автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социальные изменения учительской интеллигенции Казахстана

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальные изменения учительской интеллигенции Казахстана"

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.АЛЬ-ЗАРАЕИ

На правах рукоппсп

Хаиитова Йагзура РазпхбержгеЕна

СОиШУ-1, ИЗМЕНЕНИЯ УЧИТЕЛЬСКОЙ ИНТЕЛ ТЩИМ КАЗАХСТАНА

Специальность 1.П - сопиальнйя философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук

Л."?.'я-Ата

1992 г.

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕ! ШЯ УНИВЕРСИТЕТ нм.АЛЬ-ЭАРАБП

На правах рухописп

Хаммтэпа Нагзура Разахйерлыевна

СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ УЧИТЕЛЬСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ КАЗАХСТАНА

Спзциальность 09.00. Г1 - социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидате фялософпких наук

Алма-Ата 1992 г.

Работа выполнена на кафедра социологии и политологии ИКС при КазГУ, им.Аль-Фараби.

Научный руководитель - доктор Философских наук, профессор АЖЕ1ЮВ М.С.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук,

профессор и.Ю.ТАСТЛН®

кандидат Философских наук,

доцант Г.Г.Р^аШЕКСВА

Ведущее учреждение - кафедра социально-гуманитарных дисщ лин АйШТ.

Завита состоится 1992 г. в часов

на заседании специализированного совета К 058,01.01 по присуждению ученой отепени кандидата философских наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете им.Аль-Фараби по адресу: 480012, Алма-Ата, ул.Амангельды, 61. ИПК, актовий зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке КазГУ им.Аль-Фараби.

Автореферат разослан "_._"_____19Э2 г.

Учений секретарь специализированного совета, кандидат Философских наук, г -.,'1

доцент ' ( ДАНИЛЮШ В.Г.

С

ОЕЩЗЕ СОЕЕШНИЕ РАБОТЫ

АкХЗЭйЬНЗйЕЬЛШЯ диссертационного исследования опроделяет-I целым рядом факторсэ. Во-первых, динамика социальных изменений той из самих крупных по численности групп интеллигенции сущест-чшо оказывается на обгцей социальной динамике нааего общества, ¡-вторых, маргинализация многих представителей учительской ин-1ллигбнции, связанная с резким ухудшением уровня жизни и пэде-гэм простота данной профессии, выдвигает проблему учительской 1т9ллиг(шц:и в качества именно социальной проблемы, требу? .й не-медлптольного ретония. Недавние акции протеста работников паяного оиуазоватля весьма убедительно свидетельствуют о воамоя-сти долгосрочной остановки всех объектов народного образования, третьих, в условиях обретения подлинной политической нозависи-сти Казахстан сталкивается с необходимостью разработки новых 'ничеоки ориентированных моделэй социализации, новой систем об-яования, особенно в сфере гуманитарного образования. На кэш гляд, ключевая роль в этом процессе принадлежит учительской ин-ллигендии как наиболее важной группе социального воздействия . индивидов в период формирования наиболее уотойчивых стереоти-в, ценностей, социснормативных установок. Наконец, сами инсти-ты образования и группы, прямо участвующие в их дэятельнооти ни подвергаются мощной трансформации. Совершенно очевидно, что которые традиционные структуры в системе образования, сложив-ося в условиях жесткого идеологического контроля тоталитарной стемы, долины быть разрушены. В свою очередь новые образования, кие как лицеи, колледжи, частныо и специализированные совмест-е школы должны занять гораздо больнее место. Это нопосродст-нно сказывается на положении учительства.

Степень изуч<?пвоо»и рт>о0лязд. Цредсгавляот иаучшй пнторес по изучаемой проблеме работы А.Н.Арнольдова, Г.Р.Акмаибатова, М.С.Аиенова, Н.А.Ачтова, ^.Акмурадсва, Б. А. Апокдеъа1 А.К.Валиева М.Т.Артыкбаева, А.А.Амвросова, В.И.Зорина, М.Н.Ругке. ича, Р.С.Ко-солапова, П.И.Семенова, Ш.Ю.Тастанова, Ф.Р.Фюгаппова к др. Социологический аспек? изучения учительской интеллигенции пока още ^слаб, хотя за лоследниа годы наблюдаются заметные усилия исследователей в этой области. Существует довольно обширная научная литература, посвященная истории формирования учительских кадров, развития высшего и среднего опэциального образования в Казахстане и в реопубликах Средней Азии. Среди опубликованных трудов и защищенных диосертацкй можно отметить работ1: А.Сысоэва, М.П.Гле-бочкина, Е.Г.Куманева, М.Ф.Цветаевой, И.Н.Коваль, В.Ф.Неустрое-ва, М.Акимжанова, А.Сеыбаева, К.Бержанова, И.Мадиова, Н.Карагу-оова, Т.Т.Тажибаева, К.Жарякбаева, А.А.Гордеева, Л.Я.Рубиной, В.Н. лучклна, О.Н.Айрапетова, М.Г.Кудабаевой, М.Е.Елкина, Т.Теша-баева, Ф.Г.Зиятдиновой и др.

В дисоертации ставится [Л2ЛШЛо£12.£А£§ИИЗ: Дать анализ процесса формирования, ответвления и современного социального развития учительской интеллигенции Казахстана. Более конкретно речь идет о следующих задачу доследования!

- раокрыть рель и место учительской интеллигенции в нашем нынешнем общеотве; „

- проанализировать процеса формирования учительокой интел-лигонции в Казахстане на современном втапе;

- дать социальный портрет учителя в сегодняшних условиях;

~ исследовать социальные проблемы учитэльства;

выработать определенные предложения и рекомендации по

ооверзекствованшс подготовки учителей.

1й01ШШЕЁ=!йТ0ВЗЛ2ЕИ3321£й2_&Ш1йЗаЗ_ИЗйаВДЙйЗЕЗЗ явились труды ученых марксистской и немарксистской ориентации, связанные о изучением социальной структура населения, интеллигенции, учительской интеллигенции в чаотнооти,

3гшшнзз<шз0зза3_аиааэи®и3 явились результата социологических исследований проведенных диосертаптом сред1. учителей ШйОЛ г.Алма-Аты в 1909* 1990, 1991 гг., э республиканском институте усовершенствования учителей. Всего было охвачено социологическим исследованием 500 учителей. В диооорташга были использованы материалы социолоппооких исследований по другим регионам. В диссертации использовали материалы порепиаи населения в Казахстана в 1979, 1989 гг., еяегодпые статиотйчезмге сборпики, издаваемые в республике, архивные материал, отчеты органов народного образования и другие материалы.

ШШШЗЗ-ШйЗЗЛЗ заклвчаэтоя:

1) э исследовании проблемы формирования учительокой интеллигенции в Казахотане;

2) в анализе про^ооионапьно-квалификационной отр:-туры учителей Казахстана;

3) в исследовании социального положения и проблем социальной запиты учителя;

4) в раскрытии специфики формирования я развития национальных кадров учителей;

5) в анализе проблем обеспечения оельоких школ квалифицированна™ учительскими кадрами;

6) в анализе проблем и противоречий связанных с подготовкой и переподготовкой учительских кадров педагогических учебных заведений;

7) в исследовании стлелышх прсолз:.: школьного образозьни. 2 новых условиях суверенитета п независимее те.

0Е§Е2И2&а11ЁЗ_31!332112?-11; диссертации связана с прикладным характером псолсдования. Вывод»,, предложения, рекомендации, которые даны в диссертации, могут помчь в совораоясмопании процессов управления школьным образованием, Результата исследования могут применяться в учебном процессе педагогических вузов, при подготовке учительских кадров. Некоторое положения, содержащиеся в диссертации, могут быть полезными при выработке социальной политики по заотте интересов учитеиьской интеллигенции. Отдэльные рекомендации могут бить ценники при организации повышения квалификации и переподготовки учителей в современных условиях.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования отражена в научных статьях и тезисах автора, опубликованные в сборнике "Социалистический образ жизни и актуальные вопроси формирования личности студента". - Алма-Ата, 4-5 марта, 1985 г.; "Социальная политика при социализме и осуществление принципа социальной справедливости" (в соавторстве), 198Э г., 19-20 января; Алма-Ата; I летняя философская школа молодых ученых. - Алма-Ата, 1983; I! летняя философская школа молодых ученых. - Алма-Ата, июнь, 1984.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литермуры. .

основное содшаш® работы

ЙЭГОП-З-ШВЗ ©гасзр»лгап - "Сотоальчко проблема окотп?;и образования и голь у-ояслыкоА шйсллкгзндап'' псовявдна современной оиотет'е обра'-сг.игсч я социальном Фушсттяч учвтвльокой лнтсл-

¿.'ЛГОЧЦИИ.

Круг проблем, с которыми сталэтвазтся сегодня с-отема обра-з-'вльтя, боомз кеотнозтачвп. В чеотяоста, речь азвт о проязвод-отвепно-трпчияе^т и ононотачеортяс тробогш'/яг. к опотэмо обра-зовечая, взаишдойоттт ::оляг?кг г: см теки ойразпг'чяяя, проблемами оощгалшого кчразэко-гва в образовательной с|еро, различннш згкическтин (юголяат абрчгожтр, лторяеяян рагагясэнсго гоогт-тсяяя в обрейояа?ал'ш1й прочесе, ояпглпз ридочяах отноеэаий :т оо'разошод я --.е.

Необходимо егмэтигь, 450 сспиалыий яоктекот сяотеки обра-?ованпя пэвпо прзаодсавт <исздтв аоояедоватэлей. Существуэт вакогач градация нзучопля ооовалкшх проблем образования, начало агорой даанрузмя работая! О.Дкригойла. Т&злий рчд псо.седова-тэльокпх'групп во "¿рап-тл* под руководством П.Бурдьо, а СУПА под руяоводзтвпм К.Дяейкса, а Полито под руководством Я.Щэпаныкого на протяжении длительного дремеяп тгзучаот социальна о группч, занята о в системэ образования. Сради руоокоязачках авторов длительное время проблемами, связанными с образованием, в основном занимались опзциалиоту Москвч, Ленинграда, Свердловска и Таллина. В частности, достаточно детально иэучеки такие вопроса как роль образования в из. знании остальной структуры, система образования лак канал социальной мобильности, социальный лортрэт педагогической, и, а' частности, уяцтзльокой интеллигенция, ягз-

ь--;»пле глгки молодежи, прости«, учителхокой нрс^асска г

. Интерес и. социальным функциям онзтьма обрезованаа и к группам, обеспечивающем функиионироважэ ото го института сс-гадкя обусловлен отставанием образовательной о"яото;..и ог о^циомшышх требований и резко уоилиашоздйоя дифференциацией в оСрозоваталь-ной сфере. Учительская интеллигенция как ключоооП агент в оиато-и ме образовагшя имеет прямое стиоиешш к проблеме социального неравенства в оиоммо образования»

По оущеотву ь&шойккм предметом социального анализа офэри образования выступав социальные различия мезду группами и вои-дейотаиэ этих различий на поведение, успехи, доагиаошгя данных -групп в учреждениях образования. Необходимо отметить, что известное выравнивание "образовательный шансов" различных социальных групп происходила как в быдаик социалистических, так и в развк-тых капиталистических охранах» Б первой случав вм бляо связано

0 идеологией эгалитаризма, во втором со строительством "государства благоооатояшм", Хотя механизмы и формы были различны, налицо известное сходство результатов - широкое развитие гооударот венных учреждений образования, формирование масоовой социальной группы учительокой интеллигенции, резкий, рост образовательного уровга сановной чаоти населения. Быеоте о тем шел параллельный процесо усиления алитарнооти в оистемо образования, Что особенно парадоксально, этот процесс происходил на территории ныношне-

1 Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.,1988; рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, (.';олодвкь. М.,1988; Саймон Б. Общество и образование.4.,1989; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 191.; ОЛппол В.Г. Система образования к научно-техничеокая революция. Ереван, 1985 и другие.

го СНГ з послчп'ие тг.и гораздо интаисивнео. Рост элитарных £орм среднего сбр^ования арогоходи но долька за очет споишсол, го гора 5 часто "окцодаркройалиоь на наиболее ог.-?р"!!нах, но иапбо-13е преусповахдах игольников из оэмеЯ политпчзской бюрократии и 1рзкпря!Ш»ат0ЛГ-а»ой <?$орч, но а в форчэ усилпвавцогооя террито-зшльяого я этнического иегавопопш, в частности, з оке сече орэя-!его образования.

Однако йрзь паст блок проблем достаточно •градктокен. О учэ-гоа обретения пая'гтвчэокой яезатймоотя перед бывяим ооюяна.'ят эс-луйяькака сто» т задача яоогрозпги ссотгататвупнах сбсопвчиаая-пг-с гослъаую мзаслспмость кнотнгутов. Б эки плане корвд сиз то-? юй образования остаэт ксклвчкголъно глохная задача ооядшягя современной модели обтпчозятшя, которая базйруясь па обтачеловече-■ япх знаниях и ценностях, в го ае вромч опссг^згЕоваяа росту зтнт-юского самосознания.

Газрупрпяэ нсаионалмяк отореосипов происходило в оокоеям га уровне главного агента ооцпализецпз, а пмегшо а средней пколо. (рактпчоакн однозначно негативное отношение и ншшональной пото-ш напязавалооь школьнике:» тпркояих национальностей а елгл;-юоти мно:1 вт-ковых отношений тюркского и славянского миров. В ус-ювяях полного культурного доминирования слаяяноких этнологов в |бразовательной системе у миллионов людей по существу было разру-!ено втнг'.'покоэ аачоаознапио, А без подобного сг-чосознания строи-■ельотво национальных государств теряет ориентиры. В этом плане юль самого маасового института образования - средней школы - . ■рудно переоценить. В свел эчзредь ; менно на учительскую штел-. ;игетзию лояитзя задача реального изменошм модели социализации, гбо тгеерпрешвт текстовой формата!, связанная о сутастзетимя гскаяепютп, мехет отвечать указанной гише цели только если ключе-

в

£;:,;'. ш: идатч.и: икюрпротатор - учиталь сбледаз*.соохьогаод-^-гсаы «нашими, .авкорктвюа, прооь-иаем. Что ет в оодврздгельвом плана может предложить ил л долина продяах«гь ьязкиатнзя системе, образования?

Роль образования в этой проц&оое аир&ацотоя проадь всего в формировании знаний и ценностей, связанна» о генезкссн атаооа. и исаоричеоккми ообигдаиг, окяачж. с родчиы языком и родной территорией. Ванным фактором выотунаот и ооепадеиио этнического и религиозного самосознания. .Разумеется, ршшгпозпеэ воспитание в средней школе аытвых довольно пробдвматачеожой темой в уоло-. виях отделения.государственного образования от религии как иле-манта культуры, преподавание истории рзлигии, тем болое регионально доминирующих конфессий, видимо необходима ужа сегодня закладывать в школэ. Тем более, что оиогематчооиая дезинформация относительно роли к функат!'ислама неизбежно обротает этническую окр шку. При этом народи, исповедующие иолам автоматически обвиняются в отрешении к исламскому фундаментализму и т.д. НеразрыВ' ная связь этнического и ршшгйозного кошононта оамооозкашш. трэ буот серьеоных корректировок в оиотомо школьного образования. Но это еотеотванно требует и. ооотвато.твующюс изменений в подготовке учительокой интеллигенции. В настоящее время по оущеатву только недавно открытий Туркестанский унивораитет готовит психологически подготовленные кадры для государственной оистомы образования в Казахстане.

Друтим блоком проблем современной силтемы образования, кото

рый изучен только в очень общем плане, выступают проблемы о вязан

ные с ранними этапами социализации в начальной и средней школе, .о

Социализация, понимаемая как процеос усвоения индивидом образцов поведе. щ, психологических механизмов, социальных норм и ценное-

.'cii, нэобходикпх для успешного функционирования индивида в дан-го:.« обй'остгэ, и.чзот 0 50В саг.лйаку на разннх этапах и а разных ¡KGTH17 тлх.

Дело в tow, что разл;;таэ фадгора социализации действует

■ различной штзноаглоогхд) ч в раздав лерлоди лромэни. При атом кола лзля5ТС1 яажгвгплп соц:;а^;зиру:с'1:7н агентом на притязании 0-1I za? от дстотва до гмсотп. От от пчрзод харчкторязулгеи дс-инировачн";.«. заряду о родителями другой ллхгсэеой Фигуры - вксль-ого удаелл.

Поаксл^чу л прпдэсоо ооця'ушсют родщодто« качества, 'лйхопнмчо для о фуиг.таокптювания л канчсч котфрт-

збкоо5Б8, sc cotocssskho во5Н'л;:г:от аопрос о :пхан:'.г!"ах,с:й-!ях оойзажяагш. Голмтл-.ахзо споцйолйстг.:? годояяв« две оонос-т стгдга псц'/зл/затта - перптгшуз, роторгя происходи? в par.- . ?м девотзв и етзтло ьктсртаясзаэти установок а нор:«, плг фор-гл-!ааяяя оедог-згулягорких (гехгагаомов, на которой происходи? г,а-!на вясгогах санкций пнутропнет контролем, что являете я кспэч-

пунктом эффективной ооцкялазацта. Б связи о этим вотазт тй ряд вполне кошг^тпих, практичеоьтс вопросов. Сп"?обно .

■ ooepom'-''нсэ учлтолъстро рет.л'ь задачу ¡эффективной соцкалп-ц;ч1 пколышков?

Слсзпссть ответа та отот вопрос связана с сотрейтаят соци-нюк* прт.бле^г.'/и, на кстораз нателкаваемя оегсдня данная со-алшо-професстмнальнэя группа. Во-порвах, резкое ухудшение эноыачеокого положения учительства ведет к существенному сгш-згэ сп'гплтлогэ осатуоа учителя я глазах школьника. С точки, энпя процесса социализации это водчт г: пркнцчпг.глькой трудно-i - счэтсеш'^ asic:v!j -."а соипшпт?"т-7«окпго агента. При ore.'; яг?зтс*«г з'тачг-нио :т пргрлекатэлм!сать внушаоких цоиксствй.

Бо-морих, сами нормы и ценности, котор-;.ц: руководствуются учителя, могут не соответствовать оовремеиьаи пстрэбцоигям. Особенно это капается старшого локолеьия учительской интеллш опции, которым гораздо сложнее адаптироваться к резко изым ивши.мся условиям. Есть некоторые объективные условия, усугубляющие ьти трудности. Структура оовременной средней школи построена по кест-о ко иерархической схеме, где главным способом социализации выступает постоянный внешний контроль через экзш/ани, текущие оценки и т.д. С другой отопокы разруганы фундаментальные идеологические стереотипы, на которых базировалась школьная низнь и важнейшие организационные, отруктуры контроля школьной лизни - партийная, комсомольокая и пионерская организации, Однако структура модели социализации построена так словно эти идеологические п организационные элементы продолжают существовать. По-оущэству, возникает ооционормативный разрыв мекду школой и большим обществом. Только изменение качеств? подготовки учительской интеллигенции и.ее цен постных ориентаций может позволить преодолеть втот разрыв.

Принципиальная роль учитёльской интеллигенции в процьооах социализации связана о тем, что на протяжении длительного времени учителя выотупают а качества одной из наиболее значимых референтных групп для социализируемых индивидов. Под референтной группой понимается такая группа, с ценностями и нормами которой индивид пытается строить свое поведение и целью принятия этих норм и ценностей или оравнения о ними. Неооходимо отметить, что отепень референтноети, значимости учителей не_определяется.количеством школьников, ориентированных на профессию учителя. Сам

понятие референтной группы предполагает, что индивид моя...г орие о

тироваться как на группы, к которым он сам принадлежит, так и н группы, к которым он не принадлежит или не будет принадлежать и в будущем.

Озпйо следует отметить нзрматгтвпкя ясгтакпг so влиянии референтных xpyi4i. Проглот Fie просто з том, что существуют определенные модели поведения,- но в том, что от индивида требуется принятие этих моделей пореденяч. Сама отрукгура средней школи, иерархия оошгаышх поятплш и социальных. ролей в школе а основном связана с роркатиганм воздействием референтной группы учителей на учаг.ухол. 1ормпрояали9 нормативных уогановок в срлдо школьников .vosos бить рассмотрено через понятие социальное лли-гг;лю, Имэтпю в ачюэ кзгболоо о5чеулязо лроявляетоя действиэ ятого фояомока, Социальное вляячпз еуть совокупность аосимегрлч-зилс о5ношоттй «суду пндчзпдеми, тогда индивид зли группа в сснов-;:о:' является субъектом возрпйстпич, а другой индивид или группа очсту?^ объектом воздействия. Результат -социального влаяняя вм-рзыюгоя в пэкекешт знгяпй, норм, ценностных установок а рэзуяь-га?е действия других пядппидов. йляяно а этом и состоит оспигль-ч-тя функция учптельотва, напгазленная на передачу общекультур-улг/. знагай, прпсбкэгоге к общечеловеческим, этническим, групповым ценностям, формирование нормальных, а но деэиантних моделей поведения.. По существу только школа выступает в качестве о лита, где пеналт уптая dcg способы социального влияния. Золи такие исключительно еффэктикше лнетитуга социального влияния как ар-мня, тюрьма ош-гразтел на принуждение, а оемья л церковь опирается. на возкагракдонио, в частности, моральное, то скола имеет возможность использовать пяроякй набор средств.и методов. В частности, учительская интеллигенция могет использовать принукдентэ (основное средство давленая - всэмоглое наказание за отказ подчиниться) , врзнаграгзвкиэ (ctoiv^ic «эзлепвп - вознагретлрчие за согласие подчиниться), шйоулг-чионниа контроль (оановчч у.1е?до1Ш в компетентности учителя), референтное давленкэ (ооно-

ванс на приняли* ценностей в норм пропагаидируеуик учителем),

К тому же необходимо отметить, что специфика ксл:,т1шкациы а школе заключается в ое .'лоаощчностном характере. В отличие от срздотв массовой ком.чуникглкя, в которых социальное влияние происходит л бизличнсй, доперсоии^ицированнсй форме ванкмодействия учителя и учаэдгоок происходит только в форме непосредственного о контакта. С етим связан ряд ооооетшотей. В частности, двухото-ронний обмен информацией, тесная обратная связь, личностный характер общения. Отмечая последнюю оообешюоть, а именно личностный характер общения, отметим такев еще одну специфическую функцию учительства. Зто по сущэотву единственная группа, аколь-ки-будь оерьезно противостоящая нивелирующему воздействию средств массовой коммуникации в период иаибо.кео активной социализации, в детство, подростковом периоде, юности.

Если более детально рассмотреть ¡.«ехаиизш социального вли-я1шя учитвдьокей интеллигенции, то в современных условиях возникает целый ряд веоьма негативных тенденций. Бс-порвык, очевидно, что любая юкола, даже о алая дс'мокрагическая не монет обойтись без принуждения. Разрушение механизмов принуждения в школе, лишение учителей этих средств должно иметь о бой. предела. Эти механизмы принуждения в руках учителей, разумеется, речь идет не о физическом наоилии, глубоко о вязаны о нормальным ходом социализации. Нам бы хотелось сослаться мнение крупнейшего этолога современности, Нобелевокого лауреата Конрада Лоренца, занимавшегося в последние годы еотостванно-поихологическиыи предпосылками человеческого поведения. Он писал: "Одно из величайших преступлений псевдодемократической доктрины состоит в том, что она изображает естественные ранговые отношения между людьми как фрустрирутощее препятствие для любых теплых чувств... в группе без рангового поряд-

ка ребенок оказывается в крайне неестественном положении... человек никогда но отождествляет себя с порабощенном и олабым; никто не позволит такому наставнику предписывать себо нормы поведения, и уж, конечно, никто не признает культурными ценностями то, что понимает этот наставник. Усвоить себе культурную традицию другого человека мщно лишь тогда, когда любишь.его до глубины души и при этом смотришь на него с"изу .•вверх"*.

Без этого рангового порядка а пколе вое преобразования ведут к негативным последствия... Взрчв подростковой преступности помимо экономических факторов имеет своей причиной также и сбои в сиотеме школьной социализации. Сам но ранговый порядок в современной школе нарушен. На наш взгляд, формирование нациснальной. . школы в Казахстане должно опираться на естественный ранговый порядок традиционного общества, основанный'на уважении кстарлим. . Это мощный канал воздействия. Но менее серьезному испытанию под-верга-отся такио ооциалыше роли учительства как информаиионно-экспертпая и роль „.оферентной группы. Во-первых, •тнформациокная насыщенность повседневной среди современного школьника часто до' лает его не менее информированным нежели учитель. Во-вторнх, архаичность методов обучения в современной казахстанской школе резко снижает эффективность информационной роли учмтельотва. Наконец, особо сложная ситуация возникает о ролью учительства как референтной группы.

о

' Одна из главных проблем в связи с этим эта проблема марги-на-чзгдии учительской интеллигенции как аоциалыюй группы. Не-, смотря на то, что введенная Р.Порком в 1930 годы категория мар-

I К.Лоренц. Восемь с^ертшх грехов цивилизованного человечества. - ?,!.: Вопросы философии. - 1992. - > 3. - 0.49.

ишальной ситуации относилась к индивиду сегодня вполно приемлем термин маргинальная оитуация группы. При этом маргинальное положение учительской интеллигенции связано с ее резко изменившимся отатуоом в последние годы, когда она оказалась за пределами черты бедности. Возникает масса негативных социальных явлений в учительской среде. Маргинальноеть проявляется в том, что с одной стороны реализуя важнейшую социальную функцию социализации молодежи и обладая высоким образовательным в культурным статусом, учительокая интеллигенция находится на никнэй ступени социальной иерархии по уровню доходов. В связи о этим происходит нараотакие агрессивности и фрустрации среди учителей. 3 то еэ время розкоо пат•>нио преотикноати учительской професоии ¿¡¿дут к окакения апто-ритота учителей и затем к неэффективности проповедуемы* учителями норм и ценноотей. Возникает угроза всему процессу социализации.

Профессиональный престиж опосредованно отрагаэт сущооггуюяую иерархию профессий, определяемую различиями в степени сложности и отзототвенноати труда, продолжительностью необходимого профессионального образования, уровнем его оплаты. Однако в отношении учительской интеллигенции такого наблюдается принципиальный разрыв между первыми двумя компон^нг&ми и третьим, а именно оплатой труда. Это внутреннее структурное нопргеяошго есть отражение внешних давлений, связанное со структурам:: к политическими сдвига1.;:!.

В связи с этим необходимо обратиться г: этим внешним структурным факторам, которые будут определять положение это): социально-профессиональной группы - учительской.интеллигенции. Речь идот прокдо всего об экономических факторах. Резкое уменьшение объемов производства, рост июдяатного дефицита, государственная эадолкенность, снижение покупательского опроса, гппорннфляния, полный разрыв экономических связок и т.д. ттиволи к радикальному

яз:.«511С1ь:.") гл»-'« ".руда. 3 Казахстана можно однозначно прогнозировать на период до 10-12 лет превышение предложения рабочей сили над ее опросом. При этом резкое снижетге занятооти в бюд-. жетной сфере коснется я основном учителей в силу ряда факторов. В частности, резкое снижение деторождаемости в городах, прохождение демографического г чса объективно снижает потребность в у<- 1телях. С другой стороны образовательная инфраструктура нацелена на перепроизводство учителей, ибо подавляющее большинство вузов Казахстана педагогические.

Таким образом современная система образования оталкивается о целым рядом внешних и внутренних 'социальных проблем, решение которых носит принципиальный характор для развития мол;Дого независимого государства.

§о_Й23Е2И_Е2ШЗЗ диссертации - "Социальные изменения учительской интеллигенции Казахстана" - рассматриваются особенности формирования учительской интеллигенции Казахстана и основные социальные характеристики этой ооииши-ко-профоосиональноЛ группы в современных условиях. В работе использованы обширные исторические и отагиотичеокиэ материалы,характориэущщие развитие инт11плигенции Казахстана, начиная оо второй ноловини 19-го столетия. Й ■ В частности, рассматриваются материалы Министерства народного образования России, принявшего в Т870 году закон о национальных школах "О мерах к образованию чаоелягадих Рос2ию инородцев", в основу которого вошли принципы мйссионерояой и русификаторской по^агогичеокой сиотемы Илъминокого, система мусульманоких"мектэ-бе"и "медреое',' новометодных (дяидндоких) школ, р-сско-туземных и приходских школ, деятельность И.Алтынсарина по созданию русско-казахских школ.

Значительные изменения в оистомо образования и в составе учитзльокой интеллигенции происходившие в 20,.30-е годи характеризовались крайне противоречивым характером. Несмотря на созидательные тенденции в культурно-образовательном процесса республики, в становлении.ео творческой и научно-технической интеллигенции, к сожалению, уже в 20-30-х года;: наблюдались грубнр деформации общоотвогаюго развития, которые драматически отразились на оудьбе казахских школ. Ничем необоснованный переход от арабской графики на латинскую, а затем па кириллицу во многом был ущербным для развития просвещения всого казахского поколения, вело к разрыву непрерывности которичосксго развития культуры. И вс^ оти роформы в школах происходили в период сталинского террора, от которого сильно пострадал казахски!? народ, гсторялтстй половину населения и зшйтельнуэт часть лучных учительских сил республики.

Национальная политика декларировала равноцрапие нации, а на самом деле происходило в 50-70-е годы закригпо казахских школ, асе белее узкой отела сфера применения казахского языка. Школы, нз только в Казахстане, стали пос-топрнно терять спои позиции, учительский труд стал непрчетигек.

С целью исследования мотивов янбора педагогической профессии, структура деятельности учителей, престижности учительской профессии автором были проподоьы социологические исолодовагшя на протяжении ряда лет.

Общее количество распрошеьчкх респондентов - 500 чел. Опросы проводились на протяжении .1967-1990 гг. сродк учителей пкол г.Алма-Аты, в институте усовершенствования учителей, ¿Ж. Опрошенный контингент включал учителей из всех 19 областей и города Алма-Аты. Была произведена отратпфжшровангчя выбирка в соотвот-

стё„и о уег -йт. ¡лънэЗ структурой учительской интеллигенции. Мэтод опроаа: анкетирование и интервью, результаты опрос обработаны на малине ЕС-10-22. Цель опроса состояла в изучении мотивации выбора профессии, уровня удовлетворенности педагогической работой, также изучался оониальный состав, социально-демографические характеристики учительства, уровень общеобразовательной подготовки учительских.кадров. Полученшч; результаты рассматриваются тгаэ в таблица Т.

Таблица I

Мотивы выбора педагогической работи

И о т и в ы

Труд требует поотоянного творчества

Возможность заниматься любимым делом

Труд требует постоянного совершенствования знаний

Общественное значение труда учителя

Продолжительность отпуска

Любовь к детям и возможность (заниматься) работать о молодежью

И другие

5*5,5 25,0

24,6 6,5 6,1

5,0 3,0

Изучение мотивации выбора профосс лг позволяет сделать следуй.-ie выводы: во-первых, основным фактором профессионального выбора выступает возможность самореализации личности. Об этом свидетельствует тот факт, что более 70 процентовсУчителей в качестве основных мотивов профессионального выбора отметили творческий характер и необходимость совершенствования знаний и возможность заниматься любимым делом; во-вторых, к сожалению можно к'чздтатиропатъ, что суб-ьзчтилна самооценка учитольского труда, пресчк учительской профессия является относительно низким, лиг;ь

6,5 процента учителей.указали на общественную значимость учительского труда. Очевидно, что ухудшающееся ооциалыш-зкономичеокоа положение учительства, как профессиональной группы находит приемов отражение в снииенной оемооцонке. На наш взгляд, это крайне тревожная оитуация существенно влияет на ценностные установки учителей и отруктуру профессиональных интересов атой группы; в-третьих, у 95 процентов учителей по существу отсутствует такой мотив, как любовь к детям и возможность работать о мояодзак-о, Совершенно очевидно, что при подобных ситуациях соцяэльпо-психоло-шичоокий климат в школе характеризуется рядом негативных черт и гипотетичеоки мояно предложить отсутствие обратной позитивной овя ч оо отороны учащихоя, Неразвитость этого•чакнв^тего эмоционального фактора, очевидно, влияет на еффоктивнооть учебного про-цеооа и образовательной системы в целом.

Уровень удовлетворенности работы характеризуется дачники,

приведонными а таблице 2.

Таблица 2

Уровень удовлетворенности работой, в %

Уровень удовлетворенности

По структуре шкалы больной удовлетворение удоачо-творен но удовлетворен не могу оценить

Местом работы 21,6 58,4 10,7 9,3

Профессией 39,7 58,о 5,8 1,9

Специальностью 37,8 55 у 5 4,4 2,3

Данные таблицы 2 позволяют сделать следующие выводы, что ерэди учительокой интеллигенции более трети опрошенных, почти. 42 процента, но удовлетворены ни местом работы, ни профессией. Одна':о наиболее низкая оценка связана с уровнем удовлетворения выбранной специальностью, примерно половина чителей но удовлот-

корана саоои с.ецы'ЬюНоотыо. Эти крайне низкие показатели уровня неудовлетворенности своим профессиональным отатусо.. в свою очередь связаны с целым рядом обстоятельств. Во-первых, в ходе интервьюирования становится очевидным не удовлетворенность учительства овоим материальным положением, во-вторых, можно прогнозировать, что общая тенденция к относительному снижению уровня учителей выразится в ухудшении даофэссионального статуса учителей, в-третьих, ряд специальностей дане внутри учитольокой интеллигенции характеризуется как абоо~ютко но престижной, об этом, в частности, свидетельствует расхождение между уровнем удовлетворенности профессией и уровнем удовлетворенности специальностью.

Данные по ооновным оферам учителей приводятся в таблице 3.

Таблица 3

С$ера активнооти учителей

_Сфера активности_|_%

Учебный процесс 54,9

Классноо руководство 19,3

Общественно-политическая работа 11,1

Научное творчество учащихся (кружки) '3,7

И другие 4,3

а

■ Основная профессиональная деятельность, связанная с учительской профессией, естественно доминирует в структуре деятельности учителей - 54,9$. Исключительно объемная пц, трудозатратам деятельность связана о классным руководством - около 20$ учите-ле^ считают эту деятельность основной. По-видимому, такая.структура распределения рабочего втпменн учителя не п'_ овоморна. Это п" 1 исходит в ущерб содержательным целям самой учебы. Особо необходимо отметить пасоки!! уровень човлечснгаосги учителей в обвдет-

венно-политичеокую деятельность. 9то разумеется связано о обгда роотоы политической активности в современных условиях. Однако, нам хотелооь бы указать на одно принципиальное обстоятельство; связанное именно о учительской интеллигенцией. Дело в том, что в ряде сельских, а также в малых и средних городских поселениях учителя выступают как наиболее кассовая группа интеллигенции. Поэтому этой группе приходитая выполнять зачастую то функции, ... которых в крупных городах выполняет научная интеллигенция, художественная интеллигенция и управленческие аппарате.. Практически незначимы другие сферы активности учителей, чго в принципа свидетельствует о неразвитости внеклассных форм деятшхькештя, ииди • в.г'тальных занятий с учениками и т.д. Иначе говоря, структура активнооти учителей носит сугубо традиционный характер и говорить с сколь-нибудь маооовах новациях в модолл образования а сколах Казахстана не приходитоя.

Данные по социально-демографическим характеристикам учительства даны в таблица 4.

Таблица 4

Социально-демографические характерна тики

Мужчины

все 25 ос 1 сО- | 31- 41- во е-1

го 30 40 46 Г?.Л

Женщины

1*1

2630

3140

4146

Удельный

вес, % 27 6,4 13,7 16,т 47

73 2 10,£ 20,6 40,5

Данные таблицы свидетельствуют о том, что в структуре учительства Казахстана как впрочем и в других республиках СНГ прэ-обладагот женщины - почти 3/4. Очевидно, что это объясняется низким уровнем оплаты учителей, что влияет на престижность профессии и имеет данные негативные последствия. Половая структура

о

контингента учащихся находится в структурном несоответствии с

демографическими характеристиками учительства. Феномен так называемой феминизации подростков во многом объясняется этой диспропорцией. Малочисленность мужчин-учителей негативно воздействует на процесс социализация, в частности на приобретение ролевых навыков среди учащихся мужского пола. Эта структурная диспропорция носит долговременный характер и единственным способом преодоления этой диспропорции является повышение статуса учительской профессии, что в свою очередь связано с экономическим положением этой группы.

Анализ возрастного состава учителей показывает, что больше половины учителей находятся в возрасте свыше 40 лот, в т.ч. каждый 6-й учитель в возрасте 60 лет. Очевидно, что содержательные изменения в учебном процессе, перестройка всей системы образования, в т.ч. внедрение новых моделей и методов 'обучения будет наталкиваться на этот объективный демографический барьер. Речь идет о том, что для данной возрастной группы учительства характерно, присутствие наработанных стереотипов образовательного процесса, в силу целого ряда обстоятельств снижена мотивация к внедрению новационных методов в учебном процессе, а также возникают психологические трудности адаптации к новым требованиям и т.д.

Национальный состав респондентов учителей в целом соответствует национальной структуре Казахстана и внутрирегиональной структуре.

Уровень образования учителей характеризуется данными, приведенными в таблице 5.

3 основном это выпускники пединститутов и университетов (03$), 12% - выпускники педучилищ, свыше 4Й не имеют никакого педагогического ооразопаник. Если в целом качественнее характеристики учительства с точки прения уровня образованности доста-

точно высоки,то в ряде сельских регионов ситуация монее благополучна.

Таблица 5,

Уровень образования учителей

Учебное заведение

$

Пединститут

Университет

Педучилище

Другие

Педтехюткум

66,8 16,1 12,0 4;3 0,8

В ооновнон учителя, не имеющие педагогической подготовки работа-. ют в сельских школах, к тому же значительная чаоть учителой работе т но по полученной предметной специализации, что естественно отражается на учебном процессе.

.Данные о педотажо опрошенных учителей приводятся в таблице 6.

Педагогический стаж учителей

Таблица 6

Стаж

До 5 лет С 5 до 10 С II до 16 С 16 до 20 С 21 до 25 Более 25 лет

14; 9 13,7 16,1

17.4 20,3

10.5

Распределение учителей по педстажу По-видимому, в целом распределение по педстаяу соответствует возрастной структуре интеллигенции, однако, есть и некоторые различия. Основная масса учителей работает в школе свыше 10 лет и при этом наибольший удельный вес имеет группа со стажем пед-

работы 21-25 ...м1 - 20,3$, 10,5$? - работают в школе свыше 25 лет. Таким образен учителей имеет профеосиональньл багаж знаний

в основном 20-Э0-летной давности, разумеется различные формы повышения квалификации играет свою роль, однако основной массив профессиональных знаний у етой группы учителей сформирован у учителей в 70-80 годы. Конечно, педагогический и методичеакий опыт преподавания этой группы нельзя сбрасывать со счетов. Однако в со-доржательном плане архаичней характер полученных знаний но соответствует современным требов ниям. О другой.стороны относительно невелика прослойка молодых учителей в школе. Однако в целом, значительно больший объем выпуска из педагогических вузов по сравнению о 60-70 гг. свидетельствует о переориентации педвузов на . . другие формы профессиональной деятельности. Вновь возникает структурное несоответствие между потребностями системы образования и мотивами деятельности учительской интеллигенции. На наш взгляд, эта отруктурная диспропорция также связана о низким социально-экономическим отатуосм учителей.

В Заключении диссертации подводятся итоги исследования, сформулированы основные выводы.

ЦйЛ5Е £_ВЕ9-£.!Ш13Ш™„Щ^2ЙЕ£ВЗШ1- _Е§6 о т ы:

о .

1. Т- Летняя Философская школа моладых ученых // Социальное развитие учительской ин. зллтп?енции в условиях развитого социализма. - Алма-Ата, 1983. - 0,1 п.л. о

2. П Летняя философская школа // Человек: условия и возможности .духовного возвышения и развития. Роль учителя в.формировании

. всесторонне развитой личности. - Алма-Ата, 19П. - 0,1 п.л. 3 Фо;:.1ирочанио чорт личности ког.'уугатстичоского типа у будущих специалистп // Социалпвтиадсг^тИ образ зотзш! и актуальные воп-

рооы формирования личности студента. - Алма-Ата, 1985, 4-5

. марта. - 0,1 п.л.

4. Социальная политика при социализме и осуществление принципа социальной справедливости // Использование материалов XIX Всесоюзной конференции КПСС в преподавании общественных наук. Межвузовская научно-методическая конференция 19-20.октября

. 1989 г. (в соавторстве). - Алма-Ата, 1989. - 0,1 п.л.

5. Роль учителя в формировании всесторонне развитой личности // Человек: условия и возможности духовного, возвышения и

. развития. - Алма-Ата, 1986 (депонирована). - 0,5 п.л.

6. Территориальные аспекты взаимодействия национальных культур // Социалистическая культура: социаль ноэ.к национальное. -

. Алма-Ата, 1990 (в соавторство). - 0,1 п.л.

7. Неидеологическиэ стороны культуры в социалистическом обществе // Социалистическая культура: социальное и национальное.-Алма-Ата, 1990 (в соавторстве). - 0,1 п.л.