автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Статусно-ролевые особенности молодых учителей в реформируемом обществе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Статусно-ролевые особенности молодых учителей в реформируемом обществе"



На правах рукописи

И У^м^инЖ—

Хридина Наталья Александровна

СТАТУСНО-РОЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В РЕФОРМИРУЕМОМ ОБЩЕСТВЕ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)

22.00.04 - Социальная структура, социальные институты

и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

ии^4И05Б1

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Хабаровск - 2009

003480551

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная академия государственной службы»

Научный руководитель доктор социологических наук, профессор

Байков Николай Михайлович

Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор

Бляхер Леонид Ефимович

кандидат социологических наук, доцент Воронина Ирина Михайловна

Ведущая организация ГОУВПО «Амурский гуманитарно-

педагогический государственный

университет»

Защита состоится 22 октября 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 294 04 при ГОУВПО «Тихоокеанский государственный университет» по адресу 680035, г Хабаровск, у л Тихоокеанская, 136, ауд 315 л

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Тихоокеанский государственный университет»

Автореферат разослан «Л/» сентября 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета П П Лях

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В реформировании российского государства особая миссия возложена на общеобразовательную школу как важнейший институт его успешного функционирования и развития Ведущая роль в обучении и воспитании учащихся принадлежит учительству, являющемуся транслятором знаний и социализации подрастающего поколения.

В стране принята и реализуется долгосрочная стратегия развития российского образования, направленная на улучшение положения учительства, подготовку и формирование педагогического корпуса, соответствующего потребностям современного общества1 Достижению образовательных целей способствуют реализация национального проекта «Образование» и объявление 2010 года - Годом учителя2

Между тем, российское учительство находится в сложной и противоречивой ситуации, обусловленной характером общесистемных трансформационных процессов Сокращение количества

общеобразовательных школ в целом по России с 1990 года составило 12,2%, в них на треть уменьшилось число учащихся Количество рабочих мест для учителей за последние пять лет сократилось на 10%, но немалое их число является вакантным. Педагогические вузы выпускают около 120 тысяч молодых специалистов, из которых только третья часть приходит работать в школу.

Вследствие деформации социальной структуры российского общества, возникло необоснованное снижение престижности профессии учителя, что не позволяет обеспечить его нормальную жизнедеятельность Учителю принадлежит ведущая социальная роль в формировании личности, востребованной в новых социокультурных условиях, а материальное вознаграждение учительства находится на уровне одного-двух прожиточных минимумов. Несоответствие вознаграждения государством и обществом труда школьных педагогов его реальной значимости негативно отражается на потребностях молодежи в получении педагогической профессии, закреплении в школах. Эти противоречия деформируют половозрастную структуру педагогических коллективов, сдерживают развитие процессов преемственности и инноваций в системе общего образовании Как следствие, молодые учителя лишь потенциально являются проводниками новых ценностных ориентаций, предпочтений и социокультурных образцов,

1 Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г № 803 Федеральная программа развития образования на 2006 - 2010 годы [Электронный ресурс] http //www fcpro ru/content/view/11/76/

2 Указ Президента Российской Федерации «О проведении в Российской Федерации Года учителя» от 25 03 2009 №259 [Электронный ресурс] http //document kremlin ru/doc asp">ID=051222

\

способных оказывать новаторское влияние на педагогический и ученический коллективы

Статусно-ролевое положение учителей, в том числе молодых, обусловлено влиянием различных условий и факторов, отражающих региональные особенности. В общеобразовательных школах многих субъектов РФ Дальневосточного федерального округа ежегодно сокращается количество молодых специалистов В школах Хабаровского края на начало 2007-2008 учебного года было всего 8,8% педагогов со стажем работы до 5 лет (2006-2007 учебный год - 9,9%) При этом процент педагогов пенсионного возраста не уменьшается и составляет от 19,5% до 37% по отдельным предметам Острота проблемы закрепления молодых специалистов в школах не снизилась и в результате перехода на новые условия оплаты их педагогического труда Материальное положение молодого учителя по-прежнему остается недостаточным.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена-

во-первых, потребностями теоретического и методологического анализа статусно-ролевых позиций молодых учителей в структуре педагогических коллективов общеобразовательных школ,

во-вторых, необходимостью социологической диагностики влияния условий и факторов на статусно-ролевые позиции молодых учителей как субъектов педагогической деятельности,

в-третьих, выработкой научно-практических рекомендаций для совершенствования государственной политики по повышению социального престижа учительства на региональном уровне

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ научных работ, посвященных социально-профессиональной группе учителей, свидетельствует о том, что изучение его молодежного ресурса широко представлено в спектре общественных наук в течение длительного исторического периода и сохраняется по настоящее время

В общетеоретическом плане основы исследования учительства были заложены в работах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р Мертона, П. Бурдье, С Дж. Олсона3, которые раскрывали ряд возможностей в системе власти, распределения материальных благ и престижа

В отечественной социологии вопросами, касающимися социального положения, статуса и престижа российского учительства, занимались Л Г

3 См Вебер М Избранные произведения Пер с нем / Сост общ. ред. Ю Н Давыдова, Предиел П П Тайденко / М Вебер - М, Прогресс, 1990 — 808с., Дюркгейм Э О разделении общественного труда / Пер. с франц. А.Б Гофман/Э Дюркгейм.-М Канон 1996 - 254 с , МертонР Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон - М ACT ACT МОСКВА ХРАНИТЕЛЬ, 2006 - 873 с , Бурдье П Начала / П Бурдье. - М.. Socio-Logos, 1994 , СаксДж Олсоп Социология профессий государство, медицина и рынок в Великобритании // Профессиональные группы интеллигенции / Отв редактор В А Мансуров - М Изд-во Института социологии РАН 2003 -С 61-79

Борисова, В Т. Лисовский, М Н Руткевич, М X Титма, В Н. Турченко, Ф Р. Филиппов, В Н Шубкин4.

Комплексное изучение проблем социального развития учительства как социально-профессиональной группы, рассмотрение его социального положения и образа жизни провели российские социологи У С Борисова, Ф Г. Зиятдинова, А М Осипов, А А. Орлов, Л А. Семенова, Е С Смирнова, В С Собкин, А Г Эфендиев, В В Тумалев.5 Использованный стратификационный подход позволяет рассматривать учительство как социально-профессиональную страту, вычленив ее из других слоев общества Социальные противоречия в учительской среде и проблемы социально-профессионального развития школьных педагогов, раскрыли в своих исследованиях Ф.Г Зиятдинова, В В Тумалев, А М. Осипов Данные работы послужили основанием для рассмотрения учительства как структурно-образующей группы социума

Особенности профессионального и социального самочувствия учителей в современном российском обществе получили свое отражение в исследованиях Л А Орловой, ЛЯ Рубиной, Т.В Лучкиной.6 Анализ этих работ позволил автору определить методологию научного исследования социального самочувствия молодых учителей в регионе, определить их социокультурные ориентации

Наиболее полно категория «молодые учителя» рассмотрена в педагогике и психологии. Молодой учитель как субъект деятельности анализируется в работах видных психологов И А Зимней, В И Слободчикова, Н А Исаева, Л И. Анцыферовой, Е Н Волковой7,

4 См Борисова Л Г Эффективность образования / Л Г Борисова, Л Ф Колесников, В Н Турченко - М Педагогика, 1991 - 191 с , Борисова Л Г, Ершов АП (отв ред) Проблемы и перспективы развитая образования в Сибири / Л Г Борисова, А П Ершов -Новосибирск Наука, Сиб отделение 1982 .Руткевич М Н Социальные перемещения / М Н Руткевич, Ф Г Филиппов - М, 1978 , Титма М X Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М X Титма М, 1975 - 198 с , Филиппов Ф Р Школа и социальное развитие общества / Ф Р Филипов - М Педагогика, 1999 - 151 с , Шубкин В Н Начало пути / В Н Шубкин - М Молодая гвардия, 1979 - 224 с

3 См Борисова У С Социальный портрет учителя Республики Саха /УС Борисова // Социологические исследования - 1998 - №8 - С 82 - 88 , Зиятдинова Ф Г Социальное положение и престиж учительства проблемы и пути решения / Ф Г Зиятдинова -М Луч, 1992 -287 с .Осипов А М Учителя как социально-профессиональная группа / А М Осипов // Образование и общество - 2007 - №5 - С 69-72 , Орлов А А Современный учитель социальный престиж и профессиональный статус / А А Орлов // Педагогика - 1999

- №7 — С 60-68 , Семенова Л А О некоторых проблемах «учительской страты» в современной России / Л А Семенова // Профессиональные группы интеллигенции - Москва, Ин-т социологии РАН, 2003 , Учитель Школа. Общество Социологический очерк 90-х годов / Под ред Е Э Смирновой - СПб, 1995 -224 с , Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред В С Собкина. - М РАО, 1996 -102 с , Эфендиев А Г Московский учитель штрихи социологического портрета / А Г Эфендиев - М, 1997

- 197 с , Тумалев В В Учительство в ситуации социально-политических перемен / В В Тумалев - Часть 1 -СПб Изд-воСПбуЭФ, 1995 -42с

' См Орлова Л А О социальном самочувствии учителей Московской области (по результатам социологических опросов) / Л А Орлова // Социологические исследования - 1998 - № 8 — С 89-94 , Рубина ЛЯ Профессиональное и социальное самочувствие учителей /ЛЯ Рубина // Социологические исследования - 1996 -№6 - С 63 - 75 , ЛучкинаТВ Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы / Т В Лучкина//Вестник ЧитГУ -2008 -№6 -С 32-37

7 См Зимняя И А Педагогическая психология / И А Зимняя - Ростов-на-Дону Феникс, 1997 -480 с , Слободчиков В И Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов) / В И Слободчиков, ЕИ Исаева, М Школа-пресс, 1995 - 383 с , Анциферова ЛИ Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /ЛИ Анцыферова // Психологические

отмечающих, что только в позиции субъекта учитель способен к построению, проектированию своей деятельности, ее изучению и развитию Идентификация молодым учителем себя как субъекта педагогической деятельности имеет существенное значение и для его статусно-ролевых позиций в социальной структуре общества.

Исследованию сущности, целей и содержания педагогической деятельности посвящены работы С Г Вершловского, Е А Климова, О Л Кустовой, А Н Леонтьева, Л Н Лесохиной, С М Редлиха,8 отмечающих, что в педагогической деятельности осуществляется трансляция различных социально-ролевых позиций

Ученые, исследовавшие проблему социально-профессиональной адаптации молодых специалистов (ЕН Будрастых, Г.М Голубенко, ЭФ. Зеер, А К Маркова, Л М Митина, А В Мудрик, Е Г. Черникова),9 рассматривали адаптацию как этап развития профессионала, характеризующегося освоением системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретением профессионального опыта и самостоятельным выполнением профессионального труда Факторы адаптации в своих работах выделяют Е.Г. Антосенкова, И Н Вершинина, И А. Гергиева, С.С Долохтян, А А Кирильцева, П С Кузнецов, С Г Марковкина, Л А Шишкина.10

Таким образом, проведенный автором анализ научной литературы по проблемам школы показал, что при ее большом объеме, крайне мало

исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред В А Бодрова - M Ин-т психологии АН СССР, 1991 С 21—40 , Волхова Е H Субъективность педагога теория и практика Дис докт психол наук.-М, 1998 - 43с

* См Профессиональная деятельность молодого учителя Социально-педагогический аспект / Под ред С Г Вершловского, Л H Лесохиной - M Педагогика, 1982 - 144 с , Климов Б А Образ мира в разнотипных профессиях / Е А Климов -М, 1995 .КустоваОЛ Деятельность учителя как предмет социально-ролевого анализа / О Л Кустова // Педагогическое образование - 2007 - №1 - С 84 - 90 , Леонтьев АН Деятельность Сознание Личность /АН Леонтьев - M 1975 - 304 с , Редлих С M Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя Дис доктор педагог наук - М, 1999 -360 с

9 См Будрастых Е H Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии Дисс канд пед. наук - Курск, 2006 - 224 с , Голубенко Г M Социальная адаптация учителей в последипломном образовании Дисс канд пед наук - СПб, 2006 - 140 с , Зеер Э Ф Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста /ЭФ Зеер, О H Шахматова Науч - метод, пособие Екатеринбург Изд-во Урал, roc проф -пед ун-та, 1999 - 245 с , Маркова А К Психология труда учителя Книга для учителя / А К Маркова - M Просвещение, 1993 - 192 с , Митина Л M Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JIM. Митина. - M Дело, 1994 - 216 с , Мудрик А В Коммуникативная культура учителя / А В Мудрик // Мир психологии — 1996 - №3 - С 42 — 45 , Черникова ЕГ Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов социологический анализ Дис кандсоц.наук - Екатеринбург, 2008 - 175 с

10 См Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии / Под ред Е Г Антосенкова, Л А Шишкиной - Новосибирск 1979 -251 с , Вершинина T H Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих / ТII Вершинина - Новосибирск, 1986 , Георгиева И А Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Автореф дис канд психол наук -Л, 1985 — 22 с , Дохолян С С Роль внушаемости в динамике адаптации студента / С С Долохтян // Воспитание, обучение и психическое развитие Тез науч сообщ сов ученых к VI Всесоюз съезду О-ва психологов СССР M, 1983 4 II - С 335 - 337 , Кирильцева А А Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы / А А Кирильцева // Вопросы психологии - 1980 -№4 - С 118- 123 , Кузнецов ПС Концепция социальной адаптации/ПС Кузнецов - Саратов, 2000 , Марковкина С Г Особенность адаптации пожилых / С Г Марковкина // Социологические исследования — ¡997 -№12 -С 48-50

внимания уделено статусно-ролевому набору молодых учителей В большинстве исследований выводы представляют лишь констатацию фактов о возрастных диспропорциях в педагогических коллективах, непривлекательности учительской профессии для молодежи На наш взгляд, опубликовано недостаточно работ, посвященных исследованию молодых учителей как самостоятельной социально-профессиональной группы, позволяющих оценить изменения, происходящие в педагогической среде Открытыми для социологического анализа по-прежнему остаются изучение состояния и динамики, выявление факторов и условий, определяющих статусно-ролевые позиции молодых учителей в условиях модернизации системы общего образования.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловила выбор его объекта и предмета, определение цели и задач

Гипотеза исследования Профессия учителя сегодня не имеет высокого профессионального статуса в обществе, что определяет низкий уровень ее престижа среди молодежи, служит фактором деформации социального института образования и социальной структуры общества

Цель исследования: выявить статусно-ролевые особенности молодых учителей общеобразовательных школ, факторы и условия их определяющие.

Задачи исследования:

1 Проанализировать и обобщить теоретические и методологические подходы к исследованию социально-профессионального статуса и роли учительства.

2 Диагностировать социально-профессиональный статус молодых учителей в структуре педагогических коллективов общеобразовательных школ на региональном уровне

3 Выявить факторы и условия, детерминирующие статусно-ролевые позиции молодых учителей как субъектов педагогической деятельности

4 Выработать рекомендации для совершенствования государственной политики по повышению социального престижа учительства на региональном уровне

Объект исследования: молодые учителя общеобразовательных школ Хабаровского края как социально-профессиональная группа

Предмет исследования: статусно-ролевые позиции молодых учителей общеобразовательных школ, факторы и условия их позиции

Теоретико-методологическая и методическая основа. Теоретико-методологической основой исследования являются теории социальной стратификации, социология профессиональных групп, идеи и концептуальные положения теоретических разработок и обобщение практического опыта отечественных и зарубежных социологов, определяющие социологический подход к исследованию статусно-ролевых позиций учителей, методы прикладного социологического анализа

Методическая основа диссертационной работы опирается на современный исследовательский материал, монографии, статьи, материалы научно-практических конференций, электронные ресурсы сети Интернет,

посвященные проблемам школы и роли учителей Научные выводы и практические результаты диссертационного исследования базируются на концептуальных основах социальной политики в области образования, результатах репрезентативных социологических исследований учительства, статистических данных органов государственного управления

Эмпирическую базу диссертации составили результаты исследований, полученные лично автором или при его непосредственном участии:

- Социологические опросы по теме- «Реальные и потенциальные последствия реформ для учителей» (2006 г, п=517; 2008 г, п=365) Выборочную совокупность составили учителя общеобразовательных школ Хабаровского края Опрос проведен в 16 городских и районных муниципальных образованиях края. Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный (по районам, школам), случайный на этапе отбора респондентов Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы

- Социологический опрос по теме «Экспертная оценка реальных и потенциальных последствий реформ в сфере общего образования Хабаровского края» (п=26, 2008 г) В качестве экспертов выступали специалисты органов управления образованием муниципальных образований Хабаровского края Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы.

- Социологический опрос по теме «Реальные и потенциальные последствия реформ в сфере общего образования Хабаровского края глазами родителей» (п=506, 2008 г.) В качестве респондентов выступали родители учащихся 1-11 классов Опрос проведен в 17 городских и районных муниципальных образованиях края. Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный (по районам, школам), случайный на этапе отбора респондентов Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы

- Вторичный анализ результатов опроса студентов вузов г. Хабаровска, полученных в рамках общероссийского социологического исследования «Российское студенчество сегодня проблемы, настроения, социальное самочувствие (2003 г)». Опрошено 835 студентов, выборка исследования репрезентативна по курсам (третий, четвертый, пятый курс) и факультетам (в каждом вузе опрашивались студенты с разных факультетов) Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы

- Анализ статистических данных Министерства образования и науки РФ, Министерства образования Хабаровского края, органов государственной власти и местного самоуправления регионов Дальневосточного федерального округа

- Анализ материалов центральной и региональной периодической печати, результатов социологических исследований ведущих

социологических центров (ВЦИОМ, ФОМ, Левада-Центр), а также Интернет-ресурсов.

Надежность и достоверность полученных данных подтверждается их соответствием теоретико-методологическим положениям, раскрывающим сущность статусно-ролевых позиций учителей, обоснованностью результатов эмпирических исследований социального положения учительства, в том числе и молодых учителей в региональном измерении

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено социологическое содержание статусно-ролевого набора учительства как структурно-образующей группы социума, позволяющее определить его место и роль в российском обществе,

- диагностирован процесс становления молодых учителей как социально-профессиональной группы на соответствие ее общественной оценке и вознаграждению, социальному престижу профессии и закреплению в педагогической деятельности,

- выявлены субъективные индикаторы, определяющие статусно-ролевые позиции молодых учителей, представленные социальным престижем профессии, статусно-ролевой рассогласованностью, оценкой материального положения, удовлетворенностью различными аспектами профессиональной деятельности;

- обозначены объективные (уровень материального благосостояния, престиж профессии учителя в обществе, образовательная среда) и субъективные (социальное самочувствие, самооценка значения учительской профессии, самообразование) факторы, определяющие изменения статусно-ролевых позиций молодых учителей,

- обоснована необходимость совершенствования государственной политики по повышению социального престижа учительства, что позволит привлечь молодых специалистов в систему общего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Модернизация системы общего образования не способствовала увеличению статусных ресурсов учительской профессии (властного, экономического, культурного) социально-профессиональная группа учительства не имеет сильного профессионального движения, отстранена от решения кадровых проблем, не обладает контролем над стандартами своей профессии; не имеет возможности влияния на экономические и финансовые аспекты своей деятельности, а источником ее доходов, как правило является заработная плата по основному месту работы.

2 Социально-йрофессиональная группа молодых учителей находится на этапе становления своей новой статусной и ролевой позиции в структуре педагогических коллективов Ее роль определена противоречиями освоения профессиональной педагогической деятельности, обусловленными отсутствием профессионального педагогического опыта, должного уровня квалификации, возрастными особенностями молодых учителей и потребностями различных групп учащихся

3. Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов к современным условиям школьного образования происходит при несформированности их статусно-ролевого набора. Этот процесс детерминирован совокупностью объективных (уровень материального благосостояния, престиж профессии учителя в обществе, образовательная среда) и субъективных факторов (социальное самочувствие, самооценка значения учительской профессии, самообразование) В силу их влияния, статусно-ролевые противоречия проявляются между

- осознанностью молодыми учителями важности педагогического труда, необходимостью обретения статуса учителя и прагматичным отношением к исполняемой роли, в большей степени, как к способу материального вознаграждения, чем как к особому социальному предназначению;

- высокой социальной значимостью профессии учителя и ее низким социальным статусом, низким уровнем востребованности современным обществом, что в значительной мере снижает инновационный потенциал учительства, сдерживает цели модернизации системы образования,

- социальным и профессиональным положением молодых учителей, что негативно отражается на их социальном самочувствии, демонстрирует приниженность их статусной позиции и потребностей, негативно сказывается на качестве их педагогической деятельности

4. С учетом статусно-ролевых изменений учительства представляется целесообразной разработка специальных целевых программ, включающих политические, экономические, социокультурные, информационные и другие формы поддержки молодых педагогов. Необходимо создание механизмов реализации жизненных перспектив молодых учителей для повышения уровня их материального положения и социального престижа педагогического труда. Важную социальную роль в повышении престижности учительского труда призвано выполнять профессиональное сообщество педагогов Ассоциативные объединения опытных и молодых учителей могут стать надежной опорой государства и гражданского общества в достижении целей общего образования - повышения его качества и доступности

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и представлении научно-теоретических положений, связанных с социально-профессиональным статусом учительства, статусно-ролевыми позициями молодых учителей, позволяющими оценить положение учительства в социальной структуре общества, выработать меры по совершенствованию социальной политики в отношении учителей

Практическая значимость диссертационного исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности государственных органов, формирующих и реализующих политику в сфере образования Результаты диссертационной работы доведены до уровня практических рекомендаций и использованы в деятельности Министерства образования Хабаровского края в 2006-2009 гг.

Результаты и категориальная база социологических исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, заложили реальную основу для развития эмпирического изучения данной проблемы в регионе

Основные положения и результаты исследования могут быть востребованы органами государственного и муниципального управления для решения кадровых проблем в педагогических коллективах и выработки механизмов закрепления молодых специалистов в школах Научно-практические результаты и методические инструменты диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании курсов «Социология образования», «Социология молодежи», организации мониторинга статусно-ролевых позиций молодых учителей в регионах и муниципальных образованиях

Апробация полученных результатов состоялась в следующих формах: результаты диссертационного исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, среди которых, международная научно-практическая конференция «Реформа местного самоуправления, опыт и перспективы социально-экономического развития территорий» (Хабаровск, 2007), Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество- история и современность» (Хабаровск, 2007), Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество1 история и современность» (Хабаровск, 2008), Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения» «Отечественная социология, обретение будущего через прошлое» (Хабаровск, 2008), Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество история и современность» (Хабаровск, 2009).

Основные результаты, положения и выводы диссертационного исследования опубликованы в 11 научных изданиях, в том числе 2 - в журнале «Власть и управление на Востоке России», рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры «Социальная работа и социология» ГОУ ВПО «Дальневосточная академия государственной службы».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, выделяются объект и предмет исследования, формулируется цель, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы, определяются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость, содержатся положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Российское учительство в социальной системе общества теоретико-методологические основы социологического анализа» представлен теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия, рассмотрен статус социально-профессиональной группы учительства в рамках неовеберианского подхода, уточняется сущность социологического содержания понятия «молодые учителя», раскрывается понятие этой статусной группы, проанализирован процесс социально-профессиональной адаптации молодых учителей, выделены ее объективные и субъективные факторы

В первом параграфе «Социально-профессиональная сущность учительства как структурно-образующей группы социума» анализируется теоретико-методологическая база исследования социально-профессиональной группы учительства в социальной структуре общества

В диссертации показано, что существует множество различных теоретических и эмпирических подходов к изучению положения учительства, которые объединяет рассмотрение учительства как элемента (группа, страта, общность) социальной структуры общества, выполняющего важные социальные функции, и как составной части интеллигенции, являющейся носителем социальных и культурных черт этой социальной группы

Диссертант отмечает, что в условиях современного трансформирующегося российского общества возрастает необходимость выявления механизмов формирования, динамики, причин и направлений изменения статусов различных профессиональных групп специалистов, в том числе и учительства. На базе данной социально-профессиональной группы формируются групповые ценности, мораль, нормы поведения и стиль жизни, которые транслируется на новую когорту молодых учителей В результате изучения российского учительства, в частности его молодежного ресурса, социального положения и роли, в работе выделены механизмы относительно пассивного воспроизводства социальной структуры

Анализ динамики социально-профессионального статуса учительства показал, что в дореволюционный период данная социально-профессиональная группа имела высокий статус и обладала значительным властным ресурсом Положение школьных учителей кардинально изменилось в послереволюционный период, когда произошло снижение статуса и авторитета учительства, чему, отчасти, способствовали отсутствие активности и проявления собственных интересов педагогов Как следствие, в общественном сознании исторически сложилось представление об учителе не как о субъекте управления, а лишь только как об объекте забот, исполнителе управленческих решений и проводнике государственной политики

В работе выделяются два подхода социологического анализа положения учительства в социальной структуре общества, системно-организационный и стратификационный. Данные подходы позволили рассмотреть учительство как социально-профессиональную группу, через основные характеристики и важность выполняемой социокультурной

функции, которые определяют ее место в системе социальной стратификации Ранжирование статусов происходит на основе социального престижа функций, закрепленных за каждым из них в обществе Неравенство индивидов и образующихся ими групп, как атрибутивное свойство социальной структуры, сознательно обеспечивает занятие индивидами наиболее значимых позиций за счет высокой квалификации, востребованных знаний и навыков.

Анализ статуса социально-профессиональной группы учительства осуществлялся автором в рамках неовеберианского подхода, что позволило рассмотреть статус как определенный набор ресурсов, который открывает ряд ее возможностей в системе власти, распределения материальных благ и престижа Динамика статуса профессиональных групп изучалась на основе следующих составляющих властные полномочия, экономический и культурный ресурсы

Автор выделяет особенности профессии учителя

- высокая социальная ответственность в формировании личности,

- уникальность объекта - молодая развивающаяся личность,

- высокая технологичность профессии

Таким образом, социально-профессиональный статус учителей определяется как набор ресурсов и возможностей по реализации своих потребностей, что позволяет рассматривать эту группу, с одной стороны, как представителей высококвалифицированного умственного труда, имеющих профессиональное образование, с другой — как работников, выполняющих в обществе социально-значимые функции образования и воспитания подрастающих поколений.

Во втором параграфе «Статусно-ролевые позиции молодых учителей как субъектов социально-профессиональной деятельности» анализируется процесс становления молодых учителей как социально-профессиональной группы, выявляются противоречия их статусно-ролевых позиций.

Автор отмечает, что определение «молодой учитель» не имеет однозначной социологической интерпретации В отечественной литературе молодыми учителями называют выпускников педагогических вузов, работающих в школах первые три года, независимо от возраста, или учителей до тридцати лет Между тем очевидно, что характеристики молодого учителя намного шире, в современном стратификационном обществе большое значение имеют статусно-ролевые позиции различных социально-профессиональных групп

В работе отмечается, что в качестве механизмов социализации личности выступают одновременно индивидуальный и групповой статусы. Социально-профессиональный статус учителя, в том числе молодого, характеризуется особым положением в социальной системе общества, связанным с определенными ожиданиями, правами и обязанностями В этом смысле статус учителя ¡эквивалентен его социальной роли С других концептуальных позиций статус учителя — это его репутация, престиж, авторитет как личности

Анализируя статусное положение молодого учительства через такие статусные характеристики, как положение на работе, на рынке труда, автор приходит к выводу, что статусное соответствие или несоответствие (статусная кристаллизация) обусловлены противоречиями между статусом молодого специалиста и его оценкой (общественной, личной), между высокими требованиями к его профессионализму и недостаточной готовностью к выполнению новых функций, между требованиями к профессии и качествами личности, обусловленными возрастными особенностями

Автор обосновывает, что одновременно со статусной кристаллизацией молодых учителей важное значение приобретает процесс овладения ими положения статусной группы, которая (по М Веберу) может быть идентифицирована с точки зрения «положительной или отрицательной социальной оценки репутации» в социальной структуре общества Молодые учителя, как статусная группа, несут не только свойственную молодости увлеченность, новые знания и инновационный потенциал развития, но и преобразуют на этой основе социальную структуру общества

Автор указывает на то, что профессиональный старт выпускника педагогического вуза совпадает со вступлением личности в стадию ранней взрослости, характеризует полное включение во все виды социальной активности На начальном этапе профессиональной деятельности молодые учителя входят в систему новых связей и отношений с другими людьми, образующими педагогический, ученический коллективы, администрацию школы Молодой учитель вынужден определять свою позицию в каждом из случаев, соотносить с новой деятельностью свои интересы, потребности и образ жизни в целом.

В работе указывается, что суть профессиональной деятельности педагога в контексте гуманистической парадигмы образования составляет социальное, педагогическое и психологическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление личности ученика. Полноценная реализация этой функции возможна только учителем как субъектом профессиональной деятельности.

Сущностными характеристиками субъекта деятельности, отличающими его от простого исполнителя, автор считает: способность к самостоятельному целеполаганию и осознанию последствий своих действий, свободу выбора и ответственность за принятое решение. Только в позиции субъекта учитель способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, правильно относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы, что обеспечивает ему непрерывность и устойчивость профессионального роста

Анализ начала профессиональной педагогической деятельности молодого учителя позволил автору выделить статусно-ролевые особенности, отражающие следующие противоречия между.

- осознанием молодым специалистом нового статуса учителя и требованиями профессиональной педагогической деятельности,

- высокой социальной значимостью статуса учителя и недостаточным социально-профессиональным опытом, квалификацией молодых специалистов,

- возрастными особенностями молодых учителей и интересами учащихся

Для осознания молодым учителем себя как субъекта профессиональной деятельности важную роль выполняет социально-профессиональная адаптация

В третьем параграфе «Субъективные и объективные детерминанты социально-профессиональной адаптации молодых учителей» анализируются подходы к феномену социально-профессиональной адаптации и факторам ее детерминации

Автор отмечает, что проблема адаптации — одна из самых значимых междисциплинарных научных проблем, которая изучается как на психологическом, педагогическом, так и на социальном, экономическом, медико-биологическом и других уровнях

Диссертантом социальная адаптация рассматривается как процесс «вхождения» личности в новые социальные роли. Важной стороной социальной адаптации является профессиональная адаптация, так как трудовая деятельность занимает значительное место в жизни индивида В исследовании использовался подход, предложенный Е Л Черниковой, которая под социально-профессиональной адаптацией понимает процесс взаимодействия личности и профессиональной среды. Данный процесс осуществляется на основе освоения целей, ценностей, норм профессиональной деятельности, учета влияния внешних и внутренних факторов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие индивида в профессии. В данном контексте полностью раскрывается сущность социально-профессиональной адаптации молодого учителя.

Теоретико-методологический анализ факторов социально-профессиональной адаптации позволил определить, что процесс социально-профессиональной адаптации детерминирован как объективными, так и субъективными факторами

Среди объективных факторов автор выделяет материальное положение, престиж профессии в обществе, образовательную среду. Под субъективными - социальное самочувствие (удовлетворенность своей жизнью в целом; удовлетворенность своей профессией, оценка своего социального положения; восприятие своего будущего), самообразование, самооценка значения учительской профессии (ценности и мотивы педагогической деятельности)

В работе обобщены и проанализированы различные научные подходы к процессу адаптации, его обусловленности различными факторами

Автор заключает, что для полного анализа социально-профессиональной адаптации необходимо учитывать объективные и

субъективные факторы в единстве, что позволяет обоснованно определить статусно-ролевые позиции молодых учителей в современном российском обществе

Вторая глава «Социологическая диагностика статусно-ролевых позиций молодых учителей региональное измерение» посвящена анализу состояния и динамики социально-профессионального статуса учительства, его молодежного ресурса, выявлению его особенностей, определению основных направлений региональной политики по обеспечению устойчивости статусно-ролевых позиций учительства

В первом параграфе «Основные показатели положения российского учительства как социально-профессиональной группы общества» рассматривается состояние и динамика данной социально-профессиональной группы

В диссертации показано, что в результате трансформационных процессов российское учительство оказалось в сложной и противоречивой ситуации С одной стороны, неуклонно сокращается количество школ (с 67,6% в 1990 г. до 59,4% в 2006 г) и, соответственно, рабочих мест для учителей, с другой — в российских школах имеется немалое число вакансий, и только третья часть выпускников педагогических вузов приходит работать в школу В регионах Дальневосточного федерального округа тенденция к сокращению школ прослеживается в течение длительного периода Так, в Хабаровском крае количество общеобразовательных школ с 1995 года сократилось на 13%

Автор указывает на то, что количественные показатели профессионально-должностного положения российских учителей в современных условиях в значительной степени детерминированы такими общесистемными изменениями уровня образования, как сокращение числа обучаемых и переход на нормативы подушевого финансирования

Автор отмечает, что несмотря на сокращение числа школ и учителей, в российских школах имеется значительное число вакантных должностей учителей Согласно данным Росстата, в российских школах отмечается позитивная динамика снижения вакантных должностей учителей: с 21729 (2004 г) до 15146 (2006 г), по ДФО - с 2808 (2004 г) до 1804 (2006 г) Тем не менее, молодежи в педагогических коллективах не прибавляется Если в целом по стране 50% выпускников вузов идут работать по специальности, то из числа выпускников учреждений профессионального педагогического образования - только 30% По данным статистики, в общеобразовательных школах отмечается ежегодное сокращение количества молодых специалистов В школах Хабаровского края на начало 2007-2008 учебного года было всего 8,8% педагогов со стажем работы до 5 лет (2006-2007 учебный год - 9,9%)

Как следствие, отмечается усиление деформации возрастной структуры педагогических работников- с 10% в 2002 г. до 14% в 2007 г. в целом по России возросло число учителей, достигших пенсионного возраста В Дальневосточном федеральном округе процесс старения работающих

учителей школ идет более высокими темпами если в 2002 году, достигли пенсионного возраста 16,5% педагогов, то к 2007 году - 21,46%

Другой немаловажной особенностью социально-профессиональной группы учительства является феминизация педагогического корпуса: доля женщин среди школьных учителей в 2007 г составила 86,2 % (2002 г. -85,3%) Из всех субъектов Российской Федерации, образующих ДФО, показатель феминизации кадров общего образования превышает общероссийский уровень в 7 регионах

Анализ набора ресурсов (властного, экономического и культурного) учителей для реализации своих потребностей в материальных благах и достижении престижа позволяет сделать следующие выводы.

во-первых, общественный потенциал самоорганизации педагогических кадров остается на низком уровне, что, в определенной мере, объясняется отсутствием организованного единого педагогического сообщества как представителя и защитника его профессиональных интересов. По данным проведенных опросов, модернизация системы общего образования слабо влияет на повышение уровня самостоятельности и ответственности учительства.

- во-вторых, недостаточная материальная обеспеченность учителей и школьных учреждений ведет к снижению их важной социокультурной роли и функции в обществе Учительская группа оценивается государством на уровне, не превышающим 1-2 прожиточных минимумов (Рисунок 1), что позволяет квалифицировать ее как низкоконкурентную социально-профессиональную группу на рынке труда

Рисунок 1 Уровень заработной платы учителей Хабаровского края (в процентах от числа опрошенных)

ш

До 1 МРОТ 1-2 МРОТ 2-3 МРОТ 3-4 МРОТ

4 МРОУ и более

' -♦-Учителя 2006 год -«-Учителя 2008 год

- в-третьих, статусное несоответствие российского учительства порождает неадекватность его роли По данным исследований статус учителя оценивается обществом (50%) и самими учителями (71,6%) как низкий. Значительная часть учителей (52,7%) не питают надежд на позитивные перемены в статусе и престиже их профессии, объективном вознаграждении

своего труда и активной общественной поддержке, считая, что они не в силах изменить сложившуюся ситуацию

В подобных условиях кадровая проблема становится одной из важнейших для воспроизводства профессии

Во втором параграфе «Состояние и динамика статусно-ролевых позиций молодых учителей в регионе» на основе эмпирических данных анализируется объективные и субъективные факторы социально-профессиональной адаптации молодых педагогов, выявляются их статусно-ролевые особенности

Автор отмечает, что трансформация в России статусно-ролевых позиций учителей обусловлена субъективными факторами Свою специфику они имеют и в возрастном измерении учительства В исследовании рассмотрены оценки молодыми учителями (до 30 лет) и более старшими возрастными группами самообразования, самооценки значения учительской профессии (ценности и мотивы педагогической деятельности), социального самочувствия

В работе показано, что самообразование для большинства молодых учителей расценивается как средство изменения их социального и экономического статусов влияет на повышение заработной платы (43,6%), на содержание выполняемой работы (41,0%), на продвижение по службе (28,2%), на отношение со стороны руководства (7,7%), на статус в коллективе (5,1%).

Мотивы старшей возрастной группы учителей характеризуются, в большей степени гуманистической направленностью Следовательно, именно эта группа в большей мере заинтересована в повышении профессиональной компетенции, получении и углублении профессиональных знаний

Из этого следует, что статусно-ролевые позиции молодых учителей характеризуются прагматическим отношением к исполняемой ими роли, в большей степени, как к способу материального вознаграждения, чем как к особому социальному предназначению

Автор указывает на неоднозначность и противоречивость самооценки значения учительской работы молодыми учителями С одной стороны, они осознают важность и общественную значимость педагогического труда (48,7%), с другой стороны, отмечается недостаточно высокая мотивация к самовыражению (34,6%), в большей степени к самоутверждению (42,3%), ценности, связанные с профессиональным статусом (42,2%), менее значимы, чем ценности личного благополучия и самореализации (62,2%) Как следствие, адаптация происходит к традиционным статусно-ролевым позициям учителя, недостаточно востребованным современным обществом.

Анализ социального самочувствия учителей показал что, молодые учителя имеют меньшую степень удовлетворенности профессиональной деятельностью, чем их старшие коллеги, которые приобрели определенный опыт работы, помогающий адаптироваться в профессии. Результаты Исследований показали, что у молодых учителей мало перспектив в достижении успеха в профессиональной и жизненной сферах, что является

г

следствием ослабления мотивации педагогической деятельности рост негативно-пессимистических настроений и мнений о работе в школе. Вследствие чего, желание сменить профессию возникает в основном у учителей в возрасте до 30 лет (Рисунок 2)

Рисунок 2 Хотите ли вы сменить профессию7 (в процентах от числа опрошенных)

61 год и старше

51-60 лет

41-50 лет

31-40 лет

до 30 лет

0% 20% 40% 60% 80% 100%

В Да И Нет ОХочу, но не могу из-за возраста □ Затрудняюсь ответить

Объективные факторы, определяющие статусно-ролевые позиции учителей, - престиж профессии в обществе, материальное положение, образовательная среда

В работе указывается, что высокая престижность профессии всегда является сильным стимулом статусно-профессиональной деятельности. По данным исследования отмечается отрицательная динамика в представлении учителей относительно статуса и общественной оценки своей профессии. Снижение престижа' статуса, социальных позиций профессиональной группы, уважения к ней оказывает огромное, сугубо социальное (не сводимое лишь к материальному) депрессивное воздействие, что не способствует укреплению статусно-ролевых позиций учителя (Рисунок 3)

Анализ материального положения молодых учителей показал, что основным источником доходов является заработная плата по месту работы Незначительная часть респондентов отметила в качестве дохода работу по совместительству. Более половины молодых педагогов осуществляют классное руководство Среди молодых специалистов отмечается более оптимистический настрой в перспективе улучшения своего материального положения, нежели у учителей старшей возрастной группы

Рисунок 3 Мнение учителей об общественной оценке своей профессии в зависимости от возраста за период с 2006 по 2008 годы (в процентах от числа опрошенных)

Учителя в Учителя в Учителя Учителя

возрасте до 30 возрасте до 30 старше 30 лет старше 30 лет лет (2006) лет (2008 г) (2006 г.) (2008 г.)

13 Низкая □Средняя ■ Высокая □ Затрудняюсь ответить

Автор отмечает, что в потенциале молодых учителей позитивное влияние на педагогический и ученический коллективы, которое обусловлено свойственной молодости увлеченностью, активностью, свежестью знаний и критическим взглядом Они аккумулируют в себе инновационный потенциал социокультурных преобразований, изменяют характер отношений педагогического коллектива Однако, по данным социологического исследования, отношения молодых учителей в школах Хабаровского края со старшими коллегами успешно складываются только у 40,7% опрошенных Как следствие, небольшая по своему количеству статусная группа имеет огромные возможности изменить результаты конкретной школы и системы общего образования

Автор отмечает, что до сих пор в высшем педагогическом образовании сохраняется традиционная парадигма подготовки учителей

В последние годы педагогические вузы набирают абитуриентов по «остаточному принципу», в результате чего большинство студентов изначально не ориентировано на качественное получение профессии учителя, да и базовый уровень их подготовки значительно ниже, чем у поступающих на более «престижные» профессии

Автор заключает, что социально-профессиональная адаптация молодых педагогов к современным условиям школьного образования происходит при несформированности их статусно-ролевого набора Этот процесс детерминирован совокупностью объективных (уровень материального благосостояния, престиж профессии учителя в обществе, образовательная

среда) и субъективных факторов (социальное самочувствие, самооценка значения учительской профессии, самообразование)

Выявленные статусно-ролевые особенности позволили автору типологизировать молодых учителей, а в качестве оснований принять сочетание субъективных и объективных факторов.

Первый тип — «идеалисты» (15%) - характеризуются идеальным представлением о педагогической профессии, о ее высоком социальном статусе и престиже в обществе, адаптация происходит к наивысшим статусно-ролевым позициям. Особенностью их статусно-ролевой позиции является позиционирование себя не как субъекта управления, а как объекта забот, следовательно, нацелены на воспроизводство традиционной модели обучения и воспитания учеников.

Второй тип - «материалисты» (55%) - не считают профессию учителя высокостатусной и престижной, а дают ей среднюю оценку Для них характерно адаптивное поведение с целью удовлетворения материальных потребностей Профессиональная роль учителя по значимости в обществе расценивается как и любая другая профессиональная роль Ценности педагогической профессии уступают ценностям личного благополучия и самореализации Отмечается прагматическое отношение к возможности повышения квалификации; преследутся цели повышения материального достатка, а не повышения уровня профессионального мастерства

Социальное самочувствие отражает рассогласованность социального и профессионального сознания своего положения педагогами данного типа

Третий тип — «случайные люди» (15%) - для них характерно отсутствие педагогической направленности, а работа расценивается лишь как способ чем-то заняться Они разделяют ценности педагогической профессии и осознают ее значимость, однако относятся к роли учителя как к «неудачной». Данный тип испытывает низкий уровень удовлетворенности как профессией, так и педагогическим трудом Для данного типа учительская профессия является не престижной, низкостатусной и не обеспечивает необходимым материальным достатком Это в основном специалисты не педагогического образования Адаптация происходит к низшим статусно-ролевым позициям. Более половины опрошенных молодых учителей намерены сменить место работы.

Четвертый тип - «новаторы» (15%) - для данного типа характерно активное воздействие на профессиональную среду. Представители данного типа реально оценивают профессию в общественном мнении как низкостатусную Отмечается педагогическая направленность положительное отношение к профессии, желание самосовершенствования. Представители этого типа разделяют ценности профессии, осознают особую ответственность в воспитании и обучении подрастающего поколения Низкое материальное положение расценивается ими как стимул к повышению своего профессионализма Они активно участвуют в различных педагогических сообществах и ассоциациях, в исполнении профессиональной роли придерживаются гуманистической направленности

Таким образом, в представленной типологии молодых учителей ведущим является тип «материалисты», который отражает идеалы, присущие российской молодежи в постсоветском обществе На наш взгляд, способствовать осуществлению целей и задач модернизации образования способен тип молодых учителей — «новаторов», которые могут наполнить новым, современным содержанием статусно-ролевые позиции учителей, способствовать повышению престижа профессии в общественном сознании

С учетом объективных и субъективных факторов социально-профессиональной адаптации необходимо создание условий в образовательном учреждении для протекания организационной адаптации, что поможет молодому специалисту усвоить роли и статус педагога

В третьем параграфе «Обеспечение социального престижа статусно-ролевых позиций учительства как императив социальной политики государства» дается анализ направлений социальной образовательной политики по обеспечению престижа и укреплению статусно-ролевых позиций учителей в условиях модернизации системы образования.

Восстановление утраченного равновесия статусно-ролевых позиций российского учительства выступает как непреложное требование образовательной политики государственной власти и усилий гражданского общества Его реализация возможна через осознание ими влияния двух факторов С одной стороны, реальной значимости положения и роли учительства как особой социально-профессиональной группы для инновационного развития страны, с другой - системы ценностей и шкалы предпочтений педагогического труда у молодежи. Эти факторы, тесно взаимодействуя, обладают определенной независимостью С точки зрения существующих сегодня в обществе способов социальной и личностной самореализации профессия учителя не является ни социально престижной, ни тем более доходной с точки зрения тех благ и возможностей, которые она предоставляет В этих условиях ожидать притока перспективной молодежи в «учительское дело» не приходится

Автор исследования использует сценарный подход, позволяющий определить варианты социальной политики при изменении социального и экономического статусов учительства. Так, резкое повышение социального и экономического статусов учительской профессии должно способствовать осуществлению инновационного сценария прогноза кадрового состава Заработавшие механизмы социального и экономического признания, самообразования способствовали бы радикальному изменению престижа профессии, которая стала бы привлекательной для молодежи Появится «здоровая» конкуренция на места как в педагогические вузы, так и в школы. Что будет способствовать «вливанию» в педагогическую профессию талантливой, перспективной и новаторской молодежи В подобных условиях учителя старших возрастов будут заинтересованы в реальном повышении своего профессионального уровня, чтобы соответствовать «духу времени».

Инновационный сценарий позволит через 10-15 лет отнести учителей к «среднему классу», наравне с развитыми странами, что позволит им занять

достойное место в системе социальной стратификации При инновационном сценарии велика вероятность, что к 2025-2030 гг произойдет кардинальная смена педагогического ресурса

Развитие такого сценария в полной мере способствует реализации целей модернизации российского образования, гуманизации образовательного пространства

Сохранение социального и экономического статусов учителей приведет к формированию кадрового состава по инновационно-консервативному сценарию Укрепление статусно-ролевых позиций учителей, особенно молодых, через частичное повышение заработной платы и решение их социальных проблем, не приведут к реальному положительному эффекту Педагогические вузы набирают абитуриентов по остаточному принципу, а их выпускники не стремятся работать в школах, а выбирают более престижные профессии на рынке услуг Происходит постепенное «вымывание» молодежи из педагогических коллективов, увеличивается число педагогов пенсионного и предпенсионного возрастов

Ситуация, при которой все более высокой становится доля учителей старших возрастных групп, способна привести к снижению эффективности среднего образования Высокий культурный и ценностный разрыв между учителями и школьниками, по всей вероятности, может затруднить передачу знаний Смещение максимума распределения в сторону увеличения возраста, вплоть до пенсионного, приводит к сокращению числа занятых Нехватка учителей в школе вынуждает увеличивать их учебную нагрузку, в результате чего у них не остается времени на самообразование, повышения уровня своей квалификации

Данный сценарий требует внедрения и распространения существенных нововведений (ЕГЭ, обновление стандарта), но эти нововведения консервируют традиционную ориентацию общего образования на знаниевый результат, вследствие чего модернизация системы образования обречена на провал

Вероятность развития консервативного сценария связана с перспективами ухудшения социального и экономического статусов учителей Крайне низкий престиж профессии обостряет кадровые проблемы в педагогических коллективах. Молодые педагоги не пополняют социально-профессиональную группу учительства В результате, в педагогическую профессию приходят люди других специальностей, без педагогической подготовки, по каким-либо причинам «не нашедшие себя» в профессии по полученной специальности. Работа педагога ими расценивается как возможность чем-то заняться и обеспечить хоть какой-то материальный достаток При консервативном сценарии говорить о достойном воспроизводстве педагогической профессии и качестве общего образования не приходится.

Выявленные статусно-ролевые особенности молодых учителей являются следствием длительного пребывания социально-профессиональной группы учительства в состоянии социальной депривации Сложившаяся

ситуация повлияла на формирование заниженных потребностей и соответствующих ценностей, установок и моделей поведения учителей и их воспроизводство молодежью Это порождает отчуждение педагогов от общей культуры, от знаний, от школы, от семьи, от общества Низкий социальный статус педагогической профессии предопределяет ее социальную роль, которая характеризуется консервативностью, обусловленной отставанием стандартов поведения учителей от поведенческих стереотипов обучающихся, их родителей, представителей других профессий

Анализ причин такого положения позволяет автору сделать три важных заключения- во-первых, очевидно, что в настоящее время нет единства в отношении тех общих требований, которые должны быть приняты и превращены в действия, ожидаемые от учительства, во-вторых, социальная роль, построенная на основе критерия субъектности, осваивается будущими педагогами неоднозначно и неравномерно, в-третьих, нередким случаем является принятие социальных ролей, которые в современном обществе квалифицируются как устаревшие

В целях повышения социального престижа статусно-ролевых позиций учителей необходимы меры, содействующие повышению статуса учителя и его удовлетворенности профессией. В данном случае речь идет не только о высокой заработной плате, но и о том, как сделать труд учителя более привлекательным, как обеспечить карьеру внутри учительской профессии

В качестве приоритетных направлений в образовательной политике должны быть приняты следующие меры, позволяющие сделать профессию учителя привлекательной для молодежи

- повышение конкурентоспособности учительских зарплат на рынке труда;

- придание большей гибкости механизмам вознаграждения за эффективный труд;

- поднятие авторитета и статуса учителя с использованием социокультурных, массмедийных и политических мер поддержки,

- совершенствование условий найма молодых специалистов,

- улучшение отбора учителей в педагогическую профессию путем повышения требований к абитуриентам при поступлении в вуз,

- введение обязательного испытательного срока для молодых учителей,

- предоставление больших возможностей педагогической практике;

- разработка стандарта результатов подготовки будущих педагогов;

-повышение гибкости форм подготовки учителя и связь этих форм с

конкретными нуждами педагогов;

- развитие профессиональных сообществ педагогов,

- вовлечение учителей в разработку и реализацию кадровой политики

Заключение посвящается концептуальному изложению основных

выводов, отражающих итоги диссертационного исследования

Основные положения диссертации изложены в публикациях:

1. Хриднна H.A. Особенности молодых учителей как статусной группы: региональное измерение / H.A. Хрндина, Н.М. Банков // Власть и управление на Востоке России. - 2008. - №3 (44). — С. 93 -100.

2. Хридина H.A. Статусно-ролевые особенности молодых учителей в регионе / H.A. Хридина // Власть и управление на Востоке России. - 2008. - №4 (45). - С. 205 - 211.

3 Хридина Н А Феномен реальности методологические основы и эмпирическое измерение / Н М Байков, В Н Шиян, JIА Кривоносова, Н А Хридина и др // Под ред Н М. Байкова и В Н Шияна - Хабаровск ДВАГС, 2006.-347 с

4. Хридина Н А Молодые учителя в условиях трансформирующегося российского общества / НА. Хридина // Экономика, управление, общество, история и современность* материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей.-Хабаровск-ДВАГС, 2007.-Ч И.-С 153-162

5 Хридина Н А Социальное положение молодых учителей опыт социологического измерения / НА. Хридина // Экономика, управление, общество' история и современность материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей.-Хабаровск: ДВАГС, 2007 -Ч II -С 145- 153.

6 Хридина Н А Социальные проблемы молодых учителей общего образования в городском округе / НА. Хридина // Реформа местного самоуправления опыт и перспективы социально-экономического развития территорий материалы Международной научно-практической конференции - Хабаровск. ДВАГС, 2007. - Ч. I - С. 242 - 245.

7 Хридина Н А Реформа общего образования: реальные и потенциальные последствия для учителей (социологический анализ) / Н М Байков, Ю.В Березутский, И.А. Иванцева, JI В. Каширина, Н А Хридина и др - Хабаровск Изд-во ДВАГС, 2007. - 117 с

8. Хридина НА. Статусно-ролевые позиции молодых учителей теоретическое измерение / НА Хридина // Экономика, управление, общество: история и современность сб материалов Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей - Хабаровск: ДВАГС, 2008 -Ч. II -С 245-254.

9. Хридина Н А Молодые учителя региона в условиях модернизации системы образования социологический анализ / НА Хридина, ЮВ Березутский // Научный ежегодник. - Хабаровск Изд-во ДВАГС,2008 -№ 6.-С. 142-163.

10. Хридина H.A. Адаптационные стратегии молодых учителей в образовательном пространстве региона / НА Хридина // Отечественная социология: обретение будущего через прошлое1 материалы IV Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения» - Хабаровск ДВАГС, 2008 - С. 303 - 306

11. Хридина Н А. Состояние и динамика статусно-ролевых позиций молодых учителей региональное измерение /НА Хридина // Экономика, управление, общество, история и современность материалы седьмой Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей, аспирантов и соискателей - Хабаровск-ДВ АТС, 2009.-Ч II -С 173-184

Хридина Наталья Александровна

СТАТУСНО-РОЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В РЕФОРМИРУЕМОМ ОБЩЕСТВЕ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Подписано в печать 17.19 2009 г Сдано в набор 17 09 2009 г Формат 60x84 1/16. Бумага писчая Уел -печ л 1,6.Уч.-изд.л. 1,8. Тираж 105 экз Заказ

Редакционно-издательский отдел Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточная академия государственной службы» 680682, г Хабаровск, ул. Муравьева-Амурского, 33

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Хридина, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. РОССИЙСКОЕ УЧИТЕЛЬСТВО В СОЦИАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1 Социально-профессиональная сущность учительства как структурно-образующей группы социума.

1.2 Статусно-ролевые позиции молодых учителей как субъектов социально-профессиональной деятельности.

1.3 Субъективные и объективные детерминанты социально-профессиональной адаптации молодых учителей

Глава 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

СТАТУСНО-РОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ: РЕГИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

2.1. Основные показатели положения российского учительства как социально-профессиональной группы общества.

2.2 Состояние и динамика статусно-ролевых позиций молодых учителей в регионе.

2.3 Обеспечение социального престижа учительства как императив социальной политики государства.

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Хридина, Наталья Александровна

Актуальность исследования. В реформировании российского государства особая миссия возложена на общеобразовательную школу как важнейший институт его успешного функционирования и развития. Ведущая роль в обучении и воспитании учащихся принадлежит учительству, являющемуся транслятором знаний и социализации подрастающего поколения.

В стране принята и реализуется долгосрочная стратегия развития российского образования, направленная на улучшение положения учительства, подготовку и формирование педагогического корпуса, соответствующего потребностям современного общества.1 Достижению образовательных целей способствовала реализация национального проекта «Образование» и объявление 2010 года - Годом учителя.2

Между тем, российское учительство находится в сложной и противоречивой ситуации, обусловленной характером общесистемных трансформационных процессов. Сокращение количества общеобразовательных школ в целом по России с 1990 года составило 12,2%, в них на треть уменьшилось число учащихся. Количество рабочих мест для учителей за последние пять лет сократилось на 10%, но немалое их число является вакантными. При этом педагогические вузы выпускают около 120 тысяч молодых специалистов, в то время только третья часть их выпускников приходит работать в школу после окончания вуза.

Вследствие деформации социальной структуры российского общества, возникло необоснованное снижение престижности профессии учителя, что не позволяет обеспечить его нормальную жизнедеятельность. Выполняя

1 Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803. Федеральная программа развития образования на 2006 - 2010 годы [Электронный ресурс] http ://www.fcpro .ru/content/ view/11 /76/

2 Указ Президента Российской Федерации «О проведении в Российской Федерации Года учителя» от 25.03.2009. №259 [Электронный ресурс] http://document.kremlin.ru/doc.asp ?ID=051222 ведущую социальную роль по формированию личности, востребованную в новых социокультурных условиях, материальное вознаграждение учительства находится на уровне одного-двух прожиточных минимумов. Несоответствие вознаграждения государством и обществом труда школьных педагогов его реальной значимости негативно отражается на потребностях и мотивах молодежи в получении педагогической профессии, закреплении молодых учителей в школах, деформирует половозрастную структуру педагогических коллективов, , сдерживает развитие процессов преемственности и инноваций в системе общего образовании. Между тем молодые учителя призваны стать носителями новых ценностных ориентаций, предпочтений и социокультурных образцов, способных оказывать новаторское влияние на педагогический и ученический коллективы.

Статусно-ролевое положение учителей, в том числе молодых, обусловлено влиянием различных условий и факторов, отражающих региональные особенности. В общеобразовательных школах многих субъектов РФ Дальневосточного федерального округа ежегодно сокращается количество молодых специалистов. В школах Хабаровского края на начало 2007-2008 учебного года было всего 8,8% педагогов со стажем работы до 5 лет (2006-2007 учебный год - 9,9%). При этом процент педагогов пенсионного возраста не уменьшается и составляет от 19,5% до 37% по отдельным предметам. Острота проблемы закрепления молодых специалистов в школах не снизилась и в результате перехода на новые условия оплаты их педагогического труда. Материальное положение молодого учителя по-прежнему остается недостаточным.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена: во-первых, потребностями теоретического и методологического анализа статусно-ролевых позиций молодых учителей в структуре педагогических коллективов общеобразовательных школ; во-вторых, необходимостью социологической диагностики влияния условий и факторов на статусно-ролевые позиции молодых учителей как субъектов педагогической деятельности; в-третьих, выработки научно-практических рекомендаций для совершенствования государственной политики по повышению социального престижа учительства на региональном уровне.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ научных работ, посвященных социально-профессиональной группе учителей, свидетельствует о том, что изучение его молодежного ресурса широко представлено в спектре общественных наук в течение длительного исторического периода и сохраняется по настоящее время.

В общетеоретическом плане основы исследования учительства были заложены в работах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, П. Бурдье, С.Дж. Олсона3, которые раскрывают ряд их возможностей в системе власти, распределения материальных благ и престижа.

В отечественной социологии вопросами, касающимися социального положения, статуса и престижа российского учительства занимались Л.Г. Борисова, В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин4.

Комплексное изучение проблем социального развития учительства как социально-профессиональной группы, рассмотрение его социального положения и образа жизни в своих работах провели российские социологи

3 См.: Вебер М. Избранные произведения: Пер. с. нем. / Сост. общ. ред. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Тайденко / М. Вебер. - М., Прогресс, 1990. ■— 808с.; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с франц. А.Б. Гофман / Э. Дюркгейм. - М. Канон. 1996. - 254 с.; Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с. ; Бурдье П. Начала / П. Бурдье. - М.: Socio-Logos, 1994.; Сакс Дж. Олсоп Социология профессий: государство, медицина и рынок в Великобритании // Профессиональные группы интеллигенции / Отв. редактор В.А. Мансуров. — М.: Изд-во Института социологии РАН. 2003. - С. 61 — 79.

4 См.: Борисова Л.Г. Эффективность образования / Л.Г. Борисова, Л. Ф. Колесников, В.Н. Турченко. - М. : Педагогика, 1991. - 191 с. ; Борисова Л.Г., Ершов А.П. (отв. ред.). Проблемы и перспективы развития образования в Сибири / Л.Г. Борисова, А.П. Ершов. - Новосибирск: Наука, Сиб. отделение. 1982.; Руткевич М.Н. Социальные перемещения / М.Н. Руткевич, Ф.Г. Филиппов. - М., 1978.; Титма M.X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М. X. Титма. М., 1975. - 198 с. ; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филипов. - M. Педагогика, 1999. - 151 с.: Шубкин В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 224 с.

У.С. Борисова, Ф.Г. Зиятдинова, А.М.Осипов, А.А. Орлов, JI.A. Семенова, г /г

Е.С. Смирнова, B.C. Собкин, А.Г. Эфендиев. В.В. Тумалев применив стратификационные признаки, рассмотрел учительство как социально-профессиональную страту, вычленив ее из других слоев общества. Социальные противоречия в учительской среде и проблемы социально-профессионального развития школьных педагогов, раскрыли в своих исследованиях Ф.Г. Зиятдинова, В.В. Тумалев, A.M. Осипов. Данные работы послужили основанием для рассмотрения учительства как структурно-образующей группы социума.

Особенности профессионального и социального самочувствия учителей в современном российском обществе получили свое отражение в исследованиях JI.A. Орловой, Л.Я. Рубинной, Т.В. Лучкиной.7 Анализ этих работ позволил автору определить методологию научного исследования социального самочувствия молодых учителей в регионе, определить их социокультурные ориентации.

Наиболее полно категория «молодые учителя» рассмотрена в педагогике и психологии. Молодой учитель как субъект деятельности анализируется в работах видных психологов И. А. Зимней, В.И. Q

Слободчикова, Н.А. Исаева, Л.И. Анцыферовой, Е.Н. Волковой,

5 См.: Борисова У.С. Социальный портрет учителя Республики Саха / У.С. Борисова // Социологические исследования. - 1998. - №8. - С. 82 - 88.; Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы и пути решения / Ф.Г. Зиятдинова. - М.: «Луч», 1992. - 287 с. ; Осипов A.M. Учителя как социально-профессиональная группа / A.M. Осипов // Образование и общество. - 2007. - №5. - С. 69 - 72. ; Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А.А. Орлов // Педагогика. — 1999. - №7. - С. 60 - 68. ; Семенова Л.А. О некоторых проблемах «учительской страты» в современной России / Л.А. Семенова // Профессиональные группы интеллигенции. - Москва, Ин-т социологии РАН, 2003. ; Учитель. Школа. Общество. Социолопгческий очерк 90-х годов / Под ред. Е.Э. Смирновой. — СПб., 1995. — 224 с. ; Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. B.C. Собкина. - М.: РАО, 1996. — 102 с. ; Эфендиев А.Г. Московский учитель: штрихи социологического портрета / А.Г. Эфендиев. - M., 1997. — 197 с.

6 См.: Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен / В.В. Тумалев. - Часть 1. -СПб.: Изд-во СПбуЭФ, 1995. - 42 с.

7 См.: Орлова Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской области (по результатам социологических опросов) / Л.А. Орлова // Социологические исследования. - 1998, - № 8. - С. 89 - 94. ; Рубина ЛЛ. Профессиональное и социальное самочувствие учителей / Л.Я. Рубина // Социологические исследования. - 1996. -№ 6. — С. 63 - 75. ; Лучкина Т.В. Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы / Т.В. Лучкина // Вестник ЧитГУ. - 2008. - №б. - С. 32 - 37.

8 См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с. ; Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.) / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева, М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с. ; Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические отмечающих, что только в позиции субъекта учитель способен к построению, проектированию своей деятельности, ее изучению и развитию. Идентификация молодым учителем себя как субъекта педагогической деятельности имеет существенное значение и для его статусно-ролевых позиций в социальной структуре общества.

Исследованию сущности, целей и содержания педагогической деятельности посвящены работы С.Г. Вершловского, Е.А. Климова, O.JI. Кустовой, А.Н. Леонтьева, Л.Н. Лесохиной, С.М. Редлиха,9 отмечающих, что в педагогической деятельности осуществляется трансляция различных социально-ролевых позиций.

Ученые, исследовавшие проблему социально-профессиональной адаптации молодых специалистов: Е.Н. Будрастых, Г.М. Голубенко, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Е.Г. Черникова,10 рассматривали адаптацию, как. этап развития профессионала, характеризующегося освоением системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретением профессионального опыта и самостоятельным выполнением профессионального труда. Факторы адаптации в своих работах выделяют Е.Г. Антосенкова, И.Н. Вершинина, исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 21 -40. ; Волкова Е.Н. Субъективность педагога: теория и практика: Дис. докт. психол. наук. - М., 1998. -43 с.

9 См.: Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. - 144 с. ; Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М., 1995.; Кустова О.Л. Деятельность учителя как предмет социально-ролевого анализа / О.Л. Кустова // Педагогическое образование. - 2007. - №1. - С. 84 - 90. ; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. 1975. - 304 с. ; Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Дис.доктор, педагог, наук. - М., 1999. - 360 с.

10 См.: Бурдастых Е.Н. Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии: Дисс. .канд. пед. наук. - Курск, 2006. - 224 с. ; Голубенко Г.М. Социальная адаптация учителей в последипломном образовании: Дисс. .канд. пед. наук. - СПб., 2006. — 140 с. ; Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова: Науч,-метод. пособие: Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с. ; Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.; Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. - M.: Дело, 1994. - 216 с. ; Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя / А.В. Мудрик // Мир психологии. - 1996. - №3. - С. 42 -45. ; Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: Дис.канд.соц.наук. - Екатеринбург, 2008. - 175 с.

И.А. Гергиева, С.С. Долохтян, А.А. Кирильцева, П.С. Кузнецов, С.Г. Марковкина, JI.A. Шишкина.11

Таким образом, проведенный автором анализ показал, что при большом объеме научных трудов в области социологии по проблемам школы, в них крайне мало уделено внимания молодым учителям. В большинстве исследований, выводы сводятся лишь к констатации фактов о возрастных диспропорциях в педагогических коллективах, непривлекательности учительской профессии для молодежи. На наш взгляд, недостаточно работ, посвященных рассмотрению молодых учителей как самостоятельной социально-профессиональной группы, позволяющих оценить изменения, происходящие в педагогической среде. Открытыми для социологического анализа по-прежнему остаются изучение состояния и динамики, выявление факторов и условий, определяющих статусно-ролевые позиции молодых учителей в условиях модернизации системы общего образования.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловила выбор его объекта и предмета, определение цели и задач.

Гипотеза исследования. Профессия учителя сегодня не имеет высокого профессионального статуса в обществе.

Цель исследования: выявить статусно-ролевые особенности молодых учителей общеобразовательных школ, определяющие их условия и факторы.

Задачи исследования:

11 См.: Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии / Под ред. Е.Г. Антосенкова, Л.А. Шишкиной. - Новосибирск. 1979. - 251 с. ; Вершинина Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих / Т.Н. Вершинина. - Новосибирск, 1986.; Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. .канд.психол.наук. - Л., 1985. - 22 с. ; Дохолян С.С. Роль внушаемости в динамике адаптации студента / С.С. Долохтян // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. науч. сообщ. сов.ученых к VI Всесоюз.съезду О-ва психологов СССР. М., 1983. Ч. II. - С. 335 - 337. ; Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы / А.А. Кирильцева // Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 118 - 123.; Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации / П.С. Кузнецов. — Саратов, 2000. ; Марковкина С.Г. Особенность адаптации пожилых / С.Г. Марковкина // Социологические исследования. - 1997. - № 12. - С. 48 - 50.

1. Проанализировать и обобщить теоретические и методологические подходы к исследованию социально-профессионального статуса и роли учительства.

2. Диагностировать социально-профессиональный статус молодых учителей в структуре педагогических коллективов общеобразовательных школ на региональном уровне.

3. Выявить факторы и условия, детерминирующие статусно-ролевые позиции молодых учителей как субъектов педагогической деятельности.

4. Выработать рекомендации для совершенствования государственной политики по повышению социального престижа учительства на региональном уровне.

Объект исследования: молодые учителя общеобразовательных школ Хабаровского края как социально-профессиональная группа.

Предмет исследования: статусно-ролевые позиции молодых учителей общеобразовательных школ, определяющие их факторы и условия.

Теоретико-методологическая и методическая основа.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории социальной стратификации, социология профессиональных групп, идеи и концептуальные положения теоретических разработок и обобщение практического опыта отечественных и зарубежных социологов, определяющие социологический подход к исследованию статусно-ролевых позиций учителей.

Методическая основа диссертационной работы опирается на современный исследовательский материал, монографии, статьи, материалы научно-практических конференций, электронные ресурсы сети Интернет, посвященные проблемам школы и роли учителей. Научные выводы и практические результаты диссертационного исследования базируются на концептуальных основах социальной политики в области образования, результатах репрезентативных социологических исследований учительства, статистические данных органов государственного управления.

Эмпирическую базу диссертации составили результаты исследований, полученные лично автором или при его непосредственном участии:

- Социологические опросы по теме: «Реальные и потенциальные последствия реформ для учителей» (2006 г., п=517; 2008 г., п=365). Выборочную совокупность составили учителя общеобразовательных школ Хабаровского края. Опрос проведен в 16 городских и районных муниципальных образованиях края. Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный (по районам, школам), случайный на этапе отбора респондентов. Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы. Научный руководитель Н.М. Байков, д.с.н., профессор.

- Социологический опрос по теме: «Экспертная оценка реальных и потенциальных последствий реформ в сфере общего образования Хабаровского края» (п=26, 2008 г.). В качестве экспертов выступали специалисты органов управления образованием муниципальных образований Хабаровского края. Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы. Научный руководитель Н.М. Байков, д.с.н., профессор.

- Социологический опрос по теме: «Реальные и потенциальные последствия реформ в сфере общего образования Хабаровского края глазами родителей» (п=506, 2008 г.). В качестве респондентов выступали родители учащихся 1-11 классов. Опрос проведен в 17 городских и районных муниципальных образованиях края. Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный (по районам, школам), случайный на этапе отбора респондента. Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы. Научный руководитель Н.М. Байков, д.с.н., профессор.

- Вторичный анализ результатов опроса студентов вузов г. Хабаровска, полученных в рамках общероссийского социологического исследования

Российское студенчество сегодня: проблемы, настроения, социальное самочувствие (2003 г.)». Опрошено 835 студентов, выборка исследования репрезентативна по курсам (третий, четвертый, пятый курс) и факультетам (в каждом вузе опрашивались студенты с разных факультетов). Информационно-аналитический центр проблем управления Дальневосточной академии государственной службы. Научный руководитель Н.М. Байков, д.с.н., профессор.

- Анализ статистических данных Министерства образования и науки РФ, Министерства образования Хабаровского края, органов государственной власти и местного самоуправления регионов Дальневосточного федерального округа.

- Анализ материалов центральной и региональной периодической печати, результатов социологических исследований ведущих социологических центров (ВЦИОМ, ФОМ, Левада-Центр), а также Интернет-ресурсов.

Надежность и достоверность полученных данных подтверждается их соответствием теоретико-методологическим положениям, раскрывающим сущность статусно-ролевых позиций учителей; обоснованностью результатов эмпирических исследований социального положения учительства, в том числе и молодых учителей в региональном измерении.

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено социологическое содержание статусно-ролевого набора учительства как структурно-образующей группы социума, позволяющее определить его место и роль в российском обществе;

- диагностирован процесс становления молодых учителей как социально-профессиональной группы на соответствие ее общественной оценки и вознаграждения, социального престижа профессии и закрепления в педагогической деятельности;

- выявлены субъективные индикаторы, определяющие статусно-ролевые позиции молодых учителей, представленные социальным престижем профессии, статусно-ролевой рассогласованностью, оценкой материального положения, удовлетворенностью различными аспектами профессиональной деятельности;

- обозначены объективные (уровень материального благосостояния, престиж профессии учителя в обществе, образовательная среда) и субъективные (социальное самочувствие, самооценка значения учительской профессии, самообразование) факторы, определяющие изменения статусно-ролевых позиций молодых учителей;

- обоснована необходимость совершенствования государственной политики по повышению социального престижа учительства, что позволит привлечь молодых специалистов в систему общего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модернизация системы общего образования не способствовала увеличению статусных ресурсов учительской профессии (властного, экономического, культурного): социально-профессиональная группа учительства не имеет сильного профессионального движения; отстранена от решения кадровых проблем; не обладает контролем над стандартами своей профессии; не имеет возможности влияния на экономические и финансовые аспекты своей деятельности, а источником ее доходов в основном является заработная плата по основному месту работы.

2. Социально-профессиональная группа молодых учителей находится на этапе становления своей новой статусной и ролевой позиции в структуре педагогических коллективов. Ее роль обусловлена противоречиями освоения профессиональной педагогической деятельности, обусловленных отсутствием профессионального педагогического опыта, должного уровня квалификации, возрастными особенностями молодых учителей и потребностями различных групп учащихся.

3. Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов к современным условиям школьного образования происходит при несформированности их статусно-ролевого набора. Этот процесс детерминирован совокупностью объективных (уровень материального благосостояния, престиж профессии учителя в обществе, образовательная среда) и субъективных факторов (социальное самочувствие, самооценка значения учительской профессии, самообразование). В силу их влияния, статусно-ролевые противоречия проявляются между:

- осознанностью молодыми учителями важности педагогического труда, необходимостью обретения статуса учителя и прагматичным отношением к исполняемой роли, в большей степени, как к способу материального вознаграждения, чем ее особым социальным предназначением;

- высокой социальной значимостью профессии учителя и ее низким социальным статусом, низким уровнем востребованности современным обществом, что в значительной мере снижает их инновационный потенциал, сдерживает цели модернизации системы образования;

- социальным и профессиональным положением молодых учителей, что негативно отражается на их социальном самочувствии, отражает приниженность их статусной позиции и потребностей, негативно отражается на качестве их педагогической деятельности.

4. С учетом статусно-ролевых изменений учительства представляется, целесообразным разработка специальных целевых программ, включающих политические, экономические, социокультурные, информационные и другие формы поддержки молодых педагогов. Необходимо создание механизмов реализации жизненных перспектив молодым учителям для повышения уровня их материального положения и социального престижа педагогического труда. Важную социальную роль в повышении престижности учительского труда призвано выполнять профессиональное сообщество педагогов. Ассоциативные объединения опытных и молодых учителей могут стать надежной опорой государства и гражданского сообщества в достижении целей общего образования — повышения его качества и доступности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и представлении научно-теоретических положений, связанных с социально-профессиональным статусом учительства, статусно-ролевыми позициями молодых учителей, позволяющих оценить положение учительства в социальной структуре общества, выработать меры по совершенствованию социальной политики в отношении учителей.

Практическая значимость диссертационного исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности государственных органов, формирующих и реализующих политику в сфере образования. Результаты диссертационной работы доведены до практических рекомендаций и использованы в деятельности Министерства образования Хабаровского края в 2006-2009 гг.

Результаты и категориальная база социологических исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, заложили реальную основу для развития эмпирического изучения данной проблемы в регионе.

Основные положения и результаты исследования могут быть востребованы органами государственного и муниципального управления для решения кадровых проблем в педагогических коллективах и выработке механизмов закрепления молодых специалистов в школах. Научно-практические результаты и методические инструменты диссертационного исследования могут быть использованы в преподавании курсов «Социология образования», «Социология молодежи», организации мониторинга статусно-ролевых позиций молодых учителей в регионах и муниципальных образованиях.

Апробация полученных результатов состоялась в следующих формах: результаты диссертационного исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, среди которых: международная научно-практическая конференция «Реформа местного самоуправления: опыт и перспективы социально-экономического развития территорий» (Хабаровск, 2007);

Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2008); Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения» «Отечественная социология: обретение будущего через прошлое» (Хабаровск, 2008); Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2009).

Основные результаты, положения и выводы диссертационного исследования опубликованы в 11 научных изданиях, в том числе 2 — в журнале «Власть и управление на Востоке России», рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры «Социальная работа и социология» ГОУ ВПО «Дальневосточная академия государственной службы».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Статусно-ролевые особенности молодых учителей в реформируемом обществе"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический анализ социально-профессионального статуса и роли учительства, результатов эмпирических исследований позволяют сформулировать нам следующие выводы.

Социально-профессиональный статус учительства включает в себя определенный набор ресурсов и возможностей по реализации своих потребностей в материальных благах и достижении его престижа. Это позволяет рассматривать учителей, с одной стороны, как представителей высококвалифицированного умственного труда, имеющих профессиональное образование, с другой — как работников, выполняющих в обществе социально-значимые функции образования и воспитания подрастающих поколений.

Учительству как структурно-образующей группе общества принадлежит ведущая роль в системе образования, по формированию личности отвечающей потребностям развития современного общества. Педагогическая деятельность имеет свою специфику, отличающую ее от других профессий: уникальный объект деятельности - развивающаяся личность, высокая ответственность и технологичность. Полноценная реализация функций обучения и воспитания подрастающего поколения, возможна только учителем как субъектом профессиональной деятельности.

Модернизация образования, как социальный проект, нацелен на повышение самостоятельности и ответственности всех участников образовательного процесса. Согласно результатам исследования, реформа системы образования в плане повышения уровня самостоятельности и ответственности в большей степени повлияла на руководителей школ, и в меньшей степени на учительский корпус.

В условиях модернизации системы общего образования произошло снижение престижа и статуса учительства. Учителя не питают надежд на позитивные перемены в статусе и престиже их профессии. При этом, причины данного процесса они видят в низком материальном вознаграждении своего труда и в отсутствии общественной поддержки, считая, что в одиночку они не в силах изменить сложившуюся ситуацию.

Анализ динамики социально-профессионального статуса учительства показал, что модернизация системы общего образования не способствовала увеличению статусных ресурсов учительской профессии (властного, экономического, культурного): социально-профессиональная' группа учительства не имеет сильного профессионального движения; отстранена от решения кадровых проблем; не обладает контролем над стандартами своей профессии; не имеет возможности влияния на экономические и финансовые аспекты своей деятельности, а источником ее доходов в основном является заработная плата по основному месту работы.

В современных условиях кадровая проблема становится одной из важнейших для воспроизводства учительской профессии. Вследствие чего, особую актуальность приобретает вопрос о конструировании социального статуса профессии учителя как вида интеллектуального труда.

Социально-профессиональная группа молодых учителей находится на этапе становления своей новой статусной и ролевой позиции, роль которой обусловлена противоречиями освоения профессиональной педагогической деятельности и социальной значимости статуса учителя. Отсутствие профессионального педагогического и должного уровня квалификации усугубляются возрастными особенностями молодых учителей и потребностями различных групп учащихся.

Социально-профессиональная адаптация молодых педагогов к современным условиям школьного образования происходит при несформированности их статусно-ролевого набора. Этот процесс детерминирован совокупностью объективных (уровень материального благосостояния, престиж профессии учителя в обществе, образовательная среда) и субъективных факторов (социальное самочувствие, самооценка значения учительской профессии, самообразование). В силу их влияния, статусно-ролевые противоречия проявляются в том, что:

- осознанностью молодыми учителями важности педагогического труда, необходимостью обретения статуса учителя и прагматичным отношением к исполняемой роли, в большей степени, как к способу материального вознаграждения, чем ее особым социальным предназначением;

- высокой социальной значимостью профессии учителя и ее низким социальным статусом, низким уровнем востребованности современным обществом, что в значительной мере снижает их инновационный потенциал, сдерживает цели модернизации системы образования;

- социальным и профессиональным положением молодых учителей, что негативно отражается на их социальном самочувствии, отражает приниженность их статусной позиции и потребностей, негативно отражается на качестве их педагогической деятельности.

В решении проблем повышения престижа учительства необходимо совершенствование социальной политики государства. Приоритетными должны стать следующие направления, позволяющие сделать карьеру учителя привлекательной для молодежи. Для этого следует:

- повысить конкурентоспособность учительских зарплат на рынке труда;

- придать большую гибкость механизмам вознаграждения за эффективный труд; повысить авторитет и статус учителя с использованием . социокультурных, массмедийных и политических мер поддержки;

- улучшить условия найма молодых специалистов.

Необходимо создание условий, при которых учитель будет являться не объектом, а субъектом профессионального развития:

- улучшить отбор учителей в педагогическую профессию, путем повышения требований к абитуриентам при поступлении в вуз;

- предоставить больше возможностей педагогической практике;

- разработка стандарта результатов подготовки будущих педагогов;

- сделать испытательный срок для молодых учителей обязательным; -повысить гибкость форм повышения квалификации учителя и увязать формы с конкретными нуждами педагогов;

- развивать профессиональные сообщества педагогов;

- вовлекать учителей в разработку и реализацию кадровой политики.

Список научной литературыХридина, Наталья Александровна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии / З.А. Абасов // Социологические исследования. 2006.-№4.-С. 105.

2. Акулова О. В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В Пискунова, А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГСТУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2т. / Под ред. А. Бодалёва, Б. Ломова. — Т.1., М.: Педагогика, 1980. 213 с.

4. Андросова О.А. К вопросу о социальной защищенности российских учителей в переходный период / О.А. Андросова // Профессиональные группы интеллигенции / Под ред. В.А. Мансурова. — М., Ин-т социологии РАН, 2003.

5. Березутский Ю.В. Социальный потенциал молодежи как фактор социально-экономического развития региона (социологический анализ). Дисс. канд. соц. наук. Москва, 2002. — 22 с.

6. Борисова Л.Г. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири / А.П. Ершов (отв. ред.), Л.Г. Борисова. — Новосибирск: Наука, Сиб. отделение. 1982.

7. Борисова Л.Г. Эффективность образованиям / Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесникова, В.Н. Турченко-М., 1991. 191 с.

8. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С.65 - 66.

9. Бурдастых Е.Н. Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии: Дисс.канд. пед наук; Курск, 2006. 224 с. // Интернет-ресурс: http://diss.rsl.ru.

10. Бурдье П. Начала Текст. / П. Бурдье. — М.: Socio-Logos, 1994.

11. Вассерман Л.И. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин. -Санкт-Петербург, 1997. 52 с.

12. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 208 с.

13. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с. нем. / Сост. общ. ред. КШ.Давыдова; Предисл. П.П. Тайденко / М: Вебер. М., Прогресс, 1990. — 808 с.

14. Вершловский С.Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С.Г. Вершловский, Н.П. Литвинова, Т.М. Симонова // Советская педагогика. 1984. — №4.

15. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен или1 как решаются сегодня проблемы профессиональной- деятельности учителя Текст. / С.Г. Вершловский.- М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

16. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.-43 с.

17. Вершловский, С.Г. Психолого-пёдагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л., Знание, 1983. - 32 с.

18. Волков А.П. Учительство в социальной структуре современного российского общества: социальная динамика и адаптация: Автореф. дис. . канд. социол. наук. — СПб., 2002. 27 с.

19. Волкова Е.Н. Субъективность педагога: теория и практика Текст.: Дис. докт. психол. н. -М., 1998.

20. Воронов В. Представления будущих учителей о качествах, необходимых учителю / В. Воронов // Педагогика, 2001. №2.

21. Воспитательная деятельность молодого учителя / Соц-пед. аспекты / Сб. научн. трудов / Под ред.С.Г. Вершловского — JL, 1978. — 117 с.

22. Гаспаришвили А.Т. Учитель в эпоху перемен / А.Т. Гаспаришвили, А.А. Ионов, В.В. Рязанцев, А.Ю. Смоленцева. М.: Логос, 2006.- 176 с.

23. Голубенко Г.М. Социальная адаптация учителей в последипломном образовании: Дисс. .канд. пед. наук, СПб., 2006. 140 с.

24. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. — М: Просвещение, 1965. — 260 с.

25. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи / Е.В. Давыдова. М.: Институт социологии РАН, 1992 - 50 с.

26. Девятко И.Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности / И.Ф. Девятко. / Серия: Библиотека Центра социологического образования. М.: Аванти плюс, 2004. - 336 с.

27. Дилигенский Г.Г. Люди среднего класса / Г.Г. Дилигенский. -М.: Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2002. — 284 с.

28. Донцов А.И. Психологическое единство коллектива / А.И. Донцов. -М.: МГУ, 1979.

29. Дохолян С.С. Роль внушаемости в динамике адаптации студента / С.С. Долохтян // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. науч. сообщ. сов.ученых к VI Всесоюз.съезду О-ва психологов СССР. М., 1983. Ч. II.-С. 335-337.

30. Дунаевская Э.Б. Причины неудовлетворенности работой учителей коррекционных классов с разным стажем Текст. / Дунаевская Э.Б. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. СПб., 2009. - N 98. - С.258 - 262.

31. Дэвис К. Некоторые принципы стратификации / К. Дэвис, У. Мур // Структурно-функциональный анализ в современной социологии. М.: ССА, 1988.

32. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации / Н.А. Ершова: Дис. .канд. психол. наук. М., 1987. — 204 с.

33. Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. 1992, 31 июля,с. 6.

34. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации Текст. / Т.И. Заславская. М.: Дело, 2004. - 400 с.

35. Зеер Э.Ф. Психология профессий:^Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 244с,.

36. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова: Науч.- метод, пособие: Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф:-пед. ун-та, 1999.-245с.

37. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и пер. - М.: Логос, 2007. - 382 с.,

38. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж; учительства: проблемы и пути решения Текст. / Ф.Г. Зиятдинова. М.: «Луч», 1992. - 287 с.

39. Иванова Н. Между идеальным и реальным. На какие ценности ориентируется учитель / Н. Иванова // Директор школы. — 1998. №1. — С. 17 -27.

40. Ильин В. И. Теория социального неравенства (структуралистско-конструктивистская парадигма) / В. И. Ильин. М.: Институт Социологии

41. РАН, 2000. Электронный ресурс.http://socnet.narod.m/library/authors/Ilyin/neravenstvo

42. Информационный бюллетень министерства образования Хабаровского края. Хабаровск. Выпуск № 4, 2008.

43. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура Текст. / Л.Г. Ионин // Социологические исследования. 1996. — № 2. - С. 3 - 12.

44. Исаев Е.И Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецский, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — №3. — С. 57 — 66.

45. Кирильцева А. А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы / А.А. Кирильцева // Вопросы психологии. 1980. -№4.- С.118- 123.

46. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов.-М., 1995.

47. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — Ростов н/Дону. Издательство «Феникс», 1996. 512 с.

48. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации Текст. / П.С. Кузнецов. Саратов, 2000.

49. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

50. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухорева. — Гомель: Изд-во Гомельс.гос. ун-та, 1976. -58 с.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. —М., 1989.-167с.

52. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография / JI.M. Кустов. Челябинск: ЧИПРО, 1998.

53. Кустова O.JI. Деятельность учителя как предмет социально-ролевого анализа Текст. / O.JI. Кустова // Педагогическое образование. -2007. -№1.~ С. 84-90.

54. Кутеева Н.Г. Профессиональное самовоспитание как условие становления личности молодого учителя в процессе постдипломного образования Текст. / Н.Г. Кутеева // Вестник ТГУ. 2007. - №8(52). - С. 221 -223.

55. Лельчинский И.Д. Проблема образа учителя как фактора государственной безопасности в отечественной педагогике начала XX века Текст. / ИД. Лельчинский. Мир образования - образование в мире, 2002. -№ 2. - С. 7.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. 1975. - 304 с.

57. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. — М., 1984.

58. Лукша О.В. Социология профессиональных групп: определение понятий Текст. / О.В. Лукша // Профессиональные группы интеллигенции / Отв. ред. В.А. Мансуров. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2003. -С. 61-79.

59. Лучкина Т.В. Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы Текст. / Т.В. Лучкина // Вестник ЧитГУ. 2008. - №6. - С. 32 - 37.

60. Макаренко А.С. Из подготовительных материалов к «Педагогической поэме» Текст. / А.С. Макаренко. Собрание сочинений в 7-ми томах. — М., Т.1 — С. 667.

61. Мансуров В.А. Динамика статусных позиций российских врачей в процессе профессионализации / В.А. Мансуров, О.В. Юрченко // III Всероссийский социологический конгресс. — М. 2008.

62. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с. (Психол. наука - школе).

63. Марковкина С.Г. Особенность адаптации пожилых / С.Г. Марковкина // Социологические исследования. — 1997. — № 12. — С. 48 — 50.

64. Матвеева А.И. Социальная адаптация специалистов в системе образования современного российского общества: Дис. . .канд. социол. наук. Екатеринбург, 2005. 125 с.

65. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. -286 с.

66. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Ф. Парыгина. Л., 1973. Вып.2. С. 111 - 120.

67. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры Текст. / П.Н. Милюков. Т. 2. Ч. 2. Искусство. Школа. Просвещение. М.: Прогресс-Культура, 1994. 279 с.

68. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

69. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. — М: Дело, 1994. — 216 с.

70. Молодой учитель в системе непрерывного образования. Сб. научн. трудов / Отв. ред. С.Г. Вершловский и др. М. Изд. АПН СССР, 1986-97 с.

71. Мороз А. Г. Профессиональная адаптация выпускников педвузов. Текст. Автореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. — Киев, 1983.-50 с.

72. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя / А.В. Мудрик // Мир психологии. 1996. - №3. - С. 42-45.

73. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. — №2. — С. 14—18.

74. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов Текст. М., 1984. - 112 с.

75. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты Российской Федерации (2007) //Вопросы образования. 2007. - №4. - С. 5 - 103.

76. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А.А. Орлов // Педагогика. 1999. - №7. - С. 60 -68.

77. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А.А. Орлов // Педагогика. — 2000. — №2. — С. 48 -51.

78. Орлова Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской области / Л.А. Орлова // Социологические исследования. 1998. - №8. - С. 89-94.

79. Осипов A.M. Учителя как социально-профессиональная группа Текст. / A.M. Осипов // Образование и общество. 2007. - №5. - С. 69-72.

80. Основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование» // Вестник образования России. — 2006.-№6.-С. 4-6.

81. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС XXVI съезду КПСС и актуальные задачи партии в области внутренней и внешней политики. М., 1981.

82. Пересыпкина А.В. Социальное положение региональной интеллигенции (на примере учительства) / А.В. Пересыпкина: Дис.канд.соц.наук. М, 2006. - 196 с.

83. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: научное издание Текст. / Е.В. Пискунова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

84. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 255 с.

85. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Приказ МО РФ от 26.06.2000 г. №1908.

86. Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

87. Прогноз численности учащейся молодежи образовательных учреждений Российской Федерации (2007/2008 2012/2013 годы). М.: ЦСП. 2008.-С. 86-101.

88. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

89. Радаев В.В. Социальная стратификация / В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. М.: Аспект Пресс, 1996. - 318 с.

90. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя / С.М. Редлих: Дис. доктор.педагог.наук.- М., 1999. 360 с.

91. Рекомендации МОТ/ ЮНЕСКО о положении учителей: Документы международного права по вопросам образования, http ://www.lehed.ruympravo/razdel

92. Российское образование в контексте международных показателей. Сопоставительный доклад. М., 2005.

93. Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубенштейн. -СПб.: ПИТЕР, 1999. 527 с.

94. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей / Л.Я. Рубина // Социологические исследования. 1996. — №6. — С. 73.

95. Руткевич М.Н. Социальные перемещения / М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филипов.-М., 1978.

96. Руткевич, М.Н., Филиппов Ф.Г. Социальные перемещения. М.,1978.

97. Сакс Дж. Олсоп Социология профессий: государство, медицина и рынок в Великобритании // Профессиональные группы интеллигенции / отв. редактор В.А. Мансуров. — М.: Изд-во Института социологии РАН. 2003. — с. 61-79.

98. Семенова Л.А. О некоторых проблемах "учительской страты " в современной России / Л.А. Семенова // Профессиональные группы интеллигенции. Москва, Ин-т социологии РАН, 2003.

99. Семенова Л.А. Российские учителя, проблемы образования и формирование профессионального потенциала страны в условиях трансформирующегося общества / Л.А. Семенова // Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. М., ЦСП, 2003.

100. Семенова Л.А. Российская учительская интеллигенция: особенности профессиональной деятельности / Л.А. Семенова // Социальная стратификация российского общества. — М., 2003.

101. ЮЗ.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция / Н.Ю. Синягина. М., 2001.

102. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

103. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М., 1976.

104. Сластенин В.А. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа- Пресс, 1997.

105. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.) / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.

106. Словарь иностранных слов в русском языке / Под ред. И.В.Алехина и проф. Ф.Н.Петрова./- М.-ЮНВЕС. 1996. - С. 23 - 24.

107. Руденский Е.И. Социально-психологические деформации личности учителя / Е.И. Руденский // Мир психологии. — 1999. №2. - С. 169 -174.

108. Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии / Под ред. Е.Г. Антосенкова, Л.А. Шишкиной. — Новосибирск. 1979.-С. 251.

109. Социология в СССР. — М., 1966. Т. II.-С. 508.

110. Сущность, формы и факторы социальной адаптации / Под ред. В.Э. Тамарина. Барнаул, 1977.

111. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен Текст. / В.В. Тумалев. Часть 1. — СПб.: Изд-во СПбуЭФ, 1995.-42 с.

112. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х годов Текст. / Под ред. Е.Э. Смирновой. СПб., 1995. — 224 с.

113. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1994.-133 с.

114. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. Социологические проблемы / Ф.Р. Филипов. М.: Мысль, 1976.

115. Филиппов Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филипов. — М.: Наука, 1980.

116. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества Текст. / Ф.Р. Филиппов. М. Педагогика, 1999. - 312 с.

117. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.,1989.

118. Хамвдулина М.А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях / М.А. Хамвдулина: Дисс канд. пед. наук. Кемерово, 2000. 167 с. // Интернет-ресурс: http://diss.rsl.ru.

119. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: Дис.канд.соц.наук. — Екатеринбург, 2008. 175 с.

120. Чернышов Г.С. Государственная политика в сфере школьного образования России: история, опыт, проблемы / Г.С. Чернышов. -Издательство им. Е.А. Болховитинова. Воронеж. 2001. — 380 с.

121. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры Текст. / О.А. Шиян // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 104 -108.

122. Школа 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы / Отв. ред. B.C. Собкин. -М.: ВНИК "Школа", 1988.

123. Шубкин В.Н. Начало пути Текст. / В.Н. Шубкин. М.: Молодая гвардия, 1979.

124. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — Мл. педагогическое общество России, 1998. — 250 с.

125. Эфендиев А.Г. Московский учитель: штрихи социологического портрета / А.Г. Эфендиев. М., 1997. - 197 с.

126. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т.С. Яценко. Киев, 1987. — 106 с.

127. Allsop J., Mansourov V., Saks M. Working Conditions and Earning Options of Physicians in the Russian Federation: A Comparative Case Study // Russia Today: Sociological Outlook / Ed. by V. Mansourov. M.: Russian Society of Sociologists, 1999.

128. Barber B. 'Some Problems in the Sociology of Professions' // Daedalus. 1963. № 92, 669-88.

129. Burrage M. et al. Actor-based Framework for the Study of the Professions // Professions in Theory and History / Ed. by M. Burrage, R. Torstendahl. L.: Sage, 1990.

130. Duyvendak J.W., Knijn Т., Kremer M. Policy, People, and the New Professional: De-professionalisation and Re-professionalisation in Care and Welfare. Amsterdam: Amsterdam University Press, 2006.

131. Freidson E. Profession of Medicine. N. Y.: Dodd, Mead & Co, 1970.

132. Goode W. 'Encroachment, charlatanism and the emerging profession: psychology, sociology and medicine' // American Sociological Review. 1960. № 25, 902-14.

133. Johnson T. Professions and Power. L.: Macmillan, 1972.

134. McKee M. The Health Consequences of the Collapse of the Soviet Union // Poverty, Inequality and Health / Ed. by D. Leon, G. Walt. Oxford: OxfordUniversity Press, 2001.

135. Mouzelis N.P. Back to Sociological Theory: The Constructions of Social Order. -N.Y., 1991. P.25-31.13 8.Parkin F. Marxism and Class Theory: a Bourgeois Critique. L.: Tavistock, 1979.

136. Parkin F. Strategies of Social Closure in Class Formation // The Social Analysis of the Class Structure / Ed. by F. Parkin. L.: Tavistock Publications, 1974.

137. Parkin F. Strategies of Social Closure in Class Formation // The Social Analysis of the Class Structure / Ed. by F. Parkin. L.: Tavistock Publications, 1974.

138. Результаты социологического опроса учителей общеобразовательных школ Хабаровского краяпо теме: «Реальные и потенциальные последствия реформ дляучителей»

139. Результаты исследования включают в себя оценку состояния последствий реформ образования учителями образовательных школ Хабаровского края. Исследование проводилось с помощью метода экспертного анкетного опроса.

140. Исследование проведено Дальневосточной академией государственной службой; Научный руководитель Байков Н.М., доктор социологических наук, профессор.

141. Формулировки вопросов и варианты ответов изложены в редакции, предложенной респондентам.

142. Данные приведены в процентах от общего количества опрошенных.1. Вопрос, варианты ответов200620081. Сколько Вам лет? 1. До 30 лет 6,8 10,72. 31-40 лет 18,6 34,92. 41-50 лет 34,2 25,34. 51-60 лет 31,3 21,25. 61 год и старше 9,1 8,0

143. Вопрос,«варианты ответов 2006 20082. Какое у Вас образование? 1. Среднее 0,2 1Д

144. Среднее специальное 5,1 7,4

145. Незаконченное высшее 2,0 6,34. Высшее 92,7 85,2

146. Каков профиль Вашего образования?1 .Педагогическое 94,2 87,72. Гуманитарное 3,2 • 9,93: Инженерно-техническое 1,8 ■ 1,4 .

147. Естественно-научное 0,6 . 1,4

148. Художественно-эстетическое, культура 1,0 . 1,44. Вы учитель? ' „

149. Начальных классов 17,4 30,4

150. Средних, старших классов 82,6 69,65. Ваша должность

151. Зам. директора школы 10,7 9,5

152. Организатор внеклассной работы 2,3 1,7

153. Учитель начальной школы 15,6 26,7

154. Учитель основной школы 67,6 56,05: Социальный педагог, психолог 2,0 1,46. Другое 1,8 1 4,71. У ■

155. Вопрос, варианты ответов 2006 2008

156. Какая у Вас квалификационная ка гсгория?1. Не имею 9,2 11,12. Вторая 22,7 27,63. Первая 46,7 42,64. Высшая 21,3 15,6

157. Какова численность учеников в Вашей школе?1. До 100 человек 12,2 14,82. 101-500 человек 46,7 53,63. 501-1000 человек 35,2 29,44. 1001-1500 человек 5,6 1,65. 1501 человек и выше 0,3 0,5

158. Какова наиболее типичная численность учеников в классе, где Вы преподаёте?1. До 10 человек 4,9 14,12. 11-20 человек 31,6 38,73. 21-30 человек 62,8 45,34. 31 человек и выше 0,6 1,9

159. Сколько лет Вы работаете учителем?1. До 1 года 2,6 3,62. 2-5 лет 6,3 7,23. 5-10 лет 11,0 10,74. 11-15 лет 18,7 16,55. 16 лет и более 61,3 62,0

160. Сколько лет Вы работас! е в этой школе?1. До 1 года 4,1 8,62. 2-5 лет 19,0 19,73. 5-10 лет 19,0 14,44. 11-15 лет 24,5 18,15. 16 лет и более 33,4 39,2

161. Как давно Вы живёте в этом населённом пункте?

162. Всю жизнь, почти всю жизнь 40,9 43,82. Более 14 лет 39,7 38,23. Менее 14 лет 19,3 18,0

163. Вопрос, варианты ответов 2006 2008

164. Откуда Вы приехали? (В процентах от числа тех, кто прибыл врайон)

165. Из другого российского города, посёлка, села 90,3 85,0

166. Из ближнего зарубежья 5,7 7,93. Другое 3,9 7,116. Ваше семейное положение? 1. Состою в браке 71,0 65,9

167. Не состою в браке 26,2 31,63. Нет ответа 2,8 2,4

168. Количество детей и лиц, находящихся на иждивении?1. Один 35,9 36,62. Два 22,4 24,33. Три и более 3,4 5,64. Не имею 38,3 33,51. Учителя 2006

169. Сколько раз за последний год„Вы были? Ни разу 1 раз 2-3 4-6 7 и более Затрудняюсь

170. В театре 32,7 39,8 15,9 5,3 3,5 2,7

171. В кинотеатре 31,6 24,6 28,1 7,0 6,1 2,6

172. На концерте 27,1 27,1 24,6 11,0 9,3 0,8

173. В музее, на выставке 20,0 30,8 30,0 10,8 5,8 2,51. Учителя 201

174. Сколько раз за последний год Вы были? Ни разу 1 раз 2-3 4-6 7 и более Затрудняюсь

175. В театре 36,4 26,0 17,5 6,6 1,9 11,5

176. В кинотеатре 30,8 24,5 18,7 7,1 6,6 12,4

177. На концерте 36,5 24,7 17,0 4,4 4,9 12,4

178. В музее, на выставке 26,0 31,2 22,4 9,1 4,4 6,9

179. Сколько книг насчитывает Ваша.домашняя библиотека?1. Менее 100 книг 14,9 19,62. 100-250 26,7 28,13. 250-500 22,7 20,44. 500-1000 14,3 13,25. Более 1000 книг 13,5 10,2

180. Не имею домашней библиотеки 1,0 2,5

181. Затрудняюсь ответить 6,6 6,1

182. Вопрос, варианты ответов 2006 2008

183. Умеете ли Вы пользоваться компьютером? , .1.Да 78,8 87,32. Нет 20,2 12,43. Нет ответа 1,0 0,3

184. Умеете ли Вы пользоваться Интернетом?1.Да 41,4 69,92. Нет 57,7 30,13. Нет ответа 0,9

185. Есть ли у Вас сейчас дома компьютер?1.Да 57,5 65,82. Нет 42,1 34,23. Нет ответа 0,4

186. Есть ли у Вас сейчас дома доступ к Интернету?1.Да 30,4 26,22. Нет 68,8 71,04. Нет ответа 0,8 2,7

187. Есть ли у Вас сейчас в школе доступ к компьютеру?1.Да 85,3 97,52. Нет 11,9 1,6

188. Затрудняюсь ответить 2,6 0,84. Нет ответа 0,2 .

189. Есть ли у Вас сейчас в школе доступ к Интернету?1.Да 55,9 91,22. Нет 36,8 6,9

190. Затрудняюсь ответить 6,6 1,94. Нет ответа 0,7

191. Как, по Вашему мнению, общество оценивает профессию учителя71. Высоко 0,8 0,82. Средне 23,9 21,13. Низко 71,6 74,8

192. Затрудняюсь ответить 3,4 3,35. Нет ответа 0,2

193. Повысится или понизится, по Вашему мнению, престиж Вашей профессии в ближайшие 5 лет?1. Повысится 6,6 7Д

194. Останется прежним 37,1 33,43. Понизится 33,5 31,8

195. Затрудняюсь ответить 22,1 27,75. Нет ответа 0,6

196. Как изменилось материальное положение Вашей семьи за последние 2 года? .

197. Определённо улучшилось 2,0 8,5

198. Пожалуй, улучшилось 15,3 33,2

199. Осталось без изменений 45,9 40,7

200. Пожалуй, ухудшилось 24,9 10,4

201. Определённо ухудшилось 7,8 2,7

202. Затрудняюсь ответить 2,6 4,47. Нет ответа 1,4

203. Как, по Вашему мнению, изменился статус учителя за последние 2 года в Вашем регионе?1. Повысился 1,8 2,52. Остался прежним 38,8 36,23. Понизился 52,4 52,6

204. Затрудняюсь ответить 6,4 8,85. Нет ответа 0,6

205. Как Вы считаете, учителя Вашего региона живут лучше или хуже, чем учителя в соседних регионах?1. В целом лучше 3,1 1,9

206. В чём-то лучше, в чём-то хуже 51,3 36,03. В целом хуже 21,7 37,4

207. Затрудняюсь ответить 22,8 24,75. Нет ответа 1,0

208. Оцените, пожалуйста, уровень материального благосостояния. Вашей семьи?

209. Денег не хватает даже на питание 4,4 1,1

210. Денег хватает только на питание и товары первой необходимости 62,2 51,8

211. Денег хватает на покупку товаров длительного пользования, но приобретение кварт недоступно 28,1 38,0

212. Оцените, пожалуйста, уровень материального благосостояния Вашей семьи?

213. Материальных затруднений не испытываем, можем сделать дорогостоящую покупку 0,8 2,8

214. Затрудняюсь ответить 2,2 4,46. Нет ответа 2,2 1,9

215. Каким, по Вашему мнению, будет материальное положение Вашей семьи через 5 лет?.

216. Существенно улучшится 1,2 4,4

217. Немного улучшится 15,3 15,7

218. Останется без изменений 24,5 26,4

219. Немного ухудшится 14,1 12,9

220. Существенно ухудшится 10,4 8,2

221. Затрудняюсь ответить 33,5 32,47. Нет ответа 1,0

222. Каков размер Вашей зарплаты по основному месту работы в школе? 2006 год1. До 4500 рублей 17,92. 4500-9000 рублей 49,03. 9000-13500 рублей 31,54. 13500-18000 рублей 1,35. 18000 рублей и более 0,26. Нет ответа

223. Каков размер Вашей зарплаты по основному месту работы в школе? 2008 год1. До 5500 рублей 2,52. 5500-11000 рублей 50,43. 11000-16500 рублей 35,94. 16500-22000 рублей 10,95. 22000 рублей и более 0,36. Нет ответа 1. Учителя 2006

224. Насколько Вы „ Опреде- Не Удовлет- Опреде- Зат- „удовлетворенье ленно не УДОВг ворены лённо РУДследующим??" удовлет- летво- удовлет няюворены» рены -ворены сь

225. Своим жильём 29,1 13,5 23,0 32,2 2,3

226. Своим здоровьем 25,5 23,0 29,5 17,9 4,1

227. Уровнем безопасности в Вашем населённом 27,4 25,1 29,0 14,0 4,5пункте

228. Работой транспорта 14,9 18,7 29,1 29,4 8,0

229. Своим образованием 5,0 6,8 30,7 53,3 4,1

230. Условиями труда 10,4 22,2 37,2 27,4 2,7

231. Своим личным доходом 58,4 19,8 14,2 6,0 1,68. Финансовым положением 52,5 24,7 16,5 3,9 2,51. Вашей семьи 1. Учителя 2008

232. Насколько Вы, Опреде- Не Удовлет- Опреде- Зат

233. Удовлетворенье « ленно не удов- ворены ленно РУДследующим? удовлет- "летво-. удовлет няю

234. S ворены рены -ворены- сь

235. Своим жильём 29,6 8,8 20,0 36,2 5,5

236. Своим здоровьем 29,3 18,1 25,2 18,9 8,53. Уровнем безопасности в Вашем населённом 20,8 18,9 23,8 26,0 10,4пункте

237. Работой транспорта 18,4 15,9 21,2 33,8 10,7

238. Своим образованием 4,9 3,6 20,8 63,8 6,8

239. Условиями труда 9,9 12,9 28,2 41,6 7,4

240. Своим личным доходом 37,8 22,5 21,9 11,5 6,38. Финансовым положением 35,1 23,6 26,0 9,9 5,51. Вашей семьи

241. Вопрос, варианты ответов 2006 2008

242. Как изменилась Ваша собственная жизнь за прошедший год?

243. Существенно улучшилась 2,4 4,1

244. Немного улучшилась 18,8 28,3

245. Осталась без изменений 48,7 47,3

246. Немного ухудшилась 19,8 12,4

247. Существенно ухудшилась 4,6 3,0

248. Затрудняюсь ответить 4,0 4,97. Нет ответа 1,6.

249. В общем, насколько Вы довольны Вашей жизнью?1. Очень недоволен 6,7 0,82. Недоволен 5,3 . 4,7

250. Пожалуй, недоволен 25,9 12,9

251. Где-то на среднем уровне 38,9 49,6

252. Пожалуй, доволен 13,2 18,96. Доволен 2,9 7,97. Очень доволен 2,4 0,5

253. Затрудняюсь ответить 4,7 4,71. Учителя 2006

254. Оцените, Не Пожа- Пожа- . Имеет Затрудпожалуйста, имеет. луй, не Средне луй очень -няюськакое значение никако имеет имеет большо отведля Вас имеет -го значе- значен е тить

255. Ваша работа значе- ния йе значенсегодня? ния ие *1. Работа даёт статус и 19,3 18,4 25,1 16,7 16,3 4,3престиж 2. Работа обеспечивает необходимый 15,3 22,3 24,0 13,8 22,9 1,7уровень дохода

256. Благодаря работе есть, 8,7 12,4 22,3 24,3 25,8 6,5чем заняться 4. Работа позволяет иметь 4,8 7,4 23,4 28,4 34,1 1,9контакты с людьми 1. Учителя 2006

257. Оцените, Не Пожа- Ножа-, Имеет Затрудпожалуйста, имеет луй, не Средне лун очень -няюськакое значение никако имеет имеет болыно отведля Вас имеет , -го значе- значен е тить ,

258. Ваша работа значе- ния ие значен •сегодня? ния ие5. Работая, приносит пользу обществу 2,6 6,8 11,9 28,9 46,2 3,66. Работа интересна сама 2Д 2Д. 13,4 32,4 48,1 1,9по себе 1. Учителя 2008

259. Оцените, Не Пожа- Пожа- Имеет Затрудпожалуйста, имеет луй, не Средне луй очень -няюськакое значение никако имеет имеет большо отведля Вас имеет -го значе- значен е тить

260. Ваша работа значе- ния ие значенсегодня? ния ие1. Работа даёт статус и 16,2 13,7 17,9 11,8 17,0 23,4престиж 2. Работа обеспечивает необходимый 9,9 14,3 19,8 13,5 31,9 10,7уровень дохода

261. Что в Не Пожа- Среди Пожа- Имеет Затрудработе имеет луй, не е луй, очень наиболее иикако имеет имеет большо няюсьважно и -го значе- знамени е отвесущественно значе- ния е значен титьдля Вас? ния ие

262. Содержание 0,6 2,3 17,0 35,7 41,3 3,0труда

263. Ваша школа 1,7 5,0 20,5 34,8 35,9 2,2

264. Необходи- 1,1 3,0 11,0 31,7 51,2 2Дмость постоян- ного профес- сионального роста 4. Самостоя- тельность, свобода 2,8 5,8 19,0 32,4 36,3 3,7деятельности

265. Хорошая атмосфера в образователь- 1,3 4,2 13,4 25,3 52,0 3,8ном учрежд.

266. Заработная плата 8,3 12,6 17,9 18,2 39,5 3,4

267. Большой отпуск летом 4,2 4,2 13,7 19,0 56,4 2,31. Учителя 2008

268. Что в Не Пожа- Среди Пожа- ■ Имеет Затрудработе имеет луй, не е луй, , очень *наиболее никако имеет. имеет бол ьшо няюсьважно и -го значе- значени е отвесущественно значе- ния е значен- титьдля Вас? ния ие

269. Содержание 1,9 3,6 14,3 16,2 .43,7 20,3труда

270. Ваша школа 1,9 4,4 11,2 19,5 46,8 16,23.Необходи- мость постоян- ного профес- 1,6 1,9 10,7 21,2 51,9 12,6сионального роста • 4. Самостоя- тельность, свобода 3,0 3,8 13,7 26,8, 36,2 16,4деятельности

271. Заработная плата 6,3 9,3 15,1 11,2 43,8 14,2

272. Большой отпуск летом 3,8 3,6 8,5 15,6 57,5 11,01. Учителя 2006

273. Насколько Вы Очен Нё- Сред Дово Очен Затдовольны следующим^ ь дово -не -лен ь РУДаспектами Вашей недо- -лен. дово- няпроф. деятельности? волен лен юсь

274. Работой в целом 1,9 4,4 33,8 41,1 15,9 2,9

275. Профессией 3,8 5,6 20,5 37,4 30,3 2,5

276. Возможностью профессио- 0,8 8,0 23,7 36,6 25,8 5Днальной самореализации

277. Перспективами профессионального роста 4,7 7,5 27,0 35,5 20,1 5,1

278. Отношениями с 0,8 2,9 14,3 41,5 38,4 2Дколлегами

279. Отношениями с 1,2 2,7 15,9 43,5 35,1 1,6учениками

280. Школьным управлением 5,3 5,8 23,5 37,3 24,1 4Д

281. Муниципальным 11,9 13,8 28,3 27,7 8,7 9,6управлением образования

282. Региональным 13,0 13,6 24,8 24,6 7,3 16,6управлением образования 1. Учителя 2008

283. Насколько Вы Очен Не- Сред Дово Очен Затдовольны следующим ь дово -не -лет ь рудаспектами Вашей недо- -лен < дово- тняпроф. деятельности? волен лен юсь

284. Работой в целом 3,3 3,3 25,8 37,5 17,0 13,2

285. Профессией 2,5 5,8 23,6 30,2 28,8 9,1

286. Возможностью профессио- 1,9 3,3 21,6 34,5 23,0 15,6нальной самореализации

287. Перспективами профессионального роста 4,7 7,1 24,4 26,8 19,2 17,8

288. Отношениями с 0,5 4,4 11,0 30,7 43,6 9,9коллегами

289. Отношениями с 1,9 3,6 13,4 34,0 40,5 6,6учениками

290. Школьным управлением 6,3 6,6 18,6 29,9 24,1 14,5

291. Муниципальным управлением образования 12,1 12,9 23,6 19,2 11,5 20,8

292. Региональным 12,1 11,0 21,9 20,0 8,8 26,3управлением образования

293. Вопрос, варианты ответов " 2006, 2008

294. Хотите ли Вы сменить профессию? *1.Да 21,7 20,72. Нет 52,5 42,4

295. Не могу из-за возраста 17,2 25,1

296. Затрудняюсь ответить 6,5 10,55. Нет ответа 2,0 1,4

297. Почему? (В про центах, от числа желающих сменитьпрофессию)

298. Из-за низкого заработка , 57,0 41,6

299. Мало разнообразия и самостоятельности в работе 43,0 1,9

300. Работа очень утомляет 15,9 25,4

301. Слишком велик груз ответственности 23,4 23,9

302. Работа имеет низкий престиж в обществе 42,1 42,67. Другое 1,9 4,3

303. Затрудняюсь ответить 1,9 9,6

304. Порекомендовали бы Вы Вашим детям избрать профессию учителя? » ~1.Да 14,3 6,62. Нет 73,2 79,5

305. Затрудняюсь ответить 11,7 13,64. Нет ответа 0,8 0,3

306. Чосо Вамбольше всего не нравится в Вашейработе?

307. Низкий престиж профессии в обществе 61,8 69,92. Низкая зарплата 64,9 62,5

308. Большая рабочая нагрузка 22,9 26,3

309. Отсутствие возможности карьерного роста 4,6 6,6

310. Качество учебно-методического обеспечения обучения 24,9 24,46. Состав учителей 0,6 1,6

311. Отсутствие возможностей для повышения квалификации 1,6 1,6

312. Невозможность дополнительных заработков 6,8 9,0

313. Отношение родителей к учителям и школе в целом 44,2 59,5

314. Загруженность различной посторонней работой 27,1 28,8

315. Отношение учителей к администрации школы 4,0 8,2

316. Отсутствие свободного времени для отдыха и личностного развития 29,5 35,913. Другое 0,2 1,4

317. Затрудняюсь ответить 1,8 1,1

318. Какие, с Вашей точки зрения, задачи в отношении положения учителей нужно решить в первую очередь? 1 4 . >

319. Изменить систему оплаты труда 73,9 59,5

320. Предоставить реальные возможности повышения квалификации 9,2 7,1

321. Изменить систему аттестации 34,9 40,8

322. Ввести систему мер социальной поддержки учителей 54,3 61,4

323. Ввести другие оплачиваемые виды деятельности 16,0 14,56. Другое 2,4 2,7

324. Затрудняюсь ответить 2,2 1,6

325. Проходили ли Вьг когда-либо курсы переподготовки и повышения квалификации? *"* v * »1. До 1 года 20,6 22,62. 2-3 года 30,5 37,73. 4-5 лет 17,2 15,44. 6-10 лет 2,8 3,9511 лет и более 0,4 0,8

326. Проходите сейчас, проходили в этом году 17,5 11,67. Не проходили 11,0 8,0

327. Что\ Вы приобрели в процессе повышения квалификации? (В процентах от тех, кто,проходил курсы,.либо проходит в настоящее время)* > ~" *> ~

328. Стал более информированным 63,7 67,6

329. Овладел конкретными методиками 26,3 26,2

330. Овладел способами решения проблем 14,5 11,6

331. Овладел новыми технологиями 47,2 45,8

332. Углубил знание предмета 30,8 34,8

333. Ничего не приобрели 4,4 6,07. Другое 0,2 0,9

334. На что влияет сегодня-повышение квалификации?"

335. Ни на что не влияет 12,4 14,0

336. На повышение зарплаты 37,5 35,9

337. На продвижение по службе 7,6 8,5

338. На отношение со стороны руководства 10,4 12,9

339. На статус в коллективе 10,3 10,4

340. На содержание выполняемой работы 54,4 51,27. Другое 2,2 2,2

341. Если сравнивать Вашу рабочую нагрузку сегодня и 5 лет назад, то, как Вы считаете, изменилась ли она за это время?

342. Значительно возросла 32,2 29,7

343. Немного возросла 19,0 11,7

344. Практически не изменилась 23,9 27,5

345. Немного уменьшилась 10,4 12,2

346. Значительно уменьшилась 7,3 12,5

347. Затрудняюсь ответить 5,1 6,47. Нет ответа 2,0 ■

348. Обсуждаете ли Вы с коллегами, с руководством школы проблемыреформы образования? 1.Да 94,5 94,52. Нет 2,6 4,43. Нет ответа 2,8 1,1

349. Как Вы считаете, реформа образования идет в правильном или неправильном направлении? , ч

350. Не 'знаком с содержанием реформы 1,6 1,92. В правильном 4,6 5,2

351. Скорее в правильном 28,6 34,7

352. Скорее в неправильном 28,0 24,25. В неправильном 8,9 8,5

353. Затрудняюсь ответить 25,8 25,37. Нет ответа 2,6 1. Учителя 2006

354. Как Вы Очень. Недо- Сред Дово- Очень Затрудотноситесь к, недо- волен -не лен дово- следующим волен лен няюсьнаправле-ниям реформы образова- ответитьния? 1 .Предпрофильная 11,0 12,7 32,7 23,6 10,8 9,1подготовка

355. Профильное 10,0 13,5 26,5 24,1 15,6 10,3обучение

356. З.Новые 3,5 6,0 22,7 36,3 27,0 4,5образовательные технологии

357. Новые программы в 10,4 13,7 23,4 20,3 11,6 20,6начальной школе 1. Вопрос,варианты ответов1. Учителя 2006

358. Как Выотноситесь Очень Недо- Сред Дово- Очень Затрудк следующим недо- волен -не ; лен дово-направлениям реформы образования? волен лен. няюсь ответить

359. Общественное 10,4 16,2 27,0 18,0 6,5 21,9управление школой

360. ВГЭ 29,3 16,1 21,5 18,8 9,1 "5,2

361. Нормативное 37,1 16,7 10,1 5,7 3,7 26,6подушевое финансирование

362. Перевод финансирования; 21,0 10,5 10;5 4,3 1,1 52,5на региональный уровень 1. Учителя 2008

363. Как Вы Очень Недо- Сред Дово- Очень Затрудотноситесь к недо- волен -не лен дово- „ . следующим волен лен няюсьнаправлениям реформы образования? > ответить

364. Предпрофильная 9,0 . 8,8 25,5: 19,5 14,2 23,0подготовка

365. Профильное обучение 9,3 8,5 21,9 21,6 16,4 22,2

366. Новые бразова- 1,4 4,4 14,5 30,4 36,7 12,6тельные технологии

367. Новые программы 7,9 7,7 18,9 15,6 10,1 39,7в начальной школе

368. Общественное 9,3 8,5. 19,5 15,9 6,8 40,0управление школой

369. ЕГЭ 34,6 12,9 19,2 10,7 6,6 15,9

370. Нормативное 45,3 • 13,7 11,8 6,6 1,1 21,4подушевое финансирование

371. Перевод финансирования 29,3 9,6 1.3,7 6,8 2,7 37,8на региональный уровень 1. Учителя 2006

372. В результате реформы Растет Остается Умень- Затрудрастет или уменьшает- такой же шается няюсься Ваша самостоятель ность в выборе.?

373. Методики проведения 54,3 35,6 4,0 6,1уроков

374. Учебников 31,9 41,6 19,3 7,1

375. Программ обучения 32,6 42,1 18,7 6,7

376. Содержания обучения 38,8 37,7 12,8 10,61. Учителя 2008

377. В результате реформы растет или уменьшается Ваша самостоятель ность в выборе.? Растет Остается такой же Уменьшается Затрудняюсь

378. Методики проведения уроков 51,6 29,7 8,2 10,5

379. Учебников 21,8 33,3 28,4 16,5

380. Программ обучения 25,8 35,4 23,1 15,7

381. Содержания обучения 27,7 36,5 16,8 18,9

382. Как Вы в целом относитесь к реформе?1. Положительно 10,7 10,7

383. Скорее положительно 38,2 39,5

384. Скорее отрицательно 21,3 19,74. Отрицательно 5,8 6,6

385. Затрудняюсь ответить 22,5 23,66. Нет ответа 1,4

386. Как, по Вашему мнению, в результате реформы изменится уровень Вашей самостоятельности и ответственности за принятие оперативных педагогических решений?1. Возрастет 34,1 31,9

387. Никак не изменится 30,2 23,63. Снизится 4,8 8,1

388. Затрудняюсь ответить 28,4 35,85. Нет ответа 2,4 0,6

389. Вопрос, варианты ответов 2006 2008

390. Как Вы считаете, влияет ли переход на нормативное подушевое финансирование на зарплату учителей?

391. Не знаю, что это такое 9,6 4Д

392. Позволить повысить зарплату . 4,5 5,23. Не повлияет 6,5 9,4

393. Вызовет снижение зарплаты 45,9 57,6

394. Затрудняюсь ответить 31,8 23,76. Нет ответа 1,6

395. Влияет ли перевод финансирования образования на уровень регионов на зарплату учителей?

396. Не знаю, что это такое 3,7

397. Позволить повысить зарплату 10,8 3,43. Не повлияет 47,7 10,1

398. Вызовет снижение зарплаты 35,8 37,3

399. Затрудняюсь ответить 2,0 49,3

400. По Вашему мнению, влияют ли внебюджетные доходы школы на материальное положение учителей?1. Да, влияют 10,0 10,32. Нет, не влияют 64,3 59,9

401. Затрудняюсь ответить 22,0 29,24. Нет ответа 3,7 0,6

402. К какому типу относится школа, где Вы работаете?

403. Общеобразовательная школа 88,6 76,82. Лицей 3,5 5,63. Гимназия 4,0 3,9

404. Школа с углубленным изучением 1,5 3,9

405. Сельская малокомплектная школа 1,9 6,26. Другое 0,6 3,6

406. Если это сельская малокомплектная школа, то какого типа? (В процентах от числа школ, являющихся сельской малокомплектпой школой)1. Начальная школа 11,1 9,02. Основная школа 33,3 45,5

407. Средняя (полная) школа 55,6 45,5

408. Участвует ли Ваша школа в следующих- федеральных инновационных программах? Да л Нет ^ Затрудняюсь2006 2008< ^ р. 2006 2008 2006. 2008

409. Предпрофильная подготовка 90,5 67,1 7,9 5,8 1,6 26,9

410. Профильное обучение 55,7 53,7 40,5 15,1 3,8 31,2

411. Новые образовательные технологии 79,6 67,6 15,6 5,2 4,9 27,2

412. Новые программы в начальной школе 73,2 58,0 18,7 6,9 ВД 35,2

413. Общественное управление школой 39,1 32,6 43,9 11,5 17,0 55,9

414. ЕГЭ 91,6 75,6 8,2 6,3 0,2 18,1

415. Нормативное подушевое финансирование 25,2 50,0 58,1 11,0 16,7 39,0

416. Имеются ли в Вашей школе следующие органы управления образованием? Да Нет, Затрудняюсь2006 2008- v t 2006 2008 2006 2008

417. Совет образовательного учреждения 49,9 47,1 39,8 8,8 10,3 44,1

418. Родительский комитет 89,1 84,7 8,9 3,8 2,0 11,5

419. Органы ученического самоуправления 82,6 66,5 13,9 9,6 3,4 23,9

420. Органы педагогического самоуправления 58,5 50,0 32,7 9,3 8,9 40,7

421. Попечительский совет 36,7 31,9 52,6 17,0 10,7 51,1

422. Другое 0,6 4,9 98,4 2,9 1,0 92,2

423. Отсутствуют 0,4 2,1 99,6 2,7 95,2

424. В«каких общественных органах управления образованием в Вашем образовательном учреждении-лично Ввгпринимаете участие?

425. Не принимаю участия 23,2 29,3

426. Совет образовательного учреждения 20,1 17,0

427. Родительский комитет 13,9 9,6

428. Органы ученического самоуправления 10,1 9,3

429. Органы педагогического самоуправления 36,2 31,5

430. Попечительский совет 3,4 3,67. Другое 2,0 2,5

431. Затрудняюсь ответить 8,9 6,6

432. Вопрос, варианты ответов „ 2006 2008

433. Представьте, что Вы выигралиденьги в лотереюили получили в наследство большую сумму денег и могли бы до концажизни жить безбедно, не работая. Как бы Вы поступили?

434. Перестали бы работать 8,7 11,4

435. Продолжали бы работать на той же самой работе 29,9 38,3

436. Продолжали бы работать, но на других условиях 46,6 38,6

437. Затрудняюсь ответить 12,9 11,75. Нет ответа 1,9 66. Укажите Вапьпол? ~ v 1. Мужской 4,2 3,82. Женский 95,8 96,267. Укажите Ваш район?' 1. Хабаровск 32,7 27,7

438. Комсомольск-на-Амуре 15,7 11,0