Современное российское высшее образование в контексте глобализации

Петрович, Ольга Георгиевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.01
диссертация на тему: Современное российское высшее образование в контексте глобализации

Год: 2010
Автор научной работы: Петрович, Ольга Георгиевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Саратов
Код cпециальности ВАК: 22.00.01

Диссертация по социологии на тему 'Современное российское высшее образование в контексте глобализации'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Современное российское высшее образование в контексте глобализации"

004611313

На правах рукописи

Петрович Ольга Георгиевна

Современное российское высшее образование в контексте глобализации

Специальность 22.00.01 - теория, методология и история социологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

и/ I

Саратов - 2010

2 1 ОКТ 2010

004611313

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Научный руководитель: кандидат философских наук, профессор

Бегинина Ирина Александровна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Калугина Татьяна Алексеевна

кандидат социологических наук, доцент Ильютенко Анна Александровна

Ведущая организация: Институт социального образования

(филиал) РГСУ в г. Саратове

Защита состоится 14 октября 2010 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.06 по социологическим наукам при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского» по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Б.Казачья, 120, корпус VII, ауд. 216.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале № 3 Зональной научной библиотеки ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского».

Автореферат разослан 13 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Д.В.Покатов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Мировая система в современности характеризуется общностью многих процессов, которые происходят в различных сферах и протекают во многом одинаково, вне зависимости от каких-либо особенностей страны. Такие сферы как экономика, политика, культура подвергаются идентичным изменениям и влиянию во всем мире, различаясь только небольшими национальными аспектами, которые зачастую совершенно незначительны. Не стала исключением и система высшего образования, признаваемая на данный момент самой важной и нуждающейся в постоянном соответствии всем требованиям изменяющегося мира, а потому просто обязанная реагировать на любые трансформации общества. По этой причине, многие процессы, которые происходят во всем мире, характеризуются практически полной идентичностью, что позволяет трактовать их с позиции глобализации, более того, что касается этих тенденций в сфере высшего образования, их количество достаточно сильно ограничено в силу специфики области применения, что позволяет их классифицировать и выделить с большей точностью.

Основным двигателем прогресса и самой большой ценностью в мире признаются знания, поэтому высшая школа каждого стремящегося к поступательному развитию государства должна отвечать некоторым общим для всего мира требованиям, чтобы соответствовать тем условиям, которые на образование возлагает и новая система экономики, и новая система международного устройства, и потребности самого государства. Существующая система российского высшего образования не отвечает современным потребностям не только государства, но и общества, являющегося элементом рынка труда, что подчеркнуло необходимость изменения этой ситуации. Основой начатой трансформации явилась глобализация, которая через модернизацию системы профессионального образования должна изменить и представление общества о высшем образовании, его роли в этой сфере и назначении университетов в современной Российской Федерации, ориентированной на построение знаниевого общества, основой которого должен стать высококлассный человеческий капитал, сформированный модифицировавшейся согласно мировым требованиям системой высшего образования. Все эти требования воплотились в тех направлениях глобализации, которые сейчас оказывают влияние на развитие и существование высшего профессионального образования во всем мире, вне зависимости от того, насколько естественны эта направления развития для каждой системы образования.

Глобализация высшего образования и ее основные направления нуждаются в классификации, осмыслении и анализе всех возможных положительных и отрицательных черт, последствий их реализации в российской высшей школе, а также в обосновании их целесообразности, ориентируясь в первую очередь на регламентированные потребности государства в среде профессионального образования и возможные

перспективы влияния аспектов глобализации на развитие российского общества.

Более того, выявление этих направлений, их характеристик и особенностей, кроме наиболее эффективных путей внедрения в практику, возможных трудностей, степени и формы влияния на общество, будет способствовать прояснению терминологической составляющей понятия глобализации в сфере высшего образования, поскольку в этом аспекте существует путаница и неправомочное замещение одних определений другими в силу неясности и размытости понятийного аппарата. Как уже отмечалось, значение исследуемой темы не ограничивается только теоретическим осмыслением вопроса, но и преследует цели первичного анализа последствий и значения воплощения тенденций глобализации в сфере образования.

Степень научной разработанности темы. Проблема исследования сферы образования не является чем-то принципиально новым ни для мирового академического сообщества, ни для отечественных ученых. Это направление разработано достаточно хорошо, так как первые проблемы образования рассматривались еще в античности в философских трудах Аристотеля и Платона, получившие впоследствии развитие у Ж.-Ж. Руссо, Г. Гегеля, И. Канта, В. Гумбольдта и т.д. После публикаций трудов классиков социологии Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, П. Сорокина, П. Бурдье, Д. Дьюи начался этап социологического осмысления значения образования.

По той причине, что глобализация сама по себе является процессом относительно недавним, восходящим к работам Ф. Фукуямы, С. Хантингтона, П. Бергера и И. Валлерстайна и др., фундаментальных трудов на тему глобализации высшего образования на данный момент не существует, хотя в периодической литературе эта тема в начале первой декады XXI века начинает приобретать определенную популярность, что, конечно, в большей степени связано с Болонским процессом, нежели с какими-то другими аспектами глобализации в сфере высшего образования. По причине отсутствия серьезных исследований на эту тему, в основном, в диссертационном исследовании мы опирались на работы исследователей последнего десятилетия. Так как в работе рассматривается сфера высшего образования в Российской Федерации, то и исследователи этого вопроса в основном являются представителями российского академического сообщества, однако, есть и зарубежные авторы, разработки которых крайне интересны и значимы для рассматриваемой темы. К таким авторам можно отнести Ф. Альтбаха, П. Згага, Ф. Кессиди, А. Козмински, Я. Садлака, П. Скотта. В отечественных и зарубежных исследованиях, касающихся образовательного направления глобализации, выделятся несколько направлений: проблема сохранения национальной и культурной идентичности при расширении влияния глобализации (Ф. Альтбах, Е. Михайлева, В. Семин, И. Налетова, М. Халиков и др.); концепция глобализации образования (Ю. Гранин, И. Жуковский, Г. Лукичев, В.

Никольский). Конкретно по теме глобализации высшего образования можно выделить основные направления, которые исследователи и причисляют к глобализационным: равноправное международное сотрудничество сфер высшего образования на государственном и университетском уровне (В. Сенашенко, М. Ларионова, Н. Колычев, Н. Чернявская, С. Водолазский, В. Байнев, С. Булярский, С. Булярская, С. Машталова, В. Глазырин, Э. Шеридан и т.д.); развитие и распространение информационных технологий как основы образования будущего и построения знаниевого общества (К. Колин, Я. Садлак, Ю. Репьев, В. Федотова, А. Флиер, В. Семин), сюда же относится и внедрение виртуального и дистанционного образования (В. Болотов, В. Демкин, В. Соловов и др.); представление о глобализации как об экспансии" западных образовательных ценностей (А. Возьмитель, Ю. Гранин, Б. Есенькин, В. Иноземцев и др.).

Отдельно рассматривается и Болонский процесс, являющийся наиболее полно раскрытым вопросом, хотя, при этом, в основном, все исследовательские данные о нем также сосредоточены в периодических изданиях. Болонский процесс как одну из составляющих глобализации образования рассматривают практически все исследователи этого вопроса (М. Акулич, П. Гречко, Л. Гребнев и др.), кроме того, в его рамках освещаются проблемы, относящиеся к трансформации образовательной сферы посредством реформ (В. Байденко, Л. Грибов, А. Запесоцкий, П. Згага, Д. Пузанков, Г. Лукичев и др.), особенно выделяется в этом процессе наиболее спорный и дискуссионный вопрос, посвященный развитию инженерного образования в контексте болонских преобразований (А. Слепухин, Л. Костюченко, Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев, И. Федоров, С. Коршунов, С. Еркович, С. Суворов и др.), а также особый интерес у ученых вызывает рассмотрение способов внедрения кредитно-рейтинговой системы (А. Чучалин, О. Боев, В. Сенашенко, Н. Жалнина, Н. Фролов, В. Жигунов, В. Чистохвалов, Е. Добренькова и т.д.). В свете изучения проблематики Болонского процесса, четко выделяются два направления его оценки - от негативного осмысления этого процесса, склоняющегося к вестернизации (В. Нечаев, С. Плаксий, П. Данилевский, С. Шаронова), до представления о нем как о наиболее эффективном пути достижения качества и конкурентоспособности российского высшего образования (Я. Кузьминов, И. Выродов, И. Костенко, Г. Лукичев, В. Колесов, В. Байденко, Я. Садлак, И. Демидова и др.).

Сенашенко, В. Захаревич, В. Попов, В. Терешков, Л. Гребнев и др.); 2) постановки проблемы сохранения за высшим образованием как социальным институтом функции воспитания и передачи культурно-исторического наследия (Н. Белканов, Т. Богатырева, И. Налетова, М. Халиков и др.); учитывая повышение влияния рыночных условий на сферу высшего образования, возникает вопрос осмысления сущности образования с точки зрения на него как на товар и услугу (П. Гречко, М. Евдокимов, Г. Макбурни, Т. Микуленко и др.) или же, как на бесспорное благо, несмотря ни на какие изменения в его структуре (Г. Белоконев, Н. Кривошеев); определения повышения влияния рынка и ВТО как определенно пагубного для высшего образования России (Ф. Альтбах, В. Сенашенко и др.). Кроме того, исходя из реалий существования высших учебных заведений в рыночной структуре, стали выделять особое направление глобализационных изменений, которое в скором времени, возможно, будет целесообразно выделить в отдельный аспект глобализации образования, определяемый как экономизация или маркетизация высшей школы (М. Веселовский, В. Королев, О. Семняк, П. Гречко, Г. Макбурни, М. Лукашенко, И. Налетова, Н. Покровский, В. Сенашенко). В разное время были защищены кандидатские диссертации на темы, отражающие некоторые аспекты поставленной темы, например, интересны исследования Болонского процесса с точки зрения глобализации И. Ершовой (Архангельск, 2006 г.), философского осмысления глобализации в образовании Ю. Блохиной (Нижний Новгород, 2008 г.), информационных технологий в ВУЗе в условиях глобализации О. Серветник (Ставрополь, 2006 г.), модернизации образования в связи с требованиями глобализации Б. Липшица (Краснодар, 2006 г.), в том числе данной проблемой занимались и саратовские ученые, среди них Т. Калугина, И. Малинский.

Может показаться, что существует обширное количество материалов по данному вопросу, но, при этом, тема глобализации в сфере высшего образования является достаточно мало изученной в силу большого количества составляющих его направлений и аспектов, которые в свою очередь изучены еще недостаточно глубоко. Небольшая разработанность социального аспекта глобализации высшего образования и необходимость целостного и систематического восприятия и осмысления этой проблемы послужили причиной выбора данной темы диссертационного исследования.

Целью диссертационного исследования является социологический анализ глобализации системы высшего образования в Российской Федерации как фактора происходящих в обществе изменений.

Для реализации и воплощения поставленной в диссертационной работе цели необходимо решение следующих взаимосвязанных исследовательских задач:

- систематизировать составляющие элементы глобализации в сфере профессионального высшего образования, основываясь на анализе основных теоретических подходов к рассмотрению этого вопроса;

- рассмотреть практику реализации основных направлений глобализации на примере Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и выявить основные проблемы и значимость этих процессов для учебного заведения;

предложить авторское определение понятию «глобализация образования», основываясь на результатах, полученных от выполнения предыдущих исследовательских задач;

- проанализировать основные установки общества, относящиеся к сфере профессионального образования, а также проследить динамику их трансформации и развития, исходя из структурных изменений системы высшего образования, происходящих в рамках Болонского процесса и предполагаемого присоединения Российской Федерации к Всемирной торговой организации;

- предложить некоторые возможные варианты решения актуальных проблем, связанных со вступлением в силу Болонских преобразований и перспективой присоединения к ВТО, и возможности нивелирования их негативного влияния на имеющиеся достоинства и особенности российской сферы высшего образования, ради способствования поступательному эффективному развитию конкурентоспособных университетов;

- сделать прогноз возможных последствий для системы высшего образования и изменения восприятия его целей и задач российским обществом после планируемого присоединения Российской Федерации к ВТО.

Объектом исследования является современная система российского высшего образования в условиях модернизации.

Предметом исследования выступает глобализация как источник и главный социальный фактор, стимулирующий изменение и развитие основ и сущности российского высшего образования.

Теоретико-методологической основой исследования выступает комплекс методологических парадигм, который состоит из основных концептуальных положений образования (Э.Дюркгейм, П. Бергер, Т.Лукман, Ф.Филиппов, В.Шубин), тезисов основоположников теоретических конструктов глобализации (Б.Шнайдер, Д.Медоус, А.Печчеи), а также основных положений классических (О.Конт, Г.Спенсер) и современных (Э.Гидденс, П.Штомпка, З.Бауман) концепций социальной динамики. Также теоретическую основу диссертационной работы составили труды современных исследователей глобализации в сфере образования, такие как Ф. Альтбах, В. Байденко, Л. Гребнев, М. Карпенко, Г. Лукичев, В. Никольский, С. Плаксий, Н. Покровский, Б. Сазонов, В. Сенашенко, Г. Ткач, П. Скотт и др.

Эмпирической базой диссертационного исследования явились материалы, отражающие практическую реализацию представленных в исследовании теоретических положений:

- «Интернационализация в Саратовском государственном университете» (2008 г.), исследование ЦРСИ СГУ, г. Саратов, метод - анкетирование, N = 304 сотрудника всех подразделений СГУ, отобранных по репрезентативной вероятностной квотно-стратифицированной выборке, критерий -подразделение СГУ, процентное соотношение категорий научных работников;

- «Образовательные стратегии абитуриентов» (2009 г.), исследование ЦРСИ СГУ, г. Саратов, метод - анкетирование, N = 547 абитуриентов всех факультетов СГУ им. Н.Г. Чернышевского; квотная вероятностная выборка рассчитывалась по статистическим данным подаваемых заявлений абитуриентами 2008 года;

«Интеграция социальных сетей информационной среды и образовательных возможностей» (2010), авторское исследование, г. Саратов, метод - наблюдение; количество наблюдаемых случаев 48 студентов 2-4 курсов дневного отделения социологического факультета СГУ им. Н.Г. Чернышевского специальностей «Социология», «Регионоведение», «Государственное и муниципальное управление».

В работе также были использованы нормативно-правовые документы, международные договоры и декларации; данные социологических исследований Аналитического центра Юрия Левады («Левада-Центр»), проведенных в 2006 году (метод - анкетирование, N = 1600).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- представлена классификация и характеристика тех направлений, которые подразумеваются при употреблении понятия глобализация в сфере высшего образования;

- дано авторское определение термину «глобализация образования» применительно к области высшего образования, с попыткой максимально полного охвата всех его выявленных аспектов;

- раскрыты причины системных и структурных трансформаций высшего профессионального образования, инициированных на государственном уровне (Болонский процесс);

- приведены практические данные, подтверждающие низкую степень реализации направлений глобализации в сфере высшего образования в Российской Федерации, зависящих от инициативы и самостоятельной работы учащихся, что в наибольшей степени сказывается на информатизации и некоторых аспектах Болонских преобразований;

- обозначены предполагаемые последствия влияния направлений глобализации образования на российское общество, ориентированных на изменения оценки предназначения и сути высшего образования;

- обобщены сложности и некоторые возможные проблемы реализации тех аспектов Болонского процесса, которые подавляющим большинством исследователей рассматриваются как бесспорные плюсы;

- обоснован вариант развития аспектов глобализации без ориентации на внешние ресурсы, а с использованием внутренних возможностей, предложены практические рекомендации и варианты нейтрализации негативных последствий воплощения Болонских преобразований и принципов ВТО;

- опровергнуты некоторые из негативных тенденций в том числе и для культурно-исторической составляющей образования, которые должны были последовать после претворения в жизнь преобразований согласно' декларации о гармонизации европейской системы высшего образования и требований для этой сферы Всемирной торговой организации.

Полученные в результате исследования выводы автор формулирует как положения, выносимые на защиту:

1. К наиболее значимым аспектам глобализации в высшем образовании можно отнести такие направления как информатизация высшей школы, интернационализационное взаимодействие университетов, интеграцию высшего образования, начиная от тесного взаимодействия ВУЗов по их собственной инициативе и заканчивая инициированными на государственном уровне реформами, вестернизацию как направление изменения культурно-исторической составляющей высшего образования и решения проблем развитых стран за счет развивающихся, набирающую обороты теорию маркетизации сферы высшего образования, хотя как отдельная тенденция глобализации она выделяется редко.

2. Направления глобализации практически не существуют в чистом, обособленном от других направлений виде, чаще всего они существуют в различного вида комбинаторных формах. К основным, наиболее значимым видам глобализации образования, сочетающим в себе почти все ее направления, относят Болонский процесс и влияние принципов Всемирной торговой организации на сферу образовательных услуг. Государственное стимулирование внедрения этих видов глобализации в российское высшее образование было вызвано распадом его структуры и превращением системы образования в разрозненные элементы и, как следствие, повсеместным падением эффективности и качества предоставляемых образовательных услуг и практически полным отрывом от потребностей экономической сферы и рынка труда.

3. Согласно Национальной доктрине об образовании и проекту «Российское образование - 2020», в общественном сознании должна произойти трансформация существующих стереотипов о сущности, значении и функциях высшего образования, а также роли в этом процессе самих учащихся. Эту модернизацию общественного мнения призваны спровоцировать и стимулировать реализующиеся в Российской Федерации направления глобализации, в первую очередь, Болонский процесс, а также

все остальные составляющие глобализации высшего образования, что в итоге должно воплотиться в учащемся, осознающем необходимость постоянного, непрерывного образования, основной частью которого будет самостоятельное обучение, инициативном, самостоятельном, способным свободно работать с любыми информационными средами, находить информацию, работать с ней и производить новые знания. Это одно из важнейших предполагаемых последствий глобализации сферы высшего образования для общества, стремящегося к конкурентоспособности, экономическому развитию и претендующего на одну из ведущих ролей на мирозой арене.

4. Болонский процесс на данный момент является приоритетным направлением глобализации в высшем образовании, поддерживаемым государством. Его внедрение предполагает повысить качество услуг, предоставляемых высшими учебными заведениями, поднять уровень научной исследовательской работы до общемировой, сделать российское высшее образование и выпускаемых им специалистов конкурентоспособными на мировом рынке. На данный момент принципы Болонского соглашения выполнены недостаточно, не в полной мере реализуются большинство из требований, предъявляемых европейскими партнерами. Низкий уровень реализации Декларации заключается в нежелании некоторых университетов отходить от привычной формы функционирования учебных заведений; большим объемом работы с документами и методологической базой для возможности осуществлять международные обмены; слабой осведомленности населения о сущности Болонского процесса и его последствий для абитуриентов и студентов, а потому настороженного отношения к реализуемым им степеням; опасении работодателей получить не приспособленных к профессиональной деятельности выпускников; отсутствии гибкой и разнообразной системы образовательного субсидирования и кредитования студентов на фоне низкого уровня доходов значительной части населения. В то же время существуют разнообразные возможности для решения возникающих в ходе реализации принципов Болонского процесса трудностей.

5. Наибольшее неприятие вызывают особенности предоставления рыночных услуг в сфере высшего образования после предполагаемого вхождения страны в зону влияния Всемирной торговой организации. При этом, не все минусы, которые представляются абсолютно губительными для российской сферы профессионального образования, на самом деле могут быть в скором времени реализованы в Российской Федерации в силу особенностей образовательной системы и уровня подготовки его участников. Такие недостатки как уничтожение национальной составляющей высшего образования, повсеместный переход академического процесса с русского языка на английский, полное замещение учебных курсов на западные аналоги, исчезновение государственного национального сектора университетов не могут быть полностью проигнорированы, но и реализованы

в ближайшие годы после возможного подписания Генерального соглашения по торговле услугами тоже не будут. Следует подчеркнуть, что это направление глобализации в некоторой степени игнорируется исследователями, хотя важность изучения этого вопроса очевидна и несомненна.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется ее актуальностью, научной новизной, а также, благодаря полученным общетеоретическим и практическим выводам и определенному приращению знаний в сфере социологии образования, способствует дальнейшему развитию теоретических и эмпирических исследований на эту и сопутствующие темы, для более полного анализа вопроса о глобализации в сфере высшего образования, а также при разработке мер по реализации принципов Болонского процесса и при обосновании подписания Генерального соглашения по торговле услугами. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы высшими учебными заведениями при работе по внедрению требований Болонской декларации, а также при ведении международного сотрудничества и при разработке общего направления развития сферы высшего образования для достижения им конкурентоспособности на региональной и мировой аренах, кроме того, практические данные и рекомендации могут быть полезны при разработке альтернативных путей реализации поставленных перед университетами требований Болонской декларации и условиями рыночной экономики. Данные диссертационного исследования также могут быть применены при подготовке общих и специальных курсов, разработке образовательных программ, проектов, стратегий образовательной политики и управления сферой высшего образования, а также для курсов повышения квалификации работников в области образования.

Апробация результатов исследования. Основные материалы и выводы диссертационного исследования были изложены на различных научно-практических конференциях, таких как «Социальная политика региона: традиции и инновации» (Саратов, 2009), «Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества» (Саратов, 2008, 2009, 2010). Результаты исследования были также использованы автором в процессе преподавания дисциплин «Система образования в Российской Федерации», «Инновационные процессы в сфере образования» и «Региональная политика в сфере образования» в СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Теоретические положения, методические подходы, основные выводы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры социологии регионов социологического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой социологии регионов социологического факультета Саратовского государственного университета.

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях, общим объёмом 2 п.л., в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении раскрыта актуальность выбранной для исследования темы, проанализирована степень ее научной и теоретической разработанности, обоснованы цели, задачи, объект и предмет, теоретико-методологическая основа, обоснована научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются теоретическая и практическая значимость работы, характер апробации ее ключевых идей.

Первый раздел «Основные составляющие глобализации в сфере высшего образования» раскрывает подходы ученых к термину «глобализация высшего образования», анализируются все контексты, в которых употребляется это понятие в научной литературе, а также рассматриваются противоречия в определении направлений глобализации и используемой в работе терминологии, затем обобщенный материал раскрывается с позиции его воплощения на российском образовательном пространстве и с точки зрения перспектив влияния на представления общества о сущности и целях высшего образования. Автор выделяет четыре основных направления глобализации сферы высшего образования.

Анализ теоретического осмысления процесса интернационализации как глобализационного показывает, что именно он является наиболее спорным с позиции теоретического определения его положения относительно самого процесса глобализации, так как он может быть рассмотрен и как процесс, порождающий формирование глобализации образовательного пространства, и как один из этапов этого процесса, и как синоним этого термина. В целом же, согласно историческому опыту и опыту формирования и развития университетского образования, интернационализация не может быть признана в полной мере синонимом глобализации, так как этот процесс намного более общий и разносторонний, нежели интернационализация. При этом, как один из первых и важных этапов глобализации этот процесс рассматривать целесообразно. В исследовании автор представляет анализ направлений дальнейшего развития интернационализации в российской высшей школе (на примере Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского) и формулирует основу предполагаемых трансформаций общественных стереотипов о высшем образовании, спровоцированных развитием интернационализации в ВУЗах.

Интеграция как направление глобализации вызывает меньше разобщенных мнений, более того, благодаря применению герменевтического метода, можно утверждать, что он большинством исследователей

причисляется к глобальным направлениям развития высшего образования, так как является основой Болонского процесса. В работе особое внимание уделено значению формирования образовательного пространства России и СНГ, обоснованы причины приоритетности этого процесса и элементы, облегчающие интеграцию, и при должном поступательном развитии университетская система Российской Федерации может оказаться наиболее привлекательной и качественной в обозначенном регионе, что будет продолжать стимулировать развитие российских ВУЗов, но для этого учебные заведения должны постоянно развиваться и совершенствоваться согласно требованиям глобализирующегося мира.

Повышение значения информатизации и повсеместное распространение электронных технологий требуют от высших учебных заведений своевременного реагирования на новые возможности в образовании. Эмпирические данные показывают, что на данный момент в региональных ВУЗах России информатизация применяется в таких формах как развитие дистанционного обучения, создание информационных университетских сред, при этом, общий уровень информационной грамотности и потребностей населения в этих технологиях остается достаточно низким. Концепция информатизации тесно связана с концепцией образования через, всю жизнь, что получило обоснование в работе, и автор обосновывает связь информатизации и новой образовательной концепции, а также причин, побуждающих к развитию обоих этих направлений как основы развития общества. В исследовании подчеркивается, что привитие идеи образования через всю жизнь и обучение населения эффективному обучению в информационной среде является приоритетным для Российской Федерации.

При этом, значительное количество ученых относят процессы, происходящие в современном высшем образовании, к процессу вестернизации, который при этом, имеет две противоположные оценки. С одной стороны, вестернизация российских университетов считается пагубным воздействием Запада на отечественную систему высшего образования, формирующим чуждые для российских студентов идеалы, траектории и принципы обучения. Приверженцы противоположного взгляда утверждают, что вестернизация с одной стороны, поможет ВУЗам России достичь уровня развития западных университетов, с другой стороны, в условиях конкуренции, побудит учебные заведения постоянно развиваться и быть мобильными, актуальными и отзывчивыми на любые изменения требований заказчиков и потребителей высшего образования. Кроме того, вестернизация, если убрать идеологическую составляющую значения этого термина, вполне естественна для стран, не являющихся ведущими на мировой арене.

Исходя из полученных результатов и сделанных выводов, было сформулировано авторское определение понятия «глобализация высшего образования», максимально, на взгляд автора, отражающее современные подходы к пониманию этого термина. Также сделан вывод, что направления

глобализации в высшем образовании образуют различные сочетания, воплощающиеся в таких процессах как Болонский и формирование единого рынка образовательных услуг Всемирной торговой организации.

Второй раздел «Болонский процесс как важнейший компонент глобализации высшего образования» отражает не столько значение тех принципов, которые внедряются в российскую систему высшего образования и не методы их реализации, а основы самого процесса, причины его реализации на российском пространстве, те сложности, которые он повлечет для университетов и возможные пути нейтрализации этих затруднений, кроме того, варианты изменения принципов Болонского процесса под реалии и требования российской идеологии и представлений о развитии государства. В! работе был сделан вывод, что разрушение высшего образования как системы, разрушение основ его функционирования и связей с экономикой и рынком труда, отсутствие в течение долгого времени государственного интереса к высшему образованию, все это привело к тому, что образование потеряло свою системность и требует коренных преобразований. Также автором выделены основные причины, побудившие выбрать Болонский процесс в качестве базы для трансформации российского высшего образования: существующие в нормативных документах понятия бакалавриат и магистратура, а также наличие опыта их подготовки; возрастающая потребность населения в высшем образовании; сокращение государственных издержек и так далее.

Существующий в обществе стереотип негативного восприятия бакалавриата может сказаться на возможностях трудоустройства будущих выпускников. Такое утверждение правомочно, особенно в условиях, когда в обществе и на рынке труда не ведется разъяснительная работа. При этом, у этой степени есть и неоспоримые достоинства: согласно исследованиям, многие работодатели приветствуют эту академическую степень; решается проблема устаревания знаний выпускников, экономической нецелесообразности подготовки существующих специалистов, возрастания массовости высшего образования, излишней продолжительности образования в ВУЗе. Обосновывается концепция «общего высшего образования», отражающего все выше обозначенные потребности общества и государства. Выделяется концепция образования через всю жизнь как основа Болонского процесса, значение самообразования. Обозначены способы воспитания студентов в рамках этого направления, цели этой работы и ожидаемые результаты. В продолжение этой концепции разобрана система функционирования кредитно-рейтинговой системы, имеющей в основе, как это подтверждается автором, те же идеи самообразования и образования через всю жизнь. Рассмотрены особенности системы зачетных единиц, факторы, способствующие формированию стремления к самообразованию.

Наиболее перспективным направлением в Болонском процессе признана академическая мобильность, но также существуют и барьеры для развития этого направления: низкая финансовая обеспеченность большинства

студентов, отсутствие финансовых возможностей университетов обеспечивать учащихся грантами, неразвитая система альтернативного финансирования или субсидирования процессов мобильности, не говоря уже об отсутствии достаточного количества разработанных и соотнесенных образовательных программ, по которым бы мобильность могла развиваться. Автором подчеркивается, что экономическое положение студентов в регионах не позволит внешней мобильности развиваться в полной мере, поэтому были выдвинуты предложения переориентировать мобильность на внутренний обмен, в то время как будут совершенствоваться возможности кредитования или финансирования программ образовательной мобильности.

Проблемы разработки сопоставимых программ и курсов отражены в • заключительной части главы. К основным сложностям этого направления относится полное заимствование курсов у зарубежных партнеров, согласование требований иностранных ВУЗов и российских стандартов, стремление сотрудничать с ведущими университетами Европы, необходимость значительных временных и финансовых затрат на подготовку и соотнесение курсов и направлений. Переход на европейские стандарты образования может повлечь отток выпускников за границу — это утверждение имеет под собой определенные основания, но, на взгляд автора, существуют объективные препятствия, которые сдерживают и будут сдерживать массовый отток трудоспособного населения за рубеж: нескорое фактическое вхождение российской системы высшего образования в европейское образовательное пространство; отсутствие финансовой возможности для миграции и недостаточный уровень знания языка; законодательное регулирование трудовой миграции европейскими государствами; реальные потребности европейского рынка труда. Также государство может ввести определенные требования для желающих уехать работать в другую страну: установление ограниченного срока актуальности диплома; лишение диплома в случае нежелания работать по специальности; ограничение рабочего выезда за рубеж на определенный срок после окончания ВУЗа. Интеграция российской системы образования в общеевропейскую находится на начальной стадии развития, существуют много направлений, по которым еще нужно разрабатывать и нормативную базу, и стандарты. Основной целью реализации Болонского процесса, как подчеркивает автор, является не скрупулезное воплощение его принципов, а развитие национального высшего образования в интересах государства и общества на основе успешно и эффективно функционирующей образовательной системы.

Третий раздел «Перспективы российского высшего образования в условиях конкуренции на мировом рынке образовательных услуг» носит преимущественно прогностический характер, отражает возможные последствия для российской системы высшего образования от присоединения России к единому рынку услуг, в том числе мировому рынку образовательных услуг. В главе рассматриваются как возможные положительные последствия этого для российских университетов, так и

возможные негативные. Автором, на основе эмпирических данных, опровергнуты некоторые из потенциальных негативных результатов функционирования российского высшего образования в рамках мирового рынка торговли услугами, регулируемого Всемирной торговой организацией.

Для России очень важно со всей серьезностью оценить возможное влияние принципов рыночной экономики на сферу высшего образования, имеющей пока малый опыт функционирования в условиях рынка, и не имеющей опыта работы в условиях реальной конкуренции. В России продолжает доминировать утверждение о значении образования вообще и высшего в частности как о благе, но ни как о товаре, что сказывается на определение перспектив и значения введения в высшее образование принципов рынка. При этом, приведены доводы, подтверждающие, что образование давно несет в себе черты товара и четко разграничить эти две составляющие уже невозможно. Тем не менее, автором подчеркивается, что высшее образование не должно стать товаром в большей степени, чем благом. На основе этого утверждения проанализировано значение и влияние на развитие системы высшего образования понятия «полезного знания».

Автор согласен с утверждением, что введение принципов мирового рынка услуг повлечет за собой уменьшение значимости и эффективности таких компонентов глобализации как интеграция и интернационализация, и это повлечет за собой возможность дополнительного разрыва между уровнем высшего образования развитых и развивающихся стран. Рыночная ориентация коснется не только ВУЗов в целом, но и преподавательский состав, который будет вынужден, согласно новым условиям, принять на себя новые дополнительные функции, что может негативно сказаться на их основных академических и педагогических функциях.

В работе выделяются некоторые негативные последствия, которые, по мнению автора, не представляют той степени угрозы, которую им приписывают. К таким последствиям относятся: наплыв иностранных провайдеров образовательных услуг; превалирование некачественных образовательных услуг; переход сферы образования с русского языка на английский; отток выпускников за рубеж.

Более быстрый переход к знаниевой экономике, расширение экономических возможностей ВУЗов, повышение уровня знания иностранного языка, рост реальной конкуренции среди университетов -такие положительные стороны станут следствием присоединения России к мировому рынку образовательных услуг. Но, как отмечено автором, этих положительных последствий можно добиться благодаря Болонскому процессу, являющемуся более одобряемым, чем увеличение степени влияния рыночных отношений на сферу высшего образования, кроме того, Болонский процесс не несет того обилия негативных последствий, которые влечет за собой подписание Генерального соглашения по торговле услугами. Государственное влияние на высшее образование должно оставаться значительным, так как именно государство в условиях рынка является

гарантом сохранения значимых, но не выгодных с экономической точки зрения научных проектов. Современная нормативно-правовая база России пока не готова к регулированию тех отношений, которые возникнут с приходом ВТО. Исходя из этого, автором делается вывод о нежелательности в ближайшие десятилетия переводить сферу высшего образования на общемировые принципы рынка.

В завершении главы отмечается, что все четче формируется еще одно направление глобализации, условно называемое «маркетизация» или «экономизация» высшего образования. Очевидно, что этот компонент был и раньше, но рассматривался как фактор, присущий глобализации, теперь же его начинают выделять в отдельное направление, которое в полной мере можно отнести к глобализационным.

В заключении автор формулирует общие выводы и рекомендации по результатам диссертационного исследования.

В приложении представлены диаграммы, таблицы и иллюстрации по тексту исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Петрович О.Г. Глобализация системы высшего образования России: основные направления деятельности / О.Г. Петрович // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. 2009. Том 9. Выпуск 2. - С. 31-34; 0,12 п.л.

2. Петрович О.Г. Общемировое образовательное пространство: перспективы российских университетов и развитие человеческого капитала / О.Г. Петрович // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. 2009. Том 9. Выпуск 4. - С. 44-46; 0,11 п.л.

Публикации в других изданиях

3. Петрович О.Г. Развитие образовательных социальных сетей как один из этапов информатизации высшего образования / О.Г. Петрович. -Российское общество в зеркале социологии (взгляд молодых ученых): Сб. науч. тр. / Под ред. Г.В. Дыльнова. Вып. 9. - Саратов: Изд-во «Наука», 2010. -Вып. 10.-С. 15-19; 0,2п.л.

4. Петрович О.Г. Глобализация пространства высшего образования России - ориентация на Европу? / О.Г. Петрович. // Социология жизни: преемственность и развитие исследовательских традиций: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. Н.В. Шахматовой. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2010. - С. 8387; 0,31 п.л.

5. Петрович О.Г. Образование через всю жизнь как одно из требований глобализирующегося мира // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: Сб. науч. трудов / Под. ред.

Г.В. Дыльнова. Вып. 17. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2010. - С. 34-37; 0,2 п.л.

6. Петрович О.Г. Болонский процесс: определение позиций / О.Г. Петрович. // Российское общество в зеркале социологии (взгляд молодых ученых): Сб. науч. тр. / Под ред. Г.В. Дыльнова. Вып. 9. - Саратов: Изд-во «Наука», 2009. - С. 141-144; 0,18 п.л.

7. Петрович О.Г. Социальная политика государства в условиях глобализации системы высшего образования / О.Г. Петрович. - Тезисы докладов научно-практической конференции «Социальная политика региона: традиции и инновации». - Саратов: Изд-во «Наука», 2009. - С. 154-157; 0,18 пл.

8. Петрович О.Г. Глобализация рынка образовательных услуг в рамках вступления России в ВТО / О.Г. Петрович. - Современное российское общество: традиции и инновации: Сб. науч. тр. / Под ред. Проф. Г.В. Дыльнова. Вып. 1. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2009. - С. 55-59; 0,25 п.л.

9. Петрович О.Г. Подходы к определению «глобализация образования» / О.Г. Петрович. // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: Сб. науч. трудов / Под. ред. Г.В. Дыльнова. Вып. 16. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2009. - С. 97-100; 0,25 п.л.

10. Петрович О.Г. Законодательное обоснование вхождения России в глобальное образовательное пространство: первые шаги / О.Г. Петрович. // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: Сб. науч. трудов / Под. ред. Г.В. Дыльнова. Вып. 15. -Саратов: Изд-во «Научная книга», 2008. - С. 101-104; 0,18 п.л.

Петрович Ольга Георгиевна

Современное российское высшее образование в контексте глобализации

Автореферат

Ответственный за выпуск - кандидат социологических наук, доцент Я.А. Никифоров

Подписано к печати 09.09.2010г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл.печ.л.1. Тираж 100. Заказ № 936.

Отпечатано с оригинал-макета в ООО «Принт-Клуб» 410026, г.Саратов, ул.Московская 160. Тел.: (845-2) 508-617

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Петрович, Ольга Георгиевна

Введение.

Раздел 1 Основные составляющие глобализации в сфере высшего образования.

Раздел 2 Болонский процесс как важнейший компонент глобализации высшего образования.

Раздел 3 Перспективы российского высшего образования в условиях конкуренции на мировом рынке образовательных услуг.

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Петрович, Ольга Георгиевна

Актуальность темы-исследования. .Мировая система в. современности характеризуется- общностью многих процессов, которые происходят в различных сферах и протекают во многом одинаково, вне зависимости от каких-либо особенностей страны. Такие сферы как экономика, политика, культура подвергаются идентичным изменениям и влиянию во всем мире, различаясь только небольшими национальными аспектами, которые зачастую совершенно незначительны. Не стала исключением и система высшего образования, признаваемая на данный момент самой важной и нуждающейся в постоянном соответствии всем требованиям изменяющегося мира, а потому просто обязанная.* реагировать на любые трансформации общества. По этой причине, многие процессы;, которые происходят во всем мире; характеризуются практически полной- идентичностью, что позволяет трактовать их с позиции глобализации, более того, что касается этих тенденций в сфере высшего образования, их количество достаточно сильно ограничено в силу специфики области применения, что позволяет их классифицировать и выделить с большей точностью.

Основным двигателем прогресса и самой большой ценностью- в мире признаются знания,, поэтому высшая школа каждого стремящегося- к поступательному развитию государства, должна отвечать некоторым общим для всего мира требованиям, чтобы соответствовать тем условиям, которые на образование возлагает и новая система экономики, и новая система международного устройства, и потребности самого государства.

Существующая система, российского высшего образования не отвечает современным потребностям не только государства, но и общества, являющегося элементом рынка труда, что подчеркнуло необходимость изменения этой ситуации. Основой начатой трансформации явилась глобализация, которая через модернизацию системы профессионального образования должна изменить и представление общества о высшем образовании, его роли в этой сфере и назначении университетов; в 3 современной Российской ¡Федерации, ориентированной на построение . знаниевого общества, основой которого должен стать высококлассный человеческий капитал, сформированный модифицировавшейся согласно мировым требованиям системой высшего образования. Все эти требования воплотились в тех направлениях глобализации, которые сейчас оказывают влияние на развитие и существование высшего профессионального образования во всем мире, вне зависимости от того, насколько естественны эти направления развития для каждой системы образования.

Глобализация высшего образования и ее основные направления нуждаются в классификации, осмыслении и анализе всех возможных положительных и отрицательных черт, последствий их реализации в российской высшей' школе, а также в обосновании их целесообразности, ориентируясь в первую очередь на регламентированные потребности государства в среде профессионального образования и возможные перспективы влияния аспектов глобализации на развитие российского общества.

•у

Г. Гегеля, И. Канта, В. Гумбольдта и других . После публикаций трудов

1 Аристотель. Метафизика. - М.: Эксмо, 2006. - 608 е.; Платон. Государство. — М.: Наука, 2005. - 570 е.; Платон. Диалоги. - М.: Мысль, 1986. - С. 173-224; Платон. Законы.

М.: Мысль, 1999. - 832 с.

2 Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в гимназиях / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. -М., Мысль, 1972. -С. 417-426; Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в университетах / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. — М., Мысль, 1972. - С. 563-574; Гегель Г.В.Ф. Речи директора гимназии / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. - М., Мысль, 1972. — С.395-416; Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика / Гегель Г.В.Ф. Работы,разных лет. В двух томах. Т.2. Серия «Философское наследие». Т. 50. — М., Мысль, 1972. - С. 7-212; Гербарт И.Ф. Общая, педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М., Просвещение, 1981. — С. 332-352; Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203; Кант И. Метафизика нравов в двух частях // Кант, Иммануил. Сочинения в шести томах. Т. 5. Серия «Философское наследие». Т. 4. Ч. 2. - М.: Мысль, 1965. — С.107-438; Кант И. Новое освещение первых принципов метафизического познания. 1755 // Соч.: В 6 т. Т. 1. -М.: Мысль, 1963. — С. 263-314; Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. - М.: Наука, 1980. — С. 445-504; Коменский Я. А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476; Коменский Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих //Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 285-469; Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Сочинения в трех томах: Т. 3. Серия «Философское наследие». Т. 103. - М.: Мысль, 1988. — С.407-614; Оуэн Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. -М.: Народное образование, 2007. - С. 171-182; Песталоцци И. Г. О народном образовании и индустрии //Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. Т. 1. /Под ред. В. А. Ротенберг, .В. М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - С. 295—322; Песталоцци И.Г. Развивающее школьное обучение. Метод. Памятная записка Песталоцци / Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. Т. 1./Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. — С. 47—61; Руссо Ж. Ж. Письма о морали // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1981. - С. 103-134; Руссо Ж.-Ж. О нравах //Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1981.

С. 100-103; Руссо Ж.-Ж. Прогулки одинокого мечтателя // Жан-Жак Руссо. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. ^Рассуждение о науках и искусствах. Рассуждение о неравенстве. - М.: ACT, Пушкинская библиотека, 2004. — С. 575-666; Руссо Ж.-Ж. Рассуждение о науках и искусствах // Ж.-Ж. Руссо. Сочинения. — М.: Янтарный сказ, 2001.

С. 7-34; Руссо Ж.-Ж. Трактат о воспитании господина де Сент-Мари // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. - М., Педагогика, 1981.- С. 5-20; Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Жан-Жак Руссо. Избранное. Сост. И. Верцман. - М.: Детская литература, 1976. - С. 90-103; Руссо Ж.-Ж. Юлия или Новая Элоиза // Жан-Жак Руссо. Избранное. Сост. И. Верцман. — М.: Детская литература, 1976. — С. 109-170; Сен-Симон • К.А. Несколько мыслей представленных. общему собранию Общества начального 5 классиков, социологии Г. Спенсера,. Э; Дюркгейма, И. Сорокина, П. Бурдье, Д. Дьюи1 начался этап социологического осмысления значения образования1.

По той причине, что глобализация сама по себе является процессом относительно недавним, восходящим к работам Ф. Фукуямы, С. Хантингтона, П. Бергера и И. Валлерстайна и др. , фундаментальных трудов на тему глобализации высшего образования на данный момент не существует, хотя в периодической литературе эта тема в начале первой декады XXI века начинает приобретать определенную популярность, что, конечно, в большей степени связано с Болонским процессом, нежели с какими-то другими аспектами глобализации в сфере высшего образования. По причине, отсутствия серьезных исследований на эту тему, в-основном,-в диссертационном исследовании мы. опирались на работы исследователей последнего десятилетия. Так как в работе рассматривается сфера высшего образования в Российской Федерации, то и исследователи этого вопроса в основном являются представителями российского академического сообщества, однако, есть и зарубежные авторы, разработки которых крайне интересны и значимы для рассматриваемой темы. К таким авторам можно образования // Хрестоматия по истории педагогики. Т. 2. Ч. 1. — М., 1940. - С. 481-485; Фурье Ш. Гармоническое воспитание // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная, история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. — М.: Народное образование, 2007. - С. 160-171.

1 Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования. - М., Просвещение, 2007. - 267 е.; Дьюи Д. Демократия и образование. - М.: «Педагогика-Пресс», 2000. — 384 е.; Дьюи Д. Школа и общество // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. — М.: Народное образование, 2007. - С. 239-245; Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М.: Лабиринт, 1999. - С. 5-175; Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: Днректмедиа Паблишинг, 2007. - 115 е.; Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Союмонов. - М.: Политиздат, 1992. - С. 405-425; Спенсер Г. «Новое воспитание», «новая школа» // Хрестоматия по истории социальной . педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. — М.: Народное образование, 2007. — С. 212-214; Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. -М.: УРАО, 2002.-288 с.

2 Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. — М.,

Университетская книга, 2001. — 416 е.; Гидценс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. — М., Весь Мир, 2004. - 120 е.; Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире. Под. ред. П. Бергера, С. Хантингтона. — М.: Аспект Пресс, 2004. - 382 е.; Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек. - М.: ACT, 2010.

592 е.; Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. — М.: ACT, 2007. - 576 с. 6 отнести Ф. Альтбаха, П. Згага, Ф. Кессиди, А. Козмински, Я. Садлака, П. Скотта. В отечественных и зарубежных исследованиях, касающихся образовательного направления глобализации, выделятся несколько направлений: проблема сохранения национальной и культурной идентичности при расширении влияния глобализации (Ф. Альтбах, Е. Михайлева, В. Семин, И. Налетова, М. Халиков и др.1); концепция глобализации образования (Ю. Гранин, И. Жуковский, Г. Лукичев, В. Никольский"). Конкретно по теме глобализации высшего образования можно выделить основные направления, которые исследователи и причисляют к глобализационным: равноправное международное сотрудничество сфер высшего образования на государственном и университетском уровне (В. Сенашенко, М. Ларионова, Н. Колычев, Н. Чернявская, С. Водолазский, В. Байнев, С. Булярский, С. Булярская, С. Машталова, В. Глазырин, Э. Шеридан з и т.д. ); развитие и распространение информационных технологий как

1 Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Aima mater. -2001. - №6. - С. 39; Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Aima mater. - 2001. - №1. — С. 30; Богатырева Т.Г. Государство и культура в условиях глобально-локальной динамики // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. - 2002. - №4. - С. 63; Михайлева Е. Трансформация образования в условиях глобализации: выгоды и риски для постсоветского пространства // Aima mater. - 2007. - №9. - С. 40; Налетова И.В. Изменение национальных традиций высшего образования в современных условиях // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. - Том VIII. - №4. — С. 89; Семин В. Вызовы современности // Alma mater. - 2001. - №1. - С. 9; Халиков М.С. Российская цивилизация в контексте глобализации // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. -2004.-№4.-С. 42. Гранин Ю. Что такое «глобализация»? // Высшее образование в России. — 2007. — №10. - С. 116-120; Жуковский И.В. Всемирная торговая организация и развитие образования // Высшее образование сегодня. - 2001. - №2. - С. 28; Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С. 34-37; Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. — 2004. — №8. — С. 17-25.

3 Байнев В.Ф. Проблемы интеграции образования стран-участниц СНГ и западной

Европы // Образовательные технологии. — 2004. — №1. — С.З- 9; Булярский C.B., Булярская

С.А. Интеграция университетов как фактор развития инновационного потенциала региона // Регионология. - 2005. - №2. — С. 64-70; Булярский C.B., Машталова С.А. Межрегиональная интеграция в сфере образования: правовой аспект // Регионология. — 2001. — №2. — С. 115-119; Глазырин В.А. Болонская декларация: интеграция или поглощение российского высшего образования? // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - №1. - С. 77-80; Колычев Н.М., Чернявская Н.К., Водолазский C.B. 7 основы образования будущего и построения знаниевого общества (К. Колин, Я. Садлак, Ю. Репьев, В. Федотова, А. Флиер, В. Семинсюда же относится» ■ и внедрение виртуального и дистанционного образования (В. Болотов, В*. Демкин, В. Соловов и др.2); представление о глобализации как об экспансии

Болонский процесс - как он воздействует на наши вузы? // Высшее образование сегодня. — 2006. - №9. - С. 41-43; Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании. Европейский опыт // Высшее образование сегодня. - 2006. — №2. — С. 46-52; Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Aima mater. — 2006. — №3. — С. 13-19; Скотт П. Глобализация и университет // Aima mater. — 2000. - №4. — С. 4; Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. - 2004. -№6. - С. 3-10; Стронгин Р., Максимов Г., Грудзинский А. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании // Высшее образование в России. — 2006. — №1. - С. 16— 18; Шеридан Э. Содействие построению общего образовательного пространства между ЕС и Российской Федерацией: развитие образовательных связей и институционализированного социального партнерства в сфере профессионального и высшего образования // Университетское управление: практика и анализ. — 2005. — №7. -С. 1-12.

1 Гуриев М. Роль высшей школы в осуществлении программы информатизации России // Высшее образование в России. - 1992. - № 1. - С. 31-34; Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Aima mater. - 2002. - №2. - С. 16-21; Лобанов В., Иванников А., Богатырь Б. Концепция информатизации высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. - № 1. - С. 30-52; Макаров В., Макарова Н. Синергетический подход к информатизации высшего образования // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 99-103; Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции (К итогам II международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика») // Высшее образование в России. — 1996. — № 4. — С. 3-8; Моченов С. Информатизация — кшоч к повышению качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. - 2007. — №2. - С. 94-98; Репьев Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность // Высшее образование сегодня. - 2007. — №4. — С. 25; Рудскон А. Информатизация вуза — ключевое направление инновационной образовательной программы // Высшее образование в России. — 2007. — №12. — С. 8-13; Садлак Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы // Высшее образование сегодня. - 2007. - №10. - С. 16-19; Семин В. Вызовы современности // Aima mater. - 2001. — №1. - С. 7-9; Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. — 1996. - № 2. - С. 30-33; Федотова В.Г. Россия в глобальном и внутреннем мире // Мир России. - 2000. - №4. - С. 3-33; Флиер А.Я. Страсти по глобализации // Общественные науки и современность. — 2003. — №4. — С. 160.

2 Андреев А. УМК для e-Learning // Высшее образование в России. — 2007. — №7. - С.

65-69; Андреев A.A., Леднев В.А., Семкина Т.А. Некоторые направления и особенности применения e-Learning в учебном процессе вуза // Высшее образование в России. — 2009. -№8. - С. 88-92; Ахметова Д. Парадоксы дистанционного обучения // Высшее образование в России. - 2007. — №3. — С. 57-62; Болотов В. Оценка качества e-Learning в России // Высшее образование в России. — 2007. - №1. - С. 100-102; Демкин В., Вымятнин В.,

Можаева Г., Тарунина Г.'Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. - 1998. — № 4. — С. 121-124; Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. - С. 127-129; Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования // Высшее образование в России. - 2001. - №5. — С. 99-102; Донди К. Какая 8 западных образовательных ценностей (А. Возьмитель, Ю. Гранин, Б. Есенькин, В: Иноземцев и др.1).

М. Акулич, П. Гречко, Л. Гребнев и др.~), кроме того, в его рамках система e-Learning нам нужна? // Высшее образование в России. — 2007. — №11. — С. 28-33; Рубин Ю. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению // Высшее образование в России. — 2006. - №3. - С. 16—23; Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. — С. 31-36; Соловов А. Об. эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. — 1997. - № 4. — С. 100-106; Соловов А. Организационные аспекты электронного дистанционного обучения // Высшее образование в России. — 2007. — №12. - С. 89-94; Соловов А. Электронное обучение — новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. - 2006. - №11. — С. 104-112; Щенников С., Клеева JI. Открытое дистанционное образование и современная экономика // Высшее образование в России. -2005. — №7. - С. 30-34; Щенников С., Клеева JI. Дистанционная образовательная сеть // Высшее образование в России. - 2005. - №3. — С. 8-12.

1 Возьмитель A.A. Глобализирующаяся Россия // Мир России. — 2004. - №1. - С. 106; Гранин Ю.Д. «Глобализация» или «вестернизация» // Вопросы философии. — 2008. — №2. -С. 3-11; Есенькин Б.С., Майсурадзе Ю.Ф. Болонский процесс - стандартизация или свободный полет // Высшее образование сегодня. — 2005. - № 5. — С. 23-24; Иноземцев

B.JI. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация // Вопросы философии. - 2004. - №4. - С. 64; Иноземцев В.Л. Глобализация - наивная мечта XX века // Человек. — 2003. — №5. — С.41-42; Понукалин А. Модернизация или вестернизация: позиция психолога//Высшее образование в России. —2004. —№12. - С. 154-155.

2 Акулич М. Образование в условиях глобализации // Глобализация и университет. -2005. — № 3. — С. 50-57; Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. — 2004. — №1. —

C. 36-41; Гребнев J1. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. - 2004. - №4. — С. 6-15; Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. - 2005. — №11. — С. 102-104; Давыдов Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? // Высшее образование в России. — 2005. —№10.

С. 3-11; Колесов В. Двуступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» // Высшее образование в России. - 2006. — №3. - С. 25; Лазарев Г., Мартыненко О. Региональный университет: пути интеграции в рамках Болонского процесса // Высшее образование в России. - 2005. - №10. — С. 12—22; Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери //Высшее образование в России. — 2004. —№12. — С. 10-13; Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация // Высшее образование в России. — 2006. — №3.

- С. 32-35; Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. — 2004. — №7. — С. 86-90; Никольский В. Тенденции Болонского процесса // Высшее образование в России. — 2005. — №10. - С. 156-164; Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального 9 освещаются проблемы, относящиеся к трансформации образовательной сферы посредством реформ (В'. Байденко, Л. Грибов, А. Запесоцкий, П. Згага, Д. Пузанков, Г. Лукичев и др.1), особенно выделяется в этом процессе наиболее спорный и дискуссионный вопрос, посвященный развитию инженерного образования в контексте болонских преобразований (А. Слепухин, Л. Костюченко, Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев, И. Федоров, С. Коршунов, С. Еркович, С. Суворов и др."), а также особый интерес у ученых образования // Высшее образование в России. — 2004. — №9. — С. 16-17; Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России.

2004. - №3. — С. 30; Сенашенко В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования // Высшее образование в России. — 2004. — №4. — С. 20-25; Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития России // Высшее образование в России. — 2004. - №1. - С. 51; Шаронова С. Болонский процесс: взгляд из Европы // Высшее образование в России. — 2005. —№12. — С. 142-146.

1 Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. - 2003. - №1. - С. 7; Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования // Aima mater. — 1999. — №5. — С. 28; Грибов JI. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата // Высшее образование в России. - 2007. - №8. - С. 27-28; Запесоцкий А. Ставка - будущее России. Азартная игра -Болонский процесс // Высшее образование в России. — 2005. — №9. - С. 4; Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе: Статья вторая // Высшее образование сегодня. — 2006. — №1. - С. 26-34; Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2003. — №8. - С. 34-377; Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери // Высшее образование в России. - 2004. - №12. — С. 10-13; Макарова М.Н., Соломенников

B.C. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социологические исследования. — 2007. — №6. - С. 107-109; Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. — 2004. — №4. —

C. 28-34; Никольский В. Тенденции Болонского процесса // Высшее образование в России.

- 2005. - №10. - С. 156-164; Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. — 2004.-№9.-С. 16-17.

2 Гребнев Л. Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) // Высшее образование в России. - 2006. - №6. — С. 10-14;

Гребнев Л., Попов В. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в

США // Высшее образование в России. - 2005. — №2. - С. 120-133; Гребнев Л., Попов В.

Об организации высшего технического образования в США // Высшее образование в

России. - 2004. - №11. - С. 150-165; Еркович С., Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. — С. 3543; Похолков Ю., Чучалин А., Боев О. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России // Высшее образование в России. - 2004. — №9. — С. 3-14; Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России. — 2004. — №3. - С. 30; Слепухин А., Костюченко Л. Инженерное образование в свете Болонского процесса // Высшее образование в России. — 2006. — № 6. — С. 56-64; Соловьев А.Н. Инженерное образование: гарантии качества и аккредитации // Высшее образование в России. - 2009. - №8. — С. 127-133; Чучалин А.И. Уровни компетенций выпускников

10 вызывает рассмотрение способов внедрения кредитно-рейтинговой системы (А. Чучалин, О. Боев, В. Сенашенко, Н. Жалнина, Н. Фролов, В. Жигунов, В. Чистохвалов, Е. Добренькова и т.д.1). В свете изучения- проблематики Болонского процесса, четко выделяются два направления его оценки — от негативного осмысления этого процесса, склоняющегося к вестернизации (В. Нечаев, С. Плаксий, П. Данилевский, С. Шаронова"), до представления о нем как о наиболее эффективном пути достижения качества и конкурентоспособности российского высшего образования (Я. Кузьминов, И.

Выродов, И. Костенко, Г. Лукичев, В. Колесов, В. Байденко, Я. Садлак, И. л

Демидова и др. ). инженерных программ // Высшее образование в России. — 2009. — №11. — С. 3-13; Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций // Высшее образование в России. — 2006. - №8. — С. 9-17; Шимко В. Бакалавр не пускает // Стандарты и качество. — 2000. — №9. - С. 91-94.

1 Ганчеренок И.И. Кредитные технологии в высшей школе как катализатор ее глобализации // Университетское управление: практика и анализ. — 2006. — №1. - С. 72-74; Добренькова Е.В. Проблемы вхождения Росси в Болонский процесс // Социологические исследования. — 2007. - №6. - С. 104-105; Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. - 2004. - №2. - С. 12-27; Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. — 2005. — №8. -С. 9-27; Сазонов Б., Максимов Н., Караваева Е. Зачетные единицы и ГОС нового поколения // Высшее образование в России. — 2006. - № 10. — С. 3-15; Сазонов Б., Сазонова Ю. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. — 2005. - №10. — С. 135; Сенашенко В., Жалнина Н. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Высшее образование в России. - 2004. — №5. — С.15; Фролов Н., Жигунов В. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ // Высшее образование в России. — 2006. — №5. - С. 11-20; Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в-России. — 2004. — №4. — С. 26-37; Чистохвалов В.Н. Кредитные единицы как инструмент академического признания и мобильности // Образовательные технологии. — 2004. — №3-4. - С. 103-108; Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 34-39.

2 Данилевский П.Н. Еще кое-что о Болонском процессе // Высшее образование сегодня. — 2006. - №9. — С. 64; Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. - 2004. - №4. - С. 32-34; Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Aima mater. — 2005. — №10. — С. 5; Шаронова С. Болонский процесс: взгляд из Европы // Высшее образование в России. — 2005. —№12. — С. 142-146.

3 Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. — 2003. — №1. — С. 7; Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования // Aima mater. - 1999. — №5. - С. 28; Демидова И.Д.,

Наименьшее распространение в научной литературе получил вопрос перспектив для высшего образования после присоединения России к Всемирной торговой организации и в принципе влияния рыночных механизмов на эту сферу. При этом, исходя из рассмотренных исследований, несмотря на относительно малое их количество, этот процесс также признается многоаспектным и рассматривается с точки зрения: 1) усиления рыночной составляющей в сфере высшего образования, итогом чего и является Генеральное соглашение по торговле услугами (Ф. Альтбах, В. Сенашенко, В. Захаревич, В. Попов, В. Терешков, Л. Гребнев и др.1); 2) постановки проблемы сохранения за высшим образованием как социальным институтом функции воспитания и передачи культурно-исторического л наследия (Н. Белканов, Т. Богатырева, И. Налетова, М. Халиков и др. );

Меньшикова Г.А., Смирнова Е.Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2003. -Том VI. - №4. — С. 167; Колесов В.П. Бакалавр + магистр: либо только специалист? // Высшее образование сегодня. — 2002. — №5. - С. 35-38; Костюченко Л.Г. Подготовка специалистов-социологов и Болонский процесс // Социология. — 2006. — №3-4. — С. 205; Кузьминов Я. Болонский процесс и национальная система образования // Aima mater. — 2006. - №6. — С. 4-5; Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2003. — №8. — С. 36-37; Макарова М.Н., Соломенников B.C. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социологические исследования. — 2007. — №6. — С. 107; Садлак Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы // Высшее образование сегодня. - 2007. — №10. — С. 19; Сорокина Н. Студент и Болонский процесс // Высшее образование в России. — 2004. — №6. — С. 164.

1 Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Aima mater. — 2001. — №6. — С. 39; Гребнев Л. ВТО и российские вузы: от жестокой конкуренции к взаимовыгодному сотрудничеству? // Высшее образование в России. — 2006. — №4. - С. 31; Захаревич В., Попов В., Терешков В. Российское образование и вступление России в ВТО: возможные последствия // Высшее образование в России. — 2006. - №4. - С. 22-26; Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. — 2006. - №2. — С. 6-8; Сенашенко В., Володина Н. ВТО и проблемы высшего образования // Высшее образование в России. — 2006.-№2.-С. 8-13.

2 Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Alma mater. - 2001. — №1. — С. 30; Богатырева Т.Г. Государство и культура в условиях глобально-локальной динамики // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. — 2002. — №4. - С. 63; Гусейнова Л.А. Социокультурное развитие систем образования: региональный аспект // Высшее образование сегодня. — 2005. - №9. - С. 54; Мельник В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - №5. — С. 59; Налетова И.В. Изменение национальных традиций высшего образования в современных условиях // Журнал социологии и

12 учитывая- повышение влияния рыночных условий на сферу высшего образования, возникает вопрос осмысления- сущности образования с точки зрения на него как на товар и услугу (П. Гречко, М. Евдокимов, Г. Макбурни, Т. Микуленко и др.1) или же, как на бесспорное благо, несмотря ни на какие изменения в его структуре (Г. Белоконев, Н. Кривошеев"); определения повышения влияния рынка и ВТО как определенно пагубного для высшего о образования России (Ф. Альтбах, В. Сенашенко и др. ). Кроме того, исходя из реалий существования высших учебных заведений в рыночной структуре, стали выделять особое направление глобализационных изменений, которое в скором времени, возможно, будет целесообразно выделить в отдельный аспект глобализации образования, определяемый как экономизация или маркетизация высшей школы (М. Веселовский, В. Королев, О. Семняк, П. Гречко, Г. Макбурни, М. Лукашенко, И. Налетова, Н. Покровский, В. Сенашенко4). В разное время были защищены кандидатские диссертации на социальной антропологии. - 2005. — Том VIII. — №4. — С. 89; Рубичевский К.В. Модернизация высшего образования: очевидны ли цели? // Высшее образование сегодня.

- 2005. - №12. - С. 56; Тарасов А.Б. Высшее образование и развитие человека // Человек. -2006. — №2. - С. 170; Халиков М.С. Российская цивилизация в контексте глобализации // Вестник московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. — 2004. — №4. — С. 42.

1 Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. — 2005. — №11. - С. 103; Евдокимов-М. Высшая школа России: на пути к «рыночной модели»? // Высшее образование в России. — 2004. — №5. - С. 171; Запесоцкий А. Симуляция образования или образование симуляции? // Высшее образование в России.

- 2005. - №7. — С. 68; Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2001. - №1. - С. 48; Микуленко Т. Образование как товар // Aima mater. — 2001. — №10. — С. 50.

2 Белоконев Г., Кривошеев Н. Кризис в высшем образовании преодолим // Alma mater. - 2003. - №3. - С. 25.

3 Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Aima mater. -2001. — №6. - С. 39; Сенашенко В., Володина Н. ВТО и проблемы высшего образования // Высшее образование в России. — 2006. — №2. — С. 8-13.

4 Веселовский М.Я., Королев В.А., Семняк О.В. Приоритетные направления совершенствования регулирования рынка образовательных услуг высшей школы в Российской Федерации // Региональная экономика: теория и практика. — 2007. — №4. - С. 111; Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. — 2005. — №11. — С. 102-103; Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. — 2002. - №3. - С 10-11; Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2001. — №1. — С. 48; Налетова И.В. Изменение национальных традиций высшего

13 темы, отражающие некоторые аспекты поставленной темы, например, интересны исследования Болонского процесса с точки зрения-глобализации И. Ершовой (Архангельск, 2006т.)1, философского осмысления глобализации 2 в образовании Ю. Блохиной (Нижний Новгород, 2008 г.) , информационных технологий в ВУЗе в условиях глобализации О. Серветник (Ставрополь, 2006 л г.) , модернизации образования в связи с требованиями глобализации Б. Липшица (Краснодар, 2006 г.)4, в том числе данной проблемой занимались и саратовские ученые, среди них Т. Калугина5, И. Малинский6.

Большой вклад в попытку анализа сущности глобализации образования вносят различные тематические конференции, семинары и встречи, такие как «Модернизация образования в, условиях глобализации», «Образование и ' наука: вызовы глобализации», «Образование и глобализация», «Проблемы вхождения« России в единое образовательное пространство в Европе», «Высшее образование для XXI века», «Россия и европейское пространство образования в современных условиях // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2005. — Том VIII. — №4. — С. 83; Покровский Н.Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2004. — Том VII. - №4. - С. 153; Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Aima mater. - 2006. - №3. - С.13.

1 Ершова И.В. Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса: автореф. дисс. .канд. филос. наук: 09.00.11 / Ершова И.В.; Поморский госуд. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск, 2006. Блохина Ю.В. Проблемы философии образования в условиях глобализации: автореф. дисс. .канд. филос. наук: 09.00.11 / Блохина Ю.В.; Нижегородский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Нижний Новгород, 2008.

3 Серветник О.Л. Использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе ВУЗа в условиях глобализации: автореф. дисс. .канд. педаг. наук: 13.00.08 / О.Л. Серветник; Ставропольский гос. аграр. ун-т. Ставрополь, 2006.

4 Липшиц Б.С. Российская система образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов: автореф. дисс. .канд. филос. наук: 09.00.11 / Б.С. Липшиц; Кубанский гос. ун-т. Краснодар, 2006.

5 Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования: автореф. дисс. .д-ра социол. наук: 22.00.01 / Т.А. Калугина; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000.

6 Малинский И.Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса: автореф. дис. . канд. социол. наук : 23.00.02 / И. Г. Малинский; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2004. высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции»1 и многие другие.

Может показаться, что существует обширное количество материалов по данной проблеме, но, при этом, тема глобализации в сфере высшего образования является достаточно мало изученной в силу большого количества составляющих его направлений и аспектов, которые в свою очередь изучены еще недостаточно глубоко. Небольшая разработанность социального аспекта глобализации высшего образования и необходимость целостного и систематического восприятия и осмысления этой проблемы послужили причиной выбора данной темы диссертационного исследования.

Целью диссертационного исследования» является социологический анализ глобализации системы высшего образования в Российской- Федерации как фактора происходящих в обществе изменений.

Для реализации и воплощения поставленной в диссертационной- работе цели необходимо решение следующих взаимосвязанных исследовательских задач:

1 Высшее образование для XXI века: III Международная научная конференция, МосГУ, 18—20 октября 2006 г.: доклады и материалы. Вып. 1 / под общ. ред. И. М. Ильинского. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 372 е.; Вычик Т.С. Международный семинар «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы, после Берлинской конференции» // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2004. — Том VII. — №2. — С. 203; Международный семинар «Проблемы вхождения России в единое образовательное пространство в Европе» / Болонский процесс в МГИМО. URL: http://bologna.mgimo.ru/documents.php?docid=385 (дата обращения: 19.05.2010); Модернизация образования в условиях глобализации: сборник материалов международной научной конференции, посвященной 75-летию Тюменьского государственного университета, 14-15 сентября 2005 года. 4.2/ Под ред. И.Е.Видт, В.В.Мельника, Г.Ф.Ромашкиной. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. — 88 е.; Образование и глобализация: материалы Третьей Байкальской международной научной конференции. В 2 ч. Ч. 2. 1-4 июля 2009 г. - Улан-Удэ: Изд-вл БГУ, 2009. - 270 е.; Образование и наука: вызовы глобализации // Современное образование. Газета Современной гуманитарной академии. — 2009. — №8 (149). — С. 5.

- рассмотреть практику реализации основных направлений глобализации на примере Саратовского государственного > университета им. Н.Г. Чернышевского и выявить основные проблемы и значимость этих процессов для учебного заведения;

- выявить наиболее значимые изменения в общественном восприятии задач высшего образования, которые должны быть спровоцированы эффективной реализацией каждого из направлений глобализации, и их предполагаемые последствия для российского общества; предложить авторское определение понятию «глобализация образования», основываясь на результатах, полученных от выполнения предыдущих исследовательских задач;

- предложить некоторые возможные варианты решения актуальных проблем, связанных со вступлением в силу Болонских преобразований и перспективой присоединения к ВТО,1 и возможности нивелирования- их негативного влияния на имеющиеся достоинства и особенности российской сферы высшего образования, ради способствования поступательному эффективному развитию конкурентоспособных университетов;

Теоретико-методологической основой исследования выступает комплекс методологических парадигм, который состоит из основных концептуальных положений образования (Э.Дюркгейм, П. Бергер, Т.Лукман, Ф.Филиппов, В.Шубин1), тезисов основоположников теоретических конструктов глобализации (Б.Шнайдер, Д.Медоус, А.Печчеи ), а также основных положений классических (О.Конт, Г.Спенсер ) и современных (Э.Гидденс, П.Штомпка, З.Бауман4) концепций социальной динамики. Также теоретическую основу диссертационной работы- составили труды современных исследователей глобализации в сфере образования, такие как Ф. Альтбах, В. Байденко, JI. Гребнев, М. Карпенко, Г. Лукичев, В. Никольский, С. Плаксий, Н. Покровский, Б. Сазонов, В. Сенашенко, Г. Ткач, П. Скотт и др5.

1 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Московский философский фонд, 1995. — 322 е.; Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2007. - 115 е.; Филиппов Ф.Р. Социология образования. — М,: Наука, 1980. - 199 е.; Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование. Днепропетровски, Полиграфист, 1999 / Международная общественная организация «Наука и техника». 10.06.2001. URL: http://n-t.ru/ri/sb/kt.htm (дата обращения: 7.09.2010); Шубин В.И. Наука как феномен цивилизации // ЕНсник ДНУ. Cepin: 1стор1я i фшософ1я науки i технжи. Дшпропетровськ, ДНУ, 2007, №5 / Василий Иванович Шубин. URL: http://vasiliy-shubin.narod.ru/text/0220-Pub-Shu-NAUKA-KAK-FENOMEN-ZIVILIZAZII.html (дата обращения: 7.09.2010).

2 Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба. М., Прогресс-Пангея, 1991. 344 е.; Медоуз Д., Рандерс Й., Медоуз Д. Пределы роста. - М.: Академкнига, 2008. - 344 е.; Печчеи А. Человеческие качества. - М.: Прогресс, 1980. - 304 с. о

Конт О. Дух позитивной философии. (Слово о положительном мышлении). — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 256 е.; Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. - М.: УРАО, 2002. - 288 с.

4 Бауман 3. Мыслить социологически / под ред. А. Ф. Филиппова. — Москва: Аспект-пресс, 1996. - 254 е.; Гидденс Э. Устроение общества. - М.: Академический проект, 2003. — 528 е.; Штомпка П. Социология социальных изменений / под. ред. В.А. Ядова. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 416 с.

5 Альтбах Ф. Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // Aima mater. — 2002. - №7. — С. 40-44; Байденко В.И., Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее // Высшее образование в России. - 2009. — № 7. - С. 147-155; Гребнев JL

Эмпирической базой диссертационного исследования1 явились материалы, отражающие практическую реализацию представленных в исследовании теоретических положений:

- «Интернационализация в Саратовском государственном университете» (2008 г.), исследование ЦРСИ СГУ, г. Саратов, метод — анкетирование, N = 304 сотрудника всех подразделений СГУ, отобранных по репрезентативной вероятностной квотно-стратифицированной выборке, критерий — подразделение СГУ, процентное соотношение категорий научных работников;

- «Образовательные стратегии абитуриентов» (2009 г.), исследование . ЦРСИ СГУ, г. Саратов, метод - анкетирование, N = 547 абитуриентов всех факультетов СГУ им. Н.Г. Чернышевского; квотная вероятностная выборка рассчитывалась по статистическим данным подаваемых заявлений абитуриентами 2008 года;

Интеграция социальных сетей информационной среды и образовательных возможностей» (2010), авторское исследование, г. Саратов, метод - наблюдение; количество наблюдаемых случаев 48 студентов' 2-4 курсов дневного отделения социологического факультета СГУ им. Н.Г.

Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) // Высшее образование в России. - 2006. — №6. - С. 10-14; Карпенко М.П. Глобализация образования: возможности и перспективы. 22 декабря 2004 года / Персональная страница Карпенко Михаила Петровича. URL: http://viperson.ra/wind.php?ED=216088&soch=l (дата обращения: 18.02.2010); Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С. 34-37; Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. — 2004. - №8. - С. 17-25; Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Aima mater.

2005. - №10. - С. 3-11; Покровский Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. - 2005. - №4. - С. 148-154; Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. - 2005.

- №8. - С. 9-27; Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Alma mater. — 2006. — №3. — С. 13-19; Скотт П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: попытка анализа // Aima mater. — 2001. — №10. - С. 4548; Ткач Г., Чистохвалов В. Diploma Supplement // Высшее образование в России. — 2006. — №1. - С. 64-68.

Чернышевского специальностей «Социология», «Регионоведение», «Государственное и муниципальное управление».

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- приведены практические данные, подтверждающие низкую степень реализации направлений глобализации в сфере высшего образования- в Российской Федерации, зависящих от инициативы и самостоятельной'работы учащихся, что в наибольшей степени сказывается на информатизации и некоторых аспектах Болонских преобразований;

- обозначены предполагаемые последствия влияния направлений глобализации образования на российское общество, ориентированных- на изменения оценки предназначения и сути высшего образования;

- обоснован вариант развития аспектов глобализации без ориентации на внешние ресурсы, а с использованием внутренних возможностей,

19 предложены, практические рекомендации и варианты нейтрализации негативных последствий воплощения Болонских преобразований и принципов ВТО;

- опровергнуты некоторые из негативных тенденций в том числе и для культурно-исторической составляющей образования, которые должны были последовать после претворения в жизнь преобразований согласно декларации о гармонизации европейской системы высшего образования и требований для этой сферы Всемирной торговой организации.

Полученные в результате исследования выводы автор формулирует как положения; выносимые на защиту:

1. К наиболее* значимым аспектам глобализации в высшем образовании можно отнести такие направлениям как информатизация* высшей школы, интернационализационное взаимодействие университетов, интеграцию высшего образования, начиная^ от тесного взаимодействия ВУЗов по их собственной • инициативе и заканчивая инициированными на государственном уровне реформами, вестернизацию как направление изменения культурно-исторической составляющей высшего образования и решения, проблем развитых стран за счет развивающихся, набирающую обороты теорию маркетизации сферы высшего образования, хотя как отдельная^тенденция* глобализации она выделяется редко.

20 услуг и практически полным отрывом от потребностей экономической сферы и рынка труда.

3. Согласно Национальной доктрине об образовании и проекту «Российское образование — 2020», в общественном сознании должна произойти трансформация существующих стереотипов о сущности, значении и функциях высшего образования, а также роли в этом процессе самих учащихся. Эту модернизацию общественного мнения призваны спровоцировать и стимулировать реализующиеся в Российской Федерации направления глобализации, в первую очередь, Болонский процесс, а также все остальные составляющие глобализации высшего образования, что в итоге должно воплотиться в учащемся; осознающем необходимость постоянного, непрерывного образования, основной частью которого будет самостоятельное обучение, инициативном, самостоятельном, способным свободно работать с любыми информационными средами, находить информацию, работать с ней и производить новые знания. Это одно из важнейших предполагаемых последствий глобализации сферы высшего образования для общества, стремящегося к конкурентоспособности, экономическому развитию и претендующего на одну из ведущих ролей на мировой арене.

Болонского соглашения выполнены недостаточно, не в полной мере реализуются большинство из требований, предъявляемых европейскими партнерами. Низкий уровень реализации Декларации заключается в нежелании некоторых университетов отходить от привычной формы

21 функционирования учебных заведений; большим объемом работы с документами и методологической базой для возможности осуществлять международные обмены; слабой осведомленности населения о сущности Болонского процесса и его последствий для абитуриентов и студентов, а потому настороженного отношения к реализуемым им степеням; опасении работодателей получить не приспособленных к профессиональной деятельности выпускников; отсутствии гибкой и разнообразной системы образовательного субсидирования и кредитования студентов на фоне низкого уровня доходов значительной части населения. В то же время существуют разнообразные возможности для решения возникающих в ходе реализации принципов Болонского процесса трудностей.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется ее актуальностью, научной новизной, а также, благодаря полученным

22 общетеоретическим и практическим выводам и определенному приращению знаний в сфере социологии образования, способствует дальнейшему развитию теоретических и эмпирических исследований на эту и сопутствующие темы, для более полного анализа вопроса о глобализации в сфере высшего образования, а также при разработке мер по реализации принципов Болонского процесса и при обосновании подписания Генерального соглашения по торговле услугами. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы высшими учебными заведениями при работе по внедрению требований Болонской декларации, а также при ведении международного сотрудничества и при разработке общего направления развития сферы высшего образования для достижения им конкурентоспособности на региональной и мировой аренах, кроме того, практические данные и рекомендации могут быть полезны при разработке альтернативных путей реализации поставленных перед университетами требований Болонской декларации и условиями рыночной экономики. Данные диссертационного исследования также могут быть применены при подготовке общих и специальных курсов, разработке образовательных программ, проектов, стратегий образовательной политики и управления сферой высшего образования, а также для курсов повышения квалификации работников в области образования.

Апробация результатов исследования: Основные материалы и выводы диссертационного исследования были изложены на различных научно-практических конференциях, таких как «Социальная политика региона: традиции и инновации» (Саратов, 2009), «Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества» (Саратов, I

2008, 2009, 2010). Результаты исследования были также использованы автором в процессе преподавания дисциплин «Система образования в

Российской Федерации», «Инновационные процессы в сфере образования» и

Региональная политика в сфере образования» в СГУ им. Н.Г.

Чернышевского. Теоретические положения, методические подходы,

23 основные выводы, практические результаты, предложения и рекомендации, содержащиеся в диссертации, обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры социологии регионов социологического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой социологии регионов социологического факультета Саратовского государственного университета.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Современное российское высшее образование в контексте глобализации"

Заключение.

Проведенное исследование показало, что, несмотря на достаточно частое употребление в научной периодической литературе словосочетания «глобализация высшего образования», смысловая его составляющая не была четко определена и под этим понятием каждый из исследователей подразумевал свой личный взгляд на этот процесс. Благодаря герменевтическому подходу и анализу материалов из периодических изданий, так как широкого спектра специальной литературы и источников по этой теме пока нет, были систематизированы и обобщены подходы академического сообщества к понятию глобализации образования и выделены четыре основных направления — интернационализация, интеграция, информатизация и вестернизация. Чтобы не путаться в терминологии, также было рассмотрено определение глобального образования, по сути имеющего мало общего с рассматриваемой темой, но, в силу периодического употребления этого понятия как полного синонима глобализации образования, оно также было учтено.

Из всех четырех составляющих глобализации высшей школы, наиболее полезными считают информатизацию и интернационализацию, в то время как интеграция, часто ассоциирующаяся с Болонскими преобразованиями, вызывает больше критических замечаний, не говоря уже о вестернизации, имеющей в силу своей идеологической направленности достаточно мало поклонников. Несмотря на достаточно оптимистичный взгляд академического сообщества на воплощение принципов интернационализации и информатизации в университетской среде, практика показывает недостаточный уровень развития этих направлений, достаточно рассмотреть степень участия работников ВУЗов и студентов в международном взаимодействии, хотя предпосылки для такового часто существуют, но, по сути, остаются просто формальностью, в силу финансовых проблем и отсутствия конкретных широких форм взаимодействия; не менее важным индикатором недостаточного развития интернационализации высших

149 учебных заведений является относительно небольшая численность иностранных студентов, являющихся главным показателем качества и престижа университета. Информатизация также имеет значительное количество ограничений в реализации относительно идеального и желаемого уровня. Информационная техника для некоторых категорий населения остается недоступной, Интернет также является роскошью и позволяет только просматривать почту и некоторые страницы, поэтому все возможности, которые предоставляет для образовательной деятельности электронная среда, для многих остаются вне доступа. Для тех же, у кого нет проблем с информатизацией и доступом к Мировой Сети, эти образовательные возможности просто не интересны, поскольку учащаяся молодежь, как показывает опыт, использует Интернет только для того, чтобы найти уже готовую информацию, но никак не рассматривать все электронные ресурсы как беспрецедентную возможность для постоянного образования и повышения своего интеллектуального уровня. К задачам университетов в таких условиях становится повсеместное ознакомление и вовлечение учащихся и педагогов в информационную среду, дающую безграничный простор для образовательной деятельности и обогащения учебного процесса. К сожалению, студенты не имеют мотивации к такой деятельности, даже если она предлагается в их ВУЗе, как и многие преподаватели просто не знают, какие возможности представлены в электронной среде или даже не умеют в ней работать.

Интеграция, как часть глобализации, вызывает у исследователей больше вопросов, но при этом, является более развитым направлением, нежели предыдущие, так как в своей основе имеет государственную политику развития сферы высшего образования, ориентированную на вхождение в зону европейского высшего образования и формирование единой зоны образования со странами СНГ. Оба эти направления являются стратегическими для нашей страны, оба признаны приоритетными, но пока t не принесли того результата, который предполагался, так как, несмотря на

150 государственную основу преобразований, осуществлять их должны все-таки университеты, которые в большинстве своем не могут или не хотят уходить от той системы, которая существовала в высшем образовании столько десятков лет, и переходить к новой, требующей огромной работы и имеющей достаточно размытую перспективу повышения качества высших учебных заведений. Отсюда закономерно вытекает и последнее, наиболее идеологизированное направление глобализации - вестернизация. Основная масса научных деятелей, являясь приверженцами сохранения национальных особенностей функционирования университетов, рассматривают ее как попытку порабощения страны Западом, путем насаждения через образование чуждой идеологии и ухода от культурно-исторического национального наследия России. При этом, есть и те, кто утверждают, что занимаемое российскими высшими учебными заведениями положение в мире, никак не может претендовать на звание эффективного или конкурентоспособного, поэтому ориентация на признанные на мировой арене способы функционирования университетов не только не повредит национальному высшему образованию, но и будет для него крайне полезным, главное, не увлекаться именно насаждением европейских принципов, а просто брать лучшее из этой системы высшего образования.

Обобщая все подходы к глобализации образования, было сформулировано авторское определение понятия глобализация сферы высшего образования с попыткой учесть все возможные нюансы этого направления.

Как уже отмечалось, эти направления редко существуют в чистом виде и наибольшее распространение получили именно в симбиозе и сочетании, получив выражение в двух основных тенденциях в высшем образовании, которые заключаются в реализации принципов Болонского соглашения и Генерального соглашения по торговле услугами Всемирной торговой организации, которые также нельзя было не рассмотреть при анализе глобализации высшего образования, так как они являются'ее наиболее ярким воплощением на мировой арене.

Болонский процесс — одна из самых распространенных тем для изучения академическим сообществом, поэтому и разработана она достаточно хорошо, именно поэтому не представлялось целесообразным освещать основные его характеристики, было принято решение рассмотреть возможные сложности, с которыми столкнутся университеты при реализации принципов этого соглашения, и предложить возможные варианты нивелирования или решения этих затруднений. В первую очередь были рассмотрены причины, побудившие Россию вступить в единое европейское образовательное пространство, заключающиеся в разрушении системы высшего образования страны, бедственном его положение и невозможности даже самых лучших из университетов конкурировать по качеству с университетами Европы, не говоря уже о качестве ВУЗов США. Чтобы уменьшить этот качественный разрыв и сформировать новую систему высшего образования, а также уменьшить финансовую нагрузку высшего образования на государственный бюджет, и было принято решение по интеграции в европейское образовательное пространство.

В вопросе о реализации Болонской декларации невозможно было обойти вопрос о сложности восприятия, населением и работодателями новых степеней - «бакалавра» и «магистра», но, в отличие от господствующей идеи об их неприятии населением, была обоснована идея о том, что, по сути, степень «специалист» в высшем образовании на сегодняшний момент не оправдана ни семантически, ни фактически, и давно не отражает способностей и возможностей выпускников. Более того, по некоторым компетентным исследованиям, степень «бакалавра» рассматривается работодателями достаточно оптимистично и с воодушевлением, так как лишает выпускника лишних иллюзий насчет своих способностей и предъявляемых работодателю требований, и провоцирует его на постоянный профессиональный рост, а именно концепция образования через всю жизнь

152 является* основным направлением государственной политики. Вся система' Болонских преобразований в первую очередь, направлена именно на привитие студентам мысли о постоянной необходимости учиться, пользоваться всеми возможными для образования методами, в первую очередь постоянно самообразовываться, мотивировать себя на постоянное совершенствование интеллектуального уровня, только этот принцип сделает из выпускников по настоящему конкурентоспособных, высококвалифицированных работников, способных поднять страну и привести ее к лидерским позициям в мире, но именно это направление развито в нашей стране очень плохо, в силу устоявшихся образовательных традиций и менталитета. Помочь в воплощении этой идеологии могут принципы. Болонской декларации, такие как внедрение кредитно-рейтинговой системы, от которой будет зависеть и текущий престиж каждого студента во всег время его учебы, и возможность дальнейшего образования, и та степень, которую выпускник в итоге получит, и все образовательные возможности, которые будут возникать по ходу учебного процесса, такие, например, как академическая мобильность.

Все положительные стороны Болонского процесса, как правило, имеют и обратную сторону, каждый из плюсов ведет к возможным негативным последствиям, таким, например; как миграция наиболее ценных кадров за рубеж. Такая возможность, конечно, существует, но реалии российской системы высшего образования таковы, что реализация требований

Декларации в такой мере, чтобы в выпускниках массово были заинтересованы страны Европы, будет осуществлена еще очень нескоро, так как они содержат множество сложностей, которые на неподготовленной среде будут порождать множество проблем. Например, академическая мобильность, достоинства которой признают даже противники интеграции в европейское образовательное пространство, требует значительных финансовых возможностей, которых у большинства студентов просто нет, а механизм кредитования и субсидирования не разработан, не говоря уже о

153 том,, что необходимые для мобильности сопоставимые курсы и направления тоже в большинстве ВУЗов России не существуют. Как вариант переходного периода для академической; мобильности: был предложен вариант переориентации направления мобильности на российские университеты, обмен опытом и учеба в которых в течение некоторого времени могут оказаться не менее ценными, нежели в европейских, но это, надо подчеркнуть, должна быть временная мера, пока не будут разработаны все составляющие для эффективной международной мобильности. Возвращаясь к проблеме утечки наиболее ценных кадров, в качестве некоторого решения данной проблемы может быть законодательное ужесточение контроля за профессиональной» деятельностью выпускника, когда в. случае желания« выехать за: рубеж; после; окончания, учебы, выпускник; или должен будет отработать определенное время по специальности, или вернуть затраченные на его образование бюджетные средства; хотя существуют и радикальные предложения из разряда лишения диплома, но это не совсем оправданная мера в данном случае, так как полученные знания студент все равно уже. вернуть не сможет.

В целом, несмотря на ряд критических замечаний и некоторого негативного восприятия Болонского процесса; общественностью,- его суть является очень перспективной для нашей сферы высшего5 образования;: и должна принести к значительному повышению его качества и улучшению положения среди мировых систем высшего образования, но сложность его в том, что реализация болонских принципов; требует огромного количества усилий и ответственного отношения; всех сторон — и государства^, и университетов, тогда российская высшая школа получит те результаты, на которые рассчитывает, но ожидать их в ближайшие годы не приходится:

Еще одной перспективой для сферы высшего образования России может стать влияние на него Всемирной торговой организации, в которую уже. много лет пытается вступить наша страна. В случае подписания,

Генерального соглашения по торговле услугами, университетам придется

154 приспосабливаться к новым, рыночным условиям функционирования, что может привести к серьезным проблемам для многих ВУЗов, так как, придется; жестко конкурировать не только с другими российскими-высшими учебными; заведениями, но и, возможно, с филиалами зарубежных. Несмотря на часто пессимистический взгляд на эту перспективу, большинство из негативных последствий представляются мало вероятными, например, ожидать массового притока зарубежных филиалов и привлечение ими большого количества абитуриентов не приходится в силу низкой платежеспособности населения, приверженности его к государственным, надежным ВУЗам, а также необходимости больших финансовых вливаний для организации работы филиала, тем более, что вероятнее всего, они будут располагаться только» в центральных регионах страны. Также маловероятна реализация' такого минуса;, как повсеместный переход преподавания на английский язык, так как подготовка в- этом, направлении большинства преподавателей и студентов настолько низка, что воплощение такой возможности — перспектива очень далекого времени. По этой же причине трудно говорить об исчезновении национальной и культурной составляющей из высшего образования, так как; именно язык и является; его носителем, и, хотя возможность для; иностранных провайдеров образовательных услуг быть агентами западного влияния все равно останется, утверждать, что высшее образование утратит культурную и национальную составляющую, нет оснований. .

К негативному влиянию ВТО на сферу высшего образования стоит отнести повсеместную коммерциализацию ВУЗов и тотальное превращение их деятельности в услугу, хотя оно должно быть в; первую очередь: благом, а также снижение уровня интеграционной и интернационализационной деятельности, поскольку любое взаимодействие и обмен опытом будет считаться упущением возможности предоставления уникальной образовательной услуги, которая поможет университету занимать лидирующее положения; среди сходных учебных заведений. Бесконтрольная

155 коммерциализация ВУЗов, которая коснется и государственных учебных заведений, хотя принципы ВТО предположительно их затронуть не должны, приведет к разрастанию количества финансово выгодных направлений и снижению академически важных, но не выгодным материально научных разработок, чего нельзя допустить, имея целью развитие знаниевой экономики и высокотехнологичного производства, на которое ориентирована Россия. По этой причине, несмотря на ограничение возможности государства влиять на рыночные процессы ВТО, такие возможности должны быть разработаны законодательно ради сохранения декларированных возможностей поступательного развития нашей страны, основой которого"и главной ценностью являются знания и высококвалифицированные профессиональные кадры.

Изучение глобализации сферы высшего образования постоянно вскрывает новые возможности для продолжения изучения этой темы, так как рассматриваемая сфера является крайне гибкой, своевременно реагирующей на все новые вызовы современного мира, которые продолжают постоянно возникать и влиять на область высшего образования, которая в свою очередь реагирует на них и изменяется согласно новым условиям, порождая этим новые направления изучения всех аспектов глобализации; такого, например, как зарождающийся и оформляющийся процесс маркетизации высшего образования. Такие особенности как отсутствие статичности и постоянная трансформация делают изучение глобализации сферы высшего образования крайне актуальной и требующей постоянного изучения.

Список научной литературыПетрович, Ольга Георгиевна, диссертация по теме "Теория, методология и история социологии"

1. «Мягкий путь» вхождения российских вузов.в Болонский процесс. — М. : OJIMA-ПРЕСС, 2005. 3 52 с.

2. Авраамова Е.М., Александрова O.A., Логинов Д.М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // Общественные науки и современность. 2004. — №6. — С. 55.

3. Акулич М. Образование в условиях глобализации // Глобализация и университет. 2005. - № 3. - С. 50-57.

4. Александрова О. Высшее образование и структура российской экономики // Высшее образование в России. — 2006. №5. — С. 32.

5. Альтбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Aima mater. 2001. - №6. - С. 39.

6. Альтбах Ф. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // Aima mater. 2004. - №10. - С. 39-43.

7. Альтбах Ф. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // Aima mater. 2004. - №11. — С. 39-43.

8. Альтбах Ф. Знание и образование как международный товар: крушение идеи общественного блага // Aima mater. — 2002. №7. — С. 40-43.

9. Андреев А. УМК для e-Learning // Высшее образование в России. — 2007.-№7.-С. 65-69.

10. Андреев A.A., Леднев В.А., Семкина Т.А. Некоторые направления и особенности применения e-Learning в учебном процессе вуза // Высшее образование в России. 2009. - №8. - С. 88-92.

11. Андреев А.Л. Россия в глобальном образовательном пространстве // Высшее образование в России. — 2009. —№12. — С.11-13.

12. Арапов М.В. Бум высшего образования в России: масштабы, причины и следствия // Общественные науки и современность. — 2004. №6. - С. 32-34.

13. Аристотель. Метафизика. — М.: Эксмо, 2006. — 608 с.

14. Артамонова M.B. Преподаватели и руководители ВУЗов об интеграции в европейское образовательное пространство // Социологические исследования. 2008. — №1. - С. 151.

15. Ахметова Д. Парадоксы дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2007. — №3. — С. 57-62.

16. Байденко В.И. Болонские преобразования: проблемы и противоречия (статья четвертая) // Высшее образование в России. 2009. — №11. - С. 28-29.

17. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. — №2. — С. 16-18.

18. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. - №1. - С. 7.

19. Байденко В.И., Гришанова H.A., Пугач В.Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы // Высшее образование сегодня. -2005.-№5.-С. 19-20.

20. Байденко В.И., Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее // Высшее образование в России. -2009.-№7.-С. 147-155.

21. Байнев В.Ф. Проблемы интеграции образования стран-участниц СНГ и западной Европы // Образовательные технологии. — 2004. №1. - С. 3-9.

22. Бауман 3. Мыслить социологически / под ред. А. Ф. Филиппова. — Москва: Аспект-пресс, 1996. 254 с.

23. Башмакова Н.И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. - С. 29.

24. Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма // Aima mater. 2001. - №1. - С. 30.

25. Белоконев Г., Кривошеев Н. Кризис в высшем образовании преодолим // Aima mater. 2003. - №3. - С. 22-25.

26. Белоцерковский A.B. Образование и бизнес: шаг навстречу //

27. Высшее образование в России. — 2009. — №12. — С. 3-8.158

28. Беляева М.Г. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы // Стандарты и качество. 2002. - №4. - С. 21.

29. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М.: Московский философский фонд, 1995. — 322 с.

30. Блохина Ю.В. Проблемы философии образования в условиях глобализации: автореф. дисс. .канд. филос. наук: 09.00.11 / Блохина Ю.В.; Нижегородский гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского. Нижний Новгород, 2008.

31. Бобров ^ Л.К. В контексте интернационализации образования // Высшее образование в России. 2009. - №10. - С. 50.

32. Богатская Н. Состоялось открытие российско-канадского семинара / Саратовский государственный университет имения Н.Г. Чернышевского, 02.02.2010. URL: http://www.sgu.ru/node/46965 (дата обращения: 23.06.2010).

33. Богатырева Т.Г. Государство и культура в условиях глобально-локальной динамики // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. — 2002. — №4. — С. 63.

34. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции / Под ред. В.И. Байденко. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2004. С. 66.

35. Болотов В. Оценка качества e-Learning в России // Высшее образование в России. 2007. - №1. - С. 100-102.

36. Больше вкладывайте в высшее образование, призывают участники конференции // Мир науки. Т. 7. - № 4. - 2009. - С. 12.

37. Булаев Н.И. Развитие высшего образования в меняющемся мире: проблемы законодательного обеспечения // Высшее образование сегодня. — 2005.-№3.-С. 6-8.

38. Булярский C.B., Булярская С.А. Интеграция университетов как фактор развития инновационного потенциала региона // Регионология. -2005.-№2.-С. 64-70.

39. Булярский C.B., Машталова С.А. Межрегиональная интеграция в сфере образования: правовой аспект // Регионология. — 2001. — №2. — С. 115119.

40. Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования.

41. М., Просвещение, 2007. 267 с.

42. Валлерстайн И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. — М., Университетская книга, 2001. — 416 с.

43. Верёвкин О.Л. Ценность образования в общественном сознании // Мониторинг общественного мнения. — 2010. № 2 (96). - С. 200-203.

44. Веретенников H .Я. Глобальные проблемы и Россия. — Саратов, Научная книга, 2001. С. 26.

45. Веселовский М.Я., Королев В.А., Семняк О.В. Приоритетные направления совершенствования регулирования рынка образовательных услуг высшей школы в Российской Федерации // Региональная экономика: теория и практика. 2007. - №4. - С. 102-111.

46. Владимирова А., Акинфиева Н. Современное образование: политика выживания или развития? // Aima mater. 2001. - №10. - С. 5.

47. Владыка М.В. Коммерциализация научно-технической деятельности вузов // Университетское управление: практика и анализ. 2009. - №5. - С. 55-57.

48. Возьмитель A.A. Глобализирующаяся Россия // Мир России. — 2004.1. — С. 106.

49. Волков А., Реморенко И., Кузьминов Я., Рудник Б., Фрумин И., Якобсон Л., Андрущак Г., Юдкевич М. Российское образование 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях // Совет ректоров. 2008. - №8. - С. 16-28;

50. Волков А., Реморенко И., Кузьминов Я., Рудник Б., Фрумин И., Якобсон Л., Андрущак Г., Юдкевич М. Российское образование 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях // Совет ректоров. 2008. - №9. - С. 11-20.

51. Вузы России будут работать под заказ // Дни.ги интернет-газета, 31.08.2010. URL: http://www.dni.rU/society/2010/8/31/198158.html (дата обращения: 31.08.2010).

52. Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования // Aima mater. 1999. - №5. - С. 28.

53. Высшее образование в глобализованном обществе. Установочный документ ЮНЕСКО по образованию. UNESCO, 2004. - С. 4.

54. Высшее образование для XXI века: III Международная научная конференция, МосГУ, 18-20 октября 2006 г.: доклады и материалы. Вып. 1 / под общ. ред. И. М. Ильинского.- М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. — 372 с.

55. Вычик Т.С. Международный семинар «Россия и европейское пространство высшего образования: планы и перспективы после Берлинской конференции» // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. -Том VII.-№2.-С. 203.

56. Ганчеренок И.И. Кредитные технологии в высшей школе как катализатор ее глобализации // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - №1. - С. 72-74.

57. Гасанов З.Т. Педагогика- межнационального общения. — М., Б.и., 1999. С. 32.

58. Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в гимназиях / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. -М., Мысль, 1972. С. 417-426.

59. Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в университетах / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.1. Серия «Философское наследие». Т. 49. М., Мысль, 1972. - С. 563-574.

60. Гегель Г.В.Ф. Речи директора гимназии / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т. 1. Серия «Философское наследие». Т. 49. — М., Мысль, 1972. — С.395-416.г

61. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика / Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В двух томах. Т.2. Серия «Философское наследие». Т. 50: — М., Мысль, 1972.-С. 7-212.

62. Герасимова И. В ИИиМО обсудили проблемы истории европейского города / Саратовский государственный университет имения Н.Г. Чернышевского, 11.03.2010. URL: http://www.sgu.ru/node/49260 (дата обращения: 23.06.2010).

63. Герасимова И. Гости из Канады встретились с Ректором СГУ / Саратовский государственный университет имения Н.Г. Чернышевского, 03.02.2010. URL: http://www.sgu.ru/node/47086 (дата обращения: 23.06.2010).

64. Герасимова И. СГУ посетила польская делегация / Саратовский государственный университет имения Н.Г. Чернышевского, 31.03.2010. URL: http://www.sgu.ru/node/50190 (дата обращения: 23.06.2010).

65. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М., Просвещение, 1981. — С. 332-352.

66. Гидденс Э. Ускользающий мир: Как глобализация меняет нашу жизнь. М., Весь Мир, 2004. - 120 с.

67. Гидденс Э. Устроение общества. — М.: Академический проект, 2003. 528 с.

68. Гильмиярова С. Многоуровневое высшее образование: американский опыт и российские перспективы // Aima mater. 2008. — №1. - С. 27.

69. Гитман М., Гитман Е., Столбова В. Дуальная образовательная программа: зарубежный опыт и российские перспективы // Aima mater. — 2006.-№8.-С. 36.

70. Глазырин В.А. Болонская декларация: интеграция или поглощение российского высшего образования? // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - №1. - С. 77-80.

71. Гранин Ю. Что такое «глобализация»? // Высшее образование в России. 2007. - №10. - С. 116-120.

72. Гранин Ю.Д. «Глобализация» или «вестернизация» // Вопросы философии. 2008. - №2. - С. 3-11.

73. Гребнев JI. «Анти-Болонья»: позиция или поза? // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 9-11.

74. Гребнев JI. Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) И Высшее образование в России. 2006. - №6. - С. 10-14.

75. Гребнев JI. Болонский процесс в России: проверка на доверие? // Высшее образование в России. 2007. - №1. - С. 44-49.

76. Гребнев Л. ВТО и российские вузы: от жестокой конкуренции к взаимовыгодному сотрудничеству? // Высшее образование в России. 2006. -№4.-С. 31.

77. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. — 2004. №1. -С. 36-41.

78. Гребнев Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса // Высшее образование в России. — 2007. — №9. — С. 4.

79. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004: -№4. - С. 6-15.

80. Гребнев Л. Умеем ли мы читать? // Высшее образование в Росси. — 2006.-№7.-С. 40.

81. Гребнев Л. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) к Классификатору образовательных программ // Высшее образование в России. — 2007. — №3. — С. 36-37.

82. Гребнев Л., Попов В. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США // Высшее образование в России. 2005. — №2.-С. 120-133.

83. Гребнев Л., Попов В. Об организации высшего технического образования в США // Высшее образование в России. 2004. — №11. - С. 150165.

84. Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. 2005. - №11. - С. 102-104.

85. Грибов Л. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата // Высшее образование в России. 2007. — №8. — С. 27-28.

86. Гуриев М. Роль высшей школы в осуществлении программы информатизации России // Высшее образование в России. — 1992. № 1. — С. 31-34.

87. Гусейнова Л.А. Социокультурное развитие систем образования: региональный аспект // Высшее образование сегодня. — 2005. — №9. — С. 54.

88. Давыдов Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? // Высшее образование в России. — 2005. №10. — С. 3-11.

89. Данилевский П.Н1. Еще кое-что о Болонском процессе // Высшее образование сегодня. 2006. - №9. - С. 64.

90. Данильченко В.М. Глобализация и образование в XXI веке // Высшее образование сегодня. — 2004. — №3. С. 44-47.

91. Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования // Электронный журнал «Полемика». 2002. №13 иКЬ: http://www.irex.rii/press/pub/polemika/13/dan/ (дата обращения: 20.02.2010).

92. Демидова И.Д., Меньшикова Г.А., Смирнова Е.Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2003. — Том VI. — №4. — С. 167.

93. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционноеобучение и мультимедиа // Высшее образование в России. — 1998. — № 4. — С. 121-124.

94. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. — С. 127-129.

95. Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования // Высшее образование в России. — 2001. — №5. -С. 99-102.

96. Джуринский А. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы // Aima mater. — 2002. №9. - С. 46.

97. Динес В., Фролкин П. Современные глобальные тенденции развития высшего образования // Власть. 2001. — №6. — С. 33.

98. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 136-203.

99. Добреньков В.И. Вызовы глобализации и перспективы человечества // Вестник московского университета. Сер. 18. Социология и политология. — 2004. - №4. - С. 4.

100. Добренькова Е.В. Проблемы вхождения Росси в Болонский процесс // Социологические исследования. 2007. - №6. - С. 104-105.

101. Доклад об информационной экономике, 2007-2008 годы. Обзор. -Нью-Йорк, Женева, Организация объединенных наций, 2007. С. 1-37.

102. Донди К. Какая система e-Learning нам нужна? // Высшее образование в России. 2007. - №11. — С. 28-33.

103. Дульзон A.A., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление: практика и анализ. — 2009. №2. — С. 2931.

104. Дьюи Д. Демократия и образование. — М.: «Педагогика-Пресс», 2000.-384 с.

105. Дьюи Д. Школа и общество // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. — М.: Народное образование, 2007. С. 239-245.

106. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. — М.: Лабиринт, 1999.-С. 5-175.

107. Дюркгейм Э. Социология образования. — М.: Директмедиа Паблишйнг, 2007. 115 с.

108. Евдокимов М. Высшая школа России: на пути к «рыночной модели»? // Высшее образование в России. 2004. — №5. — С. 170-171.

109. Еременко Т.В. Университет как среда обучения в течение всей жизни // Высшее образование в России. 2009. — №1. — С. 77-78.

110. Еркович С., Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 35-43.

111. Ермошин Г. На пути в европейское правовое пространство // Высшее образование в России. 2004. - №9. — С. 149.

112. Ершова И.В. Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса: автореф. дисс. .канд. филос. наук: 09.00.11 / Ершова И.В.; Поморский госуд. ун-т им. М.В: Ломоносова. Архангельск, 2006.

113. Ш.Есенькин Б.С., Майсурадзе Ю.Ф. Болонский процесс — стандартизация или свободный полет // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 5. С. 23-24.

114. Ефремов Л. Стратегическое управление развитием национальных университетов России // Aima mater. 1999: - №2. - С. 21.

115. ПЗ.Жеруков- Б., Анахаев К. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования // Aima mater. 2002. — №9. - С. 32.

116. Жуковский И.В. Всемирная торговая организация и развитие образования // Высшее образование сегодня. 2001. - №2. - С. 28.

117. Зайнашев Ю. Заказ на знания / Деловая газета «Взгляд», 31 августа 2010. URL: http://www.vz.rU/politics/2010/8/31/429144.html (дата обращения: 31.08.2010).

118. Запесоцкий А. Симуляция образования или образование симуляции? // Высшее образование в России. — 2005. — №7. — С. 68.

119. Запесоцкий А. Ставка — будущее России. Азартная игра —

120. Болонский процесс // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 4.166

121. Захаревич В., Попов В:, Гребнев JI. Международная аккредитация образовательных программ'(опыт ТРГУ) // Высшее образование в России.— 2005.-№12.-С. 2-8.

122. Захаревич В., Попов В., Терешков В. Российское образование и вступление России в ВТО: возможные последствия // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С. 22-26.

123. Захаревич В.Г., Боровская М.А. Экономическая политика сотрудничества образования и бизнеса // Университетское управление: практика и анализ. 2009. - №2. - С. 9-13.

124. Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики // Журнал исследований социальной политики. — Том 8. -2010. — №1. С. 90;

125. Згага П. Современные тенденции в сфере высшего образования в Европе: Статья вторая // Высшее образование сегодня. 2006. — №1. — С. 2634.

126. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года. С. 2.

127. Иванов С., Волкова И. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности-// Aima mater. 2004. - №7. — С. 23-24.

128. Ильин В., Аверьянова Г., Ромашкин К. Высшая школа, в современной России: пути выхода из кризиса // Высшее образование в России.-2005-№11.-С. 108-112.

129. Ильин Г.Л. Изменения в отечественном образовании в свете Болонского процесса (субъективные заметки) // Высшее образование в России. 2009. - №8. - С. 41.

130. Иноземцев B.JI. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация // Вопросы философии. — 2004. №4. — С. 64.

131. Иноземцев B.JI. Глобализация — наивная мечта XX века // Человек. 2003. - №5. — С.41 -42.

132. К обществам знания. Всемирный доклад ЮНЕСКО. ЮНЕСКО; 2005. - С. 29-84.

133. Казахстанский филиал Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. URL: http://www.msu.kz/index/ Sadovnihai.htm, (дата обращения: 20.02.2010).

134. Калашников B.JI. Непрерывное развитие системы образования (образование в XXI веке) // Образование в регионах России и СНГ. 2000. — №1. - С. 12-16.

135. Калугина Т.А. Социальные и информационно-технологические основы инновационного и устойчивого развития системы образования: автореф. дисс. .д-ра социол. наук: 22.00.01 / Т.А. Калугина; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2000.

136. Кампос Э.М. Информационная грамотность, университеты и доступ к информации / Информационная грамотность: международные перспективы / Под ред. X. Лау. М.: МЦБС, 2010. - С. 133-135.

137. Кант И. Метафизика нравов в двух частях // Кант, Иммануил. Сочинения в шести томах. Т. 5. Серия «Философское наследие». Т. 4. Ч. 2. -М.: Мысль, 1965. С.107-438.

138. Кант И. Новое освещение первых принципов метафизического познания. 1755 // Соч.: В 6 т. Т. 1. -М.: Мысль, 1963. С. 263-314;

139. Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980.-С. 445-504.

140. Карпенко М.П. Глобализация образования: возможности и перспективы. 22 декабря 2004 года. / Персональная страница Карпенко Михаила Петровича. URL: http://viperson.ru/wind.php?ID=216088&soch=l (дата обращения: 18.02.2010).

141. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. Будущему образованию -технологию будущего // Образовательные технологии. — 2004. — №2. С. 4-7.

142. Кессиди Ф.Х. Глобализация и культурная идентичность // Вопросы философии. 2003. - №1: - С. 76.

143. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба. М., Прогресс-Пангея, 1991. 344 с.

144. Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века. Пятигорск, 2004. - С. 203.

145. Климанович О., Ганчеренок И. Понятийно-терминологический аспект проблемы интернационализации высшего образования // Aima mater. -2001.-№1.-G. 10.

146. Климентьев В. «Образование через всю жизнь» // Санкт-Петербургский курьер, 26 апреля 2007. URL: http://www.kadis.ru/daily/ index.html?id=37765 (дата обращения: 08.09.2010).

147. Козмински А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и.стремление к повышению уровня вузов // Высшее образование сегодня. — 2003. №3. — С. 36.

148. Колесов В. Двуступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» // Высшее образование в России. 2006. - №3. — С. 25.

149. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования1между ВТО и Болонскйм процессом) // Высшее образование в России. — 2006.-№2.-С. 6-8.

150. Ко л ¿сов В.П. Бакалавр + магистр: либо только специалист? // Высшее образование сегодня. 2002. - №5. — С. 35-38.

151. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. 2002. - №2. - С. 16-21.

152. Колычев Н.М., Чернявская Н.К., Водолазский C.B. Болонский процесс — как он воздействует на наши вузы? // Высшее образование сегодня. -2006.-№9.-С. 41-43.

153. Коменский Я. А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

154. Коменский Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих //Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. -С. 285-469.

155. Конституция Российской Федерации. Статья 43. — М.: Юридическая литература, 1997.-С. 17.

156. Конт О. Дух позитивной философии. (Слово о положительном мышлении). Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 256 с.

157. Костюченко Л.Г. Подготовка специалистов-социологов и Болонский процесс // Социология. — 2006. №3-4. - С. 205.

158. Кочетков В.В. Глобализация в образовании // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. — 2005. — №1. — С. 146150.

159. Кузьминов Я. Болонский процесс и национальная система образования // Aima mater. — 2006. — №6. С. 4-5.г.

160. Лазарев Г., Мартыненко О. Региональный университет: пути интеграции в рамках Болонского процесса // Высшее образование в России. —2005.-№Ю.-С. 12-22.

161. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании. Европейский опыт // Высшее образование сегодня. — 2006. — №2. — С. 46-52.

162. Ларионова М.В. Развитие интеграционных процессов в образовании. Анализ европейского опыта // Высшее образование сегодня.2006.-№3.-С. 49.

163. Левашов В.К. Что думают россияне о глобализации // Человек.2005.-№1.-С. 138.

164. Липшиц Б.С. Российская система образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов: автореф. дисс. .канд. филос. наук: 09.00.11 / Б.С. Липшиц; Кубанский гос. ун-т. Краснодар,2006.

165. Лобанов В., Иванников А., Богатырь Б. Концепция информатизации-высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 1. — С. 3052.

166. Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Сочинения в трех томах: Т. 3. Серия «Философское наследие». Т. 103. -М.: Мысль, 1988. С.407-614.

167. Ломакина И. Открытый метод координации в образовательной политике Европейского Союза // Высшее образование в России. — 2006. — №12. -С. 125-130.

168. Лондонское коммюнике. К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира. 18 мая 2007 г. // Высшее образование в России. 2007. - №9. - С. 15.

169. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. — 2002. — №3. — С 10-11.

170. Лукичев Г.А. Болонский процесс — императив развития высшего образования в Европе // Высшее образование сегодня. — 2002. №2. - С. 4344.

171. Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2002. — №3. — С. 37.

172. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. — 2003': — №8. С. 3437.

173. Любимов Л. Реформа образования: благие намерения, обретения, потери // Высшее образование в России. — 2004. — №12. — С. 10-13.

174. Макаров В., Макарова Н. Синергетический подход' к информатизации высшего образования // Высшее образование в России. — 1993.-№3.-С. 99-103.

175. Макарова М.Н., Соломенников B.C. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социологические исследования. 2007. — №6. — С. 107-109.

176. Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшегообразования // Высшее образование сегодня. — 2001. — №1. С. 48.171 •

177. Малинский И.Г. Болонский процесс и проблема интеграции систем высшего образования // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. 2009. — Том 9. — Выпуск 3. — С. 10.

178. Малинский И.Г. Региональная образовательная политика в контексте Болонского процесса: автореф. дис. . канд. социол. наук: 23.00.02 / И. Г. Малинский; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2004.

179. Маресова Н. Подготовка кадров высшей квалификации в России: болонский вызов // Высшее образование в России. — 2007. №5. — С. 80-83.

180. Медведев надеется завершить переговоры по ВТО до конца года / РИА Новости Weekend 16-18 июля 2010. URL: http://www.rian.ru/economy/ 20100713/254393587.html (дата обращения: 28.08.2010).

181. Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация // Высшее образование в России. — 2006. №3. — С. 32-35.

182. Медведев: Россия вступит в ВТО только на приемлемых для себя условиях / Информационное Агентство Regnum. URL: http://www.regnum.ru/ news/1055190.html (дата обращения: 08.09.2010).

183. Медоуз Д., Рандерс Й., Медоуз Д. Пределы роста. М.: Академкнига, 2008. - 344 с.

184. Международный семинар «Проблемы вхождения России в единое образовательное пространство в Европе» / Болонский процесс в МГИМО. URL: http://bologna.mgimo.ru/docuinents.php?docid=385 (дата обращения: 19.05.2010).

185. Мельник В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России // Университетское управление: практика и анализ. — 2005. №5. - С. 59-61.

186. Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции (К итогам II международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика») // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 3-8.

187. Мещеряков Д.А. Глобализация образования и общеевропейское образовательное пространство // Философия образования. — 2007. — №1. — С. 82.

188. Микуленко Т. Образование как товар // Aima mater. — 2001. — №10. -С. 50-51.

189. Миронов В. Болонский процесс и национальная система образования // Aima mater. 2006. - №6. - С. 5-8.

190. Митрохин В. Модернизация отечественного высшего образования: 7 заблуждений и иллюзий // Aima mater. — 2008. №3. - С. 20.

191. Михайлева Е. Трансформация ч образования в условиях глобализации: выгоды и риски для постсоветского пространства // Alma mater. 2007. - №9. - С. 38-40.

192. Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире. Под. ред. П. Бергера, С. Хантингтона. — М.: Аспект Пресс, 2004.-382 с.

193. Моченов С. Информатизация — ключ к повышению качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2007. - №2. — С. 94-98.

194. Налетова И. Региональный университет в глобальной среде // Высшее образование в России. 2004. - №12. — С. 94-96.

195. Налетова И.В. Изменение национальных традиций высшего образования в современных условиях // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005". - Том VIII. - №4. - С. 83-89.

196. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Дальневосточный государственный университет. Законодательные акты Российской Федерации о высшей школе. URL: http://www.dvgu.ru/umu/ ZakRF/doktrinl.htm (дата обращения: 23.06.2010).

197. Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. — 2004. — №7. — С. 86-90.

198. Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология иполитология. 2004. - №4. - С. 28-34.174

199. Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. — 2004. — №8. — С. 17-25.

200. Никольский В. Тенденции Болонского процесса // Высшее образование в России. 2005. — №10. — С. 156-164.

201. Образование и глобализация: материалы Третьей Байкальской международной научной конференции. В 2 ч. Ч. 2. 1-4 июля 2009 г. — Улан-Удэ: Изд-вл БГУ, 2009. 270 с.

202. Образование и наука: вызовы глобализации // Современное образование. Газета Современной гуманитарной академии. — 2009. — №8 (149).-С. 5.

203. Общеевропейское пространство образования — достижение целей. Коммюнике конференции европейских министров образования. Берген, 19-20 мая 2005 // Высшее образование в России. 2005. - №10. — С. 165.

204. Общественное мнение 2007. - М.: Левада-Центр, 2007. С. 58-61.

205. Олейников О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза // Высшее образование в России. 2006. - №6. - С. 111-120.

206. Oprompt-10—4------0-11-1 -ru-50—20-about—00031-001-1 -0windowsZz-125110&cl=CLl&d=HASH01b963420188876213f67803.1.7&x=l (дата обращения: 02.07.2010).

207. Оуэн Р. Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. М.: Народное образование, 2007. — С. 171-182.

208. Пасанен И., Толонен Э., Стооп Л. Программы по информационной грамотности для облегчения виртуальной мобильности / Информационная грамотность: международные перспективы / Под ред. X. Лау. М.: МЦБС, 2010.-С. 227.

209. Песталоцци И. Г. О народном образовании и индустрии //Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. Т. 1. /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981. С. 295—322.

210. Песталоцци И.Г. Развивающее школьное обучение. Метод. Памятная записка Песталоцци / Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. Т. l./Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - С. 47—61.

211. Печчеи А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1980. 304 с.

212. Плаксий С. О конкурентоспособности российских вузов игамбургском счете» // Aima mater. 2008. - №1. — С. 8-10.176

213. Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Aima mater. 2005. - №10. - С. 3-11.

214. Платон. Государство. М.: Наука, 2005. - 570 с.

215. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. - С. 173-224.

216. Платон. Законы. М.: Мысль, 1999. - 832 с.

217. Поздняков А. Глобализация, устойчивое развитие, монополярный мир // Вопросы экономики переходного периода. 2006. — №3. — С. 30.

218. Покровский Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. 2005. - №4. - С. 148-154.

219. Покровский Н.Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2004. Том VII. - №4. - С. 152-159.

220. Понукалин А. Модернизация или вестернизация: позиция психолога // Высшее образование в России. — 2004. №12. - С. Г54-155.

221. Попов О. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры // Регионология. 1999. -№1. - С. 126-129.

222. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации от 18 апреля 2002 года / Президент России. Архив выступлений. URL: http://www.kremlin.ru/appears/2002/04/18/0001type63372type63374type82634 28876.shtml (дата обращения: 08.09.2010).

223. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 12 ноября 2009 г. / Президент России. URL: http://www.kremlin.ru/transcripts/ 5979 (дата обращения: 14.11.2009).

224. Похолков Ю., Чучалин А., Боев О. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России // Высшее образование в России. — 2004. №9. — С. 3-14.

225. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев О. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. — 2004.-№2.-С. 12-27.

226. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России*. — 2004.-№9.-С. 16-17.

227. Путилло JL, Шапкин И. Социально-ответственный ВУЗ в условиях глобализации: миф или реальность // Aima mater. — 2006. — №4. С. 23-26.

228. Пястолов В. Обучение за рубежом: опыт «включенного наблюдения» // Высшее образование в России. 2007. - №4. - С. 152-157.

229. Ракитянский Н.М. Россия и вызовы глобализации // Социологические исследования. — 2002. — №4. — С. 61.

230. Репьев Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность // Высшее образование сегодня. — 2007. №4. — С. 25.

231. Розов М. Идея университетского образования* // Высшее* образование в России. — 2007. — №6. — С. 126.

232. Россия может вступить в ВТО в 2011 году // Коммерсант.ги Новости online. 25.06.2010. URL: http://www.kommersant.ru/news.aspx?DocsID=1392435 (дата обращения: 27.06.2010).

233. Рубин Ю. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению // Высшее образование в России. 2006. - №3. — С. 16-23.

234. Рубичевский К.В. Модернизация высшего образования: очевидны ли цели? // Высшее образование сегодня. — 2005. — №12. — С. 56.

235. Рудской А. Информатизация вуза ключевое направление инновационной образовательной программы // Высшее образование в России. - 2007. - №12. - С. 8-13.

236. Руссо Ж. Ж. Письма о морали // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1981. С. 103-134.

237. Руссо Ж.-Ж. О нравах // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1981. С. 100-103.

238. Руссо Ж.-Ж. Прогулки одинокого мечтателя // Жан-Жак Руссо. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. Рассуждение о науках и искусствах. Рассуждение о неравенстве. — М.: ACT, Пушкинская библиотека, 2004. С. 575-666.

239. Руссо Ж.-Ж. Рассуждение о науках и искусствах // Ж.-Ж. Руссо. Сочинения. — М.: Янтарный сказ, 2001. — С. 7-34.

240. Руссо Ж.-Ж. Трактат о воспитании господина де Сент-Мари // Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. — М., Педагогика, 1981- С. 520.

241. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Жан-Жак Руссо. Избранное. Сост. И. Верцман. М.: Детская литература, 1976. - С. 90-103.

242. Руссо Ж.-Ж. Юлия или Новая Элоиза // Жан-Жак Руссо. Избранное. Сост. И. Верцман. М.: Детская литература, 1976. — С. 109-170.

243. Рыкун А.Ю., Южанинов K.M. Высшее образование и деконструкция профессионализма // Журнал исследований социальной политики. 2006. - Т. 4. - № 1. - С. 12.

244. Сабуров Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений // Общественные науки и современность. — 2004.-№6.-С. 24-25.

245. Садлак Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы // Высшее образование сегодня. 2007. - №10. - С. 16-19.

246. Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. 2005. - №8. - С. 9-27.

247. Сазонов Б., Максимов Н., Караваева Е. Зачетные единицы и ГОС нового поколения // Высшее образование в России. 2006. - № 10. - С. 3-15.

248. Сазонов Б., Сазонова Ю. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. -2005.-№10.-С. 135.

249. Сазонова 3. Болонский процесс: духовное измерение // Высшее образование в России. 2005. - №10. - С. 29-30.

250. Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России. 2004. — №3. - С. 30.

251. Сальников В., Сизов С. Актуальные вопросы развития высшей школы в условиях реформы образования // Власть. 2005. - №13. — С. 13.

252. Семин В. Вызовы современности // Aima mater. — 2001. — №1. — С. 79.

253. Сенашенко, В. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. 2005. — №6. — С. 95-96.

254. Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Aima mater. 2006. - №3. - С. 13-19.

255. Сенашенко В., Володина Н. ВТО и проблемы высшего образования // Высшее образование в России. — 2006. №2. - С. 8-13.

256. Сенашенко В., Жалнина Н. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Высшее образование в России. 2004. - №5. — С.15.

257. Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С. 103-104.

258. Сенашенко В., Пахомов С., Клейменов А. Модернизация послевузовского профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. - №12. - С. 30.

259. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Aima mater. 2003. - №8. - С. 11.

260. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. 2003. — №3. — С. 28-29.

261. Сенашенко В., Ткач Г. О структуре современного высшего образования // Высшее образование в России. 2004. — №4. - С. 20-25.

262. Сен-Симон К.А. Несколько мыслей представленных. общему собранию Общества начального образования // Хрестоматия по истории педагогики. Т. 2. Ч. 1. -М., 1940. С. 481-485.

263. Серветник O.JL Использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе ВУЗа в условиях глобализации: автореф. дисс. .канд. педаг. наук: 13.00.08 / O.JI. Серветник; Ставропольский гос. аграр. ун-т. Ставрополь, 2006.

264. Скотт П. Глобализация и университет // Aima mater. 2000. - №4. —1. С. 4.

265. Скотт П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: попытка анализа // Aima mater. — 2001. №10. — С. 45-48.

266. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. — №6. - С. 3-10.

267. Слепухин А., Костюченко JI. Инженерное образование в свете Болонского процесса // Высшее образование в России. 2006. - № 6. — С. 5664.

268. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития России // Высшее образование в России. 2004. — №1. — С. 51.

269. Смирнова Е.Э., Дубровская С.Е. Субъектный подход в образовании: сопряженность с Болонским процессом на материале Санкт-Петербурга //

270. Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. - Том VIII. — №4. — С. 93-96.

271. Смолин О.Н. Долгосрочные ориентиры российского образования // Человек. 2003. - №5. - С. 46.

272. Совместная декларация гармонизации европейской системы высшего образования // Высшее образование сегодня. — 2002. — №3. — С. 38.

273. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. — 1995. — № 2.-С. 31-36.

274. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. — 1997. — № 4. С. 100-106.

275. Соловов А. Организационные аспекты электронного дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2007. — №12. -С! 89-94.

276. Соловов А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. - 2006. - №11. — С. 104—112.

277. Соловьев А.Н. Инженерное образование: гарантии качества и аккредитации // Высшее образование в России. 2009. - №8. — С. 127-133.

278. Сорбонская и Болонская декларация // Aima mater. — 2000. №6. -С. 19.

279. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Союмонов. М.: Политиздат, 1992. - С. 405-425.

280. Сорокина Н. Студент и Болонский процесс // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С. 164.

281. Спенсер Г. «Новое воспитание», «новая школа» // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. М.: Народное образование, 2007. - С. 212214.

282. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. — М.: YPAOJ 2002.-288 с.

283. Стажировки / Центр турецкого языка и культуры СГУ. URL: http://www.turkcenter.ru/index.php/coarsemenu.html (дата обращения: 26.05.2010).

284. Стронгин Р., Максимов Г., Грудзинский А. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании // Высшее образование в России.-2006.-№1.-С. 16-18.

285. Стронгин Р., Хохлов А. Международные образовательные проекты как элемент стратегии // Высшее образование в России. — 2000. — №5. — С. 89.

286. Тарасов А.Б. Высшее образование и развитие человека // Человек. — 2006.-№2.-С. 170.

287. Телегина Г.В., Штыкова Н.В. Университет в глобальном мире: новая миссия? // Университетское управление: практика и анализ. 2005. -№ 5. - С. 64-67.

288. Типенко Н.Г. Экономика образования и образовательная политика // Общественные науки и современность. 2003. — №4. - С. 30.

289. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда ИНТЕРНЕТ-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. — М.: Издательство МЭСИ, 2000. 332 с.

290. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. — 1996. — № 2. — С. 30-33.

291. Ткач Г., Чистохвалов В. Diploma Supplement // Высшее образование в России. 2006. -№1.- С. 64-68.

292. Ушакова М.В. Образование в трансформирующемся обществе // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. -2002.-№4.-С. 148.

293. Федоров И. С низкого старта к высотам мировой цивилизации // Высшая школа XXI века. 2005. №3. С. 65.

294. Федоров И., Коршунов С., Еркович С., Суворов С. Разработка критериев Перечня моноуровневых образовательных программ по специальностям ВПО // Высшее образование в России. — 2006. — №5. — С. 4.

295. Федотова В.Г. Россия в глобальном и внутреннем мире // Мир России. 2000. - №4. - С. 3-33.

296. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 199 с.

297. Флиер А.Я. Страсти по глобализации // Общественные науки и современность. — 2003. №4. — С. 160.

298. Фролов Н., Жигунов В. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ // Высшее образование в России. 2006. - №5. - С. 11-20.

299. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек. — М.: ACT, 2010. — 592 с.

300. Фурье Ш. Гармоническое воспитание // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Том 1. Зарубежная история. Сост. А. Фролов, Ю. Трушина. -М.: Народное образование, 2007. С. 160-171.

301. Халиков М.С. Российская цивилизация в контексте глобализации // Вестник московского университета. — Сер. 18. Социология и политология. — 2004.-№4.-С. 42.

302. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. М.: ACT, 2007. - 576с.

303. Цыганков П.А. Российская социальная наука в поисках национального ответа на вызовы глобального мира // Вестник московского университета. Сер. 18. Социология и политология. — 2004. - №4. - С. 21.

304. Частова Е. В СГУ прошла конференция на английском языке / Саратовский государственный университет имения Н.Г. Чернышевского. URL: http://www.sgu.ru/node/50299 (дата обращения: 23.06.2010).

305. Частова Е. СГУ подписал договор о двустороннем сотрудничестве / Саратовский государственный университет имения Н.Г. Чернышевского. URL: http://www.sgu.ru/node/45946 (дата обращения: 23.06.2010).

306. Чеканова Э.Е. Образовательные реформы и инициативы на рубеже веков // Образовательные технологии. — 2004. №2. — С. 83.

307. Черноморский филиал МГУ им. М.В. Ломоносова (г. Севастополь) / Московский государственный университет имени М.В, Ломоносова. URL: http://www.msu.ru/info/struct/dep/sevast.html (дата обращения: 20.02.2010).

308. Числова А. Университетское образование: на пути к новому самоопределению // Высшее образование в России. — 2007. — №6. — С. 135.

309. Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в России. 2004. - №4. — С. 26-37.

310. Чистохвалов В.Н. Кредитные единицы как инструмент академического признания и мобильности // Образовательные технологии. — 2004. №3-4. - С. 103-108.

311. Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 34-39.

312. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций // Высшее образование в России. 2006. - №8. — С. 9-17.

313. Чучалин А.И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ // Высшее образование в России. — 2009. №11. - С. 3-13.

314. Шаронова С. Болонский процесс: взгляд из Европы // Высшее образование в России. 2005. - №12. - С. 142-146.

315. Шимко В. Бакалавр не пускает // Стандарты и качество. 2000. — №9.-С. 91-94.

316. Штомпка П. Социология социальных изменений / под. ред. В.А. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 416 с.

317. Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование. Днепропетровски, Полиграфист, 1999 / Международная общественная организация «Наука и техника». 10.06.2001. URL: http://n-t.ru/ri/sb/kt.htm (дата обращения: 7.09.2010).

318. Щенников С., Клеева Л. Открытое дистанционное образование и современная экономика // Высшее образование в России. — 2005. — №7. — С. 30-34.

319. Щенников С., Клеева Л. Дистанционная образовательная сеть //

320. Высшее образование в России. — 2005. — №3. — С. 8-12.186

321. Эдварде Н.М. О готовности ученого к международному сотрудничеству // Высшее образование в России. 2009. — №4. — С. 113.

322. Якобсон Л.И. Модернизация образования: от логики выживания к реинтеграции в общество // Общественные науки и современность. 2003. — №4.-С. 16-22.

323. Степень активности рпчвптпя интерна цноналшацинСГУ2,31%очень активноскорее активноы скорее неактивноне развиваетсязатрудняюсь отвеигть

324. Открытый университет (Нидер ланды), год осн. 1984. Источник: http://www.oli.nl/

325. Открытый университет (Великобритания), год осн. 1969. Источник: http://www.open.ac.uk/

326. Открытый университет Израиля^хГм)с1Г Источник: http://www.openu.ac.Н/о

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.01 диссертация на тему: Современное российское высшее образование в контексте глобализации

Полный текст автореферата диссертации по теме "Современное российское высшее образование в контексте глобализации"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Петрович, Ольга Георгиевна

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Петрович, Ольга Георгиевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Современное российское высшее образование в контексте глобализации"

Список научной литературыПетрович, Ольга Георгиевна, диссертация по теме "Теория, методология и история социологии"

Похожие темы диссертаций

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.01
диссертация на тему: Современное российское высшее образование в контексте глобализации