автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования"

003466934

На правах рукописи

Будницкий Александр Данилович

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СУБЪЕКТОВ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на материале Ростовской области)

Специальность 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни (социологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Ростов-на-Дону 2009

003466934

Работа выполнена в Педагогическом институте ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» на кафедре социологии, политологии и обществоведческого образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Власова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор социологических наук, профессор Зубок Юлия Альбертовна

доктор социологических наук, профессор Литвиненко Елена Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Защита состоится «¿/У » апреля 2009 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д. 212.208.19 по социологическим наукам при ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» по адресу: г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» по адресу: г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

Автореферат разослан «.¿¡¿ъ марта 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Л.Я. Хоронько

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность выбранной темы связана с потребностью в реформировании социальной сферы в России, кризисное состояние которой проявляется в среднем профессиональном образовании (СПО), в котором отражены совокупные экономические и научно-технические проблемы развития регионов.

Анализ причин кризиса СПО показывает, что они являются проявлением черт централизованной экономики в советский период с преобладанием вертикальных отраслевых систем организации и управления народным хозяйством. Так в конце 80-х годов XX века основная часть средних специальных учебных заведений (ССУЗов) в качестве учредителей имела более 30 федеральных органов управления. В структуре подготовки специалистов до одной трети контингента было представлено специальностями технического профиля, отражающего ранее сложившийся аспект подготовки кадров для отраслевых министерств сферы материального производства [П.Ф. Анисимов, 1998]. Если учесть, что среднее профессиональное образование занимает важное место в хозяйственном секторе по подготовке высококвалифицированных кадров среднего звена, то происшедшее в постсоветский период сокращение одних и «перепроизводство» других специальностей свидетельствует о его кризисном состоянии [О.Ю. Андреева, А.Н. Кабацков, 2004]. В это время наблюдался лишь незначительный прирост студентов: с 2,2 млн. чел. в 1991\92 уч. году до 2,5 млн. чел. в 2003\04 уч. году после некоторого снижения в середине 90-х годов (Приложение 1,2).'

Ориентация на рыночную экономику требует развития промышленной базы, поиска приоритетных и инновационных производств, что должно поддерживаться системой профессионального образования. Возникшее противоречие между потребностями развивающейся экономики и состоянием СПО должно быть разрешено в ракурсе инновационного развития. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы, которая реализуется на уровне региональной политики, одной из целевых установок является формирование единого пространства профессионального образования. В Ростовской области, в частности, для преодоления рисков обозначены такие

1 Образование в Российской Федерации. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

3

направления, как: развитие инновационно-образовательного комплекса мирового уровня, повышение капитализации человеческих ресурсов (Стратегия социально-экономического развития РО до 2020 года, Приложение 3).

Процесс реформирование системы, по оценке В.М. Демина, президента Союза директоров учреждений СПО, затрудняется также в виду «несовершенства механизмов социального партнерства, сохраняющегося разрыва связей с работодателями, социальными партнерами, отсутствия системы мониторинга потребностей и независимой оценки качества подготовки специалистов» (Приложение 4). По мнению ученых А.И. Парамонова, A.C. Потапова, В.И. Слободчикова, решение проблемы должно базироваться на концептуальном понимании СПО как стратегического ресурса социально- экономического развития региона, как «места встречи» социальных субъектов, заинтересованных в интенсификации социокультурной и профессиональной деятельности.2 Все это свидетельствует о возникшей потребности в организации социального взаимодействия, что станет стимулом для повышения качества СПО, уменьшит риски постсоветского периода.

Практически речь идет о необходимости поиска точек соприкосновения всех субъектов в системе СПО на основе совпадения их ценностных ориентиров посредством организации социального партнерства, которое используется в развитых зарубежных странах в качестве метода решения социально-экономических проблем [В. Кривошеев, 2000].

В 2003 году Министерство образования РФ сориентировало руководителей СПО на реализацию данной задачи, указав, что «в условиях расширения востребованности специалистов со средним профессиональным образованием, повышения требований к качеству их подготовки одним из условий развития среднего профессионального образования является взаимодействие с социальными партнерами в целях повышения адекватности результатов деятельности образовательной системы потребностям сферы труда, приближения подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, укрепления связи обучения студентов с производством, привлечения дополнительных источников для развития материально -

2 Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. / В.И. Слободчиков и др. - М.: ООО «Заиром», 2004. - С. 11.

технической базы средних специальных учебных заведений».3 Итак, за последнее десятилетие на уровне региональных систем СПО накопился определенный опыт в этом направлении: создавались Ассоциации, заключались договоры с работодателями, организовывались Попечительские советы и пр. В то же время, отражая назревшую потребность, эти действия не получили должного научного осмысления, что актуализирует комплексное исследование целей и средств субъектов социального партнерства в системе СПО в условиях рыночных отношений, с учетом мирового опыта регулирования социальных взаимодействий в различных сферах.

В развитых зарубежных странах социальное партнерство стало использоваться с 50-х годов XX века для разрешения трудовых споров между работодателями и наемными работниками при регулирующей роли государства, что формировало новые представления о социальной справедливости [Г.Ю. Семигин, 1996]. В постсоветский период в России остро встал вопрос о разрешении социальных конфликтов, поиска социального согласия при различных формах социального взаимодействия. Научное обоснование оптимальных механизмов преодоления социокультурных рисков шло в контексте концепта социального партнерства (A.B. Дмитриев, Ю.А. Зубок, Н.Р. Исправни-кова, И .Я. Кисилев, В.А. Михеев, A.B. Соловьев).4

В рамках общей теории социального управления Г.П. Зинченко, И.И. Рогов рассматривают понятие «социальное партнерство» как форму взаимодействия многообразных субъектов социума (государственных институтов, корпораций, некоммерческих организаций, социальных групп и др.), позволяющее им свободно выражать свои интересы и находить цивилизованные способы их реализации.5 Данное определение принято нами в качестве рабо-

3 Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования. // Письмо Министерство образования РФ от 21 ноября 2003 г. п 19-52-1130/19-28.

4 Дмитриев, A.B. Социальный конфликт: общее и особенное. - М., 2002; Зубок, Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска. // Социологические исследования - № 4 - 2003; Исправникова, Н.Р. Государственно-частное партнерство в России: проблемы становления. // Глобализация и социальные изменения в современной России. -М.: Социологический факультет МГУ, 2006; Кисилев, И.Я. Сравнительное и международное трудовое право: учебник для вузов. - М.: Дело, 1999; Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика.- М., 2001; Соловьев, A.B. Социальное партнерство. Комментарий к Трудовому кодексу РФ,- М.: Дело и Сервис, 2003.

5 Зинченко, Г.П., Рогов, И.И. Социальное партнерство. - М.: «Дашков и К°»; Академ-центр, 2009.-224 е., С. 19;

чего понятия при изучении механизмов социального взаимодействия в профессиональном образовании как частном случае его применения.

Актуальность темы обусловлена также развитием информационно -коммуникативной культуры общества. Содержанием исторического процесса становится переход от индустриального типа культуры к постиндустриальному, основной характеристикой которого является особая роль информации, представляющей собой объект социокультурной и профессиональной деятельности человека [Д. Белл, 1999; Эл. Тоффлер, 1970]. Ученые отмечают, что главным ресурсом развития становится интеллектуальный капитал, а знания и информация - важнейшими факторами производства, непосредственной производительной силой информационно-коммуникативного типа культуры. Все это изменяет не только формы социального партнерства, влияя на увеличение потребляемой информации, но и на его содержание, расширяя коммуникативные границы, делая контакты доступными на любом этапе «подключения» субъектов в статусе новых партнеров в социальном взаимодействии. В современном обществе становятся неэффективными командно -административные методы управления профессиональным образованием, а техносфера и инфраструктура, воплотив такие базисные характеристики сознания, как всесвязность и открытость, оказались в резком конфликте с мани-пулятивным характером любых социальных институтов, что, в свою очередь, требует их трансформации и изучения [Ф. Фукуяма, 1995, В. Майков, 2007]. В таких условиях страны должны опираться не столько на закон, договор, экономическую целесообразность (основные установки индустриального периода развития), сколько на взаимодействие, моральные обязательства, ответственность перед обществом и доверие. Именно последнее, на наш взгляд, может стать эмпирическим референтом при изучении социального партнерства в региональной системе среднего профессионального образования в качестве его социологического инструментария.

Несмотря на определенные успехи в развитии СПО в России, обнаруживаются следующие противоречия между:

• потребностями развивающейся экономики и кризисным состоянием СПО, неспособного на адекватное реагирование и быстрое изменение процесса подготовки требуемых специальностей в новых технологических, информационных и социокультурных условиях;

• объективными показателями регионального хозяйственного развития и неразвитостью социального партнерства в системе среднего профессионального образования в решении этих задач;

• необходимостью мониторинга содержания социального партнерства и слабой научной проработанностью его социокультурных составляющих.

Существующая реальность обусловливает потребность анализа ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования, что будет способствовать повышению его социокультурной эффективности в регионах.

Степень разработанности проблемы. Изучение социокультурного аспекта региональной системы СПО лежит в междисциплинарной плоскости.

Методологические аспекты профессионального образования в новых рыночных условиях разработаны Н.Г. Алексеевым, М. Гладковой. Особого внимания заслуживают работы М.М. Юдкевич, в которых описываются модели развития высшего профессионального образования в ракурсе теории сигналов и совершенной конкуренции в контексте зарубежных экономических концепций.6 Проблемы развития СПО и его управления в России рассмотрены в трудах П.Ф. Анисимова, С.Ю. Батышева, в работе А.Е. Александрова обоснованы проблемы его регионализации.7

Изучение ценностей субъектов социального партнерства предопределило использование аксиологии: в зарубежной философии впервые формулируется понятие «ценность» (И. Кант); разрабатывается учение о ценностях, в котором разводятся понятия «бытие» и «ценность», возводя последнее в ранг объективной значимости (Р. Лотце); обосновываются функции культуры посредством ценностных ориентиров (В. Виндельбанд) и пр. В отечественной науке рассматриваются проблемы соотношения духовных и материальных ценностей (В.Е. Давидович, М.С. Каган и др.), механизмы их формирования

6 Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения - М.: ИПИ РАО, 1994; Гладкова, М. Качество высшего образования в рыночном обществе: предмет дискурса. // Журнал социологии и социальной антропологии - 2007 - Т. 10; Юдкевич, М.М. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования: 20 лет спустя. // Вопросы образования-2004 - №3.

7 Анисимов, П.Ф. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях. - Казань, 2001; Александров, А.Е., Лисов, В.И. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования г. Москвы. - М., 2004.

(J1.H. Коган, Д.А. Леонтьев и др.), структурирования ценностных ориентаций на разных уровнях (A.M. Битуева, В.А. Ядов) и пр.

Особое внимание в социологии уделяется трансформации ценностного сознания разных социальных групп (М.К. Горшков, В.И. Добрынин, Ю.А.Зубок, Н.И. Лапин, Л.Г. Юлдашев и др.).8

Различные аспекты социального партнерства в образовании стали активно разрабатываться в отечественной науке с конца 90-х годов XX века. Педагогические условия его организации в ССУЗе обоснованы A.B. Борило-вым.9 В то же время нам не удалось обнаружить работ, в которых были бы изучены ценностные ориентиры субъектов социального взаимодействия в системе СПО в новых рыночных условиях. В настоящее время также не существует научно разработанного социологического инструментария, отсутствует типология социального партнерства. Все это актуализирует изучение ценностных ориентаций субъектов социального партнерства в системе СПО.

Существующие противоречия в развитии профессионального образования в современной России и недостаточная научная изученность социокультурных аспектов социальных взаимодействий в системе СПО предопределили тему - «Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в

8 Горшков, М.К. Российский менталитет в социологическом измерении. // Социологические исследования - 2008 - № 6; Добрынин, В.И., Кухтевич, Т.Н., Туманов, C.B. Молодежь России: три жизненные ситуации. - М., 1998; Зубок, Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. - М.: ИСПИ РАН, 1998; Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. - М.: ИФ АН, 1991; Юлдашев, Л.Г. Теории ценностей в социологии: вчера и сегодня. //СОЦис - М. -2004 - № 8;.

9 Аксянов, И.М., Захарин, Ю.А. Социальное партнерство в области подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. // http://ito.edu.ru/2005/Moscow /I/3/I-3-5253.html; Кривошеев, В. Социальное партнерство: образование и занятость. // http://www. pmuc.ru/jornal /number7 /krivosheev. htm#top; Кузьмицкая, А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы». // Среднее профессиональное образование - 2005 - №3; Никулина, И.А., Кожевникова, C.B. Реализация модели социального партнерства ССУЗа как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» - 2005 - №1 ; Олейникова, О.Н. Новые модели социального партнерства в сфере профессионального образования (Великобритания). // Среднее профессиональное образование - 2005 -№11. Борилов, A.B. Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта). //Авт. ..к.п.н.-Омск, 2007.

системе среднего специального образования (на материале Ростовской области)».

Цель исследования: выявление ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в контексте различных типов социальных отношений в региональной системе среднего профессионального образования.

Объест исследования: социальное партнерство в системе среднего профессионального образования в современной России.

Предмет исследования: ценностные ориентиры (ценности-цели, ценности-средства) субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на материале Ростовской области).

Для. реализации цели были определены следующие задачи:

1. Выявить ценности-цели в развитии региональной системы СПО на основе современных социологических подходов.

2. Обосновать социокультурную модель социального партнерства в профессиональном образовании.

3. Разработать типологию социального партнерства в системе СПО и выявить его эмпирические референты.

4. Выявить и описать содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на мезосоциальном уровне.

5. Выявить и описать содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на микросоциальном уровне.

Теоретико-методологические основания исследования составили:

• фундаментальное исследование методологии современной социологии (В.И. Добреньков, А.И. Кравченко, В.И. Кравченко и др.), позволившее сформировать теоретическую базу в настоящем исследовании;

• теория технологических укладов (С.Ю. Глазьев) и концепции информационно- коммуникативного общества (Д. Белл, М. Кастельс, Й. Масуда, Э. Тоффлер, Ю. Хабермас и др.), ставшие основой для уточнения понятий «технологическая культура», «информационно-технологическая культура»;

•научные идеи «совершенной конкуренции на рынке образования» (Г.Джонсон, Л. Лесли), предопределившие рассмотрение СПО как социокультурного института, решающего образовательные проблемы акторов;

•концепция социального партнерства, в которой оно рассматривается как механизм демократического решения социальных конфликтов и трудо-

вых споров в рыночных условиях (A.B. Дмитриев, Г.П. Зинченко, И.И. Рогов) и которая обусловила использование принципа трипартизма как методологического основания при обосновании типологии социального партнерства •феноменологический и герменевтический подходы к изучению социальной реальности (М. Вебер, А. Шюц, Ж. Лакруа и др.), а также идеи П.Бурдье о существовании семантического пространства, в котором отражаются цели совокупного субъекта, что ориентирует на методы каузального объяснения и сопереживающего понимания ответов респондентов;

•понятия «социальный капитал», «доверие» (Ф. Фукуяма), «органическая солидарность» (Э. Дюркгейм) и др., обусловившие обоснование содержания эмпирических референтов социального партнерства.

В ракурсе проведенного исследования большое значение имели работы, посвященные информационной культуре и инноватике в образовании (Ю.С.Борцов, Т.И. Власова, Г.И. Герасимов, Г.С. Денисова, И.И. Камынин, A.M. Осипов и др.), духовным основаниям ценностных ориентаций различных групп субъектов в условиях социокультурного кризиса российского общества (Е.Ю. Литвиненко, Т.А. Марченко, О.М. Штомпель и др.).10

При этом рамки социологии культуры, духовной жизни обусловили поиск таких аспектов социального взаимодействия, которые позволят выявить степень доверия между совокупными субъектами и в которых отражаются ценности действующих субъектов (акторов). Независимой переменной в социальных контактах является диалог, поэтому для определения уровней взаимодействия между субъектами была использована теория коммуникативно-диалоговых отношений (М.Р. Радовель). В контексте данной теории совокупные субъекты социального партнерства были разделены на две груп-

10 Борцов, Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. - М., 1997; Борцов, Ю.С., Камынин, И.И. Ориентации и потребности. -Ростов н/Д., 1995; Власова, Т.И. Социокультурное партнерство как механизм развития образования в условиях реализации национального проекта. // Повышение качества образования в условиях реализации национального проекта «Образование» (из опыта работы). -Ростов н/Д.: ПИ ЮФУ, 2006; Герасимов, Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития Российского общества. - М.: «Социально-гуманитарные знания», 2005; Герасимов, Г.И., Денисова, Г.С., Чеботарев, Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. (Социологический очерк). - Ростов/н/Д.: РГПУ, 2002; Литвиненко, Е.Ю. Билингвизм: мультикультурная модель социализации личности. - Ростов н/Д.: РГУ, 1999; Марченко, Т.А. Потребность как социальное явление. - М., 1992; Власова, Т.И. Духовность как предмет русской философии. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1998; Штомпель, О.М. Социокультурный кризис (Теория и методология исследования проблемы). /О.М. Штомпель. //Дисс...д.ф.н.-Ростов/н/Д: РГУ, 1999.

пы: 1) коллективы, вступающие во взаимодействие между собой на мезосо-циальном уровне (ССУзы, органы государственного управления, производственные объединения, работодатели, институты культуры и спорта; 2) на мик-росоциальнам - коллектив преподавателей ССУЗов и студенты.'1

Обоснованность и достоверность исследования определяется широким использованием нормативно-правовых материалов федеральных, региональных и муниципальных органов управления Российской Федерации; данных федеральной статистики; материалов обследований хода регионализации среднего профессионального образования в Ростовской области.

Эмпирическую базу составили статистические материалы о состоянии различных параметров развития СПО, данные конкретно-социологического исследования, проведенного под руководством и с участием автора диссертационной работы. Общее количество респондентов - 1114 человек, из них 133 чел. - руководители различных структур и подразделений социально образовательного процесса (Министерство, СОШ, НПО, ВПО, производственные, бизнес и социокультурные структуры); 432 чел. - руководители, коллектив преподавателей, мастера производственного обучения ССУЗов; 549 чел. - учащаяся молодежь ССУЗов Ростовской области.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в избранном ракурсе изучения системы СПО как социокультурного института:

• показана зависимость полноценности реализации социокультурных функций по социализации учащейся молодежи и профессиональной подготовки специалистов среднего звена в регионе от ценностной ориентации СПО на информационно-технологическую культуру современного общества;

• уточнено содержание понятия «информационно-технологическая культура» как особого типа социального общения, создающего условия для свободного выхода совокупных субъектов в глобальное (территориально не ограниченное) информационное пространство, в котором обеспечивается высоко организуемая научно-технологическая коммуникация, приводящая к саморазвитию отдельных акторов и самоорганизации региональных экономико-производственных, политических, культурно-досуговых и образова-

'1 Радовель, М.Р. Теоретические основы оценки и измерения коммуникативно-диалоговых отношений. // Коммуникация и конструирование социальных реальностей. - СПб., 2006;

тельных институтов как равноправных партнеров в контексте мирового развития;

• аргументирована социокультурная модель социального партнерства в профессиональном образовании, базирующаяся на ценностных ориентирах общества как совокупного субъекта на мезосоциальном уровне отношений, и акторов как отдельных субъектов, реализующих свое профессиональное право на микросоциальном уровне;

• показана динамика социального партнерства в российском профессиональном образовании, модификация типов которого зависит от технологического уклада, главного заказчика и образовательного идеала;

• на основе сравнения содержания ценностных ориентации акторов выявлена степень доверия между совокупными субъектами социального партнерства в системе СПО, что позволяет партнерам совместно преодолевать социокультурные риски.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Базовой ценностью в социальном взаимодействии партнеров в системе СПО должна стать информационно-технологическая культура, которая обусловливает информационную открытость в определении профессиональных компетентностей, инноваърюнность технологических средств в обучении, гибкость в принятии совместных решений, нравственную устойчивость к выполнению стратегической задачи: подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих социальным капиталом и гражданской активностью в рыночных условиях.

2. Социокультурная модель социального партнерства в профессиональном образовании включает три культурных пространства: 1) гуманитарная (духовная) культура, обеспечивающая диалог между социальными нормами, идеалами и терминальными ценностями-целями, которые детерминируют профессиональные предпочтения отдельных акторов; 2) технологическая культура, обеспечивающая ориентацию общества на определенное качество профессионального образования и уровень научных достижений, что обусловливает актуальный набор профессиональных компетентностей, являющихся составной частью личностных представлений акторов о будущей профессии; 3) профессионально-педагогическая культура, в пространстве которой выстраивается диалог между социальным заказом на профессиональное

образование и инструментальными ценностями-средствами на уровне актора, посредством чего каждый из них овладевает будущей специальностью в образовательной системе, включая ступень СПО.

3. Типами социального партнерства в российской системе СПО являются государственно-централизованный (с 60-х до конца 80-х гг. XX века); частно - государственный, децентрализованный (до конца 90-х гг. XX века); социально-правовой, регулируемый (с нач. XXI века по наст, время) и социокультурный информационно-технологический тип отношений - перспективная модель социального партнерства.

Социальное партнерство как социальное взаимодействие в системе СПО включает три этапа; 1) установление контактов посредством общения и диалога; 2) определение взаимной полезности посредством осмысления норм, идеалов и целей субъектов; 3) совместная целерациональная деятельность.

4. Мезосоциальный уровень изучения социального партнерства в региональной системе СПО предопределил определение степени доверия между разными субъектами, в каждой паре которых присутствует ССУЗ:

• в ценностях-целях разных ССУЗов отражена взаимная полезность, что соответствует частно-государственному, децентрализованному типу отношений;

• между ССУЗами и органами управления образованием отношения можно охарактеризовать как устойчиво доверительные в пространстве ценностей-целей и достаточно доверительные в ценностях-средствах;

• партнерство между ССУЗами и учреждениями ВПО может быть отнесено к переходному этапу: от частно-государственного, децентрализованного типа к социально-правовому, регулируемому;

• между ССУЗами и учреждениями НПО, средней общеобразовательной ступенью партнерство не подкрепляется ригоризмом и инновационно-стью, что низводит доверие до степени формального признака;

• особенностью партнерства между ССУЗами и бизнес-структурами, работодателями является несформированность отношений, в процессе которых решаются частные задачи;

• между ССУЗами и учреждениями культуры, спорта формируется партнерство на основе открытости и взаимопонимания, что относится к социально-правовому, регулируемому типу отношений.

6. Результаты анкетирования коллектива преподавателей и студентов показали, что социальное партнерство между ними базируется на доверии, которое квалифицируется едва ли на уровне «достаточного доверия», свидетельствующее о том, что ответственность за качество получаемого образования не стала личной ценностью для студентов.

В то же время доведение партнерства до степени «устойчивого доверия» может быть решено посредством инновационного обеспечения учебного процесса, что отражено в ответах респондентов по линии ценностей-средств.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется потребностью в организации социального партнерства субъектов в системе СПО для реализации образовательных и социокультурных задач, позволяющих СПО полноценно развиваться в региональных рыночных условиях.

Разработан социологический инструментарий изучения социального партнерства, обоснованы эмпирические референты (доверие, ригоризм ценностей-целей, инновационность ценностей-средств), представлена методика обсчета на основе градации независимой переменной, которая присутствует на всех этапах социального партнерства: полноценное, устойчивое, достаточное доверие, слабое доверие / недоверие, что позволяет осуществлять мониторинг обязательств, взятых совокупными партнерами в СПО, прогнозировать их выполнение и принимать адекватные управленческие решения.

Результаты исследования представляют интерес для образовательных и социальных институтов, оказывающих влияние на ценностные ориентиры при выборе молодежью будущей профессии.

Теоретические обобщения и выводы могут использоваться в преподавании социологии, социологии образования, социологии культуры, а также для разработки спецкурсов по проблемам социального партнерства.

Апробация исследования. Основные идеи диссертационного исследования докладывались на Международном конгрессе и VII Славянских педагогических чтениях «Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве» (Петрозаводск, 2008); в рамках Международной конференции (Ростов-на-Дону, 2008) и др.; на VIII областной конференции работников среднего профессионального образования (Ростов н/Д., 2004); автор являлся руководителем областной творческой лаборатории «Методика разработки и реализации программы мониторинга качества среднего профессионального образования» с 2001 по 2004 гг., в ра-

14

боте которой участвовали 19 образовательных учреждений СПО Ростовской области,12 материалы исследования апробировались во Всероссийском конкурсе современных технологий обучения в образовательном процессе средних специальных учебных заведений. Диссертация обсуждена на заседании кафедры социологии, политологии и обществоведческого образования ПИ ЮФУ. Результаты исследования опубликованы в работах автора (7,16 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих б параграфов, заключения (163 стр.), списка литературы (236 источников, 8 документов) и 20 приложений. В работе 6 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении определены теоретико-методологические основы исследования, цель, объект, предмет, задачи, методы, сформулированы положения, выносимые на защиту, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе проведен анализ теоретических основ изучения ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в региональной системе среднего профессионального образования.

В первом параграфе «Аксиологический подход как основа изучения профессионального образования в контексте организации социального партнерства■» выделены теории, в рамках которых обоснованы такие понятия как: ценность, аксиосфера, социальные факты, духовная жизнь человека, образование и др.

Для определения методологических оснований при изучении ценностных ориентиров субъектов социального партнерства необходимо помнить, что, с одной стороны, существуют социальные факты как объективная реаль-

12 Азовский гуманитарно-технический колледж, Волгодонский техникум энергетического машиностроения, Донской государственный межрегиональный колледж строительства, экономики и предпринимательства г. Новочеркасска, Донской педагогический колледж, Зерноградское педагогическое училище, Каменский химико-механический техникум, Новочеркасский государственный промышленно-гуманитарный колледж, Новочеркасский геологоразведочный колледж, Новочеркасский механико-технологический колледж, Ростовский автодорожный колледж, Ростовский автотранспортный колледж, Ростовский базовый медицинский колледж, Ростовский колледж информатики и связи, Ростовское речное училище, Ростовский строительный колледж, Ростовский технологический техникум легкой промышленности, Ростовский техникум кино и телевидения, Ростовское училище культуры, Ростовский экономико-статистический колледж.

ность (Э. Дюркгейм), с другой, необходимо изучать мотивы, цели и поведение отдельных индивидов (М. Вебер) для того, чтобы понять социальные отношения в данном конкретном обществе. Духовная жизнь человека обладает внутренней ценностью (Т.И. Власова), а аксиосфера (система ценностей) общества (М.С. Каган) в свою очередь влияет на ценности отдельных акторов. Был выделен первый уровень коммуникации - духовная (аксиологическая) культура, которая является пространством взаимодействия общественных норм и ценностей акторов.

Возросший интерес к аксиологическому подходу в отечественной науке в постсоветский период обусловлен трансформационными процессами. Введенные В.А. Ядовым в науку понятия «ценностные ориентации», «ценности -нормы», «ценности-идеалы», «ценности-цели» стали отправной точкой для изучения новых социальных отношений. Мы пришли к выводу, что в условиях тотальной переоценки ценностей усиливаются социокультурные риски, приводящие к духовному кризису акторов. Конфликт обнаруживается между ригоризмом (твердостью, строгостью), т.е. требованием о непреклонном соблюдении правил и норм в вопросах морали, и нарождающимися ценностями, отличающимися не только своей неустойчивостью, но и, как правило, высокой степенью безнравственности, характерной для условий становления рыночных отношений.

Анализ института профессионального образования в современном российском обществе показал, что оно находится в ситуации внутреннего конфликта. С одной стороны, декларируется равный доступ к получению образования и обеспечению социализации молодого поколения в рамках единой системы культурных ценностей, с другой - новая социальная структура заставляет действовать институт образования в рамках трансляции социокультурных различий.

Аксиологический подход к образованию актуализирует социальные ценности, которые выступают духовным механизмом в выстраивании отношений между отдельными акторами. В контексте диспозиционной концепции В.А. Ядова, система ценностных ориентации индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует ее поведение и деятельность в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, когда ярко выражено отношение к г/елям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.

Конструктивными для обоснования аксиосферы СПО стали для настоящего исследования работы ученых-педагогов (Н.М. Борытко, Т.И. Власова, И.А. Колесникова и др.), в которых мир значений и ценностей предопределяет аксиосферу образования как социального института. В связи с этим профессиональное образование должно стать не только обучающим, но и пространством духовной коммуникации, в котором осуществляются партнерские отношения между преподавателями и будущими специалистами.

В работе сформулированы основные функции современного профессионального образования в России: 1) передача общественного опыта, приводящая к социальной дифференциации акторов - социальная функция-, 2) развитие человеческого капитала, выраженного набором профессиональных ком-петентностей, приводящее к увеличению конкурентоспособности акторов — экономическая', 3) социализация индивидов, приводящая к выбору акторами культурных предпочтений и социальных отношений - социокультурная-, ^воспроизводство аксиосферы общества (общественные идеалы, значения), детерминирующее формирование системы ценностей акторов (цели и средства жизни) — духовно-идеологическая функция.

В рамках аксиологического подхода возникает возможность в научном осмыслении организации социального партнерства в профессиональном образовании и изучении ценностных ориентиров его субъектов в том числе.

Во втором параграфе «Среднее профессиональное образование как региональный социокультурный институт современной России» проведен анализ СПО в контексте экономических стратегий Ростовской области.

Известно, что без развитой системы подготовки и переподготовки рабочих и инженерных кадров не может развиваться промышленность, сельское хозяйство, другие отрасли экономики страны. Системообразующими факторами, объективно обусловливающими обособление регионов, являются общность территории, природных, климатических, национальных, социальных, демографических, экономических, культурных и других особенностей развития; общность связей производственной и социальной инфраструктур, системы расселения, демографических связей, природопользования. В параграфе проведено сравнение стратегических тенденций развития Ростовской области по официальным документам («Стратегии социально-экономического развития Ростовской области до 2020 г.», Приложение 3) и образовательных услуг СПО, посредством которых возможна их эффективная реализация.

Было проанализировано состояние учреждений СПО в Ростовской области, их профильная направленность. В 2000 году количество средних специальных учебных заведений составило 78, прием студентов - 27 419 человек, численность равнялась 78 128 чел., а выпуск специалистов составил 19 991 человек. Если сравнивать с другими субъектами РФ, то состояние региональной системы СПО соответствовало тенденциям по стране (статистические сборники Министерства образования РФ). Целевые установки развития региональной системы СПО должны адекватно отражать социально- экономические тенденции Ростовской области. В связи с этим в работе проведен анализ соответствия СПО и перспективных отраслей экономического развития региона на основе методологии укрупненных блоков специальностей. Из общего количества (106) учреждений СПО в 2007 г. подготовка по блоку педагогических специальностей, специальностей культуры и искусства осуществлялась в 18 учреждениях, по блоку специальностей здравоохранения - в 11; по блоку экономики и гуманитарно-социальным специальностям - в 38; по сельскохозяйственным - в 5; по техническим - в 34 учреждениях.

С учетом экономических тенденций развития региона в процентном соотношении наблюдается перепроизводство гуманитарно-социальных специальностей в ущерб сельскохозяйственным и техническим, количество учреждений по последним может считаться не опережающим, а скорее инерционным движением, а также может быть обозначено как догоняющая стратегия в менеджменте, которая требует своего реформирования.

Решение круга проблем и задач формирования регионального СПО, по мнению П.Ф. Анисимова, во многом зависит от рациональности системы управления. На наш взгляд, к этому можно добавить и организацию социального взаимодействия с совокупными субъектами в регионе, заинтересованными в подготовке высоквалифицированных специалистов среднего звена. Модернизация СПО зависит от вовлечения всех общественных и частных секторов экономики, правительства, а также непосредственно ССУЗов. Возникает также вопрос о новом прочтении целей в развитии региональной системы СПО в современной информационно-коммуникативной культуре.

Во второй главе обосновано социальное партнерство как основополагающая ценность взаимодействия субъектов региональной системы среднего профессионального образования.

Первый параграф «Информационно-технологическая культура общества как ценностный ориентир развития региональной системы среднего профессионального образования» посвящен социокультурному дискурсу СПО в контексте теории технологических укладов (Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер) и концепций информационного общества (М. Кастельс, А.Д. Урсул и др.).

В работе сделан вывод, что в ценностях-целях среднего профессионального образования имплицитно включены доминирующие технологии, влияющие на формирование социального заказа на специалистов. Определение «технологического уклада» как системы технологически сопряженных производств и адекватных им социальных институтов (С.Ю. Глазьев), позволило обосновать, что любой конкретно-исторический период развития общества можно охарактеризовать с позиции технологической культуры.

Технологическая культура общества в контексте социокультурного подхода может быть определена как преобразующая деятельность в природных и гуманитарных областях, направленная на приведение в соответствие материального и духовного устройства жизни акторов с новейшими достижениями науки и техники, позволяющими на высоком уровне информационного доверия обеспечивать отношения между социальными субъектами. Существующее диалектическое взаимодействие между современными информационно - коммуникативными технологиями и обществом указывает на атрибут специфической формы социальной организации - «информациональность» (М. Кастельс), что определено нами как информационно-технологическая культура. Это особый тип социального общения, создающий условия для свободного выхода совокупных субъектов в глобальное информационное пространство, в котором обеспечивается высоко организуемая научно - технологическая коммуникация, приводящая к саморазвитию отдельных акторов и самоорганизации региональных экономико-производственных, политических, культурно-досуговых и образовательных институтов как равноправных партнеров в контексте мирового развития.

Итак, на основе аксиологического подхода к профессиональному образованию, в рамках современного прочтения идеи технологических укладов разработана модель социального партнерства (рисунок 1).

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Рис. 1 Социокультурная модель партнерства в профессиональном образовании

Во втором параграфе «Характеристика эмпирических референтов изучения социального партнерства, его содержания и типология в системе СПО» обоснованы понятия «партнерство», «диалог», «общение» в исторической ретроспективе, в контексте теории диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер), идеи коммуникативно-диалоговых отношений (М.Р. Радовель).

На основе разработанных этапов социального партнерства, его качественных характеристик, наличие которых обеспечивает эффективность и полноценность в его осуществлении, смоделирован его континуум (рис. 2).

ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕФЕРЕНТЫ

Доверие к субъектам

Ригоризм ценностей-целей

Инновационность ценностей-средств

КОНТИНУУМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

Первый этап - установка контактов посредством общения и диалога

Второй этап - определение взаимной полезности посредством осмысления норм, идеалов и целей субъектов

Третий этап - совместная целера-циональная деятельность

степень добровольности степень долговременности степень открытости

Рис. 2 Партнерство как соцнокультурный

феномен взаимодействия субъектов СПО

Были обоснованы эмпирические референты для каждого этапа: 1) доверие, наличие которого свидетельствует о степени добровольности партнерства, что обеспечивает духовно-коммуникативное пространство социального взаимодействия; 2) ригоризм ценностей-целей в принципиальных вопросах профессионального образования, особенно актуальный в условиях перехода к рыночным отношениям, обеспечивает смысловое содержание партнерства и помогает спрогнозировать его долговременность\ 3) инновационность ценностей - средств, которые используются субъектами в процессе профессиональной подготовки специалистов, обеспечивая постоянное повышение качества на основе открытости к научно-технологическим прорывам, информационной всесвязности и автономности одновременно.

В работе были определены типы социального партнерства в системе СПО, соотнесенные с образовательным идеалом [Г.И. Герасимов, 2005] и социокультурными рисками (таблица 1).

Таблица 1

Соотношение типов социального партнерства в СПО с социокультурными рисками

Тип отноше- Технологиче- Образователь- Глав- Основная Социокуль-

ний / социаль- ский уклад - ный идеал - ный цель профес- турные риски

ное партнерст- основная про- основа профес- субъ- сиональной

во в СПО изводитель- сиональной ект подготовки с

ная сила и подготовки в как учетом глав-

ценностный условиях СПО заказ- ного субъекта

ориентир чик в СПО

СПО .

государствен- индустриаль- Человек - госу- четкое вы- замедление

но - централи- ный техноло- знающий, дарст- полнение темпов разви-

зованный тип гический ук- умеющий - ос- во специалиста- тия СПО

отношений (с лад / механи- нова профес- ми функцио-

кон. 60-х до ческие и сионально - нальных уме-

середины 80-х электротех- функциональ- ний

гг. XX века) нические тех- ной подготовки

нологии работников

частно - госу- постиндуст- Человек - част- научить снижение

дарственный, риальный умеющий адап- ные учиться и моральных

децентрализо- технологиче- тировать свою биз- адаптиро- требований к

ванный тип ский уклад / деятельность - нес- ваться к ры- образова-

отношений (с химические и основа профес- струк- ночным и тельным

сер. 80-х до энергоемкие сионально - туры производст- средствам в

конца 90-х гг. технологии компетентно- венным от- системе СПО

XX века) стной подго- ношениям

товки специа-

листов

социально- научно - тех- Человек знаю- обще- развить спо- уменьшение

правовой, ре- нологический щий, способ- ство собность к личностного

гулируемый уклад / науч- ный к исследо- решению пространства

тип отношений но - иннова- ванию - основа профессио- развития на

(с нач. XXI ве- ционные тех- профессио- нальных про- фоне расши-

ка по наст. нологии нально преоб- блем и твор- ренных про-

время) разующей под- ческому фессиональ-

готовки спе- мышлению ных требова-

циалистов ний

социокультур- информаци- Человек знаю- инди- развить спо- виртуализа-

ный информа- онно - техно- щий, субъект вид собность к ция реальных

ционно техно- логическая собственной профессио- условий раз-

логический культура / жизнедеятель- нальной ини- вития лично-

тип отношений био-и нано- ности - основа циативе, сти, переход

как перспек- технологии профессио- предприни- на символи-

тивная модель нально культу- мательству, ческукСком-

социального ротворящей мотивацию к муникацию в

партнерства подготовки ' личностному профессио-

специалистов росту нальном про-

странстве

В третьей главе описываются и интерпретируются результаты конкретно-социологического исследования ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в СПО (на материале Ростовской области).

В первом параграфе «Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства во внешнем пространстве функционирования учреждений СПО (мезосоциалъный уровень)» особое внимание уделено обоснованию квотной выборки респондентов, обоснованию методик опроса, составлению анкет (Приложение 9, 10, 11, 12), описанию содержания базового эмпирического референта - доверие и его процентной градации (таблица 2).

Таблица 2

Сопряжсиие содержания эмпирического референта «доверие» в социальном

партнерстве СПО с диапазоном положительных выборов респондентов

Градация эмпирического референта Характеристика эмпирического референта Диапазон положительных выборов позиции в анкете в процентах

Полноценное доверие Вне зависимости от обстоятельств совокупный субъект выполнит все обязательства от 71% до 100%

Устойчивое доверие Совокупный субъект может выполнить взятые обязательства с помощью отдельных членов коллектива, которые принимают на себя личную ответственность за тот или иной блок обязательств от 51% до 70%

Достаточное доверие Совокупный субъект может выполнить взятые обязательства посредством постоянного контроля со стороны руководства от 31% до 50%

Слабое доверие / недоверие Совокупный субъект формально готов к выполнению взятых на себя обязательств, в то же время их выполнение не гарантирует высокое качество результатов от 0% до 30%

Конкретно-социологическое исследование ценностных ориентаций субъектов на мезосоциальном уровне включало следующие направления:

1) определение востребованности специалистов определенного профиля в регионе, а также сотрудничество на международном уровне. Под руководством автора работы был проведен мониторинг востребованности специалистов автодорожного профиля в базовых производственных объединениях (Приложение 7), создана Автомобильно-дорожная Ассоциация в 2005 году (Приложение 8). Был сделан вывод, что данная форма социального партнерства обладает всеми признаками социально правового, регулируемого типа отношений с устойчивой тенденцией к социокультурному информационно технологическому типу отношений, при котором главным субъектом непосредственно станет индивид, вне зависимости от его статусной ситуации;

2) описание содержания социального партнерства между однопрофильными ССУЗами в Ростовской области, отражающее преодоление провинциальной ограниченности, «перепроизводства» специальностей. Сделан вывод, что социальное партнерство соответствует частно-государственному, децентрализованному типу отношений, который начал формироваться с конца 80-х гг. XX века. Одной из наиболее существенных характеристик данного типа отношений является определение взаимной полезности посредством осмысления норм, идеалов и целей субъектов. При этом на первом этапе осуществления социального партнерства главным фактором являлось исключительно доверительное отношение, основанное на профессиональном престиже тех субъектов, которые вступали в контакт, решая частные задачи;

3) выявление в высшем эшелоне менеджмента степени доверия в социальном партнерстве, обеспечивающее оптимальность модернизации региональной системы среднего профессионального образования. Вывод: отношения в высшем эшелоне менеджмента можно охарактеризовать как устойчиво доверительные в пространстве ценностей-целей и достаточно доверительные в пространстве ценностей-средств, что показывает наличие социально правового, регулируемого типа партнерства;

4) определение степени долговременности и открытости социального партнерства, позволяющего выстраивать непрерывность профессионального образования с ориентацией на различные ступени: профильное обучение в гимназиях, лицеях, СОШ - НПО - СПО - ВПО. Вывод: социально образовательный уровень социального партнерства, закрепленный в договорах о сотрудничестве, не подкрепляется ригоризмом и инновационностью, что, в свою очередь, не способствует его долговременности и открытости. Социальное партнерство между ВПО и СПО может быть отнесено к переходному этапу. Договоры о сотрудничестве в Приложениях 13,14,15, 16;

5) описание социального партнерства и выявление его особенностей на социально-производственном уровне, отражающем перспективы и резервы сотрудничества между СПО и основными потребителями будущих специалистов среднего звена. Вывод: особенностью социального партнерства между совокупным субъектом СПО и бизнес-структурами является его несфор-мированность по системообразующему эмпирическому референту - доверие. В таком варианте оно представляет собой неопределенный тип отношений, показывающий их незрелость, которая не способствует эффективной взаимной деятельности по подготовке специалистов и решает частные задачи. Перспективы и резервы сотрудничества между СПО и основными потреби-

телями будущих специалистов среднего звена обнаруживаются только по линии ценностей-средств, поскольку оба субъекта видят необходимость в усовершенствовании программ, улучшении условий обучения, повышении конкурентоспособности при устройстве на работу (Приложение 17).

6) определение степени открытости социального партнерства субъектов СПО и социокультурных институтов показало формирование социально-правового, регулируемого типа отношений. Результаты в Приложении 18.

Анализ социального партнерства на мезосоциальном уровне, т.е. между ССУЗами и совокупными субъектами во внешнем пространстве функционирования, показал, что имеются перспективы в их развитии как по линии ценностей-целей, так и по линии ценностей-средств.

Во втором параграфе «Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на микросоциальном уровне» описаны результаты изучения ценностных ориентиров коллектива преподавателей и студентов, от социального взаимодействия которых во многом зависит качество подготовки высоквалифицированных специалистов среднего звена.

Данные коллективы вступают в социальное партнерство, которое располагается на социально-образовательном уровне во внутреннем пространстве функционирования ССУЗов. Количество опрошенных преподавателей, мастеров производственного обучения, работающих в ССУЗах Ростовской области составило 432 чел., студентов - 549 человек. Достоверность выводов достигалась за счет использования одной и той же анкеты на всех этапах исследования (Приложение 9, 10, 11), что сделало возможным сравнивать между собой ответы разных совокупных субъектов социального партнерства.

Опрос проводился анонимно. Однако даже при этом особенностью ответов студенческой молодежи явился тот факт, что в отдельных вопросах респонденты уклонялись от ответов. Самое большое расхождение зафиксировано между вопросом об участии семьи в личной жизни студентов - 549 чел., и вопросами, в которых спрашивалось о профессиональных навыках и удовлетворенности будущей профессией - 431 чел. и 446 соответственно. Уклонились от ответов - 118 и 103 человека. Учитывая, что в предложенных вариантах помимо утвердительной позиции можно было выбрать «нет» и «не знаю», такое значительное расхождение свидетельствует о том, что респонденты пытались уйти от прямого ответа. Итак, трудность профессионального выбора для студентов и их сомнения в нем обусловлены социокультурной ситуацией. К тому же в ценностях-целях студентов отражается недостаточ-

ная их уверенность в собственных правах (результаты опроса студентов в Приложении 19).

Сравнение выборов студентов и преподавателей (таблица № б в диссертации), показало, что доверие, которое проявляют студенты к социально -образовательной ситуации ССУЗа, можно квалифицировать едва ли на уровне «достаточного доверия», что не способствует полноценной реализации обязательств, т.е. ответственность за качество получаемого образования не является для студентов личной ценностью-целью.

В то же время вопрос качества подготовки все же решается за счет повышенного внимания к нему коллектива преподавателей посредством усовершенствования программного обеспечения обучения, это показывает, что для выстраивания «устойчивого доверия» между субъектами имеются вполне реальные перспективы (результаты опроса преподавателей в Прилож. 20).

В Заключении подводятся итоги исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы. Были сделаны общие выводы:

• стратегической ценностью СПО является обеспечение сбалансированного социального взаимодействия всех субъектов, заинтересованных в оптимизации качественной подготовки специалистов среднего звена, а установление равноправного диалога обеспечивает прорыв в реформировании региональной системы СПО с выходом в мировое экономическое пространство;

• эффективность в развитии СПО зависит от соответствия ценностей-целей современному этапу информационно-технологической культуры, которая обеспечивает социальное партнерство информационной мобильностью и технологической оснащенностью;

• резервы в развитии региональной системы СПО находятся в пространстве установления доверительных отношений во внутреннем пространстве функционирования ССУЗов, т.е. только истинно партнерские отношения между коллективом преподавателей и студентов могут решить проблему повышения качества профессионального образования;

• добровольность, долговременность и открытость являются показателями эффективности социального партнерства, поэтому необходим постоянный мониторинг ценностных ориентиров всех субъектов системы СПО.

Автор признает, что не все вопросы, связанные с ценностными ориентирами субъектов социального партнерства в СПО, решены в работе. Перспективными могут стать проблемы изучения экономической целесообразности социального партнерства, поиски культурных механизмов преодоления социокультурных рисков в системе СПО и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статья в ведущем научном журнале (из перечня списка ВАК РФ):

1. Будницкий, А.Д. Теоретические основы изучения ценностных ориентиров института образования в социологии культуры. [Текст] / А.Д. Будницкий. // Социально-гуманитарные знания - Ростов н/Д.:ЮФУ - №8 - 2008,- 0,5 п.л. Монографии, научные статьи, доклады, тезисы:

2. Будницкий, А.Д. Проблемы и перспективы создания системы качества в Ростовском автодорожном колледже. [Текст] / А.Д. Будницкий. // Реформирование системы управления развитием среднего профессионального образования в условиях модернизации образования. - Ростов н/Д., 2004. - 0,2 п.л.

3. Будницкий, А.Д., Епифановская, Л.И. Разработка и реализация программы мониторинга качества среднего профессионального образования (по материалам областной творческой лаборатории). [Текст] / А.Д. Будницкий, Л.И. Епифановская. // Региональные аспекты управления системы среднего профессионального образования РО - Ростов н/Д., 2004. - 0,3/0,2 п.л.

4. Будницкий, А.Д. Характеристика эмпирических референтов социального партнерства в региональной системе среднего профессионального образования. [Текст] / А.Д. Будницкий. // Актуальные проблемы экономики и образования: внутривузовский сборник научных статей. - Ростов н/Д: Логос, 2007. -0,4п.л.

5. Будницкий, А.Д. Партнерство как социальный механизм управления системой среднего профессионального образования в современной России. [Текст] / А.Д. Будницкий. // Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве. - Петрозаводск, 2008. -0,56 п.л.

6. Будницкий, А.Д. Социокультурные функции среднего профессионального образования в современной России. [Текст] / А.Д. Будницкий. // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. -0,6п.л.

7. Будницкий, А.Д. Технологическая культура общества как ценностный ориентир в развитии среднего профессионального образования. [Текст] / А.Д. Будницкий. // От толерантности к сотрудничеству: социально-экономические гуманитарные проблемы развития общества XXI века. - Ростов н/Д: ДГТУ, 2008. - 0,5 п.л.

8. Будницкий, А.Д. Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в региональной системе среднего профессионального образования. [Текст] / А.Д. Будницкий. - Ростов н/Д.:«Деловой двор», 2009.-4,2п.л.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л.

Заказ № 1185. Тираж 120 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Будницкий, Александр Данилович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в региональной системе среднего профессионального образования

1.1. Аксиологический подход как основа изучения профессионального образования в контексте организации социального партнерства.

1.2. Среднее профессиональное образование как региональный социокультурный институт современной России.

Глава 2. Социальное партнерство как основополагающая ценность взаимодействия субъектов региональной системы среднего профессионального образования.

2.1. Информационно-технологическая культура общества как ценностный ориентир развития региональной системы среднего профессионального образования.

2.2. Характеристика эмпирических референтов изучения социального партнерства, его содержания и типология в системе СПО.

Глава 3. Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО (конкретно-социологическое исследование)

3.1. Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства во внешнем пространстве функционирования учреждений

СПО (мезосоциальный уровень).

3.2. Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на микросоциальном уровне.

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Будницкий, Александр Данилович

Актуальность выбранной темы связана с потребностью в реформировании социальной сферы в современной России [М.К. Горшков, 2006; И.И. Камынин, 2007], кризисное состояние которой проявляется в среднем профессиональном образовании в том числе.

Анализ причин кризиса СПО показывает, что они являются проявлением черт централизованной экономики в советский период с преобладанием I вертикальных отраслевых систем организации и управления народным хозяйством. Так в конце 80-х годов XX века основная часть средних специальных учебных заведений (ССУЗов) в качестве учредителей имела более 30 федеральных органов управления. В структуре подготовки специалистов до одной трети контингента было представлено специальностями технического профиля, отражающего ранее сложившийся аспект подготовки кадров для отраслевых министерств сферы материального производства [П.Ф. Аниси-мов, 1998]. Если учесть, что СПО занимает важное место в хозяйственном секторе по подготовке высококвалифицированных кадров среднего звена, то происшедшее в постсоветский период сокращение одних и «перепроизводство» других специальностей, свидетельствует о его кризисном состоянии [О.Ю Андреева, А.Н. Кабацков, 2004]. В это время наблюдался лишь незначительный прирост студентов: с 2,2 млн. чел. в 1991\92 до 2,5 млн. чел. в 2003\04 уч. году после некоторого снижения в середине 90-х годов.1

В то же время ориентация на рыночную экономику требует развития современной промышленной базы, поиск приоритетных и инновационных производств, что должно поддерживаться системой профессионального образования. Возникшее противоречие между потребностями развивающейся российской экономики и состоянием СПО должно быть разрешено в ракурсе инновационного развития. В связи с этим правительство РФ усилило внимание к данной ступени образования. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы одной из целевых установок, которая

1 Образование в Российской Федерации. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005. 3 реализуется на уровне региональной политики.1 является формирование единого пространства профессионального образования. По мнению ученых А.И. Парамонова, A.C. Потапова, В.И. Слободчикова, данная задача базируется на концептуальном понимании развития СПО как стратегического ресурса социально-экономического развития региона, как «места встречи» социальных субъектов, заинтересованных в интенсивном развитии городского хозяйства и своей профессиональной деятельности." Все это свидетельствует о возник* шей потребности в организации социального взаимодействия, что станет стимулом для повышения качества СПО, уменьшит кризисные явления постсоветского периода.

Практически речь идет о необходимости поиска точек соприкосновения всех субъектов в системе СПО посредством организации социального партнерства, которое уже давно используется в развитых зарубежных странах в качестве метода решения социально-экономических проблем [В. Кри-вошеев, 2000].

В 2003 году Министерство образования РФ сориентировало руководителей СПО на реализацию данной задачи: «В условиях расширения востребованности специалистов со средним профессиональным образованием, повышения требований к качеству их подготовки, одним из условий развития среднего профессионального образования является взаимодействие с социальными партнерами в целях повышения адекватности результатов деятельности образовательной системы потребностям сферы труда, приближения подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, укрепления связи обучения студентов с производством, привлечения дополнительных источников для развития материально - техниче

1 Стратегия социально-экономического развития Ростовской области до 2020 года. / 4.2.4.1. Развитие сектора образовательных услуг и инновационных технологий / Утверждена постановлением Законодательного Собрания РО от 30.10.2007 № 2067. // v\vw. donland.ru/content/info.азр?ра11И=7&1пГо1(1=15117&1орюРоШегИ=214&1;ор1с1пй)1с1=0

2 Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. / В.И. Слободчиков и др. - М.: ООО «Заиром», 2004. - С. 11. ской базы средних специальных учебных заведений».1 Итак, за последнее десятилетие на уровне региональных систем СПО накопился определенный опыт в этом направлении: создавались Ассоциации, заключались договоры с работодателями, организовывались Попечительские советы и пр.

В то же время, отражая назревшую потребность, эти действия не получили должного научного осмысления, что актуализирует комплексное исследование целей и средств субъектов социального партнерства в системе СПО в условиях рыночных отношений и с учетом мирового опыта регулирования социальных отношений в различных сферах.

В развитых зарубежных странах социальное партнерство стало использоваться с 50-х годов XX века для разрешения трудовых споров между работодателями и наемными работниками при регулирующей роли государства, что формировало новые представления о социальной справедливости [Г.Ю. Семигин, 1996]. В постсоветский период в России остро встал вопрос о разрешении социальных конфликтов, поиска социального согласия при различных формах социального взаимодействия, его оптимальных форм, предлагая, прежде всего, ориентироваться на социальное партнерство (A.B. Дмитриев, Н.Р. Исправникова, И.Я. Кисилев, В.А. Михеев, A.B. Соловьев)."

В рамках общей теории социального управления Г.П. Зинченко, И.И. Рогов рассматривают понятие «социальное партнерство» как форму взаимодействия многообразных субъектов социума (государственных институтов, корпораций, некоммерческих организаций, социальных групп и др.), позволяющее им свободно выражать свои интересы и находить цивилизо

1 Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования. // Письмо Министерство образования РФ от 21 ноября 2003 г. п 19-52-1130/19-28.

2 Дмитриев, A.B. Социальный конфликт: общее и особенное. / A.B. Дмитриев. - М., 2002; Исправникова, Н.Р. Государственно-частное партнерство в России: проблемы становления. / Н.Р. Исправникова. // Глобализация и социальные изменения в современной России. — М.: Социологический факультет МГУ, 2006; Кисилев, И.Я. Сравнительное и международное трудовое право: учебник для вузов. / И.Я. Кисилев. - М.: Дело, 1999; Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. / В.А. Михеев. - М., 2001; Соловьев, A.B. Социальное партнерство. Комментарий к Трудовому кодексу РФ. / A.B. Соловьев. -М.: Дело и Сервис, 2003. ванные способы их реализации.1 Данное определение принято нами в качестве рабочего понятия при изучении механизмов социального взаимодействия в профессиональном образовании как частном случае его применения.

Актуальность темы обусловлена также развитием информационно -коммуникативной культуры общества. Содержанием исторического процесса становится переход от индустриального типа культуры к постиндустриальному, основной характеристикой которого является особая роль информации, представляющая собой объект социокультурной и профессиональной деятельности человека [Д. Белл, 1999; Эл. Тоффлер, 1970]. Ученые отмечают, что главным ресурсом развития становится интеллектуальный капитал, а знания и информация важнейшими факторами производства, непосредственной производительной силой информационно-коммуникативного типа культуры. Все это изменяет не только формы социального партнерства, влияя на увеличение потребляемой информации, но и на его содержание, расширяя коммуникативные границы, делая контакты доступными на любом этапе «подключения» субъектов в статусе новых партнеров в социальном взаимодействии. Становится очевидным, что в таких условиях становятся неэффективными командно-административные методы управления профессиональным образованием, а техносфера и инфраструктура, воплотив такие базисные характеристики сознания как всесвязность и открытость, оказались в резком конфликте с манипулятивным характером любых социальных институтов, что, в свою очередь, требует их трансформации и изучения [Ф. Фукуяма, 1995, В. Майков, 2007]. В таких условиях страны должны опираться не столько на закон, договор, экономическую целесообразность (основные установки индустриального периода развития), сколько на взаимодействие, моральные обязательства, ответственность перед обществом и доверие. Именно последнее, на наш взгляд, может стать эмпирическим референтом при изучении социального партнерства в региональной системе СПО в качестве его

1 Зинченко, Г.П., Рогов, И.И. Социальное партнерство: Учебник. / Г.П. Зинченко, И.И. Рогов. - М.: Издательеко-торговая корпорация «Дашков и К°»; Академцентр, 2009. - 224 е., С. 19; социологического инструментария.

Несмотря на определенные успехи в развитии СПО в России, обнаруживаются следующие противоречия между: о потребностями развивающейся экономики и кризисным состоянием СПО, неспособного на адекватное реагирование и быстрое изменение процесса подготовки требуемых специальностей в новых технологических, информационных и социокультурных условиях; объективными показателями регионального хозяйственного развития и неразвитостью социального партнерства в системе среднего профессионального образования в решении этих задач; о необходимостью мониторинга содержания социального партнерства и слабой научной проработанностью его социокультурных составляющих.

Существующая реальность в данной сфере обусловливает потребность анализа ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования в современной России, что будет способствовать повышению образовательной и социокультурной эффективности СПО на уровне регионов.

Степень разработанности проблемы. Изучение социокультурного аспекта региональной системы СПО лежит в междисциплинарной плоскости.

Методологические аспекты профессионального образования в новых рыночных условиях разработаны Н.Г. Алексеевым, М. Гладковой.1 Особого внимания заслуживают работы М.М. Юдкевич, в которых описываются модели развития высшего образования в ракурсе теории сигналов и совершенной конкуренции в контексте зарубежных экономических концепций.2

1 Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения // Материалы научно-практической конференции, ИПИ РАО. - М., 1994. - С. 33-38; Гладкова, М. Качество высшего образования в рыночном обществе: предмет дискурса. / М. Гладкова. // Журнал социологии и социальной антропологии - 2007 - Т. 10 - Спецвыпуск. - С. 50-65.

2 Юдкевич, М.М. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования: 20 лег спустя. / М.М. Юдкевич. // Вопросы образования - 2004 - №3; Сигнальная политика и цели университетов (Комментарий к статье Патрика Хили «Вузы: битва за профессуру»). / М. Юдкевич. // Вопросы образования - 2004 - № 4— С. 102-105. 7

Проблемы развития среднего профессионального образования и его управления в России рассмотрены в трудах П.Ф. Анисимова, С.Ю. Батышева, в работе А.Е. Александрова освещены проблемы регионализации СПО.1

Изучение ценностей субъектов социального партнерства предопределило использование аксиологии: в зарубежной философии впервые формулируется понятие «ценность» (И. Кант); разрабатывается учение о ценностях, в котором разводятся понятия «бытие» и «ценность», возводя последнее в ранг объективной значимости (Р. Лотце); обосновываются функции культуры посредством ценностных ориентиров (В. Виндельбанд) и пр. В отечественной науке рассматриваются проблемы соотношения духовных и материальных ценностей (В.Е. Давидович, М.С. Каган и др.), механизмы их формирования (JI.H. Коган, Д.А. Леонтьев и др.), структурирования ценностных ори-ентаций на разных уровнях (A.M. Битуева, В.А. Ядов) и пр. Особое внимание социологи уделяют трансформации ценностного сознания разных социальных групп (М.К. Горшков, В.И. Добрынин, Н.И. Лапин, Л.Г. Юлдашев и др.).2 Различные аспекты социального партнерства в образовании стали активно разрабатываться в отечественной науке с конца 90-х годов XX века. Педагогический условия его организации в ССУЗе обоснованы в диссертации A.B. Борилова.3 В то же время нам не удалось обнаружить работ, в кото

1 Анисимов, П.Ф. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях. - Казань, 2001; Александров, А.Е., Лисов, В.И. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования г. Москвы. — М., 2004. Горшков, М.К. Российский менталитет в социологическом измерении. // Социологические исследования - 2008 - № 6 - С. 110-114; Добрынин, В.И., Кухтевич, Т.Н., Туманов, C.B. Молодежь России: три жизненные ситуации. - М., 1998; Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. - М.: ИФ АН, 1991; Юлдашев, Л.Г. Теории ценностей в социологии: вчера и сегодня. // СОЦис - М. - 2004 - № 8;.

3 Аксянов, И.М., Захарин, Ю.А. Социальное партнерство в области подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. // http://ito.edu.rU/2005/Moscow/I/3/I-3-5253.html; Кривошеев, В. Социальное партнерство: образование и занятость. / В. Кривошеев. // http://www.prnuc.ru/jornal /number7 /krivosheev. htm#top; Кузьмицкая, А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы». А.Н. Кузьмицкая. // Среднее профессиональное образование - 2005 - №3; Никулина, И.А., Кожевникова, C.B. Реализация модели социального партнерства ССУЗа как условие сорых были бы изучены ценностные ориентиры субъектов социального взаимодействия в системе СПО в новых рыночных условиях. В настоящее время также не существует научно разработанного социологического инструментария, отсутствует типология партнерства. Все это актуализирует изучение ценностных ориентаций субъектов социального партнерства в системе СПО.

Существующие противоречия в развитии профессионального образования в современной России и недостаточная научная изученность социокультурных аспектов социальных взаимодействий в системе СПО предопределили тему — «Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в системе среднего специального образования (на материале Ростовской области)».

Целью исследования: выявление ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в контексте различных типов социальных отношений в региональной системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: социальное партнерство в системе среднего профессионального образования в современной России.

Предмет исследования — ценностные ориентиры (ценности-цели, ценности-средства) субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на материале Ростовской области).

При этом рамки социологии культуры, духовной жизни обусловили поиск таких аспектов социального взаимодействия, которые позволят выявить степень доверия между совокупными субъектами, в которых отражаются ценности действующих субъектов (акторов). Независимой переменной в социальных контактах является диалог, поэтому для определения уровней обобщенности субъектов в настоящем исследовании была использована теовершепствования профессиональной подготовки специалистов. / И.А. Никулина, C.B. Кожевникова. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» - 2005 - №1; Олейникова, О.Н. Новые модели социального партнерства в сфере профессионального образования (Великобритания). / О.Н. Олейникова. // Среднее профессиональное образование - 2005 - № 11. Бори-лов, A.B. Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта). / A.B. Борилов. // Автор. . канд. пед. наук. - Омск, 2007. 9 рия коммуникативно-диалоговых отношений [М.Р. Радовель, 2005]. Совокупные субъекты социального партнерства были разделены на две группы, вступающие во взаимодействия между собой на мезосоциалыюм уровне -ССУзы, органы государственной власти, работодатели, институты культуры и спорта; на микросоциалъном - коллектив преподавателей ССУЗов и коллектив студентов.

Для реализации цели были определены следующие задачи:

1. Выявить ценности-цели в развитии региональной системы СПО на основе современных социологических подходов.

2. Обосновать социокультурную модель социального партнерства в профессиональном образовании.

3. Разработать типологию социального партнерства в системе СПО и выявить его эмпирические референты.

4. Описать содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на мезосоциалыюм уровне.

5. Описать содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на микросоциальном уровне.

Теоретико-методологические основания исследования составили: о фундаментальное исследование методологии современной социологии (В.И. Добреньков, А.И. Кравченко, В.И. Кравченко и др.), позволившее сформировать теоретическую базу в настоящем исследовании; © теория технологических укладов (С.Ю. Глазьев) и концепции информационно- коммуникативного общества (Д. Белл, М. Кастельс, Й. Масуда, Э. Тоффлер, Ю. Хабермас и др.), ставшие основой для уточнения понятий «технологическая культура», «информационно-технологическая культура»; о научные идеи «совершенной конкуренции на рынке образования» (Г. Джонсон, Л. Лесли), предопределившие рассмотрение СПО как социокультурного института, решающего образовательные проблемы акторов; о концепция социального партнерства, в которой оно рассматривается как механизм демократического решения социальных конфликтов и трудовых споров в рыночных условиях (A.B. Дмитриев, Г.П. Зинченко, И.И. Рогов) и которая обусловила использование принципа трипартизма как методологического основания при обосновании типологии социального партнерства в СПО; герменевтический подход к изучению социальной реальности (М. Вебер, А. Шюц, Ж. Лакруа и др.), а также методологические установки П. Бурдье о существовании семантического пространства, в котором отражаются цели совокупного субъекта, что ориентирует на методы каузального объяснения и сопереживающего понимания ответов респондентов; о понятия «социальный капитал», «доверие» (Ф. Фукуяма), «органическая солидарность» (Э. Дюркгейм) и др., обусловившие обоснование содержание эмпирических референтов социального партнерства.

В ракурсе проведенного исследования большое значение имели работы, посвященные информационной культуре и инноватике в образовании (Ю.С. Борцов, Т.И. Власова, Г.И. Герасимов, Г.С. Денисова, И.И. Камынин, A.M. Осипов и др.), диалогическим аспектам современной культуры и социолингвистике (Е.Ю. Литвиненко, М.Р. Радовель), духовным и социокультурным аспектам ценностных ориентаций различных субъектов (Т.И. Власова, Т.А. Марченко, О.М. Штомпель) и др.1

1 Борцов, Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные техно-логин обучения. / Ю.С. Борцов. - М., 1997; Борцов, Ю.С., Камынин, И.И. Ориентации и потребности. / Ю.С. Борцов, И.И. Камынин. - Ростов н/Д., 1995; Власова, Т.И. Социально-педагогический менеджмент как основа управления качеством образования. / Т.И. Власова. // Развитие и качество образовательной системы района на основе социально ориентированного управления. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2005; Герасимов, Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития Российского общества. / Г.И. Герасимов. // Отв. ред. Ю.Г. Волков. — М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2005; Герасимов, Г.И., Денисова, Г.С., Чеботарев, Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. (Социологический очерк). / Г.И. Герасимов, Г.С. Денисова, Ю.А. Чеботарев. — Ростов/н/Д.: РГПУ, 2002; Литвиненко, Е.Ю. Билингвизм: мультикультуриая модель социализации личности. / Е.Ю. Литвиненко. - Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1999; Радовель, М.Р. Теоретические основы оценки и измерения коммуникативно-диалоговых отношений. / М.Р. Радовель. // Коммуникация и конструирование социальных реальностей. -СПб., 2006; Марченко, Т.А. Потребность как социальное явление / Т.А. Марченко. - М., 1992; Власова, Т.И. Социокультурное партнерство как механизм развития образования в условиях реализации национального проекта. / Т.И. Власова. // Повышение качества образования в условиях реализации национального проекта «Образование» (из опыта работы).

Обоснованность и достоверность исследования определяется широким использованием нормативно-правовых материалов федеральных, региональных и муниципальных органов управления Российской Федерации; данных федеральной статистики; материалов обследований хода регионализации среднего профессионального образования в Ростовской области.

Эмпирическую базу составили статистические материалы о состоянии и различных параметров развития СПО, данные конкретно-социологического исследования, проведенного под руководством и с участием автора диссертационной работы. Общее количество респондентов - 1114 человек, из них 133 чел. - руководители различных уровней и подразделений образовательных учреждений (Министерство, СОШ, НПО, ВПО, производственные, бизнес и социокультурные структуры); 432 чел. - руководители, коллектив преподавателей и мастера производственного обучения ССУЗов; 549 чел. - учащаяся молодежь ССУЗов Ростовской области.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в избранном ракурсе изучения системы СПО как социокультурного института: © показана зависимость полноценности реализации социокультурных функций по социализации учащейся молодежи и профессиональной подготовке специалистов среднего звена в регионе от ценностной ориентации СПО на информационно-технологическую культуру современного общества; о уточнено содержание понятия «информационно-технологическая культура» как особого типа социального общения, создающего условия для свободного выхода совокупных субъектов в глобальное (территориально не ограниченное) информационное пространство, в котором обеспечивается высоко организуемая научно-технологическая коммуникация, приводящая к саморазвитию отдельных акторов и самоорганизации региональных экономико

- Ростов н/Д.: Изд-во ПИ ЮФУ, 2006; Власова, Т.И. Духовность как предмет русской философии. / Т.И. Власова. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1998; Штомпель, О.М. Социокультурный кризис (Теория и методология исследования проблемы). / О.М. Штомпель. // Дисс.д.ф.н.

- Ростов/н/Д.: РГУ, 1999. производственных, политических, культурно-досуговых и образовательных институтов как равноправных партнеров в контексте мирового развития; ® аргументирована социокультурная модель социального партнерства в профессиональном образовании, базирующаяся на ценностных ориентирах общества как совокупного субъекта на мезосоциальном уровне отношений, и акторов как отдельных субъектов, реализующих свое профессиональное право на микросоциальном уровне; о показана динамика социального партнерства в российском профессиональном образовании, модификация типов которого зависит от технологического уклада, главного заказчика и образовательного идеала; о на основе сравнения содержания ценностных ориентаций акторов выявлена степень доверия между совокупными субъектами социального партнерства в системе СПО, что позволяет партнерам преодолевать социокультурные риски.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Базовой ценностью в социальном взаимодействии партнеров в системе СПО является информационно-технологическая культура, которая обусловливает информационную открытость в определении профессиональных компетентностей, анновационность технологических средств в обучении, гибкость в принятии совместных решений, нравственная устойчивость к выполнению стратегической задачи - подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих социальным капиталом и гражданской активностью в современных рыночных условиях.

2. Социокультурная модель социального партнерства в профессиональном образовании включает три культурных пространства: 1) гуманитарная (духовная) культура, обеспечивающая диалог между социальными нормами, идеалами и терминальными ценностями-целями отдельных акторов, которые детерминируют их профессиональные предпочтения; 2) технологическая культура, обеспечивающая ориентацию общества на определенное качество профессионального образования и уровень научных достижений, что обусловливает актуальный набор профессиональных компетентностей, являющихся составной частью личностных представлений акторов о будущей профессии; 3) профессионально-педагогическая культура, в пространстве которой выстраивается диалог между социальным заказом на профессиональное образование и инструментальными ценностями-средствами на уровне актора посредством чего каждый из них овладевает будущей специальностью в образовательной системе, включая ступень СПО.

3. Типы социального партнерства в современной системе СПО: государственно-централизованный (с 60-х до конца 80-х гг. XX века); частно - государственный, децентрализованный (до конца 90-х гг. XX века); социально-правовой, регулируемый (с нач. XXI века по наст, время) и социокультурный информационно-технологический тип отношений - перспективная модель социального партнерства.

Социальное партнерство как социальное взаимодействие в системе СПО включает три этапа: 1) установление контактов посредством общения и диалога; 2) определение взаимной полезности посредством осмысления норм, идеалов и целей субъектов; 3) совместная целерациональная деятельность.

4. Мезосоциальный уровень изучения социального партнерства в региональной системе СПО предопределил определение степени доверия между разными субъектами, в каждой паре которых присутствует ССУЗ: в ценностях-целях разных ССУЗов отражена взаимная полезность, что соответствует частно-государственному, децентрализованному типу отношений; между ССУЗами и органами управления образованием отношения можно охарактеризовать как устойчиво доверительные в пространстве ценностей-целей и достаточно доверительные в ценностях-средствах; о партнерство между ССУЗами и учреждениями ВПО может быть отнесено к переходному этапу: от частно-государственного, децентрализованного типа к социально правовому, регулируемому; между ССУЗами и учреждениями НПО, средней общеобразовательной ступени партнерство не подкрепляется ригоризмом и инновационно-стью, что низводит доверие до степени формального признака; о особенностью партнерства между ССУЗами и бизнес структурами является несформированность отношений, в процессе которых решаются частные задачи; между ССУЗами и учреждениями культуры, спорта формируется партнерство на основе открытости и взаимопонимания, которое относится к социально правовому, регулируемому типу отношений. 5. Ценностные ориентиры преподавателей и студентов ССУЗов как равноправных субъектов социального партнерства: доверие, которое проявляют студенты к социально-образовательной ситуации СПО, можно квалифицировать едва ли на уровне «достаточного доверия», что не способствует полноценной реализации взятых на себя обязательств, т.е. ответственность за качество получаемого образования ими отдана ССУЗам и не стала их личной ценностью; ® в то же время вопрос качества СПО решается за счет повышенного внимания преподавателей к программному обеспечению учебного процесса, что становится основой для доведения партнерства до степени «устойчивого доверия», т.е. социальное взаимодействие происходит по линии ценностей-средств.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется потребностью в организации социального партнерства субъектов в системе СПО для реализации образовательных и социокультурных задач, позволяющих полноценно развиваться в соответствии с рыночными условиями.

Разработан социологический инструментарий (анкеты) изучения социального партнерства, обоснованы эмпирические референты (доверие, ригоризм ценностей-целей, инновационность ценностей-средств), представлена методика обсчета на основе градации независимой переменной, которая присутствует на всех этапах социального партнерства: полноценное доверие — от

71 до 100% положительных выборов, устойчивое доверие - от 51 до 70%, достаточное доверие — от 31 до 50%, слабое доверие / недоверие — от 0 до 30% положительных выборов опрашиваемых, что позволяет осуществлять мониторинг обязательств, взятых совокупными партнерами в СПО, спрогнозировать их выполнение и принимать адекватные управленческие решения.

Теоретические обобщения и выводы могут использоваться в преподавании социологии, социологии образования, социологии культуры, а также для разработки спецкурсов по проблемам социального партнерства.

Апробация исследования. Основные идеи диссертационного исследования докладывались на Международном конгрессе и VII Славянских педагогических чтениях «Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве» (Петрозаводск, 2008); в рамках Международной конференции (Ростов-на-Дону, 2008) и др.; на VIII областной конференции работников среднего профессионального образования (Ростов н/Д., 2004); автор являлся руководителем с 2001 по 2004 гг., областной творческой лаборатории в которой участвовали 19 образовательных учреждений СПО РО,1 материалы исследования апробировались во Всероссийском конкурсе современных технологий обучения в образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы (236 источника, 8 документов) и 20 приложений. В работе 6 таблиц, 5 рисунков.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования"

Заключение

Проведенное исследование, посвященное теме социального партнерства в системе СПО, находится в русле мировых демократических тенденций и отечественных поисков механизмов в области социального регулирования различных процессов, в которых переплетаются многочисленные интересы совокупных субъектов и отдельных акторов. Актуальность исследования связана с необходимостью разрешения противоречия между потребностями развивающейся экономики в современной России и кризисным состоянием СПО, неспособного на адекватное реагирование и быстрое изменение процесса подготовки требуемых специальностей в новых технологических, информационных и социокультурных условиях.

Концептуальный замысел диссертационного исследования состоял в предположении, что от того, насколько каждый из партнеров осведомлен и приемлет ценности другого, во многом будет зависеть качество профессиональной подготовки специалистов среднего звена. Таким образом, в ракурсе выдвинутой гипотезы была определена основная цель исследования — обоснование социокультурной модели и типологии социального партнерства в системе среднего профессионального образования в контексте ценностных ориентиров его субъектов.

При реализации первой задачи — выявление ценности-цели в развитии региональной системы СПО на основе современных социологических подходов — были использованы идеи Э. Дюркгейма и М. Вебера, позволившие определить первый уровень коммуникации, т.е. партнерства, аксиологическую культуру, которая становится духовным пространством, основанием, «субстратом» для взаимодействия общественного сознания и ценностных ориентиров акторов.

Возросший интерес к аксиологическому подходу в зарубежной социологии во второй половине XX века, а в отечественной науке - в постсоветский период, обусловлен трансформационными тенденциями, при которых происходит отказ от традиционных ценностей и поиск новых ориентиров.

Такую ситуацию можно охарактеризовать как тотальную переоценку ценностей. В такие периоды усиливаются социальные риски, приводящие к духовному кризису акторов, потому что конфликт обнаруживается между ригоризмом (твердостью, строгостью), т.е. требованием о непреклонном соблюдении правил и норм в вопросах морали, и анновациошостью нарождающихся ценностей, отличающихся не только своей неустойчивостью, но и, как правило, высокой степенью безнравственности в условиях становления рыночных отношений.

В рамках сигнальной теории образование не приводит к увеличению производительности, но диплом является своего рода сигналом для работодателя о способностях того, кто претендует на рабочее место. Человеческий капитал состоит из всех качеств человека, таких как знания, здоровье, умения и опыт, которые влияют на его способности получать в настоящем или будущем доходы в виде денег, материальных благ или морального удовлетворения. Затраты времени и денежных средств, необходимые для получения образования и профессиональной подготовки, можно рассматривать как инвестиции в человеческий капитал.

Именно вследствие наличия внешнего положительного эффекта от образования для общества в целом из-за того, что образование носит черты общественного блага, а также принятой концепции справедливости равного доступа к образованию, государство является актором здесь в гораздо большей степени, чем на других рынках, и предоставляет часть образовательных услуг бесплатно. Следовательно, образование имеет социокультурную природу. Были сформулированы функции профессионального образования: 1) передача общественного опыта, приводящая к социальной дифференциации акторов - социальная функция; 2) увеличение человеческого капитала (развитие профессиональных компетентностей), приводящее к увеличению конкурентоспособности акторов — экономическая, 3) социализация индивидов, приводящая к выбору акторами культурных предпочтений и социальных отношений - социокультурная; 4) воспроизводство аксиосферы общества (общественные идеалы, значения), приводящее к формированию системы ценностей акторов (цели и средства жизни) - духовно идеологическая функция.

Именно ценности выступают, по нашему мнению, духовным механизмом в выстраивании социальных отношений между отдельными акторами. Применительно к институту образования ценностные ориентиры, таким образом, являются показателем его социокультурного содержания.

В контексте диспозиционной концепции В.А. Ядова, система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует ее поведение и деятельность в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражено отношение к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.

Уточнение функций СПО как региональной системы показало, что, являясь одной из ступеней непрерывного образования, СПО будет эффективно развиваться, ориентируясь на рыночные условия. Однако, сделан вывод, что прямой перенос механизма рыночной экономики в СПО неправомерен. Институт образования в современном российском обществе попадает в ситуацию внутреннего конфликта. С одной стороны, декларируется равный доступ к получению образования и обеспечение социализации молодого поколения в рамках единой системы культурных ценностей, с другой новая социальная структура заставляет его действовать в рамках трансляции социокультурных различий. Это требует поиска новых механизмов социального взаимодействия СПО со всеми субъектами, включая государство и потребителей профессионального образования.

В современном мире от технического уровня общества, его информационной оснащенности зависит конкурентоспособность страны, темпы развития экономических, торговых, технологических и промышленных отраслей, состояние системы взаимодействия социальных общностей, образ жизни каждого человека, социокультурное благополучие.

Для решения второй задачи — обоснование социокультурной модели социального партнерства в профессиональном образовании был проведен анализ теории технологических укладов и концепций информационного общества на постиндустриальном этапе развития.

Профессиональное образование стратегически выстраивается в контексте того или иного технологического уклада, который имеет свойство соединяться с духовными процессами. Хотя технология и технические отношения в производстве организованы в парадигмах, рождающихся в доминантных сферах общества (например, в производственном процессе, в военно-промышленном комплексе), они распространяются по всему множеству социальных отношений и социальных структур, пронизывая и модифицируя власть и человеческий опыт. Таким образом, способы развития формируют всю область социального поведения, включая, разумеется, и символическую коммуникацию. Поскольку информационализм основан на технологии знания и информации, в информациональном способе развития имеется особо тесная связь между культурой и производительными силами, между духом и материей (М. Кастельс). Следует ожидать возникновения исторически новых форм социального взаимодействия, социального контроля и социальных изменений, т.е. необходимо ориентироваться на партнерство на всех уровнях профессионального образования.

При этом, учитывая определение «технологического уклада» как системы технологически сопряженных производств и адекватных им социальных институтов (С.Ю. Глазьев), мы пришли к выводу, что поскольку технологические уклады являются основой для организации промышленности и всех сфер жизнедеятельности человека в тот или иной конкретно-исторический период, их можно обозначить как технологическую культуру. В рамках социокультурного дискурса уточнено содержание понятия «технологическая культура» как преобразующая деятельность в материальных и гуманитарных областях, направленная на приведение в соответствие материального и духовного устройства жизни акторов с новейшими достижениями науки и техники, позволяющими на высоком уровне информационного доверия обеспечивать отношения между различными социальными субъектами.

Научный подход к современному этапу постиндустриального развития общества, который базируется на информационно-коммуникативных технологиях, позволил обосновать базовую ценность в развитии СПО — информационно-технологнческая культура, как: 1) новый тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное бытие; 2) свободу выхода и доступ к информационному бытию на всех уровнях: от глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип информационного бытия также несостоятелен, как и национальная наука; 3) новый тип мышления, формирующийся в результате освобождения человека от рутинной информационно -интеллектуальной работы.

Информационно-технологическая культура, таким образом, расширяет внешние и внутренние горизонты саморазвития и самообучения акторов. Применительно к проблеме социального партнерства в системе СПО данная ценность-цель становится ориентиром для каждого из совокупных субъектов, заинтересованных в высоквалифицированных специалистов в регионе.

В работе обоснована и представлена в графическом виде социокультурная модель партнерства в профессиональном образовании, в которой объединены социальные и личностные основы партнерства посредством диалога в гуманитарном (духовном), технологическом и профессионально-педагогическом пространствах культуры.

Реализация третьей задачи исследования по разработке типологию социального партнерства в системе СПО и выявлению его эмпирических референтов потребовала междисциплинарного подхода.

Социокультурный дискурс понятия «партнерство» включал анализ диалогов Сократа, что позволило выявить такие характеристики, которые отражают его сущность: равенство партнеров - общение на основе субъект -субъектного взаимодействия; эмоциональная включенность общающихся; рождение нового знания относительно предмета обсуждения; взаимопроникновение; сотворчество; единство цели; нравственное преобразование взаимодействующих. Такой диалог можно обозначить как социокультурную форму взаимодействия акторов, потому что все участники находятся в позиции равноправных культурных и социальных субъектов. Особо подчеркивается, что позиция участника в качестве объекта в процессе установления контакта или общения, разрушает его смысловую сущность, разрушает доверие к нему.

Партнерство» как форма социокультурного общения субъектов СПО посредством установления и/или восстановления доверительных отношений в рамках общей теории социального управления было сформулировано как равноправное взаимодействие социальных (административно-правовых, гражданских, культурных и образовательных учреждений), производственных субъектов и бизнес-структур, направленное на целесообразное выполнение профессионально-воспитательной миссии.

Социальное партнерство в СПО включает три этапа: 1) установление контактов посредством общения и диалога; 2) определение взаимной полезности посредством осмысления норм, идеалов и целей субъектов; 3) совместная целерациональная деятельность.

Были обоснованы эмпирические референты для каждого этапа:

1) доверие, наличие которого свидетельствует о степени добровольности партнерства, что обеспечивает духовно-коммуникативное пространство социального взаимодействия;

2) ригоризм ценностей-целей в принципиальных вопросах профессионального образования, особенно актуальный в условиях перехода к рыночным отношениям, обеспечивает смысловое содержание партнерства и помогает спрогнозировать его долговременность;

3) инновациопность ценностей-средств, которые используются субъектами в процессе профессиональной подготовки специалистов, обеспечивая постоянное повышение качества на основе открытости к научно-технологическим прорывам, информационной всесвязности и автономности одновременно.

Были определены типы социального партнерства в системе СПО, соотнесенные с социокультурными рисками. Так для государственно- централизованного типа отношений риском является замедление темпов развития СПО; для частно-государственного, децентрализованного — снижение моральных требований к образовательным средствам в системе СПО; для социально-правового, регулируемого - уменьшение личностного пространства развития на фоне расширения профессиональных требований; для социокультурного информационно-технологического типа отношений, как перспективной модели социального партнерства, риском может стать виртуализация реальных условий развития личности, переход на символическую коммуникацию в профессиональном пространстве, что ограничит социальный капитал выпускников СПО.

При решении четвертой задачи - описание содержания ценностных ориентиров субъектов социального партнерства на мезосоциальном и микросоциальном уровнях - автором было проведено конкретно-социологическое исследование ценностей-целей и ценностей-средств субъектов социального партнерства в системе СПО в Ростовской области.

Стратегической ценностью в сфере развития региональной системы СПО является обеспечение сбалансированного взаимодействия всех субъектов, заинтересованных в оптимизации и эффективности профессионального образования, позволяющего удовлетворять внутригосударственные интересы с выходом в мировое экономическое пространство.

В исследовании изучены разные уровни социального партнерства: со-циалъно-управленческий - между руководителями органов управления образованием и руководителями СПО; социально-образовательный - между руководителями СПО и директорами НПО, СОШ, ВПО, показывающий перспективы в эффективной организации непрерывного профессионального образования, социально-производственный - между руководителями СПО и руководителями производств, бизнес-структур, малого бизнеса, служба занятости, - отвечающий тенденциям свободной регуляции трудоустройства; социалъно-кулътурный - между руководителями СПО и руководителями социокультурных институтов, расширяющий границы доверия на основе включения в общее культурно-спортивное пространство региона.

Исследование позволило выделить общие тенденции в различных типах отношений, характеризующихся стремлением выстраивать их в соответствии с нормативно-правовой базой, заложенной при заключении договоров о сотрудничестве. Следующим этапом в развитии социального партнерства в региональной системе СПО станет осмысление ценностей и полезности каждого из субъектов, признание их прав в социальном взаимодействии, что повысит качество среднего профессионального образования.

Таким образом, в исследовании были реализованы все задачи. Перспективными линиями в дальнейшем изучении данной проблемы могут стать проблемы экономической целесообразности социального партнерства в системе СПО, поиска культурных механизмов преодоления социокультурных рисков в системе СПО и др.

Список научной литературыБудницкий, Александр Данилович, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. / Р.Ф. Абдеев. -М., 1994.

2. Аврамова, Е.М. Проблемы доступности высшего образования. / Е.М. Аврамова. // Серия «Научные проекты НСП IISP Working Papers» WP3/2003/01. Январь 2003, - М., 2003.

3. Агранович, М.Л., Полетаев, A.B., Фатеева, A.B. Российское образование в контексте международных показателей. 2004: Сопоставительный доклад. // M.J1. Агранович, A.B. Полетаев, A.B. Фатеева. М.: Аспект Пресс, 2005. — 76 с.

4. Аксянов, И.М., Захарин, Ю.А. Социальное партнерство в области подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. // http:// ito.edu.ru/2005/ Moscow /1/3/1-3-5253.html

5. Актуальные проблемы социального диалога в современном российском обществе: сборник научных трудов кафедры социологии и политологии ПедИ ЮФУ / отв. ред. М.Р. Радовель. Ростов н/Д.: НПО ПИ ЮФУ, 2007.- 176 с.

6. Александров, А.Е., Лисов, В.И., Потапов, A.C. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования города Москвы / А.Е. Александров, В.И. Лисов, A.C. Потапов // общ. ред. Лисов В.И. -М.: Центр «Школьная книга», 2004. 56 с.

7. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения // Материалы научно-практической конференции, ИЛИ РАО. М., 1994. - С. 33-38.

8. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. / A.A. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. - 2004. - 64 с.http://academy.odoportal.rU/documents/academ/bibl/5.1 ,html#05.

9. Андреева, О.Ю., Кабацков, А.Н. Институциональный кризис образования через призму профессиональной культуры / О.Ю. Андреева, А.Н. Кабацков. // Журнал социологии и социальной антропологии 2004 - Т. 7-№ 1. С. 126-138.

10. Аниканова, H.A. Институт образования в ориентирах качественной подготовки специалистов: монография. / H.A. Аниканова. Новочеркасск: ООО НПО «Темп», 2006. - 155 с.

11. Анисимов, П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования. / П.Ф. Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 2002.

12. Анисимов, П.Ф. История среднего профессионального образования в России. Книга первая. / П.Ф. Анисимов. М.: НМЦ СПО, 2000.

13. Анисимов, П.Ф. Колледж малого города. / П.Ф. Анисимов. М.: ИПР СПО, 2002.

14. Анисимов, П.Ф. Система профессионального образования в Российской Федерации. / П.Ф. Анисимов. — Национальная обсерватория профессионального образования Российской Федерации, Европейский Фонд Образования, 2001.

15. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. / П.Ф. Анисимов. М.: НМЦ СПО, 1996.

16. Анисимов, П.Ф. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях. / П.Ф. Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 2001.

17. Анисимов, П.Ф. Финансирование профессионального образования за рубежом. / П.Ф. Анисимов. М.: Мастерство, 2001.

18. Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект). / П.Ф. Анисимов. // Автор. . канд. экон. наук. Москва, 1998.

19. Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. / П.Ф. Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 1999.

20. Анисимов, П.Ф., Зуев В.М. История среднего профессионального образования в России. / П.Ф. Анисимова, В.М. Зуева. М., 2001. - 704 с.

21. Анисимов, П.Ф., Коломенская, А.Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2002 году. / П.Ф. Анисимова, А.Л. Коломенская. М.: Ин-т проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2002.

22. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию. Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей. / А.И. Арнольдов. -М., 1993.

23. Артамонов, Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу. / Г.Т. Артамонов. // Вестник ВОИВТ 1990 - № 3 - С. 41-53.

24. Артемьев, А.И. Социология личности. / А.И. Артемьев. М., 2001.

25. Асатуров, А.К. Регулирование спроса и предложения на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические формы и методы. / А.К. Асатуров. СПб., 1996. - 63 с.

26. Ахунжанова, И.Н. Методологические подходы к статистической оценке образовательного потенциала региона (на примере Астраханской области). / И.Н. Ахунжанова. // Автор. . дис. канд. экон. наук. М., 2002.

27. Банг, Й «Электронный» Болонский процесс создание европейского образовательного пространства. Шаг к обществу, основанному на знаниях.

28. Й. Банг. // E-learning: The Partnership Challenge. (2001). (Online), March 1, 2005. http://www.oecd.org/LongAbstract/html.

29. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1979.

30. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. / Д. Белл. М., 1999.

31. Белл, Д. Постиндустриальное общество. / Д. Белл. // Америка. 1977. — № 9. - С. 35-46.

32. Библер, B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина. / B.C. Библер. М.: Одиссей, 1989.

33. Битуева, A.M. Особенности структурного строения ценностных ориентации / A.M. Битуева. М., 1995.

34. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход. / И.В. Блау-берг.-М., 1997.

35. Богуславский, М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. / М.В. Богуславский. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. -182 с.

36. Бойко, Л.И. Эволюция функций высшего образования и социальные позиции студенчества. / Л.И. Бойко. // Стратегии и проблемы региональнойэкономики. Научный вестник СКНИИ Э и СП РГУ. Вып. 11.- Ростов н/Д: Изд-во СКНЦВШ, 2000.

37. Борцов, Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. / Ю.С. Борцов. М., 1997.

38. Борцов, Ю.С. Социология. / Ю.С. Борцов. Ростов н/Д., 2002.

39. Борцов, Ю.С., Камынин, И.И. Ориентации и потребности. / Ю.С. Борцов, И.И. Камынин. Ростов н/Д., 1995.

40. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. / Н.М. Бо-рытко. — Волгоград: изд-во «Перемена» ВГПУ, 2001. 158 с.

41. Бостром, Н. Сколько осталось до суперинтеллекта? / Н. Бостром. // Информационное общество: Сб. — М.ЮОО «Издательство ACT», 2004. -507 с.-С. 313-341.

42. Брановский, Ю.С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика. / Ю.С. Брановский. // Информатизация образования 95: тезисы докладов научно-практической конференции, Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 78 с.

43. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. / А.П. Булкин. Дубна: «Феникс +», 2005. 208 с.

44. Бурдье, П. Социология политики. / П. Бурдье. М.: «Социо-Логос», 1993.

45. Быков, В.В., Потапов, A.C., Кравченко, Л.В., Герасимова, Т.В. Рекомендации для работодателей по проведению трудовой адаптации молодежи на предприятиях. / В.В. Быков, A.C. Потапов, Л.В. Кравченко, Т.В. Герасимова М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2000. - 36 с.

46. Ваторопин, A.C. Политические ориентации студенчества. / A.C. Ваторо-пин. // СОЦис М. - 2000 - № 6.

47. Вебер, М. Избр. произведения. / М. Вебер. М., 1990. - 468 с.

48. Вебер, М. Класс, статус и партия. / М. Вебер. // Социальная стратификация. Часть 1.-М., 1991.

49. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

50. Винер, Н. Кибернетика и общество. / Н. Винер. М, 2002.

51. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном мире. / Н. Винер. // Информационное общество: Сб. М.:000 «Издательство ACT», 2004. - 507 с. - С.45-221.

52. Вишневский, Ю.Р., Шапко, В.Т. Социология молодежи. /Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. Н. Тагил, 1995.

53. Власова, Т.И. Педагогика духовности как актуализированная практика современной школы. Т.И. Власова. // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Выпуск 12. Волгоград, 2003.

54. Власова, Т.И. Программные задачи развития образования в современных российских условиях. / Т.И. Власова. // Стратегия и практика инноваций в образовании: сборник материалов. Ростов н/Д.: Изд-во ЦВВР, 2007. 68 е., С. 3-10.

55. Волков, Ю.Г., Мостовая, И.В. Социология. / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. М., 1998.

56. Волович, JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. / JI.A. Волович. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 56с.

57. Гайденко, П.П. Философская герменевтика и ее проблематика. / П.П. Гайденко. // Природа философского знания. Ч. 1, М., 1975.

58. Гайсинович, С.Е. Летняя школа. / С.Е. Гайсинович. // Летняя школа в фабзауче. М., 1926.

59. Гайсинович, С.Е. Наркомпрос, ВСНХ и ЦИТ о политехнизме. / С.Е. Гайсинович. // На путях к новой школе. М., 1929 - №3.

60. Гайсинович, С.Е. Принципы организации политехнического обучения. / С.Е. Гайсинович. M., 1931.

61. Гастев, А.К. Как надо работать. Практическое введение в научную организацию труда. / А.К. Гастев. М.: Экономика, 1972. - 478 с.

62. Гастев, А.К. Поэзия рабочего труда. / А.К. Гастев. М.: ВЦСПС, 1926. -216 с.

63. Герасимов, Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития Российского общества. / Г.И. Герасимов. // Отв. ред. Ю.Г. Волков. - М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2005. - 311 с.

64. Герасимов, Г.И., Денисова, Г.С., Чеботарев, Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. (Социологический очерк). / Г.И. Герасимов, Г.С. Денисова, Ю.А. Чеботарев. Ростов/н/Д.: РГПУ, 2002.

65. Герасимов, Г.И., Илюхина, JI.B. Инновации в образовании: сущность и социальные трансформации 90-х годов. / Г.И. Герасимов, JI.B. Илюхина.- Ростов/н/Д.: НМЦ «Логос», 1999. 136 с.

66. Герасимов, Г.И., Речкин, Н.С. Трансформация управленческой культуры в системе образования (опыт теоретико-методологического анализа). / Г.И. Герасимов, Н.С. Речкин. Ростов/н/Д.: Изд-во «Пегас», 1998. - 80с.

67. Гиль, С.С. педагогика поддержки инициатив молодежи. / С.С. Гиль. -М.: Социальный проект, 2003. 192 с.

68. Гладкова, М. Качество высшего образования в рыночном обществе: предмет дискурса. / М. Гладкова. // Журнал социологии и социальной антропологии 2007 - Т. 10 - Спецвыпуск. - С. 50-65.

69. Глазьев, С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. / С.Ю. Глазьев. М.: ВлаДар, 1993.- 124 с.

70. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. / Г.А. Голицын. М.: Русский мир, 1997. - 142 с.

71. Горшков, М.К. Российский менталитет в социологическом измерении. / М.К. Горшков. // Социологические исследования 2008 - № 6 - С. 110114.

72. Горшков, М.К. Социальная ситуация в России в фокусе общественного мнения. / М.К. Горшков. // Социологические исследования 2006 - № 12- С. 3-8.

73. Гречихин, A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения. / A.A. Гречихин. // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

74. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. / Ю.В. Громыко М.: МАРО, 1996. - 44 с.

75. Громыко, Ю.В., Давыдов B.B. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов. // Россия 2010 M. - № 1 - 1993. - С. 3-19.

76. Давидович, В.Е. Теория идеала. / В.Е. Давидович. Ростов н/Д.: РГУ, 1983.

77. Дмитриев, A.B. Социальный конфликт: общее и особенное. / A.B. Дмитриев. М., 2002.

78. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Фундаментальная социология: в 15 т. Т. 1. Теория и методология. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2003. - XXII, 908 с.

79. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 2: Эмпирическая и прикладная социология. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2004. - VI, 986 с.

80. Добрынин, В.И., Кухтевич, Т.Н., Туманов, C.B. Молодежь России: три жизненные ситуации. В.И. Добрынин, Т.Н. Кухтевич, C.B. Туманов. / М.: ИНИОН РАН, 1998.

81. Дунаев, М. Проблемы адаптации индивидуального сознания в трансформирующемся обществе // http://www.r-komi-tet.ru/obraz/opk-p-06.htm

82. Дусева, И.П. Социальные ценности учащейся молодежи в современной России: Дис. . канд. социол. наук. / И.П. Дусева. Новочеркасск, 2000.

83. Дюркгейм, Э. Социология образования. / Э. Дюркгейм. М., 1996.

84. Ермилова, Н.Ю. Инженерная педагогика и ее роль в подготовке современного специалиста. / Н.Ю. Ермилова. // Вестник Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2006 - №7 - С. 44-47.

85. Еровенко, В.Н. Особенности развития педагогики в условиях смены технологических укладов. / В.Н. Еровенко. // Автореф. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2007. - 18 с.

86. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика. / A.C. Запесоцкий. -М.: Наука, 2002.

87. Зборовский, Г.Е. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности. / Г.Е. Зборовский. // Социс — 2003 № 5.

88. Зинченко, Г.П., Рогов, И.И. Социальное партнерство: Учебник. / Г.П. Зинченко, И.И. Рогов. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»; Академцентр, 2009. 224 с.

89. Ибрагимов, Г.И., Ширшов, В.П. и др. Теоретические и методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе СПО. / Г.И. Ибрагимов, В.П. Ширшов. Казань: ИСПО РАО, 1999.-119 с.

90. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. / В.А. Извозчиков. СПб., 1991.- 146 с.

91. Извозчиков, В.А., Богословский, В.И. Введение в информологию: программа курса. / В.А. Извозчиков, В.И. Богословский. СПб.: СПбГУ, 2000. - 36 с.

92. Извозчиков, В.А., Лаптев, В.В., Потемкин, М.П. Концепция педагогики информационного общества. / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.П. Потемкин. // Наука и школа М. - 1999 - №1.

93. Изучение жизни и участие в ней. (К программам ГУСа). -М.: Работник просвещения, 1925. 12 с.

94. Ильченко, Л.В., Радовель, М.Р. Инноватика в российском образовании: коммуникативно-диалогический аспект. / Л.В. Ильченко, М.Р. Радовель. Ростов н/Д.: АПСН СКНЦ ВШ, 2005. - 116 с.

95. Инженерная педагогика. М.: МАДИ (ГТУ), 2007.

96. Информационное общество: Сб. М.:000 «Издательство ACT», 2004. -507 с.

97. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учебное пособие. / Л.Г. Ионин. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 432 с.

98. Исправникова, Н.Р. Государственно-частное партнерство в России: проблемы становления. / Н.Р. Исправникова. // Глобализация и социальныеизменения в современной России. М.: Социологический факультет МГУ, 2006.

99. История профессионального образования в России / Под науч. ред. С .Я. Батышева и др. М.: Профессиональное образование, 2003. - 672 с.

100. История социологии в Западной Европе и США. / Ответ, ред. акад. РАН Г.В. Осипов.-М., 2001.

101. Каган, М.С. Мир общения. / М.С. Каган. М., 1988.

102. Каган, М.С. Философская теория ценностей. / М.С. Каган. СПб., 1997. - 205 с.

103. Калашников, А.Г. Наука и школа для труда. / А.Г. Калашников. М., 1921.

104. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. / О.И. Карпухин. // СОЦис М. - 2001 - № 3.

105. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. / М. Кастельс. // http://business.polbu.ru/kastelsinformepoch/ch04iii.html

106. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. / М. Кастельс. М., 2000.

107. Качанов, Ю.Л., Шматко, H.A. Семантические пространства социальной идентичности. Ю.Л. Качанов, H.A. Шматко. // Социальная идентификация личности. / Под ред. В.А. Ядова. М.: Ин-т социологии РАН, 1993.

108. Качкин, А. Принципы и ценности молодежи // http://referat.va.ru/referat-56743 .html

109. Кершенштейнер, Г. Профессиональное воспитание немецкого юношества. / Г. Кершенштейнер. М.: Изд-во Торгового Дома «Думновъ, Клоч-ковъ, Луковниковъ и К», 1901.

110. Кисилев, И.Я. Сравнительное и международное трудовое право: учебник для вузов. / И.Я. Кисилев. М.: Дело, 1999.

111. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека. / JI.H. Коган. М., 1984.

112. Козырев Ю.Н., Козырева П.М. Дискурсивность социальной идентичности. / Ю.Н. Козырев, П.М. Козырева. //Социологический журнал 1995 -№ 2 - С. 23-43.

113. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. / И.А. Колесникова. СПб., 1999.

114. Колин, К.К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества. / К.К. Колин. // Социальная информатика 94. - М., 1994.

115. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе. / Д.Л. Константиновский. М., 1999.

116. Константиновский, Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников90.х годов: планы и их реализация. / Д.Л. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

117. Константиновский, Д.Л., Чередниченко, Г.Л., Вознесенская, Е.Д. Российский студент сегодня. Учеба плюс работа. / Д.Л. Константиновский, Г.Л. Чередниченко, Е.Д. Вознесенская. М.: Институт социологии РАН. - 2002.

118. Корнетов, Б.Г. Педагогика постиндустриального (информационного) общества. / Б.Г. Корнетов. // Система федеральных образовательных порталов. Глоссарий. // www.edu.ru.

119. Коуэл, М. Культурно-историческая психология. / М. Коуэл. М., 1997.

120. Кравченко, А.И. Культурология: Словарь. / А.И. Кравченко. М., 2001.

121. Кравченко, А.И. Социология. Хрестоматия для вузов. / А.И. Кравченко. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. -736 с.

122. Кривошеев, В. Социальное партнерство: образование и занятость. / В. Кривошеев. // http://www.pmuc.rU/jornal/number7/krivosheev.htm#top

123. Круглов, А.Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление. / А.Ю. Круглов. / Авт. дис. .канд. соц. наук. СПб, 2000.

124. Крупская, Н.К. О политехнизме. / Н.К. Крупская. // Пед. соч. в 10-ти т. -М., 1957. Т. 4, С. 194-198.

125. Кузьмицкая, А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы». / А.Н. Кузмицкая. // Среднее профессиональное образование 2005 - №3 - С. 12-21.

126. Кузнецова, В.И., Озерова, O.K. Индикаторы образования: Статистический сборник. / В.И. Кузнецова, О.К.Озерова. / Ред.: Г.А. Балыхин, Е.Я. Бутко, Л.М. Гохберг, И.И. Калина, Н.В. Ковалева, Я.И. Кузьминов. М.: ГУ ВШЭ, 2006.

127. Кун, М., Маркпартленд, Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. / М. Кун, Т. Маркпартленд. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. - С. 180-188.

128. Кунц, Г., О'Доннел, С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. / Г. Кунц, С. О'Доннел. М., 1981. - Т. 1.

129. Курбатов, В.И. Современная западная социология: Аналитический обзор концепций: Учебное пособие. Серия «Учебники и учебные пособия». / В.И. Курбатов. Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. - 416 с.

130. Лакруа, Ж. Избранное: Персонализм. / Ж. Лакруа. / Пер. с франц. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 608 с. (Серия «Книга света»).

131. Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ИФ АН, 1991.

132. Левада, Ю. Координаты человека. К итогам изучения «Человека советского». / Ю. Левада. // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — М. — 2001 №1.

133. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции. / Д.А. Леонтьев. // Современный социо-анализ. Сборник статей. М., 1998.

134. Лесли, Л., Джонсон Г. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования. / Л. Лесли, Г. Джонсон. // Вопросы образования -2004- №2-С. 89-105.

135. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. / В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000.

136. Литвиненко, Е.Ю. Билингвизм: мультикультурная модель социализации личности. / Е.Ю. Литвиненко. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1999.

137. Макаренко, A.C. Выбор профессии. / A.C. Макаренко. // О трудовом воспитании. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1982. С. 241-243.

138. Мареев, В.И. и др. Опережающая инженерная подготовка специалистов в техническом университете. / В.И. Мареев и др. Ростов н/Д.: РГУ, 2006. - 224 с.

139. Маркова, H.Д. Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества. / Н.Д. Маркова. // Автореф. дисс. . канд. культурологии. Кемерово, 2003. — 24 с.

140. Маркс, К., Энгельс, Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. / К. Маркс, Ф. Энгельс. // Соч., т. 16. — С. 195-197.

141. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры. / Е.А. Медведева. // Социс- 1994-№11 С. 4-15.

142. Мелецинек, А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. / А. Мелецинек. М., 1998.

143. Методы сбора информации в социологических исследованиях. / Отв. ред. В.Г. Андриенков, О.М. Маслова. М., 1990.

144. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. / В.А. Михеев.-М., 2001.

145. Могильчак, E.JI. Экономические ориентации студенчества их взаимосвязи и методы формирования. / E.J1. Могильчак. // Социологические исследования - 2005 - № 10 - С. 57-62.

146. Молодёжь, образование, рынок. / Под ред. Зуева В.М. М.: НИИВО, 1992.

147. Мостовая, И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры. / И.В. Мостовая. М., 1996.

148. Негодаев, И.А. Информатизация культуры. / И.А. Негодаев. Ростов н/Д.: ДГТУ, 2003.

149. Новиков, A.M. Английский колледж. / A.M. Новиков. М.: Ассоциация «профессиональное образование», 1995. - 32 с.

150. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития (публицистическая монография). / A.M. Новиков.- М., 2000.

151. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения). / Д.А. Новиков. М.: ИПУ РАН, 2001. - 83 с.

152. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус: Выпуск 5 (24). // Под ред. Н. Крыловой. M.: МОО «Школа и демократия», 2005. - 182 с.

153. Нойманн, И. Использование «Другого»: Образы Востока в формировании европейских идентичностей. / И. Нойманн. / Пер. с англ. В.Б. Литвинова и И.А. Пилыцикова, предисл. А.И. Миллера. М.: Новое издательство, 2004. - 336 с.

154. Образование в Российской Федерации. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

155. Общая социология. / Под общ. ред. проф. А.Г. Эфендиева. М., 2002.

156. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов. / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. — 1200 с.

157. Осипов, A.M. Общество и образование. / A.M. Осипов. Новгород, 1998.

158. Олейников, Б.В., Цыганок, Д.А., Деруга, И.А., Чередниченко, О.Г. Определение технологических направлений для организации открытого образования в КРАСГУ. / Б.В. Олейников, Д.А. Цыганок, И.А. Деруга, О.Г. Чередниченко. // http:krasy.openet.ru.

159. Олейникова, О.Н. Новые модели социального партнерства в сфере профессионального образования (Великобритания). О.Н. Олейникова. // Среднее профессиональное образование 2005 - № 11 - С. 50-59.

160. Ослон, A.A., Меликов, В.В., Чешков, М.А., Гудименко Д.В. Ценностные изменения российского общества. / A.A. Ослон, В.В. Меликов, М.А. Чешков, Д.В. Гудименко. // Социологический журнал М. - 1994 - № 3- С. 19-26.

161. Поливода, И.М. Информационно-коммуникативная культура как источник развития профессионального мышления студентов технического университета. / И.М. Поливода. // Автор. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д.: РГПУ, 2006. 24 с.

162. Профессиональная педагогика. Учебное пособие. / Под общей ред. С .Я. Батышева. М.: Профобразование, 1998. - 904 с.

163. Пузько, В.И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект): Дис. . канд. филос. наук. / В.И. Пузько. Владивосток, - 1998.

164. Радовель, М.Р. Теоретические основы оценки и измерения коммуникативно-диалоговых отношений. / М.Р. Радовель. // Коммуникация и конструирование социальных реальностей. СПб., 2006.

165. Радовель, М.Р. Теория диалоговых отношений в приложении к межэтнической и образовательной сфере. / М.Р. Радовель. // Вестник Российской коммуникативной ассоциации. Теория и практика коммуникации. Россов н/Д., 2005. Вып. 3.

166. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции. / А.И. Ракитов. -М. 1991.

167. Рейман, Э. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении. / Э. Рейман. // Информатизация и образование 2001 - №3 -С. 3-9.

168. Ритцер, Дж. Современные социологические теории. / Дж. Ритцер. — СПб., 2002.

169. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. / И.В. Роберт.

170. М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

171. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации. / И.В. Роберт. // Информатизация и образование 2004- №5 С. 22-29; №6 - С. 61-70.

172. Розин, В.М. Философия техники. / В.М. Розин. М., 2001.

173. Розов, М.А. Знание и коммуникация. / М.А. Розов. // Наука в культуре. -М., 1998.

174. Рубинштейн, М.М. Трудовая ШКОЛА. / М.М. Рубинштейн. Иркутск, 1920.-67 с.

175. Самыгин, С.И. Сущность теории «человеческого капитала». Социология труда. / С.И. Самыгин. Ростов н/Д.: Пегас, 1995.

176. Сачинов, К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг. / К.А. Сачинов.- М.: Триада, 1998.

177. Семигин, Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире. / Г.Ю. Се-мигин. М., 1996

178. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). /Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград, - 1997.

179. Синицкий, A.B. Технико-экономические уклады в открытой экономике / A.B. Синицкий. // Автореф. дисс. . канд. экон. наук, М., 2007. 20 с.

180. Смелзер, Н. Социология образования. / Н. Смелзер. М., 1994.

181. Современный экономический словарь. М., 2006.

182. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. / В.И. Слободчиков и др. М.: ООО «Запром», 2004. - 183 с.

183. Соловьев, A.B. Социальное партнерство. Комментарий к Трудовому кодексу РФ. / A.B. Соловьев. М.: Дело и Сервис, 2003.

184. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А. Сорокин. / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992.-543 с.

185. Сычев, Н.В. Теоретические основы многоукладной экономики. / Н.В. Сычев. // Автореф. дис. . д-ра экон. наук. М., 2000. - 46 с.

186. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 557 с.

187. Тощенко, Ж., Харченко, С. Социальное настроение. / Ж. Тощенко, С. Харченко. М., 1996.

188. Тощенко, Ж.Т. Социология: пути научной реформации. Ж.Т. Тощенко. // Социологические исследования М. - 1999 - № 9. С. 3-12.

189. Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. / А.Д. Урсул. М.:АОН, 1990. - 112 с.

190. Фарман, И.П. Модель коммуникативной рациональности на основе социально-культурной модели Юргена Хабермаса. / И.П. Фарман. // Рациональность на перепутье: В 2-х кн. Кн.1 М., 1999.

191. Филиппов, Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. / Ф.Р. Филиппов. М., 1986.

192. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.

193. Франкл, В. Человек в поисках смысла. / В. Франкл. М., 1990.

194. Фролов, С.С. Социология: Учебник. / С.С. Фролов. М.: Гардарики, 2002.-344 с.

195. Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию: Пер. с англ. / Ф. Фукуяма. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. - 730 с.

196. Хабермас, Ю. Моральное познание и коммуникативное действие. / Ю. Хабермас. СПб., 2000.

197. Хотунцев, Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся. / Ю.Л. Хотунцев // Педагогика 2006 - №4 - С. 10-15.

198. Хотунцев, Ю.Л. Программа "Основы технологической культуры" / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство 2002 - №7 - С. 6-23.

199. Цихан, Т.В. О концепции технологических укладов и приоритетах инновационного развития Украины. / Т.В. Цихан. // http:www.semynozhenko.org.Ua/documents/2004/5/227.html

200. Чеботарева, Д.Ю. Жизненные стратегии студенческой молодежи Юга России. / Д.Ю. Чеботарева. // Дис. . канд. социол. наук. Ростов н/Д, 2006.- 172 с.

201. Швецов, В.В., Павлов, И.С. Социологические исследования состояния проблем и перспектив занятости молодежи в г. Москве. / В.В. Швецов, И.С. Павлов // Анализ механизмов включения молодежи в трудовые и социальные отношения. М.: НПО и ММРТ, 2000. - 184 с.

202. Шрейдер, Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации. / Ю.А. Шрейдер. // Проблемы инфовзаимодействия. Межд. науч. сб. Новосибирск, 1993.- С. 59-62.

203. Штомпель, О.М. Социокультурный кризис (Теория и методология исследования проблемы). / О.М. Штомпель. // Дисс. .д.ф.н. Ростов/н/Д.: РГУ, 1999.

204. Шумпетер, Й. Социнтегрум. // http://www.socintegrum.ru

205. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова -М., 1995.

206. Энциклопедия. Культурология XX век. Т. 2. СПб., 1998.

207. Юдкевич, М.М. Модель совершенной конкуренции и рынок высшего образования: 30 лет спустя (комментарий к статье JI. Лесли и Г. Джонсона). / М.М. Юдкевич. // Вопросы образования 2004 - № 2 - С. 106109.

208. Юдкевич, М.М. Сигнальная политика и цели университетов (Комментарий к статье Патрика Хили «Вузы: битва за профессуру»). / М.М. Юдкевич. // Вопросы образования 2004 - № 4 - С. 102-105.

209. Юлдашев, Л.Г. Рецензия на книгу: Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: вопросы теории и методологии. М.: Социум, 1999. 183 с. / Л.Г. Юлдашев. // Социс 2001 - № 8 - С. 146151.

210. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности. В.А. Ядов. // Мир России 1995-№ 3-4 - С. 158-182.

211. Brunner, J. Relevance of Education. / J. Brunner., 1972.

212. Dürkheim, Emile The Division of Labor in Society / E. Dürkheim. New York: Macmillan, 1933.

213. Ritzer, G. Paradigm Analysis in Sociology: Clarifying the Issues / G. Ritzer. // American Sociological Review. 1981 - Vol. 46. - № 2. - P. 245-248.1. Документы

214. Концепция модернизации Российского образования. // http:// ed.gov.ru.

215. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации М.: Минобразования России, 1998.- 322 с.

216. Постановление Правительства РФ N 498 от 2 августа 2007 г. О Федеральной целевой программе «РАЗВИТИЕ ИНФРАСТРУКТУРЫ НА-НОИНДУСТРИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА 2008 2010 ГОДЫ» // http://www.ed.gov.ru/files/materials/7470/prp498-07.pdf

217. Приказ Минобрнауки РФ № 112 «Об утверждении перечня специальностей среднего профессионального образования» от 12 апреля 2005г.

218. Программа развития среднего профессионального образования России 2000-2005 годы.

219. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. // http:// ed.gov.ru.