграфе «Возможность преодоления кризисной ситуации и перспективы российского образования в процессе сравнительного анализа состояния образовательной системы в России и на Западе» анализируются условия создания системы образования, способной подготовить население планеты к жизни и условиям меняющегося мира, - одна из наиболее принципиальных и актуальных проблем современного общества. Образование - единственная надежда на преодоление глобального кризиса современной цивилизации, на создание нужных условий не только для ее выживания в настоящем, но и устойчивого развития в будущем. Наиболее значимыми отличительными чертами уже формирующейся системы образования вообще и дистанционного, в частности, должны стать:

1. Переход от обучения к образованию (от процесса формирования узко конкретных, а поэтому ограниченных знаний, умений и навыков к широкому образованию с колоссальными резервами для развития и совершенствования личности, прогресса науки).

2. Фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности; необходимость целостной культуры.

3. Применение новых информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний.

Три ключевых фактора убеждают в необходимости создавать новую концепцию образования для современной эпохи:

1. Научная мысль охватила всю планету.

2. Наряду с прогрессом науки, увеличивается рост техники, высвобождающей мозг для высшей деятельности.

3. Зреет союз более рациональной культуры и науки.

Необходимо эволюционное реформирование образования: нормальное финансирование всего образования, создание материальной базы для школы, воспитание новых педагогических кадров, новых технологий, программ, концепций.

Достаточно подробно рассматриваются недостатки российского образования на различных уровнях и аспектах, проводится анализ их причин, в т.ч. в сравнении с образовательными структурами развитых стран.

Ситуация в России требует прежде всего решения насущных вопросов организации образования, производств, экономики, науки и техники в условиях рыночных отношений, когда для перемен к лучшему требуется общая высокая культура, эффективность и производительность труда, качество продукции, конкурентоспособность.

Общая потребность в настоящих специалистах в России очень мала. В США же изучают и прогнозируют ситуацию на рынке труда, изменение профессиональной структуры занятости населения.

Главным способом сохранения интеллектуального потенциала страны является приобщение молодого поколения к новым технологиям. Нужно убеждать людей и власть: качественное образование — главная стратегическая цель России. Все остальное - средства решения этой задачи. Не может быть никакого подъема в безыдейном, необразованном обществе.

Отставание развития нашего образования от мирового уровня может оказаться губительным для будущности России. Образование является лучшим местом для капиталовложений правительства любой страны.

В заключении подводятся общие итоги исследования, обосновывающие представление проблемы решения насущных вопросов организации образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Ахиджаков А.Б. Опросы общественного мнения. Учебное пособие. - Краснодар: изд-во Краснодарский экспериментальный центр развития образования, 1993. — 2,75 п.л. (в соавторстве: Хагу-ров А.А., Туценко Н.Ф.)

2. Ахиджаков А.Б. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов). - Москва-Краснодар, 1999. -11,75 п.л. (в соавторстве: Хагуров А.А., Тхакушинов А.К.).

3. Ахиджаков А.Б. Крестьяноведение. Социальные проблемы сельского хозяйства: Россия и Запад (обзор концепций и фактов). -Москва - Краснодар: изд-во КубГАУ, 2000. - 19,375 с. (в соавторстве: Хагуров А.А., Курзин Н.Н., Кирьянова Ю.В., Новопашин С.С.)

4. Ахиджаков А.Б. Социальные аспекты образования на Западе и в России. - Краснодар, 2001. 2-е дополненное издание. - 16,75 п.л. (в соавторстве: Хагуров А.А.).

АХИДЖАКОВ Аслан Батмирзович

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД: ЗАПАД И РОССИЯ (СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ)

Автореферат

ИД №01222 от 14.03.2000 ПД№ 10-10008 от 8.11.2000

Подписано в печать 8.06.2004 г. Формат бумаги 60х84'/16 Бумага ксероксная. Печать офисная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,25. Заказ № 508. Тираж 100 экз.

Издательство МГТУ 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская. 191

11 3 449