автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Современная экологическая ситуация и система образования: социально-философские аспекты

Полный текст автореферата диссертации по теме "Современная экологическая ситуация и система образования: социально-философские аспекты"

На правах рукописи

004604348

ИНДИЕНКО МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ

СОВРЕМЕННАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ

Специальность 09.00.11 - Социальная философия

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

1 7 июн 2010

Пятигорск - 2010

004604348

Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных наук Пятигорского государственного технологического университета

Научный руководитель:

доктор философских наук, профессор Маковский Николай Андреевич

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Хубиев Башир Билялович

кандидат философских наук, доцент Муляр Лилия Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Пятигорская государственная фармацевтическая академия

Защита диссертации состоится 28 мая 2010 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 194. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) наук при Пятигорском государственном технологическом университете по адресу: 357500, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. 40 лет Октября, 56.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ПГТУ по адресу: г. Пятигорск, пр. 40 лет Октября, 56.

Автореферат разослан 26 апреля 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор исторических наук, доцент

Г.Н. Рыкун

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Сравнительный анализ сфер жизнедеятельности различных общественно-экономических формаций или цивилизаций позволяет сделать следующий вывод.

Каждая новая ступень развития общества характеризуется усложнением процесса взаимодействия человека с природой, усложнением всей материально-производственной, научно-технической (технологической), информационно-технологической и социально-экономической сферы, что особенно наглядно проявляется в условиях наступившего мирового экономического и финансового кризиса. Более сложными и специализированными становятся производительные силы общества, его технико-технологическая база, и взаимосвязь общества с природой имеет все более опосредованный характер. Усложняется и научно-техническая революция: в ее условиях не просто наука дифференцировалась как специфический вид деятельности, но изменилась вся структурная организация производительных сил. Все более разделенным общественно и все более специализированным стал труд: это означает, что усложнилась вся система производственных отношений, как экономических, так и технико-технологических. Значительно усложнились и результаты материально-производственной деятельности, продукты труда.

Основные направления происходящих в России радикальных социально-экономических преобразований в контексте устойчивого развития требуют глубокого теоретического осмысления. Все еще нельзя говорить об окончательном преодолении кризиса: наблюдается лишь небольшой рост общественного производства и валового продукта, медленно снижается уровень безработицы, сохраняется дефицит государственного бюджета, отсутствуют необходимые инвестиции в народное хозяйство, углубляются экологические проблемы (в том числе и ухудшение экологической ситуации). Усилению кризиса в значительной мере способствует обострение основных противоречий существования общества: противоречия между производством и потреблением, между потребностями людей и возможностями их удовлетворения. Вот почему устойчивое развитие экономики должно осуществляться в масштабах и темпах, которые позволили бы удовлетворять разумные потребности человека, но при условии воспроизводства возобновимых и экономии невозобновимых природных ресурсов. Иначе предпринимаемые меры, особенно по развитию промышленного производства, могут усилить и без того острые экологические проблемы, связанные с состоянием современной экологической ситуацией, охраной окружающей среды, экологическим образованием и воспитанием.

Происходит усложнение не только экономической, но и социальной сферы общества. Показателем усложнения социальной сферы являются, с одной стороны, рост и усложнение потребностей и интересов, рост их многообразия, с другой стороны, - дифференциация новых видов деятельности по их

удовлетворению, выделение в особые социальные сферы образования, здравоохранения, досуга, спорта, природоохраны и т.д. Усложняется и сеть организаций и учреждений этой сферы. Критерий усложнения также применим и к духовной сфере. Для нее тоже характерны новые формы и виды деятельности духовного производства, все более сложной становится система ее институтов и организаций. Усложненным является и продукт этой деятельности - результаты развития науки и образования, культуры, искусства.

Усложнение форм и сфер жизнедеятельности не безразлично для самого человека. Оно является продуктом творческих усилий людей, показателем степени развития человека, развития культуры. С другой стороны, более сложная система отношений и продуктов деятельности, которую застает новое поколение людей, изначально в нее включаясь, расширяет возможности самоопределения и самоутверждения, проявления человеческой природы. Многообразие форм и видов деятельности делает человека более свободным в выборе в соответствии со своими задатками, потребностями, интересами. Но это означает, что все в большей степени реализуются сущностные силы, возможности человеческого рода, в частности такая сущностная характеристика человека, как универсальность его развития. Усложнение общества и его жизнедеятельности сопряжено с развитием универсальности человека, подъемом на новый уровень его развития.

Достижение этой цели невозможно без участия такого социального института общества, как система профессионального образования. При этом неизбежны коренные изменения в системе образования, ибо существующая ныне классическая система высшего образования только частично способствует гармоничному развитию личности (ее потребностей и интересов), сохранению природы и взаимопониманию между людьми и народами.

Таковы основные факторы, определяющие актуальность данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Отдельных работ, посвященных изучению взаимосвязи современной экологической ситуации, устойчивого развития системы образования, в отечественной науке нет. Однако существует значительное число публикаций отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматриваются концептуальные основы экологии, специальные экологические теории, взаимодействия в системе «природа -общество», «природа - человек». К ним, прежде всего, относятся: A.M. Гиляров, 1981, 1998; П. Дювинью и М. Танг, 1975; В.И. Кормилицын, 1993; А. Мазо, 1992; A.C. Николаев, 2000; Ю. Одум, 1993; Ю.В. Олейников, 1987, 2003; В.В. Плотников, 1985; Ф. Рамад, 1981; Н.Ф. Реймерс, 1992; Р. Риклефс, 1979; Б. Симонов, 2005; В. Теобальд, 2003; Н.Е. Тихонов, 1989; А.Д. Урсул, 1990; Г. Хефлинг, 1990; К.С. Хруцкий, 2007; А.И. Шалимов, 1989; Ф.Я. Шипунов, 1980, 1992; П. Этткинс, 1987; И.А. Яковлев, 2007; О.Н. Яницкий, 2005, 2006.

Сущность проблемы состояния природопользования и защиты окружающей среды в современной отечественной науке является достаточно дискуссионной. Одна группа ученых утверждает, что человечество находится в состоянии глобальной экологической катастрофы - В.Г. Горшков, В.И.

Данилов-Данильян, К.Я. Кондратьев, К.С. Лосев, А.И. Субетто, Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз и И. Рандерс, 1999 и др.

Вторая - современная ситуация представляет собой глобальный экологический кризис - Г.С. Голицын, В.А. Красилов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, а также зарубежные экологи - Т. Бастиан, Ж. Дорст, Б. Коммонер, лидеры Римского клуба А. Печчеи, А. Кинг, В. Шнайдер, экономист Э. Вайцзеккер, философ В. Хесле, вместе с тем, вводится понятие глобального антропогенного экологического кризиса (Т.В. Борзова).

Третьи считают, что существуют лишь локальные экологические кризисы и потенциальный риск возникновения региональных кризисов. К последним относятся А.О. Бринкен, С.Б. Лавров, Ю.П. Селиванов, Ю.С. Шевчук.

Важное значение для раскрытия темы диссертации имеют работы исследователей, раскрывающие сущностное содержание устойчивого развития вообще (Т.В. Адрианова, 1998; В.К. Левашов, 2001; В.А. Лось и А.Д. Урсул, 2000; В.Н. Турченко, 1994) и устойчивого развития природопользования в частности: здесь отметим, что, анализируя подобное развитие (O.K. Дрейер и В.А. Лось, 1997), одни авторы описывают не столько «устойчивое развитие», сколько «ноосферную революцию» или «эколого-революционный» переворот в способе производства, социальной организации и образе жизни (А.Д. Урсул, 1998), другие авторы именуют этот же процесс «экологической революцией» (H.H. Моисеев), третьи же говорят о «ноосферном пути развития» (Н.П. Астафьев, Л.Д. Гагут, В.Ф. Протасов и др.)

Интересными представляются работы философов и естествоиспытателей, в которых широко обсуждаются проблемы, связанные с причинами существования и перспективами разрешения современной экологической ситуации (Э.А. Араб-Оглы, 1978, 1986; В.В. Вальковская, 2000; В.И. Данилов-Данильян, В.Г. Горшков, и др., 1994; O.K. Дрейер и В.А. Лось, 1983; О.Г. Куликова, 1989; Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз и И. Рандерс, 1972; Э. Ласло, 1977; Л. Фесенкова, 2008 и др.). Значимыми для экологического подхода к раскрытию поставленной проблематики являются публикации В.А. Зубакова (1990, 1995 и 2000) в части относящейся к анализу современной экологической ситуации с точки зрения установления показателей для фиксации такого состояния, а также направленности путей экологического развития.

Теоретические вопросы системы образования, в том числе высшего, не могут быть отнесены к числу малоизученных. В философии и социологии давно сложились особые направления, именуемые философией образования и социологией образования. Современные авторы уделяют должное внимание проблемам развития высшей школы, модернизации и реформирования высшего профессионального образования (H.A. Баранова, 2008; Л.А. Вербицкая, 2005; Л. Гребнев, В. Кружалин и Е. Попова, 2003; А.П. Егоршин, 2000; И.М. Овсянников, 1997; А.Н. Поддьяков, 2006; В.Т. Пуляев, 2001; Д. Сапрыкин, 2005; М.В. Ушакова, 2003; И. Федоров, 2008; В.М. Филиппов, 2000, 2001; В.В. Чугунов, 2006; К.Д. Якимчук, 2000). Заметно активизировались исследования проблематики научной и научно-образовательной деятельности высшей школы. Возникли и сформировались философский, науковедческий, социологический и

другие подходы к изучению потенциалов науки и образования (В.И. Алешин, 2009; Н.П. Ващекин, 2000; В.А. Дмитриенко, 2000; И.К. Болдышева, 2000; В.И. Загвязинский, 1999; Г.Е. Зборовский, 2000; В.М. Разин, 1991; Н.Д. Шилин, 1999; Г.П. Щедровицкий, 1993, 1996 и др.).

Вместе с тем, еще мало публикаций, посвященных социально-философскому анализу взаимообусловленности функционирования науки и образования, рассмотрению их как единой целостной системы. В данном случае надо упомянуть таких авторов, как А.П. Валицкая(1991), И.А. Колесникова и Н.В. Наливайко (2001), Г. Симухин (2001), И.И. Сулима (2000), C.B. Шевелуха (1999) и другие.

На конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992г.) было достигнуто осознание особой роли системы образования как важнейшего фактора, определяющего саму принципиальную возможность перехода человечества на путь устойчивого развития. Это связано с тем, что образование - та область социокультурной деятельности, где совершается становление духовно зрелой, нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной цивилизации вообще и экологической ситуации в частности. В контексте концепции устойчивого развития стали рассматриваться проблемы образования (П.А. Водопьянов, 2000; А.Д. Урсул, 1997), экологии (O.K. Дрейер, В.А. Лось, 1997) и экологического образования (Ф.А. Айзятов, Г.Г. Зейналов и В.Д. Золотников, 2001).

В условиях современной экологической ситуации неизмеримо возросла общественная потребность в экологическом образовании, воспитании и обучении. Эта проблематика все больше привлекает внимание отечественных исследователей (Л.И. Андреева, 1995; Н.Г. Апухтина, 1996; И.Г. Гайсин, 1999, 2002; С.Н. Глазачев, Л.И. Грекова и H.H. Сотникова, 1999; Е.А. Когай, 2001; Л.Я. Лаврененко, 1998; Н.Г. Лосева, 1994; О. Мелехова, 1994; А. Платонов и А. Короткое, 1997; В.Попов и В. Токмаков, 2005; Б.Б. Родоман, 2004; Н.Г. Рыбалкин и Е.Д. Самотесов, 1995; Р. Сабекиа, 2006; Ю. Трофименко и Н. Евстигнеева, 2005; С. Файрушина, 2007; А. Хузиахметов и Р. Кадырова, 2008; Е.П. Шестакова, 2008; О.Н. Яницкий, 2006).

Признавая несомненный вклад этих ученых в разработку проблем экологической ситуации, устойчивого развития и системы образования (в том числе и экологического образования), следует отметить, что в целом комплексно и целенаправленно данная тема исследована пока явно недостаточно.

Степень изученности проблемы и ее социально-практическая актуальность (в условиях усложнения общества и его жизнедеятельности) обусловили выбор и формулировку темы, определение объекта, предмета, цели и основных задач настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является современная экологическая ситуация как элемент глобальной социоприродной системы и образование.

Предмет исследования - сущность и социальная детерминация современной экологической ситуации и научно-образовательного потенциала высшей школы.

Цель исследования - концептуальный анализ феномена экологической ситуации в контексте идеи устойчивого развития и современной парадигмы высшего образования.

В соответствии с предметом п целью исследования автором поставлены следующие задачи:

- рассмотреть интеграцию науки и образования в качестве основного фактора социально- экологической стабилизации общества;

- установить взаимообусловленность современной экологической ситуации и модели устойчивого развития;

- проанализировать специфику научно-образовательного потенциала и его функции в экологизации образования;

- обосновать стратегию модернизации высшей школы и раскрыть причины оптимизации окружающей среды;

- исследовать развитие человека в контексте современной парадигмы высшего образования и экологической альтернативы;

показать роль экологического образования в формировании мировоззрения;

- изучить уровни и характеристики социально-культурной детерминации стабильного экологического развития в аспекте образования.

Методологическая н теоретическая основа исследования задана объектом и предметом, целью и задачами темы диссертации. Методологическую основу работы составляют принципы социальной философии, объективности, историзма, единства системно-структурного и генетического подходов, метод междисциплинарного анализа понятийно-категориального аппарата.

Автор использует сочетание системного, цивилизационного, эволюционного подходов, применяемых при анализе развития и функционирования общества, его взаимодействия с природой и отражение процесса этого взаимодействия в общественном сознании.

Теоретической базой исследования являются работы отечественных и зарубежных ученых в области философии, экологии, социологии, психологии, экономики, посвященные проблемам взаимоотношения человека, природы и общества, специфики экологической ситуации, использования природных ресурсов, защиты окружающей среды, социально-деятельной сущности человека, его потребностей и интересов, образования, воспитания и обучения как средств самореализации личности.

В основе авторского подхода лежит принцип взаимодополняемости различных методологических, общенаучных и методических приемов, разработанных в философии, социологической и экологической науках.

Достижению цели исследования и выполнению задач способствовало совмещение плоскостей социально-экологического и эколого-социального подходов.

Научная новизна исследования состоит в том, что оно вносит определенный теоретический и социально-практический вклад в разработку концепции экологической ситуации и конкретного решения проблемы

экологического образования и воспитания личности в контексте научно-образовательного потенциала высшей школы, в аспекте объективного критерия усложнения системы, дифференциации в ней новых элементов и усложнения структурных связей. Это выражается в следующих элементах научной новизны:

- установлено, что современная экологическая ситуация - это состояние специфической критической точки глобальной экосистемы, когда происходят антропогенные изменения ее биогенных постоянных;

- доказано, что взаимообусловленность интеграции науки и высшего образования надо рассматривать с точки зрения детерминации единства науки и образования как внутренними закономерностями функционирования этих двух видов социальной деятельности, так и условиями социально-экологической стабилизации современного общества;

- определено, что для устойчивого развития экологической системы страны необходимым условием являются рациональные взаимоотношения между поколениями, то есть чтобы решения нынешнего поколения о защите окружающей среды принимались с учетом воздействия их на будущие поколения, при этом регулирование экологической ситуации со стороны государства должно быть, во-первых, научно обоснованным; во-вторых, учитывать действия экологических законов для различных видов экосистем. Такое регулирование представляет собой конкретный вид и возможно путем управления природопользованием, связанным с охраной природы и окружающей среды;

- уточнено содержание понятий «научный потенциал» и «образовательный потенциал»;

- обоснована необходимость экологизации технического образования;

- рассмотрено развитие человека, его потребностей и интересов в контексте современной парадигмы высшего образования и экологической альтернативы;

- показана взаимосвязь экологического образования и формирования научного мировоззрения;

- выявлено соотношение социокультурных оснований экоразвития и системы образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенностью современной экологической ситуации является ее человеческое измерение. «Человек - общество - биосфера» представляют собой единую систему, в которой главным элементом выступает человек, будучи субъектом, объектом и целью управления. Благосостояние человека, его здоровье, самочувствие являются наиболее уязвимыми и подверженными разрушению по причине неразумного использования природы, деструктивных последствий производственно-хозяйственной деятельности и загрязнения среды обитания, что превышает государственные нормативы.

2. Экологическая обстановка и специфика проблем окружающей природной среды России определяются, с одной стороны, особенностями местных и региональных природно-климатических условий, а с другой, характером и масштабностью воздействия на окружающую среду предприятий промышленности, транспорта, коммунального хозяйства и т.д.

3. Для оценки потенциальных возможностей научной системы создавать новое знание в целях удовлетворения потребностей и интересов общества в диссертации введено понятие научного потенциала. Научный потенциал является исходным пунктом интенсификации и расширенного воспроизводства, определяет возможные темпы движения к поставленной цели и уровень конечной эффективности инноваций. В зависимости оттого, насколько глубоко и полно проведены исследования и разработки, каковы результаты научных исследований, будет складываться тот или иной потенциал для получения социально-экономического и социально-экологического эффекта на последующих стадиях воспроизводственного процесса.

В системе высшей школы используется понятие «образовательный потенциал» для оценки потенциальных возможностей обеспечения образовательной деятельности в высшей школе, в том числе получения общих и специальных знаний, профессиональных навыков и т.д. Результат деятельности высшей школы имеет по своей сути осуществление целостного органического соединения непосредственного производителя (работника) с новейшими интеллектуальными и духовными средствами производства, которыми являются знания, причем здесь сосредоточена значительная часть научного потенциала страны.

4. Оптимизирующая деятельность человека есть совокупность соответствующих (управляемых) акций и мероприятий, направленных на достижение оптимального соотношения между социальным и природным, оптимального функционирования и развития социоприродных систем. Оптимизация социально-экономических процессов может быть достигнута в результате компромисса сил, тенденций, интересов, потребностей и целей всех компонентов, входящих в эту систему ради ее устойчивого развития и функционирования. Важную роль в реализации указанных процессов играет экологизация образования.

5. Несомненно, большой интерес представляет изучение экологического сознания и мировоззрения человека, его отношения к окружающей среде, мотивов экологического поведения. Социологические исследования данной проблемы показывают неоднозначное отношения к природной среде. В этой связи возникла необходимость целенаправленного обучающего и воспитательного воздействия на структуры массового сознания с целью формирования как проэкологических ценностей, так и соответствующих форм поведения. Не менее актуальной остается задача формирования научного мировоззрения личности.

6. Современная концепция образования рассматривает человека как саморазвивающуюся и открытую систему, в которой высшее образование должно помочь саморазвитию и самовоспитанию человека, а также развивать экологическое сознание, повышать уровень экологической культуры и экологического образования, воспитания и обучения. Понятие нового человека как всесторонне развитой личности имеет конкретно-историческое содержание.

7. Управление личностным природопользованием можно охарактеризовать как внешнее (стимулирующее) и внутреннее (мотивирующее). Внешнее - это

совокупность ограничений, выраженных в системе права и морали, внутреннее - это система самоограничений, связанных, прежде всего, с уровнем научного мировоззрения и экологической культуры конкретного человека. Таким образом, развитие системы управления должно включать как принудительные ограничения, так и процессы образования, воспитания и обучения. По мере продвижения к устойчивому развитию должно меняться соотношение стимулирования и мотивации. На начальных стадиях перехода, когда большинство людей строят свои отношения с природой, исходя из концепции потребляющей цивилизации, наиболее эффективно могут проявлять себя ограничительные механизмы, закрепленные в нормативно-правовой форме. Однако в результате изменения мировоззрения и трансформации культуры экологическая мотивация постепенно будет оказывать все большее влияние на процессы взаимодействия личности и природы: каждый человек должен перейти к осознанному сосуществованию с ней.

Теоретическая и практическая значимость работы. Основные выводы диссертации могут быть использованы в исследовании особенностей планетарной, региональной и локальной экологической ситуации в контексте устойчивого развития, а также в определении тактики экологической деятельности, в осмыслении сущности и содержания взаимодействия общества и природы, глобальных проблем современности, прогнозировании сценариев эволюции социоприродных систем, специфики экологического образования, воспитания и обучения, сущности экологической культуры.

Полученные результаты можно использовать в научной, учебной и учебно-методической работе, при написании учебно-методических пособий по соответствующим разделам экологического знания: экология, общая экология, социальная экология, в курсах природопользования, безопасности жизнедеятельности и др.

Апробация работы. Отдельные положения и выводы диссертационного исследования докладывались автором и были обсуждены на научно-практических конференциях и заседаниях методологического семинара по философии Пятигорского государственного технологического университета. Диссертация также обсуждалась на заседании кафедры социально-гуманитарных наук ПГТУ. Основные положения диссертационного исследования изложены автором в 10 публикациях, общим объемом 3,0 пл.

Структура и объем работы. Предмет, цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, и заключения. В конце работы помещен библиографический список (110 наименований).

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, рассматривается степень ее научной разработанности, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования. Указываются элементы новизны, излагаются основные положения, выносимые на защиту, определяются социально-философские и

методологические основания исследования, освещается теоретическая и практическая значимость работы, ее апробация.

В первой главе «Интеграция науки и образования как важнейший фактор социально-экологической стабилизации общества», состоящей из трех параграфов, дается общая характеристика объективного общенаучного критерия усложнения системы: при этом более сложная система рассматривается как более развитая, прогрессивная, раскрывается сущность современной экологической ситуации и концепции устойчивого развития, анализируется типология научного и образовательного потенциала, представленная как относительно самостоятельные и в то же время взаимосвязанные системообразующие факторы социальной деятельности, как всеобщие условия экологизации образования в высшей профессиональной школе, базирующейся на утвержденном государственном образовательном стандарте. В эпоху глобализации современной экологической ситуации интеграция науки и образования как органически взаимообусловленный процесс и постоянно усложняющаяся их взаимосвязь требует всестороннего социально-философского анализа.

В первом параграфе «Экологическая ситуация в контексте концепции устойчивого развития» отмечается, что на исходе XX века резко усилилось деструктивное антропогенное, главным образом технико-технологическое, давление на окружающую среду, что привело человечество к ухудшению экологической ситуации. Современная цивилизация оказалась в той точке всемирно-исторического процесса (именуемой различными исследователями неодинаково), которая определяет динамику и направление цивилизационного развития на длительную перспективу. Противоречие между ростом народонаселения и возможностью удовлетворения его материально-энергетических потребностей, с одной стороны, сравнительно ограниченными возможностями естественных экосистем - с другой, приобретают антагонистический характер. Их обострение чревато необратимыми деградационными изменениями биосферы, радикальной трансформацией традиционных природных условий функционирования цивилизации, что также создает реальную угрозу жизненно важным интересам будущих поколений человечества.

Необходимость осмысления и преодоления сложившейся обстановки выдвинула экологическую проблематику на одно из первых мест в иерархии глобальных проблем современности. Все чаще на различных международных конференциях, форумах ученых, общественных и политических деятелей звучат тревожные заявления о том, что совокупная человеческая деятельность способна коренным образом подорвать природное равновесие биосферы и тем самым поставить цивилизацию перед угрозой гибели. Все более активно обсуждаются социальные проблемы нарастающего экологического и технического (технологического) риска, ибо для большинства стран планеты путь, благодаря которому развитые страны достигли своего благополучия, сегодня неприменим, он ведет к глобальной катастрофе; единственно возможным вариантом выживания современной цивилизации служит переход

мирового сообщества на путь устойчивого развития общества и ноосферы. Такой путь, основанный на концепции устойчивого развития, обеспечивает баланс между решением социально-экономических, научно-технических, технологических проблем и сохранением окружающей среды; между удовлетворением нынешних и сохранением таких же возможностей для поколений будущих на основе социально и экологически ориентированного экономического прогресса.

Ухудшение экологической ситуации является следствием кризиса индустриального общества, от которого постиндустриальное общество наследовало ценностные ориентации на экономический рост, который обеспечивался недавно преимущественно экстенсивным использованием природных ресурсов, что привело не только к истощению природного потенциала планеты, но и к накоплению значительного объема отходов. Именно такое многостороннее усложнение материально-производственной сферы, все большая специализация деятельности, прежде всего, послужила причиной повышения производительности труда, становления более сложных, развитых производственных отношений. Усложнение техники и технологии -это приведение их в соответствие внешним условиям, к улучшению взаимодействия с природой; это приведение их в соответствие с внутренними изменившимися в обществе условиями - появлению новых информационных ресурсов. Следовательно, усложнение - это не самоцель, оно способствует улучшению функционирования производительных сил, сферы производства, с одной стороны, и служит причиной ухудшения экологической ситуации, с другой стороны. В данном случае современную экологическую ситуацию можно охарактеризовать как состояние бифуркации планетарной социоприродной экосистемы, обусловленной антропогенным изменением ее биогенных постоянных.

Сценарий развития экологической ситуации в ближайшей перспективе необходимо анализировать в контексте экологической доктрины Российской Федерации (2002 г.) и климатической доктрины 2009 года. Так, в экологической доктрине обращается внимание на то, что стратегической целью государственной политики России является поддержание целостности природных систем и их жизнеобеспечивающих функций для устойчивого развития общества, здоровья населения и обеспечения экологической безопасности страны. В «Климатической доктрине Российской Федерации» указывается, что стратегической целью политики России в области климата является обеспечение безопасности и устойчивого развития страны, включая институциональный, экономический, экологический и социальный (в том числе демографический) аспекты развития в условиях изменяющегося климата и возникновения соответствующих угроз и вызовов.

Выход же из деструктивной экологической ситуации и обеспечение условий для экологизации хозяйственной деятельности непосредственным образом связан в нашей стране с экономической стабилизацией.

Необходимо отметить несколько взаимосвязанных между собой тенденций, в масштабе планеты и составляющих особенности современной

глобальной экологической ситуации. Во-первых, экологические беды усугубляются перенаселением страны. Во-вторых, за последние несколько десятилетий произошло увеличение потребления природных ресурсов, часто малоэффективное, нерациональное. Ресурсы, которые биологи причисляют к возобновляющимся, не успевают восстанавливаться. В-третьих, рост численности населения и расточительность используемых природных ресурсов способствуют разрушению многих компонентов окружающей среды. Наибольший вред причиняется наиболее продуктивным площадям. В-четвертых, разрушение экосистем приводит к потере биологического разнообразия и генетических ресурсов. В-пятых, нерациональное использование ресурсов сопровождается загрязнением почвы, атмосферы такими соединениями, которые разлагаются в течение длительного времени и этот негативный процесс ускоряется. Сложной и потенциально опасной проблемой является изменение климата и устойчивости систем циркуляции воздушных масс и т.д.

В настоящее время в целях восстановления паритета общества и природы, человека и природы отечественными философами принят новый исследовательский подход: коэволюционная стратегия, рассматриваемая как новая парадигма цивилизации XXI века. Она оказывает воздействие на изменение познавательных и ценностных ориентации, на новое понимание природы, на утверждение в сознании людей новой нравственности.

Хотя разрешение различных противоречий во взаимоотношениях между человеком и средой его обитания, обеспечивающее выход цивилизации на уровень рационализации, оптимизации и гармонизации в системе «человек-общество-биосфера» - вопрос практики, необходимо предварительное изменение концептуального аппарата, и в этом процессе философия играет важную роль, помогая экологической переориентации современной науки, влияя на социально-политические, экономические и технико-технологические решения в экологической области и способствуя, в конечном счете, модификации общественного сознания и принципиальных подходов к техническому и технологическому решению социально- экологических проблем. Возникли новые области знания: социальная экология, глобальная экология, экология человека. Поиски выхода из создавшейся экологической ситуации привели также к концепции устойчивого развития. Основная идея данной концепции - развитие современного общества должно быть организовано таким образом, чтобы не наносить необратимого ущерба природной среде и не обездоливать последующие поколения людей в отношении необходимых им жизненных ресурсов. Концепцию устойчивого развития следует рассматривать как дальнейшую конкретизацию учения В.И. Вернадского о ноосфере. Устойчивое развитие возможно только при одном условии: согласования противоположных тенденций усложняющейся саморазвивающейся системы, соблюдения надлежащей меры во всем.

Автор указывает, что производительные циклы любого масштаба должны планироваться и оцениваться с учетом трех групп критериев: во-первых, количества и качества труда; во-вторых, максимального сохранения и развития

природной среды и соответственно стабильной экологической ситуации и, в третьих, сохранения и развития здоровья работающих и населения в целом (расширенное воспроизводство населения и трудовых ресурсов). Дальнейшее развитие экологического образования, воспитания и обучения является важнейшим условием обеспечения сочетания трех названных критериев. Отсюда очевидно, какое значение в условиях сложившейся экологической ситуации и устойчивого развития имеет организация системы экологического образования и обучения.

Во втором параграфе «Особенности функционирования научного и образовательного потенциала в условиях экономического роста» конкретизируется теоретическое представление о научном и образовательном потенциале, анализируется структура и специфика взаимодействия различных отраслей науки, места и роли научного потенциала в социально-экологическом развитии общества, рассматривается состояние функционирования образовательного потенциала высшей школы и подготовки высококвалифицированных специалистов с учетом потребностей, интересов, целей и задач личности, общества и государства, в том числе и в сохранении благоприятной природной среды.

Общественная всеобщность научного познания определяется тем, что в процесс познания включен весь прошлый аккумулятивный опыт человечества. Для оценки меры способности (потенциальных возможностей) научной системы создавать новое знание в определенном научном направлении и реализовывать содержащиеся в нем возможности, в целях удовлетворения потребностей и интересов общества в диссертации использовано понятие научного (научно-исследовательского, научно-технического) потенциала. В научный потенциал включается накопленное знание, овеществленное в открытиях, монографиях, статьях; кадровый потенциал научных работников; материально-техническое и методологическое обеспечение научно-исследовательских работ; информационно-технологическая система, интегрирующая возникающее новое знание. Взаимосвязь науки, образования и производства по приоритетным направлениям является важнейшим силовым фактором не только количественного изменения производительных сил, но и социального прогресса.

Выделение в структуре научного потенциала потенциалов естественных, технических и общественных наук позволило рассматривать их составные части с учетом корректного различия между фундаментальной и прикладной наукой (фундаментальными и прикладными исследованиями), в аспекте обновления структуры этих наук в условиях углубления их дифференциации и интеграции. Причем в современную эпоху претерпело трансформацию и понятие «общественные науки»: сейчас для обозначения наук об обществе и человеке употребляют термин «социальные науки» и «гуманитарные науки», а также «социально-гуманитарные науки».

Противоречие между традиционной наукой, разделенной на жестко обособленные дисциплины, и потребностью целостного познания реальности стимулирует становление нового типа организации науки и системы научных

исследований. Исходным моментом взаимосвязи наук, проявляющейся через систему научных исследований, выступает научная проблема. В зависимости от степени фундаментальности, прикладной направленности, комплексности и масштабности научных проблем различаются соответствующие формы: фундаментальные, прикладные, комплексные и глобальные (в том числе и экологические).

В эпоху непрерывной дифференциации научного знания выявилась необходимость интегративных исследований экологической ситуации. Современный этап взаимоотношений общества, человека и природы способен оказывать небывало мощное воздействие на всю планету в целом, а не только на ее отдельные части. Вот почему особую актуальность приобретают вопросы изменения структуры взаимодействия между конкретными научными дисциплинами, пересмотр приоритетов в науке: изучение соотношения научной истины, моральных и экологических ценностей, интеграция знаний, формирование целостного гармоничного развития науки.

Потенциалом современной экологии является представление об устойчивости экосистем, их гомеостазе или, иначе говоря, об экологическом равновесии. Она выступает в качестве фундаментальной науки о природе, являющейся комплексной и объединяющей знание основ отдельных дисциплин естественнонаучного цикла. Сейчас экология - одна из наиболее прогрессивно развивающихся наук - стала междисциплинарной наукой, охватывающей различные области знания, которые вступают во взаимодействие вследствие общей экологической проблематики. В экологии формируются современные научные подходы и используются математические методы изучения и моделирования экологических систем. Тем более актуальной в контексте научного потенциала представляется разработка понятийно-категориального аппарата экологии с целью формирования ее дедуктивной теоретической системы.

Экологизация выступает в качестве одной из социально-исторических форм концептуализации нового образа мышления. В ней нашли свое выражение тенденции к синтезу знаний, анализ процессов которого открывает путь к пониманию конкретных механизмов интеграции знания. Это проявляется при генезисе отдельных теорий (теория биогеоценозов), в синтезе концепций, ведущем к смене преобладающих теоретических воззрений (синтез эволюционной и экологической концепций в биологии в XX веке), в отраслевом синтезе (при попытках построить теорию биосферы исключительно на естественнонаучных принципах), в интеграции естественных и общественных наук (образование социальной экологии), в продолжающихся тенденциях синтеза технических, естественных и общественных наук (медицинская экология, инженерная экология, экология человека, космическая экология).

В системе высшей школы используется понятие «образовательный потенциал» для оценки потенциальных возможностей обеспечения образовательной деятельности в вузах, в том числе получения общих и специальных знаний, профессиональных навыков, способов приобщения к

моральным и духовным ценностям и др. Образовательный потенциал высшей школы характеризуется взаимосвязанными и взаимообусловленными составляющими, к которым следует отнести кадровые, материальные, духовные (информационные), структурные ресурсы, социальную политику и социальные потребности.

Основной социальной задачей системы подготовки высококвалифицированных (конкурентоспособных) специалистов на основе государственного образовательного стандарта является обеспечение студентов общенаучными, социально-экономическими, гуманитарными, экологическими и философскими знаниями, посредством которых формируется широкий кругозор и глубокое научное мировоззрение, а также духовный мир и нравственно-психологические качества личности.

В третьем параграфе «Сущность экологизации и образования» указывается, что осознание необходимости коренной модернизации системы высшего образования обусловило постановку вопроса об изменении парадигмы и даже модели образования. Это непосредственно связано с решением других глобальных проблем современности, важнейшей из них выступает проблема развития человечества и окружающей среды.

Сейчас выдвигаются жесткие требования к самой сущности, парадигме системы образования, к потенциалу науки и научного знания, которые должны дать ответы на фундаментальные вопросы об оптимальном устройстве общественного бытия, материального мира и цивилизации, о формах социально-экономической и производственно-технической (технологической) деятельности, и к людям, претендующим на лидерство в обществе.

В связи с этим возникает настоятельная потребность экологизации потенциала высшего инженерно-технического образования в стране. Важное значение для формирования доктрины экологического образования имеет тот факт, что в условиях осознания необходимости перехода на модель устойчивого развития цивилизации, сформировавшегося императива приоритета человечества, перестройки экономики России на путь инновационного технологического развития, придания важности науко- и интеллектуальноемким технологиям инженеры стали ключевыми фигурами в социально-экономической сфере общества. Это придает особую ответственность за точность определения сложившихся и складывающихся проблемных ситуаций в экологическом образовании, воспитании и обучении, полноту формирования на этой основе проблемных ориентированных целевых установок доктрины, эффективность и качество предложенных направлений развития, а также содержания мер, реализующих поставленные цели.

Сегодня основная идея глобального решения рассматриваемой проблемы может быть представлена в виде такой новой концепции парадигмы высшего технического образования и соответственно экологического образования: сохранение и обустройство жизни на Земле во имя Человека и его счастья -главный смысл деятельности инженера и высшей технической школы.

Данная идея должна перерасти в ранг государственной политики, овладеть всем обществом. Однако до этого сама высшая техническая школа обязана

четко сформулировать суть требований, касающихся инженерно-технической деятельности будущего. Анализ факторов, определяющих развитие технического (технологического) профессионального образования, свидетельствует, что разработка доктрины экологизации технического (технологического) образования должна исходить из анализа кардинальных реформистских сдвигов в социально-экономической, научно-технической (технологической) и социально-экологической сфере на рубеже тысячелетий (устойчивое развитие, императив выживаемости человечества, антропоэкономика, инновационное технологическое развитие, формирование образовательного общества, развитие потенциала комплексных полидисциплинарных наук, ориентированных на практику, информатизация общества и т.д.); прогноза содержательных и структурных изменений производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населения, исследования процессов становления многоукладной экономики в России и направлений развития региональных экономик. Экологизация инженерно-технического образования предполагает также системное представление целей и ценностей инженерной деятельности будущего. В качестве основы для определения требований к инженеру и содержания инженерно-технического образования надо разработать «дерево» целей, функций и структур инженерной деятельности.

Сформированная первая очередь такой целевой структуры инженерной деятельности дает возможность установить характер и уровень инженерно-технического образования. По предварительному прогнозу многоукладная экономика и многообразие потребностей и интересов населения формируют рыночный спрос на инженерно-техническое образование различного уровня и характера: инженеры-профессионалы (инженерно-техническая элита), инженеры-энциклопедисты, ориентированные на работу в малых предприятиях, инженеры-технологи и инженеры по трансферу инновационных технологий. Данная система требований, разработанная посредством «дерева» целей инженерно-технической деятельности, трансформируется в требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение по программе направления (специальности), и закрепляется в государственном образовательном стандарте, выступающем в качестве элемента образовательного потенциала. Важное значение в формировании содержания высшего инженерно-технического образования имеет потенциал его гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации.

Доктрина совершенствования и экологизации инженерно-технического образования и концепция воспитания инженера-гуманиста представляют собой монодоктрину, объединяющую в неразрывное целое процесс профессионального обучения инженера и воспитания его как социально-деятельной личности, обозначая путь, идя по которому, можно соединить в высшей школе разорванное материальное и духовное. Это выводит инженерную деятельность в ряд самых гуманных специальностей планеты.

Из всех социальных институтов общества лишь высшая техническая школа обладает наибольшими возможностями, чтобы претворить в жизнь идею

сохранения и обустройства жизни на Земле и воспитания нового гуманного человека, инженера-гуманиста XXI века: именно в высшей технической школе по существу собраны наиболее значительные силы представителей социально-экономических, гуманитарных, естественных, технических, технологических и философских наук.

Вторая глава «Теоретические основы анализа модернизации высшей школы и вопросы оптимизации окружающей среды», состоящая из трех параграфов, содержит исследование усложнения социальной сферы, связанное с ростом и усложнением потребностей и интересов и возникновением новых видов деятельности по их удовлетворению, выделением в специфические социальные сферы образования, охраны природы и окружающей среды, системной оптимизации социально-экологических процессов; в целом же усложнение форм и сфер жизнедеятельности является показателем степени развития человека, прогресса науки и культуры.

В первом параграфе «Современная парадигма высшего образования, развитие человека и экологическая альтернатива» рассматриваются социальные условия, в которых осуществляется модернизация высшей школы, способствующая, в свою очередь, развитию человеческого фактора и стабилизации современной экологической ситуации.

Переход к новой парадигме изучения социальных процессов предполагает глубокую фундаментальную, мировоззренческую и методологическую подготовку студентов в области социально-гуманитарных наук. Высшая школа обязана создавать условия для органичного включения студентов в социально-экономические и культурные процессы отечественной и мировой цивилизации. Среднесрочные планы России по модернизации транзитивной экономики и социальной сферы, формированию гражданского общества выдвигают необходимость смены ориентиров и уточнения парадигмы высшего профессионального образования. Высшее образование становится крупнейшей отраслью экономики страны, которая, с одной стороны, способствует становлению и развитию главной производительной силы - человека, а с другой - она является источником формирования мировоззрения и методологии, показателем культуры (в том числе и экологической) современного общества.

Новая парадигма высшего образования предусматривает повышение роли гуманистического идеала и ценностных устремлений в ориентациях студентов, обеспечение качественного знания, освобожденного от идеологических стереотипов и мистики. Коренной поворот развития на пути внутреннего преобразования общества связан, прежде всего, с переориентацией личности с утилитаристских ценностей на ценности духовные и экологические. Вот почему необходим пересмотр значения человека в обществе, его новых потребностей, интересов и целей, вызванных глобальными социальными, научно-техническими, технологическими, информационными, экологическими изменениями в жизни человечества.

Современное развитие науки, техники и технологии, открывая новые горизонты прогресса, расширяет границы бытия человека и, вместе с тем,

неизмеримо увеличивает меру его ответственности за свою дальнейшую судьбу. Научно-технический и технологический прогресс подошел к таким рубежам, где феномены техники и технологии затрагивают основы и способы связей человека с миром своего бытия. Поэтому существенно возрастает зависимость научного прогнозирования социальных и экологических последствий от разработки и внедрения инновационных технических и технологических решений. Обеспечивая широкое использование научно-технического, технологического и социального прогресса для создания средств научно-образовательной деятельности человека, современная цивилизация открывает простор действию соответствующей закономерности. Чем более высокого уровня в своем развитии достигает общество, тем большей становится доля средств развития человека в общем объеме производства.

Понятие нового человека как всесторонне развитой личности имеет конкретно-историческое содержание. Оно определяется, во-первых, способностью быть субъектом новых производительных сил и, во-вторых, способностью быть носителем и субъектом современных общественных отношений в условиях переходной экономики. Эти две способности находятся в неразрывном единстве, взаимообуславливают друг друга, переходят одна в другую.

В понятие новой парадигмы высшего профессионального образования органически включается гуманистический и экологический компонент как составная часть духовной культуры. Положение человека в современном обществе, его новые потребности и интересы, обусловленные экологическим императивом, потребовали модернизации сложившейся за последние десятилетия национальной концепции высшего образования. Обновленная доктрина трактует личность в качестве саморазвивающейся и открытой системы, и высшее образование оказывает помощь самосовершенствованию человека, а не подменяет его. Современная социально-гуманитарная парадигма высшего образования обеспечивает объективное знание, позволяет использовать потенциал научного мировоззрения и методологии для того, чтобы сформировать не только высококачественного конкурентоспособного специалиста, но и подготовленного к жизни в современной экологической ситуации человека - патриота.

Во втором параграфе «Экологическое образование и формирование мировоззрения» указывается, что важным направлением, с помощью которого Россия может выйти из дестабилизирующей экологической ситуации, выступает эколого-просветительское. Его особенность состоит в развитии экологического образования, воспитания и обучения для решения основной задачи - перестройки общественного сознания, нравственности. Следовательно, стратегия преодоления неустойчивой экологической ситуации имеет не только социально-экономическую, научно-техническую, научно-технологическую, правовую, но и нравственно-этическую компоненту. Экологическое образование - это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществимый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками. Вместе с социально-

гуманитарным образованием, экологическое образование и обучение способствует формированию нового экологического сознания, помогает ему в усвоении мировоззренческих и нравственных ценностей, профессиональных знаний и навыков, которые содействуют выходу страны из экономического кризиса в условиях современной экологической ситуации и движению общества по пути устойчивого инновационного развития.

Экологическое же воспитание определяет активную природоохранную позицию, достигается посредством комплекса природоохранного и экологического обучения, включает воспитание в узком смысле слова, школьное и вузовское просвещение, пропаганду экологического мировоззрения. Главные цели экологического воспитания сегодня провозглашены в самых различных манифестах, кодексах, сводах и т.д. На их основе формируются соответствующие постулаты, которые должны быть осознаны, поняты и признаны всеми. Экологическое воспитание базируется на основном постулате о том, что выход из неустойчивого равновесия в природе сейчас возможен. Ключи к решению глобальной экологической ситуации - в переосмыслении мировоззренческих ценностей и в смене приоритетов, а также в нормализации численности населения через планирование семьи, в неустанной практической работе по реализации главных направлений в охране окружающей природной среды.

Вся сложная и противоречивая история развития мировоззренческих представлений о взаимодействии человека, природы и общества (консерватизм, русский космизм, учение о ноосфере, универсальная этика и биоцентризм) свидетельствует о движении человечества к новому типу экологического сознания - экоцентризму, к пониманию необходимости коэволюции человека и биосферы, к уяснению того, что характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие.

В употреблении понятия «экологическое мировоззрение» присутствует известная доля условности, поэтому речь идет не об особом духовном феномене, а скорее об особой окраске любого современного мировоззрения. Мировоззренческая основа современной экологической проблематики бесспорна, так как отношение человека к окружающему его природному и социальному миру составляет важнейший аспект любого мировоззрения. Масштабность обновления нашего общества особо актуализирует вопрос формирования научного мировоззрения, потенциал которого позволяет человеку самостоятельно оценивать социальные явления и процессы, истоки и суть экологической ситуации, видеть связь конкретных задач с стратегическими целями, аргументировано отстаивать свои убеждения.

Мировоззрение - это система обобщенных взглядов, понятий и представлений об окружающем мире, обществе и человеке. Каждый человек имеет практический жизненный опыт, обладает мировоззрением, т.е. определенной системой взглядов о мире, о месте в нем человека, о смысле человеческой жизни. Мировоззрение ориентирует и направляет личность,

отражает природную и социальную действительность через призму ее потребностей, интересов, целей. Мировоззрение личности из всего многообразия мировоззренческих идей и взглядов включает в себя только те, которые ею поняты и усвоены в результате воздействия объективной действительности. В научное мировоззрение личности входят представления о сущности и содержании природного и социального мира: оно позволяет давать оценку происходящим процессам, помогает правильно ориентироваться в сложных социально-экономических и экологических ситуациях, выявляет экологическую культуру личности.

Спецификой научного мировоззрения является объективно-истинное отражение мира. К его основным признакам можно отнести следующие: формирование взглядов и убеждений на основе научного познания законов и закономерностей развития природы, общества и мышления; способность за случайным увидеть необходимое, за единичным - общее; определенный уровень системности мировоззренческих знаний, взглядов, принципов и др. Ненаучное мировоззрение опирается на стихийное осознание мира, либо на ложные концепции, различные представления, либо на искаженное отражение действительности.

Мировоззренческая культура - закономерное следствие объективного развития общества, она есть продукт материальной и духовной деятельности людей. В свою очередь, эта культура представляет собой средство, а вместе с тем, и результат обобщенного осознания субъектом своего бытия, она служит формой его самосознания, способом самоопределения в мире. Очевидно, что по мере гуманизации и демократизации нашего общества возрастает значимость мировоззренческой культуры в ее субъективно-личностной форме, воплощенной в одухотворенности человека, в духовном саморазвитии и производственно-трудовой, политической, гражданской и социально-экологической позиции личности в соответствии с ее идеалами и ценностями.

В третьем параграфе «Социокультурные основания устойчивого экологического развития и образование» рассматривается сущность стабильного экоразвития сквозь призму социокультурных ориентации, исследуются его основные системообразующие причины, анализируется вклад философии, естествознания и социально-гуманитарных наук в решение задачи поддержания экологического равновесия на глобальном уровне, подчеркивается, что тенденции в изменении познавательных и деятельностных установок современного общества требуют разработки новой системы непрерывного экологического образования, воспитания и обучения. Усложнение развития современной цивилизации свидетельствует, что она находится на переломном этапе, когда традиционно сформировавшиеся в культуре ориентации и установки, познавательные модели, ценностные приоритеты и деятельностные регулятивы уже не соответствуют сегодняшним реалиям и потребностям. Новые установки, вызванные требованиями XXI века, только начинают зарождаться.

Если признать, что определяющим признаком культуры является ее извечное стремление преодолеть и поставить на службу человеку «стихийное»

начало как в нем самом, так и в окружающем его мире, то возникает вопрос: в каком соотношении находятся люди и их естественная среда или как взаимодействует общество с природой, каким образом природа становится сферой культуры в контексте экологической парадигмы.

Культурологическая характеристика бытия человека позволяет раскрыть единство мира природы и мира человека, так как только в культуре человек представлен в плане связи с ней. С этой точки зрения многовековая история человечества - это усложнение связи общества и природы, целесообразное изменение природы человеком, ее «окультуривание», «очеловечивание», имеющие свои этапы и периоды развития, включающие формирование материальной культуры.

Понятие культуры не только широко используется в современных концепциях теории познания и философии науки, но и становится одним из ключевых понятий при объяснении познания. Благодаря развитию антропологии, генетической психологии, педагогики и т.д. факт социокультурной детерминации познания является ныне общепризнанным. Однако он получает различные теоретические истолкования, на основе которых делаются противоположные гносеологические выводы.

Экологическую дестабилизацию в современных условиях характеризуют как не имеющую простой и однозначной причинно-следственной интерпретации. Эта дестабилизация предстает порожденная одновременно и технико-индустриальными системами, и собственно экономическими и демографическими тенденциями и факторами, и социальными установками и ценностями, и культурой, закрепляющей те или иные образы покорения технически вооруженным человеком окружающего мира. Говорить о сущности экологической неустойчивости означает поставить проблему ее системности, выявить ее основные системообразующие причины и охватить средствами естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин. Системность становления и разрастания экологической дестабилизации предстанет тогда обратной стороной самой человеческой деятельности во многих ее материально-вещественных проявлениях.

В системе традиционной культуры обучение обычно занимало устойчивое почетно-консервативное место. Подрастающему поколению давались в знании уже апробированные, принятые человеческим сообществом в качестве парадигмальных нормы, идеалы, принципы, мировоззренческие и культурные ориентиры.

Нынешнее неклассическое время все перевернуло в этом неспешном устоявшемся процессе. Речь сегодня идет не просто о том или ином качестве жизни. Речь идет о выживании человечества и сохранении на планете Земля жизни как таковой. У человечества нет времени на ожидание того, когда новые нормы и идеалы культуры станут общепризнанными.

Скорейшим и наиболее кратчайшим путем для решения этой задачи является формирование новых мировоззренческих ориентации через действующую систему образования, воспитания и обучения. Следует сказать, что на современную высшую школу, всю систему образования и воспитания

ложится сейчас задача принципиальной и фундаментальной важности: не только отражать в системе образования и воспитания сложившиеся нормы и стереотипы общественного развития, но и возглавить инновационный процесс формирования новой парадигматики современной культуры, осуществить становление системы опережающего образования. Новые тенденции и ориентации в изменении познавательной, ценностной и деятельностной установок в современном обществе должны получить также поддержку и развитие соответствующей системой непрерывного экологического образования, воспитания и обучения.

В заключении подводятся общие итоги и формулируются основные выводы проведенного исследования, аккумулирующие положения, представленные в главах работы.

Каждой новой ступени развития общества присуще усложнение процесса взаимодействия человека с природой, всех сфер жизнедеятельности цивилизации. Критерий усложнения применим и к современному российскому обществу, которое переживает период реформирования в условиях мирового экономического и финансового кризиса, что обуславливает качественные изменения всех сторон жизнедеятельности людей. Основными характеристиками преобразования системы общественных отношений является противоречивость и неустойчивость связей. При этом довольно часто отмечается, что состояние, в котором находится Россия, недостаточно стабильное. Это обстоятельство соответственно и детерминирует направленность развития всех сфер жизни общества, в том числе экологическую и образовательную.

Сущность современной экологической ситуации свидетельствует, что в решении поставленных проблем Россия не является исключением. Имея достаточно богатые природные ресурсы, и вследствие иррационального подхода к их использованию, у нас зафиксированы изменения в природной среде. Кроме того, достаточно часто причинами изменений являются антропогенные воздействия, особенно как результат хозяйственной деятельности в таких областях, как энергетика, топливо и ресурсодобывающие комплексы, химия, транспорт, сельское хозяйство (в частности, земледелие) и т.д.

Очевидно, что отношение людей к природе реализуется через производственные отношения и их усложнение, следовательно природопользование связано с существующими социально-экономическими отношениями. Именно в последних проявляется взаимозависимость связи «общество-природа». Ведь любые изменения особей, популяций, сообществ, человека и их взаимодействий с окружающей средой проявляется в физических, химических и биологических изменениях. Вот почему необходима гармоничная система взаимодействия производственно-хозяйственной и экологической сфер, когда экономика развивалась бы не в ущерб экологической ситуации, а экологическая ситуация системно и оптимально использовалась для функционирования производства и экономики в целом на пути устойчивого инновационного развития.

В данном случае достигается осознание особой роли системы образования как важнейшего фактора, определяющего саму принципиальную возможность перехода человечества к концепции устойчивого развития, которая имеет глубокий философский, экономический и экологический смысл. Это связано с тем, что образование - та область социокультурной деятельности, где совершается становление духовно зрелой, нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной цивилизации и культуры вообще и экологической ситуации в частности, защищать и отстаивать общечеловеческие и экологические ценности, творить целостный, гуманный мир.

Все тенденции и ориентации в изменении познавательной, социокультурной, ценностной и деятельностной установок современной цивилизации находят отражение в системе опережающего экологического образования, воспитания и обучения, которое дает человеку аргументированное знание об основных принципах и закономерностях взаимодействия личности, общества и природы.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Индненко, М.В., Маковский H.A. К вопросу о социокультурных основаниях экологического кризиса [Текст] / М.В. Индиенко, H.A. Маковский // Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал; Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе. - Вып. 3. - Пятигорск: ПГТУ, 2009. - С. 107-113. - 0,6 п.л. - ISSN 2071-9175.

2. Индиенко, М.В. Современная экологическая ситуация, образование и устойчивое развитие: социально-философские аспекты [Текст] / М.В. Индиенко // Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал; Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе. - Вып. 5(1). - Пятигорск: ПГТУ, 2009.-С. 105-112. - 0,6 н.л.-ISSN 2071-9175.

3. Индиенко, М.В., Маковский, H.A. Экологизация высшего инженерно-технического образования [Текст] / М.В. Индиенко, H.A. Маковский // Третья региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития автомобильного комплекса: традиции классической инженерии в свете инновационных технологий». 25-56 мая 2007 г. Научные труды. - Т. 16. Часть II. - М„ Лермонтов: МАДИ, 2007. - С. 33-40. - 0,5 п.л.

4. Индиенко, М.В. Сущность экологического воспитания [Текст] / М.В. Индиенко // Третья региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития автомобильного комплекса: традиции классической инженерии в свете инновационных технологий». 25-26 мая 2007 г. Научные труды. - Т. 17. Часть III. - М., Лермонтов: МАДИ, 2007. - С. 39-44. - 0,6 п.л.

5. Индиенко, М.В. Экологический вызов и гуманизация высшего профессионального образования [Текст] / М.В. Индиенко // Материалы конференции «Теоретическое и практическое обеспечение использования современных научных достижений в решении проблем развития Южного Федерального округа». 21 марта 2007 г. Сборник научных трудов. - Т. 5. Часть II. - Пятигорск: Институт управления, бизнеса и права, 2007. - С. 11-18. - 0,7 п.л.

6. Индиенко, М.В., Маковский, H.A. Общие принципы экологического образования в высшей школе [Текст] // М.В. Индиенко, H.A. Маковский // «Окно в науку». Научные труды. - № 30. Ч. 1. - Пятигорск: Изд-во «Технологический университет», 2007. - С. 40-41. - 0,1 п.л.

7. Индиенко, М.В., Маковский, H.A. Теоретические основы природоохранительного образования студентов [Текст] / М.В. Индиенко, H.A. Маковский // «Окно в науку». Научные труды. - № 30. Ч. 1. - Пятигорск: Изд-во «Технологический университет», 2007. - С. 41-43. - 0,2 п.л.

8. Индиенко, М.В., Маковский, H.A. Методы и формы экологического воспитания [Текст] / М.В. Индиенко, H.A. Маковский // «Окно в науку». Научные труды. - № 30. Ч. 1. - Пятигорск: Изд-во «Технологический университет», 2007. - С. 43-44. - 0,1 п.л.

9. Индиенко, М.В., Маковский, H.A. Парадигма высшего технического образования и экологическая угроза [Текст] / М.В. Индиенко, H.A. Маковский // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -№4. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 345-348. - 0,7 пл. - ISSN 2071-6001.

10. Индиенко, М.В. Интеграция в науке и экологическое образование [Текст] / М.В. Индиенко // Дни науки. Научные труды. -№31.4. 1. - Пятигорск: Изд-во «Технологический университет», 2008. - С. 20-21. - 0,1 п.л.

ИНДИЕНКО МИХАИЛ ВИКТОРОВИЧ

Современная экологическая ситуация и система образования: социально-философские аспекты

Специальность 09.00.11 - Социальная философия

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Подписано в печать 10.03.2010г., Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2,1 Тираж ЮОэкз. Заказ №178

Отпечатано в типографии Пятигорского государственного технологического университета 357500, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр.40 лет Октября, 56. тел. (879-3) 97-39-29, тел/факс (97-39-27)

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Индиенко, Михаил Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Интеграция науки и образования как важнейший фактор социально- экологической стабилизации общества.

1.1 .Экологическая ситуация в контексте концепции устойчивого развития.

1.2. Особенности функционирования научного и образовательного потенциала в условиях экономического роста.

1.3.Сущность экологизации образования.

ГЛАВА 2.Теоретические основы анализа модернизации высшей школы и вопросы оптимизации окружающей среды.

2.1 .Современная парадигма высшего образования, развитие человека и экологическая альтернатива.

2.2.Экологическое образование и формирование мировоззрения.:.

2.3.Социокультурные основания устойчивого экологического развития и образования.

Введение диссертации2010 год, автореферат по философии, Индиенко, Михаил Викторович

Актуальность темы исследования. Сравнительный анализ сфер жизнедеятельности различных общественно-экономических формаций или цивилизаций позволяет сделать следующий вывод.

Каждая новая ступень развития общества характеризуется усложнением процесса взаимодействия человека с природой, усложнением всей материально-производственной, научно-технической (технологической), информационно-технологической и социально-экономической сферы, что особенно наглядно проявляется в условиях наступившего мирового экономического и финансового кризиса. Более сложными и специализированными становятся производительные силы общества, его технико-технологическая база, и взаимосвязь общества с природой имеет все более опосредованный характер. Усложняется и научно-техническая революция: в ее условиях не просто наука дифференцировалась как специфический вид деятельности, но изменилась вся структурная организация производительных сил. Все более разделенным общественно и все более специализированным стал труд: это означает, что усложнилась вся система производственных отношений, как экономических, так и технико-технологических. Значительно усложнились и результаты материально-производственной деятельности, продукты труда.

Основные направления происходящих в России радикальных социально-экономических преобразований в контексте устойчивого развития требуют глубокого теоретического осмысления. Все еще нельзя говорить об окончательном преодолении кризиса: наблюдается лишь небольшой рост общественного производства и валового продукта, медленно снижается уровень безработицы, дефицит государственного бюджета, отсутствие необходимых инвестиций в народное хозяйство, углубление экологических проблем (в том числе и ухудшение экологической ситуации). Усилению кризиса в значительной мере способствует обострение основных противоречий существования общества: противоречия между производством и потреблением, между потребностями людей и возможностями их удовлетворения. Вот почему устойчивое развитие экономики должно осуществляться в масштабах и темпах, которые позволили бы удовлетворять разумное потребности человека, но при условии воспроизводства возобновимых и экономии невозобновимых природных ресурсов. Иначе предпринимаемые меры, особенно по развитию промышленного производства, могут усилить и без того острые экологические проблемы, связанные с состоянием современной экологической ситуации, охраной окружающей среды, экологическим образованием и воспитанием.

Происходит усложнение не только экономической, но и социальной сферы общества. Показателем усложнения социальной сферы являются, с одной стороны, рост и усложнение потребностей и интересов, рост их многообразия, с другой стороны, - дифференциация новых видов деятельности по их удовлетворению, выделение в особые социальные сферы образования, здравоохранения, досуга, спорта, природоохраны и т.д. Усложняется и сеть организаций и учреждений этой сферы. Критерий усложнения также применим и к духовной сфере. Для нее тоже характерны г новые формы и виды деятельности духовного производства, все более сложной становится система ее институтов и организаций. Усложненным является и продукт этой деятельности — результаты развития науки и образования, культуры, искусства.

Усложнение форм и сфер жизнедеятельности не безразлично для самого человека. Оно является продуктом творческих усилий людей, показателем степени развития человека, развития культуры. С другой стороны, более сложная система отношений' и продуктов деятельности, которую застает новое поколение людей, изначально в нее включаясь, расширяет возможности самоопределения и самоутверждения, проявления человеческой природы. Многообразие форм и видов деятельности делает человека более свободным в выборе в соответствии со своими задатками, потребностями, интересами. Но это означает, что все в большей степени реализуются сущностные силы, возможности' человеческого рода, в частности такая сущностная характеристика человека, как универсальность его развития.

Усложнение общества и его жизнедеятельности сопряжено с развитием универсальности человека, подъемом на новый уровень его развития.

Достижение этой цели невозможно без участия такого социального института общества, как система профессионального образования. При этом неизбежны коренные изменения в системе образования, ибо существующая ныне классическая система высшего образования только частично способствует гармоничному развитию личности (ее потребностей и интересов), сохранению природы и взаимопониманию между людьми и народами.

Таковы основные факторы, определяющие актуальность данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Отдельных работ, посвященных изучению взаимосвязи современной экологической ситуации, устойчивого развития и системы образования в отечественной науке нет. Однако существует значительное число публикаций отечественных и зарубежных ученых, в которых рассматриваются концептуальные основы экологии, специальные экологические теории, взаимодействия в системе «природа - общество», «природа - человек». К ним, прежде всего, относятся A.M. Гиляров, 1981, 1998; П. Дювинью и М. Танг, 1975; В.И. Кормилицын, 1993; А. Мазо, 1992; А.С. Николаев, 2000; Ю. Одум, 1993; Ю.В. Олейников, 1987, 2003; В.В. Плотников, 1985; Ф. Рамад, 1981; Н.Ф. Реймерс, 1992; Р. Риклефс, 1979; Б. Симонов, 2005; В. Теобальд, 2003; Н.Е. Тихонов, 1989; А.Д. Урсул, 1990; Г. Хефлинг, 1990; К.С. Хруцкий, 2007; А.И. Шалимов, 1989; Ф.Я. Шипунов, 1980, 1992; П. Этткинс, 1987; И.А. Яковлев, 2007; О.Н. Яницкий, 2005, 2006.

Сущность проблемы состояния природопользования и защиты окружающей среды в современной отечественной науке является достаточно дискуссионной. Одна группа ученых утверждает, что человечество находится в состоянии глобальной экологической катастрофы - В.Г. Горшков, В.И. Данилов-Данильян, К.Я. Кондратьев, К.С. Лосев, А.И. Субетто, Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз и И. Рандерс, 1999 и др.

Вторая — современная ситуация представляет собой глобальный экологический кризис - Г.С. Голицын, В.А. Красилов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, а также зарубежные экологи - Т. Бастиан, Ж. Дорст, Б. Коммонер, лидеры Римского клуба А. Печчеи, А. Кинг, В. Шнайдер, экономист Э. Вайцзеккер, философ В. Хесле, вместе с тем вводится понятие глобального антропогенного экологического кризиса (Т.В. Борзова).

Третьи считают, что существуют лишь локальные экологические кризисы и потенциальный риск возникновения региональных кризисов. К последним относятся А.О. Бринкен, С.Б. Лавров, Ю.П. Селиванов, Ю.С. Шевчук.

Важное значение для раскрытия темы диссертации имеют работы исследователей, раскрывающие сущностное содержание устойчивого развития вообще (Т.В. Адрианова, 1998; В.К. Левашов, 2001; В.А. Лось и А.Д. Урсул, 2000; В.Н. Турченко, 1994) и устойчивого развития природопользования в частности: здесь отметим, что анализируя подобное развитие (O.K. Дрейер и В.А. Лось, 1997), одни авторы описывают не столько «устойчивое развитие», сколько «ноосферную революцию» или «эколого-революционный» переворот в способе производства, социальной организации и образе жизни (А.Д. Урсул, 1998), другие авторы именуют этот же процесс «экологической революцией» (Н.Н. Моисеев), третьи же говорят о «ноосферном пути развития» (Н.П. Астафьев, Л.Д. Гагут, В.Ф. Протасов и

ДР-)

Интересными представляются работы философов и естествоиспытателей, в которых широко обсуждаются проблемы, связанные с причинами существования и перспективами разрешения современной экологической ситуации (Э.А. Араб-Оглы, 1978, 1986; В.В. Вальковская, 2000; В.И. Данилов-Данильян, В.Г. Горшков, и др., 1994; O.K. Дрейер и В.А. Лось,, 1983; О.Г. Куликова, 1989; Д.Х. Медоуз,.Д.Л. Медоуз и И. Рандерс, 1972; Э. Ласло, 1977; Л. Фесенкова, 2008 и др.). Значимыми для экологического подхода к раскрытию поставленной проблематики являются публикации В.А. Зубакова (1990, 1995 и 2000), в части относящейся к анализу современной экологической ситуации с точки зрения установления показателей для фиксации такого'состояния, а также направленности путей экологического развития.

Теоретические вопросы системы образования, в том числе высшего, не могут быть отнесены к числу малоизученных. В философии и социологии давно сложились особые направления, именуемые философией образования и социологией образования. Современные авторы уделяют должное внимание проблемам развития высшей школы, модернизации и реформирования высшего профессионального образования (И.А. Баранова, 2008; Л. А. Вербицкая, 2005; Л. Гребнев, В. Кружал и н и Е. Попова, 2003; А.П. Егоршин, 2000; И М; Овсянников, 1997; А.Н. Поддьяков, 2006; В. Г. Пуляев, 2001; Д. Сапрыкин, 2005; М.В. Ушакова, 2003; И. Федоров, 2008; В.М. Филиппов, 2000, 2001; В.В. Чугунов, 2006; К.Д. Якимчук, 2000); Заметно активизировались исследования проблематики научной и научно-образовательной деятельности высшей школы. Возникли и сформировались философский, науковедческий, социологический и другие подходы к изучению потенциалов науки и образования (В. И. Алешин, 2009; Н.П. Ващекищ 2000; В.А. Дмитриенко, 2000; И.К. Болдышева, 2000; В.И. Загвязинский, 1999; Г.Е. Зборовский, 2000; В.М. Разин,. 1991; П:Д. Шилин, 1999; Е.П. Щедровицкий, 1993, 1996 и др.).

Вместе с тем еще- мало публикаций, посвященных социально-философскому анализу взаимообусловленности функционирования науки и образования, рассмотрению их как единой целостной системы. В данном случае надо упомянуть- таких авторов, как А.П. Валицкая(1991), И.А. Колесникова и Ы.В. Наливайко (2001), F. Симухин (2001), И.И. Сулима (2000), С.В. Шевелуха (1999) и другие.

На конференции ООН по окружающей среде и развитию (1992г.) было достигнуто осознание особой роли системы образования, как важнейшего фактора, определяющего саму принципиальную возможность перехода человечества на путь устойчивого развития. Это связано с тем, что образование — та область социокультурной деятельности, где совершается становление духовно зрелой, нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной цивилизации вообще и экологической ситуации в частности. В контексте концепции устойчивого развития стали рассматриваться проблемы образования (П.А. Водопьянов, 2000; А.Д. Урсул, 1997), экологии (O.K. Дрейер, В.А. Лось, 1997) и экологического образования (Ф.А. Айзятов, Г.Г. Зейналов и В.Д. Золотников, 2001).

В условиях современной экологической ситуации неизмеримо возросла общественная потребность в экологическом образовании, воспитании и обучении. Эта проблематика все больше привлекает внимание отечественных исследователей (Л.И. Андреева, 1995; Н.Г. Апухтина, 1996; И.Г. Гайсин, 1999, 2002; С.Н. Глазачев, Л.И. Грекова и Н.Н. Сотникова, 1999; Е.А. Когай, 2001; Л.Я. Лаврененко, 1998; Н.Г. Лосева, 1994; О. Мелехова, 1994; А. Платонов и А. Коротков, 1997; В.Попов и В. Токмаков, 2005; Б.Б. Родоман, 2004; Н.Г. Рыбалкин и Е.Д. Самотесов, 1995; Р. Сабекиа, 2006; Ю. Трофименко и Н. Евстигнеева, 2005; С. Файрушина, 2007; А. Хузиахметов и Р. Кадырова, 2008; Е.П. Шестакова, 2008; О.Н. Яницкий, 2006).

Признавая несомненный вклад этих ученых в разработку проблем экологической ситуации, устойчивого развития и системы образования (в том числе и экологического образования), следует отметить, что в целом комплексно и целенаправленно данная тема исследована пока явно недостаточно.

Степень изученности проблемы и ее социально-практическая актуальность (в условиях усложнения общества и его жизнедеятельности) обусловили выбор и формулировку темы, определение объекта, предмета, цели и основных задач настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является современная экологическая ситуация как элемент глобальной социоприродной системы и образование.

Предмет, исследования - сущность и социальная детерминация современной экологической ситуации и научно-образовательного потенциала высшей школы.

Цель исследования - концептуальный анализ феномена экологической ситуации в контексте идеи устойчивого развития и современной парадигмы высшего образования.

В соответствии с предметом и целью исследования автором поставлены следующие задачи:

- рассмотреть интеграцию науки и образования в качестве основного фактора социально- экологической стабилизации общества;

- установить взаимообусловленность современной экологической ситуации и модели устойчивого развития;

- проанализировать специфику научно-образовательного потенциала и его функции в экологизации образования;

- обосновать стратегию модернизации высшей школы и раскрыть причины оптимизации окружающей среды;

- исследовать развитие человека в контексте современной парадигмы высшего образования и экологической альтернативы; показать роль экологического образования в формировании мировоззрения;

- изучить уровни и характеристики социально-культурной детерминации стабильного экологического развития в аспекте образования.

Методологическая и теоретическая основа исследования заданы объектом и предметом, целью и задачами темы диссертации. Методологическую основу работы составляют принципы социальной-философии, объективности, историзма, единства системно-структурного и генетического подходов, метод междисциплинарного анализа понятийно-категориального аппарата.

Автор использует сочетание системного, цивилизационного, эволюционного подходов, применяемых при анализе развития и функционирования общества, его взаимодействия с природой и отражение процесса этого взаимодействия в общественном сознании.

Теоретической базой исследования являются работы отечественных и зарубежных ученых в области философии, экологии, социологии, психологии, экономики, посвященные проблемам взаимоотношения человека, природы и общества, специфики экологической ситуации, использования природных ресурсов, защиты окружающей среды, социально-деятельной сущности человека, его потребностей и интересов, образования, воспитания и обучения, как средства самореализации личности.

В основе авторского подхода лежит принцип взаимодополняемости различных методологических, общенаучных и методических приемов, разработанных в философии, социологической и экологической науках.

Достижению цели исследования и выполнению задач способствовало совмещение плоскостей социально-экологического и эколого-социального подходов.

Научная новизна исследования состоит в том, что оно вносит определенный теоретический и социально-практический вклад в разработку концепции экологической ситуации и конкретного решения проблемы экологического образования, и воспитания личности в контексте научно-образовательного потенциала высшей школы, в аспекте объективного критерия усложнения системы, дифференциации в ней новых элементов и усложнения структурных связей. Это выражается в следующих элементах научной новизны:

- - установлено, что современная экологическая ситуация — это состояние специфической критической точки глобальной экосистемы, когда происходят антропогенные изменения ее биогенных постоянных;

- доказано, что взаимообусловленность интеграции науки и высшего образования надо рассматривать с точки зрения детерминации единства науки и образования как внутренними закономерностями функционирования этих двух видов социальной деятельности, так и условиями социально-экологической стабилизации современного общества;

- определено, что для устойчивого развития экологической системы страны необходимым условием являются рациональные взаимоотношения между поколениями, то есть чтобы решения нынешнего поколения о защите окружающей среды принимались с учетом воздействия их на будущие поколения, при этом регулирование экологической ситуации со стороны государства должно сопровождаться: во-первых, научно обоснованно; во-вторых, с учетом действия экологических законов для различных видов экосистем. Такое регулирование представляет собой конкретный вид и возможно путем управления природопользованием, связанным с охраной природы и окружающей среды; уточнено содержание понятий «научный потенциал» и «образовательный потенциал»;

- обоснована необходимость экологизации технического образования;

- рассмотрено развитие человека, его потребностей и интересов в контексте современной парадигмы высшего образования и экологической альтернативы;

- показана взаимообусловленность экологического образования и формирования научного мировоззрения;

- выявлено соотношение социокультурных оснований и системы образования.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Особенностью современной экологической ситуации является ее человеческое измерение. «Человек - общество - биосфера» представляют собой единую систему, в которой главным элементом выступает человек, будучи субъектом, объектом и целью управления. Благосостояние человека, его здоровье, самочувствие являются наиболее уязвимыми и подверженными разрушению по причине неразумного использования природы, деструктивных последствий производственно-хозяйственной деятельности и загрязнения среды обитания, что превышает государственные нормативы.

2. Экологическая обстановка и специфика проблем окружающей природной среды России определяются, с одной стороны, особенностями местных и региональных природно-климатических условий, а с другой, характером и масштабностью воздействия на окружающую среду предприятий промышленности, транспорта, коммунального хозяйства и т.д.

3. Для оценки потенциальных возможностей научной системы создавать новое знание в целях удовлетворения потребностей и интересов общества в диссертации введено понятие научного потенциала. Научный потенциал является исходным пунктом интенсификации и расширенного воспроизводства, определяет возможные темпы движения к поставленной цели и уровень конечной эффективности инноваций. В зависимости, от того, насколько глубоко и полно проведены исследования и разработки, каковы результаты научных исследований, будет складываться тот или иной потенциал для получения социально-экономического и социально-экологического эффекта на последующих стадиях воспроизводственного процесса.

В системе высшей школы используется понятие «образовательный потенциал» для оценки потенциальных возможностей обеспечения образовательной деятельности в высшей школе, в том числе получения общих и специальных знаний, профессиональных навыков и т.д. Результат деятельности высшей школы имеет по своей сути осуществление целостного органического соединения непосредственного производителя (работника) с новейшими интеллектуальными и духовными* средствами производства, которыми являются знания, причем здесь сосредоточена значительная часть научного потенциала страны.

4. Оптимизирующая деятельность человека есть совокупность соответствующих (управляемых) акций и мероприятий, направленных на достижение оптимального соотношения между социальным и природным, оптимального функционирования и развития социоприродных систем. Оптимизация социально-экономических процессов может быть достигнута в результате компромисса сил, тенденций, интересов, потребностей и целей всех компонентов, входящих в эту систему ради ее устойчивого развития и функционирования. Важную роль в реализации указанных процессов играет экологизация образования.

5. Несомненно большой интерес представляет изучение экологического сознания и мировоззрения человека, его отношения к окружающей среде, мотивов экологического поведения. Социологические исследования данной проблемы показывают неоднозначное отношения к природной среде. В этой связи возникла необходимость целенаправленного обучающего и воспитательного воздействия на структуры массового сознания с целью формирования как проэкологических ценностей, так и соответствующих форм поведения. Не менее актуальной остается задача формирования научного мировоззрения личности.

6. Современная концепция образования рассматривает человека как саморазвивающуюся и открытую систему, в которой высшее образование должно помочь саморазвитию и самовоспитанию человека, а также развивать экологическое сознание, повышать уровень экологической культуры и экологического образования, воспитания и обучения. Понятие нового человека как всесторонне развитой личности имеет конкретно-историческое содержание.

7. Управление личностным природопользованием можно охарактеризовать как внешнее (стимулирующее) и внутреннее (мотивирующее). Внешнее — это совокупность ограничений, выраженных в системе права и морали, внутреннее - это система самоограничений, связанных, прежде всего, с уровнем научного мировоззрения и экологической культуры конкретного человека. Таким образом, развитие системы управления должно включать как принудительные ограничения, так и процессы образования, воспитания и обучения. По мере продвижения к устойчивому развитию должно меняться соотношение стимулирования и мотивации. На начальных стадиях перехода, когда большинство людей строят свои отношения с природой, исходя из концепции потребляющей цивилизации, наиболее эффективно могут проявлять себя ограничительные механизмы, закрепленные в нормативно-правовой форме. Однако в результате изменения мировоззрения и трансформации культуры экологическая мотивация постепенно будет оказывать все большее влияние на процессы взаимодействия личности и природы: каждый человек должен перейти к осознанному сосуществованию с ней.

Теоретическая и практическая значимость работы. Основные выводы диссертации могут быть использованы в исследовании особенности планетарной, региональной и локальной экологической ситуации в контексте устойчивого развития, а также в определении тактики экологической деятельности, в осмыслении сущности и содержания взаимодействия общества и природы, глобальных проблем современности, прогнозировании сценариев эволюции социоприродных систем, специфики экологического образования, воспитания и обучения, сущности экологической культуры.

Полученные результаты можно использовать в научной, учебной и учебно-методической работе, при написании учебно-методических пособий по соответствующим разделам экологического знания: экология, общая экология, социальная экология, в курсах природопользования, безопасности жизнедеятельности и др.

Апробация работы. Отдельные положения и выводы диссертационного исследования докладывались автором и были обсуждены на научно-практических конференциях и заседаниях методологического семинара по философии Пятигорского государственного технологического университета. Диссертация также обсуждалась на заседании кафедры социально-гуманитарных наук ПГТУ. Основные положения диссертационного исследования изложены автором в 10 публикациях, общим объемом 3,0 п.л.

Структура и объем работы. Предмет, цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, и заключения. В конце работы помещен библиографический список (110 наименований). Общий объем страниц.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Современная экологическая ситуация и система образования: социально-философские аспекты"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если сравнивать между собой сферы жизнедеятельности различных общественно-экономических формаций или цивилизаций, можно констатировать следующее: каждая новая ступень развития общества характеризуется усложнением процесса взаимодействия человека с природой, усложнением всей материально-производственной, социально-экономической, научно-технической, технологической и образовательной сферы. Критерий усложнения применим и к современному российскому обществу, которое переживает период реформирования в условиях мирового экономического и финансового кризиса, что обуславливает качественные изменения всех сторон жизнедеятельности людей. Основными характеристиками преобразования системы общественных отношений является противоречивость и неустойчивость связей. При этом довольно часто отмечается, что состояние, в котором находится Россия, недостаточно стабильное. Это обстоятельство соответственно и детерминирует направленность развития всех сфер жизни общества, в том числе научную, образовательную и экологическую.

Взаимообусловленность интеграции пауки и высшего образования определяется как внутренними закономерностями функционирования этих видов социальной деятельности [ибо существование в научной и образовательной деятельности (соответственно в научном и образовательном потенциале) однотипных, но различно соподчиненных познавательных структур способствует из целостному слиянию], так и условиями социально-экологической устойчивости современного общества.

Вместе с тем, указанная детерминация объясняется синтезом социальных функций и задач науки и высшего образования в эпоху научно-технического, научно- технологического и общественного прогресса, который существенным образом видоизменяет общепризнанные социальные функции и задачи этих непроизводственных подсистем и делает возможным возникновение новых, диктуемых, например, факторами экологической безопасности.

Как показывают данные ряда исследований, в глобальном масштабе возрастает угроза экологической катастрофы, что вызывает осознание необходимости рационального природопользования и координации усилий в области охраны окружающей среды, причем в рамках всего международного сообщества.

Загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов и нарушение экологических связей в экосистемах уже перешли в ранг глобальных. Исходя из этого, экологи утверждают, что если отношение к природопользованию не изменится в ближайшее время, то в обозримом будущем ухудшение здоровья людей может привести к гибели новых поколений.

Сущность современной экологической ситуации свидетельствует, что в решении поставленных проблем Россия не является исключением. Имея достаточно богатые природные ресурсы, и вследствие иррационального подхода к их использованию, у нас зафиксированы изменения в среде обитания. Кроме того, достаточно часто причинами изменений являются антропогенные воздействия, особенно как результат хозяйственной деятельности в таких областях как энергетика, топливо и ресурсодобывающие комплексы, химия, транспорт, сельское хозяйство и т.д.

В этом случае современную экологическую ситуацию необходимо рассматривать в качестве состояния бифуркации глобальной социоприродной экосистемы, связанной с антропогенным изменением ее биогенных констант.

Очевидно, что отношение людей к природе реализуется через производственные отношения, следовательно природопользование связано с существующими социально-экономическими отношениями. Именно в последних проявляется взаимозависимость связи «общество-природа». Ведь любые изменения особей, популяций, сообществ, человека и их взаимодействий с окружающей средой проявляется в физических, химических и биологических изменениях.

Именно поэтому необходима гармоничная система взаимодействия хозяйственной и экологической сфер, когда экономика развивалась бы не в ущерб экологической ситуации, а экологическая ситуация системно и оптимально использовалась бы для развития производства и экономики в целом.

В зарубежной литературе 70-80 гг. XX в. В области экономики, экологии, социологии и других гуманитарных наук находит повсеместное употребление понятия «устойчивое развитие», под которым имелось в виду социально-экономическое и экологическое развитие, связанное с сохранением мира на Земле, с разумным удовлетворением потребностей человека при одновременном улучшении качества жизни ныне живущих и будущих поколений, с бережным использование ресурсов планеты и сохранением природной среды.

Сформулированная в 1972 г. и получившая дальнейшую детализацию в 1992 г. концепция устойчивого развития показывает, что единственно возможным вариантом выживания современной цивилизации становится переход мирового сообщества на путь устойчивого развития общества и ноосферы. Исходя из этого, на смену концепции потребления приходит концепция устойчивого развития общества. Такой путь призван обеспечить баланс между решением социально-экономических, научно-технических и технологических проблем и сохранением окружающей среды; между удовлетворением нынешних и сохранением таких же возможностей для поколений будущих. Сущность концепции 'устойчивого развития можно резюмировать так: необходимо добиваться соответствия численности и деятельности человечества с законами природы в рамках существующей экологической ситуации.

В данном случае достигается осознание особой роли системы образования как важнейшего фактора, определяющего саму принципиальную возможность перехода человечества к концепции устойчивого развития, которая имеет глубокий философский, экономический и экологический смысл. Это связано с тем, что образование - та область социокультурной жизнедеятельности, где совершается становление духовно зрелой, нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной цивилизации и культуры вообще и экологической ситуации в частности, защищать и отстаивать общечеловеческие и экологические ценности, творить целостный, гуманный мир.

Для анализа меры способности (потенциальных возможностей) научной системы создавать новое знание в соответствующем научном направлении и реализовывать содержащиеся в нем возможности, в целях удовлетворения потребностей и интересов человека и общества в диссертации использовано понятие научного (научно-исследовательского, научно-технического) потенциала. В научный потенциал включены: накопленное знание, овеществленное в открытиях, монографиях, статьях; кадровый потенциал научных работников; научно-техническое и методологическое обеспечение научно-исследовательских работ; управленческо-организационные структуры, максимально способствующие проведению научных исследований; информационная система, способствующая возникновению нового знания. Интеграция науки и образования по приоритетным направлениям является важнейшим системообразующим фактором не только количественного изменения производительных сил, но и социально-экологического прогресса.

Выделение в структуре научного потенциала потенциалов естественных, технических и общественных наук позволило исследовать их составные части с учетом корректного различия между фундаментальной и прикладной наукой, в аспекте обновления структур этих наук в условиях углубления их дифференциации и интеграции. Причем претерпело трансформацию и понятие «общественные науки», так как для обозначения наук об обществе и человеке употребляют термин «социальные науки» и «гуманитарные науки», а также «социально-гуманитарные науки» и «социально-экономические науки».

Исходным моментом взаимосвязи наук, проявляющейся через систему научных исследований, выступает научная проблема. В зависимости от степени фундаментальности, прикладной направленности, масштабности и комплексности научных и социальных проблем различаются соответствующие формы научных исследований: фундаментальные, прикладные, комплексные и глобальные.

Вместе с тем, разделенность науки на обособленные друг от друга дисциплины имеет свои положительные стороны, поскольку упуская при этом связи между ними. Лежащие в самом фундаменте научного подхода к действительности аналитические методы помогают практически овладеть предметным миром. Однако чрезмерный аналитизм научного мышления в стремлении все дальше проникнуть в глубь вещей таит в себе опасность отхода явлений от целостного взгляда на природу.

В эпоху быстротекущей дифференциации научного знания выявилась необходимость интегративных исследований природной среды в аспекте экологической ситуации. Современный этап взаимоотношений человека, общества и природы способен оказывать небывало мощное воздействие на всю планету в целом, а не только на ее отдельные области. В этой связи особую актуальность приобретают проблемы изменения структуры связей между отдельными научными дисциплинами (в том числе и экологическими), пересмотр приоритетов в науке: изучение соотношения научной истины и моральных ценностей (в частности, экологических); интеграция знаний; формирование целостного гармоничного развития науки, ее интеграции с образованием.

В системе высшей школы используется понятие «образовательный потенциал» для оценки потенциальных возможностей обеспечения образовательной деятельности в высшей школе, в том числе получения общих и специальных знаний, профессиональных навыков, способов приобщения к духовным и моральным ценностям и др. Образовательный потенциал высшей школы характеризуется взаимосвязанными и взаимообусловливающими составляющими, к которым следует отнести кадровые, материальные, духовные (информационные), структурные ресурсы, социальную политику и социальные потребности.

Система высшей школы в качестве производственной подсистемы обеспечивает три важные функции: воспроизводство и совершенствование ресурса труда высокой и высшей квалификации; производство и накопление общего и специального знания; непрерывное органическое соединение, интеграцию интеллектуального ресурса труда и нового знания. Результат деятельности высшей школы имеет по своей сути осуществление целостного органического соединения непосредственного производителя (работника) с новейшими интеллектуальными и духовными средствами производства, которыми являются знания.

Основной социальной задачей системы подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов на основе государственного образовательного стандарта является обеспечение студентов общенаучными, социально-экономическими, гуманитарными и философскими знаниями, посредством которых формируется широкий кругозор и глубокое научное мировоззрение, а также духовный мир и нравственно-психологические качества личности.

В этих условиях происходит усложнение требований к самой системе образования, науке и научному знанию, которые должны исследовать фундаментальные проблемы оптимального устройства общественного бытия, материального мира и цивилизации, формы социально-экономической, социально-экономической, социально-экологической и производственно-технической (технологической) деятельности.

Вот почему возникла настоятельная необходимость экологизации высшего инженерно-технического образования. Объясняется это осознанием необходимости переход России на модель устойчивого развития, сформировавшимся императивом «важности» человечества, перестройкой экономики страны в рамках инновационно-технологического развития, приданием приоритета науко- и интеллектуальноемким технологиям: в этих условиях инженерный корпус становится ключевой фигурой в социально-экономической и экологической сфере общества. Здесь возникает особая ответственность за корректность определения сложившихся и складывающихся проблемных ситуаций в экологизации технического образования, полноту формирования на этой базе проблемно-ориентированных целевых установок данной доктрины, эффективность и качество предложенных направлений раздоктрины, эффективность и качество предложенных направлений развития, а также содержание мер, реализующих поставленные цели.

Содержание и основные положения доктрины экологизации инженерно-технического образования определяются «снизу», как результат осознанного движения научно-технической общественности, сопряженного с высшей степенью корпоративной и личной ответственности осуществить последовательный подход страны к устойчивому развитию, который обеспечивает сбалансированное решение социально-экономических задач, проблем сохранения благоприятной экологической ситуации и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей и интересов нынешнего и будущих поколений.

Новая концепция экологизации высшего инженерно-технического образования включает в себя следующие аспекты: 1) сохранение и обустройство жизни на планете во имя Человека и его счастья - главный смысл деятельности инженера и высшей технической школы; 2) разработка и освоение замкнутых циклов производства на основе ресурсо - и энергосбережения, самых высоких общих и информационных технологий, экологической культуры, эффективного функционирования экосистемы «Человек-Земля» и безусловной надежности функционирования машин, любых конструкций и устройств, обслуживания и контроля их работы «по состоянию», а также управления производством на базе интеллектуальной духовности.

Анализ факторов, которые определяют развитие инженерно-технического образования, свидетельствует, что выдвинутая доктрина экологизации технического образования исходит из сущности кардинальных реформистских сдвигов в научно-технической (технологической), социально-экономический и экологической сфере на рубеже тысячелетий (устойчивое развитие, императив выживаемости человечества, антропоэкономика, инновационное технологическое развитие, формирование образовательного общества, становление практико-ориентированных комплексны полидисциплинарных наук, информатизация общества и т.д.); прогноза содержательных и структурных изменений материального производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населения, исследования процессов становления многоукладной экономики России и направлений развития региональных экономик; системного представления целей и ценностей инженерной деятельности будущего; учета складывающейся философии и социологии профессионального образования; изучения состояния и динамики рынка инженерного труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровне; учета роли личностной организации профессионала-инженера в формировании мышления инженерного типа, в его собственном способе вхождения в техническую и экологическую культуру, в установке на саморазвитие, профессиональное творчество и самовоспитание.

Важное значение в формировании содержания высшего инженерно-технического образования имеет его гуманитаризация, фундаментализация и профессионализация.

Вместе с тем, подготовка инженеров нового типа, инженеров, для которых смыслом их всей жизни и деятельности является человек, его потребности, интересы и устремления, возможно только на основе гуманизации инженерно-технического образования, воспитания инженера-гуманиста.

Коренной поворот развития по пути внутреннего преобразования общества связан прежде всего, с переориентацией личности с мирских ценностей на ценности духовные. Вот почему необходим пересмотр роли человека в обществе, его новых потребностей и целей, вызванных глобальными изменениями в научно-технической, технологической и социально-экологической сфере жизни человеческой цивилизации.

Современная концепция образования рассматривает человека как саморазвивающуюся и открытую систему, в которой высшее образование должно помочь саморазвитию и самовоспитанию человека. Понятие нового человека как всесторонне развитой личности имеет конкретно-историческое содержание. Оно определяется: во-первых, способностью быть субъектом новых производительных сил и, во-вторых, способность быть носителем и субъектом современных производственных отношений в условиях транзитивной экономики инновационного типа. Эти способности находятся в неразрывном единстве, взаимообуславливают друг друга, переходят одна в другую.

Личность нельзя сконструировать извне - это итог ее собственных усилий. Становление личности связано с самодетерминацией индивида-поиском, отбором, переоформлением и созидательным конструированием собственного личного бытия, преломлением «внешнего мира» через внутренний. Духовным знание становится только тогда, когда оно превращается в личпостно-значимое. Главным условием и предпосылкой самостановления человека, обретения им духовности и интеллектуальности является мысль - то, что делает осмысленным бытие, создает структуру понимания целевой задачи. В этом случае образование охватывает не отдельные способности человека, а его уникальную целостность.

В понятие новой парадигмы высшего профессионального образования включается гуманистический компонент как составная часть культуры. Положение человека в современном обществе. Его новые потребности и задачи, обусловленные глобальными проблемами (в том числе и экологическими) планеты, потребовали модернизации сложившейся в последнее десятилетие национальной концепции высшего профессионального образования. Современная социально-гуманитарная парадигма высшего образования обеспечивает объективное качественное знание, освобожденное от идеологических стереотипов и мистики, позволяет сформировать компетентного конкурентоспособного специалиста.

Наряду с социально-гуманитарным образованием, экологическое образование — это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками. В условиях современной экологической ситуации оно способствует формированию у человека нового экологического сознания, помогает ему в усвоении мировоззренческих и нравственных ценностей, профессиональных знаний и навыков, которые содействуют процессам оптимизации окружающей среды в России и движению общества по пути устойчивого развития.

Экологическое воспитание призвано формировать активную природоохранную позицию: оно достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включая воспитание в узком смысле слова, школьное и вузовское просвещение, пропаганду экологического мировоззрения. Основные цели экологического воспитания в настоящее время закреплены в различных манифестах, кодексах, сводах и т.д.: они сведены к соответствующим постулатам, которые должны быть осознаны, поняты и признаны всеми, в частности, сложившихся в массовом сознании в течение многих лет антропоцентрический тип мышления должен смениться новым видением мира - эгоцентрическим.

Экологическое воспитание базируется на основном постулате о том, что выходи из сложившейся экологической ситуации в современных условиях возможен. Ключи к решению глобальной экологической проблемы - в переосмыслении мировоззренческих ценностей и в смене приоритетов, а также в нормализации численности населения через планирование семьи, в неустанной практической работе по реализации главных направлений в охране окружающей природной среды.

Вся сложная и противоречивая история развития мировоззренческих представлений о взаимодействии природы и общества (консервационизм, русский космизм, учение о ноосфере, универсальная этика и биоцентризм) свидетельствует о движении человечества к новому типу экологического сознания концентризму, к пониманию необходимости коэволюции человека и биосферы.

Несомненно большой интерес представляет изучение экологического сознания человека, его отношения к окружающей среде, мотивов экологического поведения. Социологические исследования данной проблемы показывают существование неоднозначного отношения к природной среде. В этой связи возникла необходимость целенаправленного обучающего и воспитательного воздействия на структуры массового осознания с целью формирования как проэкологических ценностей, так и соответствующих форм поведения.

Вместе с тем, говорить об экологическом мировоззрении - как бы впадать в противоречие с обычным понятием мировоззрения как необычайно емкого и сложного образования. В употреблении понятия «экологическое мировоззрение» присутствует известная доля условности, поэтому речь идет не об особом духовном феномене, а скорее об особой окраске любого современного мировоззрения. Мировоззренческая основа современной экологической проблематики бесспорна, гак как отношение человека к окружающему его природному и социальному миру составляет важнейший аспект любого мировоззрения. Масштабность обновления нашего общества особо актуализирует вопрос о формировании научного мировоззрения, которое позволяет человеку самостоятельно оценивать социальные явления и процессы, истоки и суть современной экологической ситуации, видеть связь конкретных задач с стратегическими целями, аргументировано отстаивать свои убеждения. Мировоззрение — это система обобщенных взглядов, понятий и представлений об окружающем мире, обществе и человеке. Каждый человек имеет практический жизненный опыт, обладает мировоззрением, то есть определенной системой взглядов о мире, о месте в нем человека, о смысле человеческой жизни.

Культура личности — существенный элемент «человеческого фактора». Мировоззренческая культура - это не сфера и не свойство сознания, а «содержательное» качество, проявляющееся как в миропонимании, так и в социально-культурных ценностях. На уровне общества мировоззренческая культура - сторона, часть развитой духовной жизни, мера общественного и личного. Уровень ее зависит от степени развития общественных отношений и социальной практики, всей системы культуры общества.

В достаточно широком же понимании культура - это совокупный духовный опыт поколений, функционирующие в обществе знания, ценности, ориентации и образцы поведения, регулирующие отношение человека к обществу, другим людям и природе. В то же время культура как целое сама может быть понята и как основной «посредник» во взаимосвязи человека с природным миром, с помощью которого человек воспроизводит сложившиеся способы отношения к миру и деятельности. Так, человек, освоив культуру, видит окружающий мир глазами своей культуры, оценивает свое место в мире, состояние отношений с ним и происходящие изменения, исходя из мировоззренческих установок и основных систем ценностей, и воздействует на это мир с помощью развитых благодаря той же культуре технических и информационных средств, применяемых в соответствии с выработанными ею принципами и нормами деятельности. Характерно, что в эколого-прогностических работах последних лет культуре стали уделять все больше внимания. Наметился отказ от прежних попыток истолковать научно-технический, технологический и экономический рост как ведущую силу развития отношений человека и природы и самоосуществления человека. Поиск «рычага» для воздействия на социально-экологические изменения привел теперь к пониманию необходимости пересмотра, потребностей, целей, ценностей, основных социально-культурных ориентаций, образов мира и образов будущего, пересмотра менее важного для развития отношений человека и природы, поддержания экологического равновесия на глобальном уровне, борьба с загрязнением среды, истощением ресурсов и др.

В системе общечеловеческой культуры обучение традиционно занимало устойчивое почетно-консервативное место. Подрастающему поколению давались в знании уже апробированные, принятые человеческим сообществом в качестве парадгилеальных нормы, идеалы, принципы, мировоззренческие ориентиры.

Наше неклассическое время все перевернуло в этом неспешном устоявшемся процессе. Речь ныне идет не просто о том или ином качестве жизни. Речь идет о выживании человечества и о сохранении на планете Земля жизни как таковой. У человечества нет времени на ожидание того, когда новые нормы и идеалы культуры станут общепризнанными.

Скорейшим и наиболее коротким путем для решения этой задачи является формирование новых мировоззренческих ориентаций через действующую систему образования и воспитания. Можно сказать, что на современную высшую школу, всю систему образования и воспитания легла сейчас задача принципиальной и фундаментальной важности: не только отражать в системе образования и воспитания сложившиеся нормы и стереотипы общественного развития, но и возглавить инновационный процесс формирования новой парадигматике современной культуры, осуществить становление системы опережающего образования. В этом процессе важное место занимает и экологическая культура, которая является составной частью развития общемировой культуры, характеризуемой острым, глубоким и всеобщим осознанием актуальности экологических проблем в жизни и дальнейшем прогрессе человечества. Экологическая культура — это в определенной степени возврат Человека к единству с Природой.

Это сложнейшая и трудно решаемая задача, учитывая стереотипы общественного сознания, коренные закономерности соотношения бытия и мышления. Однако без ее решения человечеству не выжить. Поэтому так важно сейчас улавливать и поддерживать любые начинания, предпринимаемые в этом направлении. Необходима смена ведущих установок, определяющих характер приоритетов в развитии человеческой деятельности. Этот процесс уже идет. Наблюдается постепенный переход от установок на неограниченный прогресс, беспредельный экономический рост к представлениям о пределах роста, гармонизации экономической экспансии и экологических лимитов, переход от доминирования отношений господства, конкуренции, противостояния к идеалам сотрудничества, кооперации, сосуществования.

Все эти тенденции и ориентации в изменении познавательной, социокультурной, ценностной и деятельностной установок в современном обществе поддерживаются и развиваются новой системой непрерывного экологического образования, воспитания и обучения, которое дает человеку ясное и аргументированное знание об основных принципах и закономерностях взаимодействия личности, общества и природы.

Список научной литературыИндиенко, Михаил Викторович, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Агроэкономические принципы земледелия Текст.: сб. научн. тр. / под ред. И.П. Макарова и А.П. Щербакова.- М.: Колос, 1993- 246с.

2. Андерсон, Дж. М. Экология и наука об окружающей среде: биосфера, экосистема, человек Текст./ Дж. М. Андерсон.

3. Анучин, Н.П. Лесное хозяйство и охрана природы Текст./ Н.П. Анучин. М.: Лесная промышленность, 1979.- 272с.

4. Арламов, А.А. Проблемы современной педагогической науки и философия Текст./ А.А. Арламов // Вопросы философии.-2008.- №1-С. 163- 168

5. Биологический энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. М.С. Гиляров.-2-е издание.- М.: Сов. энциклопедия, 1995.- 864с.

6. Богданчиков, О.В. Лекции по экологии Текст./ О.В. Богданчиков.- М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002,- 208с.

7. Бялко, А.В. Наша планета Земля Текст./ А.В. Бялко.- М.: Наука, 1989.- 237с.

8. Вернадский, В.И. Живое вещество и биосфера Текст./ В.И. Вернадский,- М.: Наука. 1994.- 672с.

9. Виноградов, Б.Н. Научная, научно-техническая и инновационная политика системы образования Российской федерации Текст./ Б. Н. Виноградов // Alma mater. -200.- №4- С. 19-24.

10. Ю.Войткевич, Г.В. Происхождение и химическая эволюция Земли

11. Текст./Г.В. Войткевич.- М.: Наука, 1989.- 160с. 11 .Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования Текст]/ Т. Воронина, А. Абралишин, О. Молчанова // Высшее образование в России. 2001.-№6- С. 3-12.

12. Гиренок, Ф.И. Ускользающее бытие Текст./ Ф.И. Гиренок.- М.: Наука, 1994.- 220с.

13. Глазовская, М.А. Геохимия природных и техногенных ландшафтов СССР Текст./М. А. Глазовская.- М.: Высшая школа, 1988.-328с.

14. Глобальное потепление: Доклад Гринпис Текст.- М.: Изд. МГУ, 1993.- 272с.

15. Грин, Н. Биология Текст.: в 3-х т. / Н. Грин.- М.: Мир, 1982.- 440с.

16. Гусарова, С.В. Некоторые парадоксы современного образования Текст./ С.В. Гусарова // Право и образование.- 2002,- №2.- С. 213-214

17. Гюнтер, Г. Основы общей экологии Текст./ Г. Гюнтер.- М.: Мир, 1982.-440.с

18. Джефферс, Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии Текст./ Дж. Джефферс.- М.: Мир, 1981.- 256с.

19. Джиллер, П. Структура сообществ и экологическая ниша Текст./ П. Джиллер,- М.: Мир, 1988.- 184с.

20. Добровольский, В.В. Основы биогеохимии Текст./ В.В. Добровольский.- М.: Высшая школа, 1998.- 413с.

21. Докинз, Р. Эгоистический ген Текст./ Р. Докинз.- М.: Мир, 1993 .-316с.

22. Дэнлап, Р.Э. Здоровье планеты Текст./ Р. Э. Дэнлап, Д. Г. Геллап, А. М. Геллап // Социологические исследования.-1992.- №12.- С. 11-32.

23. Егоров, А. Готовность к вхождению в Болонский процесс Текст./ А. Егоров, Е. Сухова // Высшее образование в России.- 2005.- №10,- С. 4755

24. Журавлев, В.П. Охрана окружающей среды в строительстве Текст./ В. П. Журавлев, Н.С. Сернокрылов.- М.: АСВ, 1995,- 328с.

25. Заславский, Б.Г. Управление экологическими системами Текст./ Б. Г.

26. Заславский, Р.А. Полуэктов.- М.: Наука, 1998,- 296с. 26.Зверев, И.Д. Проблемы социальной экологии Текст./ И. Д. Зверев.- М.:

27. Иваненко, Н.С. Охрана природы Текст./ Н.С. Иваненко.- М.: Пищев. промышленность, 1978.- 200с.

28. Иванцева, Т. Гуманитаризация образования в информационном обществе Текст./ Т. Иванцева // Высшее образование в России.-2008.-№7.- С.108-111.

29. Ильин, В. Образование в контексте глобализации Текст./ В. Ильин, Г. Аверьянова, Ю. Золотовский, В. Купчин, К. Ромашкин // Высшее образование в России.-2008.- №7.- С. 120-124.

30. Инженерная экология и экологический менеджмент Текст.: учебник/ под ред. Н.И. Иванова, И.М. Фадина.- М.: Изд. «Лоюс», 2003.- 528с.

31. Иноземцев, А. А., Щербаков, Ю.А. Использование и охрана ландшафтов Текст./ А. А. Иноземцев, Ю.А. Щербаков.- М.: Росагропромиздат, 1988.- 158с.

32. Ичас, М. О природе живого: механизмы и смысл Текст./ М. Ичас.- М.: Мир, 1994.- 496с.

33. Капица, С.П. Сколько людей жило, живет и будет жить на Земле: очерк теории роста человечества Текст./ С.П. Капица.- М.: Междунар. программа образования, 1999.- 240с.

34. Кармаев, А.Г. Инновационные процессы в образовании Текст./ А.Г. Кармаев.- М.: Высшая школа, 2000.- 191с.

35. Киприянов, Н.А. Экологически чистое растительное сырье и готовая пищевая продукция Текст./ Н. А. Киприянов.- М.: Агар, 1997.- 176с.

36. Киселев, В.Н. Основы экологии Текст./ В.Н. Киселев.- Минск: Университетское, 1998.- 367с.

37. Клауснитцер, Б. Экология городской фауны Текст./Б. Клауснитцер.-М.: Мир, 1990,-248с.

38. Ковда, В.А. Биогеохимические циклы в природе и их нарушения человеком Текст./ В.А. Ковда // Биогеохимичесике циклы в биосфере.-М.: Наука, 1976.- С. 19-35

39. Коммонер, Б. Технология прибыли Текст./ Б. Коммонер.- М.: Мысль, 1976.- 112с.

40. Криксунов, Е.А. Экология Текст./Е. А. Криксунов, В.В. Пасечник.-5-е изд., дораб.- М.: Дрофа, 2001.- 240с.

41. Куракова, Л.И. Современные ландшафты и хозяйственная деятельность Текст./ Л.И. Куракова.- М.: Просвещение, 1983.- 160с.

42. Кусжанова, А.Ж. Образование как социальная и научная проблема Текст./ А.Ж. Кусжанова // Cred.- Оренбург, 1997.- №1.- С. 18-30.

43. Кэмп, П. Введение в биологию Текст./ П. Кэмп, К. Арме.- М.: Мир, 1988.- 672с.

44. Ласкорин, Б.Н. Безотходные технологии в промышленности Текст./ Б.Н. Ласкорин, Б.В. Громов, А.Г. Цыганков.- М.: Стройиздат., 1986.-160с.

45. Лацко, Р. Экономические проблемы окружающей среды Текст./ Р. Лацко.- М.: Прогресс, 1979.- 216с.

46. Лебедев, А.Н. Реализации принципов Болонского процесса в современном университете Текст./ А.Н. Лебедев, Е.А. Певцова // Право и образование.- 2008.- №4.- С. 31-44.

47. Лейбин, В.Н. Экология духа: от самоуничтожения к самоспасению Текст./ В. Н. Лейбин // Общественные науки и современность.- 1992.-№5.- С. 163-167.

48. Ливчак, И.Ф. Охрана окружающей среды Текст./ И.Ф. Ливчак, Ю.В. Воронов, Е.В. Стрелков.- М.: Колос, 1995.- 165с.

49. Лившиц, А.Б. Современная практика управления твердыми бытовыми отходами Текст./ А.Б. Лившиц // Чистый город.- 1999.- №1(5).- С.2-14.

50. Львов, И.А. Дикая природа: грани управления Текст./ И.А. Львов.- М.: Мысль, 1984.- 192с.

51. Мамонтов, С.Г. Биология Текст./ С.Г. Мамонтов.- М.: Высшая школа, 1991.- 477с.

52. Матвеев, Н.А. Инерционность системы образования в России (Теория, методология и опыт социологического исследования) Текст./ Н.А. Матвеев,- Барнаул: Изд. БГПУ, 2004,- 263с.

53. Мелехова, О.П. Синергетика как общая методология современного образования в области наук о жизни Текст./ О.П. Мелехова // Синергетика,- М.: Изд. МГУ, 1999.- Т.2- С. 103-109.

54. Миллер, Т. Спешите спасти планету Текст. Ч.И / Т. Миллер.- М.: Прогресс-Пангея, 1994.-336с.

55. Минеев, В.Г. Химизация земледелия и природная среда Текст./ В.Г. Минеев.- М.: Агропромиздат, 1990,- 278с.

56. Митрюшкин, К.П. Прогресс и природа Текст./ К.П. Митрюшкин, JI.K. Шапошников.- М.: Лесная промышленность, 1978.- 312с.

57. Молодин, В.И. Треугольник Лаврентьева: интеграция академической науки и высшего образования по-сибирски Текст./ В. И. Мол один // Высшее образование сегодня.- 2001.- №1.- С.29-32.

58. Мосинец, В.Н. Горные работы и окружающая среда Текст./ В.Н. Мосинец, М.В. Грязнов.- М.: Недра, 1978.- 192с.

59. Налетова, И. Диверсификация высшего образования: вызов университетам Текст./ И. Налетова // Высшее образование в России.-2005.- №5.- С.39-45.

60. Никитин, Д.П. Научно-технический прогресс, природа и человек Текст./ Д.П. Никитин, Г.Н. Зарубин.- М.: Наука, 1977,- 200с.

61. Никитин, Д.П., Новиков, Ю. В. Окружающая среда и человек Текст./ Д.П. Никитин, Ю.В. Новиков.- М.: Высшая школа, 1980.-424с.

62. Николаевский, А.Г. Национальные парки Текст./ А.Г. Николаевский.-М.: Агропроиздат, 1985.- 189с.

63. Новиков, Г. В. Санитарная охрана окружающей среды современного города Текст./ Г.В. Новиков, А.Я. Дударев.- Л.: Медицина, 1978- 215с.

64. Нугаев, М. А. Социально-экологические факторы в структуре качества жизни Текст./ М.А. Нугаев, P.M. Нунаев, И.Г. Райманова // Социологические исследования.- 1998.- №5.- С.44-49.

65. Общество и природная среда Текст.: сборник.- М.: Знание, 1998.-240с.68,Одум, Г., Одум, Э. Энергетический базис человека и природы Текст./ Г. Одум, Э. Одум.- М.: Прогресс, 1993,- 640с.

66. Осипенко, J1.E. Научное творчество в учебном процессе Текст./ Л.Е.

67. Осипенко // Социально-гуманитарные знания,- 2005.- №5.- С. 139-145. 70.0 пользе применения традиционных и новых методов экологического обучения и воспитания Текст. // Гигиена и санитария.- 1993.- №3.-С.58-60.

68. Перельман, А.И. Геохимия биосферы Текст./ А.И. Перельман.- М.: Наука, 1973.- 168с.

69. Петросян, Л.А. Введение в математическую экологию Текст./ Л.А. Петросян, В.В. Захаров.- Л. Изд. МГУ, 1986.- 222с.

70. Поздняков, А.Н. Образовательные инновации в системе реформ 90-х годов и Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст./ А.Н. Поздняков // Право и образование.- 2004.- №6.- С.89-100.

71. Потемкин, Л.А. Охрана недр и окружающей среды Текст./ Л.А. Потемкин,- М.: Недра, 1977.- 206с.

72. Проблемы экологического мониторинга и моделирования экосистем Текст.- Л.: Гидрометеоиздат, 1975.- 175с.

73. Проблемы сферы образования в современной России Текст.: сб. научн. ст.- Ростов-на Д.: Изд. РГЗ, 2001.- 99с.

74. Проект концепции Программы биосферных и экологических исследований АН СССР на период до 2015 года Текст. // Вестник АН СССР.- 1988.-№11.- С.5-16.

75. Пысин, К.Г. О памятниках природы России Текст./ К.Г. Пысин,- М.: Советская Россия, 1982.- 176с.

76. Радкевич, В.А. Экология Текст./ В.А. Радкевич.-4-е изд.- Минск: Высшая школа, 1998.- 159с.

77. Рамад, Ф. Основы прикладной экологии Текст./ Ф. Рамад.- Л.: Гидрометеоиздат, 1981.- 543с.

78. Рахитин, В.К. Общество и живая природа Текст./ В.К. Рахитин,- М.: Наука, 1989.- 543с.

79. Ревелль, П. Среда нашего обитания Текст. Кн.1 / П. Ревелль, Ч. Ревелль,- М. Мир, 1994.- 340с.

80. Реймерс, Н.Ф., Штильмарк, Ф.Р. Особоохраняемые природные территории Текст./ Н.Ф. Реймерс, Ф.Р. Штильмарк.- М.: Мысль, 1978.-294с.

81. Романкова, Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельностиТекст./ Л.И. Романкова; НИИ высшего образования.- М., 1999.- 255с.

82. Рубин, Ю.Т. Теории конкуренции и задачи повышения конкурентоспособности российского образования Текст./ Ю.Т. Рубин // Высшее образование в России.- 2007.- №1.- С.20-43.

83. Самсонов, С.К. Невидимые земледельцы Текст./ С.К. Самсонов.- М.: Мысль, 1987.- 172с.

84. Скалкин, Ф.В. Энергетика и окружающая среда Текст./ Ф.В. Скалкин.-М.: Энергоиздат, 1981,- 280с.

85. Сметанин, В, И. Защита окружающей среды от отходов производства и потребления Текст./ В. И. Сметанин,- М.: Колос, 2003.- 230с.

86. Система знаний о природонаселении Текст.-М.: Высшая школа, 1991,- 255с.

87. Солнечно-земные связи, погода и климат Текст.-М.: Мир, 1982.- 192с.

88. Социально-экологические системы как объект управления Текст.-Новосибирск: Наука, 1990.- 238с.

89. Тищенко, П.Д. Био-власть в эпоху биотехнологий Текст./ П.Д. Тищенко,- М.: ИФ РАН, 2001.-172с.

90. Токарев, Д.И. Синергитический подход в экологии Текст./ Д.И. Токарев // Проблемы экологии управления природопользованием,- М.: Наука, 2001.- С.69-78.

91. Трунцевский, Ю.В. Экологическое право России Текст./ Ю.В. Трунцевский.- М.: Изд. ПРИОР, 1999.- 112с.

92. Туровский, В. Экоадаптика Текст./ В. Туровский // Высшее образование в России.- 1992.- №2.- С.62-68.

93. Уатт, К. Экология и управление природными ресурсами Текст./ К. Уатт.- М.: Мир, 1971.- 463с.

94. Уоллворк, К. Нарушенные земли Текст./ К. Уоллворк.- М.: Прогресс, 1979.- 259с.

95. Уорк, К. Загрязнение воздуха. Источники и контроль Текст./ К. Уорк, С. Уорнер.- М.: Мир, 1980,- 640с.

96. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития Текст./ А.Д. Урсул.- М.: Наука, 1990.- 270с.

97. ЮО.Фарб, П. Популярная экология Текст./ П. Фарб.- М.: Мысль, 1971.-192с.

98. Филиппов, В.М. К проблеме развития профессионального образования в современном российском обществе Текст./ В. М. Филиппов // Право и образование.- 2006.- №2.- С. 152-158.

99. Хайнши, Э. Агрохимикаты в окружающей среде Текст./ Э. Хайнши, X. Паукке.- М.: Колос, 1979.- 357с.

100. ЮЗ.Хасанова, Г.Р. Возможности восстановления биоразнообразия степной растительности: посевы многолетних трав Текст./ Г. Р. Хасанова // Экология,- 2000.- №6- С.41-46. 104.Черников, В.А. Агроэкология [Текст]/ В.А. Черников.- М.: Колос, 2000.- 536с.

101. Чехов, О.С. Природопользование Текст./ О.С. Чехов, Н.Е.

102. Николайкина, И.Г. Калабеков.- М.: Изд. МГУИЭ, 1999.- 156с. Юб.Шанин, С. Инновационная доминанта развития Текст./ С. Шанин, М.

103. Владыка // Высшее образование в России.- 2005.- №6,- С.45-48. 107.Шарсон, Р. Природа предъявляет счет Текст./ Р. Шарсон.- М.:

104. Прогресс, 1969.- 567с. 108.Эйхлер, В. Яды в нашей пище Текст./ В. Эйхлер.2-е изд.- М.: Мир, 1993,- 189с.

105. Яблоков, А.В., Юсуоров, А. Г. Эволюционное учение Текст./ А.В.