автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Старшеклассники как социально-демографическая группа и особенности их экономической социализации в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям

Полный текст автореферата диссертации по теме "Старшеклассники как социально-демографическая группа и особенности их экономической социализации в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям"

На правах рукописи

ОРЛОВА ВЕРА ВЕНИАМИНОВНА

Старшеклассники как социально-демографическая группа и особенности их экономической социализации в условиях перехода российского общества к рыночным

отношениям (на материалах г. Улан-Удэ)

Специальность 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Улан-Удэ 2004

Работа выполнена на кафедре философии Бурятского государственного университета

Научные руководители: доктор психологических, профессор

Карнышев Александр Дмитриевич доктор философских наук, профессор Осинский Иван Иосифович

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор

Балханов Гавриил Иванович

кандидат психологических наук, доцент

Дугарова Туяна Цыреновна

Ведущая организация: Читинский государственный

университет

Защита состоится «24» июня 2004 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора при Бурятском государственном университете наук по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, Смолина24 «а».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета

Автореферат разослан 22 мая 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор философских наук, профессор /у Цырендоржиева Д.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования, обусловлена необходимостью осмысления проблем молодежи, связанных с изменением социально-экономических основ российского общества. История не так часто предоставляет исследователям возможность. быть свидетелями резких преобразовании общественных отношений «сверху», когда огромные массы людей вынуждены, так или иначе, отвечать на вызовы социальной среды. Будучи динамичным социально-демографическим образованием, молодежь выполняет в обществе важную функцию смены поколений, принимает непосредственное участие в воспроизводстве существующих элементов социальной структуры.

С появлением различных форм собственности претерпевает изменения социальная структура общества. В условиях переходного периода общества, сопровождающегося процессами распада прежней системы ценностей, идеалов, существующих моделей социализации; процесс экономической социализации старшеклассников весьма противоречив и неоднозначен. Социально-экономические изменения, способствуют усилению неопределенности, неоднозначности явлений и процессов, что снижает возможность прогнозирования не только отдаленного, но и ближайшего будущего. Данное обстоятельство привносит неопределенность и нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей.

Значимость исследования данной проблемы определяется и тем, что молодому человеку приходится подчас самостоятельно находить пути экономической социализации, поскольку старшее поколение затрудняется в должной мере оказать помощь ему в этом, ввиду устоявшихся стереотипов, менталитета людей, воспитанных в условиях советской идеологии. В этой ситуации традиционные способы социализации, передающиеся от отцов к детям, осложняются в силу того, что новое поколение живет в мире с иными социально-экономическими условиями, а значит, и с иным опытом и иной культурой. Возникает необходимость в определении взаимосвязи экономической социализации молодого поколения и условий жизнедеятельности общества, поиск новых возможностей

эффективной социализации.

РОС НАЦИОНАЛЬНА*1 I

Школа, перестает быть одним из важнейших институтов социализации индивида, и становится учреждением, где учащиеся получают в основном знания. Хотя в Государственной Концепции модернизации российского образования ставится задача интегрировать воспитание в образование и развитие ученика, реальное положение дел в образовании в вопросах воспитания, а, следовательно, формирования ценностей молодых людей далеко от желаемого. В период советской власти проводилась работа по трудовому воспитанию молодежи, существовали центры профориентационной работы. На современном этапе российского общества в условиях перехода к рыночным отношениям, процесс интеграции молодого поколения предполагает понимание особенностей действительности, диктует необходимость изучения экономической социализации, ценностных ориентации, способов проявления экономической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Методологическими положениями проблемы экономической социализации старшеклассников выступают концептуальные взгляды М. Вебсра, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, Э. Эриксона, К.Ясперса и др. Взаимосвязь адаптации, социального развития молодежи и условий и факторов современного общества, отражено в работах В,А. Ядова, П.А. Чукреева, А.И. Ковалевой, Ю.6. Арутюняна.1

В отечественной социологии проблемы социализации молодежи стали изучаться, начиная со второй половины 60-х годов XX века. С этого времени закладываются основы теоретического осмысления ее жизнедеятельности, формируются научные коллективы и

1 Ядов ВА Социальная стратификация личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности - 2. - Книга 2 / Под ред. ВА Ядова. М.: Институт Социологии РАН, 1994., Чукресв ПА Социальные технологии регулирования занятости молодежи. - Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2000.-320С., Арутюнян Ю.В. О социальной структуре общества в постсоветской России // Онтологические исследования 2002. №9 С. 29-40, КовалеваАИ. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социалнзационная траектория // Социологические исследования. - 2003. №3.

специализированные центры, институты, занимающиеся разработкой молодежной проблематики.

Вопросы, связанные с изучением места молодежи в развитии общества, ее роли, интересов, потребностей, ценностных ориентации, получили широкое, хотя и недостаточно полное научное освещение в трудах многих ученых (Л. Н. Коган, И. М. Ильинский, ВТ Лисовский, С. Н. Иконникова, Е.Г. Слуцкий, А.С. Запесоцкий, В.Н. Боряз).

Заметный вклад в исследование экономической социализации внесла отечественная научная школа, связанная с именами А. С. Макаренко, СТ. Шацкого, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В их трудах присутствуют не только теоретическое обоснование, но и практические рекомендации по осуществлению экономического воспитания в трудовой деятельности коллективов (детских коммун, колоний, рабочих школ).

Дтитсльное время проблемой экономической социализации занимались преимущественно зарубежные ученые X. Диттмар, П. Лунт, A. Furnhani, С. Кумннгс, В Тейбел, Б. Стаей, Л. Ферби, P.Webley, C.Burgoyne, S.Leaand B.Young.2

В нашей стране, за последний период, был накоплен небольшой теоретический и эмпирический опыт изучения проблем экономической социализации такими учеными как, Л. Г. Борисова, А. С. Готлиб, МАВинокуров, А.Д. Карнышев, В.В. Гаврилюк, ЮА Зубок, И.Л. Винтин.3

2 Furnham, A. Many sides of the coin: the psychology of money usage. Personality and individual Differences. 1984.-N5, P.95-100., Hclga Dittmar. Adolescents' Economic Beliefs and Social Class. 1987. N9. P.25-32.

3 Борисова Л.Г, Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования. -2001.- №9., Кариышев А.Д, Бурденко Т.Д. Собственность: нсихолого-экономическнй анализ: Монография -Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2002. - 207с, Вкнтш ИЛ Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс. -20(4№2, С 8693., Зубок Ю.А Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Соиис. - 2003 г.-№3.

Большинство исследований как зарубежных, так и отечественных ученых направлено на изучение общих механизмов и факторов, влияющих на развитие экономического сознания и поведения. Исключение составляют кросс-культурны с исследования, проведенные в 15 странах мира, в которых внимание уделяется различиям экономической социализации детей, детерминированным социальными, политическими и экономическими ситуациями в странах.

Отдавая должное научной и практической значимости имеющихся исследований, следует отметить, что вышеизложенные подходы не охватывают исследовании старшеклассников как социально-демографической группы в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.

Объект исследования. Старшеклассники как социально-демографическая группа в условиях переходного периода.

Предмет исследования. Особенности экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.

Цель диссертационной работы - выявление особенностей экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям, определение путей экономической социализации.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- определить место старшеклассников как специфической группы в современной структуре российского общества;

- выявить и проанализировать условия и факторы процесса экономической социализации старшеклассников в период перехода общества к рыночным отношениям;

- исследовать влияние социальных институтов (семьи, школы, СМИ и др.) на процесс экономической социализации старшеклассников;

-раскрыть особенности и проанализировать характер экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям,

- исследовать динамику ценностных ориентации и предпочтений старшеклассников в экономической социализации в переходный период российского общества к рыночным отношениям.

Гипотезой исследования выступает положение о том, что в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям экономическая социализация старшеклассников носит противоречивый характер. Экономическая социализация имеет свои особенности, которые проявляются в усвоении специфических ценностных ориентации, социальных норм, стереотипов и навыков трудовой деятельности. Социологический подход позволяет проследить процесс экономической социализации, осмыслить экономическую социализацию старшеклассников как феномен жизни общества.

Основные положения, выносимые на защиту:

В новой социально-экономической, политической, нравственной и информационной ситуации в российском обществе происходят динамичные и глубокие изменения социальных характеристик молодого поколения. Старшеклассники представляют собой специфическую социально-демографическую группу общества со свойственными только ей характеристиками (образовательного статуса, физического- социального возраста). Проявляются социально-экономические особенности рахтичных слоев и групп молодежи, формируются социальные интересы, мотивы и устремления.

- Экономическая социализация старшеклассников предполагает усвоение и активное воспроизведение социального и экономического опыта в жизнедеятельности общества, формы и способы социально-экономической деятельности, направлены на включение молодого поколения в процесс преобразований российского общества.

- В условиях перехода российского общества к рыночным отношениям экономическая социализация носит противоречивый характер. Разрушение старых традиций в обществе и отсутствие новых, характерные для переходного периода во многом отражается в ценностных ориентациях, установках, формировании отношения к труду, характере реализации потребностей.

- Процесс экономической социализации старшеклассников осуществляется целым рядом социальных институтов (СМИ, образование, семья, учреждения культуры), которые претерпевают трансформацию. Семья является важнейшим звеном в процессе экономической социализации старшеклассников в условиях социально - экономического кризиса, так как именно в ней происходит начальный этап социализации - усвоение им норм, ценностей, установок и образа поведения, принятых в обществе.

- Отсутствие единой государственной политики в отношении молодежи сдерживает формирование адекватных ориентиров в повседневной жизнедеятельности, затрудняет выработку адекватного социального поведения, способствует порой передаче ложных ценностей и убеждений.

Аспекты экономической социализации старшеклассников обусловлены особенностями социально-экономической,

политической, социокультурной среды общества в целом, а также особенностями региона, составляющими которых, выступают: повышение роли молодежи в решении основных задач преобразования общества в условиях перехода к рыночным отношениям, поиск новых форм работы с молодежью в рамках российской и региональной молодежной политики.

Методологическую основу исследования составили: системный, структурно-функциональный подходы,

ориентированные на всестороннее рассмотрение явлений общественной жизни, получение качественных результатов исследования, принцип историзма, позволяющий рассматривать общественные явления во взаимосвязи, динамике, деятельностный и личностный подходы отечественной науки.

Теоретическую основу составили: труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам молодежи, социализации, исследования по проблеме экономической социализации.

Эмпирической базой исследования послужили материалы социологического опроса старшеклассников и родителей, проведенного автором, позволяющего выявить особенности экономической социализации, влияние социальных институтов (семьи, школы, СМИ). В качестве источников использованы статистические данные, публикации периодической печати,

документы государственных законодательных и исполнительных органов власти федерального, и регионального уровней.

Базой исследования явились: школа № 2, №32, гимназия №3, №33, г. Улан-Удэ. Общий объем выборки составил 530 респондентов. Основные аспекты исследования положены в основу лекций, прочитанных для учителей на курсах Бурятского института повышения квалификации работников образования, для родителей на родительских собраниях в школах города. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс, использованы учителями школ №№ 3, 32, 33 для составления индивидуальных программ обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы специфические особенности старшеклассников как социально-демографической группы в современной структуре общества. Обоснована целесообразность изучения экономической социализации старшеклассников в связи с переходом российского общества к рыночным отношениям. Выделены и рассмотрены условия и факторы, детерминирующие экономическую социализацию старшеклассников.

Охарактеризованы особенности влияния на процесс экономической социализации социально-экономических, социально-политических факторов и социальных институтов. Выявлена зависимость процесса экономической социализации старшеклассников от социально-психологических факторов. Проанализированы особенности экономической социализации старшеклассников в процессе реформ в российском обществе. Исследованы ценностные ориентации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.

Практическая ценность проведенного исследования. Положения и выводы работы могут представлять интерес для теоретических исследований фундаментальной социологии, социологии социализации молодежи. Практические результаты могут быть использованы при разработке концепции молодежной политики Республики Бурятия, программ работы с учащимися, включающие работу со старшеклассниками, способствовать реализации задач адаптации старшеклассников к новым социально-экономическим условиям жизни.

Апробация работы. Основные теоретические положения и практические результаты диссертации были обсуждены и апробированы в докладах: «Содержание и особенности экономической социализации старшеклассников», «Экономическое поведение юношества в семье и вне семьи», «Семья как фактор экономической социализации старшеклассников» на ежегодных научно-практических конференциях «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы», проходившей в г. Иркутске (2001, 2002, 2003), методических семинарах в Бурятском государственном университете, научно-практической конференции университетского комплекса БГУ, на заседаниях кафедры социальной и экономической психологии БГУ ЭП (г. Иркутск). Результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах научных конференций, опубликованных в городах Улан-Удэ, Иркутск (всего 6 публикаций). Работа прошла обсуждение на кафедре философии Бурятского государственного университета, была рекомендована к защите.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы представлен на 157 страницах машинописного текста, включающей 7 таблиц. Список литературы содержит 155 наименований.

Основное содержание работы

Во сведении обоснована актуальность темы исследования, определены его методологические и теоретические основы, описаны методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследовании старшеклассников как специфической социально-демографической группы и особенностей их экономической социализации» рассмотрены характерные признаки, позволяющие выделить старшеклассников в специфическую социально-дсмографическую группу, содержание понятия «экономическая социализация».

Исследование молодежи как социально-демографической группы берет свое начало в западной и отечественной социологии с 60-х годов XX века. До этого (в конце XVIII - начале XIX века), как показали исследования Дж. Джилиса, Ф. Ариеса, С Мерча, молодые люди в качестве особой группы не признавались, и социализация

» 4

происходила путем естественной возрастной адаптации.

Старшеклассники, образуя специфическую социально-демографическую группу, интегрируясь в ту или иную социальную среду, становятся активными выразителями социального интереса. Диссертантом выделены признаки, позволяющие дифференцировать старшеклассников как специфическую социально-демографическую группу. Основным признаком является учебная деятельность на завершающем этапе общеобразовательной школы. Эта группа учащихся 10-11 класса, 16-17 лет находится на стадии самоопределения, когда в деятельности преобладает стремление к максимальному проявлению своих способностей в различных сферах жизни (социальной, экономической). Второй признак -реализация трансляционной и инновационной функций, что обуславливается совокупностью потребностей, расширением коммуникативного поля, готовностью к реализации социально-экономических ролей. Третий признак ~ формирующаяся система ценностей, самосознание и идентификация себя как субъекта социально-экономической жизнедеятельности, обусловленная мотивами экономического поведения. В меняющихся социально-экономических, политических условиях старшеклассники испытывают трудности при формировании системы ценностных ориентации, в способах удовлетворения потребностей.

Во втором параграфе первой главы раскрывается понятие «экономическая социализация», анализируются теоретические концепции и эмпирические исследования по проблеме экономической социализации в отечественной и зарубежной литературе.

Экономическая социализация зарубежными учеными определяется как «процесс, где люди учатся действовать в экономике: планировать бюджет, занимать деньги, экономить,

4 Социология молодежи / Огв. ред. В.Т. Лисовский. С. 116,

покупать, воспринимать рекламу, а также понимать и более широкое назначение экономики» (Р.'ШеЫеу, 2001). Исследование проводится с учетом того, что изучение экономической социализации проходит в основном в двух направлениях: первое -понимание индивидом различных экономических реалий, второе -экономическое поведение индивида.

Экономическая социализация диссертантом рассматривается как процесс интериоризации старшеклассником знаний, умений, навыков, обеспечивающих его участие в различной экономической деятельности, базируется на нормах и предписаниях, принятых в обществе. Экономическая социализация включает характеристики, приобретаемые старшеклассником в процессе экономической деятельности, а также механизмы, с помощью которых достигаются желаемые перемены.

Автор, делает акцент, на том, что интеграцию индивида в условиях переходного периода общества целесообразно рассматривать посредством не только выполнения социальной, но и экономической роли, учитывая гендерные различия.

В исследовании диссертант руководствуется разработанными в социологической практике принципами и способами изучения общественных явлений. Отбор испытуемых в выборочную совокупность осуществлен методом гнездовой выборки. В каждой возрастной параллели (10-е и 11-е классы) выбраны в качестве единицы исследования по 2 класса с последующим сплошным опросом всех учеников. По отношению к генеральной совокупности всех учеников с 10-го по 11-й классы включительно выборочная совокупность составила 25 %, то есть на анкету ответил каждый четвертый старшеклассник школ. Учитывая характер выборки и ее величину, следует признать, что выборка является статистически значимой и отвечает требованиям репрезентативности. В работе использован ряд общенаучных и специальных социологических методов - анализ, синтез, сравнение, обобщение, анализ документов, интервью и экспертные опросы, методы традиционного и вторичного анализа научной литературы. Одним из путей, способствующих экономической социализации старшеклассников, выступает принцип опережающего развития, выдвинутый Л. С. Выготским. Применительно к процессу экономической

социализации старшеклассников этот принцип предполагает постановку учащихся в типичные экономические ситуации, с которыми им в дальнейшем предстоит встретиться в реальной жизни, и опыта разрешения которых они еще не имеют.

Во второй главе «Особенности экономической социализации старшеклассников в современном российском обществе» рассмотрены условия и факторы современной российской действительности, детерминирующие экономическую

социализацию старшеклассников, анализируется влияние социальных преобразований на структурированную систему жизненных представлений. В свете этого анализируются тенденции и особенности становления ценностных ориентации старшеклассников.

Соискателем анализируются факторы, оказывающие влияние на экономическую социализацию старшеклассников, дается их классификация. В качестве основного условия и важного фактора, влияющего на экономическую социализацию старшеклассников, выступает социально-экономическая реальность общества в целом, которая оказывает влияние на все сферы жизненного уклада, государственного строя, мировоззренческие ориентации людей. Экономическая нестабильность оказывает двойственное влияние на экономическую социализацию старшеклассников. С одной стороны, старшеклассники вынуждены приспосабливаться к сложным условиям вхождения в общество. Связи с появлением новых профессий и специальностей (таких как менеджер, программист, визажист, стилист и др.), возникают проблемы профессионального самоопределения. С другой стороны, нестабильность стимулирует поиск новых форм и способов экономической социализации. В новых экономических условиях возникают возможности удовлетворения широкого круга потребностей.

В числе факторов детерминирующих экономическую социализацию выделяются: социально-политический,

производственно-технологический, социально-культурный,

социально-психологический. Переход к рыночным отношениям обостряет вопросы материального положения большинства граждан. Изучение проблемы экономической социализации позволяет

сделать вывод, что социально-экономические условия создают разные возможности в реализации социальных и экономических ролей старшеклассниками.

Необходимость выработки реальных, практически востребованных мер по адаптации учащихся 16-17 лет, на федеральном уровне отражено в президентской программе «Молодежь России», подпрограмме "Решение вопроса занятости молодежи". В региональном варианте это нашло свое отражение в Законе "О государственной молодежной политике в Республике Бурятия».

Решающую роль в реализации программы отводится социальным институтам воспитания, образования, СМИ. Их деятельность по формированию системы ценностей анализируется автором на большом фактографическом материале. Осуществлением и координацией региональной образовательной политики руководит Министерство науки и образования, призванного генерировать и продуцировать на российском уровне региональные инновационные проекты. В Республики Бурятия развернута сеть федеральных региональных и муниципальных экспериментальных площадок.

Диссертантом отмечается, что оперативное регулирующее воздействие государства по адаптации старшеклассников в современных условиях осуществляется с помощью программ содействия занятости населения, профессиональной подготовки молодежи впервые ищущих работу. К числу таких программ относится Федеральная Программа социально-экономического развития Республики Бурятия.3 Основной целью программы является преодоление социально-экономического кризиса в республике, стабилизация и подъем в экономике. Одной из главных задач выступает обеспечение активного влияния на социальные процессы, стимулирование экономической активности населения.

В диссертации дается анализ форм, способов приобщения старшеклассников к труду. Одним из таких способов является возможность трудоустройства учащихся 16-17 лет на временную

5 Федеральная Программа социально-экономического развития Республики Бурятия. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 1996 года, № 442. - Улан-Удэ -Москва, 1996.

оплачиваемую работу. В рамках Федеральной Программы Комитетом по делам молодежи один раз в год проводятся выставки вакансий рабочих мест на рынке труда.

Диссертантом выделены уровни и специфика эффективности экономической социализации. Первый уровень характеризуется степенью приспособляемости в новых условиях, когда отмечается готовность следовать усвоенным нормам на уровне социально-экономического поведения. Второй уровень определяется степенью включенности, когда активно осваиваются экономические и социальные нормы, и есть готовность следовать нм не только на уровне экономического поведения и внутренней убежденности, но й стремления воспроизводить их в процессе общественной практики.

Во втором параграфе второй главы раскрывается влияние на экономическую социализацию старшеклассников социальных институтов современного общества. Автор уделяет особое внимание влиянию таких социальных институтов, как семья, школа, СМИ. Рассматривается социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния.

В работе отмечается ведущая роль в экономической социализации старшеклассников социально-экономического статуса родительской семьи в условиях переходного периода.

Соискатель анализирует вклад современной школы в процесс экономической социализации старшеклассников. Отмечается тот факт, что школа способна, как усилить, так и ослабить установки, принятые в родительском доме. Школа вносит свой вклад в формирование представлений старшеклассников о профессиях и рынке труда. Но в большинстве своем, эти представления оторваны от действительности. Процесс принятия решении о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Старшеклассники ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «выгодные». Наиболее востребованными профессиями на сегодняшний день старшеклассники считают менеджер, предприниматель, программист, оператор ЭВМ. Четвертое и пятое место, из

тринадцати предложенных ответов, занимают профессии юриста и банкира.

В диссертации подчеркивается, что средства массовой информации, стали важнейшим агентом экономической социализации старшеклассников. Они распространяют и популяризируют образцы, стили и нормы поведения, моделируют и внедряют в массовое сознание образ реальности, к которой необходимо стремиться. Диссертант делает акцент на том, что средства массовой информации играют неоднозначную роль. С одной стороны деятельность СМИ сводится к пассивному поглощению молодыми людьми информации, развлекательного, зачастую негативного характера. С другой стороны, критикуется иждивенчество, бездеятельность, рекламируется необходимость проявления инициативы. Вместе с тем, познавательные и развивающие программы, которые могли бы способствовать пониманию ценности труда, навыков экономической деятельности, адаптироваться старшеклассникам, и эффективно участвовать в жизнедеятельности общества, занимают не значительное место.

Данные социологического исследования позволяют диссертанту проследить динамику ценностей, которые транслируются в современном обществе, по мнению старшеклассников, с помощью телевидения, радио, интернет. 27,5% старшеклассников считают, что основные ценности, культивируемыми в современном обществе это «материальное благо, богатство, деньги». На втором месте -«коммуникабельность, общительность» (20,68%). На четвертое место старшеклассники поставили следующие ценности: «честность», «доброга» (13,7%). Такие ценности, как «труд», «здоровье», «семья» по мнению старшеклассников, занимают не значительную часть (1,7%).

Несмотря на это, для старшеклассников информационные технологии стали неотъемлемой частью жизнедеятслыюсти. Уровень знаний, становится также определяющим фактором социальной дифференциации.

Исследуя влияние социальных институтов, соискатель подчеркивает, что за последние три года в большинстве школ города г. Улан-Удэ созданы компьютерные классы в рамках федеральной программы компьютеризации. Кроме того, в городе

насчитывается более двадцати компьютерных центров. Процесс интеграции старшеклассников осуществляется с помощью реализации программ ФЭП (федерально-экспериментальных площадок) при поддержке руководства Республики Бурятии. Средства массовой информации позволяют старшеклассникам интегрироваться не только в российское общество, но строить международные коммуникации.

В третьем параграфе второй главы «Ценностные ориентации и экономическое поведение старшеклассников в современном российском обществе» анализируются тенденции ценностных ориентации, мотивы экономического поведения, потребности и предпочтения старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.

Соискатель указывает на то, что в период трансформации общества возрастает значение личности, готовой к самостоятельной жизни. Различные формы собственности предоставляют разные возможности для экономической социализации старшеклассников. Анализируя данные социологического исследования, диссертант отмечает, что включение старшеклассников в элементарные экономические отношения оказывает непосредственное влияние на формирование и развитие экономического поведения.

Основными методологическими предпосылками изучения ценностных ориентации старшеклассников, служат положения о социальной обусловленности развития личности,

взаимозависимости индивидуального и общественного сознания. Известно, что рождение ценностей и формирование ценностных ориентации человека происходит под влиянием потребностей.

Для старшеклассников переходного периода характерно то, что на первом месте в системе ценностей находится получение образования (78%), на втором месте (72%), - повышение уровни жизни населения, (прежде всего, учащихся 16-17 лет беспокоит материальное положение родительской семьи). В свою очередь трудовые ценности занимают пятое место. Основными побуждениями для получения трудового опыта являются стремление к независимости, желание разбогатеть, самоутвердиться. Так считают 1/2 часть респондентов. 1/5 часть из числа

опрошенных старшеклассников, предпочитают роли «предпринимателей», или наемных рабочих, используя время летних каникул для получения дополнительного заработка, относительной материальной независимости. Экономическое поведение старшеклассников характеризуется не только зарабатыванием, но и накоплением полученных средств. В целом, для опрошенных характерен рациональный подход к трате денег и желание заработать большее количество денег. 1/3 часть опрошенных тратит свои сбережения на личные расходы, оплату дополнительных образовательных (подготовительных) курсов,

Введя в социологию проблематику ценностей, М. Вебер утверждал, что личность имеет свой внутренний смысл-мотив, поэтому каждый человеческий акт является осмысленным лишь в соответствии его с ценностями, под воздействием которых определяются нормы поведения людей и их цели.

Соискателем проведена дифференциация мотивов старшеклассников в процессе экономической социализации. К первой группе отнесены мотивы независимости и самоутверждения, такие как «стремление к независимости», «иметь положение в обществе», «самоутвердиться», «быть уверенным в себе», «стремление к власти», «быть самостоятельным». Вторую группу составляют прагматические мотивы: «желание разбогатеть», «азарт». Третья группа представлена предпринимательскими мотивами: «получение экономических знаний, опыта», «желание проявить себя». Четвертую группу составляют мотивы нужды («нужда, помощь родителям»).

Диссертантом выделены две группы старшеклассников с разной мотивационной установкой в экономическом поведении: группа с установкой на достижение успеха, и группа с установкой на избегание неудачи. 43% старшеклассников из группы с ведущим мотивом достижения успеха инициативны, готовы к риску, используют интеллектуальные способности, инициативны. В группе старшеклассников с мотивом избегания первые 5 мест занимают такие качества как бескорыстность, бережливость, принципиальность, аккуратность, экономность.

В диссертации рассматриваются и анализируются формы, способы экономического поведения старшеклассников. Юноши

работают на автомобильных стоянках мойщиками машин (3,8%), разгружают вагоны (9,6%), работают авто слесарями в автосалоне (5,7%). Девушки предпочитают работать продавцами в магазине (1,9%), уборщицами (3,8%), операторами, наборщиками текста на компьютере (1,9%). Иногда девушки получают «10% от командировочных папы». Отмечается еще один немаловажный способ экономической социализации старшеклассников, помощь близких родственников. 91 % детей получает материальную поддержку от близких людей старшего поколения.

Группу старшеклассников с установкой на достижения успеха характеризует то, что они предпочитают экономить, зарабатывать и тратить свои сбережения на подарки родным, друзьям, кинотеатр, производить оплату за дополнительное образование. Группа старшеклассников с установкой на избегание неудачи предпочитает «жульнические» способы получения материальных средств, чаще прибегают к рэкету и вымогательству, так же, как старшеклассники предыдущей группы, покупают подарки родным, друзьям, иногда отдают часть сбережений родителям.

Что касается тендерных различий в оценке степени готовности и включенности в жизнедеятельность общества, то выявлено, что юноши в целом дают себе среднюю оценку, тогда как девушки оценивают свои возможности несколько выше. Это объясняется тем, что физиологический возраст юношей и девушек различается на один-два года, при равном хронологическом возрасте.

Диссертантом отмечается, что девушки группы с установкой на достижение успеха (57%) предпочитают самостоятельно ставить цели и достигать их, мотивируя тем, что при их достижении возникает интерес п азарт. Тогда как девушки группы с мотивом избегания (43%), неудачи предпочитают работу, в которой функции строго определены, больше мечтают о планах на будущее» чем пытаются реально их осуществить. Девушки предпочитают давать взвешенные оценки, они быстро мобилизуются, общительны, коммуникабельны, умеют выбирать товар при покупке, копить, экономить, предпочитают владеть информацией, прежде чем совершать сделки. Юноши группы с установкой на достижение успеха (44,5%) по сравнению с юношами группы с установкой на избегание неудачи (55,5%), предпочитают такое дело, в котором

есть возможность достигнуть большего, работу, в которой необходимо определить самостоятельно свою роль, в целом дают адекватную оценку своим возможностям. Они ясно понимают содержание экономических ролей (таких как покупатель, потребитель, предприниматель, налогоплательщик);, умеют находить нестандартные решения, предлагают новые идеи, склонны к риску, умеют устанавливать деловые контакты, прагматичны. Расхождений, в проявлении умений и навыков старшеклассниками различных этнических групп (русских, бурят, украинцев и др.) в процессе экономической социализации не выявлено. В основе своей представители этнических групп разделяют общие тенденции в экономическом поведении.

Анализ экономических представлений старшеклассников, позволил соискателю выделить тенденции приоритетов и предпочтений в интересах и потребностях старшеклассников: <<созидательно-трудовая» направленность (интерес к продолжению учебы), направленность на «активное самоутверждение» (стремление проявить себя в полезных видах деятельности), «иждивенческо-приспособлснческая» направленность (получение подарков, желание приносить пользу себе, не ограничивая своих желаний).

На основе анализа большого фактографического материала, автор приходит к выводу о том, что в условиях переходного периода ценностные ориентации старшеклассников противоречивы, базируются на общечеловеческих гуманистических началах, гдг доминирующими, выступают принципы личной автономии и самореализации. Материальные ценности, потребление и приобретение, играют значительную роль. Знание динамики ценностных ориентации старшеклассников, анализ тенденции в развитии интересов и потребностей в социально-экономической сферг позволяют систематизировать воздействие общества на старшеклассников как социально-демографическую группу средствами государственной молодежной политики и общественных организаций.

В заключении подводятся общие итоги работы и намечаются основные направления дальнейшей разработки проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Содержание и особенности экономической социализация старшеклассников // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы. Материалы научно-практической конференции. / Под ред. А.Д. Карнышева. - Иркутск: ИГЭА,2001.-С. 83-87.

2. Экономическое поведение юношества в семье и вне семьи // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы третьей международной научно-практической конференции г. Иркутск, 26-27 июня 2002 г. / Под общ. ред. проф. Карнышева А.Д. - Иркутск: Изд. БГУ ЭП, 2002. -С. 93-98.

3. Семья как фактор экономической социализации старшеклассников // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы третьей международной научно-практической конференции г. Иркутск, 2627 июня 2002 г. /Под общ. ред. проф. Карнышева А.Д. - Иркутск: Изд. БГУ ЭП, 2002. - С. 227-234.

4. Социально-психологические механизмы и факторы влияния семьи на экономическую социализацию старшеклассников // Экономическая психология: актуальные теоретически и прикладные проблемы: Материалы четвертой международной научно-практической конференции. Г. Иркутск, 30 июня- 1 толя 2003г. / Под общ. ред. проф. Карнышева А.Д. - Иркутск: Изд-во БГУ ЭП, 2003.-С. 261-269.

5. Психологические аспекты работы в адаптационной школе в условиях непрерывного образования // Общая педагогика и методика преподавания. Сборник трудов молодых ученых Байкальского региона. Вып.2. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2002. - 108с. - С. 59-62. (в соавторстве).

6. Развитие личности ученика в процессе учебной деятельности // Общая педагогика и методика преподавания. Сборник трудов молодых ученых Байкальского региона. Вып.2. -Улан - Удэ: Издательство Бурятского госуниверситста, 2002. -108с- С. 51-57. (в соавторстве).

Подписано в печать 21.05.04 Формат 60 х 84 1/16 Усл. печ. Л. Тираж 100 экз. Заказ № 1126 Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина. 24 «а»

»1 0959

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Орлова, Вера Вениаминовна

ВВЕДЕНИЕ.,.

Глава 1. Теоретико- методологические основы исследования старшеклассников как специфической социально-демографической группы и особенностей их экономической социализации в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.

1.1 Старшеклассники как специфическая социально-демографическая. группа.

1.2 Содержание понятия «экономическая социализация» в современной., обществоведческой литературе.

Глава 2. Особенности экономической социализации в современном российском обществе.

2.1. Условия и факторы экономической социализации старшеклассников при переходе общества к рыночным отношениям

2.2. Влияние социальных институтов современного общества. на экономическую социализацию старшеклассников

23. Ценностные ориентации и экономическое поведение. старшеклассников в процессе экономической социализации в. современном российском обществе

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Орлова, Вера Вениаминовна

Аюуальносгь исследования обусловлена необходимостью осмысления проблем молодежи, связанных с изменением социально-экономических основ российского общества, возникших в ходе реформ. История не так часто предоставляет исследователям возможность быть свидетелями резких преобразований общественных отношений «сверху», когда огромные массы людей вынуждены, так или иначе, отвечать на вызовы социальной среды. Будучи динамичным социально-демографическим образованием, молодежь выполняет в обществе важную функцию смены поколений, принимает непосредственное участие в воспроизводстве существующих элементов социальной структуры.

С появлением различных форм собственности изменяется социальная структура общества. В условиях кризиса общества, сопровождающегося процессами распада прежней системы ценностей, идеалов, процесс экономической социализации старшеклассников весьма противоречив и неоднозначен, так как возникает необходимость поиска новых моделей социализации. Основой жизнедеятельности общества выступает экономическая сфера. От объективных условий социальной среды, от того, какую социально-экономическую политику будет вести государство, зависит экономическая социализация старшеклассников. Будущее общества зависит от того, какие ценностные ориентации, жизненные интересы, установки будут сформированы у молодого поколения в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям. Старшеклассники, как специфическая социально-демографическая группа, находится в поиске форм, адекватных восприятию и отражению современной действительности.

Значимость исследования данной проблемы определяется и тем, что молодому человеку приходится подчас самостоятельно находить пути экономической социализации, поскольку старшее поколение не способно в должной мере помочь ему в этом, ввиду устоявшихся стереотипов, менталитета людей, воспитанных в условиях советской идеологии. В этой ситуации традиционные способы социализации, передающиеся от отцов к детям, осложняются в силу того, что новое поколение живет в мире с иными социально-экономическими условиями, а значит, и с иным опытом и иной культурой. Возникает потребность в определении взаимосвязи экономической социализации молодого поколения в условиях решения актуальных проблем современности и поиска новых возможностей эффективной социализации.

Школа перестает быть одним из важнейших факторов социализации личности ребенка и становится учреждением, где дети получают в основном знания. Хотя в государственной Концепции модернизации российского образования ставится задача интегрировать воспитание в образование и развитие ученика, реальное положение дел в образовании в вопросах воспитания, а, следовательно, формирования ценностей молодых людей далеко от желаемого.

Исследование процесса экономической социализации в отечественной науке становится одной из актуальных проблем. Это связано с тем, что в настоящее время в связи с резким изменением социальной ситуации российское общество значительно изменилось и продолжает меняться. В период Советской власти проводилась работа по трудовому воспитанию молодежи, существовали центры профориешационыой работы, но это не носило системный характер. В то же время рыночные отношения, процесс интеграции в общество молодого поколения предполагает понимание особенностей этой действительности, диктует необходимость изучения экономической социализации, ценностных ориентации, способов проявления экономической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы социализации частично нашли свое отражение в работах, посвященных изучению социальной структуры общества в отечественной и зарубежной социологии. Положения о сущности социальной струюуры доперестроечного и современного общества отражены в работах Ю.В. Арутюняна, В.И. Ильина, Т.И. Заславской, ММ. Руткевича, В.В. Радаева, О. И. Шкаратана. Методологическими положениями экономической социализации старшеклассников выступают концептуальные взгляды М. Вебера, Г. Маркузе, А- Маслоу, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, А. Тойнби, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К.Ясперса и др.

Исследованием проблем социализации молодежи занимались представители различных школ и направлений классической западной социологии (Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддинс, Т. Парсонс, У. Джемс, Э. Дюркгейм, М. Вебер).

В отечественной социологии проблемы молодежи стали изучаться начиная со второй половины 60-х годов XX века. С этого времени закладываются основы теоретического осмысления ее жизнедеятельности, формируются научные коллективы и специализированные центры, институты, занимающиеся разработкой молодежной проблематики. Вопросы, связанные с изучением места и роли данной социально-демографической группы в развитии общества, ее интересов, потребностей, ценностных ориентации, получили широкое, хотя и недостаточно полное научное освещение в трудах многих ученых.

За время становления отечественной социологии существенный вклад в исследование проблемы развитая молодежи, особенностей социализационного процесса в современном российском обществе внесли такие ученые как: И. С. Кон, Д. В. Ольшанский, В. Журавлев, Л. Н. Коган, И. М. Ильинский, М. Н. Рут-кевич, С. Н. Иконникова, Е.Г. Слуцкий.

Заметный вклад в исследование социализации внесла отечественная научная школа, связанная с именами Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А. С. Макаренко, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, A.II. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В их трудах мы находим не только теоретическое обоснование, но и практические рекомендации по осуществлению экономического воспитания во внеклассной работе, в трудовой деятельности коллективов (детских коммун, колоний, рабочих школ).

Интерес исследователей экономической социализации таких как М. Дойч и Г. Джерард (Deutsch М., Gerard Н.В.), Г. Маршал и JI. Магрудер (Marshall Н., Magruder L.), с фокусирован на том, как и когда дети вовлекаются в экономическую реальность общества, какие стадии проходят, какие механизмы участвуют в этом процессе.

Впервые понятие «экономическая социализация» было использовано в неомарксистском анализе социализации индивида, в работах таких авторов, как С. Кумингс, В Тейбел, Б. Стаей. Этапы экономической социализации рассматриваются в работах таких ученых, как Л. Ферби, В. Бурис, К Данзигер., Д. Лей-сер.

Большинство исследований как зарубежных, так и отечественных ученых направлено на изучение общих механизмов и факторов, влияющих на развитие экономического сознания и поведения. Исключение составляют кросс-культурные исследования, проведенные в 15 странах мира, в которых внимание уделяется различиям экономической социализации детей, детерминированным социальными, политическими и экономическими ситуациями в странах.

Работы отечественных исследователей по данной проблеме немногочисленны. В отечественной науке экономическую социализацию в современных условиях рассматривали: Г.М. Андреева, О.С.Дейнека, С.В. Азаренок, А.Д. Карнышев, А.Л. Журавлев, Т.В. Дробышева, А. В. Бояринцева, В. А.Поляков, А. С. Готлиб, И. А С асов а,, Семья Г. В., М. Н. Стельмагоук, А. В. Филиппов. Предметом изучения являлись экономическое сознание, понимаемое исследователями как высший уровень психического отражения экономических отношений общественно развитого человека. Были описаны стадии экономической социанизации, факторы успешности—неуспешности, этнические аспекты. При этом описание стадий строилось на соотношении когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов анализируемых экономических представлен ий.

Взаимосвязь адаптации, социального развития молодежи и условий и факторов современного общества отражена в работах А.И. Ковалевой, П.А. Чукреева, В.А Ядова. Проблеме социального развития молодежи и экономической социализации старшеклассников, динамике ценностных ориентации в условиях перехода к рыночным отношениям посвящены работы И.Л. Винтина Л.Г. Борисовой, В.В. Гаврилюк, Ю.А Зубок 3. К. Селивановой.

Отдавая должное научной и практической значимости имеющихся исследований, следует отметить, что вышеизложенные подходы не охватывают исследований старшеклассников как социально-демографической группы в условиях перехода к рыночным отношениям.

Несмотря на большое количество исследований, понятие «экономическая социализация» остается недостаточно разработанным. Происходящие социально-экономические изменения направлены в сторону усиления неопределенности, неоднозначности явлений и процессов, что снижает возможность прогнозирования не только отдаленного, но и ближайшего будущего и привносит неопределенность и нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей.

Объект исследования. Старшеклассники как социально-демографическая группа в условиях переходного периода.

Предмет исследования. Особенности экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.

Цель. Выявление особенностей экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям, определение путей экономической социализации.

Достижение поставленной дели предполагает решение следующих задач:

1. Определить место старшеклассников как специфической группы в современной структуре российского общества.

2. Выявить и проанализировать условия и факторы процесса экономической социализации старшеклассников в период перехода общества к рыночным отношениям.

3. Исследовать влияние социальных институтов (семьи, шкалы, СМИ и др.) на процесс экономической социализации старшеклассников.

4. Раскрыть особенности экономической социализации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям. Проанализировать характер процесса экономической социализации старшеклассников в переломный период развития российского общества, трудности и сложности, возникшие в условиях перехода к рыночной экономике.

5. Исследовать динамику ценностных ориентации и предпочтений старшеклассников в экономической социализации в переходный период российского общества к рыночным отношениям.

Гипотезой исследования выступает положение о том, что в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям экономическая социализация старшеклассников носит противоречивый характер. Экономическая социализация имеет свои особенности, которые проявляются в усвоении специфических ценностных ориентации, социальных норм, стереотипов и навыков трудовой деятельности. Социологический подход позволяет проследить развитие проблемы экономической социализации, осмыслить экономическую социализацию старшеклассников как феномен жизни общества.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В новой социально-экономической, политической, нравственной и информационной ситуации в России происходят динамичные и глубокие изменения социальных характеристик молодого поколения. Старшеклассники - категория молодежи, представляет собой специфическую социально-демографическую группу общества со свойственными только ей характеристиками (образовательного статуса, физического и социального возраста). Проявляются социально-экономические особенности различных слоев и групп молодежи, формируются социальные интересы, мотивы и устремления, состояние и содержание которых определят в недалеком будущем становление гражданского общества в России.

2. Экономическая социализация старшеклассников предполагает усвоение и активное воспроизведение социального опыта в жизнедеятельности общества, формы и средства социально-экономической деятельности, направлены на включение молодого поколения в процесс преобразований российского общества.

3. В условиях перехода российского общества к рыночным отношениям экономическая социализация носит противоречивый характер. Неустойчивость материальной жизни, разрушение старых традиций в обществе и отсутствие новых, характерные для переходного периода во многом отражается в ценностных ориентация х, установках, формировании отношения к труду, характере реализации потребностей.

4. Процесс экономической социализации старшеклассников осуществляется целым рядом социальных институтов — СМИ и образование, семья, учреждения культуры, которые претерпевают трансформацию. Семья является важнейшим звеном в процессе экономической социализации старшеклассников в условиях социально - экономического кризиса, так как именно в ней происходит начальный этап социализации будущего гражданина — усвоение им норм, ценностей, установок и образа поведения, принятых в данном обществе.

5. Отсутствие единой государственной политики в отношении молодежи сдерживает формирование адекватных ориентиров в повседневной жизнедеятельности, затрудняет выработку адекватного социального поведения, способствует порой передаче ложных ценностей и убеждений.

6. Аспекты экономической социализации старшеклассников обусловлены особенностями социально-экономической, политической, социокультурной среды общества в целом, а также особенностями региона, составляющими которых выступают: повышение роли молодежи в решении основных задач преобразования общества в условиях перехода к рыночным отношениям, поиск новых форм работы с молодежью в рамках российской и региональной молодежной политики.

Методологическую основу исследования: составили: системный, структурно-функциональный подходы, ориентированные на всестороннее рассмотрение явлений общественной жизни, получение качественных результатов исследования, принцип историзма, позволяющий рассматривать общественные явления во взаимосвязи, динамике, деятельностны й и личностный подходы отечественной науки.

Теоретическую основу составили: труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам молодежи, социализации, исследования по проблеме экономической социализации.

Эмпирической базой исследования послужили материалы социологического опроса старшеклассников и родителей, проведенного автором, позволяющего выявить особенности экономической социализации, влияние социальных институтов (семьи, школы, СМИ), В качестве источников использованы статистические данные, публикации периодической печати, документы государственных законодательных и исполнительных органов власти федерального и регионального уровней.

Базой исследования явились: школа №2, №32, гимназия №33, №3, г. Улан-Удэ. Общий объем выборки составил 530 респондентов.

Основные аспекты исследования положены в основу лекций, прочитанных для учителей на курсах. Бурятского института повышения квалификации работников образования, для родителей на родительских собраниях в школах города. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс гимназии № 3, школы № 33, использованы учителями школ №№ 3, 32, 33 для составления индивидуальных, программ обучения. Ряд положений может быть полезен в качестве методического руководства работникам учебных заведений, в качестве материала лекций для студентов и аспирантов гуманитарных, экономических и социально-психологических факультетов.•

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы специфические особенности старшеклассников как социально-демографической группы в современной структуре общества. Обоснована целесообразность изучения экономической социализации старшеклассников в связи с переходом российского общества к рыночным отношениям. Выделены и рассмотрены условия и факторы, детерминирующие экономическую социализацию старшеклассников. Охарактеризованы особенности влияния на процесс экономической социализации социально-экономических, социально-политических факторов и социальных институтов. Выявлена зависимость процесса экономической социализации старшеклассников от социально-психологических факторов. Проанализированы особенности экономической социализации старшеклассников в процессе реформ в российском обществе. Исследованы ценностные ориентации старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям.

Практическая ценность проведенного исследования. Положения и выводы работы могут представлять интерес для теоретических исследовании социологии, социологии молодежи. Практические результаты могут быть использованы цри разработке концепции молодежной политики Республики Бурятия, программ работы с учащимися, включающие работу со старшеклассниками, способствовать реализации задач адаптации старшеклассников к новым социально-экономическим условиям жизни.

Апробация работы. Основные теоретические положения диссертации были обсуждены и апробированы в докладах «Содержание и особенности экономической социализации старшеклассников», «Экономическое поведение юношества в семье и вне семьи», «Семья как фактор экономической социализации старшеклассников», на ежегодных научно-практических конференциях «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы», проходивших в г. Иркутске (2001, 2002, 2003), методических семинарах в Бурятском государственном университете (г. Улан-Удэ), научно-практической конференции университетского комплекса БГУ, на заседаниях кафедры социальной и экономической психологии БГУ ЭП (г. Иркутск). Результаты исследования нашли отражение в статьях и тезисах научных конференций, опубликованных в городах Улан-Удэ, Иркутск (всего 6 публикаций). Работа прошла обсуждение на кафедре философии БГУ, была одобрена к защите.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы представлен на 157 страницах машинописного текста, включающей 7 таблиц. Список литературы содержит 155 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Старшеклассники как социально-демографическая группа и особенности их экономической социализации в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям"

Результаты исследования степени удовлетворенности основных потребностей юношества, с высокой степенью достоверности свидетельствуют о том, что степень удовлетворенности материальных потребностей находится в зоне неудовлетворенности (34 балла)66, потребности в безопасности в зоне частичной неудовлетворенности (256). Степень удовлетворенности социальными (межличностными) потребностями находится в зоне удовлетворенности (16 б). Показатель потребности в признании и в самовыражении составляет 30 баллов, что свидетельствует о недостаточной удовлетворенности. Процедура косвенной валидизации показала, что данные методики диагностики потребностей коррелируют с результатами интервью такими характеристиками, как мотивы накопления («стремление к независимости», «быть уверенным в себе», «быть самостоятельным»), социально-экономический статус семьи.

Межд^потребностями и ценноетям^еуществует тесная взаимосвязь, которая выражается в том, что с одной стороны, ценности человека фор Маслоу А. Самоактуализация: Психология личности / А. Маслоу; Под ред. Ю.Б. Гипаенрейтер, А.А Пузырея. - М: Наука, 1982. -178 с.

66 тах=466аллов мируются под воздействием его потребностей, с другой стороны, система ценностей влияет на особенности потребностного взаимодействия. Деятельность человека в обществе не представляется возможной вне потребностей. Да и ценностные отношения вряд ли возникнут до тех пор, пока субъект не обнаружил для себя необходимость удовлетворения актуальной потребности67.

Ценностный мир человека и общества развивается и совершенствуется с процессом воспроизводства потребностей. Природа ценностей сложна и многообразна. Современные исследователи отмечают, что термин «ценности» относится к самым общим и чаще всего используемым понятиям в обществоведческой литературе.68

Т. Парноснс рассматривает j^HHOCTHjcaK некие принципы,, на основе которых обеспечивается согласие, социальная интеграция как в отдельных малых группах, так в обществе в целом.69

IL Смелзер считает, что ценности служат обоснованием норм (правил), которые в свою очередь обосновывают санкции (социальные наказания или поощрения). Санкции, нормы, ценности в совокупности образуют структуру социальной регуляции. 70

Формирование ценностных ориентации - сложный процесс, который можно рассматривать как процесс становления личности под влиянием социального окружения. Предпосылкой формирования и развития ценностных ориентации является сложившаяся система социальных ценностей, которая вызывает у индивида определенные оценки. Характер оценочного действия определяется уровнем развития личности (интеллектуально

67 t

S3 Маслоу А. Самоактуализаыия: Психология личности / А. Маслоу; Под ред. Ю.Б. Гиппснрейтер, А .А. Пузырея. - М.: Наука, 1982. -178 с.

68

Панич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции // Социологические исследования. -1997. - № 6. -С. 24 ш Парсонс Т. Система современных обществ/ Т. Парсонс; Пер. с англ. - М. Лрогресс, 1997. - 236 с.

70

Смелзер H. Социология / H. Смелзер; Пер. с янга. яз. - М. Фешжс, 1994. - 688 с. духовного, социального) и определяет качество выбора близких и значимых для него ценностей. Ценностные ориентации могут выступать важным фактором, определяющим мотивацию действия и поступков людей.

В условиях перехода общества к рыночным отношениям старшеклассники как специфическая группа неоднозначно оценивают продуктивность и оптимальность своего жизненного процесса. Старшеклассники задумываются о своем предназначении и жизненном пути, об оптимальности своего образа жизни, о степени сбалансированности стремлений и поведения. По результатам нашего исследования путем социологического опроса 25% старшеклассников определились с выбором жизненной траектории, сформировался вполне конкретный жизненный план, 25% - затрудняются с выбором жизненного пути (оценивают на низком уровне), 50% преобладает промежуточный тип жизненных планов. Эти данные свидетельствуют о том, процесс самоопределения становится более продолжительным.

На вопрос «Что главное сегодня для вас?» ответы респондентов рас

Г^----------пределились следующим образом. Для современных старшеклассников на первом месте образование, и это понятно, поскольку они стоят на пороге самоопределения дальнейшей жизнедеятельности в обществе. Необходимо отметить немаловажный факт, что их волнует благосостояние населения России (прежде всего материальное положение родительской семьи), что характерно для юношеского возраста, возраста желаний перемен, преобразований.

1. Образование - 78%. г---

2. Повышение экономической жизни России — 72%.

3. Семейные ценности — 67%.

4. Порядочность - 54%.

5. Понимание, забота, любовь — 48%.

6. Культура-43%

Введя в социологию проблематику ценностей, М. Вебер утверждает, что личность имеет свой внутренний смысл-мотив, поэтому каждый человеческий акт является осмысленным лишь в соответствии его с ценностями, под воздействием которых определяются нормы поведения людей и их цели.71

Как известно, ценностные ориентации определяют мотивацию поведения личности и оказывают влияние на все стороны жизни человека. Мы используем понятие мотив, поскольку оно, на наш взгляд, отражает смысл составляющих исследуемого феномена экономической социализации старшеклассников.

В психологии понятиеСмотив^обычно означает внутреннее побуждеt-—-—--——■ ние к деятельности, активности. Мотив представляет собой определенный компонент направленности, но сама направленность образуется в процессе мотивации (Петровский А.В., 1982; Лазурский А.Ф., 1997; Маслоу А.,

1982; Бели Л., 1995; Ильин Е.П., 1998).

Положения те ори ^Гм огиваци й> Леонтьева А.Н. и концепции диспози-ционной регуляции социального поведения Ядова В .А. базируются на идее о том, что предшественником поведения являются «разновидности установочных готовностей, особенности которых определяются, с одной стороны, спецификой потребностей, а с другой - конкретными условиями деятельности».

ПонимащйГдотивацш^ личности в контексте исследования экономической социализации можно сформулировать следующим образом: мотивация поведения зависит от вступления в действие в различных ситуациях потребностей различных рангов, т.е. происходит оценка их субъективной и объективной значимости, выбор наиболее актуальных для данного индивида в данном случае. Отсюда мотивация всегда связана с «перебором» вариантов поведения, оценкой возможных последствий поступков и действий для личности. Процесс мотивации гибок и динамичен, одновре

71

Вебер М. Основные социологические понятия. Избранные произведения. / М. Вебер. СПб.: Питер, 1990.-378 с. менно зависит от общего смысла жизнедеятельности. Направленность личности проявляет себя в различных сферах человеческой деятельности.

К примеру, люди, мотивированные на успех, берясь за какую-нибудь работу, обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом, для них характерна мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенное внимание на достижении цели. Люди, мотивированные на избегание неудачи в деятельности, проявляют неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, не испытывают удовольствия от деятельности, склонны недооценивать свои возможности, снижают самооценку. Люди, стремящиеся к успеху, свои достижения приписывают внутриличност-ным факторам (способностям, стараниям), а стремящиеся к неудаче -внешним факторам (везению, легкости задачи).

Тем не менее, тенденция учета психологических факторов в экономическом поведении положена еще в 30-х годах трудом Кейнса Дж. «Общая теория занятости, процента и денег», в котором рассмотрены закономерности использования людьми своих доходов, сформулированы факторами мотивации к потреблению, сбережению и инвестированию»

Теория «социального действия», разработанная философом и социологом Вебером М. (1990), усложнила понимание причин человеческой активности и положила начало анализу явления рациональности, что, в свою очередь, привело к созданию других концепций и моделей поведения человека как участника экономической жизни.

В качестве мотивов экономического поведения Дейнека О.С. (2000) акцентирует внимание на мотивах труда, потребления, накопления, инвестирования, рассматривает закономерности, эффекты и факторы потребительского поведения.

В нашей стране отношение многих родителей к карманным деньгам и самостоятельным заработкам ребенка до сих пор остается двойственным.

72 Ксннс Дж. Общая теория занятости, процента и денег / Дж. Кейно- М.: Прогресс, 1978. - 268с.

С одной стороны, многие боятся, что деньги «испортят» ребенка. Это является отголоском довольно распространенного мифа о том, что деньги есть нечто грязное и недостойное, с чем ребенку не следует иметь дело. С другой стороны, для многих родителей деньги и подарки - это самый простой и удобный способ «отделаться» от ребенка» в прямом смысле откупиться от своих воспитательных обязанностей. Поэтому многие, уступая настойчивым просьбам ребенка дать деньги «на мороженое», испытывают смутное чувство вины. Несмотря на это, дети не перестают оставаться непосредственными участниками экономической жизни.

Одна составляющая успеха социально-экономической адаптации -наличие социального опыта в юности, связанного с востребованностью организаторских качеств, а также с реализацией потребности в состязательности, самоутверждении себя на фоне других, в конечном итоге, с формированием мотива достижения. Часть старшеклассников в меру своего понимания включается в реальную деятельность, которую они называют бизнесом, а многие намереваются это сделать в скором будущем.

В рамках нашего исследования были выделены следующие способы получения детьми финансовых средств.

1. «Иждивенческие» способы, когда дети берут или требуют деньги у родителей. К этой же категории можно отнести «иждивенческо-выжидательные» способы, которые можно характеризовать тем, что дети ждут платы за хорошее поведение.

2. Способы «экономии» - дети экономят деньги, которые родители дают им на обеды в школьной столовой или на проезд в городском транспорте. Надо отметить, что девушки (58%) предпочитают экономить средства за счет школьных обедов, юноши (47%) экономят за счет проезда на транспорте.

3. Способы «торговли» - умение вести куплю и продажу, сговариваться о цене и настаивать на уступке. Таким способом девушки пользуются в 64%, юноши - в 36%.

4. Способы зарабатывания: а) получение вознаграждения в семье за «мытье холодильника», выполнение других поручений, не входящих в обязанности, и б) получение вознаграждения вне семьи (мытье автомобилей, работа кассиром в маршрутном такси в летний период времени).

5. «Рэкет, или вымогательство» нами выделяется также, как определенный способ зарабатывания, так как в некоторых случаях это отражение сегодняшних реалий.

6. Интересны, на наш взгляд, и, отмеченные «жульнические» способы, используемые как зарабатывание. То есть зарабатывание с применением недобросовестных, мошеннических приемов (игра, обман). Данным путем юноши получают средства в 27%.

7. Наконец еще один способ получения материальных средств - это получение «подарков» от родных, близких, друзей. Данный путь знаком всем старшеклассникам, как юношам, так и девушкам. На вопрос «Поощряют ли родители ваши успехи подарками, деньгами?» две трети детей ответили утвердительно.

Таким образом, опыт, полученный старшеклассниками в процессе общественной жизнедеятельности и способы зарабатывания денег юношами и девушками самые разнообразные. Этот результат можно считать положительным моментом экономической социализации старшеклассников, так как дети принимают участие, хоть и в небольшом масштабе, практически во всех сферах экономической деятельности взрослых.

Из таблицы 4 видно, что большая часть детей из семей с различным уровнем дохода имеют опыт работы и получают дополнительно средства от родителей. В то же время дети из семей с высоким уровнем дохода (10 тыс. руб. -15 тыс. руб.) имеют опыт работы независимо от того, получают они от родителей дополнительный доход или нет. Это свидетельствует о том, что родители таких детей не препятствуют непосредственному участию детей во взрослой экономической жизни, получению опыта. В то же время родители со средним уровнем дохода (47,52%) и выше среднего

44,52%) не поощряют такое участие детей в экономической жизни, то есть не вырабатывают активности детей в реализации своих потенциалов.

Заключение

Исследование проблем изменения социальной структуры общества показало, что под воздействием экономических, социальных, политических условий и факторов произошли качественные изменения, которые оказывают непосредственное влияние на элементы социальной структуры общества.

Анализ социологической и социально-экономической информации о состоянии социальной структуры позволяет рассмотреть процесс экономической социализации старшеклассников, так как в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям меняется статус социальных групп.

Как целостное социальное образование, группа старшеклассников дифференцирована по характерным признакам. Основным признаком этой дифференциации является учебная деятельность на завершающем этапе общеобразовательной школы. Эта группа учащихся 10-11 классов, 16-17 лет находится на стадии самоопределения, когда в деятельности преобладает стремление к максимальному проявлению своих способностей в различных сферах жизни (социальной, экономической). Второй признак - реализация их трансляционной и инновационной функций, что обуславливается совокупностью потребностей старшеклассников, расширением их коммуникативного поля, готовностью к реализации ими социально-экономических ролей. Третий признак — формирующаяся у старшеклассников система ценностей, самосознание и идентификация себя как субъекта социально-экономической жизнедеятельности, обусловленная мотивами экономического поведения. В меняющихся социально-экономических, политических условиях старшеклассники испытывают трудности при формировании системы ценностных ориентаций, в способах удовлетворения потребностей.

Старшеклассники как социально-демографическая группа остается в обществе одной из наименее влиятельных и наиболее социально ущемленных групп. Как правило, молодые люди в своем большинстве находятся в прямой материальной зависимости от родителей. Особенностью дифференциации молодежи по уровню благосостояния является не только их собственный социально-экономический статус, но и в не меньшей мере социально-экономический статус их родителей. Такое положение не удовлетворяет молодое поколение, так как оно стремится к самостоятельности, экономической независимости.

В меняющихся социально-экономических, политических условиях для старшеклассников как специфической социально-демографической группы характерны растерянность в формировании системы ценностных ориентации, нестабильность в представлениях и мнениях, фрустрация в способах удовлетворения потребностей, что может вызывать затруднения в экономической социализации. Причинно-следственные связи явлений и факторов в условиях перехода к рыночным отношениям могут как способствовать этому процессу, так и препятствовать ему.

Экономическая социализация рассматривается нами как процесс интериоризации индивидом знаний, умений, навыков, обеспечивающих его участие в различной экономической деятельности, базируется на нормах, знаниях и предписаниях, принятых в данном обществе. При этом происходит интериоризация знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного функционирования в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям. Экономическая социализация включает характеристики, приобретаемые индивидом в процессе экономической деятельности, механизмы, с помощью которых достигаются желаемые перемены.

Особенности экономической социализации старшеклассников в современных условиях обусловлены проблемами, в первую очередь социально-экономического, политического и социально-психологического характера. Они связаны с тем, что на данном возрастном этапе происходит стремление достичь автономии в экономической сфере, становление мировоззрения, формирование ценностных ориентации и самооценки, осуществляется осознанная идентификация.

Реформирование российского общества обусловило изменение эталонов эффективной экономической социализации старшеклассников, совокупности правил передачи социально-экономических норм и культурных ценностей. В качестве определяющего условия эффективности экономической социализации старшеклассников выступает социально-экономическая реальность в обществе, она же является и основным фактором, оказывающим влияние на систему ценностей старшеклассников в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям. Он заключается в том, старшеклассникам как специфической социально-демографической группе необходима материальная база для получения знаний, готовности к самостоятельному выбору социально-экономической деятельности, чего на сегодняшний день не наблюдается. Производственно-технологический фактор предполагает снижение уровня безработицы, разработку механизмов защиты молодежи в условиях перехода к рыночным отношениям. Социально-политический фактор предполагает создание со стороны государства условий для проявления старшеклассниками инициативы, реализации потребностей, жизненных перспектив. Социокультурный фактор в условиях переходного периода российского общества к рыночным отношениям способствует преемственности ценностей и традиций, в чем старшеклассники как специфическая социально-демографическая группа часто теряются. Социально-психологический фактор в условиях переходного периода во многом определяет рефлексию старшеклассников как специфической социально-демографической группы на социальные преобразования.

Факторы могут оказывать как положительное влияние, так и отрицательное. Положительное заключается в том, что старшеклассники учатся проявлять инициативу, смекалку, что характеризует творческий подход. Отрицательное влияние заключается в увеличении срока подготовки к воспроизводству усвоенных социально-экономических ролей, норм в процессе общественной практики.

Анализ результатов теоретического осмысления и социологического исследования позволил выделить некоторые противоречия в сфере экономической социализации старшеклассников: существование остаточных явлений предыдущего общества, которое под воздействием реформ трансформируется в новое социально-экономическое, политическое и духовное общественное устройство.

В условиях реформирования системы образования стало проявляться противоречие между возрастающими требованиями теоретико-методологического, проблемного характера обучения и неумением преподавателей и учащихся пользоваться научной методологией и творчески воспринимать информационные потоки. Живучесть консервативных тенденций и стереотипов в жизнедеятельности людей является достаточно сильной и распространённой.

Нарушение объективных законов общественного развития, нравственных, правовых и политических требований общества, противоречия, вытекающие из реальных общественных отношений, по субъективным причинам порою недооцениваются, своевременно не блокируются и не разрешаются. В результате они превращаются в фактор торможения процессов экономической социализации старшеклассников.

На наш взгляд, эффективной экономической социализации старшеклассников может способствовать активное использование социально-экономических, идеологических, политико-воспитательных средств воздействия на человека. В первую очередь это должно касаться социальных институтов. Целенаправленная реконструкция образовательных программ в системе образования включает в себя профориентационную работу, усиление в учебных планах экономического компонента, развитие волонтерского движения, организацию информационной и практической работы как со старшеклассниками по повышению их экономической компетенции, так и с родителями старшеклассников по формированию эффективных моделей экономического поведения.

Выделяются следующие особенности экономической социализации старшеклассников в условиях перехода к рыночным отношениям: трансформация основных институтов социализации, деформация ценностно-нормативного механизма социальной регуляции и становление новой системы социального контроля, изменение соотношения общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства для самодеятельности, творчества и личной инициативы.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в условиях переходного периода ценностные ориентации старшеклассников противоречивы: они базируются на общечеловеческих гуманистических началах, где доминирующими выступают принципы личной автономии и самореализации, но в то же время материальные ценности, потребление и приобретение играют значительную роль. Вследствие этого старшеклассникам в современных условиях перехода российского общества к рыночным отношениям трудно определиться в своих главных жизненных принципах, их ценностные ориентации неустойчивы.

Знание динамики ценностных и нравственных ориентации старшеклассников, тенденций в развитии ее интересов и потребностей, социокультурный анализ позволяют систематизировать воздействие общества на молодежь средствами государственной молодежной политики и общественных организаций. Молодежь как объект и субъект общественной деятельности становится реальной общественной силой, продолжающей прогрессивное общественное развитие. Нам представляется, что молодежная политика должна строиться на принципе самообеспечения, т.е. создания условий, при которых молодые люди и их семьи могут обеспечивать себя сами.

Сегодняшняя молодежь — первое поколение, живущее в период реформирования экономической системы современной России, открывшей новые перспективы перед молодыми людьми для участия в экономической деятельности. Однако сложное положение в экономике усугубилось трудностями переходного периода. Социальная незащищенность на фоне постоянного роста цен на потребительском рынке существенно повлияла на уровень жизни и возможности для полноценного развития людей, прежде всего молодежи. В той или иной степени молодежь переживает кризисы: самореализации, адаптации, формирования и реализации жизненных планов.

В данном исследовании представлена лишь попытка изучения особенностей экономической социализации старшеклассников, что позволяет наметить некоторые перспективные направления дальнейшей работы в рамках изучаемой проблемы. Прежде всего, нуждается в дополнительной теоретической и практической проработке природа феномена экономической социализации для создания методологии интеграции старшеклассников в современные экономические реалии. Поэтому дальнейшее углубленное изучение особенностей экономической социализации старшеклассников представляет большой практический интерес.

Список научной литературыОрлова, Вера Вениаминовна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абрамова С.Б. Деньги как социальная ценность: поколенческий срез проблемы // Социологические исследования. - 2000. - №7.

2. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории / B.C. Автономов М.: Наука, 1993 - 79 с.

3. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры / А. И. Агеев. М.: Наука, 1991. - 112с.

4. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 213 с.

5. Андерсон Р. «Акулы» и «дельфины». Психология и этика российско-американского делового партнерства / Р. Андерсон, П. Шихирев М.: Дело ЛТД, 1994.-208с.

6. Андреева Г.М. К истории становления социальной психологии в России / Г.М. Андреева // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1997. №4. - С.6-17.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов / Г.М. Андреева. — М: Аспект Пресс, 2001. 376 с.

8. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования / Андреенкова Н.В. М.: Наука, 1970. - 224 с.

9. Арутюнян Ю.В. О социальной структуре общества в постсоветской России // Социологические исследования. 2002 г. - №9.

10. Балабанова Е.С. О комплексном характере социологических исследований / Е.С. Балабанова // Социологические исследования. 2002. - №10

11. Балабанова Е.С. Гендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями / Е.С.Балабанова // Социологические исследования. -2002.-№11.

12. Блинов Н. М. Активная жизненная позиция молодежи / Н. М. Блинов. М.: Мол. Гвардия, 1980.

13. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А Бодалев. М.: Наука, 1996.224 с.

14. Большаков В.Ю. Критерии, методы и методики выявления лидерской одаренности у старшеклассников / B.IO. Большаков // Прикладная психология. 2001. № 1, С. 19-28.

15. Борисов Е. Ф. Основы экономической теории / Е. Ф. Борисов. М.: Новая волна, 1996. - 121 с.

16. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования. 2001-№9.

17. Бункина М.К, Экономика и психология / М.К. Бункина, В.А Семенов — М.: Дело и сервис, 1998. 400с.

18. Васильева О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С. Васильева Е.А. Демченко // Вопросы психологии. 2001. №7.- С.74-85.

19. Вебли П. Экономическая социализация / П. Вебли. Экономическая психология в структуре жизненных реалий / под ред. М.А. Винокурова, А.Д. Карнышева. - Иркутск: ИГЭА, 2001.- С. 87 - 124.

20. Вебер М. Основные социологические понятия. Избранные произведения. / М. Вебер. СПб.: Питер, 1990. 378 с.

21. Винокуров М.А. Экономическое поведение молодежи и статус семьи / М.А. Винокуров, Н. В. Полякова И Экономическая психология в структуре жизненных реалий / под ред. М.А. Винокурова, А.Д. Карнышева. Иркутск: ИГЭА, 2001.~C.191 -214

22. Винокуров М.А. Введение в экономическую этнопсихологию: Учебное пособие / М.А. Винокуров, А,Д. Карнышев. Иркутск; ИГЭА, 2000. -304 с.

23. Волков Ю. Г. Человек: Энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, B.C. Поликарпов. М:. Гардарики, 2000. - 520 с.

24. Волков Ю.Е. Социальные отношения и социальная сфера И Социологические исследования. 2003.- №4.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 376 с.

26. Винтин ИЛ. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс2004 №2 С. 86 -93

27. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социологические исследования. 2002. - №1. - С. 96-105.

28. Гапон Ю. А. Формирование потребностей старшеклассников в общении со взрослыми как социально-педагогическая проблема. Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / Ю. А. Гапон; Мм 1973. 26 с.

29. Готлиб А. С. Социально-экономическая адаптация россиян: факторы успешности-неуспешности // Социологические исследования. 2001 г

30. Головаха Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. Киев: Мысль, 1989. - 254 с.

31. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.Голубева М.: Прометей, 1993. - 305 с.

32. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура // Социологические исследования. 1992. -№2.

33. Гулевская П.М., Орлова В.В. Развитие личности ученика в процессе учебной деятельности. Общая педагогика и методика преподавания // Сборник трудов молодых ученых Байкальского региона. Вып.2. — Улан -Удэ, Изд-во БГУ2002. 108с. С. 51-57.

34. Глотов М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социальные исследования. 2003.- №10.

35. Дейнека О. С. Экономическая психология. Социально-политические проблемы / О. С. Дейнека. СПб.: СпбГУ, 1999. - 240 с.

36. Дейнека О. С., Экономическая психология: Учебное пособие / О. С. Дейнека СПб.; СпбГУ, 2000. -160 с.

37. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 3-е изд., испр. и доп. - 208с.

38. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.

39. Журавлев А. Л. Социально-психологические трудности развития малого бизнеса в России / А. Л. Журавлев, В.П. Позняков // Психол. журн. -1993. Т. 14, №4. - С.23-34.

40. Железнякова СЛ. Социокультурные ориентации учителей / С.И Же-лезнякова // Социологические исследования. 2001. - №4.

41. Зарубина Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства / Н.Н. Зарубина. М.: Изд-во Магистр, 1998. - 360 с.

42. Здравомыслова Е.А. Социология тендерных отношений и тендерный подход / Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина // Социологические исследования.-2000.-№11.-С. 15-23.

43. Зубок Ю.А Проблемы социального развития молодежи в условиях риска. // Социальные исследования. — 2003 г. №3

44. Зубок Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества / Ю. А Зубок М.: Социум, 1998. - №8 С.47-56.

45. Земская М.С. Семья и личность / М. С. Земская. М.: Наука, 1986. -158с.

46. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко. -М.: Новое педагогическое мышление, 1989. — 30 с.

47. Индикаторы уровня жизни населения Российской Федерации // Ин-форм. Стат. Бюллет. / Госкомстат РФ. 1995. - №6. - С. 19-3950; Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е.П. Ильин. Киев: Мысль, 1998. - 181 с.

48. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие / Е.П. Ильин М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 194 с.

49. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание / Е.П. Ильин //Вопросы психологии. -1992.- №1. С. 12-20.

50. Карнышев А.Д. Собственность: психолого-экономический анализ: Монография / А.Д., Карнышев, Т.Д. Бурменко Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2002.-207 с.

51. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии / А.Д. Карнышев. -Иркутск: ИГУ-БГУ, 1998. 325 с.

52. Карнышев А.Д. Особенности социально-психологического отношения россиян к собственности: Материалы второй научно-практической конференции / Под ред. А.Д. Карнышева.- Иркуск:ИГЭА, 2000.- С.39-43.

53. Карбонье Ж. Юридическая социология / Карбонье Ж. М.: Прогресс, 1986,-378 с.

54. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. — 2000. №3.

55. Кейнс Дж. Общая теория занятости, процента и денег / Дж. Кейнс-М.: Прогресс, 1978. 268с.

56. Китов А.И. Экономическая психология / А.И. Китов. М.: Экономика, 1987.-303 с.

57. Кирдина С.Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России / Социологические исследования. -2001.-№12.

58. Ковалева А. И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

59. Комаров М.С. Социальная стратификация и социальная структура // Социологические исследования. 1992. - №7.

60. Кон И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Наука, 1978.- 438 с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М;, 1989: - 236с.

62. Котлер Ф. Основы маркетинга / Ф. Котлер; Пер. с англ. В.Б. Боброва. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

63. Косалс Л .Я. Становление институтов теневой экономики в постсо-ветсткой России / ЛЛ. Косалс, Р.В. Рывкина // Социологические исследования. 2002. - N»2.

64. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг; Перевод с ант. И.В. Петрова. СПб.: Петербург, - 2000. - 234 с.

65. Кричесвкий РЛ. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / Р.Л. Кричесвкий, ЕМ. Дубовская. М.: Изд-во. МГУ, 1991.-207 с.

66. Кэссон Г.Н. 16 аксиом делового человека / Г.Н. Кэссон; Под ред. С.Е. Гречихо. Пер. с англ. А.В. Коленского,- М.: Изд-во «Историческое наследие», 1992. 64с.

67. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1997.-446с.

68. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.-359 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975.-368 с.

70. Лукова ВА . Проблема обобщающих оценок положения молодежи / ВА. Лукова // Социологические исследования. -1998 №8. - -С. 27-36.

71. Л унт П. Психологические подходы к потреблению: вчера, сегодня, завтра / П. Лунт // Иностранная психология. 1997. - № 9,- С. 8-16.

72. Майерс Д. Социальная психология / Д. Май ере; Перевод с англ. языка. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 688 с.

73. Маккей X. Как уцелеть среди акул: Опередить конкурентов в умении продавать, руководить, заключать сделки / X. Маккей; Пер. с англ. Ю.В. Семенова; Под общ. ред. И.В. Липсица. М.: Экономика, 1992. - 172 с.

74. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. — Пед. соч.: в 8-ми т., М.: Педагогика, 1983. Т.4, С.123-203.

75. Маршалл А. Принципы экономической науки / А. Маршалл. М.: Наука, 1993 - 156 с.

76. Маслоу А. Самоактуализация: Психология личности / А. Маслоу; Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Наука, 1982. -178 с.

77. Митев П.- Э. Социология лицом к лицу с проблемой молодежи / НИИМ при ЦК ДКСМ. София, 1983.

78. Молодежь России: социальный статус: Сборник / Под ред. Г.В. Оси-пова. Вып 1- 6. М.: Молодая гвардия, 1992. - 206 с.

79. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В Мудрик- М., 1997. — 148 с.

80. Мягков А. Ю. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов / А. Ю. Мягков // Социологические исследования. 2000. №8.

81. Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций / Под ред. док-pa психол. наук В.Ю Большакова: Изд. С-Петерб. унив-та, 2000.- 512 с.

82. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 76с.

83. Основы экономической теории: Учебное пособие. — М.: ГУП ЦПП, 2000. -152с.

84. Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // Социологические исследовнаия. 2002 г. -№2.

85. Охотникова М.М. Условия и факторы экономического согласия в обществе // Социологические исследования. 2000.- №10.

86. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. Альманах THESIS. М.: 1993. Т. 1. Вып. 2.

87. Парсонс Т. Система современных обществ/ Т. Парсонс; Пер. с англ. М.:Прогресс, 1997. - 236 с.

88. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 502 с.

89. Петровская J1.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд.-во МГУ, 1982.-168 с.

90. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

91. Полякова Н.В. Экономическое поведение / Н.В. Полякова. Иркутск: ИГЭА, 1998.-236 с.

92. Попов В.Д. Экономическая психология / В.Д. Попов, Н.Г. Хвесюк. -М.: Просвещение -1999. 376 с.

93. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // Социологические исследования. 2000.- №12.

94. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутчен-ков. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

95. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. — 119 с.

96. Пфау-Эффингер Б. Анализ кросскультурного исследования тендерного уклада / Б. Пфау-Эффингер // Социологические исследования. -2000.- №1.- С. 16-24.

97. Рахматшева В: Грамматика общения: Школа для родителей / В. Рах-магшева. М.: Семья и школа. 1995. -190 с.

98. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: «Мир» 1994. - 178 с.

99. Робер М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер; Пер. с фр. Е. В. Машковой, Е.А. Соколова. М.: Прогресс, 1998. - 25бс.

100. Роузен Харри У. Стать миллионером: Американский путь / У. Роузен Харри; Пер. с англ. Е.В. Пелеикина. -М.: Экономика. 1998 95с.

101. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности / С.К. Рощин // Психологический журнал. 1984.- №2. - С. 21-26.

102. Российская социологическая энциклопедия. / Ред. Осипов Г.В. — М., 1998 -С.60-610.

103. Руткевич М.Н. Консолидация общества и социальные противоречия / М.Н. Руткевич // Социологические исследования. 2001. - № 1.

104. Руткевич М.Н. Основное социальное противоречие / М.Н. Руткевич // Социологические исследования. 2001. - № 4.

105. Рывкина Р.В. Экономическая социология переходной России. М., 1998.

106. Рывкина Р.В. Образ жизни населения России: социальные последствия реформ 90-х годов // Социологические исследования. 2001. - №4

107. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.05 / Р.Д. Санжаева; Новосибирск. 1997. 24с.

108. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. 2002. №5.

109. Сорокин П. А. Социальная и культурная мобильность // Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

110. Силласте Г.Г. Тендерная социология как частная теория / Г. Г.Силласте // Социс. 2000. №11. - С. 5-14.

111. Скриитунова Е.А. О предпочтениях городской молодежи / Е.А Скриптунова, А.А.Морозовю // Социологические исследования. 2002. №1.

112. Скутнева С.В. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2003. - №11.

113. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер; Пер. с англ. яз. М. Феникс, 1994.-688 с.

114. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. 2001. - №2.

115. Семенюк М.А. Идеи экономического воспитания в педагогическом наследии А. С .Макаренко. // А.С.Макаренко и современная школа. Житомир, 1988, С.61-62.

116. Социальная стратификация российского общества. / Отв. Ред З.Т. Гсшенкова. М.: Летний сад, 2003. 365 с.

117. Социально-экономические модели в современном мире и путь России: Кн. 1. Транформация постсоциалистического общества. / Под ред. К. Микульского. М. Экономика, 2003. -376 с.

118. Филиппова Т. В. Интерактивная коммуникация в эмпирической социологии (Опыт социологического анализа Интернет-опросов) / Автореф. дис. кан. социол. наук 22.00.08. Москва-2000. - 24с.

119. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1995. - 58 с.

120. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X Хекхаузен. М. Просвещение, 1986. - 93 с.

121. Чукреев П.А. Молодежь на рынке труда депрессивного региона. / П.А Чукреев Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1998.

122. Чукреев П.А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П.А Чукреев Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2000. - 320 с.

123. Чупров В. И. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы / В. Чупров , ЮА. Зубков // Социол. Исследования. -1996. - № 9. - С. 88-95.

124. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве / В. И. Чупров // Социологические исследования. 1998. - №3.

125. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани; Пер. с англ. яз. Ростов н/ Д. «Феникс». 1999. 546с.

126. Шилов И.Ю. Фамилистика: Практикум. Психология и педагогика семьи / И.Ю. Шилов. СПб.: С-Петербург, 2000. - 416с.

127. Шумпетер И. Теория экономического развития / И. Шумпетер. М.: Экономика, 1982. - 284с.

128. Щедрина Е.В. Исследования экономических представлений у детей / Е.В. Щедрина // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 157-164.

129. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

130. Экономическая психология / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

131. Эль конин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., Прогресс, 1996. 327 с.

132. Энкельман Н. Преуспевать с радостью / Н. Энкельман. М.: Вита -Пресс, 1993 - 195с.

133. Энциклопедический социологический словарь. / Под общ. ред. академика РАН Г.В. Осипова; РАН, ин-т социально-полит, исследований. -1995.-940 с.

134. Экономическая энциклопедия / Научная редакция Совет, изд-ва «Экономика», ин-т экон. РАН; гл.ред. Л.И. Абалкин М:. ОАО «Издательство» «Экономика», 1999. - 1055 с.

135. Ядов В.А. Социальная идентификация личности в условиях быстрых социальных перемен // Социальная идентификация личности 2. Книга 2 / Под ред. В.А. Ядова. М: Институт социологии РАН, 1994.

136. Ядов В А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. -Доп. и испр. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328 с.

137. Albanese, P. Personality consumer behaviour and marketing research. Reseach in Consumer Behaviour 1990. №4, PI-41.

138. Belk, R. The ineluctable mysteries of possessions. Journal of Social Behaviour and Personality 1991.N6, PI 7-53.

139. Brandstatter H, 'Should economic psychology care about personality structure?' // Journal of Economic Psychology., 1991.-N14, P473-494.

140. Brandstatter H., 'Becomind an entrepreneuer — a question of personality structure?' H Jounal of Economic Psychology. 1997 N18. P. 157-177.

141. Forman, N. Mind over money. Toronto: Doubleday. 1987. P. 134

142. Fromm E., Maccoby M. Social character in a Mexican village: A sociopsychoanalitic study. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1970.-P. 125

143. Furnham, A. Many sides of the coin: the psychology of money usage. Personality and individual Differences. 1984.-N5, P.95-100.

144. Furnham, F. F. and Bunyan, M. Personality and preferences. European Journal of Personality 1988. -N2. P.67-74.

145. Helga Dittmar. Adolescents* Economic Beliefs and Social Class. 1987. N9. P.25-32.

146. Huffman E. Prefences, property rights and anonymity in bargaininig games // Games Econ. Behav. 1994. N6. P. 340-375.

147. Huffman E. Preferences, property rights and anonymity in bargaining games // Games Econ. Behav. 1994, N7. P. 346-380.

148. LeVine R. Dreams and deeds: Achievement motivation in Nigeria. Chicago: Chicago Univ. Press, 1966.

149. Matthews A. If I think about money so much, why can't I figure it out. N.Y.: Summit Books, 1991.

150. Mead M. Culture and Commitent: A Study of Generation Gap. N. Y.: Natural History Press. Doubleday and Co Inc. 1970.