автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Управление муниципальной системой образования

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Коробецкий, Игорь Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

§ 1 .Система образования как социологическая проблема.

§ 2. Социально-экономические предпосылки развития региональной системы образования.

§ 3. Особенности функционирования муниципальной системы образования.

ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СОЦИО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

§ 1. Моделирование образовательной среды в учебном округе.

§ 2.Сочетание традиционного и инновационного в развитии муниципальной системы образования.

§ 3. Технология управления развитием социально-образовательной системы Зеленограда.

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Коробецкий, Игорь Александрович

Актуальность проблемы. В ряду многих революций, произошедших в XX веке (социальных, технических, информационных и др.), одна из наиболее значительных - управленческая. Именно в этом веке управление, особенно социальными системами, стало интенсивно развивающейся областью профессиональной деятельности. Образовательная отрасль выполняет социальный заказ общества, который не остается неизменным, меняясь в разные времена с разной скоростью.

Изменения, происшедшие в социально-экономической и политической жизни России конца столетия, потребовали корректировки и определения новых концептуальных подходов к целям, содержанию и организации образования, социо-образовательным технологиям.

Это, в свою очередь, вызывает необходимость переосмысления управленческих функций, целесообразность построения такой управленческой модели образовательной системы, которая смогла бы обеспечить ее переход из режима простого функционирования в режим развития.

В Российской Федерации, как известно, создаются и действуют следующие государственные органы управления:

• федеральные (центральные) государственные органы управления образованием;

• федеральные ведомственные органы управления образованием;

• государственные органы управления образованием субъектов Российской Федерации. 1

1 См. Конституция Российской Федерации. - М., 1995.- Статья 11; Закон Российской Федерации "Об образовании",- М., 1999.- С. 33-34.

Наряду с ними значительное место в иерархической структуре управления принадлежит местным (муниципальным) органам управления образованием, которые руководят образовательными учреждениями на местах (город, район).

Совместное ведение сферы образования Федерацией, ее субъектами и микрорегиональной муниципальной администрацией предопределяют особенности и трудности в принятии в центре и на местах управленческих решений.

Образование как социальный институт и как педагогический процесс явление по своей сути инновационное, что также актуализирует проблему диссертации. Существует социальный запрос ориентации управленческих решений любого уровня на обеспечение эффективного функционирования, проектирование и моделирование саморазвивающихся и самоорганизующихся образовательных систем.

На состоянии образования в Москве, других субъектов федерации негативно отражаются отрицательные факторы, характерные всему социально-экономическому пространству России в последние годы. Общество болезненно переживает сокращение бюджетного финансирования учреждений образования, их слабое материально-техническое обеспечение, низкую заработную плату учителей, ухудшение здоровья детей, неравные возможности получения для граждан России качественного образования, падение духовно-нравственного потенциала нации, криминализацию общества. Подобная ситуация характерна для всех регионов России, одинаково затрагивает город и село, парализует волю и инициативу учительского корпуса, ориентирует его не на воспитание и образование молодого поколения, а на обеспечение собственного физического выживания.

Наиболее остро проблемы отечественного образования дают о себе знать на муниципальном уровне. Органы местного самоуправления имеют дело с повседневными заботами педагогического сообщества, нарастающей волной бездуховности и не всегда располагают возможностями изменить что-либо к лучшему, особенно, если не имеют помощи от регионального руководства. В этом отношении столичная образовательная система находится в лучшем положении, чем в других регионах. Московское правительство находит возможности финансового и материального обеспечения городских школ и учителей, реализует ряд программ по поддержке образования и воспитания молодежи. На фоне глубоких кризисных явлений, порожденных непродуманными перманентными перестройками и реформами последних двух десятков лет, система образования в своих основных звеньях в целом сумела сохранить стабильность, достигнутое качество образования и выйти по ряду направлений на рубежи развития.

Программы и проекты обновления образования Москвы ориентируют педагогическое сообщество на закрепление достигнутого качества, устойчивый рост и гармоничное развитие. Это предполагает преемственность ступеней и форм образования, создание единой информационной среды, научно-методической, материальной и кадровой базы, формирование структур и механизмов управления образовательными процессами, адекватных потребностям и поставленным задачам.

В качестве продвинутого полигона инновационной и экспериментальной деятельности Москва дает другим регионам возможность не только воспринимать новое, прогрессивное в образовании, но и учиться на ее опыте, приобретениях и ошибках.

Отдельные положительные примеры можно наблюдать во всех регионах. Везде есть образцовые школы, управленцы самоотверженные педагоги, добросовестно выполняющие свой долг несмотря на все трудности. Их опыт остается для широкой педагогической общественности за семью замками.

Между тем местные (муниципальные) органы управления образованием, глубже знают ситуацию, поскольку они ближе стоят к педагогам и детям, непосредственно направляют работу образовательных учреждений. Именно они являются основным звеном в образовательной цепи и через них возможно вытянуть всю цепь.

Степень научной разработанности проблемы.

Управление образованием тесно связано с развитием общества на протяжении всей истории человечества и его научной мысли. Уже в древнейших учениях утверждается единство внутреннего роста, самосовершенствования человека и воздействия на него природного, общественного миров. Так, Конфуций выступал против любой формалистики и «техницизма» в руководстве обучением. В качестве основных положений управления образованием он утверждал: единство учения и жизни; равенство всех людей как учеников; предоставление всем равных возможностей учиться; уважение к ученикам и принятие их такими, какие они есть; терпимость; отказ от принуждения. Демокрит большое значение придавал образовательной среде. Образование, по Платону, - эффективный ресурс формирования идеального государства, управление которым должно быть мудрым.

С утверждением социологии в качестве самостоятельной науки была выявлена взаимосвязь между развитием человеческого ума в разных областях знаний и историческим прогрессом социума (О. Конт). Э. Дюркгейм в работе «Педагогика и социология» рассматривал образование, воспитание и самосовершенствование человека как единую систему, «.явление главным образом социальное как по своим функциям,, так и по происхождению» и подчеркивая, «что педагогика зависит от социологии сильнее, чем от любой другой науки»2.

Взаимообусловленность образования со всеми сферами жизнедеятельности общества обосновывают на теоретическом и эмпирическом уровнях Г. Спенсер, М. Вебер, Н. Кареев, П. Сорокин.

Социолого-образовательные исследования широко представлены в работах В .И. Добренькова, В.Я. Нечаева, A.A. Овсянникова, Ю.А.

Огородникова, Н.П. Пищулина, В.В. Рябова, В.Н. Турченко, В.Г. Харчевой, Ф.Е. Шереги, В.Н. Шубкина, А.Г. Эффендиева.

В работах по управлению, педагогике обстоятельно освещены социообразовательные аспекты. Общие основы социального управления исследовали В.Г. Афанасьев, A.A. Беляев, К.И. Варламов, И.В. Блауберг, Т.И. Заславская, ЭТ. Юдин. Системный и ситуационный подходы к управлению социальными системами, отражены в работах Р. Акоффа, Т. Бернса, А.Я. Кибанова, B.C. Лазарева, П. Лоуренса; социологические особенности и технологии управления в сфере образования - в работах В.М. Ананишнева, В.Г. Гречихина, Н.И. Дряхлова, Ю.А. Конаржевского, С.Н. Пищулина; принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов - в работах В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, В.М.Филиппова, С.И.Чистяковой; проблемы управления учебным заведением - в работах А.Т. Глазунова, А.Е. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга; вопросы отбора содержания в различных типах учебных заведений -исследовали A.C. Бубман, А.Г. Каспржак, Д.С. Савельев, H.A. Шарай, В.В. Давыдов, A.C. Границкой, Г.К. Селевко, И. Унт, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин разрабатывали образовательные технологии.

В работе автор опирался также на публикации руководителей Московского комитета образования (Л.П. Кезина, Л.Е. Курнешова, Ю.И. Семичастнов и др.), учебных округов Москвы (В.Б. Новичков, А.Б. Полле, М.Ю. Тихонов и др.), а также научных сотрудников и педагогов сетевых учреждений МКО: МГПУ, МИПКРО, МИРОСа, МППИ и др.

Автор использовал результаты диссертационных исследований, посвященных анализу региональных образовательных систем в Тюменской области, в Перми, Ставрополе (И.В. Гаврилова, В.А. Ивашова, A.B. Ефремова, Н.И Шевчик).

2 Э. Дюркгейм «Социология.Ее предмет, метод, предназначение». М.: Канон, 1995. С.

Разработка проблематики современной системы образования, ее социально-управленческой составляющей сталкивается с объективными трудностями, порожденными противоречиями образования как социального института, деформированностью отношений сферы образования с обществом и государством. К ним относятся противоречия, возникающие между: оправдавшим себя отечественным образовательным опытом, традициями, стилем и методами управления - и часто стихийным распространением инновационных социообразовательных процессов; потребностями разработки современных научно-обоснованных моделей, схем и методов управления отраслью - и интересами социума, региональных сообществ, потребностями населения в образовательных услугах. разнонаправленностью интересов и ценностных ориентиров преподавателей, учащихся, родителей - и необходимостью создания условий для развития современной социо-образовательной парадигмы; в рассогласованием повышающихся требований к координации системы образования - и реальными возможностями существующих технологий управления.

Проблемы управления образованием как социальным институтом в целом разрабатывается слабо, преобладают обособленные педагогический, психологический, организационно-управленческий, ведомственный и другие подходы к образованию. Неглубоко изучены процессы управления сферой образования, самоорганизации, самоуправления, маркетинга образовательных услуг, моделей, технологий и механизмов управления образовательными процессами. Недостаточно освещены дефектные и эффективные взаимодействия государства и сферы образования, статуса и роли региональных, местных, муниципальных систем управления. С точки зрения внешних (внеобразовательных) факторов источник деградации школы, по мнению педагогической общественности, находится в системно-дефектных отношениях сферы образования и государства. Это - и критически-запороговое финансирование, и давление дезориентированных государственных структур, и разряженность правового образовательного пространства и отсутствие государственной воспитательной политики и многое другое.

Эти обстоятельства вызывают необходимость исследования потенциальных возможностей региональных (муниципальных, местных) органов управления, возмещать упущения федеральной политики, изыскивать местные ресурсы для поддержки образования. В людях, учителях и учениках, региональных сообществах сконцентрирована энергия стабилизации и развития отечественного образования, и сопряженных с ним сфер жизни общества.

Проблема исследования. В сложившейся в пореформенной период системе образования наметилась тенденция к ее отставанию от возросших запросов общества на образовательные услуги; усиливается несоответствие действующего хозяйственного механизма с господствующими социальными и экономическими реалиями.

Степень разработанности проблемы и ее актуальность определили тему исследования: «Управление муниципальной системой образования (социологический аспект)».

Цель исследования - обоснование и проверка социальных и организационно-педагогических условий и механизмов эффективного управления муниципальной образовательной системой.

Объект исследования - муниципальная система образования.

Предмет исследования - оптимизация управления социфбразовательной муниципальной системой.

Гипотеза исследования!., Эффективное управление системой муниципального образования достигается:

1. при учете основных направлений и механизмов развития управления образовательной системой в новых социально-экономических условиях;

2. проведении мониторинга социально-образовательной среды для определения целей, задач и принципов педагогической деятельности;

3. системном характере управленческих действий, предполагающем своевременный анализ социо-образовательной ситуации, принятие совокупности оптимальных решений по ее прогнозированию и контролю;

4. оперативно-синхронном руководстве образованием со стороны федеральных (центральных), федеральных ведомственных, субъектов Российской Федерации и местных (муниципальных) органов управления образованием;

5. скоординированной деятельности всех звеньев и сфер муниципального социума.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач: проанализировать состояние и тенденции развития образования, модели его управления; выявить совокупность социальных условий и критериев эффективности функционирования муниципальной образовательной системы; разработать и апробировать технологию оптимального управления муниципальной системой образования.

Методологической основой исследования явились: философские основания образования; принципы объективности и всестороннего анализа, конкретного подхода и историзма в изучении образовательных процессов; положения теории управления социальными системами; теория системно-деятельностного подхода и др.

Методы исследования: анализ научной литературы по теории и практике управления образованием; изучение официальных документов, материалов совещаний, конференций, симпозиумов по заявленной проблеме; социально-педагогический мониторинг муниципального образования с использованием методов массовых опросов, контент-анализа, социального и психолого-педагогического эксперимента, наблюдения и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось социо-образовательная среда Зеленограда, включающая дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, учреждения начального профессионального образования, педагогическое, родительское, ученическое сообщество, совокупную социально-образовательную инфраструктуру города. Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• выявлен и уточнен механизм эффективного функционирования социо-образовательной системы: законодательно-нормативный, финансово-экономический, проектно-поисковый, аттестационно-диагностический; в определены критерии эффективности управления социо-образовательной системой в условиях муниципального пространства; разработана концептуальная модель управления региональным образованием, учитывающая интересы человека, общества, государства и отражающая интегративный характер всех составляющих социо-образовательной среды; в реализована на практике (в Зеленоградском учебном округе Москвы) совокупность социально-управленческих решений, направленных на оптимизацию деятельности муниципальной образовательной системы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, социологии и педагогики; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием эмпирических источников, апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения диссертации по проблеме управления муниципальной системой образования, обобщения и выводы использованы в подготовке лекционных спецкурсов, методических рекомендаций, в работе по оптимизации муниципальных органов управления образованием г.Москвы. Разработана и реализуется программа экспериментальной и инновационной деятельности образовательных учреждений Зеленограда. Проанализированный опыт поможет упрочить согласованность деятельности органов самоуправления по внедрению прогрессивных социо-образовательных технологий.

Положения, выносимые на защиту:

• определение условий построения эффективной модели управления муниципальной системы образования, включающих в себя: интеграцию социо-образовательного пространства региона, адаптивность управления региональной образовательной системой к меняющимся социально-экономическим условиям; солидарную педагогическую ответственность за образование всех структур городского социума, общественности; подготовку управленческих кадров; мониторинг региональных социально-образовательных моделей управления;

• функциональное и структурное обоснование муниципального учебного округа, проектирование и моделирование социо-образовательной системы, технологии социальногоуправленческого воздействия. разработка механизма рационального сочетания инновационных образовательных технологий со сложившимися традициями, подходами к образованию и управлению им;

• обоснование механизма и критериев эффективности управления функционированием муниципальной социо-образовательной сферы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управление муниципальной системой образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Управление образованием в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого являются: обоснованный с научных позиций выбор целей и задач; изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы в подведомственных учреждениях; компетентное планирование; результативная деятельность и эффективный контроль.

Процесс стабилизации и развития образования характеризуется переходом на качественно новую ступень в реализации федеральной, региональных и муниципальных программ развития образования, в значительной мере связан с созданием центров развития образования непосредственно на местах, позволяющих учитывать местные особенности при разработке стратегии развития социально-образовательной системы субъектов Федерации, муниципалитетов.

Региональная (муниципальная) образовательная система представляет собой совокупность учебно-воспитательных учреждении данного географического региона, созданной с учетом его социально-экономической структуры, традиций, особенностей, и направленной на удовлетворение потребностей населения в разных видах образования и культурной самобытности каждого человека.

Совершенствование управления муниципальной системой образования требует разработки механизма развития и комплекса показателей, которые были бы приняты всеми членами педагогического сообщества. Эти показатели должны быть не только идеальными ориентирами, целями развития системы, но и критериями оценки ее практической эффективности. Функционирование образовательных систем, качественное управление ими происходит в конкретных, предлагаемых реальностью бытийных обстоятельствах, которые бывают не всегда благоприятны.

Социально-управленческое исследование позволяет сформулировать основные его выводы:

1. Целью современного управления является создание совокупности социо-образовательных условий, позволяющих обеспечить:

• преемственность развития на основе единства оперативного и долгосрочного планирования, опирающегося на научный прогноз;

• совокупную методическую, материально-техническую, финансово-экономическую базу развития;

• рациональную организацию труда участников педагогического процесса, их подготовку, переподготовку при опережающей тенденции обучения управленческого персонала;

• устойчивое и динамичное функционирование образовательной системы.

2. Традиционное управление в сочетании с инновационным - основной приоритет в региональной образовательной политике; социально-нравственная доминанта содержания учебных программ, мотивация педагогов на личностное и гражданское ориентированное образование. В модернизации социальных институтов, к числу которых относится и образование, существует опасность возможного ухудшения качества образовательных услуг. Массовые и экспертные оценки, экспериментальная проверка убеждают в преобладании в школе, в системе образования духовно-нравственного возвышающего начала над очерствляющими человеческие отношения условиями современного бытия. Это внушает оптимизм. Человека, как известно, изменить гораздо труднее, чем среду его обитания. В этом отношении возрождение страны может опираться на действующее, а не только на модернизированное, образование.

3. Выделены группы условий, отображающих образовательную среду региона как гаранта эффективного функционирования для региональной образовательной системы: аксиологическое внимание регионального социума, его отзывчивость на нужды и потребности региональной образовательной системы; • социальное ожидание, состоящее в оценочном отношении к функционирующей в регионе региональной образовательной системе;

• финансово-экономическое обеспечение и санитарно-гигиенические условия, отражающие материально-техническое состояние региональной образовательной системы, ее материальную базу развития;

• кадровое обеспечение региональной образовательной системы, под которым мы понимаем наличие или отсутствие дефицита педагогических кадров, их профессионализм, готовность к инновационной деятельности;

• научно-методическое обеспечение, отражающее инновационный потенциал региональной образовательной системы, уровень и содержание изменений, осуществляемых в процессе ее развития;

• информационное обеспечение позволяет осуществлять изменения в региональной образовательной системе с использованием современных информационных технологий или без них - т.е. его условие влияет на «технологическое качество» осуществляемого изменения.

4. Выделены условия построения модели образовательной системы региона:

• устойчивость управления региональной образовательной системой, что важно при смене социальной и образовательной политики, проводимой региональным руководством или федеральной политики в той же области;

• необходимость включить в создаваемую структуру управления образовательной системой специалистов, ранее работавших в органе управления образованием с уже сформированными навыками в данной области управления;

• необходимость учесть итоги анализа недостатков существующих региональных моделей управления.

5. В исследовании выявлены приоритетные направления формирования и модернизация муниципальной образовательной системы: организационно-управленческое, адаптация к рынку образовательных услуг, кадровое обеспечение образовательного пространства, социальная поддержка субъектов образовательной системы, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного пространства региона. Приоритет локальных изменений не исключает, а предполагает включения инноваций во все структурные и содержательные компоненты образования. Преобразование даже одного элемента образовательной системы (содержание - деятельность - результат) может повлечь за собой модернизацию всей системы. Инновационная образовательная среда и региональная образовательная система находятся в интегративной взаимосвязи, при этом первая:

• выступает в качестве детерминанты цели и результатов функционирования региональной образовательной системы;

• определяет средства достижения целей образовательной системы;

• выступает как совокупность условий, влияющих на формирование и функционирование обучающегося в социуме.

6. В рамках проекта «Социальный и психолого-педагогический мониторинг» диссертант разработал методику и провел социологическое мониторинговое исследование системы образования Зеленограда, подготовил информационно-аналитические материалы, публикации. Были проведены панельные репрезентативные исследования всех категорий образовательной общественности (учащихся, учителей, воспитателей ДОУ, руководителей образовательных учреждений, родителей) в 1996 - 2000 гг.

Исследование подтвердило сформулированную гипотезу диссертационной работы, которая предполагала, что эффективное управление системой муниципального образования достигается:

• при учете основных направлений и механизмов развития управления образовательной системой в новых социально-экономических условиях;

• проведении мониторинга социально-образовательной среды для определения целей, задач и принципов педагогической деятельности;

• системном характере управленческих действий, предполагающем своевременный анализ социо-образовательной ситуации, принятие совокупности оптимальных решений по ее прогнозированию и контролю; оперативно-синхронном руководстве образованием со стороны федеральных (центральных), федеральных ведомственных, субъектов Российской Федерации и местных (муниципальных) органов управления образованием;

• скоординированной деятельности всех звеньев и сфер муниципального социума.

Совокупность необходимых условий и факторов способствует построению такой модели управления муниципальной системой образования, которая позволяет обеспечить ее переход из режима дестабилизации стагнации многих элементов в режим устойчивого функционирования и развития в соответствии с принятой социальной доктриной и федеральной программой развития отечественного образования.

Список научной литературыКоробецкий, Игорь Александрович, диссертация по теме "Социология управления"

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. M.: Наука, 1974 - 248 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.

3. Аккофф Р. Стратегическое планирование. М., 1988.

4. Алихашкина E.H. Формирование информационной системы маркетинговых исследований. / Автор дисс. М., 1998.

5. Американская социологическая мысль: Тексты/Под ред. В.И. Добренькова. M., Изд-во МГУ, 1994.

6. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995.

7. Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования / Лекции по методике конкретных социологических исследований. Под. ред. Г.М. Андреевой. М,: МГУ, 1972.

8. Анисимов В.М., Дудиков C.B., Пищулин Н.П. и др. Энциклопедический словарь работника кадровой службы. М.: Инфра-М, 1999.

9. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. Курс лекций. М,, Юридическая литература, 1997.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78с.

12. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва/Перспективы. Вопросы образования. 1981 №2.- с.5-8.

13. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. Учебник для высших учебных заведений. М., Аспект-Пресс, 1995.

14. Беккер Г.С. Экономический анализ и человеческое поведение. М., 1993.

15. Белановский С.А. Метод фокус-групп. М., Магистр, 1996.

16. Беляев A.A. Общая теория управления. Курс лекций. М., Луч, 1994.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 1989. -193 с.

18. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.:1. Педагогика, 1988. -252 с.

19. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации.

20. Педагогика, 1996, №1, С.3-8.

21. Блауберг И.В., Юдин З.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.:1. Наука, 1973.-270 с.

22. Блонский П.П. Избр. пед.соч. М., 1961, С. 231-324.

23. Большой энциклопедический словарь. СПб., 1999.

24. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. Демократизация образования: основные принципы //Высшее образование в Европе. -1991. № 1. - с. 7-10.

25. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений, (пер. с англ.) М.: «Прогресс», 1988.

27. Блажнов В.А. Паблик Рилейшенз // Приглашение в мир цивилизованных рыночных и общественных отношений: Учебное пособие для деловых людей. М.: ИМА-пресс, 1994.

28. Бобнева М.И. О применении социометрических методов при изучении структур сложных организаций. Вып.1. М.:1970.

29. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997.

30. Бэндлер Р., Гриндер Д. Шаблоны гипнотических техник Милтона Эриксона с точки зрения НЛП, М., 1995.

31. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

32. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой: теоретико-методологическое исследование. М., 1987.

33. Васильев Ю.В. Школа как объект управления.//Сов. педагогика. 1986. №9.

34. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1916. - 218 с.

35. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. М., 1918. - 411 с.

36. Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.

37. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970.

38. Волков Ю.А. Социально-географические контрасты в России. Атлас. Материальное обеспечение народного образования. Ульяновск, 1997.

39. Вопросы статистического измерения связей между явлениями. (Корреляционный анализ) / Под. ред. Струмилина. М.: Госпланиздат, 1950.

40. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. М.: 1993, т. 1,№ 1.

41. Все о маркетинге. Сб. материалов для руководителей предприятий, экономических и коммерческих служб. М.: Азимут-центр, 1992.

42. Вуз и рынок: В 3 кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М.: 1992.

43. Взаимодействие школ и Вузов в Москве. М., Симптом №9 (85), 1999.

44. Человек в формирующейся экономической системе столицы. М., Симптом №162., 1998.

45. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.:

46. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегииразвития образования в России.- М., -1993 121 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

48. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. М.:Мир.,1981- 236 с.

49. Громыко Ю.П., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31-37.

50. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). -Омск: Омск. пед. ин-т, 1995. 80 с.

51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

52. Гилберт Дж.Найджел, Малкей Майкл. Открывая ящик Пандоры социологический анализ высказываний ученых. (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1987.

53. Голубков Е.П. Маркетинг: стратегия, планы, структура. М.: Дело, 1995.

54. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. М.: Изд-во "Финпресс", 1998.

55. Голубков Е.П. Планирование маркетинга. М., 1992.

56. Горелова B.JL, Мельникова E.H. Основы прогнозирования систем. М.: Высшая школа, 1986.

57. Горшков М.К. Общественное мнение: история и современность. -М. Политиздат, 1988.

58. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. (Пер. с англ.). М.: Изд. МГУ, 1982.

59. Гратсон Дж.К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XX века: Пер. в англ. / Авт. предисл. Б.З.Мильнер. М.: Экономика, 1991.

60. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988.

61. Городская программа развития образования «Столичное образование 2». М., Школьная книга, 1999.

62. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. - 206 с.

63. Давыдов Ю.Н. Современная российская ситуация в свете веберовской типологии капитализма // Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития. М., 1994. - 224 с.

64. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

65. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. С. 245.

66. Добреньков В.И. Социология. Образование./ Перспективы развития наук в Московском университете. М.: Изд-во МГУ, 1996.

67. Дружинин Н.К. Основные математико-статистические методы в экономических исследованиях. (Введение в изучение статистической методологии). М.: Статистика, 1968.

68. Дэйвисон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных (Пер. с англ.) М.: Финансы и статистика. 1986.

69. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии.-М.: Наука, 1991.

70. Ермолаева О.Я., Лебедев П.И. Социально-психологический подход к изучению государственного управления.//Психологический журнал, т.8, №2, 1987. с.21-31.

71. Ерошин В.И. Источники финансирования образования. //Педагогика, 1995.-№2.-С.10-14.

72. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании. Педагогика. 1996. - №5. - С.55-59.

73. Егоров B.C. Рационализм и синергизм. М.: Советский спорт, 1997.

74. Инновационные учебные заведения России. Сборник / Отв. редактор Э. Никитин. М., 1992. - 198 с.

75. Измерения в процессах моделирования социально-экономических систем: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Лен. фин.-эк. ин-та, 1991.

76. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург, 1996.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. - 356 с.

79. Капто А.Б. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации. //Сов. педагогика. 1989.-№6.

80. Кармаева O.A. Организационно-педагогические основы системы образования в негосударственных заведениях России. М., 1996.

81. Каспржак А.Г Педагогическая гимназия: (№ 388 г. Москвы): Кн. для учителя. М-: Просвещение, 1992 -112 с.

82. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

83. Клиланд Д.И., Кинг В.Р. Системный анализ и целевое управление,1. М.,1974. 279 с. .

84. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Минск, 1995. - 200 с.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982, Т. 1. 656 с.

86. Конаржевский Ю.А. Анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.1989.

87. Концепция новой двенадцатилетней общеобразовательной школы./Кривошеев В.Ф., Иванов А.И.-М., 1997.

88. Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

89. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова H.A., Шилобод М.И. Концепция новой общеобразовательной средней школы (1-12 классы) М.: ИОО МО РФ, 1995-95 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -107с.

91. Куриленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. -Минск. 1988. 172с.

92. Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом: Материалы международной конференции / Под ред. Тихонова P.E., Пищулина Н.П., М.: РАУ, 1992.

93. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П., Жукова Ю.М. М.: Прогресс, 1989.

94. Кетле А. Социальная система и законы ею управляющие / Пер. с фран. Шаховской Л.Н. С.-Пб.: Поляков и К0, 1866.

95. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой. (Пер. с англ.). М.: Финансы и статистика, 1982.

96. Ковалев А.И., Войленко В.В. Маркетинговый анализ. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996.

97. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988.

98. Конецкая В.П. Социология коммуникаций. Учебник, М.: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1997.

99. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990.

100. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. -№5. - С. 12-18.

101. Лебедев O.E. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей образования и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980. -168с.

102. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблема структуры. М., Педагогика, 1980. -186 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы- 2-е изд.,перераб.-М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1991. - 287 с.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М., Педагогика, 1980.-327 с.

106. Ладанов И.Д. Практический менеджмент: психотехника управления и самотренировки. М.: 1995:

107. Лазарсфельд П. Методологические проблемы социологии. / Социология сегодня. Сб. статей. (Пер. с англ.). -М.: Прогресс, 1965.

108. Личная технология руководителя. Технологический практикум, М., 1994.

109. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М,: Просвещение, 1988. - 302 с.

110. Макаров М. Теория социального управления. М.,1988. - с.220.

111. Манхейм. К. Мир образования, 1997. № 4, с.49.

112. Махмутов М.И. Региональный колледж: путь к интеграции // Нар.образование.-1990.-№5.- С. 59-66.

113. Моделирование воспитательных систем: теория практике. Сб. науч. ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995. -144 с.

114. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. //Под ред.Т.И.Шамовой. М, 1994. - 134 с.

115. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. М. - 143с.

116. Масленников Е.М. Метод интеграции концепций экспертов в социологическом исследовании. Спец. курс. М.: Моск. ун-т, 1992.

117. Маслов П.П. Социология и статистика. М.: Статистика, 1967.

118. Мертон Р. Явные и латентные функции. / Американская социологическая мысль. Тексты. Под. ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994.

119. Мишель Монтень. Избранные произведения в 3-х томах: Пер. с фр.

120. Мониторинг социально-политических процессов. Под общ. ред. проф. Пищулина Н.П. М., 1994.

121. Морено Дж. Социометрия. (Пер.с англ.). М.: Изд-во иностранной литературы, 1958.

122. Монсон П. Современная западная социология. Пер. со швед. С.-Пб.: Notabene, 1992.

123. Мухамедова Л.И. Регионально-психологические факторы профессиональной подготовки управленческих кадров в системе образования. -М.: Изд-во РАГС, 1998.

124. Наука, культура, образование в Москве. Статистика и социология. М., Симптом №2 (63), 1998.

125. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогики // Сов. педагогика.1990. №1. - С.82-86.

126. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988.

127. Ноэль Э. Массовые опросы. М.: Наука, 1978.

128. О работе с детьми и подростками по мету жительства. М., Пульс № 12 (187), 1998.

129. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (с начала XX века до наших дней): Экспериментальное учеб- пособие / НИИ теории и истории педагогики. М.,1991. - 168 с.

130. Общая теория управления. Курс лекций. / Под ред. Пищулина Н.П., РАУ. М., 1994.

131. Общая теория статистики: Учебник / Кильдишев Г.С., Овсиенко В.Е., Рабинович П.М., Рябушкин T.B. М.: Статистика, 1980.

132. Опыт и перспективы работы с интеллектуально одаренными учащимися в Зеленоградском учебном округе. Сб. статей. Отв. редактор Коробецкий И. А. М., 1999.

133. Осипов Г.В. Теория и практика социологических исследований в СССР. М.: Наука, 1979.

134. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд., 1994. - 178 с.

135. Пирогов Н.И. Избранные пед. соч. / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

136. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. // Сов.педагогика.1989. №4,-с.18.

137. Педагогическое и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. Вып.2 (170). - М.,1992. - 72 с.

138. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования, М., 1999, с.62.

139. Профессиональный конкурс «Учитель года 99». Сб. статей. Отв. редактор Коробецкий И.А. М., 1999.

140. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. -М.,1974. -64 с.

141. Пригожин А.И. Порядок из хаоса. М, 1990.

142. Проблемно-деловая игра как метод управления общественным развитием. Саратов. 1989. 100с.

143. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1992. -123 с.

144. Программно-целевой подход в управлении: Теория и практика. -М.,1979.

145. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы.-Спб, 1992.

146. Психология и педагогика в управлении. M., 1977.

147. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995.

148. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление. М.: Жизнь и мысль, 1999.

149. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования М.: 1999.

150. Пищулин Н.П., Пищулин С.Н. Маркетинговый мониторинг образования, Части 1, 2, 3. М.: 1999-2000 г.

151. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны // Педагогика. 1993.-№ 9-10.-С.3-7.

152. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира в 2000 году // Педагогика. -1993. -.№2- С. 111-115.

153. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.

155. Рабочая книга социолога. Ред. кол. Осипов Г.В. и др. 2-е изд. М.: "Наука", 1983.

156. Региональный социологический мониторинг экономических реформ / Бородкин Ф.М. и др. // Регион: экономика и социология. Вып. 3, 1993.

157. Рябов В.В., Пищулин Н.П., Иванов А.Н., Пищулин С.Н. и др. Взаимодействие школ и вузов в Москве. Мнения, проблемы, оценки. -М.:1999.

158. Рябов В.В., Пищулин Н.П., Пищулин С.Н. и др. Мониторинг столичного образования. Мнения, оценки, ожидания участников августовских совещаний педагогической общественности Москвы. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.

159. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М., 199Я.

160. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование.- Ярославль. 1991.

161. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование//Педагогика. -1994, №4.- с. 23-24.

162. Столичное образование на рубеже веков. Доклад Председателя Московского комитета образования Л.П. Кезиной. М., Школьная книга, 1999.

163. Сидон Л.М. Критерии оценки новых типов учебно-воспитательных учреждений //Учебные заведения нового типа в национальной системе образования: Сб. научн. ст. /Под ред. АД. Сманцера, A.B. Козулина. -Минск, 1993.- 18 с.

164. Силиванова Н.Л. Школа-лаборатория как форма взаимодействия педагогической науки и практики // Основные направления повышения эффективности педагогической науки. М., 1990. - С. 102-108.

165. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., ИОО МОПО РФ. 1998.

166. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М, 1981.

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. - 1976. - 160 с.

168. Собкин B.C., Сельцер P.M. Проектирование развития системы образования в социокультурном контексте.//Тезисы докладов Международной конференции. М.,1991. С.90.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Изб. пед. соч. В 3 т. -М.:Педагогика. -1979. Т.1. - 558 с.

170. Секреты умелого руководителя. И.В.Липсиц. М.: Экономика, 1991.

171. Серов Н.К. Социологический мониторинг: вопросы теории и прак-тики//Социология и проблемы перестройки. Л.: 1988.

172. Смелзер Н. Социология. (Пер. с англ.). М.: "Феникс-Пресс", 1994.

173. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: 1993.

174. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М., Наука, 1997.

175. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Редактор-координатор-академик РАН Г.В.Осипов. М.: ИНФРА -М - Норма, 1998.

176. Социология образования. В сб. Социология. Курс лекций / Под ред.

177. A.В.Миронова, В.В.Панферовой, В.М.Утенкова. М.: Соц, полит, журн., 1996.-С.231-244.

178. Таланчук Н.М. Неопедагогика. M, 1995.

179. Толстой Л. Н. Воспитание и образование. Собр. соч.- Т.16.-1983. -266 с.

180. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и рождение на пороге XXI века. М.: АН СССР, 1991. - 32 с.

181. Третьяков И.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997,

182. Тард Габриель. Личность и толпа. Очерки по социальной психологии.-С.-Пб.: 1903.

183. Тернер Д. Структура социологической теории. (Пер. с англ.) М.: Прогресс, 1985.

184. Управление развитием школы. / Под ред. M. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.,1995.

185. Учебно-воспитательный процесс и проблемы управления / НИИ школ /Под ред. В.Ф. Кривошеева. М.: Прометей, 1988. - 150 с.

186. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. М., 1988. - 454 с.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.6. - 527 с.

188. Файоль А. Общее и промышленное управление. Л.-М. 1924.

189. Философия образования для XXI века. Прогностическая концепция целей и содержания образования.- М., 1992. 284 с.

190. Философия образования для XXI века: Сб. науч. ст. М.: Логос, 1992. -207с.

191. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 568 с.

192. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред.

193. B.В.Давыдова. М., 1994. - 128 с.

194. Фролов П.В. Системный подход в управлении педагогическим процессомв школе. Воронеж., 1989. 216с.

195. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. 386 с.

196. Шацкий С.Т. Пед.соч.: В 4 т. Т.1. М., 1962. С. 48-51.

197. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя /Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М., 1989. 266 с.

198. Школы нового типа: "школа-гимназия", "школа-лицей", "школа-вуз": (учредит, документы и норматив, акты) / Центр пед. инновации АПН СССР. Союз учителей СССР. Науч.-метод, об-ние "Творческая педагогика". М., 1991. 4.1,-60 с.

199. Школа самоопределения: первый шаг/ Под ред. Тубельского А.Н.-М., 1991.

200. Школа самоопределения: шаг второй/ Под ред.Тубельского А.Н.-М., 1994

201. Щетинин В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности.// Педагогика, 1995, №5, С-33-39.

202. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования. //Педагогика, 1996, №1,0.12-17.

203. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М.: Прометей, 1989.

204. Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Зеленоградского учебного округа. Сб. статей. Отв. редактор Коробецкий И.А. М., 1999.

205. Юдин В.В. Педагогическая технология. -Ярославль., 1997.

206. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы: (Из опыта работы 109-й школы-лицея Москвы) // Нар. образование. 1991. - № 2 . - С. 17-31.

207. Ямбург Е.А. Школа для всех.- М., 1996.

208. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы // Сов-педагогика. -1991. -№ 12 . С. 121-128.

209. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. - 186 с.

210. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд. Самарский ун-т, 1995.

211. Blumer Н. Symbolic Interactionism. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice-Hall, 1969.

212. Borda 0. The Application of Participatory—Action Research in Latin America. / Ed. M. Albrow and E. King, London: Sage PabL, 1990. P. 79-100.

213. Cattel R. The scientific analysis of human personality. Chicago: Chicago Univ. Press, 1966.

214. Coleman J. The constructive typology. N-Y., Columbia Univ. Press, 1968.

215. Coetzee J. Broader Context in the Understanding of Private Experience: the Role of Redemption Narrative in the Life of Former Political Prisoners.

216. Eysenk H. J. The structure of "human personality". L., Sage Publ., 1965.

217. French Sociology. Reprute and Renewal Since 1968 / Lemert Ch. C. (ed.). N.Y.: Columbia Univ. Press, 1981.

218. Galiup G. The quintamentional plan of Question design // The public opinion quarterly, 1947. Vol. II. P. 386-390-326 .

219. Garfinkel H. Studies In Ethnomethodology. London: Englewood. Penguin. 1972.

220. Giddens A. Turner R. Social Theory Today. Oxford:Polity Press. 1987.

221. Giddens A. The Consequences of Modernity. Stanford Univ. Press, 1990.

222. Habermas J. Communication and the Evolution of Society. London: Heinemonn, 1979.

223. Kerlinger F. N. Behavioral research: A conceptual approach. N.Y., Willey and Brothers, 1979.

224. Lazarsfeld P., Henrey N. Latent structure analysis./ Boston: Univ. Hyman. 1968.

225. Lipset S. M. Trow M., Coleman J. Union Democracy. N. Y.: Anchor Books, 1962.

226. Mead J. Mind, Self and Society./ Chicago: Univ. of Chicago Press, 1934.

227. Merton R. On Theoretical sociology. N.Y., 1967.

228. Neuman L.W. Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. Boston: Allyn and Bacon, 1991.

229. Plummer K. Documents of Life. An Introduction to the Problems and' Literature of a Humanistic Method. London: Unwin Hyman Ltd, 1990.

230. Shuman H., Presser S. Questions and Answers in Attitude surveys experiments on guestions forms and context. N.Y., Harper, 1981.

231. Sztompka P. Human Agency: the Marxian tradition and Beyond. Strategy: of Analysis // The Polish Sociological Bulletin, № 1,1989.

232. Sztompka P. Society in Action. The Theory of Social Becoming Cambridge Polity Press, 1991.

233. Thomas W., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. N.Y.: Dover, 1958.

234. Touraine A. Toward a Sociology of Action // Positivism and Sociology /Ed.A.L. Giddens-N.Y, 1974.

235. Weber M. The Methodology of the Social Sciences.