Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса

Ершова, Ирина Владимировна

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса

Год: 2006
Автор научной работы: Ершова, Ирина Владимировна
Ученая cтепень: кандидата философских наук
Место защиты диссертации: Архангельск
Код cпециальности ВАК: 09.00.11

Диссертация по философии на тему 'Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса"

На правах рукописи

Ершова Ирина Владимировна

Социально-философские проблемы глобализации и интеграции

на примере Болонского процесса

09.00.11- Социальная философия

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Архангельск - 2006

Работа выполнена на кафедре философии ГОУ ВПО «Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель:

доктор философских наук,

профессор Кудряшова Елена Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Аринин Евгений Игоревич

кандидат философских наук, доцент Тюкина Светлана Львовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Защита состоится 21 ноября 2006 года в 15.30. часов на заседании диссертационного совета К 212.191.02 при Поморском государственном университете им. М.В. Ломоносова по адресу: 163002, г. Архангельск, пр. Ломоносова, д.4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова по адресу: 163002, г. Архангельск, пр. Ломоносова, д.4

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова (http://www.pomorsu.ru)

Автореферат разослан «20» октября 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат философских наук, доцент

Кукаренко Н.Н.

Актуальность темы исследования

В условиях современной глобализации и интеграции, проходящих на экономическом, политическом и социокультурном уровнях жизни общества и охватывающих области, регионы, страны в целом, актуализируется проблема формирования единого общеобразовательного пространства. Примером объединительных процессов на европейском уровне служит Болонский процесс. 19 июня 1999 года в городе Болонья (Италия) министрами образования двадцати девяти стран была подписана Болонская декларация, положившая начало Болонскому процессу. Цель Болонской декларации заключается в создании зоны единого общеевропейского образовательного пространства. Прогнозируемыми характеристиками создаваемой европейской системы являются конкурентоспособность и привлекательность на мировом образовательном рынке и, как следствие, повышение востребованности и мобильности европейских граждан на рынке труда. В Болонской декларации четко определены основные задачи, решение которых призвано гармонизировать системы высшего образования европейских стран.

Важнейший аспект болонской концепции заключается в том, что при общем стремлении к большей сопоставимости систем высшего образования декларируется уважение национального своеобразия - культур, языков, специфики образовательных структур, университетской автономии. В основе Болонского процесса лежит разделяемое многими странами и академическими организациями убеждение в том, что в эпоху глобализации необходимо стремиться к максимальной совместимости систем высшего образования. При этом Болонский процесс рассматривается в качестве ответа на вызовы глобализации.

служит основным способом трансляции социокультурного опыта из поколения в поколение, а также является общественным институтом наследования культуры, науки, нравственности, национально-этнического архетипа.

Болонский процесс рассматривается участниками, наблюдателями,' аналитиками как интеграция мирового университетского сообщества с участием более сорока стран. Интеграционные процессы направлень1 на укрепление конкурентоспособности европейской системы высшего образования в мире, а Болонская декларация должна привести к гармонизации высшего образования при сохранении национальной специфики.

Прогнозы исследователей в области реформирования системы образования, их оценки поставленных задач и достигнутых результатов весьма неоднозначны. В ряде работ, посвященных вопросам Болонского процесса, выражается обеспокоенность происходящими трансформациями в сфере высшего образования и затрагивающими экономический, политический и социокультурный уровень. Таким образом, актуальность темы реферируемого диссертационного исследования обусловлена необходимостью систематизации накопленного материала, выявления тенденций развития системы высшего образования в свете болонских реформ и проведения социально-философского

анализа негативных и позитивных результатов и следствий интеграции европейских стран в единое образовательное пространство.

Степень разработанности проблемы

Проблемы образования, глобализации и интеграции, а также некоторые положения по Болонскому процессу освещаются как в общефилософских работах, так и в исследованиях в рамках конкретных наук (экономики, политологии, социологии, педагогики).

Отметим, что различными аспектами образования интересовались философы с античных времен (Аристотель, Платон и др.). Их идеи были развиты в трудах Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарта, В. Гумбольдта, Д. Дьюи и других исследователей. Однако проблема глобализации и интеграции образования является достаточно новой. Она впервые упоминается в середине XX века, но до конца 90-х годов так и не получила глубокого философского осмысления. Феномен Болонского процесса всесторонне не рассматривался в научной литературе и представлен либо на уровне анализа положений нормативно-правовых актов, либо в форме общепринятых тезисов.

В реферируемой диссертации мы опираемся на работы исследователей новейшего времени. Феномен глобализации рассматривается в качестве многоаспектного явления. В отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных проблемам глобализации, обозначились следующие направления: 1) влияние глобализации на экономический уровень (Филип Г. Альтбах, Ральф Питере, Дж. Сорос, О.С. Белокрылова, О.Т. Богомолов, Е.В. Брехов, С.И. Долгов, Н.С. Кирабаев, В.М. Княжнин, И.С. Королев, A.B. Краснова, И. Майбуров, А.И. Смирнов, JI.JI. Стриженко, М.В. Шевченко, Ю.А. Щербанин и др.); 2) влияние глобализационных процессов на политическую сферу (В.Н. Дахин, H.A. Зотов, Д. Хелд и др.); 3) проблемы глобализации в социокультурной сфере (П.Бергер, Д. Бхагвати, Э. Гидденс, А. Козмински, П. Скотт, X. Пилкингтон, С. Хантингтон, Э. Хобсбаум, М.М. Акулич, B.C. Буянов, В.И. Добреньков, А.И. Галаган, В.Г. Кочкина, Г.Ю. Семигин, А.И. Турчинов, Ю.В. Яковец); 4) классификации факторов проявления

воздействий глобализации (A.B. Аверин, М. Майбуров, Н.П. Щербаков);

5) концепция развития личности в условиях глобализации (Ф.Х. Лайпанова);

6) концепция трансформации национальной идентичности в условиях глобализации (М.Фурманн, Е. Водичев, Г.И. Иванов, Н. Шмелев), а также концепция этно-социального самосознания (В.Н. Тондис); 7) проблемы расширения ТНК (A.B. Аверин, Д. Сорос, В.И. Сперанский, A.A. Ященко);

8) концепция «глобального образования» (Ю. Гранин, И.В. Жуковский, А.П. Лиферов, Г.А. Лукичев, В. Никольский, АЛО. Слепухин, Н.В. Черникова);

9) проблемы образования глобального университета и распространения виртуального образования, (О.Б. Журавлев, Б.И. Крук, H.H. Скатов, Г.В. Телегина, Н.В. Штыкова, Й. Банг).

Интеграционные процессы затрагивают все уровни жизнедеятельности человека и также исследуются в разных направлениях, ведущими из которых являются следующие: 1) интеграция в сфере экономики (А.Н.Быков, E.H. Жильцов, Е.А. Колодина, Г.М. Костюнина, Г.П. Лесников, A.A. Огаров, И.А. Сафонов, Ю.В. Шишков, В.П. Шмулевич); 2) интеграционные процессы на политическом уровне на примере деятельности Европейского Союза (Т.П. Анилионис, H.A. Зотов, В.П. Шмулевич, Р.К. Щенин, Ханс X. Райх, K.P. Корте); 3) интеграция в сфере образования (Г.И. Греков, Д.Е. Любомиров, И.Л. Набок, Л.Н. Талалова).

Болонский процесс рассматривается отечественными и зарубежными исследователями как многоаспектное явление. Центральными вопросами работ по данной теме являются: 1) образовательный компонент болонских реформ (Л.А. Балясникова, В.И. Бойденко, Л. Гребнев, A.B. Заводин, А. Запесоцкий, П. Згаг, В.И. Иванов, В. Колесов, М.В. Ларионова, Г.А. Лукичев, Н.П. Макаркина, Н.Л. Шубина, Н.П. Щербаков); 2) социальная, политическая и философская сущность Болонского процесса (Ш. Арнольд, А. Барблан, Б. Брок-Унте, М. Ван дер Венде, Г. Верри, Й. Дрэгер, Б. Кристманн, И. Лишка, С. Себкова, Р. Тирфельд, У. Томас, К. Шмекен); 3) Болонский процесс как составляющая глобализации (М.М. Акулич, П. Гречко, М.Г. Макарычев,

И. Майбуров, B.B. Мельник, В .Я. Нечаев, В. Семененко); 4) Болонский процесс как интеграция в мировое образовательное сообщество (Д.В. Аронов, Е.В. Вершинина, В. Владимиров, А.И. Галаган, Г. Максимов, С. Медведев, Л.С. Онокой, В. Сенашенко, В.Г. Садков, Р. Сторыгин, К. Пурсиайнен, Г. Ткач).

Методологической основой диссертационной работы служат концепция Большой Гуманистической Европы, разработанная Л.И. Глухаревым, представленная как модификация теории интеграции, теория E.H. Жильцова о взаимозависимости и взаимообусловленности интеграционных процессов на уровне экономики и образования, анализ инновационных проектов в образовании, отображенный в исследовании А.П. Огурцова и В.В. Платонова, концепция интеграции России в Болонский процесс, освещенная С. Медведевым и К. Пурсиайнен.

Многоплановость глобализации и интеграции в контексте болонских реформ обусловливает многоаспектность исследования данных процессов. Динамика развития Болонского процесса находит отражение в реалиях российского общества. Таким образом, представляется необходимым изучить и разумно адаптировать теоретический и практический опыт европейских стран в развитии принципов Болонского процесса, что подтверждает актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования Объектом реферируемой работы является Болонский процесс.

Предмет исследования Предметом выступают различные аспекты глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса.

Цель исследования

Цель диссертационного исследования - социально-философский анализ сущности и содержания различных аспектов глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса.

Задачи исследования

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи научной работы:

- исследовать сущность и содержание феномена глобализации на экономическом, политическом, социокультурном уровнях;

- рассмотреть существующие в современных социальных науках концепции «глобализации образования»;

- определить место и роль университета в контексте глобального образования;

- выявить особенности глобализационных процессов в контексте Болонского процесса;

- рассмотреть особенности интеграционных процессов на экономическом и политическом уровнях, выступающих в качестве базы интеграции образования в рамках болонских реформ;

- показать общее и особенное в болонских преобразованиях, а также проследить динамику развития Болонских реформ на примере Германии, Норвегии, России;

- дать системный анализ законодательной базы Болонского процесса;

- исследовать степень интеграции России в Болонский процесс.

Методологические основы исследования

Терминологический аппарат диссертации включает такие термины, как глобализация, интеграция, Болонский процесс.

Под глобализацией понимается постепенное преобразование мирового пространства в единую глобальную зону, где беспрепятственно перемещаются капиталы, товары, услуги, где свободно распространяются идеи и передвигаются их носители, стимулируя развитие современных институтов и шлифуя механизмы их взаимодействия. Таким образом,

глобализация подразумевает образование международного правового и культурно- информационного поля1.

Интеграция представляет собой объективный процесс, в ходе которого происходит сближение экономических, политических, социальных и институциональных структур интегрирующихся стран.

Болонский процесс - это создание зоны общеевропейского образовательного пространства.

В диссертационном исследовании дается анализ глобализационных и интеграционных процессов в контексте болонских реформ. Тема исследования требует междисциплинарного интегрального подхода. Решение задач исследования обеспечивается использованием следующих методов:

- структурный философский анализ применяемых понятий «глобализация», «интеграция», «Болонский процесс», позволяющий выделить логическую и контекстуальную нагрузку этих понятий, их структуру и логическую взаимосвязь;

- философско-исторический анализ, позволяющий проследить логику и особенности развития западноевропейской политической интеграции на примере трансформации Европейского Экономического Сообщества в Европейский Союз; динамику развития Болонского процесса;

- сравнительный метод, позволяющий сопоставить явления одного социально- исторического и мировоззренческого порядка;

- метод герменевтического анализа источников.

Теоретической базой данного исследования явились работы российских и зарубежных философов, экономистов, политологов, социологов, педагогов. Научная новизна исследования

Научная новизна определяется целью и задачами и может быть сформулирована следующим образом:

1 Краснова A.B., Стриженко ЛЛ. Глобализация мировой экономики: социально-экономические процессы. Монография. - Барнаул, Изд-во Алт ГТУ, 2004.С.9.

- представлен социально-философский анализ феномена глобализации в контексте Болонского процесса;

- обобщены теоретические и практические основы глобализационных и интеграционных процессов в сфере высшего образования в свете болонских реформ;

- показана взаимосвязь интеграции в экономико-политической и образовательной сферах общества в рамках болонских преобразований;

- дана характеристика общих и особенных аспектов динамики развития Болонского процесса;

- представлены классификации направлений и источников глобализации, факторов, обусловивших процесс глобализации, различных аспектов глобализации;

- представлены систематизации причин импорта и экспорта образовательных услуг условий развития европейской интеграции, принципов интеграции в рамках Европейского Союза, особенностей развития западноевропейской интеграции;

- предложена авторская классификация аспектов глобализации образования в контексте Болонского процесса.

Теоретическая и практическая значимость работы В диссертации дан социально-философский анализ проблем глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Результаты проведенного исследования могут способствовать расширению представления о сущности проводимых в Европе реформ высшего образования, которые актуальны в настоящий момент для России как страны-участницы болонских преобразований.

Материалы диссертационного исследования могут служить источником при разработке курсов социальной философии, философии образования, истории зарубежной философии, истории отечественной философии, социологии.

Апробация результатов исследования ......„_.

Основные положения исследования получили апробацию на международной конференции «Формирование общеобразовательного пространства на Европейском Севере - ответ на вызов 21 века» (Архангельск, 1-2 марта 2005 г.), Ломоносовской научной конференции (Архангельск, ПГУ им. М.В. Ломоносова, 15 ноября 2005 г.), конференции «Европейский языковой портфель в контексте Болонского процесса» (Архангельск, ПГУ им. М.В. Ломоносова, кафедра иностранных языков 14 марта 2006 г.), на семинаре «Интегрирование общего и специального языкового образования в систему бакалавриата, магистратуры, аспирантуры» (Архангельск, ПГУ им. М.В. Ломоносова, кафедра иностранных языков, 20 июня 2006 г.). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Поморского государственного университета им. М.В .Ломоносова.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает три параграфа, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется и характеризуется степень ее научной разработанности. Определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, излагаются его методологические основы, подтверждается его новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Сущность и содержание глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса» проведен анализ теоретических подходов к исследованию глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Многообразие дефиниций глобализации показывает неоднозначное понимание исследователей изучаемого явления. Полярность подходов к рассмотрению глобализационных процессов детерминирована сложностью и противоречивостью самого феномена глобализации.

Болонский процесс представляет собой составляющую глобализации и является ответом на вызовы глобализационных процессов. Интеграция рассматривается нами как объективно обусловленный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности людей. Болонский процесс — это интеграция национальных образовательных систем в мировое общеобразовательное пространство. ,

В первом параграфе «Общая характеристика глобализационных процессов» дан анализ интерпретаций отечественных и зарубежных исследователей феномена глобализации с целью выявления позитивных и негативных аспектов воздействия глобализационных процессов на экономическую, политическую и социокультурную сферы жизнедеятельности людей. На основании проведенного анализа глобализация рассматривается в качестве многоаспектного явления. Выделены основные направления глобализации, а именно: международная торговля, международные финансовые операции, международное движение факторов производства, образование международного образовательного пространства.

К источникам глобализации мы относим технический прогресс, либерализацию экономики, расширение сферы деятельности организаций, достижение глобального единомыслия и особенности культурного развития. В соответствии с концепцией В.Г. Шемятенкова, глобализация имеет следующие проявления: создание единого всемирного информационного пространства, развитие средств транспорта, ускорение интернационализации производства и возникновение всемирного денежного рынка и рынка капиталов. Согласно классификации, предлагаемой Ю.А. Щербаниным, факторами глобализации являются следующие: производственно-технический, экономический, информационный, научно-технический, социологический, политический, экологический.

И. Майбуров различает четыре аспекта глобализации: экономический, политический, культурный и технологический. Глобализация как принципиально новое, качественное состояние мировых общественных

отношений является следствием информатизации общества, развития производительных сил, меняющихся представлений о месте человека в обществе. Мы согласны с мнением И. Майбурова о том, что ведущим фактором глобализации выступает развитие образования, науки и культуры. Следовательно, необходимо уделить внимание глобальным процессам в сфере образования как основе некоторых экономических, политических, социальных и культурных явлений.

Во втором параграфе «Особенности проявления глобализации сферы высшего профессионального образования» рассматривается развитие глобализационных процессов в сфере высшего образования. Глобализация является доминирующим фактором человеческого развития и оказывает влияние на все области жизнедеятельности человека. Сложившиеся национальные системы высшего образования адаптируются в создающейся глобальной социо-культурной ситуации, а также приспосабливаются к трансформациям, происходящим в экономической и политической сферах. В контексте Болонского процесса термином глобализация образования обозначается процесс формирования единого мирового образовательного пространства.

В условиях глобализации всех областей жизнедеятельности человека ведущим фактором является экономический. В сферу образования проникают многие экономические тенденции, которые наиболее четко прослеживаются на примере деятельности университетов. Университеты адаптируются к происходящим трансформациям и приспосабливаются к требованиям правительства, работодателей и потребителей образовательных услуг. В последнее время в Европе интеграционные процессы идут в разных направлениях: введена единая валюта, согласуется общее правовое поле, происходит экономическое сближение. Указанные тенденции рефлексируют на сферу образования, что ведет к трансформации отдельных образовательных систем и их объединению в общеевропейскую с учетом сохранения национальных и культурных различий. Формирование единого

образовательного пространства обусловливает повышение качества обучения в европейских университетах, введение в учебный процесс самых перспективных и эффективных образовательных технологий, усиливает привлекательность и конкурентоспособность европейской системы высшего образования, гарантирует расширение возможностей трудоустройства. Глобализация стимулирует мобильность всех участников образовательного процесса; она делает открытыми границы для талантливых, грамотных, Высококвалифицированных специалистов. В современных условиях человек-профессионал рассматривается в качестве важнейшей национальной ценности.

Важным фактором глобализации является единый язык коммуникации в сфере образования. В настоящее время эту роль играет английский язык: он занимает ведущие позиции среди остальных иностранных языков и является универсальным средством общения и обучения в современном мире. Процесс глобализации и процесс распространения английского языка в качестве инструмента международного общения взаимодетерминированы.

Университет как образовательная структура занимает позицию доминирующего актора в глобальной системе. В свете болонских реформ встают вопросы о формировании глобального университета, развитии сети виртуальных университетов и распространении дистанционного обучения. Глобализационные процессы детерминируют динамику требований к университетам. Растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии превращает их в один из ключевых факторов экономического благосостояния и конкурентоспособности общества. Быстрое развитие информационно-телекоммуникационных технологий, позволяющих с большой скоростью распространять новые знания, является одной из основных характеристик глобализационных процессов в сфере экономики. Указанные аспекты детерминирует изменения на рынке труда. Наукоемкие технологии обусловливают спрос на высококвалифицированных специалистов, обладающих гибкостью, способностью к мобильности и

быстрой адаптации к новым условиям. Глобализация мировой экономики, изменения на рынке труда побуждает университеты к трансформации своей деятельности в соответствии с требованиями времени. Современный университет представляет собой многопрофильную структуру, органично сочетающую в себе образовательную, научную и инновационную деятельность и вносящую реальный вклад в повышение национальной конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и на рынке труда. В связи с болонскими преобразованиями в сфере высшего образования появляется триада «наука - производство-образование».

В реферируемом исследовании предлагается авторская классификация аспектов глобализации высшего образования в рамках Болонского процесса, включающая экономический, политический, технологический, социальный и культурный аспекты. На каждом соответствующем уровне происходят трансформации, вызванные глобальными тенденциям развития общества в целом и в рамках Болонского процесса в частности.

В третьем параграфе «Особенности процессов интеграции в рамках Болонского процесса» дан анализ интеграционных процессов в Европе. Интеграция в сфере высшего образования проходит под эгидой Болонского процесса, который стал доминирующей тенденцией в развитии европейского образования. В работе рассматривается, как интеграционные процессы в экономике и политике инициируют интеграцию в сфере высшего образования в европейских странах.

Интеграционные процессы в различных областях ведут к формированию определенного пространства (экономического, политичного, социального, информационного и др.), что предполагает взаимодействие субъектов общественной деятельности в определенных границах. Для интеграции необходима достаточно высокая ступень экономического и политического развития общества. Для формирования сообщества требуется единство границ, географического расположения, схожие социально-экономические условия, общая инфраструктура рыночных отношений, унифицированная

законодательная база. В основу западноевропейской интеграции заложены такие экономико-политико социальные традиции, как сформированное правовое государство, многовековое сосуществование народов, культурная и религиозная общность. Своеобразие европейской интеграции заключается в том, что центростремительные процессы в сфере экономики и политики сочетаются с сохранением национальных и культурных традиций.

Реформы европейского высшего образования направлены на решение социально-экономических проблем, характерных для современного этапа развития Европейского Сообщества: удовлетворение потребностей европейского рынка труда в кадрах различной квалификации; финансирование образования; повышение доступности образования; усиление конкурентоспособности высшего образования в секторе иностранных студентов. При формировании Европейского Сообщества была поставлена цель, заключающаяся в создании валютного и экономического союза, а также в сотрудничестве в правовой сфере и в области внутренних дел. Культура и образование оставались в ведении государства: таким путем европейские страны стремились сохранить многонациональное культурное наследие. Однако, преобразования в сфере экономики, как одной из надстроечных составляющих, повлекло выведение сферы образования на надстроечный уровень. Это обусловливалось тем, что новые экономические условия вели к образованию единого рынка труда, одним из требований которого являлось реформирование системы подготовки квалифицированных кадров, отвечающих запросам интегрированной европейской экономической системы. Это определило необходимость реформ в сфере высшего образования. Болонский процесс является интеграционным процессом в сфере высшего профессионального образования, одной из задач которого является подготовка специалистов для мирового рынка труда.

Во второй главе «Социально-философский анализ Болонского процесса» дан анализ общих и особенных положений Болонского процесса, сопутствующих целей, задач, принципов и механизмов болонских реформ.

Основные нормативно-правовые акты иллюстрируют динамику процесса реформирования высшего образования в Европе. Характеристика интеграции России в Болонский процесс позволяет выявить социально-философские проблемы престройки отечественного высшего образования. Преобразования в сфере высшего образования вызвали дискуссии в академических кругах, в ходе чего у исследователей «болонской» проблемы сформировано биполярное отношение к реформам.

В первом параграфе «Болонский процесс: общее и особенное» мы рассматриваем Болонский процесс как процесс формирования единого общеевропейского образовательного пространства. Его целью является создание в масштабах Европы единой, сильной, конкурентоспособной, привлекательной для всех студентов мира системы высшего образования. В рамках общей цели решается задача повышения академической мобильности между вузами. В настоящее время Болонский процесс является основным механизмом реформы высшего образования в Европе.

В основе Болонского процесса лежит разделяемое многими странами и академическими организациями убеждение в том, что в эпоху глобализации необходимо стремиться к максимальной совместимости национальных систем высшего образования. Болонский процесс представлен в реферируемом диссертационном исследовании как ответ на вызовы глобализации, доказывается, что он призван минимизировать негативные влияния глобализации путем гармонизации европейских систем высшего образования. Повышение конкурентоспособности европейского образовательного пространства идет с учетом национальных традиций в образовании, науке, культуре.

Основные цели и задачи Болонского процесса нашли свое закрепление в нормативных документах; правовая база постоянно пополняется новыми актами, что свидетельствует о динамике развития Болонского процесса. На основании анализа нормативно-правовых актов по Болонскому процессу сделан вывод о том, что болонские преобразования предполагают планомерные

• .-..•. ; -л- • 17 ' V ' •

изменения в системе высшего профессионального образования, целью которых является соответствие данной системы новым потребностям общества. Реформы, проводимые в рамках Болонского процесса, направлены на усиление влияния университетов как институтов современной интеграции Европы. Документы, отражающие динамику Болонского процесса, имеют четкую структуру, определяют цели, задачи, механизмы и инструмент европейской интеграции образования. Постановка целей соответствует императивам времени и требованиям общества, при этом в каждом документе круг задач расширяется и дополняется. Нормативно-правовые акты созданы на уже унифицированной законодательной базе европейских стран. Следовательно, полная унификация национального и европейского законодательств является проблемой. Несоответствия используемых терминов, выявленные в ходе анализа документов, демонстрируют несовершенство терминологического аппарата. Указанные аспекты могут привести к появлению пробелов в национальном законодательстве и, как следствие, к поверхностному пониманию сути отдельных документов и Болонского процесса в целом. Таким образом, необходимо разработать терминологический аппарат с последующим закреплением его на федеральном уровне.

Болонский процесс, понимаемый как условное наименование всех мероприятий, направленных на формирование европейского образовательного пространства, — это в первую очередь европейский процесс, но он призван решить актуальные экономические, политические, социальные вопросы, многие из которых имеют общемировое значение.

Во втором параграфе «Проблемы и перспективы интеграции России в Болонский процесс» анализируется процесс интеграции России в единое образовательное европейское пространство. Российское законодательство развивается в направлении сохранения фундаментального характера образовательных программ российской высшей школы, предусматривая при этом создание новой системы контроля качества и аттестации в сфере высшего профессионального образования. Вхождение России в Болонский процесс

является не только очередным шагом в процессе общеевропейской интеграции, но также отвечает внутренней потребности российского рынка образовательных услуг.

Очевидно, что в связи с подписанием Болонской декларации Россия должна решить ряд задач, требующих значительных изменений и модернизации российского образования. Во-первых, должна быть разработана и принята система сопоставимых степеней, которая осуществляется через внедрение Приложения к диплому. С точки зрения легитимности, европейское Приложение к диплому о высшем образовании не заменяет российское Приложение к диплому, не имеет государственной символики. Оно выдается по решению ученого совета; при этом обязателен приказ, указывающий об эксперименте по введению Приложения к диплому, так как на данном этапе реформирования российской системы высшего образования внедрение Приложение к диплому является пилотным проектом.

Во-вторых, следует принять двухуровневую систему подготовки специалистов по типу «бакалавриат - магистратура». В России реализация многоуровневого образования началась в 1992 году. В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском образовании» № 125 от 22 сентября 1996 года было утверждено введение в России двухступенчатой системы обучения, обеспечивающей подготовку бакалавров и магистров, наряду с традиционно готовящимися специалистами. В настоящее время актуальным представляется вопрос о трехуровневой системе высшего образования, которая в качестве третьей ступени включает аспирантуру.

В-третьих, предполагается осуществить внедрение системы кредитов по типу ЕСТв. Российское образовательное законодательство в соответствии с принципом академической автономии вузов оставляет в ведении учебных заведений внедрение системы зачетных единиц.

В-четвертых, содействие академической мобильности студентов, преподавателей, исследователей, административного персонала признается фундаментом для установления общеевропейского пространства высшего

образования. В пп. 7. п. 7. Национального отчета РФ к совещанию министров образования стран - участниц Болонского процесса за 2004-2005 гг. указывается, что масштаб международной мобильности складывается из показателей количества иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, и русских студентов, обучающихся за рубежом. Развитие академической мобильности в российских вузах поддерживается и имеет тенденцию к росту. Министерство образования РФ выделяет гранты для обмена студентами и прохождения стажировки за рубежом; часть студентов проходит стажировку за счет средств негосударственных российских и зарубежных фондов.

В-пятых, следует содействовать европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования, участвовать в разработке сопоставимых критериев и методологий оценки качества. Механизмы и способы повышения качества является внутривузовской проблемой, потому их направления не указаны в Болонской декларации. Важнейшими аспектами управления качеством являются аккредитация и признание. Под аккредитацией понимается процедура оценки качества, направленная на формальное одобрение учебной программы (в случае программной аккредитации) или института (в случае институциональной) специальными неправительственными органами. Признание - это межинституциональное одобрение учебного опыта на основе его оценки и сравнения количественных и качественных параметров учебных программ.

Итак, Россия, вступив в Болонский процесс, интегрируется в общеевропейское образовательное пространство. На данный момент это объединение с европейскими государствами в сфере образования, которое должно в будущем инициировать интеграционные процессы на экономическом и политическом уровнях. Мы полагаем, что рассмотренные в работе преобразования необходимы для дальнейшего развития России. Внутренними целями интеграции России являются: повышение конкурентоспособности российской экономики, унификация правовой базы в соответствии с международными нормами, реформирование российского образования с учетом

российской специфики, сохранение национальной культурной идентичности. Цели внешней интеграции представлены следующими: интеграция в Европейский Союз, вступление в ВТО, академическая и профессиональная мобильность, распространение российской культуры.

В третьем параграфе «Основные направления дискуссии по вопросам интеграции России в Болонский процесс» дан анализ проходящей в академических кругах дискуссии, вызванной вхождением России в Болонский процесс, обозначена своя позиция по данному вопросу. В настоящее время сформировано полярное отношение к интеграции Европы в единое образовательное пространство: выделение ее положительных или отрицательных сторон зависит от личного восприятия императивов Болонского процесса. Как правило, наиболее обсуждаемыми аспектами болонских реформ в сфере образования являются следующие: необходимость вступления России в Болонский процесс, переход на двухуровневую систему обучения, признание степеней бакалавра, специалиста, магистра на рынке труда, введение кредитных единиц, возможная унификация степени доктора наук.

Сформировавшееся неоднозначное отношение к болонским реформам вызвано пробелами в национальной нормативно-правовой базе и несоответствием российского законодательства европейскому, следствием чего является не совсем корректная трактовка некоторых правовых положений, что приводит к необъективному видению болонских реформ. Представляется необходимым унифицировать и сделать понятным терминологический аппарат нормативно-правовых документов Болонского процесса, привести национальное законодательство в соответствие с европейским, закрепить внесенные поправки на федеральном уровне. Следует проводить реформы высшей школы, учитывая национальную специфику, лучшие традиции, фундаментальность российского образования.

В заключении подводятся итоги, формулируются основные выводы диссертационного исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Ершова И.В. Глобализация и высшее образование в контексте Болонского процесса // Вестник Поморского университета: Серия «Гуманитарные и социальные науки» - Архангельск, 2006. -№ 3. - С.41-44.

2. Ершова И.В. Россия и Болонский процесс: общие принципы развития // Экономика знаний: проблемы, перспективы, решения. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. -Архангельск: СГМУ, 2006. - С.29-37.

3. Ершова И.В. Академическая мобильность в рамках Болонского процесса // Экономика знаний: проблемы, перспективы, решения. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. -Архангельск: СГМУ, 2006. -С.38-40.

4. Ершова И.В. Интеграция России в Болонский процесс // XII Ломоносовские международные чтения. Сборник научных трудов. Выпуск 3. —Архангельск: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2006. -С. 360-363.

5. Ершова И.В. Реализация Болонского процесса в российской высшей школе // Формирование единого научно-образовательного пространства на Европейском Севере как ответ на вызов 21 века: Сб.статей / Сост. A.C. Крылов, Г.А.Комарова, Е.В.Кудряшова; Мин-во образ.и науки РФ, администрация Архангельской обл., Поморский гос.ун-т, Архангельский гос.технич.ун-т, Норвежский Баренц-секретариат. — Архангельск: Поморский университет, 2005. — С.80-83.

Подписано в печать 17.10.2006. Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 390.

Типография ООО «КИРА» 163061, г. Архангельск, ул. Поморская, 34, тел. 65-47-11

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Ершова, Ирина Владимировна

Введение.

Глава

Сущность и содержание глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса.

1.1. Общая характеристика глобализационных процессов.

1.2. Особенности проявления глобализации сферы высшего профессионального образования.

1.3. Особенности процессов интеграции в рамках Болонского процесса.

Глава

Социально-философский анализ Болонского процесса.

2.1 Болонский процесс: общее и особенное.

2.2 Проблемы и перспективы интеграции России в Болонский процесс.

2.3 Основные направления дискуссии по вопросам интеграции России в Болонский процесс.

Введение диссертации2006 год, автореферат по философии, Ершова, Ирина Владимировна

Актуальность темы

В условиях современной глобализации и интеграции, проходящих на экономическом, политическом и социокультурном уровнях и охватывающих области, регионы, страны в целом, актуализируется проблема формирования единого общеобразовательного пространства. Одним из примеров этого явления на европейском уровне является Болонский процесс. 19 июня 1999 года в городе Болонья (Италия) 29 министрами образования была подписана Болонская декларация, положившая начало Болонскому процессу. Цель Болонской декларации заключается в создании зоны единого общеевропейского образовательного пространства. Прогнозируемыми характеристиками создаваемой европейской системы являются конкурентоспособность и привлекательность на мировом образовательном рынке и, как следствие, повышение востребованности и мобильности европейских граждан на рынке труда. В Болонской декларации четко определены основные задачи, решение которых призвано гармонизировать системы высшего образования. Принципиальным является то, что при достижении большей сопоставимости и сравнимости систем высшего образования уважается разнообразие культур, языков, национальных систем образования и университетской автономии. В основе Болонского процесса лежит разделяемое многими странами и академическими организациями убеждение, что в эпоху глобализации необходимо стремиться к максимальной совместимости систем высшего образования. Болонский процесс рассматривается в качестве ответа на вызовы глобализации.

Глобализация представляет собой новое качественное состояние мировых отношений. Она является следствием различных объективных и субъективных факторов (информатизации общества, развития производительных сил, меняющихся представлений о месте человека в обществе и др.), главным из которых выступает развитие образования, науки, культуры. Образование служит основным способом трансляции социокультурного опыта из поколения в поколение, а также является общественным институтом наследования культуры, науки, нравственности, национально-этнического архетипа.

Болонский процесс рассматривается участниками, наблюдателями и аналитиками как интеграция мирового университетского сообщества с участием более 40 стран. Интеграционные процессы направлены на укрепление конкурентоспособности европейской системы высшего образования в мире, а Болонская декларация должна привести к гармонизации высшего образования при сохранении национальной специфики.

Настоящее диссертационное исследование посвящено анализу социально-философских проблем глобализации и интеграции в рамках Болонского процесса на примере Норвегии, Германии и России. Норвегия является одной из первых стран, подписавших в 1999 году Болонскую декларацию, и к настоящему времени реализовала большинство целей, указанных в документе. Следовательно, Россия может перенять модель и опыт вхождения Норвегии в Болонский процесс и применить их при реформировании российской образовательной системы. Как известно, Россия, формируя отечественную систему образования, копировала германский опыт построения модели университетского образования. Германия, присоединившись к Болонской декларации, начала трансформацию национальной системы образования, адаптируя ее к общеевропейской модели. Таким образом, Россия может также ориентироваться на направления, обозначенные Германией в ходе реформирования в области образования. Прогнозы и оценки в сфере реформирования европейского высшего образования, излагаемые в научных работах, посвященных вопросам интеграции, весьма неоднозначны. Исследователи Болонского процесса зачастую критически настроены и обеспокоены происходящими трансформациями в сфере высшего образования, затрагивающими экономический, политический и социокультурный уровень. Таким образом, актуальность данной темы определяется необходимостью выявления тенденций, развития системы высшего образования в свете болонских реформ и обобщения накопленного материала.

Степень разработанности проблемы

Проблемы образования, глобализации и интеграции, а также некоторые положения по Болонскому процессу освещаются как в общефилософских работах, так и в научных исследованиях в рамках конкретных наук (экономики, политологии, социологии, педагогики). В настоящее время возникает необходимость в глубоком социально-философском методологическом анализе источников.

Отметим, что различными аспектами образования интересовались философы античных времен: Аристотель, Платон. Их идеи были развиты в трудах Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарта, В. Гумбольдта, Д. Дьюи и других исследователей. Однако рассматриваемая нами проблема глобализации и интеграции образования является достаточно новой. Она впервые упоминается в середине XX века, но до конца 90-х годов так и не получает глубокого философского осмысления. Феномен Болонского процесса всесторонне не рассматривался в научной литературе, он представлен на уровне анализа положений нормативно-правовых актов либо общепринятых тезисов, относящихся к Болонскому процессу. В настоящей диссертации мы опираемся на работы исследователей новейшего времени. Феномен глобализации рассматривается в качестве многоаспектного явления. В отечественных и зарубежных исследованиях обозначились основные проблемы глобализации: 1) влияние глобализации на экономический уровень (Филип Г. Альтбах, Ральф Питере, Дж. Сорос, О.С. Белокрылова, О.Т. Богомолов, Е.В. Брехов, С.И. Долгов, Н.С. Кирабаев, В.М. Княжнин, И.С. Королев, А.В. Красновой, И. Майбуров, А.И. Смирнов, JLJL Стриженко, М.В. Шевченко, Ю.А.Щербанин и др.); 2) влияние глобализационных процессов на политическую сферу (В.Н. Дахин, Н.А. Зотов, Д. Хелд); 3) проблемы глобализации в социокультурной сфере (П. Бергер, Д. Бхагвати, Э. Гидденс, А. Козмински, П. Скотт, X. Пилкингтон, С. Хантингтон, Э. Хобсбаум, М.М. Акулич, B.C. Буянов, В.И. Добреньков, А.И. Галаган, В.Г. Кочкина, Г.Ю. Семигин, А.И. Турчинов, Ю.В. Яковец); 4) классификация факторов проявления воздействий глобализации (А.В. Аверин, М. Майбуров, Н.П. Щербаков); 5) концепция развития личности в условиях глобализации (Ф.Х. Лайпанова); 6) концепция трансформации национальной идентичности в условиях глобализации (М. Фурманн, Е. Водичев, Г.И. Иванов, Н. Шмелев), а также концепция этно-социального самосознания (В.Н. Тондис); 7) проблемы расширения ТНК (А.В. Аверин, Д. Сорос, В.И. Сперанский, А.АЛщенко); 8) концепция «глобального образования» (Ю. Гранин, И.В. Жуковский, А.П. Лиферов, Г.А. Лукичев, В.Никольский, А.Ю. Слепухин, Н.В.Черникова); 9) проблема образования глобального университета и распространения виртуального образования (О.Б. Журавлев, Б.И. Крук, Н.Н. Скатов, Г.В. Телегина, Н.В. Штыкова, Й. Банг). Интеграционные процессы затрагивают все уровни жизнедеятельности человека и также исследуются в разных направлениях, ведущими из которых являются следующие: 1) интеграция в сфере экономики (А.Н. Быков, Е.Н. Жильцов, Е.А. Колодина, Г.М. Костюнина, Т.П. Лесников, А.А. Огаров, И.А. Сафонов, Ю.В.Шишков, В.П. Шмулевич); 2) интеграционные процессы на политическом уровне на примере деятельности Европейского Союза (Т.П. Анилионис, Н.А. Зотов, В.П. Шмулевич, Р.К. Щенин, Ханс X. Райх, К.Р. Корте); 3) интеграция в сфере образования (Г.И. Греков, Д.Е. Любомиров, И.Л. Набок, Л.Н. Талалова и др.). Болонский процесс рассматривается отечественными и зарубежными исследователями как многоаспектное явление. Центральными вопросами работ по данной теме являются: 1) образовательный компонент болонских реформ (Л.А. Балясникова, В.И. Бойденко, Л. Гребнев, А.В. Заводин, А. Запесоцкий, П. Згаг,

B.И. Иванов, В. Колесов, М.В. Ларионова, Г.А. Лукичев, Н.П. Макаркина, Н.Л. Шубина, Н.П. Щербаков); 2) социальная, политическая, философская сущность Болонского процесса (Ш. Арнольд, А. Барблан, Б. Брок-Унте, М. Ван дер Венде, Г. Верри, Й. Дрэгер, Б. Кристманн, И. Лишка, С. Себков, Р. Тирфельд, У. Томас, К. Шмекен); 3) Болонский процесс как составляющая глобализации (М.М. Акулич, П. Гречко, М.Г. Макарычев, И. Майбуров, В.В. Мельник, В.Я. Нечаев, В. Семененко); 4) Болонский процесс как интеграция в мировое образовательное сообщество (Д.В. Аронов, Е.В. Вершинина, В. Владимиров, А.И. Галаган, Г. Максимов,

C. Медведев, Л.С. Онокой, В. Сенашенко, В.Г. Садков, Р. Сторыгин, К. Пурсиайнен, Г. Ткач).

Методологической основой настоящей диссертационной работы служит концепция Большой Гуманистической Европы, разработанная Л.И. Глухаревым, представленная как модификация теории интеграции, теория Е.Н. Жильцова о взаимозависимости и взаимообусловленности интеграционных процессов на уровне экономики образования, анализ инновационных проектов в образовании, отображеный в исследовании А.П. Огурцова и В.В. Платонова, концепция интеграции России в Болонский процесс, освещенная С. Медведевым и К. Пурсиайнен. Многоплановость глобализации и интеграции в контексте болонских реформ обусловливает многоаспектность исследования данных процессов. Динамика развития Болонского процесса находит отражение в реалиях российского общества. Таким образом, представляется необходимым изучить и разумно адаптировать теоретический и практический опыт европейских стран в развитии принципов Болонского процесса, что подтверждает актуальность темы диссертационного исследования. Объект исследования

Объектом нашего исследования является Болонский процесс. Предмет исследования

Предметом нашего исследования выступают различные аспекты глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Цель исследования.

Анализ сущности и содержания социально- философских аспектов глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Задачи исследования

В соответствии с поставленной целью мы выдвигаем следующие задачи:

- рассмотреть существующие концепции «глобализации образования»;

- определить роль и значение университета в контексте глобального образования;

- выявить особенности глобализационных процессов в контексте Болонского процесса;

- рассмотреть особенности интеграционных процессов на экономическом и политическом уровнях, выступающих в качестве основы развития интеграции образования в рамках болонских реформ;

- дать анализ законодательной базы Болонского процесса;

- исследовать степень интеграции России в Болонский процесс. Методологические основы исследования

Терминологический аппарат настоящего исследования включает такие единицы, как глобализация, интеграция, Болонский процесс. Под глобализацией понимается постепенное преобразование мирового пространства в единую глобальную зону, где беспрепятственно перемещаются капиталы, товары, услуги, где свободно распространяются идеи и передвигаются их носители, стимулируя развитие современных институтов и шлифуя механизмы их взаимодействия. Таким образом, глобализация подразумевает образование международного правового и культурно-информационного полях .Интеграция представляет собой объективный процесс, в ходе которого происходит сближение экономических, политических, социальных и институциональных структур интегрирующихся стран. Болонский процесс- это создание зоны общеевропейского образовательного пространства.

- философско-исторический анализ, позволяющий проследить логику и особенности развития западноевропейской политической интеграции на примере Краснова А.В. Глобализация мировой экономики: социально-экономические процессы. Монография/А.В.Краснова, J1.J1. Стриженко - Барнаул. - 2004.-С.9. трансформации Европейского Экономического Сообщества в Европейский Союз; динамику развития Болонского процесса;

- сравнительный метод, позволяющий сопоставить явления одного социально-исторического и мировоззренческого порядка; метод герменевтического анализа источников. Теоретической базой данного исследования явились работы российских и зарубежных философов, экономистов, политологов, социологов, педагогов. Научная новизна исследования

Научная новизна определяется целью и задачами и может быть сформулирована следующим образом:

- представлен социально- философский анализ феномена глобализации в контексте Болонского процесса;

- дана характеристика общих и особенных аспектов динамики развития Болонского процесса;

- представлены классификации направлений и источников глобализации (А.В. Краснова, J1.J1. Стриженко), факторов, обусловивших процесс глобализации (Ю.А. Щербанин), аспектов глобализации (И. Майбуров);

- представлены систематизации причин импорта и экспорта образовательных услуг (В. Никольский), условий развития европейской интеграции, принципов интеграции в рамках Европейского Союза (Ю. Борко, О. Буторина), особенностей развития западноевропейской интеграции (В.П.Шмулевич);

- предложена авторская классификация аспектов глобализации образования в контексте Болонского процесса.

Теоретическая и практическая значимость работы

В диссертации дан социально- философский анализ проблем глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Результаты проведенного исследования могут способствовать расширению представления о сущности проводимых в Европе реформ высшего образования, которые актуальны в настоящий момент для России как страны-участницы в болонских преобразованиях.

Основные положения исследования получили апробацию на международной конференции «Формирование общеобразовательного пространства на Европейском Севере - ответ на вызов XXI века» (Архангельск, 1-2 марта 2005 г.), Ломоносовской научной конференции (Архангельск, ПТУ им. М.В. Ломоносова, 15 ноября 2005 г.), конференции «Европейский языковой портфель в контексте Болонского процесса» (Архангельск, ПГУ им. М.В. Ломоносова, кафедра иностранных языков 14 марта 2006 г.), на семинаре «Интегрирование общего и специального языкового образования в систему бакалавриата, магистратуры, аспирантуры» (Архангельск, ПГУ им. М.В. Ломоносова,, кафедра иностранных языков, 20 июня 2006 г.). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Структура диссертации.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса"

Заключение

В диссертационном исследовании был проведен анализ социально-философских проблем глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Рассмотрев различные подходы к объяснению феномена глобализации, мы установили:

1. Глобализация является объективным процессом развития современного мира, воздействующим на экономический, политический, социокультурный уровни жизни и деятельности человека. Полярный подход к определению аспектов глобализации детерминирован комплексностью и противоречивостью самого феномена глобализации.

2. Болонский процесс представляет собой составляющую глобализации. Перемены, происходящие в связи с болонскими реформами на экономическом, политическом, социокультурном уровнях, имеют геополитическое, политическое и цивилизационное значение. Болонский процесс детерминирует трансформацию области жизнедеятельности людей, оформляет новое глобализационное пространство, формирует новый глобальный менталитет людей. В болонском глобальном поле происходят процессы адаптации и приспособления новых норм, правил, тенденций, следствием чего становятся перемены внутри общества.

3. Глобализация как принципиально новое, качественное состояние мировых общественных отношений является следствием информатизации общества, развития производительных сил, меняющихся представлений о месте человека в обществе, ведущим фактором глобализации выступает развитие образования, науки, культуры. Ответом на вызовы глобализации явилось появление новой категории - глобализация образования, суть которой заключается в комплексном влиянии глобализационных процессов на все уровни жизнедеятельности человека, результатом чего становится формирование единого мирового образовательного пространства. Трансформация системы высшего образования в свете болонских реформ обусловила появление таких характеристик системы, как гибкость, способность к адаптации в новых условиях. При всей флексибельности системы высшего образования к происходящим переменам, оно должно сохранять лучшие традиции и опыт национальных школ.

Одним из факторов глобализации образования выступает английский язык, который является универсальным языком общения в современном мире. Однако глобальное распространение английского языка редуцирует роль национальных языков в профессиональной сфере. Решение указанной проблемы видится в нахождении определенного баланса применения иностранных и национальных языков в процессе обучения.

Университет выступает как доминирующий актор в глобальной образовательной системе. Инновации в сфере образования, обусловившие процесс глобализации, представлены расширением дистанционного обучения, созданием виртуальных университетов, повышением академической мобильности и образованием международного рынка образовательных услуг. В условиях информатизации общества формируется новый образ специалиста, доминирующими качествами которого являются профессионализм, восприимчивость к инновациям, флексибельность и способность к адаптации в постоянно меняющихся условиях, а также стремление к постоянному повышению своей квалификации. Растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии и превращение их в один из ключевых факторов экономического благосостояния и конкурентоспособности общества, развитие информационно - телекоммуникационных технологий, позволяющих с большой скоростью распределять новые знания, являются характеристиками глобализационных процессов в сфере экономики. Указанные аспекты инициируют изменения на рынке труда. Наукоемкие технологии обусловливают спрос на высококвалифицированных специалистах и снижают потребность в низкоквалифицированных работниках. Глобализация мировой экономики побуждает университеты к трансформации своей деятельности в соответствии с требованиями времени. Современный университет представляет собой многопрофильную структуру, органично сочетающую в себе образовательную, научную и инновационную деятельность и вносящую реальный вклад в повышение национальной конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и на рынке труда. В связи с болонскими преобразованиями в сфере высшего образования появляется триада «наука - производство - образование». На базе университета происходит изменение традиционной концепции обучения, заключавшейся в передаче знаний, умений и навыков, на новую, в основе которой лежит самостоятельная работа обучающегося и императив к «обучению в течение всей жизни». Это обусловлено требованиями рынка труда, так как знания специалиста в новом информационном обществе должны обновляться каждые 4-5 лет, по мере внедрения новых технологий. Глобализация является фактором внедрения в университеты элементов рыночной экономики, что не противоречит принципам Болонского процесса. Развитию рыночных отношений способствует растущая студенческая мобильность, проведение фундаментальных исследований, внедрение новых информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс, увеличение количества платных услуг. Таким образом, образование становится фактором конкурентоспособности национальных экономик, что требует от системы образования флексибельности, способности к трансформации.

Развитие виртуальных университетов и дистанционного образования способствует претворению в жизнь постулата Болонского процесса о непрерывном образовании и развивает новый вид мобильности студенческого контингента - виртуальной мобильности. Это позволяет получать образование «без отрыва от производства», а также обучаться одновременно по нескольким специальностям, что содействует повышению квалификации специалиста.

Резюмируя вышесказанное, заключаем, что глобализация высшего образования в контексте Болонского процесса проходит на экономическом, политическом, технологическом, социокультурном уровнях.

В настоящее время наблюдается объединение европейских стран в создании единой образовательной Европы, что находит отражение в интеграционных процессах, проходящих на всех уровнях жизнедеятельности человека. Интеграционные процессы в различных областях маркированы формированием и развитием определенного пространства (экономического, политического, социального, информационного и др.), которое предполагает взаимодействие субъектов общественной деятельности в определенных границах. Интеграция является объективно обусловленным процессом образования и развития глубоких, устойчивых и всесторонних связей между национальными хозяйствами двух или нескольких стран с однотипным социально-экономических строем при активном содействии со стороны государств-участников. В основу интеграции заложены следующие экономико-политические традиции: сформировавшееся правовое государство, многовековой опыт совместного существования народов, культурная и религиозная общность. Развитие экономико-политической интеграции детерминировано такими факторами, как уровень и степень международной специализации и разделение труда, характер комбинирования и кооперирования производства и формирование общего рынка реализации товаров, единство границ и географического месторасположения, наличие единой инфраструктуры рыночных отношений, схожие социально-экономические условия и унифицированная правовая база. Следствием интеграции европейских стран на экономическом и политическом уровне стала интеграция в сфере образования. Реформы европейского высшего образования направлены на решение социально-экономических проблем, характерных для современного этапа развития Европейского Сообщества:

• удовлетворение потребностей европейского рынка труда в кадрах различной квалификации;

• финансирование образования;

• повышение доступности образования;

• повышение конкурентоспособности высшего образования в секторе иностранных студентов.

Болонский процесс имеет большое значение непосредственно для европейских стран. Европейские страны сдают свои лидирующие позиции на рынке высшего образования, о чем свидетельствует предпочтение иностранными студентами обучения в США. В то же время активное проникновение на европейские образовательные рынки неевропейских провайдеров высшего образования, действующих через филиалы, виртуальные университеты заставило Европу пересмотреть свои позиции и сделать решительный шаг в сторону повышения конкурентоспособности европейского образования. Достаточно высокий процент безработицы (10% в странах-членах Европейского Союза) и низкий уровень мобильности рынка труда, уже не отвечающая потребностям развития общества система высшего образования инициировали разработку и принятие Болонской декларации.

19 сентября 1999 года в городе Болонья (Италия) 29 министрами образования была подписана Болонская декларация, которая положила начало Болонскому процессу. В научной литературе Болонский процесс представлен в качестве комплексного и многоаспектного феномена. С одной стороны, это составляющая процессов глобализации, с другой стороны, Болонский процесс является интеграцией европейских систем в общеевропейское образовательное пространство. Трансформации, происходящие в обществе в контексте Болонского процесса, затрагивают все сферы жизнедеятельности людей.

Болонский процесс рассматривается в настоящей работе в качестве ответа на вызовы глобализации и призван минимизировать негативные влияния глобализационных аспектов, гармонизируя и повышая конкурентоспособность европейской системы высшего образования, учитывая национальные традиции в образовании, науке и культуре.

Проведя тщательный и всесторонний анализ нормативно-правовой базы Болонского процесса, мы пришли к следующим выводам:

1. Нормы документов имеют четкую структуру с указанием целей, задач, механизмов, инструментов Болонского процесса. Постановка целей соответствует императивам времени и требованиям общества; при этом в каждом последующем документе цели расширяются и дополняются с учетом динамики развития Болонского процесса, разрабатываются новые стратегии и тактики по реформированию системы высшего образования.

2. Нормативно-правовые акты созданы на уже унифицированной законодательной базе европейских стран. В этой связи представляется проблематичной полная унификация национального и европейского законодательств.

3. Терминологический аппарат нормативно-правовых документов не является совершенным. В ходе исследования выявлены несоответствия используемых терминов, что может привести к появлению пробелов в национальном законодательстве и, как следствие, к поверхностному пониманию сути отдельных документов и Болонского процесса в целом. Следовательно, необходимо разработать соответствующий терминологический аппарат с последующим закреплением его на федеральном уровне.

Болонский процесс - это, в первую очередь, европейский проект по повышению конкурентоспособности непосредственно европейских государств на мировом рынке труда и в сфере образовательных услуг, его основные документы направлены на решение конкретных задач на экономическом, политическом, социокультурном уровнях.

Россия, вступив в Болонский процесс в 2003 году, интегрируется в общеевропейское пространство. На данный момент это объединение с европейскими странами в сфере образования, которое должно в будущем инициировать интеграционные процессы на экономическом и политическом уровне. Мы полагаем, что указанные преобразования необходимы для дальнейшего развития России. Внутренними целями интеграции России являются: повышение конкурентоспособности российской экономики, унификация правовой базы в соответствии с международными нормами, реформирование высшего образования с учетом российской специфики, сохранение национальной культурной идентичности, традиций высшей школы. Цели внешней интеграции представлены следующими: интеграция в Европейский Союз, вступление в ВТО, академическая и профессиональная мобильность, распространение российской культуры.

На основе проведенного анализ, мы можем сделать вывод, что Болонский процесс -это достаточно новая реалия, многоплановость исследуемого феномена подтверждается наличием научных трудов, отражающих различные аспекты современных процессов глобализации и интеграции. Это доказывает актуальность и перспективность дальнейшей разработки темы.

Список научной литературыЕршова, Ирина Владимировна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Азроянц Э.А. Глобализация: катастрофа или путь к развитию? Современные тенденции мирового развития и политические амбиции. М., Издательский дом «Новый век», 2002.-416с.

2. Акимов Ю. Долгий путь в ВТО // Платное образование.-2005.-№1/2.- С.30-34.

3. Аккредитация. Европейская ассоциация по обеспечению качества высшего образования // http://www.spb.ru/News/edusem/bol.htm

4. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Под ред. М.В.Ларионовой. М.: ИД ГУ ВШЭ, 2005. -152с.

5. Акулич М.М. Образование в условиях глобализации // Университетское управление: практика и анализ.-2005. -№5. -С.50-57.

6. Альтбах Г. Филлип. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2004. -№10-С.39-46., N11.-С.39-45.

7. Анилионис Г.П. Глобальный мир: единый и разделенный. Эволюция теорий глобализации / Г.П. Анилионис, Н.А. Зотова. М., Международные отношения, 2005. -676с.

8. Аристотель. Афинская полития: государственное устройство афинян / Пер. и примеч. С.И. Радцига.-2-е изд. М.: Соцэкгиз, 1937.-254с.

9. Ю.Аронов Д.В. О пределах и темпах интеграции России в европейское образовательное пространство/Д.В. Аронов, В.Г. Садков // Образование и общество. 2005. -№3. -С.-16-19.

10. П.Арутюнов В. О дифференциации высшего образования/В. Арутюнов, Л.Стрелкова // Высшее образование в России. -2005. -№4.- С.94-99.

11. Атоян В. Университеты в современном обществе / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. -2005. -№4. -С.3-9.

12. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. -2003.-№5. -С.54-57.

13. Афонин Э.А. Великая коэволюция: Глобальные проблемы современности: историко социологический анализ: пер. с укр./ Э.А Афонин, A.M. Бандурка,

14. A.Ю.Мартынов.-2-е изд., перераб. и доп.- К., Парламентское изд-во, 2003.- 384 с.

15. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. -№2.- С.14-19.

16. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М., Логос, 2004. - 208 с.

17. Байденко В.И. Российский университет в европейском пейзаже // Высшее образование сегодня.-2004. -№8.- С.66-70.

18. Байденко В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи и перспективы /

19. B.И. Байденко, Н.А. Гришанова, В.Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. -2003. -№5.- С.16-21.

20. Банг, Йогрен. Электронный Болонский процесс создание европейского образовательного пространства. Шаг к обществу, основанному на знаниях // Информационное общество. - 2005.-№4,- С.10-14.

21. Барблан, Андрис. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. -2002. -№1-2// http://www.aha. ru/~raoscow64/educationalbook

22. Бауман, Зигмунт. Глобализация. Последствия для человека и общества. М.: Весь мир, 2004,- 188с.

23. Белокрылова О.С. Экономические механизмы интеграции национального хозяйства в мировую экономику в условиях глобализации/О.С. Белокрылова, М.В.Шевченко-. Ростов н/Д.:, Изд-во Рост.ун-та, 2004.-144с.

24. Богомолов О.Т. Глобализация характерная черта нынешнего века: цикл публичных лекций «Академики РАН - студентам ГУУ». - М., 2004.-31с.

25. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К.Пурсиайнен, С.Медведев.- М., РЕЦЕП, 2005.-199с.

26. Болонский процесс: Бергенский этап / Под ред. В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Российский Новый Университет, 2005. -174с.

27. Борко Ю. От Европейского Союза к Соединенным Штатам Европы? / Ю. Борко, О. Буторина // Европейский Союз на пороге XXI века: выбор стратегии развития. / Под ред. Ю.А.Борко и О.В. Буториной. -М.: Эдиториал УРСС. - С.430-462.

28. Брехов В.Е. Проблема определения понятия глобализации // http://lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000—001 -ucheb—00-0-0-0promt-10

29. Брок Унте, Биргит. Анализ глобальных факторов, влияющих на современную образовательную систему, на примере европейских университетов // Высшее образование в Европе. - 2002.-№2// http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook

30. Бхагвати, Джагдши. В защиту глобализации: пер. с англ.- М.: Ладомир, 2005.-448с.

31. Быков А.Н. Глобализация и регионализация в свете российских интересов и перспектив интеграции на евразийском пространстве. М.: ЭПИКОН, 2001.- 74с.

32. Ван дер Венде, Марик. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 2000. -№3// http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook

33. Варава В.В. Интеграция или трансформация: Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: 4.1.-Воронеж, 2001. -С.49-50.

34. Вахштайн В. Стратегмы болонизации // Платное образование. -2004.-№9. С.11-13.

35. Верри, Германа. Внешние аспекты Болонского процесса: высшее образование Юго-Восточной Европы и европейское пространство высшего образования в глобализированном мире // Высшее образование в Европе. 2003.-№3// http://www.alm.ru/Mmoscow64/educationalbook

36. Вершинина Е.В. Болонская декларация как закономерный продукт экономической интеграции в европейском регионе // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М. - 2004.-С.94-98.

37. Владимиров В. Интеграция региональных вузов: оценка синергетизма // Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2005.-№3. -С. 7-12.

38. Водичев Е. Россия и объединенная Европа: социокультурные вызовы европейской интеграции // Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия. -М,- 2003.- С.101-107.

39. Волкова Л.П. Современные аспекты академической мобильности// Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: Ч. 1.-Воронеж, 2001. -С.50- 52.

40. Всеобщая хартия университетов = The Magna Charta of University // http://www.bsun.org/BolognaProcess/Magnacharta/magnachartarussian.pdf

41. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций// http://comparative.edu.ru.9080/PortalWeb/msg-keywords.jsp

42. Галаган А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса / А.И. Галаган, О.Д. Прянишников // Социально- гуманитарные знания. -2004.-№.4.- С.219-238.

43. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций // Высшее образование в России. -2004.-№2.- С.28-41.

44. Геворкян Е.Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования/Е.Н. Геворкян, Г.Н. Мотова // Вопросы образования. 2004. -№4. -С.150-165.

45. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения:Т.1.-М.: Учпедгиз, 1940.- 289с.

46. Гетеборгская декларация студентов (2001г.). Дата ссылки: 15.09.06 // http://www.aic.lv/ace/acedisk/Bologna/maindoc/STUDGOETEB.pdf

47. Гетмаиова Г.И. Академическая мобильность: тенденции, проблемы, перспективы // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международной научной конференции: Ч. 1-Воронеж.-2001. -С. 52- 54.

48. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь. М., Весь Мир, 2004.-120 с.

49. Гилязитдинов, Дж.М. Методология интеграции России в европейское образовательное сообщество и перспективы социологического образования // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». -Альфа-М, 2004. -С.76-80.

50. Глобализация и мультикультурализм /Отв.ред. Н.С. Кирабаев. -М.: РУДН, 2005.-332с.

51. Глобализация: многостороннее измерение /Под общ. ред. В.А. Михайлова, В.С.Буянова. -М.: Книга и бизнес, 2004.- 320с.

52. Глухарев Л.И. Политическая компонента развития Европейского Союза//Россия и СНГ в новейших европейских интеграционных процессах. Сб. материалов международ, науч. конф. М.: ИМЭПИ РАН, 2003. -С. 166-181.

53. Глядя на Запад: Культурная глобализация и российские молодежные культуры: Пер. с англ. -СПб.: Алетейя, 2004. -278с.

54. Гранин Ю. Образование в контексте глобализации // Высшее образование в России. -2004. -№12. -С.112-116.

55. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. -№4. -С.3-17.

56. Гречко П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. 2005. -№11. -С. 102-107.

57. Григорьева А.А. Руководители и преподаватели // Мониторинг общественного мнения. -2005. -№2.- С.71-76.

58. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. -2005. -№7.- С. 3-11.

59. Давыдова Л. О показателях качества образования// Высшее образование в России. -2004. -№11. -С.92-96.

60. Данилов А.И. Глобализация и человеческий потенциал //Социально-гуманитарные знания. -2004. -№ 4,2. -С. 346-349.

61. Дейтон, Энн. История европейской интеграции: историография// История европейской интеграции (1945-1994) /Под ред. А.С. Намазовой и Б. Эмерсон.- М.: ИВИ РАН, 1995.-С.267-280.

62. Денисова Ж.А. Влияние глобализации на образовательный, интеллектуальный и трудовой потенциал России // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004.- С.80-87.

63. Добреньков В.И. Россия в глобализирующемся мире // http://lib.socio.msu T'u/l/library?e=d-000—001 -ucheb—00-0-0-0promt-10

64. Долгов С.И. Глобализация экономики: новое слово или новое явление? М.: Экономика, 1998.-215с.

65. Дука С.И. Российская система образования в условиях европейской интеграции // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». -Альфа-М, 2004.- С.43-51.

66. Дьюи Д. Демократия и образование: Пер.с англ.-М.: Педагогика-пресс, 2000.-382с.

67. Европейская интеграция. Большая Гуманистическая Европа и культура /Под ред. Л.И. Глухарева. -М, «УРСС», 1998.- 320с.

68. Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестник Российского философского общества. 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.

69. Егоров А. Готовность к вхождению в Болонский процесс/А. Егоров, Е. Сухова // Высшее образование в России. 2005. -№10,- С. 47-55.

70. Единое приложение к диплому// http://almamater.edu.ru/rus/conf2002/diplom.html

71. Ершов М.В. Экономический суверенитет России в глобальной экономике. -М.:Экономика,2005. -280 с.

72. Есенькин Б.С. Болонский процесс стандартизация или свободный полет/ Б.С.Есенькин, Ю.Ф. Майсурадзе // Высшее образование сегодня. -2005. -№5.- С.22-24.

73. Железов Б.В. «Обучение в течение жизни»: политика стран ОЭСР в области непрерывного образования/Б.В. Железов, О.В. Шулакова // Дополнительное профессиональное образование. -2005. №2. -С.35-38.

74. Жуковский И.В. Болонский процесс и Россия // Профессиональное образование. -2005. -№2.-С.22.

75. Жуковский И.В. Глобализация: новый мировой порядок в образовании. М., Изд-во РУДН, 2005.- 131с.

76. Закон о принципах организации высшей школы // http://www.daad.org.ua/de/fachhochschulenl.htm

77. Запесоцкий А. Ставка- будущее России. Азартная игра Болонский процесс // Высшее образование в России. -2005.-№9. -С. 3-14.

78. Зверев Н.И. Международная академическая мобильность и признание документов об образовании: Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: Ч. 1.-Воронеж, 2001. -С. 62-63.

79. Иванов С. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности /С. Иванов, И.Волкова // Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2004. -№7,- С.19-26.

80. Иванова В.И. Международные правовые аспекты интеграционных процессов в Европе, предшествовавших подписанию Болонского соглашения // Международное публичное и частное право. 2005.-№3. -С.49-51.

81. Иванчин Г.И. Трансформация национальной идентичности в условиях глобализации //Диалог культур и перспективы социокультурной глобализации в современном обществе: Сб. науч. стат./Отв.ред. В.Ф. Мартынов и др. Минск., 2005.-205 с.

82. К зоне европейского высшего образования. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование., г.Прага, 19 мая 2001г.Дата ссылки: 15.09.06// http://www.spbu.ru/News/edusem/prag.htm

83. Казакова Н.Д. Глобализация и университеты // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004. -С.57-64.

84. Касевич В.Б. Болонский процесс. СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004.-108с.

85. Княжнин В.М. Промышленная политика России: кто оплатит издержки глобализации/В.М. Княжнин, П.Г. Щедровицкий-М., «Европа», 2005.- 160 с.

86. Козмински, Андржей. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов II Высшее образование в Европе. 2002.- №4 // http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook

87. Козырев В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: науч.-метод. пособие/В.А. Козырев, Н.Л.Шубина.-2-е изд., доп. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. -434с.

88. Колер, Юрген. Внешние аспекты Болонского процесса: высшее образование и европейское пространство высшего образование в глобализованном мире // http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook/main

89. Колесов В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» // Высшее образование в России. -2006.-№3.- С.24-31.

90. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. 2006. -№2.- С.3-8.

91. Колодина Е.А. Межрегиональная экономическая интеграция: опыт системного анализа. Иркутск: Изд-во БГУЭГ, 2003.- 150с.

92. Конвенция европейских министров высшего образования, г. Саламанка от 29-30MapTa2001r.//http://www.bsun.org/BolognaProcess/Salamanca2001/salamankaconv russian.pdf

93. Конференция европейских министров высшего образования (Берген, 19-20 мая 2005 г.). Европейское пространство высшего образования достижение целей: коммюнике / Официальные документы в образовании. - 2005.- №21.- С. 15-22.

94. Костюнина Г.М. Азиатско Тихоокеанская экономическая интеграция. -М.:МГИМО: РОССПЭИ, 2002.-208 с.

95. Кочкина В.Г. Гуманитарная сфера международных отношений в условиях глобализации: опыт ОБСЕ.- Н.Новгород, Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2004. -67с.

96. Краснова А.В. Глобализация мировой экономики: социально- экономические процессы/А.В. Краснова, Л.Л. Стриженко.- Томск; Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2004. -258с.

97. Красноженова Г.Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности образовательной деятельности вузов в условиях глобализации высшего образования // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004. -С.65-70.

98. Кувшинов Ю.Я. Болонский процесс и система подготовки профессиональных кадров // Бюллетень строительной техники. 2005.-№6. С.7-8.

99. Кушлин В.И. Траектория экономических трансформаций. М.:Экономика, 2004.-310 с.

100. Лазарев Г. Региональный университет: пути интеграции в рамках Болонского процесса/Г. Лазарев, О. Мартыненко // Высшее образование в России. -2005. -№10.-С. 12-22.

101. Лайпанова Ф.Х. Личность в условиях глобализации // Россия в условиях Глобализации: философские, социокультурные и политические проблемы: сб. стат. и тезисов международной науч.- практ. конф. МГГТИ. -Невинномысск, 2004,-С.182-186.

102. Ларионова М.В Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. -М., ИД ГУ ВШЭ, 2004. -524с.

103. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт // Высшее образование сегодня. -2006. -№2,- С.46-54.

104. Ларионова М.В. Формирование общеевропейского образовательного пространства: задачи для российской высшей школы // Вопросы образования. -2004.-№4.- С.142-149.

105. Лесников Г.П. Современные проблемы международной экономической интеграции (Российский вектор).- М: Изд-во Национального института бизнеса,2003,-314с.

106. Лиссабонская конвенция (1997) = Lisbon Recognition Convention (1997): На русском языке//: http://www.bsun.org/BolognaProcess/Lisbon/lisbonrussian.pdf

107. Лиферов А.П. Глобальное образование- путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Педагогический поиск, 1997.-108с.

108. Лукичев Г.А. Образование стран ЕС устремлено в будущее // Вопросы образования. -2004,- №4. -С. 166-177.

109. Лукичев Г.А. Развитие образования в государствах -участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. -№8.- С.34-38.

110. Лукичев Г.А. Трансграничное образование // Высшее образование сегодня.2004.-№4,- С.28-34.

111. Маастрихтский договор от 27 февраля 1992г.// Электронная ИПС «Консультант +».

112. Майбуров И. Глобализация сферы высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. -2005.-№3,- С. 10-17.

113. Макаркин Н.П. Болонский процесс и российское высшее образование // Интеграция образования. -2004,- №3.- С.3-9.

114. Макарычев А.С. Высшая школа региональной России и процессы глобализации // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России вмировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: 4 1-Воронеж, 2001.-С. 68-69.

115. Макарычева М.Г. Эффекты глобализации: региональные тенденции на примере вузов Нижнего Новгорода // Интеграция образования.-2004.-№3.-С. 10-18.

116. Макберни, Грант. Интернационализация как средство повышения значения академической миссии: анализ на примере австралийского университета // Высшее образование в Европе. 2001. -№1.

117. Мантаева Э. Восточное в глобальном: столкновение или диалог / Э. Мантаева, В. Бадмаев // Высшее образование в России. -2005. -№8- С.124-127.

118. Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация // Высшее образование в России. 2006-№3,- С.31-36.

119. Мельник В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России // Университетское управление: практика и анализ. 2005. -№5.- С.58-62.

120. Мировая экономика: глобальные тенденции за сто лет / Под ред. М.С.

121. Карасева.- М.: Юриста, 2003,- 604с.

122. Миронов В. Классическое образование: фундаментальность и динамизм // Высшее образование в России. -2005.-№1.- С.45-63.

123. Митрохин В.К. «Болонский процесс» в свете конвергенции национальной безопасности РФ // Международное публичное и частное право. 2005. -№2.-С.55-62.

124. Многоликая глобализация: Пер. с англ./ Под ред. П. Бергера и С.Хантингтона,-М., Аспект Пресс, 2004.-378с.

125. Национальный отчет РФ к совещанию министров образования стран-участниц Болонского процесса (2004-2005) //http://www.shishlov.yabloko.ru/laws/library/index.phtml?id=518

126. Нечаев В. «Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии» // Высшее образование в России. -2004. -№7,- С.86-95.

127. Нечаев В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». -Альфа-М, 2004,-С. 10-22.

128. Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. 2004.-№8.- С.7-25.

129. Норвегия. Воплощение в жизнь элементов Болонского процесса// http://www.hse.ru/inter/text/bolonprocessattachment.pdf

130. О группе по осуществлению Болонских принципов в России: Приказ Министерства образования и науки РФ от 25 октября 2004 г. № 100 // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. 2005. - № 1. - С. 40-43. - Приложение.

131. Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 июля 2005 г. № 618 // Вестник образования России. 2005.-№ 15- С.34-38; Офиц. док. в образовании. - 2005. - № 23. - С. 87-90. - Приложение.

132. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: решение коллегии М-ва образования и науки РФ от 16 янв. 2004 г. № ПК-8 // Официальные документы в образовании. 2005. - № 7. - С. 85-87.

133. Обеспечение качества обучения //http://jointqualitz.org/

134. Образование в Норвегии // http://comparative . edu.ru: 9080/Portal/web/Msg?id=3 2&add-51

135. Объединенная инициатива по развитию учебной, научной и преподавательской деятельности в Германии // http://bologna.mgimo.ru/filesconsolidatedreport.pdf

136. Огарков А.А. Социально- экономические факторы интеграции российского общества. Волгоград, Изд-во ВАГС, 2001.-289с.

137. Огурцов А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век/А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб: РХГИ, 2004. -520 с.

138. Онокой J1.C. Интеграция российской системы образования в международное образовательное пространство// Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004. -С. 51-57.

139. Онокой J1.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования//СОЦИС.-2004.-№2.-С. 80-85.

140. Павлов В.А. Развитие Болонского процесса в европейских странах // Известия ВГПУ. Серия Педагогические науки. -2004. -№1.- С.113-116.

141. Пальцев М.А. Болонский процесс и высшее медицинское образование России // Вестник Российской академии наук. 2005.-Т.75.-№12. -С.1067-1071.

142. Пантин В.И. Циклы и волны глобальной истории. Глобализация в историческом измерении. М., 2003,- 276с.

143. Питере, Ральф. Мифы глобализации // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2005. -№3. -С.49-50.

144. Платон. Государство. Законы. Политика : (переводы) -М., Мысль, 1998.-798с.

145. Платон: Сборник: Перевод / Сост. и авт.предисл. Г.Б. Корнетов- М.: Амонашвили, 2000.-222с.

146. Попов В. Еще раз о судьбах частного высшего образования // Alma Mater: Вестник высшей школы.-2005.№3. -С. 13-15.

147. Попов Л. В. Глобализация, высшее образование и Московский университет/JT.B. Попов, М.Х. Розов // Глобальные проблемы современности и молодежь: Сборник докладов. М.: МАКС Пресс, 2005. -71-76.

148. Похолков Ю. и др. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. -№2. -С. 12-27.

149. Применение единого приложения к диплому в высшем образовании// http://europa.eu.int/comm/education/policies/recqual/recognition/nationalen.html

150. Регион на перекрестке Востока и Запада: глобализация и конкурентоспособность / Под ред. Н.Л. Калюжновой, К.Л. Лидина, А.Я. Якобсоа. -М.: ТЕИС, 2003. -359с.

151. Римашевская Н.М. Население и глобализация. М.: Наука, 2002. -322с.

152. Римашевская Н.М. Население и глобализация: 2-е изд.- М.: Наука, 2004. -332с.

153. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т./ Под ред.(и со вступит, стат.) Г.Н.Джибладзе. М.: Педагогика, 1991.-653с.-Т.1.

154. Садовничий В.А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире // Высшее образование сегодня. -2005. -№8.- С. 14-24.

155. Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России. -2004. -№3.- С.30-34.

156. Сафонов И.А. Россия в общеобразовательном процессе экономическойинтеграции. -М., Экономика, 2005. -135с.

157. Себкова X. Аккредитация и обеспечение качества высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 2002. -№3 // http://www.aha.ru/-moscow64/educationalbook

158. Семененко В. Устойчивое развитие или глобализация // Высшее образование в России.- 2004.-№10.-С. 160-162.

159. Семигин Г.Ю. Глобализация как основная тенденция XXI века: противоречия и перспективы // Транснациональные процессы: XXI век / Под общ. ред. Г.Ю.Семигина-М.: Современная экономика и право. -С.7-11.

160. Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. 2005. -№6.- С.95- 100.

161. Сенашенко В. ВТО и проблемы высшего образования/В. Сенашенко, Н.Володина // Высшее образование в России.-2006. -№2. -С.8-15.

162. Сенашенко В. Качество высшего образования и система зачетных единиц / В.Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России.-2004. №5. С. 14-18.

163. Сенашенко В. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. -2004. -№4. -С. 18-37.

164. Сенашенко В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство / В. Скенашенко, Г. Ткач // Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2004. -№7. -С.13-19.

165. Скотт, Питер. Размышление о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе. -2002. -№1-2.

166. Слепухин А.Ю. Глобализация образовательного пространства высшей школы России и развитие провинциальных университетов. Саратов: Саратовский гос.тех.ун-т, 2004.- 136 с.

167. Слепухин А.Ю. Интеграция образовательного пространства высшей школы: глобальное и локальное // Интеграция образования.-2005.-№1/2.-С.З-6.

168. Смирнов А.И. Информационная глобализация и Россия: вызовы и возможности. М„ ИД «Парад», 2005.-392с.

169. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. -№1.- С.43-50.

170. Сорокина Н. Студент и Болонский процесс // Высшее образование в России. -2004.-№6,- С.164-165.

171. Сорос Дж. Заметки о глобализации / Пер. В. Дедкова. М: Рудомино, 2002.120 с.

172. Сорос Дж. О глобализации / Пер. Н.П. Соколов. М.: Рудромино, 2002. -184с.

173. А. Соснов. Европейское пространство высшего образования. Поиск -еженедельная газета научного сообщества// http://www.poisknews.ru/ingz/common.asp?table=ingzObraz

174. Сперанский В.И. Глобализация, профсоюзы и ТНК в реформируемой России: на примере нефтегазового комплекса /В.И. Сперанский, А.А. Ященко. М., Русская новь, 2002.- 272с.

175. Стронгин Р. Опыт интеграции образования и науки / Р. Стронгин, Г. Максимов // Высшее образование в России. -2005.-№1. -С.3-15.

176. Сухов С. Рынок труда и проблемы трудоустройства // Высшее образование в России.-2006. -№4. -С.10-15.

177. Талалова J1.H. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. -М.: Изд-во РУДИ, 2003. -368с.

178. Телегина Г.В Университет в глобальном мире: новая миссия/Г.В. Телегина, Н.В. Штыкова // Университетское управление: практика и анализ. 2005. -№5. -С.63-67.

179. Тенденции в учебных структурах высшего образования // http://www.aic.! v/ace/bologna/bolprg/trerndsI.rtf

180. Тенденции в учебных структурах высшего образования- III// http://www.aic.lv/ace/acedisc/Bologna/Reports/Trends/Trends-3l.doc

181. Тихлер У. Изменение характера дискуссий об интернационализации высшего образования //Инновации в образовании. 2005. -№3. -С.174-176.

182. Турчинов А.И. Глобализация и проблемы интеллектуальных ресурсов общества // http://spkurdyumov.narod.ru/D36Turchinov.htm

183. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22.09.96 №125-ФЗ// Электронная ИПС «Консультант +».

184. Филатов С. Оценка качества в модели непрерывного образования /С. Филатов,

185. Н.Сухорукова // Высшее образование в России. -2005. -№8. -С.27-36.

186. Халиков M.C. Включенность России в Болонский процесс// Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004.-С.22-29.

187. Хелд Д. Глобальные трансформации: политика, экономика, культура/ Пер. с англ. В.В. Сапова и др.- М.: Праксис, 2004.-XXIV, 576с.

188. Черникова Н.В. Глобальное образование: дефиниции и концепции. -Новочеркасск, УПЦ «Набпа» ЮРГТУ(НПИ), 2004. -36с.

189. Черный В.В. Эволюция глобализма: от коллективного бессознательного к коллективному сознательному /В.В. Черный, А.Ю. Капков. -М.: ДА МИД РФ, 2002.- 157с.

190. Чучалин А. Кредитно рейтинговая система /А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. -2004. -№3.- С.34-39.

191. ШарыгинИ.Ф. Образование и глобализация// http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/l/523-l.shtml

192. Шевченко Е. Шаг вперед- два назад // Платное образование. -2004. -№1/2. С. 1720.

193. Шемятенков В.Г. Большая Европа и западноевропейская интеграция // Европейский Союз на пороге XXI века: выбор стратегии развития. / Под ред. Ю.А.Борко и О.В. Буториной. -М.: Эдиториал УРСС. С. 11-26.

194. Шемятенков В.Г. Маастрихтский и Амстердамский договоры и их значение для европейской интеграции // Европейский Союз на пороге XXI века: выбор стратегии развития / Под ред. Ю.А.Борко и О.В. Буториной. -М.: Эдиториал УРСС. С.26-42.

195. Шишков Ю.В. интеграционная зрелость непременное условие сращивания национальных экономик // Россия и СНГ в новейших европейских интеграционных процессах. Сб. материалов международной научной конференции. - М.: ИМЭПИ РАН, 2003. -С. 63-86.

196. Шишков Ю.В. Интеграционные процессы на пороге 21 века. Почему не интегрируются страны СНГ.- М.: НП «III Тысячелетие», 2001. 479с.

197. Шмелев Н. Российская идентичность. Европа и цивилизационные процессы // Глобализация и проблемы идентичности в многообразном мире-М.: Изд-во « ОГНИТД», 2005.-С.12-38.

198. Шмулевич В.П. Интеграция как глобальная тенденция современности. -М.: Граница, 2000.-176с.

199. Щенин Р.К. Расширение Европейского Союза на Восток: качественно новый этап европейской экономической интеграции. -М.: ГУУ, 2000. -85с.

200. Щербаков Н.П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: Информационно-аналитический обзор. Барнаул: Изд-во Алт ГТУ, 2005- 111с.

201. Щербанин Ю.А. Глобализация: международный обмен и транспорт. Учеб. пособие. М.: ДА МИД России, 2002.-471с.

202. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. М: Экономика,2001.-346с.

203. Arnold, Stefan. Allgemeine Standarts ftir die Akkreditierung von PhD-Programmen an Universitaten // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Hrsg.von Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 198-202.

204. Draeger, Jorg. Inwieweit sind die Ziele der Bologna -Erklarung in eutschland realisiert und was bleibt zu tun? // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Hrsg.von Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 25-30.

205. Fuhrmann, Manfred. Bildung. Europas kulturelle Identitat.-Stuttgart: Philipp Reclam,2002.-112 S.

206. Hobsbown, E.J. Ethnicity and nationalism in Europa today // Mapping the nation. Edited by G. Balakrishan.-London-New York: Verso, 1996.-pp.225-266.

207. Korte, Karl-Rudolf. Deutschland in der EU // Europa von Abis Z: Taschenbuch der europaischen Integration / Hrsg. von Werner Weidenfeld und Wolfgang Wessels.-Bonn, Europa Union Verlag, 2000. S. 100-122.

208. Lischka, Irene. Employability veranderte Funktionen und Ziele von Hochschulbildung? // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 82B92.

209. Reich, H.Hans Sprache und Integration // Integration und Illigalitat in Deutshland / Hrsg.von Klaus J.Bade.-Osnabruck, IMIS, 2001. S.41-50.

210. Schmecken, Christiane. Das Strukturprogramm „Promotion an Hochschulen hi Deutschland" (PhD) // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 190-197.

211. Scott, Peter Challenges to Academic Values and the Organization of Academic Work in a Time of Globalization // http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/sect?id=5

212. Thierfelder, Roland. Hochschul- und landerubergreifende Entwicklungen //Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S.40-47.

213. Thomas, Uwe. Die Entwicklung ds europaischen Hochschulraums& Kompabilitat oder Wettbewerb? //Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 18-24.

214. Studienreihe Bildungs- und Wissenschaftsmanagement / Herausgegeben von Anke Hanft Band 1. Munchen, Waxmann Verlag GmbH, 2005.- S.160.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Ершова, Ирина Владимировна

Введение диссертации2006 год, автореферат по философии, Ершова, Ирина Владимировна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса"

Список научной литературыЕршова, Ирина Владимировна, диссертация по теме "Социальная философия"

Похожие темы диссертаций