Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений

Абрамов, Александр Петрович

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений

Год: 2003
Автор научной работы: Абрамов, Александр Петрович
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Курск
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений"

На правах рукописи

Абрамов Александр Петрович

СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Специальность 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Курск - 2003

Работа выполнена на кафедре философии Курского государственного технического университета.

Научный руководитель - доктор философских наук, профессор

Кравчук Павлина Феодосьевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Ермаков Вячеслав Михайлович кандидат философских наук, доцент Черкашин Михаил Дмитриевич

Ведущая организация: Военный университет Министерства обороны РФ

Защита состоится 4 сентября 2003 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К212.105.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата социологических наук при Курском государственном техническом университете по адресу: г. Курск, ул. 50 лет Октября, 94. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного технического университета (305040, г. Курск, ул. 50 лет Октября, 94).

Автореферат разослан «1» августа 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук

Гайдукова Ирина Борисовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения тех радикальных процессов социокультурной трансформации, которые характерны на современном этапе развития общества. Коренная ломка привычных социальных структур, кардинальные изменения политической и идеологической сфер, рост межэтнических и расово-этнических взаимодействий, появление новых технологий и связанные с этим модификации образа жизни, методологические новации внутри научного знания - все это изменило социальную ситуацию, оказывающую влияние на создание иных способов человеческого бытия.

Социальные процессы реформирования общества, в том числе и его военной организации в полной мере затронули систему военного образования России. В ходе обучения в среднем специальном военно-учебном заведении Министерства обороны Российской Федерации воспитанники в соответствии с программой обучения приобретают достаточное количество знаний, умений и навыков, но за годы учебы социальная среда претерпевает значительные изменения, меняются условия и обстоятельства предстоящей воинской службы. По мере осознания широкого круга своих будущих обязанностей и прав каждый воспитанник задумывается о необходимости соответствовать своей будущей профессиональной роли, оценивает те многие сферы деятельности, в которых ему придется действовать в качестве офицера. Эффективная реформа военного образования в России в полной мере связана с успешной социализацией личности будущего офицера в процессе обучения в среднем специальном военно-учебном заведении.

Вышеизложенное определяет актуальность исследования процесса становления личности будущего военнослужащего, которая обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, потребностью российского общества в создании новых Вооруженных Сил, формировании современной системы подготовки военных кад-

ров для них.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ » БИБЛИОТЕКА | С. Петербург ¡^

09 Щ? »«?С4>1

Во-вторых, реальной необходимостью оптимизации процесса становления личности в военном социуме России, который характеризуется рядом противоречий и негативных тенденций, прежде всего связанных с положением Вооруженных Сил в обществе, их взаимоотношениями с другими институтами государства.

В-третьих, недостаточной разработкой социальных и социально-психологических моделей, технологий, дающих возможность реально оценить состояние, типологию и тенденции развития процесса становления личности будущего офицера с учетом его возрастных особенностей.

Таким образом, определение роли и значения процесса становления личности в системе средних специальных военно-учебных заведений, определение его места в системе подготовки военных кадров является требованием времени и нуждается в основательном изучении.

Степень разработанности проблемы. Проблематика становления личности, начиная с XIX века носит междисциплинарный характер.

Вопросы становления и развития личности получили широкое освещение в работах западных социологов М. Вебера, Ф. Гиддингса, К. Маркса, 3. Фрейда, Р. Мертона, Дж. Г. Мида, Т. Парсонса, Н. Смелзера, Э. Фромма, Э. Эриксона, Ч. Кули.

Традиции русской научной мысли в изучении проблемы личности нашли свое отражение и в отечественной социологической школе. Социальные проблемы личности рассматривались в русской социологии XIX - начала XX вв. К данной теме обращались С.Н. Булгаков, Н.И. Кареев, Н.К. Михайловский, П.А. Сорокин и другие.

С начала 60-х годов прошлого столетия концептуальные подходы к проблемам личностного развития были отражены в работах отечественных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, П.Ф. Кравчук, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, В.А. Ядова.

Закономерности усвоения индивидами социального опыта, обусловленные возрастными этапами жизнедеятельности, исследуются в работах Г.М. Андреевой, Н.В. Андреенковой, М.С. Комарова, B.C. Маркова, В.Б. Ольшанского, М.Н. Руткевича, В.М. Соколова, А.Г. Харчева.

Различные аспекты становления личности военнослужащих советских и российских Вооруженных Сил нашли свое отражение в целом ряде работ военных ученых. Среди них исследования Е.Д. Богатырева, В.И. Веремчука, Ю.И. Дерюгина, Л.Г. Егорова, А.Н. Марченко, Л.П. Мурачева, В.Л. Примакова. Благодаря разработкам вышеназванных ученых прочно вошла в отечественную социологическую науку и концепция социализации личности.

Однако степень исследованности отдельных аспектов проблемы, таких как особенности социализации юношей при подготовке к обучению в высших военно-учебных заведениях, влияние современных социальных институтов общества на процесс становления личности остается явно недостаточной, не во всем отвечает требованиям современной науки и практики. Во многом нерешенной остается проблема социологического анализа результативности процесса становления личности, критериев, типологии, степени оптимизации данного процесса. Этим обусловлен выбор темы данного диссертационного исследования.

Актуальность, значимость исследуемой проблемы для практики, ее недостаточная разработанность обусловили определение цели и задач диссертации.

Цель данного исследования - выявить особенности, противоречия и проблемы процесса становления личности в системе средних специальных военно-учебных заведений и разработать практические рекомендации по его оптимизации.

Эта цель конкретизируется в следующих основных задачах* определить роль и место становления личности в процессе социализации; раскрыть социологический аспект формирования личности воспитанника; выявить факторы, обуславливающие процесс формирования профессионально значимых качеств личности;

исследовать ценностные ориентации личности будущего офицера в системе средних специальных военно-учебных заведений;

охарактеризовать этапы становления личности воспитанника; разработать конкретные рекомендации по оптимизации процесса становления личности в исследуемой системе.

Объектом исследования является личность воспитанника в системе средних специальных военно-учебных заведений.

Предмет исследования - содержание и динамика процесса становления личности воспитанника в период обучения в суворовском военном училище.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные положения социальной философии, общей социологии, социальной психологии, ролевой теории, теории социального действия, основные идеи и положения социологии личности, социологии образования, которые нашли свое отражение в работах И. Кона, П. Бергера, В. Ядова, А. Маслоу, П. Сорокина, В. Примакова, П. Кравчук, В. Веремчука, Б. Парыгина, А. Мощенко. Кроме того, автор опирался на отдельные положения социологии духовной жизни, социологии культуры, социологии молодежи, социологии воспитания, социологии массовой коммуникации и военной социологии. В работе использовались также идеи и взгляды современных ученых, изложенные в концепциях гуманизации военной деятельности, реформирования общего и военного образования и строительства Вооруженных Сил РФ.

Эмпирической базой исследования послужили данные социологического исследования, проведенные автором на базе Уссурийского суворовского военного училища с 1993 по 1998 годы, в Тверском и Московском суворовских военных училищах с 1999 по 2001 годы. Всего по выборке суворовских военных училищ, входящих в систему средних специальных военно-учебных заведений, было опрошено 500 воспитанников трех училищ в различные периоды обучения (60% - Уссурийское СВУ, по 20% - Московское и Тверское СВУ), 40 экспертов из числа преподавательского состава, офицеров-воспитателей и управленческого звена различных уровней.

В качестве эмпирического материала также использованы данные государственной статистики и социологических исследований среди российской молодежи, проведенных Российским независимым институтом социальных и национальных проблем, Центром социологических исследований МГУ им. Ломоносова и НИЦ Института молодежи в 1999 - 2000 годах.

Исследование данной проблемы включало в себя также анализ нормативно-правовых документов, научных трудов отечественных и зарубежных авторов, материалы конференций и симпозиумов, посвященных вопросам становления личности.

Научная новизна диссертационного исследования: определены особенности процесса становления личности, состоящие в особом статусе воспитанников средних специальных военно-учебных заведений, в формировании определенной структуры личности и ее направленности по включению в будущем в конкретные сферы социальной деятельности;

раскрыто содержание процесса становления личности в системе средних специальных военно-учебных заведений, состоящее в приобретении воспитанниками в ходе учебно-воспитательного воздействия социально-статусных характеристик будущего военнослужащего, в усвоении ими образцов поведения, системы ценностей, в формировании необходимых качеств, навыков и умений для исполнения будущих профессиональных функций;

на основе проведенного социологического исследования показан «социологический портрет» современного воспитанника суворовского военного училища, основу которого составляет как ряд положительных (патриотизм, смелость, решительность, доброта, правдивость, коллективизм, целеустремленность), так и ряд отрицательных характеристик личности (чувство национальной неприязни, безволие, грубость, недоверие, лень, эгоизм, приспособленчество, упрямство), соотносимых со складывающимся типом современного молодого россиянина;

разработаны и обоснованы основные направления оптимизации процесса становления личности воспитанника и практические рекомендации органам управления различных уровней, главным содержанием которых является систематический социологический контроль за процессом формирования личности на всех этапах обучения, своевременная коррекция данного процесса и внедрение системы соииолого-психологического консультирования и помощи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений». В наиболее общем виде это понятие мы характеризуем следующим образом: становление личности - процесс формирования основ определенного типа личности, необходимых для выполнения будущих социальных и профессиональных функций, предполагающий усвоение социального опыта и включение личности в систему социальных отношений в результате воздействия социальной среды. Становление личности в данном контексте выделяется нами как этап ее социализации.

2. Определенный тип личности в социологическом аспекте. При этом личность воспитанника представляется как пирамида, в которой объединены в единую систему различные качества: общевоенные, общесоциальные, психологические, моральные и физические.

3. В качестве факторов, определяющих процесс становления личности воспитанника, мы выделяем: социальную военную среду, учебную и воспитательную работу, самосовершенствование личности.

4. Выявив ценностные ориентации личности в исследуемой системе, можно заключить, что одной из главных проблем является формирование у воспитанников военно-профессиональной предрасположенности к будущей деятельности в роли «военнослужащий-курсант».

5. Личность воспитанника при вхождении в относительно стабильную среду — коллектив, последовательно проходит три этапа становления: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. При этом на завершающем этапе значительная часть воспитанников-выпускников, освоив основные ценности будущей воинской службы, ориентирована в большей степени на ценности социально-прагматического характера.

6. Главной задачей по оптимизации процесса становления личности воспитанника является максимальный учет институциональных противоречий, возникающих в ходе образовательного процесса в среднем специальном военно-учебном заведении.

Теоретическая и практическая значимость диссертации.

Проведенные исследования дают определенное приращение теоретических и практических знании для органов управления, воспитательных структур, преподавательского состава средних специальных военно-учебных заведений о реальных результатах учебного и воспитательною воздействия по формированию личности будущего офицера Российской армии. Обозначены основные направления их практической деятельности по оптимизации процесса становления личности воспитанника в современных условиях.

Полученные данные, отражая объективную картину уровня готовности воспитанников к будущей военно-профессиональной деятельности в современных условиях, позволяют выявить факторы, негативно влияющие на этот процесс.

Материалы диссертации могут использоваться в качестве информационного источника для подготовки и проведения мероприятий воспитательной работы с суворовцами, кадетами, нахимовцами, с курсантами, с преподавателями, с офицерами-воспитателями и командирами военно-учебных заведений, со студентами и преподавателями военных кафедр и факультетов высших учебных заведений Министерства образования РФ. Методологические, методические, содержательные материалы научной работы могут использоваться в новых исследовательских проектах, направленных на изучение проблем становления личности воспитанников, курсантов и других категорий военнослужащих.

Апробация работы.

Наиболее важные теоретические и методические разработки, осуществленные в ходе исследования, были использованы в учебном и воспитательном процессах с воспитанниками Уссурийского, Тверского, Московского суворовских военных училищ и студентами, занимающимися на военной кафедре Курскою юсударсгвенною технического университета, нашли свое отражение в научных статьях, выступлениях на научно-практических конференциях перед преподавателями и офицерами-воспитателями суворовских подразделений. По проблемам диссертации опубликовано б научных статей. Общий объем публикаций составил 3 и л.

Структура работы. Диссертационное исследование включает в себя две

главы (каждая по три параграфа). В библиографическом списке 175 источников |

(из них 6 на иностранных языках).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, выявляется степень разработанности исследуемой проблемы, определяются цели и задачи

исследования, показывается новизна его результатов, раскрывается теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, приводятся данные по ее апробации.

Глава первая «Теоретико-методологические основы процесса становления личности» посвящена рассмотрению теоретических вопросов, связанных с особенностями становления личности в системе средних специальных военно-учебных заведений и анализу социологического аспекта формирования личности воспитанника.

В первом параграфе «Социализация как основа процесса становления личности» рассматриваются основные подходы к изучению процесса становления личности, определяется объем понятия «становление» личности. Критерием сформировавшейся личности, на наш взгляд, является относительное преобладание деятельности по передаче социального опыта над деятельностью по его усвоению и распредмечиванию. Как правило, данный момент совпадает с началом трудовой и общественной деятельности.

Процесс обретения, уточнения, развития человеком социальных свойств, качеств по сути не знает возрастных границ, но его фундамент формируется в молодости. Мы рассматриваем личность воспитанника (подростка), то есть дотрудовой период ее социализации. Потгому п качестве определяющего автор использует понятие «становление» личности. В -наиболее общем виде это понятие характеризуется следующим образом: становление личности - процесс формирования основ определенного типа личности, необходимых для выполнения будупцих социальных и профессионапьных функций, предполагающий усвоение социального опыта и включение личности в систему социальных отшпис-

ний в результате воздействия социальной среды. Становление личности в данном аспекте выделяется как этап ее социализации.

Главным содержанием процесса становления личности воспитанника среднего специального военно-учебного заведения, определяющим его особенности, является:

- познание особых условий военно-социальной среды и своей социальной сущности как будущего военнослужащего-курсанта и офицера Российской армии;

- усвоение специфических военно-социальных норм, установок и выработка необходимой для успешного функционирования в окружающей среде структуры ценностных ориентации;

- освоение необходимых нормативно-ролевых предписаний, функций, прав и обязанностей, навыков будущей воинской деятельности;

- приобретение соответствующих исполняемым функциям социальных позиций, статусов и исполнение соответствующих социальных и военно-профессиональных ролей;

- идентификация с этими позициями, как социально и профессионально значимыми и самоопределение среди других статусов, социально-профессиональных общностей и групп;

- формирование определенной направленности и соответствующей структуры личности воспитанника (социального типа), включение ее в будущем в различные сферы социальной, военно-учебной и служебно-профессиональной леятелыюсти.

В связи с этим, критериями, определяющими процесс становления личности воспитанника в период обучения в среднем специальном военно-учебном заведении, будут выступать: определенный уровень готовности к будущей профессиональной деятельности в рамках будущей социальной роли «военнослужащий-курсант» и характер социальной идентичности личности воспитанника.

Второй параграф «Социологический аспект формирования личности воспитанника» констатирует, что в ходе становления личность системно взаимодействует с окружающей ее социальной средой, образуя систему «личность - среда» Поддержание устойчивости эгой системы вызывает обшествен-

ную потребность в формировании системы личности, как совокупности социальных качеств, необходимых конкретному обществу.

Для социологического анализа личность важна не как индивидуальность, а как обезличенная сущность, как социальный тип. В многостороннем процессе становления личности и освоения ею все более сложных социальных ролей происходит формирование ценностных ориентации, образующих высший уровень диспозиций личности. Ценностные ориентации выступают как ориентации на цели жизнедеятельности и средства достижения этих целей. При этом они организованы в систему и выполняют важнейшую социальио-рсгуляторную функцию. Поэтому для прогнозирования социального поведения личности воспитанника, как будущего курсанта и офицера Российской армии, важно какие именно ценностные ориентации в структуре его личности окажутся доминирующими к моменту окончания обучения в среднем специальном военно-учебном заведении.

Таким образом, социологический подход предполагает выявление некоторого типа личности воспитанника, который формируется в процессе ее становления. Данный социальный тип мы определяем, как совокупность существенных черт, качеств личности типичных для социально-культурных условий современного российского общества, социальных общностей и групп, в которые данная личность входит (или с которыми себя соотносит) и необходимых для успешного выполнения будущей воинской деятельности в рамках определенных социальных ролей, присущих этой деятельности.

В связи с этим, личность воспитанника представляется нам, как определенная система (тип) ее социальных качеств, которые складываются в процессе обучения в среднем специальном военно-учебном зпгепении. При ном система личности воспитанника представляется как совокупность различных качеств: общссоциальных, общевоенных, моральных и физических. Сформиропанность личности будет определяться тем, насколько ею осмыслены, мотивированы, объективно познаны и реализованы необходимые для общества и будущей военно-профессионапыгой деятельности военно-социальные роли, нормы, ценности и, в конечном счете, кпкой социальный тип личности будущего офицера складывается в этот период.

В третьем параграфе «Основные факторы, влияющие пя процесс формирования профессионально значимых качеств личности» автор отмечает, чю нп процесс становления личности воспитанника среднего специального военно-учебного заведения влияют различные факторы, которые в социологии классифицируются по различным основаниям:

- общесоциальные: социально-политические, социально-экономические, социокультурные и лруте условия, в том числе социальные противоречия в обществе и армии;

- факторы военной организации общества на общем и институциональном уровне (военно-политические и институциональные): понимание роли Вооруженных Сил в защите интересов и суверенитета государства, строгой воинской дисциплины, патриотизм, ста]ус и престиж профессии военного в обществе, нормативные требования военной организации к личности, воинской службе, статус воспитанника, особенности образа жизни, эффективность учебного и вгчпитательного процессов в среднем специальном военно-учебном заведении, соцнально-психолошчес-кий климат, социальная напряженность, особенности обучения;

- индивидуально-личностные: социально-демографические характеристики, период обучения, удовлетворенность учебно-воспитательным процессом, ценностные ориентации, уровень информированности, материально-бытовая обеспеченность;

- военно-профессиональные: уровень военно-профессиональных знаний, навыков и умений, воинская дисциплина.

В связи с этим, среди основных факторов, определяющих процесс становления и развития профессионально значимых качеств личности воспитанника можно выделить: факторы социальной военной среды, учебную и воспитательную работу, самосовершенствование личности воспитанника.

Социальная военная среда - это окружающие воспитанника условия его жизнедеятельности. Здесь выделяются, как правило, два уровня социального окружения: макро- и микроуровень. Макросреда охватывает общественно-экономическую систему в целом в той мере, в которой она оказывает влияние на Вооружённые Силы. Социальная военная среда на микроуровне, будучи элементом макросрелы, включает ьепосредственное социальное окружение воспитанника - его семью,

товарищей и друзей, учебный воинский коллектив, микрогруппы в нём. Именно эта социальная военная микросреда оказывает решающее воздействие на процесс становления личности в специфичном военном социуме.

Исследование показало, что на всём протяжении обучения воспитанник во многом ориентирован на социализационные влияния семьи, группы сверстников (друзей и подруг) вне военно-учебного заведения. Это влияние усиливается также и тем обстоятельством, что, по данным проведенного нами исследования, порядка 75% воспитанников проходят обучение в регионах своего постоянного проживания. Поэтому воспитанникам во многом присущи те же социализационные особенности и тенденции, что и современной российской молодёжи в целом. Так, приходилось сталкиваться в среде воспитанников со случаями воровства 27 % опрошенных, физическим оскорблением товарища - 46 %, употреблением наркотиков - 21 %. Большую роль в изменении ценностных установок сознания среди воспитанников играют газеты, кинематограф и телевидение. В большинстве современных фильмов главный герой - преступник, наркоман, наемный убийца, аферист. А вот на профессиональный выбор профессии офицера средства массовой информации в большинстве случаев либо вообще не оказывают положительного влияния (более 50 % опрошенных), либо это влияние было отрицательным - 15 % опрошенных. Поэтому одним из важнейших условий, влияющих на процесс становления личности воспитанника, является организация воспитывающей социальной военной среды. В противном случае воспитанник может оказаться невосприимчивым к будущим военно-профессиональным групповым и ролевым нормам и ценностям.

Основу обучения и воспитания в средних специальных военно-учебных заведениях должны составлять общечеловеческие ценности, лучшие образны мировой и национальной культуры, героическая история и традиции армии и флота.

Рассматривая основные составляющие воспитательной системы в рамках процесса становления личности, представляется необходимым положить в основу такой системы стратегию ступенчатого воспитания. Общее содержание данной воспитательной стратегии сводится к следующему: на первоначальных этапах воспитательного воздействия (младший курс обучения) закрепляются

такие качества, как конформизм, сплоченность, следование традициям, послушание. На следующей ступени (старшие курсы) упор делается на формирование таких качеств личности, которые способствуют ее индивидуальности, инициативы и творчества. Данная ступень представляется нам особенно важной в силу того, что становление личности немыслимо без участия самого человека в процессе освоения социального опыта и культуры, когда человек выступает не только как объект, но и в качестве активного субъекта общественных отношений. Поэтому именно сформированное ценностно-ориентированное профессиональное самососнание личности воспитанника можно считать залогом ее будущей военно-профессиональной деятельности.

Глава вторая «Особенности процесса становления личности в системе средних специальных военно-учебных заведений» раскрывает процесс становления личности в суворовском военном училище.

В первом параграфе "Ценностные ориентации в процессе формирования личности" исследуются основные характеристики процесса становления личности суворовца, такие как ценностные ориентации, социальная идентичность, уровень готовности к обучению в высшем военно-учебном заведении.

Под ценностными ориентациями мы понимаем систему важнейших, наиболее устойчивых социальных установок личности? которые складываются в процессе обучения; выражаются в интересах, мотивах, целях жизнедеятельности и проявляются в социальном поведении.

Наиболее ярко на сегодняшний день в общей структуре ценностей суворовцев выпускного курса выражена их социально-прагматическая направленность. В нынешних условиях военная карьера (военное образование) прочно связывается ими с реальной возможностью самореализации. Больше половины суворовцев-выпускников считают главным мотивом обучения в среднем специальном военно-учебном заведении возможность поступления в высшие военно-учебные заведения без экзаменов по общеобразовательным дисциплинам и получения при этом бесплатного высшего образования, еще 37 % упидели в будущей военной карьере перспективы получения дополнительных льгот и преимуществ, которые могут способствовать достижению определенною благопо-

лучия в жизни. Анализ конкретных ценностных ориентации воспитанников позволил выделить среди них четыре основные группы:

- группа военно-корпоративных ценностей, к которым относятся особые нравственные устои и стиль поведения, объединенные понятиями воинская (офицерская) честь и достоинство, причастность к важному делу по защите Отечества, воинские традиции и ритуалы, форма одежды, стремление продолжить семейную традицию воинской службы;

- группа военно-профессиональных ценностных ориентации, куда вошли суждения о статусных характеристиках будущей профессии - уважение и интерес со стороны окружающих;

- группа познавательно-развивающих ценностных ориентации: возможность испытать себя в сложных условиях, возможность физического совершенствования;

- группа ценностей социально-прагматического плана, таких как, получение социальных преимуществ и льгот, перспектив материальной обеспеченности, возможность получения бесплатного высшего образования.

Остальные группы ценностей имеют тенденцию к уменьшению своего удельного веса в общей структуре ценностей будущей воинской службы. Наиболее последовательно данная тенденция прослеживается по группам военно-профессиональных и военно-корпоративных ценностей, удельный вес которых у суворовцев-выпускников 2002 года достигает 29 % и 34 % соответственно. Группа познавательно-развивающих ценностей на протяжении вссх периодов обучения остается примерно на одном и том же уровне - 37 %.

Доминирование социально-прагматических ценностей в среде воспитанников отчасти объясняется социальным составом поступающих в суворовские военные училища. Несмотря на то, что в настоящее время наметился рост поступающих из семей предпринимателей, большая часть воспитанников происходит из социально незащищенных семей, поэтому для них получение бесплатного высшего образования- одна из немногих возможностей прилично устроиться в жизни.

Главной задачей управленческих и воспитательных структур суворовских военных училищ является подготовка юношей к исполнению ими социальной роли «военнослужащий-курсант». Поэтому одной из основных характеристик процесса

становления личности суворовца является определенный уровень готовности воспитанника к обучению в высшем военно-учебном заведении и к дальнейшей профессиональной деятельности в роли офицера Российской армии. В качестве эмпирических показателей этого состояния личности выступает социальная предрасположенность, морально-психологическая и физическая подготовленность, военно-профессиональная предрасположенность и подготовленность.

Под социальной предрасположенностью нами понимается степень самостоятельности в выборе профессии, влияние на этот выбор различных социальных институтов и групп; ценностные ориентации, сложившиеся у воспитанников на момент выпуска из суворовского военного училища; представления о престиже и социальной значимости будущей профессиональной деятельности; характер изменения этих представлений за период обучения. Изменение динамики оценок престижа профессии офицера в сравнении с оценкой ее социальной значимости у воспитанников различно. Доля позитивных оценок престижа профессии офицера к выпускному курсу упала на 30 %, а вот доля негативных оценок резко упала - более чем в 10 раз. По иному оценивают воспитанники социальную значимость воинской службы офицера в сравнении с другими видами трудовой дея1елыюсти. Доля позитивных и негативных оценок снижается к выпускному курсу незначительно, вместе с тем кбличество воспитанников, затрудняющихся с ответом, увеличилось в 10 раз.

Военно-профессиональная предрасположенность к будущей военно-профессиональной деятельности является определяющим фактором, формирующим установку па дальнейшее обучение в высшем военно-учебном заведении. Большинство воспитанников-выпускников имеют более или менее сформированную установку относительно содержания будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, 14 % выпускников не определились в выборе профессии или не желают быть офицером Российской армии вовсе. Задача суворовских военных училищ - всех выпускников направить в высшие военно-учебные заведения, прежде всего командного профиля, а хотят продолжить учебу в них лишь 58 % выпускников. Поэтому одной из главных проблем становления личности в период обучения в суворовском военном училище являет-

ся формирование военно-профессиональной предрасположенности к будущей деятельности в роли «военнослужащий-курсант».

Во втором параграфе «Противоречия социализации личности воспитанника на различных этапах» рассматривается влияние на личность воспитанника положительных и отрицательных социализационных факторов при ее вхождении в относительно стабильную социальную среду - коллектив суворовцев. При этом выделяются три фазы становления и развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.

Первая фаза становления личности - адаптация, предполагает активное усвоение действующих в суворовском коллективе норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принося с собой в коллектив все, что составляет его индивидуальность, воспитанник не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие р коллективе нормы и овладеет теми приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие воспитанники. У него возникает объективная необходимость «быть таким как все». При этой групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для возникновения новообразований личности, которых до этого не было у воспитанников, но которые имеются или уже складываются у других и которые соответствуют уровню группового развития и поддерживают этот уровень.

Вторая фаза — индивидуализация. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности и ее фиксации. Подросток, попавший в новую для него обстановку суворовского военного училища первоначально стремится ничем не выделиться, старательно усвоить принятые в коллективе нормы общения, форму одежды, справившись с трудностями адаптационного периода, начинает осознавать, что придерживаясь этой тактики, он как личность устраивает себя, потому что другие в нем не могут ее разглядеть. В максимальной степени реализуя способность быть идеально представленным в своих товарищах, воспитанник мобилизует все свои внутренние ресурсы, чтобы показать референтной для него группе суворовцев свою индивидуаль-

ность (к примеру, начитанность, спортивные успехи, "бывалость" в отношениях между полами, смелость, граничащую с бравадой и т. д.).

■ Третья фаза - интеграция. Став суворовцами, вчерашние школьники, пройдя адаптацию, ко второй фазе становления своей личности в коллективе стремятся найти пути обозначения своей индивидуальности, своих особенностей, к которым коллектив внимательно присматривается. В результате эти выявившиеся положительные отличия (смекалка, трудолюбие, юмор, самоотверженность и т. п.) принимаются и поддерживаются - происходит интеграция личности в коллективе. Каждая из этих фаз выступает как момент становления личности в ее важнейших проявлениях и качествах. Выделение данных этапов становления и развития личности воспитанника подтверждается с помощью факторного анализа.

Анализ значимых составляющих первого (положительного) фактора показывает, что большое влияние на процесс становления личности будущих офицеров играет морально-психологический климат в суворовских коллективах. Считают, что морально-психологический климат в суворовских коллективах позитивно влияет на процесс становления более 85 % воспитанников, отрицательно - 13 %, затруднились ответить — 2 %.

Процесс становления личности воспитанников зависит от степени самостоятельности выбора будущей профессии молодым человеком. В настоящий момент более 25 % суворовцев считают свой выбор не совсем осознанным, а около 15 % поступили в среднее специальное учебное заведение под давлением внешних обстоятельств. В значительной мере влияет на процесс становления и отношение к выбору будущей военной профессии ближайшего окружения, прежде всего родителей и друзей. Одной из составляющих положительного фактора является оценка воспитанниками имеющихся в училище условий для подготовки к поступлению в высшее военно-учебное заведение и качества преподавания основных учебных дисциплин.

К основным составляющим второго (отрицательного) фактора относятся: социально-демографические характеристики: средний балл свидетельства о восьмилетнем образовании, численный состав семьи, средний доход в месяц на

одного члена семьи; социально-экономические трудности в обществе и армии; низкий престиж воинской службы и армии в обществе; плохие условия для отдыха и досуга; нерешенность многих материально-бытовых вопросов; наличие дисциплинарных взысканий; наличие элементов девиантного поведения; ориентация На социально-прагматические ценности и соответствующие идентификационные предпочтения. Все это ставит перед органами управления актуальные задачи по повышению эффективности процесса становления личности воспитанника в период обучения в суворовском военном училище.

В третьем параграфе «Основные направления деятельности органов управления по оптимизации процесса становления личности воспитанника» отмечается, что оптимальная организация социальной военной среды в среднем специальном военно-учебном заведении предполагает особое внимание органов управления (командования, преподавателей и офицеров-воспитателей) трем основным механизмам регулирования социального поведения воспитанника: отбора, предписывания и контроля.

О важности отбора в военно-учебные заведения говорят данные статистики об отчислении курсантов и суворовцев. На 1998 год средний процент отчислений за цикл обучения по военно-учебным заведениям составил до 35 %, в результате чего Министерство обороны за каждый цикл обучения теряло более 1,5 млрд. рублей. Поэтому важнейшая роль должна отводиться группам профессионально-психологического отбора средних специальных военко-учебных заведении, организации работы приемных комиссий, предварительному изучению абитуриентов.

Механизм предписывания предполагает установление социальной роли для каждого воспитанника, воспитания определенного набора профессионально значимых черт и качеств личности. Многое в этом процессе зависит от личных и профессиональных качеств преподавательского состава, но особое место здесь отводится профессиональным и личностным качествам офицеров-воспитателей. Исследование показывает, что на этом направлении не все благополучно, т. к. 13 % воспитанников отметили отсутствие личной примерности офицеров-воспитателей. В связи с этим, представляется оправданным серьезное ужесточение требований к профессиональным и морально-нравственным каче-

ствам офицеров-воспитателей суворовских подразделений, постоянное внимание к этой категории воспитательных структур, обучение их на современной практике военно-управленческой деятельности.

Социальный контроль может осуществляться в самых различных формах: от социальных репрессий, наказаний до воздействия общественного мнения. Поэтому нельзя переоценить в этом управленческом аспекте значение формирования здорового социально-психологического климата в коллективах воспитанников, положительных традиций, сложившихся в них. На сегодняшний день, более 45 % опрошенных отметили наличие отрицательных факторов со-циально-психологнческого климата в суворовских коллективах, затрудняющих успешное становление будущих офицеров.

Военное образование, каковым является суворовское военное училище, выполняя важнейшую функцию становления личности будущего офицера, решает в рамках этого процесса двуединую задачу:

- подготовить будущего военного профессионала, обладающего определенной совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения в современных условиях роли «военнослужащий-курсант»;

- сформировать юношу как всесторонне развитую, гармоничную личность, готовую в любой момент выполнить свой долг по защите и обороне рубежей государства.

Первая часть этой задачи решается в рамках военно-профессиональной ориентации воспитанников, которая рассматривается как планомерный процесс, направленный на формирование у суворовцев готовности к сознательному и обоснованному выбору профессии офицера в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся потребностей в специалистах различного профиля.

Вторая составляющая в большей степени определяется характером тех социальных норм и ценностей, которые усваивает воспитанник в процессе обучения. Поэтому представляется правомерным рассмотрение деятельности органов военного управления по оптимизации процесса становления личности воспитанника по такому направлению, как разработка комплексной программы воспитания. Основой для разработки такой программы может служить концеп-

ция военно-патриотического воспитания молодежи, одобренная Координационным Советом при Президенте РФ по воспитательной работе в Вооруженных Силах РФ 6 марта 1998 года.

Кроме этого, деятельность органов военного управления по оптимизаци-ии процесса становления личности воспитанника должна осуществляться по следующим основным направлениям:

- значительное расширение в характеристиках суворовцев-выпускников требований к личностным качествам будущего курсанта, как военного профессионала, человека и гражданина, на основе проведения глубоких социолого-психологических исследований личностных качеств, необходимых будущему офицеру XXI века;

- повышение требований к нравственным, деловым, организаторским и педагогическим качествам офицеров-воспитателей суворовских подразделений;

- усиление роли общеобразовательных дисциплин в формировании всесторонне развитой личности будущего офицера, повышение качества их преподавания;

индивидуализация учебного и воспитательного процессов, отказ от авторитарной педагогики в обучении и воспитании;

- использование элементов современных гуманитарных технологий в обучении и воспитании;

- систематический социологический контроль за процессом становления личности воспитанника на всех этапах обучения, своевременная коррекция этого процесса;

- внедрение системы социально-психологического консультирования и помощи как составляющей воспитательной работы в среднем специальном военно-учебном заведении.

В заключении диссертации подводятся итоги работы и делается ряд теоретических и практических выводов.

Публикации по теме диссертационного исследования:

1. Актуальные вопросы воинского воспитания на военной кафедре. Психолого-педагогические проблемы и информационно-техническое обеспечение учебного процесса и дистанционного обучения: Тезисы докладов научно-методической конференции /Курск гос. техн. ун-т. Курск,2002.0,2 п. л.

2. Опыт подготовки офицерских кадров в дореволюционной России. Россия на рубеже веков: История и современность: Сборник научных статей /Курск гос. техн. ун-т. Курск, 2002.0,2 п.л.

3. Основные теоретико-методологические подходы к процессу становления личности. Деп. в ИНИОН РАН 26 ноября 2001г. № 56837. 1,2 п. л.

4. Влияние коллектива на развитие личности суворовца. Деп. в ИНИОН РАН 4 декабря 2001 г. № 56857.0,6 п. л.

5. Методика привития и закрепления социальных и военно-профессиональных качеств личности суворовца. Деп. в ИНИОН РАН 15 января 2002 г. № 56942. 0,8 п. л.

6. Ценностный аспект формирования личности суворовца. Социальная работа в XXI веке: Сборник научных статей /Изд-во МГСУ «Союз»,Москва,2002 0,2 пл.

2-соз - А

ИД №06430 от 10.12.01. Подписано к печати 25.07.03. Формат 60x80 1/16, печ. л. 1,25. Тираж 85 экз. Заказ Курский государственный технический университет Отпечатано в издательско-полиграфическом центре Курского государственного технического университета. 305040, Курск, ул. 50 лет Октября, 94.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Абрамов, Александр Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1 Социализация как основа процесса становления личности.

1.2 Социологический аспект процесса становления личности воспитанника.

1.3 Основные факторы, влияющие на процесс формирования профессионально значимых качеств личности.

Глава 2 ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В

СИСТЕМЕ СРЕДНИХ СШЦИАЛЬНЫХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

2.1 Ценностные ориентации в процессе формирования личности.

2.2 Противоречия социализации на различных этапах.

2.3 Основные направления деятельности органов управления по оптимизации процесса становления личности воспитанника.

Введение диссертации2003 год, автореферат по социологии, Абрамов, Александр Петрович

Социальные процессы реформирования общества, в том числе и его военной организации в полной мере затронули систему военного образования России, В ходе обучения в среднем специальном военно-учебном заведении Министерства обороны Российской Федерации воспитанники в соответствии с программой обучения приобретают достаточное количество знаний, умений и навыков, но за годы учебы социальная среда претерпевает значительные изменения, меняются условия и обстоятельства предстоящей воинской службы. По мере осознания широкого круга своих будущих обязанностей и прав каждый воспитанник задумывается о необходимости соответствовать своей будущей профессиональной роли, оценивает те многие сферы деятельности, в которых ему придется действовать в качестве офицера. Эффективная реформа военного образования в России в полной мере связана с успешной социализацией личности будущего офицера в процессе обучения в среднем специальном военно-учебном заведении.

Во-первых, потребностью российского общества в создании новых Вооруженных Сил, формировании современной системы подготовки военных кадров для них.

Таким образом, определение роли и значения процесса становления Личности в системе средних специальных военно-учебных заведений, определение его места в системе подготовки военных кадров является требованием времени и нуждается в основательном изучении.

Различные аспекты становления личности военнослужащих советских и российских Вооруженных Сил нашли свое отражение в целом ряде работ военных ученых. Среди них исследования Е.Д. Богатырева, В.И. Веремчука, Ю.И. Дерюгина, Л.Г. Егорова, А.Н. Марченко, А.П. Мурачева, В.Л. Примакова. Благодаря разработкам вышеназванных ученых прочно вошла в отечественную социологическую науку и концепция социализации личности.

Эта цель конкретизируется в следующих основных задачах:

• определить роль и место становления личности в процессе социализации;

• раскрыть социологический аспект формирования личности воспитанника;

• выявить факторы, обуславливающие процесс формирования профессионально значимых качеств личности;

• исследовать ценностные ориентации личности будущего офицера в системе средних специальных военно-учебных заведений;

• охарактеризовать этапы становления личности воспитанника;

• разработать конкретные рекомендации по оптимизации процесса становления личности в исследуемой системе.

Объектом исследования является личность воспитанника в системе средних специальных военно-учебных заведений, у

Научная новизна диссертационного исследования:

• определены особенности процесса становления личности, состоящие в особом статусе воспитанников средних специальных военно-учебных заведений, в формировании определенной структуры личности и ее направленности по включению в будущем в конкретные сферы социальной деятельности;

• раскрыто содержание процесса становления личности в системе средних специальных военно-учебных заведений, состоящее в приобретении воспитанниками в ходе учебно-воспитательного воздействия социально-статусных характеристик будущего военнослужащего, в усвоении ими образцов поведения, системы ценностей, в формировании необходимых качеств, навыков и умений для исполнения будущих профессиональных функций;

• на основе проведенного социологического исследования показан «социологический портрет» современного воспитанника суворовского военного училища, основу которого составляет как ряд положительных (патриотизм, смелость, решительность, доброта, правдивость, коллективизм, целеустремленность), так и ряд отрицательных характеристик личности (чувство национальной неприязни, безволие, грубость, недоверие, лень, эгоизм, приспособленчество, упрямство), соотносимых со складывающимся типом современного молодого россиянина; разработаны и обоснованы основные направления оптимизации процесса становления личности воспитанника и практические рекомендации органам управления различных уровней, главным содержанием которых является систематический социологический контроль за процессом формирования личности на всех этапах обучения, своевременная коррекция данного процесса и внедрение системы социолого-психологического консультирования и помощи.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «становление Личности в системе средних специальных военно-учебных заведений». В наиболее общем виде это понятие мы характеризуем следующим образом: становление личности -процесс формирования основ определенного типа личности, необходимых для выполнения будущих социальных и профессиональных функций, предполагающий усвоение социального опыта и включение личности в систему социальных отношений в результате воздействия социальной среды. Становление личности в данном контексте выделяется нами как этап ее социализации.

5. Личность воспитанника при вхождении в относительно стабильную среду - коллектив, последовательно проходит три этапа становления: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию. При этом на завершающем этапе значительная часть воспитанников=выпускников, освоив основные ценности будущей воинской службы, ориентирована в большей степени на ценности социально-прагматического характера.

Теоретическая и практическая значимость диссертации.

Проведенные исследования дают определенное приращение теоретических и практических знаний для органов управления, воспитательных структур, преподавательского состава средних специальных военно-учебных заведений о реальных результатах учебного и воспитательного воздействия по формированию личности будущего офицера Российской армии. Обозначены основные направления их практической деятельности по оптимизации процесса становления личности воспитанника в современных условиях.

Апробация работы.

Наиболее важные теоретические и методические разработки, осуществленные в ходе исследования, были использованы в учебном и воспитательном процессах с воспитанниками Уссурийского, Тверского, Московского суворовских военных училищ и студентами, занимающимися на военной кафедре Курского государственного технического университета, нашли свое отражение в научных статьях, выступлениях на научно-практических конференциях перед преподавателями и офицерами-воспитателями суворовских подразделений. По проблемам диссертации опубликовано 6 научных статей. Общий объем публикаций составил 3 п.л.

Структура работы. Диссертационное исследование включает в себя две главы (каждая по три параграфа). В библиографическом списке 175 источников (из них 6 на иностранных языках).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений"

Выводы по 2 главе:

1. Гипотеза о том, что критериями успешности процесса становления личности воспитанника среднего специального военно-учебного заведения является уровень его готовности к будущей профессиональной деятельности и социальная идентичность по социостатусным и социопрофессиональным признакам на основе интериоризации военно-профессиональных и военно-корпоративных ценностей предстоящей воинской службы нашла свое эмпирическое подтверждение.

2. Можно выделить три основных этапа становления и развития личности при ее вхождении в относительно стабильную среду - коллектив: адаптационный (1 курс), индивидуализационный (2 курс), интеграционный (3 курс). Каждый из этих этапов имеет свою специфику и особенности в современных условиях.

3. Одной из основных особенностей военно-профессиональной ориентации воспитанников является ее сложный, противоречивый характер и недостаточная результативность, что в дальнейшем может негативно сказаться на профессиональной адаптации молодых офицеров к современным условиям службы.

4. Основу процесса становления личности воспитанника в период обучения в среднем специальном военно-учебном заведении составляет приобретение им определенных социально-статусных характеристик, усвоение образцов поведения, системы ценностей, необходимых для будущей профессиональной деятельности, характерологических свойств и качеств, осуществляемое в ходе учебного процесса, воспитательного воздействия и самосовершенствования.

5. «Социологический портрет» современного воспитанника составляет как ряд положительных (патриотизм, смелость, решительность, доброта, правдивость, коллективизм, целеустремленность), так и ряд отрицательных (чувство национальной неприязни, безволие, грубость, недоверие, лень, эгоизм, приспособленчество, упрямство) характеристик личности, соотносимых со складывающимся типом современного молодого россиянина.

6. Одна из главных задач по оптимизации процесса становления воспитанника - максимальный учет его институциональных факторов и минимизация десоциализирующего влияния институциональных противоречий, возникающих в ходе образовательного процесса в среднем специальном военно-учебном заведении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из главных задач государства по отношению к Вооруженным Силам является обеспечение их боевой готовности в интересах сохранения суверенитета страны и ее территориальной целостности. Главной задачей и целью общества по отношению к армии выступают интересы и потребности человека. Общество заинтересовано в воспроизводстве личности как социокультурной единицы. Современное общество, в том числе и российское, не может нейтрально относиться к своей армии, в противном случае ему придется «кормить» чужую. Вооруженные Силы России обеспечивают безопасность материальных и духовных ценностей общества, спокойствие и мирную жизнедеятельность граждан, Общество направляет в армию представителей от семьи, этнической общности, предприятия или другого социального института. Таким образом, не нарушая свободы выбора личностью рода и вида деятельности, российское общество тем не менее «отрывает» от себя определенную часть своих граждан, предоставляя ее Вооруженным Силам. Поэтому оно заинтересовано в поддержании связей с армией не только через государственный аппарат, но и напрямую, непосредственно. Сегодня армия выступает не только институтом государства, но и институтом общества. Социальные связи между обществом и армией выражают социокультурный и общегражданский смысл, они дополняют основные, официальные формы взаимодействия военно-политического руководства Российского государства и Вооруженных Сил.

Национальная безопасность и будущее России в XXI веке в большей степени связано с проводимой в настоящее время реформой Вооруженных Сил и системы военного образования, строительством современных армии и флота, способных обеспечить мир, внутреннюю стабильность, способствовать проведению социально ориентированных реформ всего общества. В соответствии с этим, значительно возрастает в современных условиях требования к личности военного. Экономические трудности, с одной стороны, и необходимость защиты наших рубежей, с другой, объективно требуют повышения качества подготовки будущих офицеров армии и флота в системе средних специальных военно-учебных заведений, где с юного возраста закладываются основные качества личности профессионального защитника Отечества. Исторический опыт учит, чтобы иметь надежные военные кадры, необходимо своевременно заботиться об их подборе, обучении и воспитании.

Наиболее слабым звеном в процессе подготовки будущего офицера армии и флота в системе средних специальных военно-учебных заведений является духовная составляющая военно=профессиональной готовности (формирование у воспитанников военно=профессиональных ценностей воинской службы^ позитивного отношения к будущей воешкытрофессиональной деятельности), В ходе обучения у значительной части воспитанников формируется негативно-безразличное отношение к будущей воинской службе.

Для решения данной проблемы необходима разработка конкретных мероприятий, позволяющих оптимизировать процесс становления личности будущего защитника Отечества при обучении его в специализированном среднем военно-учебном заведении.

В ходе проведенного социологического исследования и анализа процесса становления личности воспитанника, были сделаны теоретические выводы, обусловившие ряд практических рекомендаций органам государственного и военного управления по его оптимизации в современных условиях.

1. На уровне высших органов государственной власти

В целях создания благоприятных социально-экономических, правовых, идеологических условий для подготовки высоко профессиональных офицерских кадров в системе среднего специального военного образования необходимо:

- с учетом современной военной политики государства, требований военной доктрины, процесса реформирования Вооруженных Сил и реформы системы образования в РФ целесообразно активизировать потенциальные возможности отечественных средств массовой информации по созданию позитивного образа воинской службы, пропаганды ее социальной значимости в современных условиях;

- восстановить систему военно-патриотического воспитания в основных социализационных институтах государства, на основе принятой концепции военно-патриотического воспитания молодежи; начальную военную подготовку в системе среднего образования;

- Правительству РФ рассмотреть вопрос о возвращении исторически традиционных названий (наименований) современным средним специальным и высшим военно-учебным заведениям.

2, На уровне руководства Вооруженных Сил

В целях совершенствования подготовки будущих офицеров армии и флота, формирования военно-профессиональной направленности личности воспитанника в процессе обучения в среднем специальном военно-учебном заведении необходимо:

- в рамках функционирования новой системы военного образования способствовать возрождению исторически сложившейся практики формирования личности российского офицера на всех этапах ее становления, с особым акцентом на социализационные институты современного общества: семью, дошкольные учреждения, школу и систему начальной военной подготовки в ней, обучение и воспитание в специализированном военно-учебном заведении;

- в учебный и воспитательный процессы, их организационно-управленческие основы в суворовских военных и нахимовском военно-морском училищах, кадетских корпусах и классах желательно внедрить традиционные военно-профессиональные и духовно-нравственные ценности российского офицерства: чувство воинского долга и офицерской чести, патриотизма, гордости за причастность к священному делу защиты Отечества, высокого профессионализма и общей культуры; повышению результативности процесса становления личности воспитанника, как будущего защитника Отечества способствовала бы разработка военно-научными центрами Министерства обороны с участием Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил, широким привлечением ветеранов армии и флота положений «Кодекса офицерской (кадетской) чести», их утверждением руководством Вооруженных Сил;

- объективное планирование и прогнозирование основных параметров формирования личности военного профессионала может обеспечить проведение военно-социологических исследований Главного управления воспитательной работы совместно с соответствующими социально-психологическими подразделениями видов Вооруженных Сил, округов (флотов), службами профессионально-социологического отбора ВВУЗов и соответствующих отделов средних специальных военно-учебных заведений аналитического военно-социологического исследования профессионально-важных качеств российского офицера XXI века. Результаты исследования могут послужить основой базовых требований к личности будущего офицера в типовых квалификационных характеристиках выпускников для всех военных специальностей;

- переход к непрерывной системе подготовки военных кадров на основе уже имеющихся образовательных структур по следующей схеме: «среднее специальное военно-учебное заведение» - «высшее военно-учебное заведение» - «военная академия (университет)». При этом командованию видов Вооруженных Сил предлагается выйти с предложениями о расширении системы средних специальных военных и военно-морских училищ (кадетских корпусов) в основных городах и портах России: городах Владивосток,

Новосибирск, Красноярск, Самара, Волгоград, Воронеж, Калининград, Новороссийск, Мурманск.

3. На уровне руководства средних специальных военно-учебных заведений

В целях совершенствования и оптимизации учебного и воспитательного процессов, повышения уровня профессиональной готовности воспитанников к будущей военно-профессиональной готовности к будущей военно-профессиональной деятельности офицера армии и флота необходимо:

- дальнейшее совершенствование системы отбора абитуриентов, введение в практику работы подразделений профессионально-психологического отбора, офицеров-воспитателей социологического сопровождения и оценки успешности процесса становления личности воспитанника;

- для совершенствования профориентационной работы представляется целесообразным; регулярно проводить «Дни открытых дверей», выступления офицеров и воспитанников перед школьниками; практиковать такие формы работы с абитуриентами и их родителями, как конференции, встречи с выпускниками, военными династиями, лекции, беседы, консультации профориентационного направления;

- улучшение материально-бытового обеспечения воспитанников;

- совершенствование культурно-досуговой работы;

- повышение внимания должно быть сосредоточено трем основным механизмам, лежащим в основе социального поведения воспитанника: механизмах отбора, предписывания и контроля;

- решать специфические проблемы организации учебного процесса на начальном этапе обучения воспитанников.

Претворение в жизнь предложенных практических рекомендаций, которые не требуют существенных материальных затрат, может способствовать оптимизации процесса становления личности в системе средних специальных военно-учебных заведений, благоприятно сказаться на его результативности. Данный процесс, как показывают на сегодня исследования, сложен и противоречив, не все в нем протекает гладко. Но переход на создание высоко профессиональных армии и флота требуют самого пристального внимания к проблемам становления личности будущего российского офицера.

Представляется также необходимым продолжить проведение конкретных социологических исследований по данной проблематике, с целью постоянного мониторинга состояния и динамики формирования личности военного профессионала в современных условиях военной реформы.

Сравнительный анализ данных социологических исследований в военно-учебных заведениях США позволяет подтвердить основные направления оптимизации процесса становления личности воспитанников средних специальных военно-учебных заведений в России в современных условиях.

Список научной литературыАбрамов, Александр Петрович, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Изд-во ЛГУ. 1969.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.

4. Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности //Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Ананьев Б, Г, О психологических эффектах социализации //Человек и общество, Вып.9. Д., 1971.

7. Арон Р. Этапы развития социологической мысли: Пер. с франц. /Общ. ред. и предисл. П. С. Гуревича. М.: Издат. группа "Прогресс", 1993.

8. Барабанщиков А. В. Психологическая побготовка учащихся к военной службе //Советская педагогика, ч. 1. 1985.

9. Баранов А. И. Городская семья и личность. Социологические исследования. Вып. 7. М. 1974.

10. Ю.Баранова Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности //Социальная идентификация личности /Под ред. В. А. Ядова. М.: Институт социологии РАН, 1993.11 .Батенин С.С. Человек в его истории. Л., Изд-во ЛГУ, 1976.

11. Бахтин М. М. Человек в мире слова. М., 1995.

12. Бергер П. , Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

14. Богатырев Е. Д. Образ жизни военнослужащих Вооруженных Сил: сущность, противоречия, проблемы. М.: ГА ВС, 1992.

15. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968; Критика современных буржуазных концепций воспитания /НИИ ОП АПН СССР. М., 1980.

16. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. М., Мысль, 1978.

17. Булгаков С. Н. Избранные сочинения в 2 т. Т 2. М.: Правда, 1991.

18. Бурдье П. Социология политики. M.: Socio-Logos, 1994.

19. Бурдье П. Социальное пространство и "генезис классов" // Вопросы социологии. 1992. № 1.

20. Бучен ков П. А. Суворовское военное. М.: Воениздат, 1981.

21. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии //Избран, ПроР13ведения! М,, 1990.

22. Веремчук В. И, Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении. Автореферат канд. социол. наук. М.: ВУ, 1999.

23. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993.

24. Выготский JI. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.

25. Воспитательная работа: опыт, организация, методика. Вып. 1 /Под общ. ред. В. Ф. Кулакова. М.: ГУВР ВС РФ, 1998.

26. Галченко С. П. Военно-профессиональные ценности в ценностных ориентациях военных кадров (социально-филосовский анализ) /М.: ГАВС, 1994.

27. Гаркуша Е. П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ. Автореферат канд. психол. наук. М.: ВПА, 1989.

28. Гиддингс Ф. Основания социологии. //Американская социологическая мысль. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.

29. Гидиринский В. И. Личность воина социалистической армии: (Философско-типологический анализ). М.: ВПА, 1977.

30. Глезерман Г. Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982.

31. Говорухин С. Страна воров на дороге в светлое будущее. Нарва, 1994.

32. Гоголев Б. Н. Основы социологии: Курс лекций, ч. 2. Курск: Изд-во КГПУ. 1995.

33. Девятко И. Д. Мертоновский коллектив к парсоновской версии структурного функционализма //Очерки по истории теоретической социологии XX столетия. М.: Наука, 1994.

34. Домбровский Э.А. Проблемы социализации человека. Автореф. канд. фи/юс. наук, М.: МГУ, 1973,

35. Дюрнкейм Э О разделении общественного труда: Пер. с франц. М.: Канон, 1996.

36. Дюркгейм Э. Ценностные и "реальные" суждения //Социол. исследования. № 2. 1991.

37. Егоров Л. Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах: (Социол. анализ).: Дис. канд. филос. наук. М.: ВПА, 1975.

38. Егоров Л. Г. Становление личности воина социалистического типа как социальный процесс. М.: ВПА, 1982.

39. Ежов О. В. Военная служба как фактор социализации личности (социально-философский анализ).: Дис. канд. филос. наук. М.: ВУ, 1999.

40. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1988.

41. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности //Социология в СССР. Т. 2. М., 1966.

42. Золотов В. И. Социология: Учебное пособие. Алт. гос. техн. ун-т. Барнаул. 2000.

43. Ильчиков М. 3., Смирнов Б. А. Социология воспитания. М., 1996.

44. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб.,1886.

45. Кареев Н. И. Основные вопросы философии истории. Т. 2. СПб., 1887.

46. Кибакович Г. А. Роль социальных институтов образования в воспроизводстве военных специалистов. Автореф. дис. докт. социол. наук. Уфа, 1995.

47. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонения. М.: Институт молодежи, 1996.

48. Ковалева А. И. Социализация и социальная идентичность российской науки //Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений, М.: Институт молодежи, 1996,

49. Ковалева А, И, Социализационная норма в современном российском обществе. Автореф, дне. докт. социол. наук. М.: Институт молодежи, 1997.

50. Коган JI. Н. Цель и смысл жизни человека. М., Мысль, 1984.

51. Колотилинский П. Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся старших классов. Краснодар, 1929.

52. Комаров М. С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994.

53. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

54. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

55. Кон И. С. Научно-техническая революция и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987.

56. Кон И. С. Люди и роли //Новый мир. № 12. 1970.

57. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.

58. Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.

59. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политиздат,1980.

60. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980.

61. Кон И. С., Шалин Д. Н. Мир и проблема человеческого Я //Вопросы философии. № 12. 1969.

62. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи //Обозреватель. № 1. 1999.

63. Критика современных буржуазных концепций воспитания /НИИ АПН СССР. М., 1980.

64. Кузьменко Б. В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа и управления: Учебное пособие. М.: ВПА, 1990.

65. Кули Ч. Первичные группы //Американская социологическая мысль: тексты /Под ред5 В, И. Добренькова. М; Изд-во Моск. ун=таФ 1994.

66. Кули Ч. Социальная самость //Американская социологическая мысль: Тексты. М.: Изд=во Моск. ун-та, 1994.

67. Лакис П. П., Редович А. А. Место ценностных ориентаций в структуре личности //Методологические и мировоззренческие аспекты социологического познания. Рига, 1987.

68. Лапшов В. А. Социолого-исторические основы профессиональной культуры офицера российской армии: Монография /Отв. ред. А. Г. Пилипонский. М.: Изд-во МО РФ, 1999.

69. Лебедев П. Н. Социализация индивида и воспроизводство общества. Человек и общество. Вып. 9. л. Изд-во ЛГУ. 1971.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

71. Лихачев М. В. Познавательная деятельность как сфера социализации курсанта военного училища: Дис. канд. социол. наук. М.: Институт молодежи, 1995.

72. Макаренко А. С. Соч. М., 1987. Т. 4.

73. Манилов В. Л. Служба в Вооруженных Силах СССР как фактор развития личности социалистического общества: Дис. канд. филос. наук. ВПА, 1986.

74. Манхейм К. Диагноз нашего времени.: Пер. с нем. и англ. М.: Юрист,1994.

75. Марков В. С. Проблемы социализации молодого поколения //Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М.: Мол. гвардия, 1978.

76. Маркс К. Экономические и философские рукописи 1844 г. //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 42.

77. Марченко И. Н. Формирование личности в процессе прохождения воинской службы: Дис. канд. филос. наук. М.: ИСИ, 1984.

78. Маслоу А, Дальние пределы человеческой психики: Пер, с англ. СПб.: Издат. группа "Евразия", 1997.

79. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

80. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия //Социология преступности. М. 1966.

81. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура //Социологические исследования. № 2. 1992.

82. Мид Д. Азия //Американская социологическая мысль: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

83. Миронов В. И. Воспитание в армии: каким ему быть? (Патриотизм, гражданственность и профессионализм) //Независимая газета. 1994.

84. Миронов В. И. Проблемы и перспективы военного образования //НВО, №41, 1997.

85. Михайловский Н. К. Полн. собр. соч. Т. 3. СПб., 1908- 1913.

86. Модель И. М., Модель Б. С. Профессиональная культура предпринимателя //Социол. исслед. № 10. 1997.

87. Молодежь 97. Данные мониторинга социально-экономического положения молодежи и ее политических ориентации;. Этап 1. М., 1997.

88. Молодежная политика. № 141 142. 1997.

89. Монсон П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы. /Пер. со швед. СПб: Изд-во "Нотабене", 1992.

90. Мощенко А. В. Психологические основы развития личности суворовца. М.: АУ ВУЗ СВ, 1996.

91. Мостовая И. В. Зачет по социологии в кармане: Учебн. пособ. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

92. Мощенко А. В., Носс И. Н., Игнаткин В. Н. Военно-профессиональная ориентация суворовцев: Учебно=метод. пособие. М.: АУ ВУЗ СВ, 1992.

93. Мурачев А. П. Военно-профессиональная ориентация молодежи в системе готовности к службе по контракту (социологический анализ): Дис^канд. социол, наук М.: ВУ, 1997.

94. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. JL: ЛГУ, 1960.

95. Назаров А. Господа юнкера, кем вы были вчера. //Ориентир. № 2.2000.

96. Наумова Н. Ф. Проблема человека в социологии. Вопросы филисофии. № 7. 1971.

97. Общая социология: Учебное пособие /Под общ. ред. А. Г. Эфендиева. М.: ИНФРА М., 2002.

98. Осипов Г. В. Социология и социализм. М.: Наука, 1990.

99. Основы социологии: Курс лекций /Отв. ред. А. Г. Эфендиев. 2-е изд. Часть 2. М.: Об-во "Знание" России, 1994.

100. Ольшанский В. Г. Социология личности в России //Социология в России. М.: Наука, 1996.

101. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии. В книге: Социология сегодня. М.: Наука, 1996.

102. Парсонс Т. Понятие общества; компоненты и их взаимоотношения //Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред. В. И. Добренькова. М, 1996.

103. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем //Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред. В. И. Добренькова. М, 1996.

104. Парсонс Т. Функциональная теория изменения //Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред. В. И Добренькова. М, 1996.

105. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

106. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. Л,, 1967.

107. Петрий П. В, Духовные ценности военноеяужащйх Российской армии в современных условиях (социально-философский анализ) /М.: ВУ, 1995,

108. Петровский А. В, Личность. Деятельность. Коллектив. М,: Политиздат, 1982.

109. Пилипонский А. Г. Личность воина в социальной военной среде //Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (учебно-методическое пособие). М.: ВУ, 1995.

110. Пилипонский А. Г., Примаков В. Л. Социализация личности и ее особенности в условиях воинской службы. М.: ВУ, 1998.

111. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1987.

112. Положение молодежи в Российской Федерации. 1995 год. Доклад Гос. комитета РФ по делам молодежи Правительству РФ. М., 1996.

113. Положение о суворовских военных и нахимовском военно-морском училище. М., 1996.

114. Постановление Правительства РФ № 1009 от 29. 08. 98г. "О военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства обороны РФ".

115. Постановление Правительства РФ № 650 от 18. 06. 99г "Об утверждении типового положения о военном образовательном учреждении профессионального образования".

116. Приказ министра обороны РФ № 110 94 г. "О введение в действие положения о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ".

117. Приказ министра обороны РФ № 235 — 95 г. "О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ".

118. Примаков В. Л., Беляев А. М., Пилипонский А. Г. Теоретические концепции социализации в социологии. М.: ВУ, 1999.

119. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.

120. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем, М,: Мир, 1994.122= Рисмен Д. Некоторые типы характера и общество //Социол, исследования. № 3. 1993,

121. Ростуков А. Т., Кандыбович JI. А., Блях Г. В. Ориентация школьников на военные профессии. Минск, 1982.

122. Руденко А. В. Методологический анализ современных буржуазных концепций социализации личности: Дис. канд. филос. наук. Киев, 1979.

123. Руткевич М. Н. Макросоциология: методологические очерки. М.,1995.

124. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. //Социолю исследования//. № 12. 1994.

125. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.

126. Свиридов В. Вместе с армией реформируется и система военного образования. //Армейский сборник № 6. 2000.

127. Сергеев И. Д. Реформа военного образования — важнейшая часть военной реформы России //Красная звезда, 14 августа 1998 г.

128. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., Изд-во ЛГУ, 1990.

129. Сикорский Б. Ф. Эрих Фром о роли социального характера //Социально-политический журнал. № 7, 8. 1994.

130. Скок А. С. Технологические основы военно-социологического исследования. М.: ВУ, 1996.

131. Слепенков И. М., Аверин Ю. П. Основы теории социального управления. М.: Высшая школа, 1990.

132. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Под ред. В. А. Ядова. М.: Феникс, 1994.

133. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990,

134. Соколов В, М. Социология нравственного развития личности. М,: Политиздат, 1986.

135. Сорокин П. А. Система социологии, Т. 1, М.: Наука, 1993,

136. Социология /Под ред. Г. И. Осипова. М.: Мысль, 1990.

137. Социология: Учебное пособие /Общ. ред. Э.В. Тадевосян. М.: Знание, 1995.

138. Социология: Словарь-справочник. Т. 3. М.: Наука, 1991.

139. Сурина И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: Учебно-методическое пособие. М.: Институт молодежи, 1996.

140. Татарова Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение) /Учебное пособие для вузов. М., 1998.

141. Тощенко Ж. Т. Социология: Общ. курс. М.: Прометей, 1994.

142. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. М., 1993.

143. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

144. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс-Литера, 1992.

145. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура /Сост. А. М. Руткевич. М.: Ренессанс. 1991.

146. Фрейд 3. Психология "Я" и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993.

147. Фролов С. С. Основы социологии: Учебное пособие. М.: Юрист,1997.

148. Фролов С. С. Социология: Учебное пособие для высш. учебн. завед. 2-е изд. М.: Изд. корп. "Логос", 1998.

149. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. /Общ. ред. П. С. Гуревича. Издат. группа "Прогресс", 1995.

150. Фромм Э. Человек для самого себя //Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика^ 1993.

151. Харчев А. Г. Социология воспитания. М., 1992,

152. Харчева В. Основы социологии. М.; Логос, 1997.

153. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, . исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997.

154. Человек и общество. Проблемы социализации индивида /Под ред. Б. Г. Ананьева и Л. И. Спиридонова Л.: Изд-во ЛГУ, вып. 9, 1971.

155. Чесноков В. А. Ценностные ориентации личности советского воина как объект философско-социологического анализа: Дис. канд. филос. наук . М.: ВПА, 1990.

156. Чубуков А. Ф. Ценностные ориентации курсантов военного училища в современных условиях. Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов,1998.

157. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.

158. Шепель В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992.

159. Шипилова JI. И. Разработка проблем социализации в современной буржуазной педагогике Франции //Критика современных буржуазных концепций воспитания. М., 1980.

160. Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. Г. В. Осипова, ИСПИРАН. М., 1995.

161. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996.

162. Ядов В. А. Социальный тип личности //Коммунист. № 10. 1988.

163. Ядов В. А. Становление личности: общественное и индивидуальное //Социол. исслед. № 3. 1985.

164. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М,: Добросвет, 1998.

165. Ядов В. А. Социология личности //Энцикл. социологический словарь /Общ. ред. Г. В. Осипова, ИСПИ РАН. М., 1995,

166. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности (программа проекта) //Социальная идентификация личности /Под ред. В. А. Ядова. М.: Ин-т социологии РАН, 1993.

167. Ядов В. А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними задач исследования массовых коммуникаций //Сб. Личность и массовые коммуникации. Материалы встречи социологов. Вып. 3. Тарту, 1969.

168. Giddings F. Theory of socialization. N. Y., 1897.

169. Gwendolyn S., Fred M. Rosa. Military Academies als Instruments of Value Change // Armed Forses and Society (USA). Vol. 20, № 3. 1994.

170. Handbook of Socialization Theory and research /Е. By D. A. Goslin. Chicago, 1969.

171. Parsons Т., Bales R. Family, socialization and interaction process -glencoe. III.: The free press, 1956.

172. Parsons T. Social Structure and Personality, N. Y. Free Press, 1964.

173. Robertson Ian. Sociology. 2 Ed. New York, 1981.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Абрамов, Александр Петрович

Введение диссертации2003 год, автореферат по социологии, Абрамов, Александр Петрович

Заключение научной работыдиссертация на тему "Становление личности в системе средних специальных военно-учебных заведений"

Список научной литературыАбрамов, Александр Петрович, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

Похожие темы диссертаций