автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Технология управления дистанционным образованием как фактор развития образовательных потребностей студентов: социологический анализ

Полный текст автореферата диссертации по теме "Технология управления дистанционным образованием как фактор развития образовательных потребностей студентов: социологический анализ"

На правах рукописи

Прокопенко Юлия Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

22 00 08 - социология управления

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва 2007

003071926

Работа выполнена на кафедре социологии ГОУ ВПО «Белгородский государственный технологический университет им В Г Шухова»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат социологических наук, доцент Бакшеева Лариса Михайловна

доктор социологических наук, профессор Тавокин Евгений Петрович кандидат социологических наук, доцент Шварев Евгений Викторович

Московский государственный университет им М В Ломоносова

Защита состоится «5/*» маЯ 2007 года в часов на заседании

диссертационного совета по социологическим наукам К 212119 02 в Московском государственном университете приборостроения и информатики по адресу 107996, г Москва, ул Стромынка, д 20, корпус 1, Зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета приборостроения и информатики

Автореферат диссертации разослан « » СЧ^вАЙ 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат социологических наук, доцент

А А Громова

I. Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Специфической особенностью современной жизнедеятельности общества все чаще становится стремительность изменений во всех его сферах Активное развитие новых информационных технологий и средств коммуникаций, глобализация процессов производства, перераспределения и потребления, концентрация интеллектуального и технического потенциала в мегаполисах, постоянная миграция населения и изменение уровня жизни людей, развитие политической и экономической обстановки - все это ведет к кардинальным переменам в специфике знаний, определяя качественно новое образование

Традиционное образование сегодня в той или иной степени переживает кризис во всех странах мира Причинами этого являются недоступность, консерватизм, инерционность, локальность, ограниченность1 Классическая модель становится препятствием дальнейшего развития образования Современному человеку недостаточно имеющихся знаний, их нужно непрерывно пополнять, поэтому необходимо научить его ориентироваться в условиях насыщенной информационно-образовательной среды Для этого требуется создать предпосылки и условия непрерывного самообразования

Перспективным направлением в развитии образования, его доступности, личностной ориентации является дистанционная модель образования Ее использование поддерживается новыми информационно-коммуникационными технологиями и включает в себя все атрибуты учебного процесса цель, содержание, обучаемых и обучающих, а также средства, методы и формы обучения

Мировая тенденция развития образования связана с расширением применения дистанционного образования Россия, участвуя в этом процессе, внедряет новые формы, которые существенно отличаются от мировых Они связаны с особенностью российского образования, спецификой социальных ценностей и непродолжительным периодом апробации Ученые сегодня работают над формированием системы отечественного дистанционного образования, способного, с одной стороны, компенсировать недостатки традиционной модели образования, с другой стороны, создать ориентиры образования будущего, основанного на информационной культуре в соответствии с новыми условиями жизнедеятельности человека в информационном обществе

'Шитов С Б Социально-философский анализ управления высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества дис канд филос наук 09 00 11 / Сергей Борисович Ши ква.

2004 - с 153

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется

• важностью задачи выявления расположенности потребителей образовательных услуг к обучению в условиях дистанционной модели,

• необходимостью компетентной оценки возможностей и результатов внедрения дистанционной модели в существующую систему российского образования,

• потребностью формирования эффективной технологии управления дистанционным образованием в соответствии с реальными запросами в образовании и перспективой его развития

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема формирования образовательных моделей имеет статус междисциплинарной и изучается комплексом наук, среди которых социология, психология, педагогика, философия Это обстоятельство обусловило обращение к широкому кругу источников

Общетеоретические вопросы образования, опыт развития зарубежных и отечественных систем высшего образования исследованы в работах К А Абульхановой-Славской, Е П Белозерцева, Б М Бим-Бада,

Б С Гершунского, Л Г Можаевой, Л П Рябова, К Н Цейкович, Л А Вербицкой, В А Садовничего, А И Субетто и др2

Проблемы взаимодействия управленческих систем и образования изучались еще классиками социологических теорий Р Ароном, Б Бергером, Н Бердяевым, Д Дьюи, Р Коллинзом, Р Михельсом, В Парето, Т Парсонсом, П Сорокиным, Г Тардом А Турэи3 Они стали основоположниками в изучении

2Абульханова-Славская, К А Стратегия жизни / К А. Абульханова-Славская - М Мысь, 1991 - 299 с, Белозерцев, Е П Образ и смысл русской школы очерки прикладного философского образования / ЕП Белозерцев - Волгоград Перемена 2000 - 461 с , Бим-Бад, Б М Антропологическое основание теории и практики современного образования Очерк проблем и методов их решения / Б М Бим-Бад - М , 1994 - 120с , Гершунский, Б С Философия образования для XXI века учеб пособие для самообразования / Б С Гершунский - М Педагогическое общество России, 2002 - 512 с, Можаева, Л Г Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом (США, страны заподной Европы, Япония) / Л Г Можаева - М ИНИОН 1996 - 92 с , Рябов ЛП Сопоставительные исследования систем высшего образования Методол аспект/ Л П Рябов - М Изд-во МГТУ им Н Э Баумана, 2002 - 271 с , Цейкович, К Н Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании / К H Цейкович, В И Соловьев, Л Н Тарасюк, О Л Ворожейкина - М, 2003, Вербицкая, Л А О модернизации российской высшей сегодняшние проблемы и возможные решения / Л А Вербицкая, В Б Касевич // Вопросы образования - 2005 -№4 - С 8-10, Садовничий, В А В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил России / В А Садовничий - М, 2000 - 100 с , Субетго, А И Проблема фундаменгализации и источников содержания высшего образования / А И Субетто - М - Кострома Исследоват центр КГПУ им Н А Некрасова 1995 - 336 с

3 Арон, Р Этапы развития социологической мысли / Р Арон - М Прогресс и Универс, 1993 - 603 с , Бергер, П Л Личностно-ориентированная социология / Б Бергер, Р Коллинз - М Академический проект 2004 - 608 с, Бердяев, Н A Sub specie aetermtatis Опыты социальные, философские и литературные (1900-1906 гг) / Н А Бердяев, Сост Сапова В В - М КанонЮИ «Реабилитация»», 2002 - 656 с, Дьюи, Д Демократия и образование / Д Дьюи - М Педагогика-Пресс 2000 - 383 с , Михельс Р Демократическая аристократия и аристократическая демократия // Социологические исследования - 2000 - № 1 - С 107-116, Парето, В О

роли отдельных социальных групп и социальных институтов в развитии и становлении социальных систем в целом

Проблемам управления образовательным процессом посвящены работы Н Л Багаутдиновой, А М Балбеко, А Ю Белокурова, С А Белякова, Т П Ворониной, В И Добренькова, Е А Недзвецкой, В .Я Нечаева, Л О Прокопчук, А В Сиволапова, В М Филиппова, Ф Э Шереги и др4

Вопросам моделирования социальных процессов, прогнозирования их развития уделяется большое внимание в работах ЕМ Бабосова, Д Белла, Е В Белоусова, Л П Владимировой, В В Глущенко, Л Я Дятченко, Д Л Константиновского, А И Кравченко, Т Г Морозовой, М С Мотышиной, А В Пикулькина, Ю М Плотинского и др5

применении социологических теорий / В Парето // Социологические исследования - 1995 - № 10, 1996 - №№ 1-3 Парсоис, Т Система координат действия и общая теория систем действия культура личность и место социальных систем Американская социологическая мысль / T Парсонс - М МГУ, 1994 - 496 с, Сорокин, П А. Человек Цивилизация Общество /ПА Сорокин - М, 1993 , Тард, Г Социальная логика / ГТард. - СПб Социально-психологический центр, 1996 - 554 с, Турэи, А. Возвращение человека действующего Очерки социологии / А Турэи -М Науч Мир, 1998,

4 Багаутдинова, Н Г Высшая школа сегодня и завтра пути преодоления кризиса / H Г Багаутдинова - М Экономика, 2003 - 426 с , Балбеко, А.М Теория и практика развития региональной системы высшего образования На материалах Сибири 1917-1941 гг дис д-ра пед. наук 13 00 01 / Анатолий Михайлович Балбеко - Москва, 2002 - 313 с, Белокуров, А Ю Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства / А Ю Белокуров // Бюллетень Центра социальных и гуманитарных исследований Владикавказского института управления и Владикавказского центра этнополитических исследований института этнологии и антропологии РАН - Владикавказ - 2002 • № 2 (8) -С 173-189, Беляков С А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / С А Беляков - СПб Изд-во С -Петерб ун-та экономики и финансов, 1996 - 25 с , Воронина, Т П Образование в эпоху новых информационных технологий / Т П Воронина, В П Кашицин О П Молчанова - М , 1995 - 220 с , Добреньков, В И Общество и образование / В И Добреньков, В Я Нечаев -М , 2003, Недзвецкая, Е А Образование как социальный институт специфика управления / Е А Недзвецкая // Вестник Российского университета дружбы народов Серия Социология -2003 -№ 1 -С 18-23 Нечаев, В Я Основные тенденции институциональных изменений в образовании / В Я Нечаев // Социология и общество Труды Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология новые реалии и новые идеи» - СПб Социологическое общество им ММ Ковалевского, 2002 - С 385-389, Прокопчук, Л О Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества / Л О Прокопчук // Высшее образование сегодня - 2003 - № 4 - С 14-16, Сиволапов, А В Современные тенденции реформирования образования за рубежом учеб пособие / А В Сиволапов - Челябинск Чел я б Гос ун-т, 2003, Филиппов, Ф Р Социология образования / Ф Р Филлипов - М, 1980 - 199 с , Шереги, Ф Э Социология образования прикладной аспект / Ф Э Шереги, В Г Харчева, В В Сериков - М , 1997

5Бабосов, Е М Социология управления учеб пособие /ЕМ Бабосов - Минск, 2002, Белл, Д Грядущее постиндустриальное общество Опыт социального прогнозирования / Д Белл - М , 1999, Белоусова, Е В Маркетинговое управление в сфере оказания образовательных услуг /ЕВ Белоусова, С А. Клименко // Университетское управление - 2005 - № 2(35) - С 76-81, Владимирова, Л П Прогнозирование и планирование в условиях рынка учеб пособие / ЛП Владимирова - М, 2001 - 308с, Глущенко, В В Разработка управленческого решения Прогнозирование-планирование Теория проектирования экспериментов / В В Глущенко - Железнодорожный (Моек обл) Крылья 2000 - 398 с, Дятченко, Л Я Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л Я Дятченко - Белгород Центр социальных технологий, 1993 - 230 с, Константа новский, Д Л Молодежь и образование методические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических обследований в Новосибирской области / ДЛ Константиновский, BH Шубкин -М Наука, 1977 - 160 с, Кравченко, А И Социология управления / А И Кравченко - М Академический проект, - 2005 - 624 с , Морозова Т Г Прогнозирование и планирование в условиях рынка учебное пособие / ТГ Морозова, А В Пикулькин - М Изд-во "ЮНИТИ-ДАНА", 1999 Мотышева, М С Исследование систем управления / М С Мотышева - Смоленск, 2006 -224 с, Насибуллин, Р Т Социология управления учеб пособие / Р Т Насибуллин, Е Ю Бекметов - Уфа УГАТУ, 2005,

При обосновании социологического подхода к анализу образовательных потребностей рассматривались труды как зарубежных авторов (П Бергера, П Бурдье, М Вебера, Э Дюркгейма, Дж Коулмена, Т. Лукмана, К Мангейма, Р Мертона, К Поппера, Б Саймона и др), так и отечественных социологов И В Бестужева-Лады, Ю Р Вишневского, С И Григорьева, Г Е Зборовского, Л Н Когана, Д Л Константиновского, С Лебедева и др6

Среди первых публикаций по вопросам развития дистанционного образования особое значение имеют нормативные документы, посвященные проблемам информатизации высшей школы7

Теоретико-методологические вопросы дистанционного образования рассматриваются в работах как отечественных исследователей А А Андреева, А А Ахаяна, В М Данильченко, М П Карпенко, А А Катаева, В Г Кинелева, О А Лаврова, В А Либин-Левава, С Л Лобачева, М И Нежуриной, О П Околелова, Е С Полат, В И Солдаткина, А В Хуторского, так и зарубежных Р Деллинга, Дж Даниела, Д Кигана, М Мура, О Петерса, Б Холмберга8

6Бергер, П Социальное конструирование реальности / П Бергер, Т Лукман - М, 1995 - 132 с, Бурдье, П Университетская доска и творчество / П Бурдье пер с фр НА Шматко // Socio-Logos'96 Альманах Российско-французского центра социологических исследований РАН - М, 1996 — С 10 - 13, Здравомыслов, А Г Макс Вебер и его «преодоление» марксизма / А Г Здравомыслов // Социологические исследования - 1976 - № 4 - С 35-37, Дюркгейм, Э Социология образования / Э Дюркгейм - М Канон, 1996 - 217 с, Коулмен, Дж Капитал социальный и человеческий / Дж Коулман // Общественные науки и современность -2001 - №3 - С 122 - 139, Мангейм, К Социология управления / К Мангейм - Берлин, 1970 - 750 с, Мертон, Р Социальная структура и аномия / Р Мертон // Социология Хрестоматия / Сост Ю Г Волков, И В Мостовая - М Гардарики, 2003 - С 289 - 308 , Поппер, К Логика и рост научного знания / К Поппер - М Прогресс, 1983, Саймон, Б Общество и образование / Б Саймон пер с анг В Я Пилиповского - М Прогресс, 1989 - 200 с, Бестужев-Лада ИВ К школе 21 века Размышления социолога /ИВ Бестужев-Лада - М , 1988 - 120 с , Вишневский, Ю Р Социальный облик студенчества 90-х годов / ЮР Вишневский, ЛЯ Рубина // Социологические исследования - 1997 - № 10 - С 56 -69, Григорьев СИ Не классическая социология образования начала XXI века / СИ Григорьев, НА Матвеева — Барнаул, 2000, Зборовский, Г Е Парадигмы образования социологический подход / Г Е Зборовский // Социология и общество Труды Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология новые реалии и новые идеи» - СПб Социологическое общество им ММ Ковалевского, 2002 - С 406-416, Коган, Л Н Общее и специальное образование как предмет социологического исследования / Л Н Коган // Проблема общего образования трудящихся промышленных предприятий Урала - Свердловск, 1969, Константиновский, Д Л Динамика неравенства Российская молодежь в меняющемся обществе ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му) / Д Л Константиновский // Социологический журнал -1998 - № 3/4 - С 15-18, Лебедев, С Глазами российских студентов / С Лебедев, О Савельева (! Высшее образование в России - 1999 -№ I - С 98 - 103,

'Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Б H Богатырь, М А Гуриев, А Д Иванников, М Б Игнатьев, В С Лобанов, Н В Макарова, Л Г Осовецкий, Б Я Советов, С А Чижов - М РосНИИСИ, 1993 - 68 с , Концепция информатизации высшей школы РФ - М , 1993 - 226 с , Концепция развития телекоммуникаций в системе высшего образования РФ - М , 1994 - 185 с , Концепция создания к развития единой системы баз данных и других информационных ресурсов высшей школы Российской Федерации - М , 1994 - 59 с

8 Андреев, А А К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / А А Андреев // Дистанционное образование - 1997 - № 4 - С 16-19, Ахаян, А А Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий / А А Ахаян http //emissia al ru/offline/a769 htm, Данильченко, В M Дистанционное обучение или дистанционное образование к проблеме определения терминов / В М Данильченко // Телекоммуникации и информатизация образования - 2003 - №4 - С 61-70 Карпенко, М П Эффективные дистанционные образовательные

Психолого-педагогическим аспектам дистанционного образования, проблеме повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей вузов к деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий, а также вопросам, связанным с правовым обеспечением их использования вузами, посвящены исследования С В Лазарева, Н Б Матвеевой, В И Овсянникова, Э Г Скибицкого, М М Старова, И А Тавгень, П В Закотовой, Э А Мишиной, В Е Бочкова, В В Ивановой, Е В Протпаса и Д В Протаса и др Проблемы проектирования региональной системы дистанционного обучения изучаются МТ Сикоевой, С М Ткачевым, А Г Шабановым9

технологии /МП Карпенко - М СГУ, 2001 - 108 с , Кашаев, А.А Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образования дис канд. пед. наук 13 00 01 / Андрей Анатольевич Кашаев Рязань, 2003 - 201с, Кинелев В Г Контуры системы образования XXI века / В Г Кинелев // Информатика и образование - 2000 - № 5 - С 2-7, Лавров, О А Дистанционное обучение классификация проблем, термины и определения / О А Лавров // Телекоммуникации и информатизация образования - 2004 - №5 -С 39-46, Либин-Левав, В А Теория и практика дистанционного образования дис канд.пед.наук 13 00 01 / В А Либин Левав - М, 1998 - 220 с, Лобачев, С Л Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования / С Л Лобачев // Дистанционное образование - 1998 - № 1 - С 24 - 28, Нежурина, М И Системный подход к решению проблем дистанционного обучения Монография / М И Нежурина - Издание международного проекта DELPHI EDRUS 9706 - М , 1999 - 118с, Околелов, О П Дистанционное обучение сущность, дидактические особенности, технологии / О П Околелов // Дистанционное образование - 1999 - № 3 - С 33-37, Полат, Е С Теория и практика дистанционного обучения /ЕС Полат // Информатика и образование - 2001 - № 6 - С 38 - 42, Солдаткин, В И О координации в сфере дистанционного образования / В И Солдаткин // Дистанционное образование в России - 1998 - № 4 - С 2940, Хуторской, А В Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] / АВ Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос" - 2005 - 10 сентября - [Электронный ресурс] -http //www eidos ru/journaI/2005/0910-18 htm

9Лазарев, С В Сравнительный анализ развития коммуникативных свойств студентов, готовящихся стать специалистами в гуманитарной сфере в рамках традиционного и дистанционного обучения / С В Лазарев // Труды СГУ Выпуск 67 Гуманитарные науки - М Современный гуманитарный университет, 2004 - С 57 -76, Матвеева, Н Б Особенности адаптации студентов при дистанционном обучении / Н Б Матвеева // Труды СГУ Выпуск 48 Гуманитарные науки - М , 2002 - С 14 - 16, Овсянников, В И Исследование психолого-педагогических основ дистанционного образования / В И Овсянников // Открытое образование - 2004 - № 2

- С 7 - 14, Скибицкий, Э Г Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э Г Скибицкий, Л И Холин - Новосибирск, 1999 - 138 с, Старое, М И Психолого-педагогические проблемы общения при ДО/МИ Старое, М С Иванова, М В Вислобокова// Дистанционное образование -1999 -№2 -С 9-15, Тавгень, И А Модель психолого-педагогической поддержки организации и сопровождения дистанционного обучения / И А Тавгень // Дистанционное и виртуальное обучение Дайджест российской и зарубежной прессы

- М СГУ - 2005 - № 6 - С 45 - 47, Закотнова, П В Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения дис канд пед наук 13 00 08 / Полина Владимировна Закотнова - Омск,

2004 -211 с, Мишина, Э А Организация подготовки преподавателей колледжа к внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс / Э А Мишина // Стандарты и мониторинг в образовании

- 2004 - № 3 - С 51- 54, Бочков, В Е Совершенствование правовой базы для развития системы открытого диетанционного образования и повышения его экспортного потенциала в странах СНГ / В Е Бочков // Право и образование -2004 -№6 - С 150-171 Иванова В В Государственная политика в области дистанционного образования в России (правовой аспект) / В В Иванова // Право н образование - 2004 - № 6 - С 134 - 149 Протпас Е В Дистанционное образование и современное законодательство об образовании /ЕВ Протпас, ДВ Протас // Право и образование - 2005 - № 1 - С69- 75, Сикоева, МТ Развитие дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе современного регионального вуза дис канд пед наук

13 00 01 / Мадина Тамирлановна Сикоева - Владикавказ, 2004 - 164 с , Ткачев С М Система дистанционного образования высшего учебного заведения структура и принципы формирования / СМ Ткачев, ДВ Татьянченко // Открытое образование - 2004 - № 3 - С 81 - 86, Шабанов, А Г Условия и этапы проектирования региональной системы дистанционного обучения / А Г Шабанов // Право и образование -

2005 - № 2 - С 128- 137,

Комплекс проблем, обусловленных формированием системы дистанционного образования, ее связи с внутренней инфраструктурой страны, организационными принципами отражены в работах В П Тихомирова и М П Карпенко Общая идеология развития дистанционной модели образования также отражена в статьях В Г Домрачева, А Н Тихонова и А Д Иванникова10

Анализ научной литературы показал, что основное внимание исследователи уделяют дидактическим вопросам реализации дистанционного образования, а также опыту организации различных форм дистанционной педагогической деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий

При этом недостаточно внимания уделяется социальным аспектам управления дистанционным образованием, не учитываются образовательные потребности и ценностные ориентации обучающихся. С этой точки зрения тема диссертации представляется актуальной в теоретическом и прикладном аспектах

Анализ актуальности темы и степени ее разработанности дает основание для формулировки проблемы исследования, которая состоит в противоречии между потребностями практики в научно-обоснованных рекомендациях по управлению дистанционным образованием и отсутствием достаточных для этого социологических знаний

Целью исследования диссертационной работы является разработка технологии управления дистанционным образованием адекватной образовательным потребностям студентов Задачи исследования:

1) анализ теоретико-методологических основ дистанционного образования,

2) диагностика образовательных потребностей студентов в дистанционной модели образования,

3) разработка технологии управления развитием дистанционного образования с учетом существующих механизмов управления российским образованием и потребностями студентов

Объект исследования - дистанционное образование Предмет исследования - технология управления дистанционным образованием

10Тихомиров, В П Технологии дистанционного образования в России / В П Тихомиров // Дистанционное образование - 1998 - № 1 - С 4-9, Карпенко, М П Будущему образованию - технологию будущего / М П Карпенко // Обозреватель - Observer - 1999 - № 6 - С 69-72, Домрачев, В Г Дистанционное обучение возможности и перспективы / В Г Домрачев // Высшее образование в России - 1994 - № 3 - С 10-12, Тихонов, А Н Технология дистанционного образования в России /АН Тихонов, А Д Иванников // Высшее образование в России - 1994 - Х'З - С 35-37

Теоретико-методологической базой исследования являются положения ведущих социологов России и зарубежных представителей социологического сообщества, работающих в области решения проблем социального управления образованием Основу изучения теоретических особенностей дистанционного образования составили концепции как зарубежных авторов Д Кигана, Б Холмберга, А Ведемеера, М Мура, О Петерса, Г Глисона, так и российских А А Андреева, О А Лаврова, В М Данильченко, В А Либин-Левава

В работе использованы положения социологической теории Э Дюркгейма о взаимосвязи образования и потребностей общества В качестве методологической основы был применен институциональный подход к образованию, отраженный в трудах Б С Гершунского, Н С Ладыжец, В А Нечаева, А М Осипова, Ф Р Филиппова, В А Ядова и др Для разработки рекомендаций по формированию дистанционной модели были рассмотрены теоретические и прикладные положения социологии управления

В качестве эмпирической базы исследования использовались нормативно-правовые документы по проблемам дистанционного образования, принятые в РФ, официальная документация государственных органов управления образованием и образовательных учреждений, данные официальной статистики, международные и российские ресурсы интернет, а также вторичный анализ материалов исследований как отечественных, так и зарубежных социологов по изучаемой проблеме

Эмпирическая база исследования также включает результаты опроса потребителей образовательных услуг в вузах г Белгорода, полученные лично автором методом квотной многоступенчатой случайной выборки с механическим отбором респондентов в 2005 году Численность респондентов составила 1500 человек

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретико-методологической положениями, адекватностью выбранных методов исследования, взаимопроверкой эмпирических данных, достаточной репрезентативностью выборки, корректным применением методов обработки и содержательной социологической интерпретацией эмпирических результатов исследования

Основные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна

• обосновано, что дистанционное образование является инновационной системой обучения, способной подстраиваться под удовлетворение запросов, как в обычных, так и особых образовательных потребностях в соответствии с тенденцией общественного развития,

• выделена специфика российского дистанционного образования, которая состоит в активном использовании информационно телекоммуникационных технологий, и в отличие от британской и американской модели может осуществляться в любой форме - очной, заочной,

• обосновано, что в основе функционирования технологии управления дистанционным образованием находится образовательная потребность, которая воздействует на формирование образовательных интересов, ценностных ориентации, мотивов, целей, определяя, таким образом, черты новых моделей образования,

• обозначено, что традиционная модель образования реализует стратегические потребности в образовании материальный рост, статусное продвижение, профессиональное совершенство, моральное самоутверждение, социальная адаптация и духовная самореализация, а дистанционная — кроме стратегических способна удовлетворять еще и тактические потребности в академической мобильности, финансовой доступности образования, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза, своевременной модернизации и модификации учебного материала, в индивидуальном учебном планировании, в использовании современных информационных технологий в учебной деятельности, «самостоятельном» обучении,

• установлено, что стратегические потребности одинаковы как среди студентов, обучающихся традиционно, так и дистанционно, и реализуются независимо от типа образовательной модели,

• определено, что применяемая дистанционная модель востребуется не всеми обучающимися, а определенной группой студентов, не по всем ее отличительным признакам, а только по потребности в академической мобильности, финансовой доступности, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза, своевременной модернизации и модификации учебного материала,

• выявлены эмпирические показатели состояния дистанционной модели образования, указывающие на необходимость ее формирования с учетом большого количества взаимосвязанных параметров системы и целенаправленности управленческой деятельности,

• адаптированы положения технических наук о развитии и управлении систем с большим количеством взаимосвязанных параметров применительно к формированию дистанционной модели, что позволило реализовать гибкие обратные связи, дающие возможность управлять благодаря существующим видам управления и их взаимосвязи,

• предложена конкретная технология управления, регулирующая систему дистанционного образования за счет гибких обратных связей Она включает. совершенствование дистанционной модели образования, организацию образовательных потребностей студентов, развитие адаптивных качеств личности студента, создание условий для апробации и развития дистанционной модели

• раскрыты составляющие эффективного внедрения, формирующие благоприятные перспективы для наиболее полного использования достоинств дистанционной модели образования, а также адаптации ее к реальным потребностям студентов

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Дистанционная модель является новой ступенью развития образования, отличающейся по форме образовательных технологий и реализующей специфические образовательные потребности Она предоставляет возможность удовлетворить стратегические потребности в образовании, характерные для традиционной модели, и специфические потребности, нереализуемые в ней академическая мобильность, финансовая доступность образования, отсутствие конкурсного приема и возрастного ценза, своевременная модернизация и модификация учебного материала, индивидуальное учебное планирование, использование современных информационных технологий в учебной деятельности, «самостоятельное» обучение

2 Потенциал дистанционной модели образования, задаваемый тактическими потребностями студентов востребуется частично, к числу полностью реализуемых относятся потребности в академической мобильности, финансовой доступности получения образования, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза для обучающихся, своевременной модернизации и модификации учебного материала, не полностью востребуются потребности в индивидуальном учебном планировании, «живом» общении с преподавателем, не востребованными остаются потребности в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности и «самостоятельном» обучении

3 Дистанционная образовательная технология рассматривается как система методов, средств и форм при самостоятельно воспроизводимой реализации заданного содержания образования и обеспечивающая устойчивое получение знаний, умений и навыков для будущей профессиональной деятельности с использованием новейших 1Т-разработок Адаптация личности к новым условиям обучения при дистанционной модели образования осуществляется, главным образом, через развитие таких качеств личности как

11

коммуникабельность, инициативность, самостоятельность, умение целостности изложения мысли, ответственность и самоконтроль

4 Анализ системы управления образовательной средой позволил применить интеллектуальную систему, поскольку именно они ориентированы на решение трудно формализуемых задач в отсутствие полной и достоверной информации Управление системами данного класса осуществляется за счет гибких обратных связей, образующих замкнутую структуру Практика управления дистанционным образованием в данном случае представляет собой совокупность технических, организационно-методических и нормативно-правовых мероприятий, которые формируют благоприятные перспективы для наиболее полного использования достоинств новой модели образования, а также адаптации ее под реальные потребности студентов

Научно-практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты могут использоваться в реальной практике органов образования с целью развития дистанционной модели в вузе, а также разработки многовариантной образовательной модели, отвечающей новому уровню образовательных потребностей современного общества, предложенные рекомендации по интенсификации обучения, а также подготовке преподавателей и организаторов учебного процесса к работе с применением дистанционных образовательных технологий позволяют использовать их в практической деятельности вуза

Результаты исследования могут быть внедрены в процесс вузовской подготовки студентов по специальностям социологического профиля, государственного и муниципального управления, а также для подготовки и проведения вводных занятий для студентов заочной формы с применением дистанционных образовательных технологий

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социологии Белгородского государственного технологического университета им В Г Шухова, научно-практической конференции «Дистанционное образование опыт и перспективы» (г Белгород, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности» (г Белгород, 2003), первой международной научно-практической конференции «Научный потенциал мира - 2004» (г Днепропетровск, 2004), международной научной конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (г Белгород, 2005), всероссийской научно-практической конференции «1Т-инновации в образовании» (г Петрозаводск, 2005), международной научной конференции «Наука и образование» (г Мурманск, 2006), XIV международной научной конференции «Новые технологии в

12

образовании» (г Воронеж, 2006), 10-й международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования «Образование и виртуальность - 2006» (г Ялта, 2006)

По материалам диссертации подготовлено и опубликовано 14 научных печатных работ общим объемом 4,2 п л , в том числе 2 в изданиях по перечню ВАК

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического указателя и приложений

II. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются степень ее научной разработанности, объект и предмет, формулируются цель и задачи, указываются теоретико-методологические и эмпирические источники, научная новина и научно-практическая значимость исследования

В первой главе «Теоретико-методологические основы дистанционного образования» рассматриваются теоретические основы управления дистанционным образованием В работе анализируются научные подходы к образованию в целом, а также раскрывается специфика институционального подхода к изучению образования Приводятся особенности функционирования дистанционной модели образования в сравнении с традиционной Даются дефиниции базовым для исследования категориям, а именно «дистанционное образование», «дистанционное обучение», «дистанционная модель образования», «управление»

Обзор научной литературы по проблеме дистанционного образования позволил выделить, что главной отличительной особенностью дистанционной модели является гибкость и индивидуализация, а целью — обеспечение независимости обучения В отличие от заочного образования характерными чертами данной образовательной модели также являются модульность (набор дисциплин модуля создает целостное представление об определенной предметной области), экономическая эффективность (в среднем дистанционное образование обходится вдвое дешевле традиционного), использование информационно-коммуникационных технологий

Исходя из основных признаков дистанционного образования, его отличительных особенностей от традиционной системы обучения, анализа британской и американской дистанционной модели образования, формулируется собственное определение дистанционной модели образования

13

(ДМО) как образовательной системы, в которой реализация образовательных программ обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых взаимодействие обучаемого и обучающего осуществляется независимо от места их нахождения, распределения во времени и пространстве на основе педагогически организованных информационно-телекоммуникационных технологий

При этом в российской модели дистанционного образования обучение строится на следующих концептуальных положениях во-первых, в основе процесса дистанционного обучения должна лежать самостоятельная познавательная деятельность каждого обучаемого, во-вторых, структурирование программы дистанционного образования должно быть модульным

На базе социологической теории Э Дюркгейма обосновывается взаимосвязь между социальным институтом образования и потребностями общества В связи с этим дистанционная модель образования рассматривается сквозь призму образовательных потребностей в ней

Образовательная потребность определяется как механизм регуляции образовательной деятельности Она воздействует на формирование образовательных интересов, ценностных ориентации, мотивов, целей

В образовательной потребности были выделены стратегическая составляющая, присущая образованию в целом, и тактическая, характерная для определенной модели образования Конкретизируя образовательные потребности в дистанционной модели образования, был обозначен перечень потребностей, обособляющий данную модель Среди них потребность в академической мобильности, финансовой доступности образования, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза, своевременной модернизации и модификации учебного материала, индивидуальном учебном планировании, использовании современных информационных технологий в учебной деятельности, «самостоятельном» обучении

Образовательные потребности в дистанционной модели образования возникают во-первых, если актуализированы образовательные потребности и нет возможности их удовлетворения в рамках традиционной системы образования, во-вторых, если существуют препятствия традиционному обучению, которые могут быть устранены в дистанционной модели образования (дистанционность, открытость, гибкость, относительно низкая стоимость), в-третьих, если существуют претензии к условиям традиционного образования, которые могут быть устранены в дистанционной модели, позволяющей практически воспользоваться инновационными как формами, так и средствами обучения

Социальный аспект управления дистанционным образованием раскрывается через развитие образовательных потребностей в дистанционной модели Управление развитием дистанционного образования следует определять как двухуровневый процесс, в котором первый уровень -руководство, то есть формулирование стратегии развития дистанционного образования, а второй уровень — регулирование в соответствии с выбранной стратегией

При этом управление дистанционным образованием понимается как целенаправленная деятельность социальных институтов, обеспечивающих оптимальное функционирование и развитие дистанционного образования, перевод его на новый, качественно более высокий уровень с помощью создания необходимых условий и применения разнообразных способов, средств и воздействий Выделяют следующие основные функции управления дистанционным образованием целеполагание, социальное прогнозирование, социальное планирование, административная, мотивационно-стимулирующая, информационно-аналитическая, коррекция деятельности управляемой системы и сохранение целостности всей системы организации При этом в соответствии со спецификой управления образовательными системами, основополагающими выступают функции целеполагания, социального прогнозирования и планирования, а также мотивационно-стимулирующая

Это означает, что управление дистанционным образованием должно быть направлено на достижение эффективного взаимодействия обучаемых и обучающих, поскольку именно этот показатель во многом обуславливает высокое качество как предоставляемых образовательных услуг, так и приобретаемых знаний Поэтому руководству каждого вуза необходимо основное внимание уделять своевременному определению возможных изменений во внутренней и внешней среде вуза и системы образования в целом, прогнозированию демографической ситуации и экономической стратегии развития государства и общества

Во второй главе «Социологический анализ образовательных потребностей студентов в дистанционной модели образования» приводятся и анализируются результаты социологического исследования уровня образовательных потребностей студентов в дистанционной модели образования (на примере вузов г Белгорода)

В результате проведенного анализа выявлено, что стратегические потребности в образовании одинаковы как у студентов, обучающихся по традиционной, так и по дистанционной модели образования Независимо от типа образовательной модели основной стратегической потребностью выступает развитие себя как личности, что соответствует 38% всех

15

опрошенных Это подтверждает, что дистанционная модель вбирает в себя элементы существующих образовательных моделей по реализации общих потребностей в образовании

Выделенные стратегические потребности в образовании реализуются полностью, тактические образовательные потребности реализуются частично В условиях дистанционного образования полностью реализуются следующие потребности

• в академической мобильности 71% все опрошенных в качестве первопричины выбора образовательной модели указали на возможность иметь гибкий график обучения,

• финансовой доступности получения образования например, 32% обучающихся традиционно и 44% - дистанционно считают, что «оплачивать только квитанции» в процессе обучения вполне достаточно,

• отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза для обучающихся 83% опрошенных считают, что сегодня поступить в государственный вуз достаточно сложно из-за высокого проходного балла Преимущество дистанционной модели образования в данном случае заключается в отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза при поступлении в вуз 96% респондентов обеих групп хотели бы, чтобы пропускная система при поступлении в вуз была менее жесткой,

• своевременной модернизации и модификации учебного материала сравнивая мнения респондентов по вопросу о соответствии материально-технического и учебно-методического обеспечения вуза современному уровню, исследование показало, что 72% сторонников дистанционной модели образования удовлетворены обеспеченностью учебного процесса, в отличие от студентов, обучающихся по традиционной форме (31%)

Частично реализуются потребности в индивидуальном учебном планировании (33%), «живом» общении с преподавателем среди желающих обучаться по дистанционной модели 43% составили те, кто предпочитает живое общение с преподавателем, традиционное посещение лекций, семинаров, консультаций

Не востребованными дистанционной моделью образования на сегодняшний день остаются потребности в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности только 8% предпочитают в процессе своего обучения в вузе пользоваться ресурсами интернет, самостоятельно изучать дисциплину, используя обучающую компьютерную программу, пожелали 7% всех опрошенных Причем, студенты, обучающиеся как по дистанционной модели, так и по

традиционной модели едины в своем мнении - самостоятельное изучение дисциплины посредством компьютерной программы для них затруднительно

Как показало исследование, причины этого кроются в следующем требуемый уровень знаний для использования информационно-коммуникационных технологий в образовании выше, чем реальные навыки и умения студентов, доминирует ориентация обучаемых на классические формы общения с преподавателем в ходе обучения, сложность адаптации к современным методам обучения, рассчитанным большей частью на самостоятельное овладение учебным материалом

Кроме того, дистанционная модель образования в том виде, в котором она внедрена сегодня в регионах, акцентируя внимание на использовании информационно-коммуникационных технологий и самостоятельном выполнении заданий, не востребуется в полной мере Дальнейшее развитие и интеграция дистанционной модели в систему образования зависит от разработки специальных управленческих решений, результатом действия которых станет развитие тактических потребностей у студентов и увеличение спроса на дистанционные образовательные услуги Это будет способствовать адекватному восприятию данной модели обществом, а также активному развитию и внедрению дистанционных методов и средств обучения в традиционную систему образования

Третья глава - «Формирование технологии управления дистанционным образованием» - решает задачу разработки технологии управления развитием дистанционной модели образования

Управлять развитием образовательных моделей достаточно сложно по причине, во-первых, большого количества взаимосвязанных параметров, оказывающих влияние на конечный результат, и, во-вторых, целенаправленности управленческой деятельности, которая должна быть четко обозначена Такие условия могут быть удовлетворены за счет применения интеллектуальных систем в управлении, так как логика управления на основе создания интеллектуальной системы вполне может быть применена для управления развитием образовательной модели

Структура интеллектуальной системы, адаптированной под задачи управления дистанционным образованием, предложена на рис 1

Получение ВО

Рис 1 Обобщенная структурная схема интеллектуальной системы управления дистанционным образованием

На основании сведений об окружающей среде (образовательном пространстве) и собственном состоянии системы (студентах и преподавателях в условиях ДМО) при наличии памяти (накопления информации средствами информационно-коммуникационных технологий (ИиКТ)) и мотивации (стимулирования преподавателей и поощрения студентов) синтезируется цель (получение высшего образования (ВО)), которая наряду с другими данными воспринимается динамической экспертной системой (ДЭС) Последняя с использованием базы знаний (принципов, методов, форм и средств организации ДМО) производит экспертную оценку (состояние образовательных потребностей), на основании которой вырабатывается управление (конкретные мероприятия, регулирующие развитие ДМО), т е синтезируется тот или иной алгоритм или закон управления, который реализуется с помощью различных исполнительных механизмов и воздействует непосредственно на объект управления (студентов) Результаты этого воздействия сравниваются с прогнозируемыми При несоответствии результатов на базе новой экспертной

оценки вырабатывается и реализуется новое управляющее воздействие, устраняющее это несоответствие При совпадении результатов подтверждается предшествующее управление Данная структура носит универсальный характер

По своей сути, применение интеллектуальной системы позволяет реализовать гибкие обратные связи, дающие возможность управлять за счет коррекции существующих видов управления и взаимосвязи Практика управления в данном случае представляет собой совокупность технических, организационно-методических и нормативно-правовых мероприятий, которые формируют благоприятные перспективы для наиболее полного использования достоинств новой модели образования, а также адаптации ее под реальные потребности студентов

Сопоставив содержательную основу модели управления и выявленные эмпирические показатели состояния дистанционной модели образования, была предложена конкретная технология управления, регулирующая систему формирования дистанционного образования за счет гибких обратных связей Она включает совершенствование технологий дистанционной модели образования, организацию образовательных потребностей студентов, развитие адаптивных качеств личности студента, создание условий для апробации и развития дистанционной образовательной модели

Совершенствование дистанционной модели образования предполагает руководство определенными принципами, где в качестве приоритетных выделяются принцип интерактивности, рефлексии и нелинейности информационных структур, а также использование соответствующих средств обучения

Организация образовательных потребностей ориентирована на выявление потребностей студентов и постоянное отслеживание тенденций их изменения и развития Знание того, чего ожидают студенты от учебного процесса и от преподавателей, поможет лучше спланировать процесс подготовки будущих специалистов, скорректировать программу обучения, а также оптимизировать временной режим проведения всех видов занятий Система дистанционного образования, в отличие от классической, в полной мере позволяет вузу реагировать на изменяющиеся образовательные потребности студентов, вплоть до индивидуального планирования программы и сроков обучения

Развитие адаптивных качеств личности включает использование определенных методов обучения, на основе которых непосредственное взаимодействие студента и преподавателя в различных формах в большей или меньшей мере стимулирует развитие индивидуальных личностных качеств студента, способствующих его адаптации к условиям новой образовательной

19

среды при дистанционной модели, основными из которых являются коммуникабельность, инициативность, самостоятельность, умение целостности изложения мысли, ответственность и самоконтроль

Под организацией условий для апробации и развития дистанционной модели понимается совершенствование нормативно-правовой базы, регулирующей практику применения дистанционного образования в вузе Разработку законопроектов и нормативных актов в отношении вузов, применяющих дистанционные образовательные технологии, целесообразно проводить с участием академической общественности этих вузов, представляющих качественно различные образовательные модели и технологии, а сами нормативные акты должны содержать процедуры классификации технологий конкретных вузов, предваряющей собственно проверку на соответствие нормам

При этом анализ основных этапов и тенденций развития дистанционного образования в России позволил выделить четыре уровня субъектов управления

• федеральные органы государственной власти (Федеральное агентство по образованию РФ, Государственная Дума, Правительство РФ),

• государственные структуры в субъектах РФ (областное и городское управления образованием, органы муниципального управления),

• научные и творческие общественные объединения, регламентирующие деятельность образовательных учреждений всех уровней (экспертные советы, диссертационные советы, советы ректоров и т д),

• организации, предоставляющие образовательные услуги (вузы, их филиалы и представительства)

Каждому из приведенных уровней соответствуют специфические функции Так, например, одной из функций Федерального агентства по образованию РФ является разработка образовательных стандартов и программ, регламентирующих Организацию учебного процесса (рис 1) В свою очередь Динамическую экспертную систему на сегодняшний день составляют экспертные советы, которые на основании знания Принципов, форм и средств организации ДМО, вырабатывают концепции их развития и совершенствования, преследуя цель - повысить качество образования Безусловно, большая ответственность ложится на организации, непосредственно предоставляющие образовательные услуги населению, поскольку именно они в состоянии влиять на Стимулирование преподавателей и поощрение студентов При этом не остаются в стороне и органы государственной власти выделение именных стипендий разных уровней для студентов и грантов для молодых ученых и сотрудников высшей школы Все эти действия приводят к Накоплению

информации средствами ИиКТ, те к расширению Образовательного пространства (рис 1) В настоящее время основной проблемой в процессе управления дистанционным образованием является организация обратной связи средствами Имитационной модели ДМО, которая позволила бы перейти на качественно новый уровень развития высшей школы в России и укрепила бы ее позиции на мировом рынке образовательных услуг

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сделаны выводы и сформулированы практические рекомендации для органов регионального управления, основными из которых являются-

• инерционность государства в сфере образования служит причиной постоянного информационного и технологического отставания общества, что выражается в занижении образовательных потребностей по сравнению с требованиями, предъявляемыми современным миром,

• управление дистанционным образованием осуществляется по разомкнутому принципу без централизованного учета и анализа качественных показателей текущей и итоговой успеваемости обучаемых, что сказывается на эффективности управленческой деятельности,

• социальная эффективность управления дистанционным образованием является низкой, что не позволяет в полной мере удовлетворить тактические образовательные потребности обучаемых,

• для эффективного развития дистанционного образования необходимо создать конкурентоспособные условия за счет совершенствования нормативно-правовой базы и преодоления образовательных стереотипов в обществе,

• органам власти всех уровней и средствам массовой информации следует проводить усиленную пропаганду высшего образования в стране, обеспечивая при этом всестороннее и полное освещение современных информационно-коммуникационных технологий, доступных обучаемых

В Приложениях приведена программа социологического исследования «Социологический анализ дистанционного образования как фактора развития образовательных потребностей студентов» и анкета опроса респондентов

III. Публикации автора по теме диссертации

В изданиях по перечню ВАК: 1 Прокопенко, Ю А Потребности студентов в дистанционной модели образования / Ю А Прокопенко, Л М Бакшеева // Социологические исследования - 2007 - № 3 - С 68-73 - 0,3 п л

2 Прокопенко, Ю А Дистанционная и традиционная модели взгляды потребителей / Ю А Прокопенко, JIM Бакшеева // Высшее образование в России -2007 — № 1 -С 150-155 -0,3пл В других изданиях•

1 Прокопенко, Ю А Дистанционная модель как направление информатизации образования Теоретический аспект / Ю А Прокопенко // Образование и виртуапьность-2006 сб науч трудов 10-й Межд Конференции Украинской ассоциации дистанционного образования - Харьков-Ялта-УАДО, 2006 -С 230-237 -0,4пл

2 Маслюк, Ю А Теоретико-методологические основы дистанционной модели образования / Ю А Маслюк // Образовательные технологии - 2006 -№2-С 185- 188 -0,2 пл

3 Маслюк, Ю А Место контроля при моделировании учебного процесса с использованием ДОТ / Ю А Маслюк // Новые технологии в образовании -2006 -№ 1 -С 109-111 -0,2пл

4 Маслюк, Ю А Проблема востребованности дистанционной модели образования глазами студентов / Ю А Маслюк // Диагностика и прогнозирование социальных процессов сб. научных трудов кафедры социологии / Под ред проф Г А Котельникова и доц И А Гричаниковой -Белгород, 2006 -С 168-173 -0,3

5 Маслюк, Ю А Особенности формирования ДОТ в условиях вуза [Электронный ресурс] / Ю А Маслюк // Наука и образование-2006 -Мурманск МГТУ, 2006 - С 85-88 - 0,3 п л

6 Маслюк, Ю А Роль преподавателя при формировании ДОТ / Ю А Маслюк // Наука и образование Материалы VI Межд науч Конфереции в 4 ч / Кемеровский государственный университет Беловский институт (филиал) - Белово Беловский полиграфист, 2006 -4 4 - 527 - 531 - 0,3 п л

7 Маслюк, Ю А Проблема использования студентами информационных и коммуникационных технологий в их учебной деятельности / Ю А Маслюк // Инновации в образовании, № 1 - 2006 -С 117-127 -0,6

8 Маслюк, Ю А К вопросу об истории дистанционного образования / Ю А Маслюк // IT-инновации в образовании Материалы Всерос научно-практ конф / ПетрГУ - Петрозаводск, 2005 -С 158-161 -0,4пл

9 Маслюк, Ю А Технология дистанционного обучения как модель развивающего обучения / Ю А Маслюк // Диагностика и прогнозирование социальных процессов сб материалов Международной научной конференции - Том III - Белгород, 2005 - С 99-101 -0,3пл

22

10 Masluk, J A The development of the personal subjective features in the distant system of education // Матер1али Першо1 М1ждународно1 науково-практично1 конференцп «Науковий потенщап св1ту '2004» Том 37 Дистанцшна осв1та у вищш школ1 - Дншропетровск Наука i oceiTa, 2004 - С 8 - 11 - 0,2 п л

11 Маслюк, Ю А Психологическая культура как фактор развития субъектных качеств личности в системе дистанционного образования / Ю А Маслюк // Психологическая культура личности Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Белгород Изд-во БелГУ, 2003 - С 292-295 - 0,2 п л

12 Маслюк, Ю А Метод проектов в системе дистанционного образования / Ю А Маслюк // Дистанционное образование опыт и перспективы Материалы V научно-практической конференции Белгородского филиала СГИ - Белгород БФ СГИ, 2001 - С 37 - 40 - 0,2 п л

Подписано в печать 27 04 2007 Бумага писчая Формат 60x84 1/16 Печ л 1 2 Тираж 100 экз Заказ № 235 Отпечатано в ЗАО «БелПолиИнформ» 308031, г Белгород, ул Королева, 2а

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Прокопенко, Юлия Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы дистанционного образования.

Глава 2. Социологический анализ образовательных потребностей студентов в дистанционной модели.

Глава 3. Формирование технологии управления дистанционным образованием.

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Прокопенко, Юлия Александровна

Актуальность проблемы исследования. Специфической особенностью современной жизнедеятельности общества все чаще становится стремительность изменений во всех его сферах. Активное развитие новых информационных технологий и средств коммуникаций, глобализация процессов производства, перераспределения и потребления; концентрация интеллектуального и технического потенциала в мегаполисах; постоянная миграция населения и изменение уровня жизни людей; развитие политической и экономической обстановки - все это ведет к кардинальным переменам в специфике знаний, определяя качественно новое образование.

Традиционное образование сегодня в той или иной степени переживает кризис во всех странах мира. Причинами этого являются: недоступность, консерватизм, инерционность, локальность, ограниченность1. Классическая модель становится препятствием дальнейшего развития образования. Современному человеку недостаточно имеющихся знаний, их нужно непрерывно пополнять, поэтому необходимо научить его ориентироваться в условиях насыщенной информационно-образовательной среды. Для этого требуется создать предпосылки и условия непрерывного самообразования.

Перспективным направлением в развитии образования, его доступности, личностной ориентации является использование дистанционных технологий. На практике их применение обнаруживается по мере продвижения процесса обучения от очной формы, с обязательной синхронизацией действий субъектов по времени и месту обучения, к смешанной и, впоследствии, к чисто дистанционной форме - возможности обучения в любое время, в любом месте и в любом темпе. Использование модели дистанционного обучения поддерживается новыми информационно-коммуникационными технологиями (ИиКТ) и включает в себя все атрибуты

Шитов, С.Б. Социально-философский анализ управления высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Сергей Борисович Шитов. -Москва, 2004. - с. 153. учебного процесса: цель, содержание, обучаемых и обучающих, а также средства, методы и формы обучения.

Мировая тенденция развития образования связана с расширением применения дистанционного образования. Россия, участвуя в этом процессе, внедряет новые формы, которые существенно отличаются от мировых. Они связаны с особенностью российского образования, спецификой социальных ценностей и непродолжительным периодом апробации. Ученые сегодня работают над формированием системы отечественного дистанционного образования, способного, с одной стороны, компенсировать недостатки традиционной модели образования, с другой стороны, создать ориентиры образования будущего, основанного на информационной культуре в соответствии с новыми условиями жизнедеятельности человека в информационном обществе.

Вопросы формирования дистанционного образования не новы. Однако, чаще всего дистанционное образование анализируется с точки зрения методики применения, а не с точки зрения его социальной ценности и адекватности применения.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется:

• важностью задачи выявления расположенности потребителей образовательных услуг к обучению в условиях дистанционной модели;

• необходимостью компетентной оценки возможностей и результатов внедрения дистанционной модели в существующую систему российского образования;

• потребностью формирования эффективной технологии управления дистанционным образованием в соответствии с реальными запросами в образовании и перспективой его развития.

Состояние и степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема формирования образовательных моделей имеет статус междисциплинарной и изучается комплексом наук, среди которых социология, психология, педагогика, философия. Это обстоятельство обусловило обращение к широкому кругу источников.

Анализ общетеоретических проблем образования рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, A.C. Белкина, Е.П.Белозерцева JI.A. Беляевой, Е.Ю. Бикметова, Б.М. Бим-Бада, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, С.К. Булдакова, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена,

A.О. Грудзинского, Э.Н. Гусинского, В.А. Дмитриенко, 3.0. Долженко,

B.И. Жукова, Г.Е. Зборовского, В.И. Кашперского, В.Г. Кинелева, B.C. Леднева, H.A. Люрья, М.М. Поташника, В.Д. Семенова, Ю.И. Турчанинова и др2.

2 Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысь, 1991. - 299 е.; Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия». 2000. - 192 е.; Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладного философского образования / Е.П. Белозерцев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 461 е.; Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / J1.A. Беляева. -Екатеринбург, 1993. - 99 е.; Бикметов, Е.Ю. Образование как сфера общения / Е.Ю. Бикметов. - Уфа: Башк. гос. ун-т, 1998. - 121 е.; Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. - М., 1994. - 120с.; Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М.: Просвещение, 1983. - 271с.; Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М., 1995; Булдаков, С.К. Социально-философские основания образования / С.К. Булдаков. - Кострома, 2000. - 289 е.; Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 е.; Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс. 1995; Грудзинский, А.О. Университет как предпринимательская организация /

A.О. Грудзинский // Социологические исследования. - 2003. - № 4. - С. 113; Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие / Э.II. Гусинский, Ю.И. Турчанинов. - М.: Логос, 2000. - 223 е.; Дмитриенко, В.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) / В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья. - Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 184 е.; Долженко, З.О. Очерки по философии образования: учеб. пособие / З.О. Долженко. - Москва: Промо-Медиа, 1995. - 240 е.; Жуков, В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И.Жуков. - М.: Финстатинформ: МГСУ, 1998. - 175 е.; Зборовский, Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. - 2003. - № 4. - С. 99; Кашперовский, В.И. Человеческие качества и профессионализм: проблема лидерства в XXI веке / В.И. Кашперовский // Всемирный конгресс ВФАК ЮНЕСКО «На рубеже веков, на стыке континентов». - Екатеринбург, 1999. - С. 5 - 8; Кинелев, В.Г. Обьективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России / В.Г. Кинелев. - М., 1995, -98 е.; Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /

B.C. Леднев. - М., 1991. - 72 е.; Поташник. М.М. Школа и орг аны образования: трудный поиск, взаимодействия / М.М. Поташник // Директор школы. - 1995. - № 2. - С. 38 -34;

Проблемы взаимодействия управленческих систем и образования изучались еще классиками социологических теорий: Р. Ароном, Б. Бергером, Н. Бердяевым, Д. Дьюи, Р. Коллинзом, Р. Михельсом, В. Парето, Т. Парсонсом, П. Сорокиным, Г. Тардом А. Турэи3. Они стали основоположниками в изучении роли отдельных социальных групп и социальных институтов в развитии и становлении социальных систем в целом.

Проблемы управления изменениями образовательного процесса рассматривались в трудах H.JI. Багаутдиновой, A.M. Балбеко,

A.Ю. Белокурова, С.А. Белякова, Ю.А. Волкова, Т.П. Ворониной,

B.И. Добренькова, В.П. Кашицина, Е.А. Недзвецкой, В .Я. Нечаева, JI.O. Прокопчука, A.B. Сиволапова, В.М. Филиппова, Ф.Э. Шереги и др.4.

Семенов, В.Д. Социальная педагогика: История и современность / В.Д. Семенов. -Екатеринбург, 1995.-208 е.;

3 Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. - М.: Прогресс и Универс, 1993. - 603 е.; Бергер, П.Л. Личностно-ориентированная социология / Б. Бергер, Р. Коллинз. - М.: Академический проект, 2004. - 608 е.; Бердяев, H.A. Sub specie aeternitatis: Опыты социальные, философские и литературные (1900-1906 гг.) / H.A. Бердяев; Сост. СаповаВ.В. - М: Канон+ОИ «Реабилитация»», 2002. - 656 с; Дьюи, Д. Демократия и образование / Д.Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 383 е.; Михельс, Р. Демократическая аристократия и аристократическая демократия // Социологические исследования. - 2000. - № 1. - С. 107-116; Парето, В. О применении социологических теорий / В. Парето // Социологические исследования. - 1995 - № 10, 1996. - №№ 1-3; Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. Американская социологическая мысль / Т. Парсонс. - М.: МГУ, 1994. - 496 е.; Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А.Сорокин. - М., 1993.; Тард, Г. Социальная логика / Г.Тард. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 554 с.; Турзи.А. Возвращение человека действующего: Очерки социологии / А. Турой. - М.: Науч. Мир. 1998;

4 Багаутдинова, Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса / Н.Г. Багаутдинова. - М: Экономика, 2003. - 426 е.; Балбеко, A.M. Теория и практика развития региональной системы высшего образования: На материалах Сибири 1917-1941 гг.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Анатолий Михайлович Балбеко. - Москва, 2002. - 313 е.; Белокуров, А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства / А.Ю. Белокуров // Бюллетень Центра социальных и гуманитарных исследований Владикавказского института управления и Владикавказского центра этнополитических исследований института этнологии и антропологии РАН. -Владикавказ. - 2002. - № 2 (8). - С. 173 - 189; Беляков, С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / С.А. Беляков - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1996. - 25 е.; Волков, Ю.А. Образование и интеллектуальный потенциал России (статистико-социогеографический квалиметрический мониторинг воспроизводства) / Ю.А. Волков. А. Сидло, А.И. Субетто,

Вопросам моделирования социальных процессов, прогнозирования их развития уделяется большое внимание в работах Е.М Бабосова, Д. Белла, Е.В. Белоусова, Л.П. Владимировой, В.В. Глущенко, Л.Я. Дятченко, Д.Л. Константиновского, А.И. Кравченко, Т.Г. Морозовой, М.С. Мотышиной, A.B. Пикулькина, Ю.М. Плотинского и др5.

Зарубежный опыт развития систем высшего образования изучен в трудах О.Л. Ворожейкиной, Л.Г. Можаевой, Ф.Л. Ратнер, Л.П. Рябова, Л.Н. Тарасюк, К.Н. Цейковича, Л.В. Хоревой и др. Перспективы развития

В.В. Чекмарев. - Москва-Кострома, 1998; Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М., 1995. - 220 е.; Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М., 2003; Недзвецкая, Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления / Е.А. Недзвецкая // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. - 2003. - № 1. - С. 18-23; Нечаев, В.Я. Основные тенденции институциональных изменений в образовании / В.Я. Нечаев // Социология и общество. Труды Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». - СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2002. - С. 385-389; Прокопчук, JI.O. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества / JI.O. Прокопчук // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 4. - С. 14 - 16; Сиволапов, A.B. Современные тенденции реформирования образования за рубежом: учеб. пособие / A.B. Сиволапов. - Челябинск: Челяб. Гос. ун-т, 2003; Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филлипов. - М., 1980. - 199 с.; Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков.-М., 1997.

5Бабосов, Е.М. Социология управления: учеб. пособие / Е.М. Бабосов. - Минск, 2002; Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. / Д.Белл. - М., 1999; Белоусова, Е.В. Маркетинговое управление в сфере оказания образовательных услуг / Е.В. Белоусова, С.А. Клименко // Университетское управление.

2005. - № 2(35). - С. 76-81; Владимирова, Л.П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: учеб. пособие / Л.П. Владимирова. - М., 2001. - 308с.; Глущенко, В.В. Разработка управленческого решения: Прогнозирование-планирование. Теория проектирования экспериментов / В.В. Глущенко. - Железнодорожный (Моск. обл.): Крылья, 2000. - 398 е.; Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дятченко. - Белгород: Центр социальных технологий, 1993. - 230 е.; Константиновский, Д.Л. Молодежь и образование: методические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических обследований в Новосибирской области / Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин. - М.: Наука, 1977. -160 с.; Кравченко, А.И. Социология управления / А.И. Кравченко. - М.: Академический проект, - 2005. - 624 е.; Морозова, Т.Г. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: учебное пособие / Т.Г. Морозова, A.B. Пикулькин. - М: Изд-во "ЮНИТИ-ДАНА", 1999; Мотышева, М.С. Исследование систем управления / М.С. Мотышева. - Смоленск,

2006. -224 е.; Насибуллин, Р.Т. Социология управления: учеб. пособие / Р.Т. Насибуллин, Е.Ю. Бекметов. - Уфа: УГАТУ, 2005; российской высшей школы исследованы В.И. Байденко, J1.A. Вербицкой, В.А. Садовничим, А.И. Субетто и др6.

При обосновании социологического подхода к анализу образовательных потребностей рассматривались труды как зарубежных авторов (П. Бергера, П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Дж. Коулмена, Т. Лукмана, К. Мангейма, Р. Мертона, К. Поппера, Б. Саймона и др.), так и отечественных социологов И.В. Бестужева-Лады, Л.Г. Борисовой, Ю.Р. Вишневского, С.И. Григорьева, Г.Е. Зборовского, Л.Н. Когана, Д.Л. Константиновского, С. Лебедева и др.7.

6Можаева, Л.Г. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом: (США, страны заподной Европы, Япония) / Л.Г. Можаева. - М.: ИНИОН. 1996. - 92 е.; Рябов, Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: Методол. аспект / Л.П.Рябов. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002. - 271 е.; Цейкович, К.Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании / К.Н. Цейкович, В.И. Соловьев, Л.Н. Тарасюк, О.Л. Ворожейкина. - М., 2003; Хорева, Л.В. Организация системы высшего образования в зарубежных странах: учеб, пособие / Л.В. Хорева, М.Д. Сущинская. - СПб.: Изд-во С. - Петерб, гос. ун-та экономики и финансов, 1998. - 103 е.; Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М., 2002. - 100 е.; Вербицкая, Л.А. О модернизации российской высшей: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 8 - 10; Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов в системе многоуровневого образования за рубежом / Ф.Л. Ратнер. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 27 е.; Садовничий, В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил России / В.А. Садовничий. - М., 2000. - 100 е.; Субетто, А.И. Проблема фундаментализации и источников содержания высшего образования / А.И. Субетто. - М.

- Кострома: Исследоват. центр КГПУ им. H.A. Некрасова, 1995. - 336 с.

7Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. - М., 1995. -132 е.; Бурдье, П. Университетская доска и творчество / П. Бурдье: пер. с фр. H.A. Шматко // Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований РАН. - М., 1996. - С. 10 - 13; Здравомыслов, А.Г. Макс Вебер и его «преодоление» марксизма / А.Г. Здравомыслов // Социологические исследования. - 1976.

- № 4. - С. 35 - 37; Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1996. - 217 с.; Коулмен, Дж. Капитал социальный и человеческий / Дж. Коулман // Общественные науки и современность. - 2001. - №3. - С. 122 - 139; Мангейм, К. Социология управления / К. Мангейм. - Берлин, 1970. - 750 е.; Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон // Социология: Хрестоматия / Сост. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. - М.: Гардарики, 2003. - С. 289 - 308.; Поппер, К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. -М.: Прогресс, 1983: Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон: пер. с анг. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1989. - 200 е.; Бестужев-Лада, И.В. К школе 21 века. Размышления социолога / И.В.Бестужев-Лада. - М., 1988. - 120 е.; Борисова, Л.Г Региональная социологическая служба в системе образования: учебно-методическое пособие / Л.Г. Борисова. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2005; Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина // Социологические исследования. - 1997. - № 10. - С. 56 -69;

Среди первых публикаций по вопросам развития дистанционной модели образования особое значение имеют нормативные документы, посвященные проблемам информатизации высшей школы8.

Теоретико-методологические вопросы дистанционного образования в своих работах рассматривали A.A. Андреев, O.A. Лавров, В.М. Данильченко, В.А. Либин-Левав9. Принципы организации дистанционного обучения в различных образовательных системах находят отражение в работах, как зарубежных авторов (Р. Деллинга, Дж. Даниела, Д. Кигана, М. Мура, О. Петерса, Б. Холмберга), так и отечественных (A.A. Андреева, A.A. Ахаяна, М.П. Карпенко, A.A. Катаева, В.Г. Кинелева, С.Л. Лобачева, О.П. Молчанова, М.И. Нежурина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, A.B. Хуторского, Д.В. Чернилевскго и др.)10.

Григорьев, С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века / С.И. Григорьев, H.A. Матвеева - Барнаул, 2000; Зборовский, Г.Е. Парадигмы образования: социологический подход / Г.Е. Зборовский // Социология и общество. Труды Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и * новые идеи». - СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2002. - С. 406 -416; Коган, JI.H. Общее и специальное образование как предмет социологического исследования / J1.H. Коган // Проблема общего образования трудящихся промышленных предприятий Урала. - Свердловск, 1969; Константиновский. Д.Л. Динамика неравенства. ? Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский // Социологический журнал. - 1998. -№ 3/4. - С. 15-18; Лебедев, С. Глазами российских студентов / С. Лебедев, О. Савельева // Высшее образование в России. - 1999. -№ 1. - С. 98 - 103;

8Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Б.Н. Богатырь, М.А. Гуриев, А.Д. Иванииков, М.Б. Игнатьев, B.C. Лобанов, Н.В. Макарова, Л.Г. Осовецкий, Б.Я. Советов, С.А. Чижов. - М.: РосНИИСИ, 1993. - 68 е.; Концепция информатизации высшей школы РФ. - М., 1993. - 226 е.; Концепция развития телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. - М., 1994. - 185 е.; Концепция создания и развития единой системы баз данных и других информационных ресурсов высшей школы Российской Федерации. - М., 1994. - 59 с.

9 Андреев, A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / А.А.Андреев // Дистанционное образование. - 1997. - № 4. - С. 16-19; Лавров, O.A. Дистанционное обучение: классификация проблем, термины и определения / O.A. Лавров II Телекоммуникации и информатизация образования. - 2004. - №5. - С.39-46; Данильченко, В.М. Дистанционное обучение или дистанционное образование: к проблеме определения терминов / В.М. Данильченко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2003. - №4. - С. 61 - 70; Либин-Левав, В.А Теория и практика дистанционного образования: дис. . канд.пед.наук.: 13.00.01 / В.А. Либин Левав. - М„ 1998.-220 с.

10 Keegan, D. Theoretical principles of distance education / D. Keegan. - L. - 1993. - 368 p.; Moore, M. three types of interaction / M. Moore // The American Journal of Distance education.

Некоторые авторы, такие как В.П. Зинченко, О.П. Околелов, A.C. Минзов, Е.С. Полат", предпринимали попытку связать дистанционное обучение с той или иной педагогической теорией, выявить его взаимосвязи с личностно-ориентированным, креативным и другими направлениями развития теории обучения.

Психолого-педагогические аспекты дистанционного образования рассматриваются в работах таких авторов как С.Р. Кузяевой, C.B. Лазарева,

- 1989. - № 2. - Vol. 3. - PP. 1 - 6.; Peters, О. Otto Peters on distance education / О. Peters. -L., 1994. - 216 p.; Holmberg, В. Theory and practice of distance education / B. Holmberg. - L„ 1995. - 206 p.; Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / A.A. Андреев. -М.: СИ, 1999. - 126 е.; Ахаян, A.A. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий [Электронный ресурс] /

A.A. Ахаян. -http://emissia.al.ru/offline/a769.htm; Катаев, A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Анатольевич Катаев. - Рязань, 2003. - 201с.; Карпенко, М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии / М.П. Карпенко. - М.: СГУ, 2001. - 108 е.; Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. - 2000. - № 5. - С. 2 - 7; Лобачев, C.J1. Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования / C.J1. Лобачев // Дистанционное образование.

- 1998. - № 1. - С. 24 - 28; Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.Н. Воронина, А.Д. Иванников, О.П.Молчанова; Под ред. А.Н.Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 е.; Нежурина, М.И. Системный подход к решению проблем дистанционного обучения. Монография / М.И. Нежурина. - Издание международного проекта DELPHI EDRUS 9706.

- М., 1999. - 118 е.; Полат, Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты / Е.С. Полат // Информатика и образование. - 1996. - № 3 - С. 87

- 92; Солдаткин, В.И. О координации в сфере дистанционного образования /

B.И. Солдаткин // Дистанционное образование в России. - 1998. - № 4. - С. 29- 40; Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - [Электронный ресурс] -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm; Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - с.402;

11 Зинченко, В.П. Дистанционное образование (к постановке проблемы) [Электронный ресурс] / В.П. Зинченко // Интернет-журнал "Эйдос". - 2000. - 7 февраля. -http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.hlm: Околелов, О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии / О.П. Околелов // Дистанционное образование. - 1999. - № 3. - С. 33 - 37; Минзов, A.C. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде / A.C. Минзов // Дистанционное образование. - 19998. - № 3. - С. 19 - 22; Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат // Информатика и образование. - 2001. - № 6 - С. 38-42.

Н.Б. Матвеевой, В.И. Овсянникова, Э.Г. Скибицкого, М.М. Старова, Ю.М. Порховника, И.А. Тавгеня |2.

Проблема повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей вуза к деятельности с использованием дистанционных образовательных технологий освещена в работах П.В. Закотовой, Г.С. Итпековой. Э.А. Мишиной, С.Н. Попова, C.B. Хачирова13.

Вопросы, связанные с правовым обеспечением использования дистанционных образовательных технологий вузами, рассматриваются в

Кузяева, С.Р. Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Светлана Рудольфовна Кузяева. - Москва, 2001. - 182 е.; Лазарев, C.B. Сравнительный анализ развития коммуникативных свойств студентов, готовящихся стать специалистами в гуманитарной сфере в рамках традиционного и дистанционного обучения / C.B. Лазарев // Труды СГУ. Выпуск 67. Гуманитарные науки. - М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 57 - 76; Матвеева, Н.Б. Особенности адаптации студентов при дистанционном обучении / Н.Б. Матвеева // Труды СГУ. Выпуск 48. Гуманитарные науки. -М, 2002. - С. 14 - 16; Овсянников, В.И. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного образования / В.И. Овсянников // Открытое образование. - 2004. - № 2. -С.7 - 14; Скибицкий, Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холин. - Новосибирск, 1999. - 138 е.; Старов, М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО / М.И. Старов, М.С. Иванова, М.В. Вислобокова // Дистанционное образование. - 1999. - № 2. - С. 9 - 15; Порховник, Ю.М. Активные методы в дистанционном образовании / Ю.М. Порховник // Дистанционное образование. - 1997. -№ 2. - С. 40 - 43; Тавгень, И.А. Модель психолого-педагогической поддержки организации и сопровождения дистанционного обучения / И.А. Тавгень // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. - М.: СГУ. - 2005. - № 6 - С. 45 - 47.

13Закотнова, П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Полина Владимировна Закотнова. - Омск, 2004. - 211 е.; Итпекова, Г.С. Организация подготовки педагогов сельской местности Республики Хакасия в режиме дистанционного обучения / Г.С. Итпекова // Новые технологии в образовании. - 2006. - № 1. - С. 161 -163; Мишина, Э.А. Организация подготовки преподавателей колледжа к внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс / Э.А. Мишина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 3. - С. 51 - 54; Попов, С.Н. Модель преподавателя в системе дистанционного обучения по техническим наукам / С.Н. Попов, Д.А. Антонкж, Е.И. Комличенко // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. - М.: СГУ. - 2005. - № 3 - С. 37 - 39; Хачиров, C.B. Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Сергей Владимирович Хачиров. - Спб, 2005. -160 с. статьях В.Е. Бочкова, В.В. Ивановой, Е.В. Протпаса и Д.В. Протаса14. Проблемы проектирования региональной системы дистанционного образования изучаются М.Т. Сикоевой, С.М. Ткачевым, А.Г. Шабановым15.

Комплекс проблем, обусловленных формированием системы дистанционного образования, ее связи с внутренней инфраструктурой страны, организационными принципами отражены в работах В.П. Тихомирова и М.П. Карпенко. Общая идеология развития дистанционной модели образования также отражена в статьях М.П. Карпенко, В.Г. Домрачева, А.Н. Тихонова и А.Д. Иванникова16.

Большое количество статей предоставляют информацию об опыте внедрения дистанционных образовательных технологий в отдельных вузах17. Но они, как правило, не содержат технологических подробностей, а отражают отношение вуза к проблеме, знакомят с успехами, трудностями и перспективами развития.

14 Бочков, В.Е. Совершенствование правовой базы для развития системы открытого дистанционного образования и повышения его экспортного потенциала в странах СНГ /

B.Е. Бочков // Право и образование. - 2004. - № 6. - С. 150 - 171; Иванова, В.В. Государственная политика в области дистанционного образования в России (правовой аспект) / В.В. Иванова // Право и образование. - 2004. - № 6. - С. 134 - 149; Протас, Е.В. Дистанционное образование и современное законодательство об образовании / Е.В. Протас, Д.В. Протас // Право и образование. - 2005. - № 1. - С.69 - 75.

15Сикоева, М.Т. Развитие дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе современного регионального вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Мадина Тамирлановна Сикоева. - Владикавказ, 2004. - 164 е.; Ткачев, С.М. Система дистанционного образования высшего учебного заведения: структура и принципы формирования / С.М. Ткачев, Д.В. Татьянченко // Открытое образование. - 2004. - № 3.

C.81 - 86; Шабанов, А.Г. Условия и этапы проектирования региональной системы дистанционного обучения / А.Г. Шабанов // Право и образование. - 2005. - № 2. - С. 128 -137;

16Тихомиров, В.П. Технологии дистанционного образования в России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. - 1998. - № 1. - С. 4 - 9; Карпенко, М.П. Будущему образованию - технологию будущего / М.П. Карпенко // Обозреватель - Observer. - 1999. -№ 6. - С. 69-72; Домрачев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачев // Высшее образование в России. - 1994. - № 3 - С. 10-12; Тихонов, А.Н. Технология дистанционного образования в России / A.II Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. - 1994. - №3. - С. 35-37.

17См., например, Середа, В.И. Дистанционное обучение в Мурманском государственном техническом университете / В.И. Середа, Б.Ф. Петров, O.A. Николаенко // Новые технологии в образовании. - 2006. - № 1. - С. 168 - 170.

Анализ научной литературы показал, что основное внимание исследователи уделяют дидактическим вопросам реализации дистанционного образования, а также опыту организации различных форм дистанционной педагогической деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий.

При этом недостаточно внимания уделяется социальным аспектам управления дистанционным образованием, не учитываются образовательные потребности и ценностные ориентации обучающихся. С этой точки зрения тема диссертации представляется актуальной в теоретическом и прикладном аспектах.

Анализ актуальности темы и степени ее разработанности дает основание для формулировки проблемы исследования, которая состоит в противоречии между потребностями практики в научно-обоснованных рекомендациях по управлению дистанционным образованием и отсутствием достаточных для этого социологических знаний.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования - дистанционное образование.

Предмет исследования - технология управления дистанционным образованием.

Целью исследования диссертационной работы является разработка технологии управления дистанционным образованием адекватного образовательным потребностям студентов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1) анализ теоретико-методологических основ дистанционного образования;

2) диагностика образовательных потребностей студентов в дистанционной модели образования;

3) разработка технологии управления развитием дистанционного образования с учетом существующих механизмов управления российским образованием и потребностями студентов.

Гипотеза диссертационного исследования заключается в трех взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга предположениях: во-первых, в предположении о том, что среди различных моделей образования именно дистанционная является инновационной и способна подстраиваться под удовлетворение запросов, как в обычных, так и особых образовательных потребностях; во-вторых, в предположении о том, что применяемая на практике дистанционная модель и реальные образовательные потребности студентов не адекватны друг другу; требуются изменения в формировании модели дистанционного образования; в-третьих, в предположении о том, что эффективное использование дистанционной модели предполагает применение технологии мягкого регулирования на основе внедрения современных систем управления.

Теоретико-методологической базой исследования являются положения ведущих социологов России и зарубежных представителей социологического сообщества, работающих в области решения проблем

18 социального управления образованием .

Основу изучения теоретических особенностей дистанционного образования составили концепции как зарубежных авторов, Д. Кигана, Б. Холмберга, А. Ведемеера, М. Мура, О. Петерса, Г. Глисона, так и

18Григорьев, С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века / С.И. Григорьев, H.A. Матвеева- Барнаул, 2000; Дмитриенко, В.А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития / В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья. -Красноярск, 1989; Нечаев, В.Я. Основные тенденции институциональных изменений в образовании / В.Я. Нечаев // Социология и общество. Труды Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». -СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2002. - С. 385 - 389; Зборовский, Г.Е. Парадигмы образования: социологический подход / Г.Е. Зборовский // Социология и общество. Труды Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». - СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2002. - С. 406-416; Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон: пер. с англ. - М., 1989; российских A.A. Андреева, O.A. Лаврова, В.М. Данильченко, В.А. Либин-Левава19.

В работе использованы положения социологической теории Э. Дюркгейма о взаимосвязи образования и потребностей общества. В качестве методологической базы был применен институционального подход к образованию, отраженный в трудах Б.С. Гершунского, Н.С. Ладыжец, В.А. Нечаева, А.М Осипова, Ф.Р. Филиппова, В.А. Ядова и др20. Для разработки рекомендаций по формированию дистанционной модели были рассмотрены теоретические и прикладные положения социологии управления21.

19 Keegan, D. Theoretical principles of distance education / D. Keegan. - L., - 1993. - 368 p.; Moore, M. three types of interaction / M. Moore // The American Journal of Distance education.

- 1989. - № 2. - Vol. 3. - PP. 1 - 6.; Peters, 0. Otto Peters on distance education / 0. Peters. -L., 1994. -216 p.; Holmberg, В. Theory and practice of distance education / B. Holmberg. - L., 1995. - 206 p.; Андреев, A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / А.А.Андреев // Дистанционное образование. - 1997. - № 4. - С. 16-19; Глисон, Г. Открытый мир: Международные отношения и мировой рынок / Г. Глисон. -Екатеринбург, 1997; Лавров, O.A. Дистанционное обучение: классификация проблем, термины и определения / О.А.Лавров // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2004. - №5. - С.39-46; Данильченко, В.М. Дистанционное обучение или дистанционное образование: к проблеме определения терминов / В.М. Данильченко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2003. - №4. - С. 61-70; Либин-Левав, В.А Теория и практика дистанционного образования: дис. . канд.пед.наук.: 13.00.01 / В.А. Либин Левав. - М„ 1998. - 220 с.

Осипов, Е.В. Социология Эмиля Дюркгейма / Е.В. Осипова. - М., 1977; Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -512 с.; Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования / Н.С. Ладыжец. - Ижевск: Изд-во У дм. ун-та, 1995. - 255 е.; Нечаев, В. А.Социология образования / В.А.Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1992; Осипов, A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования / A.M. Осипов. - Новгород, 1998. - 204 е.; Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филлипов. - М.: Изд-во «Наука», 1980.

- 199 с.; Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы / В. А. Ядов. - М., 1997;

91

Грудзинский, А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии / А.О. Грудзинский // Университетское управление. - 2004. - № 1(29). - С. 9-20; Омаров, A.B. Социальное управление: некоторые вопросы и практики / A.B. Омаров. - М.: Мысль, 1980; Кравченко, А.И. Основы социологии: учеб. пособие для системы сред. проф. образования / А.И. Кравченко. - М.: Академический проект, 2002. -384 е.; Виханский, О. С. Стратегическое управление: учебник для вузов / О.С. Виханский.

- М: Гардарики, 2003. - 292 е.; Аверин, Ю.П. Люди управляют людьми: модель социологического анализа / Ю.П.Аверин. - М„ 1996; Слепенков, И.М. Основы теории социального управления / И.М. Слепенков, Ю.П.Аверин. - М., 1990; Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами: Монография / Л.Я.

В качестве эмпирической базы исследования использовались нормативно-правовые документы РФ по проблемам дистанционного образования; официальная документация государственных органов управления образованием, образовательных учреждений; данные официальной статистики; международные и российские ресурсы интернет, а также вторичный анализ материалов исследований как отечественных, так и зарубежных социологов по изучаемой проблеме.

Эмпирическая база исследования также включает результаты опроса потребителей образовательных услуг в вузах г. Белгорода, полученные лично автором методом квотной многоступенчатой случайной выборки с механическим отбором респондентов в 2005 году. Численность респондентов составила 1500 человек.

Использованные методы исследования обусловлены характером поставленных задач: теоретический анализ и обобщение литературных источников и документов, включая текстовые, графические, аудио-, видео- и другие материалы в глобальной компьютерной сети Интернет, сопоставление выводов, полученных в результате осмысления специальной литературы по проблеме исследования, наблюдение, опрос, анализ статистической информации, анализ документов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретико-методологическими положениями, адекватностью выбранных методов исследования, взаимопроверкой эмпирических данных, достаточной репрезентативностью выборки, корректным применением

Дятченко. - М.-Белгород: Центр социальных технологий, 1993 - 343 с.; Социальное управление: Словарь-справочник / Ю.П.Аверин, И.М. Слепенков и др. - М., 1994; Основы современного социального управления: теории и методология / Под ред.

B.Н. Иванова. - М., 2000; Бабосов, Е.М. Социология управления / Е.М. Бабосов. - Минск, 2000; Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие. / В.А.Луков. - М.: Изд-во «Флинта», 2005; Ларионов И.К. Социальная теория: общие основы и особенности России. / И.К. Ларионов. - М.: ИТК «Дашков и К», 2005; Теория и методология исследований социальных проблем / Отв. ред. P.C. Гринберг. М.: Наука, 2005; Пищулин, Н.П. Социальное управление: теория и практика: учеб. пособие / Н.П. Пищулин,

C.Н. Пищулин, A.A. Бетуганов. - М., 2003; Основы социального управления: учеб. пособие/ А.Г. Гладышев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. -М., 2001. методов обработки и содержательной социологической интерпретацией эмпирических результатов исследования.

Основные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна:

• обосновано, что дистанционное образование является инновационной системой обучения, способной подстраиваться под удовлетворение запросов, как в обычных, так и особых образовательных потребностях в соответствии с тенденцией общественного развития;

• выделена специфика российского дистанционного образования, которая состоит в активном использовании информационно телекоммуникационных технологий, и в отличие от британской и американской модели может осуществляться в любой форме - очной, заочной;

• обосновано, что в основе функционирования технологии управления дистанционным образованием находится образовательная потребность, которая воздействует на формирование образовательных интересов, ценностных ориентации, мотивов, целей, определяя, таким образом, черты новых моделей образования;

• обозначено, что традиционная модель образования реализует стратегические потребности в образовании: материальный рост, статусное продвижение, профессиональное совершенство, моральное самоутверждение, социальная адаптация и духовная самореализация, а дистанционная - кроме стратегических способна удовлетворять еще и тактические потребности в академической мобильности, финансовой доступности образования, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза, своевременной модернизации и модификации учебного материала, в индивидуальном учебном планировании, в использовании современных информационных технологий в учебной деятельности, «самостоятельном» обучении;

• установлено, что стратегические потребности одинаковы как среди студентов, обучающихся традиционно, так и дистанционно, и реализуются независимо от типа образовательной модели;

• определено, что применяемая дистанционная модель востребуется не всеми обучающимися, а определенной группой студентов; не по всем ее отличительным признакам, а только по потребности в академической мобильности, финансовой доступности, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза, своевременной модернизации и модификации учебного материала;

• выявлены эмпирические показатели состояния дистанционной модели образования, указывающие на необходимость ее формирования с учетом большого количества взаимосвязанных параметров системы и целенаправленности управленческой деятельности;

• адаптированы положения технических наук о развитии и управлении систем с большим количеством взаимосвязанных параметров применительно к формированию дистанционной модели, что позволило реализовать гибкие обратные связи, дающие возможность управлять благодаря существующим видам управления и их взаимосвязи;

• предложена конкретная технология управления, регулирующая систему дистанционного образования за счет гибких обратных связей. Она включает: совершенствование дистанционной модели образования; организацию образовательных потребностей студентов; развитие адаптивных качеств личности студента; создание условий для апробации и развития дистанционной модели.

• раскрыты составляющие эффективного внедрения, формирующие благоприятные перспективы для наиболее полного использования достоинств дистанционной модели образования, а также адаптации ее к реальным потребностям студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дистанционная модель является новой ступенью развития образования, отличающейся по форме образовательных технологий и реализующей специфические образовательные потребности. Она предоставляет возможность удовлетворить стратегические потребности в образовании, характерные для традиционной модели, и специфические потребности, нереализуемые в ней: академическая мобильность, финансовая доступность образования, отсутствие конкурсного приема и возрастного ценза, своевременная модернизация и модификация учебного материала, индивидуальное учебное планирование, использование современных информационных технологий в учебной деятельности, «самостоятельное» обучение.

2. Потенциал дистанционной модели образования, задаваемый тактическими потребностями студентов востребустся частично; к числу полностью реализуемых относятся потребности в академической мобильности, финансовой доступности получения образования, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза для обучающихся, своевременной модернизации и модификации учебного материала; не полностью востребуются потребности в индивидуальном учебном планировании, «живом» общении с преподавателем; не востребованными остаются потребности в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности и «самостоятельном» обучении.

3. Дистанционная образовательная технология рассматривается как система методов, средств и форм при самостоятельно воспроизводимой реализации заданного содержания образования и обеспечивающая устойчивое получение знаний, умений и навыков для будущей профессиональной деятельности с использованием новейших 1Т-разработок. Адаптация личности к новым условиям обучения при дистанционной модели образования осуществляется, главным образом, через развитие таких качеств личности как: коммуникабельность, инициативность, самостоятельность, умение целостности изложения мысли, ответственность и самоконтроль.

4. Анализ системы управления образовательной средой позволил применить интеллектуальную систему, поскольку именно они ориентированы на решение трудно формализуемых задач в отсутствие полной и достоверной информации. Управление системами данного класса осуществляется за счет гибких обратных связей, образующих замкнутую структуру. Практика управления дистанционным образованием в данном случае представляет собой совокупность технических, организационно-методических и нормативно-правовых мероприятий, которые формируют благоприятные перспективы для наиболее полного использования достоинств новой модели образования, а также адаптации ее под реальные потребности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• материалы исследования могут использоваться в реальной практике управления развитием дистанционного образования в вузе, а также в разработке многовариантной образовательной модели, отвечающей новому уровню образовательных потребностей современного общества;

• выявленные компоненты комплексной схемы внедрения дистанционных технологий могут быть использованы в практической деятельности региональных органов управления образованием;

• предложенные рекомендации по интенсификации учебного процесса, а также подготовке преподавателей к работе дистанционно позволяют применять их в практической деятельности преподавателей высшей школы, организаторов учебного процесса в системе дистанционного образования;

• осознание эффективности дистанционного образования укрепляет позиции образовательных учреждений, использующих дистанционную модель, в современном образовательном пространстве и обществе в целом;

• результаты исследования могут быть внедрены в процесс вузовской подготовки студентов по специальностям социологического профиля, государственного и муниципального управления, а также для подготовки и проведения вводных занятий для студентов заочной формы с применением дистанционных образовательных технологий.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социологии Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, научно-практической конференции «Дистанционное образование: опыт и перспективы» (г. Белгород, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности» (г. Белгород, 2003), первой международной научно-практической конференции «Научный потенциал мира - 2004» (г. Днепропетровск, 2004), международной научной конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (г. Белгород, 2005), всероссийской научно-практической конференции «1Т-инновации в образовании» (г. Петрозаводск, 2005), международной научной конференции «Наука и образование» (г.Мурманск, 2006), XIV международной научной конференции «Новые технологии в образовании» (г.Воронеж, 2006), 10-й международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования «Образование и виртуальность - 2006» (г. Ялта, 2006).

По материалам диссертации подготовлено и опубликовано 14 научных печатных работ общим объемом 4,2 п.л., в том числе 2 в изданиях по перечню ВАК.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Технология управления дистанционным образованием как фактор развития образовательных потребностей студентов: социологический анализ"

Заключение

Сегодня высшее образование переживает период реформ, связанных, в первую очередь, с информатизацией общества и его интенсивным переходом из фазы постиндустриального в информационно-сетевое. Реформы эти носят разнообразный характер, отражают региональную, национальную и местную специфику. Однако одной из основных тенденций во всех странах мира является диверсификация образовательных структур, программ и моделей обучения. Все более мощным направлением практической реализации этой тенденции становится дистанционное образование.

Исследование формирования ДМО как фактора удовлетворения образовательных потребностей студентов, позволяет прийти к следующим выводам теоретического, эмпирического и практического характера.

Специфика социологического подхода к формированию ДМО заключается в том, что развитие данной модели рассматривается сквозь призму образовательных потребностей студентов. Применяя институциональный подход к образованию в целом и к дистанционной модели, в частности, рассматриваются изменения в моделях и содержании образования в зависимости от уровня потребностей общества; и наоборот, влияние моделей образования на формирование образовательных потребностей.

В диссертации осуществляется понятийный анализ «дистанционной модели образования», рассмотрена ее связь с более общими понятиями «образование», «модель», «дистанционное образование», «дистанционное обучение». Понятийному анализу было подвергнуто и понятие «образовательные потребности» через термины «потребности», «потребности в знании».

Осуществлено рассмотрение очной, заочной и дистанционной моделей образования. Выделены их характеристики и проведено сравнение по критериям: качество, открытость, стоимость. Образовательный процесс в системе дистанционного образования имеет специфические особенности, нехарактерные для других форм обучения. Он отличается по контингенту обучающихся, целям, содержанию и способам его представления, мотивации, структуре и срокам. Все это позволило выделить дистанционное образование в самостоятельную образовательную модель, занимающую определенное место в структуре высшего образования. Современная ДМО становится инновационной формой образования, адекватной новому статусу личности и требованиям, которые она предъявляет к системе образования.

В работе сформулирована дефиниция дистанционной модели образования как образовательной системы, в которой реализация образовательных программ обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени и пространстве на основе педагогически организованных информационно-телекоммуникационных технологий.

Осуществлено структурирование образовательных потребностей студентов по критерию образовательной модели. Выделены образовательные потребности, свойственные образовательной системе в целом, и образовательные потребности, характерные для дистанционной модели образования.

Первые характеризуют стратегические потребности (материальные статусные, адаптационные, духовные), вторые - тактические (потребность в обучении по индивидуальной программе, составляемой с учетом пожеланий самого обучаемого; в неограниченности обучения временными рамками; в неограниченности выбора учебных дисциплин; в финансовой доступности получения образования; в общении с преподавателем при необходимости, а не только с информационными источниками получения информации; в качестве предоставляемых образовательных услуг независимо от места нахождения обучаемого; в наличии специально разработанных учебно-методических пособий для самостоятельного обучения; в осуществлении контроля за результатами обучения независимо от места нахождения обучаемого; в постоянной модернизации и модификация учебного материала в соответствии с уровнем развития НТП).

В ходе теоретического анализа было показано, что дистанционная модель образования является инновационной системой обучения, способной подстраиваться под удовлетворение запросов в любых образовательных потребностях. В основе образовательного процесса при данной модели образования находятся современные информационно-коммуникационные технологии.

При переходе от теоретического уровня к эмпирическому была разработана методология и методика социологического исследования потребности в дистанционной модели образования среди студентов.

В ходе проведения исследования установлено, что стратегические потребности в образовании реализуются полностью, а тактические образовательные потребности - частично. Так в условиях ДМО полностью реализуются потребности в академической мобильности, финансовой доступности получения образования, отсутствии конкурсного приема и возрастного ценза для обучающихся, своевременной модернизации и модификации учебного материала. Частично реализуются потребности в индивидуальном учебном планировании, «живом» общении с преподавателем. Не востребованными ДМО на сегодняшний день остаются потребности в использовании современных ИиКТ в учебной деятельности и «самостоятельном» обучении.

Причиной этого, как показало исследование, являются: требуемый уровень знаний для использования ИиКТ в образовании выше, чем реальные навыки и умения студентов; доминирует ориентация обучаемых на классические формы общения с преподавателем в ходе обучения; сложность адаптации к современным методам обучения, рассчитанным большей частью на самостоятельное овладение учебным материалом.

Одной из объективных причин неготовности российских студентов к использованию ДМО является недостаточное владение новейшими информационными технологиями, на основе которых она и построена. Для многих регионов является проблемой как довузовская подготовка учащихся в соответствии с современными требованиями владения компьютером, так и обеспечение качественного доступа всех желающих к информационным образовательным ресурсам, в первую очередь к сети Интернет. Разрешение этих трудностей в регионах приведет к увеличению спроса на получение высшего образования в условиях ДМО и ее дальнейшему успешному развитию. Для этого необходима, прежде всего, оснащенность образовательных учреждений современной вычислительной техникой, которая сегодня, к сожалению, еще оставляет желать лучшего. Вопросы технических средств реализации процесса обучения в ДО являются основополагающими. На их основе создается виртуальная образовательная среда, и их отсутствие, несоответствие или неисправность делает осуществление образовательного процесса невозможным.

Отсутствие высококвалифицированных кадров среди профессорско-преподавательского состава, готовых обучать дистанционно, также является препятствием на пути успешного развития дистанционной модели. Эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от тех преподавателей, кто ведет работу с учащимися. Это должны быть специалисты с универсальной подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными технологиями, психологически готовые к работе с учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде. В связи с этим возникает также необходимость в разработке учебно-методических пособий и материалов, соответствующих специфике системы дистанционного обучения для преподавателей, что, в свою очередь, является одним из условий успешной реализации данной технологии.

Практическое исследование еще раз продемонстрировало, что следует формировать ДМО. Для этого было предложено применить интеллектуальную систему в управлении развитием модели образования, поскольку она позволяет осуществлять целенаправленную управленческую деятельность при существовании большого количества взаимосвязанных параметров системы.

Адаптировав положения технических наук о развитии и управлении таких систем применительно к рассматриваемой проблеме в исследовании, удалось реализовать гибкие обратные связи, дающие возможность управлять за счет коррекции существующих видов управления и взаимосвязи. Практика управления ДМО в данном случае представляет собой совокупность технических, организационно-методических и нормативно-правовых мероприятий, которые формируют благоприятные перспективы для наиболее полного использования достоинств новой модели образования, а также адаптации ее под реальные потребности студентов.

Сопоставив содержательную основу модели управления и выявленные эмпирические показатели состояния ДМО, была предложена конкретная технология, регулирующая систему за счет гибких обратных связей. Она включает: совершенствование технологии ДМО; организацию образовательных потребностей студентов; развитие адаптивных качеств личности студента; создание условий для апробации и развития ДМО.

Таким образом, проведенное исследование реализовало поставленные цели, доказало заявленные гипотезы и может считаться завершенным. В тоже время, проведенное исследование не смогло затронуть и проанализировать всех проблем связанных с внедрением ДМО. Изучение потребности в ДМО сквозь призму социологического подхода ставит важные научно-практические задачи, имеющие серьезные перспективы дальнейшего исследования.

Серьезной проблемой остаются социальные аспекты общения в виртуальной среде, создание и поддержание мотивации обучения, обеспечение адекватности контроля и самоконтроля. Разработка этих проблем становится тем более актуальной, что их нерешенность может не только свести до минимума эффективность использования современных информационно-коммуникационных технологий, но и дать в ряде случаев отрицательный эффект, профанируя процесс и результат обучения.

Не исследованной и не изученной остается степень возможного применения телекоммуникационных технологий в моделях образования. В ходе исследования обнаружен также низкий уровень информированности о возможностях и особенностях ДО в России, что предполагает необходимость разработки маркетинговой программы продвижения новой модели на рынок образовательных услуг. Проблемы авторского права, качества дистанционного образования - это далеко не полный перечень проблем, которые были так или иначе упомянуты исследователем, но в силу границ работы так и не изучены. Они требуют своей реализации в рамках новых социологических исследований управления образованием.

Список научной литературыПрокопенко, Юлия Александровна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Концепция информатизации высшей школы РФ Текст. М.: РосНИИ информационных систем, 1993. - 226 е.;

2. Концепция развития телекоммуникаций в системе высшего образования РФ Текст. М.: РосНИИ информационных систем, 1994. -185 с.

3. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Б.Н. Богатырь, М.А. Гуриев, А.Д. Иванников, М.Б. Игнатьев, B.C. Лобанов, Н.В. Макарова, Л.Г. Осовецкий, Б.Я. Советов, С.А. Чижов. М.: РосНИИСИ, 1993. - 68 с.

4. Концепция создания и развития единой системы баз данных и других информационных ресурсов высшей школы Российской Федерации Текст. М.: РосНИИ информационных систем, 1994. - 59 с.

5. О проведении эксперимента в области дистанционного образования. Текст. Приказ Министерства РФ общего и профессионального образования № 1050 от 03.05.1997 // Дистанционное образование. 1997. -№ 3. - С.З - 5.

6. Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования Текст. // Дистанционное образование. 1997. -№ 3. - С.4 - 8.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» Текст. Российская газета. - № 3848 от 16 августа 2005 г.

8. Распоряжение Минобразования России от 26 августа 2003года № 985-24 «О расчете предельной численности обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий» Текст.

9. Решение Коллегии Минобразования России от 25 июня 2002г. «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий» Текст.

10. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ» Текст.

11. Федеральный закон от 10 января 2003г. № 11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.1. Книги

12. Аберкромби, Н. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкромби, Б.С. Тернер, С. Хилл. М.: «Экономика», 2004. -518 с.

13. Аверкин, В.Н. Управление вариативными образовательными системами Текст. / В.Н. Аверкин, A.M. Цирюльников. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.- 120 с.

14. Американская социологическая мысль: Тексты Текст. / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Мысль, 1994. - 496 с.

15. Андреенкова, Н.В. Институт социальный Текст. / Н.В. Андреенкова // Социологическая энциклопедия. Т. 1. Москва: Мысль, 2003.-370 с.

16. Антология русской классической социологии: тексты Текст. -М.: МГУ, 1995.-240 с.

17. Антонюк, Т.А. Социальное проектирование Текст. / Т.А. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1978. - 204 с.

18. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли Текст. / Р. Арон. М.: Прогресс и Универс, 1993. - 608 с.

19. Афанасьев, В.А. Социальные технологии в современном мире Текст. / В.А. Афанасьев. М. - Н.Новгород, 1996. - 154 с.

20. Бабосов, Е.М. Социология управления Текст.: учеб. пособие для студентов / Е.М. Бабосов. Минск: тетраСистемс, 2001. - 288 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспальм. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

22. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987. - 213 с.

23. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнение европейских экспертов) Текст. / Под науч. ред. В.И.Байденко. М., 2002. - 236 с.

24. Борисов, Т. В. Создание системы социального партнерства в профессиональной школе Текст. / Т.В. Борисов, Е.В. Васина, С.А. Иванов. -СПб.: Комитет по образованию администрации Санкт-Петербурга, 2000. -34 с.

25. Былов, Г.В. Мониторинг состояния образования в регионах РФ Текст. / Г.В. Былов, Е.Е. Скатерщикова. М., 1995. - 155 с.

26. Всемирный доклад по образованию, 2000: Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни Текст. Предисл. К. Мацууры и В. Матросова / ЮНЕСКО, 2000. М.: ООО ИД «Магистр-пресс» / ЮНЕСКО, 2000. - 87 с.

27. Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы Текст. / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова. Самара, 2000.- 180 с.

28. Воронина, Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы Текст. / Т.П. Воронина. М., 1995. - 11 1 с.

29. Воронина, Т.П. Перспективы образования в информационном обществе. Философия образования Текст. / Т.П.Воронина. М., 1996. -126 с.

30. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

31. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой Текст. / Т.М. Давыденко. М. - Белгород, 1995. - 250 с.

32. Данакин, Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления Текст. / Н.С. Данакин. Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - 272 с.

33. Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст. / Д. Джери, Д. Джери. Т.1 2. - Москва: Вече-ACT, 2001. -528 с.

34. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. -М.: Канон, 1996.-217 с.

35. Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами Текст. / Л.Я. Дятченко. Белгород: Центр социальных технологий, 1993. - 230 с.

36. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. - 208 с.

37. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

38. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384с.

39. Канаев, В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты: Монография Текст. / В.И. Канаев. М.: СГА, 2004. - 192с.

40. Карпенко, М.П. Дистанционное образование как современное средство непрерывного образования Текст. / М.П. Карпенко. М.: МЭСИ, 2001.-97с.

41. Карпенко, М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии Текст. / М.П. Карпенко. М.: СГУ, 2001. - 236 с.

42. Кастельс, М. Информационная эпоха Текст. / М. Кастелье. М., 2000.-347 с.

43. Ковалев, В.Н. Социология управления социальной сферой: Учебное пособие для студентов дневного и заочного обучения вузов Текст. / В.Н. Ковалев. М.: Академический Проект, 2003 - 239 с.

44. Костко, H.A. Социальное управление развитием региона Текст. / H.A. Костко. Тюмень: ТГИМЭУП, ТюмГНГУ, 2003. - 286 с.

45. Лопатина, Н.В. Информационные специалисты: социология управления Текст.: Монография / Н.В. Лопатина М.: Академический Проект, 2006 - 204 с.

46. Магда, В. Современные теории организации. Генезис, состояние, проблемы, перспективы Текст. / В. Магда. М.: Ника, 1991. -145 с.

47. Маков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Маков. М., 1983. - 248 с.

48. Мангейм, К. Социология управления Текст. / К. Мангейм. -Берлин, 1970.-750 с.

49. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. М., 1978. - 147 с.

50. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. / М. Марков. М., 1983. - 48 с.

51. Мейрос, Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Мейрос, Д.М. Полев, И.Н. Мельников. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

52. Методики измерения обучаемости и оценка эффективности дистанционных образовательных технологий СГУ Текст.: сб. психол. методик.-М., 2001.- 160 с.

53. Негодаев, И.А. На путях к информационному обществу. Текст. / И.А. Негодаев. Ростов-на-Дону, 1999. - 398 с.

54. Осипов, Г.В. Российская социологическая энциклопедия Текст. / Г.В. Осипов. М.: Норма-ИНФА, 1999. - 550 с.

55. Парсонс, Т. Система координат действия и общая и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. Американская социологическая мысль Текст. / Т. Парсонс // Тексты под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - 496 с.

56. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершуновского. М., 1990. - 172 с.

57. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи Текст. / М.Н. Руткевич. М.: Гардарики, 2002. - 540 с.

58. Самостоятельная работа студентов в условиях дистанционного обучения Текст.: методические рекомендации / Сост. к.пед.н. Рошаль С.С., к.соц.н. Семенова Т.Ю. / Под.ред. к.соц.н. Фокиной В.Н. М.: СГА, 2004. -81 с.

59. Смирнов, Э.А. Теория организаций Текст. : учеб. пособие / Э.А. Смирнов. М.: ИНФРА, 2002. - 248 с.

60. Состояние и развитие ДО в мире Текст.: аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. -М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1999. 33 с.

61. Социальный менеджмент: учебник для вузов / Под ред. Д.В. Валового. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», Академия труда и социальных отношений, 1999. - 384 с.

62. Социальное положение и уровень жизни населения России Текст. // Статистический сборник. М.: Госкомстат РФ, 2002. - 455с.

63. Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение) Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.Г. Татарова М.: Стратегия, 1998-224 с.

64. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы» Текст.: В 3 т. М.: Альфа-М, 2003. - Т. 2. - 800 с.

65. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор координатор Г.В. Осипов.- М.: Изд-во НОРМА, 2000. - 488 с.

66. Удальцова, М.В. Социология управления Текст.: учеб. пособие / М.В. Удальцова. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 144 с.

67. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.Н. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

68. Файоль, А. Управление это наука и искусство Текст. /

69. A. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Фард. М., 1992. - 129 с.

70. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. /

71. B.А. Ядов. М.: «Добросвет», «Книжный дом», «Университет», 1988. -596 с.

72. Агеев, М.Ю. Программное обеспечение дистанционного обучения: содержание и классификация Текст. / М.Ю. Агеев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. - № 1. - С. 53 -60.

73. Алайба, Т.Е. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов Текст. / Т.Е. Алайба, E.H. Заборова // Социологические исследования. 2004. - № 2. - С.93 - 97.

74. Аналитическая справка. Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации // Регионология. 1998. -№3-4.-С. 120- 125.

75. Андреев, А.А К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» Текст. / A.A. Андреев // Открытое образование. 1998. -№ 4. - С.10 - 12.

76. Батршина, Г.С. Использование информационных технологий в дистанционном обучении Текст. / Г.С. Батршина // Новые технологии в образовании. 2006. - № 1. - С. 155 - 156.

77. Башарина, A.B. Социальная напряженность персонала вуза в условиях переходного периода в экономике и образовании Текст. /

78. A.B. Башарина // Труды СГУ. Выпуск 68. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: Современный гуманитарный университет, 2004.-С. 133 - 137.

79. Белоконев, Г. Кризис в высшем образовании преодолим Текст. / Г. Белоконев // Aima mater. 2003. - № 3. - С. 21- 26.

80. Бочков, В.Е. Понятие образовательной услуги в гражданско-правовом обороте в контексте формирования системы открытого дистанционного образования как объекта отраслевой экономики Текст. /

81. B.Е. Бочков // Право и образование. 2004. - № 4. - С. 5 - 18.

82. Бочков, В.Е. Совершенствование правовой базы для развития системы открытого дистанционного образования и повышения егоэкспортного потенциала в странах СНГ Текст. / В.Е. Бочков // Право и образование. 2004. - № 6. - С. 150 - 171.

83. Бочков, В.Е. Совершенствование российской правовой базы для развития системы открытого дистанционного образования и повышения его экспортного потенциала в странах СНГ Текст. / В.Е. Бочков // Право и образование. 2005. -№ 1. - С. 76 - 93.

84. Введенский, В.Н. Непрерывное профессиональное образование Текст. / В.Н. Введенский // Социология образования: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ. - 2005. - № 1. - С. 11-15.

85. Вержбицкий, В.В. Образовательные потребности населения крупнейших стран СНГ Текст. / В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власов // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы.-М.: СГУ.-2005.-№6.-С. 7- 10.

86. Волков, Ю. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» Текст. / Ю Волков, А. Махов, В. Меденцев // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 35 - 43.

87. Волов, В.Т. Некоторые тенденции развития высшего образования в России Текст. / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, Л.Б. Четырова // Инновации в образовании. 2001. - № 2. - С. 21 - 24.

88. Воронина, И.Д. Оценка готовности вуза к внедрению дистанционного обучения: факторный подход Текст. / И.Д. Воронина // Новые технологии в образовании. 2006. - № 1. - С. 159 - 161.

89. Всемирная декларации о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры Текст. // Aima mater 1999. - № 3. - С. 29 -35.

90. Галаган, А.И. Современное состояние мирового рынка образовательных услуг и положение на нем России Текст. / А.И. Галаган // Социология образования: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ.-2005.-№ 1.-С. 17-19.

91. Глобализация и образование. Сборник обзоров Текст. М.: ИНИОН, 2001.- 116 с.

92. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа Текст. / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование. 2000. -№5.-С. 10-17.

93. Грин, М. Дерзкий, хотя и маленький, новый мир высшего образования Текст. / М. Грин, П. Эцкель, А. Барблан // Alma Mater. 2004. -№4.-С. 46-50.

94. Громкова, М.Т. Технологическое обеспечение индивидуализации обучения Текст. / М.Т. Громкова // Труды СГУ. Выпуск 78. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 55 - 66.

95. Густырь, A.B. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования Текст. / A.B. Густырь // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. М., 2001.-С. 15-18.

96. Данильченко, В.М. Тенденции развития дистанционного обучения в контексте глобального образования Текст. / В.М. Данильченко // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы.-М.: СГУ.-2004.-№9.-С. 14-17.

97. Демиденко, Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э.С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. - № 2. -С.80-87.

98. Дерешко, Б.Ю. Информатизация науки и образования: новые проекты и технологии Текст. / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ. - 2004. - № 9. - С. 17 - 121.

99. Дешко, И. Интернет в вариативном образовании Текст. / И. Дешко, В. Кроль, В. Мордвинов, С. Ковалев // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 98 - 108.

100. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра Текст. / О. Долженко // Aima mater. 1992. - № 4. - С. 24 - 32.

101. Зборовский, Г. Образовательные потребности студентов в малом городе Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина, Н. Тейтельман // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 18-19.

102. Зотов, В.В. Основные ориентиры формирования образовательной парадигмы обучающегося общества Текст. / В.В. Зотов // Труды СГУ. Выпуск 23. Гуманитарные науки. М., 2000. - С. 96 - 103.

103. Зотов, В.В. Сравнительный анализ использования информационно-коммуникационных технологий в различных образовательных заведениях Текст. / В.В. Зотов // Труды СГУ. Выпуск 68. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М., 2004. -С. 32-39.

104. Иванов, B.B. Тенденции развития образования сегодня Текст. /

105. B.В. Иванов // Науч. труды ИПО СГА. Вып. № 7. - М.: СГУ, 2003.1. C. 138- 148.

106. Иванова, В.В. Государственная политика в области дистанционного образования в России (правовой аспект) Текст. /

107. B.В. Иванова // Право и образование. 2004. - № 6. - С. 134 - 149.

108. Итпекова, Г.С. Организация подготовки педагогов сельской местности Республики Хакасия в режиме дистанционного обучения Текст. / Г.С. Итпекова // Новые технологии в образовании. 2006. - № 1. - С. 161163.

109. Казаренкова, Т.Б. Болонский процесс и модернизация российского образования Текст. / Т.Б. Казаренкова // Социологические исследования. 2004. -№ 9. - С. 136- 137.

110. Казаренкова,Т.Б. Образование через всю жизнь. Текст. / Т.Б. Казаренкова // Социологические исследования. 2005. - № 5. - С. 146 — 147.

111. Карпенко, М.П. Будущему образованию технологию будущего Текст. / М.П. Карпенко // Обозреватель - Observer. - 1999. - № 6. - С. 69 -72.

112. Карпенко, М.П. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России Текст. / М.П. Карпенко, H.A. Московцев // Труды СГУ. Выпуск 15. Гуманитарные науки. М., 1999. - С. 5 - 20.

113. Карякин, A.M. Организация дистанционного обучения на основе комплекса «Бумеранг» Текст. / A.M. Карякин, Е.О. Грубов, Т.Д. Раева //

114. Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. - № 5. - С. 49 -56.

115. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2 - 7.

116. Киселев, В.Г. Высшее образование в меняющемся мире Текст. /

117. B.Г. Кинелев // Социология образования: Дайджест российской и зарубежной прессы. -М.:СГУ.- 1999. -№ 1.-С. 12-13.

118. Короткое, Р. Об эффективности российского высшего образования Текст. / Р. Короткое // Высшее образование в России 2004. -№ 10.-С. 38-43.

119. Крутий, И.А. Оценка отдачи от образования, получаемого в СГА, для выпускников и общества в целом Текст. / И.А. Крутий,

120. C.Г. Чернов // Труды СГУ. Выпуск 68. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: Современный гуманитарный университет, 2004.-С. 127- 132.

121. Кузьмин, К.П. О разработке новых технологий преподавания в системе дистанционного обучения Текст. / К.П. Кузьмин // Труды СГУ. Выпуск 65. Гуманитарные науки. М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 16-119.

122. Купрюхин, А.И. Высшее образование и рыночные отношения Текст. / А.И. Купрюхин, Г.И. Дубенчак, Ю.А. Джагаров // Новые технологии в образовании. 2006. - № 1. - С. 143 - 146.

123. Лавров, O.A. Дистанционное обучение: классификация проблем, термины и определения Текст. / O.A. Лавров // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. - № 5. - С. 39 - 46.

124. Леднева, Г.В. Информационное общество и открытое образование «школа-ВУЗ» Текст. / Г.В. Леднева // Новые технологии в образовании. 2006. - № 1. - С. 165 - 166.

125. Ли, Л.А. Иерархия ценностей и нравственные ориентиры молодежи в эпоху глобализации Текст. / Л.А. Ли // Труды СГУ. Выпуск 68. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 122 - 126.

126. Литвинова, Н. Образовательные потребности сельского населения Текст. / Н. Литвинова, Р. Шерайзина, И. Урсу // Социология образования: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ. - 2005. -№ 1 - С. 40-42.

127. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. -2005.-№2.-С.134- 139.

128. Маслюк, Ю.А. К вопросу об истории дистанционного образования Текст. / Ю.А. Маслюк // 1Т инновации в образовании: Материалы Всерос. научно-практ. конф. / ПетрГУ. - Петрозаводск, 2005. -С. 158-161.

129. Маслюк, Ю.А. Место контроля при моделировании учебного процесса с использованием ДОТ Текст. / Ю.А. Маслюк // Новые технологии в образовании, № 1. 2006. - С. 109 - 111.

130. Маслюк, Ю.А. Маслюк Ю.А. Теоретико-методологические основы дистанционной модели образования Текст. / Ю.А. Маслюк // Образовательные технологии. 2006. - №2 - С. 185 - 188.

131. Маслюк, Ю.А. Особенности формирования ДОТ в условиях вуза Текст. / Ю.А. Маслюк // Наука и образование 2006: Межд.научно-техническая конференция. / Мурманск: МГТУ, 2006. - С. 85 - 89.

132. Маслюк, Ю.А. Проблема использования студентами информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности Текст. / Ю.А. Маслюк // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С. 117126.

133. Маслюк Ю.А. Особенности формирования ДОТ в условиях вуза Электронный ресурс. / Ю.А. Маслюк // Наука и образование 2006. -Мурманск: МГТУ, 2006. - С. 85 - 88.

134. Маслюк, Ю.А. Метод проектов в системе дистанционного образования Текст. / Ю.А. Маслюк // Дистанционное образование: опыт и перспективы. Материалы V научно-практической конференции Белгородского филиала СГИ. Белгород: БФ СГИ, 2001. - С.37 - 40.

135. Матвеева, Н.Б. Особенности адаптации студентов при дистанционном обучении Текст. / Н.Б. Матвеева // Труды СГУ. Выпуск 48. Гуманитарные науки. М., 2002. - С. 14 - 16.

136. Мишина, Э.А. Организация подготовки преподавателей колледжа к внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс Текст. / Э.А. Мишина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № з. - С. 51 - 54.

137. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. / В.М. Монахов // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. -М.: СГУ. -2005. -№3. С. 29-31.

138. Монахов, С. Государственно-общественная система информатизации образования: состояние и перспективы Текст. / С. Монахов // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ. - 2005. - № 6. - С. 33 - 34.

139. Нежурина, М.И. Многоуровневая программа подготовки управленческих кадров для системы дистанционного обучения Текст. / М.И. Нежурина // IT-инновации в образовании: Материалы Всерос. научно-практ. конф. / ПетрГУ. Петрозаводск, 2005. - С. 175 - 177.

140. Некрасов, М.А. Социальный портрет студентов-потребителей дистанционного образования. Дистанционное образование глазами студентов Текст. / М.А. Некрасов // Труды СГУ. Выпуск 74. Гуманитарные науки. -М., 2004.-С. 109-117.

141. Нечаев, В.Я. Новые подходы в социологии образования Текст. /

142. B.Я. Нечаев // Социологические исследования. 1999. - № 2. - С. 84 - 91.

143. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальность? Текст. / В.И. Овсянников // Педагогика. 1996. - № 3.1. C. 117-118.

144. Овсянников, В.И. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного образования Текст. / В.И. Овсянников // Открытое образование. 2004. - № 2. - С.7 - 14.

145. Околелов, О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии Текст. / О.П. Околелов // Дистанционное образование. 1999. - № 3. - С. 33 - 37.

146. Околелов, О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве Текст. / О.П. Околелов // Информатика и образование.-2001.-№ 10-С. 66-70.

147. Осипов, А.М. Социология образования Текст. / A.M. Осипов, В.В. Тумалев // Социологические исследования. 2004. - № 7. - С. 120 - 127.

148. Панарина, H.A. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях Текст. / H.A. Панарина // Социологические исследования. 2004. - № 4. - С. 116 - 120.

149. Полат, Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1996.-№ 3-С. 87-92.

150. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 2001. - № 6 - С. 38 - 42.

151. Попов, С.Н. Модель преподавателя в системе дистанционного обучения по техническим наукам Текст. / С.Н. Попов, Д.А. Антонюк,

152. Е.И. Комличенко // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ. - 2005. - № 3 - С. 37 - 39.

153. Прокопенко, Ю.А. Потребности студентов в дистанционной модели образования / Ю.А. Прокопенко, JI.M. Бакшеева // Социологические исследования. 2007. - № 3. - С. 68 - 73.

154. Прокопенко, Ю.А. Дистанционная и традиционная модели: взгляды потребителей / Ю.А. Прокопенко, J1.M. Бакшеева // Высшее образование в России. 2007. - № 1.-С. 150- 155.

155. Протпас, Е.В. Дистанционное образование и современное законодательство об образовании Текст. / Е.В. Протпас, Д.В. Протас // Право и образование. 2005. - № 1. - С.69 - 75.

156. Руткевич, А. Высшее образование: «доступное» и/или «платное» Текст. / А. Руткевич // Высшее образование в России. 2004. - № 7- С. 19 -37.

157. Рыблова, А.Н. Проблемы информатизации профессионального образования в России Текст. / А.Н. Рыблова // Новые технологии в образовании. 2006. - № 1. - С. 146 - 148.

158. Рычихина, Э.Н. Мониторинг как условие индивидуализации обучения Текст. / Э.Н. Рычихина // Труды СГУ. Выпуск 74. Гуманитарные науки. М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 102 - ] 06.

159. Садков, В.Г. Кодекс законов об образовании Текст. / В.Г. Садков, Б.В. Петухов, Д.В. Аронов // Образование и общество. 2003. -№3.-С. 14-19.

160. Семеко, Г.В. Система образования России на пороге реформирования Текст. / Г.В. Семеко // Экономика образования. 2005. -№ 1.-С.31-33.

161. Середа, В.И. Дистанционное обучение в Мурманском государственном техническом университете Текст. / В.И. Середа, Б.Ф. Петров, O.A. Николаенко // Новые технологии в образовании. 2006. -№ 1.-С. 168- 170.

162. Ситников, A.B. Глобализация, современное общество и цели образования в России Текст. / A.B. Ситников // Право и образование. 2004. -X26.-C.104-110.

163. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования Текст. / И.Э. Смирнова // Инновации в образовании. 2006. -№ 1.-С.5-15.

164. Солдаткин, В.И. Создание системы открытого образования: задачи и некоторые итоги Текст. / В.И. Солдаткин // Материалы международной конференции. М.: МЭСИ, 2001. - С. 158 - 166.

165. Солдаткин, В.И. Создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации Электронный ресурс. / В.И. Солдаткин. // http://www.openet.ru

166. Соловов, A.B. Мифы и реалии дистанционного обучения Текст. / A.B. Соловов // Инновации в образовании. 2004. - № 2 - С. 82 - 89.

167. Тавгень, И.А. Модель психолого-педагогической поддержки организации и сопровождения дистанционного обучения Текст. / И.А. Тавгень // Дистанционное и виртуальное обучение: Дайджест российской и зарубежной прессы. М.: СГУ. - 2005. - № 6 - С. 45 - 47.

168. Ткачев, С.М. Система дистанционного образования высшего учебного заведения: структура и принципы формирования Текст. / С.М. Ткачев, Д.В. Татьянченко // Открытое образование. 2004. - № 3 - С.81 -86.

169. Тульских, Е.Е. Проблемы образования взрослых и дистанционное обучение Текст. / Е.Е. Тульских // Труды СГУ. Выпуск 78. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 276 - 279.

170. Удалов, С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С.Р. Удалов // Педагогическая информатика. 2004. - № 4. - С. 51 - 59.

171. Фокина, В.Н. Социологический мониторинг в управлении качеством дистанционного образования Текст. / В.Н. Фокина, A.B. Слива // Труды СГУ. Выпуск 67. Гуманитарные науки. М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 181 - 188.

172. Чефранова, А.О. Профессиональные видеоконференции для интерактивного дистанционного обучения Текст. / А.О. Чефранова // Наука и школа. 2005. № 1. - С. 44 - 46.

173. Шабанов, А.Г. Условия и этапы проектирования региональной системы дистанционного обучения Текст. / А.Г. Шабанов // Право и образование.-2005.-№2.-С. 128- 137.

174. Шестак, В.П. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузах с дистанционной технологией обучения Текст. / В.П. Шестак // Труды СГУ. Выпуск 67. Гуманитарные науки. М.: Современный гуманитарный университет, 2004. - С. 165 - 174.

175. Шпак, Л.Л. Реформирование высшей школы: мнение преподавателя Текст. / Л.Л. Шпак // Социологические исследования. 2005. № 8.-С.116- 119.

176. Авторефераты и диссертации

177. Закотнова, П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Полина Владимировна Закотнова. Омск, 2004. - 211 с.

178. Катаев, A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Анатольевич Кашаев. Рязань, 2003. - 201 с.

179. Киселев, A.C. Электронные образовательные услуги в системе современного российского образования: социолого-управленческий аспект Текст.: дис. . социол. наук: 22.00.08 / Александр Сергеевич Киселев. М., 2005.- 170 с.

180. Кузнецова, И.В. Прогнозирование и мониторинг рынка образовательных услуг Текст.: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Ирина Васильевна Кузнецова. Ростов н/Д, 2004. - 170 с.

181. Кузяева, С.Р. Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Рудольфовна Кузяева. Москва, 2001. - 182 с.

182. Макушева, C.J1. Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Леонидовна Макушева. Екатеринбург, 1999. - 152 с.

183. Моргунова, Ю.А. Народное образование как социально-экономическая потребность общества Текст.: дис. . канд. экон. наук: 08.00.01 / Юлия Алексеевна Моргунова. М, 2001. - 140 с.

184. Сикоева, М.Т. Развитие дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе современного регионального вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Мадина Тамирлановна Сикоева -Владикавказ, 2004. 164 с.

185. Тейтелыиан, Н.Б. Потребности в образовании студентов негосударственных вузов: дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтельман. Екатеринбург, 2004. - 161 с.

186. Шитов, С.Б. Социально-философский анализ управления высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / Сергей Борисович Шитов. Москва, 2004. - 153с

187. Якушенок, Т.В. Дистанционное образование как способ вторичной социализации личности. Опыт СГА Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / Татьяна Васильевна Якушенок. Москва, 2005. - 173с.1. V Иностранные источники

188. Bâtes, A.W. The rôle of technology in distance éducation Текст. / A.W. Bâtes.-L., 1984.- 182 p.

189. Carneveale, D. A new technology lets collèges spread information to people who want it Текст. / D. Carneveale // The chronicle of higher éducation. -2004. № 23. - P. A23 (http:// chronicle.com/weekly/v50/i23/23a03101 .htm)

190. Carneveale, D. For online adjuncts, a seller's market: part-time professors, in demand, fill many distance-education faculties Электронный ресурс. / D. Carneveale // Information technology. 2004. - № 34- P. A31 (http:// chronicle.com)

191. Hoare, S. Assessment: the secret weapon of flexibility Электронный ресурс. / S. Hoare // Education guardian. 2004. - № 3. - P. 54 -http://education.guardian.co.Uk/elearning/story/0,10577,1164942,00/html

192. Holmberg, B. Growth and structure of distance education Текст. / В. Holmberg. L., 1986. - 172 p.

193. Holmberg, B. Status and. trends of distance education Текст. / В. Holmberg. L„ 1981. - 200 p.

194. Holmberg, B. Theory and practice of distance education Текст. / В. Holmberg. L., 1995. - 206 p.

195. Horry, K. Distance education: New Perspectives Текст. / К. Horry, J. Magnus, D. Keedan. L., 1993.-311 p.

196. Keegan, D. The foundation of distance education Текст. / D. Keegan. L., 1986.-276 p.

197. Keegan, D. Theoretical principles of distance education Текст. / D. Keegan.-L.,- 1993.-368 p.

198. Nyborg, P. Higher education as public good and a public responsibility Текст. / P. Nyborg // Higher education in Europe. 2004. - № 3. -P. 55-61.

199. Peters, O. Otto Peters on distance education Текст. / О. Peters. L., 1994.-216 p.

200. Toffler, A. Future shock Текст. / A. Toffler. Publisher: Bantam Books, 1991.-560 p.

201. Peterson, A. The body: A socio-cultural approach Текст. / A. Peterson. London: Routledge, 2005.

202. Punch, K.F. Introduction to social research: Quantitative and qualitative approaches Текст. / K.F. Punch. London: Sage, 2005

203. Social movements and organization theory Текст. / Ed. by G.F. Davis, D. McAdam, W.R. Scott, etc. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

204. Tarling, R. Managing social research Текст. / R. Tarling. London: Routledge, 2005.